perioodil "____" ________ 201 kuni "______" _________ 201

Vene Föderatsiooni presidendi juures asuvas Venemaa Rahvamajanduse ja Avaliku Halduse Akadeemia Loodeinstituudis

Õigusteaduskond

Kriminaalõiguse osakond

Esitatud: ____________

1. kursuse magistrant, 1752 rühma, päevaõpe, suund 40.04.01 "Õigusteadus", magistriprogramm "Kriminaalõigus, kriminoloogia, karistusõigus")

"___" _____ 201 (allkiri) ____________

Praktika juht: Šepeleva Svetlana Vitalievna

Doktorikraad õigusteaduses, dotsent

"___" _____ 201 (allkiri) Shepeleva S.V.

Magistriprogrammi juht: Spitsnadel Vladimir Borisovitš

Õigusteaduste doktor, professor

"___" ______ 201 Spitsnadel V.B.

(allkiri)

Peterburi

SISSEJUHATUS …………….………………………………………………………….. 3

PÕHIOSA …………………………………………………...……. üheksateist

KOKKUVÕTE ………………………………………………………………. 21

KASUTATUD KIRJANDUSE LOETELU ……………………….… 23

Taotlus nr 1 TEADUSLIKU JA PEDAGOOGILISE PRAKTIKA INDIVIDUAALPLAAN……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………….

Taotlus nr 2 TEADUSLIKU JA PEDAGOOGILISE PRAKTIKA PÄEVIK ……………………………………….….. 26

Taotlus nr 3 TEADUSLIKU JA PEDAGOOGILISE PRAKTIKA ÜKSIKÜLESANNE …………………….……….. 28

Taotlus nr 4 LOENGUTUNNIDE ANALÜÜSI SKEEM ... .. 29

Taotlus nr 5 KLAAN - LOENGU TUNNI KOKKUVÕTE ... 32

Lisa nr 6 TEADUSLIKU JA PEDAGOOGILISE PRAKTIKA AJAL ÕPILASTEGA TUNNI ÜLEVAADE ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………

Taotlus nr 7 SEMINARI TUNNI ANALÜÜSI SKEEM... 57

Taotlus nr 8 PLAAN – SEMINARI TUNNI KOKKUVÕTE, SEALHULGAS OLUKORDA JA TESTÜLESANDED ………………… 59

OMADUSED …………………………………………………….………70

Teadusliku ja pedagoogilise praktika kulgemise aruanne

Käesolev aruanne on koostatud vastavalt esitatud individuaalsele teadusliku ja pedagoogilise praktika plaanile ja individuaalsele praktikale antud ülesandele.

SISSEJUHATUS

eesmärk Teadus-pedagoogiline praktika on õppe-, kasvatus- ja metoodilise tegevuse läbiviimiseks vajalike oskuste ja oskuste omandamine, samuti uurimistöö korraldamise ja läbiviimise oskuste omandamine magistraadiõppe raames. TEJ käigus omandatud oskusi kasutatakse magistritöö kirjutamisel.

TEJ asukoht- Vene Föderatsiooni presidendi juures asuva RANEPA Loodeinstituudi õigusteaduskonna kriminaalõiguse osakond.

Treeningu kuupäevad: ________ – _____201__

TEJ ülesannete täitmine hõlmas järgmisi jaotisi:

Ê õpetlik ja metoodiline töö:

1. Analüüsisin suuna 40.04.01 "Õigusteadus" riiklikku kutsekõrghariduse haridusstandardit (GOS VPO). Standard kiideti heaks Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 14. detsembri 2010 korraldusega nr 1763.

2. Kriminaalõiguse kateedri juhtivõpetaja - õigusteaduste kandidaadi, dotsent Shepeleva S.V. õpetliku loengu analüüs. (Lisa nr 4)

Ê akadeemiline töö:

1. Käisin kriminaalõiguse kateedri juhtivõpetaja õigusteaduse doktori dots Shepeleva S.V. teemal: "Tõendid ja tõendid kriminaalmenetluses." Loengus osalesid Õigusteaduskonna IV kursuse üliõpilased loengute kursuse "Kriminaalmenetlusõigus" raames (09.02, 12:10-15:20, ruum 106). Samuti osales ta koos 4. kursuse üliõpilastega kriminaalõiguse osakonna õppejõudude loengutel, nagu Epifanov B.V. distsipliini raames: "Majandustegevuse valdkonna kuritegude kvalifikatsiooniprobleemid" (08.02, 12:10-15:20, ruum 111), samuti art. õpetaja Dronova T.N. akadeemilise distsipliini raames: "Kuritegevus riigi- ja munitsipaalteenistuse süsteemis" (14.02. 8:30-11:40, ruum 106) Osakonna juhtivõpetaja loengu retsensioon on toodud lisas nr. 4.
2. Käisin kriminaalõiguse kateedri juhtivõpetaja õigusteaduse doktori dots Shepeleva S.V. "Kriminaalmenetlusliku sunni meetmed". Loengus osalesid rahvusvaheliste suhete teaduskonna 4. kursuse üliõpilased loengute kursuse "Kriminaalmenetlusõigus" raames (13.02, 12:10-15:20, ruum 204).
3. Valmistasin ette loengu distsipliinist "Kriminaalmenetlusõigus" teemal: "Prokuröri tegevus kriminaalmenetluse kohtueelses staadiumis." Loeng oli ette valmistatud õigusteaduskonna 4. kursuse üliõpilastele. Loengu põhiteesid on toodud lisas nr 5. Kasutades loengu materjale, aga ka magistritöö teemat käsitlevat teaduskirjandust, kirjutati teaduslik artikkel pealkirjaga: "Küsimusest prokuröri tegevuse kohta kriminaalmenetluse kohtueelses staadiumis." Artikkel on kavandatud vastavalt vajalikele nõuetele; ja vastavalt GOST R 7.0.5-2008.
4. Käisin kriminaalõiguse kateedri juhtivõpetaja õigusteaduse doktori, dotsent Shepeleva S.V. praktilises tunnis. "Uurimistoimingute tegemise kord." Tunnis osalesid õpilased alates 210 "Kriminaalmenetlusõigus" distsipliini kiirkoolituse keskus (20.02, 09:00-12:10, ruum 305). Õpetaja praktilise tunni ülevaade on toodud lisas nr 7.
5. Valmistasin ette seminari rahvusvaheliste suhete teaduskonna eriala "Toll" IV kursuse üliõpilastele teemal: "Kriminaalasja algatamine" (22.02, 12:10-15:20, ruum 208). Praktilise tunni käigu kava kokkuvõte, samuti situatsioonilised ülesanded ja testülesanded on toodud lisas nr 8.

PÕHIOSA

Ø Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs TEJ juhi poolt püstitatud teemal - "Prokuröri osalemise tegelikud probleemid kriminaalmenetluse kohtueelses etapis". Praktika jooksul analüüsisin järgmisi õpetusi:

Smirnov, A. V . Kriminaalmenetlus: õpik ülikoolidele / A. V. Smirnov, K.B. Kalinovsky; alla kokku toim. A. V. Smirnova. - M.: KNORUS, 2007. - 691c.

Bezlepkin, B. T. Advokaadi teejuht kriminaalmenetlusse / B. T. Bezlepkin. - M.: Prospekt, 2007. - 687 lk.

Kriminaalmenetlus: loengukonspektid, seminaride materjalid, olukorrad ja testid: õppemeetod. toetus / T. G. Nikolajeva [ja teised]; toim. V. I. Rokhlin. - Peterburi: Business Press, 2004. - 247 lk.

Danilov, E. P. Advokaadi juhend: konsultatsioonid, kaitsmine kohtus, dokumentide näidised / E. P. Danilov. - M.: Yurayt, 2007. - 690 lk.

Danilov, E. P. Kriminaalasjade juristi käsiraamat: praktiline. toetus / E. P. Danilov. - M.: Yurayt, 2007. - 708 lk.

Õpikute sisu võrdlev analüüs tehti suuliselt vestlusel TEJ juhi Shepeleva S.V.-ga. kriminaalõiguse osakonnas.

Ø Praktiliste ülesannete kirjeldus TEJ läbimise protsessis: vastavalt kriminaalõiguse osakonna poolt kinnitatud TEJ plaanile pidin tegema järgmist:

ü Valmistada ette loengumaterjal teemal "Prokuröri tegevus kriminaalmenetluse kohtueelses staadiumis." Selle teema valik on tingitud selle olulisusest meie aja jooksul. Kuna antud teema kuulub minu teaduslike huvide valdkonda ja peaks ühel või teisel määral kajastuma magistritöös, analüüsisin lisaks sellel teemal juba kogutud materjalile ka antud teema kohta olemasolevat infot.

Ø Individuaaltöö korralduse kirjeldus: enne praktika algust koostasin koos juhendajaga individuaalse praktika kava, mis on lisatud aktile (lisa nr 1).

Ø Õpetajate ja teiste bakalaureuseõppe üliõpilaste läbiviidud tundide analüüsi tulemused: aruandele on lisatud õigusteaduse kandidaadi, dotsent Shepeleva S.V. loengu- ja seminaritundide analüüs. (lisa nr 4, lisa nr 7).

KOKKUVÕTE

1. Praktikas omandatud oskuste ja vilumuste kirjeldus.

Praktika käigus tutvusin suure hulga kirjandusallikatega, mida magistritöö kirjutamiseks vajasin. Kasuks tuli ka praegu Venemaa ülikoolides kasutatavate kriminaalmenetlusõpikute analüüs.

GOS VPO suuna 40.04.01 "Jurisprudence" analüüs on minu jaoks praktilise tähtsusega. See on oluline teadmine iga bakalaureuseõppe jaoks, kuna annab tervikliku pildi magistriprogrammidest, "õigusmagistri" kraadi omandamise olulisusest. Selles dokumendis on selgelt kirjeldatud programmi ülesehitus, omandatud teadmiste ulatus ja kutseoskused.

Õigusteaduskonna 4. kursuse üliõpilastele loengu ettevalmistamine võimaldas mul põhjalikumalt uurida prokuröri tegevust kriminaalmenetluse kohtueelses staadiumis. See on vajalik ja kasulik lõputöö kirjutamiseks. Õpetaja loengus käimine andis mulle loomulikult loengu läbiviimiseks, loengumaterjali analüüsimiseks vajaliku praktilise kogemuse.

Praktilise tunni ettevalmistamine ja läbiviimine rahvusvaheliste suhete teaduskonna eriala "Toll" 4. kursuse üliõpilastele võimaldas mul lisaks seminari teemale oma teadmisi süvendada ka pedagoogilisi oskusi sisendada.

1. Ettepanekud kasvatus-, metoodilise ja kasvatustöö korralduse parendamiseks.

Midagi konkreetset pakkuda pole lihtne. Kuid on täiesti asjakohane märkida, et jään osakonna tööga üliõpilastega rahule. Kriminaalõiguse osakond annab oma üliõpilastele suurepärased võimalused ja on alati valmis koostööks.

1. Individuaalsed järeldused läbiviidud teadusliku ja pedagoogilise uurimistöö praktilise tähtsuse kohta.

Praktika käigus omandatud kogemused on minu uurimistöö jaoks väga olulised. Olles õppinud GOS VPO standardit suunas 40.04.01 "Jurisprudents", hakkasin palju paremini mõistma õpitavat programmi, saadavate teadmiste kvaliteeti ja õigusteaduse magistrikraadi tähtsust. Mul oli võimalus osaleda osakonna juhtivate õppejõudude loengutel, jälgida, kuidas õppejõud loengu teemat esitab, kuidas hoiab ja hoiab üliõpilaste tähelepanu ja huvi.

KASUTATUD KIRJANDUSE LOETELU

1. Bezlepkin, B.T. Kriminaalmenetlus Venemaal: õpik / B. T. Bezlepkin. - M.: KNORUS, 2006. - 487 lk.
2. Bessarabov, V.G. Euroopa standardid inimese ja kodaniku õiguste ja vabaduste tagamiseks Venemaa kriminaalprotsessis / V. G. Bessarabov, E. V. Bykova, L. A. Kurochkina. - M.: Yurlitinform, 2005. - 229 lk.
3. Gavrilov, B. Kuritegude provokatsiooni küsimusest (arvestades Euroopa Inimõiguste Kohtu lahendeid) / B. K. Gavrilov, S. Boženok // Vene justiits. 2006. nr. 5. S. 44-50.
4. Danshina, L.I. Kriminaalasja algatamine ja eeluurimine Venemaa kriminaalprotsessis: õppejuhend / L. I. Danšina. - M.: Eksam, 2003. S. 20-28.
5. Kozubenko, Yu. V. Kriminaalsüüdistus: põhjaliku uuringu kogemus / Yu. V. Kozubenko. - Peterburi: R. Aslanovi kirjastus “Jurid. Center Press”, 2006, lk 74–129.
6. Korotkov, A.P. Vene Föderatsiooni kriminaalmenetluse seadustiku kohaldamise prokuratuuri- ja uurimispraktika: kommentaar / A.P. Korotkov, A.V. Timofejev. - M.: EKAM, 2006. S. 300-323.
7. Kudrjavtseva, E.P. Kohtupraktika kriminaalasjades / E.P. Kudrjavtseva, O. V. Naumenko, S. A. Razumov; alla kokku toim. V. M. Lebedev. - M.: Jurid. saated, 2005, lk 235-240.
8. Teaduslik ja praktiline kommentaar Vene Föderatsiooni kriminaalmenetluse seadustiku kohta / V. K. Bobrov [ja teised]; alla kokku toim. V. M. Lebedev; teaduslik toim. V. P. Božev. - M.: Yurayt, 2007. S. 441-448.
9. Nekrasov, S. V. Kriminaalasja algatamise ja eeluurimise õigusküsimused: õpik.-meetod. toetus / S. V. Nekrasov, T. P. Kesarejeva. - M.: Yurlitinform, 2006. S. 4-9.
10. Smirnov, A. V. Kriminaalmenetlus : õpik ülikoolidele / A. V. Smirnov, K. B. Kalinovsky; alla kokku toim. A. V. Smirnova. - M.: KNORUS, 2007. S. 308-335.
11. Vene Föderatsiooni kriminaalmenetluse seadus: õpik / LN Baškatov [ja teised]; resp. toim. I. L. Petruhhin. - M.: Prospekt, 2007. S. 316-326.
12. Vene Föderatsiooni kriminaalmenetluse seadustik 18. detsembrist 2001 nr 174-FZ (koos viimaste muudatuste ja täiendustega). - M., 2008. Art. 140-149.

INDIVIDUAALPLAAN
TEADUSLIK JA PEDAGOOGIALINE PRAKTIKA

I kursuse magistrant, 1752 rühma, päevaõpe, suund 030900.68 "Õigusteadus", magistriõppekava: "Kriminaalõigus, kriminoloogia, karistusõigus"

TÄISNIMI.: ______________________________________________

Praktika juhataja, täisnimi Shepeleva Svetlana Vitalievna _________________________

1. Praktikatingimused: 08.02 – 01.03.2012

2. Läbisõidukoht: Vene Föderatsiooni presidendi alluvuses RANEPA Loode juhtimisinstituudi kriminaalõiguse osakond

3. Teadusliku ja pedagoogilise praktika plaan:

etapi number	Sündmus	Tähtajad	Aruandevorm
	Õppe- ja metoodiline töö
	Riikliku kutsekõrghariduse õppestandardi struktuuri ja sisu uurimine suunal 030900 "Õigusteadus"	08-10.02. 2012. aasta	GOS VPO analüüs
	Akadeemiline töö
	Õigusteaduskonna IV kursuse üliõpilastele loengu ettevalmistamine teemal: "Prokuröri tegevus kriminaalmenetluse kohtueelses staadiumis"	13-17.02. 2012. aasta	Loengu tekst
	Seminari läbiviimine kursusel "Kriminaalmenetlusõigus" teemal: "Kriminaalasja algatamine" rahvusvaheliste suhete teaduskonna eriala "Toll" 4. kursuse üliõpilastele.	20-24.02. 2012. aasta	Seminari kava, ülesanded, testid.
	Organisatsiooni- ja kasvatustöö
	Osalemine 2 seminaril. Arutelu õpilastega teemal: "Prokuröri tegevuse tegelikud probleemid kriminaalmenetluse kohtueelses staadiumis."	27-29.02. 2012. aasta	Konsultatsioon.

Bakalaureuseõppe allkiri __________________________________________________ ________________

Praktikajuhi allkiri ________________________________________ S.V. Šepeleva

Sissejuhatus
Peatükk 1. Kaasaegsed õppevormid ülikoolis
1.1 Kõrgkooli õppeprotsessi korraldamise kaasaegsed vormid
1.2 Kaasaegsed tehnoloogiad erialases kõrghariduses
Peatükk 2. Töö BSS pearaamatupidajas
2.1 Glavbukhi süsteemi põhimõisted
2.2 Laboratoorsete tööde läbiviimise metoodika kirjeldus
Järeldus
Kasutatud allikate loetelu

Sissejuhatus

Haridusprotsessi oluliseks komponendiks on kõrgkooli üliõpilaste pedagoogiline praktika, mis loogiliselt lõpetab nende erialase ettevalmistuse õpetajana.

Ülikooli pedagoogilise praktika põhieesmärk on üliõpilaste kaasamine teadus- ja pedagoogilisse tegevusse, nende uurimis- ja pedagoogilise potentsiaali paljastamine, vahetu osalemine õppeasutuse õppeprotsessis, üliõpilaste ülikoolis omandatud erialaste ja teoreetiliste teadmiste proovile panemine.

Pedagoogilise praktika asjakohasus seisneb selles, et üliõpilased tutvuvad kõrgkooli õppeprotsessi loogika ja sisuga, ülikoolis tehtava teadusliku ja kasvatusliku ning metoodilise tööga, õppejõu pedagoogilise tegevuse tunnustega, uudseid õpetamistehnoloogiaid, õppige õpilastega õppekasvatustöö eripärasid, nende kutseoskuste arendamise tunnuseid. Omandatud oskused aitavad õpilasi, kui nad soovivad oma õpetajakarjääri üles ehitada.

Õppepraktika peamised ülesanded ülikoolis on:

1) õpilaste erinevate praktiliste oskuste omandamine kasvatustöös õpilastega;

2) kogemuste saamine õpetaja kutsetegevusest õpilaste teoreetilise ja praktilise koolituse programmide väljatöötamisel;

3) bakalaureuseõppe praktikantide omandatud teoreetiliste teadmiste seose loomine ja tugevdamine erialase ja pedagoogilise tegevusega;

4) õppeasutuse kvalifitseeritud õpetajate pedagoogilise kogemuse uurimine;

5) üliõpilase osalemine osakonna poolt läbiviidavas pedagoogilises ja metoodilises töös.

1. peatükk Kaasaegsed õppevormid ülikoolis

1.1 Kõrgkooli õppeprotsessi korraldamise kaasaegsed vormid

Praeguseks nõuab haridusprotsess pidevat täiustamist, kuna prioriteedid ja sotsiaalsed väärtused muutuvad: teaduse ja tehnika arengut tunnustatakse üha enam kui vahendit, mis võimaldab saavutada inimkonna üha kasvavaid vajadusi kõige paremini rahuldava tootmistaseme, vaimse arengu. üksikisiku rikkust. Seega eeldab praegune olukord hariduses radikaalset muutmist haridusasutuste hariduse strateegias ja taktikas. Iga õppeasutuse lõpetajate põhiomadused on tema kompetentsus ja mobiilsus. Sellega seoses kandub rõhk akadeemiliste distsipliinide uurimisel üle tunnetusprotsessile, mille efektiivsus sõltub täielikult õpilase kognitiivsest tegevusest.

Traditsiooniline haridus, mis on keskendunud ainevaldkonna teadmiste ja oskuste taseme tõstmisele, ei vasta hetkel üha enam kaasaegsetele nõuetele. Kaasaegne haridus peaks põhinema mitte ainult akadeemilistel distsipliinidel, vaid ka õpilaste mõtte- ja käitumisviisil. Iga kõrgkooli eesmärk ei ole mitte ainult kõrgkoolituse saanud lõpetajad, vaid ka üliõpilaste kaasamine õppeprotsessi põhimõtteliselt uute tehnoloogiate väljatöötamisse, kohandades neid tootmiskeskkonna tegelikkusega.

Haridusel on kolm peamist vormi:

1) Passiivne, milles õpetaja on tunni peategelane ja käigu juht ning õpilased passiivse kuulajana;

2) Aktiivne, kus õpilased on aktiivsed osalejad, õpilased ja õpetaja on võrdsel tasemel;

3) interaktiivne - õpilaste suhtlus ei toimu mitte ainult õpetajaga, vaid ka üksteisega, domineerib õpilaste aktiivsus õppeprotsessis

Aktiivõppemeetodid on õpilastel teadmiste omastamiseks kõige edukamad. Õpetaja ja õpilaste vahel on järgmised aktiivsed suhtlusvormid.

Loeng eeldab, et õppejõud suhtleb materjali esitades aktiivselt üliõpilastega, vastab esitatud küsimustele või esitab ise küsimusi, oodates vastust. Samuti saab õpetaja esmalt õpilastele püstitada probleemi, millele lahendus tuleb leida loengu lõpus.

Koolitusseminarid ja koolitusvestlused hõlmavad kollektiivset arutelu konkreetse probleemi või teema üle. Arutelud aitavad teil õppida argumenteerima ja oma seisukohti kaitsma.

Õppekohtumistel "ümarlaual" kutsutakse kohale erinevad spetsialistid, kellele õpilased esitavad probleeme ja sõnastab hulga küsimusi huvipakkuval teemal. Ja nemad omakorda annavad seletusi.

Interaktiivne õpe on edukas ka kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistide ettevalmistamisel ja kuulub nn uuendusliku õppe hulka. Selline koolitus aitab õpilastel mõelda raamidest välja ja paindlikult, reageerides kiiresti maailmas toimuvatele muutustele. Interaktiivsete õppevormide hulka kuuluvad äri- ja rollimängud, arutelud, koolitused jne.

1.2 Kaasaegsed tehnoloogiad erialases kõrghariduses

Kaasaegsed tehnoloogiad eeldavad ennekõike haridusprotsessi arvutistamist.

Tehnilised vahendid leiavad rakendust paljudes haridusliikides. Need suurendavad õpilaste tootlikkust, võimaldades neil palju kiiremini teavet ja materjale otsida ja nendega töötada. Kaasaegsed tehnoloogiad võimaldavad saada nõu mitmesugustes küsimustes ja probleemides ning täiendada oma teadmisi ja oskusi kasutades erinevaid programme ja tööriistu Internetis.

Arvutistamise juures on aga mitmeid probleeme, millest üle saadakse üsna aeglaselt, näiteks: õppeasutuste tehniline varustatus, tehniliste vahenditega töötamiseks piisavate oskustega spetsialistide vähesus, suur hulk seni digiteerimata infot.

Uute infotehnoloogiate kasutuselevõtt hariduses on toonud kaasa uute haridustehnoloogiate ja õppevormide tekkimise, mis põhinevad elektroonilistel teabe töötlemise ja edastamise vahenditel. Võimsate arvutimultimeediumisüsteemide ja interaktiivsete arvutiprogrammide ilmumine on saanud kaugõppe (DL) intensiivse arendamise aluseks.

Kõik elektroonikakomponendi komponendid on üsna paljulubavad ja mugavad vahendid ning võivad õppeprotsessi oluliselt parandada.

Näiteks Glavbukhi süsteem on teatmeteos erinevate raamatupidamis-, maksu- ja juriidiliste küsimuste kohta. Sellele pääseb juurde iga Interneti-kasutaja. Ja see süsteem on piisavalt tõhus mitte ainult õpilaste, vaid ka erinevate spetsialistide koolitamiseks, olenemata elukutsest.

Peatükk 2. Töö BSS pearaamatupidajas

2.1 Glavbukhi süsteemi põhimõisted

Glavbukh süsteem on teatme- ja teabeprogramm, mis aitab leida erinevat ajakohast teavet raamatupidamise ja maksuarvestuse valdkonnas (sh uusimad uuendused õigusaktides, määrustes ja muudes dokumentides).

Süsteemi saavad kasutada mitte ainult organisatsioonid, ettevõtjad, juristid, raamatupidajad, vaid ka üliõpilased. Pearaamatupidaja korraldab igal aastal õpilastele olümpiaadi, mille järel autasustatakse võitjaid kingituste, rahaliste preemiate ja osalejate tunnistustega.

See süsteem sobib:

1) erinevad eelarvelised organisatsioonid;

2) mis tahes äriorganisatsioon, olenemata nende maksustamissüsteemist (OSN, STS jne);

3) mittetulundusühingud;

4) erinevad ettevõtjad, raamatupidajad, juristid, kes soovivad täiendada oma teadmisi ning õppida tundma kõiki raamatupidamise ja maksuarvestuse peensusi;

5) kõrgkoolide üliõpilased.

Glavbukhi süsteemis on organisatsioonide tööks erinevaid vajalikke ja lisamaterjale. Sellega seoses on sellel mitmeid eeliseid:

1) Ainult selles süsteemis saab kasutaja erinevates küsimustes selgitusi ja nõuandeid rahandusministeeriumi, föderaalse maksuteenistuse, tööministeeriumi jne spetsialistidelt;

2) Glavbukhi süsteemi uuendatakse iga päev, nii et kasutajal on juurdepääs ajakohasele teabele;

3) Pearaamatupidaja on elektrooniline süsteem, seega saad seda kasutada igast internetiühendusega arvutist;

4) Unikaalne ekspertide tugi: online-assistent ja kirjalik ekspertnõuanne – olenevalt küsimuste keerukusest – vastuseid saab anda koheselt või päeva jooksul;

5) Süsteem sisaldab populaarsemaid raamatupidamisväljaandeid, nii värskeid numbreid kui ka täielikke arhiive;

6) Pearaamatupidajal on suur andmebaas näidisdokumentidest koos erinevate näpunäidete ja kommentaaridega nende täitmiseks;

7) Kasutajad saavad võimaluse luua elektroonilist aruandlust, samuti saada teenust nende aruannete saatmiseks erinevatele fondidele ja maksuametitele;

8) Süsteemi kasutajad saavad kaugõppes õppida kõrgkoolides, kinnitades oma teadmisi ja saades tunnistused.

Nii saate igal sobival ajal asjatundlikku nõu erinevates küsimustes, iseseisvalt leida teavet raamatupidamise ja maksuarvestuse valdkonna kohta või tutvuda viimaste seadusandlike või juriidiliste uudistega.

2.2 Laboratoorsete tööde läbiviimise metoodika kirjeldus

Töö BSS pearaamatupidajas - laboritööd.

Toimus 27.04.2016 ja 18.05.2016. Läbiviidud õpilaste voolu 2k. suund 38.03.01 - majandus, profiil "Finants ja krediit", gr. 884 1-2.

Kohal oli: õpilasi mahus 30 inimest; osakonnast - Vasilkovskaja Natalja Borisovna, majandusdoktor, majandusosakonna dotsent.

Üritus koosneb kahest laborist. Esimene laboritöö seisneb dokumentide otsimises Glavbukhi süsteemis, teine ​​- teabe otsimises Glavbukhi süsteemis.

Laboratoorsed tööd võimaldavad ühendada üliõpilaste teoreetilisi ja metoodilisi teadmisi ning praktilisi oskusi uurimistegevuse protsessis. Laboratoorsed tööd on õppeprotsessi korraldamise vorm, mille eesmärk on omandada praktilisi oskusi, töötades aineliste objektide või kursuse ainevaldkonna mudelitega.

Enne laboritööde läbiviimist püstitati järgmised ülesanded:

1) Glavbukhi süsteemiga seotud teadmistega õpilaste esmane meisterlikkus;

2) teadmiste kontrollimine iseseisva töö tegemise teel;

3) viitesüsteemide kasutamise oskuse kujundamine õpilaste poolt vajaliku teabe saamiseks.

Laboritöö nr 1 "Praktilised harjutused dokumentide otsimiseks Glavbukhi süsteemis" läbiviimine

Etapp number 1 - otsige dokumente otsinguriba ja otsingukaardi abil.

Kõigepealt kirjeldati lühidalt, mis on otsingustring, otsingukaart ja kuidas neid kasutada.

Glavbukhi süsteemi otsingustring on universaalne otsingutööriist, mis on saadaval igas süsteemi jaotises. See koosneb päringu sisestamise väljast ja nupust "Otsi". Otsingukaart on otsing "Üksikasjade järgi ...", mis asub otse otsingurealt paremal.

1) Maksate ise ülikoolis õppimise kulud 50 000 rubla eest. aastas. Pühade ajal töötate osalise tööajaga. Ja teie selle aasta palk oli 80 000 rubla, sealhulgas ettevõttes kinnipeetud maksud. Täitke (teie nimel) üksikisiku tuludeklaratsioon, et saada oma hariduskuludest mahaarvamine. Mis ajani saab esitada deklaratsiooni (3-isiku tulumaks) kinnipeetud maksu tagastamiseks?

2) Kirjutad lõputööd maksukontrollist. Leidke töös kasutamiseks kõik ajakirja "Raamatupidamine. Maksud. Pravo“ kahe viimase aasta jooksul maksukoormuse näitajatest, mida maksuinspektsioon auditite ajastamiseks kasutab.

3) Leia videoseminar reisikulude arvestusest.

Etapp number 2 - dokumentide otsimine rubriikaatorite kaudu.

Kõigepealt toodi lühidalt välja rubrikaatori olemus.

Rubrikaator võimaldab kiiresti otsida üldteemalisi tundmatuid dokumente. See on eriti tõhus, kui soovite vaadata ühise teema kohta dokumentide kogu. Süsteemi igas jaotises, ekraani vasakus alanurgas, on alati nupud jaotiste pealkirjadele lülitumiseks: "Kõik soovitused", "Kõik vormid", "Kõik kataloogid", "Kõik koodid ja PBU" , jne.

Iseseisvaks otsustamiseks pakuti õpilastele järgmisi ülesandeid, millega nad said suurepäraselt hakkama:

2) Leidke PBU, mis kehtestab raamatupidamise ja aruandluse vigade parandamise reeglid.

3) Leidke ajakirja Glavbukh 2014. aasta 5. numbrist artikkel selle kohta, milliseid dokumente on vaja allahindluste vormistamiseks, et mitte tekitada maksuvaidlusi.

Laboritöö nr 1 käigus tegid õpilased järgmised järeldused:

1) Dokumente saab otsida mitte detailide järgi, vaid sisesta otsingukasti dokumendi tüüp koos numbri või pealkirjaga;

2) Liiga üldiste teemade (näiteks "käibemaks", "aktsiisid") dokumentide otsimisel on otsingustring ebaefektiivne.

4) Üldise teabe kogumiseks on rubrikaator tõhusam kui otsingustring.

Laboritöö nr 2 "Praktilised harjutused teabe leidmiseks Glavbukhi süsteemis" läbiviimine

Esiteks kirjeldati lühidalt, mis on soovitus ja kuidas soovituste abil teavet otsida.

Iga soovitus eraldi on temaatiline teabekogu ja linke määrustele, vormidele, näidisvormidele, viitetabelitele jne. Iga numbri kohta sisaldab soovitus valmis õigusaktide ja vahekohtupraktika analüüsi, hoiatused kõigi ohtude kohta, kõik valikuid käsitletakse otsustena, tehakse järeldusi, antakse nõu ja kirjeldatakse praktilisi tegevusi koos kõigi üksikasjade ja näidetega. Selle tulemusena leiab soovituse kaudu otsingumeetodi abil kõik palju kiiremini. Nagu entsüklopeedias.

Iseseisvaks otsustamiseks pakuti õpilastele järgmist ülesannet, millega nad said suurepäraselt hakkama: Leidke normatiivakt, mis kehtestab haiglahüvitiste arvestamise korra.

Etapp number 2 - otsige teavet vormidest ja näidistest.

Kõigepealt kirjeldati lühidalt, kuidas vormide ja mustrite abil teavet otsida.

Kui nõutav vorm on teada ja tehingute dokumenteerimise korda pole vaja uurida, saab hakkama ka soovitustest otsimata. Ankeet ise või selle täitmise näidis on parem otsida jaotisest "Vormid". Seal on tuntud vormid ja mustrid kiiresti leitavad eraldi dokumentidena. Neile lisatakse korraldused vormi kinnitamiseks.

Iseseisvaks otsustamiseks pakuti õpilastele järgmisi ülesandeid, millega nad said suurepäraselt hakkama:

1) Leia käibemaksu eelarvesse kandmise maksekorralduse täitmise näidis;

2) Otsige üles kohustusliku sotsiaalkindlustuse ja õnnetusjuhtumikindlustuse sissemaksete arvestamise vorm (vorm 4-FSS).

3. etapp - viiteteabe otsimine ja teabe otsimine õigusandmebaasis.

Esmalt toodi lühidalt välja, mis on süsteemikataloog ja kuidas selle abil seda või teist infot leida ning kuidas õigusandmebaasis infot otsida.

Süsteemi teatmeteosed on lühikokkuvõte õiguslikust raamistikust raamatupidajale maksumäärade, trahvide, aruandluse koosseisu, raamatupidaja elus toimunud erinevate sündmuste kuupäevade, seadusandlike muudatuste ülevaated aastate lõikes jms kohta. teave on esitatud väga kergesti loetava tabeli kujul. Iga viitetabeli teesiga on alati kaasas viited normatiivaktile-alusele. Abiteabe leidmiseks on mitu võimalust. Näiteks otsingustringi kasutamine jaotistes „Soovitused” ja „Viiteallikad”. Otsingule on jaotises "Soovitused" lisatud viitetabelid. Ja kui päringu märksõnad kattuvad täpselt viitedokumendi pealkirja ja sisuga, võib nende jaotiste otsingutulemuste tulemus olla peaaegu sama.

Teabe otsimine õigusaktidest on spetsiaalne, kõige keerulisem otsingumeetod, mis nõuab teatud erialast ettevalmistust. iga dokument (seadus ja põhiseadus) sisaldab tagasilinke kõikidele süsteemi materjalidele, milles seda dokumenti mainitakse. Süsteemis olevad tagasilingid avatakse nupuga ruudus oleva numbri kujul. Arv tähendab linkide arvu. Tagasilingid kiirendavad oluliselt kõigi seotud materjalide otsimist.

Iseseisvaks lahenduseks pakuti õpilastele järgmist ülesannet, millega nad said suurepäraselt hakkama: Leia tõend põhivara raamatupidamise ja maksuarvestuse erinevuste juhtude kohta.

Laboritöö nr 2 sooritamise käigus tegid õpilased järgmised järeldused:

3) Soovituse kaudu on mugav otsida mitte ainult tehingute dokumentatsiooni kirjeldust ja vormide täitmise regulatiivseid juhiseid, vaid ka vorme endid ja nende täitmise näidiseid. Eriti kui pole teada, millist vormi kasutada;

4) Tuntud vormi otsimine jaotisest "Vormid" on tõhusam kui soovituse otsimine. Isegi kui päring osutub üsna üldiseks, on otsingutulemustes minimaalne ülejääk;

5) Kui teate vormi täpset nimetust või kasvõi märksõnu, mis vormi täpselt iseloomustavad, siis saate seda otsida kasvõi "Vormidest", kasvõi "Soovitustest". Lisaks ilmuvad mis tahes jaotises otsingukasti vormi nime sisestamisel vihjed, mis on otseseks üleminekuks soovitud vormile.

Järeldus

Pedagoogilise praktika läbimisel omandati teadusliku ja pedagoogilise tegevuse oskused. Algstaadiumis tutvuti õppeprotsessi korralduse eripäradega. Seejärel osales ta osakonna metoodilises ja pedagoogilises töös ning omandas tohutu kogemuse õpetamisel.

Peamisteks raskusteks töös osutus töö õpilastega, kes vajasid kohanemist, et tajuda end õpetajana, samuti tekkis raskusi, kuna praktika tähendas kaasaegsete tehniliste vahendite kasutamist. programm Glavbukh System. Kuid kõik probleemid said üle ja õpilased osalesid aktiivselt õppeprotsessis, vastasid küsimustele ja täitsid ülesandeid.

Samuti omandasid õpilased Glavbukh viite- ja infosüsteemiga töötamise oskused ning täiendasid teadmisi raamatupidamise ja maksuarvestuse, Vene Föderatsiooni seadusandluse vallas.

Praktika käigus omandati mitte ainult erialase ja pedagoogilise tegevuse oskused, vaid ka suhtlemisoskused, õpetaja ja õpilaste vahelise suhtlemise oskused.

Kasutatud allikate loetelu

1. Kaasaegsed õppemeetodid ülikoolis. [Elektrooniline ressurss] - Juurdepääsurežiim: http://sociosphera.com/publication/ Conference/2012/138/sovremennye_metody_obucheniya_v_vuze/ (vaadatud 25.02.2017)
2. Gorbatova M.K., Nazipova M.A. Õppemeetodid kõrghariduses. / Õppejuhend / M.K. Gorbatova, M.A. Nazipova. Nižni Novgorod: UNN - 2012. - 53 lk.
3. Uuenduslikud õppemeetodid kõrghariduses. [Elektrooniline ressurss] − Juurdepääsurežiim: http://sci-article.ru/stat.php?i=1408380616 (vaadatud 25.02.2017)
4. Kaasaegsed õppetöö tehnoloogiad ülikoolis. [Elektrooniline ressurss] - Juurdepääsurežiim: http://moluch.ru/archive/92/17764/ (vaadatud 25.02.2017)
5. Õppimisteooria. [Elektrooniline ressurss] – Juurdepääsurežiim: http://lib4all.ru/base/B3165/B3165Part31-144.php (Kasutatud 25.02.2017)
6. Uuenduslikud õppevormid ja -meetodid. [Elektrooniline ressurss] - Juurdepääsurežiim: https://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34868 (vaadatud 25.02.2017)
7. BSS "Süsteemi pearaamatupidaja". [Elektrooniline ressurss] - Juurdepääsurežiim: http://kgermak.ru/sistema-glavbuh (vaadatud 25.02.2017)
8. Raamatupidamise viitesüsteem. [Elektrooniline ressurss] - Juurdepääsurežiim: https://www.1gl.ru/about/ (vaadatud 25.02.2017)
9. Laboratoorsed tööd. [Elektrooniline ressurss] − Juurdepääsurežiim: http://studynote.ru/studgid/pomosch/chto-takoe-laboratornaja-rabota/ (Kasutatud 25.02.2017)

Aruanne õpetamise praktikast ülikoolis värskendatud: 31. juulil 2017: Teaduslikud artiklid.Ru

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

postitatud http://www.allbest.ru/

Sissejuhatus

1. Pedagoogilise praktika eesmärgid ja eesmärgid

2. Tunni teema ja liik

3. Koolitusprogrammi väljatöötamine

4. Tagasiside analüüs

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Pedagoogiline praktika on magistrite erialase koolituse põhiõppeprogrammi kohustuslik osa.

Praktika käigus õpivad üliõpilased kõrgkooli kasvatus- ja metoodilise pedagoogilise töö aluseid, tutvuvad kõrgkooli kaasaegsete kasvatustöö meetoditega, õpetajate pedagoogilise tegevuse sisu ja iseärasustega, omandavad pedagoogilise töö oskusi. tundide läbiviimine, omandada kõrgkoolis akadeemiliste erialade õpetamise metoodika, omandada majandusdistsipliinide ettevalmistamise ja läbiviimise kogemused, samuti kogemused suhtlemisel bakalaureuseõppe üliõpilaste ja õppejõududega.

Magistrantide õpetamispraktika põhieesmärk on kujundada kõrgkooli õppejõu pädevused, kes on võimeline tegema kasvatus- ja kasvatustööd kaasaegsel teaduslikul ja metoodilisel tasemel. Oluline on märkida, et magistriõppe tasemeõppe õppekava eesmärk ei ole valmisõpetaja kujundamine, vaid see annab aluse vajalike õpetamisoskuste kujunemiseks, loob tingimused pedagoogilise kogemuse omandamiseks.

Sellest lähtuvalt on magistrite õpetamispraktika peamised ülesanded:

1. Magistrantide poolt magistrikava erialade õppimise käigus omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste kinnistamine.

2. Loengute, seminaride ja praktiliste tundide ettevalmistamise ja läbiviimise meetodite ja võtete uurimine.

3. Koolituste metoodilise analüüsi oskuste arendamine.

4. Ideede kujundamine kaasaegsetest haridustehnoloogiatest, aktiivõppemeetoditest ülikoolis.

5. Iseseisvuse, eneseharimise ja enesetäiendamise oskuste arendamine teadusliku ja pedagoogilise tegevuse elluviimisel.

1. Pedagoogilise praktika eesmärgid ja eesmärgid.

Teadusliku ja pedagoogilise praktika läbimise koht on K. A. Timirjazevi nimelise Moskva Põllumajandusakadeemia Venemaa Riikliku Põllumajandusülikooli magistriõppekava.

Magistriõppe õppekava raames õppivate üliõpilaste pedagoogiline praktika on magistriõppe valdkondade erialase kõrghariduse põhiõppekava lahutamatu osa. Üliõpilaste pedagoogiline praktika on suunatud praktiliste oskuste omandamisele koolituste läbiviimisel. Pedagoogiline praktika keskendub üliõpilastele järgmistele kutsetegevuse tüüpidele: õpetamine, teaduslik ja metoodiline, nõustamine; organisatsiooniline, uurimistöö.

Pedagoogilise praktika peamised nõuded on arusaamine:

* pedagoogilise protsessi korraldamise aluspõhimõtted, meetodid ja vormid ülikoolis;

* praktikantide ja õpetajate pädevussüsteemid ja erialaselt olulised omadused;

* nõuded ülikooli õppejõule kaasaegsetes tingimustes.

Lisaks peab bakalaureuseõppes omandama järgmised oskused:

* õppeprotsessi kavandamise ja korraldamise metoodilise töö rakendamine;

* avalik esinemine publiku ees ja loomingulise õhkkonna loomine tundide käigus;

* pedagoogilises tegevuses tekkivate raskuste analüüs ja nende lahendamiseks tegevuskava vastuvõtmine;

* praktika protsessi ja tulemuse enesekontroll ja enesehindamine

Teadusliku ja pedagoogilise praktika ülesannete hulka kuulub tööprogrammi koostamine distsipliini "Projektijuhtimine" tundide läbiviimiseks, mis hõlmab:

Valmistada ette praktiline materjal teemal "Riski hindamine matemaatilise statistika meetodil"

Määrake distsipliini koht põhiharidusprogrammi struktuuris (määrake, millisele sihtrühmale kursus on mõeldud)

Korraldage tunni ajajaotus.

Valmistada ette ja kasutada praktikas õppe- ja metoodilisi materjale (esitlused, juhtumiuuringud)

· Valmistada ette distsipliini infotugi (sisaldab põhi- ja lisakirjanduse loendeid, tarkvara).

· Määrata tunni jaoks sobivaima materiaalse ja tehnilise toega publik (projektor, arvutid).

· Koostada tagasisideküsimustik “Õpetaja õpilaste pilgu läbi”.

Koolitustöö tulemuste põhjal tuleks läbi viia läbiviidud tundide eneseanalüüs. See põhineb:

1) probleemsituatsioonide analüüs

2) enesevaatluse tulemused;

3) analüüsitava teema teadmiste vahekontrolli andmed;

4) õpilaste küsitluse andmed.

pedagoogilise praktika meisterõpetaja

2. Tunni teema ja liik

Tunni teema - Investeerimisriski hindamine matemaatilise statistika meetodil.

Tunni eesmärk on viia sihtrühm kurssi investeerimisriski hindamise teoreetiliste aluste ja normidega matemaatilise statistika meetodil. Rakenda õpitud materjali praktilises tunnis. Enne praktikat töötas juhendaja välja individuaalse ülesande. Vastavalt individuaalsele ülesandele tutvusin selleteemalise erialakirjandusega, samuti praktiliste harjutuste läbiviimise metoodikaga.

Tunni eesmärgid:

1. Tutvustada kuulajaid selleteemalise teoreetilise materjaliga.

2. Praktilises tunnis antud info kinnistada rühmatöö vormis.

3. Vasta kuulajate küsimustele sellel teemal.

Sihtrühm - "projektijuhtimise" suuna 1. õppeaasta magistrid, rühm nr 117, tunnis osales seitse inimest.

Tunni aeg: 14:45-15:30.

Tunni pikkus 45 minutit

Tunniplaan

Õpilaste õpetamise meetodiks on praktiline tund demonstratsiooni, harjutuste abil.

Tunni infomaterjal koostati praktilise rakendamise juhtumite ja teoreetiliste aspektide vormis eraldi failis, jaotusmaterjalina.

Vajalikud tehnilised vahendid ja varustus on arvutitega varustatud publik.

3. Koolitusprogrammi väljatöötamine

Sissejuhatus: põhimõistete määratlus:

Riski hindamine on analüütiliste meetmete kogum, mis võimaldab prognoosida tekkinud riskiolukorrast ettevõtlusega täiendava tulu või teatud kahjusumma saamise võimalust ja mitteõigeaegset riski ennetavate meetmete võtmist. Riski aste on kahju tekkimise tõenäosus, aga ka sellest tuleneva võimaliku kahju suurus. Risk võib olla:

vastuvõetav - on oht, et kavandatud projekti elluviimisel tekib kasum täielikult saamata;

Kriitiline - võimalik on mitte ainult kasumi, vaid ka tulude laekumata jätmine ja kahjumi katmine ettevõtja vahendite arvelt;

katastroofiline - võimalik kapitali, vara kaotus ja ettevõtja pankrot.

Kvantitatiivne analüüs on rahalise kahju konkreetse summa kindlaksmääramine finantsriski üksikutele alamliikidele ja finantsriskile kokku. Mõnikord tehakse sise- ja välistegurite mõju hindamise põhjal kvalitatiivne ja kvantitatiivne analüüs: hinnatakse elementide kaupa nende mõju osakaalu antud ettevõtte tegevusele ja selle rahalist väärtust. välja. See analüüsimeetod on kvantitatiivse analüüsi seisukohalt üsna töömahukas, kuid toob kvalitatiivses analüüsis oma vaieldamatud tulemused. Seoses sellega tuleks rohkem tähelepanu pöörata finantsriskide kvantitatiivse analüüsi meetodite kirjeldamisele, kuna neid on palju ja nende asjatundlik rakendamine eeldab teatud oskusi. Absoluutarvudes saab riski määrata võimalike kahjude suuruse järgi materiaalses (füüsilises) või kulus (rahalises) mõttes. Suhteliselt on risk määratletud kui teatud baasiga seotud võimalike kahjude summa, mille kujul on kõige mugavam võtta kas ettevõtte varaline seisund või seda tüüpi ettevõtlustegevuse ressursside kogukulu. või eeldatav tulu (kasum). Siis käsitleme kahjumit kasumi, tulu, tulu juhusliku kõrvalekaldena vähenemise suunas. võrreldes eeldatavate väärtustega. Ettevõtluskahju on eelkõige ettevõtlustulu juhuslik vähenemine. Just selliste kahjude suurus iseloomustab riskiastet.

Seega on riskianalüüs seotud eelkõige kahjude uurimisega. Sõltuvalt tõenäoliste kahjude suurusest on soovitatav need jagada kolme rühma:

Kahju, mille väärtus ei ületa hinnangulist kasumit, võib nimetada lubatavaks;

Kahjud, mille väärtus on suurem kui hinnanguline kasum, liigitatakse kriitiliseks - sellised kahjud tuleb hüvitada ettevõtja taskust;

Veelgi ohtlikum on katastroofirisk, mille puhul ettevõtja riskib saada kahju, mis ületab kogu tema vara.

Põhiline teoreetiline teave selle teema kohta:

Investeerimisprojektide riskide hindamisel on enim kasutatud selliseid kvantitatiivseid meetodeid nagu: - statistiline meetod; - tundlikkuse analüüs (parameetrite muutmise meetod); - stabiilsuse kontrollimise meetod (kriitiliste punktide arvutamine); - stsenaariumide meetod (määramatuste formaliseeritud kirjeldamise meetod); - simulatsioonmodelleerimine (statistiliste testide meetod, Monte Carlo meetod); - diskontomäära korrigeerimise meetod. Sageli planeeritakse ettevõtete tootmistegevust parameetrite keskmiste näitajate järgi, mis ei ole ette usaldusväärselt teada ja võivad juhuslikult muutuda. Samal ajal on olukord nende näitajate järskude muutustega äärmiselt ebasoovitav, kuna see tähendab kontrolli kaotamise ohtu. Mida väiksem on näitajate kõrvalekalle keskmisest oodatavast väärtusest, seda suurem on stabiilsus. Seetõttu on investeerimisriski hindamisel enim kasutatav matemaatilise statistika meetoditel põhinev statistiline meetod. Keskmine oodatav väärtus arvutatakse kaalutud aritmeetilise keskmise valemi järgi:

kus x on keskmine eeldatav väärtus;

xi on iga juhtumi eeldatav väärtus;

ni - vaatlusjuhtude arv (sagedus) Y - kõigi juhtumite summa. Keskmine oodatav väärtus on üldistatud kvantitatiivne tunnus ega võimalda teha otsust ühegi investeerimisvõimaluse kasuks. Lõpliku otsuse tegemiseks on vaja kindlaks määrata võimaliku tulemuse kõikumise määr. Variatiivsus on määr, milleni eeldatav väärtus erineb keskmisest. Selle praktikas hindamiseks kasutatakse kas dispersiooni

või standardhälve (RMS):

Standardhälve on nimega väärtus ja see on näidatud samades ühikutes, milles mõõdetakse muutuvat tunnust. Uuendusliku projekti tulemuste ja kulude analüüsimiseks kasutatakse reeglina variatsioonikoefitsienti. See tähistab standardhälbe ja aritmeetilise keskmise suhet ja näitab saadud väärtuste hälbe astet: (protsentides). Mida suurem on koefitsient, seda suurem on volatiilsus. Võeti vastu järgmine variatsioonikoefitsiendi erinevate väärtuste kvalitatiivne hinnang: kuni 10% - nõrk varieeruvus, 10-25% - mõõdukas, üle 25% - kõrge.

Oodatava tulu taseme samade väärtuste korral on usaldusväärsemad investeeringud, mida iseloomustab madalam RMS väärtus. Eelistatud on need investeerimisprojektid, mille variatsioonikoefitsiendi väärtus on väiksem, mis näitab tulude ja riski paremat suhet. Vaatamata valemite lihtsusele nõuab statistilise meetodi kasutamine pika aja jooksul suurt hulka andmeid, mis on selle peamine puudus. Lisaks eeldatakse, et ülalkirjeldatud tunnuseid rakendatakse riskianalüüsis laialdaselt kasutatavale tõenäosusjaotuse tavaseadusele, kuna selle kõige olulisemad omadused (jaotussümmeetria keskmise suhtes, juhusliku suuruse suurte kõrvalekallete ebaoluline tõenäosus). keskmine jne) võib analüüsi oluliselt lihtsustada. Projekti parameetrid (rahavoog) ei järgi aga alati tavaseadust. Seetõttu võib riskianalüüsis ainult ülaltoodud tunnuste kasutamine viia valede järeldusteni ja täiendavate parameetrite kasutamine on vajalik).

Keerulisema matemaatilise aparaadi kasutamine (regressioon- ja korrelatsioonanalüüs, simulatsioonimeetodid) võimaldab riski ja selle põhjuseid sügavamalt analüüsida. Investeeringute kujundamisel on riskide hindamisel laialdaselt kasutusel tundlikkusanalüüsi meetod. Selle meetodi puhul käsitletakse riskina saadud projektinäitajate tundlikkust tegevustingimuste muutuste suhtes (maksumaksed, tootehinnad, keskmised muutuvkulud jne). Projekti tulemuseks olevad näitajad võivad olla: tulemusnäitajad (NPV, IRR, PI, tasuvusaeg); projekti aastanäitajad (puhaskasum, akumuleeritud kasum). Analüüs algab saadud indikaatori (näiteks NPV) baasväärtuse määramisega parameetrite fikseeritud väärtustega, mis mõjutavad projekti hindamise tulemust. Tulemuse muutuse protsent (NPV) arvutatakse siis, kui üks toimivustingimustest muutub (muud tegurid eeldatakse muutumatut). Reeglina on parameetrite varieerumise piirid ± 10-15%. Tundlikkusanalüüsiks kasutatav kõige informatiivsem meetod on elastsusindeksi arvutamine, mis on saadud näitaja protsentuaalse muutuse suhe parameetri väärtuse muutumisse ühe protsendi võrra.

kus x1 on muutuja parameetri baasväärtus,

x2 - muutuja parameetri muudetud väärtus,

NPV1 - saadud indikaatori väärtus baasjuhtumi jaoks,

NPV2 - saadud indikaatori väärtus parameetri muutmisel. Samamoodi arvutatakse iga muu parameetri tundlikkusnäitajad. Mida suurem on elastsusindeksi väärtus, seda tundlikum on projekt selle teguri muutuste suhtes ning seda enam on projekt avatud vastavale riskile.

Tundlikkusanalüüsi saab läbi viia ka graafiliselt, joonistades saadud indikaatori (NPV) sõltuvuse selle teguri muutusest. Mida suurem on selle sõltuvuse kalle, seda tundlikum on NPV väärtus parameetrite muutuste suhtes ja seda suurem on risk. Otsese vastuse ristumiskoht abstsissiga näitab, millise protsendi parameetri muutuse korral projekt muutub ebaefektiivseks. Nende arvutuste põhjal viiakse läbi parameetrite ekspertreastamine tähtsuse astme (kõrge, keskmine, madal) järgi ja nn "tundlikkusmaatriksi" konstrueerimine, mis võimaldab tuvastada kõige vähem ja kõige enam. projekti riskitegurid.

Tundlikkusanalüüs võimaldab määrata algandmete põhiparameetrid (projekti jätkusuutlikkuse seisukohalt), samuti arvutada nende kriitilised (maksimaalsed lubatavad) väärtused. Selle meetodi peamiseks puuduseks on eeldus, et ühe teguri muutust vaadeldakse eraldiseisvana, samas kui praktikas on kõik majanduslikud tegurid enam-vähem korrelatsioonis. Jätkusuutlikkuse testimise meetod hõlmab stsenaariumide väljatöötamist projekti elluviimiseks mis tahes osaleja jaoks kõige tõenäolisemates või „ohtlikumates” tingimustes. Iga stsenaariumi puhul uuritakse, kuidas projekti elluviimise organisatsiooniline ja majanduslik mehhanism sobivatel tingimustel toimib, millised on üksikute osalejate, riigi ja elanikkonna tulud, kahjud ja tulemusnäitajad. Arvesse ei võeta riskitegurite mõju diskontomäärale. Projekti peetakse jätkusuutlikuks ja tõhusaks, kui kõigis vaadeldavates olukordades – NPV on positiivne; - tagatakse projekti rahalise teostatavuse vajalik reserv. Projekti stabiilsust rakendamistingimuste võimalike muutuste suhtes saab iseloomustada tootmismahtude marginaalse (kriitilise) taseme, toodetud toodete hindade ja muude projekti parameetrite näitajatega. Projekti parameetri piirväärtus selle rakendamise mõnel t-ndal aastal on määratletud selle parameetri väärtusena t-ndal aastal, mille juures osaleja selle aasta puhaskasum muutub nulliks.

See meetod ei võimalda teha kõikehõlmavat riskianalüüsi kõigi omavahel seotud parameetrite kohta, kuna iga piirnäitaja iseloomustab jätkusuutlikkuse astet sõltuvalt ainult konkreetsest projekti parameetrist (tootmismaht jne). Mingil määral saab tundlikkusanalüüsile omaseid puudusi vältida stsenaariumimeetodiga, kus uuritava projekti tegurite kogum allutatakse samaaegsele järjepidevale muutumisele, arvestades nende vastastikust sõltuvust. Stsenaariumimeetod hõlmab kogenud ekspertide poolt projekti elluviimise võimalike tingimuste kogumi kirjeldust (kas stsenaariumide kujul või peamiste tehniliste, majanduslike ja väärtuste piirangute süsteemi kujul). projekti muud parameetrid) ning nendele tingimustele vastavad kulud, tulemused ja tulemusnäitajad. Võimalike variantidena on soovitatav koostada vähemalt kolm stsenaariumi: pessimistlik, optimistlik ja kõige tõenäolisem (realistlik või keskmine).

Stsenaariumimeetodi rakendamise järgmiseks sammuks on määramatuse tegurite esialgse teabe teisendamine üksikute rakendustingimuste tõenäosuste ja vastavate tulemusnäitajate teabeks. Olemasolevate andmete põhjal määratakse projekti majandusliku efektiivsuse näitajad. Kui stsenaariumis kajastatud ühe või teise sündmuse toimumise tõenäosused on täpselt teada, siis arvutatakse projekti eeldatav integraalmõju matemaatilise ootuse valemiga:

kus NPVi on i-nda stsenaariumi rakendamise lahutamatu mõju,

pi on selle stsenaariumi tõenäosus. Samal ajal hinnatakse projekti ebaefektiivsuse riski (Re) nende stsenaariumide (k) kogutõenäosusena, mille korral projekti eeldatav tulemuslikkus (NPV) muutub negatiivseks:

Projekti rakendamisest tulenev keskmine kahju selle ebaefektiivsuse korral (Ue) määratakse järgmise valemiga:

Projekti elluviimise tingimuste tõenäosuslik kirjeldus on põhjendatud ja rakendatav, kui projekti tulemuslikkus on tingitud eelkõige ebakindlusest loodus- ja kliimatingimustes (ilm, maavärinate või üleujutuste võimalus jne). või põhivara seisukord (tugevuse vähenemine ehituskonstruktsioonide ja -konstruktsioonide kulumise, seadmete rikete jms tagajärjel).

Praktilised aspektid esitati näidisharjutustena exceli korpuses.

4. Tagasiside analüüs

Tagasiside analüüs tehti minu poolt esitatud 7 ankeedi tulemuste põhjal rühma nr 117 õpilased, pärast koolitust teemal „Investeerimisriski hindamine matemaatilise statistika meetodil. Aruandele on lisatud küsimustike koopiad. Küsitlus oli konfidentsiaalne, mis tähendab, et küsitlus oli anonüümne.

Viidi läbi õpilaste küsitlemine, et selgitada välja nende arvamus tunni kvaliteedi kohta, selgitada välja puudused hilisemaks enesevaatluseks. Küsimustik võimaldab hinnata õpitava materjali tajumise ligipääsetavust õpilastele.

Peamised hindamisparameetrid on järgmised:

Sisu vastavus teemale;

Teema asjakohasus;

Teema uudsus;

huvi materjali vastu;

Saadud teabe tajumise kättesaadavus;

Kontakt publikuga

Nagu ka täiendavad ettepanekud, kommentaarid ja soovid.

Skaalal 1 kuni 5 punkti väärib märkimist, et minimaalne väärtus tähendab madalaimat tulemust, maksimaalselt kõrget.

Ankeetküsitluse tulemuste kohaselt ei saanud kõik täitnud õpilased igati alla 4 punkti, mis võib viidata üldisele positiivsele arusaamale õpitavast materjalist.

Kuus inimest seitsmest hindasid 5 punkti, selline kriteerium nagu “Sisu asjakohasus teemaga”, üks hindas 4 punkti.

Kuus inimest seitsmest hindasid 5 punkti, selline kriteerium nagu "Teema asjakohasus", üks hindas 4 punkti, olgu märgitud, et nende kahe kriteeriumi eest said 4 punkti erinevad inimesed. See näitab arvamuste hajumist õpilaste ja nende üldise pädevuse vahel.

Sellise kriteeriumi nagu "teema uudsus" järgi jagunesid hääled, peaaegu võrdselt neli hindasid 5 punkti ja kolm - 4 punkti. Võin eeldada, et mõned õpilased on esitatud teemaga juba kurssi viinud või tundnud seda oodatust vähem huvitavana.

Parameetriga “huvi materjali vastu” on olukord sama - neli hindas 5 punkti ja kolm 4 punkti, kuid 4 punkti said need õpilased, kes arvestasid kõigi ülaltoodud parameetritega 5 punkti. Materjali vastu osutusid rohkem huvitatud need, kes võisid selle materjaliga juba tegelema hakata või varem tuttavad. See annab õiguse eeldada, et huvi materjali vastu võib ristuda selle võimaliku praktilise rakendamisega üliõpilaste poolt oma teadustöös (kursuseprojektid, lõputööd).

Probleemsem parameeter oli "Saadud info tajumise ligipääsetavus", neli õpilast seitsmest said 4 punkti ja kolm 5 punkti. Võib-olla oleks pidanud materjali esitama mitte demonstratsiooni ja harjutuse meetodil, vaid ärimängu vormis grupi jagamisega meeskondadeks, kuna usun, et selline lähenemine oleks äratanud suuremat huvi õppeprotsessi vastu ja tulemus oleks olnud tajumiseks paremini kättesaadav.

Parameetri "kontakt publikuga" järgi andsid õpilased üksmeelselt hindeks 5 punkti. Tunni tulemusena esitati õpilastele mitmeid küsimusi, mis näitab nende huvi töö vastu. Minult said vastused kõik õpilaste esitatud küsimused.

Tagasiside küsimustikus, hindamise põhiparameetritega tabeli all, eraldati ruumi täiendavatele ettepanekutele, kommentaaridele ja soovidele. Neli õpilast avaldasid soovi jätta tunnist isiklikud muljed. Mis aitab mul kõige värvikamalt ja täielikumalt tunnist sisekaemust koostada.

Kaks õpilast märkisid, et minu kõnes oli elevust ja enesekindluse puudumist, nagu õpilased märkisid, väljendus see kõne kiiruses.

Üks õpilastest avaldas üht tõsisema soovi, kuigi märkis samas, et "sellises keskkonnas on see normaalne". Võib oletada, et "kergemeelsus", õigemini sõbralikum keskkond, oli elevuse tagajärg, et õpilasi võita, andes sellega koostatud materjalist positiivse ettekujutuse.

Oli ka positiivseid kommentaare.

Tuginedes küsimustiku tulemustele ja enda muljele tunni ettevalmistamisest ja läbiviimisest, püüdsin läbi viia pedagoogilise praktika sisekaemuse.

5. Tunni eneseanalüüs

Suhtlemine publikuga

Tunni jooksul oli võimalik luua psühholoogiline kontakt publikuga ning töötada tõhusalt kõigi õpilastega. Olles analüüsinud oma kõnet negatiivsetest punktidest, võin märgata, et tõenäoliselt oli mul selles etapis takistusi avaliku kõne psühholoogilise analüüsi ebapiisava metoodilise arenguga. Selleks tuleks minu arvates tutvuda publikuga psühholoogilise kontakti meetodite erikirjandusega, ületada psühholoogiline barjäär empiiriliselt.

Mis õnnestus ja mis mitte

Tund toimus õigel metoodilisel ja organisatsioonilisel tasemel, mis kaasnes eesmärgi saavutamisega. Töö käigus puudutati ja avastati statistilisel meetodil riskihindamise põhiaspekte. Tunni jooksul loodi hea töökeskkond, teineteisemõistmine, äratati õpilastes huvi selle teema vastu, mida toetas kõrge organiseeritus ja distsipliin. Tunni ettevalmistamisel kasutati õppemeetodit demonstratsiooni, harjutuste abil.

Meetodite, võtete ja õppevahendite valik vastab õppematerjali sisule, tunni püstitatud eesmärkidele, selle rühma haridusvõimalustele, vastab tunni metoodilisele aparaadile, igale selle etapile ja aktiveerimisülesannetele. õpilased.

Tundides tehtud vead ja võimalikud viisid nende vältimiseks

Pärast oma kõne analüüsimist tahtsin seda täiendada, arendada oraatorioskusi, ületada tugevat elevust publiku ees. Minu arvates puudus minu kõnes psühho-emotsionaalne enesekindlus, see väljendus kõne kiiruses, kohati ka sõnade ebaühtluses.

Ankeetküsitluste analüüsi tulemuste põhjal võib järeldada, et õpilaste jaoks oli suurim probleem seotud saadud info tajumise kättesaadavusega.

Võimalikud lahendused on õppematerjali esitamine lihtsamal kujul, võimalusel mänguversioonis, et kaasata õppeprotsessi kõige rohkem.

Järeldus

Praktika põhieesmärk on pedagoogilise töö kogemuse saamine õppeasutuses. Pedagoogiline praktika inseneri- ja tehnikamagistri erialase ettevalmistuse süsteemis on suure tähtsusega, kuna magister võib tegeleda nii teadustöö kui ka õppetegevusega ükskõik millises õppeasutuses kuni ülikoolini välja. See praktika on ühenduslüliks inseneri- ja tehnoloogiamagistrantide teoreetilise koolituse ja tulevase iseseisva töö vahel nii õppe- kui ka teadustöös.

Pedagoogilise praktika tulemuste põhjal kinnistati ja rakendati praktikasse õppeprotsessis omandatud teadmised ning pedagoogiliste probleemide lahendamise loova lähenemise oskused, koolituste kavandamiseks ja läbiviimiseks.

Uuriti õpetaja tegevuse spetsiifikat „Projektijuhtimise“ suunal ja oskuste kujunemist pedagoogiliste funktsioonide täitmiseks.

See on omandatud pedagoogiliste oskuste, oskuste ja pädevuste praktikas suunal "Projektijuhtimine".

See on meisterdatud:

Praktiliste tundide läbiviimine õpilastega soovitataval õppekava teemal.

Arendati oskusi:

1. Sõnastada õpilastele uurimistöö eesmärgid ja eesmärgid;

2. Korraldada oma tegevust;

3. Planeerida uurimistööd;

4. Viima läbi eneseanalüüsi oma töö tulemuslikkuse kohta potentsiaalse juhendajana;

5. iseseisev erialakirjanduse otsimine ja õppimine;

6. Teadusprobleemi seisu õige ja täieliku väljendamise oskuse arendamine kirjanduse analüüsi põhjal;

7. Teadustöö eesmärkide seadmise, praktilise töö ülesannete sõnastamise oskuste arendamine;

8. Uurimismeetoditega tutvumine, praktiliste oskuste arendamine nende rakendamiseks;

9. Inimestega töötamise oskuste arendamine.

Bibliograafia

1. Aleksanov D.S. Põllumajandusettevõtete investeerimisprojektide äriplaanide väljatöötamine: juhised. - M.: FGU RTsSK kirjastus, 2006. - 187 lk.

2. Aleksanov D.S., Košelev V.M. Investeeringute majanduslik hinnang - M.: Kolos-Press, 2002. - 382 lk.

3. Aleksanov D.S., Koshelev V.M., F. Hoffman "Majandusnõustamine põllumajanduses" Moskva "KolosS". 2008

4. CJSC Agrofirma Optina 2009. ja 2010. aasta raamatupidamisaruanded.

5. Botšarov V.V. Investeeringud: Õpik ülikoolidele. - Peterburi: Peeter, 2008.

6. Blyakhman L.S. Majandus, juhtimiskorraldus ning teaduse ja tehnoloogia progressi planeerimine: õpik. toetust. - M.: Kõrgkool, 2007 - 176 lk.

7. Vassiljev G.A., punane. Turunduse alused: õppejuhend. - M.: UNITI, 2005. - 543 lk.

8. Vilensky, P.L., Livshits, V.N., Smolyak, S.A. Investeerimisprojektide tulemuslikkuse hindamine. - M.: Majandus, 2001. - 855 lk.

9. Galitskaja S.V. Finantsjuhtimine. Finantsanalüüs. Ettevõtluse rahastamine: õpik. toetust. - M.: Eksmo, 2008. - 652 lk.

10. Goldstein G.Ya. Innovatsiooni juhtimine. - Taganrog: TRTU, 2000. - 132 lk.

11. Egorov I.V. Kaubasüsteemide juhtimine: õpik "Kirjastus- ja raamatupoodide keskus "Turundus"", 2001.-644 lk.

12. Nikolajeva M.A. Kaubateaduse teoreetilised alused: õpik ülikoolidele. - M.: Norma, 2006.

13. Ershova S.A. Ettevõtte finantsmajandusliku tegevuse analüüs ja diagnostika: õpik. toetust. - Peterburi: SPbGASU, 2007. - 155 lk.

14. Zell, A. Investeeringud ja rahastamine, projektide planeerimine ja hindamine / Per. temaga. - M.: Os - 89, 2001. - 240 lk.

Majutatud saidil Allbest.ru

Sarnased dokumendid

Praktika läbimise protsess ja ametialaste tunnuste kujunemine. Kutseoskuste ja vilumuste kujundamine ja arendamine. Kutsetegevuse loomingulise ja uuriva lähenemise arendamine. Kaasaegne töökogemus.

praktika aruanne, lisatud 01.03.2009


Õppepraktika korraldamise põhinõuded. Professionaalsete psühholoogiliste ja pedagoogiliste oskuste kujundamine. konstruktiivsed oskused. Suhtlemisoskused. Organisatsioonioskused. Uurimisoskused.

õpetus, lisatud 14.06.2007


Tõlki iseseisva koolituse oskuste ja vilumuste kujundamise metoodilise toe analüüs ja arendamine. Üliõpilaste-tõlkijate keeleõppe põhimõtted. Mälufunktsioonide, kõnetehnika, emakeele tähtsus tõlgi töös.

kursusetöö, lisatud 19.04.2011


Pedagoogilise tegevuse sotsiaalse tähtsuse uurimine. Õpetaja isiksuse, tema intellektuaalse potentsiaali ja moraalse iseloomu nõuete analüüs. Pedagoogilise kultuuri komponendid. Üldpedagoogiliste võimete struktuur.

esitlus, lisatud 19.10.2013


Teadmiste assimilatsiooni tasemed pedagoogilises praktikas. Üldhariduslike oskuste ja vilumuste kujundamine keemiatundides 11. klassis. Teema "Perioodiline seadus ja Mendelejevi keemiliste elementide perioodiline süsteem" hariduslik aspekt koolikursuse süsteemis.

kursusetöö, lisatud 13.11.2011


Tulevase spetsialisti-õpetaja erialase ettevalmistuse analüüs. Tulevaste spetsialistide erialase ettevalmistuse probleemid pedagoogikaülikoolides. "Tehnoloogia" tulevaste spetsialistide-õpetajate isiksuse professionaalse orientatsiooni tunnused.

lõputöö, lisatud 17.03.2011


Õpilaste kasvatuslike ja tunnetuslike ülesannete lahendus. Oskuste kujundamine peamise esiletõstmiseks. Õpilaste analüütilise ja sünteetilise tegevuse objektid. Didaktilised olukorrad tehnoloogia käigus. Võrdlustehnikate sooritamiseks vajalike oskuste loetelu.

artikkel, lisatud 05.08.2009


Pedagoogiline protsess kui dünaamiline süsteem. Pedagoogilise tegevuse struktuur. Professionaalselt konditsioneeritud nõuded õpetaja isiksusele. Õpetaja kutsepädevuse struktuur. Pedagoogiliste oskuste põhirühmade tunnused.

abstraktne, lisatud 25.11.2010


Pedagoogilise tehnoloogia mõiste. Mängutehnoloogiad algkoolieas. Õppemängude klassifikatsioon. Õpilaste võõrkeelse kõneoskuse kujundamine läbi mängu. Loomingulised mängud suhtlemisoskuste arendamise vahendina.

Haridus- ja Teadusministeerium

Riiklik õppeasutus

erialane kõrgharidus

Aleksander Grigorjevitši ja Nikolai Grigorjevitš Stoletovsi nimeline Vladimiri Riiklik Ülikool (VlGU)

Õigus- ja psühholoogiateaduskond

Kriminaalõiguse ja menetluse osakond

Teadusliku ja pedagoogilise praktika kulgemise aruanne

Lõpetatud: st.gr. Yumu-210

Ovsjanikova A.A.

Kontrollinud: Ph.D., dotsent

Gachava M.L.

Vladimir 2011

Sissejuhatus…………………………………………………………………………..3

Üldosa…………………………………………………………..……………….4

Järeldus……………………………………………………………………………….5

Harjutuspäevik………………………………………………..6

Sissejuhatus

Vastavalt õppekavale läbisin 7. veebruarist 3. aprillini 2011 teadus- ja pedagoogilise praktika Riikliku Kutsekõrgkooli Õigus- ja Psühholoogiateaduskonna õigus- ja psühholoogiateaduskonna kriminaalõiguse ja menetluse osakonnas "Aleksandr Grigorjevitš ja Nikolai Grigorjevitš Stoletov Vladimiri Riiklik Ülikool" (edaspidi osakond) . Praktika ajaks võeti mind ajutiselt tööle kateedri laborandina. Praktikat juhtis dotsent, õigusteaduste kandidaat Gachava M.L., kellega koos koostati praktika plaan.

Praktikaperioodi jooksul anti mulle mitmeid teaduslikke ja tootmisülesandeid, sealhulgas: 1) tutvumine õigus- ja psühholoogiateaduskonna teadus- ja õppetöö protsessiga; 2) tutvumine osakonna õppekavaga, samuti selle kava väljatöötamise protsessiga; 3) osalemine osakonnas õppetöö käigus peetavate loengute ja seminaride ettevalmistamises; 4) muude teadusliku ja pedagoogilise protsessiga seotud tegevuste elluviimine.

ühine osa

Juhataja seatud ülesannete raames omandasin teadusliku ja tööstusliku praktika läbimisel teadusliku ja pedagoogilise tegevuse aluseid. Täitsin püstitatud ülesanded vastavalt plaanile. Nii käisin praktika ajal mitmetel tundidel, mille viis läbi praktika juhataja - Gachava M.L. Koos juhiga töötasin välja seminari teemal "Kaasosalus Venemaa kriminaalõiguses" ja võtsin osa ka selleteemalisest loengust üliõpilastele.

Praktika käigus tutvusin ka õigus- ja psühholoogiateaduskonna teadus- ja õppetegevuse protsessiga, osakonna õppekavaga ning plaani koostamise protsessiga.

Järeldus

Nii täitsin teadusliku ja pedagoogilise praktika käigus juhtkonna seatud ülesanded. Praktika oli oluline hetk osakonna tulevase õppejõu maailmavaate kujunemise, üldise silmaringi laiendamise, juristi erialase ettevalmistuse parandamise protsessis. Praktika võimaldas kinnistada koolituse käigus omandatud teadmisi magistriõppe esimesel kursusel. Rääkimine laiale üliõpilasmassile Venemaa kriminaalõiguses kaasosaluse küsimusi puudutavatel teemadel võimaldab teil omandatud teadmisi ja oskusi tulevikus rakendada.

Praktikapäevik

21. veebruar - 10. märts 2011 - osalemine seminaridel, mida viib läbi praktikajuht Gachava M.L.

11.-19.03.2011 - teadus- ja õppeprotsessiga tutvumine teaduskonnas ja osakonnas

20.-31.03.2011 - osalemine õppeprotsessi plaanide väljatöötamises, tutvumine osakonnas koostatud dokumentidega

Iseloomulik

Ovsjanikova Anna Aleksandrovna,

Õigus- ja psühholoogiateaduskonna 1. aasta magistrandid

Aleksander Grigorjevitši ja Nikolai Grigorjevitš Stoletovi nimeline Vladimiri Riiklik Ülikool

Ovsjanikova Anna Aleksandrovna, sündinud 1989. aastal, on alates 2010. aastast õppinud VlSU magistriõppes. 2010-2011 õppeaastal näitas ta end võimeka õpilasena. Näitab üles märkimisväärset huvi kriminaalõiguse ja -menetluse osakonnas õpetatavate erialade vastu. Osales aktiivselt kõikidel õppeperioodil toimunud seminaridel, õppeaastal õppis suurepäraselt.

Ajavahemikul 7. veebruarist kuni 3. aprillini 2011 läbis ta teadusliku ja pedagoogilise praktika õigus- ja psühholoogiateaduskonna kriminaalõiguse ja menetluse osakonnas. Praktika käigus tutvus teadus- ja õppetegevuse protsessiga teaduskonnas, osakonna õppekavaga, osales loengute ja seminaride ettevalmistamisel.

Ovsjanikova Anna Aleksandrovna väärib positiivset hinnangut oma teadusliku ja pedagoogilise praktika eest.

PEDAGOOGILISE PRAKTIKA ARUANNE

meister

ANO OOVO "Majandus- ja Juhtimisülikoolis"

Lõpetanud: 1. kursuse õpilane, rühm 11-M

Õppevaldkond Finants ja krediit

Kharchenko I.I.

Juht Savtšenko A.I.

Simferopol, 2016

INDIVIDUAALPLAAN

PEDAGOGILINE PRAKTIKA

I kursuse magistrant, rühm 11, täiskoormusega õppevorm, koolituse suund Finants ja krediit

TÄISNIMI. Kharchenko Igor Igorevitš

Praktika juhataja, täisnimi Savtšenko Aleksandr Ivanovitš

1. Praktika tingimused: alates 16.05.2016 kuni 27.05.2016

2. Läbipääsu koht: ANO OOVO "Majandus- ja Juhtimisülikool"

3. Õpetamispraktika plaan:

etapi number	Sündmus	Tähtajad	Aruandevorm
1.	Õppe- ja metoodiline töö
	Föderaalse osariigi kõrghariduse õppestandardi struktuuri ja sisu uurimine finants- ja krediidivaldkonnas
	Bakalaureuseõppekava analüüs
	Loengu väljatöötamine teemal "Vene Föderatsiooni eelarveprotsess" ja seminar teemal "Vene Föderatsiooni eelarveprotsess"
2.	Akadeemiline töö
	Kursuse "Eelarvesüsteem" seminari läbiviimine teemal: Vene Föderatsiooni eelarveprotsess		Seminari kava 1. Eelarveprotsessi kontseptsioon 2. Eelarvepädevusega asutuste süsteem 3. Finantsplaneerimine; 4. Eelarveprotsessi etapid.
	Loengu ettevalmistamine teemal: Vene Föderatsiooni eelarveprotsess		Loengu tekst (konspektid) 1. Eelarveprotsessi kontseptsioon 2. Eelarvepädevusega organite süsteem 3. Eelarveprotsessi etapid A) Eelarvete koostamine; B) Eelarvete läbivaatamine ja kinnitamine; C) eelarve täitmine.
3.	Organisatsiooni- ja kasvatustöö
	Osalemine ... seminari töös

Bakalaureuseõppe allkiri _________________________

Praktikajuhi allkiri ______________________________

ÜKSIK ÜLESANNE LÄBIST

PEDAGOOGIA PRAKTIKA MAGISTURENDINA

Nr p / lk	Ülesande formuleerimine	Ülesande sisu, täitmise aeg
ma	Eesmärk: tutvustada õpilastele praktilist pedagoogilist tegevust, kujundada kasvatustöö elluviimiseks vajalikke kutseoskusi, omandada koolitus- ja kasvatusmeetodeid;
II	Praktika sisu 1. Õppige	Föderaalse kõrghariduse koolitussuuna ülesehitus ja sisu, bakalaureuse- ja magistriõppe erialase valmisoleku nõuded, ainevaldkonna eripära kajastavad kaasaegsed õpetamistehnoloogiad.
Õppe- ja õppemetoodilise töö korraldamine osakonnas, ülikoolis, õppeprotsessi korraldust reguleerivate dokumentide uurimine, sisekorraeeskirjad
Loengute ja seminaride koostamise ja läbiviimise metoodika
Kaasaegsed infotehnoloogiad
Loengute ja seminaride õppe- ja metoodiline dokumentatsioon
2. Praktiliselt sooritage:	Proovitundideks valmistumine
Õigusliku raamistiku kogumine ja süstematiseerimine
Loengute ja seminaride kava koostamine
Andmete summeerimine tundide läbiviimiseks
Prooviloengu arendamine ja läbiviimine magistrandi poolt õppejõu juhendamisel tema uurimistööga seotud teemal
3. Vii end kurssi	Haridusliku ja õppemetoodilise töö formuleerimisega osakonnas, ülikoolis, õppeprotsessi korraldust reguleerivate dokumentide, ülikooli sise-eeskirjade uurimisega.
erinevat tüüpi koolituste ettevalmistamise ja läbiviimise metoodikaga
üliõpilastele läbiviidud koolituste analüüsi metoodikaga
III	Lisaülesanne	Visuaalsete materjalide koostamine
IV	Organisatsioonilised ja metoodilised juhised

Väljaandja: ________________________________________________________

"____" ____________ 201__

Ülesande sai: _____________________________________________________________

"____" ____________ 201__

Pedagoogilise praktika päevik

Nr p / lk	kuupäev	Sündmused	Sündmuse analüüs	Märge
		Sissejuhatav tund	Tutvumine pedagoogilise praktika seisukohaga. Juhised.

Pea Tool

________________

"__" _______2016

Loeng nr 1

Akadeemiline distsipliin: eelarvesüsteem

Bakalaureuseõppekava

Täiskoormusega õppevorm

Aeg: 2h

Teema: "Vene Föderatsiooni eelarveprotsess"

Sissejuhatus

Peamised küsimused

4. Eelarveprotsessi kontseptsioon (15 min.)

5. Eelarvevolitustega organite süsteem (20min).

6. Eelarveprotsessi etapid (35 min):

A) eelarvete koostamine;

B) Eelarvete läbivaatamine ja kinnitamine;

C) eelarve täitmine.

Põhimõisted: eelarve, fiskaalpoliitika, eelarveperiood, eelarveprotsess, eelarve aruandlus.

Iseõppimise probleem: eelarve täitmise aruanne.

Kirjandus

Peamine:

Lisaks:

Määrused:

Õpetaja I.I. Kharchenko

Pea Tool

________________

"__" _______2016

Seminaritund №1

Teema: "Vene Föderatsiooni eelarveprotsess"

Tunni eesmärk: kinnistada ja laiendada teemal "Vene Föderatsiooni eelarveprotsess" loengus omandatud teadmisi.

Sissejuhatus (5 minutit)

Peamised küsimused:

1. Eelarveprotsessi kontseptsioon (10 min)

2. Eelarvevolitustega organite süsteem (15 min)

A) eelarveprotsessis osalejate volitused föderaalsel tasandil;

B) Riigiasutuste ja kohalike omavalitsuste eelarvepädevus;

3. Finantsplaneerimine (10 minutit);

4. Eelarveprotsessi etapid (20 min.)

Põhimõisted: eelarve, fiskaalpoliitika, eelarveperiood, eelarveprotsess, eelarve aruandlus.

Iseõppimise küsimus: Eelarve täitmise aruanne (10 min).

Iseseisev töö:

1. Referaat "Eelarveprotsessi kontseptsioon";

2. Testid (5 minutit)

Järeldused (5 minutit)

Kirjandus

Peamine:

1. Babich A.M., Pavlova L.P. Riigi- ja omavalitsuste rahandus. - M.: Ühtsus, 2011.

2. Polyak G.B. Venemaa eelarvesüsteem. / Toim. G.B. Poolakas. - M.: UNITI-DANA, 2013. - 703 lk.

3. Vahnin P.I. Vene Föderatsiooni eelarvesüsteem. - M.: 2012.

Lisaks:

1. Afanasjev M. P., Belenchuk A. A., Krivogov I. V. Eelarve ja eelarvesüsteem; Yurayt - , 2011. - 782 lk;

2. Voronin Yu. M. Vene Föderatsiooni eelarvesüsteem; "IPK "Costa" - , 2011. - 864 lk.

Määrused:

2. 15. augusti 1996. aasta föderaalseadus nr 115-FZ "Vene Föderatsiooni eelarveklassifikatsiooni kohta".).

Õpetaja I.I. Kharchenko

LÄBIVAATAMINE

Sarnane teave.