Nooremate kooliõpilaste loominguliste võimete arendamine läbi kirjandusliku loovuse. Kirjad muinasjututegelastele, tulnukatele

Laste loovus on ammendamatu. See on alati iseseisev, uus, ebatavaline. See on lapse impulss lahkuse ja ilu järele, tema unistuste kehastus, soov väljendada oma tundeid ja kogemusi. Peamine asi sees laste loovus– see on see suur rõõm, mida see nii õpetajale kui õpilasele pakub. see artikkel räägib teile seda tüüpi tegevuse põhitõdedest ja aitab korraldada kirjanduslik loovus klassis.

Lae alla:

Eelvaade:

Artikkel metoodilises ajakirjas

Nooremate kooliõpilaste kirjandusliku loovuse arendamine.

Kaasaegsed kirjandusliku alghariduse programmid võimaldavad algkooliõpilastel arendada mitmesuguseid kirjanduslikke ja kunstilisi oskusi. Algkooliõpilased peaksid oskama muinasjutte kirjutada, novellid, mõistatused, lastelaulud jne. Sel viisil õpitakse saadete autorite sõnul teoreetilist ja kirjanduslikku teavet žanrite ning kujundlike ja väljenduslike keelevahendite, riimi kohta.

Laste kõne loovuse arendamise probleem on olnud aktuaalne juba aastaid. Paljud teadlased ja õpetajad märgivad, et kõnel on ainulaadne roll inimese isiksuse kujunemisel ja arengus.

Algkooliealise lapse eripäraks on taju puhtus ja spontaansus. Laste kujutlusvõime, kujutlusvõime ning vajadus leiutada ja komponeerida on ebatavalised ja rikkalikud. Miks mitte seda kasutada haridusprotsess? Seetõttu õpetan alates 1. klassist lapsi luuletama.

Kas olete kunagi mõelnud, miks inimestest saavad kunstnikud, poeedid, skulptorid? Kas see sõltub neist vaimsed võimed? Kindlasti! Kas see on peamine? Ei! Loomingulisi inimesi eristab eriline võime näha ja kuulda seda, mida teised pole näinud ega kuulnud. Nad tunnevad end peenemalt, eristavad varjundeid, nad pole reaalsuse suhtes ükskõiksed, nende hing on täis muljeid, mida tuleb mõnes pildis väljendada.

Siit järeldub järeldus: me peame õpetama lapsi nägema ilu, arendama neis esteetilisi tundeid, see avardab nende vaimset maailma, suunab ja rikastab nende isiksust.

Seda mõistes oma töös vene keele tundides ja kirjanduslik lugemine Püüan pöörata tähelepanu kõigele, mis on ühel või teisel viisil seotud lapse vaimse maailmaga. Minu jaoks on oluline kõik: intonatsioon, miimika, žestid, silmade ilme.

Esimeses klassis laps saab aru kõne häälikustruktuuri eripärast, tunnetab selle väljendusvõimet, mõistab sõnade tähendust ja saab esmase teabe võrdluse, helikirjutamise ja riimi kohta. Lapsed õpivad võrdlema, vaatlema ja fantaseerima. Selles etapis koostavad lapsed: puhtad ütlused:

RA-ra-ra – väljas on palav.

Chu-chu-chu - väga kiiresti õlale,

Mo-mo-mo - väljas on juba pime jne.

muinasjutud:

Karu juures metsas

Ma korjan palju marju.

(Svintsitskaja Julia)

Pilvedes lendamine

Vobla prillidega.

(Manuhina Christina)

Lõunale kutsus krokodill

Kõik teie sõbrad ja naabrid.

Tema juurde lendas känguru,

Jõehobu kappas rabadest,

Ja isegi naaritsakasukas hai

Ma tulin oma džiibiga!

(Adylkanov Marat)

Kunagi oli lehm, nägin unes

Ta elas metsas. Uus aasta,

Ja kõik kartsid teda, kuid see on vastupidi:

Nad läksid mööda metsa laiali. Jõuluvana oli vedur

(Julia Karpova) Noh, ma olen jõuluvana!

(Manuhina Christina)

Luuletundides alustatud töö jätkamist saab näha loodustsükli tundides ja ekskursioonidel, kus laste kogemust rikastavad vahetu loodusvaatlused. Lapsed jälgivad alguses lihtsalt ja naiivselt ümbritsevat maailma:

Julia vaatab läbi

Klaas:

Väljas on juba pime.

(Svintsitskaja Julia)

Minu all, ei tunne oma jalgu,

Kerge ämblik hüppab.

Ja suured ämblikud

Magavad vaikselt ja näevad und.

(Sasin Mihhail)

Teises klassislaps tunnetab selgemalt ühtset kõlastruktuuri, väljendab selgelt oma suhtumist keskkonda, vormistab oma ütlusi stiililiselt täpsemalt, kasutab võrdlusi ja personifikatsioone. Selles etapis on ülesandeks ka õpetada tunnetama luule rütmi, muusikat, riimi, andma edasi oma meeleolu, ideid ümbritseva maailma kohta:

Mälestusi suvest.

Armastan helget suve, Lähme rõõmuga

Mulle meeldivad kuumad suved, saame metsas jalutamas käia.

Soe, lõhnav. Seal hüppab jänku

Päike kiirgab. Orav – hüppa.

See on pikk päev. Päikeselised jänesed

Päevitamine ja ujumine Järsku nad naeratavad.

Me pole üldse laisad! Sest suvi on

See parim sõber!

(Skorobach Stas)

Koolist.

Sügis on jälle kätte jõudnud

Ja ma läksin kooli

Ja ma õpin umbes!

Ma lähen klassi,

Ja anda tunde

Ja tõenäoliselt lõpetan ma kiitusega!

(Fedina Lydia)

Ja muidugi tagasi muinasjutu juurde:

Gnoomid.

Puumajas

Kunagi elasid päkapikud.

Nad olid julged

Ja väga osav.

Tantsisime terve päeva -

Ja igav ei olnud!

(Skorobach Stas)

Kolmandas ja neljandas klassisLapsed orienteeruvad juba intelligentsemalt žanrites ja kõnestiilides. Olles tutvunud haikuga 3. klassis, imbus selle ebatavalisusest ja omanäolisusest. Lastel oli huvitav jälgida, kuidas luuletaja paari rea abil kogu maailmast rääkis. Laste mõtted ja tunded kehastusid luuletsüklisse "Hoki jäljendamine":

Luiged!

Oled nagu valged pilved, mis hõljuvad sinises taevas.

Inimesed, hoolitsege nende eest!

Haavatud metsaline

Hirmsam kui vaenlane...

Ära tee kellelegi haiget!

(Dobrynina Alena)

Saja-aastane tamm -

Ja esimesel lumel on ilus.

(Svintsitskaja Julia)

Särav päike

Pilveta taevas -

Saak on juba küps!

(Sasin Mihhail)

Oh, kraanad!

Kuhu sa oma karjas lendad?

Teie teekond on pikk.

(Mazur Andrey)

Kokkuvõtteks tahaksin öelda, et laste loovus on ammendamatu. See on alati iseseisev, uus, ebatavaline. See on lapse impulss lahkuse ja ilu järele, tema unistuste kehastus, soov väljendada oma tundeid ja kogemusi. Laste loovuses on peamine see suur rõõm, mida see nii õpetajale kui õpilasele toob.

Olga Nikolaevna Danilovskaja
matemaatika õpetaja
kõrgeim kvalifikatsioonikategooria
Munitsipaalharidusasutus "S(K)OSHI nr 4"
Magnitogorski linn, Tšeljabinski oblast,
2015

Nooremate kooliõpilaste loovuse tunnused

Klassikalises haridussüsteemis õppeprogrammid reeglina rajatud meeldejätmisele, faktide kogumisele ja muudele mitteloomingulistele tegevusvormidele. Seetõttu osutab suurem osa õpilasi, eriti neid, kes koolis hästi hakkama saavad, tõsist vastupanu, kui edasiõppimine või töö nõuab demonstreerimist loovus. Selliseid konflikte saab vältida, kui koolitus ja loomingulise tegevuse julgustamine algab õppekursuse alguses.
Tuleb märkida, et psühholoogia kui teadus on üsna põhjalikult uurinud seda, mida on vaja hariduse tulemusena omandada. Aga vastust veel pole – kuidas vajalikke oskusi arendada. Ja kuigi mõnda katset on tehtud juba pikka aega, pole selgelt tõestatud ja praktiliselt toimivat katset kirjanduses veel kirjeldatud.
Esialgne periood Koolielu on vanusevahemikus 6–7 kuni 10–11 aastat (1.–4. kooliklass). Kronoloogiliselt ei saa selle vanuse sotsiaalpsühholoogilisi piire lapse elus pidada muutumatuks. Need sõltuvad lapse koolivalmidusest, samuti sellest, mis kell õppimine algab ja kuidas see sobivas vanuses edeneb.
Uuringud viidi läbi P.Ya juhtimisel. Galperin, lubage meil paljastada üleminekuprotsess eelkoolieast kooli maailmavaate alguseni. Nagu teada, iseloomustab koolieeliku loovust muutumatuse mõiste puudumine. Järk-järgult, umbes kaheksa aasta jooksul, see nähtus kaob.
P.Ya uurimus. Galperin näitas, et muutumatuse puudumine põhineb globaalsetel ideedel objekti kohta. Otsese reaalsusega seose ületamiseks on vaja tuvastada objekti parameetrid ja seejärel neid omavahel võrrelda. Uuring hõlmas lastele õpetamist, kuidas objektil abiga erinevaid meetmeid rakendada. mida laps saaks valida parameetri ja selle põhjal objekte omavahel võrrelda.
Kuni seitsmenda eluaastani ainult reproduktiivsed pildid ja ideed selle kohta kuulsad objektid või sündmused, mida ei tajuta Sel hetkel aega ja need pildid on enamasti staatilised. Näiteks on koolieelikutel raske ette kujutada kukkuva pulga vahepealset asendit vertikaalse ja horisontaalse asendi vahel. Produktiivsed kujutised, mis kujutavad teatud elementide uue kombinatsiooni tulemust, tekivad lastel pärast 7-8. eluaastat ja nende kujundite kujunemist seostatakse tõenäoliselt kooli algusega.
Esimese kolme kuni nelja kooliaasta jooksul edasiminek vaimne areng lapsed võivad olla üsna märgatavad. Visuaalselt efektse ja elementaarse kujundliku loovuse ning kehva loogilise loovuse domineerimisest tõuseb õpilane konkreetsete mõistete tasandil sõnalis-loogilisele loovusele. Selle ajastu algust seostatakse, kui kasutada J. Piaget ja L. S. Võgotski terminoloogiat, operatsioonieelse loovuse domineerimisega ja lõppu - operatiivse loovuse ülekaaluga kontseptsioonides.
Laste intelligentsuse igakülgne arendamine noorematel aastatel koolieas kulgeb mitmes erinevas suunas: assimilatsioon ja aktiivne kasutamine kõne kui loovuse vahend; kõigi loovuse liikide seos ja vastastikku rikastav mõju: visuaal-efektiivne, visuaalne-kujundlik ja verbaalne-loogiline; eraldatus, eraldatus ja suhteliselt iseseisev areng intellektuaalne protsess kaks faasi; ettevalmistav ja täidesaatev. Probleemi lahendamise ettevalmistavas faasis analüüsitakse selle tingimusi ja koostatakse plaan ning täidesaatvas faasis viiakse see plaan praktiliselt ellu. Saadud tulemus on seejärel seotud tingimuste ja probleemiga. Kõigele öeldule tuleks lisada loogilise arutlemise ja mõistete kasutamise oskus.
Hariduse raskused üldmõisteid lastel on üksikasjalikult kirjeldatud silmapaistva psühholoogi L. S. Vygotsky töös "Loovus ja kõne", kus ta jõudis järeldusele, et teatud arenguetapis on sellised mõistetevahelised üldsuhted lapsele üldiselt kättesaamatud. “Esimese kõrgema kontseptsiooni ilmumine, mis seisis seeria kohal enne haritud mõisted", esimese sõna nagu "mööbel" või "riided" ilmumine pole vähem oluline sümptom laste kõne semantilise poole arengus kui esimese tähendusrikka sõna ilmumine.
Kõne kasutamist loovuse vahendina seostatakse laste kõne kujunemisega, selle aktiivse kasutamisega erinevate probleemide lahendamisel. Sellesuunaline areng kulgeb edukalt, kui last õpetatakse valjuhäälselt arutlema, sõnadega mõttekäiku reprodutseerima ja saadud tulemust nimetama.
Kõikide loovuse liikide seos ja üksteist rikastav mõju realiseerub edukalt, kui lastele antakse korraga lahendamist vajavaid ülesandeid, mis nõuavad arenenud oskusi. praktilised tegevused, ja oskust opereerida piltidega ning oskust kasutada mõisteid, arutleda loogiliste abstraktsioonide tasandil.
Kui mõni neist aspektidest on halvasti esindatud, siis intellektuaalne areng laps kulgeb ühesuunalise protsessina. Kui domineerivad praktilised tegevused, areneb valdavalt visuaal-efektiivne loovus, kuid kujundlik ja sõnalis-loogiline loovus võib maha jääda. Kui domineerib kujutlusvõimeline loovus, võib praktilise ja teoreetilise intelligentsuse arengus tuvastada viivitusi. Kell erilist tähelepanu Lisaks võimele valjusti arutleda, kogevad lapsed sageli mahajäämust praktilises loovuses ja vaesuses kujutlusvõimelises maailmas. Kõik see võib lõppkokkuvõttes takistada lapse üldist intellektuaalset arengut.
On kindlaks tehtud, et esimese klassi õpilased saavad neile pandud ülesandest aru ja vastu võtta, kuid selle praktiline elluviimine on neil võimalik vaid visuaalse näite toel. Kolmanda klassi õpilased oskavad juba koostada ülesandega töötamise plaani ja seda järgida, ilma visuaalselt esitatud näitele toetumata.
Tänu nendele omadustele, haridustegevusele ja, mis kõige tähtsam, teadmiste assimilatsiooniprotsessile endale, mis seab õpilase mõtlemisele uusi nõudmisi, ühesõnaga muutub õppetegevus tervikuna juhtivaks algkoolieas, s.t. see, milles moodustuvad selle perioodi peamised psühholoogilised uusmoodustised: teoreetilised vormid loovus, kognitiivsed huvid, võime oma käitumist kontrollida, vastutustunne ja paljud muud koolilapse meele- ja iseloomuomadused, mis eristavad teda lastest koolieelne vanus. Sel juhul mängib peamist rolli loovuse areng, mis toimub teaduslike teadmiste assimilatsiooni käigus.
Sellest hoolimata toimuvad mõtlemises endas olulised muutused. Enne õppimist põhineb see otseselt elukogemus, opereerib kas konkreetsete kujundite ja ideedega või mõistete omapäraste vastetega, mis on antud lapsele teadvustamata sensoorsete üldistuste kujul.
Teadmisi omandades õpib õpilane mõistete kujunemise protsessi, s.o. valdab oskust koostada üldistusi mitte sarnasustele tuginedes (ükskõik kui palju üldistusi neis on), vaid oluliste seoste ja suhete abstraktsiooni alusel. Seega omandab õpilane kontseptsiooni omandades mitte ainult "abstraktse universaalsuse", vaid ka selles sisalduva "jaatavate hinnangute kogumi". Ta valdab oskust neid hinnanguid laiendada, liikuda kontseptsioonilt kontseptsioonini, s.t. põhjus puhtalt teoreetilises mõttes.

Allikad

1.Markova A.K. "Õpimotivatsiooni kujunemine koolieas."
2. "Areng loominguline tegevus koolipoiss." Ed. A.N. Matjuškina. M., Pedagoogika, 2003
3. "Meetodite ratsionaalne kombineerimine kooliõpilaste tegevuse arendamiseks." Ed. N.P.Palyanova, Otsing, 2003
4.Paljunemine ja loominguline tegevusõpilased õppimisel. Ed. I.T.Ogorodnikova M., 2002
5. Tregubova G.V. "Areng loov mõtlemine" (Algkool nr 6 2003).
6. "Õppimishuvi tekitamine kooliõpilastes." Ed. Markova O.N. M.: Pedagoogika, 2004.
7. Krutetski V.A. "Põhitõed hariduspsühholoogia" M., 2001
8. Ponomarev Ya.A. "Loov mõtlemise psühholoogia" M., 2002.

Nooremate kooliõpilaste kirjanduslik looming algkoolis

Golovenkina Galina Vitislavovna, Krasnojarski munitsipaalharidusasutuse keskkooli algkooliõpetaja süvaõpeüksikesemed nr 7

"See on täpselt inimlik

sealt saavad alguse hinge aarded,

kus inimene ühineb maailmaga

moraalsed mõtted ja tunded."

Professor L.I. Ruvinski

Olles aastaid koolis töötanud, mõtlen alati, kuidas lugemistunde teha Põhikool lahendasid ühe oma põhiülesande – väikese koolilapse kujunemise suureks lugejaks. Vajalik on muuta õppemetoodikat ja tunniks ettevalmistamise süsteemi. Ja ennekõike peab õpetaja ennast muutma, olles valmis mitte ainult lapsi õpetama, vaid ka ise õppima. Olen aastaid tutvustanud lastele luulet ja õpetanud neile luulet kirjutama.

Esimeses klassis tutvustan õpilastele kirjaoskuse tundides riimi, õpin riimi valima ja mängin erinevaid mänge: “Õige - kohmakas”, “Õige riim”, “Anna mulle riim”. Lugemistundides arutleme, miks kirjanik luuletab, milliseid saladusi ta kasutab, kuidas õppida neid saladusi ise avastama ja kuidas seda kaaslastele õpetada.

Õpilased proovivad kirjutada oma luuletusi erinevaid teemasidüldpealkirja all: “Mina õpetan, ja sina jätka...” kolm aastat.

2001. aastal ilmus esimene luulekogu pealkirjaga "Luulemärkmik", mis sisaldas laste omaloomingulisi luuletusi.

Tahaksin tsiteerida õpilaste ütlusi, nende isiklikku pöördumist toimuva poole, sündmusi, mis vaimselt rikastavad lapse isiklikku kogemust, tema emotsionaalset maailma.

Meie kõneloovus areneb sõnadega mängides. Sõnadega töötamine rikastab leksikon, soodustab loova kujutlusvõime ja fantaasia arengut. Kui koostame ise luuletusi, saame kergesti aru ka teistest luuletustest. Luule kaudu õpime mõistma teise inimese emotsioone, tundeid, mõtteid, s.t. tema vaimne maailm. Sõnaga töötades õpime mõistma selle ilu, eredust ja täpsust. Need õppetunnid aitavad kasvatada armastust meie emakeele vastu; meie kõne muutub väljendusrikkamaks, kujutlusvõimelisemaks, säravamaks ja täpsemaks. Me muutume lahkemaks, õpime muretsema ja kaasa tundma.

Vanemate avaldused:

Minu laps on muutunud sisemiselt huvitavamaks, temaga on muutunud huvitavamaks suhelda. Ta hakkas rohkem lugema ja tegelema ilukirjandusega. Ta muutus lahkemaks, seltskondlikumaks. Ta leidis palju sõpru ja tundis huvi õppida kõike teda ümbritseva kohta. Kõneloovuse tunnid aitavad kaasa kooliõpilaste moraalsele ja esteetilisele arengule nende keelelise mõtlemise ja kõnekultuuri täiustamise kaudu.

Olen mitu aastat õpetanud kirjanduskursust: G.N. Kudina, Z.N. Novljanskaja "Kirjandus kui esteetilise tsükli subjekt".

“Teoreetiku” põhiülesanne on õiguse “avastamine”. kunstiline vorm ja loomise viise kunstiline pilt kui vahendit luuletöös “lugejale” ja “autorile”.

Põhikontseptsioon on "vaatepunkti" mõiste. Seda valdab keegi, kes praktiliselt teab, kuidas leida autori tekstist ja väljendada oma kirjandustekstis jutustajate ja kangelaste seisukohti. Õpilastele antakse konkreetne ülesanne loominguline ülesanne ja antakse laste liikumise suund selle probleemi lahendamise poole. Raskus seisneb selles, et lapsed ei võta endale teist, üksteisest kaugel asuvat vaatenurka – inimest ja looma. Esiteks luuakse kollektiivne eskiis. Lapsed on oodatud koera nimel rääkima näitusel saadud medalist. Kodune ülesanne: koostage looma nimel lugu, et kangelane saaks rääkida (kui ta oskaks rääkida), kuidas ta maailma vaatab, kuidas ta seda näeb, mis talle muret teeb. Õpilased püüdsid seda probleemi lahendada looma vaatenurgast.

Näited esseedest “Kelle silmade läbi”.

Tere! Hr-Hr. Mina olen siil Chapa. Miks nad mind nii kutsuvad? Sest kui ma vaibal kõnnin, teen ma jalgadega plika. Ma armastan piima, õunu ja muid maiustusi. Minu kodu on mu armukese Sveta voodi all. Ma armastan perenaist. Tule mulle külla! Hr-Hr.

Tšernov Yu.

Tere, ma olen kaelkirjak. Ma olen veel väike, ainult nii pikk kui mu ema jalg. Olen kaetud oranžide laikudega ja mul on peas naljakad sarved. Kuigi ma olen veel väike, siis kui ma Aafrikast teie linna tuleksin, saaksin esimese korruse aknast välja vaadata. Aga mu isa on kõigist loomadest pikem. Ta on viis ja pool meetrit pikk. Aafrikast näeb ta ilmselt kogu teie Krasnojarski! Olgu, ma jooksen ja söön lehti, nägemist.

Koninin E.

"Maailm läbi teekannu silmade":

"Ma olen teekann"

Ma olen teekann. Mind osteti eile. Tunnen end kogu teekomplekti kuningana. Mul on midagi, mida kellelgi teisel pole. Mu läikiv nina sädeleb nii palju, aga pliiatsi kohta pole midagi öelda. Ta on ka väga ilus. Ühel päeval kukkus kohmakas käsi mu põrandale ning mu nina ja pool käepidemest lendasid minema. Ja siis kutsusid mu vennad ja õed mind invaliidiks. Mind visati tänavale. Poisid lõid mind jalaga ja rebisid käepideme teise poole ära. Nüüd pole mul enam midagi, aga mälestused on minuga. Ja keegi ei saa neid minult ära võtta.

Malõšev Zh.

"Maailm läbi kastruli silmade":

Õpilased said ülesande: mõelda välja lugu ja kirjeldada seda kastruli vaatenurgast.

Tere! Olen vana pann, lagunenud ja roostes. Omanik keetis mulle 6 aastat suppe. Ta armastas mind väga ja armastab mind praegu. Aga äkki läks perenaine järgmisel päeval poodi uut panni ostma. Arvasin, et nad viskavad selle minema. Aga perenaine ei visanud mind välja, ta keetis minus viimast korda suppi. Ja kui ma uut panni nägin, olin väga ärritunud. Uus kastrul palus mul õpetada talle maitsvaid roogasid valmistama. Ja nüüd seisame koos, samal riiulil, puhtad ja läikivad, oleme saanud headeks sõpradeks.

Filippenko T.

Tere! Minu nimi on pan. Nad valmistavad minus toitu. Kõige sagedamini keedavad nad minu sees kartuleid. Kõigile meeldib mu kartul. Ja mul on ka tüdruksõber. Tema nimi on kate. Nad katavad mind sellega, kui midagi küpsetavad. OKEI. Hüvasti! Tundub, et nad küpsetavad minu sees jälle midagi.

Rybkin I.

2004. aastal ilmus kogumik “Esimesed sammud kirjandusse”, mis sisaldas iga õpilase luuletusi ja esseesid.

Need tunnid on mõeldud selleks, et õpetada lapsi vahetult emotsionaalselt kuulama, olema emotsioonidest "nakatunud", muretsema ja kaasa tundma.

Kirjandusliku alghariduse üks peamisi ülesandeid on õpilase tegelik kunstiline areng. Selle arengu sisuks on algkoolieas lapse liikumine kunstiga mängimisest kunstiga suhtlemiseni.

Loodame, et “Esimesed sammud kirjandusse” on alles iga lapse loomingulise teekonna algus ja igaühel on oma suurepärane loometee kirjandusmaailma!

Orienteerumine kaasaegne koolõppeprotsessi humaniseerimine ja lapse isiksuse mitmekülgne areng eeldab eelkõige vajadust harmoonilise kombinatsiooni järele haridustegevus loominguliste tegevustega, mis on seotud õpilaste individuaalsete kalduvuste, kognitiivse tegevuse ja iseseisva otsustusvõime arendamisega. mittestandardsed ülesanded. Sellega seoses suureneb kooli roll aktiivsete, algatusvõimeliste, loovalt mõtlevate inimeste kasvatamisel. Õpilaste loominguliste võimete arendamine on oluline kõigil kooliastmetel, kuid eriline tähendus on loova mõtlemise kujunemine algkoolieas. P. Blonsky ütles: "Üks kord oma elus oleme loojad, nimelt lapsepõlves ja noorukieas."

Pedagoogikas on peamine mitte lasta Jumala annil tuhmuda, mitte takistada lapse või koolilapse hinges “salapärase luulelille” (L. N. Tolstoi) õitsemist. Oskus ja valmidus olla loov muutub inimese isiksuseomaduseks, loovuseks.

Need lapsed, kes vastavad nendele kriteeriumidele, on loovuseks kõige paremini ette valmistatud, nimelt:

• vaimne areng: kognitiivsed huvid, vaatlus, kõne, intelligentsus, originaalsus probleemide lahendamisel;
• huvide, intelligentsuse, emotsioonide spetsialiseerumine;
• aktiivsus, algatusvõime, juhisoov, sihikindlus ja võime eesmärke saavutada;
• hea mälu, arenenud kognitiivsed oskused;
• valmisolek ja oskus tegevuste sooritamiseks.

Loovus on lastele kättesaadav, pealegi äratab see kognitiivset huvi, aktiveerib kognitiivset isiksust ja kujundab seda.

Sean oma töös kindlaks enda ja õpilase tegevuse peamised eesmärgid kogu õppeperioodiks. Sean esiplaanile iga lapse isiksuse kujundamise, varustades teda sügavate ja kestvate teadmistega. Eduka teadmiste omandamise aluseks on tunnetuslik huvi. Lastele antakse võimalus tegutseda iseseisvalt, tõhusalt kasutada ja arendada intellektuaalset potentsiaali ning suurendada loomingulist uurimisaktiivsust. Püüan õpilasi uute tegevuste vastu huvitada ja luua positiivset motivatsiooni õppimiseks.

Õpilase isikuomaduste – loovus, valmisolek mittestandardseteks lahendusteks – arendamiseks on vaja süsteemi.

Eristan oma töös kolme etappi:

I – Ettevalmistav: loovuse elemendid tavalistes esinemistoimingutes.

II – Uurimustöö: loovus keeleõppes.

III – Eneseväljendus läbi erinevate keelega seotud tegevuste.

Millised on tingimused?

A. Vaba õhkkond koolis, klassiruumis: ilma mentorluseta, ilma autoritaarsuseta, võime valida tegevuse tüüpi.

B. Usaldus ja austus õpilaste vastu, õpilastele pidev iseseisvuse ja tunnetusliku tegevuse pakkumine; Laste abistamine on võimaluse korral kaudne, sugestiivne ja mitte sugestiivne.

IN. Kõrge taseõpilaste kognitiivsed huvid, õpetaja tähelepanu õpimotivatsioonile. Mänguhetked (võtted), subjektiivsete ja loominguliste probleemide lahendamine.

D. Tähelepanu iga lapse huvidele, tema kalduvustele, tervisele, mitmekülgsele arengule ja tema võimetele.

D. Atmosfäär üldine kultuur Koolis. Tulemuste saavutamine ainult siis, kui õpetajale pole võõras loovus, pidev otsimine, looming.

Minu töö lastega peamine eesmärk on õpetada õpilasi mõtlema. Lapsed peaksid alati olema valvel, avastades enda jaoks iga kord midagi uut. Loomingulises keskkonnas sünnivad alati uued ideed ja plaanid, tekib koostööõhkkond, mis omakorda tekitab loovuse maitse ja muudab selle kõigile atraktiivseks.

Emakeel on alati olnud ja jääb põhikoolis põhiaineks, see kuulub elutähtsat rolli lapse vaimses elus. Õppides emakeel Arendan laste loovust kunstiteose tajumisel, ümberjutustamisel, eriti dramatiseerimisel, erinevat tüüpi esseed, keelemängudes, keelenähtuste modelleerimisel, sõnaraamatute, raamatulehekülgede, algoritmide koostamisel, sõnade uurimisel.

Peamine on usk lapsesse, austus tema kui indiviidi vastu ja soov aidata tal edu saavutada. ma rakendan individuaalne lähenemine igale lapsele.

Esimeses klassis paljastavad lapsed kõne nõia ühe saladuse - riimi. Loovust arendav töö on suunatud riimiharjutustele.

1. Paigutusmõistatused.

2. Mõtle välja riim sõnadele „Kes on suurem?”, „Püüa riim kinni”.

3. Puhaste vanasõnade kirjutamine.

4. Lahenda mõistatus ja koosta luuletus.

5. Mäng “Burim”.

6. Kirjelda ainet omadussõnade abil.

7. Lõpeta read algusest (“Kui ilus on talvine mets!”).

Harjutused, mis treenivad mälu, tähelepanu, kujutlusvõimet, kõne selgust, hääljuhtimist, sünnitavad lastes julgust ja enesekindlust. Töö tulemuseks on laste poeetilised leheküljed, kellega vanemad ja õpilased tunnis tutvuvad lastevanemate koosolekud, pühad. Laste loovus ei jäta kedagi ükskõikseks. Poeetilised leheküljed on väikeste luuletajate esimesed sammud. Ei saa märkimata jätta alustavate luuletajate teatavat siirust, nende kirge ja siirast soovi väljendada neid valdavaid tundeid.

Koostöös lapsevanematega koostasime omatehtud raamatuid teemal “Suuline rahvakunst” ja illustreerisime omaloomingulisi luuletusi aastaaegadest. Lapsed kasutavad tundides aktiivselt oma loovust. Mängu käigus õpitakse iseseisvalt otsuseid langetama, originaalseid mõtteid näitama, seda soodustab loovtehnoloogiate kasutamine (meetod fookusobjektid, “Ajujahi” meetod).

Lapsele antakse võimalus tunda end loojana, loojana, täites loovülesandeid.

Loomingulised ülesanded.

1. Kirjandus- ja muinasjututegelaste sõnaline kirjeldus.
2. Laste joonistusvõistlus “Minu lemmikkangelane”. Tuleb välja süžee jätk.
3. Kiri kirjanduslik kangelane. Kirjad lemmikobjektidele.
4. Luuletuse esimese rea põhjal loo kirjutamine.
5. Jätkake luuletust rida-realt.
6. Essee vanasõnast, vanasõnade kaasamine esseesse.
7. Tööle annotatsiooni koostamine. Toote ülevaade.
8. Sõnamäng. Tehke lauseid mis tahes kolme sõnaga, näiteks uisud, järv, rebane.
9. Fantomogrammid: "Mis juhtuks, kui tee tõuseks taevasse?", "Mis juhtuks, kui klassiruumi ilmuks rääkiv krokodill?"
10. Fantogrammide koostamine.
11. Tekstide koostamine - monoloogid “Õnnest”, “Kas inimesel on sõpra vaja?”, “Kas on hea olla kõigi ametite meister?”.
12. Miniesseede kirjutamine “Mida ma aknast näen”, “Millest unistab kastetilk?”
13. Mäng "Archimedes". Lapsi julgustatakse leidma oma probleemidele võimalikult palju lahendusi. Probleemiks võib olla: kuidas aidata kangelasel raskustest üle saada? Probleemide väljamõtlemine.
14. Mäng "Mõtle nimi välja". Lapsed kuulavad lugu, muinasjuttu ja mõtlevad välja nime. Nimede jaoks võite kasutada vanasõnu, ütlusi ja lööklauseid.

Püüan õpetada lapsi nägema ebatavalist tavalises. Valin välja loomingulised teemad, mis on lastele huvitavad ja arusaadavad. On teada, et lapsed armastavad muinasjutte. Paljud mu õpilased mitte ainult ei loe neid, vaid komponeerivad ise ka “Lumehelbeseiklus”, “Lehe teekond”, “Lugu rüütlist, kurjast lohest ja printsessist”. Oma muinasjutulistes kompositsioonides keskenduvad õpilased rahvajutule, järgides selle traditsioone.

Loova mõtlemise, õpilaskõne, materjali valdamise, teadmiste kinnistamise ja kontrollimise, huvi kujundamise aluse loomise üks olulisemaid vahendeid on iseseisev töö vene keele tundides. Erinevate tüüpide kasutamine loomingulised tööd: loominguline kopeerimine, loomingulised diktaadid, esseed, esitlused arendavad laste loomingulisi võimeid, kasvatavad tahet, tähelepanu, sihikindlust eesmärkide saavutamisel, sisendavad otsingu- ja iseseisvate avastuste maitset. Iseseisvat tööd planeerin vastavalt tasemetele: tase 1 – algteadmised, tase 2 – kõrgendatud raskusastmega ülesanded, tase 3 – loominguline. Tasemepõhise hariduse otstarbekuse määrab soov luua soodsamad tingimused iga lapse loominguliseks arenguks, arvestades tema individuaalseid iseärasusi ja huve. Julgustan oma seisukohta, originaalseid ideid ja ülesande ebatavalist täitmist.

Loominguline tegevus klassis jätkub ka klassivälises tegevuses. Lapsed võtavad aktiivselt osa pidustustest, koosviibimistest ja tundidest. Nad teavad, kuidas korraldada ja läbi viia võistlusi, viktoriine ja mänge.

Laste loovus on ammendamatu. Selle toitainekeskkond on impulss headuse ja ilu poole, aga ka salapära, mida inimene tõesti tahab lahti harutada. "Müsteerium stimuleerib loovust," ütles A. Einstein. Loovus on alati spontaanne, edu saavutatakse kire baasil. Loovuse peamine stiimul on tohutu rõõm, mida see nii õpetajale kui ka õpilasele pakub. Väga oluline on, et keskhariduses jätkuks erinevate loovtehnoloogiate kasutamine algklassides. Lõppude lõpuks stimuleerib igasugune loovus lapse ebastandardset mõtlemist.