Algoritm võõrkeele õppimiseks eelkooliealistele lastele. Laste kõnetegevuse arenguetapid võõrkeele õpetamise protsessis

See, kuidas nad õpetavad Inglise koolieelikud mõnikord tekitab see vanemates hämmeldust - miks see nii on, meid ju õpetati hoopis teistmoodi ..? Tõepoolest, õppemeetod inglise keel koolieelikud ja nooremad koolilapsed (7-8 aastased) sõltub nende vanuse tunnused millele täiskasvanud mõnikord ei mõtle. Nad mäletavad, kuidas nad ise vanemas eas võõrkeelt õppisid. Ja see on täiesti erinev vanuserühm ja muud õppemeetodid.

Kirjutasin juba sellest, kas koolieelikuid tasub õpetada, millal alustada ja kuidas seda teha. Ja täna sellest, miks me koolieelikuid nii õpetame.

Me ei õpeta, vaid mängime

Peamine erinevus täiskasvanutest on see, et lapsed ei õpi inglise keelt, vaid mängivad seda. See tähendab, et nad muidugi õpetavad, aga nad ise nii ei arva. Selles vanuses on mõttetu sundida midagi õppima – ülekaalus on lapsed tahtmatu meeldejätmine , nii et me vajame positiivseid emotsioone. Ja kust neid saada, kui mitte mängudes? Loomulikult hariv.

Ühel päeval kuulsin juhuslikult vestlust oma väikese kuueaastase õpilase ja tema vanaema vahel, kes oli teda klassist järgi toomas. Vestlus läks umbes nii:

Vanaema: Kas teie õpetaja küsis teilt täna tunnis?

Tüdruk: Ei.

Vanaema: Noh, kas ta ei küsinud sinult: Ütle mulle, kuidas sa ütleksid inglise keeles "pall" või "rong" või "lennuk"?

Tüdruk: Mitte…

Vanaema: Noh, kas ta küsis kelleltki veel?

Tüdruk: Ei küsinud...

Vanaema: Mida sa klassis tegid???

Tüdruk: Me mängisime!

Samal ajal kutsus neiu tunnis kõiki vanaema loetletud sõnu ja palju muid sõnu ja väljendeid, kuid see kõik oli mänguhetkedel. Näiteks kui oli vaja nimetada tahvlilt kadunud pilti või arvata väikese pilditüki järgi, mis sõna see on, ja talle ei tulnud pähegi, et õpetaja seda küsib. Ta mängis. Varajase õppimise üks eeliseid on see, et lapsed õpivad mängides, lihtsalt ja loomulikult..

Hele ja selge

ülekaalus on koolieelikud visuaalne-kujundlik mõtlemine . Lapsed mõtlevad kujundites ja see võimaldab neil kasutada õpetamisel võimalikult palju inglise keelt – lapsed ei vaja tõlget. Piisab sõna korrelatsioonist selle kujutisega - vastav pilt, mänguasi, objekt, žest. Seetõttu on selline populaarne (ja muide, äärmiselt tõhus) meetod koolieelikute ja nooremate koolilaste õpetamisel täieliku füüsilise reageerimise meetod. See on meetod, mille puhul uute sõnade või fraaside õppimisel koos iga sõna/fraasiga leiutatakse ja jäetakse meelde žest, et neid jäljendada. Näiteks sõna õun puhul kordavad lapsed žesti, justkui hammustavad kujuteldavat õuna jne.

Grammatikareeglid puuduvad

Ka väikelaste grammatika omandamine on erinev. Loogiline mõtlemine hakkab kujunema alles koolile lähemal ja muutub noorema alguseks enam-vähem väljakujunevaks noorukieas. vastavalt koolieelikute ja nooremate õpilaste õpetamisel võõrkeelärge lootke reeglite selgitusele (reeglid on abstraktsioon, need on lastele rasked) , vaid teatud struktuuride arendamiseks - grammatika mustrid (muster - näidis, muster). See tähendab, et selgitada väike laps et verb olema tähendab "olema, olema, olema" ja olevikuvormis muutub see isiku järgi niimoodi - see on kasutu. Selles vanuses lastega võtavad nad lihtsalt kõige sagedamini kasutatavad mustrid ja treenivad neid korralikult, ideaaljuhul kuni automatismini. Seetõttu kasutab enamik minu väikseid 7–8-aastaseid õpilasi suurepäraselt näiteks I am / You are / He is ... jne, ilma et neil oleks vähimatki aimu, et need on verbi olema vormid. Kasva suureks ja saa teada.

Tõlget pole vaja!

Kuna eelkooliealiste seas ei arene abstraktne-loogiline mõtlemine ja nooremate koolilaste seas on see alles kujunemisjärgus, ei ole alati vaja paralleele tõmmata emakeelega ja mõnikord on see isegi kahjulik. Varajane õppimise algus võimaldab teil lihtsalt moodustada võõrkeele oma emakeelest eraldi. Täiskasvanud (õpilase vanemad, aga ka vanavanemad) ei tea sageli seda õpetamismetoodika omadust, nii et mõnikord juhtub naljakaid olukordi, kui laps hakkab kodus küsima: "Kuidas öelda inglise keeles seda ...? Ja kuidas see siis inglise keeles saab...? Loomulikult vastab enamik lapsi sellele küsimusele. Kuid mõnikord langeb laps sellises olukorras stuuporisse ja vaikib vastuseks. Nad tulevad õpetajat vaatama. Õpetaja võtab välja pildikaardid või mänguasjad, näitab lapsele ja küsib, mis see on? Ja äkki nimetab laps kõiki objekte. See tähendab, et ta teab põhimõtteliselt, kuidas "õun" saab olema nii vene kui ka inglise keeles, kuid need kaks keelt eksisteerivad tema peas eraldi ja ta ei suuda nende vahele veel paralleele luua.

Või vastupidi, vanemad kurdavad mõnikord, et nende laps, koolieelik või 1. klassi laps, oskab pilti inglise keeles kirjeldada, valib harjutuses piltide jaoks laused õigesti, aga ei tõlgi. Nad küsivad, kuidas seda parandada... Ja mida on vaja parandada? Kui ta kirjeldab ja valib õigesti, siis ta saab aru, millest räägib. Ja see, et ta ei tõlgi vene keelde, tähendab lihtsalt seda, et tema keel on kujunemas loomulikult ja edaspidi, kui koolitus on korralikult üles ehitatud, ei tõlgi laps vene keelest inglise keelde, vaid ehitab kohe ingliskeelse avalduse.

Tegevuse sagedane muutmine

Koolieelikutele ja noorematele õpilastele piiratud tähelepanuvõime Nad ei saa pikka aega sama asja teha. Tegevuste sage vahetamine on üks edukate tundide tingimusi. Kõikide arvutamine on lihtne - laste vanusele lisame 5 minutit - see on lapse maksimaalne keskendumisaeg. Need. 5-6-aastased lapsed saavad sama asja teha umbes 10 minutit. Teistmoodi see ei toimi: kui lastel hakkab oma tegemistest igav, on neid raske maha rahustada.

Seetõttu saavad lapsed lastele mõeldud kursustel tunnis palju erinevaid asju teha: lugeda, värvida, laulda, tantsida, kaartidega mängida, multikat vaadata ja mõnikord isegi meisterdada. Ja kõik see pole ajaraiskamine, nagu väljastpoolt võib tunduda, vaid õppetunni elemendid. Tantsimine ei ole lihtsalt tantsimine, vaid jällegi kasutamine TPR, jaoks parem mälu sõnad ja grammatilised mustrid. Värvides või meisterdades järgivad lapsed õpetaja käsklusi, mis tähendab kuulamisoskust arendamist ja õpitud sõnavara kordamist – värve, pildil olevate esemete nimetusi jne. Ka õpetlikud karikatuurid pole üldse üleliigsed. Need on lühikesed (2-5 minutit), kordavad ka õpitud sõnavara ja grammatikat ning aitavad lõõgastuda, kui lapsed on väsinud. aktiivne mäng või raske ülesanne.

Loodan, et see artikkel oli teile kasulik. Kui midagi on puudu või soovite küsida - palun kirjutage kommentaaridesse, proovin vastata.Edu inglise keele õppimisel!

1. Sissejuhatus

Viimase 5-6 aasta jooksul on inglise keelt õppivate inimeste arv hüppeliselt kasvanud. Asjaolu, et tänapäeva inimesel on võimatu ilma võõrkeelte oskuseta hakkama saada, on ilmnenud peaaegu kõigile. Muutunud on ka õpilaste vanus. Kui seni oli metoodika suunatud eelkõige koolinoortele, siis nüüd püüavad lapsevanemad oma lastele võõrkeelt õpetama hakata võimalikult varakult. Pealegi peavad psühholoogid seda tüüpi tegevuse jaoks kõige soodsamaks perioodiks koolieelset vanust.

Selle töö eesmärk on paljastada peamine võimalikud juhised, üldine idee kuni lastele võõrkeele õpetamise korraldamine koolieas.

Uuringu peamised eesmärgid on:

Selgitada välja koolieelikute võimalused võõrkeele õppimise vallas.

Selgitada välja lastele võõrkeele õpetamise peamised eesmärgid ja eesmärgid koolieelne vanus.

Avaldada koolieelikutele võõrkeele õpetamise peamised meetodid.

Uurimistöö teemaks on koolieelikutele võõrkeele õpetamise probleem.

Uuringu objektiks on mäng kui juhtiv meetod koolieelikutele võõrkeele õpetamisel kodu- ja välismaistel meetoditel.

Töö koosneb teoreetilisest ja praktilised osad. Teoreetilises osas selgitame välja koolieelikute võimalused võõrkeele õppimise valdkonnas, paljastame koolieelikutele võõrkeele õpetamise peamised eesmärgid ja eesmärgid, samuti lahendame rühma suuruse probleemi, paljastame peamised õppemeetodid. võõrkeel koolieelikutele.

Selle töö praktilises osas eeskujulikud harjutused koolieelikutele häälduse, transkriptsiooni valdamise, lugemise, kirjutamise, võõrsõnavara õpetamisel, samuti metoodiliste soovituste andmisel õppetundide korraldamiseks koolieelsed asutused.

Selle töö teoreetiline tähtsus seisneb selles, et selle tulemused võivad aidata kaasa võõrkeelte õpetamise edasisele juurutamisele koolieelsetes lasteasutustes, samuti paljude laste võõrkeele õpetamisega seotud probleemide lahendamisele.

Selle töö praktiline väärtus seisneb selles, et neid metoodilisi soovitusi ning paljusid ülesandeid ja harjutusi saavad rakendada nii koolieelsete lasteasutuste kui ka võõrkeelte õpetajad. Põhikool.

2. Koolieelikute võimalused võõrkeele õppimise vallas

2.1 Koolieeliku õppimisvalmidus

Per viimased aastad lastele võõrkeele õpetamise alustamise vanusepiir aina enam langeb. Reeglina loetakse nelja-aastane laps tundideks juba täielikult valmis, samas kui osa vanemaid kipub kolmeaastaseid lapsi inglise keele rühmadesse saatma. Kuidas sellega suhestuda ja millist vanust peetakse treeningutega alustamiseks kõige sobivamaks?

Teatavasti on varajases eas võimalused võõrkeele valdamisel tõeliselt ainulaadsed. Veel K.D. Ushinsky kirjutas: "Laps õpib mõne kuuga võõrkeelt rääkima viisil, mida ta ei suuda mõne aastaga õppida".

Ainulaadne eelsoodumus kõnele (ja kõige eelistatum tsoon võõrkeele valdamisel on vanuseperiood vanuses 4 kuni 8-9 aastat), kõne omandamise loomuliku mehhanismi plastilisus, samuti selle mehhanismi teatav sõltumatus konkreetsesse rahvusesse kuulumisega seotud pärilike tegurite toimest - kõik see annab lapsele võimaluse , sobivatel tingimustel võõrkeele edukaks valdamiseks. Vanusega see võime järk-järgult hääbub. Seetõttu on igasugused katsed õpetada teist võõrkeelt (eriti keelekeskkonnast isoleeritult) suurematele lastele tavaliselt mitmete raskustega.

Võõrkeelse kõne edukas valdamine lastel on võimalik ka seetõttu, et lapsed (eriti eelkooliealised) eristuvad keelematerjali paindlikuma ja kiirema meeldejätmisega kui järgnevatel vanuseastmetel; globaalselt toimiva mudeli olemasolu ja suhtlusmotiivide loomulikkus; nn keelebarjääri puudumine, s.o. hirm pärssimise ees, mis ei lase sul suhelda võõrkeeles, isegi kui sul on selleks vajalikud oskused; suhteliselt vähe kogemusi kõnesuhtlus emakeeles jne. Lisaks võimaldab mäng, mis on koolieeliku põhitegevus, teha praktiliselt kõiki keeleühikud.

Kõik see võimaldab varajane iga optimaalselt kombineerida laste suhtlusvajadusi ja nende võõrkeeles väljendamise võimalusi antud vanus ja seeläbi vältida ühte olemuslikku vastuolu, mis tekib pidevalt rohkematega hiline algus selle aine õpetamine õpilase suhtlusvajaduste (soov palju õppida ja öelda) ning piiratud keele- ja kõnekogemuse (ei oska vähese sõnavaraga palju väljendada) vahel.

Niisiis, millises vanuses peaksite alustama võõrkeele õppimist? Õpiku "Kuidas õpetada lapsi inglise keelt rääkima" autori Sholpo I.L. sõnul on kõige parem alustada võõrkeele õppimist viieaastaselt. Neljaaastaste õpetamine on tema arvates kindlasti võimalik, kuid ebaproduktiivne. Nelja-aastased õpivad materjali palju aeglasemalt kui viieaastased. Nende reaktsioonid on spontaansed, emotsioonid voolavad üle, tähelepanu lülitub pidevalt ühelt teemalt teisele. Selles vanuses lastel, kes lasteaias ei käi, on raske ilma vanemate juuresolekuta hakkama saada, lisaks pole neil veel välja kujunenud korralik huumorimeel, mis on võõrkeeleõppe korraldamisel oluline. Lisaks ei räägi nelja-aastased lapsed ikka veel piisavalt hästi oma emakeelt: neil pole välja kujunenud suhtlemisoskus, kõne reguleeriv funktsioon ja sisekõne. Rollimäng, millel on kõrgeim väärtus koolieelikutele võõrkeele õpetamisel.

Eksperimentaalne kinnitus 4-aastaselt võõrkeele õpetamise alustamise ebaotstarbekuse sai raamatu autori sõnul vastu Z.Ya. Futerman, kes võrdles kahe rühma laste õppimise edukust, millest üks asus õppima nelja- ja teine viieaastaselt. Nelja-aastased ei jäänud mitte ainult esimesel õppeaastal viieaastastest maha, vaid edenesid teisel aastal aeglasemalt kui viieaastased esimesel aastal, mis võimaldas õpetajal järeldada, et "mõned negatiivset mõju aastal võõrkeele varane õppimine edasi liikudaõppimine"". Optimaalne vanus klasside alustamiseks Z.Ya. Futerman loeb viis; jõuab tema põhjal samale järeldusele praktiline kogemus ja E.I. Negnevitskaja.

Mis puutub kolmeaastastesse lastesse, siis enam-vähem teadliku meeskonnas õppimise käigus on nende võõrkeeleoskusest veel vähem vaja rääkida. Selles vanuses hakkab laps just oma emakeeles grammatilist kõnet valdama, dialoogiline kõne alles sünnib. Sõnavara Kuni kolmeaastane laps rikastub peaaegu eranditult üksikute sõnade kuhjumise kaudu ja alles kolmeaastaseks saades hakkab sõna- ja vormimoodustusseaduste valdamise tõttu kiiresti kasvama. Ei hariv ega kollektiivne mängutegevus need pole veel saadaval. Nagu näitab varase lapseea arengu (eelkõige imikute ujuma õpetamise) kogemus, on alla kolmeaastastel lastel võimalik midagi õppida vaid tihedas vahetu kontaktis oma vanematega.

Kuid artikli autor ajakirjast "Võõrkeeled koolis" 1997. aasta nr 2 "Inglise keele õpetamine lastele" kõnekeelne kõne sisse lasteaed"" Shchebedina V.V. jagab lugejatega teavet nelja-aastase kolmeaastastele lastele inglise keele õpetamise eksperimendi eduka lõpuleviimise kohta, mis toimus 1994. aastal Sõktõvkari linna lasteaias nr 14. Artikli autor järeldab, et "" võime nüüd kindlalt väita, et varajane õppimine Selles vanuses laste võõrkeelne kõne on õigustatud, kuna võimaldab paindlikult üleminekut võõrkeele süvaõppele algkoolis, võimaldab säilitada ja süvendada positiivset motivatsiooni aine õppimiseks koolis "". Autor märgib, et selles vanuses lapsed on väga uudishimulikud, uudishimulikud, neid iseloomustab ammendamatu vajadus uute kogemuste järele, uurimisjanu ja kõiki neid psühhofüsioloogilisi tunnuseid kasutasid õpetajad ära inglise keele vestluskõne õpetamisel. Kuidas aga täpselt kõiki neid funktsioone õpetajad kasutasid, jätab artikli autor saladuseks, kuid autor paljastab veel ühe, et põhimõte kommunikatiivne õppimine, mis on iseenesest ilmne, sest artikli nimi on "" Laste inglise keele õpetamine kõnekeelne kõne lasteaias. Tahaksin mainida üht huvitav fakt et iga kahe kuu tagant toimusid lasteaias meelelahutustunnid: lavastatud erinevaid muinasjutte, lapsed laulsid laule, lugesid luulet ja kõik sellised tegevused salvestati videole. Meie arvates on õpetajad loonud lastele uue huvitava stiimuli võõrkeele õppimiseks, kuigi autor näeb rohkem sügav tähendus video kasutamisel, nimelt "" Videofilm võimaldab neil end kõrvalt näha, vigu analüüsida, õnnestumisi tähistada ". Ja jällegi autor vaikib sellest, kuidas kolmeaastased lapsed oma vigu analüüsivad. Samuti tuleb meeles pidada, et just kolmeaastaselt kogevad lapsed nn kolmeaastase kriisi, mis mõjutab negatiivselt lapse võõrkeele õppimist. Võime järeldada, et autori väited, et kolmandat eluaastat võib nimetada võõrkeele õppimiseks legitiimseks, ei ole absoluutselt faktidega toetatud, nimelt põhjendamatud.

Varajase võõrkeele õppimise asjakohasuse määravad ühiskonna vajadused. Võõrkeele õpetamine eelkooliealistele lastele loob suurepärased võimalused võõrkeele õppimiseks noorematele õpilastele. Sellega seoses suureneb eelkooliealiste laste vanemate soov õppida võõrkeelt võimalikult varakult. Tänapäeval on võõrkeel üldlevinud tava, mis põhineb kaasaegsel ja tõhusad tehnoloogiad võõrkeele õppimine, tervist säästvad tehnoloogiad, isiksuse arvestamine - orienteeritud lähenemine, eelkooliealiste laste vanuselised iseärasused.
Koolieelikute võõrkeele õpetamise eesmärk on võõrkeele valdamise põhjal tekitada huvi õppimise, ümbritseva maailma, inimeste, suhete ja kultuuride tundmise vastu.
Varajane võõrkeele õppimine esitab järgmised ülesanded:
1. Võõrkeele foneetilise oskuse kujunemine ja arendamine (seni kõneaparaat plastist ja emakeele valdamiseks on endiselt mehhanisme, neid oskusi on lihtne omandada, seega on oluline mitte aega raisata);
2. Kuulamisoskuse arendamine (kõnest arusaamine kõrva järgi);
3. Kõnelemisoskuse arendamine (s.o. lapses ettekujutuse kujundamine võõrkeelest kui suhtlusvahendist);
4. Sõnavara moodustamine ja täiendamine.
Varajase võõrkeelte õppimise positiivne roll on järgmine:

Aitab suurel määral kaasa lapse isiksuse enesemääratlemisele;
Loob eeldused huvi tekkimiseks teiste sama väärtuslike kultuuride ja keelte vastu;
Arengule aitab kaasa koolieelikutele võõrkeele õpetamine vaimsed protsessid vajalik keeleoskuse kujunemiseks ja suhtlemisoskused lapsed:

Sellega seoses paranevad kõik pooled emakeel, mis pakub:

Lapse isiksuse sotsialiseerimine toimub:

Varajane võõrkeele õppimine aitab kaasa emotsionaalsete ja tahtlikud omadused laps:

- oskus ületada takistusi eesmärgi saavutamisel, lähtudes lapse huvist selle eesmärgi saavutamise vastu;

- oskus oma saavutuste tulemusi õigesti hinnata.

Sama hästi kui:
- areng loovus lapsed,

- nende kujutlusvõime arendamine,

- emotsionaalse reageerimisvõime arendamine võõrkõne.

Enamik teadlasi (A. A. Leontiev, E. A. Arkin, E. I. Negnevitskaja, I. L. Sholpo jt) peab eelkooli- ja algkooliea kõige soodsamaks nii füsioloogilises kui ka intellektuaalses plaanis. psühholoogiliselt alustada süstemaatilise võõrkeelte õppimisega.
Enamiku teadlaste arvates on üks olulisemaid punkte suurenenud tundlikkus keelelised nähtused selles vanuses, mis on võõrkeelse kõneoskuse ja -võimete eduka kujunemise oluline eeldus.
Võõrkeelse kõne edukas valdamine lastel on võimalik ka seetõttu, et eelkooliealised ja algkooliealised lapsed eristuvad keelematerjali paindlikuma ja kiirema meeldejätmisega kui järgnevatel etappidel; suhtlusmotiivide loomulikkus; nn keelebarjääri puudumine, s.o. hirm pärssimise ees, mis ei lase sul suhelda võõrkeeles, isegi kui sul on selleks vajalikud oskused; suhteliselt vähe kogemusi oma emakeeles verbaalses suhtluses.
Samuti on oluline märkida, et võõrkeele õpetamise õige korraldus on väga oluline. Optimaalne organiseeritud tegevus sisse lapsepõlves(mänguline, visuaalne, konstruktiivne, tööjõuline, samuti režiimihetkede rakendamisega seotud) saab ja tuleb kasutada laste võõrkeeleoskuse kujundamisel. Iga tegevus annab omakorda suurepäraseid võimalusi kindlate sõnarühmade assimilatsiooniks, mis annab sisse edasine moodustamine Kõneoskused, annab lastele võimaluse suhelda algtasemel, kasutades õpitavat keelt ja lasta neil tunda oma edu.
Seega märkimisväärne positiivne mõju aastal korraldas varajase võõrkeeleõppe intellektuaalne areng lapsed avalduvad edu saavutamises õppimises, sealhulgas oma emakeele valdamises, mis omakorda on tingitud peamiste kognitiivsete vaimsete protsesside aktiveerumisest: taju, mälu, mõtlemine, kujutlusvõime; rohkem kõrge tase moodustamine loov mõtlemine. Sama oluline on lastele võõra kultuuri keelevahenditega tutvumine ja omamaise kultuuri teadvustamine, lapse kultuuridevahelise nägemuse kasvatamine; lapse eneseteadvuse kasvatamine isiksusena (eelkooliealise adekvaatne enesehinnang ja varajane sotsialiseerimine); huvi ja motivatsiooni kujunemine võõrkeele edasiseks õppimiseks kontekstis elukestev õpe ja lapse edasine kaasamine õppetegevusse.

Bibliograafia

Bakhtalina E.Yu. Inglise keele integreeritud õpetamisest lasteaias // Võõrkeeled koolis. -2000.-№6- P.44
Vitol A.B. Kas koolieelikud vajavad võõrkeelt? // Võõrkeeled koolis, - 2002. Nr 3. - Lk 42
Makhina O.E. Võõrkeele õpetamine koolieelikutele: ülevaade teoreetilistest seisukohtadest // Võõrkeeled koolis. - 1990. - Nr 1 - Lk 38 - 42.
Negnevitskaja E.I., Nikitenko Z.N., Lenskaja E.A. Inglise keele õpetamine 6-aastastele lastele 1. klassis Keskkool: Juhised: Kell 2 - M.,: Haridus, 2002-300.
Nikitenko Z.N. Võõrkeelte õpetamine keeles esialgne etapp.// Võõrkeeled koolis. 2003-5-6-lk 34-35.
Passov E.I. Põhitõed kommunikatiivne metoodika võõrkeelse suhtluse õpetamine / E.I. Passov - M .: vene keel, 1989 - 140ndad.

Kochevykh N.V., õpetaja lisaharidus(inglise) MDOU lasteaed kombineeritud tüüp Nr 10 Zemski, Belgorod

Eelkooliealiste inglise keele tunnis kasutatavad mängud

Eelkooliealistele mõeldud inglise keele tunnis kasutatavad mängud õpitud materjali tutvustamiseks ja kinnistamiseks ning õppeprotsessi tõhustamiseks

1. "Lõbus harjutus"
Juhend: "Ma kutsun käske inglise keeles ja teie järgite neid. Kuid on üks tingimus: kui ma palun viisakalt teha käsk, näiteks "Palun jookse", siis täidate selle ja kui ma ei ütle sõna "palun", siis te ei tee midagi. Ole ettevaatlik!"

2. Mäng (struktuuri "Ma saan ... .." konsolideerimiseks
Juht loeb viieni: "Üks, kaks, kolm, neli, viis!" Siis ta ütleb: "Stopp!" Loendamise ajal teevad lapsed meelevaldseid liigutusi ja nupul "Stopp!" külmutada. Pärast seda "elustab" peremees mängijaid. Ta läheneb kordamööda igale lapsele ja küsib: “Mida sa teha saad?”. Laps "sureb ära", vastates: "Ma võin joosta" - kujutab soovitud tegevust.

3. "Head kontot"
Pall söödetakse ringiga kontole: üks! Kaks! Kolm! Neli! Viis! head aega! See, kellel on "Good-bye"-i pall käes, langeb välja. Mäng jätkub, kuni kõigist mängijatest on järel ainult üks. Kumb saab võitjaks.

4. "Kes sa oled?"
Mängijad arvavad ametit. Mängujuht viskab igale mängijale palli ja küsib "Kas sa oled kokk?". Kui mängija arvas selle ameti ära, vastab ta: "Jah", kui ei, siis "Ei".

5. "Koridor"
Paluge lastel jaguneda paaridesse, hoida käest kinni, seista paarikaupa ja tõsta ühendatud käed kõrgele pea kohale, moodustades "koridori".
Saatejuht peab läbima "koridori" ja valima suvalisest paarist ühe mängija, küsima temalt, kes ta on (Kes sa oled?) Ja mis on tema nimi (Mis on sinu nimi?).
Laps peaks vastama: "Ma olen tüdruk / poiss. Minu nimi on …..). Siis ütleb rattur: "Tule siia!" ("Tule siia!") – ja võtab mängijal käest kinni. Laps vastab: "Rõõmuga!" ("Rõõmuga!"). Pärast seda möödub "koridor" mööda uus paar ja tõuseb ülejäänud mängijate järel püsti. Uueks peremeheks saab see, kes jäi paarita.

6. "Little ring" ("Little ring")
Peremees peidab mündi peopesade vahele. Lapsed muutuvad poolringiks, pannes peopesad kokku. Juht läheneb igale mängijale ja ütleb, lükates oma peopesad üksteisest lahku: "Palun!" Mängija peab vastama: "Aitäh!" Olles kõigil ringi käinud ja ühele lapsele vaikselt mündi kinkinud, küsib saatejuht: “Sõrmus! Tule siia!" Mäng jätkub: nüüd sõidab see, kes poolringist välja jooksis, münt peopesas.

7. "Katkine telefon"
Lapsed istuvad poolringis. Sellele, kes istub ääre peal, ütleb saatejuht Ingliskeelne sõna(vastavalt käsitletavale või uuritavale teemale). Sõna kandub sõbrale kõrva. Kui viimane mängija ütles sõna, mille peremees arvas, siis "telefon ei ole kahjustatud".

8. "Loe mu huulilt"
Juht hääldab ingliskeelseid sõnu ilma hääleta. Mängijad peavad sõna ära tundma juhi huulte liikumise järgi.

9. "Söödav-mittesöödav"
Peremees kutsub sõna inglise keeles ja viskab palli lapsele. Laps peab palli kinni püüdma, kui sõna tähendab söödavat eset. Kui sõna tähendab mittesöödavat eset, ei pea te palli kinni püüdma.

10. "Kes on kotis?"
Peremees paneb mänguasjad kotti. Seejärel toob igale mängijale. Laps pistab käe kotti ja arvab katsudes ära, mis esemega on tegu. Ta ütleb: "See on ...." Siis võtab ta selle kotist välja ja kõik vaatavad, kas ta helistas õigesti.

11. "Mis on puudu?" ("Mis on puudu?")
Juht korraldab mänguasjad. Ta palub lastel neile nimed anda ja meeles pidada ning käskluse peale "Sule silmad!" silmad kinni. Seejärel eemaldab ta ühe mänguasjadest ja käsul "Ava silmad!" palub lastel silmad avada ja arvata, milline mänguasi on puudu.

12. "Pimeda mehe buff".
Lapsed seisavad ringis. Juhil on silmad kinni. Üks mängijatest läheb välja või peidab end. Juht vabastatakse ja küsitakse: "Vaadake meid ja öelge, kes on põgenenud?" . Juht vastab: "Valgus."

13. Rollimäng "Poes" ("Poes")
Lapsed jagunevad müüja ja ostja rolliks. Müüja paneb tooted välja ja kohtub ostjatega.
- Mida sa tahaksid?
-Sooviksin……
-Siin sa oled.
-Aitäh.
-Rõõm on minupoolne.

14. "Valgusfoorid"
Juht ja lapsed seisavad üksteise vastas teatud kaugusel. Peremees kutsub värvi inglise keeles.
Lapsed peavad leidma oma riietelt juhi näidatud värvi, demonstreerima seda värvi ja minema juhi kõrvale.
Kellel õiget värvi pole, peab lugema üks, kaks, kolm! Jookse peale vastaspool. Kui juht saab ühe lastest kinni, saab ta püütud juhiks.

15. "Kaja"
Küljele pöörates hääldab õpetaja selgelt sosinal edasi antud sõnad. Lapsed kordavad nagu kaja iga sõna pärast õpetajat.

16. "inglise-vene"
Kui õpetaja kutsub ingliskeelse sõna, siis lapsed plaksutavad.
Kui venelane ei plaksuta. (Mängu on soovitav mängida inglise keele õppimise algfaasis).

17. Mäng "Tee loom" ("Muuda loomaks")
Õpetaja märguandel lähevad kõik lapsed klassis laiali. Signaali peale: "Tee loom!" (plaksutavad käsi) kõik mängijad peatuvad kohas, kust meeskond nad leidis, ja võtavad mis tahes loomapoosi.
Lastele lähenedes küsib õpetaja: "Kes te olete?" Laps vastab: "Ma olen kass".

18. Mäng konstruktsioonide tugevdamiseks: "On külm (soe, kuum)." (Külm, soe, kuum)
Peremees kutsutakse ära keerama või korraks uksest välja minema. Sel ajal peidavad mängijad ruumis eseme, olles seda juhile näidanud. Kui üksus on peidetud, siseneb (pöörab) saatejuht ja hakkab seda otsima. Mängijad ütlevad saatejuhile inglise keeles, kas ta on peidetud objektile kaugel või lähedal. Sel juhul kasutatakse väljendeid "külm (soe, kuum)".

19. Mäng "Arva ära, kelle hääl" (asesõnade parandamine)
Mängujuht pöörab mängijatele selja. Üks mängijatest hääldab fraasi inglise keeles (fraas valitakse käsitletava teema järgi) ja saatejuht arvab, kes selle ütles: "Ta on Sveta. Ta on Misha

20. Mäng "Peidus"
Lapsed sulgevad silmad. Peremees peidab mänguasja selja taha. Lapsed avavad silmad ja esitavad juhendajale küsimusi, püüdes ära arvata, keda ta peitis: "Kas see on karu / konn / hiir?" Ja juht vastab: "Jah / Ei" See, kes selle ära arvas, läheb järgmisena sõitma.

21. "Püsti need, kes ..."
Õpetaja ütleb fraasi: “Püsti, kellel…..(tal on õde/vend, on 5/6/7, meeldib jäätis/kala, oskab/ei oska ujuda/lennata.” Õpilased tõusevad toolilt püsti olenevalt käsust.

22. Arva ära: kes ta (ta) on?
Laste hulgast valitakse juht. Mängijad nimetavad riidemärke, mille järgi saab ära arvata peidetud lapse. Tal on hall kampsun. Juht küsib: Kas Sveta?

23. "Mis on puudu"
Sõnadega kaardid laotakse vaibale, lapsed kutsuvad neid. Õpetaja annab käsu: "Sulge silmad!" ja eemaldab 1-2 kaarti. Siis annab ta käsu: "Ava silmad!" ja esitab küsimuse: "Mis on puudu?" Lapsed mäletavad puuduvaid sõnu.

24. "Andke kaart edasi"
Lapsed istuvad poolringis ja annavad üksteisele kaardi, kutsudes seda. Õpetaja kutsub kõigepealt sõna. Ülesande keerulisemaks muutmiseks võivad lapsed öelda: “Mul on…” / “Mul on… ja…”.

25. "Keelatud liigutused"
Mängu alguses annab juht käsu, mida ei saa täita (näiteks käivitada) ja annab juhise: "Kui kuulete käsku jooksma, siis tuleb peatuda ja mitte liikuda."

26. "Sõnade tee"
Kaardid laotakse vaibale üksteise järel, väikeste vahedega. Laps kõnnib mööda "rada", nimetades kõik sõnad.

27. Kas see on tõsi või mitte?
Mängu saab mängida palliga. Juht viskab palli mõnele mängijale ja kutsub fraasi, esitades küsimuse: "Kas see on tõsi või mitte?" Mängija püüab palli kinni ja vastab: "Jah, see on tõsi" või "Ei, see pole tõsi". Seejärel saab temast liider ja viskab palli järgmisele mängijale.
Näiteks:
Kollane sidrun Roosa siga
oranž karu pruun ahv
Valge lumi Punane krokodill
Lilla hiir Rohelised viinamarjad
Hall elevant Purpurne kurk
sinine õun must päike

28. "Segadus"
Juht kutsub tiimi, näitab samal ajal teist. Mängijad peavad järgima käsku, mida juht kutsub ja mida ei näita. Kes teeb vea, on mängust väljas.

29. "Räägi mulle midagi, mis algab ...."
Juht ütleb sõnad: "Räägi mulle midagi, mis algab tähega" s "". Mängijad peavad nimetama, mida nad oskavad rohkem sõnu, mis algavad "s"-heliga.

Koolieelikute võimalused võõrkeele õppimise vallas

Viimase 5-6 aasta jooksul on inglise keelt õppivate inimeste arv hüppeliselt kasvanud. Asjaolu, et tänapäeva inimesel on võimatu ilma võõrkeelte oskuseta hakkama saada, on ilmnenud peaaegu kõigile. Muutunud on ka õpilaste vanus. Kui seni oli metoodika suunatud eelkõige koolinoortele, siis nüüd püüavad vanemad hakata lastele võõrkeelt õpetama võimalikult varakult. Pealegi peavad psühholoogid seda tüüpi tegevuse jaoks kõige soodsamaks perioodiks koolieelset vanust.

Muutunud olukord tekitab ühiskonnas üha suurema vajaduse kvalifitseeritud õpetajate järele. Nende puudumine toob kaasa üsna kurvad tagajärjed. Keele põhitõdesid vaevu tundvad inimesed peavad end koolieelikute õpetamiseks suuteliseks, kuna väidetavalt piisab väikestele lastele nendest teadmistest. Selle tulemusel ei raisata mitte ainult aega, vaid kahjustatakse ka laste edasist edusamme selles vallas: ümberõppimine on ju alati raskem kui õpetamine ja halba hääldust on keerulisem parandada kui hääliku sisestamist. algusest. Kuid isegi kui laste juurde tulevad keelt suurepäraselt oskavad inimesed, ei õnnestu neil alati soovitud tulemust saavutada: laste õpetamine on väga raske ülesanne, mis nõuab hoopis teistsugust metoodilist lähenemist kui koolilaste ja täiskasvanute õpetamine. Metoodiliselt abitute tundidega silmitsi seistes võivad lapsed pikka aega omandada vastumeelsuse võõrkeele vastu, kaotada usalduse oma võimete vastu.
Viimastel aastatel on lastele võõrkeele õpetamise alustamise vanusekünnist aina enam langetatud. Reeglina loetakse nelja-aastane laps tundideks juba täielikult valmis, samas kui osa vanemaid kipub kolmeaastaseid lapsi inglise keele rühmadesse saatma. Kuidas sellega suhestuda ja millist vanust peetakse treeningutega alustamiseks kõige sobivamaks?
Teatavasti on varajases eas võimalused võõrkeele valdamisel tõeliselt ainulaadsed. Veel K.D. Ushinsky kirjutas: "Laps õpib mõne kuuga võõrkeelt rääkima viisil, mida ta ei suuda mõne aastaga õppida".
Ainulaadne eelsoodumus kõnele(ja eelistatuim tsoon võõrkeele valdamisel on vanuseperiood 4–8–9 aastat), kõne omandamise loomuliku mehhanismi plastilisus, samuti selle mehhanismi teatav sõltumatus sellega seotud pärilike tegurite toimest. kindlasse rahvusesse kuulumisega - kõik see annab lapsele sobivatel tingimustel võimaluse võõrkeelt edukalt omandada. Vanusega see võime järk-järgult hääbub. Seetõttu on igasugused katsed õpetada teist võõrkeelt (eriti keelekeskkonnast isoleeritult) suurematele lastele tavaliselt mitmete raskustega.
Võõrkeelse kõne edukas valdamine lastel on võimalik ka seetõttu, et lapsed (eriti eelkooliealised) eristuvad keelematerjali paindlikuma ja kiirema meeldejätmisega kui järgnevatel vanuseastmetel; globaalselt toimiva mudeli olemasolu ja suhtlusmotiivide loomulikkus; nn keelebarjääri puudumine, s.o. hirm pärssimise ees, mis ei lase sul suhelda võõrkeeles, isegi kui sul on selleks vajalikud oskused; suhteliselt vähe kogemusi oma emakeeles verbaalses suhtluses jne. Lisaks võimaldab mäng, mis on koolieeliku põhitegevus, muuta kommunikatiivselt väärtuslikuks praktiliselt kõik keeleüksused.
Kõik see võimaldab juba varases eas optimaalselt ühendada selles vanuses laste suhtlusvajadused ja oskus neid võõrkeeles väljendada ning seeläbi vältida üht olulist vastuolu, mis selle aine hilisemal õpetamisel pidevalt esile kerkib kommunikatiivsete vajaduste vahel. õpilase oma (soov palju õppida ja öelda) ning piiratud keele- ja kõnekogemus (ei oska vähese sõnavaraga palju väljendada).
Niisiis, millises vanuses peaksite alustama võõrkeele õppimist?Õpiku "Kuidas õpetada lapsi inglise keelt rääkima" autori Sholpo I.L. sõnul on kõige parem alustada võõrkeele õppimist viieaastaselt.
Neljaaastaste õpetamine on tema arvates kindlasti võimalik, kuid ebaproduktiivne. Nelja-aastased õpivad materjali palju aeglasemalt kui viieaastased. Nende reaktsioonid on spontaansed, emotsioonid voolavad üle, tähelepanu lülitub pidevalt ühelt teemalt teisele. Selles vanuses lastel, kes lasteaias ei käi, on raske ilma vanemate juuresolekuta hakkama saada, lisaks pole neil veel välja kujunenud korralik huumorimeel, mis on võõrkeeleõppe korraldamisel oluline. Lisaks ei räägi nelja-aastased lapsed endiselt piisavalt hästi oma emakeelt: neil pole välja kujunenud suhtlemisoskus, kõne ja sisekõne regulatiivne funktsioon ei ole välja kujunenud. Ka koolieelikutele võõrkeele õpetamisel kõige suurema tähtsusega rollimäng pole jõudnud välja kujunenud vormidesse.
Eksperimentaalse kinnituse nelja-aastaselt võõrkeele õpetamise alustamise ebaotstarbekusele sai raamatu autori sõnul Z.Ya. Futerman, kes võrdles kahe rühma laste õppimise edukust, millest üks asus õppima nelja- ja teine viieaastaselt. Nelja-aastased ei jäänud mitte ainult esimesel õppeaastal viieaastastest maha, vaid edenesid teisel aastal aeglasemalt kui viieaastased esimesel aastal, mis võimaldas õpetajal järeldada, et "" mõned varajase võõrkeele õppimise negatiivne mõju edasisele haridusteele ". Optimaalne vanus klasside alustamiseks Z.Ya. Futerman loeb viis; E.I. jõuab oma praktilise kogemuse põhjal samale järeldusele. Negnevitskaja.

Mis puutub kolmeaastastesse lastesse, siis enam-vähem teadliku meeskonnas õppimise käigus on nende võõrkeeleoskusest veel vähem vaja rääkida. Selles vanuses laps alles hakkab valdama grammatiliselt kujundatud kõnet oma emakeeles, dialoogiline kõne on alles lapsekingades. Kuni kolmeaastase lapse sõnavara rikastub peaaegu eranditult üksikute sõnade kuhjumisega ning alles kolmeaastaseks saades hakkab sõna- ja vormimoodustusseaduste valdamise tõttu kiiresti kasvama. Ei hariv ega kollektiivne mängutegevus pole neile veel kättesaadav. Nagu näitab varase lapseea arengu (eelkõige imikute ujuma õpetamise) kogemus, on alla kolmeaastastel lastel võimalik midagi õppida vaid tihedas vahetu kontaktis oma vanematega.
Artikli autor ajakirjast "Võõrkeeled koolis" nr 2, 1997 "Lastele inglise keele vestluse õpetamine lasteaias" Shchebedina V.V. jagab aga lugejatega teavet nelja-aastase katse eduka lõpuleviimise kohta. kolmeaastaste laste inglise keele õpetamisel, mis toimus 1994. aastal Sõktõvkari linna lasteaias nr 14. Artikli autor järeldab, et ""nüüd võime kindlalt väita, et võõrkeelse kõne varajane õpetamine selles vanuses lastele on õigustatud, kuna see võimaldab paindlikult üleminekut põhikoolis võõrkeele süvaõppele. , võimaldab säilitada ja süvendada positiivset motivatsiooni aine õppimiseks koolis"". Autor märgib, et selles vanuses lapsed on väga uudishimulikud, uudishimulikud, neid iseloomustab ammendamatu vajadus uute kogemuste järele, uurimisjanu ja kõiki neid psühhofüsioloogilisi tunnuseid kasutasid õpetajad ära inglise keele vestluskõne õpetamisel. Kuidas aga täpselt kõiki neid omadusi õpetajad kasutasid, jätab artikli autor saladuseks, kuid teisele paljastab autor, et iga tunni aluseks oli kommunikatiivse õppimise põhimõte, mis on iseenesest ilmne, sest. Artikli pealkiri on "Ingliskeelse vestluse õpetamine lastele lasteaias". Tahaksin märkida ühe huvitava fakti, et iga kahe kuu tagant toimusid lasteaias meelelahutustunnid: lavastati erinevaid muinasjutte, lapsed laulsid laule, lugesid luuletusi ja kõik sellised tegevused salvestati videole. Meie arvates on õpetajad loonud huvitava uue stiimuli lastele võõrkeele õppimiseks, kuigi autor näeb video kasutamisel sügavamat tähendust, nimelt "" Video võimaldab neil end kõrvalt näha, vigu analüüsida, õnnestumisi tähistada. "". Ja jällegi autor vaikib sellest, kuidas kolmeaastased lapsed oma vigu analüüsivad. Samuti tuleb meeles pidada, et just kolmeaastaselt kogevad lapsed nn kolmeaastase kriisi, mis mõjutab negatiivselt lapse võõrkeele õppimist. Võime järeldada, et autori väited, et kolmandat eluaastat võib nimetada võõrkeele õppimiseks legitiimseks, ei ole absoluutselt faktidega toetatud, nimelt põhjendamatud.
E.A. Arkin nimetab 5. eluaastat kõige sobivamaks (nii füsioloogiliselt kui psühholoogiliselt) iga alguseks. õppetegevused. Selles vanuses on laps võimeline rohkem või vähem pikemat aega keskenduma, tal on võime sihipäraseks tegevuseks, ta valdab piisavalt sõnavara ja kõnemudelite varu nende suhtlusvajaduste rahuldamiseks. Viieaastastel lastel areneb huumorimeel, rollimängud arenenud kulumine, keeruline iseloom. On ilmne, et eeldused keele teadlikuks valdamiseks luuakse reeglina viieaastaseks saamiseni.
Millest on tingitud vanemate nii suur soov saata laps võimalikult vara võõrkeeleõpperühma? Tõenäoliselt ennekõike imiteeriva õppimise teooria populaarsuse ja paljude inimeste usuga imelise tahtmatu keeleomandamise võimalikkusesse juba varases eas.
Kuid teadvuseta, spontaanne assimilatsioon toimub tegelikult ainult lapse pideva keelekeskkonnas viibimise tingimustes. Nii see õppeprotsess kulgeb. emakeel, nii juhtub ka kakskeelsete lastega – lapsed, kes kasvasid üles kakskeelses keskkonnas, kui laps kuuleb peres üht keelt ja õues, lasteaias, tänaval teist keelt (näiteks endistes liiduvabariikides). Teame juhtumeid kakskeelsusest kunstlikult loodud tingimustes, kui isa rääkis pojaga alates sünnist ainult inglise keeles ja viieaastaseks saades rääkis laps võrdselt nii vene kui inglise keelt. Sellel põhineb ka "valitsemise meetod", kuid see hõlmab palju tunde igapäevast suhtlust lapsega võõrkeeles. Lasteaia rühma, kultuurikeskuse jne tingimustes. see meetod ei ole võimalik.
Lisaks ei suuda kõik lapsed tingimustega edukalt tegeleda tahtmatu meeldejätmine. Uurimistöö M.K. Kabardov paljastas kahte tüüpi õpilaste olemasolu: kommunikatiivsed ja mittekommunikatiivsed. Kui esimesse tüüpi kuuluvad inimesed on võrdselt edukad nii vabatahtlikus kui ka tahtmatus meeldejätmises, siis teise (ja seda 30%, olenemata vanusest) kuuluvad produktiivseks tegevuseks ainult siis, kui nad on orienteeritud vabatahtlikule meeldejätmisele ja visuaalsele tugevdamisele. verbaalsest materjalist. See tähendab, et matkimise, teadmiste tahtmatu omandamise teele astudes liigitame 30% lastest automaatselt võõrkeele oskusevõimetuks. Kuid see on ebaõiglane: samad lapsed võivad saavutada vähem edu kui nende esindajad kommunikatiivne tüüp kui nad asetatakse teadliku teadmiste omandamise olukorda.
Seetõttu peaks võõrkeele omandamine eelkoolieas toimuma õppeprotsessis, ükskõik kui mänguline ja väliselt spontaanne see ka poleks. Ja lapsed peavad olema selleks füüsiliselt ja psühholoogiliselt ette valmistatud. Ja see valmisolek saabub reeglina viieaastaselt.
Metoodika pedagoogiline töö määravad ära õpetaja seatud eesmärgid ja eesmärgid. I.L. Sholpo peamised eesmärgid koolieelikutele võõrkeele õpetamisel on:
- esmaste võõrkeeleoskuste kujundamine lastel; oskus kasutada võõrkeelt oma eesmärkide saavutamiseks, väljendada mõtteid ja tundeid reaalsetes suhtlusolukordades;
- positiivse mõtteviisi loomine võõrkeelte edasiseks õppimiseks; äratada huvi teiste maade elu ja kultuuri vastu;
- sõna aktiivse-loova ja emotsionaalse-esteetilise suhtumise kasvatamine;
- õpilaste keeleliste võimete arendamine, võttes arvesse nende struktuuri ealisi iseärasusi vanematel koolieelikutel;
- Isiksuse kontsentratsioon, st võime vaadata maailma erinevatest vaatenurkadest.
Lapsed on valmis võõrkeelt õppima 5. eluaastaks. Tundide õpetamise metoodika tuleks üles ehitada arvestades vanust ja individuaalsed omadused laste keeleliste võimete struktuuri ja olema suunatud nende arendamisele. Õpetaja peaks võõrkeeletundidest aru saama üldine areng Lapse isiksus on seotud tema sensoorse, füüsilise, intellektuaalse kasvatusega.
Lastele võõrkeele õpetamine peaks olema oma olemuselt suhtlemisaldis, kui laps valdab keelt kui suhtlusvahendit, st mitte ainult ei õpi. üksikud sõnad ja kõnemustrid, vaid õpib konstrueerima väiteid talle teadaolevate mudelite järgi vastavalt temas tekkivatele kommunikatiivsetele vajadustele. Võõrkeeles suhtlemine peaks olema motiveeritud ja eesmärgipärane. On vaja luua lapses positiivne psühholoogiline suhtumine võõrkeelsesse kõnesse. Sellise positiivse motivatsiooni loomise viis on mäng. Tunni mängud peaksid olema episoodilised ja isoleeritud. Vaja on läbivat mängutehnikat, mis ühendab ja integreerib keeleõppe protsessi muud tüüpi tegevused. Mängutehnika põhineb väljamõeldud olukorra loomisel ja lapse või õpetaja poolt konkreetse rolli omaksvõtmisel.
Võõrkeele õpetamine lasteaias on suunatud laste kasvatamisele ja arendamisele õppeaine abil keele kui suhtlusvahendi praktilise valdamise baasil ja protsessis.
Võõrkeele õpetamine seab ülesandeks lapse isiksuse humanitaarse ja humanistliku arendamise. Sellele aitab kaasa õpitava keele maade kultuuriga tutvumine; viisakuse, heatahtlikkuse kasvatus; teadvustamine endast kui teatud soost ja vanusest inimesest, inimesest. Võõrkeeleõpe on ette nähtud ka selleks, et anda teatud panus lapse iseseisva mõtlemise, loogika, mälu, kujutlusvõime arengusse, tema emotsioonide kujunemisse, suhtlemis- ja kognitiivsete võimete arendamisse.

Algoritm võõrkeele õppimiseks eelkooliealistele lastele. Laste kõnetegevuse arenguetapid võõrkeele õpetamise protsessis

Me ei õpeta, vaid mängime