Biograafiad Omadused Analüüs
Laienda
Kodu ›

Põhilise üldharidusliku kirjanduse näidisprogramm. Kirjanduse üldhariduse orienteeruv programm

ÜLDHARIDUSE PÕHIHARIDUSE NÄIDISPROGRAMM

KIRJANDUSEST

vene õppekeelega õppeasutustele

Selgitav märkus
Dokumendi olek

Kirjanduse eeskujulik programm põhineb osariigi üldhariduse standardi föderaalsel komponendil.

Näidisprogramm täpsustab haridusstandardi aineteemade sisu, annab ligikaudse õppetundide jaotuse kursuse osade kaupa ning soovitava õppejärjestuse teemade ja aineosade õppimiseks, võttes arvesse ainetevahelist ja ainesisest. seosed, õppeprotsessi loogika, õpilaste vanuselised omadused, määrab esseede minimaalse komplekti.

Näidisprogramm täidab kahte peamist funktsiooni:

Informatsioon ja metoodiline funktsioon võimaldab kõigil õppeprotsessis osalejatel saada ettekujutuse antud aine abil õpilaste õpetamise, kasvatamise ja arendamise eesmärkidest, sisust, üldisest strateegiast.

Organisatsiooni planeerimine funktsioon näeb ette koolituse etappide jaotamise, õppematerjali struktureerimise, selle kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete omaduste määramise igal etapil, sealhulgas õpilaste vahetunnistuse sisu.

Eeskujulik programm on juhendiks autoriõppekavade ja õpikute koostamisel ning seda saab kasutada õppejõu poolt kursuse temaatilisel planeerimisel. Näidisprogramm määratleb koolituskursuse muutumatu (kohustusliku) osa, millest väljaspool jääb võimalus õppe sisu muutuva komponendi valimiseks autoril. Samal ajal saavad õppekavade ja õpikute autorid pakkuda omapoolset lähenemist õppematerjali struktureerimisele, selle materjali õppimise järjekorra määramisele, samuti teadmiste, oskuste ja tegevusmeetodite süsteemi moodustamise, arendamise ja arendamise viisidele. õpilaste sotsialiseerimine. Seega aitab eeskujulik programm kaasa ühtse haridusruumi säilimisele, piiramata seejuures õpetajate loomingulist initsiatiivi ning annab avaraid võimalusi erinevate õppekava koostamise lähenemiste elluviimiseks.

Dokumendi struktuur

Näidisprogramm sisaldab kolme osa: seletuskiri ; põhisisu õppetundide ligikaudse jaotusega kursuse osade kaupa ning teemade ja lõikude õppimise soovitatava järjestusega; nõuded lõpetajate väljaõppe tasemele.

Kirjandusõpetuse sisu jaguneb osadeks vastavalt vene kirjanduse arenguetappidele. Sellise järjestuse määrab paljude olemasolevate programmide puhul universaalne põhimõte: kursuse õpetamine põhikooli igas klassis on enamasti üles ehitatud kronoloogilisel põhimõttel. Seega vastavad programmi jaotised vene kirjanduse arengu põhietappidele, mis on korrelatsioonis ülesandega kujundada õpilastes ettekujutus kirjandusprotsessi arengu loogikast.

Eeskujulik programm sisaldab väljapaistvate ilukirjandusteoste nimekirja koos märkustega. Seega on kirjaliku hariduse sisu kohustuslik miinimum täpsustatud: kirjaniku loomingu uurimise suunad, konkreetse teose analüüsi olulisemad aspektid (selgub teose ideoloogiline ja kunstiline dominant); hõlmab ajaloolist ja kirjanduslikku teavet ning teoreetilisi ja kirjanduslikke mõisteid, mis aitavad kaasa kirjandusliku materjali arengule. Väikeste eepiliste žanrite ja lüüriliste teostega kaasneb kõige sagedamini üks üldmärkus.

Teoreetilisi ja kirjanduslikke kontseptsioone pakutakse programmis, aga ka haridusstandardis iseseisva rubriigina, mõnel juhul lisatakse need uurimiseks kavandatud teoste märkustesse ja neid arvestatakse konkreetsete kirjandusteoste uurimise protsessis.

Eeskujulik programm ei jaga õppematerjale eraldi klassidesse, tuues välja kolm kirjandusõpetuse etappi põhiüldhariduse astmetel:

V-VI klassid

Selles etapis kujunevad ettekujutused kirjanduse kui sõnakunsti spetsiifikast, teadliku lugemise oskuse arengust, oskusest suhelda erineva žanri ja individuaalse stiiliga teoste kunstimaailmaga. Tekstide valikul arvestatakse õpilaste ealisi iseärasusi, kelle huvi keskendub peamiselt teose süžeele ja tegelastele. Teoreetilised ja kirjanduslikud kontseptsioonid on seotud kunstiteose sisemise struktuuri analüüsiga - metafoorist kompositsioonini.

VII-VIII klass

Selles etapis on teose moraalsete küsimustega seotud isikliku seisukoha sõnastamise ja mõistliku kaitsmise oskuse arendamise ning kirjandusliku teksti analüüsimise ja tõlgendamise oskuse arendamise ülesanded, mis hõlmavad seoste loomist teose ja teose vahel. esiplaanile tuleb ajalooline ajastu, kultuurikontekst, kirjanduskeskkond ja kirjaniku saatus. Kirjandushariduse selle etapi teoste valikul arvestatakse koolinoorte kasvavat huvi teoste moraali- ja filosoofiliste probleemide ning psühholoogilise analüüsi vastu. Teoreetiliste ja kirjanduslike teadmiste aluseks on kirjandustüüpide ja -žanrite süsteemi ning kunstisuundade mõistmine.

See kirjandusõpetuse etapp on üleminekuperiood, kuna üheksandas klassis lahendatakse õpilaste eelkoolituse ülesanded, pannakse alus ajaloo- ja kirjanduskursuse süstemaatilisele õppimisele.

Eeskujulik V-VI ja VII-VIII klassi programm on kursuse autori kontseptsioonide jaoks rohkem avatud erinevatele valikuvõimalustele kui traditsiooniliselt jäigema struktuuri- ja sisupõhimõttega IX klassi programm.

Autoriprogrammide koostamisel ja teemaplaneeringu koostamisel on kohustuslik eraldada tunde kõne arendamiseks: V-VI klassis peavad õpilased kirjutama õppeaastas vähemalt 4 esseed (millest 3 on auditoorsed esseed), VII-VIII klassis. - vähemalt 5 esseed (millest 4 auditoorset esseed), IX klassis - vähemalt 6 esseed (millest 5 auditoorset esseed).

Õppeaine üldised omadused

Kirjandus – akadeemiline põhidistsipliin, mis kujundab noorema põlvkonna vaimse kuvandi ja moraalijuhised. Sellel on juhtiv koht õpilase emotsionaalses, intellektuaalses ja esteetilises arengus, tema maailmavaate ja rahvusliku identiteedi kujunemises, ilma milleta on rahvuse vaimne areng tervikuna võimatu. Kirjanduse kui kooliaine eripära määrab kirjanduse kui kultuurinähtuse olemus: kirjandus uurib maailma esteetiliselt, väljendades kunstipiltides inimeksistentsi rikkust ja mitmekesisust. Sellel on suur jõud mõjutada lugejaid, tutvustades neile rahvuse ja inimkonna moraalseid ja esteetilisi väärtusi.

Näidisprogramm on koostatud arvestades järjepidevust algklasside programmiga, mis paneb aluse kirjanduslikule haridusele. Põhiüldhariduse staadiumis on vaja jätkata tööd teadliku, korrektse, ladusa ja väljendusrikka lugemise oskuse parandamise, kirjandusliku teksti taju arendamise, lugemisoskuse arendamise, lugemis- ja raamatuhuvi kasvatamise ning vajadusega. suhelda ilukirjanduse maailmaga.

Kirjanduse kui akadeemilise õppeaine sisu aluseks on vene klassika kullafondi moodustavate kunstiteoste lugemine ja tekstiline uurimine. Iga klassikaline teos on alati aktuaalne, kuna see on suunatud igavestele inimlikele väärtustele. Õpilane mõistab kategooriaid headus, õiglus, au, patriotism, armastus inimese vastu, perekond; mõistab, et rahvuslik identiteet avaldub laias kultuurikontekstis. Kunstiteose terviklik tajumine ja mõistmine, kirjandusliku teksti analüüsi- ja tõlgendamisoskuse kujunemine on võimalik ainult lugeja asjakohase emotsionaalse ja esteetilise reaktsiooniga. Selle kvaliteet sõltub otseselt lugeja pädevusest, mis hõlmab suutlikkust nautida verbaalse kunsti teoseid, arenenud kunstimaitset, vajalikku kogust ajaloolisi ja teoreetilisi ning kirjanduslikke teadmisi ja oskusi, mis vastavad õpilase ealistele iseärasustele.

Kirjanduse kursus põhineb kunstiteoste sisu ning teoreetiliste ja kirjanduslike kontseptsioonide valdamiseks järgmistel tegevustel:


  • erinevate žanrite kunstiteoste teadlik, loominguline lugemine;

  • kirjandusliku teksti ilmekas lugemine;

  • mitmesugused ümberjutustamise tüübid (detailne, lühike, valikuline, kommenteerivate elementidega, loomingulise ülesandega);

  • vastused töö teksti tundmist ja mõistmist paljastavatele küsimustele;

  • poeetiliste ja proosatekstide päheõppimine;

  • töö analüüs ja tõlgendamine;

  • plaanide koostamine ja töödele retsensioonide kirjutamine;

  • esseede kirjutamine kirjandusteoste ja elukogemuste põhjal;

  • eesmärgistatud teabe otsimine, mis põhineb selle allikate tundmisel ja oskusel nendega töötada.
Õppeaine "Kirjandus" on õppesuuna "Filoloogia" üks olulisemaid osi. . Kirjanduse ja vene keele suhe on tingitud koolihariduse traditsioonidest ning sõna kommunikatiivse ja esteetilise funktsiooni sügavast seosest. Sõnakunst paljastab kogu rahvuskeele rikkuse, mis nõuab keelele tähelepanu pööramist selle kunstilises funktsioonis ning vene keele valdamine on võimatu ilma pideva kunstiteostele viitamiseta. Kirjanduse kui õppeaine valdamine on õpilase kõne- ja keelelise kirjaoskuse kõige olulisem tingimus. Kirjandusharidus aitab kaasa tema kõnekultuuri kujunemisele.

Kirjandus on tihedalt seotud teiste õppeainetega ja ennekõike vene keelega. Nende distsipliinide ühtsuse tagab ennekõike kõigi filoloogiateaduste ühine õppeaine - sõna kui keele ja kõne üksus, selle toimimine erinevates valdkondades, sealhulgas esteetikas. Mõlema kursuse sisu tugineb fundamentaalteaduste (keeleteadus, stilistika, kirjanduskriitika, rahvaluule jne) alustele ning hõlmab keele ja kirjanduse kui rahvusliku ja kultuurilise väärtuse mõistmist. Nii vene keel kui ka kirjandus kujundavad suhtlemisoskusi, mis on inimtegevuse ja mõtlemise aluseks. Kirjandus suhtleb ka kunstitsükli distsipliinidega (muusika, kujutav kunst, maailma kunstikultuur): kirjandustundides kujuneb esteetiline suhtumine ümbritsevasse maailma. Kirjandus käsitleb koos ajaloo ja ühiskonnateadusega otseselt inimese sotsiaalse olemusega seotud probleeme, kujundab mõtlemise historitsismi, rikastab õpilaste kultuuri- ja ajaloomälu, mitte ainult ei aita kaasa humanitaarteaduste teadmiste arendamisele, vaid ka kujundab. õpilases aktiivne suhtumine reaalsusesse, loodusesse, kogu ümbritsevasse maailma.

Kirjandusõpetuse üks komponente on õpilaste kirjanduslik loovus. Erinevate žanrite loomingulised tööd aitavad kaasa õpilase analüütilise ja kujutlusvõime arendamisele, kujundades suurel määral tema üldist kultuuri ning sotsiaalseid ja moraalseid suuniseid.
Eesmärgid

Kirjanduse õpe algkoolis on suunatud järgmiste eesmärkide saavutamisele:


  • kasvatus vaimselt arenenud isiksus, humanistliku maailmavaate kujunemine, kodanikuteadvus, patriotismitunne, armastus ja lugupidamine kirjanduse ja rahvuskultuuri väärtuste vastu;

  • arengut kirjandusteksti emotsionaalne tajumine, kujundlik ja analüütiline mõtlemine, loov kujutlusvõime, lugejakultuur ja autoripositsiooni mõistmine; esialgsete ideede kujunemine kirjanduse spetsiifikast paljudes teistes kunstides, kunstiteoste iseseisva lugemise vajadus; õpilaste suulise ja kirjaliku kõne arendamine;

  • arengut kunstiteoste tekstid vormi ja sisu ühtsuses, ajalooline ja kirjanduslik põhiteave ning teoreetilised ja kirjanduslikud kontseptsioonid;

  • oskuste valdamine kunstiteoste lugemine ja analüüs koos kirjanduse põhimõistete ja vajaliku kirjandusloolise teabe kaasamisega; tuvastamine teostes konkreetse ajaloolise ja universaalse sisuga; vene kirjakeele asjatundlik kasutamine oma suuliste ja kirjalike avalduste loomisel.

Kirjanduse koht föderaalses põhiõppekavas

Vene Föderatsiooni haridusasutuste föderaalses põhiõppekavas on üldhariduse staadiumis õppeaine "Kirjandus" kohustuslikuks õppeks ette nähtud 385 tundi. V, VI, VII, VIII klassis eraldatakse 70 tundi (määraga 2 õppetundi nädalas), IX klassis - 105 tundi (määraga 3 õppetundi nädalas).

Eeskujulik programm on mõeldud 319 õppetunnile, vaba õppeaja reserv on 66 õppetundi (ehk 17%) autorikäsitluste rakendamiseks, õppeprotsessi erinevate korraldusvormide kasutamiseks, kaasaegse õppetöö juurutamiseks. meetodid ja pedagoogilised tehnoloogiad. Konkreetse kirjaniku loomingu uurimise programmis näidatud tunnid viitavad võimalusele lisada lisaks programmis nimetatutele ka muid esteetiliselt olulisi teoseid, kui see ei ole vastuolus juurdepääsetavuse põhimõttega ega too kaasa õpilaste ülekoormusele.

Üldhariduslikud oskused, oskused ja tegevusmeetodid

Eeskujulik programm näeb ette õpilaste üldhariduslike oskuste ja vilumuste, universaalsete tegevusmeetodite ja võtmepädevuste kujundamise. Selles suunas on õppeaine "Kirjandus" prioriteedid üldhariduse staadiumis:


  • iseloomulike põhjus-tagajärg seoste tuvastamine;

  • võrdlemine ja võrdlemine;

  • eristamisvõime: fakt, arvamus, tõestus, hüpotees, aksioom;

  • erinevate loovtööde iseseisev sooritamine;

  • oskus suuliselt ja kirjalikult edasi anda teksti sisu tihendatud või laiendatud kujul;

  • teadlik ladus lugemine, erinevate lugemisviiside kasutamine (sissejuhatav, vaatamine, otsing jne);

  • monoloogilise ja dialoogilise kõne valdamine, mõtte parafraseerimise oskus, keele väljendusvahendite ja märgisüsteemide (tekst, tabel, diagramm, audiovisuaalsed seeriad jne) valik ja kasutamine vastavalt suhtlusülesandele;

  • kava, lõputöö, abstrakti koostamine;

  • argumentide valik, järelduste sõnastamine, oma tegevuse tulemuste suuline või kirjalik kajastamine;

  • erinevate teabeallikate, sealhulgas entsüklopeediate, sõnaraamatute, Interneti-ressursside ja muude andmebaaside kasutamine kognitiivsete ja kommunikatiivsete probleemide lahendamiseks;

  • õppetegevuse iseseisev korraldamine, oma tegevuse jälgimise ja hindamise oskuste omamine, oma huvide ja võimaluste ulatuse teadlik määratlemine.
Õpitulemused

Kursuse "Kirjandus" õppimise tulemused on toodud jaotises "Nõuded lõpetajate koolitustasemele", mis vastab täielikult standardile. Nõuded on suunatud tegevus-, praktika- ja isiksusekeskse lähenemise rakendamisele; intellektuaalse ja praktilise tegevuse arendamine õpilaste poolt; igapäevaelus nõutavate teadmiste ja oskuste valdamine, mis võimaldab orienteeruda ümbritsevas maailmas, mis on oluline keskkonna ja enda tervise hoidmiseks.

Pealkiri "Olema võimeline" sisaldab keerukamatel tegevustel põhinevaid nõudeid: töö raamatuga, autori positsiooni tuvastamine, hindamine ja võrdlemine, esiletõstmine ja sõnastamine, iseloomustamine ja defineerimine, ilmekalt lugemine ja erinevat tüüpi ümberjutustuse valdamine, suuliste ja kirjalike ütluste koostamine, dialoogis osalemine, mõista kellegi teise seisukohta ja mõistlikult kaitsta oma, kirjutada essee elementidega esitlusi, iseseisvalt loetud teoste arvustusi, esseesid.

Rubriik “Kasutada omandatud teadmisi ja oskusi praktilises tegevuses ja igapäevaelus” Esitatakse nõuded, mis ulatuvad haridusprotsessist kaugemale ja on suunatud erinevate eluprobleemide lahendamisele.

PÕHISISU

(140 tundi)
KIRJANDUS KUI SÕNA KUNST (2 tundi)

Ilukirjandus kui üks maailma valdamise vorme, peegeldades inimese vaimse maailma rikkust ja mitmekesisust. Kirjanduse päritolu. Müüt. Kirjandus ja muud kunstid. Mütoloogia ja selle mõju kirjanduse tekkele ja arengule.

Vene folkloor(9 tundi)

Loomeprotsessi kollektiivsus folklooris. folkloori žanrid. Rahvatraditsioonide peegeldus vene folklooris, ideed heast ja kurjast. Folkloorikujundite ja moraaliideaalide mõju kirjanduse arengule.

Folkloori väikesed žanrid.

Vanasõnade ja ütluste žanritunnused. Kajastus rahvakogemuse vanasõnades. Mõistatuste metafoorilisus. Väikeste folkloorižanrite aforism ja kujundlikkus.

Laul kui sõnalise ja muusikalise kunsti vorm. Rahvalaulude liigid, nende teemad. Lüüriline ja narratiivne algus laulus. Ajaloolised laulud kui eriline eepiline žanr.

Muinasjutud "Konnprintsess", "Profiinnaine", "Hunt ja kraana" (võimalik valida veel kolme jutu vahel).

Müüt ja muinasjutt. Muinasjuttude tüübid: muinasjutud, igapäevaelu, muinasjutud loomadest. Rahvapärased muinasjututarkused.Reaalse ja fantastilise korrelatsioon muinasjuttudes. Rahvaluule ja kirjanduslugu. Eepose kontseptsioon.

KIRJANDUSE ÜLDHARIDUSE NÄIDISPROGRAMM

vene õppekeelega õppeasutustele

Selgitav märkus

Dokumendi olek

Kirjanduse eeskujulik programm põhineb osariigi üldhariduse standardi föderaalsel komponendil.

Näidisprogramm täpsustab haridusstandardi aineteemade sisu, annab ligikaudse õppetundide jaotuse kursuse osade kaupa ning soovitava õppejärjestuse teemade ja aineosade õppimiseks, võttes arvesse ainetevahelist ja ainesisest. seosed, õppeprotsessi loogika, õpilaste vanuselised omadused, määrab esseede minimaalse komplekti.

Näidisprogramm täidab kahte peamist funktsiooni:

Informatiivne ja metoodiline funktsioon võimaldab kõigil õppeprotsessis osalejatel saada ettekujutuse antud õppeaine abil õpilaste õpetamise, harimise ja arendamise eesmärkidest, sisust, üldisest strateegiast.

Organisatsiooni- ja planeerimisfunktsioon näeb ette koolituse etappide jaotamise, õppematerjalide struktureerimise, selle kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete omaduste määramise igal etapil, sealhulgas õpilaste vahetunnistuse sisu osas.

Eeskujulik programm on juhendiks autoriõppekavade ja õpikute koostamisel ning seda saab kasutada õppejõu poolt kursuse temaatilisel planeerimisel. Näidisprogramm määratleb koolituskursuse muutumatu (kohustusliku) osa, millest väljaspool jääb võimalus õppe sisu muutuva komponendi valimiseks autoril. Samal ajal saavad õppekavade ja õpikute autorid pakkuda omapoolset lähenemist õppematerjali struktureerimisele, selle materjali õppimise järjekorra määramisele, samuti teadmiste, oskuste ja tegevusmeetodite süsteemi moodustamise, arendamise ja arendamise viisidele. õpilaste sotsialiseerimine. Seega aitab eeskujulik programm kaasa ühtse haridusruumi säilimisele, piiramata seejuures õpetajate loomingulist initsiatiivi ning annab avaraid võimalusi erinevate õppekava koostamise lähenemiste elluviimiseks.

Dokumendi struktuur

Näidisprogramm sisaldab kolme osa: seletuskiri; põhisisu koos õppetundide ligikaudse jaotusega kursuse osade kaupa ning soovitatava õppejärjekorraga teemade ja osade õppimiseks; nõuded lõpetajate koolitustasemele.

Kirjandusõpetuse sisu jaguneb osadeks vastavalt vene kirjanduse arenguetappidele. Sellise järjestuse määrab paljude olemasolevate programmide puhul universaalne põhimõte: kursuse õpetamine põhikooli igas klassis on enamasti üles ehitatud kronoloogilisel põhimõttel. Seega vastavad programmi jaotised vene kirjanduse arengu põhietappidele, mis on korrelatsioonis ülesandega kujundada õpilastes ettekujutus kirjandusprotsessi arengu loogikast.

Eeskujulik programm sisaldab väljapaistvate ilukirjandusteoste nimekirja koos märkustega. Seega on kirjaliku hariduse sisu kohustuslik miinimum täpsustatud: kirjaniku loomingu uurimise suunad, konkreetse teose analüüsi olulisemad aspektid (selgub teose ideoloogiline ja kunstiline dominant); hõlmab ajaloolist ja kirjanduslikku teavet ning teoreetilisi ja kirjanduslikke mõisteid, mis aitavad kaasa kirjandusliku materjali arengule. Väikeste eepiliste žanrite ja lüüriliste teostega kaasneb kõige sagedamini üks üldmärkus.

Teoreetilisi ja kirjanduslikke kontseptsioone pakutakse programmis, aga ka haridusstandardis iseseisva rubriigina, mõnel juhul lisatakse need uurimiseks kavandatud teoste märkustesse ja neid arvestatakse konkreetsete kirjandusteoste uurimise protsessis.

Eeskujulik programm ei jaga õppematerjale eraldi klassidesse, tuues välja kolm kirjandusõpetuse etappi põhiüldhariduse astmetel:

V-VI klassid

Selles etapis kujunevad ettekujutused kirjanduse kui sõnakunsti spetsiifikast, teadliku lugemise oskuse arengust, oskusest suhelda erineva žanri ja individuaalse stiiliga teoste kunstimaailmaga. Tekstide valikul arvestatakse õpilaste ealisi iseärasusi, kelle huvi keskendub peamiselt teose süžeele ja tegelastele. Teoreetilised ja kirjanduslikud kontseptsioonid on seotud kunstiteose sisemise struktuuri analüüsiga - metafoorist kompositsioonini.

VII-VIII klass

Selles etapis on teose moraalsete küsimustega seotud isikliku seisukoha sõnastamise ja mõistliku kaitsmise oskuse arendamise ning kirjandusliku teksti analüüsimise ja tõlgendamise oskuse arendamise ülesanded, mis hõlmavad seoste loomist teose ja teose vahel. esiplaanile tuleb ajalooline ajastu, kultuurikontekst, kirjanduskeskkond ja kirjaniku saatus. Kirjandushariduse selle etapi teoste valikul arvestatakse koolinoorte kasvavat huvi teoste moraali- ja filosoofiliste probleemide ning psühholoogilise analüüsi vastu. Teoreetiliste ja kirjanduslike teadmiste aluseks on kirjandustüüpide ja -žanrite süsteemi ning kunstisuundade mõistmine.

See kirjandusõpetuse etapp on üleminekuperiood, kuna üheksandas klassis lahendatakse õpilaste eelkoolituse ülesanded, pannakse alus ajaloo- ja kirjanduskursuse süstemaatilisele õppimisele.

Eeskujulik V-VI ja VII-VIII klassi programm on kursuse autori kontseptsioonide jaoks rohkem avatud erinevatele valikuvõimalustele kui traditsiooniliselt jäigema struktuuri- ja sisupõhimõttega IX klassi programm.

Autoriprogrammide koostamisel ja teemaplaneeringu koostamisel on kohustuslik eraldada tunde kõne arendamiseks: V-VI klassis peavad õpilased kirjutama õppeaastas vähemalt 4 esseed (millest 3 on auditoorsed esseed), VII-VIII klassis. - vähemalt 5 esseed (millest 4 auditoorset esseed), IX klassis - vähemalt 6 esseed (millest 5 auditoorset esseed).

Õppeaine üldised omadused

Kirjandus on akadeemiline põhidistsipliin, mis kujundab noorema põlvkonna vaimset kuvandit ja moraalseid juhtnööre. Sellel on juhtiv koht õpilase emotsionaalses, intellektuaalses ja esteetilises arengus, tema maailmavaate ja rahvusliku identiteedi kujunemises, ilma milleta on rahvuse vaimne areng tervikuna võimatu. Kirjanduse kui kooliaine eripära määrab kirjanduse kui kultuurinähtuse olemus: kirjandus uurib maailma esteetiliselt, väljendades kunstipiltides inimeksistentsi rikkust ja mitmekesisust. Sellel on suur jõud mõjutada lugejaid, tutvustades neile rahvuse ja inimkonna moraalseid ja esteetilisi väärtusi.

Näidisprogramm on koostatud arvestades järjepidevust algklasside programmiga, mis paneb aluse kirjanduslikule haridusele. Põhiüldhariduse staadiumis on vaja jätkata tööd teadliku, korrektse, ladusa ja väljendusrikka lugemise oskuse parandamise, kirjandusliku teksti taju arendamise, lugemisoskuse arendamise, lugemis- ja raamatuhuvi kasvatamise ning vajadusega. suhelda ilukirjanduse maailmaga.

Kirjanduse kui akadeemilise õppeaine sisu aluseks on vene klassika kullafondi moodustavate kunstiteoste lugemine ja tekstiline uurimine. Iga klassikaline teos on alati aktuaalne, kuna see on suunatud igavestele inimlikele väärtustele. Õpilane mõistab kategooriaid headus, õiglus, au, patriotism, armastus inimese vastu, perekond; mõistab, et rahvuslik identiteet avaldub laias kultuurikontekstis. Kunstiteose terviklik tajumine ja mõistmine, kirjandusliku teksti analüüsi- ja tõlgendamisoskuse kujunemine on võimalik ainult lugeja asjakohase emotsionaalse ja esteetilise reaktsiooniga. Selle kvaliteet sõltub otseselt lugeja pädevusest, mis hõlmab suutlikkust nautida verbaalse kunsti teoseid, arenenud kunstimaitset, vajalikku kogust ajaloolisi ja teoreetilisi ning kirjanduslikke teadmisi ja oskusi, mis vastavad õpilase ealistele iseärasustele.

Kirjanduse kursus põhineb kunstiteoste sisu ning teoreetiliste ja kirjanduslike kontseptsioonide valdamiseks järgmistel tegevustel:

Erinevate žanrite kunstiteoste teadlik, loominguline lugemine;

Kirjandusteksti ilmekas lugemine;

Erinevad ümberjutustuse liigid (detailne, lühike, valikuline, kommentaarielementidega, loomingulise ülesandega);

Vastused töö teksti tundmist ja mõistmist paljastavatele küsimustele;

luule- ja proosatekstide päheõppimine;

Töö analüüs ja tõlgendamine;

Plaanide koostamine ja töödele retsensioonide kirjutamine;

Kirjandusteostest ja elukogemustest lähtuvate esseede kirjutamine;

Info sihipärane otsimine, mis põhineb selle allikate tundmisel ja oskusel nendega töötada.

Õppeaine "Kirjandus" on õppesuuna "Filoloogia" üks olulisemaid osi. Kirjanduse ja vene keele suhe on tingitud koolihariduse traditsioonidest ning sõna kommunikatiivse ja esteetilise funktsiooni sügavast seosest. Sõnakunst paljastab kogu rahvuskeele rikkuse, mis nõuab keelele tähelepanu pööramist selle kunstilises funktsioonis ning vene keele valdamine on võimatu ilma pideva kunstiteostele viitamiseta. Kirjanduse kui õppeaine valdamine on õpilase kõne- ja keelelise kirjaoskuse kõige olulisem tingimus. Kirjandusharidus aitab kaasa tema kõnekultuuri kujunemisele.

Kirjandus on tihedalt seotud teiste õppeainetega ja ennekõike vene keelega. Nende distsipliinide ühtsuse tagab ennekõike kõigi filoloogiateaduste ühine õppeaine - sõna kui keele ja kõne üksus, selle toimimine erinevates valdkondades, sealhulgas esteetikas. Mõlema kursuse sisu tugineb fundamentaalteaduste (keeleteadus, stilistika, kirjanduskriitika, rahvaluule jne) alustele ning hõlmab keele ja kirjanduse kui rahvusliku ja kultuurilise väärtuse mõistmist. Nii vene keel kui ka kirjandus kujundavad suhtlemisoskusi, mis on inimtegevuse ja mõtlemise aluseks. Kirjandus suhtleb ka kunstitsükli distsipliinidega (muusika, kujutav kunst, maailma kunstikultuur): kirjandustundides kujuneb esteetiline suhtumine ümbritsevasse maailma. Kirjandus käsitleb koos ajaloo ja ühiskonnateadusega otseselt inimese sotsiaalse olemusega seotud probleeme, kujundab mõtlemise historitsismi, rikastab õpilaste kultuuri- ja ajaloomälu, mitte ainult ei aita kaasa humanitaarteaduste teadmiste arendamisele, vaid ka kujundab. õpilases aktiivne suhtumine reaalsusesse, loodusesse, kogu ümbritsevasse maailma.

Kirjandusõpetuse üks komponente on õpilaste kirjanduslik loovus. Erinevate žanrite loomingulised tööd aitavad kaasa õpilase analüütilise ja kujutlusvõime arendamisele, kujundades suurel määral tema üldist kultuuri ning sotsiaalseid ja moraalseid suuniseid.

Kirjanduse õpe algkoolis on suunatud järgmiste eesmärkide saavutamisele:

vaimselt arenenud isiksuse kasvatamine, humanistliku maailmavaate kujundamine, kodanikuteadvus, patriotismitunne, armastus ja austus kirjanduse ja rahvuskultuuri väärtuste vastu;

kirjandusteksti emotsionaalse taju, kujundliku ja analüütilise mõtlemise, loova kujutlusvõime, lugejakultuuri ja autoripositsiooni mõistmise arendamine; esialgsete ideede kujunemine kirjanduse spetsiifikast paljudes teistes kunstides, kunstiteoste iseseisva lugemise vajadus; õpilaste suulise ja kirjaliku kõne arendamine;

· kunstiteoste tekstide arendamine vormi ja sisu ühtsuses, ajaloolise ja kirjandusliku põhiteabe ning teoreetiliste ja kirjanduslike kontseptsioonide ühtsuses;

· kunstiteoste lugemis- ja analüüsioskuse valdamine, kaasates kirjanduse põhimõisteid ja vajalikku kirjandusloolist teavet; tuvastamine teostes konkreetse ajaloolise ja universaalse sisuga; vene kirjakeele asjatundlik kasutamine oma suuliste ja kirjalike avalduste loomisel.

Kirjanduse koht föderaalses põhiõppekavas

Vene Föderatsiooni haridusasutuste föderaalses põhiõppekavas on üldhariduse staadiumis õppeaine "Kirjandus" kohustuslikuks õppeks ette nähtud 385 tundi. V, VI, VII, VIII klassis eraldatakse 70 tundi (määraga 2 õppetundi nädalas), IX klassis - 105 tundi (määraga 3 õppetundi nädalas).

Eeskujulik programm on mõeldud 319 õppetunnile, vaba õppeaja reserv on 66 õppetundi (ehk 17%) autorikäsitluste rakendamiseks, õppeprotsessi erinevate korraldusvormide kasutamiseks, kaasaegse õppetöö juurutamiseks. meetodid ja pedagoogilised tehnoloogiad. Konkreetse kirjaniku loomingu uurimise programmis näidatud tunnid viitavad võimalusele lisada lisaks programmis nimetatutele ka muid esteetiliselt olulisi teoseid, kui see ei ole vastuolus juurdepääsetavuse põhimõttega ega too kaasa õpilaste ülekoormusele.

Üldhariduslikud oskused, oskused ja tegevusmeetodid

Eeskujulik programm näeb ette õpilaste üldhariduslike oskuste ja vilumuste, universaalsete tegevusmeetodite ja võtmepädevuste kujundamise. Selles suunas on õppeaine "Kirjandus" prioriteedid üldhariduse staadiumis:

Iseloomulike põhjus-tagajärg seoste tuvastamine;

Võrdlemine ja võrdlemine;

Oskus eristada: fakt, arvamus, tõestus, hüpotees, aksioom;

Erinevate loovtööde iseseisev sooritamine;

Oskus suuliselt ja kirjalikult edasi anda teksti sisu tihendatud või laiendatud kujul;

Teadlik ladus lugemine, erinevate lugemisviiside kasutamine (sissejuhatav, vaatamine, otsing jne);

Monoloogi ja dialoogilise kõne valdamine, mõtte parafraseerimise oskus, keele väljendusvahendite ja märgisüsteemide (tekst, tabel, diagramm, audiovisuaalsed seeriad jne) valik ja kasutamine vastavalt suhtlusülesandele;

Plaani, lõputöö, abstrakti koostamine;

Argumentide valik, järelduste sõnastamine, oma tegevuse tulemuste suuline või kirjalik kajastamine;

Erinevate teabeallikate, sealhulgas entsüklopeediate, sõnaraamatute, Interneti-ressursside ja muude andmebaaside kasutamine kognitiivsete ja kommunikatiivsete probleemide lahendamiseks;

Iseseisev õppetegevuse korraldamine, oma tegevuse jälgimise ja hindamise oskuste omamine, oma huvide ja võimaluste ulatuse teadlik määratlemine.

Õpitulemused

Kursuse "Kirjandus" õppimise tulemused on toodud jaotises "Nõuded lõpetajate koolitustasemele", mis vastab täielikult standardile. Nõuded on suunatud tegevus-, praktika- ja isiksusekeskse lähenemise rakendamisele; intellektuaalse ja praktilise tegevuse arendamine õpilaste poolt; igapäevaelus nõutavate teadmiste ja oskuste valdamine, mis võimaldab orienteeruda ümbritsevas maailmas, mis on oluline keskkonna ja enda tervise hoidmiseks.

Jaotises “Oleks võimeline” on nõuded, mis põhinevad keerulisematel tegevustel: töötage raamatuga, tuvastage autori positsioon, hindage ja võrrelge, tõstke esile ja sõnastage, iseloomustage ja määrake, lugege ilmekalt ja valdage erinevaid ümberjutustamise liike, ehitage suulist ja kirjalikku. avaldusi, osaleda dialoogis, mõista kellegi teise seisukohti ja mõistlikult kaitsta oma, kirjutada essee elementidega väiteid, arvustusi iseseisvalt loetud teostele, esseesid.

Rubriigis “Omandatud teadmiste ja oskuste kasutamine praktilises tegevuses ja igapäevaelus” esitatakse nõuded, mis ulatuvad õppeprotsessist kaugemale ja on suunatud erinevate eluprobleemide lahendamisele.

KIRJANDUS KUI SÕNA KUNST (2 tundi)

Ilukirjandus kui üks maailma valdamise vorme, peegeldades inimese vaimse maailma rikkust ja mitmekesisust. Kirjanduse päritolu. Müüt. Kirjandus ja muud kunstid. Mütoloogia ja selle mõju kirjanduse tekkele ja arengule.

Vene folkloor (9 tundi)

Loomeprotsessi kollektiivsus folklooris. folkloori žanrid. Rahvatraditsioonide peegeldus vene folklooris, ideed heast ja kurjast. Folkloorikujundite ja moraaliideaalide mõju kirjanduse arengule.

Folkloori väikesed žanrid.

Vanasõnade ja ütluste žanritunnused. Kajastus rahvakogemuse vanasõnades. Mõistatuste metafoorilisus. Väikeste folkloorižanrite aforism ja kujundlikkus.

Laul kui sõnalise ja muusikalise kunsti vorm. Rahvalaulude liigid, nende teemad. Lüüriline ja narratiivne algus laulus. Ajaloolised laulud kui eriline eepiline žanr.

Muinasjutud “Konnprintsess”, “Tõestusnaine”, “Hunt ja kraana” (valida saab veel kolm muinasjuttu).

Müüt ja muinasjutt. Muinasjuttude tüübid: muinasjutud, igapäevaelu, muinasjutud loomadest. Rahvapärased muinasjututarkused.Reaalse ja fantastilise korrelatsioon muinasjuttudes. Rahvaluule ja kirjanduslugu. Eepose kontseptsioon.

kirjanduslik lugu

H.K. Andersen (4 tundi)

Mõni sõna kirjanikust.

Muinasjutt "Lumekuninganna" (saate valida teise muinasjutu).

Hea ja kurja võitlus Anderseni muinasjuttudes. Kirjaniku oskus süžee ülesehitamisel ja tegelaste loomisel.

Vana vene kirjandus (6 tundi)

Kirjanduse ja rahvaluule suhe.

"Möödunud aastate lugu" (fragmendid, näiteks "Kiievi sihtasutus", "Kozhemjaki lugu") (võite valida mõne muu teose).

Kroonikažanri kujundlikud ja stiililised tunnused. "Lugu" kui Vana-Venemaa ajaloo- ja kirjandusmälestis.

"Muromi Peetruse ja Fevronia lugu" (saate valida teise teose).

Vana-Venemaa kirjanike ideed inimese vaimsest ilust. Ideaalsete inimsuhete kujutamine. Armastuse ja pühaduse teema loos. Tegelaste terviklikkus.

Väliskirjandus

D. Defoe (4 tundi) (saate valida teise välismaise kirjaniku)

Mõni sõna kirjanikust.

Romaan Robinson Crusoe.

Inimese maailma uurimise ajalugu. Loodus ja tsivilisatsioon. Julgus ja mõistus kui ellujäämisvahend karmides eluoludes. Peategelase pilt.

19. sajandi kirjandus (63 tundi)

Klassikaline kirjandus kui näide moraalsest ja kunstilisest täiuslikkusest. 19. sajandi vene kirjanike püstitatud probleemide igavik ja aktuaalsus. Inimeste tunnete ja suhete kujutamine "kuldse" ajastu kirjanduses.

I.A. Krylov (4 tundi)

Mõni sõna kirjanikust.

Muinasjutud: “Kvartett”, “Hunt ja tall”, “Siga tamme all”, “Hunt kennelis” (valida saab teisi muinasjutte).

Faabula žanr, selle kujunemislugu. Muinasjutt ja muinasjutt. Loomapildid ja nende roll muinasjutus. Muinasjuttude moraal ja kuidas seda väljendada. Allegooria kui muinasjutu kunstimaailma alus. Rahvavaimu ja rahvatarkuse väljendus I.A. muinasjuttudes. Krõlov. Krylovi muinasjuttude keeleline originaalsus.

V.A. Žukovski (2 tundi)

Mõni sõna poeedist.

Ballaad "Metsakuningas" (võite valida mõne muu ballaadi).

Tõeline ja fantastiline ballaadis. Dialoog kui konflikti organiseerimise viis. Talent V.A. Žukovski-tõlkija.

Ballaadižanr väliskirjanduses

F. Schiller (1 tund)

Mõni sõna poeedist.

Ballaad "Kinnas" (saate valida teise teose).

Au ja inimväärikuse idee Schilleri ballaadis. Süžee pinge ja lõpu ootamatus.

A.S. Puškin (16.00)

Mõni sõna poeedist.

Luuletused: "Nanny", "I.I. Puštšin", "Talvehommik"

Laulusõnad kui omamoodi kirjandus. Lüüriline kangelane, tema tunded, mõtted, meeleolu. Sõpruse teema Puškini tekstides. Loodusmaailm ja selle poeetiline kujund luuletuses "Talvehommik". Lüürilise kangelase kuvand.

"Lugu surnud printsessist ja seitsmest bogatyrist" (võite valida mõne muu loo).

Rahvaluulepärimused Puškini muinasjutus. Kõrgete moraalsete väärtuste kinnitamine. Heade ja kurjade jõudude võitlus; hea võidu reegel. Poeetilise muinasjutu mõiste.

Roman "Dubrovski"

Loo süžeeliinid ja tegelased, selle põhikonflikt. Vladimir Dubrovski pilt. Loo moraalne küsimus. Teemaks on isad ja pojad. Talupoegade kujundid loos.

Lugu "Lask".

Loo peategelase eripära. Silvio iseloom: õilsus ja uhkus. Kättemaks ja selle ületamine. Töö pealkirja tähendus.

M.Yu. Lermontov (4 tundi)

Mõni sõna poeedist.

Luuletused: "Borodino", "Leht", "Kolm palmipuud".

Isamaa ajalugu kui poeetilise inspiratsiooni ja rahvusliku uhkuse allikas. Lihtsa sõduri kuvand - kodumaa kaitsja. Personifikatsioon kui üks Lermontovi looduse kujutamise kunstilisi võtteid. Lüürilise kangelase sisemaailma tundmine looduspiltide kaudu.

N.V. Gogol (4 tundi)

Mõni sõna kirjanikust.

Lugu "Jõulueelne öö" (võimalik valida veel ühe loo tsüklist "Õhtud talus Dikanka lähedal").

Teose süžees tõeline ja fantastiline. Tegelaste heledus. Lüürika ja huumori kombinatsioon loos. Gogoli proosa maaliline keel.

A.V. Koltsov (2 tundi) (saate valida teise Puškini ajastu luuletaja)

Mõni sõna poeedist.

Luuletus "Küldja laul" (võite valida teise luuletuse).

Talurahvatöö poetiseerimine Koltsovi laulusõnades. Laulu žanri olemus. Rahvapärased kujundid.

F.I. Tyutchev (2 tundi)

Mõni sõna poeedist.

Luuletus "Seal on originaali sügis ...".

Vene looduse pildid Tjutševi pildil. Maastik kui meeleolu loomise vahend.

A.A. Fet (3 tundi)

Mõni sõna poeedist.

Luuletused: "Ma tulin teie juurde tervitustega ...", "Õppige neilt - tammest, kasest ...".

Feti luuletuse lüüriline kangelane. Meeleolu edastamise vahendid. Inimene ja loodus Feti laulusõnades. Paralleelsuse mõiste.

ON. Turgenev (4 tundi)

Mõni sõna kirjanikust

Lugu "Mumu" (saate valida teise loo)

Loo tegelik alus. Pilt feodaalse Venemaa elust ja kommetest. Gerasimi moraalne ümberkujundamine. Kaastunne ja julmus. Autori positsioon ja selle avaldumisviisid.

A.K. Tolstoi (2 tundi)

Mõni sõna poeedist.

Ballaad "Vassili Šibanov" (saate valida teise teose).

Peategelase tegelaskuju terviklikkus. Ivan Julma pilt. Pühendumise ja reetmise teema. Ballaadi moraalsed probleemid.

ON. Nekrasov (7 tundi)

Mõni sõna poeedist.

Luuletus "Talupojalapsed"

Talupoegade laste pildid. Tegelaste kõneomadused. Talurahva osaluse teema. Nekrassovi tähelepanu lihtrahva elule.

Luuletus "Raudtee".

Töörahva ja kannatava rahva kuvand. Nekrasovi laulusõnade rahvus.

Luuletus "Külm, punane nina" (võite valida teise luuletuse).

Rahvaluulepärimused luuletuses. Vene naise pilt. Teose traagiline ja lüüriline kõla. Autori hääl luuletuses.

N.S. Leskov (2 tundi)

Mõni sõna kirjanikust.

Lefty lugu.

Vene tegelane loos: anne ja töökus kui vene rahva eripära. Inimeste ja võimu probleem loos. Jutustaja kuvand ja Leskovi jutu stiilijooned.

Ligikaudne programmpealkirjandust koostatud...

  • KIRJANDUSE ÜLDHARIDUSE NÄIDISPROGRAMM vene õppekeelega õppeasutustele

    Näidisprogramm

    NÄIDEPROGRAMMBASICÜLDINEHARIDUSPEALKIRJANDUS vene õppekeelega õppeasutustele Seletuskiri Dokumendi staatus Ligikaudneprogrammpealkirjandust koostatud...

  • See tööprogramm töötati välja kirjanduse üldhariduse näidisprogrammi alusel ja vastab riikliku kirjanduse üldhariduse standardi föderaalsele komponendile.

    Selgitav märkus

    töötavad programm põhjal välja töötatud eeskujulikprogrammidpeamineüldineharidustpealkirjandust ja vastab osariigi standardi föderaalsele komponendile üldineharidustpealkirjandust. Peamineüldineharidust tänapäevases...

  • Ajaloo põhiüldhariduse näidisprogramm 5. klass

    Näidisprogramm

    LigikaudneprogrammPeamineüldineharidustKõrval Ajalugu 5. klass Seletuskiri Dokumendi olek Ligikaudneprogrammpeal ajalugu koostatud föderaalse ...

    • Kirjandus

    Selgitav märkus

    Algkooli kirjandusprogramm on koostatud teise põlvkonna föderaalses üldhariduse standardis esitatud kirjanduse näidisõppekava ja üldhariduse sisu ja põhiüldhariduse tulemustele esitatavate nõuete alusel. Samuti võetakse arvesse üldhariduse universaalse õppetegevuse arendamise ja kujundamise programmi peamisi ideid ja sätteid, järjepidevust üldhariduse eeskujulike programmidega.
    Põhikooli programm näeb ette kõigi alghariduse üldhariduse programmides esitatud õpilaste põhitegevuse arendamise. Põhikooli eeskujulike programmide sisul on aga jooni esiteks üldkeskharidussüsteemi ainesisust, teiseks õpilaste psühholoogilistest ja ealistest iseärasustest.
    Programm sisaldab kuut osa: „Seletuskiri“ õpitulemuste nõuetega; "Õppeaine üldised omadused"; "Kursuse koht põhiplaanis"; "Isiklikud, metasubjekti tulemused"; Kursuse "Põhisisu" koos sektsioonide loeteluga; "Eeskujulik temaatiline planeerimine" koos kooliõpilaste õppetegevuse põhiliikide määratlemisega.
    "Selgitav märkus" paljastab programmi iga jaotise omadused, selle sisu järjepidevuse olulisemate regulatiivsete dokumentidega ja alghariduse programmi sisu; antakse üldkirjeldus kirjanduse kursusest, selle koht põhiõppekavas. Erilist tähelepanu pööratakse kirjanduse kursuse õppimise eesmärkidele, selle panusele põhiliste üldhariduse süsteemi pedagoogiliste põhiülesannete lahendamisel, samuti õpilaste poolt algtasemel kirjandusprogrammi valdamise tulemuste avalikustamisele. Üldharidus.
    Eesmärgid ja haridustulemused esitatakse mitmel tasandil – isiklikul, metasubjektial ja subjektil. Õppeaine tulemused määratakse omakorda vastavalt inimtegevuse peamistele valdkondadele: kognitiivne, väärtustele orienteeritud, tööjõuline, füüsiline, esteetiline.
    Jaotises "Põhisisu" on õpitud sisu loend, mis on koondatud sisuplokkidesse, õppeekskursioonide loend.
    Jaotises "Ligikaudne teemaplaneering" esitatakse orienteeruv loetelu kursuste teemadest ja iga sektsiooni õppimiseks eraldatud õppetundide arv, teemade põhisisu ja õpilase põhitegevuste kirjeldus (hariduse tasemel). tegevused).

    Õppeaine "Kirjandus" panus põhiüldhariduse eesmärkide saavutamisse

    Kirjandus kui verbaalse kujundi kunst on eriline elu tundmise viis, kunstiline maailmamudel, millel on nii olulisi erinevusi tegelikust teaduslikust olemispildist nagu suur emotsionaalne mõju, metafoor, mitmetähenduslikkus, assotsiatiivsus, ebatäielikkus. , mis viitab tajuja aktiivsele kaasloomele.
    Kirjandus kui üks juhtivaid humanitaaraineid vene koolis aitab kaasa mitmekesise, harmoonilise isiksuse kujunemisele, kodaniku, patrioodi kasvatamisele. Kultuuri humanistlike väärtustega tutvumine ja loominguliste võimete arendamine on vajalik tingimus emotsionaalselt rikka ja intellektuaalselt arenenud inimese kujunemiseks, kes on võimeline konstruktiivselt ja samal ajal kriitiliselt suhtuma iseendasse ja ümbritsevasse maailma. tema.
    Õpilase suhtlemine sõna kunstiteostega kirjandustundides on vajalik mitte ainult tõeliste kunstiväärtustega tutvumise faktina, vaid ka vajaliku suhtluskogemusena, dialoogina kirjanikega (vene ja välismaised, meie kaasaegsed, rahvuste esindajad). täiesti erinev ajastu). See on sissejuhatus olemise universaalsetesse väärtustesse, aga ka vene rahva vaimsetesse kogemustesse, mis kajastuvad folklooris ja vene klassikalises kirjanduses kui kunstinähtusena, mis on kantud maailma kultuuri ajalukku ja millel on vaieldamatu rahvuslik identiteet. Meie riigi inimeste verbaalse kunsti teostega tutvumine avardab õpilaste ettekujutusi kunstikultuuri rikkusest ja mitmekesisusest, mitmerahvuselise Venemaa vaimsest ja moraalsest potentsiaalist.
    Kunstiline elupilt, mis on joonistatud kirjandusteoses sõnade, keeleliste märkide abil, ei ole meie jaoks ainult sensoorses (emotsionaalses), vaid ka intellektuaalses mõistmises (ratsionaalses mõttes). Kirjandust ei võrrelda juhuslikult filosoofia, ajaloo, psühholoogiaga, mida nimetatakse "kunstiuurimiseks", "inimteaduseks", "elu õpikuks".

    Aine "Kirjandus" õppimise peamised eesmärgid on:
    humanistliku maailmavaatega, rahvusliku eneseteadvuse ja ülevenemaalise kodanikuteadvusega, patriotismitundega vaimselt arenenud isiksuse kujunemine;

    Indiviidi edukaks sotsialiseerumiseks ja eneseteostuseks vajalike õpilaste intellektuaalsete ja loominguliste võimete arendamine;

    Õpilaste arusaam kodu- ja maailmakirjanduse tippteostest, nende lugemine ja analüüs, mis põhineb arusaamal sõnakunsti kujundlikust olemusest, lähtudes kunstilise vormi ja sisu ühtsuse põhimõtetest, kunsti seotusest eluga, historitsismiga;

    Kirjandusteksti lugemis-, kommenteerimis-, analüüsi- ja tõlgendamisoskuse samm-sammult järjepidev kujundamine;

    Kirjandusteksti (või mõne muu kõnelause) omaste tähenduste mõistmise võimalike algoritmide valdamine ja oma teksti loomine, omapoolsete hinnangute ja hinnangute esitamine loetu kohta;

    Olulisemate üldhariduslike oskuste ja universaalsete õppetegevuste valdamine (tegevuse eesmärkide sõnastamine, planeerimine, bibliograafiline otsing, vajaliku teabe leidmine ja töötlemine erinevatest allikatest, sh internetist jne);

    Ilukirjanduslike teostega suhtlemise kogemuse kasutamine igapäevaelus ja õppetegevuses, kõne enesetäiendamine.

    Õppeaine üldised omadused

    Haridussuuna "Filoloogia" raames on aine "Kirjandus" tihedalt seotud ainega "Vene keel". Vene kirjandus on üks peamisi õpilaste kõne rikastamise, kõnekultuuri ja suhtlemisoskuse kujundamise allikaid. Kunstiteoste keele õpe aitab kaasa õpilaste arusaamale sõna esteetilisest funktsioonist, stilistiliselt värvitud vene kõne valdamisele.
    Õppeaine "Kirjandus" eripära määrab asjaolu, et see esindab verbaalse kunsti ühtsust ja seda kunsti uuriva teaduse (kirjanduskriitika) aluseid.
    5.-8. klassi kirjanduse kursus põhineb kontsentriliste, ajaloolis-kronoloogiliste ja probleemteemaliste printsiipide kombinatsioonil ning 9. klassis tehakse ettepanek õppida ajaloolis-kirjanduslikul alusel lineaarset kursust (vanavene kirjandus - 18. sajand - 19. sajandi esimese poole kirjandus. ), mis jätkub 10.-11. klassis (19. sajandi teise poole kirjandus - 20. sajandi kirjandus - kaasaegne kirjandus).

    Kursuse põhisisu

    1. Suuline rahvakunst.
    2. Vanavene kirjandus.
    3. XVIII sajandi vene kirjandus.
    4. 19. sajandi esimese poole vene kirjandus.
    5. 19. sajandi teise poole vene kirjandus.
    6. 20. sajandi esimese poole vene kirjandus.
    7. 20. sajandi teise poole vene kirjandus.
    8. Väliskirjandus.
    9. Arvustused.
    10. Teave kirjanduse teooria ja ajaloo kohta.

    11. Kirjandushariduse taseme diagnostika, jooksev ja lõplik kontroll.

    Jaotistes 1–9 on toodud ilukirjandusteoste loetelu ja lühikesed annotatsioonid, mis paljastavad nende põhiprobleemid ja kunstilise originaalsuse. Teoste uurimisele eelneb lühike ülevaade kirjaniku elust ja loomingust.
    Kirjanduse teooria- ja ajalooalased materjalid on esitatud igas programmiosas, kuid eraldi punkt 10 näeb ette ka eritunnid õpilaste kirjandusteooriaalaste teadmiste praktiliseks arendamiseks ja süstematiseerimiseks ning kirjandusega seotud küsimuste käsitlemiseks. kirjandusprotsess, üksikute kirjandusajastu tunnused, suundumused ja suundumused.
    Paragrahv 11 pakub välja kirjandushariduse taseme diagnostilise, jooksva ja lõpliku kontrolli läbiviimiseks mõeldud tundide ligikaudse sisu.

    Aine "Kirjandus" õppimise isiklikud, meta-aine, ainetulemused

    isiklik aine "Kirjandus" õppes kujunenud põhikooli lõpetajate tulemused on:
    indiviidi vaimsete ja moraalsete omaduste parandamine, armastuse tundmine mitmerahvuselise isamaa vastu, lugupidav suhtumine vene kirjandusse, teiste rahvaste kultuuridesse;
    erinevate teabeallikate (sõnastikud, entsüklopeediad, Interneti-allikad jne) kasutamine kognitiivsete ja kommunikatiivsete ülesannete lahendamisel.

    Metasubjekt põhikoolis aine "Kirjandus" õppimise tulemused avalduvad:
    oskus mõista probleemi, püstitada hüpotees, struktureerida materjali, valida argumente oma seisukoha kinnitamiseks, tuua esile põhjuse-tagajärje seoseid suulistes ja kirjalikes väidetes, sõnastada järeldusi;
    oskus iseseisvalt korraldada oma tegevust, hinnata seda, määrata kindlaks oma huvide ulatus;
    oskus töötada erinevate teabeallikatega, seda leida, analüüsida, kasutada iseseisvas tegevuses.

    teema Põhikooli lõpetajate tulemused on järgmised:
    1) kognitiivses sfääris:
    vene folkloori ja teiste rahvaste folkloori uuritavate teoste, vanavene kirjanduse, 18. sajandi kirjanduse, 19.-20. sajandi vene kirjanike, Venemaa rahvaste kirjanduse ja väliskirjanduse põhiprobleemide mõistmine;
    kirjandusteoste seose mõistmine nende kirjutamise ajastuga, neisse kinnistunud ajatute, püsivate moraalsete väärtuste ja tänapäevase kõla tuvastamine;
    oskus analüüsida kirjandusteost: teha kindlaks selle kuuluvus ühte kirjandusžanridest ja -žanridest; mõista ja sõnastada kirjandusteose teemat, ideed, moraalset paatost, iseloomustada selle kangelasi, võrrelda ühe või mitme teose kangelasi;
    süžee elementide, kompositsiooni, keele kujundlike ja ekspressiivsete vahendite sihikindlus töös, arusaam nende rollist teose ideoloogilise ja kunstilise sisu paljastamisel (filoloogilise analüüsi elemendid);
    elementaarse kirjandusliku terminoloogia valdamine kirjandusteose analüüsimisel;
    2) väärtuskeskses sfääris:
    vene kirjanduse ja kultuuri vaimsete ja moraalsete väärtustega tutvumine, nende võrdlemine teiste rahvaste vaimsete ja moraalsete väärtustega;
    oma suhtumise kujundamine vene kirjanduse teostesse, nende hindamine;
    oma tõlgendus (mõnel juhul) uuritud kirjandusteostest;
    arusaamine autori positsioonist ja tema suhtumisest sellesse;
    3) suhtlussfääris:
    eri žanrite kirjandusteoste kuulamine, mõtestatud lugemine ja adekvaatne taju;
    oskus ümber jutustada proosateoseid või nende lõike, kasutades vene keele kujundlikke vahendeid ja tsitaate tekstist; vasta kuulatud või loetud teksti kohta küsimustele; luua erinevat tüüpi suulisi monolooge; oskama dialoogi pidada;
    kokkuvõtete ja esseede kirjutamine ainega seotud teemadel, õpitavate teoste probleemidest, klassi- ja kodusest loovtööst, esseedest kirjandus- ja üldkultuuri teemadel;
    4) esteetilises valdkonnas:
    kirjanduse kui verbaalse kunsti fenomeni kujundliku olemuse mõistmine; kirjandusteoste esteetiline tajumine; esteetilise maitse kujunemine;
    venekeelse sõna mõistmine selle esteetilises funktsioonis, kujundliku ja ekspressiivse keele vahendite rollist kirjandusteoste kunstiliste kujundite loomisel.

    Kursuse „Kirjandus“ koht põhiõppekava (haridus)kavas

    Vene Föderatsiooni õppeasutuste föderaalne põhiõppekava (valik nr 1) näeb ette kohustusliku kirjanduse õppimise üldharidusliku põhihariduse staadiumis 455 tunni ulatuses, sealhulgas: 5. klassis - 105 tundi; 6. klassis - 105 tundi, 7. klassis - 70 tundi, 8. klassis - 70 tundi, 9. klassis - 105 tundi.
    Põhiõppe üldhariduse kirjanduse programm kajastab muutumatut osa ja on mõeldud 400 tunniks Programmi muutuv osa on 55 tundi (12% põhiõppekavas ettenähtud tundide koguarvust) ja selle moodustavad töö autorid. programmid.

    Õpikud kuuluvad terviklikku õpikute rida ja esindavad 5.–9. klasside süsteemi, mis on põhikooliga võrreldes järjestikused (komplekt "Kirjanduslik lugemine" 1.–4. klass G.S. Merkin, B.G. Merkin, S.A. Bolotova sooritasid edukalt eksami Föderaalne osariigi haridusstandard 2010. aastal) ja jätkas kõrgemal haridustasemel (S.A. Zinini, V.A. Chalmajeva, V.I. Sahharova kirjandusõpikud 10.–11. klassile).

    UMC sisaldab:

      töökava kirjanduse 5.-9. klassis;

      teemaplaneering;

      5.-9.klassi tunniarendused;

      töövihikud 5.-9.klass;

      multimeediumirakendused.

    Materjali ülesehitus ja esitamise järjestus tagab igale järgnevale kirjanduskursusele sisuka ja metoodilise järjepidevuse eelnevaga. See saavutatakse teadmiste, oskuste, universaalsete õppetegevuste ja sotsiaalsete võtmepädevuste süsteemi kujundamise kursuse põhiülesande elluviimisega, mis põhineb mitmel läbivatel sisuliinidel: raamatu roll inimese elus. , kirjaniku ja lugeja koosmõju, loovus kui viis maailma mõistmiseks, kirjandus ja ajalugu, kirjandusprotsess.

    Õpikud vastavad üldjuhul õpilaste ealistele iseärasustele; kirjutatud elavas ja kättesaadavas keeles, arutluskäiku toetavad lugeja- ja õpilaste elukogemust arvestavad näited. Õpikutes puudub vastuoluline ja ebausaldusväärne teave, üleliigne faktiline materjal.

    Õpikute sisu on hariva iseloomuga, aitab kaasa õpilaste vaimsele ja kõlbelisele arengule, kasvatab patriotismi, armastust ja austust oma isamaa, rahva, omakultuuri ja keele vastu. Õpikud on multikultuursed, võttes arvesse teiste Venemaa rahvaste mitmekesisust, mis on vajalik sallivuse kasvatamiseks, etniliste ja religioonidevahelise dialoogi võime arendamiseks. Eelkõige pööratakse kõrgendatud tähelepanu Venemaa rahvaste kirjandusele (näiteks 7. klassi õpikus on toodud G. Tukay, M. Karimi, K. Kulijevi, R. Gamzatovi teosed). Lisaks arvestavad õpikud piirkondlikke, rahvuslikke ja etnokultuurilisi iseärasusi, soovitavad õpilaste süsteemset pöördumist oma rahva traditsioonide, oma piirkonna (linna, küla) ajaloo poole.

    Õpikud aitavad kaasa perede ja koolide koordineerimisele, kaasavad täiskasvanuid õppeprotsessi, võimaldavad kaasajastada peretraditsioone ning luua laste ja täiskasvanute vahelist koostööd kasvatusprobleemide lahendamisel.

    Õpikute küsimused ja ülesanded võtavad arvesse õpilaste individuaalseid huve ja iseärasusi, aitavad kaasa teabega töötamise oskuste arendamisele, kriitilise mõtlemise arendamisele, semantilise lugemise, analüüsi, sünteesi, materjali valiku ja süstematiseerimise tehnikate valdamisele. konkreetne teema, oma tegevuse õppimis-, organiseerimis-, kontrolli- ja hindamisvõime kujunemine .

    Erilist rõhku pööratakse õpikute metoodilisele aparaadile metaobjektiivsus- ülesanded, mis hõlmavad universaalse õppetegevuse kujundamist.

    Isiklik UUD kajastuvad näiteks vaieldava iseloomuga küsimustes, mis nõuavad oma moraalse ja esteetilise seisukoha sõnastamist ja kaitsmist mõne teoses püstitatud probleemi suhtes; kognitiivne- ülesannetes oma üksikasjaliku väite koostamiseks konkreetsel teemal, erinevat tüüpi töös tekstiga (analüüs, kava koostamine, erinevad ümberjutustused, pähe õppimine, võtmesõnade otsimine, põhiidee esiletõstmine, kunstilise määramine tähendab jne).

    Kommunikatiivne UUD kajastuvad individuaalse projektitöö ja kollektiivse uurimistegevuse korralduses. 7. ja 8. klassi õpikutes on pealkiri "Uurimisprojekt" (tööde võrdlemise ülesanded, ühe luuletuse kahe väljaande võrdlemine jne), 9. klassi õpikus - rubriik "Kollektiiv- ja üksikprojektid" (ülesannete ring: kirjanduslikud ja filosoofiline essee , võrdlev analüüs, teose leksikaalne, ajalooline, kultuuriline kommentaar, elektroonilised esitlused, erinevat tüüpi sõnaraamatute koostamine, žanri ajaloolise saatuse uurimine, etendused, filmistsenaariumid, ilmeka lugemise salvestamine, almanahhi koostamine -kogumik, kriitiline ülevaade, illustreeritud juhend, viktoriini testi koostamine, kirjanduslik ja muusikaline kompositsioon jne). Need rubriigid, nagu ka rubriik “Sinule, uudishimulik” (5.-8. klassi õpikud) on loodud huvi tekitamiseks aine süvaõppe vastu, soodustamaks kirjanduse valikut keskkoolis erialaõppeks. .

    Palju tähelepanu pööratakse enesekontrolli probleemile ehk arengule regulatiivsed UUD: iga õpiku lõpus on üldistavad lõpuküsimused ja ülesanded, mis aitavad käsitletavast materjalist iseseisvalt aru saada, teha vajalikke järeldusi, testida ja hinnata oma teadmisi, mõista enda lugemiseelistusi, võtta kokku oma muljed teostega tutvumisest, ei kuulu programmi.

    Tõsist tähelepanu pööratakse võrdleva analüüsi oskuse kujundamisele (näiteks 5. klassis tehti ettepanek võrrelda V. V. Veresajevi Homerose luuletuse "Odüsseia" katkendi poeetilist tõlget sama fragmendi proosaümberjutustusega. N.A. Kuni, anti ülesandeks teha F.I.Tjutševi "Kevadine äikesetorm" ja "Kevadveed" vastavalt kavandatud plaanile võrdlev analüüs, tehti ettepanek võrrelda A.P.Platonovi lugude "Nikita" ja "Lilleke" peategelasi. maa peal"; 7. klassis tehti ettepanek võrrelda A. S. .. Yu. Lermontovi "Kolme palmipuud", 8. klassi õpilastel võrrelda katkeid Radoneži Sergiuse Epiphaniuse elust ja B. K. Zaitsevi esseed "Radoneži austaja Sergius". ; A. S. Puškini luuletused "Deemonid", "Talvetee" ja "Talveõhtu"). Lisaks pakutakse ülesandeid, milles õpilased peavad oma vaatenurga kunstiteosele ja selle tegelaskujudele korreleerima autori tõlgendus-seletusega oma loomingule (näiteks 8. klassis pärast N. V. "Inspektor" õppimist" , mis sisaldab autori sõnastust komöödia vaimse ja moraalse idee kohta).

    Kirjanduspädevust kutsutakse üles kujundama teaduse mõistekeelega seotud lisateavet ja -ülesandeid. Õpiku materjal eeldab kirjandusteadlaste nimedega tutvumist mitte ainult biograafilise teabe, vaid ka nende uurimistööde tasemel (näiteks 6. klassis antakse fragment D. S. Lihhatšovi loomingust, mis on pühendatud “ Batu lugu Rjazani hävingust”, 7. klassis - fragment teadlase tööst tekstikriitika alal).

    Õpikute metoodilise aparaadi keelelise poole jaoks vastutavad lisaülesanded sünonüümide valiku, võtmesõnade valiku, pakutava seeria sõnade valiku, teatud kõneosade kasutamise vaatlused kunstilises (enamik sageli poeetiline) tekst (näiteks verbid A. S. Puškini luuletuses "Deemonid"), vajadus leida stiililiselt värvilised (näiteks kõnekeelsed) sõnad ja selgitada nende rolli kunstiteoses. Ülesanded, mis viitavad erinevat tüüpi sõnaraamatutele, teenivad sama eesmärki - eelkõige V.I. Elava suurvene keele seletav sõnaraamat. Dahl. Õpilaste iseseisev otsimine vähetuntud, murdeliste, vananenud sõnade sõnastikutähenduste kohta võib mõnel juhul olla kasulikum kui nende sõnade otsene kommenteerimine õpikus, kuna see arendab tegevuslikku lähenemist ja õpetab iseseisvust.

    Rakendused subjektidevaheline suhtlus 5.-8. klassi õpikutes aitavad kaasa värvilised vahetükid kuulsate kunstnike maalide reproduktsioonidega. Kuna need maalid ei ole uuritud kirjandusteoste otsesed illustratsioonid, arendavad need maalid õpilaste üldist kultuurilist pädevust, võimaldades tõmmata paralleele erinevate kunstiliikide vahel, näha ühist ja erinevat sama ajaloolise ajastu kunstnike ja kirjanike maailmapildis ja esteetikas. , jne. Tähelepanu pööratakse kuulsate kirjanike portreedele kui isiksuse kunstilise mõistmise viisile. Värviliste lisandite materjalil on metoodiline tugi - neile on antud küsimused ja ülesanded, viited sisalduvad õpikute põhitekstis.

    Järk-järgult tutvustatakse erinevate kujutava kunsti tüüpide ja žanrite olulisemate tunnuste kohta teavet: 5. klassis üldinfo (maastik, portree, lahingustseen, žanr jne), 6. klassis - miniatuur (seoses vanavene kirjanduse sõjalised lood) ja plakat (seoses Suure Isamaasõjaga), 7. klassis - lubok (seoses rahvaluulega), 8. klassis - ikoon (seoses elužanriga). Vanavene kirjandus). Lisaks oodatakse lõpus iseseisvat arusaamist õpikute illustreerivast sisust - lõpuküsimuste ja ülesannete hulgas on neid, mis juhivad õpilaste tähelepanu õpiku kui terviku visuaalsele ulatusele, pakuvad valida endale meelepärase kunstniku. ja koostab sõltumatu aruande oma elust ja tööst.

    9. klassi õpikus on lisaks maalide reproduktsioonidega värvilisele vahetükile must-valge lisa piltidega uuritava ajastu objektiivsest elust, vene kirjanike majade ja korterite interjööridest, talupoegade ja esemete esemetest. õilsa argielu, mis täidab omamoodi “visuaalse” ajaloo- ja kultuurikommentaari funktsiooni uuritud kirjandusteostele, näidates nende seost ajastuga.

    Õppeainesisesed suhtlused kajastub küsimustes ja ülesannetes, aga ka sõnumite, esseede ning individuaalsete ja kollektiivsete projektide teemades, mille eesmärk on korrata õpitud materjali, säilitada kirjanduse õppimise erinevate etappide järjepidevus.

    Õpikute loomisel arvestasime kaasaegse infokeskkonna nõuded. Teabega töötades võetakse selle võimaliku allikana arvesse Internetti (lingid kirjanike loomingule ja elulugudele, kirjanduspaikadele, muuseumidele jne pühendatud ametlikele ja ajaproovitud saitidele). Mõned ülesanded hõlmavad arvutiga töötamist – sealhulgas slaidiesitluste loomist.

    5. klassi õpik avab põhikoolis kirjanduse kursuse; Kursuse peateemaks on raamatute ja lugemise teema. Õpikus on välja toodud ka lapsepõlvetemaatikat kajastavad teosed, laste- ja noorukite kujundid ning kirjanike elulooga tutvudes on rõhk lapsepõlvesündmustel ja muljetel. Õpiku lõpus on pealkiri "Kirjanike lapsepõlv" koos lühikese eluloo- ja koduloolise materjaliga. Suurte monograafiliste peatükkide ja lõikude lõpus on soovitatava kirjanduse loetelu (pealkiri "Soovitame lugeda"). Seoses uue eeskujuliku programmi vastuvõtmisega on täiendatud õpikusse lisatud järgmised teosed: Homerose odüsseia (fragment), I.A. Krylova, F.I.Tjutševi “Kevadine äike”, I.S. “Kaks rikast meest”. Turgenev, I. A. Bunini "Lumikelk", A. P. Platonovi "Lill maa peal". Välistatud "Demjanovi kõrv" I.A. Krylov. Õpiku metoodiline aparaat ja mõned pealkirjad (näiteks “Sinule, uudishimulik!” ja “Elav sõna”) säilitavad suures osas järjepidevuse põhikooli kirjandusliku lugemise kursusega (autorid-koostajad G.S. Merkin, B.G. Merkin, S. .A. Bolotova) - eelkõige 4. klassi õpikuga. Võttes arvesse viienda klassi õpilaste ealisi iseärasusi, võeti kasutusele rubriik "Kirjandusmäng". Õpiku lõpus on antud lõpuküsimused üldistamiseks ja enesekontrolliks; teatmematerjalid (kirjandusterminite sõnastik), peast õppimiseks ja koduseks lugemiseks mõeldud teoste loetelud.

    6. klassi kirjanduse kursuse peateemaks on kirjanduse kui sõnakunsti teema, autori suhtumine tegelastesse. Lisaks on kirjanike eluloost rääkides mõtestatud rõhku pandud nende õpetamisaastatele. Suurte monograafiliste peatükkide ja lõikude lõpus on soovitatava kirjanduse loetelu (pealkiri "Soovitame lugeda").

    Seoses uue eeskujuliku programmi vastuvõtmisega ilmus täiendatud õpikusse kangelaseepose arvustus (“Kalevala”, “Nibelungide laul”, “Rolandi laul”), lisati järgmised teosed: “ Talveõhtu”, A. S. Puškin, “Metsikul põhjas üksi seistes…”, “Julgus”, “On selliseid päevi enne kevadet…”, “Kodumaa”, autor A.A. Akhmatova, D. Londoni "Valge kihvas", O. Henry "Maagide kingitused".

    7. klassi kirjanduse kursuse läbivaks teemaks on loovuse teema, mis eeldab kõrgendatud tähelepanu pööramist teoste loomeloole ja kirjaniku loomelaborile, tema liikumisele kontseptsioonist teostuseni. Monograafiliste peatükkide sees ilmub püsipealkiri "Teose loomelugu".

    Alates 7. klassist ilmub õpikusse rubriik “Uurimisprojekt”, mis on suunatud eelkõige väljaannete ja tekstivariantide võrdleva analüüsi oskuste arendamisele. Suurte monograafiliste peatükkide ja lõikude lõpus on soovitatava kirjanduse loetelu (pealkiri "Soovitame lugeda").

    Seoses uue eeskujuliku programmi vastuvõtmisega lisati täiendatud õpikusse järgmised tööd: W. Shakespeare'i "Tema silmad ei näe välja nagu tähed ...", J.B. "Aadel kaupmees". Moliere, "Anchar", "Kaks tunnet on meile imeliselt lähedal ..." A.S. Puškin, "Lohe tõusis lagendikult ...", "Purskkaev", autor F.I. Tyutchev, "Kolm palmipuud", autor M.Yu . Lermontov, "Ma tulin teie juurde tervitustega ..." A.A. Feta, "Imeline arst" A.I. Kuprin, M. Gorki "Tšelkaš", I.S. "Issanda suvi". Shmeleva, "Radoneži austaja Sergius" B.K. Zaitseva (fragment), "Goy you, Venemaa, mu kallis..." S.A. Yesenin, I. Severyanini “Zapevka”, A. Greeni “Scarlet Sails”, N.M. “Ülemises toas”. Rubtsova, V.M.Shukshini "Friik", A. Saint-Exupery "Väike prints", R. Bradbury "Kogu suvi ühe päevaga". Välja arvatud A.I.Kuprini "Sirelipõõsas", V.M.-i "Mikroskoop". Shukshin.

    Õpiku lõpus on antud lõpuküsimused üldistamiseks ja enesekontrolliks; teatmematerjalid (kirjandusterminite sõnastik), peast õppimiseks ja koduseks lugemiseks mõeldud teoste loetelud.

    8. klassi kirjanduse kursuse olulisim teema on teema "kirjandus ja ajalugu", mis kajastub nii õppetöö teoste valikus - nagu näiteks "Kapteni tütar" A.S. Puškin (romaani tekst on õpikus antud ilma lühenditeta) ja teoste uurimise suunas. Suurte monograafiliste peatükkide ja lõikude lõpus on soovitatava kirjanduse loetelu (pealkiri "Soovitame lugeda").

    8. klassi õpikusse ilmuvad uued pealkirjad: "Teemad sõnumite, esseede, loovtööde jaoks" (propedeutika seoses 9. klassi õpikuga) ja "Iseseisev töö" (ülesanded, mis hõlmavad mis tahes tööga iseseisvat tutvumist ja selle analüüsimist antud aspekt või kompleksanalüüs).

    Seoses uue eeskujuliku programmi vastuvõtmisega lisati parandatud õpikusse järgmised teosed: A. S. Puškini “Deemonid”, M. M. Zoštšenko “Galosh”, V. P. Astafjevi “Vasjutkino järv”. Välja jäetud "Foto, kus mind pole", autor V.P. Astafjev. Õpiku lõpus on antud lõpuküsimused üldistamiseks ja enesekontrolliks; teatmematerjalid (kirjandusterminite sõnastik), peast õppimiseks ja koduseks lugemiseks mõeldud teoste loetelud.

    9. klassi kirjanduse kursuses on põhitähelepanu suunatud sellisele mõistele nagu ajalooline ja kirjanduslik protsess, kuna just 9. klassist algab traditsiooniliselt ajalooline ja kirjanduslik ainekursus, mis jätkub keskkoolis (täiskoolis). Õpilased uurivad üksikasjalikult vanavene kirjandust, 18. sajandi ja 19. sajandi esimese kolmandiku kirjandust, täpsustavad ja kinnistavad teadmisi kirjandussuundadest (näiteks klassitsism, sentimentalism, romantism), saavad ülevaate vene kirjanduse arengusuundadest. 19. ja 20. sajandi teine ​​pool. Erilist rõhku pannakse vene ja väliskirjanduse žanrilistele, temaatilistele ja kujundlikele kattuvustele.

    9. klassi õpikus ilmuvad iga monograafilise peatüki või osa lõpus uued pealkirjad: "Toetavad kontseptsioonid", "Esseede, aruannete, referaatide teemad", "Kollektiiv- ja üksikprojektid". Seoses uue eeskujuliku programmi vastuvõtmisega on täiendatud õpikusse lisatud järgmised teosed: Dante jumalik komöödia, W. Shakespeare'i Hamlet, I. V. Faust. Goethe: "Mu hing on sünge..." DG. Byron, "Ma mäletan imelist hetke ...", A. S. Puškini "Sügis", "Ei, ma ei armasta sind nii kirglikult ...", M. Yu. Lermontovi "Ingel", "Tüdruk laulis" kirikukooris ...” A. AGA. Blok, "Koera süda", autor M.A. Bulgakov, M. A. Šolohhovi "Mehe saatus", A. I. Solženitsõni "Matrenin Dvor". Õpiku lõpus on üldistavad ja lõplikud kontrollküsimused.

    Kooli kirjanduse õppekava vastab "Põhiõppekavade kohustuslikule miinimumsisule", sisaldab kirjandusõpetuse põhikomponenti ning tagab riiklike standardite täitmise.
    See programm on jätk algkooli programmile "Lugemine ja kirjanduslik algõpetus" (autorid R.N. Buneev, E.V. Buneeva) ning koos sellega kirjeldab jätkukursust "Lugemine ja kirjandus" (1.–11. klass).
    Üldiselt on programm keskendunud Vene Föderatsiooni valitsuse vastu võetud "Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioonile", tunnistades kirjanduse vaimset ja moraalset väärtust üliõpilase - oma riigi tulevase kodaniku - prioriteediks, kes armastab oma rahvast, keelt ja kultuuri ning austab teiste rahvaste traditsioone ja kultuuri. Programmi peamiseks eripäraks on see, et kirjanduse kui esteetilise ja rahvusajaloolise nähtuse uurimist ei käsitleta mitte niivõrd õpetamise eesmärgina, kuivõrd indiviidi harmoonilise arengu vahendina.
    Siit kirjandusliku hariduse eesmärk alg-, kesk- ja gümnaasiumis mõistetakse kompetentse lugeja haridust, tugeva lugemisharjumusega ja selle kui maailma ja iseenda tundmise vahendi vajadust, kõrge keelekultuuriga inimest. , tunnete ja mõtlemise kultuur.
    Lugeja pädevus eeldab:
    - võime täielikult tajuda kirjandusteoseid rahvusliku ja maailma kunstikultuuri vaimsete väärtuste kontekstis;
    - valmisolek iseseisvaks suhtlemiseks kunstiteosega, dialoogiks autoriga läbi teksti;
    - aine teadmiste, oskuste ja vilumuste süsteemi valdamine; kõne-, intellektuaalsete ja loominguliste võimete arendamine;
    - omandada läbi kirjanduse ideid maailma kohta, mis aitavad kaasa õpilaste edukale sotsiaalsele kohanemisele.
    Vastavalt püstitatud eesmärgile mõistetakse kirjandusõpetuse all kirjanduse arendamist loomingulise lugemistegevuse protsessis.
    Kirjandushariduse eesmärk määrab selle ülesanded:
    1. Säilitada algklassides tekkinud lugemishuvi, kujundada vaimne ja intellektuaalne lugemisvajadus.
    2. Tagada õpilase üldine ja kirjanduslik areng, sügav arusaamine erineva keerukusega kunstiteostest.
    3. Säilitada ja rikastada mitmekülgsete lugejakogemuste kogemust, arendada õpilaslugeja emotsionaalset kultuuri.
    4. Anda arusaamist kirjandusest kui verbaalsest kunstiliigist, õpetada omandama ja süstematiseerima teadmisi kirjandusest, kirjanikest ja nende loomingust.
    5. Tagada esteetiliste ja kirjandusteoreetiliste põhikontseptsioonide väljatöötamine kui tingimused kirjandusteksti terviklikuks tajumiseks, tõlgendamiseks.
    6. Arendada õpilaste esteetilist maitset iseseisva lugemistegevuse alusena, moraalse valiku suunanäitajana.
    7. Arendada funktsionaalset kirjaoskust (õpilase oskus kasutada vabalt lugemis- ja kirjutamisoskust tekstilise teabe saamiseks, oskus kasutada erinevaid lugemisviise).
    8. Arendada keeletaju, sidusa kõne oskust, kõnekultuuri.
    5.–8. klassi programmis eristatakse töid „tekstiõppeks“ ja „ülevaateõppeks“. Selline lähenemine võimaldab suurt "autoriringi"* säilitades vältida õpilaste ülekoormamist, kasutada praktikas personaalselt orienteeritud minimax printsiipi (autorite pakutud maksimumiga peab õpilane valdama teatud miinimumi). Uurimisviiside soovitamisel võeti arvesse konkreetse töö olulisust sektsiooni põhiidee, kursuse kui terviku, kunstilise ja esteetilise väärtuse paljastamisel selles vanuses õpilastele. Eeldatakse, et „tekstiõppeks mõeldud” teoseid käsitletakse mitmeti, erinevatest aspektidest (sisu, kirjanduskriitika, kultuuriuuringud jne). "Kontrollõppeks" mõeldud teoseid loetakse ja arutatakse eelkõige sisuliselt vastavalt õpilaste vajadustele ja võimetele. Oluline on, et teatud vaatenurgast loetud teksti saaks hiljem analüüsida teisest positsioonist.

    * Ühe jaotise piires teksti- ja küsitlusõppe tööd kombineeritakse vastavalt õppeastmele (programmiga töötava õpetaja mugavuse huvides). Selline tekstide jaotus rikub kohati õpperaamatute teema, lõigu konstrueerimise loogikat. Õpetaja peab keskenduma õpperaamatute tekstide järjestusele.

    Mitme võrdse keerukuse ja mahuga teoste „arvustusõppeks“ pakkumisel on õpetajal õigus valida tekst vastavalt õpilaste võimetele ja huvidele, enda lugemiseelistustele. Kui töö ei kuulu "Põhiharidusprogrammide sisu kohustusliku miinimumi" hulka, on õpetajal õigus iseseisvalt määrata ka tekstiga töö olemus (tekstiõpe või retsensioon). Samas on vastuvõetamatu käsitleda kõiki tekste, mis ei kuulu „Põhiharidusprogrammide kohustusliku miinimumsisu“ hulka, ainult ülevaates.
    See programm näeb ette ka õpilaste iseseisva koduse (klassivälise) lugemise korraldamise. Kodulugemise soovitused on antud õpikutes. Iseseisva lugemise põhijooneks on see, et 5.–8. klassi õpilased loevad selle osa autorite uusi teoseid, teisi arvustuses* uuritud tekstide peatükke, mis võimaldab rakendada kunstiteose tervikliku taju põhimõtet. . Lisaks pakutakse koduseks iseseisvaks lugemiseks ka teiste autorite teoseid, mida ühendab ühine teema, žanr, probleem. Koduseks lugemiseks mõeldud teostega töötades jääb autori valik, lugemise maht õpilaste teha. Kodulugemiseks välja võetud tekstid on igale õpilasele lugemiseks vabatahtlikud ning nende arutelu klassiruumis on võimalik. Selles programmis ei ole ette nähtud eritunde õppekavaväliste lugemistundide jaoks, kuna programm ja õpikud pakuvad piisavas koguses teoseid, mis ei kuulu kohustusliku miinimumi hulka ning tagavad õpilaste lugejaskonna laiendamise. Samas on õpetajal õigus eraldada tunde klassivälisteks lugemistundideks (ühe õppetunni määraga peale teatud sektsiooni teoste õppimist).

    Programmi ülesehitus ja sisu

    Programm on koostatud vastavalt keskkooli struktuurile: 1.–4. klass, 5.–9. klass, 10.–11. klass. Õppekava sisu põhi- ja vanemas astmes määravad õpilaste huvide ring, kunstiteose üldine esteetiline väärtus ja kirjanduse haridusstandardid. 5.–8. klassi programmiosade orientatsioon Eelkõige selgitab õpilaste ealine lugemishuvi ja -võimalused selle olulist uuendust võrreldes praeguste programmidega.
    Tekstide valiku alus lugemiseks ja mõistmiseks järgmist üldised kriteeriumid:
    – humanitaarhariduse kõrgete vaimsete ja esteetiliste standardite järgimine;
    - teose emotsionaalne väärtus;
    - tuginemine õpilaste lugemiskogemusele, kirjandusliku arengu eelneva etapi saavutustele.
    Samuti võeti tekstide valikul arvesse ühte järgmistest kriteeriumid:
    – riiklik pedagoogiline traditsioon sellele teosele viidata;
    - töö võime apelleerida õpilaste elukogemusele;
    - teatud vanuserühma õpilaste psühholoogilised ja intellektuaalsed võimed, huvid ja probleemid.
    Järgnev koolinoorte kirjandusliku hariduse etapid:
    5.-6.klassid- järkjärguline üleminek kirjanduse lugemiselt kirjanduse kui kunstiliigi mõistmisele, mis tagab alg- ja keskkooli kirjandusõpetuse süsteemi järjepidevuse. Õpilased loevad seiklus-, fantaasia-, detektiivi-, müstilist, ajaloolist kirjandust, teoseid kaaslastest, loomadest, loodusest, saavad aimu kirjandusliikidest ja žanritest. Peamised õpieesmärgid: 1) loetavasse isikliku suhtumise kujundamine; 2) kirjanduse kui verbaalse kunstivormi mõistmine teoste materjalil, mis arvestavad selle vanuserühma õpilaste huve.
    7.-8.klassid- õpilaste lugemiskultuuri kujunemise periood: nende elu- ja kunstikogemus avardub ja süveneb; kirjanduse elulise sisu ja kirjanike elulugude mitmekesisusega tutvumine aitab kaasa kirjanduse sisu ja selle eksponeerimise vormide mõistmisele, mõjutab inimese arengut, aitab kaasa kunstiteose emotsionaalsele tajumisele, mida uuritakse kui verbaalset kunstiliiki. Lugemisring on muutumas: programmi keskmes on moraali- ja eetikateemalised teosed, mis tõstatavad teismelise jaoks olulisi probleeme. Uuritakse kirjandusteooria infot, selgitades õpilastele, kuidas saab inimest ilukirjanduses kujutada. Peamised kasvatuslikud eesmärgid: 1) kirjandusteksti tõlgendamisoskuse arendamine lähtuvalt teose isiklikust tajust; 2) kirjandusteose kui verbaalse kunstiliigi spetsiifika mõistmine.
    9. klass- Kirjandushariduse lõpetamine kontsentrilise süsteemi järgi; esseed omakeelse kirjanduse ajaloost, üksikute kirjanike loominguliste elulugude uurimine. Pakutakse valikkursuseid (erikursused, kursused õpilaste valikul), mis võimaldab ellu viia eelhariduse ideed. Peamised kasvatuslikud eesmärgid: 1) emotsionaalse ja väärtusliku kogemuse kujundamine ilukirjanduse arendamisel; 2) teadlikkus kirjandusteksti esteetilisest väärtusest ja kohast vene kirjanduse ajaloos.
    10.-11.klassid- mitmetasandiline ajaloo- ja kirjandusteaduse erialaõpe (üldhariduskursus vastavalt "Põhiharidusprogrammide kohustuslikule miinimumsisule", profiilkursus) ja funktsionaalsetest aspektidest (valikkursused). Peamised kasvatuslikud eesmärgid: 1) kirjaniku kunstimaailma, tema teoste moraalse ja esteetilise väärtuse mõistmine; 2) kirjandusliku teksti kaasamine ajaloolisse ja kirjanduslikku protsessi.

    Programmis ja seda rakendavates õpikutes tekstid vene kirjanikud erinevad ajastud kõrvuti tekstidega välismaa kirjanikud, mis võimaldab näidata vene kirjanduse kohta globaalses vaimses ruumis, tuvastada kirjandusprotsessi üldisi arengumustreid. Lisaks nõuavad tänapäeval ühiskonnas toimuvad olulised muutused adekvaatset kajastamist kirjandushariduse sisus. Ideoloogiliste hindavate klišeede eemaldamine, erinevate, kohati vastandlike seisukohtade esitamine – selline lähenemine programmi sisu valikule aitab kaasa kompetentse lugeja kujunemisele, kes on teadlik elupositsioonide mitmekesisusest ja suudab mõista teistsugust punkti. vaatepilt, valmis kohanema kaasaegse, pidevalt muutuva reaalsusega. Kõik see võimaldab muuta kirjanduse õppimise motiveerituks ja õppimise problemaatiliseks. Sama eesmärgiga ka 5.-8.lahtri õpikutes. tutvustati "läbi" tegelasi, autoritekste; klassi õpikutes 7.-11. materjal esitatakse problemaatiliselt.
    Õpikute pealkirjad peegeldavad sisuliselt domineerivat, keskendudes teatud vanuses kooliõpilaste kognitiivsetele, isiklikele huvidele:
    5. klass- "Astu horisondi taha";
    6. klass- "Aasta pärast lapsepõlve";
    7. klass- "Tee jaama" I ";
    8. klass- "Müürita maja";
    9. klass- "Teie kirjanduse ajalugu."

    Kursuse struktureerimise alusena eristatakse traditsiooniliselt teoreetilisi ja kirjanduslikke põhikontseptsioone:

    KlassPõhimõistedStruktuuri moodustamise põhimõte
    5 žanržanriteemaline
    6 perekonnad ja žanridtemaatiline, žanriline
    7 tegelane - kangelanežanriline, temaatiline
    8 kirjanduslik kangelane – pilt – kirjanduslik protsessprobleem-temaatiline
    9 ajastu – kirjanik – teos – lugejakronoloogiline
    10–11 algtase
    probleem – kunstiteos – lugeja    		probleem-temaatiline
    10–11 humanitaarprofiil
    protsess - autor - teos - kirjaniku kunstimaailm - kirjandusprotsess    		kronoloogiline
    ajalooline ja kirjanduslik

    Teoreetilised ja kirjanduslikud mõisted sisalduvad teemade annotatsioonides nendega esmase tutvumise etapis. Nende edasise õppimise dünaamika määratakse vastavalt õpilaste võimalustele ja kõnealuste teoste kunstilistele eesmärkidele. Juhime õpetajate tähelepanu: teoreetilisi ja kirjanduslikke kontseptsioone käsitletakse kui vahendit, mis aitab kaasa kunstiteose mõistmisele, mis aga ei eelda nende süstemaatilist uurimist. Kirjandusteooria töö on „Kirjanduse märkmikute” aluseks. Põhiteavet tutvustatakse enne süstemaatilise kursuse õppimise algust (9.–11. klass).
    Programm tõstab esile jaotise "Õpilaste kõne arendamine", näitab iga klassi kõne arendamist käsitleva töö põhisisu. Õpilaste kõnearenduse joont rakendatakse samaaegselt kogu haridussüsteemis "Kool 2100" (vene keele, kirjanduse, retoorika kursused).
    Kõne arendamise ülesanne vene keele kursusel on õpitud keelematerjali põhjal igat tüüpi kõnetegevuse valdamine; retoorika käigus - tulemusliku ja tõhusa suhtluse õpetamine ning kõnežanrite valdamine; kirjanduse käigus - kellegi teise väidet tajuma õppimine, autoriteksti transkribeerimine ja oma suulises ja kirjalikus vormis koostamine.
    Iga klassi programmis rubriigis "Kõne arendamine" on neljal real märgitud tööde liigid: 1) autoriteksti transkriptsioon; 2) kirjandusteksti lugejapoolne tõlgendus (suulises ja kirjalikus vormis); 3) suulised üksikasjalikud avaldused ja esseed kirjandus- ning moraali- ja eetikateemadel; 4) kirjalikud loovtööd erinevates žanrites.
    Kooskõlas "Lõpetajate koolitustaseme nõuetega" on programm keskendunud järgmiste erialade arendamisele õpilaste poolt. oskused:
    - näha kunstiteose moraalset ja esteetilist väärtust;
    - teha kindlaks teose eetilised, moraalifilosoofilised, sotsiaalajaloolised probleemid;
    - tajuda erineva keerukusega teoseid semantilisel ja emotsionaalsel tasandil;
    – tajuda ja iseloomustada teost kui kunstilist tervikut, arvestades selle eripära;
    - anda õpitud teosele isikliku taju põhjal tõlgendus;
    - kasutada uuritava kunstiteose tõlgendamisel ja hindamisel kirjanduse ajaloo- ja teooriaalast teavet;
    – mõista õpitava teose seost selle kirjutamisajaga (5.–8. klass), seostada seda kirjandusvooludega (8.–11. kl), seostada ajaloolist ja kirjanduslikku protsessi ühiskonnaelu ja kultuuriga (9.–11. klass). klass);
    - ilmekalt lugeda kunstiteoseid (pilgu pealt ja peast);
    - koostama asjatundlikult erineva vormi ja žanri üksikasjalikke argumenteeritud avaldusi, valdama igat tüüpi ümberjutustusi;
    - esitada erineva iseloomuga kirjalikke töid, kirjutada erinevatest žanritest esseesid;
    - töö raamatu teatmeaparaadiga, erinevate teabeallikatega.
    Kavandatavat programmi saab kasutada nii üldhariduskoolides kui ka erialakoolides, kirjanduse süvaõppega koolides. Programm võimaldab ellu viia profiilihariduse ideed: keskkooli jaoks üldhariduskursused (mittepõhiklasside jaoks - 2 tundi nädalas) ja kõrgtasemel (humanitaarprofiili jaoks - 3-5 tundi nädalas) pakutakse. 5. klass (102 tundi)

    Sissejuhatus (2 tundi)
    Kirjandus kui sõnakunst. Lugemine ja Kirjandus. raamat ja lugeja. Uus õpik ja selle kangelased.
    Kirjanduse teooria. Kirjandus kui kunstiliik.

    I osa. Mis on hingemattev

    Kunstiteose mõju lugeja emotsioonidele ja kujutlusvõimele.
    N.S. Gumilev. Luuletus tsüklist "Kaptenid" (1 tund).
    1. jagu. Elu auseaduste järgi (10 tundi).
    Seikluskirjanduse maailm. Auseaduste järgi elavad kangelased. Mis teeb raamatu ja selle tegelased surematuks.
    tekstiõppe jaoks.
    J. Verne"Kapten Granti lapsed" (peatükid). J. Verne’i kangelaste isetus ja julgus.
    Ülevaateuuringu jaoks.
    A. Dumas"Kolm musketäri" (peatükid). Auseadused, mille järgi elavad Dumas' kangelased.
    N.G. Dolinina"Au ja väärikus".
    Kirjanduse teooria. Seikluskirjanduse mõiste. Essee kui kirjandusžanr. Kirjanduskangelase mõiste. Kangelase portree.
    2. osa. Šifrid ja aarded (9 tundi).
    Seikluskirjanduse "seadused".
    tekstiõppe jaoks.
    R.-L. Stevenson"Aarete saar" (peatükid). Tegevuse arengu tunnused seikluskirjanduses. Inimtegelaste mitmekesisus romaanis.
    Ülevaateuuringu jaoks.
    E. Autor"Kuldmardikas" (lühendatult).
    A.N. Rõbakov"Dirk" (peatükid). Sündmuste arengu dünaamika seiklusloos.
    Kirjanduse teooria. Seikluskirjanduse teoste eripära. Lugu, kompositsioon.
    Jaotis 3. Äärmuslikud olukorrad (6 tundi).
    Kangelased ja olud elus ja kirjanduses. Seikluskirjanduse moraalitunnid.
    tekstiõppe jaoks.
    J. London"Elu armastus" (lühendatult). Mees ühes võitluses saatusega.
    B.S. Žitkov"Salerno mehaanik". Inimese vastutus oma tegude eest.
    Kirjanduse teooria. Loo žanr.
    Osa 4. Kuidas meist täiskasvanuks saame (10 tundi).
    Seikluskirjanduse temaatiline ja žanriline mitmekesisus. Vabaduse paatos ja vabadusearmastus ilukirjanduses. Suured sündmused ja väikesed kangelased kirjanduses.
    tekstiõppe jaoks.
    V.P. Katajev“Üksik puri läheb valgeks” (peatükid). Kangelaste kasvamine, tee seiklusmängudest karmi eluni.
    M.Yu. Lermontov"Purje". Vabaduse motiiv luuletuses M.Yu. Lermontov ja lood M. Twain, V. Kataeva.
    Ülevaateuuringu jaoks.
    M. Twain"Huckleberry Finni seiklused" (peatükid).
    Kirjanduse teooria. Autor ja tema tegelased. Kirjanik, autor, jutuvestja.
    5. jagu. Ajaloo ja ilukirjanduse tõde (6 tundi).
    Ajalootõde ja autori väljamõeldis kirjanduses.
    tekstiõppe jaoks.
    A.S. Puškin"Prohvetliku Olegi laul". Legend ja selle tõlgendus kunstiteoses.
    M.Yu. Lermontov"Borodino". Ajaloolise fakti paigutus kunstilises narratiivis.
    Ülevaateuuringu jaoks.
    V.A. Kaverin"Kaks kaptenit" (peatükid). Ajaloo ja ilukirjanduse tõde seiklusromaanis.
    Kirjanduse teooria. Ilukirjanduse roll ilukirjanduse maailmas. Legend kui folkloori- ja kirjandusžanr. Leiutis ja autori kavatsus. Monoloog ja dialoog.
    6. jagu. Tundmatu romantika (3 tundi).
    Unistus ilust ja tundmatust. Unistus ja seiklus kirjanduses.
    tekstiõppe jaoks.
    Luuletused ilusast ja tundmatust: A. Blok"Kas mäletate, meie unises lahes ...", N. Gumiljov"Kaelkirjak", V. Majakovski"Kas sa saaksid?" M. Svetlov"Ma pole kunagi oma elus kõrtsis käinud..." D. Samoilov"Lugu", V. Berestov"Millegipärast lapsepõlves ...".
    Kirjanduse teooria. Luule kunstilise väljendusrikkuse loomise viisid. Riim ja rütm kui poeetilise kõne tunnused.

    II osa. Mida näete suletud silmadega

    Fantastiline kirjandus ja selle lugeja. Fantastilise kirjanduse "seadused".
    Jaotis 1. Maailm "kadunud" meis (2 tundi).
    Teadus ja fantaasia kirjanduses. Fantaasiakirjanduse mõiste. Ulme.
    Ülevaateuuringu jaoks.
    A. Conan Doyle"Kadunud maailm" kui ulmeteos.
    Kirjanduse teooria. Fantaasia. Ulme.
    2. jagu. Ulme ja mitteulme (8 tundi).
    Ilukirjandus kui vahend autori kavatsuse väljendamiseks. Fantastilised maailmad kirjanduses. Fantaasiakirjanduse tunnused.
    Moraaliprobleemid fantaasiakirjanduses. Ilukirjanduse roll ilukirjanduse maailmas. Fantastilise kirjanduse temaatiline ja žanriline mitmekesisus. Tõeline ja fantastiline kunstiteoses.
    tekstiõppe jaoks.
    A. Beljajev"Professor Dowelli pea" (peatükid). Teadlaste vastutus inimkonna ees.
    N.V. Gogol"Portree". Realistlik fantaasia kui kunstilise kujutamise viis.
    Ülevaateuuringu jaoks.
    R. Bradbury"And Thunder Rang" (lühendatult). Inimtegevuse tagajärjed tulevikule.
    Kirjanduse teooria. Fantaasiakirjanduse eripärad. Kunstilise detaili roll tekstis.
    3. jagu. Muinasjutt ja fantaasia (7 tundi).
    Vapustav ja fantastiline kunstiteoses. Fantastiline muinasjutus. Kirjanduse ja rahvaluule suhe.
    tekstiõppe jaoks.
    A.S. Puškin"Lugu surnud printsessist ja seitsmest bogatyrist". Eksplitsiitne ja kaudne fantaasia maagilises kirjandusloos.
    Ülevaateuuringu jaoks.
    A.S. Puškin"Ruslan ja Ludmila". Imede maailm luuletuses. Erinevalt muinasjutust. Kirjanduse teooria. Luuletus kui kirjandusžanr.

    III osa. Sündmuste labürindis (4 tundi)

    Detektiivkirjandus ja selle lugeja. Detektiivi žanriline mitmekesisus Detektiivkirjanduse "seadused".
    Ülevaateuuringu jaoks.
    E. Autor"Mõrv Rue Morgue'is" (lühendatult) kui klassikaline detektiivilugu.
    A. Conan Doyle "Küürakas". Kangelane ja teine ​​kangelane detektiiviloos.
    Kirjanduse teooria. Detektiivi mõiste. Süžee ja kompositsiooni tunnused detektiiviloos.

    IV osa. Mina ja teised (14 tundi)

    Lapsepõlve maailm kirjanduses. Lapsi käsitlevate teoste humanistlik olemus. Kirjanduse moraalitunnid.
    tekstiõppe jaoks.
    V.G. Korolenko"Halvas ühiskonnas" (lühendatult). Headuse ja õigluse õppetunnid loos. Loo kangelaste saatus. Vahendid kangelaste tegelaste loomiseks.
    MM. Prišvin"Päikese sahver". Muinasjutt. Maastiku roll kunstiteoses.
    Ülevaateuuringu jaoks.
    L.A. Kassil"Konduit ja Shvambrania" (peatükid).
    G. Belykh, L. Pantelejev"Shkidi vabariik" (peatükid).
    Väljamõeldud lapsepõlvemaa. Tegelaste kujunemise probleem lugudes.
    V. Rasputin"Ema on kuhugi läinud." Lapsepõlve üksinduse teema.
    Luuletused lastest: D. Samoilov"Lapsepõlvest", N. Zabolotski"Kole tüdruk."
    Kirjanduse teooria. Lugu ja lugu. Autobiograafiline teos. Kangelase tegelaskuju loomise vahendid (portree, kõneomadused, autori hinnang jne) Muinasjutt ja tõestisündinud lugu. Luuletused ja proosa.

    V osa. Kas me ei saa elada ilma nendeta või saavad nad elada ilma meieta? (11 h)

    Inimese ja looduse suhete eetilised probleemid kirjanduses.
    Kangelased on loomad, nende koht ilukirjanduses. Loomadest rääkivate teoste humanistlik paatos. Kirjanduse moraalitunnid "meie väiksematest vendadest".
    tekstiõppe jaoks.
    A.P. Tšehhov"Kashtanka"
    A.I. Kuprin"Yu-yu" (lühendatult).
    Ülevaateuuringu jaoks.
    E. Seton-Thompson"Nõgi".
    J. Durrell"Bafuti hagijad" (katkend).
    K. Capek Kassi vaatevinklist.
    Luuletused loomadest: S. Yesenin"Koera laul" I. Bunin"Madu", N. Zabolotski"Hobuse nägu" V. Inber"Setter Jack" B. Zakhoder"Minu koera mälestuseks." Kirjanduse teooria. Animatsioonikirjanik. Kunstiteose keel. Lugeja tõlgendus kunstiteosest. Poeetiline intonatsioon, poeetilise meetri mõiste.
    Üldistus (1 tund).
    Teie lugemishuvide maailm.
    Kõne areng.
    1) Üksikasjalik, sisutihe, valikuline teksti ümberjutustamine.
    2) Arvustus loetud raamatule. Essee on mõtisklus raamatust, kirjanduslikust kangelasest.
    3) Essee-jutt kirjanduskangelasest, kahe kangelase võrdlev kirjeldus.
    4) Kirjutamine - jäljendamine, detektiiviloo kirjutamine, essee vormis kirjutamine.
    Teoste lugemine ja õppimine - 94 tundi.
    Kõnearendus - 8 tundi.

    6. klass (102 tundi)

    Sissejuhatus (1 tund).
    Lugejaks saamine. Ilu- ja aimekirjandus. Ilukirjanduse roll inimese elus.
    1. jagu. Unistuste kohal lendamine ... (18 tundi).
    Müstika koht ilukirjanduse maailmas. Müstilise kirjanduse žanriline mitmekesisus. Müstika kui reaalsuse kunstilise peegeldamise viis. Müstilise kirjanduse kangelased. Inimese kujutamise viisid eepilistes ja dramaatilistes teostes.
    tekstiõppe jaoks.
    V.A. Žukovski. Ballaadid "Svetlana", "Metsakuningas". Eepiline algus ballaadis.
    A.S. Puškin"Deemonid". Müstika kui autori sisemaailma peegeldus.
    N.V. Gogol"Jõuluõhtu". Müstika ja reaalsus loos.
    M. Maeterlinck"Sinine lind" (lühendatult). Tõde ja vale inimelus. Kangelaste õnneotsingud.
    Ülevaateuuringu jaoks.
    A.S. Puškin"Uppunud mees", "Lääneslaavlaste laulud" ("Ghoul", "Hobune").
    A.P. Tšehhov"Kohutav öö"
    Müstika päritolu kirjanduses. P. Merimees"Venus of haige" (lühendatult).
    Guy de Maupassant"Orlya" (lühendatult).
    Novelli ja jutustuse filosoofiline tähendus. Kirjanduse teooria. Müstika. Hoax. Sümbol. Uni kui kunstiline tehnika. Kunstiteose tõlkimine ja töötlemine. Ballaad, novell. Kirjanduse liigid. Eepiline (jutustus) värsis ja proosas. Draama kui kirjandusžanr. Epigraaf, selle semantiline koormus.
    2. jagu. Jutud täiskasvanutele (12 tundi).
    "Igavesed" teemad ilukirjanduses ja nende teostamise erinevad vormid. Muinasjuttude roll lugeja elus. Muinasjuttude koht ilukirjanduse maailmas. Moraalsed väärtused muinasjuttudes täiskasvanutele.
    tekstiõppe jaoks.
    V. Gauf"Väike Muck". Muinasjutt lastele ja suurtele ning selle "mittelapselikud küsimused". Muinasjutu konstrueerimine (“lugu loo sees”).
    T.-A. Hoffman Pähklipureja ja hiirekuningas. Muinasjuttude moraalitunnid.
    G.-H. Andersen"Väike merineitsi". Lugu omakasupüüdmatusest, armastusest ja kannatustest.
    Ülevaateuuringu jaoks.
    N.D. Telešov"Valge haigur". Isiku määramine ja tema vastutus tuleviku ees.
    A.N. Tolstoi"Merineitsi". Mõtisklused armastuse hävitavast jõust.
    M.Yu. Lermontov"Merineitsi". Rütmi ja heli kirjutamine luuletuses.
    V.V. Veresajev"Võistlus". Mõtisklused inimese ilust.
    Kirjanduse teooria.
    Kirjanduse liigid. Muinasjutu elu eeposes ja laulusõnades. Kirjanduslik lugu. Kunstiline detail kirjanduslikus muinasjutus. Kompositsioonitehnika "lugu loo sees".
    Jaotis 3. Jäljed ajas (19.00).
    Müüt. Kangelaseepos erinevatest rahvastest. Müüt, rahvaluule ja kirjandus. Eepilised kangelased.
    tekstiõppe jaoks.
    Eeposed "Ilja Muromets ja röövel ööbik", "Volga ja Mikula Seljaninovitš". Kangelased ja vene eepose keel.
    Ülevaateuuringu jaoks.
    Vana-Kreeka legendid ja müüdid. Müüdid Heraklese kohta.
    Homeros"Odysseus kükloobidel". Müütide elu kirjanduses.
    G. Longfellow"Hiawatha laul" (katkendid). Iidse legendi suursugusus. Autori oskus kauamees) ja tõlkija ( I. Bunin).
    Erinevate rahvaste eepod.
    Baškiiri rahvaeeposest "Uural-batyr".
    Abhaasia legendidest Nartsi kohta.
    Kõrgõzstani eeposest Manas.
    Jakuudi eeposest "Olonkho".
    Karjala-Soome eeposest "Kalevala".
    Kehastus müütidesse ja rahva moraaliideaalide kangelaseepos.
    Kirjanduse teooria.
    Kangelaseepos, müüt, eepos. Erinevus müüdi ja muinasjutu vahel. Kangelane-bogatyr. Eepose kangelasliku tegelase loomise tehnikad. Kunstisõna roll eepose teoses. Hüperbool.
    Jaotis 4. Ümbritseva maailma avastamine (26 tundi).
    Päris- ja kunstimaailma mitmekesisus. Igavesed teemad kirjanduses. Kirjandus kui elu tundmise viis.
    tekstiõppe jaoks.
    A.S. Puškin"Belkini lood" ("Last"), "Dubrovski".
    ON. Turgenev Mumu, Biryuk.
    L.N. Tolstoi Sevastopol detsembris. Autori enda kogemuste analüüs loos.
    K.G. Paustovski"Vanamees jaama sööklas."
    Inimese mitmetahuline kujutlus eepilistes teostes. Autor ja tema tegelased.
    Ülevaateuuringu jaoks.
    M. Lermontov"Unistus", K. Simonov"Oota mind", S. Gudzenko"Enne rünnakut" B. Okudzhava"Hüvasti poisid..." M. Petrovs"Aprill 1942", B. Slutski"Hobused ookeanis" Mõtisklused inimelu väärtusest.
    Roheline"Neliteist jalga". Pilt inimesest loos.
    O. Henry"Viimane lehekülg". Kangelased O'Henry. Mõtisklus kunstniku määramise ja kunsti üle üldiselt.
    Kirjanduse teooria.
    Jutt, novell, jutt kui eepilised žanrid. Kirjaniku oskus, kunstilise detaili roll narratiivis.
    5. jagu. Naer läbi pisarate ... (15 tundi).
    Autori maailmavaade ja selle peegeldus ilukirjanduses. Elus ja kirjanduses naeruväärne. õpetlik kirjandus. Koomiksižanrid.
    tekstiõppe jaoks.
    I.A. Krõlov. Muinasjutud: "Vares ja rebane", "Kägu ja kukk", "Hunt ja tall", "Demjanovi kõrv", "Kukk ja pärlikera", "Triškini kaftan". Muinasjuttude allegooriline tähendus.
    M.E. Saltõkov-Štšedrin"Lugu sellest, kuidas üks mees toitis kahte kindralit." Tähendamissõna oskus. Kirjaniku satiiri objekt.
    A.P. Tšehhov"Hobuse nimi", "Ametniku surm", "Paks ja peenike", "Kameeleon". Naljakas ja kurb lugudes A.P. Tšehhov.
    Ülevaateuuringu jaoks.
    Aisop. Muinasjutud.
    ON. taffy"Mitenka", "Väärtuste ümberhindamine".
    I. Ilf, E. Petrov"Jalgpalli armastajad"
    R. Burns. Epigrammid ja epitaafid.
    Jerome K. Jerome"Kolmekesi paadis, koera arvestamata" (peatükid).
    Kirjanduse teooria.
    Faabula kui kirjandusžanr. Allegooria, esoopia keel, moraal, moraliseerimine, personifikatsioon. Huumor ja satiir kui vahend, millega väljendatakse autori suhtumist kujutatavasse, koomiksi loomise võtted.
    6. jagu. Salmid hinnalisest vihikust (8 tundi).
    Inimese tundemaailma peegeldus lüürilises tekstis.

    S. Yesenin"Kus sa oled, kus sa oled, isakodu...", M. Tsvetajeva"Vana Moskva majad", A. Ahmatova"Lilled ja elutud asjad...", I. Bunin"Esimene matinee, hõbepakas...", I. Brodski"Tuul lahkus metsast..." B. Pasternak"Keegi ei ole majas ..." jne õpetaja ja õpilaste valikul.
    Kirjanduse teooria.
    Kirjanduse liigid. Laulusõnad. Lüüriline luuletus. Poeetilise kõne korralduse tunnused (riim, rütm, suurus, stroof). Poeetiline antoloogia. Metafoor, võrdlus, helikiri, epiteet, personifikatsioon.
    Üldistus (1 tund).
    Teie kirjanduse maailm.
    Kõne areng.
    1) Üksikasjalik, sisutihe, valikuline teksti ümberjutustamine.
    2) Annotatsioon loetud raamatu kohta. Kirjutamine on raamatust mõtlemine.
    3) Essee kirjanduskangelasest, kahe kangelase võrdlev kirjeldus.
    4) Kompositsioon-imitatsioon. Muinasjuttude, ballaadide, muinasjuttude, eeposte jms kirjutamine (valikuline).
    Teoste lugemine ja õppimine - 96 tundi.
    Kõnearendus - 6 tundi.

    7. klass (68 tundi)

    Sissejuhatus (1 tund).
    Inimese kuvand kui ilukirjanduse kõige olulisem moraalne ja esteetiline probleem. Kirjanduslik kangelane ja lugeja.
    1. osa. Mina ja mu lapsepõlv (15 tundi).
    Autobiograafiline ja memuaarkirjandus. Autori isiksus, selle peegeldus kirjanduses. Autobiograafilise kirjanduse traditsioonid.
    tekstiõppe jaoks.
    A.I. Herzen"Minevik ja mõtted" (peatükid). Noorukiea roll autori isiksuse kujunemisel. "Minevik ja mõtted" memuaarikirjanduse näitena.
    L.N. Tolstoi"Lapsepõlv", "Poisipõlv" (peatükid). Kangelase sisemaailm. Töö iseendaga, isiksuse moraalne kujundamine.
    M. Gorki"Lapsepõlv" (peatükid). Autobiograafiline jutustus. Lapse hinge ajalugu M. Gorki loos.
    S. Yesenin"Ema kiri"
    Ülevaateuuringu jaoks.
    M.I. Tsvetajeva"Isa ja tema muuseum" (katkendeid "Memuaaridest"). Mälestuskirjanduse tunnused.
    Sh Bronte"Jen Eyre" (peatükid). Autobiograafiline algus romaanis. Ilukirjanduslikud memuaarid.
    Lüüriline ülestunnistus. Lapsepõlve mälestused: I. Bunin"Lapsepõlv", K. Simonov"Kolmteist aastat...", A. Tarkovski"Valge päev", M. Tsvetajeva"Laupäeval", S. Yesenin"Minu moodi".
    Kirjanduse teooria.
    Kunstiline autobiograafiline kirjandus. mälestuste kirjandus. Objektiivne ja subjektiivne kirjanduses. Autor ja tema kangelane. Kirjandustraditsiooni mõiste.
    Jaotis 2. Mina ja mina ... (16 tundi).
    Ilukirjanduse moraalsed probleemid. Kunstiteose kangelane, tema iseloom, teod. Eepose, draama ja laulusõnade karakteri loomise tehnikad.
    tekstiõppe jaoks.
    A.S. Puškin"Kapteni tütar". Grinevi tegelaskuju kujunemine. "Mozart ja Salieri". "Geenius ja kaabakas" väikeses tragöödias. Mozarti tegelased, Salieri.
    Roheline"Scarlet Sails" (lühendatult). Usk ilusse ja unistus õnnest. Ime loomine kallimale.
    V.F. Tendrjakov"Leib koerale" Inimese südametunnistuse piinad.
    Ülevaateuuringu jaoks.
    A.S. Puškin"Asjata kingitus, juhuslik kingitus ...". Filosoofilised mõtisklused inimese saatusest.
    V.G. Korolenko"Pime muusik" (peatükid). Kangelase tõeline pimedus ja vaimne taipamine.
    L.A. Kassil"Varajane päikesetõus" (peatükid). Kangelase vaimne areng.
    K.G. Paustovski"Aleksander Grini elu" (fragment).
    Sue Townsend"Adrian Mole'i ​​päevikud" (katkendid). Teismelise haavatav hing, tema unistused ja nende elluviimine.
    A. Frank"Surm" (katkendid). Inimese vaimne areng kohutavatel sõja-aastatel.
    "Sinine rohi: viieteistaastase narkomaani päevik".
    Luuletused: N. Ogarev"Bluus", Y. Levitansky"Dialoog jõulupuu juures", B. Okudzhava"Laul öisest Moskvast" A. Makarevitš"Seni, kuni küünal põleb." Üksinduse motiiv laulusõnades.
    Kirjanduse teooria.
    Mõisted "kirjanduskangelane", "tegelane". Kangelane eeposes. Kõne ja tegu kui kangelase karakteri loomise vahend eepilises ja dramaatilises teoses. Süžee, konflikt, probleem. Päevik kui kirjanduslik vorm.
    Jaotis 3. Mina ja teised (12 tundi).
    Kirjanduskangelase iseloomu moraalsed alused. Autor ja tema kangelane, autoripositsiooni väljendus kirjandustekstis.
    tekstiõppe jaoks.
    V.M. Shukshin“Tugev mees”, “Sõna “väikese kodumaa” kohta. Šukshini kangelased kui autori moraalsete väärtuste süsteemi peegeldus. Kirjaniku huvi inimese vastu.
    A.G. Aleksin"Mad Evdokia" (lühendatult).
    Suhe indiviidi ja meeskonna, õpetaja ja õpilaste vahel. "Inimkonna talendi" haridus.
    V.G. Rasputin"Prantsuse keele tunnid". Südametunnistuse äratamise probleem ja mäluprobleem loos.
    O. Henry"Maagide kingitused". Kangelaste hinge ilu. Moraalsed väärtused loo tegelaste elus.
    Ülevaateuuringu jaoks.
    VK. Železnikov"Hirmutis" (peatükid).
    Luuletused elu mõttest, oma koha leidmisest maailmas: A. Puškin"Kui elu sind petab..." R. Kipling"Käsk", N. Zabolotski"Inimeste nägude ilust", A. Jašin"Kiirustage häid tegusid tegema" B. Okudzhava"Hüvasti jõulupuuga"
    Kirjanduse teooria.
    Essee kui eepiline žanr. Pealkirja roll kunstiteoses. Autori positsiooni väljendamise viisid ja hinnang kangelasele.
    4. osa. Mina ja maailm: igavene ja mööduv (18 tundi).
    Kangelased ja olud. Kangelase tegu kui iseloomu ilming. Teo moraalne hind. Igavesed väärtused elus ja kirjanduses.
    tekstiõppe jaoks.
    M.A. Šolohhov"Inimese saatus". Tavainimese saatus raskel sõjaajal. A. Sokolovi tegelaskuju moraalne "tuum". Loo kompositsiooni tunnused.
    Yu.D. Levitansky"Mis siis, kui ma oleksin seal..." Sõja mõju inimesele – tema elule ja sisemaailmale.
    Ch.T. Aitmatov"Esimene õpetaja" (lühendatult). Õpetaja Duisheni saavutus. Kangelase iseloomu moraalne ilu.
    K.G. Paustovski"Meštšerskaja pool" (peatükid). Omakasupüüdmatu armastus tavalise maa vastu.
    Teksti- ja küsitlusuuringuks.
    Luuletused igavesest ja mööduvast: A.S. Puškin"Talve hommik", Y. Levitansky"Lehed langevad..." V. Võssotski"Mulle ei meeldi", A. Voznesenski"Saaga", G. Špalikov"Inimesed on kadunud ainult üks kord ...".
    Sonetid W. Shakespeare, luuletused armastusest: A.S. Puškin"Sina ja sina", "Gruusia mägedel", "Ma mäletan imelist hetke", "Pihtimus", M.Yu. Lermontov"Nagu taevas, su silmad säravad ...", "Miks", "Salapärase külma poolmaski alt", A.K. Tolstoi"Keset mürarikast palli ...", F.I. Tjutšev"Kohtasin sind...", A. Ahmatova"Laul", M. Tsvetajeva“Nagu parem ja vasak käsi...”, “Lõpuks kohtusid...”, V. Bagritski"Kas sa mäletad suvemaja..." M. Petrovs"Tee mulle kohtingule..." M. Svetlov"Kõik juveelipoed on teie...", D. Samoilov"Talvede nimed", "Ja kõik, keda ta armastas ..., V. Võssotski"Armastuse ballaad".
    Kirjanduse teooria.
    Koosseis. Kompositsioonitehnikad "lugu loo sees", "lugu raamiga". Autori stiili kontseptsioon.
    Võrdlus, kontrast, metafoor kui kunstilise kujutamise vahend. Lüüriline kangelane ja lüürilise teose autor. Lüürika žanrid.
    Üldistus (1 tund).
    Kõne areng.
    1) Loominguline ümberjutustamine.
    2) Ülevaade.
    3) Essee on kirjandusliku kangelase tunnusjoon. Essee moraalsel ja eetilisel teemal.
    4) Päeviku vormis kirjutamine, intervjuu. Autobiograafiline essee. Kirjutamine-stiliseerimine.

    Kõnearendus - 5 tundi.

    8. klass (68 tundi)

    Sissejuhatus (1 tund).
    Kirjanduse teadmiste põhiteema. Inimene kui kujundi põhiobjekt kirjanduses. Kunstiline kujund ja kujundlikkus kirjanduses. Elu kujundlik peegeldus kunstis. Kunstipildi seos kirjandusprotsessi arenguga.
    I. Rahvahulga mees – mees rahvahulgas (15 tundi).
    Kunstniku realistlik maailmavaade. Ühiskond ja isiksus, sotsiaalsed suhted kunstiobjektina. Autori ja lugeja subjektiivsus kirjandusliku kangelase hinnangus.
    tekstiõppe jaoks.
    N.V. Gogol"Ülemantel" (lühendatult). Protest sotsiaalse ebavõrdsuse ja ebaõigluse vastu. Bashmachkini tüüpiline tegelane.
    "Inspektor". Kujundite süsteem komöödias. Reaalsuse satiirilise kujutamise meisterlikkus.
    J.-B. Molière"Kaupmees aadlis". Pilt Jourdainist. Kangelase elupositsioon. Autori meetodid kujutise loomiseks.
    M.A. Bulgakov"Koera süda". Indiviidi moraalse teadvuse probleem. Sõjalise teadmatuse hävitav jõud.
    Kirjanduse teooria.
    Kirjanduskangelase tüüp, tüüpiline tegelane, kunstiline kuvand, "väike mees" kirjanduses. Huumor, iroonia, satiir, sarkasm kui vahend autori positsiooni väljendamiseks ja kangelase karakteri loomise viis. Komöödia kui dramaatiline žanr.
    II. Mõtlev mees... (10 tundi).
    Kirjanduskangelaste igavene elu mõtteotsing. Ideaal ja tegelikkus kirjanduses. tekstiõppe jaoks.
    W. Shakespeare"Hamlet". Mõtlevad kangelased. Unistused ja nende kokkuvarisemine.
    Kangelase arusaam inimelu nõrkusest ja kaduvusest.
    A.P. Tšehhov"Karusmari". Kangelase vastutus elufilosoofia valiku eest.
    Ülevaateuuringu jaoks.
    T.N. paks Okkervili jõgi. Kangelase väljamõeldud maailma kokkupõrge päriseluga.
    Kirjanduse teooria. Tragöödia kui dramaatiline žanr. dramaatiline konflikt. Lugu kui eepiline žanr.
    III. Feeling Man... (10 tundi).
    Kirjanduskangelase tundemaailm. Inimtunde sügavus ja väljendusviisid kirjanduses.
    tekstiõppe jaoks.
    N.M. Karamzin"Vaene Lisa". Loo tegelaste tunnete kujutamine. Sügav tungimine inimese hinge.
    ON. Turgenev"Luuletused proosas" kui autori lüüriline pihtimus. "Vene keel". Armastus isamaa vastu, viis selle väljendamiseks luuletuses.
    Luuletused kodumaa kohta: F. Tjutšev"Venemaast ei saa ju mõistusega aru..." A. Blok"Venemaa", E. Evtušenko"Valged lumed langevad" A. Galich"Kui ma tagasi tulen...". Isamaa teema laulusõnades. Kodumaa kangelaste väärtussüsteemis.
    Ülevaateuuringu jaoks.
    F. Sagan"Tere, kurbus" (peatükid). Tegelaste sisemaailma keerukus ja ebajärjekindlus. Vajadus olla tundlik teiste tunnete suhtes.
    S.D. Dovlatov"Meie" (lühendatult). Kangelane ja olud. Kangelase sisemaailma areng. Inimese suhte probleem kodumaaga. Väljarände teema. Inimeste ja riikide saatus.
    Kirjanduse teooria. Psühhologism kui kangelaste sisemaailma kujutamise viis. Proosaluule kui žanr.
    IV. Näitlejamees... (26 tundi).
    Vabaduse ja õigluse ideaalid kirjanduses. Võitlevad kangelased. Kangelaslik tegelane. Subjektiivsed ja objektiivsed algused kangelaste kuvandis. Feat kui moraalne kategooria.
    tekstiõppe jaoks.
    M.Yu. Lermontov"Laul tsaar Ivan Vassiljevitšist, noorest kaardiväelasest ja hulljulgest kaupmehest Kalašnikovist." Kangelased-isiksused filmis "Laul ...". Kalašnikov ja Kiribejevitš. Kalašnikovi võitlus perekonna au ja õigluse eest. Subjektiivne ja objektiivne ajalooliste tegelaste kujutamisel.
    "Mtsyri". Luuletuse romantiline kangelane. Unenäo ja tegelikkuse vastandamine. Mtsyra pilt luuletuses.
    N.V. Gogol"Taras Bulba" (lühendatult). Zaporožji Sichi vaba maailm Gogoli pildil. Ostap ja Andrei. Kontrasti vastuvõtt kangelaste kuvandis. Taras Bulba kangelaslik tegelane.
    ON. Nekrassov"Külm, punane nina", "Vene naised" (lühendatult). Luuletuste kangelannade isetus. Kangelase tegu karakteri loomise viisina.
    L.N. Tolstoi"Kaukaasia vang". Passiivne kangelane ja tegutsev kangelane: Kostylin ja Zhilin. Loo kaasaegne lugemine.
    Ülevaateuuringu jaoks.
    M. Cervantes Don Quijote (peatükid). Don Quijote on ebaõigluse vastu võitleja või rüütli paroodia.
    K.F. Rylejev Ivan Susanin. Rahvuslik vene iseloom, kangelaslik algus duumas.
    B. Vassiljev"Homme oli sõda" (peatükid). Kangelaste võitlus õigluse ja inimväärikuse eest. Janu isiklike saavutuste järele.
    J. Aldridge"Viimane toll" (lühendatult). Kangelase enda hirmu ja impotentsuse ületamine.
    Kirjanduse teooria.
    Kangelaslik tegelane kirjanduses. Kontrasti vastuvõtt kui karakteri loomise viis. Kirjanduskangelase karakteri loomise viisid (üldistus). Subjektiivse ja objektiivse kombinatsioon kunstilise kuvandi loomise alusena.
    V. Suur "väike mees" (5 tundi).
    Inimene kui peamine väärtus maailmas ja kirjanduses. Ilukirjanduse humanistlik iseloom.
    tekstiõppe jaoks.
    M. Gorki"Simploni tunnel" (raamatust Tales of Italy). Väikese inimese suur jõud.
    E. Hemingway"Vanamees ja meri" (lühendatult). loo filosoofiline tähendus. Vanamehe iseloomu tugevus.
    Ülevaateuuringu jaoks.
    V. Šalamov Major Pugatšovi viimane võitlus. Kangelase võitlus oma inimliku mina eest.
    Kirjanduse teooria. Muinasjutužanri areng kirjanduses. Erinevat tüüpi kirjanduslikke tegelasi. Kangelane – tegelane – kuvand (mõistete korrelatsioon).
    Üldistus (1 tund).
    Kõne areng.
    1) Kirjandus- ja kunstitekstidel põhinev esitlus.
    2) Lugejapäevik. Väljavõtted raamatust.
    3) Kangelase kuvandi kompositsioon-iseloomustus. Kompositsioon on kangelaste rühma üldistav tunnus.
    4) Luuletuse koostamine proosas. Essee on kirjandusliku kangelase monoloog. Arutelu essee. Erinevate väljaannete võrdlus, sama teose tõlked.
    Teoste lugemine ja õppimine - 63 tundi.
    Kõnearendus - 5 tundi.

    9. klass (102 tundi)

    9. klassis peaks õppima vene kirjanduse ajaloo lühikursust.
    5.-8. klasside programmi omandanud koolilapsel on piisav erudeerituse tase (teadmised tekstidest, autorite nimedest, ettekujutus kirjanike elulugudest ja saatustest, vene ja maailmakirjanduse põhiteemadest) ja oskused. (oskused) töötamiseks tekstide ja tekstilähedase teabega, et olla valmis läbima oma kirjanduse ajaloo kursust.
    Programm põhineb kronoloogilisel printsiibil (kirjandust õpitakse ajalooliselt väljakujunenud etappide süsteemis, mida eristab tänapäevane kirjanduskriitika).
    Üldise kronoloogia raames nimetatakse monograafilise uurimistöö teemasid (võimalik on lähem huvi kirjaniku eluloo, teatud teksti ja selle koha vastu kirjandusprotsessis) ja tekste, mida uuritakse täies mahus.
    Kursuse eesmärk on kujundada terviklik nägemus kirjanduse arenguloost antiikajast tänapäevani. Programm tagab kirjandusliku põhiõppe läbimise eeldusel, et edaspidi on võimalik haridust süvendada (humanitaarainete eriklassidele) ja laiendada (üldharidus- ja vabaõppe eriklassides).
    Programm jätkab 5.-8. klassides paika pandud filosoofilist ja humanistlikku sisuvaliku liini. Kursuse eesmärk- anda mitte ainult üldine ettekujutus vene kirjanduse ajaloost, vaid ka näidata vene kirjanduse kangelase seost Venemaa ajaloolise arengu iseärasustega, sotsiaalsete ja ideoloogiliste suundumuste muutumisega, kirjanduslike suundumustega, kirjanike loomingulise individuaalsuse originaalsus.
    Kursusel tuuakse välja eraldi teemaplokid, mis aitavad õpilastel fikseerida kirjanduse arenguetappe. Selleks on õppematerjal üles ehitatud esseedena vene kirjanduse ajaloost. Pidevalt apelleeritakse koolinoorte lugemiskogemusele, tõmmatakse paralleele eri ajastute kirjandusteoste vahel.
    Materjal jaotatakse alg- ja keskkoolide vahel järgmiselt: 9. klassis loetakse ja õpitakse õpilaste ülekoormamise vältimiseks täismahus 18. sajandi teoseid. ja 19. sajandi 1. pool. 19. sajandi keskpaiga/lõpu kirjandus. ja XX sajand. õpitakse täies mahus 10.–11. 9.-11.klassi programm ei sisalda osa "Kirjanduse teooria", teoste analüüs toimub teoreetilisel ja kirjanduslikul alusel, moodustatakse 5.-8. Samal ajal viiakse läbi kirjanduslikku lähenemist teemadele laiali. Üldiselt on programm üles ehitatud kontsentrilisele alusele ja annab tervikliku ülevaate vene kirjanduse ajaloost igal haridustasemel, erinevus nende vahel ei seisne eelkõige mitte autorite ringis, vaid lugemiseks soovitatud kunstiteostes. ja õppimine.
    Programm sisaldab väliskirjanduse teoseid vastavalt "Kohustuslikule miinimumile ...". Põhiosa väliskirjanduse teostest loetakse 5.-8. Autorid leiavad aga, et eelhariduse idee elluviimiseks peaksid vene kirjanduse õppimisega kaasnema paralleelsed erikursused väliskirjanduse, maailma kunstikultuuri jms teemadel (õppeasutuse valikul). ).
    Programm on mõeldud 9-aastasele põhikoolile 3 tundi nädalas ja pakub välja võimaluse eraldada lisatunde kirjanduse õppimiseks profiilieelsel tasemel.

    Sissejuhatus (1 tund).
    Ilukirjanduse roll inimese vaimses elus. Isiksuse ja selle lugeja huvide, maitsete, eelistuste kasvamine.

    Reis päritolu juurde.
    Vanavene kirjandus (4 tundi)

    Vene kirjanduse algus: aeg, autorsus, tekstid, žanrid (Möödunud aastate lugu, Vladimir Monomakhi õpetused fragmentide näitel). Seitse sajandit iidset vene kirjandust. Vanavene kirjanduse üldjooned. Vanavene kirjanduse vaimsus. Vanavene žanrite elu ilukirjanduses.
    "Sõna Vene maa hävitamisest" näitena iidse vene kirjanduse monumendist.
    "Lugu Igori kampaaniast": avastuse ajalugu, ajalooline alus ja probleemid. Koosseis ja peamised süžeeliinid. Kujundsüsteem "Sõnad ...". "Sõnade..." tõlked. D.S. Likhachev ja I.P. Eremin iidse vene kirjanduse poeetikast.

    Mõistuse ja valgustatuse ajastu
    18. sajandi kirjandus (13 h)

    Vana-Venemaalt Venemaale Peeter I. Kirjanduse kujunemise põhietapid 16.–17. Selle perioodi kirjanduse moraalsed ja vaimsed otsingud. Humanistlike ideaalide päritolu keskaja kirjanduses.
    Peetri ajastu. Teel XVIII sajandi klassitsismi poole. Klassitsismi tekkimise ajalugu. Klassitsism vene kirjanduses.
    M.V. Lomonossov.
    Geenius Lomonosov. Lomonosov on filoloog ja luuletaja. "Ood keisrinna Elisaveta Petrovna troonile astumise päeval 1747". Ood kui klassitsismi žanr.
    Lomonossovi roll vene kirjakeele kujunemisel. Kolme stiili teooria.
    G.R. Deržavin.
    G.R. poeetilise mõtte jultumus. Deržavin. Poeetiliste teemade mitmekesisus Deržavini loomingus: "Valitsejatele ja kohtunikele", "Monument", "Aegade jõgi oma püüdlustes".
    DI. Fonvizin.
    DI. Fonvizin - "saatir julge valitseja". Fonvizini komöödia "Aluskasv" kui klassitsismi teos. Valgustuse ideed komöödias, Fonvizini ideaalid.
    N.M. Karamzin.
    Karamzini saatus - ajaloolane, kirjanik, ühiskonnategelane.
    "Vaene Lisa" kui sentimentalismi teos (üldistus eelnevalt loetule). Loos universaalne ja igavene. Keele lüürika ja poeesia.
    "Vene riigi ajalugu" (fragment). "Austus mineviku vastu" Karamzini ajaloolises kroonikas.

    Eneseteadvuse kujunemine vene kirjanduses
    19. sajandi alguse kirjanikud: isiksuste mitmekesisus (44 tundi)

    Romantism 19. sajandi alguses
    Romantismi tekkimine. Romantismi kui kirjandusliku liikumise tunnused. romantilise kirjanduse žanrid. romantiline kangelane.
    D. Schiller"Kinnas".
    J.-G. Byron"Sa lõpetasid elutee ...".
    Kaks erinevat romantilist suhtumist.
    Romantiline duaalsus 19. sajandi alguse vene luules.
    V.A. Žukovski ja K.N. Batjuškov.
    Žukovski ja Batjuškovi loomingulised saatused.
    Eleegia "Meri". "Ütlematu" Žukovski poeetilise manifestina. Žukovski - tõlkija. Žukovski ballaadide originaalsus.
    Lüürilise kangelase Batjuškovi kaks I.
    Žukovski ja Batjuškovi koht 19. sajandi alguse vene luules
    A.S. Gribojedov.
    Gribojedovi isiksus ja saatus kaasaegsete hinnangul.
    "Häda vaimukust" loomise ajalugu.
    Peamised komöödiastseenid. Koomilised ja satiirilised alged näidendis. Antitees kui komöödia konstrueerimise alus. Chatsky traagiline üksindus. Komöödia poeetilise keele tunnused. Lavaelu "Häda teravmeelsusest". Vene realismi sünd. Komöödia kirjanike (I. A. Gontšarov, A. S. Puškin) ja kriitikute (V. G. Belinski) hinnangul. Artikli autor I.A. Gontšarov "Miljon piina".
    A.S. Puškin.
    Puškini eluloo leheküljed. Puškin ja tema kaasaegsed. Puškini loomingu päritolu. Laulusõnade põhiteemad. Puškin lütseumi vennaskonnast luuletuses "19. oktoober" (1825). Vabaduse teema luuletaja laulusõnades ("Tšaadajevile", "Merele", "Anchar". Luuletaja ja luule teema "Prohvet", "Püstitasin endale ausamba, mis pole kätega tehtud"). Puškini armastuslaulusõnad (“K ***”, “Ööpimedus lebab Gruusia küngastel ...”, “Ma armastasin sind, armastan võib-olla ikka veel ...”, “Madonna” jne). Luuletaja humanism, luule elujaatav paatos. Tee romantismist realismi.
    Kaasaegse kangelase otsimine. Romaan "Jevgeni Onegin". Puškini ajastu romaanis. Puškini moraalne ideaal romaanis. Kangelase vaimsed otsingud. Onegini suhete keerukus välismaailmaga. Tatjana tegelaskuju terviklikkus. Romaani žanritunnused värsis. Realismi mõiste areng. Autor romaani lehekülgedel. Poeedi sotsiaalsete ja esteetiliste ideaalide kehastus romaanis.
    Puškini loovuse hindamine V.G. Belinski.
    M.Yu. Lermontov.
    Luuletaja saatus Lermontovi lüüriline kangelane, tema ebajärjekindlus. Laulusõnade peamised motiivid. Sõnakuulmatuse, vabaduse, mässu paatos ("Prohvet"). Luuletaja mõtisklused elust, armastusest, loovusest (“Kolm palmipuud”, “Palve”, “Nii igav kui kurb”, “Duma”, “Prohvet”, “Ei, ma ei armasta sind nii kirglikult ...” , "Emamaa"). Romaan "Meie aja kangelane". Romaani pealkirja tähendus. Kompositsiooni tunnused, selle roll Petšorini iseloomu paljastamisel ja romaani ideoloogiline sisu. Kangelase probleem romaanis. Isiksus ja ühiskond, kangelase Lermontovi "enesetundmine". Psühhologism. Petšorin ja teised romaani kangelased. Romaani kunstilised jooned, selle mitmekesisus. Realistlik ja romantiline algus romaanis. Vene kriitika hinnang romaanile.
    N.V. Gogol.
    Gogoli loomingu ülevaade. Luuletus "Surnud hinged" Luuletuse idee. Loomise ajalugu. Žanr, süžee, tegelased (I köide). "Elav Venemaa" luuletuses. Gogoli humanistlik ideaal. Vene rahvusliku iseloomu probleem luuletuses. Luuletuse tüüpiliste tegelaste loomise viisid. Keele eripära. Gogoli poeetika: detailide kunst, iroonia, satiirilise ja lüürilise ühtsus. Vene kriitika hinnang luuletusele.

    XIX sajandi keskpaiga kirjanduse kunstilised tipud (16 tundi)

    XIX sajandi 40-60ndate kirjandusprotsessi tunnused.
    A.N. Ostrovski.
    Suur vene näitekirjanik. Kaupmeeste klassi maailm Ostrovski komöödiates. Lavastus "Oma inimesed – asume elama!". Komöödiakangelaste kahepalgelisus ja metamorfoosid. Komöödia kompositsiooni tunnused. Näidendi lavaline saatus. Vene kriitika Ostrovski komöödiate tähenduse kohta (N.A. Dobroljubov, V.G. Avseenko).
    19. sajandi keskpaiga ja teise poole luule: F.I. Tjutšev, A.A. Fet. ON. Nekrasov, A.K. Tolstoi, A.N. Pleštšejev, Ya.P. Polonsky, A.V. Koltsov, I.S. Nikitin.
    Moraalsed ja filosoofilised otsingud luules.
    Maastik ja armastussõnad F.I. Tjutšev ja A.A. Feta - kaks maailmavaadet (luuletused "Kevadveed", "Seal on alguses sügis", "Sügisõhtu", "Maa näeb endiselt kurb ...", Tjutševi "Viimane armastus" ja "Täna hommikul, see rõõm ... ”, "Õppige neilt - tammest, kasest ...", "Ma tulin teie juurde tervitustega ...", "Ära äratage teda koidikul ...", "Ikka lõhnav õndsus ...” Feta). Poeetika A.A. Feta, F.I. Tjutšev.
    ON. Nekrassov.
    Muusika Nekrasov. Poeedi laulusõnade kodakondsus (luuletused "Tihendamata sõidurada", "Raudtee", "Peegeldused välisuksel" jne). Luule süüdistav paatos. Nekrasovi stiili originaalsus: kodanikupaatose ja läbitungiva lüürika kombinatsioon.
    ON. Turgenev.
    Arvustus I.S. Turgenev. Eelloetu üldistus: kõrge hinnang vene inimese vaimsetele ja moraalsetele omadustele lugude tsüklis "Jahimehe märkmed" ja loos "Mumu".
    L.N. Tolstoi.
    Tolstoi Tolstoist. Kirjaniku päevikud tema isiksusest ja saatusest. Tolstoi kangelaste "hingedialektika", nende vaimne otsimine. Tolstoi peamised kriteeriumid inimese hindamisel (triloogia "Lapsepõlv", "Poisipõlv", "Noorus" ja "Sevastopoli lood" näitel - üldistus eelnevalt loetust).
    F.M. Dostojevski.
    Dostojevski isiksuse vastuolulisus. Dostojevski kunstimaailm. Vaeste inimeste lugu. Inimene ja olud Dostojevski kujundis. Loo keele tunnused. Teema "Alandatud ja solvatud" Dostojevski loomingus.

    Kuldajastu viimaste aastakümnete kirjandus (5 tundi)

    XIX sajandi lõpu kirjandusprotsessi tunnused. Üldine ettekujutus 80ndate kunstilisest proosast. (G.I. Uspensky, V.N. Garshin, D.N. Mamin-Sibiryak, N.S. Leskov).
    A.P. Tšehhov.
    Tšehhovi elu: iseenda looming. Ülevaade Tšehhovi loomingulisusest. Naljakas ja kurb Tšehhovi lugudes (üldistamine varem loetust). "Väike triloogia" Lugu "The Man in the Case" on mõtisklus inimese vabadusest ja iseseisvusest. Narratiivi lakoonilisus, detailikunst, maastiku roll loos.
    Üldistus.
    Vene kirjanduse kuldaeg. 19. sajandi vene klassikaline kirjandus.

    20. sajandi kirjanduse lehekülgi (19.00)

    Kahekümnenda sajandi alguse kirjandusprotsessi tunnused.
    19. sajandi kirjanduse humanistlikud traditsioonid. kahekümnenda sajandi alguse proosas.
    A.I. Kuprin. Humanistlikud traditsioonid kirjaniku loomingus (varem loetu üldistus).
    I.A. Bunin.
    Bunini loominguline saatus. Armastus Venemaa vastu, vaimne side kodumaaga Bunini loomingus. Luuletused "Tihe roheline kuusemets tee lähedal ...", "Sõna", "Ja lilled ja kimalased, ja rohi ja kõrvad", "Emamaa". Bunini lüüriline kangelane.
    M. Gorki.
    Vene autobiograafilise proosa traditsioonid loos "Lapsepõlv" (üldistus eelnevalt loetust). Kirjaniku romantiline ideaal ("Peetri laul").
    Kahekümnenda sajandi alguse luule traditsioonid ja uuendused. A.A. Blok, V.V. Majakovski, S.A. Yesenin. Luuletajad endast ja oma ajast (kunstilised autobiograafiad). Iga luuletaja suhtumise ja loomingulise viisi tunnused (luuletuste näitel A.A. Blok"Oh, ma tahan hullumeelselt elada ...", "Videvik, kevadine hämar ..."; S.A. Yesenin"Sa oled mu mahakukkunud vaher", "Kuldne metsasalu heidutatud ..."; V.V. Majakovski"Kas saate aru ..." (katkend tragöödiast "Vladimir Majakovski") ja varem loetud luuletusi).
    Luuletajad luuletajatest V.V. Majakovski"Sergei Yesenin" M.I. Tsvetajeva"Luuletused Blokile", A.A. Ahmatova Majakovski 1913. aastal.)
    Poeetiline arusaam tegelikkusest 20. sajandi laulusõnades.
    Venemaa suured luuletajad A.A. Akhmatova ja M.I. Tsvetajeva. Saatus. Poetesside suhtumise ja loomemaneeri iseärasused (luuletuste näitel A.A. Ahmatova"Segadus", "Alexander Blok", "Mul oli hääl ...", "Ma näen tolli kohal pleekinud lippu ..."; M.I. Tsvetajeva“Minu nii vara kirjutatud luuletustele...”, “Meie õnne varemetel...” (katkend “Mäe luuletusest”) ja varem loetud luuletusi.
    A.T. Tvardovski.
    Luuletaja ajast ja iseendast (autobiograafia). Luuletuse "Vassili Terkin" ajalugu (peatükid). Traditsioonid ja uuendused Tvardovski luules.
    Uue kangelase otsimine kahekümnenda sajandi proosas.
    Varem loetud teoste üldistus (kangelased M.A. Bulgakov, M.A. Šolohhov, V.P. Šalamova, Ch.T. Aitmatova, V.F. Tendrjakova, V.M. Shukshina, V.G. Rasputin, B.L. Vassiljev).
    A.P. Platonov.
    Platonovi lugude kummalised kangelased, nende olemasolu mõte. Moraal kui tegelaste karakterite alus. Juška lugu. Ajastu keel loos.
    20. sajandi teise poole kirjandusest (varem loetu ülevaade ja üldistus). Otsingud ja probleemid. Poeetiliste annete mitmekesisus (A.A. Voznesenski, E.A. Evtušenko, B.Sh. Okudzhava, N.M. Rubtsov jt). Vene proosa originaalsus, peamised arengusuunad (F.A. Abramov, Tš.T. Aitmatov, V.P. Astafjev, V.I. Belov, F.A. Iskander, Yu.P. Kazakov, V.L. Kondratjev, E. I. Nosov, V. G. Rasputin, A. I. V. S. Solženits, F. V. T. Šalamov, V. M. Šukshin, V. Makanin, T. N. Tolstaja, L. Petruševskaja jt).
    A.I. Solženitsõn.
    Solženitsõn on avaliku elu tegelane, publitsist ja kirjanik. “Lühike elulugu” (raamatu “Tammepuuga tagumik vasikas” ainetel). Lugu "Matryona õu". Kirjaniku idee vene rahvuslikust iseloomust.

    Üldistus.
    Kõne areng.
    1) Teksti kunstiline ümberjutustamine. Kirjaliku allika kokkuvõte. Abstraktid. Toel oleva teksti rekonstrueerimine.
    2) Lüürilise luuletuse tõlgendamine. Lüürika analüüs. Poeetilise teksti keeleline analüüs. Ilmekas ilukirjanduse lugemine. Annotatsioon loetud raamatule.
    3) Referaat ajaloolisel ja kirjanduslikul teemal. Dramaatilise teose kangelase kõneomaduste koostamine. Suuline arutelu. Laiendatud vastus küsimusele. Essee on arutelu kirjandusteemal.
    4) Proosa- ja poeetiliste tekstide stiliseerimine. Kirjutamine on teekond. Kirjutamine epistolaarses žanris. Kunstiline autobiograafia. Lühike elulugu ajakirjanduslikus stiilis.
    Teoste lugemine ja õppimine - 95 tundi.
    Kõnearendus - 7 tundi.

    10.-11.klassid

    peamine ülesanne Vanemate õpilaste kirjandusprogrammid - anda kirjandushariduse varieeruvus ja diferentseeritus, mida ei ole võimalik saavutada ühe programmiga lõpetavatele klassidele. Kaasaegses gümnaasiumis on erineva tasemega klassid: üldharidus, profiiliga (mittehumanitaarne), aine süvaõpe (humanitaar- ja filoloogia). On ilmne, et süvaõppe programmi õppematerjali mehaaniline vähendamine ei võimalda õpetajal praktikas tulemuslikult tegeleda mittehumanitaarsete ja üldhariduslike erialade klasside õpilaste kirjandusliku harimisega.
    Õpetajale pakutakse valida kahe programmi vahel, millest esimene on keskendunud haridusstandardi valdamine(algtase) ja seda saab kasutada üldhariduses ja mittehumanitaarsetes erialatundides; teine ​​programm hõlmab kirjanduse süvaõpet (profiil humanitaar- ja filoloogiline tase).
    Programmide erinevus on märkimisväärne.
    Programmi keskmes algtase probleem-temaatiline printsiip. Lugemiseks ja uurimiseks mõeldud teosed liidetakse plokkideks oma olulisuse poolest ühe või teise universaalse, esteetilise, moraalse probleemi lahendamisel, teatud “igavese” kirjandusteema paljastamisel. Programm on oma ülesehituselt ja sisult ebatavaline. Lisaks töödele "Kohustuslikust miinimumist...", mis tagab gümnasistide ettevalmistuse lõputunnistuseks, sisaldab see lisatekste vene ja välismaa kirjanikelt. Juhime õpetaja tähelepanu programmi variatiivsusele: iga teema kohta pakutakse lühikest raamatute nimekirja, lugemiseks ja õppimiseks oleva teksti "Kohustusliku miinimumi ..." hulka mittekuuluvate hulgast määrab õpilane iseseisvalt. Selline lähenemine võimaldab õpilastel, kes ei ole valinud humanitaarharidust, säilitada huvi kirjanduse vastu, tagab kunstiteose kui omalaadse eluõpiku, inimkonna vaimse mälu allika kujunemise. Kõik see nõuab õpetajalt gümnaasiumi kirjandustunnis uusi lähenemisi. Programm on mõeldud 2 tundi nädalas.
    Programm kirjanduse süvaõppeks(profiilitasand) on ajaloolisel ja kirjanduslikul alusel kronoloogiline süstemaatiline kursus, mis võimaldab üliõpilastel jätkata haridusteed humanitaarainetes.
    Õpilaste fookuses ei ole ainult konkreetne kunstiline tekst, vaid ka kirjaniku kunstimaailm, kirjandusprotsess. Programmis on rõhk kirjandusliku teksti uurimisel, kasutades teadmisi kirjanduse ajaloost ja teooriast ning tuginedes kirjanduskriitikale. Profiilitaseme programmis on oluliselt laiendatud kirjanike ringi, mis võimaldab õpilastel teha kirjandusliku materjali kohta üldistusi, võrrelda eri ajastute kunstiteoseid. Kirjanduse süvaõppe programmi elluviimisel määrab õpetaja iseseisvalt konkreetse teose analüüsi sügavuse ja teekonna, võttes arvesse nii teose kohta kirjandusprotsessis ja kirjaniku loomingus kui ka võimalusi. ja õpilaste vajadused.
    Programm on mõeldud õppetööks 3-5 tundi nädalas ja hõlmab erinevate valikkursuste toetamist (kooli ettepanekul ja õpilaste valikul). Juhime õpetaja tähelepanu vajadusele välja töötada väliskirjanduse valikkursus vastavalt standardiga määratletud autorite ringile ja valikkursus Venemaa rahvaste kirjandusest, milles on rahvuslik-regionaalne komponent. rakendatud. Valikkursuse ülesehitamise näitena pakume selle programmi lisas valikkursust "Õppime töötama raamatu ja tekstiga".

    PROGRAMM
    üldharidusele ja erialale
    mittehumanitaarsed klassid (algtase)
    10.-11.klass (136 tundi)*

    * Märgitud on 10. ja 11. klassi õppetundide koguarv.

    Järjepidevuse probleem 19.–20. sajandi kirjanduses
    Vene kirjanduse kuld- ja hõbeaeg. XIX sajandi esteetilised ja moraalsed väärtused. Nende ümbermõtestamine ja ümberkujundamine XX sajandil. 19. sajandi vene kirjanduse saatuse tragöödia 20. sajandil.
    Suhtumine Puškini loomingusse kui kirjaniku esteetilise ja filosoofilise kontseptsiooni peegeldusse. Nihilistide ja futuristide "Võitlus Puškini vastu". Suhtumine klassikasse kui ideoloogilise propaganda vahendisse. Klassika lugemine uue nurga alt.

    Kirjandus**:

    ** Loendis on tekstid “Nõutavast miinimumist ...” esile tõstetud (alla joonitud), neid loevad kõik õpilased. Lisaks loevad õpilased igast enda valitud teemast vähemalt ühe mittenõutava miinimumi....
    Kaldkirjas tekstid kuuluvad õppetöösse, kuid ei kuulu „Õpilaste ettevalmistustaseme nõuete“ alla.

    A.S. Puškin. Filosoofilised laulusõnad ("Päevavalgus kustus ...", "Eleegia", "Koraani imitatsioon", "Vabaduse kõrbe külvaja ...", "Jälle külastasin ...").
    F. Dostojevski. Essee "Puškin".
    A. Blok. Kirjandusest. Luuletaja ametisse nimetamisest.
    A. Lunatšarski. Aleksander Sergejevitš Puškin.
    D. Merežkovski. Igavesed kaaslased. Puškin.
    M. Tsvetajeva. Minu Puškin.
    O. Mandelstam. Sõna olemuse kohta.
    N. Berdjajev. Vene klassikast.
    R. Rozanov. Tagasi Puškini juurde.
    M. Zoštšenko. Lood "Kättemaks", "Puškin".
    E. Zamjatin. Ma kardan.
    A. Terts. Jalutab Puškiniga.
    Vene kirjanduse terviklikkus. XIX - XX sajandi vene kirjanduse üldjooned. Kirjandustraditsiooni mõiste. Igavesed teemad, traditsioonilised probleemid. "Läbi" kujundid (Don Juan, Don Quijote, Hamlet jt) ja kirjanduslike kangelaste tüübid (Bašmatškin, Hlestakov, Onegin, Petšorin jt). Vene kirjanduse koht maailmakirjandusprotsessis: selle originaalsus ja üldised tendentsid.
    Kirjandus:
    A.S. Puškin. Kivist külaline.
    Molière. Don Juan.
    Inimene ja ajalugu vene kirjanduses. Huvi ajaloo vastu vene kirjanduse vastu. Ajalugu kui pildi subjekt. Ajaloolise mineviku kunstilise kujutamise erinevad viisid. Küsimus isiksuse rollist ajaloos. Inimese saatus teatud ajaloolistes oludes.
    Kirjandus:
    A.S. Puškin."Pronksist ratsanik".*

    L.N. Tolstoi. Sõda ja rahu.
    M.E. Saltõkov-Štšedrin. Ühe linna ajalugu.
    S. Yesenin. Luuletused talupoja-Venemaast ja Nõukogude kodumaast.
    A. Tolstoi. Peeter Esimene.
    M. Šolohhov. Doni lood. Vaikne Don.
    V. Grossman. Elu ja saatus.
    V. Šalamov. Kolõma lood.
    K. Vorobjov. Need oleme meie, issand!
    Rahvas ja intelligents vene kirjanduses. Probleemi päritolu. Pilk probleemile A. Radištšev.
    Kirjandus:
    F.M. Dostojevski. Märkmed surnute majast.
    A. Blok. Rahvas ja intelligents.
    M. Bulgakov. Koera süda.
    B. Pasternak. Arst Živago.
    Ajakangelased vene kirjanduses. Heroes A.S. Griboedova, A.S. Puškin, M. Yu. Lermontova, N.V. Gogol. Vene kirjanduse "üleliigsed" ja "veidrad" kangelased. Kangelane ja tema aeg. Oma aja lüüriline kangelane.
    Kirjandus:
    N.V. Gogol. "Nina".
    ON. Turgenev. Isad ja pojad.
    ON. Nekrassov. vene naised.
    A.P. Tšehhov. Üliõpilane, Daam koeraga, Kirsiaed.
    Ilf ja Petrov. Kaksteist tooli.
    V.V. Nabokov. Lužini kaitse.
    A. Ahmatova.“Viimase kohtumise laul”, “Ta pigistas käsi ...”, “Ma ei vaja odic rati ...”, “Mul oli hääl ...”, “Kodumaa” ja jne.
    M.I. Tsvetajeva.“Kes on kivist loodud...”, “Igatsus isamaa järele. Pikka aega..." ja jne.
    O.E. Mandelstam."Notre Dame", "Unetus. Homeros. Tihedad purjed ... ". "Plahvatusohtliku vapruse eest...", "Ma naasin oma linna..." ja jne.
    Armastuse teema maailmakirjanduses. "Läbi" süžeed maailmakirjanduses.
    Kirjandus:
    "Tristan ja Isolde".
    W. Shakespeare. Romeo ja Julia. Sonetid.
    M.Yu. Lermontov."Kui sageli ümbritsetud kirjust rahvamassist ...", "Palve" ja jne.
    A.A. Fet.“Sosin, arglik hingamine...”, “Täna hommik, see rõõm...”, “Öö paistis...”, “On ikka mai öö...” ja jne.
    F.I. Tjutšev."Oh, kui surmavalt me ​​armastame ...". "K.B.", "Meile pole antud ennustada ...".
    A.K. Tolstoi. "Keset mürarikast palli..." ja jne.
    I.A. Bunin. Pimedad alleed. (Puhas esmaspäev).
    A.I. Kuprin. Granaatkäevõru.
    V. Majakovski. Sellest.
    R. Gamzatov. Laulusõnad.
    Sh Baudelaire. Laulusõnad.
    "Väikese inimese" teema vene kirjanduses. Vene kirjanduse lemmikteema. Traditsioonid A.S. Puškin, N.V. Gogol, F.M. Dostojevski teema avalikustamisel.
    Kirjandus:
    F.M. Dostojevski. Alandatud ja solvatud.
    A.P. Tšehhov. Jaoskond nr 6. Mees juhtumis.
    F. Sologub. Väike deemon.
    L.N. Andrejev. Lugu seitsmest ülespootud mehest.
    I.A. Bunin. Härrasmees San Franciscost.
    A.P. Platonov. Lood.
    A. Ahmatova. Reekviem.
    A.I. Solženitsõn.Üks Ivan Denissovitši päev.
    E.I. Zamjatiin. Meie.
    Individualismi probleem. "Supermani" teema maailmakirjanduses. F. Nietzsche filosoofilised ja esteetilised vaated. individuaalsus ja individualism. "Superinimese" teooriad ajaloos ja kirjanduses. Byroni motiivid A.S. Puškin, M. Yu. Lermontov.
    Kirjandus:
    J.G. Byron. Childe Haroldi palverännak.
    F.M. Dostojevski. Kuritöö ja karistus.
    M. Gorki. Vana Isergil.
    A. Camus. Katk.
    J.-P. Sartre. Surm hinges.
    Inimese kaotuse teema vaenulikus maailmas. Hamletid ja Don Quijoted on maailmakirjanduse traagilised kangelased. Üksildaste kangelaste inimlik olemus, nende haavatavus kurjuse suhtes. Üksinduse motiiv 19. sajandi alguse vene kirjanduses.
    Kirjandus:
    W. Shakespeare. Hamlet.
    Cervantes. Don Quijote.
    F.I. Tjutšev."Silentium", "Loodus-sfinks", "Venemaast ei saa mõistusega aru ...".
    A.N. Ostrovski.Äikesetorm.
    A. Blok."Võõras", "Venemaa", "Öö, tänav, latern ...", "Restoranis", "Raudteel" jne Luuletus "Kaksteist".
    V. Majakovski.“Nate!”, “Kas saaksid?”, “Kuula!”, “Viiul ja natuke närviliselt” ja jne. "Pilv pükstes".
    K. Balmont. Laulusõnad.
    V. Võssotski."Hamlet" ja jne.
    B. Pasternak. Hamlet. "veebruar. Hankige tinti ja nutke! ..", "Kõiges, milleni ma tahan jõuda ..." ja jne.
    J.D. Salinger. Kuristik rukkis.
    G.-G. Marquez. Sada aastat üksindust.
    Vene külateema. Linna kuvand (N. V. Gogoli, F. M. Dostojevski Peterburi) ja küla kuvand vene kirjanduses. Küla kui moraaliideaali kehastus vene proosas ja luules.
    Kirjandus: ON. Turgenev. Jahimehe märkmed.
    I.A. Bunin. Küla. Laulusõnad.
    F. Abramov. Pelagia.
    N. Rubtsov. Laulusõnad.
    A. Žigulin. Laulusõnad.
    Kodumaa teema vene kirjanduses. Kodakondsuse ja patriotismi traditsioonid vene kirjanduses.
    Kirjandus:
    ON. Nekrassov."Teel". "Eleegia" ja jne.
    S. Yesenin. Luuletused talupoja-Venemaa ja Nõukogude kodumaa kohta: "Mine, Venemaa, mu kallis ..", "Nõukogude Venemaa", "Sulehein magab ..." ja jne.
    IN JA. Belov. Tavaline äri.
    V.G. Rasputin. Tähtaeg.
    Yu.V. Trifonov. Veeäärne maja.
    V.P. Astafjev. kuningas kala
    E. Jevtušenko. Laulusõnad.
    Moraalse tuuma kui inimeksistentsi aluse otsimine. Vene kirjanduse vaimsus ja moraal, selle humanistlik päritolu. Kangelased on vene rahvusliku iseloomu kandjad. Moraalse enesetäiendamise soov, kangelaste hingede dialektika. Vaimse surma mõiste.
    Kirjandus:
    I.A. Gontšarov. Oblomov.
    L.N. Tolstoi. Sõda ja rahu*.
    N.S. Leskov. Vasakpoolne.
    A.P. Tšehhov. Ionych.
    M. Gorki. Põhjas.
    V.M. Shukshin. Lood.
    V. Tendrjakov.öösel pärast vabastamist.
    A.V. Vampilov."Hüvasti juulis"
    A.T. Tvardovski."Kogu mõte on ühes lepingus...", "Ma tean: pole minu süü..." ja jne.
    B.Sh. Okudzhava. Laulusõnad.
    O. Balzac. Gobsek.

    *Eeldatakse korduvat viidet mõnele "Kohustusliku miinimumi..." tekstile.

    Tee-tee teema vene kirjanduses. Teed-teed rahvapärimuses. Vaimuliku kirjanduse tee ja traditsioonide motiiv. Tee kui inimhinge liikumine. Vene kirjanduse kangelaste rännakud ja nende vaimne tee. Teekonna teema A.S. loomingus. Puškin, M. Yu. Lermontova, N.V. Gogol.
    Kirjandus:
    ON. Nekrassov. Kes Venemaal elavad hästi.
    A.P. Tšehhov. Sahhalini saar.
    A.T. Tvardovski. Maja tee ääres.
    Kunstniku saatuse teema. Luuletaja-prohveti kujutis A.S.i loomingus. Puškin, M. Yu. Lermontova, N.V. Gogol. Kunstniku traagiline saatus.
    Kirjandus:
    ON. Nekrassov. Luuletaja ja kodanik. “Eile kell kuus...”, “Oh muusa! Ma olen kirstu ukse taga ... ".
    M. Bulgakov. Meister ja Margarita.
    B. Pasternak. Arst Živago.
    K. Paustovski. Kuldne roos.
    V. Katajev. Unustuse rohi.
    V.Ya. Brjusov. Laulusõnad.
    S. Dovlatov. Meie.
    V. Võssotski. Laulusõnad.
    XX sajandi lõpu kirjanikud ja vene klassikud. Klassika kui materjal kirjanduslikuks mänguks lugejaga. Assotsiatiivsed seosed klassikaga kaasaegses kirjanduses.
    Kirjandus:
    J. Poljakov. Kits piimas.
    D.S. Samoilov. Laulusõnad. ("Pestel, luuletaja ja Anna" ja jne).
    Ven. Erofejev. Moskva - Petushki.
    T. Tolstaja. Lood.
    T. Kibirov. Luuletused.
    Dialoog 19. ja 20. sajandi kirjanduste vahel (ühendused Puškin - Majakovski, Nekrasov - Majakovski, Gogol - Bulgakov, L. Tolstoi - Šolohhov jne). Vene klassikaline kirjandus kui võti paljude meie aja moraalsete, eetiliste, esteetiliste, psühholoogiliste, filosoofiliste ja muude probleemide lahendamiseks. Vene klassika peamised õppetunnid, selle modernsus. Vene klassikute igavesed vaimsed juhised ja moraalsed koordinaadid.
    "Massikirjanduse", ilukirjanduse roll tänapäeva inimese elus.
    Kirjandus:
    P. Weil, A. Genis. Emakeel.
    B. Sarnov. Vaata, kes tuleb...
    Kõne areng.
    Programmi omandamise tulemusena peaksid lõpetajad seda tegema suutma:
    oma suulise ja kirjaliku kõne monoloogilisi ja dialoogilisi vorme;
    jutustada ümber uuritud teoste võtmestseenid ja episoodid (iseloomustamaks kujundit-tegelast, põhiprobleemi, kompositsioonijooni jne);
    analüüsima õpitava teose episoodi (stseeni), tuvastama selle rolli teoses;
    koostab kava, artiklite kokkuvõtteid kirjandus- ja ajakirjandusteemadel;
    kirjutada erinevates žanrites esseesid kirjandusteemadel (kangelastest, probleemidest, kirjandusteoste kunstilisest originaalsusest); episoodi kirjalik analüüs, luuletus; õpitud töö ülevaade; essee vabal teemal.

    PROGRAMM
    spetsialiseerunud humanitaarabi jaoks
    ja filoloogiatunnid
    10. klass

    X-XVII sajandi lõpu vana vene kirjandus.(ülevaade).
    Vene kirjanduse algus: aeg, autorsus, tekstid, peamised žanrid. Ühe žanri elukäik läbi aegade (õpetaja valikul).
    1. Kirjandus ja rahvaluule: korrelatsioon, mõju.
    Tekkiva kirjanduse põhijooned: anonüümsus; kasulikkus; rakenduslik iseloom, kirjanduslik etikett; kirjanduse valdavalt käsitsi kirjutatud olemus.
    2. Kiievi-Vene XI kirjandus - XII sajandi algus.
    Kristluse omaksvõtt kirjanduse arengu tõukejõuna.
    Tõlkekirjandus. Žanri mitmekesisus.
    originaalmälestised. Kroonika kui erižanr.
    "Möödunud aastate lugu".
    "Õpetamine Vl. Monomakh" on esimene autobiograafia vene kirjanduses.
    3. XII-XVI sajand.
    Feodaalse killustumise ajastu.
    "Lugu Igori kampaaniast" on ainulaadne kombinatsioon eepilisest ja lüürilisest algusest, üks kristliku keskaja suurimaid monumente.
    "Sõna Vene maa hävitamisest".
    Sõna žanr iidses vene kirjanduses.
    4. XVI-XVII sajand.
    Üleminek keskaegselt kirjutamiselt tänapäeva kirjandusele. Domostroy on esimene trükitud raamat Venemaal.
    Elužanri taassünd eraisiku eluloosse.
    "Peapreester Avvakumi elu" on elu-autobiograafia.
    Kirjanduse teooria. Vanavene kirjanduse žanrite (kroonika, õpetus, sõna, elu) areng.
    18. sajandi kirjandus (arvustus)
    18. sajandi esimene pool. Vene valgustus kui eneseteadvuse kujunemise etapp.
    Vene klassitsism, erinevus lääne klassitsismist ( PÕRGUS. Kantemir, V.K. Trediakovski.).
    Kõrgžanrite ülekaal, nende tunnused: eepiline poeem, tragöödia, pidulik ood. "Kõrge", "madala" ja "keskmise" žanri naabruskond (oodid M.V. Lomonossov, satiir A. Cantemira, muinasjutud A. Sumarokova, komöödia I. Printsess).
    18. sajandi teine ​​pool.
    DI. Fonvizin"Alustaim". Üleminek moraalikriitikalt sotsiaalsele hukkamõistule. Isikupärastatud tegelased. Esimene "tõeliselt sotsiaalne komöödia" (Gogol).
    Kombinatsioon moraalsest satiirist ja kodanikupaatosest, segu kõrgest ja madalast loomingulisusest G.R. Deržavin("Ood Felitsale", "Murza nägemus", "Juga"). Lüüriline algus luules G.R. Deržavin(“Snigir”, “Jevgeni, Zvanskaja elu”), autobiograafia element, pöördumine lihtsate elurõõmude poole.
    Kirjakeele reform.
    A.N. Radištšev"Reis Peterburist Moskvasse". Sentimentalismi (žanri valikul) ja realismi (sisu valikul) kombinatsioon.
    Kirjanduse teooria. Klassitsism, sentimentalism kui kirjanduslikud suundumused (mõistete süvenemine). Žani süsteemi seos kirjandusliku liikumisega.
    Individuaal-autori stiil kui mõiste.

    XIX sajandil. Esimene poolaeg

    "Arhaistide" ja "uuendajate" (karamzinistide) vaidlused "vana" ja "uue stiili" üle: võitlus "Vene sõna armastajate vestluse" ja "Arzamas" vahel.
    V.A. Žukovski ja K.N. Batjuškov eleegilise luule rajajatena. Rahulolematus olevikuga, harmoonia soov inimese sisemaailmas.
    Vene romantismi eripära. Müstilis-romantilise fantaasia, folkloorimotiivide, eri aegade ja rahvaste motiivide (ballaadid) poole tõmbamine V.A. Žukovski).
    eleegiline luule ( A.A. Delvig, N.M. Yazykov, E.A. Baratõnski).
    Kodanikuluule ("Kirjanduse, teaduse ja kunsti armastajate vaba seltskond"). dekabristlikud luuletajad ( K.F. Ryleev, V.K. Kuchelbeker, A.A. Bestuzhev-Marlinsky, F.I. Glinka) ja nende programm (moraali ja käitumise ideaalvormide omaksvõtt).
    Tõmblus "valgustusklassitsismi" traditsioonidele ja üleminek romantilisele kangelasekujutusele (byronismi koodi ümbermõtestamine). K.F. Ryleev.
    I.A. Krõlov. Klassitsismi konventsioonidest vaba muinasjutt, "elust pärit mõistus".
    A.S. Gribojedov. "Häda teravmeelsusest" - klassitsismi ja realismi kombinatsioon: psühholoogiline ja igapäevane konkreetsus. Sisu aktuaalsus (ajastu konflikt: arenenud aadli-intellektuaal ja konservatiivne isandlik bürokraatlik keskkond). Komöödia "Häda teravmeelsusest" väärtus vene kirjakeele kujunemisel.
    A.S. Puškin. Puškini isiksus Peamised eluetapid ja loometee. Tema luule üldhumanistlik kõla. Lütseum, järellütseum ja "lõunamaised" laulusõnad. Byroni mäss ("Kaukaasia vang") ja selle ületamine ("mustlased"). Realistliku stiili tunnused 20. aastate laulusõnades.
    Mõtlemise historism ("Boriss Godunov" *: "inimese saatuse" ja "rahva saatuse" suhe).

    * Kaldkirjas tekstid, mis kuuluvad õppetöösse, kuid ei kuulu „Õpilaste ettevalmistustaseme nõuete“ alla.

    "Jevgeni Onegin": Puškini realismi kujunemine (kaasaegse saatus koos vene elu pildirikkusega). Romaani poeetika.
    Filosoofilised laulusõnad. (“Päevavalgus kustus ...”, “Vabaduse kõrbekülvaja”, “Koraani imitatsioon”, “Eleegia” jne). Luuletus "Pronksist ratsanik"**.

    ** Programm kriipsutas alla tekstid, mis sisalduvad jaotises "Nõutav miinimumsisu ..." ja on mõeldud kohustuslikuks lugemiseks ja õppimiseks.

    Dramaturgia ("Väikesed tragöödiad" - "Mozart ja Salieri").
    Proosa ("Belkini lood", "Kapteni tütar").
    Puškini hoiak: maailma ajaloo ja kultuuri ühtsus.
    N.V. Gogol. Essee kirjaniku elust ja loomingust. Fantaasiamaailm, grotesk Gogoli raamatute lehekülgedel. Eriline joon vene kirjanduse arengus. Romantiline unistus ilusast ja õiglasest maailmast ("Õhtud talus Dikanka lähedal"). Proosa ja draama humanistlik paatos aastatel 1832-1841. ( "Nevski prospekt", "Ülemantel", "Inspektor"). "Väike mees" Gogoli pildil. Ajastu "uus kangelane" luuletuses "Surnud hinged". Satiirilise ja lüürilise ühtsus sai alguse viisina väljendada autori seisukohta. Seltsielu tegelikkus luuletuses. Gogoli vaidlus V.G. Belinski. "Valitud kohad kirjavahetusest sõpradega." Kirjaniku kunstimaneeri originaalsus, loovuse humanistlik ja kodanlik paatos.
    M.Yu. Lermontov. Luuletaja isiksus. Essee elust ja loovusest. Ajastu mõju Lermontovi laulusõnade olemusele. Ideaali saatuslik teostamatus, sisekaemus, kogemuse intensiivsus (sõnad "Palve", "Ma lähen üksi teele ...", "Kui sageli ümbritseb kirev rahvahulk ..." ja teised, luuletused "Deemon", "Mtsyri", näidend "Maskeraad"). Realistlikud tendentsid proosas ("Meie aja kangelane": aktiivse isiksuse draama, "lisa inimene").
    Esteetika V.G. Belinski ja vene kriitika kujunemine (kirjandustegevuse kriitilise hindamise põhimõtted; kunsti realistliku olemuse põhjendamine, historitsism).
    Looduskool kui omamoodi vene realism XIX sajandi 40-50ndatel. Seos N.V tööga. Gogol, tema kunstiliste põhimõtete areng. Ajakiri "Domestic Notes" ja selle autorid (D.V. Grigorovitš, V.I. Dal, I.I. Panaev jt).
    Kirjanduse teooria. Romantism kui kirjanduslik suund (mõiste süvenemine). Romantiline "kaks maailma".
    Realism kui kirjanduslik suund (kontseptsiooni süvendamine). Realismi kunstilised põhimõtted (humanism, rahvuslus, historitsism, objektiivsus jne). Realism ja naturalism. Realistliku kirjanduse žanrid (romaan, essee, luuletus, draama).
    Valgustussatiir kui kirjanduslik vorm.
    Kirjanduskriitika kui nähtus kunstikirjanduse ja kirjanduskriitika ristumiskohas.

    XIX sajandil. Teine poolaeg

    50-60ndad. Uue ajastu sisu (pärisorjuse langemine, rida reforme, kapitalistliku majanduse areng, kodanikuühiskonna kujunemise protsess, lihtrahva esiletõus). Vene ühiskonna kriis, populistliku liikumise tekkimine. Ajakirjandusliku tegevuse ja ajakirjanduslike poleemika taaselustamine. Ajakiri "Kaasaegne". Ilukirjanduse tegemine: "füsioloogiline sketš" ja proosa N.V. Uspensky, N.G. Pomjalovsky. Vene ühiskonna kriis ja kirjanduse seis. Ühiskonnakriitika: G.I. Uspenski"Rasterjajeva tänava moraal".
    A.N. Ostrovski. Vene draama areng. "Elu näidendid" - "Äikesetorm", "Mets". Dramaatiline konflikt Ostrovski näidendites. "Äike" kriitika hinnangul. ( ON. Dobrolyubov "Valguskiir pimedas kuningriigis", A.A. Grigorjev "Pärast Ostrovski äikesetormi. Kirjad I.S. Turgenev".)
    Inimese kinnisidee teema ("Kaasavara", "Iga tark on üsna lihtne"). Inimtegelaste mitmekesisus A.N. näidendites. Ostrovski.
    N.S. Leskov. Teosed rahvaelust (sissejuhatus uute kihtide kunstilise kujutamise sfääri - vaimulikkonna elu, kodanlus, Venemaa kubermangud jne); huvi ebahariliku, paradoksaalse, kummaliselt anekdootliku jutustamise erinevate vormide vastu (“Vasakpoolne”, “Dumb Artist”, "Nõiutud rändur").
    I.A. Gontšarov. Essee kirjaniku elust ja loomingust. Vaimse surma teema romaanis "Oblomov". Romaan "Oblomov" on 60ndate kanooniline romaan. Romaani koht triloogias. Pildisüsteem. Gontšarovi kangelaste tüüpilised tegelased: "lisa inimene" - äriinimene. Tegelaste kahetine olemus. Naiste tegelased ja saatused. Kirjanduskriitika romaani ja selle peategelase kohta (N.A. Dobrolyubov “Mis on oblomovism”, A.V. Družinin “Oblomov”, Gontšarovi romaan). Esseed "Frigatt "Pallada"".
    ON. Turgenev. Essee kirjaniku elust ja loomingust. Jahimehe märkmed. Romaani žanri areng I.S. Turgenev. Romaanid "Rudin", "Aadlike pesa", "Isad ja pojad" (arvustus). Romaan "Isad ja pojad" uue kangelase kohta. Jutustaja ja kangelane. Uut tüüpi kangelane. Romaani kunstilised jooned. I.S.i romaani psühholoogilisus. Turgenev. Kirjanduskriitika romaani ja selle peategelase kohta. Vene kirjanduskriitika (D.I. Pisarev, A.I. Herzen) ebaselge ettekujutus romaanist ja Bazarovi kuvandist.
    Tsükkel "Luuletused proosas".
    N.G. Tšernõševski. "Mida teha?" - romaan "uutest inimestest". Kujundite süsteem romaanis, kompositsiooni tunnused. Tšernõševski sotsiaalsete ideaalide (utoopia elementide) romaanis kajastamise vorm.
    Luule arenguteed 19. sajandi II poolel.
    Demokraatia ja kodakondsuse paatos vene luules ja "puhta kunsti" laulusõnad (Iskra luuletajad, A.A. Fet, F.I. Tjutšev, Ya.P. Polonsky, A.N. Maikov, A.K. Tolstoi).
    Lüürilise kangelase keerukus ja ebajärjekindlus A.A. Feta . Välise ja sisemise maailma sulandumine tema luules. Armastuse ja looduse teema Feti loomingus ( "Täna hommikul see rõõm ...", "Mai öö ...", "Öö säras ...", "Sosin, arglik hingamine ..." ja jne). Filosoofilised motiivid luules F.I. Tjutšev. (“Silentium”, “Loodus on sfinks...”, “Mitte see, mida sa arvad, loodus”, “Oh, kui surmavalt me ​​armastame...”, “Meile pole antud ennustada...” ja jne).
    Laulusõnade läbitungiv iseloom A.K. Tolstoi. Kodumaa teema, selle ajalugu luuletaja loomingus.
    ON. Nekrassov. Essee luuletaja elust ja loomingust. Nekrassovi laulusõnade kodanlikud motiivid ( "Teel", "Luuletaja ja kodanik","Eleegia" jne). Rahvalaulude kirjutamise traditsioonid. Luule kunstiline originaalsus (lüürilisus, emotsionaalsus, tunnete siirus, paljastav paatos). Luuletused "Pedlars", "Hurmapunane nina": rahvaelu "suures kirjanduses", autorimaailma sulandumine kangelaste maailmaga "rahvast".
    Luuletus "Kellel Venemaal hästi elada"- rahvaeepos, uuenduslikkuse kombinatsioon eepose, laulu, muinasjutupoeetika traditsioonidega; legendi, utoopia, tähendamissõna elemendid. Tänapäevase rahvapildi duaalsus, rahvapsühholoogiale iseloomulikud käitumisvormid ja nende vastandid: kannatlikkus ja protest; vaidlus elu mõtte üle; reageerimise dünaamika.
    M.E. Saltõkov-Štšedrin. Essee elust ja loovusest. Isikliku saatuse mõju kirjaniku loomingule. "Muinasjutud". Saltõkov-Štšedrini satiiri kunstiline originaalsus. "Linna ajalugu"- Venemaa satiiriline ajalugu. Linnapeade tüübid. Teose žanri originaalsus. Protest seadusetuse, rahva kuulekuse vastu.
    F.M. Dostojevski. Dostojevski kui kunstnik ja mõtleja. Essee kirjaniku elust ja loomingust. varane proosa. Uuenduslik vorm romaani "Alandatud ja solvatud" (filosoofilise, psühholoogilise, sotsiaalse ja "tabloidse" proosa motiivide ja tehnikate süntees). Romaanid "Deemonid", "Idioot" (arvustus).
    "Kuritöö ja karistus": kangelase kuvand ja tema "ideoloogiline" suhe maailmaga. Kujundite süsteem romaanis. Romaani sotsiaalpsühholoogilise värvingu mitmekülgsus. Polüfoonia, Dostojevski romaani dialoogilisus. Romaan Venemaa kriitika hinnangul ( N.N. Strakhov "Kuritöö ja karistus").
    L.N. Tolstoi. Kirjaniku isiksus. Kirjanduslik ja ühiskondlik tegevus. Ideoloogilised otsingud ja nende peegeldus kirjaniku loomingus. "Sevastopoli lood".
    "Sõda ja rahu":"hinge dialektika" kunst, eraelu seos rahvaste saatusega, tõelised ajaloosündmused ja väljamõeldud tegelaste vaimne otsimine. Tolstoi filosoofilise kontseptsiooni peegeldus romaanis.
    "Anna Karenina". Huvi üksikisiku vaimsete probleemide vastu, ebakõla olukorra traagika teistega. Armastuslugu Venemaa ühiskonnaelu taustal, huvi "bioloogia" vastu inimeses, loomulik ja vaimne, poeetika fundamentaalne uudsus.
    Sotsiaalse printsiibi tugevdamine realismis L.N. Tolstoi (romaani "Ülestõusmine" näitel).
    XIX sajandi 80-90ndad. Poliitilise reaktsiooni rühm. Avalikkuse teadvusest keeldumine revolutsioonilistest populistlikest illusioonidest. Populistliku kirjanduse areng rahvaelu kujutamise annalistliku objektiivsuse poole ( D.N. Mamin-Sibiryak, N.G. Garin-Mihhailovski).
    Proosa V.M. Garshina ("Punane lill") ja V.G. Korolenko (traagilise kangelaslikkuse, allegorismi, monologismi poetiseerimine). Inimese tüübid "rahvast" ja intelligentsi keskkond - "Imeline". Objektiivne kunstiline uurimus elust ning tulevikulootuste ja -püüdluste luulest Makari unenäos.
    A.P. Tšehhov. Essee elust ja loovusest. Varased humoorikad lood: keele lakoonilisus, kunstilise detailivõime.
    Lood ja lood Venemaa ühiskonnast: Venemaa ühiskonna sotsiaalse struktuuri kõigi kihtide ja osade katvus - talupoegadest, maaomanikest ("Mehed", "Kurus") kuni intelligentsi erinevate kihtideni ( "Jumper", "Üliõpilane", "Ionühš", triloogia - "Mees juhtumis", "Karusmarjad", "Armastusest", "Osakond nr 6", "Maja poolkorrusega", "Daam koeraga"). Uued vormid objektiivse ja subjektiivse, olemusliku ja sekundaarse, iseloomuliku ja juhusliku ühendamiseks.
    Dramaturgia: "Kolm õde", "Kirsiaed". Dramaatilise tegevuse uus struktuur. Hindamishierarhia tagasilükkamine. Tšehhovi näidendite lüürika ja psühhologism.
    Kirjanduse teooria. Realistliku kirjanduse žanrite areng (romaan, novell, muinasjutt, proosaluuletus, luuletus).
    Psühhologism, dialogism, polüfoonia, lüürika kui tegelaste sisemaailma kujutamise viisid.
    Draama kui kirjandusžanri areng. dramaatiline konflikt.

    Lisa

    PROGRAMMI VALIK
    valikkursus "Õppige töötama raamatu ja tekstiga"*
    (8.–9. klass)

    * Programm koostati ühiselt O.V. Chindilova.

    Õppekava koolikomponendi sisu profiilieelse koolituse tingimustes määrab reeglina konkreetse õppeasutuse eripära. Kuid tänapäevastes tingimustes tundub üldiselt oluline selliseid välja tuua interdistsiplinaarne kursus mis on loodud pakkuma õpilaste lugemistegevuse viiside valdamine. Õpetada õpilast iseseisvalt raamatuga töötama, omandama teadmisi, leidma tekstist mis tahes tasemel teavet (faktiline, alltekst, kontseptuaalne) ja seda kasutama - see on eesmärk see kursus.
    Meie jätkukursusel alates 1. klassist õppinud õpilased valdavad lugemistegevuse meetodeid juba põhikoolis. Vastavalt meie programmile "Lugemine ja kirjanduslik algharidus" (1–4), mida soovitab Vene Föderatsiooni kaitseministeerium, kujundavad õpilased 4 aasta jooksul õiget tüüpi lugemistegevuse vastavalt teatud tehnoloogiale ( toim. professor N. N. Svetlovskaja ). Selle olemus seisneb selles, et nad õpivad iseseisvalt valdama kirjandusteost enne lugemist, lugemise ajal ja pärast lugemist: ära arvama teksti sisu autori nime, pealkirja, illustratsiooni ja märksõnade järgi, lugema teksti iseseisvalt ette "aeglases". lugemisrežiim ja dialoog autoriga (esitage lugemise ajal autorilt küsimusi, otsige neile vastuseid, teostage enesekontrolli), analüüsige teksti juurdepääsetaval tasemel, sõnastage põhiidee, jagage tekst iseseisvalt osadeks, koostada plaan, ümber jutustada jne. jne. Seega toetab ja süvendab kõiki neid lugemisoskusi neile "meie" õpilastele, kes selle valivad, valikkursus "Õppime töötama raamatu ja tekstiga".
    Ratsionaalsete lugemisviiside valdamise ja raamatuga töötamise olulisus tänapäeva kooliõpilaste edukaks kasvatamiseks ja edasiseks sotsialiseerimiseks on ilmne. Praktika näitab aga, et vaid väike osa õpilastest oskab raamatut mõtestatult lugeda ja sellega töötada. Lugemiskultuuri kõrge tase eeldab järgmiste kognitiivsete võimete kujunemist oskused:
    1) tõsta tekstis esile peamine;
    2) kasutada "volditud" kirjeid (märkmeid, teesid, kokkuvõtteid jne);
    3) toob esile tekstis esinevate nähtustevahelised seosed;
    4) kasutada teatmekirjandust;
    5) kaasata lugemisprotsessi täiendavaid allikaid;
    6) sõnastab lugemisel hüpoteese, visandab nende kontrollimise viise;
    7) teostab õpitava teksti materjali analüüsi, sünteesi, üldistamist.
    Funktsionaalselt kirjaoskaja kujunemine hõlmab õppe- ja ilukirjandusega töötamise oskuste sihipärast koolitust. Ilmselgelt saab seda kursust pakkuda nii põhi- kui ka vanema õppeastme õpilastele (olenevalt õppekava võimalustest ja kooli haridusprogrammist). Kursuse tundide arvu ja praktilise sisu peaks samuti määrama õppeasutus ise. Iga programmi teemat saab käsitleda erinevatel kunstilistel tekstidel, mille õpetaja valib oma äranägemise järgi. Samas pakuvad autorid teatud tekste soovitustena, need on märgitud sulgudes.
    Tundide teemad.
    Teel raamatu juurde.
    Otsige raamatukogust raamatut. Süstemaatilised ja tähestikulised kataloogid. Bibliograafia. Toimikukapid. Raamatunõuete täitmine.
    Raamatuga alustamine. raamatuaparaat.
    Raamatu jäljend, selle teatmeteos. Eessõna ja järelsõna. Märkused, kommentaarid, nimeregister, lühendite loetelud, viidete loetelud jne. Annotatsiooni eesmärk, struktuur, sisu. (8. klass - haridusliku lugeja materjalil "Müürideta maja", 9. klass - õpiku "Teie kirjanduse ajalugu" materjalil).
    raamatu seade.
    Kaas. Kaante tüübid. Tolmu jakk. Tiitelleht. Lõpppaberi ülesanne. Esikülje ja illustratsioonide roll raamatus. Trükitööde liigid. Trükitud materjal. (8. klass - Shakespeare'i tragöödiate erinevad väljaanded, 9. klass - "Lugu Igori kampaaniast" erinevad väljaanded).
    Enne lugemist töötage raamatuga.
    Pealkiri ja alapealkiri. Pühendumine.
    Pealkiri. Päise analüüs. Pealkirjade tüübid: pealkiri-teema, pealkiri-põhiidee, pealkiri-sümbol, pealkiri-žanr. Pealkiri ja autorsus. Raamatu pealkiri ja sisu. Pealkirjade sõnastamise viisid. (8. klass on hariva lugeja nimi “Müürideta maja”, 9. klass õpiku “Teie kirjanduse ajalugu” nimi; nendes õpikutes sisalduvate teoste pealkirjad.)
    Epigraaf. Epigraafi roll kunsti- ja teadustekstis. Epigraaf ja põhiidee. Peamise idee otsene ja allegooriline väljendamine epigraafis. Epigraafi mõistmine enne ja pärast lugemist. Epigraafid on hindavad, emotsionaalsed, problemaatilised. (8. klass - A. S. Puškin "Kapteni tütar", 9. klass - A. S. Puškin "Jevgeni Onegin" jne)
    Epigraafide otsimise allikad, epigraafi valik.
    Lugeja töö. Küsimuste esitamine lugemise ajal.
    Otseste ja varjatud küsimuste leidmine tekstist. Sisu ennustamine. Arusaamatu teksti esiletõstmine. Küsimuste avaldus.
    Küsimuste ahela ülesehitamine teksti mõistmise viisina.
    Küsimuste liigitus suuna järgi. Küsimused välised (kellelegi) ja sisemised (endale). Hindavad, üldistavad, põhjuslikud küsimused jne (8. klass - N. V. Gogol "Ülemantel", 9. klass - N. V. Gogol "Surnud hinged" jne).
    Lugeja töö pärast lugemist. Teksti mõistmine.
    Tekstiteabe tüübid. Lugeja paigaldamine. Mõistmise blokeerimine. Faktiline informatsioon. Alltekst ja mõiste, nende otsesed ja allegoorilised väljendusviisid. Teksti mitmeastmeline mõistmine. Roll lugeja kujutlusvõime mõistmise protsessis. Kujutlusvõime, loov ja loominguline. Märkmed ja märkmed lugemise ajal. (8. klass - A. P. Tšehhov "Karusmari", 9. klass - A. P. Tšehhov "Mees kohtuasjas" jne).
    Tekstiinfo töötlemine.
    Plaan. Teksti jagamine semantilisteks osadeks ja lõikudeks. Plaanide tüübid. Detailides. Plaan teksti taasesitamise toena. (8. klass - L. N. Tolstoi "Kaukaasia vang", (9. klass - L. N. Tolstoi "Pärast balli" jne).
    Abstraktid. Olulise teabe esiletõstmine tekstis. Põhjendus ja tõendusmaterjal on põhinõuded formuleeritud teesidele. Lihtsad ja keerulised teesid. Temaatiline sissekanne. Peamised teesid (peamised järeldused). Teadusteksti lõputöö esitlus. (9. klass - Yu.N. Tynyanov "Süžee" Häda vaimukusest" jne).
    Abstraktne. Referaadi määramine. Referaatide liigid: plaan-konspekt, tekstireferaat, vabakonspekt, temaatiline kokkuvõte. Teksti vähendamise tehnikad. Kronoloogiline kokkuvõte kui kirjete eriliik. Viitekokkuvõte kui võimalus kajastada teavet diagrammil. Märgid, sümbolid, tinglikud lühendid. Graafika ja värvide kasutamine materjali klassifitseerimiseks tähtsuse taseme järgi. (9. klass - V.G. Belinski "Aleksander Puškini teosed" jne).
    Tsitaat. Tsiteerimise meetodid. Tsitaatide tüübid. Tsitaatmaterjali õige kasutamine enda väite seisukohalt. (9. klass - V.G. Belinsky "M. Lermontovi luuletused" jne).
    Väljavõtted. Olulisema esiletõstmine tekstis. Töö kaartidega. Kirjete registreerimine. Sümbolid, lühendite süsteem. (9. klass - I.A. Gontšarov "Miljon piina" jne).

    Teel enda tekstini.


    Abstraktne. Struktuur, omadused, eesmärk. Referaadiga töötamise järjekord, töö kujundus (viitade loetelu, taotlused).
    Ümberjutustamine.Ümberjutustuse tüübid. Produktiivne detailne ümberjutustus. Lugemise käigus plaani koostamine, võtme(võtme)sõnade esiletõstmine, teksti ja teksti ülesehituse mõistmine. Valikuline ümberjutustus. Tekstimaterjali valik, selle süstematiseerimine vastavalt plaanile. Lühike (kokkuvõtlik) ümberjutustus. Selle erinevus teesidest. Töö järjekord lühikese ümberjutustuse kallal. Teksti grammatiline paigutus. Loominguline ümberjutustus. Ülemineku probleem autori teksti edastamiselt tema enda väitele. Kirjaliku ümberjutustuse, muu teksti koostamisel töötage vihikuga.
    Teksti redigeerimine. Mustandimaterjali toimetamise meetodid. Elementaarsed korrektuurisildid ja tähistused. Stiilimine. Kompositsiooni-, loogikavead ja nende kõrvaldamise viisid. Sõnaraamatutega töötamine.

    Kirjandusprogramm 5.–11. klass*

    Meeldis? Palun tänage meid! See on teile tasuta ja see on meile suureks abiks! Lisage meie sait oma sotsiaalvõrgustikku:
    Kas te ei leidnud oma küsimusele vastust? Vaata siit
    MängMäng "Skyrim": kõik Skyrimi karjed on 4 sõna
    The Elder Scrolls V: SkyrimThe Elder Scrolls V: Skyrim
    The Elder Scrolls V: Skyrim WalkthroughThe Elder Scrolls V: Skyrim Walkthrough