Koostage loo illustratsiooni põhjal lugu. Laste poolt pildi järgi loo koostamine on lahendatav probleem. Pildi väärtus didaktilise vahendina

Ukraina
Žõtomõri oblast
Berditšev
Eelkool nr 15 "Kummel"
Õpetaja-defektoloog vaimse alaarenguga laste rühmas
Irina Ivanovna Stetsjuk

Pilt on üks peamisi atribuute haridusprotsess koolieelses staadiumis. selle positiivseid eeliseid teiste didaktiliste vahendite ees on piisavalt üksikasjalikult kirjeldatud õppevahendid ja haridusalased õpikud (M. M. Konina, E. P. Korotkova, O. I. Radina, E. I. Tikhejeva, S. F. Russova jt). Lühidalt saab määrata ainult peamised väärtused (skeem 3).

Lastesarja tegelased. Vasakult paremale: Minnie, Michelle, Zvezda, Skye ja Kath Valentine. Vanemad on teadlikumad televiisorist oma kodudes, lastekettides, arvates, et see sisu on sobiv. Kuid kui nad oma lastele teleri sisse lülitavad, ei istu enamik nende kõrval, et täpselt teada, mida nad näevad.

Millised naismodellid edastavad lastesaateid? Ja tegelasi, kellega nad samastuvad, esitatakse tõenäolisemalt macho-kaanonite all. Naistegelased täidavad tavaliselt ülesandeid, mis on traditsiooniliselt seotud nende sooga, kannavad "tüdrukute" riideid ja värve ning on kinnisideeks, et nad on populaarsed nagu poisid ja lähevad moe järgi.

Pildi väärtus didaktilise vahendina

koolieelne haridus

Koolieelse lasteasutuse õppeprotsessis kasutatavad maalitüübid

Minnie ja Daisy kannavad kontsad, kleit ja lips, et täita mis tahes ülesandeid alates aiatöödest kuni söömiseni – see on uhke välimus, nagu nad on aastate jooksul loodud. Disney peategelaste saabumine edendab seda, mida me ülejäänud sarjast leiame. Naistegelased on värvide kodeerimine: punane, roosa, oranž - riietes. Kui tüdrukuid on rohkem kui üks, võib üks neist kanda sinist või kollane kui teine võtab esikoha. 90% juhtudest kannavad nad seelikut või kleiti, mõnda tüüpi meiki ja juukseehteid.

Juuksed on alati pikad, välja arvatud juhul, kui neid on rohkem kui üks; ja sel juhul on vägivaldsem või otsustavam see, mis seda lühidalt võtab. Minnie ja Daisy pühenduvad kahtluse alla seadmisele ja väärtuste edastamisele tervisliku toitumise, kuid kui neil on vaja Pete'ilt midagi saada, kasutavad nad flirtivat pilgutamist ja anumist. Lahendused probleemidele tulevad alati meestegelaste kätest, olgu selleks siis Miki, Donald, Tobedad või kõrvaltegelased.

Maalid, joonistused, illustratsioonid kirjandus- ja rahvaluule teosed kasutatakse haridusprotsess vaimse vahendina (keskkonnaga tutvumine, kujutlusvõime, taju, tähelepanu, mõtlemise, kõne, kujunemise arendamine intellektuaalsed võimed, sensoorne areng), esteetiline (arendus kunstiline ja esteetiline taju, emotsionaalse tundlikkuse kujundamine, emotsionaalse-sensoorse sfääri rikastamine) ja kõnekasvatus (kunsti- ja suhtlusvõime arendamine, väljendusalgatuse stimuleerimine, erinevat tüüpi sidusa kõne valdamine).

"Meil ei ole raha, see ei saa olla." See, mille säästate oma golfiväljakule kulutamiseks. Stseen toimub pereõhtusöögi ajal. Esimene kõneleja on isa, kes loeb oma naisele raha teemal. Poeg ütleb talle, et säästab kavalusega. See on arusaamatus, sest ta tahab golfi mängida, aga keel lööb vastu. Shin-chani ema on julm, ta lööb nii oma poega kui ka abikaasat. See on irratsionaalne, sest ta teeb otsuseid juhuse põhjal, visates kepi õhku. See on kaootiline ja meeleolukas, kuna sunnib konditsioneeri paigaldavat tehnikut seda kuni kolm korda vahetama.

Lastega töötamiseks mõeldud pilte eristatakse järgmiste kriteeriumide järgi: formaat (esitlus ja jaotusmaterjal), teemad (looduslik või objektiivne maailm, suhete ja kunsti maailm), sisu (kunstiline, didaktiline; teema, süžee), iseloom (reaalne, sümboolne, fantastiline, problemaatiline - salapärane, humoorikas pilt) ja funktsionaalne rakendusmeetod (mängu atribuut, suhtlusprotsessis arutlusobjekt, illustratsioon kirjanduslikule või muusikapala, didaktiline materjalõppimise või enesetundmise protsessis keskkond jne.).

Ta ei lahenda kunagi probleeme, vaid imetleb nende inimeste intelligentsust, kes seda lahendavad. Abikaasa otsustab, kus süüa ja mida televiisorist näeb, ning püüab temaga võimalikult kiiresti ühendust saada. võõrad. Shizuka, tüdruk, kes armastab peategelast Nobitat, tegutseb abivajaja teenijana. Ühe sõbranna vanaema on ebausklik vanaproua, tütretütar aga ahne ja ülemeelik naine.

Naisi enam pole. Kaks Jaapani sarja on oluliselt seksistlikumad kui lääne omad. Mõlemal juhul on naised alati koduperenaised, nende suhtumine abivalmis ja kinnine või kohmakas ja hüsteeriline. Keegi pole tark, kangelaslik ega karismaatiline. See on kaks poissi ja tüdruk ning võrdsuse mõttes on see lonks värske õhk. Amaya on prillidega brünett, kes ei püüa olla ilus ega minna moodi. Tema värv on muidugi punane, kuid kõiges muus on ta sama kangelaslik, rõõmsameelne ja vaimukas kui tema kaaslased.

Kodumaises ja võõras psühholoogia(uurimused G. A. Lyublinskaya, V. S. Mukhina, G. T. Ovsepyan, S. L. Rubinshtein, Binet, Sterni jt) erinevaid lähenemisviise laste tajumise ja piltide sisust arusaamise iseärasuste selgitamisele, samas on nende käsitluste puhul omane teatud periodiseeringu määratlemine lapse pilditajuvalmiduse kujunemisel. See läbib kolm etappi: nimetamine ehk loendamine, kirjeldamine ja tõlgendamine.

Tegelikult on ainuke liim, mis sellele sarjale peale saab panna, et tüdrukuid on poistega võrreldes vähe. Ja see kaebus on lastelavastustes pidev: ainult tüdrukutele suunatud etendustes on naissoost tegelaste kohalolek meeste omaga võrdne või suurem.

Koostage lugu süžeepiltide seeria põhjal

See on laste seas lemmik ja peagi sai selgeks, et see on positiivne: peale selle, et kõik naistegelased kannavad punaseid huuli ja tavalistes toonides kleite, koheldakse mehi ja naisi absoluutselt võrdselt. Igaüks kahtleb ja teenib teiste probleeme, igaüks võib eksida ja eksida; kõiki soove ja arvamusi koheldakse võrdse tähtsuse ja austusega ning ükski seks ei sõltu rohkem ühest teost kui teisest, välja arvatud ettevalmistus.

Teadlased määravad kindlaks mitmed tegurid, mis mõjutavad laste piltide tajumise sügavust ja adekvaatsust. Nendest: lapse kunstilise ja esteetilise taju tase, tema elu ja kunstikogemus, pildi sisu ja teemad, mis on mõistmiseks kättesaadavad, samuti õigesti organiseeritud protsess pilti vaadates. Jutuvestmise õpetamise meetodis võetakse arvesse laste piltide tajumise ja mõistmise iseärasusi vastavalt pildi sisule.
Iga viit tüüpi tundide läbiviimise metoodikal on oma spetsiifika, kuid kõik need sisaldavad kohustuslikke struktuuriosi - taju organiseerimist, pildi arvestamist laste poolt ja selle sisu järgi loo koostamise koolitust. Tunni teise osa sooritus sõltub teatud määral esimese sooritusest, s.o. selle kohta, kui tõhusalt on tajuprotsess korraldatud. Niisiis peab õpetaja nendes klassides laste vaimse ja kõnetegevuse nõuetekohaseks kontrollimiseks valdama pildi uurimise õpetamise metoodikat ja loo õpetamise meetodit vastavalt selle sisule.

Nad toovad ja toovad süüa, nad ainult söövad seda. Rühma kuue liikme seas on vaid üks tüdruk, kõige väiksem koer, kelle kostüüm on loomulikult roosa. Nelja peatüki jooksul sooritavad kõik kangelaslikud ja iseloomulikud tegevused meestegelased. On ainult üks erand: päästemees, staarlits nimega Everest, ilmub vaid korra. Alaealiste hulgas on ka linnapea ja peategelase sõber Cathy, blond ja roosa armastaja, kelle ülesanne on hoolitseda koerte eest, kui need haiged on.

Koolieelse lasteasutuse õppeprotsessis kasutatavad maalitüübid

Paljude tegelaste seas, kes pöörduvad abi saamiseks peategelaste poole ja kes esinevad ainult ühes peatükis, pole tüdrukut. Lincoln on peategelane, aga kõik teised tegelased, kes motiveerivad, ründavad, nõustavad või tüütavad, ühesõnaga süžeega seotud, on tüdrukud. Iseenesest on see antagonist väga naljakas, kuid see on järjekordne näide kahvatust kaabakast, räigetest, kirevatest, hüsteerilistest ja tujukatest omadustest, mida paljud seostavad naissooga ja mida tugevdavad ka tegelased.

Arvukad vaatlused ja õpetajate töö analüüs pildiga võimaldasid tuvastada tüüpilisi vigu laste piltide tajumise protsessi korraldamisel.
Küsimused on peaaegu ainuke metoodiline vahend tunni esimeses osas.
Koolieelikutel on raske olla kaua aega staatilises asendis, mis nõuab vestlust küsimuste üle. Mängutehnikate kasutamine, emotsionaalne-kujundlik plastiline õpe, loovülesanded jne. aktiveerib tajuprotsessi, aitab tõsta selle efektiivsust
Küsimuste arv valitakse põhimõttel “Mida rohkem, seda parem”.

Teine naistegelane on aga võrdõiguslikkuse näide, tavaline koletis, peategelase kolmiku liige ja nendes väga hea. Võib-olla on see ülejäänud tegelastega võrreldes liiga mõistlik tunnusjoon aastast pärit tüdrukutele omane ilukirjandus. Keskteed pole: kui tüdrukud alla ei anna, käituvad nad nagu rühma emad.

Kimp emale

See on universum, kus pole olulisi naisi. Ainsad korduvad tüdrukud on orav Arenita, teadlane, kes tegeleb teiste kahtluste lahendamisega; tehisintellekt abielus kaabaka, planktoniga, kellega ta suhtleb, järgides klišeed tüüpilise naise väljamõeldisest, ei mingit kiindumust väikesesse arvestavasse abikaasasse; ja vaal, kes veedab oma päeva mobiiltelefoniga lobisedes.

Küsimuste arv pildi sisu kohta võib olenevalt laste vanusest varieeruda 3-4 kuni noorem vanus kuni 8 - 10 vanemas eas. Tähtis pole kogus, vaid mitmekesisus.
Valdav osa küsimustest on reproduktiivse iseloomuga, s.t. on küsimused ilmselgete asjade kohta. Liigne entusiasm nende vastu aeglustab mõtlemisprotsessi, kustutab huvi pildi vastu.
Küsimused pildi sisu kohta peaksid mõtteid äratama. Lastele meeldib tunda end targana, neile meeldivad igasugused üllatused, mõistatused. Just otsingutegevus on koolieelses eas loomulikum. Nii et küsimusi ilmselgete kohta ei tohiks eelistada isegi nooremas eas. Küsimus tuleks esitada nii, et sundida last otsima vastust nähtu analüüsi kaudu.
Õpetajad valivad sageli tüüpilised malliküsimused, mis on seotud pildil kujutatu väljaütlemisega ja kõige lihtsamate seoste loomisega pildielementide vahel.

Naissoost kameetegelased on alati emad või sõbrannad. Oleme tagasi Disney Channeli juurde. Nad loobuvad ühest oma suurest panusest, otsustades peatükkide arvu järgi, mille nad talle pühendavad: Star vs. Kurjuse jõud. Peategelane on sinisesse kleiti riietatud printsess, kuigi tema tiaara, sukkpüksid, saapad ja põski värvivad südamed on kõik roosad ja lillad. Ülejäänud kaks naist, kes ilmuvad, on tema ema, kes on hõivatud vaatamise ja reeglite täitmisega, ning populaarne, isekas ja isekas kaaslane keskkoolis.

Esmapilgul näeb staar hea välja: tüdruk, kes võitleb koletistega võluvitsaga, mis näeb kahtlaselt välja nagu Sailor Moon; aga tegelikult karjub hullult nagu poisid. Süžee seisneb selles, et ta langeb masendusse ega tõuse voodist üles, sest ta ei nimeta teda meheks, keda ta armastab. Kõik konfliktid pole meestegelastele tüüpilised. Sama kehtib ka muretsemise kohta välimus või sotsiaalne staatus. Poistel on sageli perekondlikud konfliktid, sõprussuhted või soov saada vanemaks või midagi saada.

Sellised küsimused muudavad tunnid algusest peale hukule ning igasugune algatus muutub võimatuks ning aktiivsus ja iseseisvus, iga tunnis osaleja mõtte originaalsus osutub üleliigseks. Vaevalt, et sellises passiivses intellektuaalses, emotsionaalses seisundis lastelt huvitavaid enda lugusid oodata. Nad suudavad vaid jäljendada õpetaja jutu mudelit ja oodata igavledes tunni lõppu.
Seetõttu tuleb laste intellektuaalse ja kõnetegevuse aktiveerimiseks pildi tajumise protsessis hoolikalt läbi mõelda tunni esimene osa.

Pildi väärtus didaktilise vahendina

Jutt käib moe- ja disainiinstituudi tüdrukutest, kelle jaoks on kõige olulisem trendi loomine ja sotsiaalne staatus mis hõivavad keskpunkti. Kõikide juuksed, silmad ja riided on roosad, oranžid või punased. Naistegelasi on kaks rühma: tublid, kes pühendavad oma aega riiete kujundamisele ja klassis riiete hoidmisele ning ütlevad selliseid asju nagu "Dior varastab Chaneli". Ja pahad, kes on instituudi populaarseimad tüdrukud; nad varastavad teistelt ideid ja loobivad pärleid stiilis "kui tahad, et sind tõsiselt võetaks, siis ei tasu sellist kraami oma peas kanda."

Nooremas eas tundide jaoks piiratud aeg, vanuse tunnused füüsiline ja vaimne areng lapsed ei tohi tutvustavat vestlust pidada, muide, see pole vajalik ka seetõttu, et tavaliselt osutub kõige pisematele piltide sisu väga lihtsaks. Piisab viidata enda kogemus lapsed, mis on seotud pildi sisuga, näiteks: „Kas sulle meeldib klotsidest ehitada? Kui tihti te ehitate? "Või" Kas mäletate, kogusime kohapeal sügislehti? ”, või“ Kas olete näinud päris elavat kukke? Rääkige meile, kuidas see juhtus" või "Kas hoidsite väikeseid kassipoegi käes? ". Värskenda emotsionaalsed kogemused, aitavad sobivad assotsiatsioonid lastel pilti adekvaatsemalt tajuda.

Seal on pealisehitus, mille eesmärk on linna "kõik teemandid". See viib klišeeni: "Teemandid on parimad sõbrad tüdrukud." Lõpuks peatab ta Fashion Police, haritud naine ja naiselik mees, kes paljastab "glamuuri puudumise". Järgmine peatükk on huvitavam ja kutsub mõtlema võrdõiguslikkusele. Peategelane on tüüpiline printsess. Sari on rumal klišeelikest lugudest, sest see väljendab end alati läbi laulmise. Tema laulude teema on tema suurim soov: ta päästab sinine prints. "Sel hetkel, kui mu elu algab," ütleb ta.

Samuti oleks paslik pildi peategelase kohta kasutada mõistatust, meenutades väikseid, soovitavalt lastele tuttavaid luuletusi, mis vastavad pildi sisule.
Keskmine koolieelne vanus pildid muutuvad sisult keerukamaks, seega eesmärk sissejuhatav vestlus- pildi üle arutlemiseks vajalike laste omandatud teadmiste värskendamine. Apelleerida oma ja kollektiivne kogemus lapsed, lahendused probleemne olukord lähedased pildil kajastatule, leksikaalsed ja grammatilised harjutused teatud leksikaalse valdkonna sõnade valimiseks - need ja muud metoodilised võtted valmistavad lapsi ette pildi tajumiseks ja mõistmiseks.

Lõpuks tegutseb printsess Supernide päästjana ja lükkab tagasi printsi, aga ka peategelase. Kaktus, kõige agressiivsem, ütleb: "See on õppetund, mille ta meile andis." Bubbler, kõige kõditavam, küsib: kas saaksite kanda dressi ja lüüa kurikaelad?

Sari positsioneerib end selgelt jaatavalt, kuid ei käsitle tõsiasja, et printsessi otsused, kuigi need olid tema enda tehtud, oleksid lõppenud surmaga. Lihast ja verest subjektidega ruumid, kuigi harvemad, kannavad rohkem stereotüüpe soorollide kohta kui multifilmid. Ainus, kes suudab üle saada lastest, kellest nad hoolivad, on sitke ja vastik tüdruk, kes teab, kuidas end tõugata ja segasemalt riietuda.

Vanemas koolieelses eas kasutatavate maalide sisu ja temaatika nõuavad tundides suuremat tunnetuslikku ja esteetilist rõhku. Sissejuhatavas vestluses võib see sobida lühike teave kunstniku elust ja loomingust - pildi autor, selle žanr, üldistav vestlus aastaajast, loomade elust, inimsuhted jne, st. midagi, mis seab lapsed pilti tajuma. Laste enda kogemusele apelleerimine, tunni teemale vastavas polüloogis osalemine, leksikaalsed ja grammatilised harjutused aktiveerivad ka vaimset ja kõnetegevus koolieelikud, julgustage neid algatusvõimele.
Tunni ülesehituse ühe keskse koha hõivab vestlus pildi üle, mis toimub pärast seda, kui lapsed on seda vaikselt uurinud.

Veel üks armas, naiivne, nuttev, riietatud roosa värv pealaest jalatallani ja kiusates oma juukseid peensusteni. Süžee on järgmine: raske tüdruk leiab töö ja hakkab kodus vähem kukkuma. Kõige kavalam tüdruk ei saa oma kohustustega hakkama nagu känguru. Nende kahe vahel tekib vestlus, mis jäljendab tüütu koduperenaise ja töösõltlasest abikaasa mustrit.

Sa oled lapsehoidja teise tädi juures. Oled terve päeva oma muusikutega väljas ja jamad siin ingveriõllega. Vii see lits siit minema. Lõpuks jätab Macarra tabamuse külalisele teadvuseta ja peategelased lepivad ära. Ma igatsesin sind,” ütleb kriuksuv tüdruk. "Miks sa mind selle kanaga üles ei küta?" Vastab karmile tädile.

Nagu juba märgitud, on küsimus peamine metoodiline meetod lastele piltide vaatamise õpetamisel. Peamine küsimuste rühm, mille õpetaja ette valmistab, peaksid olema küsimused pildi üldise sisu, olemuse, aga ka pildi peategelaste tegevuse kirjeldamise kohta ning analüüsimiseks mõeldud küsimused. emotsionaalne seisund, väljendusvahendid, kujutatu esteetilisest hinnangust.
Osa sellest on nii-öelda määrava iseloomuga reproduktiivküsimused.

Peategelane on tüdruk nimega Harley, hispaanlasest perekonna keskmine tütar. Ta on insenerigeenius ega kannata armulugude all, muretseb oma välimuse ja mitte populaarsuse pärast, kuid ta tahab isale tõestada, et suudab pereettevõttes töötada.

Tal mitte ainult ei õnnestu, vaid tema ideedest on palju kasu. Ülejäänud kolm naistegelast, ema ja kaks teismelist õde, on aga teine eine. Esimene on äärmiselt mures, et naabruskond peab oma perekonda "normaalseks" ja otsustab, et on võimalik riputada kirikusse pilt kõigist. Kui kaheksa-aastane vend kõhkleb vanima tütre välimuse pärast, tekitab ta hüsteeriahoo. Teisel õel on teised plaanid: veeta peatükk peegli ees naeratust harjutades, kui poiss pilti vaatab.

Sageli ei mõtle õpetajad sellele, kas nad julgustavad lapse küsimusi üksikasjalikule (ja mitte kunstlikule, vaid loomulikule) vastusele, vormis sidusale kõnele. loogilisi otsuseid. Niisiis, malliküsimused “Mida sa pildil näed?” Või "Mis on pildil?" Need nõuavad, et laps annaks lühikese ühesõnalise vastuse või loetleks üksikud elemendid. Lapse mõistus sellise vastuse protsessis "magab". Seetõttu pole mõtet temalt aktiivseid kõnetoiminguid oodata.

kohasem probleemsed küsimused, nõudes lapselt vastuse otsimist pildilt endalt, analüütilised toimingud, mis leiavad väljapääsu lapse iseseisvalt koostatud otsuses. Illustreerin öeldut tüüpilise olukorra kirjeldusega. Õpetaja näitab lastele pilti "Talvine meelelahutus", küsib: "Mis aastaaega on pildil näidatud?". Sama mallvastus: “Talv”, ehk kunstlik, ka mall: “Pildil on talvehooaeg” (nii õpetasid kasvatajad avardatult vastama). Ei mingit intellektuaalset ja kõnetegevus, sest ilmselged tuntud talvemärgid (lumi, kelgud, suusad, liuväljad). Laps lihtsalt tunnistab seda. Ja kui küsimuse asendame, ümber sõnastame, sunnime teda pilti piiluma, leides sellelt mitte kõigile eelnevalt teadaoleva malli, vaid tema enda vastuse, et paljastada tähelepanelikkus, tähelepanelikkus ja mõtlemisvõime. Veelgi enam, see ei pruugi olla küsimus, näiteks: "Kuidas pildil olev kunstnik näitab, et päev pole väga külm, meeldiv?" Ja väide on provokatsioon: "Ma usun, et seal oli tugev lumetorm Päev enne. Kas saate aru, kuidas ma selle välja mõtlesin? ". Sellele küsimusele vastamiseks ei piisa lume kohta ütlemisest, tuleb leida ka möödunud halva ilma jälgi. Küsimus: “Mis te arvate, kas pildil on nädalavahetus või argipäev? Selgitage, kuidas te sellest aru saite," nõuab ka lastelt aktiivset analüütilist tegevust ja õpetaja aitab neil sõnastada iseseisvaid väiteid: "Ma arvan, et ...", "sest ...", "kui see oli vaba päev, siis ...” . Üksikasjalik vastus muutub intellektuaalse ja kõnetegevuse loomulikuks tulemuseks: laps mõtleb ja avaldab oma arvamust ebatavaliselt, sest see on tema isiklik arvamus, mille sõnastamiseks ta keele omandas tähendab ise või õpetaja abiga.

Annan tunnist katkendi - vestluse maali "Tänavate lumest puhastamine" (N. Zelenko sari "Maalid keskkonnaga tutvumiseks koolieelsetele lasteasutustele") sisust.
- Usun, et eelmisel päeval sadas kõvasti lund. Kas oskate arvata, kuidas ma selle sain? Kuidas, milliseid sõnu saab öelda linna kohta lumes? (Lumega kaetud, lumega kaunistatud, lumega kaetud.)
- Kõik: jalakäijad, autojuhid, lapsed, korrapidajad, puud, loomad – kas on nii suure lumega võrdselt rahul? Selgitage, miks te nii arvate.
- Pöörake tähelepanu autole. Kas sa tead, kuidas seda nimetatakse? (Lumesahk.) Selgitage, milleks see mõeldud on? (Kui lapsed ei tea täpne nimi, võite soovitada sõna-nime moodustamist.) Mõelge, mis nimi võib sellisel masinal olla.
- Räägi mulle, kuidas see masin töötab? Kes lumekoristamisega tegelevad? (Juht, klaasipuhastid, töötajad.)
- Pöörake tähelepanu poistele. Kas arvate, et poisid lähevad lihtsalt jalutama või tulevad juba tagasi? Selgitage oma arvamust. Kui saaksime nende vestlust kuulata, mida me kuuleksime? (Dialoogi koostamine.)
Nüüd vaatame lapsega naist. Räägi neist. Mis te arvate, kes nägi autot esimesena, millest nad räägivad? (Dialoogi koostamine.)

Leksikogrammatika harjutus "Jätka lauset".
- Mängime. Mina alustan lauset ja sina jätkad. Kuid selleks peate pilti väga hoolikalt vaatama.
Usun, et pildil on kujutatud päeva algust, sest ...
Võib-olla on pildil õhtu, sest ...
Tundub, et varsti hakkab jälle lund sadama, sest...

Isegi sisse noorem rühm Pildi taga olev vestlus on tõhusam, kui küsimus julgustab lapsi otsima ja analüüsima, mitte lihtsalt lausuma.
Näiteks annan vestluse Nina Baturina sarjast "Mängib" pärit maalist "Maja ehitamine". Tuletagem meelde selle sisu. Pildil on kolm last (kaks poissi ja tüdrukut) lõpetamas nukule maja ehitamist. Üks poistest ehib hoonet lipuga, teine koormab ehitusmaterjal, ja tüdruk sõidab nukuvaraga autot.
Õpetaja (pärast pildi uurimist) lubab neil vabalt väljendada oma muljeid, arvamusi pildi kohta, mitte kiirustades küsimustega, et mitte oma initsiatiivi alla suruda. Seejärel kutsub ta pilti hoolikalt kaaluma, kutsub lapsi tegelastele nimesid panema, julgustab neid vastama: “Räägi, mida lapsed pildil teevad?”.
Lapsed. Nad ehitavad maja.

Nad ehitavad nukule maja. Nukk elab nii, nagu see on ehitatud.
Alljärgnev küsimuste komplekt kaldub vaatlema iga tegelase tegevust: „Mida teeb sinises särgis poiss? Mida tüdruk teeb? "Ja teised. Vastused sellistele küsimustele väsitavad lapsi väga kiiresti, sest uurimise ajaks jäävad aktiivseks vaid vähesed ja kõik teised ootavad vaikselt tunni lõppu. Selle vältimiseks peaksite esitama küsimusi, mis erutavad laste intellektuaalset ja vastavalt ka kõnetegevust.
Illustreerime öeldut tunni fragmendiga.
Kasvataja. Kas arvate, et poisid alles alustavad või lõpetavad ehitamist? Kuidas sa selle said?
Lapsed. Kui nad alles alustavad, siis ainult kuubikud, aga neil pole maja, aga maja on.
Nad on selle juba ehitanud.
Maja on juba nii suur.
- Vova seab juba lippu ja ta tõi mööbli.
“Neil pole palju disainereid järel ja kui nad ehitavad, on neil palju vaja.

Kasvataja. Kas arvate, et Kolja tõi ehitusmaterjali või viib selle minema?
Sasha (teeb käega žesti). Toodud - see on siis, kui siin. Ta laob kuubikud auto peale. Nad on juba ehitatud, nad ei vaja rohkem kuubikuid.
Kasvataja. Mängime. Kui me otsustaksime nuku jaoks sama maja ehitada, et ma ütleksin teile: "Too või võta?" Kui hakkate ehitama, kas tood, tood või võtad ära klotse?
Lapsed (näita käsi). Seega - toome ja autoga - toome.

Pärast seda, kui lapsed on verbid selgeks teinud ja hääldanud, pakub õpetaja mängu - valmistada ette ehitusmaterjal, mida on vaja just sellise struktuuri toomiseks pärast õppetundi. Sellised mänguülesanne võimaldab lühidalt suunata laste tähelepanu üksikutele detailidele, et säilitada huvi tunni vastu ja rahuldada nende vajadust aktiivselt tegutseda. Lisaks on see tõhus leksikogrammatika harjutus. Kasvataja määrab (korda) "peaehitaja", kes peab nimetama soovitud materjal(kuju, värv, kogus): "Üks suur roheline püramiid, sinine ja kaks väiksemat" ja üks lastest (korda) - leidke need mängukapist. Pärast 5-6 ülesannet juhib õpetaja uuesti laste tähelepanu pildile.
Kasvataja. Ja nüüd väga keeruline küsimus. Vaadake tähelepanelikult mööblit, mille Olya tõi, öelge, mitu nukku majas elab? Kuidas sa selle said?

Lapsed. Palju.
- Seal on üks voodi ja tool ...
- Väikesed ei ela omaette, ta elab koos ema ja isaga. Ainult täiskasvanud saavad omaette elada.
- Seal on ainult üks. Ja külmkapis on palju toitu.
- Ta toob tooli, aga autos pole enam ruumi.

Teine variant mängu harjutused lastele võib olla pakkumine ehitusprotsessi “tüürimiseks” – tegelastele öelda, kuidas edasi minna. Õpetaja aitab igal lapsel üles ehitada fraasi-üleskutset, käsku pildi kangelastele: “Vova, pane akna kohale teine püramiid. See saab olema ilus." See aitab säilitada laste huvi pildi vastu, loob tingimused nende algatusvõimeliseks vaimseks ja kõnetegevuseks.
Vanemas koolieelses eas võib vestlus pildi sisu üle alata selle esmase analüüsiga või edukama, täpsema nime otsimisega: "Pildi nimi on" Talvelõbu". Miks sa arvad, miks seda nii nimetatakse? Mida tähendab sõna "lõbus"? ”- Õpetaja pöördub pärast vaikset kaalumist laste poole. „Mis võiks seda teie arvates teisiti nimetada? Selgitage oma valikut." See võimaldab lastel mõista, hinnata pilti kui tervikut, et liikuda edasi selle üksikasjalikuma käsitlemise juurde.

Küsimus tegelaste tegude ja tegelaste kohta hõlbustab lastel pildi osade esiletõstmist, aitab kaasa selle sügavamale käsitlemisele. Tõhus vastuvõtt, küsimuste kõrval on loovülesanne "virtuaalsed dialoogid", mis aitab vaimselt siseneda olukorda, mis on pildil näidatud.

Toon näite vestlusest maali “Puhkus metsaserval” (ajakirja “Kimalane” kaas nr 2,2001) sisust.
- Lapsed, vaadake hoolikalt pilti ja pidage meeles oma sünnipäeva. Rääkige meile, kuidas teie puhkus sarnaneb ja kuidas see erineb joonistatust.
- Kas teie arvates on puhkus alles algamas või kestnud juba pikka aega? Selgita, kuidas sa selle said?
- Räägi meile, kuidas sa arvasid, milline loomadest on sünnipäevalaps? Kui vana ta oli? (Õpetaja aitab lastel koostada tõestusfraasi, kasutades sõnu "esmalt", "teiseks", "pealegi" jne).
- Mis te arvate, kellelt Kimalane õnnitlustelegrammi tõi? Mis seal kirjas on?
- Sünnipäev on lõbus puhkus, mille üle rõõmustavad kõik - külalised ja sünnipäevaline ise. Vaata aga hoolega, mõnel inimesel pole just väga pidulik meeleolu. Selgita miks. Kuidas rahustaksite lapsi, kes piruka pärast tülitsesid: "Hoidke see pirukas endale, sest laual ...". Mida saab öelda rebase ja hundipoja kohta, mis need on?
- Kas olete arvanud, milline festivalil viibivatest loomadest on kõige väiksem? Jah, see on jänku. Võib-olla ärkas ta varakult, et õde Zaya õnnitleda, siis oli ta nii õnnelik, aitas puhkuseks valmistuda, väsis ja jäi kooki ootamata otse laua taha magama. Mis sa arvad, mida jänkuema teeb? (Jätke lapsele koogitükk ja viige ta võrevoodi.)
- Mis te arvate, milliseid kingitusi kilpkonn ja tigu valmistasid? Mis võib olla suurtes ja väikestes kastides? ”
Ema on külalistele palju maitsvat valmistanud. Nimetage, mida külalised söövad.
- Aga laual on põhiline tort, mis on kaunistatud kreemi, mustikate ja maasikatega. Loendage, mitmeks tükiks tuleb see jagada, et kõigil oleks piisavalt. Ärge unustage väikest uinakut. Mis sa arvad, mis tükid peaksid olema sama suurusega?

Harjutused, mäng ja loogikaülesanded:
a) mäng "Skautide kool" - ülesanne vaatlemiseks ja kiireks mõistmiseks: kes loomadest vajab söögitooli?
Siil tõi tohutu kimbu. Mis värvidest ta selle tegi?
- Kes veel õnnitles Zayat lilledega?

b) harjutus "Virtuaalsed dialoogid" - kujutage ette, kuidas tema sõbrad said sünnipäevalast õnnitleda, mida nad talle rääkisid, soovisid. Ärge unustage muuta häält sellele, kellelt soovite Zayat õnnitleda.
c) loovülesanne "Kujutatu piiridest väljumine" - ema ja Zaya valmistusid juba hommikust saati külalistega kohtuma.

Kujutagem ette, kuidas nad nõu pidasid, kellele millised toidud meeldivad. Millest nad rääkisid? Emme ütles: "Orav tuleb, nii et tule ...". Zaya soovitas: "Ja pesukarule teeme süüa ..."
Sageli on lastel iseseisva jutu koostamisel raskusi, sellistel juhtudel on asjakohane kasutada konjugeeritud (kõrvuti) kõne tehnikat (täiskasvanu alustab fraasi ja laps jätkab seda), see aitab lastel näpunäiteid valida ja dialoogi pidada. . Kui pöördume tagasi maali “Ehitame maja” õppetunni juurde, siis see osa nägi välja selline:
Kasvataja. Kui saaksime olla laste läheduses, siis kuuleksime, millest nad räägivad. Mis sa arvad, millest Olya poistele räägib? Lähme…
Lapsed. … Kiirem ehitada. Nukk tahab koju
Kasvataja. Kolja, võta ära...
Lapsed. ... Pigem konstruktor.
Kasvataja. Lase kodus...
Lapsed. … See saab olema kena ja puhas.
Kasvataja. Ja mida Vova talle vastab? Oota, ma olen nüüd...
Lapsed. ... ma lihtsalt kontrollin kasti. Ta on katusel. Ja me läheme teed jooma.
Laste jaoks on ühed keerulisemad küsimused, mis on seotud emotsionaalse seisundi hindamise, meeleolu kirjeldusega, isikuomadused jne. Selle põhjuseks võib olla see, et emotsionaalse seisundi määramiseks pole piisavalt sõnu ja fraase. Sel juhul võivad stiimulid olla plastilised visandid, ettepanekud korrata pildi kangelase liigutusi, näoilmeid, kehahoiakut, proovida siseneda tema positsiooni ja rääkida sellest sõnadega.

Tõhusaks täienduseks pildi sisu käsitlevale vestlusele on vene teadlase I. M. Murashkovskaja välja töötatud muudetud tajumismeetod, mida pildil kujutatakse erinevate meeltega. Tehnika põhineb lahendusteooria põhimõtetel leidlikud probleemid TRIZ-i eesmärk on arendada lastes kujutlusvõimet läbi kujutletavate võimalike aistingute kaudu kokkupuutel erinevate objektidega, väljamõeldud helide, maitsete ja aroomidega ning õppides edasi andma ühtse lausega.

Selle tehnika harjutuste jada võib olla järgmine.
1. Pildil kujutatud objektide esiletõstmine: „Teie kui tõeliste teadlaste jaoks meeldib kõike uurida, uurida, kuulata. Kui jah, siis võib teie käsi kiiresti ja lihtsalt muutuda visuaalseks (või kuulmis-) toruks. see tuleb ainult kokku panna nii, et moodustuks toru ja läbi augu oleks midagi näha (kuulda). Ja nüüd proovime vaadata läbi toru ja nimetada ainult ühte suvalist objekti pildil, olgu see niikuinii suur või väike.

2. Asutamine erinevad tasemed objektide vastastikused sõltuvused: „Kui imeline, et teie teadlastena juba oskate näha ka kõige pisemat, kõige tähtsusetumat asja ja sellele nime anda. Midagi ei eksisteeri aga iseenesest. Kõik on seotud. Proovime ühendada kaks pildil olevat objekti omavahel, määrata nende seos, miks nad on üksteise jaoks olulised.

3. Objektide kujutamine nende tajumise kaudu erinevate analüsaatorite poolt: “Kujutage ette, et meie pilt on ebatavaline, et selle külge on kinnitatud spetsiaalsed kõrvaklapid (kindad), mille kaudu saate neid kätte pannes kõiki helisid kuulda (midagi puudutada) pildil. Kujutage ette, et panite sellised kõrvaklapid pähe, kuulake tähelepanelikult ja ütlete, milliseid helisid, sõnu kuulsite.

Viimane etapp võib olla mitte ainult järgmine, vaid iseseisev etapp. Saate kutsuda lapsi keskenduma pildil olevatele üksikutele objektidele, leidma väljamõeldud valikuid võimalike helide ja sõnade jaoks (Sarnaselt aroomidele, aistingutele jne), mis määravad need helid, aistingud, jäljendavad, koostavad tegelaste nimel dialooge. Julgustada lapsi seda tegema loomingulised ülesanded pakub kõrgel tasemel intellektuaalset, emotsionaalset, kõnetegevust, võimaldab teil hoida kogu õppetunni jooksul hea tuju ja laste terav huvi tajuprotsessi vastu ning, mis kõige tähtsam, soov oma muljeid oma lugudes väljendada.
Järelikult sõltub tunni teise osa edukus, produktiivsus ehk lastejuttude kvaliteet suuresti läbimõeldud, hoolikalt läbi viidud tunni esimesest osast, mis annab sügav taju ja laste teadlikkus pildist.

Traditsiooniliselt peetakse laste kõne arendamise meetodis juhtivaks meetodiks pildi järgi jutustamise õpetamist õpetaja jutu näidiseks. Järk-järgult, sõltuvalt laste vanuselistest võimalustest, valmisolekust sidusa avalduse koostamise protsessiks, oskusest seda ülesannet iseseisvalt täita, muutub näidislugu täisväärtuslikust. varajased staadiumid haridusele, seejärel osalisele, varuvalimile - keskmises koolieelses eas. Vanemate koolieelikute õpetamisel kasutatakse valimit vaid aeg-ajalt, kui olukord seda nõuab. Lastele õpetatakse lugu planeerima. Esiteks analüüsib kasvataja koos lastega üksikasjalikult enda koostatud plaani, seejärel teeb ettepaneku koostada plaan iseseisvalt, st minnakse järk-järgult üle mudeli täielikult jäljendamiselt teadvustamisele või pooleldi. -teadlik tegevusalgoritmi jäljendamine, loo iseseisev koostamine.

Kuigi see mudeli kasutamine suures pildis jutuvestmise õpetamise meetodina koolieelne haridus tundub loogiline, kuid sageli leiavad õpilased end sellega "kinnituna", et nad ei saa sellest lahti isegi vanemas eelkoolieas. positiivne omadus Mudel seisneb selles, et ühest küljest toimib see juhendina, näitab lastele, kuidas lugu koostada. Lisaks tingimusel liigne kirg mudel pärsib valikul lapse iseseisvat mõtlemist ja initsiatiivi keeletööriistad selle õige väljendus.

Loobumata mudelist kui õppimistehnikast, peame aga tõhusaks kõnega kaasas käivat deskriptiivse ja süžeelise jutustamise struktuur-süntaktilist skeemi (töötanud L. G. Shadrin) ja sellist tehnikat nagu meeskondade jutustamine.

Paljudel pedagoogidel on seda raske vältida levinud vead laste jutuvestmise juhtimise protsessis. Analüüsime peamisi.
Kasvataja koostatud lugu peetakse eeskujulikuks eeskujuks, mistõttu on lapsed sunnitud kuulama 6-7 sama tüüpi lugu. Sellised tunnid muutuvad igavaks, ebameeldivaks proovikiviks nii lastele kui ka õpetajatele.

Mõned pedagoogid asendavad mõiste "kõnetegevus" ekslikult kitsa mõistega "rääkimine", et tagada " kõrge tase kõnetegevus" paneb lapsed klassiruumis mõtlematult kordama, valmistekste (sõnad, fraasid) hääldama. Kuid nagu teadlased tõestavad, on emakeele valdamine, kõneoskuste kujundamine võimalik ainult aktiivse, see tähendab iseseisva, teadliku kõnepraktika tingimustes, mis võimaldab inimesel näidata oma individuaalsust. Järelikult väljendub kasvataja ülesanne selles, et ainult orienteerudes, abistades ja toetades anda igale lapsele võimalus omal moel jutustada, iseseisva jutustamise kaudu oma olemust paljastada, ennast väljendada.
Kasvatajad püüavad laste lugu reprodutseeris kogu pildi sisu.
Teemas ja veelgi enam süžeepildis on nii palju elemente, nüansse, et lood neist igaühe ja kogu pildi kui terviku kohta võivad olla mitmekesised ja kordumatud. Kuid sageli nõuavad kasvatajad ainult täielik kirjeldus pilte, milleks laps oma vähese ettevalmistuse tõttu harva võimeline on.

Järelikult ainus väljapääs- korrake õpetaja jutu näidet. Tunni teises osas peaksite kõigepealt pakkuma laste algatusel lugusid osade kohta, pildi üksikasju: "Millest tahaksite rääkida?" Või "Äkki tahaksite rääkida väikesest kiisust?". Siis saab pakkuda teha kollektiivi või individuaalne lugu, mis peegeldab pildi üldist sisu. Sellistes tingimustes valib iga laps endale teostatava ülesande ega täida seda, mida väljastpoolt peale surutakse.
Pedagoogid peavad lapse jutusse sekkumist võimatuks, ütlevad, et sellega võtame talt iseseisvuse.

Üks olulisemaid organisatsiooni põhimõtteid õppetegevused mis mõjutab selle jõudlust, tõhusust, on edu põhimõte. Selle olemus seisneb selles, et iga laps peaks õppima, tunnetades oma edu, siis teeb ta seda meelsasti. Edusammude tunnetuse määravad paljud tegurid, sealhulgas ülesande vastavus lapse võimalustele, aga ka täiskasvanute taktitundeline, pealetükkimatu kaasamine laste tegevusse. Tundes headust - heatahtlikku toetust, huvi, laps käitub enesekindlamalt, võtab meelsasti vastu kasvataja abi, kes peaks olema vaid ühendavaks taustaks, et mitte kustutada laste initsiatiivi.

Jutustamise juhtimisel vastavalt pildi sisule kardavad pedagoogid minna kujutatu piiridest välja, kasutavad vähe ära verbaalset loovust.
Loovülesannete täitmine, virtuaaldialoogide koostamine tunni esimeses osas toob lapsed lugudesse huvitavaid detaile, originaalsed süžeed. Kui lastel on loominguliste ülesannete täitmisel raskusi, võite esmalt pakkuda kollektiivset krundiehitust, kuni lapsed näitavad üles valmisolekut eneseteostus seda tüüpi ülesanded. Lugude salvestamine, jäädvustamine koos järgneva kujundusega brošüüri, albumi, postkaardi vms kujul. on nende tegevusele täiendav stiimul.
Pildi järgi jutustamise õpetamise protsessis muutub oluliseks laste lugude hindamine ja analüüs. Nooremas koolieelses eas peaks hinnang olema ainult positiivne.
Keskeas analüüsib kasvataja laste lugusid, rõhutades eelkõige positiivseid külgi ning esitab lühidalt ettepanekuid jutustuse kvaliteedi parandamiseks. Lapsi saab julgustada analüüsima, paludes neil rohkem üles võtta täpne sõna, tehke edukam avaldus: “Lapsed, kas märkasite, kuidas Sasha rääkis ... Kuidas muidu saaksite öelda? Ütle seda omal moel."
Vanemas koolieelses eas lapsed osalevad aktiivselt nii enda kui ka kaaslaste lugude analüüsimisel. Seda tunni hetke tuleks kasutada laste ühtse kõne parandamiseks, suunates nad edukama poole leksikaalne asendus, lisavõimaluste valik ja hääldus pildi, süžee, lauseehituse, narratiivi struktuuri omaduste osas. See tähendab, et see ei viita ainult vigadele, vaid ka avalduse muude versioonide äratundmisele.

Pildi sisu järgi jutustamise õpetamise meetod täieneb pidevalt uute pedagoogide loominguliste leidudega, huvitavaid meetodeid ja laste kõnetegevuse kontrollimise meetodid. Oluline on, et erinevaid metoodilisi meetodeid valides, kombineerides ei tohiks unustada, et pilt on ainult tõhus abinõu, ja mis kõige tähtsam klassiruumis – laps, kelle arengut peame suunama ja saatma.
Kuna peamine juhised vastavalt pildil jutustamise õpetamise korraldamise metoodikale, mille oleme juba kindlaks määranud, kaalume kahe pildi, mänguasja või eseme võrdleva kirjelduse koostamise tundide läbiviimise spetsiifikat ja metoodikat jutustamise õpetamiseks sarjas. süžeepildid.

Õppimise esimesel etapil kirjeldav lugu vähe nagu monoloog. Tunni alguses juhib õpetaja laste tähelepanu mänguasjadele, pakub võimalust neid kaaluda, valida üks ja rääkida sellest. Seejärel suhtleb ta lapsega (lastega) ja soovitab oma märkustega väite sisu ja kujundust.
Kasvataja. Mul on karu.
Laps. Ja mul on kana.
Kasvataja. Minu karu on suur, paks, nahk on tume, karvane.
Laps. Ja mu kana on väike, kollane, tal on suled. Ta on nagu väike tükk.
Kasvataja. Minu karu on lampjalgsus, tal on neli lühikest jalga.
Laps. Ja mu kanal on ainult kaks sõrmega käppa ...
Kasvataja. Kaisukarule meeldivad vaarikad ja mesi.
Laps. Ja kana otsib usse ja sööb hirssi.

Järk-järgult, kui lapsed on omandanud võrdleva võrdlemise meetodi tandemis täiskasvanuga, pakub õpetaja ülesannet iseseisvalt täita. Tunni esimeses osas korraldab õpetaja mänguasjade (esemete, piltide) uurimise, suunates tajuprotsessi küsimustega järgmises järjestuses: esmalt palub nimetada esemed, tõsta esile igaühe mitu olulist tunnust, seejärel palub öelge, kuidas need objektid erinevad, ja alles siis - kuidas nad on sarnased. Oluline on ülesande motiveerimine, et aktiveerida lapse intellektuaalne ja kõnetegevus, muuta see lastele atraktiivseks ja huvitavaks. Näiteks võite pakkuda mängu Lost and Found mängu, mis salvestab kadunud asjad. Tunni jaoks on soovitav korjata 4-5 paari esemeid, mis on mitmes mõttes sarnased, näiteks kaks autot, kaks jänest, kaks nukku, kaks mängumaja, kaks lillevaasi. Tunni esimeses osas valivad lapsed endale mänguasja, uurivad seda, nimetavad kasvataja küsimustele üksikuid silte. Seejärel astub täiskasvanu teise kadunud ja leitud kontori rolli ning lapsed on soovi korral büroo kliendid, kes peavad tõestama, et just see mänguasi, mitte mõni sellega sarnane, kuulub neile.

Lubage mul illustreerida seda järgmise dialoogiga.
Kasvataja. Võib-olla te ei kaotanud seda jänest, sest meil on kaks jänest?
Laps (vaatab kahte jänkut). Ei, see on minu jänku. Vaadake, mu jänku on väike ja see on suurem. Minu omal EI OLE vibu, aga sellel jänkul on sinine vibu kaelas. Minu jänku saab oma käppasid liigutada, aga see jänku mitte.
Vanemas koolieelses eas on võrdleva kirjelduse jaoks asjakohane kasutada mitte ainult esemeid, mänguasju, vaid ka maastikumaalide reproduktsioone. Võrdluseks on parem valida maalid, millel on sama looduslik fenomen(vihm, lumi, sula, kuumus), kuid maalid erinevad nii meeleolu, iseloomu kui ka kujutamisviiside poolest. Võrrelda saab ka ühe kunstniku või erinevate kunstnike maale, millel on kujutatud loodusobjekte erinev aeg aasta. Tunni loogiline ülesehitus jääb samaks: esiteks piltide järjestikune uurimine küsimustega, siis võrdlus ja esmalt eristatakse vastandmärgid ja seejärel märgid sarnasuse järgi. Soovitan teil tutvuda õppetunniga, milles lapsi õpetatakse võrdlev kirjeldus kaks maastikumaali. Sisukokkuvõte on antud ajakirjas "Bumblebee" (nr 3 2000)

Tõhus meetod jutuvestmise õpetamiseks läbi maaliseeria. Kaasaegne tehnika süžeepiltide seeria kasutamise vanemate eelkooliealiste laste kõne sidususe arendamiseks töötas välja vene metoodik A. A. Smirnova, kes mitte ainult ei töötanud välja pildiseeriaid, vaid tegi ka ettepaneku tõhus metoodika laste sidusa kõne stimuleerimine. Autor võttis arvesse, et tajumisprotsessis fikseerivad lapsed oma tähelepanu süžeele, tegelaste tegevusele ja suhetele, piltide väljendusrikkusele. Seetõttu nägi maaliseeria ette süžee järjestikuse kasutuselevõtu, loo kompositsiooniosad olid selgelt eristatud (esimene pilt on algus, süžee, teine, kolmas on keskpunkt, põhisisu avalikustamine , neljas või viies on järeldus), nii et pildilt pildile liikudes on semantilised ja grammatilised seosed väite osade vahel (pildid). Seda tüüpi tundide läbiviimise metoodikat eristab viis viisi, kuidas lastele pilte esitada. Uurime neid võimalusi.

Seega hõlmab esimene meetod piltide järjestikust uurimist, millest ainult esimene on tunni alguses avatud. Enne järgmise avamist palub õpetaja lastel arvata, mis sellel on kujutatud. Alles siis, kui laste fantaasia on ammendunud, avab õpetaja selle. See võimaldab teil tundide vastu huvi pikka aega säilitada. Iga pildi jaoks valib õpetaja 1-2 küsimust ning 1-2 leksikaalset ja grammatilist ülesannet (harjutused, mängud, loovülesanded). Iga pildi kohta koostatakse lugu, mis järk-järgult suureneb: esiteks ainult esimese pildi sisu järgi, seejärel - esimene ja teine, seejärel - esimene, teine ja kolmas jne.

Teine võimalus on esitada lastele korraga kõik pildid, mille nad peavad ise loogilisse järjestusse paigutama. Seejärel toimuvad tunnid standardskeemi järgi - iga pildi järjestikune uurimine küsimuste jaoks ja lugude koostamine.
Kolmas viis - kolm esimest pilti on suletud, viimane on avatud. Tunni esimeses osas - kollektiivne loomingulised fantaasiad lastele loo algusest. Järgmisena avatakse järjestikku pilte ja koostatakse lugusid.
Neljas meetod erineb selle poolest, et tunni alguses avatakse esimene ja viimane pilt. Pärast keskmiste piltide sisu üle fantaseerimist vaatavad lapsed järjest kõiki pilte ja koostavad neist lugusid.

Viiendat meetodit iseloomustab piltide avamine läbi ühe. Tunni metoodika säilitab loogika. Pange tähele, et seda tüüpi ametite rakendamise praktika tõestab seda veenvalt tõhus viis jutuvestmise organiseerimine on lugude jutustamine meeskondade kaupa. See pole mitte ainult viis kõrge kõneaktiivsuse tagamiseks (tunnist võtab osa 12-16 last), vaid ka vahend sidususe kui loo kvaliteedi arendamiseks ja loovuse stimuleerimiseks – iga meeskond ei korda eelnevaid jutte, vaid koostab. oma.

AT edasine planeerimine soovitav on vaheldumisi erinevat tüüpi jutustamistunnid.

RSS või e-post. Liitu ka meie logopeedilise rühmaga aadressil

Gulmira Koneva
Tunni kokkuvõte TRIZ-i kasutamisega "Jutu koostamine maali "Külaõu" põhjal

VALLA AUTONOOMNE EELKOOL

HARIDUSASUTUSLASTEAED

KOMPENSEERIV TÜÜP nr 3 "VIKERKAAR"

Meistriklass elementidega TRIZ

« küla õue»

Valmistatud:

hooldaja: Koneva Gulmira Khamidovna

Balakovo

Meistriklass elementidega TRIZ.

« Pildi järgi loo koostamine« küla õue»

Sihtmärk: Tagada laste oskuste arendamine meik loomingulised lood pildi järgi.

Ülesanded:

Arendage oskust valida kõige rohkem täpsed määratlused peal kujutatud objektide kirjeldamisel pilt;

Ehitage oskusi hoolikalt Vaata pilti(õpetaja küsimuste abil, arutada selle sisu.;

Harjutage lapsi konkreetsete kujutatud objektide esiletõstmises pilt ja andke neile sobivad nimed;

trenni sisse fantaasialugude koostamine 1. isikus; arendada lastes empaatiat, määrates neile objekte pilt inimlikud tunded, mõtted, tegelased;

Laiendada ja aktiveerida laste sõnavara;

Aktiveerida taju, arendada tähelepanu, mälu, kujutlusvõimet, analüüsivõimet;

Jätkuvalt arendada oskust sõpra tähelepanelikult kuulata, mitte katkestada ega korrata teda, hinnata seltsimeeste lood oma valikut vaidlema.

Varustus: maalimine« küla õue» , magnettahvel, emotikonid, A4 paber jaoks "luuleklaas", mustad viltpliiatsid, paber skeemi visandamiseks.

Metoodilised võtted:

Mängu motivatsioon "Maagia maalimine» ;

Mäng "Spyglis";

Mäng “Fotograafia;

Mäng "Sissepääs pilt» ;

Fizminutka;

Mäng "Elus Pildid» ;

Mäng "Muundamine objektiks pilt» .

GCD edenemine:

Organisatsiooniline osa:

hooldaja: - Täna tahan teile näidata väga ebatavalist, isegi maagilist pilt. Miks ta on ebatavaline? Sest ta oskab rääkida. Ei usu? Nüüd ma näitan teile. Aga ütle ta on ainult väga tähelepanelik, ei jäta lastele ühtegi detaili.

Teeme seda nüüd Vaatame pilti lähedalt eemalt. ja selleks on mul "maagiline silmaklaas". Igaüks teist näeb läbi toru ainult ühte või ühte objekti olend. Vaata läbi võluklaasi ja ütle: keda või mida sa seal näed?

Põhiosa:

Mäng "Spyglis"

Lapsed on oodatud pilt vaatamiseks ja maastikuleht luureklaasi simuleerimiseks.

(osutage silmaklaasi silm ühele objektile ja nimele tema: tüdruk, kaev, maja, päike, maa, taevas, puud, õue, küttepuud, lilled jne)

Mäng "Fotograafia"

hooldaja: - Hästi tehtud, kui palju erinevaid objekte me nägime, ja et mitte midagi kahe silma vahele jätta ega unustada, visandame kõik objektid skemaatiliselt, nagu pildistaksime neid, mina olen tahvlil ja sina oma lehtedel .

Nimetage esemed, mida nägite? Kus nad asuvad pilt?

(Lapsed helistavad võimaluse korral rohkem näidatud objektid pilt, ja kinnitan need skemaatiliselt tahvlile, lapsed kordavad oma lehtedel skeemi pärast mind).

hooldaja: - Poisid, vaatame lähemalt, kas oleme kõik objektid ära märkinud, kas oleme neid õiges kohas kujutanud? Kontrollige oma silmaklaasiga.

Jah, hästi tehtud, te ei jäänud millestki ilma! olid tähelepanelikud (loetlege kiiresti kõik nimed, alustades peamisest)

hooldaja: Poisid, mida me praegu teeme? (nimega objektid peal pilt) . See on õige, pidage meeles reegel: "Vaatan pildi ja nimeta objekte» .

Poisid, kõik esemed peal pildid on ühendatud mõtleme ja öelda: Millega või kuidas need seotud on? Kes on kelle sõber? Kes on kelle vaenlane? - Ühendan kaks objekti tahvlil nooltega ja lapsed nende diagrammidega, seejärel annan selgituse objektide suhete kohta.

Hästi tehtud! Kõik tegid oma tööd.

Mida me nüüd tegime? (laste vastused). Täpselt nii, me rääkisime sellest, kuidas objektid edasi lähevad pilt, on omavahel seotud. Aga meie teine reegel mängud: “Üks asi on seotud teisega, sest).

Mäng "Sissepääs pilt»

hooldaja:- Kas sulle meeldib see maalimine? Kas soovite sellesse sisestada pilt? (laste vastused). Seejärel sulgege silmad ja kujutage ette, et meid transporditi pilt.

Avage oma silmad, poisid, siin me oleme pilt kui õrnalt paistab kevadpäike, soojendagem end selle kiirte all.

Fizminutka

Minu päikesekiir käed püsti

Hüppa peopesal üles

Minu päikesekiir pöörleb

Väike nagu beebi

Hüppa ninale, õlale Käed ninale, õlgadele,

Oi, kui palavaks läks! hüppamine

Hüppa otsaesisele ja uuesti Käed otsaesisele, õlgadele,

Õlal hüppame hüppeid

Panime silmad kinni, panime silmad kinni

Ja päike mängib

Põsed sooja kiirtega silitavad põski

Soojendab õrnalt.

hooldaja: -Hästi tehtud, kui hästi nad end kevadise päikese kiirte all soojendasid, selle soojust tundsid.

Poisid, oleme kohal pilt Ja mis helisid sa kuuled? (Ma kuulen helisid.

Milliseid lõhnu sa tunned? (lõhnab nagu pannkoogid, lõhnab nagu suvelilled....).

Hästi tehtud, just nii palju helisid kuulsime ja milliseid lõhnu tundsime.

Ah, siin on järgmine. reegel: "Ma kuulen, kuidas...", "Siin lõhnab..."

Mäng "Elus Pildid»

hooldaja: - Poisid, pilti rohkem, tahab sulle midagi räägi endast. Nüüd pakun teile igaühele kaardile, mis kujutab skemaatiliselt üht või teist objekti koos maalingud. Sa pead määratleda: kumb teist, kes ja leida oma koht pilt(iga laps määrab vastavalt skeemile, kes ta on ja kus ta peaks seisma).

Poisid, lähme teiega "Joonime otseülekande pilt» : «Tegime ringi enda ümber ja sisse pilt pöördus» .

Hästi tehtud, kontrollime, kas kõik on omal kohal? imeline maalimine.

Ja siin on järgmine reegel: "Igal objektil on oma koht pilt» .

Mäng "Muundamine objektiks pilt»

hooldaja: -Poisid, mõelge nüüd ja Räägi meile endast: Kes või mis sa oled? Mida sa teed pilt? Mis tuju sul on? Kellega sa sõber oled pilt? (Iga laps valib eseme, millel on kujutatud pilt(elus või elutu) ja jutustab enda kohta valitud pildi raames).

Tubli, oled enda kohta nii huvitav rääkis. Pidagem meeles reeglit mängud: "Minust saab kangelane, keda on kujutatud pilt ja mul on…."

"Tegime enda ümber ringi ja muutusime poisteks".

Lõpuosa:

Tulemus:

hooldaja: - Hästi tehtud! Te kõik rõõmustasite mind täna, leiutasite, fantaseerisite, huvitav rääkida objektidest. Ja õpetas meile seda kõike "maagia" maalimine.

Kas sa tahad, et ta meie juurde jääks? (laste vastused). pilt Samuti meeldis mulle väga teiega mängida ja ta otsustas uuesti meiega jääda. Ja järgmine kord meie jaoks maalingud, me proovime kirjuta hea lugu.

Peegeldus

hooldaja: - Meie maagilisest pilt on kaks tegelast - tüdruk, kes naeratab ja koer, kes on kurb. Nii et poisid, kui te nii arvate tegevus oli lõbus, võtke naeratav emotikon ja kinnitage see tüdruku kõrvale ja kui - see oli kurb - kinnitage kurb emotikon koera kõrvale.