Tööriistakomplekt

Tööriistakomplekt- omamoodi õpetlik ja metoodiline väljaanne, mis sisaldab ulatuslikku süstematiseeritud materjali, mis paljastab mis tahes koolituskursuse kui terviku või olulise kursuse osa või õppesuuna sisu, õpetamismetoodika eripärad. haridustöö. Lisaks teoreetilisele materjalile võib see sisaldada tunniplaane ja märkmeid, aga ka didaktilist materjali illustratsioonide, tabelite, diagrammide, jooniste jms kujul. Seda iseloomustab väljendunud praktiline orientatsioon, ligipääsetavus ja see on mõeldud õpetaja abistamiseks tema igapäevatöös.

Tööriistakomplekt on koolitajate abistamiseks praktikas praktilisel rakendamisel väljaanne, milles põhirõhk on õppemeetoditel. Iga juhend põhineb konkreetsetel näidetel ja soovitustel.

Metoodiline käsiraamat erineb metoodilistest soovitustest selle poolest, et see sisaldab lisaks praktilistele soovitustele ka teoreetilisi sätteid, mis paljastavad pedagoogikateaduses antud küsimuses olemasolevaid seisukohti. Metoodilistes soovitustes on probleemi teooriat antud minimaalselt.

Õppevahendite autoriteks on reeglina kogenud õpetajad ja metoodikud, kes suudavad süstematiseerida enda ja eriala kolleegide töö praktilist materjali, arvestada ja kasutada kaasaegse pedagoogika teoreetilisi arenguid õppetöö põhjendamisel. pakutud meetodid.

ülesanne metoodiline juhend on anda praktilist abi õppeasutuse õpetajatele ja metoodikutele nii teoreetiliste kui praktiliste süvendatud teadmiste omandamisel ja omandamisel.

Nõuded õppevahenditele

Informatiivsus, maksimaalne küllastus (levinud fraase ei tohiks olla).

Esituse selgus ja selgus (populaarsus).

Struktuuri selgus.

Asjakohaste tegevuste korraldamise originaalsete viiside olemasolu.

Kas uute metoodiliste tegevusvormide meetodite või nende uue kombinatsiooni olemasolu.

Kavandatud lähenemisviiside tõhususe kinnitus näidete, illustratsioonide või eksperimentaalsete katsete materjalidega.

Käsiraamatu ülesehitus sisaldab:

Sissejuhatus või selgitav märkus- kuni 15% tekstist, mis paljastab probleemi ajalugu, analüüsib selle teema teaduse seisu, sarnaste meetodite, tehnoloogiate olemasolu või puudumist, mis õigustavad selle juhendi vajadust. Kirjeldatakse juhendi ülesehituse tunnuseid, eesmärki, kellele see on suunatud.

Põhiosa- kuni 75% tekstist, juhendi põhiosas võib olenevalt eesmärgist ja eesmärkidest olla erinevaid jaotisi (peatükke). Nende nimi, arv, järjestus määratakse ja ehitatakse loogiliselt sõltuvalt autori kavatsusest.

Näiteks:

1. peatükk - esitatakse uuritud teoreetiline materjal;

2. peatükk - kirjeldab peamisi võtteid, tehnoloogiaid, mida probleemi edukaks lahendamiseks kasutatakse või soovitatakse;

3. peatükk - praktiliste tööde loetelu ja kirjeldus koos soovitusega nende teostamiseks;

4. peatükk – kontrollülesanded materjali assimilatsiooni testimiseks.

Teoreetilises osas esitatakse lühidalt käsiraamatu sisu teaduslik ja pedagoogiline põhjendus (vajadusel viidates asjakohastele teostele), iseloomustatakse autori enda metoodilist seisukohta seoses laste kasvatussüsteemiga, millel on oma eripärad.

Praktilises osas süstematiseeritakse ja klassifitseeritakse faktiline materjal, antakse praktilisi soovitusi ning tuuakse tüüpilisi näiteid erinevatest töövormidest ja -meetoditest õppeasutuses.

Didaktiline osa sisaldab praktilist materjali illustreerivaid didaktilisi materjale (skeemid, tabelid, joonised jne).

Järeldus- kuni 10% tekstist esitatakse lühikesed, selged järeldused ja tulemused, mis loogiliselt tulenevad metoodilise juhendi sisust, millises suunas see peaks edasi töötama.

Kirjandus- kirjandusallikate loetelu esitatakse tähestikulises järjekorras, märkides ära autori, täispealkirja, ilmumiskoha, väljaandja, ilmumisaasta.

Rakendused sisaldama käesoleva metoodilise juhendi abil soovitatud tegevuse korraldamiseks vajalikke materjale, mis ei sisaldu põhitekstis. Taotluste hulgas võib olla erinevaid vajalikke, sh õppeasutuse regulatiivseid dokumente, mille kasutamine võimaldab õpetajal või metoodikul korraldada oma tööd vastavalt kehtivatele nõuetele.

Taotlused asuvad töö lõpus nende tekstis mainitud järjekorras. Iga rakendus algab uuelt lehelt ja sellel on oma nimi. Lehe paremas ülanurgas kirjutatakse sõna "Lisa" ja pannakse selle number (näiteks "Lisa 1"). Lisad on järjestikuse leheküljega (juhendid lõpevad lk 16, lisa algavad lk 17).

Tööriistakomplekt peab sisaldama kõiki trükises sisalduvaid osi, kusjuures lisaks põhitekstile peab käsikiri sisaldama kaas, tiitelleht ja tiitellehe tagakülg.

peal kaas keskel on teose pealkiri I.O.F. autor on paigutatud pealkirja kohale. Peaksite meeles pidama, et kõigepealt kirjutatakse initsiaalid ja seejärel perekonnanimi. Lehe allservas, keskel on linna või linnaosa nimi ja aasta. Kirjavahemärke pole.

Kaanel olevad figuurid ja fotod peavad vastama käsikirja sisule.

peal tiitelleht pealkiri on kirjutatud, pealkirja kohal I.O.F. autor. Üleval keskele on kirjutatud organisatsiooni nimi, mille nimel väljaanne välja antakse, koos emaorganisatsiooni nimega. Lehe allservas, keskel on linna või linnaosa nimi ja aasta. Kirjavahemärke pole.

Tiitellehe tagakülg sisaldab autori perekonnanime, nime, isanime, ametikohta, töökohta, kvalifikatsioonikategooriat või akadeemilist kraadi, samuti töö märkust. Kokkuvõte sisaldab järgmist lühikest teavet:

Näitab, millest see juhend räägib;

Käesoleva metoodilise juhendi eesmärk, s.o. millist abi ja kellele käesolev töö on mõeldud;

pakutud tüüpi metoodiliste toodete võimalikud rakendusvaldkonnad (kus seda juhendit saab kasutada).

Tehnilised nõuded metoodilise juhendi koostamisele

Käsikirja tekstiosa tuleb trükkida arvutis (A4: 210X297), formaat A 4. Reavahe - 1 või 1,5. Teksti, valemite ja tabelite sisestamiseks peate kasutama Microsoft Word for Windows. Font – Times New Roman, suurus 14. Kui tekstis on vaja sõna või lause esile tõsta, tõsta see esile paksus või kaldkirjas, kuid alati 14. kirjas. Alakriipsud ei ole lubatud. Lõigud algavad punase joonega. Punane joon - 1,27. Tekst ei luba sidekriipsutamist, laiuse joondamist. Sõnade poolitamist pealkirjades ja alampealkirjades ei tehta. Nende allakriipsutamine ei ole lubatud, pealkirja lõppu punkti ei panda. Struktuurielementide – lõikude – tekstid peaksid algama uue lõiguga. Tuleb meeles pidada, kui oluline on teksti jaotamine (kategoriseerimine) lõikude abil - uue semantilise osa alguses oleva rea ​​taanetega. Leheküljenumbrid - araabia numbritega, lehe allservas, joondus keskele, tiitelleht sisaldub üldnumeratsioonis. Nummerdamine on maha pandud põhitekstist.

Väljad on püsivad:

Ülemine veeris - 2 cm Alumine veeris - 2,5 cm.

Vasak veeris - 3 cm Parem veeris - 1 cm.

Vastus on lihtne: need, kes oskavad tööd teha, sageli ei oska kirjutada. Samal ajal näitab meie eksperimentaalkohtade kogemus, et iga õpetaja oskab oma arenguid kirjeldada, kui talle selles veidi abi antakse.

(Soovitused-mall õpetajatele metoodilise arenduse loomise kohta)

annotatsioon

See materjal on lugejale-koolitajale abiks kirjutage oma metoodiline arendus. Seda malli saavad kasutada haridusasutuste metoodiliste teenuste juhid metoodiliste materjalide loomise koolitusseminari läbiviimine.

1. Sissejuhatus

See töö on kirjutatud selleks, et aidata OTSM-TRIZ-il põhinevate probleemipõhise õppe eksperimentaalsete saitide õpetajaid. Selles toodud näited illustreerivad selle pedagoogilise lähenemise tehnikaid. Siiski loodab autor, et siit leiavad kasulikke näpunäiteid ka teised õpetajad, kes soovivad oma metoodilisi arenguid kirjeldada.

Soovitused on kirjeldatud malli kujul. Asendades malli teksti vastavalt nendele soovitustele autori tekstiga, saab õpetaja luua oma metoodilise arengu. See lähenemine on laenatud minu juhendajalt professor V.V. Guzeev, kelle väitekirja uurimismall oli minu enda doktoritöö aluseks.

2. Metoodilise arenduse koosseis ja sisu

Teema

Tavaliselt on teema üles ehitatud põhimõttel: uurimisobjekt on uurimisobjekt. Nime osade järjekord võib olla erinev.

Objekt näitab valdkonda, kuhu teie areng kuulub, ja subjekt näitab, milliseid aspekte, omadusi kavatsete muuta, teie metoodika eripärasid. Teisisõnu, objekt on lähim supersüsteem, milles töötate, ja subjekt on alamsüsteem või omadus, mida teie töö muudab, täiustab.

Mõnikord näitab sõnastus ise EESMÄRK – miks seda objekti on vaja täiustada.

Kasutamine vaatenurga mudelid (SUBJECT) vahendina

kõne- ja loodusloo arendamise kursuste integreerimine (OBJEKT)

süsteemse taju ja emotsionaalse maailmahoiaku kujundamiseks (EESMÄRK).

Loodusloo ja kõnearenduse kursuste lõimimisega tegeleti ka enne teid, antud juhul on see valdkond, milles soovite oma uut sõna (objekti) öelda. Kuid vaatenurga mudeli kasutamine nende kursuste integreerimiseks on midagi uut, mille olete välja töötanud (aine).

Õppeaine võib olla erineva uudsusastmega, võimalikud on sõnastused nagu "metoodika rakendamise probleemid ...", "metoodika kasutamise iseärasused ... tingimustes ...". Sel juhul saab objektiks metoodika ise (kui see oli juba enne teid olemas) ja uurimise objektiks on selle rakendamise probleemid, selle kasutamise iseärasused mõnes uues olukorras.

Võib-olla ei osata kohe teemat täpselt sõnastada. See on normaalne: kui lahendate pedagoogilist probleemi, ei pea te kohe teadma, milliste vahenditega on see võimalik. Seetõttu on sissepääsu juures oluline eesmärk ja objekt ning teema võib selguda hiljem. Allpool on toodud juhised eesmärkide sõnastamiseks.

Autoriteave

Näide: Ivanova, Anna Petrovna, N kooli 1. algklassiõpetaja, 1. kategooria õpetaja, [e-postiga kaitstud]

Taotlustingimused

Selles jaotises märkige

- Õpilaste kontingent, kontingendi tunnused (kui on).

- Programm, milles teie metoodikat rakendatakse.

Näide:

– Algklassid (1-2).

– Kõnearenduse kursus vene keele kursuse raames

- Pildi järgi kirjeldava loo koostamise metoodika (Muraškovska I.N., Valyums N.P.).

Asjakohasus, eesmärk ja eesmärgid

Hästi sõnastatud eesmärk määrab suuresti kogu töö õnnestumise. Eesmärke pole vaja sõnastada "üldises mõttes": arendada mõtlemist ja kujutlusvõimet - sellise eesmärgi saavutamise fakti ei saa kontrollida. Märgime eesmärkide ja eesmärkide sõnastamise nõuded:

1. Eesmärk tuleks sõnastada võimalikult konkreetselt, et see oleks jaotatud arusaadavateks ülesanneteks, mille tulemust saaks kontrollida.
2. Eesmärki tuleks käsitleda üldises eesmärkide süsteemis, s.t. Selge peaks olema mitte ainult eesmärk, vaid ka alaeesmärgid (ülesanded), millega see saavutatakse, ja üleeesmärgid, mille saavutamiseks sinu eesmärki vaja on.
3. Ülesanded näitavad muutusi, mis peaksid õpilasega juhtuma ja avalduma tema käitumises või tema töö tulemustes (näiteks tekstides, mida ta kirjutab) sinu metoodika rakendamise tulemusena. Neid kirjeldatakse perfektiivverbidega: õpetama koostama mõistatusi nagu ...; õpetada eristama tunnuse nime ja väärtust; õpetada süsteemioperaatori abil koostama küsimusi ajaloosündmuse jms kohta. Õpetajatel, kes tunnevad OTSM-TRIZ-i, soovitatakse muudatusi kirjeldada, kasutades mudelit „element – ​​funktsioonide nimed – funktsioonide väärtused”.

Allpool on toodud mõned sammud, mida on kasulik eesmärkide ja eesmärkide kvalitatiivseks sõnastamiseks teha. Seda tekstilõiku (kaldkirjas) ei ole vaja metoodilises arenduses kaasata, seda on vaja materjali kallal töötamise protsessis.

Eesmärgi ja eesmärkide õigeks sõnastamiseks proovige teha järgmist.

1. Vastake küsimusele: "Mida te oma arenguga muudate?" Kirjeldage oodatavat tulemust: OLI... - OLI... Ja seejärel eemaldage need muudatused, mida te ei saavutanud või saavutasite teistsugust metoodikat kasutades, jätke alles ainult see, mis on teie tööga otseselt seotud.

Näide: SEE OLI: lapsed vastavad suuliselt mõne loodusobjekti kohta, juhuslikult, kasutades klišeesid, räägivad ilma mõnutundeta, räägivad vaevaliselt. – SAADAMINE: lapsed koostavad sidusa emotsionaalse, kujundliku loo, vaatlevad objekte erinevate nurkade alt, kasutavad omapoolseid võrdlusi, jutustavad entusiastlikult.

2. Tehke kett "MIKS?" See aitab teil näha eesmärkide supersüsteemi.

Näide. Lapsed saavad koostada sidusa, sidusa loo – Miks? – Tajuda meid ümbritsevat maailma terviklikult, süsteemselt. - Miks? - olla teadlik keskkonnast. - Miks? – Et oleks võimalik ümbritsevat maailma muuta.

Lapsed koostavad kujundliku loo, kasutades oma võrdlusi – miks? – kujundada oma emotsionaalne suhtumine ümbritsevasse maailma. - Miks? Et mõista ennast ja ümbritsevat maailma paremini.

3. Tehke kett "SELLEKS?", see aitab teil näha eesmärkide alamsüsteeme.

Lapsed koostavad kujundliku loo - selleks tuuakse välja kõige eredamad fragmendid tervikust; metafooride ehitamine...

Selle harjutuse sooritamisel saate anda materjali kolme metoodilise arenduspunkti jaoks (vt allpool).

1. Teie töö asjakohasuse põhjendused saame ahelast "MIKS?" vaata lõiget 2 ( näide: „Oluline on õpetada last kaasaegses dünaamilises maailmas orienteeruma, kujundama oma emotsionaalset suhtumist teda ümbritsevasse. Kujundkõne arendamine, assotsiatiivne mõtlemine on üks peamisi vahendeid emotsionaalse suhtumise kujundamiseks maailma. Sama oluline on meid ümbritseva maailma tervikliku, süsteemse ettekujutuse kujundamine, mis on vajalik inimesele tema ees tekkivate probleemide avastamiseks ja lahendamiseks. Süsteemsed ja kujundlikud kirjeldused koos võimaldavad emotsionaalselt kogeda ja sobivaid viise maailma süsteemseks tajumiseks.
2. Töö eesmärk on esialgse olukorra (WAS) võrdlusest ootustega (BECOMING), vt punkt 1 ( näide: “Õpetada, kuidas luua objektist kujundlikku lugu “Vaatepunkti” mudeli kasutamise põhjal”).
3. Ülesanded - ahelast "MILLEKS?" vaata lõiget 3 ( näide: „Õpetada esile tõstma nende objektide märke, mille nimel lugu on ehitatud; õpetada esile tooma ümbritsevate objektide jutustaja seisukohalt olulisi märke, õpetada jutustaja nimel kujundlikke võrdlusi üles ehitama; õpetada, kuidas luua jutustaja nimel süsteemseid võrdlusi, kombineerides pilte ühtse süsteemiga).

rahalised vahendid

Mudelid, tööriistad, meetodid

Määrake mudelid, tööriistad, meetodid, mida teie arenduses kasutatakse.

Näide: Kasutatakse mudeleid: "Element - atribuudi nimi - atribuudi väärtus", "Vaatepunkt", morfoloogiline analüüs.

Visuaalsed abivahendid

Kirjeldage kasutatavaid visuaalseid abivahendeid. Kui kasutatakse varem kirjeldatud teadaolevaid käsiraamatuid, loetlege need ja lisage lingid materjalidele, milles neid on kirjeldatud.

Näide: Lulli ringe kasutatakse (link).

Tehnika kirjeldus

Metoodika kirjeldust saab läbi viia erinevates vormides – see sõltub selle sisust.

Kirjelduse peamiseks probleemiks on see, et enamik meie kasutatavaid meetodeid ei ole rakendatud ühe või mitme õppetunni raames, vaid nõuavad paindlikumat koolitussüsteemi. Tihti juhtub, et uude etappi üleminek annab rea eelmise etapi harjutusi, mida saab läbi viia mis tahes järjestuses. Sel juhul on mugav kujutada etappe diagrammi kujul ( riis. üks). Kui teie metoodiline arendus mahub selgesse sammude jadasse, pole skeemi vaja.

Näiteks (Joonis 2) näidatud on metoodika kirjelduse fragment, mis näitab, kuidas üksikud harjutused on omavahel seotud. Harjutust "Võrdle objekti mõne nõustaja nimel" võidakse pakkuda erinevas järjestuses, kuid need eelnevad süsteemsele võrdlusele. Empaatiat saab tutvustada paralleelselt harjutusega “Kuidas see välja näeb?”. "Süsteemilisele empaatiale" peaks eelnema empaatia ja süsteemne võrdlus.

Lugejatele, kes pole OTSM-TRIZ pedagoogikaga kursis, selgitagem joonise 2 sisu. Kõne ja kujutlusvõime arendamise meetodid kasutavad mustkunstnike kujundeid, kes isikustavad objektide teisendamise meetodeid (Muraškovska I.N., Sidorchuk T.A.). Delhi-Jagame objektid osadeks ja ühendame osad tervikuks; Giant-Baby vähendab või suurendab objektide suurust, Lag-Run liigutab objekte ajateljel.

Tabel 1. Meetodi koostis

Ülesanne, harjutus, protseduur	Mida teeb õpetaja	Mida lapsed teevad	Aeg, tööjärjekord	Soovitused, seadistused	Mis on tulemus
Võrrelge objekti teiste objektidega	Pakub välja objekte, esitab küsimusi	Küsimustele vastama	3-5 minutit tunni alguses. Treenitakse kuni tulemuse saavutamiseni	Esmalt valige lastele teadaolevad esemed, millel on huvitav kuju. Seadistage lapsed originaalsete vastuste jaoks: ("Vasja võrdles saabast toruga, Maša kanaliga. Ning võlur D-D rühmitas Vasja ja Maša vastused (kuidas?). Kes annab vastuse, et D-D-l oleks raske kombineerida eelmistega?")	Lapsed leiavad palju võrdlusi, püüavad leida originaalset, ebatavalist võrdlust.

Näited

Sageli hõivavad metoodilistes arendustes näited lõviosa lugeja ruumist ja tähelepanust. Mõnikord ei anna see tulemusi, mida autor ootas. Tuli tegeleda juhtumitega, kui õpetaja, olles metoodilist materjali lugenud, on siiralt kindel, et seda materjali saab kasutada ainult nende näidetega, mis selles on kirjeldatud. Pildi kõhklemata kasutamiseks vajab ta sama pilti pardidest ja harjutust "kuidas see välja näeb?" tuleb toota ainult klassi võtme ja prillidega. Metoodiline arendus peaks olema kirjutatud nii, et teie kolleegid ei kopeeriks seda "üks ühele", vaid saaksid seda kohandada oma haridusprotsessi tingimustega ilma teie pakutud tehnoloogiat rikkumata.

Näited illustreerivad, muutke oma ettepanekud selgemaks ja konkreetsemaks. Kuid mitte mingil juhul ärge asendage neid.

Näide. Mängime mängu "Kuidas see välja näeb?" Algstaadiumis kasutage lastele tuttavaid huvitava kujuga esemeid (näiteks võti, prillid, puuoks, vihmavari jne). Seejärel liikuge edasi muude eredate omadustega objektide juurde (tilkuva veega segisti - heli, põlev pirn - temperatuur jne).

Diagnostika

Diagnostika on teema, mis nõuab eraldi arutelu. Õpetajate metoodilistes arendustes reeglina diagnostikat ei anta - selle asemel tuuakse näiteid laste töödest või väidetest. See elavdab tehnika kirjeldust, muudab selle loetavamaks, kuid ei võimalda tulemust hinnata. Nii et kõne arendamise tundides võite alati oodata 1-2 eredat teost, kuid see ei ütle absoluutselt midagi tunnis kasutatud metoodika väärtuse kohta. Andekad lapsed kirjutavad elavalt ja ilma erilise ettevalmistuseta, mõnikord rikub õpetaja sekkumine asja ainult ära.

Kui teie metoodilise arenduse tulemust saab kujutada õpilaste loominguliste toodetega, peate näitama vähemalt 2/3 klassi õpilaste tööd. See ei tähenda, et peaksite kulutama aega laste esseede või lasteprobleemide kordustrükkimisele. Piisab, kui lisada metoodika kirjeldusele nende koopiad. Kui avaldate oma loomingu, otsustame, kuidas seda lastetööga illustreerida.

Teine võimalus on kasutada varem välja töötatud diagnostikat. Sel juhul on vaja viidata allikatele.

Kui otsustate pakkuda oma tehnika rakendamise tulemuste diagnostikat (mille eest väärite kohe erilist tänu), peate vastama kahele küsimusele:

1. Millistel objektidel hindasite oma töö tulemusi? See võib olla

- laste täheldatud käitumine (lapsed paluvad selliseid tunde sagedamini läbi viia, tuua kaasa lisamaterjale, mängida vahetunnis õpetaja pakutud mänge - sellised tähelepanekud näitavad motivatsiooni suurenemist);

- laste loomingulise tegevuse tooted (esseed, laste tuletatud reeglid, nende väljamõeldud ülesanded jne);

— eriülesannete tulemused jne.

2. Milliseid funktsioone hindate?

See võib olla

- õpilaste teatud avalduste olemasolu tööprotsessis,

- teatud tüüpi õpilaste käitumine (näiteks kui laps kogub hoiupõrsast praktiliselt ilma õpetajalt ja klassikaaslastelt abi küsimata ja saab tulemuse, saab seda tüüpi tegevuses hinnata iseseisvust); kui õpilane kasutab tekstis süsteemseid võrdlusi, saab hinnata selliste võrdluste tegemise oskuse kujunemist);

- pakutud ülesannete õigete vastuste arv; teatud tüüpi vigade arv jne.

Kui hindate tööd punktides, ärge mingil juhul arvestage tulemuse aritmeetilist keskmist klassi jaoks. Kaks õpilast, kes jäid sel päeval grippi, ei lõpetanud tööd ja said A, nullivad vähemalt nelja tubli õpilase tulemused. Lihtsalt loendage kahesed, kolmesed, neljad, viied jne ja selle hinde arvu protsent töö lõpetanud õpilaste arvust. Kui tööd hinnatakse näiteks kümnepalliskaalal, saab kokku lugeda õpilaste arvu, kelle tulemused jäävad teatud intervallidesse (näiteks 0-5; 6-10; 11-20 jne). Tulemusi saab näidata diagrammil.

järeldused

Vaadake lühidalt üle, millega teie töö seisnes. Milliseid probleeme te pole veel suutnud lahendada? Sea endale eesmärgid tulevikuks.

Ärge unustage, et paljud õpetajad riigi erinevates piirkondades ootavad täna teie materjale.

Bibliograafiline loetelu ja lingid

See nimekiri peaks sisaldama kõiki materjale, mida kasutasite oma metoodilise arenduse loomisel.

- Interneti-saitidele postitatud materjalid (sel juhul antakse võrgus oleva materjali aadress, näiteks Murashkovska I.N., Valyums N.P. Pilt kõhklemata. URL http://trizminsk.org/e/2312.htm)

— CD-dele paigutatud materjalid (kirjelduse näide: Nesterenko A.A., Belova G.V. Teadmiste töötuba: OTSM-TRIZ-il põhinevad probleemipõhise õppe tööriistad // Tõhusad haridustehnoloogiad [Elektrooniline ressurss]. – Elektrooniline tekst , graafika, heli, videoandmed (57.2) Mb) - M .: OÜ "Kaugtehnoloogia ja haridus", 2008. - 1. väljaanne - 1 elektrooniline optiline ketas (CD-ROM): heli ., värv; 12 cm. - 9,72 Mb.)

Artikli tekstis võib viidata nimekirjas olevate publikatsioonide numbritele, soovitavalt lehekülgedel märgitud, või kasutada Euroopa süsteemi (autori nimi, materjali avaldamise aasta), näiteks (Ivanov I.I., 2007, lk 34).

Kui kasutate eravestluses kajastatud kolleegide ideid, võite sulgudes oleva lingi asemel kirjutada (Ivanov I.I., erasuhtlus)

3. Viited

1. Guzeev V.V. Teadusliku uurimistöö aparatuur ja doktoritöö struktuur // Koolitehnoloogiad. - 2004. - nr 2. - Lk 117-133; Pedagoogilised tehnoloogiad. - 2004. - nr 2. - S. 88-108.
2. Guzeev V.V. Haridustulemuste ja haridustehnoloogia planeerimine. - M .: Rahvaharidus, 2000, 240 lk.

Sageli tekib teadustööga tegelevatel teadlastel ja õppejõududel vajadus õppeväljaannete väljaandmiseks. Seda tüüpi väljaannetel on teaduspublikatsioonide ettevalmistamisega võrreldes mitmeid omadusi. Neid omadusi ja nõudeid juhtivate haridus- ja metoodiliste ühenduste haridusväljaannetele käsitletakse allpool.

Alustame mõiste "õppeväljaanne" määratlusega. Vastavalt GOST 7.60-2003 hariv väljaanne- see on "Õppimiseks ja õpetamiseks mugavas vormis esitatud teadusliku või rakendusliku iseloomuga süstematiseeritud teavet sisaldav väljaanne, mis on mõeldud erinevas vanuses ja erineva haridustasemega õpilastele."

Sama GOST eristab järgmist tüüpi haridusväljaandeid:

Õppeväljaanded:

• õpik:Õppeväljaanne, mis sisaldab õppekavale vastava akadeemilise distsipliini, selle jaotise, osa süstemaatilist esitlust ja on seda tüüpi väljaandena ametlikult kinnitatud.
• õpetus:Õppeväljaanne, mis täiendab või asendab osaliselt või täielikult seda tüüpi väljaandeks ametlikult kinnitatud õpikut.
• õppevahend: Hariduslik väljaanne, mis sisaldab materjale õppe-, õppe-, õppe-, õppe- ja õppesuuna, selle osa või hariduse kohta.
• hariduslik visuaalne abivahend: Hariv kunstiväljaanne, mis sisaldab materjale õppimiseks, õpetamiseks või harimiseks.
• töövihik:Õpik, millel on spetsiaalne didaktiline aparaat, mis soodustab õpilase iseseisvat tööd aine valdamisel.
• õpetus:Õppeväljaanne millegi iseõppimiseks ilma juhendaja abita.
• lugeja:Õppeväljaanne, mis sisaldab kirjandus-, kunsti-, ajaloo- ja muid teoseid või katkendeid nendest, mis moodustavad akadeemilise distsipliini uurimisobjekti.
• töötuba:Õppeväljaanne, mis sisaldab praktilisi ülesandeid ja harjutusi, mis aitavad kaasa käsitletu omastamisele.
• probleemiraamat:Õpiülesandeid sisaldav töötuba.
• treeningprogramm:Õppeväljaanne, mis määrab akadeemilise distsipliini, selle jaotise, osa sisu, mahu, samuti õppimise ja õpetamise korra.
• treeningkomplekt: Teatud haridustaseme jaoks mõeldud õppeväljaannete komplekt, mis sisaldab õpikut, õppejuhendit, töövihikut, teatmeteost.

Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 23. septembri 2002. aasta kirjas loeme "Mõistete "õpik" ja "õpik" määratluse kohta märgitakse, et "Õpik on teatud erialal põhiline õpperaamat. . See sätestab põhiteadmiste süsteemi, mis on õpilastele õppimiseks kohustuslik. Õpiku sisu peab vastama riikliku haridusstandardi nõuetele ja avalikustama täielikult konkreetse eriala ligikaudse programmi. Õpiku pealkiri peab vastama SES VPO föderaalkomponendi distsipliini nimele.

Õpik loetakse õpiku täienduseks. Õpik ei pruugi hõlmata kogu distsipliini, vaid ainult osa (mitu osa) eeskujulikust programmist. Erinevalt õpikust võib käsiraamat sisaldada mitte ainult tõestatud, üldtunnustatud teadmisi ja sätteid, vaid ka erinevaid arvamusi konkreetse probleemi kohta.

Sellel viisil, õppeväljaande esimene omadus- need on nõuded õpiku pealkirja ja sisu vastavuse kohta föderaalse osariigi kõrghariduse haridusstandardite föderaalse komponendi distsipliini nimele (föderaalse osariigi kõrghariduse haridusstandardite portaal - http: //fgosvo.ru ja portaal "Vene haridus" - http://www.edu.ru/)

Haridusliku väljaande teine ​​tunnus võrreldes monograafiaga on metoodilise aparatuuri olemasolu mis võib sisaldada:

• küsimused õpiku iga lõigu kohta, mis kajastavad selle ülesehitust ja võimaldavad loetud materjali kinnistada;
• seminari ülesanded;
• ülesanded iseseisvaks tööks kodus;
• konkreetsete olukordade analüüs praktikast võetud näidete põhjal;
• erinevat tüüpi testid;
• individuaalselt etteantud kursuseprobleemi käsitleva kirjanduse ja elektrooniliste teabeallikate otsimise (valimise) ja retsenseerimise ülesanne;
• praktilistes tundides välja antud ülesanne kodutestide sooritamiseks, ülesannete lahendamiseks, harjutuste sooritamiseks;
• testide ja sertifikaatide ettevalmistamise ülesanne;
• konspektide (esseed, aruanded, teadusartiklid) teemad antud probleemi kohta jne.

Metoodilist aparaati saab kujundada nii õpilastele kui ka õpetaja abistamiseks tundide läbiviimisel.

Samuti saab õppeväljaannet täiendada erinevate teatmematerjalidega - sõnaraamat, sõnastik, määrustik, dokumendinäidised ja näidised jms.

Õppeväljaande järgmine omadus on nõuded selle sisule. Kui monograafia peab tingimata sisaldama teatud uudsust ja autori uurimistöö tulemusi, siis õppeväljaanne võib olla mitmesuguste allikate kogumik. Õpik peaks sisaldama põhiteavet distsipliini kohta. Samuti peaks õppeväljaandel olema selline kvaliteet nagu nähtavus. Tekstile tuleks lisada diagrammid, joonised ja fotod, mis hõlbustavad materjali tajumist, kuid ei korda seda.

Õppeväljaande ülesehitus võib olla järgmine:

Sissejuhatus ja/ja eessõna. Akadeemiline väljaanne võib sisaldada nii sissejuhatust kui ka eessõna või lihtsalt sissejuhatust, nagu enamasti juhtub. Sissejuhatus peaks sisaldama distsipliini õppimise eesmärke ja haridusteavet, mis on distsipliini sisult ja mahult vajalik ja piisav konkreetse riikliku haridusstandardi nõuete elluviimiseks (võetakse eriala õppetunnid ja eesmärgid). arvesse). Moes on ära märkida ka omandatavad kompetentsid, millele distsipliini õpe on suunatud jne.

Eessõna (vastavalt GOST 7.0.3-2006) on väljaande algusesse paigutatud saateartikkel, mis selgitab töö sisu ja ülesehituse eesmärke ja iseärasusi. See võib sisaldada iga peatüki kokkuvõtet.

Sissejuhatus (taas GOST 7.0.3-2006 järgi) on väljaande põhiteksti struktuurne osa, mis on selle esialgne peatükk ja tutvustab lugejale teose problemaatika olemust.

Selle sama GOST-i järgi, millele oleme korduvalt viidanud, on teksti suurim osa jaotis. See on jagatud peatükkideks, mis omakorda jagunevad lõigeteks (§).

Õppeväljaande kohustuslik osa on viidete ja muude allikate loetelu.

Väärt õpiku kirjutanud autor soovib reeglina saada haridus- ja metoodikaühingult templit selle kohta, et see õppeväljaanne on UMO poolt õpikuks (elektrooniliseks õpikuks) või õppevahendiks (elektrooniliseks) heaks kiidetud (või soovitatud). käsiraamat) kõrgkoolide üliõpilastele, HPE koolituse suuna (eriala) üliõpilastele. Järgides meie soovitatud õppeväljaannete koostamise reegleid, saate selle ülesandega hõlpsalt hakkama!

Kokkuvõtteks anname mõned näpunäited, millele tasuks tähelepanu pöörata, et toimetajate ja korrektorite poolt tekstis tehtavad muudatused minimeerida.

2. Vajalik on kontrollida kõikide jooniste, tabelite ja valemite numeratsiooni vastavalt tekstile. Võrrelge, kas tekstis on link IGAle joonisele või tabelile ning kas käsikirjas on jooniseid ja tabeleid, millele tekstis viidatakse.

3. Viited - kui nimekiri on mahukas ja sisaldab erinevat tüüpi allikaid, on parem jagada see osadeks.

4. Dešifreerige kõik lühendid esimesel kasutamisel. Ärge koormake teksti üle lühenditega, eriti kahest tähest koosnevate lühenditega. Seetõttu on lugejatel raske tekstist aru saada. Ärge kasutage pealkirjades lühendeid.

5. Vältige liiga palju kordusi linkides "Ibid. S. 220". Selliseid viiteid on lugejale ebamugav kasutada. Eriti kui täielik link allikale oli palju lehekülgi enne “Ibid. P.220".

6. Käsikiri peab olema hästi lahutatud. Kogenud toimetajad ei tegele käsikirjade korrektuuriga arvutiekraanilt, nad prindivad teksti välja ja loevad seda katkendlikult, mitu lehekülge korraga. Arvuti ei pruugi alati testis viga tuvastada. Märkasime, et Wordi tippimisel ei tõmmatud sõna " tainas", kuigi me ei räägi muidugi jahutootest, vaid umbes tekst. Selliseid vigu saab märgata ainult hoolika korrektuuriga. Kui autor seda teha ei soovi, tuleb korrektori käsikirjal tehtud töö eest vastavalt tasuda.

Edukad väljaanded!

Igaüks meist õpib või õpib ülikoolis ja omab kolossaalset teadmistepagasit, aga küsimuses, mis on õppevahend, on iga teine ​​“puhutud”. Ei, muidugi, me kõik mõistame, et räägime õpikust, teatmeteosest, kirjandusest, mis aitab õppida; aga mis see täpselt on, teavad vähesed. Noh, proovime selle koos välja mõelda.

Mis on õppevahend ja selle omadused

Niisiis, õppevahend on ametlik trükiväljaanne, mille sisu on täielikult kooskõlas ülikooli konkreetse eriala õppekavaga.

Kui rääkida lihtsas ja arusaadavas keeles, siis on see kõige levinum manuaal, mis kursuselt kursusele antakse üle õpilastele ajutiseks kasutamiseks.

See on väike teatmeteos, vihje või isegi kokkuvõte, mis enamasti puudutab vaid ühte teemat, kuid üksikasjalikult.

Juhendi järgi ei teosta nad mitte ainult klassiruumis praktilisi ja laboratoorseid töid, vaid koostavad ka korrektselt aruandeid, järgides kõiki haridusministeeriumi nõudeid.

Seega võib julgelt väita, et õppevahend on asendamatu abiline ülikooli loengutes ja praktilistes tundides.

Kuna ma olen sellest trükiväljaandest nii vaimustuses, on aeg rääkida selle olulistest eelistest muu kirjanduse taustal, mis on avalikus kasutuses igas õpilasraamatukogus või lugemissaalis.

Õppevahendi eelised

1. See väljaanne pakub antud teema kohta lühikest lõputeavet, mida on palju lihtsam seedida ja meelde jätta.

2. Kasutusjuhend on omamoodi juhend või leht selle kohta, kuidas ülesandeid praktikas täita ja millistele oma töö aspektidele tuleb tähelepanu pöörata.

3. Käsiraamat on abiks töö kujundamisel ja esitlemisel ning teatavasti lisatakse selle eest ka lõpphindele lisapunkt.

4. Kasutusjuhendi lehekülgede arv ei ületa 30 - 50, mis tähendab, et sellise raamatu seljakotis või kotis kandmine pole sugugi keeruline.

5. Soovi ja oskuse korral saad kasutada eksamil olevat käsiraamatut ehtsa vihjena teemale. Kui teil pole oma petulehti ja peas on mustand, on see ideaalne lahendus, seega on parem mitte unustada vastutustundliku eksami koolitusjuhendit.

Sellel õppevahendil on aga omad olulised puudused, millest tuleb samuti eelnevalt teada, et mitte nina alla jääda:

1. Õpilaste seas on käsiraamatute järele suur nõudlus, seetõttu pole mõnikord lihtsalt võimalik tellimiseks raamatukogust lisaeksemplari välja lüüa. Tuleb küsida lauanaabrilt või omal kulul koopiamasinale kopeerida.

2. Käsiraamatutel on nähtamatud "jalad". Jah, jah, see on trükiväljaanne, mis võib paari keskel teadmata suunas kaduda ega naase enam kunagi.

Jällegi mõjutab suurenenud nõudlus, seega on parem hoida silmad lahti ja oma koolitusjuhend silme ees, vastasel juhul ei saa tulevikus probleeme range raamatukoguhoidjaga lihtsalt vältida.

3.Käsiraamatutel on teatud teema kohta subjektiivne arvamus, ja seda seletatakse lihtsalt – need on loodud osakonna ühe õppejõu toimetuse all.

Õpetajate isiklik vaen ja igavene konkurents ning teie vastus koolitusjuhendi järgi pole lihtsalt ekslik, vaid teaduse “tõeline mõnitamine” (mäletan seda ise).

Kuid üldiselt ei tohiks te sellistele pisiasjadele tähelepanu pöörata, sest haridus- ja metoodiline käsiraamat, mida iganes võib öelda, toob massidele valgustatuse ja see on kitsarinnalistele õpilastele tohutu eelis.

Seega varuge käsiraamatuid ja võitlege uute teadmiste nimel. Peaasi, et valvur teie hajameelsuse eest ära ei jookseks.

Käsiraamatu kaotus

Ma ei taha kedagi hirmutada, aga pean lihtsalt hoiatama, et koolitusjuhendi kadumine ei ole lihtsalt ebameeldivus, see on raamatukoguhoidjate jaoks universaalse ulatusega tragöödia.

Esiteks hakkavad nad kuuldud ülestunnistuse peale ohkama ja oigama, siis edastavad seda infot vahetusest vahetusse, siis mõtlevad hajameelsele õpilasele välja karistuse ning lõpuks jätavad nad meelde tema perekonnanime ja panevad selle kirja. pliiatsi peal.

Uskuge mind, hetkel, kui kaotasite õppevahendi, lõite vaenlasi kogu raamatukogu töötajate ees, sealhulgas koristaja ees. Olukorrast väljumiseks on kaks võimalust:

1. Kopeerige sama käsiraamat ja andke see raamatukogule;

2. Ostke raamatukogusse uus raamat vastavalt oma pealesunnitud soovile.

Pärast seda konflikt laheneb, kuid raamatukoguhoidja kiusab sind kaua iga kord, kui raamatukogu külastad ja pealegi raamatu kätte võtad.

Kust juhendid tulevad?

Küsimus on muidugi rumal, aga antud teemas on see väga asjakohane. Kes siis need juhised välja annab?

Vastus on ilmne: ava esimene leht ja loe autori nimi. Autoriteks on reeglina oma osakonna õppejõud, kes soovitavad osta konkreetse juhendi. Noh, meie õpetajad ei sure kunagi tagasihoidlikkusest, aga nad kritseldasid käsiraamatud järjekorras.

Naljakas on see, et iga autor kiidab ainult enda loomingut ega soovita pöörata tähelepanu oma tingimuslike konkurentide treeningjuhenditele. Kuid meeldib see või mitte, aga me kõik õppisime juhendite järgi ja jätkame seda tänapäeva õpilastega.

Siin oleme jõudnud teise põhiküsimuseni, mis on päevakorral ja mis on eriti mures paljudele magistrantidele ja õppejõududele, kes pole veel selliste trükiste kirjutamisega tegelenud.

Kuidas käsiraamatut kirjutada ja koostada?

Et mitte midagi üleliigset kirjutada, siis läheme otse teema juurde ning ka koolitusjuhendi kirjutamise protsessi kirjutame välja vastavalt plaanile, nii-öelda suurema mugavuse huvides.

1. Tuleb otsustada teema, millele plaanitav trükiväljaanne pühendatakse. Võite alustada lihtsa teabega, kuid järgmistes juhendites puudutage globaalsemaid teaduslikke küsimusi.

2. Soovitav on mitte uurida teemakohast teavet Internetist, mida paljud peavad "prügiauguks". See pole riski väärt, sest võrgus võite suure juhuse alusel võtta aluseks ebausaldusväärse allika. Parem on pöörata tähelepanu usaldusväärsetele autoritele, päris raamatutele ja tegelikult algallikatele, mida raamatukogus leidub.

3. Et õpitud teooria ei tunduks mõttetu, tuleb see mõtteliselt oma praktilisteks teadmisteks tõlkida, et lõpuks oleks selge ettekujutus, millest tulevikus õppematerjali kirjutad.

4. Tööd on soovitatav alustada esialgse plaaniga, mis võib koosneda lühikestest lausetest või mahukatest referaatidest. See on väga oluline, vastasel juhul võib mõni oluline teave uuritava teema kohta kahe silma vahele jääda.

5. Käsiraamat on petuleht, seega peab see vastama üksikasjalikult põhiküsimuste loendile. Seetõttu on soovitatav nende sisu eelnevalt läbi mõelda ja mitte ühtegi neist silmist kaotada.

6. Käsiraamatu sisu ei tohiks olla keeruline ning kogu esitatav materjal peaks olema lühidalt, kuid lihtsalt ja kergesti loetavas keeles kirjeldatud, et õpilane ei kaotaks huvi ega jätaks seda pärast igavat lugemist. esimene lõik.

7. Kogu kasutatav kirjandus peab olema pärast sisu sertifitseeritud ning ka selle kujundus vastab teatud reeglitele ja määrustele, mida on oluline järgida.

8. Tutvuge kõigi töö kujundamise reeglitega ja jätkake oma esmase õppevahendi kirjutamisega.

9. Kontrollige valmis tööd kasutades korrektori teenuseid (kui te pole muidugi filoloog).

10. Esitage kontrollimiseks ja seejärel avaldamiseks.

Kui otsustate ise õppevahendi kirjutada, peate kindlasti meeles pidama elementaarseid reegleid, mis tõstavad teie töö hinnangut ega jäta seda paljudeks aastateks raamatukogus asjatult riiulile tolmu koguma.

Esimene reegel. Väga oluline on õppekavaga tutvumine, et käsiraamat oleks teemaga seotud, mitte ei osutuks kasutuks või ebaoluliseks.

Reegel kaks. Struktuur ei peaks mitte ainult vastama ühele teemale ja mitte rabelema, vaid sisaldama ka ajakohast teavet, uusimat teavet ja uusi avastusi, teadmisi. Üldiselt ei tohiks õppevahend kuuluda "aegunud kirjanduse" kategooriasse.

Kolmas reegel. Kirjutamiseks valitud materjal peab olema struktureeritud, kättesaadav, loogiline, regulaarne ja õpilastele arusaadav. Soovitatav on kasutada lühikesi fraase ja väikeseid lõike, nummerdatud ja täpploendeid, kokkuvõtteid, erinevaid graafilisi esiletõstmisi ning vajadusel tabeleid ja graafikuid.

Neljas reegel. Viidatud kirjanduse loetelu peaks olema ülevaatlik ja üksikasjalik ning koostatud vastavalt nõuetele.

Viies reegel. Keeruline terminoloogia ei ole teretulnud ja kui selles osalemine on hädavajalik, siis on soovitav üksikasjalikult selgitada konkreetse sõna, fraasi, väljendi tähendust.

Vastasel juhul ei aita teie õppejuhend tõenäoliselt pooli õpilastest nende õppimisel.

Järeldus: kas vajate juhendit? Valige kõige räbalam - see on masside seas selgelt populaarne ja nõutud! Olete otsustanud kirjutada ise oma õppematerjali, seejärel väljendada oma mõtteid lihtsalt, selgelt, lühidalt.

Alles siis võtavad õpilased sellise põneva väljaande kindlasti teadmiseks.

Nüüd teate umbes mis on õppevahend.

Cheboksary 2013

Koostanud:

Tšuvašia Kultuuriministeeriumi Tšuvaši Vabariigi Uusajaloo Riigiarhiivi juhtimis- ja metoodilise töö dokumentatsiooni osakonna juhataja

1. Sissejuhatus
2. Metoodikajuhendi ülesehitus…………………………………
3. Metoodikajuhendi registreerimine ……………………………..
2.2.10. Metoodikajuhendi tekst on jagatud osadeks, alapeatükkideks ja lõikudeks. Jaotised, alajaotised ja lõigud tuleb nummerdada araabia numbritega. Jaotised tuleks nummerdada järjestikku kogu metoodikajuhendi teksti ulatuses, välja arvatud rakendused. Alajaotised on igas jaotises nummerdatud araabia numbritega. Alajao number koosneb punktiga eraldatud jaotise numbrist ja alajaotusest. Üksused nummerdatakse igas alajaotis araabia numbritega. Kauba number koosneb punktiga eraldatud jaotise, alajao, artikli numbrist. Lõike number sisaldab punktiga eraldatuna jaotise, lõike alajao ja lõigu järjekorranumbrit. Dokumendi tekstis jaotise, alajao, lõigu, lõigu numbri järele punkti ei panda. Kui jaotis või alajaotis koosneb ühest lõigust, nummerdatakse see ka. Iga lõik või lõik trükitakse lõigust. 2.2.11. Jaotistel ja alajaotistel peaksid olema pealkirjad. Elementidel pole tavaliselt pealkirju. Pealkirjad peaksid selgelt ja lühidalt kajastama jaotiste, alajaotiste sisu. Pealkirjad trükitakse suurtähtedega ilma punktita lõpus. Pealkirjad on teksti keskel. Sõnade sidekriipsutus pealkirjades ei ole lubatud. 3. NÕUDED PROJEKTEERIMISELE 3.1. Bibliograafiline link on osa viiteseadmest ja toimib dokumentide bibliograafilise teabe allikana. See sisaldab bibliograafilist teavet teise dokumendi kohta, mida dokumendi tekstis on tsiteeritud, käsitletud või mainitud, vajalik ja piisav selle tuvastamiseks, otsimiseks ja üldisteks omadusteks. Bibliograafilise viite koostamise objektid on kõikvõimalikud avaldatud ja avaldamata dokumendid mis tahes kandjatel, samuti dokumentide koostisosad. 3.2. Asukoha järgi dokumendis eristatakse järgmist tüüpi bibliograafilisi viiteid: 3.2.1. Tekstisisene, paigutatud dokumendi teksti. 3.2.2. Ridadevaheline, eemaldatud tekstist dokumendiriba alaosasse (joonealuses märkuses). 3.2.3. Väljaspool teksti, välja võetud dokumendi tekstist või selle osast (viitetekstisse). 3.3. Korrates viiteid samale objektile, eristatakse järgmist tüüpi bibliograafilisi viiteid: 3.3.1. Esmane, milles bibliograafiline teave esitatakse selles dokumendis esimest korda. 3.3.2. Korduv, milles korratakse eelnevalt märgitud bibliograafilist teavet lühendatult. 3.3. Bibliograafilise kirjelduse elementide esitamise reeglid, ettenähtud kirjavahemärkide kasutamine, olenemata viite eesmärgist, viiakse läbi vastavalt GOST 7.1-2003 SIBID bibliograafilisele kirjele. Bibliograafiline kirjeldus. Üldnõuded ja koostamise reeglid ja GOST 7.82-2001 SIBID. Bibliograafiline kirje. Elektrooniliste ressursside bibliograafiline kirjeldus. Üldnõuded ja koostamise reeglid. 3.4. Tekstisisene bibliograafiline viide sisaldab teavet viiteobjekti kohta, mis ei sisaldu dokumendi tekstis. Tekstisisene bibliograafiline viide on sulgudes, näiteks (Metoodilised soovitused dokumentide rahastamiseks Vene Föderatsiooni riigi- ja munitsipaallastearhiivides. M. VNIIDAD, 2006. Lk 12 - 20). 3.5. Alamindeksi bibliograafiline viide koostatakse dokumendi tekstist väljavõetava märkena lehe alaossa, näiteks: , Ryskov dokumendid juhtimises. M., 2008. Alamindeksi bibliograafiliste viidete nummerdamisel kasutatakse kogu dokumendi ühtset järjestust - pidev nummerdamine kogu teksti ulatuses, iga peatüki, jaotise, osa vms piires või dokumendi antud leheküljel. Tekstiväliste bibliograafiliste viidete kogum koostatakse bibliograafiliste kirjete loeteluna, mis asetatakse dokumendi või selle osa teksti järele. Tekstiväliste bibliograafiliste viidete komplekt ei ole bibliograafiline loetelu või register, mis reeglina paigutatakse dokumendi teksti järele ja millel on bibliograafilise abivahendina iseseisev väärtus. Tekstiväliste bibliograafiliste viidete nummerdamisel kasutatakse pidevat nummerdamist kogu dokumendi teksti kui terviku või üksikute peatükkide, jaotiste, osade jms jaoks. Dokumendi tekstiga linkimiseks märgitakse tekstijärgses viites oleva bibliograafilise kirje järjekorranumber viitemärgile, mis trükitakse fondi ülemisele reale, või viites, mis antakse ruudus. sulgudes reas dokumendi tekstiga. 3.7. Bibliograafilise kirjelduse koostamisel tuleks järgida tänapäeva õigekirja norme. Iga kirjelduselemendi esimene sõna algab suure tähega. Suurtähtede kasutamine muudel juhtudel toimub vastavalt vene kirjakeele normidele. Teadustööde, raamatute, kogumike, ajalehtede, ajakirjade, kirjastuste nimesid ei panda jutumärkidesse. Üksikute sõnade ja fraaside lühendid tehakse vastavalt kehtivatele reeglitele. 3.8. Bibliograafilise viite eraldi elementide registreerimine. üheselt mõistetavad kvalitatiivsed numbrid, kui neil pole mõõtühikuid, kirjutatakse need sõnadega, näiteks: kümme ühikut hoiuruumi jne. Järkarvud, millest koosneb sõna kirjutatud numbritega, näiteks: 30 aastane periood jne. Tingimuslikud graafilised lühendid kirjutatakse lühendi kohale punktidega, näiteks: st jne jne jne. Tsitaadi tekst on jutumärkides ja algab suure tähega. Kui tsitaat taasesitab vaid osa tsiteeritud teksti lausest, siis asetatakse algusjutumärkide järele ellips. KOKKUVÕTE Metoodikast on välja toodud ühtsed nõuded metoodiliste juhendite kujundamisele, mille järgimine võimaldab koostajatel koostada kvaliteetseid dokumente. Rakendus Kultuuriministeerium, Rahvused ja Tšuvaši Vabariigi arhiiv Tšuvaši Vabariigi eelarveasutus "Tšuvaši Vabariigi moodsa ajaloo riiklik arhiiv" METOODILISTE ABIDE REGISTREERIMINE Cheboksary 2013 Koostanud: Tšuvašia Kultuuriministeeriumi Tšuvaši Vabariigi Uusajaloo Riikliku Arhiivi juhtimis- ja metoodilise töö dokumentatsiooni toetamise osakonna juhtivmetoodik Õppevahendite registreerimine Metoodilised soovitused "Metoodiliste abivahendite (soovitused, juhendid, arendused jne) kujundamine" on mõeldud metoodiliste abivahendite koostamisel osalevatele riigi- ja vallaarhiivide töötajatele ja spetsialistidele, et määrata kindlaks ühtsed nõuded metoodiliste abivahendite kujundamisele. Metoodilistes soovitustes kirjeldatakse metoodikajuhendi erinevate osade kujundamise nõudeid. Rakendus 1. Üldsätted………………………………………………………………… 2. Organisatsioonide dokumentatsioon…………………………………………………………. 3. Dokumentide koostamise ja vormistamise eeskirjad………………………………………… 4. Juhtimistegevuse dokumenteerimine……………………………….. 5. Dokumentide vormid………………………………………………………………… 6. Dokumentide andmete registreerimine……………………………………………………. 7. Teatud tüüpi teenuste ettevalmistamise ja teostamise tunnused dokumente. Isikudokumentide koostamine ja vormistamine…………………………… 8. Dokumentide koostamine arvutitehnoloogia abil. Dokumentide paljundamine…………………………………………………………………………………………… 9. Dokumentide registreerimine ja arvestus, otsingumootorite ehitamine……………………… 10 Dokumentide registreerimine………………………………………………………………. 11. Otsingumootorite loomine…………………………………………………………… 12. Dokumendivoo korraldus………………………………………………………….. 13. Sissetulevate dokumentide registreerimine ja arvestus……………………………………… 14. Dokumentide läbimise ja vormistamise järjekord……………………………………… 15. Saadetud dokumentide registreerimine ja arvestus………………………………………… 16. Sisedokumentide registreerimine ja liikumise korraldamine……………………… 17. Dokumendivoo mahu arvestus………………………………………………………… 18. Töö kodanike pöördumistega………………………………………………………… 19. Dokumentide täitmise kontroll……………………………………………………… Elektroonilised ressursid: 3. http:// rudocs. /docs/index-59225.html / Juhend "Õpetajate metoodiliste arenduste kavandamise reeglid" / FGOU VPO "Lõuna föderaalülikool" - Rostov Doni ääres. 2011. aastal.