Tööturg mängib makromajanduses erilist rolli. Esiteks määravad turujõududest mõjutatud palgad, tööhõive ja töötingimused otsustavalt töötajate ja nende perekondade heaolu taseme. Teiseks on palkadel otsene mõju leibkondade kulutustele ja vastavalt ka kogunõudlusele. Lõpuks on ettevõtjate tööjõukulud oluline element valmistoote tootmiskulud. Kui palgatõus ületab tööviljakuse kasvu, siis kulud (kulud) toodanguühiku kohta suurenevad, mis toob kaasa hindade tõusu.

Peamine on aga see, et tööturg määrab hõive taseme ja sellest tulenevalt ka SKP suuruse lühikese aja jooksul. Fakt on see, et nii makromajanduses kui ka mikroökonoomikas on tootmisfunktsioon, mis näitab reaalse SKT (Y) sõltuvust tööjõu (L) ja kapitali (K) hulgast: Y=F(K,L) . Samas on lühiajaliselt antud kapitali hulk ja tootmistehnoloogiad, mis tähendab, et SKT sõltub ainult kasutatud tööjõu hulgast: mida rohkem seda kasutatakse, seda suurem on toodang.

Tööhõive tase ja ka palga suurus määratakse tööturul. Samal ajal eristavad nad nominaalpalk– rahasumma, mida töötajad oma töö eest saavad ja reaalpalk Kaupade ja teenuste kogus, mida töötajad saavad oma nominaalpalgaga osta. Seega määratakse reaalpalga väärtus nominaalpalga (W) jagamisel tarbekaupade ja teenuste hinnatasemega (P): . Samamoodi arvutatakse reaalpalga indeks, jagades nominaalpalga indeksi hinnaindeksiga.

Olukord tööturul ei määra mitte ainult hõivet, vaid ka tööpuudust, mis tähendab, et tööjõu pakkumine ületab nõudluse selle järele. Neoklassikud ja keinsistid seletavad tööturu toimimist ja tööpuuduse olemasolu erinevalt.

Neoklassikaline kontseptsioon lähtub asjaolust, et pakkumine ja nõudlus tööturul sõltuvad reaalpalgast: mida kõrgem see on, seda väiksem on nõudlus tööjõu järele ja selle pakkumine rohkem. Nõudluse ja pakkumise kõverate lõikepunkt määrab nii tasakaalulise reaalpalga kui ka tööhõive tasakaalutaseme. Tööpuudus selle sõna otseses tähenduses ei ole siin, sest. nõudlus tööjõu järele langeb kokku selle pakkumisega: töökoht on kõigil, kes teatud palga eest töötada tahavad. Teatavast vabatahtlikust töötusest saab rääkida vaid nende seas, kes ei ole rahul turul valitseva tööjõuhinnaga. Seega tagab turumehhanism neoklassikute kohaselt automaatselt tööturul täistööhõive, vastavalt potentsiaalse SKT saavutamise.

Erinevalt neoklassikalistidest määrab Keynesi tööjõunõudluse täielikult valmistoodete kogunõudlus. Kui kogunõudlus on teada, siis määravad ettevõtjad tootmisfunktsiooni alusel vastava SKT tootmiseks vajalike töötajate arvu. See tööhõive tase vastab nominaalpalga maksimaalsele määrale, millega tööandjad on nõus sellise arvu töötajaid palkama.

Kui kogunõudlus väheneb, väheneb ka nõudlus samapalgalise tööjõu järele. Tööpuudus tekib seetõttu, et selle palgaga tööjõu pakkumine ületab nõudluse selle järele. Oluline on meeles pidada, et isegi kui kõik töötajad oleksid nõus palgakärpega, ei tooks see kaasa hõive kasvu ja tööpuuduse vähenemist, sest kui antud tase kogunõudlus valmistoodete järele, äri lihtsalt ei vaja lisatööjõudu.

Nendele argumentidele tuginedes pooldavad keinslased kogunõudluse stimuleerimist riigi majanduspoliitika meetoditega.

Tööturg on komplekt majandussuhted sellise tootmisteguri nagu tööjõu müügiks ja ostmiseks. Tööturu peamised subjektid on ühelt poolt ettevõtlussektor, mis moodustab nõudluse tööjõu järele, et ühendada kõik ressursid kaupade ja teenuste tootmiseks ning teenida kasumit, teiselt poolt leibkonnad kui omanikud. turul oma tööjõudu pakkuvast tööjõust, et teenida tulu palgana.

Tööturul tegutsevad nad majanduslikult aktiivse elanikkonna kujul, kuhu kuuluvad nii juba hõivatud kui ka töötud.

Tööjõu müügil on oma spetsiifika võrreldes kaupade ja teenuste, finantsvarade müügiga. Kuna tööjõud on tootmistegur, siis nõudlus selle järele on tuletisega ja sõltub nõudlusest selle tootmisteguri abil loodud lõppkaupade ja teenuste järele. Tööjõu müümisel võib tähele panna müüja ja ostja vahelise suhte pikka kestust, mis vormistatakse pikaajaliste lepingutega. Tähtis roll samas mängivad mitterahalised tegurid - keerukus ja töötingimused, töötaja tervise ohutus, garantiid professionaalset kasvu. Tööjõu müügitingimustele on oluline mõju institutsionaalsetel struktuuridel: ametiühingud, tööseadusandlus, avalik kord, ettevõtjate liidud.

Selle turu analüüsi makromajanduslikul lähenemisviisil on järgmised eripärad:

¦ tööturgu käsitletakse ühtse riikliku turuna, võtmata arvesse valdkondlikke, riiklikke, piirkondlikke ja muid erinevusi;

¦ ainsa töösuhteid mõjutava parameetrina kehtestatakse turul tööjõu hind (palgamäär).

Makromajanduslikest positsioonidest lähtuvat tööturgu peetakse kõigist riiklikest turgudest kõige ebatäiuslikumaks. Seda seletatakse asjaoluga, et tööotsimine võtab kaua aega, paljud töötajad on vähe informeeritud vabadest töökohtadest, mõnel juhul eeldab töökoha küsimuse positiivne lahendamine elukohavahetust või ümberõpet.

Seetõttu tähendab isegi täistööhõive hõõrdumise ja struktuurse tööpuuduse olemasolu.

Tööturu toimimisel on pikaajalises ja lühiajalises perspektiivis oma eripärad. Pikemas perspektiivis muutuvad kõik hinnanäitajad, sealhulgas palgamäärad ja hinnatased, paindlikuks ning nende abil saavad tööturu osalised võimaluse kohaneda toimuvate muutustega. Selle kohanemise tulemusena tagatakse tööturul nõudluse ja pakkumise tasakaal ning kujuneb täistööhõive. Lühiajaliselt on hinnad ja nominaalpalga määrad jäigad ning majandusüksused ei suuda täielikult kohaneda tööturu muutustega, mistõttu võib lühiajaliselt tööjõu nõudluse ja tööjõu pakkumise lahknevus muutuda jätkusuutlikuks tööpuuduse näol.

Makromajandusteoorias on kaks peamist tööhõive mõistet, mis selgitavad tööturu toimimise mehhanismi: neoklassikaline ja Keynesi. Esimene neist selgitab tööturu toimimise mehhanismi pikemas perspektiivis, teine ​​- lühiajaliselt. Iga kontseptsioon sisaldab kolme põhikomponenti:

Tööjõunõudluse teooria, mis uurib tegureid, mis on aluseks ettevõtjate otsustele palgata teatud arv töötajaid;

Tööjõupakkumise teooria, mis analüüsib töötajate motiive, ajendades neid tegema otsuseid teatud hulga tööjõu pakkumise kohta turul;

Teooria, mis selgitab tööturul tasakaalu saavutamise mehhanismi ja püsiva tööpuuduse põhjuseid.

Piirkondlik tööturg. Majandustegevus ja tööhõive.

Nii föderaalse kui ka piirkondliku tööturu areng sõltub kõige enam makromajanduslikest teguritest. Kõigile Vene Föderatsiooni subjektidele oli ühine majandusaktiivsuse ja tööhõive märkimisväärne vähenemine kriisiperioodil 1992–1998 ning seejärel majanduse elavnemise tõttu vaikimisi järgnev aktiivsuse ja tööhõive kasv. Samas juba 2001.a. see kasv lakkas olemast üldine ja asendus uue majanduslangusega 63 piirkonnas (71% Vene Föderatsiooni moodustavatest üksustest). Vaatamata majanduse jätkuvale kasvule on majandusaktiivsuse ja tööhõive taastumise staadium pärast 1998. aasta finantskriisi. põhimõtteliselt lõpetatud. Ainult alates 2005. aastast algas tööhõive kasvu teine ​​laine, mis hõlmas valdavat enamust piirkondadest. See oli tingitud tööjõu nõudluse pidevast kasvust kõigis majandusharudes. See periood lõppes 2008. aasta sügisel. uue majanduskriisi algusega.

Üldiselt 1990.–2007. elanikkonna majandusaktiivsuse tase langes veidi - 70-lt 67%-le vanuses 15-72 aastat. Territoriaalsed erinevused majandustegevuses on inertsiaalsed, sest need sõltuvad päritud tunnustest – demograafilistest, asustus- ja sotsiaalkultuurilistest. Rohkem kui pooltel Vene Föderatsiooni moodustavatest üksustest on Venemaa keskmised näitajad, kuid säilinud on kaks vastandlikku rühma:

põhja ja põhja idapoolsed piirkonnad uusarendus, samuti föderaallinnade linnastu, kus elanikkonna kõrge majandusaktiivsus (68–80%);

Rohkem agraar- ja vähearenenud piirkondi Euroopa lõunaosa ja vähenenud majandusaktiivsusega Lõuna-Siber (40-60%).

Riigis tervikuna hõive tase 2008.a moodustas 63% (70,8 miljonit inimest) 15-72-aastastest elanikest, 2009. aastal - 60,6% (69,1 miljonit inimest), Inguššia Vabariigis - 25%, Tšetšeenias - 37%. Tööhõive määr aastal suurimad linnastud(69-72%) on Venemaa keskmisest tunduvalt kõrgem, Moskvas ja Peterburis töötab peaaegu kogu majanduslikult aktiivne elanikkond. Maksimaalne tööhõive määr mõnes hõredalt asustatud piirkonnas autonoomsed piirkonnad Kaug-Põhja(74-77%) on tingitud väga suurest töövõimelise elanikkonna osakaalust. Töötute koosseis tasemete järgi kutseharidus näidatud tabelis 24.

Tabel 24

Töötute koosseis prof. haridus 2008. aastal
(rahvastiku tööhõiveprobleemide valikuuringu järgi; protsentides kogusummast).

Tööhõive olukord on väga sarnane kogu majanduse omaga: üldised näitajad on julgustavad, kuid põhjalikum uurimine osutab mitmetele probleemidele. 2008. aasta töötuse määr - 6,3%, 2009. a 8,2% ehk 6,1 miljonit Inimene. Töötuse määr on töötute arvu suhe riigi täiskasvanud töötava elanikkonna koguarvusse. Töötuse määra dünaamika piirkondade lõikes alates 1995. aastast lisas 5. 2009. aasta madalaim töötuse määr on märgitud Kesk-Föderaalringkonnas (5%), kõrgeim - Lõuna-Föderaalringkonnas (11,3%).

Võrreldes teiste riikidega võidab tööpuuduse osas Venemaa. Näiteks Lätis on see näitaja 22,8%, Hispaanias - 19,5%. Oluline on, et selle näitaja kasv aasta lõikes oleks tühine. ILO andmetel ( rahvusvaheline organisatsioon tööjõud) jõudis 2009. aastal töötute arv maailmas rekordilise tasemeni, ligi 212 miljoni inimeseni. See näitaja näitab enneolematut kasvu alates 2007. aastast, mil töötuna oli registreeritud 34 miljonit inimest.

Teine näitaja on töötute arv vaba töökoha kohta töökoht, mis iseloomustab pinget tööturul, näitab tegelik olukord asjad majanduses. Venemaal oli see 10.01.2009 seisuga 20,2 inimest, 01.01.2010 kasvas see 24,1 inimeseni. Uute vabade ametikohtade puudumine viitab sellele, et ettevõtetel ei ole plaane tootmise arendamiseks ning vabade töökohtade arvu vähenemine näitab projektide kärpimist. Samas võib sama näitaja viidata tootmise moderniseerimise algusele, aktiivsele kasutuselevõtule uus tehnoloogia ja tehnoloogia ning selle tulemusena suurenenud tootlikkus. Kuid kahjuks mitte Venemaale, sest "praktikas piirdub uuenduste juurutamine naftafirma uue pumba ostmisega," ütleb strateegilise analüüsi osakonna direktor I. Nikolajev.

"Ja lõpuks, sellise nähtuse nagu mitteametlik tööhõive on Rosstati hinnangul ametlikult 13 miljonit inimest," ütles Sõltumatu Sotsiaalpoliitika Instituudi direktor T. Maleeva.

2009. aastal oli palkade vähendamine 5% ja "hallide" palkade turgu arvestades 8%. T. Maleeva prognooside kohaselt töötasu tase mitteformaalsel tööturul 2010.a. on oluliselt madalam. Samas mõjutab see ametipalka, mis tema prognooside kohaselt 2010. aastal väheneb. 7-10% võrra. Palkade alandamine tööpuuduse ohjeldamise huvides teeb aga lõpu võimalusele tõsta tööviljakust. Teisalt kaasneb majanduse moderniseerimisprotsessidega alati ka tööpuuduse kasv. Just seetõttu, et Venemaa kardab tööpuudust, ei alga kuidagi moderniseerimine.

Valitsuse programm ettevõtluse arendamiseks ja ettevõtluse alustamise toetus summas 60–100 tuhat rubla ei suuda tagada ettevõtluse kasvu Venemaal ja mõjutada tõsiselt tööpuuduse vähenemist. “Maailma kogemus näitab, et ettevõtlikkus on omane vaid 7-8%-le elanikkonnast. Loo töötutest ärimeeste klass raske ülesanne. Seetõttu tuleks rõhku panna töökohti loovate ärimeeste toetamisele.“

Vene Föderatsiooni valitsus peab aga otstarbekaks jätkata 2010. aastal. kõik programmid elanikkonna tööhõive edendamiseks. Nendel eesmärkidel 2010. a. Eraldatakse 36,3 miljardit rubla, erilist tähelepanu pööratakse elanikkonna füüsilisest isikust ettevõtjana tegutsemise programmide elluviimisele, koolilõpetajate praktikale (need hõlmavad üle 70% kõrg- ja keskkooli lõpetajatest õppeasutused). Lisaks 2010.a kompenseeritakse ettevõtetes mentorluse kulud ning puuetega inimeste palkamise eest makstakse tööandjatele lisatasusid.

testi küsimused

1. Mis on ajaloolised tunnused linna- ja maaasustus Vene Föderatsioonis? Millised on praegused trendid?

2. Mis on muudatuse põhjused etniline koosseis RF-is? Millised on Vene Föderatsiooni rahvussubjektide etnilise koosseisu dünaamika suundumused?

3. Milline on sündimus, selle dünaamika Vene Föderatsioonis?

4. Millised on migratsiooni põhjused Venemaal? Mis on tööränne, selle "+" ja "-" riigi jaoks?

5. Tooge näiteid erineva tööhõive tasemega piirkondadest?

abstraktne

distsipliin: "Regionaalmajandus ja juhtimine"

teemal: "Piirkondlik tööturg"

SISSEJUHATUS

1.1 Nõudlus tööjõu järele

1.2 Tööjõupakkumine

1.3 Majandustegevus ja tööhõive.

KOKKUVÕTE

BIBLIOGRAAFIA

SISSEJUHATUS

Tööturu mõiste.

Töö on iga inimese elu ja arengu alus. Inimese olemuses on töövajadus algselt seatud eksistentsi vajaliku ja loomuliku tingimusena. Sama vajalik on tööjõud selle rolli seisukohalt ühiskonnas, see tähendab töötajate ja kollektiivide kui kaubatootjate tööd.

Tööturg on suhete süsteem tööjõu ostu-müügi tingimuste osas. Tööturg hõlmab tööandjate ja töötajate vahelisi suhteid. Turusuhete tingimustes saab inimene kui töösubjekt realiseerida oma tööjõupotentsiaali, töövõimet kahel viisil: kui ta tegutseb iseseisva kaubatootjana, kes müüb oma tooteid turul, või töötajana, kes pakub. tema teenused kaubatootjale. Teisel juhul toimub vahetus põhimõttel: kvalifikatsioon ja tööaeg palgatud töötaja - töötasu ja tegevuse tulemustest saadava kasumi eest.

Tööturg määrab tööjõu maksumuse, selle töölevõtmise tingimused, sh töötasu suuruse, töötingimused, hariduse omandamise võimaluse, ametialase kasvu, töökindluse jne.

Tööturg peegeldab peamisi suundumusi hõive dünaamikas, selle põhistruktuurides (sektori-, kutse-, demograafilises), st sotsiaalses tööjaotuses, aga ka tööjõu mobiilsuses, töötuse ulatuses ja dünaamikas.

Tööturg on mehhanism kontaktide loomiseks tööjõu ostjate (tööandjate) ja tööjõu müüjate (palgatud) vahel. See turg hõlmab mitte ainult spetsiaalselt organiseeritud asutusi - tööbörse, vaid ka kõiki üksikuid tehinguid tööjõu rentimiseks.

Tööturg on tihedalt seotud teiste turu allsüsteemidega. Näiteks selleks, et olla nõutud, peab tööjõul olema teatud kombinatsioon füüsilistest, vaimsetest ja ametialastest võimetest. Neid võimeid tootmisprotsessis realiseerides tuleb seda pidevalt taastoota. See sõltub eelkõige tarbekaupade turu olukorrast. Tööjõu töövõime parandamise peamise tõukejõuna peaks tööturul valitsema konkurents.

Tundes vajadust pideva taastootmise järele ja iga kord uuel, kõrgemal tasemel, otsib tööjõu kandja vaid sellist tööandjat, kellele saaks seda kõige soodsamatel tingimustel pakkuda. Seetõttu peab olema konkurents ka tööjõu nõudluses. Sellistes tingimustes toimub ühiskonna sotsiaalne ja majanduslik areng, mis põhineb ühelt poolt oma tööjõudu pakkuvate töötajate ja teiselt poolt tööandjate turuaktiivsusel.

1. Piirkondlikud tööturud: sõltuvus makromajanduslikest teguritest

Riigi, piirkondliku ja kohaliku tööturu seisu määrab kahe põhikomponendi suhe: tööjõu pakkumine (majanduslikult aktiivse elanikkonna arv 1 , tema haridus, vanus ja kutsestruktuur, territoriaalne jaotus ja mobiilsus) ja nõudlus tööjõuturu järele. tööjõu, s.o. olemasolev kogus töökohad.

1.1 Nõudlus tööjõu järele

See sõltub eelkõige makromajanduslikest suundumustest. Majanduse kasvuga töökohti tuleb juurde, kriisi või majanduslanguse korral nende arv väheneb. Lisaks sõltub nõudlus tööjõu järele ja ka selle pakkumine palgatasemest. "Odava" tööjõuga riikides ja piirkondades on uute töökohtade loomise kulud madalamad ja seetõttu paiknevad sagedamini uued tööjõumahukad tööstusharud. Kõrge palgataseme juures püüavad tööandjad oma kulusid vähendada, automatiseerides tootmist või viies selle "odavatesse" riikidesse või piirkondadesse, piirates sellega uute töökohtade pakkumist piirkondlikel või kohalikel tööturgudel.
Nõudluse kujunemisel mängib olulist rolli majanduse struktuur, sealhulgas töömahukate ja mittetööjõumahukate majandusharude suhe. AT kaasaegne majandus kõige töömahukamad teenindusvaldkonnad, seega in suuremad linnad seal, kus teenindussektor kasvab kiiremini, on töökohtade pakkumine suurem, mis aitab kaasa parematele tööturgudele. Väikestes monofunktsionaalsetes linnades sõltuvad tööturud positsioonist linna moodustav ettevõte ja seetõttu kõige haavatavam ja ebastabiilsem.

Teiseks tööjõunõudluse teguriks on riigi poliitika tööhõive vallas.

Esiteks toimib riik tööturu regulaatorina, määratledes "mängureeglid" - töötajate palkamine ja vallandamine, töötajate sotsiaalsed garantiid ja sotsiaalkindlustus. Jäigamaga riiklik regulatsioon ja kõrgel tasemel sotsiaalkaitse tööle, tüüpiline Lääne-Euroopa riigid, kipuvad tööandjad lisakulude riske minimeerima ja piirama töötajate palkamist, mis toob kaasa tööpuuduse kasvu. USA-le omase leebema regulatsiooniga on hõivatud majanduse halvenedes vähem kaitstud, kuid soodsa majanduskeskkonnaga on lihtsam uusi töökohti luua, mistõttu on tööturg paindlikum. Venemaal reguleerib töösuhteid föderaalseadus. 2000. aastate alguses võeti see vastu Töökoodeks töötaja ja tööandja vaheliste suhete üsna range reguleerimisega töötajate sotsiaalse kaitse eesmärgil. Negatiivseks kõrvalmõjuks oli aga varjatud diskrimineerimine seadusega kaitstud töötajate kategooriate palkamisel (alaealiste lastega naised, puuetega inimesed jne).

Teiseks mõjutab riik tööturgu suurima tööandjana, makstes riigieelarve arvelt palka sotsiaalteenuste, kaitse- ja avaliku korra, avaliku halduse jm valdkonna töötajatele. Riigi poliitika, mis määrab töötajate arvu Nendes tööstusharudes hõivatute struktuuri ja struktuuri, nende tööjõu tasustamise tase mõjutab ka tööhõivet. Kui palgatõusuga ei kaasne meetmeid ebaefektiivse tööhõive vähendamiseks, on tulemuseks enamasti töötajate arvu kasv avalikus sektoris. Venemaa vähearenenud majandusega, eriti kõrgelt subsideeritud majandusega piirkondades on avalik sektor tõusnud töötajate arvult liidriks ja tööhõive selles kasvab jätkuvalt.

1.2 Tööjõupakkumine

Sõltub populatsiooni dünaamikast ning vanusest ja soolisest koosseisust. Piirkondades, kus demograafiline üleminek ei ole täielik ja rahvaarv kasvab, on tööhõiveprobleemid kõige teravamad. Neid põhjustab eelkõige kvantitatiivne ebaproportsionaalsus tööturule sisenevate noorte vanuserühma ja pensionile jääjate väiksema vanuserühma vahel. Selline olukord on tüüpiline Põhja-Kaukaasia ja Lõuna-Siberi vähearenenud vabariikidele ning seda halvendab uute töökohtade ebaoluline pakkumine.

Ebaproportsionaalsus võib olla mitte ainult kvantitatiivne, vaid ka struktuurne, kui nõudlus tööjõu järele ei vasta pakkumisele soo järgi, professionaalne struktuur, haridustase ja kvalifikatsioon. Paljusid struktuurilisi ebakõlasid saab leevendada olemasoleva personali ümberõppega, kuid see pole alati võimalik. Lisaks on selline aktiivne tööhõivepoliitika väga kulukas.

Rahvastiku käitumine tööturul sõltub ka haridustasemest, sotsiaalkultuurilistest iseärasustest, sh naiste emantsipatsioonist, ja territoriaalsest mobiilsusest. Elanikkonna kõrgema haridustasemega piirkondades ja linnades on selle kohanemine nõudluse muutustega tööturul kiirem, mistõttu on tööpuudus reeglina väiksem. Värskete migrantidega asustatud uusarengu piirkondades algab tööturu olukorra halvenedes kiiremini rände väljavool, kuna elanikkonna mobiilsus on suurem.

Piirkondlikel ja kohalikel tööturgudel on suur eneseregulatsiooni potentsiaal. Nõudluse ja pakkumise kvantitatiivset ja struktuurset tasakaalustamatust saab tasandada majanduslikult aktiivse elanikkonna territoriaalne mobiilsus: kolimine uude elukohta, hooajaline või pendeltööjõuränne suurema töökohtade pakkumisega piirkondadesse ja linnadesse. Arenenud tööturuga riikide taustal aga elanikkonna territoriaalne mobiilsus kaasaegne Venemaa on veel väike. Samuti on see kaks korda madalam võrreldes nõukogude perioodiga, mil tööränded olid riiklikult stimuleeritud või sunnitud. Moodsa Venemaa vähese liikuvuse peamised põhjused on hõre linnade võrgustik ja vähearenenud transpordi infrastruktuuri, mis takistab pendelrännet, tohutuid hinnakõikumisi kohalikel eluasemeturgudel ja kõrgeid kolimiskulusid, mis on enamiku leibkondade jaoks talumatud.

Siiani suudab territoriaalset mobiilsust stimuleerida vaid suur sotsiaalmajanduslike erinevuste "gradient", mis on loodud nii tõmbe- kui ka tõuketegurite mõjul, mida on täheldatud näiteks Moskva linnastu tohutu tööjõunõudluse ja kõrgete palkadega. Seetõttu on sellest saanud tööjõu suurim tõmbekeskus. Tööjõurände raadius pealinna on järsult laienenud: pendliränne on levinud väljapoole suurlinna linnastu piire keskuse naaberpiirkondadesse, tööränne kasvab, eriti Venemaa lõunaosa piirkondadest.

See on sotsiaal-majanduslike erinevuste "gradient", mis on viinud kasvuni alates 1990. aastate lõpust tööränne SRÜ riikide nominaalrahvastiku tagasipöördumine Venemaale, täites madalama palgaga töökohad, muutis Venemaa elanike tagasirände nendest riikidest majanduslikult motiveerituks ning asunikud kolivad järk-järgult Venemaa suurtesse linnastutesse.

Kontrastid on eriti teravad uusarenduse kirdepiirkondades: juhtivates kõrgemate palkadega naftat ja gaasi tootvates piirkondades jätkus töömigrantide sissevool kuni 2000. aastate keskpaigani, samal ajal kui ülejäänud põhja- ja idapiirkonnad on rahvaarvu kaotanud. alates 1990. aastatest. Arvukalt näiteid majanduslikest teguritest tulenev elanikkonna territoriaalne mobiilsus kinnitab iseregulatsioonimehhanismide arengut piirkondlikel tööturgudel.

PMC PK ja PP RO K(P)FU

LOENG 4. Universaali kujunemine õppetegevused põhikoolis

Mõiste "universaalne õppetegevus" (UUD) määratlus

Kaasaegses ühiskonnas toimuvad muutused nõuavad muutust haridusruum, hariduse eesmärkide erinev määratlemine, arvestades riiklikke, sotsiaalseid ja isiklikke vajadusi ning huve.

Varasemad standardid keskendusid hariduse ainesisule. Koolituse aluseks oli teadmiste, võimete, oskuste (KUN) hulk, mida koolilõpetaja peaks valdama. Teadlased ja õpetajad: matemaatikud, füüsikud, bioloogid määrasid kindlaks, mida peate teadma kaasaegne inimeneühel või teisel teemal. Siiski edasi see etapp Kaasaegse ühiskonna arengus ilmneb, et koolilõpetaja koolitustasemele esitatavad nõuded konkreetsed teemad ei tähenda tema edukat sotsialiseerumist pärast kooli lõpetamist haridusasutus, oskust luua suhteid teiste inimestega, töötada grupis ja meeskonnas, olla oma kodukoha kodanik ja patrioot.

Tänapäeval, mil info uueneb koletu kiirusega, mil inimteadmiste hulk kahekordistub iga 3-4 aasta tagant, on tänapäeva koolilõpetaja jaoks oluline mitte ainult teatud hulga teadmiste omandamine, vaid ka universaalse õppetegevuse valdamine ( UUD), mis annavad õpilasele võimaluse iseseisvalt edukalt omandada uusi teadmisi, oskusi ja pädevusi, sh õppimisvõimet.

Seetõttu määravad Haridusstandardi “Plaanitud tulemused” mitte ainult aine-, vaid metaaine- ja isiklikud tulemused.

AT termini lai tähendus"universaalsed õppetegevused" tähendab enesearengut ja enesetäiendamist uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu.

AT kitsam (tegelikult psühholoogilise tähendusega) termin"universaalsed õppetegevused" võib defineerida kui õpilase tegevuste kogumit, mis tagab tema kultuurilise identiteedi, sotsiaalse pädevuse, sallivuse, võimekuse iseseisev assimilatsioon uusi teadmisi ja oskusi, sealhulgas selle protsessi korraldamist.

Universaalsete õppetegevuste funktsioonid on järgmised:

-tagama õpilase võime iseseisvalt tegutseda

õppetegevused, õpieesmärkide seadmine, otsimine ja kasutamine

PMC PK ja PP RO K(P)FU

vajalikke vahendeid ja meetodeid tegevuste protsessi ja tulemuste saavutamiseks, jälgimiseks ja hindamiseks;

–tingimuste loomine isiksuse arenguks ja selle eneseteostuseks valmisoleku alusel täiendõpe, pädevus "õpetada õppima", tolerantsus mitmekultuurilises ühiskonnas, kõrge sotsiaalne ja tööalane mobiilsus;

-teadmiste, oskuste eduka omastamise ning maailmapildi ja pädevuste kujunemise tagamine mis tahes ainevaldkonnas.

UUD universaalne olemus paistab olevat:

on subjektiülese, meta-subjekti iseloomuga;

tagada terviklikkuse üldkultuuriline, isiklik ja kognitiivne areng indiviidi eneseareng;

tagada õppeprotsessi kõikide tasandite järjepidevus;

õpilase mis tahes tegevuse korraldamise ja reguleerimise aluseks, olenemata selle konkreetsest ainelisest sisust;

pakkuda assimilatsiooni etappe hariv sisu ja õpilase psühholoogiliste võimete kujunemine.

UUD mõiste tekkimise psühholoogilised ja pedagoogilised alused

Isiksuse arengu haridussüsteemis tagab ennekõike universaalse haridustegevuse (UUD) kujunemine, mis on hariduse ja hariduse aluseks. haridusprotsess. Teadmiste assimilatsiooni kvaliteedi määrab liikide mitmekesisus ja iseloom

tegevus kultuurilooline lähenemine, positsioonipõhine teaduslik kool L.S. Vygotsky, A.N. Leontjev, D.B.

teadmiste omandamise protsessi psühholoogilised tingimused ja mehhanismid, maailmapildi kujundamine, samuti üldine struktuur õppetegevusedõpilased. Heidame kiire pilgu igale ülaltoodud teooriale õppimise kontekstis metoodilised alused universaalse õppetegevuse kujundamine.

Süsteemse tegevuse lähenemine võimaldab tuua kontekstis esile koolituse ja hariduse peamised tulemused võtmeülesanded ja universaalsed õppetegevused, mida õpilased peavad valdama. Süsteemiteooria seisukohalt käsitletakse inimest kui biopsühhosotsiaalset süsteemi, mis toimib samaaegselt mitmes suures süsteemis, nimelt: perekondlikus, hariduslikus, sotsiaalses ja

PMC PK ja PP RO K(P)FU

professionaalne. Süsteemi aktiivsuse lähenemisviis eeldab mõlemat individuaalne tegevus laps või täiskasvanu igas süsteemis ning indiviidi suhtlemine teiste inimestega kõigis ülaltoodud süsteemides.

L.S. Võgotski suhtus õppimisse kui edasiviiv jõud arengut. Just treening paneb paika kõrgemate vaimsete funktsioonide mustrid ehk arengu “ideaalvormi” ja tagab nende kujunemise teadvuse tähenduslikuks tunnuseks. L.S. Võgotski kirjutas, et õppimine mängib vaimses arengus juhtivat rolli eelkõige omandatud teadmiste sisu kaudu. Õppimine viib arenguni. Kuid mitte kogu õppimine ei ole juhtiv. Haridus, tõepoolest "juhtiv areng", peaks toimuma lapse proksimaalse arengu tsoonis; selle sisu peaks olema teaduslike mõistete süsteem.

P.Ya vaimsete tegevuste ja kontseptsioonide süstemaatilise, järkjärgulise kujunemise teooria kohaselt. Galperini sõnul peaksid kujunemise teemaks olema tegevused, mida mõistetakse kui teatud klassi probleemide lahendamise viise. Selleks on vaja välja selgitada ja üles ehitada selline tingimuste süsteem, mille arvestamine mitte ainult ei taga, vaid lausa “sunnib” õpilast õigesti, vajalikus vormis ja etteantud näitajatega tegutsema.

See süsteem sisaldab kolme alamsüsteemi:

1) tingimused, mis tagavad õpilase poolt uue tegevusviisi konstrueerimise ja õige rakendamise;

2) tingimused, mis tagavad "treeningu", st soovitud omaduste harimise, toimeviisi;

3) tingimused, mis võimaldavad teil enesekindlalt ja täielikult toimingute sooritamist väliselt objektiivselt vormilt mentaalsele tasandile üle kanda. Teisisõnu, me selle asemel, et sellel konkreetsel hetkel tegelikkuses mingit tegevust sooritada, planeerime ja töötame selle vaimselt läbi.

Tegevuse valdamise kuus etappi on tuvastatud.

Esimeses etapis algab assimilatsioon tegevusele motiveeriva aluse loomisega, kui õpilase suhtumine assimileeritava tegevuse eesmärkidesse ja eesmärkidesse, materjali sisusse, millel seda praktiseeritakse. See suhtumine võib tulevikus muutuda, kuid algse assimilatsioonimotivatsiooni roll on väga suur.

Teises etapis kujuneb välja tegevuse orienteeriva aluse skeem ehk juhiste süsteem, mis on vajalik toimingu sooritamiseks vajalike omadustega. Tegevuse omandamise käigus kontrollitakse ja täiustatakse seda skeemi pidevalt.

Kolmandas etapis vormistatakse tegevus materiaalsel kujul, kui tegevuse orienteerimine ja elluviimine toimub tegevuse orienteeriva aluse skeemi väliselt esitatud komponentide alusel.

PMC PK ja PP RO K(P)FU

Neljas etapp on väline kõne. Siin muutub tegevus – selle asemel, et toetuda väljastpoolt esitatud vahenditele, kirjeldab õpilane nende vahendite ja toimingute tähendusi väliskõnes. Kaob vajadus tegevuse orienteeriva aluse skeemi, aga ka tegevuse materiaalse vormi materiaalse (materialiseeritud) esituse järele; selle sisu kajastub täielikult kõnes, mis hakkab toimima esilekerkiva tegevuse peamise toena.

Viiendal etapil (tegevus väliskõnes "enese jaoks") toimub tegevuse edasine ümberkujundamine - kõne välise, kõlalise poole järkjärguline vähendamine, samal ajal kui tegevuse põhisisu kandub üle sisemisele, vaimsele. lennuk.

Kuuendas etapis toimub tegevus varjatud kõnes ja see võtab tegeliku vormi vaimne tegevus. P.Ya. Galperin rõhutas, et empiiriliselt võib tegevuse, kontseptsiooni või kujundi kujunemine toimuda selle skaala mõne etapi väljajätmisega; pealegi on paljudel juhtudel selline tegematajätmine psühholoogiliselt igati õigustatud, kuna õpilane on oma varasemas kogemuses juba omandanud sobivad vormid ja oskab neid edukalt kaasata käimasolevasse kujunemisprotsessi (toimingud objektidega või nende asendajatega, kõnevormid jne). Samal ajal on P.Ya. Galperin juhtis tähelepanu asjaolule, et olemus ei ole etappide kaupa, vaid terviklikus tingimuste süsteemis, mis võimaldab üheselt määrata nii protsessi kulgu kui ka selle tulemust.

Universaalse õppetegevuse funktsioonide, sisu ja tüüpide ideed tuleks võtta tervikliku haridusprotsessi ülesehitamise aluseks. Hariduse sisu valikul ja struktureerimisel, meetodite valikul, õppevormide määratlemisel tuleks arvesse võtta konkreetset tüüpi universaalse õppetegevuse kujundamise eesmärke. Universaalse õppetegevuse areng sõltub otsustavalt õppeainete sisu ülesehitamise meetodist. Ehk siis nii õpikutes kajastatud ainete sisu kui ka õpetaja poolt klassiruumis kasutatavad meetodid ja vormid mõjutavad oluliselt UUD kujunemist, mis on aluseks kõigile

õpetamine ja hariduse haridussüsteem.
Meisterlikkus	õpilased		universaalne		hariv
toimingud	edasi minema		Sisu
esemed. Kindlasti iga		akadeemiline aine		paljastab	mitmesugused

UUD kujunemise võimalused, mille määrab ennekõike subjekti funktsioon ja selle ainesisu.

Universaalse õppetegevuse valdamine viib lõppkokkuvõttes võime kujunemiseni iseseisvalt edukalt omandada uusi teadmisi, oskusi ja pädevusi, sh. sõltumatu organisatsioon assimilatsiooniprotsess, st õppimisvõime. Selle võime tagab asjaolu, et universaalsed õppetegevused on üldistatud tegevused, mis avavad võimaluse õpilaste laialdaseks orienteerumiseks, nagu

PMC PK ja PP RO K(P)FU

erinevatest ainevaldkondadest, aga ka õppetegevuse enda ülesehituses, sealhulgas õpilaste teadlikkus selle sihtorientatsioonist, väärtus-semantilistest ja tööomadustest. Seega tähendab "õppimisvõime" kõigi haridustegevuse komponentide täielikku arendamist, sealhulgas: 1) kognitiivsed ja õppimismotiivid, 2) õppimise eesmärk, 3) õppeülesanne, 4) õppetegevused ja toimingud (orienteerumine, materjali ümberkujundamine, kontroll ja hindamine). "Õppimisvõime" on oluline tegur õpilaste ainealaste teadmiste, oskuste omandamise ja pädevuste, maailmapildi ja isikliku moraalse valiku väärtussemantiliste aluste kujundamise efektiivsuse tõstmisel ehk teisisõnu on see aluseks UUD moodustumine.

UUD-d jagunevad omakorda järgmised tüübid: isiklik, kognitiivne, kommunikatiivne ja reguleeriv.

Isiklikud universaalsed õppetegevused

Personaalsed universaalsed õppetegevused pakuvad õpilastele väärtustele orienteeritud orientatsiooni (võimet seostada tegevusi ja sündmusi aktsepteeritud eetilised põhimõtted, moraalinormide tundmine ja käitumise moraalset aspekti esiletõstmise oskus) ning sotsiaalsetes rollides orienteerumine

ja inimestevahelised suhted. Vanus iseloomujoon algklasside lapsed on teadlikkus iseendast ühiskonnas. Seoses õppetegevusega tuleks eristada kahte tüüpi tegevusi:

tähenduse kujundamise toiming, s.o. õpilaste poolt seose loomine õppetegevuse eesmärgi ja selle motiivi vahel, teisisõnu õppimise tulemuse ja selle vahel, mis stimuleerib tegevust, mille nimel seda tehakse. Õpilane peab esitama endale küsimuse “mis on õpetuse mõte, mõte minu jaoks” ja oskama sellele vastuse leida.

assimileeritud sisu moraalse ja eetilise hindamise tegevus, mis põhineb sotsiaalsetel ja isiklikel väärtustel, pakkudes isiklikku moraalset valikut. Laps hakkab aru saama

ja olema teadlik "Mis on hea ja mis on halb"; sündmuste emotsionaalset hindamist.

Isikliku UUD kujunemise kriteeriumidest rääkides võib väita, et need on: 1) väärtusteadvuse struktuur; 2) moraaliteadvuse arengutase; 3) moraalinormide omastamine, mis toimivad kõlbelise käitumise regulaatoritena; 4) õpilaste orientatsiooni täielikkus moraalsele olukorrale, tegevusele, moraalsele dilemmale, mis nõuab moraalse valiku elluviimist.

Moodustamiseks on kõige adekvaatsemad humanitaarainete tsükli õppeained ja ennekõike kirjandus universaalne tegevus moraalne ja eetiline hinnang. Vormid on olulised ühistegevus ja õpilaste haridusalane koostöö, mis avab moraalse teadvuse proksimaalse arengu tsooni.

PMC PK ja PP RO K(P)FU

Moraalse tegevuse kujunemise, nagu iga teise tegevuse, määrab õpilase orientatsiooni täielikkus moraalse dilemma lahendamiseks ja moraalse valiku tegemiseks vajalikele tingimustele.

(Eisenberg N., 1987, 1992; Plotnikova Yu.E., 1998):

1. subjekt hindab olukorda, selle ebakõla(midagi juhtus);

2. hindab kannatanu võimet kahjuolukorraga (puudujääk, kahju) edukalt toime tulla;

3. abikulud on hinnangulised;

4. hinnatakse abistaja ja ohvri vahelist suhet;

5. hinnatakse teiste inimeste reaktsioone (enne, ajal ja pärast abi osutamist);

6. hindas oma seisundit (tuju, terve);

7. hindab, kuidas abistamisakt mõjutab enesehinnangut (kui aitan, siis olen hea);

8. abi osutamiseks vajalikke oskusi,

9. oskus planeerida abi osutamise toimingute järjestust;

10. praktiline abi osutamine või sellest keeldumine.

Seega toob isikliku UUD süstemaatiline, eesmärgipärane kujundamine kaasa nooremate õpilaste moraalse pädevuse tõusu.

Kognitiivsed universaalsed õppetegevused

Kognitiivsed tegevused hõlmavad üldharivaid ja loogilisi universaalseid kasvatustegevusi.

ma Üldhariduslik universaalne õppetegevus

Üldhariduslikud universaalsed haridustegevused hõlmavad järgmist:

kognitiivse eesmärgi iseseisev valik ja sõnastamine;

vajaliku teabe otsimine ja valimine; teabeotsingu meetodite rakendamine, sh arvutitööriistade kasutamine;

teadmiste struktureerimine;

kõige tõhusamate probleemide lahendamise viiside valik sõltuvalt konkreetsetest tingimustest;

tegevusmeetodite ja -tingimuste kajastamine, protsessi kontroll ja hindamine

ja tulemuslikkuse tulemused;

semantiline lugemine kui lugemise eesmärgi mõistmine ja lugemisviisi valimine

olenevalt eesmärgist; vajaliku teabe ammutamine

PMC PK ja PP RO K(P)FU

kuulas erinevate žanrite tekste; esmase ja teisese teabe määratlemine; kunstilise, teadusliku, ajakirjandusliku ja ametliku äristiili tekstide vaba orienteerumine ja tajumine; meediakeele mõistmine ja adekvaatne hindamine;

võime adekvaatselt, teadlikult ja vabatahtlikult üles ehitada kõne avaldus suulises ja kirjutamine, teksti sisu eesmärgikohane edasiandmine (detailne, ülevaatlik, valikuline) ja teksti ülesehitamise normidest (vastavalt teemale, žanrile, kõnelaadile jne) järgimine;

probleemi püstitamine ja sõnastamine, iseseisev tegevusalgoritmide loomine loomingulise ja uuriva iseloomuga ülesannete lahendamisel;

tegevus märgi-sümboliliste vahenditega (asendamine, kodeerimine, dekodeerimine, modelleerimine).

II. Universaalsed loogilised õppetegevused

Loogilised tegevused on kõige üldisema (universaalsema) iseloomuga ja

mille eesmärk on luua seoseid ja suhteid mis tahes teadmiste valdkonnas. Osana kooliminek all loogiline mõtlemine tavaliselt mõistetakse õpilaste võimet ja oskust sooritada lihtsaid loogilisi toiminguid (analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine jne), aga ka komposiit. loogilisi tehteid(eituse, jaatuse ja ümberlükkamise konstrueerimine kui arutluse konstrueerimine, kasutades erinevaid loogikaahelad- induktiivne või deduktiivne).

Loogiliste toimingute klassifikatsioon hõlmab järgmist:

1 - spetsiifiliste sensoorsete ja muude andmete võrdlemine, et tuua esile identsus/erinevus, määratlus ühiseid jooni ja klassifikaatori koostamine;

2 - konkreetsete-sensoorsete ja muude objektide identifitseerimine, et kaasata need teatud klassi (täpsemat teavet tuvastamise protsessi kohta vt. lisamaterjal). 3 - analüüs - elementide ja "ühikute" valimine tervikust; terviku jagamine osadeks;

4 - süntees - osadest terviku koostamine, sealhulgas konstruktsiooni iseseisvalt lõpetamine, puuduvate komponentide täiendamine;

5 - seriatsioon - objektide järjestamine vastavalt valitud alusele (seeria kontseptsiooni kohta leiate täpsemalt lisamaterjalist);

6 - klassifikatsioon - objekti määramine rühma antud atribuudi alusel. Täpsemalt klassifitseerimise kohta - lisamaterjalis;

7 - üldistus - üldistamine ja ühisuse tuletamine terve rea või üksikute objektide klassi jaoks, mis põhineb olulise seose jaotamisel. (Generaliseerimine - üldistuse üldistamine ja tuletamine terve üksikute objektide seeria või klassi jaoks, mis põhineb olulise seose tuvastamisel.)

PMC PK ja PP RO K(P)FU

8 - tõend- põhjus-tagajärg seoste loomine, loogilise arutlusahela ülesehitamine, tõestamine. Kontseptsiooni avalikustamine - lisamaterjalis.

9 - summeerimine mõiste alla - objekti äratundmine, oluliste tunnuste valik ja nende süntees;

10 - analoogiate loomine. (Definitsiooni järgi on analoogia järeldus, milles objektide või elementide ühes osas sarnasuse põhjal tehakse järeldus nende sarnasuse kohta teises osas).

Peatugem lähemalt lugemise rollil universaalse õppetegevuse osana.

1. Nõuded lugemise tasemele põhikoolis ja tipptasemel kirjaoskuse probleemid

Nagu praktika näitab, on õpilastel sageli raske korrelatsiooni nõudvaid ülesandeid täita erinevaid punkte nägemus nähtustest ja sündmustest, väljendada oma versiooni nende tähendusest, mis näitab taas kord eesmärgipärase kujunemise juurutamise asjakohasust. kommunikatiivne komponent universaalne õppetegevus põhikooli piires.

Lugemist peetakse õigustatult kogu järgneva hariduse aluseks. Täislugemine on keeruline ja mitmetahuline protsess, mis hõlmab selliste kognitiivsete ja kommunikatiivsete ülesannete lahendamist nagu arusaam (üldine, täielik ja kriitiline), otsing spetsiifilist teavet, enesekontroll, laia konteksti taastamine, tõlgendamine, teksti kommenteerimine jne.

Kursuse käigus peavad õpilased valdama erinevat tüüpi ja lugemisviisid. Lugemistüübid hõlmavad järgmist: sissejuhatav lugemine suunatud põhiteabe hankimisele või teksti põhisisu esiletõstmisele; lugemise õppimine, mille eesmärk on saada täielikku ja täpset teavet koos teksti sisu hilisema tõlgendamisega; otsing / lugemise vaatamine, mille eesmärk on leida konkreetset teavet; ilmekas lugemine läbimine vastavalt kirjaliku teksti hääldamise lisanormidele.

Lugemise tüübid on kommunikatiivne lugemine valjusti ja iseendale, hariv, sõltumatu.

Kõige rohkem õppides arenenud liigid lugemine - peegeldav lugemine - on järgmiste oskuste omandamine:

a) näeb eelnevale kogemusele tuginedes ette pealkirjade kaupa teksti aineplaani sisu;

b) mõistab teksti põhiideed; c) moodustada argumentide süsteem;

d) ennustab teksti ideede esitamise järjekorda;

PMC PK ja PP RO K(P)FU

e) võrrelda erinevad punktid nägemine ja erinevatest allikatest teave teema kohta;

f) teostab valitud faktide ja mõtete semantilist voltimist; g) mõista eesmärki erinevad tüübid tekstid;

h) mõistab teksti kaudset (kaudset, väljendamata) teavet;

i) võrdleb illustreerivat materjali tekstiinfoga; j) väljendab vormis teksti informatsiooni lühikesed märkmed; k) eristab eriteksti teemasid ja alateemasid;

l) seadke lugemise eesmärk, suunates tähelepanu kasulikule teabele Sel hetkel teave;

m) tõsta esile mitte ainult peamine, vaid ka üleliigne teave; o) kasutada erinevaid teksti mõistmise tehnikaid;

n) analüüsida muutusi nendes emotsionaalne seisund teabe lugemise, vastuvõtmise ja töötlemise ning selle mõistmise protsessis.

Objektiivsed nõuded õpilaste lugemistasemele on väga kõrged. Kaasaegses ühiskonnas ei saa lugemisoskust taandada lugemistehnika valdamisele. Nüüd on see pidevalt arenev teadmiste, oskuste ja võimete kogum, st.е. inimese kvaliteeti, mida tuleks kogu tema elu jooksul parandada erinevaid olukordi tegevused ja suhtlemine.

Lugemisoskuse taseme üks peamisi kriteeriume on teksti mõistmise täielikkus. Järgmised oskused võivad viidata teksti üsna täielikule mõistmisele:

– üldine orienteerumine teksti sisus ja selle tervikliku tähenduse mõistmine (definitsioon peamine teema, ühine eesmärk või sihtkoha tekst; teksti üldist tähendust väljendava lõputöö vormistamine; selgitus tekstis pakutavate juhiste järjekorra kohta; graafiku või tabeli põhiosade võrdlus; kaardi otstarbe selgitus, joonistamine; tekstiosa ja selle küsimusega sõnastatud üldidee vahelise vastavuse leidmine);

– teabe leidmine (oskus "silmadega" tekstist läbi joosta, selle põhielemendid kindlaks määrata ja vajalikku teavet otsida, mõnikord väljendudes tekstis endas erineval (sünonüümsel) kujul kui küsimuses);

– teksti tõlgendamine (oskus võrrelda ja vastandada selles sisalduvat erineva iseloomuga teavet, leida sellest argumente esitatud teeside toetuseks, teha järeldusi autori kavatsuse või põhiidee kohta tekst);

– teksti sisu peegeldamine (oskus siduda tekstis leiduvat teavet teistest allikatest pärit teadmistega, hinnata tekstis tehtud väiteid oma ettekujutuse põhjal maailmast, leida argumente oma seisukoha kaitseks);

PMC PK ja PP RO K(P)FU

– peegeldus teksti vormi üle (oskus hinnata mitte ainult teksti sisu, vaid ka selle vormi ja üldiselt - selle täitmise oskus, mis eeldab kriitilise mõtlemise piisavat arengut ja esteetiliste otsuste sõltumatust).

Rahvusvaheliste ekspertide meeskond tuvastas ja kirjeldas viis kirjaoskuse taset, millest igaüks sisaldas järgmist tüüpi ülesandeid:

– leidke tekstist otsitav teave, mis võib sisalduda kujul

sisse sõnaselgelt ja kaudselt nii põhi- kui ka abitekstis (allkirjad illustratsiooni all, märkuses) väljendatuna verbaalselt või muus (graafiline, digitaalne) märgisüsteem, olema üheselt mõistetav või vastuoluline;

– tõlgendage teksti: lihtsatel juhtudel määrake ja põhjendage teksti põhiidee, keerukamate ülesannete puhul - luua seoseid ja suhteid tekstiosade vahel, näidata materjali liigitamise, analoogia põhjal põhjendamise ja mõistmise oskust sõna kontekstuaalne tähendus, keeleliste peensuste tähendus;

– peegeldama: lihtsas versioonis teksti ja välise kogemuse vahel seoste loomiseks, keerulisemas - teksti mõistlikuks ja kriitiliseks hindamiseks, küsimuste püstitamiseks, hüpoteeside püstitamiseks.

2. Korraldustingimused tõhus õpe lugemist

Kujunenud lugemisoskus sisaldab kahte põhikomponenti: 1) lugemistehnika (sõnade õige ja kiire tajumine ja hääldamine, mis põhineb ühelt poolt nende visuaalsete kujundite ning teiselt poolt akustiliste ja motoorsete kõnekujundite seostel) 2) teksti mõistmine (selle tähenduse, sisu väljavõte).

E. I. Zaika töödes töötati välja tõhus harjutuste komplekt, mille eesmärk on arendada lapses huvi lugemisprotsessi vastu, eemaldada sellega seotud emotsionaalne stress ja ärevus. Siin on mõned näited harjutustest: sõnade eraldamine pseudosõnadest (näiteks maantee, metroo, olubet, wunka), otsi tekstist etteantud sõnu, st. kaartide valik, mille sõnad vastavad standardile (slovoflomendia ja kaartidel on sõnad flomandia, flomenaadia jne.).

Ülaltoodud harjutused moodustavad erinevaid toiminguid ja võimeid, mis on koostisosad lugemisoskusi ja siduda need omavahel keerukamateks kompleksideks. Seda kompleksi saab kasutada lugemisoskuse parandamiseks kõigil kooliastmetel.

Teine lähenemine kooliõpilaste lugemisoskuse parandamisele on suunatud nende oskuste ja tehnikate valdamisele tekstis sisalduva teabe mõistmine. Mõistmise olemus on teose ideest, selle autori kavatsusest aru saamine ja tunnetamine emotsionaalne meeleolu ja kunstiteose keele ilu.