Kasvatusprotsessi korraldamine klassijuhataja poolt. Klassijuhataja tegevuse tunnused kaasaegses koolis

Korotkova O.A.
Kooli MOU keskkool nr 1 g.o. Elektrostal

Sissejuhatus

Pea iga õpetaja töös on raske, kuid väga oluline missioon - olla klassijuhataja. Mõned õpetajad peavad seda tööd oma õppetegevusele lisakoormaks, teised nimetavad seda kõige olulisemaks. Ükskõik kui raske ka poleks klassijuhataja töö, kahtlemata vajavad lapsed seda, kuna kooli peamine struktuurne lüli on klass. Siin korraldatakse kognitiivne tegevus, kujunevad õpilastevahelised sotsiaalsed suhted. Tundides kantakse hoolt laste sotsiaalse heaolu eest, lahendatakse nende vaba aja veetmise probleeme, viiakse läbi esmane võistkondade koondamine, kujundatakse sobiv emotsionaalne õhkkond.

Õpilaste tegevuse korraldaja klassis ja kasvatuslike mõjutuste koordineerija on klassijuhataja. Just tema suhtleb vahetult nii õpilaste kui ka nende vanematega, püüab siiralt aidata lapsi koolimeeskonnas nende probleemide lahendamisel, korraldab huvitavalt ja kasulikult koolielu. Klassijuhataja täidab väga olulisi ja vastutusrikkaid ülesandeid. Ta on õppe-kasvatustöö korraldaja klassiruumis ja õpilaste mentor, organiseerib ja kasvatab õpilasmeeskonda, ühendab õpetajate, lapsevanemate ja avalikkuse kasvatustööd.
Klassijuhtimine kui probleem koondab sõlme kogu koolilapse kasvatustöö kõige mitmekesisematest ja keerukamatest küsimustest. Ja seetõttu on selle kaalumine kahekordselt huvitav: see võimaldab avada laia pildi teaduslikust nägemusest. haridusprotsess ning ühildada paljude aastakümnete jooksul väljakujunenud koolitraditsioonid laste kasvatamise korraldamisel ning samal ajal töötada välja ideaalne kujundus teaduslike ja pedagoogiliste ideede loogiliselt täpseks ja selgeks praktiliseks elluviimiseks.

Käesoleva pedagoogilise uurimistöö eesmärgiks on klassijuhataja tegevuse kõige põhjalikum, üksikasjalikum ja täpsem käsitlemine.
Otseselt saab käesolevas pedagoogilises uurimistöös uuritavaks objektiks kogu klassijuhataja tegevuse protsess. Üksus-funktsioonid see tegevus, selle peamised aspektid. Peamised ülesanded: analüüsida selleteemalist kirjandust, anda definitsioonid põhimõistetele. Määrake tegevuse olemus, klassijuhataja põhifunktsioonid ning rääkige ka õpetaja töö põhivormidest ja meetoditest.
Arvestades üksikasjalikult kõiki klassijuhataja tegevuse ja isiksuse aspekte, püüame tungida ja mõista mitte ainult klassijuhataja positsiooni keerukust, vaid loomulikult ka selle vajalikkust.

1. peatükk

Klassijuhataja on õppeprotsessi keskne isik. Klassijuhataja määrab kooli direktor kõige kogenumate ja autoriteetsemate õpetajate hulgast. Ta vastutab laste elu korraldamise, meeskonna moodustamise ja kasvatamise, kasvatustöö eest klassiruumis. Õpilaste koolitajana hoolitseb ta nende igakülgse arengu, töökuse ja meeskonnatöö sisendamise, teadmiste kvaliteedi tõstmise ning klassiruumis distsipliini ja korra tugevdamise eest. Kogu seda tööd teeb klassijuhataja mitte amatöörina, vaid ametliku ametnikuna. Klassijuhataja vastutab kooli juhtkonna ja rahvaharidusasutuste ees õppe- ja kasvatustöö sisu ja korralduse eest talle määratud klassis.

Klassijuhataja põhiülesanded on sõnastatud keskkooli põhikirjas.

Klassijuhataja kasvatustegevus on keeruline ja mitmetahuline. Ta viib läbi erinevaid kasvatustöid õpilaste rühmaga, oma klassi õpetajatega, lastevanemate ja avalikkusega. Tema kasvatustegevuse ülesanded määravad üldised kasvatusülesanded ja klassi elu eritingimused. Meeskonna arengu erinevatel etappidel esitab klassijuhataja konkreetsed kasvatusülesanded ning õpilasmeeskonnale toetudes viib klassi ja üksikute õpilastega läbi mitmekesist kasvatustööd. Nende ülesannete määratlemisel võtab ta arvesse õpilaste vanuselisi iseärasusi, nende teadmiste taset ja õpiedukuse taset, distsipliini klassiruumis, selliste omaduste olemasolu nagu töökus, kollektivism, sotsiaalse kohustuse teadvus.

Klassijuhataja tegevus saavutab oma eesmärgi ja annab parima tulemuse eeldusel, et see toimub kindlas süsteemis. Klassijuhataja töösüsteem on omavahel seotud kasvatustegevuste kogum, mis tuleneb kasvatuse eesmärkidest ja eesmärkidest. See hõlmab õpilastele teostatava õppematerjali läbimõeldud valikut ning kõige tõhusamate mõjutusvahendite ja -meetodite oskuslikku kasutamist. Proovime käsitleda klassijuhataja tegevuse põhilõike, mis tervikuna moodustavad tema kasvatustöö süsteemi.

Esiteks õpilaste uurimine. Klassijuhtimine algab tavaliselt klassi ja iga õpilase individuaalse uurimisega. Selle tulemusena luuakse vajalikud tingimused kasvatustöö korrektseks, ratsionaalseks korraldamiseks, individuaalse lähenemise elluviimiseks. Õpilaste õpe jätkub kogu õppeperioodi vältel.

Klassiõpilasmeeskonna organiseerimine ja kasvatamine on klassijuhataja töö üks peamisi, juhtivaid osi. Ühendades õpilasi sõbralikuks ja sihikindlaks kollektiiviks, loob klassijuhataja eeldused selleks edukas lahendus hariduslikud ülesanded.
Klassijuhataja tegevuse järgmiseks lõiguks on teadmiste kvaliteedi tõstmine ja distsipliini tugevdamine. Teadmiste kõrge tase ja teadlik distsipliin on kasvatustöö õige korralduse kõige olulisemad näitajad. Klassijuhataja hoolitseb kooliõpilaste teadmiste kvaliteedi tõstmise eest, püüab vältida üksikute õpilaste mahajäämust ja kordamist oma klassis.
Klassi- ja õppekavavälise kasvatustöö korraldamine ja läbiviimine on teine klassijuhataja tegevuse olulisem osa. Selle organisatsiooni erinevad vormid on välja töötatud ja neid kasutatakse edukalt koolides. Õpet klassiruumis, õppeprotsessis täiendavad klassiväline õppetegevus. Klassivälise töö korraldus ühendab tavaliselt kaks selle põhisuunda - ideoloogiline ja kasvatustöö ning kooliõpilaste praktiliste asjade korraldamine.

Klassijuhataja tegevuse väga oluline osa on õpetajate õppe-kasvatustegevuse koordineerimine. Klassijuhataja peab koordineerima ja suunama oma klassi õpetajate kasvatustööd. Kooli põhikirjas on kirjas, et iga õpetaja kohustuste hulka ei kuulu mitte ainult õpilaste teadmistega varustamine, vaid ka maailmavaate kujundamine, arendamine. kognitiivsed huvid ja võimeid. Klassijuhataja ülesanne on tagada tihe koostöö oma klassi õpetajatega, saavutada nõuete ja pedagoogiliste mõjutuste ühtsus. Aeg-ajalt kohtub klassijuhataja oma klassi õpetajatega, arutab ühtsete nõuete rakendamist, teadmiste kvaliteeti ja distsipliini seisu. Õpetajate ja klassijuhataja vaheline aktiivne suhtlus aitab parandada kasvatustöö seisu klassis.
Järgmine osa klassijuhataja tegevusest on töö õpilaste vanematega. Iga õpetaja hoiab ühendust õpilaste vanematega. Tihedam side kooli ja pere vahel toimub klassijuhatajate kaudu. Nad suhtlevad sagedamini vanematega, teavitavad neid laste kasvatustööst ja käitumisest, visandavad viise ühistegevus nende kasvatuse järgi.

Siin võib-olla klassijuhataja tegevuse peamised lõigud. Oma tervikuna moodustavad nad keeruka süsteemi, mis on iga klassijuhataja tegevuse aluseks.
Klassijuhataja täidab võrreldes teiste õpetajatega lisaks väga olulisi ülesandeid õpilaste kasvatamisel. Seetõttu seatakse talle kõrged pedagoogilised nõuded, mille täitmine loob soodsad tingimused õppetegevuse kvaliteedi tõstmiseks.

Vaatleme mõnda neist.
1. Kõrge moraalne autoriteet
Klassijuhataja kasvatusliku mõju tugevus õpilastele sõltub suuresti tema moraalsest autoriteedist. Kasvataja isiksus, tema moraalne iseloom avaldavad otsustavat mõju teadvuse kujunemisele ja kooliõpilaste käitumisele. Seda mõju ei saa millegagi võrrelda ega millegagi asendada.
Kasvataja ise peab olema haritud. Tal endal peavad olema kõrged moraalsed omadused, mida ta püüab oma lemmikloomadesse sisendada. See on vaieldamatu seisukoht. Kui klassijuhataja nõuab oma õpilastelt distsiplineeritud käitumist ja ta ise rikub koolis korda, siis tema nõudmistega eesmärki ei saavuta. Kui ta kutsub oma õpilasi tõele, aususele ja ta ise näitab üles ebaausust, siis tema kutset ei võeta kuulda.
Klassijuhataja moraalne iseloom, tema tahtejõulised omadused ja positiivsed omadused on kasvatusliku mõju efektiivsuse suurendamise kõige olulisemad eeldused. Autoriteet on võidetud, kujunenud raske töö, eeskujuliku käitumise, vastutustundliku suhtumise tulemusena antud ülesandesse.
2. Pedagoogiline tipptase
Klassijuhataja kasvatustegevuse edukus sõltub suuresti tema oskustest. See ei tule iseenesest, vaid on pedagoogide järjekindla ja igapäevase töö tulemus oma pedagoogilise kvalifikatsiooni tõstmisel, poliitilise ja kultuurilise silmaringi laiendamisel.
Pedagoogiline oskus eeldab oma aine põhjalikku tundmist, kasvatus- ja koolitusmustrite mõistmist. Isegi A.S. Makarenko ütles: "Kasvatajas viivad poisid enesekindlad ja selged teadmised, oskused, kuldsed käed, lakoonilisus, pidev töövalmidus."
Pedagoogilise oskuse oluliseks näitajaks on kasvatustöö läbiviimiseks vajalike oskuste ja vilumuste olemasolu. Iga õpetaja peab suutma klassi organiseerida, koondada selle sõbralikuks meeskonnaks, tagama kontrolli õpilaste käitumise üle ja aitama kujundada nende moraalseid isiksuseomadusi. A.S. Makarenko arvas, et "harimise oskus on ikkagi kunst, sama kunst kui hästi mängida viiulit või klaverit, hästi maalida, olla hea frees või treial." Pedagoogilise oskuse oluline näitaja on uute lähenemisviiside otsimine lastele, võime neid mõjutada. Õpilase kasvatusliku mõju efektiivsus sõltub suuresti õige kontakti loomisest klassiga. See asi ei ole lihtne. Klassiga on raske kohe ühist keelt ja kontakti leida. Pealegi nõuab see pikka aega. Töö käigus on konfliktsituatsioonid vältimatud. Õpetaja oskus seisneb õpilaste õigeaegses tegutsemises, nende veenmises, mõtete äratamises, nende tugevuste ja võimete toetamises ja nendesse uskumises.
3. Lai kultuuriline väljavaade
Klassijuhataja keerulised funktsioonid ja kohustused nõuavad teda kõrgkultuur, kultuurilise silmaringi pidev laienemine. Ilma selleta ei suuda ta rahuldada õpilaste mitmekülgseid vajadusi ja huve.
Teismelised ja noormehed on väga uudishimulikud. Nad esitavad sageli küsimusi uue raamatu, uue filmi kohta. Neid huvitab see, mis toimub meil ja välismaal. Kui klassijuhataja need nõudmised rahuldab, siis tema autoriteet ja mõjujõud suurenevad. Kui koolilapsed oma küsimusele vastust ei leia, kaotavad nad enesekindluse ja austuse õpetaja vastu.
4. Pedagoogiline taktitunne
Klassijuhataja kasvatustöö tulemuslikkuse tõstmise vajalik tingimus on pedagoogilise takti järgimine. See on koolitaja välise ja sisemise pedagoogilise kultuuri näitaja. Pedagoogiline taktitunne eeldab ennekõike austust õpilase isiksuse vastu, tundlikku ja tähelepanelikku suhtumist temasse, usaldust ja samal ajal pealetükkimatut kontrolli oma käitumise üle, mis ei võimalda liigset eestkostet ja asjaajamist. Pedagoogilise taktitunde olemasolul on lihtsam leida õiget käitumisjoont ja rakendada kõige ratsionaalsemaid pedagoogilise mõju meetmeid. Kogenud pedagoogid etteheiteid ja loenguid tavaliselt ei kuritarvita. Nad selgitavad kannatlikult välja õpilase õpetamise ja käitumise puudujääkide põhjused ning annavad mõistlikke nõuandeid nende kõrvaldamiseks. Põhjuste teadmatus viib enamasti rutakate, läbimõtlematute hinnangute ja otsusteni, eriti ei tasu otsuseid langetada esmamulje mõjul või ärrituse hetkel. Ärritus põhjustab sageli suhete halvenemist õpilastega, autoriteedi kaotust. Taktiline kasvataja kaalub kõike ning tegutseb väga ettevaatlikult ja delikaatselt. Ta püüab mõista, mõista õpilaste tegude ja tegude sisemisi motiive ning alles pärast seda võtab teatud pedagoogilise mõju meetmeid. Klassijuhataja suhtumine õpilasesse peaks põhinema sügaval austusel ja usaldusel tema isiksuse vastu. Tavaliselt tekivad konfliktid õpetajate ja laste vahel seal, kus puudub usaldus ja austus õpilaste vastu, kus rikutakse pedagoogilist takti.
5. Armastus ja austus laste vastu
Mõistlik armastus ja austus laste vastu on kasvatustöö tulemuslikkuse tõstmise vältimatu tingimus. Kes lapsi ei armasta, see ei saa saada nende tõeliseks kasvatajaks, mentoriks. Lahkust ja armastust, lugupidamist saab lastes esile kutsuda hea tunne, kasvatada vajalikke omadusi, harjuda töö ja korraga, sõnakuulelikkusega ja vanemate austusega. Miski ei too klassijuhatajat õpilastele lähemale kui usaldav, siiras ja tähelepanelik suhtumine. Kui ta kohtleb oma õpilasi ükskõikselt ja veelgi enam põlgusega ja ülbusega, eraldab see teda neist ja õõnestab tema autoriteeti. Ja ilma autoriteedita on võimatu olla koolitaja. Armastus ja austus koolilaste vastu ei välista, vaid eeldab tingimata kõrgeid nõudmisi neile. Ei saa eirata õpilaste väärkäitumist, distsipliini ja korra rikkumist. Armastus ja usaldus õpilaste vastu ning samas kõrged õiglased nõudmised tekitavad kasvataja vastu vastastikust armastust ja sügavat lugupidamist tema vastu. Koolinoored austavad rangeid ja nõudlikke, kuid õiglasi õpetajaid. Nad hindavad neis kõrgelt neid omadusi, mis aitavad neil saada teadlikeks ja täisväärtuslikeks inimesteks.
6. Organiseerimisoskuste olemasolu
Laste kasvatamine on ennekõike nende elukorraldus.
Klassijuhataja, kellel on organiseerimisoskused, ei võta tavaliselt kõiki asju ise enda kanda. Ta meelitab oskuslikult kohale aktiviste ja kõiki teisi õpilasi, abilisi õpetajate, lapsevanemate, tootmismeeskondade liikmete hulgast. Tänu sellele jõuab ta väiksema vaevaga kordades rohkem ära teha kui need klassijuhatajad, kes kõik ise enda peale võtavad ja tihtipeale töö lõpuni ei jõua.
7. Loov lähenemine kasvatustööle
Kasvatustöö korraldusele tuleks läheneda loovalt. Peame pidevalt mõtlema, võtma initsiatiivi ja oskuslikult lahendama pedagoogilisi probleeme. Kui klassijuhataja töötab silmagi pilgutamata, muutub tema tegevus igavaks, üksluiseks. Kui ta võtab initsiatiivi ega luba oma töös mustreid, saavutab ta hariduses tõsist edu.
8. Klassijuhataja täiendõpe
Keerulised ja mitmetahulised õppetegevused nõuavad regulaarset ja süsteemset tööd oskuste täiendamiseks. Oma oskusi ei pea täiendama mitte ainult noored, algajad klassijuhatajad, vaid ka kogenud õpetajad, kes on koolis aastaid töötanud. Laste kasvatamisel on võimatu saavutada tõsist edu, kui kasvataja tugineb ainult varem päheõpitud pedagoogilistele reeglitele ja metoodilistele võtetele.
Siin on ehk põhinõuded, mida iga klassijuhataja peaks teadma ja täitma.

Klassijuhataja töö tulemuslikkuse kriteeriumid.

Klassijuhataja töö tulemuste ja tulemuslikkuse uurimine on pedagoogika teooria ja praktika üks keerulisemaid küsimusi. Keerukus tuleneb eelkõige sellest, et selle töö seisu, tulemusi ja efektiivsust ei mõjuta mitte ainult kooli enda tingimused, vaid ka sellega seotud väliskeskkond. "Puhtal kujul" määrake tulemus sisse sel juhul võimatu.
Klassijuhataja töö tulemuslikkuse hindamiseks on vaja määrata sobivad kriteeriumid ja näitajad. Klassijuhataja töö tulemuslikkuse kriteeriumid on kaks rühma:

esimene rühm - tulemuslikkuse kriteeriumid, mis näitavad, kui tõhusalt rakendatakse suunatud ja sotsiaalpsühholoogilisi funktsioone. Tulemusnäitajad peegeldavad taset, milleni õpetaja õpilased oma sotsiaalses arengus jõuavad. Ja teine rühm - protseduurilised näitajad. Samuti selgub, kuidas toimub õpetaja pedagoogiline tegevus ja suhtlus, kuidas realiseerub tema isiksus tööprotsessis, milline on tema töövõime ja tervis ning milliseid õpilaste tegevus- ja suhtlusprotsesse ta korraldab.
Näitajad ei saa aga olla kõigile ühesugused. Neid täpsustavad pedagoogilises protsessis osalejad, võttes arvesse konkreetseid eesmärke ja eesmärke, ning need toimivad klassijuhataja, laste, õpetajate ja vanemate enesevaatluse ja enesehindamise vahendina. Need peaksid olema piisavalt konkreetsed, mõõdetavad, lastele ja täiskasvanutele arusaadavad.
Klassijuhataja töö tulemuslikkust uurides tuleb arvestada, et näitajate dünaamika ei pruugi olla sama. Veelgi enam, mõned neist ei pruugi peaaegu muutuda ja mõnikord olla halvemad kui eelmises etapis. Üldine järeldus tehakse kõigi saadud pedagoogilist protsessi iseloomustavate andmete võrdluse põhjal.
Tekib küsimus: "Kui sageli hinnatakse klassijuhataja töö tulemuslikkust?". Ühelt poolt tehakse seda pidevalt, kui tegemist on vaatlusega või pedagoogilisse protsessi orgaaniliselt sobivate uurimismeetodite kasutamisega, ja teisest küljest perioodiliselt spetsiaalselt korraldatud „sektsiooniliste” uuringute kaudu (näiteks õpilaste ja vanemate ankeetküsitlus). Sellega seoses saame rääkida jooksvatest, perioodilistest, lõplikest, ajaliselt eraldatud tulemustest.
Klassijuhataja töö sügavamaks uurimiseks on soovitav arvestada ja analüüsida erinevatel perioodidel ja erinevatel meetoditel saadud infot.

1.1. Klassijuhataja suhtlemine õpilastega

Õpetaja, tegutsedes lastekollektiivi juhina, rakendab oma funktsioone nii klassi kui terviku kui ka üksikute õpilaste suhtes. Ta lahendab probleeme vastavalt laste vanuse eripärale ja nende vahel tekkinud suhetele, luues suhteid iga lapsega, arvestades tema individuaalseid iseärasusi. Klassijuhataja tegevuses on peamine soodustada indiviidi enesearengut, tema loomingulise potentsiaali realiseerimist, lapse aktiivse sotsiaalse kaitse pakkumist, vajalike ja piisavate tingimuste loomist jõupingutuste intensiivistamiseks. lastel oma probleeme lahendada.

Klassijuhataja tegevuse sisu määravad tema funktsioonid pedagoogilise protsessi juhina teatud õpilaste rühmas.
Kooskõlas kontseptsiooniga akadeemik R.Kh. Shakurovi juhtimises saab eristada kolme funktsioonide taset.
Esimene hõlmab pedagoogilisi ja sotsiaalseid humanitaarfunktsioone, mille on määranud R.Kh. Šakurov sihtrühmale. Nende funktsioonide eesmärk on luua tingimused õpilaste sotsiaalseks arenguks, keskendudes lapse abistamisele nii tema tegelike isiklike probleemide lahendamisel kui ka selleks valmistumisel. iseseisev elu. Nende hulgast tuleb välja tuua kaks, mis määravad klassijuhataja tegevuse põhisisu:

Õpilaste haridus
- lapse sotsiaalne kaitse keskkonna kahjulike mõjude eest sotsiaalne keskkond

Sotsiaalpsühholoogilistest funktsioonidest tuleb eraldi välja tuua organisatsiooni funktsioon. Selle funktsiooni põhieesmärk on toetada laste positiivset omaalgatust, s.o. rõhk pole mitte niivõrd õpilaste organiseerimisel klassijuhataja poolt, kuivõrd nende abistamisel eneseorganiseerumisel. Klassijuhataja korraldab kooliõpilaste tunnetus-, töö-, erinevaid esteetilisi tegevusi, aga ka vaba suhtlemist, mis on osa vaba aja veetmisest.

Oluline on rakendada meeskonna ühtekuuluvuse funktsiooni, mis ei ole eesmärk omaette, vaid viis klassile seatud eesmärkide saavutamiseks. Klassijuhataja üks ülesandeid on areneda õpilasomavalitsus.
Kolmas funktsioonide rühm väljendab juhtimisaine enda tegevuse loogikast ja üliõpilaste tegevuse korraldusest üldiselt tulenevaid nõudeid. See sisaldab järgmisi funktsioone: diagnostika, eesmärkide seadmine, planeerimine, kontroll ja korrigeerimine.
Diagnostikafunktsiooni rakendamine hõlmab klassijuhataja poolt algtaseme väljaselgitamist ja õpilaste kasvatuslike muutuste pidevat jälgimist. See on suunatud lapse isiksuse ja individuaalsuse uurimisele ja analüüsile, tulemuste ebaefektiivsuse põhjuste leidmisele ja tervikliku pedagoogilise protsessi iseloomustamisele.

Diagnostilist funktsiooni realiseerides saab klassijuhataja taotleda kahetist eesmärki: esiteks teha kindlaks oma tegevuse tulemuslikkus; teiseks võib diagnostika muutuda uurimisvahendist isiksuse kujundamise ja lapse individuaalsuse arendamise vahendiks.
Eesmärgi seadmise funktsiooni võib vaadelda kui õppetegevuse eesmärkide ühist väljatöötamist õpilastega. Klassijuhataja osatähtsus selles protsessis oleneb õpilaste vanusest ja klassi meeskonna moodustamise tasemest.
Kasvatusprotsessi eesmärgid määravad kindlaks protsessi juhtimise ülesanded, need määravad lapse isiksuse kujunemise protsessi juhtimise ülesanded. Neid saab jagada avalikeks ja eraviisilisteks. Üldised täpsustatakse vastavalt sotsiaalsete suhete peamistele valdkondadele, millesse laps kaasatakse. Praktilised eesmärgid muudetakse õpilaste tegevuse korraldamise eesmärkideks, s.o. privaatsele.

Eesmärgi seadmise loogika kajastub klassijuhataja tegevuse planeerimise protsessis. Planeerimine on klassijuhataja abi endale ja klassi meeskonnale tegevuse ratsionaalseks korraldamiseks. Kava eesmärk on tõhustada pedagoogilist tegevust, tagada selliste pedagoogilise protsessi nõuete täitmine nagu regulaarsus ja süsteemsus, juhitavus ja tulemuste järjepidevus.
Planeerimisel on oluline tihe koostöö klassijuhataja ja klassikollektiivi vahel. Laste osalemise määr sõltub nende vanusest.
Planeerimine peaks olema see, mis viib eesmärgini. Kuna eesmärgid on määratletud kui strateegilised ja taktikalised, siis võivad plaanid olla strateegilised ehk paljulubavad ja taktikalised ehk töötavad.

Kontrolli ja korrigeerimise funktsiooni põhieesmärk klassijuhataja tegevuses on õppeprotsessi pideva täiustamise tagamine.
Kontrollifunktsiooni rakendamine hõlmab ühelt poolt positiivsete tulemuste, teiselt poolt õppeprotsessis tekkivate puuduste ja probleemide põhjuste väljaselgitamist. Kontrolltulemuste analüüsi põhjal korrigeeritakse klassijuhataja tööd nii klassiga tervikuna kui ka konkreetse õpilasrühma või üksiku õpilasega. Kontroll klassijuhataja töö üle ei ole niivõrd kontroll kooli juhtkonna poolt, kuivõrd enesekontroll.

Parandamine on alati klassijuhataja ja klassikollektiivi kui terviku, rühma või üksikute õpilaste ühistegevus. Kolm üleval loetletud omadused määrata klassijuhataja tegevuse sisu.

Mõistes nende funktsioone, valib klassijuhataja lastega töötamise vormid. Esiteks on need seotud lastele mitmesuguste tegevuste korraldamisega. Tegevuse liikide järgi on võimalik eristada vorme - haridus-, töö-, spordi-, kunsti-; vastavalt sellele, kuidas õpetaja mõjutab – otsene ja kaudne.

Vormi aja järgi saab jagada:
lühiajaline (mitu minutit kuni mitu tundi)
pikaajaline (mitu päeva kuni mitu nädalat)
- traditsiooniline (regulaarselt korratav)
Ettevalmistuse ajaks saame rääkida õpilastega tehtavatest töövormidest, kaasamata neid eeltöösse, õpilaste ettevalmistusse.
Vastavalt organisatsiooni teemale võib vormide klassifikatsioon olla järgmine:
- laste organiseerijad on õpetajad, lapsevanemad ja teised täiskasvanud;
- tegevusi korraldatakse koostöö alusel;
- algatus ja selle elluviimine kuulub lastele.
Tulemuse järgi võib kõik vormid jagada järgmistesse rühmadesse:
- tulemus - infovahetus;
- tulemus - ühise lahenduse (arvamuse) väljatöötamine;
- tulemuseks on sotsiaalselt oluline toode.
Vastavalt osalejate arvule võivad vormid olla:
- individuaalne (õpetaja-õpilane);
- rühm (õpetaja - lasterühm);
- mass (kasvataja - mitu rühma, klassi).

Individuaalsed vormid läbivad kõiki klassiväliseid tegevusi, õpetajate ja laste suhtlust. Nad tegutsevad rühma- ja kollektiivvormides ning määravad lõpuks kõigi teiste vormide edu. Nende hulka kuuluvad vestlus, konsulteerimine, arvamuste vahetamine, ülesanded jne. Nende töövormide puhul seisavad õpetajad silmitsi ühe olulisema ülesandega: õpilase lahti harutamine, tema andekuse avastamine, kõik tema iseloomule omane väärtus. Igaüks peab suhtlema erinevalt, igaüks vajab kindlat suhtestiili.

Rühmatöövormide hulka kuuluvad ettevõtlusnõukogud, loovrühmad, omavalitsusorganid, mikroringid. Nendes vormides avaldub õpetaja tavalise osaleja või organiseerijana. Selle põhiülesanne on ühelt poolt aidata kõigil end väljendada, teisalt aga luua tingimused grupis käegakatsutava positiivse tulemuse saavutamiseks, mis on oluline kõigile meeskonnaliikmetele ja teistele inimestele.
Õpetajate kollektiivsed töövormid koolilastega hõlmavad eelkõige erinevaid tegevusi, võistlusi, esinemisi, kontserte, matku, ringkäike, spordivõistlusi jne. Sõltuvalt õpilaste vanusest ja paljudest muudest tingimustest nendes vormides võivad õpetajad täita erinevat rolli: juhtiv osaleja, korraldaja; tavaline osaleja isikliku eeskujuga lapsi mõjutavas tegevuses; algaja osaleja, kes mõjutab koolilapsi isikliku eeskujuga teadlikumate inimeste kogemuste omandamisel; nõustaja, abiline lastele tegevuste korraldamisel.
Õppekasvatustöö korraldamine klassiruumis.

Hariduse üldine sotsiaalne funktsioon on teadmiste, oskuste, ideede, sotsiaalse kogemuse, käitumisviiside edasiandmine põlvest põlve.
Kitsas tähenduses mõistetakse haridust kui õpetajate sihipärast tegevust, kes on kutsutud kujundama inimeses omaduste süsteemi või mis tahes konkreetset omadust (näiteks loometegevuse kasvatus). Sellega seoses võib haridust vaadelda kui sotsialiseerimisprotsessi pedagoogilist komponenti, mis hõlmab sihipäraseid tegevusi inimese sotsiaalseks arenguks tingimuste loomiseks. Selliste tingimuste loomine toimub lapse kaasamise kaudu erinevat tüüpi sotsiaalsed suhted õppetöös, suhtlemises, mängus, praktilises tegevuses.
Kui me räägime õpetaja mõjust õpilasele tema ametiülesannete täitmise raames, siis nimetame seda pedagoogilist tegevust kasvatustööks. Klassijuhataja poolt läbiviidav kasvatustöö hõlmab õpilase isiksuse optimaalse arengu tagamiseks lahendatavate organisatsiooniliste ja pedagoogiliste ülesannete kompleksi elluviimist, kasvatustöö vormide ja -meetodite valikut vastavalt õpetaja poolt püstitatud ülesannetele. koolitajad ja nende rakendamise protsess. Klassijuhataja kasvatustöös tuleks eristada kolme põhisuunda.

Esimene on seotud otsese mõjuga õpilasele:
- tema arengu individuaalsete omaduste, keskkonna, huvide uurimine;
- hariduslike mõjude programmeerimine;
- individuaalse töö meetodite ja vormide komplekti rakendamine;
- kasvatuslike mõjude tõhususe analüüs.
Teine suund on seotud hariduskeskkonna loomisega:
- meeskonna loomine
- soodsa emotsionaalse õhkkonna kujundamine;
- õpilaste kaasamine erinevatesse erinevad tüübid sotsiaalne aktiivsus;
- laste omavalitsuse arendamine.
Kolmas suund hõlmab lapse sotsiaalsete suhete erinevate subjektide mõju korrigeerimist:
- sotsiaalne pereabi;
- suhtlemine õppejõududega;
- massimeedia mõju korrigeerimine;
- ühiskonna negatiivsete mõjude neutraliseerimine;
- suhtlemine teiste õppeasutustega.

Tekib küsimus, mis on hariduse eesmärk ja eesmärgid. Üldiselt võib kõik pedagoogilised eesmärgid tinglikult jagada kahte üksteisest sõltuvasse rühma: ideaalsed ja tegelikud. Hariduse tegelikest eesmärkidest lähtuvalt on võimalik määrata õpilaste kasvatamise tegelikud ülesanded. Lähtudes sellest, et hariduse tulemus on sotsiaalne areng Inimese kohta, soovitades positiivseid muutusi tema vaadetes, motiivides ja tegelikes tegudes, toome välja 3 kasvatusülesannete rühma, mis keskenduvad lapse kasvatamise tulemusele.

Esimene ülesannete rühm on seotud humanistliku maailmavaate kujundamisega. Nende lahendamise käigus toimub universaalsete inimlike väärtuste omastamise protsess lapse poolt, humanistlike vaadete ja uskumuste kujunemine inimeses.

Teine ülesannete rühm on lahutamatult seotud esimesega ja on suunatud moraalse käitumise vajaduste ja motiivide kujundamisele.
Kolmas rühm hõlmab tingimuste loomist nende motiivide realiseerimiseks ja laste moraalse käitumise stimuleerimist.
Kasvatusprotsess peaks olema suunatud kasvatustöö tulemusele, mis aitab kaasa inimese sotsiaalsuse kujunemisele, st tema valmisolekule osaleda keeruline süsteem sotsiaalsed suhted majanduslikus, poliitilises ja vaimses sfääris.

Peamine vahend haridusprobleemide lahendamisel on kasvatusmeetodid ja -võtted.
Kasvatusmeetodite all mõistame õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse viise, mille käigus toimuvad muutused õpilaste isiksuseomaduste arengutasemes.

Õpetaja põhiülesanne on aidata last tema arengus ning pedagoogiline praktika peaks tagama kõigi oluliste inimsfääride arengu ja täiustamise. Kumulatiivse mõju neile annavad kasvatusmeetodid.

Intellektuaalse sfääri mõjutamiseks seisukohtade, kontseptsioonide, hoiakute, veenmismeetodite kujundamiseks, mis hõlmavad kontseptsiooni, moraalse positsiooni, hinnangu, mis toimub, mõistlikku tõendamist.

Veendumus vastab eneseveendumusele - eneseharimise meetodile, mis põhineb asjaolul, et lapsed kujundavad teadlikult, iseseisvalt, otsides lahendust konkreetsele sotsiaalsele probleemile, vaadete kogumi, mis põhinevad iseseisvalt tehtud loogilistel järeldustel.

Motivatsioonisfääri mõjutamise meetodite hulka kuulub stimulatsioon, mis põhineb õpilaste teadlike elumotiivide kujundamisel. Pedagoogikas on levinud selle meetodi sellised komponendid nagu julgustamine ja karistamine.

Stimulatsioonimeetodid aitavad kujundada oskust õigesti hinnata oma käitumist, mis aitab kaasa enda vajaduste teadvustamisele – elu mõtte mõistmisele, sobivate motiivide ja vastavate eesmärkide valimisele, s.t. mis moodustab motivatsiooni olemuse.
Emotsionaalse sfääri mõjutamise meetodid hõlmavad oma emotsioonide juhtimiseks vajalike oskuste kujundamist, konkreetsete tunnete enesejuhtimise õpetamist, oma emotsionaalsete seisundite ja neid tekitavate põhjuste mõistmist. Lapse emotsionaalset sfääri mõjutav meetod on sugestioon ja sellega seotud külgetõmbemeetodid. Soovitamist saab läbi viia nii suuliselt kui ka mitteverbaalsed vahendid. "Inspireerida - mõjutada tundeid ja nende kaudu - inimese meelt ja tahet." sugestiooni protsessiga kaasneb sageli enesehüpnoosi protsess: laps püüab end inspireerida oma käitumise ühe või teise emotsionaalse hinnanguga.

Tahtelise sfääri mõjutamise meetodid hõlmavad: laste algatusvõime, enesekindluse arendamist; visaduse arendamine, võime ületada raskusi eesmärgi saavutamiseks; enesekontrollivõime kujunemine (vaoshoitus, enesekontroll); iseseisva käitumise oskuste parandamine jne. Nõudlusmeetodid ja harjutused võivad omada domineerivat mõju tahte sfääri kujunemisele.
Eneseregulatsiooni sfääri mõjutamise meetodid on suunatud laste vaimse ja füüsilise eneseregulatsiooni oskuste arendamisele, elusituatsioonide analüüsioskuste arendamisele, nende käitumise ja ümbritsevate inimeste seisundi mõistmisele ning laste eneseregulatsiooni oskuste arendamisele. aus suhtumine endasse ja teistesse.

Õppeaine-praktilise sfääri mõjutamise meetodid on suunatud lastes nende omaduste arendamisele, mis aitavad inimesel realiseerida ennast nii puhtalt sotsiaalse olendina kui ka ainulaadse individuaalsusena.

Eksistentsiaalse sfääri mõjutamise meetodid on suunatud õpilaste kaasamisele nende jaoks uute suhete süsteemi. Koolikeskkonnas on kasulik kaaluda harjutusi, mis arendavad laste otsustusvõimet õigluse põhimõttest lähtuvalt, ja veel parem – lahendada nn dilemmasid. Dilemmameetod seisneb erinevate moraaliprobleemide ühises arutelus kooliõpilaste poolt. Iga dilemma jaoks töötatakse välja küsimused, mille järgi arutelu üles ehitatakse, iga küsimuse kohta esitavad lapsed veenvaid argumente “poolt” ja “vastu”.
Dilemmade meetodile vastab enesekasvatuse meetod - refleksioon, mis tähendab indiviidi mõtlemisprotsessi selle üle, mis tema enda meelest toimub. See ei hõlma ainult inimese teadmisi iseendast teatud olukorras või olukorras teatud periood, aga ka ümbritsevate hoiakute selgitamine, samuti ideede arendamine võimalike muutuste kohta.

Iga meetodi rakendamine hõlmab tehnikate komplekti kasutamist, mis vastab pedagoogilisele olukorrale, õpilaste omadustele ja õpetaja individuaalsele pedagoogilisele stiilile. Samal ajal saab samu meetodeid kasutades rakendada erinevaid meetodeid.
Kasvatustehnikad on pedagoogiliselt kavandatud tegevused, mille kaudu rakendatakse õpilase käitumisele ja positsioonidele väliseid motiive, muutes tema vaateid, motiive ja käitumist, mille tulemusena need aktiveeruvad.

Kas teile meeldis materjal?
Palun hinnake.

Klassijuhataja koht kooli haridussüsteemis.

Kooli haridussüsteemi põhiliseks struktuurielemendiks on klass. Siin korraldatakse kognitiivne tegevus, kujunevad õpilastevahelised sotsiaalsed suhted. Klassides hoolitsetakse õpilaste sotsiaalse heaolu eest, lahendatakse laste vaba aja veetmise ja meeskonna loomise probleeme ning kujundatakse sobiv emotsionaalne õhkkond.

Õpilaste tegevuse korraldaja klassiruumis, õpilasele kasvatuslike mõjude koordineerija on klassijuhataja. Just tema suhtleb vahetult nii õpilaste kui ka nende vanematega. Klassijuhataja on õpetaja, kes korraldab kasvatustööd temale määratud klassis.

Klassijuhataja tegevus on eelkõige suunatud oma klassi õpilastega töötamisele. See loob motivatsiooni iga lapse õpetamiseks, uurides tema vanust ja individuaalseid omadusi. Erinevate individuaalse töö vormide ja meetodite kaudu loob klassijuhataja soodsad tingimused kodanikutunde, ideoloogilise kultuuri, loometöö oskuste, loomingulise individuaalsuse arendamiseks, lapse edukaks ühiskonda sisenemiseks, demokraatliku kultuuri kujunemiseks ühiskonnas. klassiomavalitsuse süsteem.

Klassijuhataja põhiülesanne on koordineerida kõiki õpilastele avalduvaid kasvatuslikke mõjutusi, et arendada nende isiksust, kaasates neid erinevatesse tegevustesse ja suhetesse.

Klassijuhataja töösüsteem

Klassijuhataja töösüsteemi arvestades on vaja uurida kolme valdkonda: töö kooliõpilastega, töö aineõpetajatega ja suhtlemine õpilaste vanematega.

Klassijuhataja töö õpilastega.

Õpilaste haridus;

Lapse sotsiaalne kaitse ümbritseva sotsiaalse keskkonna kahjulike mõjude eest.

Oluline on rakendada meeskonna ühtekuuluvuse funktsiooni, mis ei ole eesmärk omaette, vaid viis klassile seatud eesmärkide saavutamiseks. Klassijuhataja üheks ülesandeks on õpilase omavalitsuse arendamine.

Samuti väljendavad õpetaja funktsioonid juhtimisaine enda tegevuse loogikast ja õpilaste tegevuse korraldusest üldiselt tulenevaid nõudeid. Nende hulka kuuluvad: diagnostika, eesmärkide seadmine, planeerimine, kontroll ja korrigeerimine.

Diagnostikafunktsiooni rakendamine hõlmab klassijuhataja poolt algtaseme väljaselgitamist ja õpilaste kasvatuslike muutuste pidevat jälgimist. See on suunatud lapse isiksuse ja individuaalsuse uurimisele ja analüüsile, tulemuste ebaefektiivsuse põhjuste leidmiseks.

Eesmärgi seadmise funktsioon võib vaadelda kui õppetegevuse eesmärkide ühist arendamist õpilastega. Klassijuhataja osatähtsus selles protsessis oleneb õpilaste vanusest ja klassi meeskonna moodustamise tasemest.

Planeerimisel on oluline tihe koostöö klassijuhataja ja klassikollektiivi vahel. Laste osalemise määr sõltub nende vanusest.

Juhtimisfunktsiooni peamine eesmärk ja korrektuure klassijuhataja tegevuses - see on õppeprotsessi pideva täiustamise tagamiseks.

Kontrollifunktsiooni rakendamine hõlmab ühelt poolt positiivsete tulemuste, teiselt poolt õppeprotsessis tekkivate puuduste ja probleemide põhjuste väljaselgitamist. Kontrolltulemuste analüüsi põhjal korrigeeritakse klassijuhataja tööd nii klassiga tervikuna kui ka konkreetse õpilasrühma või üksiku õpilasega. Kontroll klassijuhataja töö üle ei ole niivõrd kontroll kooli juhtkonna poolt, kuivõrd enesekontroll.

Parandamine on alati klassijuhataja ja klassikollektiivi kui terviku, rühma või üksikute õpilaste ühistegevus. Klassijuhataja tegevuse sisu määravad planeerimise, kontrolli ja korrigeerimise funktsioonid.

Klassijuhataja suhtlemine aineõpetajatega.

Klassijuhataja ja aineõpetajad tagavad pedagoogilise protsessi terviklikkuse, eesmärgipärasuse klassiruumis. Töös õpilasmeeskonna ja üksikute õpilastega lahendavad kõik õpetajad ühiseid kasvatuslikke ja kasvatuslikke ülesandeid: tunnetusliku tegevuse, loovuse, iseseisvuse, vastutustunde arendamine jne.

Selle töö tulemuslikkus sõltub suuresti konkreetse klassi õpilastega töötavate õpetajate tegevuse koordineerimisest.

Iga õpetaja on huvitatud professionaalsest ja hariduslikust tulemusest, mida saab parandada, kui ühendada ja kooskõlastada oma jõupingutused kolleegide tegemistega. Selle õppeprotsessi koordineerimise ja korraldamise keskmeks on klassijuhataja, kes koostöös aineõpetajatega lahendab järgmisi ülesandeid:

Uuring isikuomadusedõpetajad, nende võimekus lastega kasvatustöö korraldamisel;

Õpetaja õpetamistegevuse tunnuste uurimine tema kontaktidest, suhetest lastega;

Klassijuhatajate, õpetajate ja laste, õpetajate ja vanemate vaheliste suhete reguleerimine;

Ühiste eesmärkide määratlemine, ühistegevuse korraldamine nende saavutamiseks;

Õpetajate võimete pedagoogiliselt otstarbekas kasutamine laste ja vanematega kasvatustöö korraldamisel.

Klassijuhataja ja klassijuhatajate vahelise suhtluse alus on:

Vastastikune teadlikkus lastest, nende suhetest, õppeprotsessi korraldusest ja tulemustest;

Vastastikune abi, teineteise toetamine keeruliste probleemide lahendamisel;

Huvi edukas töö klass ja iga õpilane;

Ühine lahenduste otsimine pedagoogilised probleemid, ühised jõupingutused, ühine töö kavandatud ülesannete elluviimisel;

Tehtud töö, lahendatavate pedagoogiliste probleemide, saadud tulemuste ühisanalüüs;

Perspektiivide ühine määratlemine klassikollektiivi, üksikute õpilaste töös.

Esmapilgul võib kõigi nende ühistegevuste elluviimine tunduda ebareaalne, kuid klassijuhataja ja õpetajad teevad palju ära. igapäevane suhtlus ja nõuab suurimat ajakulu, mis tasub end ära pedagoogilise töö kvaliteedi olulise tõusuga. Samal ajal aitavad mõlemad pooled üksteist aidates iseennast.

Klassijuhataja teavitab õpetajaid õpilase olukorrast, pere iseärasustest, korraldab lastevanemate kohtumisi aineõpetajatega teabe vahetamiseks, abistab vanemaid õpilastega kodutööde korraldamisel.

Eriti oluline on õpetajate kaasamine klassiruumis toimuvasse kasvatustöö eesmärkide seadmisse ja planeerimisse.

Õpilas- ja lapsevanemameeskondade tööplaani koostamisel kutsub klassijuhataja õpetajaid leidma võimalusi, osalemise vorme kava elluviimisel, määrama klassijuhatajate kaasamisel välja juhtumid, mida läbi viia. Need võivad olla harivad üritused, avalikud teadmiste ülevaated, lastevanemate koosolekud ja loengud.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata uutele õpetajatele, kellele on oluline tutvustada klassikollektiivi, üksikute õpilaste iseärasusi ning nõudeid, mida eelmine õpetaja klassijuhatajale esitab.

Õpetaja on huvitatud aine vastu huvi tekitamisest, selle prestiiži tõstmisest, seetõttu aitab õppetöövälisel ajal huvitavalt ja põnevalt aineõpetaja osalusel ürituste läbiviimine kaasa kasvatus- ja kasvatusprobleemide lahendamisele.

Klassijuhataja meelitab aineõpetajaid tööle vanematega, aitab kaasa lugupidavate usalduslike suhete kujunemisele nende vahel. Sellele aitavad kaasa küsimuste ja vastuste õhtud, klassiprobleemide ühine arutamine lastevanemate koosolekutel

Üks klassijuhataja ja aineõpetajate vahelise suhtluse vorme, mis tagab tegevuse ühtsuse ja aitab kaasa ühtsete lapse kasvatamise käsitluste kujunemisele, on pedagoogiline nõukogu. Siin kujuneb lapsest terviklik vaade. Igaüks, kes töötab õpilasega, saab teavet tema vaimse, füüsilise, vaimse arengu, tema individuaalsete võimete, võimaluste ja raskuste kohta. Õpetajad analüüsivad õpilase vaatluste tulemusi, vahetavad teavet, lepivad kokku tekkivate probleemide lahendamise viisides, jaotavad funktsioone lapsega töötamisel.

Peamine töövorm aineõpetajatega on individuaalsed vestlused. Need tuleb planeerida nii, et mitte vahele jääda verstapostõpetaja töö korraldamisel lapsega ning ennetada võimalikke raskusi ja konflikte. Oluline on läbi viia selliseid vestlusi nagu ühine refleksioon, ühine lahenduse otsimine konkreetsele probleemile. Mõnel juhul võib osutuda vajalikuks korraldada individuaalseid konsultatsioone õpetajate ja spetsialistide vahel.

Klassijuhataja ja õpetajate suhtlusvormid võivad olla väga erinevad. Palju sõltub isiklikest kontaktidest, huvist mõlema suhtleva poole edu vastu.

Klassijuhataja töö õpilaste vanematega.

Suurepärane koht klassijuhataja töös perega on vanemate süsteemsel teavitamisel õpilaste edusammudest, käitumisest ja sotsiaalselt kasulikust tööst. Selleks toimuvad kord õppeveerandis lastevanemate koosolekud, kus analüüsitakse üksikasjalikult kooliõpilaste edusamme ja tuuakse välja meetmed peretöö parandamiseks selles suunas. Vajalikel juhtudel, kui mõne kasvatusprobleemi lahendamisel on vaja pere kiiret sekkumist, külastab klassijuhataja vanemaid koju või kutsub nad kooli ning lepitakse ühiselt kokku, milliseid meetmeid on vaja õpilaste õppimise või käitumise parandamiseks rakendada. . Näiteks lõpetas õpilane kodus tundide ettevalmistamise, puutus kokku ebatervisliku ettevõttega. Sel juhul soovitab klassijuhataja vanematel suurendada kontrolli tema kodutööde, aga ka koolivälise käitumise üle. Muudel juhtudel leitakse, et õpilane ilmutab suurenenud närvilisust ja tuleb kooli sageli halva tujuga. Klassijuhataja peab sellisele õpilasele kodus külla minema, tutvuma tema elu- ja peretöö tingimustega ning leppima vanematega kokku vajaduses luua talle rahulikum keskkond ja võib-olla ka sobiv kohtlemine.

Klassijuhatajate ülesandeks on läbi viia lapsevanemate pedagoogilist kasvatust, arvestades eelkõige spetsiifilist lähenemist eri vanuserühmade õpilastele. Seetõttu tuleks vanemaid sellest teavitada vanuselised omadused koolitada ja arendada neid õpilasi, kellega klassijuhataja töötab, ning anda praktilisi nõuandeid, kuidas need omadused peaksid kajastuma perekasvatuse protsessis. Vestlused, loengud ja ettekanded vanematele käsitlevad tavaliselt järgmisi teemasid: nooremate õpilaste (teismeliste või vanemate õpilaste) perehariduse eripärad; vanemate ja laste vahelised suhted ning nende mõju pereharidusele; kuidas aidata lastel õppida; koolilapse sanitaar- ja hügieenirežiim perekonnas; kiirendus ja selle mõju õpilaste haridusele; lastele peres vaba aja tegevuste korraldamine jne.

Klassijuhataja hoolitseb lapsevanemate meelitamise eest osalema kooli loengusaali töös, Pedagoogika Teadmiste Rahvaülikooli tundides ning propageerib perekasvatust käsitlevat pedagoogilist kirjandust.

Mõjutades pere kasvatustegevust, toetub klassijuhataja õpilastega kasvatustöö tegemisel samal ajal vanematele. Tema algatusel võtavad vanemad sageli patrooniks "raskeid" koolilapsi, keda perekond korralikult ei mõjuta. Lapsevanemad - erinevate teadmiste ja elukutsete spetsialistid - viivad õpilastega läbi vestlusi meditsiini-, isamaa- ja tööstusteemadel, osalevad ekskursioonide, kirjandus- ja kunstiõhtute jms korraldamisel. .

1. Klassijuhataja muutlikkus.

2. Klassijuhataja ülesanded.

3. Klassijuhataja ja õppejõud.

4. Kasvatustöö planeerimine.

5. Kasvatustöö vormid.

Kirjandus

1. Baiborodova L.V. Õpetajate ja õpilaste suhtlus koolikogukonnas. - Jaroslavl, 1991.

2. Bezrukova V.S. Kasvatusprotsess ja selle korraldus kooli praktikas. - Kaasan, 1982.

3. Iljina T.V. Pedagoogiline planeerimine haridusasutustes. - Jaroslavl, 1995.

4. Ajakirjad "Klassijuhataja" (näited planeerimisest).

Klassijuhataja on õpilasele kasvatuslike mõjutuste koordineerija. Just tema suhtleb vahetult nii õpilaste kui ka nende vanematega.

Ülesannete mitmekesisuse tõttu lahendatud Kl. juht, on soovitatav kaaluda klassijuhataja muutlikkuse küsimust. Seda varieeruvust saab esitada erinevates aspektides:

Organisatsioonis - ametialase ja ametliku staatuse võimalused;

· psühholoogilises ja pedagoogilises - positsiooni valik suhetes õpilastega (korraldaja, vaatleja, tavaline osaleja, vanem seltsimees, kuraator jne).

Variatsioon Cl. liider järgmiste tegurite tõttu:

õppeasutuse töötingimusi, haridussüsteemi iseärasusi;

kooli ja vanemate majanduslikud võimalused;

laste vanuselised iseärasused, nende kasvatuse tase, organiseeritus, tervislik seisund;

õpetajate valmisolek korraldada õppekavavälist kasvatustööd.

Muutuv asend Cl. lasterühma juht. Selle määrab eelkõige ühistegevuse liik: klassi õppetöös. juht kui õpetaja on laste tegevuste korraldaja ja eestvedaja; klassivälises tegevuses on oluline, et õpetaja asuks vanema kamraadi või tavalise osaleja positsioonile.

Õpetaja roll varieerub sõltuvalt vanusest, kollektiivse tegevuse kogemusest, enesejuhtimise tegevusest: otsesest korraldajast konsultandini.

Funktsiooniklassidel on kolm taset. juhendid.

I tase - pedagoogilised ning sotsiaalsed ja humanitaarfunktsioonid.

hulgas pedagoogilised funktsioonid domineerib õpilaste harimise funktsioon. Klassijuhataja seisab silmitsi probleemiga integreerida kõigi õpetajate jõupingutused selle probleemi lahendamisele. Sotsiaalsete ja humanitaarfunktsioonide hulgas on prioriteediks lapse sotsiaalne kaitse kahjulike mõjude eest keskkond. Sotsiaalkaitse kui terviku all mõistetakse sihipärast, ühiskonna kõigil tasanditel teadlikult reguleeritud praktiliste sotsiaalsete, poliitiliste, õiguslike, psühholoogiliste, pedagoogiliste, majanduslike, meditsiiniliste ja keskkonnameetmete süsteemi, mis tagavad normaalsed tingimused laste arenguks.

II tase – sotsiaalpsühholoogilised funktsioonid.

Nende funktsioonide elluviimine on seotud konkreetsete probleemide lahendamisega, mis on seotud õpilaste ja nende kaaslaste vaheliste suhete loomisega klassiruumis (meeskonna organiseerimine, selle koondamine, aktiveerimine, omavalitsuse arendamine).

Nende funktsioonide hulka kuuluvad:

– diagnostiline funktsioon;

- eesmärgi seadmise funktsioon.

Diagnostikafunktsiooni rakendamine hõlmab klassijuhatajapoolset pidevat algtaseme tuvastamist ja muutusi õpilaste kasvatuses. See on suunatud lapse isiksuse ja individuaalsuse uurimisele. Lisaks diagnostilise funktsiooni realiseerimine, klass. Juht võib taotleda kahte eesmärki: 1) jälgida oma tegevuse tulemuslikkust; 2) diagnostika instrumendist lapse isiksuse uurimise ja uurimise käes klassis. liider võib muutuda isiksuse kujunemise ja individuaalsuse arendamise vahendiks.

Eesmärgi seadmise funktsiooni võib käsitleda kui klassi ühisarendust õpilastega. käed. õppetegevuse eesmärgid. Olenevalt õpilaste vanusest ja klassi kujunemise tasemest. kollektiivse osaluse aktsiaklass. selle protsessi juht muutub. Eesmärgi seadmise loogika peegeldub klassi tegevuste planeerimise protsessis. käed

III tase mida esindavad kontrolli ja korrigeerimise funktsioonid klassi tegevustes. juht.

Kontrollifunktsiooni rakendamine hõlmab: 1) positiivsete tulemuste tuvastamist; 2) negatiivsed tulemused ja olemasolevate puuduste põhjuste väljaselgitamine.

Kontrolli tulemuste analüüsi põhjal viiakse klassijuhataja tegevuse korrigeerimise protsess läbi nii klassiga, õpilasrühmaga kui ka üksikute õpilastega.

Parandamine on alati klassijuhataja ja kollektiivi kui terviku ja üksikute õpilaste vastutusrikas tegevus.

III. Klassijuhataja täidab oma ülesandeid tihedas koostöös teiste õppejõududega ja eelkõige nende õpetajatega, kes selles klassis õpilastega töötavad.

Ta tutvustab aineõpetajaid laste õppimise tulemustega, korraldab ühist vahendite, võimaluste otsimist lapse kasvatustegevuse õnnestumise, eneseteostuse tagamiseks klassiruumis ja tunnivälisel ajal.

Cl. juht reguleerib suhteid õpetajate ja lapse vanemate vahel. Ta teavitab õpetajaid kasvatuse seisust, vanemate iseärasustest, korraldab lastevanemate kohtumisi aineõpetajatega, et vahetada infot lapse edukuse kohta, abistada vanemaid õpilastega kodutööde korraldamisel.

Üks klassijuhataja ja aineõpetajate omavahelise suhtluse vorme on pedagoogiline nõukogu. Siin kujuneb lapsest ühtne vaade. Õpetajad analüüsivad õpilase vaatluste tulemusi, vahetavad teavet ja lepivad kokku tekkivate probleemide lahendamise viisid.

Teine aineõpetajatega suhtlemise vorm on individuaalsed vestlused, mida peetakse võimalike konfliktide ennetamiseks.

Seega on klassijuhataja, realiseerides oma funktsioone, isik, kes korraldab vahetult õppeprotsessi ja pakub lahenduse kõikidele esilekerkivatele probleemidele.

IV. Kasvatustöö tulemuslikkuse määrab suuresti planeerimine.

Plaan on dokument, mis näitab tegevuse sisujuhiseid, määrab selle järjekorra, mahu ja ajapiirangud. See täidab järgmisi funktsioone:

- giid;

- ennustav;

- koordineerimine;

- kontroll;

- reprodutseerimine (plaani järgi saab alati taastada, mis tööd tehti);

Plaani nõuded:

1) planeeringu sihipärasus;

2) kava suunamine laste vajaduste ja huvide realiseerimisele, nende arengule;

3) kava suunamine õpetajate, laste, vanemate ühistegevusele;

4) plaani seotus laste elu, praktilise tegevusega.

5) sätestab tingimuste loomise erinevate tegevusliikide ja -vormide valikuks;

6) Tagab tegevuse sisu ja vormide järjepidevuse;

7) Planeeritud tööde paikapidavus ja otstarbekus;

8) Planeeringu tegelikkus ja mõistlik rikkus.

Plaanide tüübid.

Plaanid on klassifitseeritud:

A) sisu ulatuse järgi:

– üldplaneering (tegevus on planeeritud igas suunas);

– temaatiline (üks tegevusvaldkond);

- aine (konkreetne kava), (üks üritus);

b) kavandatud perioodi kestuse järgi:

- pikaajaline (aasta või rohkem);

- lavastatud (perioodiline) - on planeeritud teatud etapp;

- lühiajaline - lühiajaline plaan (kuu, nädal);

- operatiivne - kavandatakse konkreetsed tegevused (päev).

C) olenevalt planeerimise teemast:

– individuaalne (plaanib üks inimene);

- kollektiivne.

D) planeerimise skaala järgi:

- kooli üldkavad;

- põhimeeskondade plaanid.

Koolil on järgmised plaanid:

1) üldkool;

2) tööplaani klass. juht;

3) õpilasmeeskonna kava;

4) temaatiline.

Terve kooli plaan

Õpilasmeeskonna tööplaan

Teemaplaneering

1) Ürituse eesmärk.

2) Ülesanded.

3) Varustus.

4) Valmistamisviis.

5) Tegevuskava.

6) Ürituse käik.

Planeerimise etapid

7) ettevalmistav (aine ja aja määramine, tegevuste struktureerimine);

8) analüütiline (olemasolevate tulemuste ja kogemuste analüüs, diagnostika, tulemuste üldistamine);

9) modelleerimine (eesmärgi seadmine, sisu ja vahendite valik, tulemuste prognoos, raha ja aja jaotus);

10) lõpp (projekteerimise etapp).

V. Õppetöö vorm on kehtestatud kord konkreetsete toimingute, olukordade ja õppeprotsessis osalejate suhtlemise protseduuride korraldamiseks, mis on suunatud teatud pedagoogiliste probleemide lahendamisele.

Haridusvormide funktsioonid.

1) Organisatsiooniline.

Iga vorm hõlmab organisatsioonilise probleemi lahendamist. Juhtumi korraldus peegeldab teatud toimingute loogikat, osalejate suhtlust. Õppekasvatustöö erinevate vormide korraldamiseks on olemas algoritmid.

Näiteks CTD korraldamine hõlmab mitut etappi: 1. etapp - eeltöö (selgitatakse CTD toimumise koht, moodustatakse CTD eesmärk ja eesmärgid, vahendid, osalejad).

2. etapp – tinglikult nimetatakse seda kogumiseks – algus.

Töötatakse välja stsenaarium, määratakse osalejad, antakse konkreetsed juhised.

3. etapp – juhtumi kollektiivne ettevalmistamine.

4. etapp – KTD läbiviimine.

5. etapp – KTD tulemuste kokkuvõte.

2) reguleeriv funktsioon.

Selle või teise funktsiooni kasutamine võimaldab reguleerida suhteid nii laste kui ka õpetajate ja laste vahel.

3) individuaalne funktsioon.

Iga haridusüritus nõuab teatud teabe olemasolu. Selle teabe kandjad võivad olla nii õpilased kui ka õpetajad.

Tavaliselt on kasvatustöö vorme 3 tüüpi. Need on klassifitseeritud sihtmärgi orientatsiooni järgi; vastavalt haridusprotsessis osalejate positsioonile; vastavalt objektiivsetele haridusvõimalustele.

Üritused kuuluvad reeglina 1. tüüpi. Sündmused on üritused, tunnid, olukorrad meeskonnas, mille korraldavad õpetajad või keegi teine õpilastele.

Tegevuste eesmärk on otsene õpetlik mõju õpilastele.

Tegevused ja mängud kuuluvad kasvatustöö vormide 2. tüüpi. Teod on üldine töö, tähtsaid sündmusi viivad läbi õpilased ise.

3. tüüpi vormid määratakse kindlaks õppeasutuse spetsiifiliste tingimustega.

Lisaks on vormid klassifitseeritud aja ja osalejate arvu järgi.

Sündmuse toimumise ajaks:

1) lühiajaline;

2) pikk;

3) traditsiooniline (püsiv);

Osalejate arvu järgi:

1) üksikisik;

2) rühm;

3) massiivne.

Teema: Perekasvatuse alused

1. Perekond kui haridustegur.

2. Naise- ja mehelikud põhimõtted perekasvatuses.

3. Perekonna tegevuste arendamine.

4. Perekonnakasvatuse stiilid.

5. Eduka perehariduse tingimused.

Kirjandus

1. Bim-Bad, B.M., Dneprov, E.D. Hariduse tarkus: lugeja vanematele. - M., 1988.

2. Della Torre, A. Vanemate vead. - M., 1993.

3. Tarkhova, L. Poiss, mees, isa. - M., 1992.

4. Khripkova, A.G., Kolesov, D.V. Tüdruk, teismeline, tüdruk. - M., 1989.

5. Leshan, E. Kui su laps ajab sind hulluks. - M., 1990.

Pereharidus on lahutamatult seotud sellise mõistega nagu kodu. Kodu on peamine koht ja peamine pereruum, kus laps tunneb end turvaliselt, paljastab vaimselt ja vaimselt tema isiksuse sisemise potentsiaali. Psühholoogiliselt on kodu eluruum, kus kogu pere tuleb kokku, et mitte ainult süüa, magada ja puhata, vaid ka plaane teha, sündmusi arutada ja eluprobleeme lahendada.

Kaasaegsete teismeliste ettekujutuses, nagu näidatud statistilised uuringud, maja ei seostata alati positiivse pildina. Siin on mõned õpilaste kommentaarid noorukieas:

kodu - barrikaadid, võitluskoht õiguse eest elada nii, nagu soovite;

kodu - ajutine peavarju, kus nad harivad, ei mõista, karistavad, sageli tülitsevad, konfliktivad;

· maja kui pelgupaik, klooster, kus vanemad püüavad hoida, varjata lapsi elumurede ja raskuste eest;

· maja on hostel, varjupaik, jaam, söögikoht, koht, kus kõik teavad üksteist, kus süüakse, magatakse ja ööbitakse.

Seega tajub maja kui kindlust, kus sind armastatakse, oodatakse, mõistetakse, antakse andeks kaugeltki mitte kõik teismelised. Mis on teie kodu ja perekonna negatiivse suhtumise põhjused? Esiteks kodu kui sellise puudumine ja oma eluruumi puudumine, ilma milleta ei saa laps harmooniliselt areneda. Teiseks mõistmise ja armastuse puudumine vanemate vahel. Kolmandaks vanemate pedagoogiline kirjaoskamatus. Neljandaks, materiaalne ja moraalne valmismatus olla lapsevanemaks. Viiendaks, soovimatus mõista vastutust lapse kasvatamise tulemuste eest.

Perekasvatuse peamine põhimõte on ühtsuse põhimõte. See tuleneb vanemate kultuurilisest hoiakust ja murest lapse füüsiliste ja vaimsete omaduste tervikliku ja orgaanilise arengu, tema keha, hinge ja vaimu harmoonilise loomise, mõtete, tunnete ja käitumise kooskõlastamise eest. See väljendub vanemate väärtuste ja eesmärkide ühendamises lapse kasvatamisel ja arendamisel, täiskasvanute nõuete ja laste jõupingutuste kombinatsioonis. See hõlmab ema ja isa vanemlike rollide koordineeritud täitmist, sõna ja teo ühtsust vanemlikes tegevustes, perekonna ja kooli jõupingutuste ühendamist ja koordineerimist toetuseks, õigeaegset abi loova individuaalsuse, teadvuse kujunemisel. , lapse isiksuse kogemused ja tahtlikud tegevused. Sisaldab füüsilise, majapidamise, praktilise töö, moraalse-suhtlusliku, kognitiivse, esinemis- ja rütmilise rütmi. loominguline tegevus laps peres. See on üles ehitatud õiguste ja kohustuste, lapse vabaduse ja vastutuse kombinatsioonile, individuaalsete ja kollektiivsete väärtuste, eesmärkide kooskõla otsimisele ning ülesannete elluviimisele kõige kasvava isiksuse poolt nii perekonnas kui ka väljaspool kodu. Vanematepoolne kasutamine aitab kaasa eneseteostuse edukale integreerimisele välismaailma, arendab indiviidi humanistlikku vajadust elada iseendale ja samal ajal elada teiste kõrval.

Sissejuhatus

Peatükk ma Klassijuhataja kaasaegses koolis

1.1 Klassijuhataja koolis, tema töö spetsiifika

1.2 Klassijuhataja põhiülesanded ja kohustused koolis

1.3 Klassijuhataja koolituse ja koolituse eesmärk

1.4Kasvatusmeetodid klassijuhataja praktiliseks tööks

1.5 Meisterlikkus

1.6 Klassijuhataja töövormid

1.7 Klassijuhataja töösüsteem ja selle põhisuunad

1.8 Klassijuhataja pedagoogilised ülesanded

1.9 Haridusprotsess ja selle mustrid

1.10 Klassijuhataja kutsesobivus

1.11 Õpetamisoskus

Peatükk II . Klassi korralduslik ja pedagoogiline töö

juht

2.1 Klassijuhataja töö õpilaste uurimisel

2.2 Klassijuhataja juhendamine õpilastele

2.3 Meeskonna loomine

17 Innovatsioon

Peatükk III . Klassijuhataja töö õpilasmeeskonna loomisel ja kasvatamisel

3.1 Õpilasmeeskonna loomine

3.2 Klassijuhataja töö õppeedukuse parandamiseks, töö- ja moraalne kasvatusõpilased

Peatükk IV . Klassijuhataja töö õpetajate ja lapsevanematega

4.1 Klassijuhataja töö õpetajatega

4.2 Klassijuhataja töö vanematega

4.3 Kasvatustöö klassijuhataja planeerimine.

Säilitage klassi dokumentatsioon

Järeldus

Kirjandus

Sissejuhatus

Põhiliseks struktuurielemendiks koolis on klass. Siin korraldatakse kognitiivne tegevus, kujunevad õpilastevahelised sotsiaalsed suhted. Ka esindusfunktsioone koolide omavalitsusorganites täidetakse kõige sagedamini klassi nimel. Tundides kantakse hoolt õpilaste sotsiaalse heaolu eest, lahendatakse õpilaste vaba aja veetmise, esmase meeskonnatöö probleeme, kujundatakse sobiv emotsionaalne õhkkond. Iga klassi kohta alates IV on korraldusega kooli külge kinnitatud üks selles klassis edukalt töötavatest õpetajatest. See on klassijuhataja.

Minu kursusetöö eesmärk on näidata klassijuhataja tööd klassiruumis. Milliseid ülesandeid, ülesandeid ta täidab, organisatsioonilise töö sisu ja vormid. Klassijuhataja ei täida kooli meeskonnas sugugi viimast rolli.

Esimest korda võeti klassijuhataja (rühmajuhi) ametikoht kasutusele 30. aastatel. Enne seda viisid rühmades kasvatustööd läbi õpetajad. RSFSRi Hariduse Rahvakomissariaat kiitis esimesed juhised rühmajuhtide kohta heaks 1931. aastal. Pärast rühmade ümbernimetamist klassideks hakati rühmajuhte nimetama klassijuhatajateks. 1960. aastal võeti vastu kaheksa-aastase ja keskharidusega tööpolütehnikumi klassijuhataja määrustik. tööstuskoolitus. Praegu on klassijuhatuse juhenddokumendiks ENSV Haridusministeeriumi metoodiline kiri "Klassijuhataja tööst" (1975).

Pedagoogiline protsess klassiruumis on suunatud õpilaste igakülgsele arengule. Iga õpetaja ja klassiaktivist täidab teatud osa üldisest ülesandest. Nende kollektiivne töö vajab suunamist, et see oleks rohkem keskendunud, et vältida dubleerimist ja lünki. Seetõttu on klassijuhataja peamiseks rolliks kõigi kasvatuslike mõjude organiseerimine, stimuleerimine ja koordineerimine juurdekuuluvas klassis. Oma tegevuse raames on ta Kompleksne lähenemine kasvatustööle õpilastega.

Kättesaadavate ja õigete vahenditega koordineerib klassijuhataja klassis õpetavate õpetajate kasvatustööd; moodustab õpilastest meeskonna ja juhib selle tööd; koordineerib õpetajate ja õpilaste ühistegevust; iseseisvalt, kaasates kõiki õpetajaid ja spetsialiste väljastpoolt, viib läbi klassivälist kasvatustööd; korraldab ja reguleerib klassi mitmepoolseid suhteid välismaailmaga.

Klassijuhataja töö sisulise poole määravad kommunistliku kasvatuse üldülesanded. Pioneeride salgale või komsomoliorganisatsioonile toetudes kujundab klassi mentor õpilastes marksistlik-leninlikku maailmavaadet ja kommunistlikku moraali, nende aktiivset elupositsiooni, sisendab kooliõpilastesse teadmiste-, tööarmastust ning valmistab ette teadlikuks enesemääramiseks. Klassijuhataja oluline roll on kasvatada õpilastes vastutustundlikku suhtumist õppimisse ja iseseisva õppimise oskust. Sellel on märkimisväärsed võimalused õpilaste esteetiliste huvide ja kunstimaitse arendamiseks. Tema pedagoogiline kohustus on ka hoolitseda õpilaste tervise säilimise ja tugevdamise eest. Eriline roll klassijuhataja ülesanne on parandada õpilaste vanemate pedagoogilist kultuuri, saavutada ühtsus kooli ja pere kasvatustegevuses.

Seega tegutseb klassijuhataja nii õppetegevuse korraldaja kui ka õpilaste mentorina.

Klassijuhataja on professionaalne õpetaja, vaimne vahendaja ühiskonna ja lapse vahel inimkonna kogutud kultuuri valdamisel, suhete süsteemi korraldamisel klassi meeskonna erinevat tüüpi õppetegevuste kaudu; tingimuste loomine iga lapse individuaalseks eneseväljenduseks ja iga isiksuse arenguks, originaalsuse säilitamiseks ja tema potentsiaalsete võimete avalikustamiseks, lapsepõlve huvide kaitsmiseks.

Hea õpetaja on ennekõike kõrge moraaliga inimene. Ta on aus ja õiglane, kõigis oma mõtetes ja tegudes korralik. Selline mentor tunneb ja mõistab oma õpilaste vaimset maailma, elab nende rõõmudes ja muredes, väärtustab nende usaldust, on nendega suheldes alati delikaatne ja taktitundeline, mitte kättemaksuhimuline, kannatlik ja taiplik. Ta armastab ja austab sügavalt igat oma õpilast, on tähelepanelik, hooliv ja heatahtlik.

Peatükk ma .

Klassiõpetaja

kaasaegses koolis

1.1. Klassijuhataja koolis, tema töö spetsiifika

Klassijuhataja on õpilaste lähim ja vahetu kasvataja ja juhendaja. Ta korraldab ja juhib kasvatusprotsessi klassiruumis, ühendab õpetaja, lapsevanema ja ühiskonna kasvatustööd, vastutab kasvatustöö korraldamise eest oma klassis. Klassijuhataja tegevus ühendab orgaaniliselt ideoloogilisi ja kasvatuslikke, organisatsioonilisi ja administratiivseid funktsioone. Klassijuhataja hoolitseb laste igakülgse arengu, kollektivismi, töökuse, harituse, teadmiste kvaliteedi tõstmise, distsipliini ja korra tugevdamise eest klassis.

Klassijuhataja põhitegevuseks on õpilaste kasvatamine ja koondumine sõbralikuks kollektiiviks. Loomulikult on tema tähelepanu keskmes kasvatustöö, teadmiste taseme tõstmise küsimused. Aga nende lahendusele läheneb ta eelkõige koolitajana. See aitab õpetajatel õppetöö kvaliteeti tõsta.

Klassijuhataja korraldab vaid osaliselt vahetult laste elu ja tegemisi. Oluliselt suurem roll selles on lapsevanematel, aineõpetajatel, mentoritel, meistritel, ringide, sektsioonide, stuudiote juhtidel, kes korraldavad igapäevaelu, haridus- ja ühiskondlikult kasulikku tööd, seltsitegevust, turismi, kodulugu, kooliõpilaste tehnilist ja kunstilist loomingut. meel. Klassijuhataja vastutab õppeprotsessi sisu, selle vastavuse eest humanistliku demokraatliku kasvatuse eesmärkidele ja laste aktiivse osalemise eest selles. See eeldab diagnostikat, kasvataja küllaltki täielikku teadlikkust lapse osalemisest erinevates tegevustes, tema suhetest rühmades, suhtlemise olemusest ja sisust, esilekerkivatest vajadustest ja huvidest, käitumise stiimulitest ja motiividest. Lastelt endilt, nende elu otsestelt korraldajatelt saadud teabe põhjal kontrollib klassijuhataja kasvatussuhete seisu, annab nõu, teeb läbi elu pedagoogilisi kohandusi.

Klassijuhataja töö on sihipärane, süsteemne, planeeritud tegevus, mis on üles ehitatud kogu õppeasutuse haridusprogrammist, varasemate tegevuste analüüsist, ühiskonnaelu positiivsetest ja negatiivsetest suundumustest, lähtudes õpilasele suunatud lähenemisest, õppekavast lähtuvalt. võttes arvesse kooli pedagoogide ees seisvaid kiireloomulisi ülesandeid ja olukorda klassiruumis, rahvuste- ja religioonidevahelisi suhteid. Õpetaja arvestab ka õpilaste kasvatustaset, nende elu sotsiaalseid ja materiaalseid tingimusi, perekondlike olude eripära.
Klassijuhataja tegevus on eelkõige suunatud oma klassi õpilastega töötamisele. See loob motivatsiooni iga lapse õpetamiseks, uurides tema vanust ja individuaalseid omadusi kognitiivsete huvide arendamiseks ja stimuleerimiseks; loob individuaalse töö erinevate vormide ja meetodite kaudu soodsad tingimused kodanikutunde, ideoloogilise kultuuri, loometöö oskuste, loomingulise individuaalsuse arendamiseks, lapse edukaks sisenemiseks ühiskonda, demokraatliku kultuuri kujunemiseks klassisüsteemis. omavalitsus.

Klassijuhataja olulisemate ülesannete hulka kuuluvad: kooliõpilaste tunnetuslike huvide ja võimete arendamine, erialane orientatsioon, õpilaste tervise eest hoolitsemine. Klassijuhataja korraldab mahajäänud õpilaste õigeaegse abistamise, korraldab klassikollektiivi tööd ühiskondlikult kasulikul tööl, olulisematel ülekoolilistel üritustel. Samuti suhtleb ta lastega austuse, üksteisemõistmise alusel. Klassijuhataja on õppejõudude liige. Ta ei tee korraldus- ja kasvatustööd üksi, vaid koolijuhi ja tema asetäitjate juhendamisel, tihedas kontaktis teiste õpetajatega. Aga võrreldes teiste õpetajatega suhtleb ta õpilastega sagedamini ja rohkem. Tema suhtlus nendega ei lõpe pärast kõnet. Peale kooli tegutseb ta ka kasvatajana. Klassijuhataja kasvatustöö ei piirdu ainult kooliga. Ta hoiab oma perega lähedasi suhteid. Kasvatusprotsessis jõuab klassijuhataja iga õpilaseni. Igas klassis, sealhulgas kõige organiseeritud ja distsiplineeritud klassis, on vaja igapäevast kasvatustööd, mille eesmärk on arendada positiivseid omadusi ja ületada negatiivseid. Nagu juba öeldud, suhtleb klassijuhataja võrreldes teiste õpetajatega rohkem perega. Ta teavitab vanemaid kooliõpilaste kasvatustööst ja käitumisest, tutvustab nendega ühiseid võimalusi nende harimiseks.

Klassijuhataja isiksuse põhiomaduste hulgas tuleks esiteks nimetada selliseid omadusi nagu kommunikatiivne ideoloogiline sisu, sotsiaalne aktiivsus, moraalne küpsus. Need omadused on loomulikult vajalikud igale õpetajale. Eriti oluline on aga nende olemasolu klassijuhataja jaoks. Ta ju kasvatab oma õpilasi mitte ainult sõna, vaid ka isiklike eeskujude, käitumisega. Klassijuhataja jaoks pole vähetähtsad tema isiksuseomadused nagu kirg elukutse vastu, inimlik suhtumine lastesse, kõrged nõudmised endale ja õpilastele. Klassijuhataja vajab suhtlemisel ka selliseid omadusi nagu suhtlemisoskus, sõbralik suhtumine, viisakus. Infoteadmiste ja -oskuste olemasolust sõltub ka klassijuhataja edukus. Eriti oluline on oskus oma mõtteid selgelt, ilmekalt, loogiliselt väljendada, osata veenda, meelitada. Klassijuhataja jaoks vajalikud põhiomadused on taktitunne, vastupidavus ja enesevalitsemine, vastutulelikkus, tähelepanelikkus, siirus, leidlikkus, täpsus ja väline korrektsus. Klassijuhataja töö edukus sõltub suuresti tema oskusest omada mitmeid rakenduslikke, loomingulisi oskusi: oskust laulda, mängida pille, tantsida, joonistada, ilmekalt lugeda. Klassijuhataja on oma klassi õpilastele lähim juhendaja. See on mõeldud kooliõpilaste elu korraldamiseks, nende arengu juhtimiseks. Tema auväärne töö on laste ja noorte vahetu kasvatus, rõõmsameelse, tööka, füüsiliselt ja moraalselt terve põlvkonna kujundamine.

Klassijuhataja seab ja viib ellu ühtseid kasvatusülesandeid. Niisiis püüab ta lapsi harjutada raske töö, organiseerituse ja tõepärasusega. Kuid nende ülesannete täitmise viisid, vahendid ja meetodid võivad olenevalt õpilaste individuaalsetest omadustest olla erinevad. Mõnda tuleb aegsasti julgustada, teisi käitumisreeglite rikkumise eest oskuslikult karistada. Ja selleks peate neid põhjalikult ja põhjalikult uurima. Klassijuhataja peab oma õpilasi hästi tundma, neid mõistma, suutma korraldada kasulikku õppe- ja ühiskondlikku tegevust, arvestades nende individuaalseid iseärasusi ja huve. Õpilaste hea tundmine aitab parandada käitumisvigu.

Klassijuhataja õppe-kasvatustegevuse tulemuslikkus ja kvaliteet sõltub suuresti süsteemsest tööst oma oskuste täiendamiseks. Õpilaste heaks koolitamiseks peavad nad ise olema hästi haritud ja kõrgelt haritud, pidevalt täiendama ja täiendama oma teadmisi ja pedagoogilisi oskusi. Kõige olulisem vorm klassijuhataja professionaalne areng on eneseharimine. Klassijuhataja süsteemne töö oskuste täiendamisel tagab nende pideva liikumise pedagoogilise oskuse kõrgustele.

Klassijuhataja ülesanded, töö sisu, volituste ja vastutuse ulatus ning pedagoogiliste probleemide lahendamise varieeruvad vormid pole aga tänapäeval veel selgelt piiritletud. Sellega seoses on aktuaalne klassijuhataja optimaalse aktiivsuse tagamise probleem.

Õppekavavälise kasvatustöö korraldamiseks kesk- ja vanemas klassis määratakse staažikamate õpetajate hulgast klassijuhatajad. Nende vajalikkus tuleneb sellest, et nendes klassides teevad kasvatus- ja kasvatustööd mitmed õpetajad, kelle tegevus nõuab teatavat kooskõlastamist.

Klassi mentor, õpetaja ja kasvataja ühes isikus on waldorfpedagoogika süsteemi peategelane. Tema tegevuse põhiidee on individuaalne lähenemine, mille tulemusena peab ta kalduvusi, võimeid, taju- ja mõtlemistüüpe tuvastades koostama iga õpilase jaoks õppekava. Klassijuhataja on üldharidusaineid õpetanud kaheksa aastat ning tagab õpilaste suhtluse teiste õpetajate ja lapsevanematega. Waldorfpedagoogika ülesanne on "kunst äratada" inimese loovad loomuomadused, vaba, vaimselt arenenud isiksuse kasvatamine.

Lisaks ei kuulu tööülesannete hulka otseselt mitut tüüpi koolivälist tööd, nagu näiteks õpilasmeeskonna loomine ja kasvatamine, ühiskondlikult kasuliku töö korraldamine, mitmesugused õpilaste moraalsed, kunstilised ja esteetilised tegevused. õpetajatest - piirkonnaõpetajad ja määratakse klassijuhatajale.

Meie kooli klassijuhatajate instituudil on oma ajalugu. Kuni 1917. aastani oli Vene impeeriumi gümnaasiumides ja teistes keskharidusasutustes klassijuhataja amet, kuhu määrati täiskohaga õpetajad, kelle ülesandeks oli õpilaste koolitamine ja nende käitumise järelevalve. Samuti loodi abiklassijuhataja ehk klassijuhataja ametikoht, kes jälgis õpilaste käitumist klassis ja väljaspool kooli (tänavatel, teatrites, erakorterites jne).

Omapärasel kujul on see asutus olemas ka mõne välisriigi moodsates koolides. Näiteks Belgias õpetajad õpilasi ei kasvata ega distsiplineeri. Nende kohustus on tagada, et õpilased oleksid õpetatava ainega täielikult kursis. Kõik muu on õpetajate teha. Nad jälgivad korda klassiruumis ja viivad läbi klassivälist tegevust. Seda positsiooni võtavad enamasti noored, kuna Belgia koolides on enamus õpetajatest naised.

Klassijuhataja on õpetaja, kes korraldab, koordineerib ja viib läbi õppekavavälist kasvatustööd talle määratud klassis.

Klassijuhataja põhiülesanne on koordineerida kõiki õpilastele avalduvaid kasvatuslikke mõjutusi, et arendada nende isiksust, kaasates neid erinevatesse tegevustesse ja suhetesse.

Ta lahendab ülesandeid vastavalt õpilaste vanuse eripärale ja tunnis tekkinud suhetele. Suhted iga õpilasega loob klassijuhataja, võttes arvesse tema individuaalseid iseärasusi. Klassijuhataja tegevus lähtub iga konkreetse klassikollektiivi, iga konkreetse lapse vajadustest ning selles on peamine indiviidi enesearengu edendamine, tema loomingulise potentsiaali realiseerimine, lapse aktiivse sotsiaalse kaitse tagamine, vajalike ja piisavate tingimuste loomine laste jõupingutuste suurendamiseks oma probleemide lahendamisel.

1.2. Klassijuhataja põhiülesanded ja kohustused

koolis

Klassijuhataja ülesanded määrab vajadus luua lapsele tingimused üldharidusasutuses viibimiseks tema edukaks eluks, edendada mitmekülgset loominguline areng isiksus, vaimne areng, elu mõtte mõistmine. Klassijuhataja, kes võtab vastu ja töötleb teavet oma õpilaste, nende kohta psühhofüüsiline areng, sotsiaalne keskkond, perekondlikud asjaolud, kontrollib tervikliku kasvatusprotsessi kulgu, iga lapse isiksuse kujunemise protsessi, tema moraalseid omadusi; analüüsib talle avaldatavate mõjude olemust; koordineerib iga õpilase ja kogu klassi meeskonna õppetegevust, enesemääramist, õpilase eneseharimist ja enesearengut, klassimeeskonna moodustamist, õpilaste loominguliste võimete arendamist, suhteid teiste õppetöös osalejatega. protsessi. Klassijuhataja täidab mitmeid funktsioone. Mõelge klassijuhataja kõige olulisematele funktsioonidele.

organisatsiooniline (töö elluviimine kõigi pedagoogiliste aspektide osas) - seisneb aktiivses klassiomavalitsuse edendamises, laste amatöörlavastuste arendamises.

hariv (isiksuse ja meeskonna kujunemine)

suhtlemisaldis (kommunikatsiooni korraldamine);

koordineerides (kõikide mõjude koordineerimine, interaktsiooni loomine kõigi õppeprotsessis osalejate vahel);

korrigeeriv (transformatsioon, isiksusemuutus);

ökoloogiline (lapse kaitsmine kahjulike mõjude eest);

administratiivne (õpilaste isikutoimikute ja muude ametlike dokumentide pidamine).

Ideoloogiline ja hariduslik funktsioon - avaldub analüütilise-üldistajana. Vajadus luua suhtlus nelja meeskonna vahel (õpilased, õpetajad, lapsevanemad, avalikkus) rõhutab koordineerimis- ja teavitamisfunktsiooni tähtsust. Lastega vahetu usaldusliku kontakti tähtsus vaimse stressi õigeaegseks leevendamiseks muudab psühholoogilise funktsiooni oluliseks.

Stimuleeriv-inhibeeriv funktsioon - võimaldab aktiveerida laste sotsiaalselt väärtuslikke tegevusi ja peatada negatiivsed.

Improvisatsiooniline ja loominguline funktsioon - tagab klassijuhatajale suurenenud kontakti, suhtlemise efektiivsuse, eesmärgipärase suhtlemise lastega.

Klassijuhataja olulisemad funktsioonid (lat. functio - täitmine, kohustus) on järgmised: kognitiiv-diagnostiline, organisatsiooni-stimuleeriv, ühendav-koguv, koordineeriv ja isikuarendav. Vaatleme lühidalt igaühe olemust.

a) Kognitiivne diagnostiline funktsioon(lat. cognitio - teadmine, teadmine; diagnoos - määratlus). See on seotud vajadusega põhjalikult uurida õpilaste arengu ja käitumise iseärasusi ning määrata nende kasvatuse tase, et võtta neid tunnuseid õppekavavälise töö protsessis arvesse ning rakendada individuaalset lähenemist nende haridusele ja kasvatusele. Klassijuhataja peab teadma õpilaste tervislikku seisundit ja füüsiline areng, koduse kasvatuse tingimused, nende õppimise ja kasvatamise iseloom, inimestevahelised kontaktid ja organiseeritud tegevustes osalemine, ilmnenud kalduvused, võimed ja huvid, suhtumine kasvatustöösse ja edenemise dünaamika. Täpsustatud andmed tuleb viia klassis töötavate õpetajate tähelepanu alla, et nad arvestaksid nendega õppe- ja kasvatustegevuse protsessis.

b) Organiseeriv ja stimuleeriv funktsioon. See on tingitud sellest, et kooliõpilaste koolivälises tegevuses osalemine on teatud määral vabatahtlik. See ei sobi kokku ei sundimise ega õpilaste tegevuse range reguleerimisega. Peamine on siin klassijuhataja oskus korraldada klassivälist tööd nii, et see köidab õpilasi kõrge sisu, vormide mitmekesisuse ja värskusega ning pideva uute lähenemiste otsimisega selle elluviimisel. Ka kõige traditsioonilisemad tööd (näiteks aastavahetus, sünnipäevad, klassitunnid jne) tuleb iga kord teha uutmoodi, andes neile erksad värvilised vormid.

sisse) Ühendav-ralli funktsioon. See funktsioon tuleneb sellest, et hariduse tõhusaks teguriks on õpilaste ühtekuuluvus, terve psühholoogiline mikrokliima klassiruumis, sõbralik suhtlemine, üksteisest hoolimine ja õpilasmeeskonna mõju. Sel ajal on vaja vältida negatiivse orientatsiooniga rühmituste tekkimist klassiruumis, luues tingimused õpilaste põnevaks ühistegevuseks.

G ) Koordineeriv funktsioon klassijuhataja. See on tingitud asjaolust, et kuna, nagu eespool märgitud, on vajadus koordineerida oma pedagoogilisi jõupingutusi õpilaste õpetamisel ja kasvatamisel, nende tegevuse koordineerimisel ja rakendamisel. ühtne lähenemine lastele. Sarnast tööd tuleks teha ka õpilaste vanematega ja kaasata neid ühisesse kasvatustöösse kooliga. Sellise töö puhul võivad probleemiks osutuda puudujäägid õpilaste koduses õpetamises ja erinevad kõrvalekalded käitumises ning klassivälise lugemise aktiveerumine jms.

e) Isikliku arengu funktsioon. Selle rakendamine eeldab käimasolevale õppetööle tõhusa pedagoogilise mõju andmist õpilaste isikuomaduste kujunemisele: nende vajaduste-motiveeriva sfääri, haridusliku ja kognitiivse tegevuse stimuleerimine, moraalne ja esteetiline kujunemine, loominguliste võimete ja kalduvuste arendamine, väärikuse kinnitamine inimestevahelises suhtluses. suhtlemine jne.

Nende funktsioonide täitmine on seotud mitmete talle pandud ülesannete täitmisega klassijuhataja poolt.

Need sisaldavad:

a) õpilaste põhjalik uuring;

b) õpilaste käitumisreeglite selgitamine ja rakendamine;

c) õpilaste edasijõudmise igapäevane jälgimine, kodutööde kontroll, samuti kodutööde mahu reguleerimine;

d) õpilaskoosolekute perioodiline läbiviimine klassiruumis;

e) õpilaste kaasamine ringitöösse;

f) ühiskondlikult kasuliku töö korraldamine;

g) abi osutamine vabatahtlike laste- ja noorteorganisatsioonide ning ühenduste töös.

Põhilised kohustused klassiõpetaja on määratletud keskkooli põhikirjaga. Nende ülesannete hulka kuulub tihe koostöö teiste õpetajate, õpilaskomisjoni, pioneeride salga ja komsomoliorganisatsiooniga, pikendatud päevarühma kasvatajatega, samuti ettevõtete ja asutuste pere ja kooli abistamise nõukogudega; õpilastele õigeaegse haridusabi osutamine; õpilaste tervist edendavate tegevuste läbiviimine; õpilaste ühiskondlikult kasuliku töö korraldamine; kehtestatud dokumentatsiooni pidamine (veerandi tööplaani koostamine, klassipäeviku kujundamine, klassi õpilaste päevikute jälgimine); kooli juhtkonnale teabe pakkumine õppeedukuse kohta; kohalviibimine ja õpilaste käitumine.

Klassijuhataja töötab kooli direktori ja tema asetäitjate vahetus alluvuses. Samuti pakuvad nad talle vajalikku organisatsioonilist ja pedagoogilist abi.

1.3.Klassijuhataja koolituse ja kasvatuse eesmärk

Koolituse ja kasvatuse eesmärgiks ei peaks olema teadmiste omandamine teadmiste, faktide, teooriate jms kogumina, vaid õpilase isiksuse muutumine iseseisva õppimise tulemusena. Kooli ja kasvatuse ülesanne on võimaldada indiviidi arengut, enesearengut, soodustada oma individuaalsuse otsimist, aidata inimesel liikuda eneseteostuse poole.

Klassi õpilasmeeskonda juhtides, selle klassiga töötavate õpetajate tegevust koordineerides võtab klassijuhataja kahese positsiooni. Ühelt poolt on ta kooli juhtkonna esindaja, teisalt aga esindab oma klassi õpilaste huve juhtimistegevuse käigus.

Õpetus, mille vastu õpilast huvitab, kus ei ole lihtsalt faktide kuhjumine, vaid muutus õpilases, tema käitumises, tema "mina-kontseptsioonides". Rogers nimetas "õppimist inimese jaoks oluliseks" ja uskus, et see saab ainult nii olla. Ta määratles järgmised tingimused, mille korral see võib toimuda:

1. Õpilased lahendavad õppimise käigus neile huvi pakkuvaid ja olulisi probleeme.

2. Klassijuhataja tunneb õpilaste suhtes ühtlast, s.t. avaldub inimesena sellisena, nagu ta on, väljendades end vabalt.

3. Klassijuhataja ilmutab õpilasesse tingimusteta positiivset suhtumist, aktsepteerib teda sellisena, nagu ta on.

4. Klassijuhataja näitab õpilase vastu empaatiat, oskust tungida tema sisemaailma, mõista teda, vaadata läbi tema silmade, jäädes samas iseendaks.

5. Klassijuhataja täidab abistaja ja mõtestatud õppimise stimuleerija rolli, peab looma õpilasele psühholoogilise mugavuse ja vabaduse, s.o. õpetamine peaks keskenduma õpilasele, mitte ainele. Koolitaja peaks humanistliku pedagoogika raames julgustama õpilasi tegema moraalset valikut, pakkudes analüüsimaterjali. Kasvatusmeetoditeks on arutelud, rollimängud, olukordade arutamine, konfliktide analüüs ja lahendamine.

Vanematele ja õpetajatele pakuvad humanistliku kooli teadlased lapsega suhtlemisel järgmisi võtteid: "Ma olen väited" aktiivne kuulamine, tingimusteta armastus lapsele, positiivne tähelepanu talle, silmside, füüsiline kontakt.

Saame eristada järgmisi hariduse mustreid .

1. Lapse kasvatamine kui sotsiaalpsühholoogiliste neoplasmide teke tema isiksuse struktuuris toimub ainult lapse enda tegevuse kaudu. Tema pingutuste mõõt peab vastama tema võimaluste mõõdule.

2. Iga kasvatusülesanne lahendatakse aktiivse tegevusega: füüsiline areng - kehaliste harjutuste kaudu,

Moraalne - läbi pideva keskendumise teise inimese heaolule, intellektuaalne - läbi vaimse tegevuse, intellektuaalsete probleemide lahendamise.

4. lapse pingutuste ja klassijuhataja pingutuste proportsionaalse suhte säilitamine ühistegevuses on raske ja häiritud: algstaadiumis ületab klassijuhataja tegevuse osa lapse aktiivsusest, siis lapse aktiivsus suureneb ja lõppjärgus teeb laps klassijuhataja kontrolli all kõike ise.

Hea õpetaja tunnetab oma osaluse mõõdutunde piire laste tegemistes, oskab astuda varju ning tunnustada laste täielikku õigust loovusele ja vabale valikule.

Ainult armastuse ja turvalisuse tingimustes väljendab laps vabalt ja vabalt oma suhteid ning areneb soodsalt. Seetõttu hõlmab kasvatus oma sisus armastuse demonstreerimist lapse vastu, oskust last mõista, aidata, tema eksimusi andestada, kaitsta;

Korraldatud tegevusega peab kaasnema või kroonima edusituatsioon, mida iga laps peab kogema.

Nagu märkis L.S. Võgotski sõnul "teaduslikust vaatenurgast on õpetaja ainult sotsiaalse hariduskeskkonna korraldaja, iga õpilasega suhtlemise reguleerija ja kontrollija."

Edu olukord- see on subjektiivne saavutuste kogemus, lapse sisemine rahulolu juba tegevuses osalemisest, enda tegevused ja tulemus. Positiivne tugevdamine on kõige rohkem üldine seisund eduolukorra loomine.

Haridus peaks olema varjatud, lapsed ei tohiks tunda end pedagoogilise moraliseerimise objektina, nad ei tohiks olla pidevalt teadlikud oma vastuvõtlikkusest mõtlemisvõimele. pedagoogiline mõju. Klassijuhataja varjatud positsiooni tagab ühistegevus, klassijuhataja huvi lapse sisemaailma vastu, talle isikuvabaduse, lugupidava ja demokraatliku suhtlusstiili pakkumine.

Isiksuse terviklikkus näeb klassijuhatajale ette kasvatuslike mõjutuste terviklikkuse.

Kasvatusliku mõjutamise meetodid- need on konkreetsed viisid õpilaste teadvuse, tunnete, käitumise mõjutamiseks pedagoogiliste probleemide lahendamiseks ühistegevuses, õpilaste ja kasvataja vahelises suhtluses.

1.4. Kasvatusmeetodid klassijuhataja praktiliseks tööks

Kooliõpilaste õpe klassijuhataja poolt toimub erinevatel meetoditel. Olulisemad neist on järgmised: õpilaste tegevuse ja käitumise igapäevane jälgimine õppetöö ja klassivälise töö käigus, individuaalsed ja grupidiagnostilised vestlused, õpilaste tegevuse tulemuste uurimine, nende kodus külastamine, looduskatse reiting ja pädevate hindamiste meetod. Kuidas neid koolinoorte kasvatusprotsessis kasutada? Õpilaste käitumise ja tegevuse igapäevane jälgimine.

Selle meetodi olemus seisneb õpilaste jälgimises erinevates õppe- ja koolivälise töö tingimustes, nende suhtumise tunnused koolikohustuste täitmisse, iseloomuomadused, käitumiskultuur jne. Nendes küsimustes üldistavate järelduste tegemiseks peavad olema faktid ja näited, mis iseloomustavad stabiilseid, mitte juhuslikke nähtusi. Näiteks üht või teist õpilast jälgides märkab klassijuhataja, et klassis ei suuda ta end tagasi hoida ja käitub rahutult, jookseb vahetundidel karjudes mööda koridori, tõukab kaaslasi jne. on loogiline järeldada, et tema distsipliin on ebapiisav. Kui õpetajad kurdavad õpilase peale, et ta petab kodutööd või ei tee seda üldse, siis tuleb eeldada, et ta vajab pidevat tähelepanu ja abi kodutööde parandamisel. Selliseid tähelepanekuid ja faktilist materjali peaks klassijuhataja koguma mitte ainult õpilaste õppeedukuse, vaid ka nende kõlbeliste ilmingute, sotsiaalselt kasulikesse tegevustesse suhtumise, tervise ja kehalise arengu, vaba aja käitumise jms järgi.

Individuaalsed rühmadiagnostilised vestlused õpilaste, õpetajate ja lapsevanematega. Nende abiga on klassijuhatajal võimalus teada saada, kuidas see või teine õpilane õppetööga suhestub, mis teda huvitab ja millega peale koolitunde hõivatud on, millised raskused teadmiste omandamisel kogevad. Intiimsetes individuaalsetes vestlustes räägivad õpilased oma õnnestumistest ja ebaõnnestumistest õpingutes, suhete olemusest klassikaaslastega jne.

Õpilaste tegevuse tulemuste uurimine. Koolis toimuvad erinevad võistlused, näitused, antakse kodutöid. Koolilapsed ise näitavad üles loomingulisi võimeid ja teevad erinevaid meisterdusi. Klassijuhataja annab neile sageli erinevaid ülesandeid. Tulemusena selgub, et osad koolilapsed armastavad joonistada, teised õpivad innukalt matemaatikat, kolmandad tegelevad kogumisega, neljandad pühendavad oma vaba aega erinevate makettide valmistamisele jne. Selle mitmekülgse tegevuse tulemuste põhjal saab klassijuhataja hinnata mitte ainult õpilaste hobisid, vaid ka kalduvusi ja võimeid, teha ennustusi nende arengu kohta, luua neis küsimustes kontakte õpetajate ja lapsevanematega, et nad seda kõike arvesse võtaksid. oma töös arvesse võtta.

Külastades õpilasi kodus. See meetod võimaldab teil koguda ideid selle kohta, kuidas see või teine õpilane kodus elab ja töötab, kuidas ta jälgib režiimi, milline on pere õhkkond, kuidas ta täidab oma vaba aega, kellega ta on sõber jne. Siin on väga olulised kontaktid vanematega, nende arvamused, palved, kaebused jms. Kõik see annab materjali koolivälise tegevuse edasiseks täiustamiseks.

looduslik eksperiment. Selle olemus seisneb selles, et lapsed on kaasatud mingisse tegevusse ja õpetaja jälgib nende käitumist mitte kunstlikult loodud tingimustes, vaid tavapärase töö käigus ning uurib seeläbi nende omadusi. Näiteks määratakse klass lõpetama varem alustatud kooliõue koristamine. Aga kuna tööd seal palju ei ole, kutsub klassijuhataja soovijaid sellest osa saama. Ja ühtäkki selgub, et osa õpilasi, keda tavaliselt kiidetakse hea õppimise ja seltskondliku aktiivsuse eest, ei avalda soovi tööl osaleda. Seda märgates teeb klassijuhataja järelduse, et töökuse kasvatamiseks on vaja nende õpilastega tööd tihendada. Sellised “loomulikud olukorrad” õpilaste õppimisel võivad olla arutelul koosolekul üksikute õpilaste halbade tegude üle, kui on vaja sõbrale ausust ja nõudlikkust üles näidata jne. Siin näeb klassijuhataja, kellel need omadused on ja kellel on. mitte .

Koolinoorte uurimiseks kasutavad klassijuhatajad ka hindamis- ja pädevate hinnangute meetodeid. Nende olemust käsitleti peatükis, mis paljastas pedagoogilise uurimistöö meetodid. Siinkohal tuleb öelda, et need võimaldavad teil koguda materjali õpilaste käitumise, iseloomu, huvide, loominguliste võimete ja kalduvuste kohta.

Kooliõpilaste õpe on pidev protsess. Klassijuhataja ei pööra tähelepanu mitte ainult oma õpilaste käitumisele, iseloomule ja erinevatele tegevustele, vaid ka nende arengus toimuvatele muutustele. Seetõttu määrab klassijuhataja eelpool käsitletud meetoditega ka kooliõpilaste kasvatustaset iseloomustava dünaamika ning ennustab edasist kollektiivset ja individuaalset tööd klassis. Kõik see eeldab õpilaste uurimistulemuste pidevat andmete salvestamist ja kogumist ning nende süvitsi analüüsimist. A.S. Makarenko pidas vajalikuks, et õpetaja peaks õpilaste õppimise kohta päevikut, fikseeriks regulaarselt nende käitumise olulisemad faktid, näeks nende arengusuundi ning selle põhjal ennustaks ja kujundaks õppekasvatustööd.

Klassijuhataja praktiliseks tööks sobib kõige paremini järgmine meetodite klassifikatsioon

kasvatus:

Veenmismeetodid, mille abil kujundatakse haritlaste vaated, ideed, kontseptsioonid, toimub operatiivne teabevahetus

(ettepanekud, jutustamine, dialoog, tõestus, üleskutse, veenmine);

Harjutuste (taltsutamise) meetodid, mille abil korraldatakse koolitatava tegevust ja stimuleeritakse selle positiivseid motiive (erinevat tüüpi ülesanded individuaalseks ja rühmategevuseks ülesannete, nõuete, võistluste, näidiste ja näidete näitamise vormis, edusituatsioonide loomine);

Hindamis- ja enesehindamise meetodid, mille abil hinnatakse tegevusi, stimuleeritakse tegevusi, aidatakse pedagooge oma käitumise eneseregulatsioonil (kriitika, julgustus, märkused, karistused, usaldus-, kontrolli-, enesekontrolli olukorrad). kontroll, enesekriitika.

1.5. OSKUS

Järgmine samm klassijuhataja professionaalses kasvus on oskused. Pedagoogiline oskus kui klassijuhataja õppe- ja kasvatustegevuse kvalitatiivne tunnus pole midagi muud kui see, mille ta tõi kõrge aste Täiuslikkus on haridus- ja kasvatusoskus, mis väljendub spetsiaalsetes lihvitud meetodites ja tehnikates psühholoogilise ja pedagoogilise teooria rakendamiseks praktikas, mis tagab õppeprotsessi kõrge efektiivsuse. Nagu näete, erineb meisterlikkus tavalisest pedagoogilisest oskusest selle poolest, et see on täiuslikum tase, kasutatud õppe- ja kasvatusmeetodite kõrge viimistlemise tase ning sageli nende omapärane kombinatsioon. Selles võib olla teatud loomingulisi elemente, kuid need pole mingil juhul kohustuslikud. Peamine selles on psühholoogilise ja pedagoogilise teooria ning kasvatustöö parimate praktikate täiuslik rakendamine ja rakendamine praktikas, mis aitavad kaasa kõrgete tasemete saavutamisele koolituses ja hariduses.

Muidugi peavad klassijuhatajal pedagoogiliste oskuste arendamiseks, nagu juba märgitud, olema vajalikud loomulikud võimed, hea hääl, kuulmine, väline võlu jne. Vaatamata nende loomulike andmete tähtsusele, mis aitavad kaasa edukale pedagoogilisele tegevusele, mängivad omandatud omadused peaaegu otsustavat rolli. A.S. Makarenko rõhutas, et pedagoogilisi oskusi saab ja tuleb arendada.

"Olen veendunud," kirjutas ta, "et harimist on sama lihtne õpetada, võib-olla kui matemaatikat, lugema õpetada, head möldrit või treialit õpetada, ja ma õpetasin.

Mis see uuring on? Esiteks ei saa töötada õpetaja iseloomu korraldamises, tema käitumise kasvatamises ja seejärel tema eriteadmiste ja oskuste korraldamises, ilma milleta ükski kasvataja ei saa olla hea koolitaja, kuna tal pole hääl, ta ei tea, kuidas lapsega rääkida ega tea, millistel juhtudel rääkida. Ei saa olla hea kasvataja kes ei oma näoilmeid, kes ei suuda anda oma näole vajalikku ilmet ega ohjeldada oma tuju ... Kasvataja peab käituma nii, et iga liigutus teda harib, ja peab alati teadma, mida ta parasjagu tahab ja mida teeb ei soovi.

Oskus hõlmab ka neid pedagoogilisi täiustusi, mida klassijuhataja (kasvataja) läbi viib, tehes tehtud puudujääkidest, vigadest ja kordaminekutest vajalikke järeldusi, rikastades oma metoodilist arsenali.

1.5. Klassijuhataja töövorm

Klassijuhataja töövormid määratakse koolis ja selles klassis valitseva pedagoogilise olukorra, traditsioonilise kasvatuskogemuse alusel; pedagoogilise mõju aste - õpilaste isiksuse arengutase, klassi meeskonna kui rühma kujunemine, milles toimub noorukite areng ja enesemääramine. Vorme on lõputult: vestlused, arutelud, mängud, võistlused, matkad ja ekskursioonid, võistlused, ühiskondlikult kasulik ja loov töö, kunstilised ja esteetilised tegevused, rollimängukoolitused jne. Samas jääb tähtsaimaks ülesandeks kaasajastada õppetegevuste sisu, mis sellele kaasa aitavad emotsionaalne arengõpilane, tema kõne, intellekt; teabe, sealhulgas audiovisuaalse kriitilise suhtumise oskuste kujundamine.

Klassijuhataja tegevuses on eriline koht klassitunnil - õpetaja ja õpilaste vahetu suhtluse protsessi korraldamise vorm, mille käigus saab tõstatada ja lahendada olulisi moraalseid, moraalseid ja eetilisi probleeme.

Klassijuhataja läheneb töövormide valikule loovalt, võttes arvesse kooli elutingimusi, laste võimeid ja iseärasusi, laste elu sisu, mida koos lastega mõistetakse, analüüsitakse, üldistatakse ja korrigeeritakse. Tema kavandatud erineva sisuga vormid, “klassitunnid”, on mõeldud kogu tervikliku kasvatusprotsessi analüüsimiseks, selle juhtivate ideede kristalliseerimiseks laste mõtetes, aitamaks hinnata esilekerkivaid ideaale, väärtusorientatsioone, maitseid, väljendada põhimõttelist suhtumist pinnapealsesse, võõrasse, kahjulikku.

Kaaluge sisse üldiselt klassijuhataja olulisemate töövormide olemus ja struktuur.

"Teadmiste ja usu tund" on pühendatud õpilaste maailmavaadete, poliitiliste, moraalsete, esteetiliste ideaalide, väärtusorientatsioonide analüüsile. Võttes arvesse kooliõpilaste omandatud õppematerjali, teadmisi päevakajalistest ühiskondlik-poliitilistest sündmustest, teaduse ja kunsti uusi nähtusi, määrab klassijuhataja koos lastega intervjuu, arutelu, vaidluse teema. Valitud teemal valmistuvad koolitaja ise ja kõik õpilased. Õpilased teevad ettekandeid, esitavad küsimusi, avaldavad hinnanguid ja uskumusi. Arutelu käigus jagab oma mõtteid klassijuhataja. "Tundi" viimases osas avaldab ta oma arvamusi, hinnanguid teadmistele, kaalutlusi, seisukohti, kuttide uskumusi, annab neile selge ettekujutuse sellest, mida nad on hästi õppinud, mille kallal töötada, mis moraali, esteetilised vaated tuleb ümber mõelda. Tänapäeval, mil poliitikas, majanduses, sotsiaalteadustes, kunstis hinnatakse ümber palju väärtusi, omandab kogu see koolitaja analüütiline ja hindav töö erilise tähenduse ja tähenduse.

ajal "Töötund" lapsed arutavad aktiivselt nii riigi majanduselu ümberkorraldamise küsimusi, mis on neile arusaadavad, kui ka enda töösuhete praktikat meeskonnas. "Töötunnist" võib kujuneda omamoodi tootmiskoosolek, kus arutatakse gümnasistide töökorraldust, toodete kvaliteeti, kuttide suhtumist töösse ja teenitud raha jaotamist. Kui üldiste majandusteemaliste teemade “Töötundi” saab korraldada seminarina, siis töösuhete teemal meeskonnas võib seda korraldada aktuaalsetele teemadele, vastuoludele ja konfliktidele pühendatud koosoleku või konverentsina.

"Meeskonnatund" » on omamoodi klassi meeskonna kokkusaamise vorm. Sellele asetatakse ja mõistetakse tegelikud probleemidüldkooli ja klassikollektiivide elu, omavalitsuse seis, avalike ülesannete täitmine, kollektiivsed suhted, üksikute laste käitumine. Koos klassivaraga tuvastab kasvataja kiireloomulise teema, uurib asjade seisu. Kõik poisid valmistuvad spetsiaalselt esinemisteks: nad uurivad positiivseid kogemusi ja puudusi. "Tunni" jooksul peetakse vaba arutelu, kujundatakse peamised järeldused ja otsused, esitatakse teemad ja küsimused järgmiseks "Meeskonna tunniks". Kui “Kollektiivtund” peetakse aruandva üldkoosolekuna, esitavad vastustega volitatud ja tegevusliikide eest vastutavad: juhataja, kulturist, hozorg, fizorg, seinalehe toimetaja, turorg. Räägitakse ka võistluse tulemustest, koolikohustusest, iseteeninduse korraldamisest, õhtutest, matkadest, kehakultuuri- ja spordiüritustest. Kõigil aruteludel avaldab klassijuhataja oma arvamust taktitundeliselt, pealetükkimatult. "Meeskonna tunni" viimane hetk on avaliku arvamuse avaldamine: kokkulepitud otsuse vastuvõtmine, pöördumine, soovitused, soovid.

"Loovuse tund" korraldatud klassi õpilaste tööde kokkuvõttena ringides, koreograafiline, visuaalne. Muusikastuudiod, kunstikoolid, tehnikute ja noortejaamad, klubid ja kodus. See annab võimaluse igal lapsel või lasterühmal end väljendada, näidata, milleks ta on võimeline, kuulda arvamusi oma loovuse tulemuste kohta, õppida enda kohta midagi uut ja ennast maksma panna. See võimaldab klassijuhatajal aktiivselt mõjutada laste vaimset maailma, nende kunstiliste ja esteetiliste ideede kujunemist, maailmavaatelisi tõekspidamisi. "Loovustundi" on kõige parem korraldada temaatiliselt: pühendada täielikult kummalegi teaduslik ja tehniline loovus; või klassi vokaal- ja instrumentaalansambli ettekanne; või luule; või joonistuste, rakendusliku iseloomuga toodete, kollektsioonide näitus; või loomingulisi mänge. Eelnevalt lepivad klassijuhataja ja lapsed kokku “tunni” teema, viivad läbi selleks ettevalmistusi. Oma üldises struktuuris kohustuslikud elemendid on: a) oskuste näitamine, meisterdamine, maketid, joonistused – kõik iseseisvalt loodud; b) loovuse tulemuste arutelu, hinnangute avaldamine, nõuanded, hinnangud, soovitused oskuste, võimete, meisterlikkuse edasiseks täiustamiseks.

"Perekonnatund" sisuliselt on see suunatud pereelu kogemuse mõistmisele. Kooliõpilased arutavad näiteid perede elust, kus kasvasid välja silmapaistvad isiksused. Nende ees räägivad huvitavad inimesed, nende endi vanemad ja lapsed ise räägivad oma suhtumisest isadesse-emadesse, teistesse pereliikmetesse, kodutöödesse, vaimsesse suhtlemisse perekonnas. Klassijuhataja jaoks on oluline mõista, milliseid ettekujutusi elust peres ammutatakse, kuidas need on korrelatsioonis koolis, ühiskondlikes organisatsioonides, allikatest omandatuga. massimeedia. Klassitunni saab pühendada tänavaprobleemidele. Lastele tuleks anda võimalus õues, mitteformaalses rühmas aktiivselt oma elu üle arutada. Kui palju kuttide jaoks tänav aega võtab, kellega nad on sõbrad, mida mängivad, milline on atmosfäär, suhete ja suhtluse sisu.

Seega muutub klassijuhataja oma lastega töötamise põhivormide kaudu haridussüsteemi ajupoliitilis-sünteetiliseks keskuseks. Ta annab lapsele otsustavat pedagoogilist abi oma elu ja tegevuse protsessi mõistmisel, mis muudab temast aktiivse ja teadliku kasvatussubjekti.

1.7.Klassijuhataja töösüsteem ja selle peamine

juhised

Klassijuhataja töö edukus sõltub suuresti selle planeerimisest ja süsteemsusest. Klassijuhataja tegevus on osa kasvatustöö üldisest protsessist. Seetõttu on oluline see kooskõlastada kõigi teiste linkidega. koolitöö, keskendudes ülekoolilisele aastaplaanile.

Klassijuhataja korralduslik ja pedagoogiline töö hõlmab pidevat õpilaste õppimist, õpilaste meeskonna organiseerimise ja vormistamise tegevusi, aga ka ühistööd pioneerisalga või komsomolirühma ja õpilaste vanematega.

See töö näeb ette „Kooliõpilaste hariduse eeskujuliku sisu” soovituste kohaselt kommunistliku maailmavaate ja moraali kujundamise, tööõpetuse ja karjäärinõustamise, vastutustundliku õpihoiaku ja kasvatusoskuste kasvatamise, õigusteaduse. , esteetiline ja kehaline kasvatus.

Süsteem klassijuhataja töös eeldab õppevormide ja -meetodite otstarbekat kombineerimist kooliõpilaste praktilise tegevuse korraldamisega. Klassijuhataja töötab reeglina mitu aastat sama õpilaste koosseisuga. Seetõttu tuleks õppetegevuse loogikat jälgida mitte ainult kuude, vaid ka õppeaastate lõikes.

Klassijuhataja põhisuunad on:

1. Õpilaste ja klassikollektiivi õpe: demograafiliste, meditsiiniliste, psühholoogiliste ja pedagoogiliste andmete saamine (perekond, sotsiaalne ja majanduslik olukord, tervislik seisund, arengutase, kasvatus ja õppimine, individuaalsed iseärasused jne)

2. Klassile või üksikutele rühmadele, klassi õpilastele ühiste kasvatusülesannete ("väljavaadete") kirjeldus.

3. Kasvatustöö planeerimine - õpilaste, õpetajate, lastevanematega töötamise plaani koostamine, mis sisaldab ülesannete ja nende lahendamise juhtumite loetelu.

4. Erinevat tüüpi tegevuste korraldamine, läbiviimine ja kohandamine vastavalt püstitatud ülesannetele ja planeeritud plaanile: klassitundide läbiviimine, kollektiivne loovtegevus, ekskursioonid, matkad, õhtud, lastevanemate koosolekud jne.

5. Töö korraldus õpilaste vanematega: süstemaatiline teavitamine edusammudest, õpilaste käitumisest, õpilaste kodus külastamine, lapsevanematele pedagoogilise hariduse andmine, vanemate kaasamine kasvatustöösse õpilastega.

6. Õppetöö tulemuste analüüs ja hindamine: vaatlusküsimustikud ja muud meetodid, mis võimaldavad hinnata tulemusi ja püstitada uusi ülesandeid.

1.8. Klassijuhataja pedagoogilised ülesanded

Klassijuhataja üks olulisemaid ülesandeid on süsteemne töö klassi kollektiiviga. Õpetaja humaniseerib lastevahelisi suhteid meeskonnas, aitab kaasa moraalsete tähenduste ja vaimsete juhiste kujunemisele, korraldab õpilaste sotsiaalselt väärtuslikke suhteid ja kogemusi klassikogukonnas, loomingulisi, isiklikult ja sotsiaalselt olulisi tegevusi, omavalitsussüsteemi; loob turvalisuse, emotsionaalse mugavuse, soodsad psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused lapse isiksuse arenguks, aitab kaasa õpilaste eneseharimisoskuste kujunemisele. Tema töö on suunatud ainulaadse individuaalsuse, klassikogukonna "näo" kujunemisele ja avaldumisele. Samas hoolitseb klassijuhataja klassi positsiooni ja koha eest koolikogukonnas, hõlbustades ealiste suhtlust.

Vastavalt V.A. Slastenin, reaalsuse loogikaga haridussüsteemi kaasatud õpetaja, seisab silmitsi vajadusega lahendada pedagoogiliste probleemide binaarseid rühmi. See on:

* analüütilis-refleksiivsed ülesanded, st. tervikliku pedagoogilise protsessi, selle elementide, tekkivate raskuste jms analüüsi- ja reflekteerimisülesanded;

* konstruktiivsed ja prognostilised ülesanded, s.o. kutse- ja pedagoogilise tegevuse üldeesmärgile vastava tervikliku pedagoogilise protsessi ülesehitamise ülesanded, pedagoogilise otsuse väljatöötamine ja vastuvõtmine, tehtud otsuste tulemuste ja tagajärgede ennustamine;

* organisatsioonilised ja tegevusülesanded - ülesanded rakendada erinevaid haridusprotsessi võimalusi, kombineerides erinevat tüüpi pedagoogilisi tegevusi;

* hindamis- ja teavitamisülesanded, st. pedagoogilise süsteemi seisu ja arenguperspektiivide kohta teabe kogumise, töötlemise ja säilitamise ülesanded, selle objektiivne hindamine;

* parandus-reguleerivad ülesanded, s.o. pedagoogilise protsessi käigu korrigeerimise, vajalike suhtlussidemete loomise, nende reguleerimise ja toetamise ülesanded.

Nende ülesannete täielikkus õpetaja meeles ja tegevuses määrab tema subjektiivsuse taseme haridussüsteemis.

Üks veel oluline ülesanne klassijuhataja õppeprotsessi terviklikkuse tagamiseks on tegevuste koordineerimine ja suhete loomine nelja juhtiva meeskonna vahel: laste haridus, klassiga töötavad õpetajad, vanemad ja tööjõud (baasettevõte). Lastekollektiivis aitab klassijuhataja kaasa õpilase omavalitsuse korraldamisele, vastutustundliku sõltuvusega ärisuhete loomisele, huvisuhete arendamisele. Ta suhtleb lastega austuse, vastastikuse nõudlikkuse, tähelepanelikkuse, empaatia, vastastikuse abistamise ja õigluse alusel. Klassis töötava õpetajate meeskonnaga vahetab klassijuhataja infot, lepib kokku ühised tegevused, nõuded ja ühised töövormid. Suhtlemine lapsevanemameeskonnaga põhineb teabevahetusel, nõuete ühtsusel, lapsevanema pedagoogilise üldhariduse elluviimisel, lapsevanemate osalemisel teatud vormides pedagoogilises töös lastega. Suhted töökollektiiviga on korraldatud sponsorluse, äritegevuse ja vaba suhtlusena.

Vahetu suhtlemine lastega, nende ideoloogiline, vaimne ja väärtuslik mõjutamine nõuab klassijuhatajalt kõrgendatud tähelepanu laste vaimsetele kogemustele ja seisunditele, nende ideaalide, vaadete, tõekspidamiste, isikuomaduste ja individuaalsete võimete kujundamisele. Laps kujuneb inimeseks ja individuaalsuseks, kui õpetajad püüavad väliseid sotsiaalselt väärtuslikke stiimuleid tõlkida tema käitumise sisemisteks motiivideks, kui ta ise saavutab sotsiaalselt väärtuslikke tulemusi, näidates üles sihikindlust, tahet ja julgust. Hariv mõju on suur, kui haridus areneb igas vanuselises arenguetapis eneseharimiseks ja laps muutub kasvatusobjektist oma subjektiks. Sellise ümberkujundamise mehhanism on laste arusaam oma elutegevuse protsessist: teadlikkus selle eesmärkidest, nõuetest, väljavaadetest; teadmisi oma tugevustest ja võimalustest; oma nõrkuste ületamine (enesemääramine) ja eneseharimise rakendamine. Klassijuhataja, kes analüüsib koos õpilastega ühiskondlikku elu, nende kui indiviidide kujunemisprotsessi, maailmavaate kujunemist, loomingulisi võimeid, astub nende ette mõtlejana, aidates aktiivselt osaleda oma isiksuse kujunemises, arengus ja käitumise organiseerimine.

1.9.Kasvatusprotsess ja selle mustrid

Esimene reegel: sisse Lapse kasvatamine toimub ainult lapse enda aktiivsuse alusel tema suhtluses ümbritseva sotsiaalse keskkonnaga. Kus ülioluline omab ühiskonna huvide ja õpilaste isiklike huvide ühtlustamist pedagoogilise protsessi eesmärkide ja eesmärkide kindlaksmääramisel.

Igasugune kasvatusülesanne tuleks lahendada lapse tegevuse algatamise kaudu: füüsiline areng - läbi füüsiliste harjutuste, moraalne - läbi pideva orienteerumise teise inimese heaolule, intellektuaalne - läbi vaimse tegevuse jne.

Rääkides lapse tegevusest, peame ette kujutama, et see sõltub suuresti tema motivatsioonist. Seetõttu peab õpetaja eelkõige lähtuma lapse vajadustest ja motiividest, määrama kindlaks, mis on lapse jaoks hetkel peamine.

Teine muster määrab hariduse ühtsuse ja haridust. Haridus on suunatud kujunemisele ühine kultuur isik. Samal ajal toimub indiviidi areng, sotsiaalse kogemuse omandamine, vajalike teadmiste, vaimsete võimete kompleksi moodustamine. Arvestades kasvatus- ja kasvatusprotsessi ühtse protsessina, on vaja välja tuua nende kahe sotsiaalpedagoogilise nähtuse eripära. Teadmisi kujundades areneb inimene; arenedes püüab ta laiendada oma tegevuse ja suhtluse ulatust, mis omakorda eeldab uusi teadmisi ja oskusi.

Selline lähenemine nõuab pidevat õpilaste õppe- ja koolivälise tegevuse sisu korrigeerimist.

Kolmas muster eeldab hariduslike mõjude terviklikkust, mille tagab väljakuulutatud sotsiaalsete hoiakute ja õpetaja tegelike tegude ühtsus (sellise ühtsuse puudumist iseloomustab asjaolu, et ta väidab üht ja teeb teist, kutsub üles tegutsema, kuid näitab üles passiivsust jne). kõigi õppeainete õpilaste poolt lapsele esitatavate pedagoogiliste nõuete kooskõla.

Samal ajal viiakse läbi sotsiaalse suhtluse pedagoogilist reguleerimist, mis tähendab õpetajate otsest ja kaudset mõju laste suhete süsteemile sotsiaalses mikrokeskkonnas nii haridusasutuses kui ka väljaspool seda. See mõju on suunatud isiklikult oluliste eesmärkide elluviimisele ühistegevuses ja õpilaste sotsiaalsete rollide süsteemi, käitumisviiside väljatöötamisele, võttes arvesse nende vanuselist subkultuuri.

Haridusprotsessi terviklikkuse olemus seisneb selle kõigi osade ja funktsioonide allutamises põhiülesandele: tervikliku inimese kujunemisele (lapse individuaalsuse arendamine ja tema sotsialiseerimine). Selline lähenemine haridustöö korraldamisele hõlmab järgmiste tingimuste täitmist:

· õppejõudude tasandil peaks iga õpetaja tegutsema ühise eesmärgi nimel: mitte panustama ühise eesmärgi saavutamisse, vaid selle tagama;

Teiseks igas tunnis igakülgselt lahendada koolituse, arendamise ja kasvatuse probleemid, tundide süsteem, et iga osa (tund) töötaks terviku (protsessi) jaoks;

· kolmandaks kasvatus- ja enesekasvatuse, hariduse ja eneseharimise ühtsuse tagamine. Samal ajal on vaja luua seoseid pedagoogilise süsteemi elementide vahel. Need on infokommunikatsioon (infovahetus), organisatsiooni- ja tegevuskommunikatsioon (ühistegevuse meetodid), sidekommunikatsioon (kommunikatsioon), juhtkonna ja enesejuhtimise kommunikatsioon.

Selle seaduspärasuse rakendamine eeldab sotsiaalsete institutsioonide koostoimet kasvatustöö korraldamisel, mis on suunatud inimese oluliste valdkondade arendamisele. Need valdkonnad iseloomustavad tema elupilti, inimese harmooniat, vabadust ja mitmekülgsust, tema õnne ja heaolu inimeste seas.

Loetletud mustrid määravad kindlaks õppeprotsessi põhimõtted ja väljendavad põhinõudeid õppe-kasvatustöö sisule, vormide ja meetodite määratlemisele.

Põhimõtted vastavad alati hariduse eesmärkidele ja eesmärkidele, vastavalt nende saavutamise võimalustele.

1.10.Klassi kutsesobivus juht

Igasugune ametialane tegevus nõuab inimeselt teatud kalduvust, vajalikke füüsilisi ja vaimseid andmeid, aga ka sobivat isiklik areng. Näiteks suveettevõtte valimisel kontrollivad nad nägemist, kuulmist, reaktsioonivõimet närvisüsteem, võime taluda suurt füüsilist koormust jne. Inimene ei võeta laevastikku, kui ta ei suuda mereveeremist taluda. Paljudele juhtivatele ametikohtadele määramisel võtavad nad arvesse inimese organisatsioonilisi oskusi ja võimeid, tema suhtlemisoskust. Halastuse ja kõrge moraali puudumisel ei suuda arst oma kohustusi korralikult täita. Vähem oluline pole ka inimese erialane sobivus pedagoogiliseks tegevuseks, inimeste harimiseks. Pole ime, et silmapaistev vene keemik D.I. Mendelejev kirjutas:

„Pedagoogilisele tööle, nagu merenduse, arsti või muu sellise jaoks, tuleb kutsuda mitte neid, kes püüavad ainult oma elu kindlustada, vaid neid, kes tunnevad teadlikku kutsumust selle töö ja teaduse jaoks ning näevad sellest ette oma rahulolu. mõistes inimeste üldist vajadust.

Inimese ametialane sobivus ei ole midagi muud kui vajalik kogum võimeid, füüsilisi, neuropsüühilisi ja moraalseid omadusi, mis on vajalikud teatud tööfunktsioonide valdamiseks ja teatud tootmisvaldkonnas või vaimses elus edu saavutamiseks. Seetõttu ei saa seda taandada ainult teadmiste, oskuste ja praktiliste oskuste summale, mis omandatakse kutseõppe käigus. Ikka, nagu eespool märgitud, on vaja töökalduvust, teatud loomulike andmete ja moraalsete omaduste olemasolu.

Erialane sobivus pedagoogiliseks tegevuseks on seotud inimese füüsilise ja vaimse tervisega, võimega taluda tugevate stiimulite mõju, näidata vaoshoitust jne. Isikuomaduste hulka, mis iseloomustavad sobivust pedagoogiliseks tegevuseks, on ka kalduvus töötada lastega, seltskondlikkus (soov ja oskus suhelda teiste inimestega), taktitunne, tähelepanelikkus, arenenud kujutlusvõime, organiseerimisoskused, kõrged nõudmised iseendale. Kõik see on üsna sobiv meditsiinilisele ja psühholoogilis-pedagoogilisele diagnostikale, teatud testimisele. Kahjuks ei ole üliõpilaste vastuvõtul ülikoolide pedagoogilistesse instituutidesse ja pedagoogilistesse osakondadesse veel ette nähtud nende kutsesobivuse määramine, sisseastumiseks võetakse kõik, kes sooritavad vajalikud sisseastumiseksamid. Seetõttu satuvad koolidesse paljud erialaselt ilmselgelt sobimatud õpetajad, millel on terav negatiivne mõju õpilaste haridusele ja kasvatusele.

1.11.PEDAGOOGIAOSKUS

Seal on lihtsalt osav klassijuhataja (kasvataja), kes viib regulaarselt koolitusi ja kasvatust läbi. professionaalne tase, ja seal on klassijuhataja, kes näitab üles pedagoogilisi oskusi ja saavutab oma töös kõrgeid tulemusi. Paljud klassijuhatajad rikastavad lisaks meisterlikkusele ka õppe- ja kasvatusmeetodeid. Ja on klassijuhatajaid – uuendajaid, kes teevad tõelisi pedagoogilisi avastusi, sillutavad uusi teid koolituses ja kasvatuses, rikastades pedagoogilist teooriat.

Milles seisnevad need klassijuhatajate tegevuse tunnused ja millised on nende professionaalse kasvu näitajad?

Klassijuhataja pedagoogilist oskust tuleks mõista sellise professionaalsuse tasemena, mis hõlmab oma akadeemilise aine põhjalikku tundmist, psühholoogilise ja pedagoogilise teooria head valdamist ning kasvatuslike ja kasvatuslike oskuste süsteemi, aga ka üsna arenenud erialast oskust. ja isikuomadused, mis tervikuna võimaldab õpilastele piisavat koolitust ja haridust.

Prantsuse füüsik Pascal märkis õigesti: "Õpilane ei ole anum, mida tuleb täita, vaid tõrvik, mis tuleb süüdata."

Pedagoogiline oskus on klassijuhataja professionaalsuse aluseks, ilma milleta pole võimalik koolis töötada. See põhineb piisaval klassijuhataja teoreetilisel ja praktilisel koolitusel, mida antakse pedagoogilistes õppeasutustes ning mille lihvimine ja täiendamine koolis jätkub. Niisiis peab klassijuhataja teadma, kuidas tundideks valmistuda, õigesti määrata tunni üksikute etappide läbiviimise struktuur, sisu ja metoodika, kasutada probleemsituatsioonide loomisel kõige olulisemaid võtteid, säilitada õpilaste tähelepanu ja distsipliini klassiruumis. , kombineerida erinevaid teadmiste kontrollimise ja hindamise vorme ja meetodeid, õpilastega frontaalse ja individuaalse töö läbiviimist jne. Asja mõnevõrra lihtsustades võib öelda, et nende teadmiste, oskuste ja vilumuste süsteemi määravad teatud määral psühholoogia, pedagoogika ja erameetodite normkursused, mida õpitakse pedagoogilistes õppeasutustes ja ülikoolide pedagoogilistes osakondades. Kahjuks ei saa väita, et kõik klassijuhatajad valdaksid neid normikursusi hästi, mis loomulikult mõjutab negatiivselt nende pedagoogilist tegevust.

II peatükk

Organisatsiooniline ja pedagoogiline

klassijuhataja töö

2.1 Klassijuhataja töö õpilaste uurimisel

Kaasaegne klassijuhataja on peen psühholoog ja osav õpetaja. Omades teoreetilisi teadmisi ja pedagoogilist intuitsiooni, puutub ta kergesti kokku õpetajate ja õpilastega, organiseerib oskuslikult ühistegevusi koolis ja väljaspool kooli, omab kooliõpilaste mõtteid, tundeid ja tahet otseselt ja kaudselt kontrollida. Ta on teadlane ja organisaator, ühiskonnategelane, teaduse, spordi, tehnika või kunsti kirglik inimene. Ta annab hea meelega oma õpilastele kogu oma hingevara.

Klassijuhataja isiksuse parimad inimlikud ja professionaalsed omadused kujunevad noores õpetajas edukalt läbi ülikoolis aktiivse õppimise ja eneseharimise.

"Kui pedagoogika tahab inimest igakülgselt harida, peab ta esmalt teda ka igakülgselt tunnustama." See on K.D. Ušinski on iga klassijuhataja reegel. Õpetaja on praktiline psühholoog. Edukaks töötamiseks õpib ta pidevalt õpilasi.

Õpilaste uurimine eeldab õpilase isiksuse psühholoogiliste omaduste tundmist, samuti pedagoogilise uurimistöö põhimõtete ja meetodite valdamist. Erinevalt teoreetilistest õpetajatest uurib klassijuhataja oma õpilasi puhtalt praktilistel eesmärkidel: tea paremini, et paremini harida.

Objektiivsete andmete saamiseks õpilase intellekti, iseloomu, tervise ja muude omaduste kohta täidab klassijuhataja järgmisi põhinõudeid: õpib õpilast loomulikus keskkonnas, ühtsus tema elutingimustega; võtab pidevalt arvesse individuaalseid ja vanusega seotud muutusi; uurib õpilast terviklikult, kõigis selle ilmingutes; õppimine, harimine - harimine, õppimine.

Õpilase isiksuse uurimise programm sisaldab eelkõige tutvumist tema perekonnaelu tingimustega: milline on perekonna koosseis, materiaalne kindlustatus, peretraditsioonid, peresuhted, õppimistingimused jne. Klassijuhatajat huvitab ka vanemate tervis, laste päriliku eelsoodumuse võimalus haigustele, kasvatusviis, perekeskkond.

Teine oluline teema on õpilase suhtumine teistesse – vanematesse, õpetajatesse, klassikaaslastesse ja teistesse. Tuleb märkida, kui lugupidav, viisakas või ebaviisakas ta on, inimesi idealiseerima või kritiseerima kalduv, nõudlikum enda või inimeste suhtes, kellega ja kuidas ta on sõber, avatud või salajane, kalduv domineerima või kuuletuma.

Tuleb paika panna tema suhtumine õppimisse ja töösse: kas ta õpib kohusetundlikult või ebaausalt, milliseid aineid ta armastab, kui süsteemselt õpib, kas aitab klassikaaslastel paremini õppida, kuidas areneb iseseisvus jne, kuidas suhestub kehalisega. tööjõud, millist tööd ta eelistab, kas töökas või laisk ; kuidas ta suhestub tööriistade ja materjalidega, kui kokkuhoidlik ja täpne töös.

Õppetöö edukus sõltub suuresti õpilase annetest ja võimetest. Seetõttu on oluline kindlaks teha, millised võimed tal on, mis tüüpi mõtlemine ja mälu tal on; kas ta on tähelepanelik, õpib kiiresti või aeglaselt õppematerjali, kas tal on kujutlusvõimet ja vaimukust; mis teda huvitab pärast koolitunde, kuidas ta oma vaba aega veedab.

Eriline küsimus õpilase uurimisel on tema suhtumine sotsiaaltöösse: milliseid ülesandeid ja kuidas ta sooritab; kui arenenud algatusvõime, vastutustunne, kohusetunne.

1. Omadused ühised omadused ja isiksuseomadused - isiksuse orientatsioon, selle moraalsed omadused, iseloom, temperament ja võimed:

2. Individuaalsete psüühiliste protsesside tunnused - taju ja tähelepanu tunnused, psühhomotoorsed omadused, mõtlemise, mälu, emotsionaalse-tahtelised omadused. Õpilase orientatsiooni uurimine annab vastuse küsimusele: „Mida ta tahab? »; tema võimete uurimine - küsimusele: "Mida ta teha saab?"; iseloomu uurimine - küsimusele: "Kes ta on?".

Õpilaste õppimine ei ole eesmärk omaette. See võimaldab klassijuhatajal ennustada õpilase arengut, ennetada ja ennetada tema raskusi õppimisel, luua tema arenguks kõige soodsamad tingimused. Õpilase vaimse arengu iseärasuste tundmist vajavad teda õpetavad õpetajad ja vanemad.

Klassijuhataja uurib ka oma klassi meeskonda, mille omadused avavad tavaliselt tööplaani. Meeskonna kasvatuse ja küpsuse peamised näitajad on organiseeritus, ühtekuuluvus, terve avaliku arvamuse olemasolu, kollektiivsete suhete inimlikkus.

Nagu juba märgitud, on kasvatustöö läbiviimine mõeldamatu õpilaste vanuse ja individuaalsete omaduste teadmata. Nende tunnuste mittetundmine põhjustab sageli tõsiseid valearvestusi ja pedagoogilisi vigu.

Praktikas kogemus

ma . Äsja kooli määratud noor matemaatik viis läbi tunde 7. klassis, kus talle usaldati ka klassijuhatus. Ta kutsus ühe õpilase tahvli juurde ja palus tal probleem lahendada. Selgus, et seitsmenda klassi õpilasel on raskusi. Õpetaja otsustas teda aidata ja hakkas esitama suunavaid küsimusi. Kuid õpilane vaikis. Õpetajale tundus, et ta ei suuda probleemi lahendada, ja kutsus ta istuma. Kuid enne laua taha jõudmist pöördus seitsmenda klassi õpilane õpetaja poole ja ütles nördimusega: "Aga ma tean, kuidas probleemi lahendada ..." Õpetaja näitas üles mõistlikkust ja saatis ta südamliku häälega tahvli juurde tagasi. Seitsmenda klassi õpilane sai ülesandega hakkama üsna iseseisvalt, kuigi aeglaselt. Nii aitas ta oma märkusega õpetajal tehtud vea parandada. Selgus, et ta oli hea õpilane, kuid aeglase mõtlemisega. Noor õpetaja ei teadnud sellest ja julgustas teda kiirustama.

On õpilasi, kes ei näita töös üles piisavat visadust, ei suuda end kodutöid tegema sundida. Õpilase kasvatustööd ja käitumist mõjutavad perekasvatuse tingimused, tervislik seisund, nende kontaktrühmade mõju, kellega ta on pidevas suhtluses jne.

II . Gomeli 10. keskkooli ajalooõpetaja K.F. Zotova juhtis tähelepanu asjaolule, et uue materjali suulise esitamise ajal aastal V-VIII klass suurem osa õpilastest ei õppinud seda otse tunnis. Seejärel struktureeris ta mõnevõrra ümber oma uue materjaliga töötamise metoodikat: pärast selgitamist hakkas ta harjutama kooliõpilaste õpiku valikulist lugemist ja julgustas neid enesekontrolli teostades selles sisalduvatele küsimustele vastama. Selle tehnika kasutamine osutus väga kasulikuks: õpilased hakkasid uut materjali õppima otse klassiruumis.

Pedagoogilist loovust iseloomustab märkimisväärne spetsiifilisus. Mõiste "loovus" on seotud "uute kultuuriliste ja materiaalsete väärtuste" loomisega, iseseisva loomingulise tegevusega tootliku töö, teaduse ja kultuuri erinevates valdkondades.

Sarnane on olukord ka klassijuhataja (kasvataja) pedagoogilise loovusega. Seda iseloomustab teatud metoodiliste muudatuste sisseviimine õppetegevusse, koolitus- ja kasvatusmeetodite ja -tehnikate ratsionaliseerimine ilma pedagoogilises protsessis katkestusteta.

2.2.Klassijuhataja juhendamine õpilastele

Koolilapse ja õpilasmeeskonna kasvatustaseme väljaselgitamise objektiivsus sõltub erinevate uurimismeetodite õigest kasutamisest. Vaatlus on nende seas tähtsal kohal. See on üksikisiku ja meeskonna käitumises ja elus avalduvate ilmingute spetsiaalselt organiseeritud tajumine. Kõigepealt on oluline aru saada, mida uurida, mida jälgida ja kuidas vaatlustulemusi registreerida. Vaatlus on pidev ja valikuline. Pideva vaatlusega jäädvustab klassijuhataja kõike, mida on märgata õpilaste käitumises, väljaütlemistes, emotsionaalsetes reaktsioonides. Valikulise vaatluse käigus märgitakse ära eraldi protsessid ja nähtused, näiteks poiste ja tüdrukute suhted, sotsiaaltöö õpetuste olemasolu koolilapsel jne.

Seire peab olema planeeritud ja süstemaatiline. Oluline on visandada vaatlusplaan, milles lisaks programmile on ette nähtud ka vaatluse järjekord, aeg ja koht. Süstemaatiline järelevalve eeldab selle rakendamise korrapärasust.

Vaatlus toimub tavaliselt loomulikes haridus- ja kasvatustingimustes, õpilaste erinevates tegevustes. Vaadeldes õpilasi nende tundides ja teiste õpetajate tundides, paljastab klassijuhataja nende kognitiivse tegevuse tunnused, suhtumise õppeainesse, nende huvid ja võimed, õppetegevuse oskused ja võimed, tahteomadused jne.

Kooliõpilaste seisukohtade, tõekspidamiste ja ideaalide väljaselgitamiseks on suur tähtsus nende vastustel, väidetel kirjandustundides, ühiskonnaõpetuse ajaloos, aga ka klassitundidel ja vaidlustel.

Isik ja meeskond avalduvad kõige selgemalt selles rasked tingimused- keeruliste keerukate tööde tegemisel, matkal jne. Nendes olukordades peaks klassijuhataja olema eriti ettevaatlik.

Väga väärtuslik vorm koolinoorte õppimise tulemuste kokkuvõtmiseks on "Pedagoogilised konsultatsioonid" - klassijuhataja juhendamisel toimuvad klassijuhatajate koosolekud. Arutatakse klassi ja üksikute õpilaste iseärasusi, selgitatakse ühiselt välja õppimise mahajäämuse või teatud õpilaste käitumise puudujääkide põhjused ning visandatakse meetmed neile individuaalseks lähenemiseks.

Levinud õpilaste õppetulemuste fikseerimise vorm on klassijuhataja pedagoogiline päevik, mida kasutatakse õpilaste ja klassikollektiivi iseloomustavate tunnuste koostamisel.

2.3.Klassi meeskonna loomine

Õpilaste edukas kasvatus pole mõeldav ilma ühtse, pedagoogiliselt kontrollitud algmeeskonnata, nagu klass, pioneerisalk, komsomolirühm.

Indiviidi kasvatamine kollektiivis on sotsialistliku pedagoogika juhtprintsiip. Algmeeskond on suur kasvatusjõud, kuna suudab rahuldada noorukite ja gümnaasiumiõpilaste vaimseid vajadusi suhtlemisel, enesejaatamisel ja eneseväljenduses. Meeskond annab igale õpilasele võimaluse omandada vajalikke sotsiaalse elu kogemusi ja arendada oma parimaid individuaalseid omadusi.

Kollektiiv kui elav sotsiaalne organism sünnib, areneb, elab. Algseltskonna loomises, rallitamises ja kogu elus on põhiroll klassijuhatajal. Juhindudes meeskonna üldteooriast, hakkab ta õpilasi ühendama nende tegevuse korraldamisega.

Õpetaja seab õpilastele sotsiaalselt olulise ja atraktiivse eesmärgi, avab neile väljavaate huvitavaks ja sisukaks ühiseks eluks.

Samal ajal aitab klassijuhataja õpilastel luua kollektiivse omavalitsuse organeid. Algul, olles eelnevalt õpilastega isiklikult ja dokumentide järgi tutvunud, saab ta ise määrata selle või teise töö eest vastutavad kooliõpilased (klassijuhatajad, korrapidajad). Koos nõustajaga valmistab ta koolilapsi ette pioneerivara valimiseks.

Sellele lühikesele organisatsioonilisele etapile järgneb klassi vara väljaselgitamine ja kõigi omavalitsusorganite moodustamine esmases kollektiivis.

Meeskond on ühtne ühistegevuse ja suhtlemise protsessis. See sisaldab ennekõike ärisuhe- Vastutustundlik suhe. Nemad on meeskonna tuumik. Kuid peagi tekivad õpilastevahelised seltsimehelikud suhted, mis põhinevad kooliõpilaste vastastikusel huvil. Järk-järgult tekivad teist tüüpi inimestevahelised suhted - valikulised suhted klassi sõprade vahel vastavalt isiklikele sümpaatiatele.

Klassijuhataja toetab, stimuleerib ja märkamatult korrigeerib tunnis igat tüüpi suhteid, pidades silmas nende tuuma - õpilaste ärisidemeid.

Vara on suhteliselt stabiilne, kuid klassijuhataja loob tingimused õpilastele süstemaatiliseks tööülesannete muutmiseks omavalitsuses, et töökus ja juhtimisoskus kujuneksid ühtsena.

Seega moodustatakse meeskond aktiivsetes suhetes. Kõige intensiivsemalt küpseb see loomingulistes, probleemsetes tegevustes, mil koolilapsed ei täida lihtsalt seda või teist ülesannet, vaid lahendavad ühiselt keerulisi, kuid teostatavaid ülesandeid. A.S. Makarenko nõudis, et järjepidevalt esitataks meeskonna ette üha keerukamaid ja põnevamaid ülesandeid. Meeskond elab tema hinnangul paljulubavas, homses rõõmus.

Õpilasrühma elu on kaunistatud traditsioonidega. Klassijuhataja aitab õpilastel järk-järgult luua oma traditsioone: tähistada olulised kuupäevad, veeta oma lemmikkangelaste, kirjanike õhtuid, tähistada õpilaste sünnipäevi jne.

Klassitraditsioonid ei tohiks olla vastuolus ülekooliliste traditsioonidega, vaid neid täiendada. Kooli traditsioonid seovad algkollektiivid vaimsete niididega.

Reguleeriv ja distsiplineeriv tegur A.S. Makarenko nimetas avalikku arvamust. Üldtunnustatud hinnangud, hinnangud ja hoiakud moraalsete väärtuste suhtes, mis on fikseeritud avalikus arvamuses, toimivad üksikisiku üldiste nõuetena.

Selle tegeliku haridusjõu kujunemine ja juhtimine ei valmista aga väikseid raskusi. Väärtushinnangud noorukid on sageli üles ehitatud peamiselt tundele ja neid ei mõisteta piisavalt. Lisaks arenevad nad mõnikord latentselt, märkamatult ja kui on juurdunud, on nad kindlalt koolilaste meeles. Negatiivse avaliku arvamuse näide koolirühmades on nn kolmiku psühholoogia – kolmese tahtlik ülehindamine.

Positiivse avaliku arvamuse kujunemine toimub peamiselt ühiste probleemide, tehtud töö tulemuste, meeskonna üksikute liikmete käitumise kollektiivses arutelus. Selle töö õnnestumise vältimatuks tingimuseks on usalduslikud ja lugupidavad suhted diskussioonis osalejate vahel, aga ka psühholoogiliselt peen hinnang inimeste tegevusele, kui eredaid näiteid imetlust väärt. Selle tulemusena valib õpilane sobiva käitumisviisi.

Avaliku arvamuse kujunemist soodustavad aktiivselt lahe seinaleht ja mõistlikult kujundatud visuaalsed materjalid. Seinaleht on kollektiivse mõtte väljendaja, kõrgete moraalipõhimõtete ja normide propageerija. Klassijuhataja suunab toimetuse tööd, et seinaleht kajastaks klassi põnevaid probleeme. stimuleeris õpilaste kollektiivset elu ja tegevust.

A.S. Makarenko esitas turvalisuse idee kollektivistlikus hariduses. Ta kirjutas, et ükski õpilane, olenemata sellest, kui väike ja nõrk või uus meeskonnas on, ei peaks tundma end eraldatuna ja kaitsetuna. See on eelkõige kollektivistliku kasvatuse humanism.

Meeskond ei peaks mitte ainult kaitsma, vaid ka tõstma õpilase isiksust, rahuldades tema tunnustusvajadust, eakaaslaste enesejaatuse soovi oma tegudega ühise heaolu nimel. Klassijuhataja ülesanne on aidata õpilasel võtta meeskonnas tema jaoks parim positsioon. Ja klassi meeskond on kutsutud välja selgitama ja arendama noorukite selliseid omadusi, mis aitaksid neil muutuda aktiivsemaks, enesekindlamaks ja asjalikumaks. Võttes arvesse õpilase isiklikke huve ja võimeid, usaldab klassi kollektiiv talle sotsiaaltöö, õpetab seda edukalt tegema. Edu avalik tunnustamine stimuleerib parimad ilmingudõpilane ja inspireerib uusi saavutusi.

Algmeeskonna nõudlikkus koolilapse suhtes on ühendatud kooliõpilaste sõbralikkuse, tähelepanelikkuse ja tundlikkuse kasvatamisega omavahelistes suhetes. V.A. Sukhomlinsky kirjutas sellega seoses: „Õpilase hinge jätab kustumatu jälje pedagoogide tundlikkusest ja hoolivusest. Kuid veelgi tugevam on meeskonna tundlikkus ja hoolivus. Kasvataja ülesanne on tagada, et iga laps kogeks meeskonnale tänulikkust tundlikkuse, abi eest raske hetk».

Klassijuhataja korraldab õpilaste vahelist suhtlust erinevates vormides, soodustab nende vastastikust huvi ja hingelist rikastumist. See saavutatakse, julgustades õpilaste koostööd ühiste asjade ajamisel, stimuleerides vabatahtlikku vastastikust abi õppimisel, julgustades sõprust, mis ei lähe kaugemale kollektiivsetest eesmärkidest. Ühtlasi hoiatab klassijuhataja kollektiivsele arvamusele toetudes hüüdnimede, kuulujuttude ja ebatervislike seltskondade ilmumist.

2.4 UUENDUSED

Õpetaja kutsetegevuse kõrgeim tase on pedagoogiline uuenduslikkus. „Uudne on innovatsioon inimeste loomingulises tegevuses; uuendajate tegevus. Sama mõiste pärineb latist. novaator, mis tähendab renoveerijat, inimest, ideid, tehnikaid konkreetses tegevusvaldkonnas.

See määratlus kehtib täielikult pedagoogilise uuenduse kohta. See hõlmab orgaaniliselt uute, edumeelsete ideede, põhimõtete ja tehnikate juurutamist ja rakendamist õppe- ja kasvatusprotsessis ning muudab ja parandab oluliselt nende kvaliteeti.

Vaatame illustreerivat näidet:

Uuendajana tõestas end õpetaja Igor Petrovitš Volkov (Reutovo, Moskva piirkond), kes töötas välja metoodika “ loomingulised ülesanded» kesk- ja gümnaasiumiõpilased. Selle olemus seisneb selles, et õpetaja annab õpilastele palju loovaid ülesandeid, milleks on paberi, papi, puidu, metalli, plastiga töötamine, jooniste ja maalide loomine, kätt proovimine kirjanduses, skulptuuris jne. Nende ülesannete täitmine on vabatahtlik ja iga õpilane valib vastavalt oma kalduvustele endale meelepärase ülesande. Töös osaledes määravad nad järk-järgult oma huvi, arendavad oma võimeid ja andeid. Iga õpilase jaoks käivitatakse “Loovraamat”, kuhu tehtud tööd fikseeritakse ja millest saab enam-vähem tõenäoliselt otsustada tema kalduvuste ja loominguliste kalduvuste üle ning teha edasist tööd nende arendamisel. See tehnika on tõeliselt uuenduslik.

Uuenduseks oli probleemõppe metoodika juurutamine koolis või õpitava materjali esitamine suurendatud plokkidena (V.F. Shatalo jt), mis vähendab oluliselt õppeaega. teemasid. See muudab tõsiselt haridustehnoloogiat. Seega on innovatsioon pedagoogilises töös tõeline avastus, oluline leiutis, mis on õpetaja elutegu. Seetõttu pole päris uuendusmeelseid õpetajaid nii palju. Kuid peamine on see, et kui õpetaja suhtub oma töösse kohusetundlikult ja loovalt, valdab parimaid tavasid, uusi psühholoogilisi ja pedagoogilisi ideid, on pidevas otsingus, siis mitte ainult ei saavuta ta edu õpetamisel ja kasvatamisel, vaid ka täiendab end, liikudes ühest kohast. oma professionaalses arengus teise poole.

Ainult armastav õpetaja saab olla lemmikõpetaja.

Seda kõike tuleb kasvatustöö edukaks läbiviimiseks hoolikalt uurida ja teada.

Klassijuhataja töö õpilasmeeskonna loomisel ja kasvatamisel

3.1.Õpilasmeeskonna loomine

Ainult õpilasi sõbralikuks ja tõhusaks meeskonnaks koondades on võimalik nende haridus- ja kasvatustöö edukalt läbi viia. Üliõpilaskonna organiseerimise ja kasvatamise meetodite põhiküsimusi käsitletakse üksikasjalikult selleteemalises eripeatükis. Seetõttu on siin vaja puudutada ainult mõnda klassijuhataja töö tunnust selles suunas.

Õpilasmeeskonna loomine, aga ka haridus laiemalt, peab algama õpilaste tundmaõppimisest. Klassiga tööle asudes peab klassijuhataja läbi vaatama õpilaste isikutoimikud, vestlema õpetajatega, analüüsima lahe ajakiri eelmise õppeaasta kohta ja saada üldine ettekujutus klassi edusammudest, positiivsetest külgedest ja puudustest, et määrata õigem lähenemine õppekasvatustöö korraldusele.

Meeskonna loomisel on suur tähtsus õpilaste pedagoogiliste nõuete oskuslikul esitamisel juba esimestest tundidest alates. Selleks korraldab klassijuhataja tavaliselt üsna õppeaasta alguses spetsiaalse koosoleku. Sellel kohtumisel tutvustab ta õpilasi põhjalikult olulisemate koolireeglitega ning selgitab neile, kuidas tuleks tundides ja vahetundides käituda, teha kodutöid ja osaleda klassi seltsielus. Nõudmiste esitamine kohe õppeaasta alguses julgustab õpilasi oma käitumist analüüsima ning kogema sisemisi vastuolusid olemasoleva ja nõutava käitumistaseme vahel, mis lõpuks ärgitab enda kallal töötama.

Õpilasmeeskonna moodustamise vajalik eeldus on klassiruumis omavalitsuse korraldus ja varakasvatus.

Vara koosneb tavaliselt parimatest õpilastest, kes õpivad hästi ja on kaaslaste seas lugupeetud. Aktiviste tuleks eelseisvate ülesannete täitmisel regulaarselt teavitada ja abistada. Täpsemalt on vaja selgitada, millised ülesanded on pandud klassijuhatajale, erinevate komisjonide juhtidele. Kuid sellest ei piisa. Oluline on klassijuhataja praktiline abi vara töös. Seetõttu on vaja õpetada aktiviste planeeritud tegevusi välja töötama, abistama avalike ülesannete jagamisel ning teatud raskuste ilmnemisel nõu andma.

Klassijuhataja töös aktivistidega on suur tähtsus siiratel individuaalsetel vestlustel. Selliste vestluste käigus saab klassijuhataja palju teada nii klassist, õpilaste suhetest kui ka raskustest, millega aktivistid oma tegevuses kokku puutuvad, ning tal on võimalus õigel ajal nende meeleolu toetada, heaga julgustada. nõuanne, tundlikkus.

Lõpuks tuleb aktivistidega töötades rakendada taktitundelist kontrolli nende tööülesannete täitmise üle. Väljakujunenud omavalitsustöö loob tõhusa toe klassijuhataja püüdlustele parandada klassis toimuvat kasvatusprotsessi ja ühendada õpilasmeeskonda.

Õpilaskollektiivi harimisel on ehk kõige olulisem klassijuhataja oskus korraldada sisukat klassivälist tööd nii, et õpilased suhtuksid praktilistesse asjadesse kirglikult, et neil oleks alati silmitsi inspireerivate ülesannete ja väljavaadetega. Seetõttu mõtlevad kogenud klassijuhatajad palju sellele, kuidas juba esimestest klassiga tööpäevadest alates kaasata õpilasi praktilisse klassivälisesse tegevusse, äratada selle vastu huvi. Lapsed on huvitatud osalemisest kollektiivsetel jalutuskäikudel, matkates kodumaal, erinevatel ekskursioonidel, ühiskondlikult kasulikus töös jne.

PRAKTILINE KOGEMUS

Nii alustas üks Gomeli 11. keskkooli klassijuhataja oma tööd viienda klassi õpilastega. Esimesel vabal päeval pärast kooliaasta algust korraldas ta ühismatka-jalutuskäigu metsas koos kunagise partisanilaagri paiga külastusega. Lapsed imetlesid sügise kuldamist, korjasid seeni, kuulasid klassijuhataja õpetlikku juttu inimeste sõjalistest tegudest Suure Isamaasõja ajal.Jalutuskäik huvitas kõiki ning viiendad klassid jõudsid koju rõõmsameelsena, rõõmsatena, täis põnevaid muljeid. Siis otsustasid poisid klassijuhataja ettepanekul asutada naaberlasteaia patronaaži ning hakkasid lastele mänguasju ja suveniire valmistama. See töö nõudis kohustuste jaotamist, vajalike materjalide otsimist, väikese isetegevuskontserdi ettevalmistamist. Järgmine üritus on muinasjutuõhtu ettevalmistamine jne. Ühise praktilise tegevuse käigus loodi õpilaste vahel ärisuhted, kujunes vastutus antud töö eest, paljastati iga viienda klassi õpilase võimed ja mis kõige tähtsam, tugevnes seltsimees ühtsus, sündis kollektivismi vaim.

Õpilastele huvitavate praktiliste juhtumite korraldamine loob aluse positiivsete traditsioonide kuhjumiseks klassiruumis, mis omakorda aitab kaasa kollektiivi elu rikastamisele ja selle arengule. Sellised traditsioonid on meeldejäävate suveniiride vahetamine nende järglastega enne õppeaasta lõppu, tööpühad, mida korratakse aastast aastasse. spordiüritused, käsitöönäitused jne.

Need on mõned klassijuhataja töö tunnused õpilasmeeskonna loomisel. Samal ajal tehakse mitmesuguseid töid õpilaste igakülgseks harimiseks ja eelkõige õppeedukuse, kõlbelise ja esteetilise kasvatuse parandamiseks ning töökuse arendamiseks.

Klassijuhataja poolt kasutatavatel salliva isiksuse kasvatamise meetoditel ja vormidel on rakendamise protsessis oma spetsiifika, olenevalt õpilaste vanuselisest arenguastmest. Klassijuhataja peab teadma lapse arengu iseärasusi erinevatel arenguperioodidel ning arvestama nii laste ealisi kui ka individuaalseid iseärasusi lapse suhtumise kujundamisel tajusse, suhtumisse ja tegutsemisse ümbritsevas sotsiaalses reaalsuses ning teiste inimeste suhtes selliste isikuomaduste alusel nagu empaatia, heatahtlikkus, autentsus, tunnete aktsepteerimine, vastasseis ja enesetundmine.

3.2.Klassijuhataja töö õppeedukuse parandamiseks,

õpilaste töö- ja moraalikasvatus

Klassijuhataja töö õpilase soorituse parandamiseks on spetsiifilise iseloomuga. See hõlmab järgmisi valdkondi.

Esiteks kasutab klassijuhataja klassi meeskonda õpilastele esitatavate nõuete tõstmiseks õppe- ja distsipliini küsimustes. Selleks korraldatakse erikoosolekuid, kus analüüsitakse õppe-kasvatustöö seisu klassiruumis ning kuulatakse üksikute õpilaste ettekandeid käitumisreeglite täitmise kohta.

Märkimisväärne koht õppeedukuse parandamise töös on selgitavatel vestlustel kooliõpilaste õppekohustustest, vaimse töö kultuurist, aga ka kodutööde jälgimisest. Samas on klassijuhataja kohustatud arendama õpilastes uudishimu. Ta tutvustab neile teaduse ja tehnoloogia saavutusi, viib läbi ekskursioone teaduslaboritesse ja tootmisse, propageerib teaduslik ja tehniline kirjandus Kaasab õpilasi rühmategevustesse. Klassijuhataja ülesanne on õigeaegselt märgata õpilase mahajäämust õppimises, selgitada välja põhjused ja osutada talle tõhusat abi.

Klassijuhataja vastutav tegevusvaldkond on moraal- ja töökasvatus. Erinevate abiga õppekavavälised tegevused(vestlused, loengud, ettekanded, üliõpilasõhtud jne) tutvustab tudengeid riigi nüüdisaegse eluoluga, erinevate seltskondlike sündmustega riigis ja välismaal, viib läbi moraaliteemalisi debatte, kirjandus- ja kunstiõhtuid jne. Sotsiaalset ja moraalset kasvatust ei saa aga taandada verbaalsed vormid tööd. Avalik töö ja tööalane tegevus peaks siin olema suure tähtsusega. Selleks õpilaste mitmesugused ühiskondlikult kasulikud ja tulemuslikud tööd, iseteenindustöö, kogumine ravimtaimed, otstarbekas osalemine kooli heakorrastamisel ja remondil, samuti tööl tööstusettevõtetes, käib töö kutsenõustamisel.

Klassijuhataja ülesannete hulka kuulub õpilaste kultuuri- ja massitöö ning vaba aja veetmise korraldamine, kaasamine huvi- ja sporditegevusse. Klassijuhataja viib koos kooliarstiga läbi koolinoorte sanitaar- ja hügieenialast õpetust, hoolitseb ennetava vaktsineerimise ja tervisekontrolli eest ning osaleb spordivõistluste ja puhkepäevade korraldamises.

Klassijuhataja viib oma mitmekülgset kasvatustööd läbi koos laste- ja noorteorganisatsioonidega - spordiklubid, seltsingud jne.

Seega on tööalane aktiivsus üksikisiku hariduse üks olulisi tegureid. Sünnitusprotsessi kaasates muudab laps radikaalselt oma ettekujutust endast ja ümbritsevast maailmast. Enesehinnang muutub radikaalselt. See muutub tööedu mõjul, mis omakorda muudab õpilase autoriteeti tunnis. Autoriteedi, enesejaatuse küsimus mängib eriti olulist rolli vanemas koolieas. Klassijuhataja (kasvataja) peab toetama ja suunama arenevat huvi mitte ainult oma aine, vaid ka teiste teadmiste valdkondade vastu. Selle huvi mõjul areneb eneseteadmine. Sünnituse peamine arengufunktsioon on üleminek enesehinnangult eneseteadmisele. Lisaks arenevad töö käigus võimed, oskused ja võimed. Töötegevuses moodustuvad uued mõtteviisid. Kollektiivtöö tulemusena saab õpilane töö-, suhtlemis-, koostööoskused, mis parandab lapse kohanemist ühiskonnas.

Tööõpetus on õppekava samaväärne aine. Tõde sisse viimastel aegadel enamikus koolides on tööjõu langus. See on tingitud nii üldisest sotsiaal-majanduslikust olukorrast kui ka ühiskonna üldisest arengust. Sellega seoses nõuab tööjõukoolitus radikaalset ümberstruktureerimist. Tööjõul peab olema laiem funktsioon kui, kuid mitte välistada, laste ettevalmistamine tööks tootmises. See on koht, kus ma näen tööjõuhariduse tulevikku.

Klassijuhataja on see, kes viib ellu hariduse eesmärke ja eesmärke, korraldab õpilaste aktiivset haridus-, kasvatus-, töö-, sotsiaal-, spordi-, vabaaja- ning kunsti- ja esteetilist tegevust, mis on suunatud nende arendamisele ja erinevate isikuomaduste kujundamisele.

Arvukad näited koolipraktikast ja paljude tuntud õpetajate väljaütlemised räägivad õpetaja-kasvataja määravast rollist õpilaste kasvatuses ja kasvatuses. Kuulus vene matemaatik M.V. Ostrogradsky kirjutas: "Hea õpetaja sünnitab häid õpilasi."

Koolides töötab palju õpetajaid, kes saavutavad kvaliteetse õppe- ja kasvatustöö, lähenevad loovalt õppeprotsessi metoodilisele poolele, rikastavad parimaid praktikaid ning annavad olulise panuse õppeprotsessi teooria ja praktika arendamisse. Paljud neist pälvisid aunimetused "Austatud õpetaja", "Õpetaja metoodik", "vanemõpetaja".

Meie ühiskonna reformimise ja uuendamise kontekstis on õpetaja rolli nendes protsessides vaevalt võimalik üle hinnata. Sellest sõltub paljuski rahva haridus, selle kultuur ja moraal, aga ka ühiskonna edasise arengu suund. Praegu võetakse selle parandamiseks mitmeid meetmeid kutsekoolitus pedagoogiliste instituutide ja ülikoolide õpetajad. Eelkõige intensiivistatakse nende loomingulist ja praktilist väljaõpet nendel erialadel, mida hakatakse koolis õpetama, oluliselt laiendatakse psühholoogiliste ja pedagoogiliste erialade õpet ning süvendatakse nende teoreetilist ja praktilist suunitlust. Täiendatakse pedagoogilistesse instituutidesse ja ülikoolidesse kandideerijate valimise mehhanisme. Nad korraldavad bakalaureuseõppe kursusi. Rakendatakse meetmeid, et õpetaja palk ei oleks madalam töötajate ja muude ametite töötajate keskmisest kuupalgast.

Aga õpetaja, klassijuhataja ühiskondlik positsioon ja prestiiž sõltub paljuski temast, tema eruditsioonist ja töökvaliteedist. See pole lihtne asi. Õpetamine on üks keerulisemaid tegevusi. Ja siin kerkib õpetaja, klassijuhataja ees rida erialaseid probleeme. Pedagoogilise teooria pöördumine klassijuhataja poole ei vähenda sugugi raskusi, millega ta oma töös kokku puutub. Mõte on siin järgmine. Teooria sisaldab üldistatud sätteid õpilaste harimise ja harimise kohta, fikseerib üldised metoodilised ideed lastesse suhtumise, nende vanuse ja individuaalsete iseärasuste arvestamise kohta. Praktika seevastu esineb väga erinevates konkreetsetes ja üksikisikutes ning tekitab sageli küsimusi, millele teooria ei anna alati otseseid vastuseid. Seetõttu eeldatakse klassijuhatajalt, õpetajalt suurt praktilist ettevalmistust, kogemusi, pedagoogilist paindlikkust ja oskust läheneda loovalt esilekerkivate probleemide lahendamisele, mis üldiselt määravad tema professionaalsuse taseme.

Klassijuhataja töö õpetajatega

ja vanemad

4.1.Klassijuhataja töö õpetajatega

Õpilastega kasvatustööd tehes peaks klassijuhataja hoidma tihedat kontakti õpetajatega, et kehtestada õpilastele ühtsed nõuded ja parandada õppeprotsessi kvaliteeti. Millises vormis see töö on?

Üks neist vormidest on klassijuhataja osalemine tema klassi õpetajate läbiviidavatel tundidel. Tundides käimise käigus jälgib ta õpilaste tööd, nende distsipliini, analüüsib nende teadmiste ja kognitiivse tegevuse kvaliteeti. Samal ajal uurib klassijuhataja hinnete kogumise ja nende ergutava rolli kasutamise õppimisel, kodutööde mahu doseerimisel jne.

Õpilase aktiivne elupositsioon avaldub tema teadlikus ja huvitatud õpetamises. „Õppige ausalt! peaks olema reegel kõigile õpilastele.

Sellise õppimisse suhtumise kasvatamine on kõigi õpetajate ja lapsevanemate asi, kuid klassijuhatajal on selle probleemi lahendamisel oma võimalused.

Vaadeldes õpilaste tööd klassis, aitab klassijuhataja õpetajatel arvestada õpilaste individuaalsete iseärasustega, samas reguleerib ta kooliõpilaste koormust nii, et see ei ületaks kooli põhikirjaga kehtestatud norme.

Klassijuhataja uurib õpiraskusi ning koos vanemate ja õpetajate ning klassivaraga kõrvaldab need. Osa õpilasi vajab lisatunde, teised kõrgendatud kontrolli, kolmandad kõrgendatud tähelepanu ja isegi ravi, neljandad vaimse töö võtteid õpetada.Oluline on klassis õpilaste omavahelise abistamise korraldamine. See toimub vabatahtlikkuse alusel seltsimeheliku koostöö vormis.

Klassiruumi mentor loob koos õpetajatega õpilastes tunnetusliku huvi. See aitab kaasa õpilaste kaasamisele aineringide töösse, korraldab vestlusi teemal teaduslikud teemad ja kohtumised teadlastega, tema eestvedamisel tegutsev tegevklass propageerib populaarteaduslikku kirjandust jne.

Oluliseks probleemiks klassijuhataja töös õpetajatega on kehvasti esinevate õpilaste abistamise korraldamine. Loomulikult peaks selle töö ära tegema iga õpetaja. Aga klassijuhataja, olles õpilastega pidevas kontaktis, võib vahel välja pakkuda konkreetse õpilase teadmiste kvaliteedi languse põhjused ja paluda õpetajal nendega oma töös arvestada. Sama oluline aspekt klassijuhataja töös õpetajatega on klassivälise kasvatustöö aktiveerimine, eelkõige ringitunnid, aineolümpiaadid, õpilaste loovuse näitused.

Lõpuks vajab klassijuhataja ise õpetajate abi klassivälise kasvatustöö korraldamisel. Tema palvel viivad õpetajad õpilastega läbi vestlusi teaduslikel, moraali- ja esteetilistel teemadel, osalevad klassikoosolekutel, korraldavad ühiskondlikult kasulikku tööd jne. Seega aitab klassijuhataja tihe suhtlus õpetajatega tõsta kasvatustöö sisu ja tulemuslikkust.

Klassijuhataja aitab kaasa koolinoorte kaasamisele erinevatesse loomingulistesse huviühendustesse (ringid, sektsioonid, klubid), mis tegutsevad nii õppeasutustes kui ka asutustes. lisaharidus lapsed.

Klassikollektiivi klassivälise, koolivälise töö, vaba aja ja puhkuse tegevuste korraldamisel suhtleb klassijuhataja aktiivselt korraldava õpetajaga. Ühistegevust koordineerides kaasab klassijuhataja teda klassisiseste ürituste läbiviimisele, korraldab oma klassi õpilaste osalemist ülekoolilistel üritustel tunnivälisel ja puhkuse ajal. Klassijuhataja meelitab õpetaja-korraldaja toel klassiga koostööd tegema kultuuri-, spordi- ja avalikkuse esindajaid.

Klassijuhataja peaks tegema tihedat koostööd sotsiaalõpetajaga, kes on kutsutud olema õpilaste isiklike kriiside lahendamisel vahendajaks lapse isiksuse ja kõigi sotsiaalsete institutsioonide vahel. Sotsiaalõpetaja vahetul osalusel korraldab klassijuhataja õpilaste ühiskondlikult olulisi tegevusi, ühiskondliku algatuse arendamisele suunatud tegevusi, sotsiaalsete projektide elluviimist.

Üldharidusasutustes on laialt levinud erinevad laste ühiskondlikud ühendused, mis aitavad kaasa laste ja noorukite kaasamisele uutesse sotsiaalsetesse suhetesse; nende eneseteostus, kodaniku- ja moraalipositsioonide avaldumine ja arendamine, indiviidi sotsialiseerimine. Selles tegevussuunas on oluline, et klassijuhataja otsustaks koostöös vanemnõustajaga. Eelkõige korraldatakse ühiseid jõupingutusi õpilaste teavitamiseks olemasolevatest laste ja noorte ühiskondlikest organisatsioonidest ja ühendustest.
Lapse hariduse, kasvatamise ja isiksuse arendamise küsimuse edukaks käsitlemiseks on see vajalik aktiivne suhtlus kõik õppeprotsessis osalejad, pedagoogilise töö diferentseerimine, integreerimine ja koordineerimine ühes haridusruum ja sotsiaalkultuuriline keskkond. Sellega seoses pedagoogiline nõukogu õppeasutused klassijuhataja ülesannete kindlaksmääramisel tuleb kõigepealt selgelt määratleda tema õigused, kohustused ja vastutus, seostades need teiste õppeprotsessis osalejate ametikohustustega.

4.2.Klassijuhataja töö lastevanematega

Töö vanematega on klassijuhataja töösüsteemi lahutamatu osa. See töö toob edu, kui süsteemsuse ja teaduslikult põhjendatuna on see orgaaniliselt kaasatud klassijuhataja üldpedagoogilisse tegevusse.

Klassijuhataja korraldab kõik oma tegevused lastevanematega läbi klassi lastevanemate komisjoni, samuti läbi selles klassis töötavate õpetajate. klassi vanemakomisjoni ülesanded on põhimõtteliselt samad, mis üldkoolil, aga siin Erilist tähelepanu antakse individuaalne lähenemine õpilaste vanematele, õpilaste uurimisele, õppeedukuse põhjuste ja käitumise puuduste kõrvaldamise meetmete rakendamisele, õpilaste loomingulise tegevuse arendamisele, komisjoni kontaktidele kõigi selles klassis töötavate õpetajatega.

Vanematega töötamise süsteemi elemendid on: perekonna, selle eluviisi, mikrokliima, õppetegevuse olemuse uurimine; koolile ja perekonnale ühtsete nõuete kehtestamine ja hoidmine laste kasvatamisel; vanemate järjepidev psühholoogiline ja pedagoogiline harimine; süstemaatiline vastastikune teavitamine õpilase arengu edenemisest; koostööl põhinev otsuste tegemine, mis soodustab edukas õppimine ja laste kasvatamine; vajadusel praktilise pedagoogilise abi osutamine lapsevanematele; abistamine avalikkusega perekondlike suhete loomisel, et parandada laste kasvatamist; lastevanemate kaasamine õppekavavälisesse kasvatustöösse õpilastega koolis ja väljaspool seda.

Töö vanematega nõuab klassijuhatajalt oskust luua nendega usalduslikke ja ärisuhteid, pedagoogilist taktitunnet, vastupidavust, järjepidevat ja järeleandmatut tähelepanu.

Üks tema peamisi põhimõtteid töös vanematega on tugineda positiivsele vanemate isikuomadustes ja perehariduses.

Klassijuhataja töös vanematega on peamine tagada perest ja koolist pärit õpilaste kasvatusnõuete ühtsus, luua normaalsed tingimused nende koduseks õppeks ning suunata pere kasvatustegevust. Kooli perega töö sisu ja peamised vormid on avalikustatud selleteemalises eripeatükis. Seetõttu piirdume siinkohal vaid mõningate klassijuhatajate aktiivsuse küsimuste esiletõstmisega sidemete hoidmisel õpilaste vanematega.

Lapsevanemad on metoodilise kirja “Klassijuhataja tööst” järgi omamoodi kollektiiv, mis pidevalt tegutseb ja organiseerib vabatahtlikkuse alusel. Nagu igal kollektiivil, peab ka sellel olema oma organisatsioon, juhtorganid, volitatud isikud, ülesannete jaotus. Klassijuhataja toetub kogu töös sellele meeskonnale, eelkõige selle kõrgeimale organile – lastevanemate koosolekule. Lastevanemate koosolek valib oma tööorgani - lastevanemate komisjoni.

Koolil ja nõukogude perel on üks kasvatuslik eesmärk – laste igakülgne areng. Neil on ühine lähenemisviis haridusele, paljuski ühised meetodid ja pedagoogilise mõju vahendid, üldised ideed haridustulemuste kohta.

Perepedagoogika omab mitmeid eeliseid klassijuhataja kasvatustegevuse ees: vanemlik armastus, suhete lähedus, võime laiemalt rakendada moraalsete ja materiaalsete stiimulite ühtsust, samuti kasutada ühist vaba aja veetmist kasvatuslikel eesmärkidel jne. on võimalus tõhusalt mõjutada kooliõpilaste eneseharimist. Klassijuhataja tutvustab vanematele võimalusi, kuidas neid perekasvatuse eeliseid paremini kasutada.

Klassijuhataja on huvitatud lapsevanemate pedagoogilise kultuuri parandamisest. Selleks aitab ta kaasa pedagoogilise loengusaali või pedagoogiliste teadmiste rahvaülikooli edukale tööle, korraldab lastevanemate kohtumisi tema klassis õpetavate õpetajate, juristidega, propageerib haridusteemalist kirjandust, viib läbi individuaalseid ja rühmakonsultatsioone. Kaasaegsete vanemate haridustase võimaldab mitte piirduda üldiste laste kasvatamise soovitustega elementaarsed näited perekasvatuse praktikast, vaid avada vanematele pedagoogilise protsessi mustrid, tutvustada neile kasvatus- ja kasvatuspsühholoogia saavutusi, anda neile sügavaid sanitaar-hügieenilisi, füsioloogilisi ja muid täielikuks eluks vajalikke teadmisi. laste kasvatamine perekonnas.

Klassijuhataja isiklikud kontaktid vanematega on hindamatud. Nende tõhusus sõltub eelkõige vastastikusest koostöösoovist, vastastikune usaldus, lugupidamine ja vastastikune nõudlikkus. Nende suhte stiili määrab reeglina klassijuhataja.

Lapsevanemate kooli kutsumine (ja mitte helistamine) ja nende kodus külastamine toimub eelneval kokkuleppel. Klassijuhataja teavitab vanemaid õpilase edust, suunates nende tähelepanu positiivsele, räägib õpilase raskustest ja ebaõnnestumistest, püüdes välja selgitada koolis nõrgenemise põhjused ja motiivid, ühiselt määrata pedagoogilise abi meetodid. Perekonna uurimiseks kasutab õpetaja kohtumisi vanematega.

Klassijuhataja suunab vanemate tähelepanu nende konkreetsetele ülesannetele ja kasvatusmeetoditele. Seega mõjutavad vanemad ideoloogilises ja poliitilises kasvatuses laste teadvust ühiskonnaelu sündmuste ja eluviiside õigete hinnangute kaudu. Vaimse kasvatustöös ei peaks lapsevanemad kordama õpetaja tööd, vaid looma kodutööde tegemiseks vajalikud tingimused, harjutama mõistliku režiimiga, ennetama ebaõnnestumisi, julgustama töökust ja visadust õppimises ning kujundama väärtushoiakut loovasse mõtlemisse. Läbi ühise töö kasvatada lapsi tööharjumuseks, kokkuhoidmiseks ja ettenägelikkuseks. Lapse moraali kujundab eelkõige peresiseste suhete iseloom. Omapära on ka õigus-, seksuaal-, esteetilises ja kehalises kasvatuses.

Suurepärane koht klassijuhataja töös perega on vanemate süsteemsel teavitamisel õpilaste edusammudest, käitumisest ja sotsiaalselt kasulikust tööst. Selleks toimuvad kord õppeveerandis lastevanemate koosolekud, kus analüüsitakse põhjalikult kooliõpilaste edenemist ja distsipliini ning visandatakse meetmed pere töö parandamiseks selles suunas. Vajalikel juhtudel, kui mõne kasvatusprobleemi lahendamisel on vaja pere kiiret sekkumist, külastab klassijuhataja vanemaid koju või kutsub nad kooli ning lepitakse ühiselt kokku, milliseid meetmeid on vaja õpilaste õppimise või käitumise parandamiseks rakendada. . Näiteks lõpetas õpilane kodus tundide ettevalmistamise, puutus kokku ebatervisliku ettevõttega. Sel juhul soovitab klassijuhataja vanematel suurendada kontrolli tema kodutööde, aga ka koolivälise käitumise üle. Muudel juhtudel leitakse, et õpilane ilmutab suurenenud närvilisust ja tuleb kooli sageli halva tujuga. Klassijuhataja peab sellisele õpilasele kodus külla minema, tutvuma tema elu- ja peretöö tingimustega ning leppima vanematega kokku vajaduses luua talle rahulikum keskkond ja võib-olla ka sobiv kohtlemine.

Klassijuhatajate kohustuseks on anda lapsevanematele pedagoogilist haridust, arvestades eelkõige spetsiifilist lähenemist eri vanuserühmade õpilastele. Seega on vaja vanemaid kurssi viia nende õpilaste kasvatuse ja arengu ealiste iseärasustega, kellega klassijuhataja töötab, ning anda praktilisi nõuandeid, kuidas need omadused peaksid kajastuma perekasvatuse protsessis. Lapsevanematele mõeldud kõned, loengud ja ettekanded hõlmavad tavaliselt järgmisi teemasid:

Nooremate õpilaste (teismelised või vanemad õpilased) perehariduse tunnused;

Vanemate ja laste vahelised suhted ning nende mõju pereharidusele; kuidas aidata lastel õppida;

Koolilapse sanitaar- ja hügieenirežiim perekonnas;

Kiirendus ja selle mõju õpilaste haridusele;

Laste vaba aja korraldamine peres jne.

Klassijuhataja hoolitseb lapsevanemate meelitamise eest osalema kooli loengusaali töös, Pedagoogika Teadmiste Rahvaülikooli tundides, propageerib perekasvatust käsitlevat pedagoogilist kirjandust.

Mõjutades pere kasvatustegevust, toetub klassijuhataja õpilastega kasvatustöö tegemisel samal ajal vanematele. Tema algatusel võtavad vanemad sageli patrooniks "raskete" õpilaste üle, keda perekond ei mõjuta korralikult. Lapsevanemad - erinevate teadmiste ja elukutsete spetsialistid - viivad õpilastega läbi vestlusi meditsiini-, isamaa- ja tööstusteemadel, osalevad ekskursioonide, kirjandus- ja kunstiõhtute jms korraldamisel. Mõned vanemad viivad läbi käsitsitöö, lennukite modelleerimise ja tehnilise loovuse ringitunde.

Õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse aktiivseteks vormideks võivad olla kogemuste vahetamise konverentsid, küsimuste ja vastuste õhtud, debatid, kohtumised õpetajate, administratsiooni, spetsialistide/arstide, psühholoogide, juristidega jne.

Klassijuhataja kaasab lapsevanemaid kooli töö juhtimisse ja klasside tegevuse korraldamisse, mis hõlmab:

a) lastekasvatuse, koolielu probleemide arutamine ja lahendamine vanemate poolt;

b) vanemate osalemine kasvatustöö korraldamisel, abistamine pühade, erinevate ürituste ettevalmistamisel, ekskursioonide korraldamisel, teatris, muuseumis käimine; abi büroo projekteerimisel, remondil, karjäärinõustamine; juhivad ringid;

c) omavalitsusorganite loomine, nende tegevuse korraldamine koolis ja klassides (lastevanemate koosolekud, konverentsid, lastevanemate komisjonid, ettevõtlusnõukogud, probleemrühmad).

Klassijuhataja eriülesanne on abistada lapsevanemaid laste majanduskasvatusel. Uuringud on näidanud, et teismelised ja isegi keskkooliõpilased ei osale reeglina pere eelarve jagamises. Mõned vanemad peavad raha paheks, millega lapsed peaksid silmitsi seisma võimalikult hilja. Teised, vastupidi, varustavad lapsi usaldusväärselt rahaga, "premeerivad" neid rahaga hariduse ja teenuste eest. Teised jälle annavad raha kogumiseks välja, laenavad lastelt raha ja annavad siis koos intressiga tagasi jne.

Samal ajal huvitavad vanemaid küsimused: mida lapsed ise rahast arvavad? Mida peavad lapsed raha teenimiseks teadma ja oskama? Kas lastele tuleks anda tasuta juurdepääs rahale? Kuidas õpetada neid elama mitte raha pärast, vaid suhtuma sellesse kokkuhoidvalt? Jne.

Miski ei aita kaasa kooli lähenemisele perele kui vanemate kutsumine õpilastega rääkima, ringe ja sektsioone juhtima. Samal ajal suureneb vanemate autoriteet ning märgatavalt suureneb ka nende laste koolihuvi.

Koolijuhtimise oluliseks elemendiks on klassijuhatajate tegevuse koordineerimine perekonnaga sidemete hoidmiseks ja tugevdamiseks, samuti selle töö korraldamine kooliüleselt. Kuna neid küsimusi käsitletakse aga peatükis, mis käsitleb koostööd kooli, pere ja kogukonnaga, ei pea neid siin üksikasjalikult käsitlema. Olgu vaid rõhutatud, et perekasvatuse parandamise küsimusi tuleks arutada õpetajate nõukogudes, klassijuhatajate metoodilistes ühendustes (sektsioonides) ning abiks olla ka lapsevanemakomisjonide töös. Kõigi koolijuhtide, õpetajate, klassijuhatajate, pikendatud päevarühmade kasvatajate isiklik vastutus oma ametiülesannete eduka täitmise eest.

4.3.Kasvatusõpetuse klassijuhataja planeerib

tööd. Säilitage klassi dokumentatsioon.

Klassiga tehtava mitmetahulise kasvatustöö edukus sõltub suuresti selle planeerimise kvaliteedist.

Klassijuhataja tööplaan on toimiv konkreetne dokument, mis aitab kaasa tervikliku õppeprotsessi korraldamisele.

Plaan koostatakse enne kooli algust pärast suvevaheaega, kuid esitatakse kooli juhtkonnale kinnitamiseks esimese õppenädala lõpuks. Selle nädala jooksul konsulteerib klassijuhataja paralleelklasside kolleegidega, õpetajate, koolijuhtide, lastevanemate aktivistidega.

Tööplaan koostatakse ühes eksemplaris ja seda säilitab klassijuhataja.

Praktikas kehtestati järgmine kava struktuur: klassi tunnused, kasvatustöö ülesanded, kasvatustegevuse süsteem.

Kava tiitellehele kantakse kooli nimi, perekonnanimi, eesnimi, klassijuhataja isanimi, klass, veerand ja õppeaasta.

Kava alguses on antud klassi kirjeldus, mis kajastab klassikollektiivi ja üksikute õpilaste kasvatusseisundit. Meeskonna ühtekuuluvuse määr, selle kohta avaldatava avaliku arvamuse efektiivsus, vara ja ülejäänud klassi suhe, s.o. kõigi õpilaste aktiivsuse arenguaste, õpilaste teadmiste kvaliteet, meeskonnasisese vastastikuse abistamise iseloom, üksikute õpilaste kõrvalekalded käitumisnormidest ja nende põhjused. Samuti on välja toodud õpilaste domineerivad huvid ja muud klassi tunnused. Tunnus on aluseks õppeveerandi õppeülesannete konkretiseerimisel.

Seejärel sõnastab klassijuhataja klassiga kasvatustöö põhiülesanded. Üldülesanded õpilaste vanuserühmadele on antud programmis "Kooliõpilaste hariduse orienteeruv sisu", mida juhendab õpetaja. Seetõttu ei tohiks ülesanded olla üleliia üldsõnalised ega ülikitsad, vaid peaksid arvestama isiksuse kujunemise terviklikkust ja konkreetsete kasvatustingimuste eripära (vanus, õpilaste kasvatus, sotsiaalne keskkond jne).

Hariduse ülesandeid saab täpsustada nii, et need vastaksid kava lõikudele. Teatud tüüpi õppetöö jaoks ei ole soovitatav seada ülesandeid, kuna see võib viia formalismini, kuna igasugune töö klassiruumis on suunatud õpilaste igakülgsele arendamisele.

Süsteemsus õppetegevuses on klassijuhataja tööplaani üks peamisi nõudeid. Eelkõige eeldab see järjepidevuse loomist kasvatustöös klasside vahel. Kooliõpilaste ealiste iseärasuste arvestamine õppetöös on klassiga töö planeerimise kõige olulisem põhimõte. Heaks juhendiks on sel puhul käsiraamat "Kooliõpilaste hariduse ligikaudne sisu". Neid funktsioone võetakse arvesse järgmistes valdkondades:

a) kasvatustöö sisuks on üldise ilmavaate laiendamine, poliitiliste, ateistlike, moraali-, õigus-, esteetiliste ja muude mõistete arendamine;

b) kasvatusmeetodid - üleminek klassijuhataja selgitustelt ühiskonnaelu nähtuste iseseisvale analüüsile, teooria ja praktika seose süvendamine;

c) kasvatustöö vormid – üleminek individuaal- ja rühmavestlustelt väitlustele ja teoreetilistele konverentsidele;

G) lihtsast tegevjuhitööst iseseisva ühiskondliku tegevuseni. Järjepidevuse rakendamisega hoiab klassijuhataja ära kahjuliku "aja märkimise", muudab järk-järgult keerulisemaks õppe-kasvatustöö ülesanded ja vormid (mis ei võimalda õpilaste huvi nõrgenemist kooli ja klassi ühiskondliku elu vastu), võttes arvesse edusamme. õpilaste arengus. Õpilaste klassist klassi liikumisel tagab õpetaja õppekasvatustöö liikide pideva uuenemise, andes õpilastele palju ruumi iseseisvusele ja algatusvõimele, laiendades õpilase omavalitsust.

Puudub vajadus klassijuhataja tööplaani vormi jäigaks ühtlustamiseks. On ainult oluline, et plaan sisaldaks õpetaja haridustegevuse süsteemi, mis näeb ette mitte ainult seda, mida ta teeb, vaid ka seda, kuidas ta õppetööd teeb.

Siin on juhi õppeveerandi tööplaani ligikaudne vorm:

Soovitatav on kavasse lisada järgmised lõigud: ühiskondlik-poliitiline haridus, kujunemine teadlik suhtumineõpetamisele, moraali- ja õiguskasvatusele, tööõpetusele ja karjäärinõustamisele, esteetilisele kasvatusele, õpilaste tervise tugevdamisele, tööle vanematega. Võimalikud on ka muud jaotised ja nende muu järjestus. Sel juhul võib juhendina olla programm “Koolilaste kasvatuse ligikaudne sisu”, mis varieerib sektsioonide koostist ja järjestust sõltuvalt õpilaste vanusest. Kasulik on lisada kavasse jaotis "Õpilaste sotsiaalpsühholoogiline uuring". See osa näeb ette õpilaste jälgimise koolis, väljaspool seda, pereelu ja kasvatustingimustega tutvumist jne.

Plaani struktuur määrab tema ideoloogilise ja organisatsioonilise tegevuse põhitüübid. Plaan kajastab ülekoolilisi tegevusi, milles osaleb klassi kasvatusmeeskond, teeb koostööd klassi enda ja suhtlevate meeskondadega. Kava põhiosadeks võivad olla ülekoolilised tegevused; töötada õpilaste rühmaga; töötada koos õpetajate meeskonnaga; töötada koos vanemate meeskonnaga; töötada koos baasettevõtte töötajate meeskonnaga. Plaan koostatakse kvartaliks.

Ülekooliliste ürituste rubriigis on fikseeritud nende toimumise aeg, klassi õpilaste osalemise määr ja vormid ning välja toodud vastutajad. Jaotis "Töö alghariduse meeskonnaga" on kava keskne link. Sellega on planeeritud klassitunnid, kasvataja osalemine lastekollektiivi tegemistes: ühiskondlikult kasulik töö, kohustus, disko, ekskursioonid, pidulikud õhtud ja matkad. Jaotis "Töö klassiruumis õpetavate õpetajatega" sisaldab tegevusi vastastikuse teabe vahetamiseks, soovituste ühiseks väljatöötamiseks kooliõpilaste teadmiste, oskuste ja võimete parandamiseks, neile individuaalse lähenemise rakendamist õppeprotsessis. Rubriik “Töö vanemate meeskonnaga on kavandatud väljakujunenud, tõestatud suhtlusvormide alusel. Nende hulgas on lastevanemate koosolekud, klassijuhataja individuaalsed konfidentsiaalsed vestlused vanematega, lastevanemate kohtumised aineõpetajatega. Jaotis "töö baasettevõtte personaliga" sisaldab juhataja kohtumisi töötajatega kooli reformi, selle rolli kiirendusstrateegias, töökollektiivide haridusvõimaluste teemal; töötajate ja kooliõpilaste ühistegevus, mis on pühendatud kaasaegse tootmistehnoloogia iseärasustele, majandusreform, meeskonna töötraditsioonid, töökorralduse uued vormid, tööstus- ja igapäevadistsipliin.

Klassijuhataja kasvatustöö keerukus ja mitmekesisus tingib selle süvaanalüüsi ja läbimõeldud planeerimise. Kõik klassijuhatajad aga sellest aru ei saa. Sellega seoses puudutame küsimusi, kuidas see probleem pedagoogikateaduses kujuneb.

L.N. Tolstoi kirjutas, et inimesed erinevad üksteisest selle poolest, et mõned neist kõigepealt teevad ja siis mõtlevad, teised aga mõtlevad ja siis teevad. Inimtegevust iseloomustab erinevalt looma käitumisest eelmõtlemine, mis tähendab, et see on tema meelest ette ennustatud.

Kuulus füsioloog P.K. Anokhin, nagu eespool märgitud, põhjendas ideed, et inimene peegeldab ennetavalt neid tegusid ja tegusid, mida ta kavatseb toime panna. Teisisõnu, enne selle või teise töö tegemist või selle või teise toimingu sooritamist ennustab inimene need oma mõtetes ette, kujundab need ja koostab enam-vähem üksikasjaliku käitumise "programmi". See "programm" mitte ainult ei määra tema tegevust, vaid mängib ka "tegevuse vastuvõtja" rolli, mis võimaldab tal seda tegevust kontrollida, võrrelda seda kavandatud "programmiga" ja teha selles vajalikke muudatusi.

Kuid eelarvamuslik "programm" teeb enamat kui lihtsalt muudab meie käitumise tähendusrikkaks. Kui see on koostatud ja inimese peas fikseeritud, julgustab see teda sooritama kavandatud toiminguid ja tegusid, andes neile tahtejõulise iseloomu.

Mida keerulisem ja pikemaajaline inimtegevus hõlmab, seda olulisem on selle eelmõtlemine, programmeerimine ehk teisisõnu planeerimine. Just seda tüüpi tegevused hõlmavad pedagoogilist tegevust ja eelkõige klassijuhataja kasvatustööd. Seda arvutatakse alati enam-vähem pikaks ajaks, seostatakse paljude probleemide ja ülesannete üheaegse lahendamisega ning kui seda detailselt ette ei prognoosita ja hoolikalt planeeritud, siis edu ei saavutata. Ilma plaanita töötamine tähendab reeglina sündmuste jälgimist. Etteantud plaani järgi töötamine tähendab sündmuste suunamist, kasvatuslike olukordade loomist ning pedagoogilisele tööle sihipärasuse ja tulemuslikkuse andmist.

Kasvatustöö planeerimisel peaks klassijuhataja lähtuma järgmistest sätetest:

a) kava peaks ette nägema mitmesuguseid tegevusi ja tööliike, mis aitaksid kaasa õpilaste igakülgsele arengule;

b) kuna haridus toimub ainult tegevuste raames, peaks kava ette nägema koolinoorte kaasamise tunnetus-, isamaa-, töö-, kunsti- ja esteetika-, spordi- ja meelelahutustegevusse;

c) õppekavavälise kasvatustöö süsteem peaks olema allutatud õpilasmeeskonna korraldusele, kasvatamisele ja arendamisele;

d) õpilaste igakülgseks arendamiseks mõeldud õppekavavälise töö üldises süsteemis on vaja välja tuua üks või teine teatud aja jooksul juhtiv õppeülesanne ja visandada meetmed selle lahendamiseks;

e) plaan peab sisaldama meetmeid, mille eesmärk on koordineerida klassijuhataja, klassis töötavate õpetajate ja vanemate kasvatustööd.

Milline peaks olema kasvatustöö planeerimise kord klassijuhataja jaoks?

Esimene aste. Plaani koostamist alustades on vaja ennekõike välja selgitada klassi kasvatustase, selle positiivsed küljed ja miinused. Oluline on uurida nihkeid klassi elus ja töös, meeskonna arengutaset. Näiteks on edusamme tehtud klassi ühtekuuluvuses, põnevate klassiväliste tegevuste läbiviimises. Nii et nendele positiivsetele aspektidele toetudes peame hoolitsema sisukama praktilise tegevuse korraldamise ja sellele huvitava väljavaate iseloomu andmise eest, realiseerides nii meeskonna "liikumisseaduse".

Üliõpilaste ühiskondlik aktiivsus on kasvanud - vaja on seltskondlikke üritusi laiendada, nende sisu süvendada. Klassis tuntakse huvi sporditöö vastu - on vaja teha nii, et see algataks massispordivõistlused, spordiõhtud, pühad jne. Ühesõnaga kõike positiivset ja huvitavat klassiruumis tuleb laiendada, tugevdada ja arendada. Positiivsete valdkondade haridus toob alati viljakaid tulemusi.

Samas tuleks tähelepanu pöörata ka klassiruumis esinevatele puudujääkidele: distsipliini vähenemine, ilukirjanduse lugemise huvi nõrgenemine, inimestevaheliste suhete halvenemine, meeskonna lahknemine eraldi rühmadeks jne. Igaüks neist puudustest võib saada juhtiva haridusülesande teemaks, mille lahendamine vajab samuti planeerimist.

Olles kindlaks teinud klassi omadused, selle positiivsed küljed ja puudused, peate kirjutama kava sissejuhatava osa.

Teine faas planeerimine - õppekavavälise tegevuse arendamine õpilaste igakülgseks harimiseks ja arendamiseks. Proovime neid ette kujutada näiteks seoses VI klassiga:

a) vestlus “Argipäevarutiini järgimine on kultuurse inimese tunnusjoon”;

b) vestlus "Õpitava materjali aktiivse reprodutseerimise võtted kodutöö koostamisel";

c) klassikoosolek “Koolinoorte aineringide töös osalemisest”;

d) ekskursioon tehasesse; kohtumine noorte uuendajate ja leiutajatega;

e) osalemine kooli territooriumi heakorrastamises, dekoratiivpõõsaste istutamises;

f) õpilaste ja lastevanemate ühiskoosolek teemal "Koolilaste osalemine kodutöödes";

g) kohtumine aktivistidega teemal „Aktivistide rolli suurendamisest ühiskondlikult kasulikus töös;

h) klassi külastavad vabrikubossid: “Miks nad ütlevad, et töö kaunistab inimest?”;

i) kirjandusõhtu "Isamaa – luules" ettevalmistamine;

j) osalemine kooli spordivõistlusel märgusõnaga „Olümpiakaitseala“;

l) kord nädalas ajalehtede ülevaate läbiviimine teemal "Kuidas maailm elab?"

Kolmas etapp- meetmete väljatöötamine juhtiva haridusprobleemi lahendamiseks. "Õpilaste vastutuse suurendamine kodutööde tegemise eest":

a) kohtumine klassis töötavate õpetajate ja õpilaste vanematega küsimusel "Kuidas parandada koduõppe kvaliteeti?";

b) vestlus õpilastega "Kodutöö tegemise põhireeglid";

c) õpilaste külastamine kodus, et jälgida nende kodust õppimist;

d) õpilaste kohtumine kooli direktoriga küsimusel “Mida tehakse tunnis kodutööde parandamiseks?”;

e) käes kaks praktilised harjutused matemaatika ja vene keele kodutööd;

f) klassikohtumine õpetajate ja lapsevanematega teemal „Mis on meie õppetöös paremaks läinud? »

Neljas etapp- Kasvatustöö plaani koostamine. Kui õppeveerandi või semestri vajalikud tegevused on välja töötatud, tuleb need korraldada nende läbiviimise kronoloogilises järjekorras. Sellist plaani on hea kasutada, sest on selge, mida ja millal on vaja teha.

Kogu seda tööd teeb klassijuhataja ise. Kuid koostatud kava tuleb õpilastega arutada, neile tuleb kindlasti tutvustada juhtivat ülesannet, millele tuleks erilist tähelepanu pöörata. Loomulikult tuleb arvestada õpilaste ettepanekutega, põhjendada kavandatavaid tegevusi.

Elu seab klassijuhatajate ette suuri ja väikseid ülesandeid, mis ühel või teisel kujul peaksid kajastuma nende kõigi tööaastate plaanides. Eelkõige on sellised teemad: looduskaitse, liikluseeskirjad, lapsed ja seadus, poisid ja tüdrukud, reeglid õpilastele, eneseharimine, alkohol ja tervis, suitsetamine ja tervis, kõnekultuur ja paljud teised.

Teatavasti ei hinnata kasvatustööd mitte tegevuste arvu, vaid selle kvaliteedi järgi, s.o. muide aitas see kaasa indiviidi ja meeskonna loomise igakülgsele arengule. Seetõttu on ühtviisi vastuvõetamatu nii klassi üle- kui ka alakoormamine erinevate tegevustega. Esimesel juhul paratamatus ühe tüüpi tööde kihistumisest teisele ja koolilaste närvilisus, teisel juhul - letargia meeskonna elus.

Plaan peaks optimaalselt ühendama verbaalsed ja praktilised töömeetodid. Eelistades õpilaste tegevuse korraldamist, ei tohiks alahinnata selgitamise ning ideoloogilise ja moraalse valgustuse rolli.

Soodustada tuleks klassijuhatajate koostööd ja üksteise abistamist. Õpetaja poolt hästi ettevalmistatud vestlust saab läbi viia mitmes klassis. Õpetaja teadmised ja kogemused, mis on väärtuslikud õpilaste hariduse jaoks, ei tohiks piirduda ühe klassiga. Selle pedagoogilise reservi aktiveerimisega säästab õpetajate meeskond oma jõudu.

Plaan ei ole dogma, vaid põhiline tegevusprogramm. See sätestab peamised asjad, lisaks tehakse igapäevaselt organisatsioonilist ja pedagoogilist tööd, mille määrab hetkeolukord.

Kava olulised korrigeerimised tuleb kokku leppida õppe- ja õppekavavälise kasvatustöö korraldajaga.

Käimasoleva kasvatustöö tulemuslikkuse analüüsimiseks on klassijuhatajal kasulik pidada pedagoogilist päevikut, mis aga ei kuulu kohustusliku aruandlusdokumentatsiooni hulka.

Veerandi õppe-kasvatustöö plaani alusel saab klassijuhataja koostada nädalaplaani, milles täpsustatakse õppe-kasvatustegevusi. Seda saab kombineerida klassijuhataja päevikuga.

Kava on klassijuhataja kõige olulisem dokument. Kuid lisaks lan-ile vastutab ta klassipäeviku, õpilaste isiklike toimikute pidamise eest ja vajadusel kirjutab neile tunnused. Mõned klassijuhatajad peavad oma töödest päevikuid, aga ka spetsiaalseid päevikuid, kus iga õpilase kohta eraldatakse 2-3 lehekülge. Need salvestavad õpilaste positiivseid tegusid, aga ka teatud negatiivseid nähtusi. Kui arvestust tehakse regulaarselt, on klassijuhatajal võimalus jälgida oma õpilaste arengusuundi, võtta õigeaegselt kasutusele abinõud kasvatustöö parandamiseks nii klassiga kui ka iga õpilasega individuaalselt.

Seega võimaldab nende ülesannete tõhus täitmine klassijuhataja poolt, töövormide aktiivne kasutamine ja selge planeerimine kaasata kõik õpilased terviklikku kasvatusprotsessi.

KOKKUVÕTE

Suurema osa kasvatustööst annab kool. Koolis on kvalifitseeritud õpetajad ning kasvatustöö ehitatakse üles teaduslikel ja pedagoogilistel alustel.

Õpilase aktiivne osalemine õppimises, töös, aga ka isiksuse muutumises on hariduse ja kasvatuse olulisim eesmärk.

Kool on oma sisestruktuurilt erakordselt keerukas ja väga hargnev mehhanism, mis saab edukalt toimida vaid siis, kui kõik selle üksikud lülid ja allüksused tegutsevad koordineeritult ja tõhusalt. Raske on saavutada näiteks koolituses ja kasvatuses kõrgeid tulemusi, kui kooli õpetajaskonnal puudub töös ühtne joon ja järjepidevus, kui seda ei ühenda selgelt määratletud eesmärgid. Vähem oluline pole ka õpilasmeeskonna kõigi osade korralikult organiseeritud suhtlus, selle mõju määr kooliõpilaste õppimisele ja käitumisele.See kõik annab tunnistust tohutust rollist kooli juhtimise ja kasvatustöö teaduslike aluste arendamisel.

Haridusseaduse rakendamine eeldab ka selgitustööd lapsevanemate ja noorte seas hariduse omandamise viiside kohta. Selleks korraldab kool nendel teemadel lastevanemate koosolekuid, vestlusi, loenguid ja ettekandeid, kollektiivseid ja individuaalseid konsultatsioone lapsevanematele ja õpilastele kutsenõustamise teemal. Oluline koht selles suunas on kooli haridusliku ja materiaalse baasi laiendamisel ja tugevdamisel. Sponsorettevõtete abil varustavad õpetajad klassiruume, loovad õpilastele tasuta kasutamiseks tausta õpikutele ja õppevahenditele, tugevdavad tööjõu väljaõppe ja hariduse baasi jne.

Koolijuhtidel ja õpetajatel tuleb hoolitseda ja läbi mõelda, kuidas varustada kõiki õpilasi õpikute ja õppevahenditega, kuidas korraldada laste tervisekontrolli jne.

Frontaalkontrolliga uuritakse mitme õpetaja või kogu õppejõudude tööd, et lahendada kõik koolituse ja kasvatuse põhiülesanded. Sel juhul analüüsitakse nende õpetajate tunde, kus osalevad direktor ja tema asetäitjad, nii nende sisu, metoodilise korralduse ja haridusliku suunitluse kui ka õpilaste teadmiste ja käitumise kvaliteedi osas.

Temaatilise kontrolliga allutatakse õppetöö või klassivälise töö üks pool uurimisele ja analüüsile. Näiteks saab uurida õpetaja oskust viia läbi arendavat kasvatust või kõlbelist kasvatust klassis vms. Samamoodi saab klassivälise töö jälgimisel eraldi välja tuua sellised küsimused nagu õpilaste individuaalse hariduse kvaliteet klassijuhatajate poolt, ühiskondlikult kasuliku töö seis jne. Loomulikult tuleks mõlemat kontrolliliiki kombineerida ja täiendavad üksteist.

Klassi- ja klassivälises tegevuses osaledes märgivad koolijuhid oma kommentaarid ja järeldused spetsiaalsesse päevikusse ning edastavad need seejärel õpetajatele ja klassijuhatajatele. Samal ajal on vaja säilitada kõrge objektiivsus, delikaatsus ja taktitunne, et tundide pidev analüüs ei solvaks õpetajat, vaid, vastupidi, julgustaks teda oma tööd parandama. Samas peaksid tundide analüüsiga kaasnema nõuanded ja metoodilised soovitused õpetajatele täheldatud puuduste ületamiseks ning psühholoogilise ja pedagoogilise teooria täielikumaks kasutamiseks.

Koolipraktikas olid järgmised vormid metoodiline töö: õpetajate ja klassijuhatajate aruannete (konspektide) koostamine ja arutelu õpilaste õpetamise ja kasvatamise olulisematel teemadel (kooliõpilaste tunnetusliku tegevuse aktiveerimine, kujunemine). teaduslikud mõisted, õpilaste vaimne areng õppeprotsessis, kognitiivsete vajaduste stimuleerimine, kooliõpilaste isikuväärikuse tugevdamine meeskonnas jne); klassivälise tegevuse tundide kollektiivne külastus ja arutelu; arutelu psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse uudiste üle; teaduslike ja metoodiliste konverentside pidamine; töökogemuste vahetamine; edasijõudnute pedagoogilise kogemuse uurimine ja levitamine. Viimastel aastatel on levinud mentorluse omapärane vorm, kus kogenumad õpetajad patroneerivad noori õpetajaid, edastades neile nende õpisaavutused, kutsudes neid tundidesse ja tehes ühiseid analüüse.

Õpetajate vaba aega tuleks igati suurendada, et nad saaksid tegeleda eneseharimisega, lugeda kirjandust, tutvuda psühholoogia ja pedagoogika värskeimaga ning käia kultuuriüritustel.

Artiklis " psühholoogiateadus ja hariduse küsimus "S.L. Rubinštein kirjutas: "Pedagoogiline protsess kui õpetaja tegevus kujundab lapse arenevat isiksust sel määral, et õpetaja juhib lapse tegevust, mitte ei asenda seda." Isiksuse kujunemine toimub peamiselt inimese enda tegevuse, oma tegude protsessis. Seetõttu on klassijuhataja põhiülesanne jälgida, et eneseharimise roll kujunemisel oleks võimalikult suur.

Praegu on koolides juurutamisel praktiliste psühholoogide, sotsiaalpsühholoogide ametikohad, kes on ühel või teisel moel seotud õpilaste hariduse ja kasvatustööga. Sellegipoolest on ainult õpetajal, klassijuhatajal, täiel määral vahendid ja oskused kasvava isiksuse tõhusaks kujunemiseks, tema maailmavaate ning moraalse ja esteetilise kultuuri arendamiseks. Sellel saab põhineda tema autoriteet, väärikus ja uhkus oma kutsumuse, raske ja inimestele väga vajaliku töö üle, mida keegi peale tema ei suuda teha. Ta peab tundma oma kõrget prestiiži ühiskonnas, oma elukutse suurust ja väärikalt kogema selle positsiooni sügavat paatost, mida Õpetaja – see kõlab tõesti uhkelt!

Tahan öelda, et kooliaastad jätavad inimese teadvusesse sügava jälje. Neid ei mäleta hiljem mitte ainult parimate õpetajate huvitavad tunnid. Mällu kerkivad lummavad kooliekskursioonid ja -reisid, kooliõhtud, eredad reportaažid, ei unune klassijuhataja südamest südamesse vestlused, tema sõbralik toetus rasketel aegadel. Paljud õpilased ei katkesta isegi pärast kooli lõpetamist sidemeid oma lemmikklassijuhatajatega.

KIRJANDUS

1. Kharlamov I.F. Pedagoogika: Õpik.-4. väljaanne, parandatud. ja täiendavad – M.: Gardariki, 2002.

2. Krol V.M. Psühholoogia ja pedagoogika: tehnikaõpik. ülikoolid. – M.: Vyssh.shk., 2001.

3. Lihhatšov B.T. – Pedagoogika: Loengute kursus / Õpik õppejõu üliõpilastele. Proc. IPK ja FPC õppeasutused ja üliõpilased. -4. väljaanne, muudetud. Ja täiendav - M .: Yurait, 2000.

4. Pedagoogika: Proc. Toetus õpilastele ped. In-tov /. Yu.K. toimetuse all. Babansky.- M.: Valgustus, 1983.

5. Pedagoogika: Õpik pedagoogilise in-tov üliõpilastele / Yu.K. Babansky – 2. väljaanne, lisa. Ja ümbertöötaja. - M., Valgustus, 1988.

6. Stolyarenko L.D., Stolyarenko V.E. – Psühholoogia ja pedagoogika jaoks tehnikaülikoolid. Sari "Tehnikaülikoolide õpikud", Rostov N / D: "Felix", 2001.

7. Shchurkova N.E. Kooliõpilaste haridusprogramm - M., 1998.

8. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N. Haridus? Haridus... Haridus! - M., 1996.

9. Bondarevskaja E.V. Isiksusekeskse kasvatuse väärtusalused. // Pedagoogika. 1995. nr 4.

10. Agutov P.R. Tehnoloogia ja kaasaegne haridus // Pedagoogika. -1996. - nr 2/.

11. Anikeeva N.P. Haridus mängu järgi: prints. õpetaja jaoks. - M .: Valgustus,

12. Afanasjev V.G. Järjepidevus ja ühiskond. – M.: Poliitika, 1980.

13. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. "Õpetaja psühholoogiline käsiraamat".

Klassijuhataja tegevus saavutab oma eesmärgi ja annab parima tulemuse eeldusel, et see toimub kindlas süsteemis. Klassijuhataja tegevussüsteem on pedagoogilise tegevuse vastastikku seotud komponentide kogum, mis tuleneb kasvatuse eesmärkidest ja eesmärkidest. See hõlmab õpilastele teostatava õppematerjali läbimõeldud valikut ning kõige tõhusamate suhtlus- ja mõjutamismeetodite ja -vormide oskuslikku kasutamist.

T.I. Kulikova püüdis pedagoogilise tegevuse komponente korreleerida klassijuhataja tegevuse sisuga (tabel 2). tabel 2

Klassijuhataja pedagoogilise tegevuse komponendid	Klassijuhataja tegevuse sisu
Gnostiline komponent	Üldise soodsa psühholoogilise kliima edendamine klassi meeskonnas; õpilaste abistamine suhtlemisomaduste kujunemisel; õppeprotsessi korraldamine klassiruumis, mis on optimaalne õpilaste isiksuse positiivse potentsiaali arendamiseks üldkooli meeskonna tegevuse raames.
Disaini komponent	Iga õpilase edusammude jälgimine; kontroll õpilaste koolitustel osalemise üle; klassi meeskonna seisu ja väljavaadete kindlaksmääramine; õpilaste erinevate tegevuste stimuleerimine ja arvestamine, sh laste lisaõppe süsteemis.
struktuurne komponent	Õpilaste individuaalsete iseärasuste ja nende arengu dünaamika uurimine; õpilastevaheliste inimestevaheliste suhete reguleerimine; konsultatsioonide pidamine, vestlused õpilaste vanematega (teiste seaduslike esindajatega).
Kommunikatiivne komponent	Suhtlemise tagamine õppeasutuse ja pere vahel; kontaktide loomine õpilaste vanematega (teiste seaduslike esindajatega), nende abistamine õpilaste koolitamisel (isiklikult, psühholoogi, sotsiaalpedagoogi, täiendõppeõpetaja kaudu); suhtlemine iga õpilase ja meeskonnaga, klassiga tervikuna; interaktsiooni loomine õpetajaskond ja õpilased; suhtlemine õppejõududega, samuti õppeasutuse haridus- ja abipersonaliga.
Organisatsiooniline komponent	Õpilastega õppekasvatustöö korraldamine läbi "väikeste õpetajate nõukogude", pedagoogiliste nõukogude, temaatiliste ja muude ürituste läbiviimise; dokumentatsioon (klassipäevik, õpilaste isikutoimikud, klassijuhataja tööplaan).

Tab. 2. Pedagoogilise tegevuse komponentide korrelatsioon klassijuhataja tegevuse sisuga.

Klassijuhataja tegevuse muutlikkus. M.I. Rožkov ja L.V. Bayborodov esindab klassijuhtimise varieeruvust mitmes aspektis:

- organisatsioonis - ametialase ja ametliku staatuse võimalused;

- psühholoogilises ja pedagoogilises - positsiooni valik suhetes õpilastega (korraldaja, tavaline osaleja, vaatleja, vanem seltsimees, kuraator jne).

Klassi juhtimise varieeruvus tuleneb järgnevast tegurid:

- õppeasutuse töötingimused, haridussüsteemi iseärasused;

– kooli ja vanemate majanduslikud võimalused;

- laste vanuselised iseärasused, nende kasvatuse tase, organiseeritus, õpivõime, tervislik seisund ja õpilaste füüsiline areng;

- õpetajate valmisolek korraldada õppekavavälist kasvatustööd.

Keskkoolides on klassijuhataja ametlikuks staatuseks võimalikud järgmised võimalused:

- klassijuhataja (vabanenud klassijuhataja);

- klassijuhataja;

- suurepärane kuraator.

Edukad klassijuhatajad liigitab E. Petrenko ühte neljast liigist: klassijuhataja-korraldaja, klassijuhataja-psühholoog, klassijuhataja-sotsiaalkorraldaja ja toetav klassijuhataja.

Klassijuhataja-korraldaja. Sellise klassijuhataja peamiseks huviks on klassikollektiivi moodustamine, klassi arendamine aktiivse, organiseeritud, ühtehoidva rühmana, kus igaüks tunnetab oma kasulikkust ja kaasatust ühisesse asja.

klassi meeskonna arendamine õppeainena, aktiivne jõud haridus, nagu teada, on võimalik ainult kooliõpilaste ühistegevuse käigus. Klassijuhataja püüab sel juhul koolivälist elu üles ehitada nii, et see oleks lastele mitmekesine ja tähendusrikas.

Klassijuhataja-korraldaja põhimure on suhtlemiseks tingimuste loomine, laste koondamine: töö omavalitsusorganitega; kollektiivsete asjade loomine ja nendega seotud traditsioonide toetamine.

Klassijuhataja-korraldaja toetub ennekõike laste huvide ja kalduvuste tundmisele, entusiasmile ühe või teise tegevusliigi vastu. See võib olla haridus-, klubi-, spordi- ja vabaaja-, mängu-, patronaaži- ja muud tegevused.

Suunavalik sõltub õpilaste huvidest ja vajadustest, klassijuhataja isikuomadustest, kooli võimalustest ja traditsioonidest.

Klassijuhataja-korraldaja õpetab lastele, kuidas koos mõelda ja äri välja mõelda, kuidas anda igaühele võimalus sõna sekka öelda ja ära kuulatud, kuidas jaotada oma aega ja energiat, kuidas tegutseda, et tulemust saavutada. Selleks töötavad kõik kollektiivse loometegevuse tehnoloogiad ja mikrorühmade (meeskondade) organiseerimise meetodid. Klassijuhataja-korraldaja kasutab kõiki võimalikke kollektiivseid mängulise, võistlusliku, loova iseloomuga töövorme. Tema prioriteetideks on lapsi ühendavad asjad, milles koolinoored saavad end väljendada ja kaaslastelt tunnustust koguda (võistlus, esinemine, kontsert, matk, võistlus ja palju muud).

Klassikorraldajaks võib saada vaid õpetaja, kellel on juhi annet; kes teab, kuidas tööd paika panna, juhtida, tulemusi kokku võtta ja hinnata ning oskab seda kuttidele õpetada. Ja mis kõige tähtsam, korraldaja saab olla see õpetaja, kes suudab oma aktiivse energiaga teisi nakatada, kes oskab seda luua, välja mõelda ja lastele erinevates tegevusvormides õpetada.

Klassijuhataja-psühholoog. Sellise klassijuhataja peamiseks mureks on mikrokliima loomine klassiruumis: klassikaaslaste seltsimeeste, sõbralike suhete süsteem üksteisega nii tegevuses kui suhtluses. Ilma usalduslikku koostööõhkkonda loomata on võimatu rahuldada noorukite põhivajadusi. Vastavalt V.R. Jasnitskaja, need on turvalisuse, kuuluvuse ja tunnustamise vajadused klassiruumis.

Üliõpilase seisukohalt kajastub nende vajaduste rahuldamine/rahuldamatus "sisemistes" küsimustes:

Kuidas konkreetsed klassikaaslased ja klass tervikuna minusse suhtuvad?

- Kas klass moodustab teatud kogukonna (“meie”) ja kas ma tunnen end selle kogukonna lahutamatu osana?

Kuidas ma suhtun oma klassikaaslastesse ja klassi tervikuna?

Klassi mikrokliima kvaliteeti saab hinnata selle järgi, kui kindlalt iga õpilane end klassiruumis tunneb, kui ühtsed on lapsed, kui aktiivselt ja mil moel igaüks neist end ja oma suhtumist klassi väljendab.

Klassi soodsa mikrokliima kujunemine on tagatud vaid siis, kui klassijuhataja ei keskendu mitte kooliõpilaste tegevuse ja selle tulemuste korraldamisele, vaid laste omavahelistele suhetele suhtlemisel, nende konfliktivabale suhtlusele ja ühise mure õhkkonna loomisele. konkreetsed klassikaaslased ja teised inimesed.

Klassipsühholoogi vajalikud pedagoogilised oskused on suhtlemisoskused: oskus mõista teisi, tajuda ja adekvaatselt tõlgendada teise inimese seisundit; psühholoogilise kontakti loomise oskus, oskus töötada laste suhetega. Oma ülesannete edukaks täitmiseks püüab klassijuhataja-psühholoog ennekõike mõista inimestevaheliste ja rühmadevaheliste suhete olemust tunnis, näha laste psühholoogilisi rolle, eriti nende, kes pretendeerivad juhile ja kohalolule. klassi heidikutest.

Klassijuhataja-psühholoogi suhtlemise ja ühistegevuse korraldamise peamised vormid on psühholoogilise treeningu lähedased vormid, psühholoogilised ja rollimängud, aga ka aruteluvormid.

Klassijuhataja-seltskonnakorraldaja. Klassijuhataja-sotsiaalkorraldaja tegevuse eesmärgiks on koolinoorte sotsiaalse aktiivsuse ja kompetentsuse arendamine. Selle valiku puhul püüab õpetaja arendada klassi sotsiaalse suunitlusega rühmana, kes saab täiustumisele kaasa aidata ümbritsev elu, püüab tugevdada koolinoorte kodanikupädevust. Klassijuhataja-sotsiaalkorraldaja tegevuse sisu on:

- tingimuste loomisel koolinoorte osalemiseks neile huvitavates ühiskondlikult kasulikes tegevustes;

- koolinoorte initsiatiivide soodustamisel ühiskondlikult heakskiidetud ja isiklikult oluliste juhtumite läbiviimiseks;

– kooliõpilaste kaasamine sotsiaalprogrammide ja tegevuste kavandamisse ja juhtimisse.

Üks neist tõhusad tehnoloogiad aktiivse ühiskondliku tegevuse kogemuse kujundamine on teatavasti sotsiaalne disain - loov tegevus kohaliku kogukonna hüvanguks, kooli ja mikrorajooni spetsiifiliste sotsiaalsete probleemide lahendamine. Sotsiaalprojektides osaledes koguvad poisid teavet linna, alevi, küla pakiliste probleemide kohta; viia läbi elanike küsitlusi; tutvuda ja luua ärikontakte arendatava projektiga seotud erinevas vanuses inimestega.

Saadud teabe põhjal töötavad kooliõpilased omandatud kontaktide ja tutvuste abil välja oma lahenduse konkreetsele sotsiaalsele probleemile. Selle tulemusena moodustub kindel tegevuskava, mis tuleb ellu viia.

Seda tüüpi tegevus aitab koolilastel tunda end igas pooleliolevas sündmuses kaasatuna, arendab soovi inimesi aidata, äratab kodanikutunde ja kujundab aktiivset sotsiaalset positsiooni. Klassijuhataja-sotsiaalkorraldaja tegevuse tulemuseks on klassi kui sotsiaalse suunitlusega rühma kujunemine. Selle klassi omadused avalduvad:

- koolinoorte koolitustesse kaasamise ja ühiskondlikult kasulikes tegevustes osalemise määras;

- selle tegevuse korraldamise viiside valdamise aste;

- kooliõpilaste motivatsiooni muutmisel positiivse sotsiaalse kogemuse suunas;

- õpilaste kaasamisel nende küsimuste ja probleemide lahendamisse, mis vajavad tegelemist ümbritsevas elus.

Projekti tüüpi töö on raske. Õpetaja-sotsiaalkorraldaja vajab häid oskusi rühmatöö ülesehitamisel, koostööõhkkonna loomisel, teadmisi paljudest aine- ja praktilistest valdkondadest ning sotsiaalse disaini tehnoloogia kui pedagoogilise töövahendi valdamist.

Toetav klassijuhataja. Toetava klassijuhataja põhiülesanded: lapse individuaalse arengu ja enesearengu tagamine; õpilase toetamine eluprobleemide lahendamisel, tema isikuväärikuse ja õiguste kaitse. Et seda teed minna, peab klassijuhataja õppima ja aru saama individuaalsed probleemid, iga lapse arengu ja kujunemise tunnused. Ta püüab töötada mitte ainult traditsiooniliste "raskete" teismeliste ja andekate laste kategooriatega, vaid ka teiste lastekategooriatega, kes toetava klassijuhataja seisukohalt vajavad erilist tähelepanu, abi ja "saadet".

Toetavat tüüpi nooremate kooliõpilaste klassijuhataja põhieesmärk on luua ruum õpilaste loomingulise individuaalsuse avaldumiseks. Samas rõhutab ta lastele vabaduse andmist valida oma aktiivsuse näitamise vorme ja viise, võimalust leida ja hõivata oma nišš klassi elus.

Toetav õpetaja õpetab õpilast nägema enda elusituatsioone (ja iseennast neis olukordades), analüüsima neid oma soovide, püüdluste, võimaluste vaatenurgast, julgustab võtma vastutust oma tegude eest. See ei tähenda, et klassiga, meeskonnaga ei töötaks toetav klassijuhataja. Aga klassi, kollektiivi tajub ta ennekõike kui arendavat võimaluste ruumi konkreetsete kooliõpilaste enesetundmiseks, äratundmiseks, enesemääramiseks, eneseteostuseks.

Klassijuhataja põhiülesanded, tegevused. Klassijuhataja töö peaks olema suunatud kooli koodeksile ning traditsioonilistele kõrge üldinimliku ja rahvusliku kultuuri reeglitele. Klassijuhataja tegevuse viis põhiülesannet hõlmavad järgmisi ülesandeid.

1. Soodsa sotsiaalpsühholoogilise kliima loomine klassiruumis lähtudes humanistlike suhete põhimõtetest, kõlbeliste käitumistraditsioonide kehtestamisest, laste kogukonna meeskonnaks koondamisest ja väärtuspõhisest rühmategevusest.

2.Erinevate rühma- ja individuaaltegevuste korraldamine järjest mitmekesisematesse sotsiaalsetesse suhetesse astuva noore igakülgse arengu nimel. Samas on oluline, et erinevad tegevused (kognitiivne, transformatiivne, kunstiline, suhtlemine) kaasaksid iga õpilase laiaulatuslikku suhtlusesse maailmaga.

3.Kooliõpilaste vaimse ja kõlbelise tegevuse korraldamine põhinedes ühelt poolt nende arusaamal elust kui sellisest (avalikust ja isiklikust, universaalsest ja kosmilisest), teisalt aga omaenda "mina" mõistmisest.

4.Õpilase pedagoogilise abi korraldamine et realiseerida oma potentsiaalseid loomingulisi võimeid.

5. Õpilase suhtumise kujundamine enda "minasse" inimkonna esindajana, oma Isamaa kodanikuna, ühiskonna-, pere-, koolitöötajana. Tema isiksuse toetamine erineb teisest "minast", kuid suudab elada osaduses teistega. Klassijuhataja töösüsteemis on neid mitu juhised:

Teabe suund hõlmab õpilaste kohta teabe kogumist klassijuhataja poolt. Kooliõpilaste õpe klassijuhataja poolt toimub erinevatel meetoditel. Olulisemad neist on järgmised: õpilaste tegevuse ja käitumise igapäevane jälgimine treeningtundide ja klassivälise töö käigus, individuaalsed ja rühmadiagnostilised vestlused, õpilaste tegevuse tulemuste uurimine, nende kodus külastamine, looduskatse reiting, pädevate hindamiste meetod.

Ühendav suund- töö, mis on suunatud ainulaadse individuaalsuse, klassikogukonna "näo" kujundamisele ja avaldumisele. Samas hoolitseb klassijuhataja klassi positsiooni ja koha eest koolikogukonnas, hõlbustades ealiste suhtlust. See töö on energiamahukas, energiakulukas, juhtivate õpetajate sõnul kõige raskem, nõuab pidevat pühendumist ja enesetäiendamist.

Distsiplineeriv suund- õpilaste kasvatamine teadliku distsipliini vaimus, harjutades neid rakendama elureegleid meeskonnas, ühiskonnas, käitumiskultuuri. Juba esimestest koolituspäevadest alates peab klassijuhataja looma klassile selge eluviisi.

Ideoloogiline ja hariduslik suund– koolinoortele kaasaegse ühiskonna ja riigi ideede ja väärtuste tutvustamine. Humanistlikele väärtustele orienteerumine on õpilastele võimas stiimul eneseväärtuse, väärikuse ja enesehinnangu arendamiseks. Üliõpilasea jaoks on soovitatav eraldada humanismi, sotsiaalse õigluse, patriotismi, kodakondsuse, rahvusliku identiteedi ja mitmekultuurilisuse, rahu ja vägivallatuse ideed, tervislik eluviis inimelu ja turvalisus. Õpilaste turvalisuse tagamise jõupingutused tuleb suunata eelkõige inimkäitumise muutmisele, et vähendada võimalike ohtude tekkimise tõenäosust.

Koordineeriv suund. Klassijuhataja peab koordineerima ja suunama oma klassi õpetajate kasvatustööd. Iga õpetaja tööülesannete hulka ei kuulu mitte ainult õpilaste varustamine teadmistega, vaid ka maailmavaate kujundamine, kognitiivsete huvide ja võimete arendamine. Klassijuhataja ülesanne on tagada tihe koostöö oma klassi õpetajatega, saavutada nõuete ja pedagoogiliste mõjutuste ühtsus. Aeg-ajalt kohtub klassijuhataja oma klassi õpetajatega, arutab ühtsete nõuete rakendamist, teadmiste kvaliteeti ja distsipliini seisu. Õpetajate ja klassijuhataja vaheline aktiivne suhtlus aitab parandada kasvatustöö seisu klassis.

Suund lapsevanematega suhtlemise tagamiseks. Kooli ja pere sidumine toimub peamiselt ja eelkõige klassijuhatajate kaudu. Klassijuhataja loob suhteid vanematega kui võrdsega võrdsega, kolleegina kolleegiga, juhindudes võrdse huvi põhimõttest. Vanematega suhete põhitooni saab sel juhul määrata kahe küsimusega: “Lähme konsulteerima?”; "Mida sa arvad?" Klassijuhataja töö põhitõdedest perega tuleb täpsemalt juttu allpool punktis 2.2.

Sarnane teave.