Vene Föderatsioonis on tagatud nii Vene Föderatsiooni riigikeeles õpe kui ka õppekeele ja hariduse valik haridussüsteemi poolt antud võimaluste piires. 2. Haridusorganisatsioonides toimub haridustegevus Vene Föderatsiooni riigikeeles, kui käesolevas artiklis ei ole sätestatud teisiti. Vene Föderatsiooni riigikeele õpetamine ja õppimine riiklikult akrediteeritud haridusprogrammide raames toimub vastavalt föderaalriigi haridusstandarditele ja haridusstandarditele. 3.

Artikkel 14. Õppekeel

Mis on kasvatuslikult karistatav, siis praegu on saksa keele kui teise võõrkeele jaoks loodud spetsiaalsed õppe- ja metoodilised komplektid, nimelt N. D. Galskova, L. N. Yakovleva, M. Gerberi õppematerjalide sari “Nii, saksa keel!” 7.-8., 9.-10. klassidele (kirjastus "Enlightenment") ning I.L.Bimi, L.V.Sadomova, T.A.Gavrilova õppematerjalide sari "Sillad.
Saksa keel inglise keele järel" (esimese võõrkeelena inglise keele baasil) 7.-8. ja 9.-10. klassile (kirjastus Mart).
Töö on käimas selle sarja kolmanda osa kallal. Aluseks UMK sarja „Sillad.
German after English” põhineb I. L. Beami “Saksa keele õpetamise kontseptsioonil teise võõrkeelena (inglise keele baasil)” (M., Ventana-Graf, 1997).
Prantsuse keeles on teise võõrkeelena soovitatav kasutada I.B.Vorožtsova intensiivkursust "Õnne!" (kirjastus "Valgustus").

Artikkel 14 õppekeel

Nagu tuleneb Vene Föderatsiooni valitsuse 19. märtsi 2001. aasta dekreediga nr 196 kinnitatud „Üldharidusasutuse näidiseeskirjadest“ (lõiked 2, 3 ja 5) (edaspidi „näidiseskirjad“). ”), loob üldharidusasutus Vene Föderatsiooni kodanikele tingimused avaliku hariduse õiguse kasutamiseks, mis juhindub oma tegevuses föderaalseadustest, Vene Föderatsiooni valitsuse määrustest, näidismäärustest ja kui selle alusel välja töötatud üldharidusasutuse põhikiri. Vastavalt näidismääruse punktile 31 on võõrkeelsete tundide läbiviimisel võimalik klass jagada kahte rühma.
Samas, arvestades seda normi koosmõjus «Näidismääruse» lõigetega 4, 6, 10, tuleb märkida, et selline klassi jagamine rühmadesse ei saa minna vastuollu õpilaste kalduvuste ja huvidega.

Võõrkeelte õppimisest üldharidusasutustes

Hispaania keele kui teise keele õppimiseks saab kasutada praegust E. I. Solovtsova, V. A. Belousova (kirjastus Prosveschenie) õppematerjalide sarja hispaania keele kui esimese võõrkeele kohta.

Inglise keele õppimist teise keelena saab hakata õppima V.N.

Praegu töötatakse kõikidele teistele võõrkeeltele välja spetsiaalsed õpikud, mis näevad ette selle õppimise iseärasused (toetumine esimesele, juba kujunenud spetsiaalsetele õpioskustele, kiirem edasiminek jne).

Võõrkeele õppimine põhikoolis

Selles mõttes on õpitava võõrkeele valiku küsimus tänapäeval üks peenemaid ja samas tähendusrikkamaid hetki alg- ja põhiüldhariduse vallas. Kuna see ei kajasta mitte ainult õpilaste reaalselt olemasolevaid võimalusi oma ideedest ja vajadustest lähtuvate võimete arendamiseks, vaid ka ühelt poolt varjatud, erinevatel põhjustel sõnastamata huvide konflikti selles küsimuses haridusasutuste ja koolide juhtkonna vahel, ning õpilased ja nende vanemad teiselt poolt.
Üldharidusasutuse (kool, gümnaasium, lütseum, edaspidi kool) praktikas tuleb sageli ette juhtumeid, kus juhtkond peab keelelise mitmekesisuse säilitamiseks vastuvõetavaks keelduda kooli vastuvõtmisest lastele, kes seda teevad. ei ela lähedalasuvas mikrorajoonis, kui nad pole nõus mõnda võõrkeelt õppima.

Samuti tuleb tõdeda, et kooli juhtkonna viited vabade kohtade puudumisele soovitava võõrkeele rühmas ei põhine seadusel.

Otsuse selle kohta, kas sellist võõrkeelt hakatakse õppima konkreetses koolis, konkreetses klassis ja ka selle, kas klass jagatakse rühmadesse, teeb kooli juhtkond, võttes arvesse selle kooli haridusolukorda, nimelt kvalifitseeritud personali olemasolu või puudumine konkreetses võõrkeeles, nende omad selle aine õpetamise traditsioonid.

Lisaks toimub vastavalt «Näidismääruse» punkti 31 kolmandale lõigule klassi jagamine rühmadesse võõrkeele õppimiseks üldhariduse esimesel etapil (ja tänapäeval reeglina võõrkeele õppimisel). algab põhikoolis) on võimalik ainult vajalike tingimuste ja vahendite olemasolul .

Võõrkeel koolis. õigus valida

Sellise töö korraldamisel peavad initsiatiivi haarama ka kooli juhtkond ja õppejõud, samuti rõhutama võõrkeelte õppimise rolli üldise haridus- ja kultuuritaseme kujundamisel.

Lapsevanemad peaksid teadma, milliseid haridusteenuseid seoses võõrkeeleõppega konkreetne kool pakkuda võib: üks või kaks võõrkeelt, mis järjekorras, kas toimub koolivahetus, milline on konkreetse võõrkeele õpetamise ligikaudne efektiivsus , millised on väljavaated konkreetse võõrkeele edasiõppimiseks piirkonna ülikoolides, millised on selle võõrkeelega töötamise võimalused vahetult pärast kooli või ülikooli lõpetamist jne.

On oluline, et vanemad teaksid, et teise võõrkeele omandamine üsna hästiõpitud esimese võõrkeele baasil on reeglina palju lihtsam ja edukam.

Üleminek industriaalühiskonnast postindustriaalsele infoühiskonnale määrab noorema põlvkonna suhtlemisoskuste igakülgse arendamise olulisuse.

Pole juhus, et UNESCO kuulutas 21. sajandi polüglottide sajandiks.

Teist võõrkeelt saab kasutusele võtta igat tüüpi koolides (mitte ainult võõrkeele süvaõppega koolides või lingvistilises gümnaasiumis) kohustusliku õppeainena või kohustusliku valikainena või lõpuks valikainena.

Enamasti on see üks ülalnimetatud Euroopa keeltest või üks naabrite keeltest.

Kui kool suudab võimaldada kahe võõrkeele, sh inglise keele õpet, siis pole nii oluline, et see oleks tingimata esimene võõrkeel.
Samas peaks see (see jaotus) lähtuma indiviidi vaba arengu põhimõttest, aga ka tagatud võimalusest teadlikuks valikuks ja edasiseks professionaalsete haridusprogrammide arendamiseks.

Seetõttu tuleks igale õpilasele kui vabalt arenevale isiksusele klassi rühmadesse jagamisel anda õigus valida üks või teine ​​õpitav võõrkeel, mis on ette nähtud selle õppeasutuse õppekavaga.

Lisaks sellele on see Vene Föderatsiooni õigusaktides sätestatud klasside rühmadeks jagamise meetod täielikult kooskõlas haridusministeeriumi kirjas sätestatud võõrkeelte õpetamise riikliku hariduspoliitika aluspõhimõtetega. Vene Föderatsiooni 28. novembri 2000. a nr 3131 / 11-13 "Võõrkeelte õppe kohta üldharidusasutustes".

Haridusseadus Võõrkeelte õpetamine

Haridust saab omandada võõrkeeles vastavalt haridusprogrammile ja haridustegevust läbiviiva organisatsiooni haridusalaste õigusaktide ja kohalike määrustega ettenähtud viisil. 6. Keel, õppekeeled määratakse kindlaks selle organisatsiooni kohalike eeskirjadega, mis teostavad haridustegevust vastavalt tema poolt rakendatavatele haridusprogrammidele, vastavalt Vene Föderatsiooni õigusaktidele.

• Artikkel 13
• Artikkel 14
• Artikkel 15

Näide: Ostsin mööblisalongist diivani ja pärast seda, kui nad selle mulle tõid ja pakendi avasid, ei leidnud ma ühtegi defekti.

Diivani esmakordsel lahtikäimisel lagunes pöördmehhanism laiali ja seljatoe põhi sai kahjustada.

Mööblitarnija minu kaebusele ei vasta.
Seega on üliõpilase õigus vabalt valida õpitavat võõrkeelt selliste õiguste lahutamatuks osaks nagu Vene Föderatsiooni põhiseadusega tagatud õigus saada haridust, õigus vabale isiklikule arengule, samuti õigus teadmiste omandamiseks ja eriala valimiseks võimaluste võrdsuse alusel. Eraldi tuleb märkida, et seda õpilase õigust ei saa piirata elukohapõhiselt. Vene Föderatsiooni põhiseaduse artikli 55 lõike 3 kohaselt saab isiku ja kodaniku õigusi ja vabadusi piirata ainult föderaalseadusega ja ainult niivõrd, kuivõrd see on vajalik põhiseadusliku korra, moraali ja tervise aluste kaitsmiseks. , teiste õigused ja õigustatud huvid, riigi kaitse ja riigi julgeoleku tagamiseks. Vene Föderatsiooni põhiseaduse artikli 19 lõike 2 alusel Vene Föderatsiooni hariduse seaduse artiklis 5 (muudetud

Liin UMK Šatski. prantsuse keel teise võõrkeelena (5-9)

Psühholoogia ja pedagoogika

Teine võõrkeel koolis. Millal oodata?

Internetis ilmuvad kadestusväärse regulaarsusega uudised teise võõrkeele õpetamise "lisamisest" õppeasutustes. Lubatakse, et alates 2019. aastast muutub inglise keel kõigile õpilastele kohustuslikuks, mis ilmub esimese klassi õpilaste programmi. Pärast viiendasse klassi üleminekut peavad õpilased valima teise keele.

Kohe ilmuvad aga eitused, et vastupidi, teist keelt ei lisata, vaid jäetakse programmist välja. Millist infot uskuda, milliseid muudatusi uuel õppeaastal oodata – mõtleme koos välja.

Charles I Suur:"Teise keele omamine tähendab teise hinge omamist"

Teise keele ilmumine õppekavasse ei ole uus. Humanitaarkallakuga õppeasutused on pikka aega praktiseerinud mitme keele õppimist. Ainus erinevus on see, et nii õpilased kui ka õpetajad teavad asjade sellisest seisust ette.

Ka kolm aastat tagasi, kui haridusministeerium laiendas võõrkeelte õppimise praktikat, võttis enamik eliitgümnaasiume ja lütseume selle algatuse hea meelega omaks. Kuid tollal oli "keelteotsus" eranditult nõuandev ja jättis valikuõiguse igale õppeasutusele.

Nagu iga uuenduse puhul, reageeriti ka teise keele kasutuselevõtule programmi erinevalt. Mõnel lapsevanemal oli hea meel täiendava keele õppimise üle, samas kui teised arvasid, et lapsed olid üle koormatud. Rahulolematute hulgas olid näiteks matemaatilise eelarvamusega klassides õppivate õpilaste vanemad – nende sõnul segab lisakeel tähelepanu ja rikub mingil määral erialatundide ideed.

Tuleb meeles pidada, et ilma põhjuseta on võimatu tunde õpilaste tunniplaanidesse lisada. Kehtivad õpilaste koormusnormid (viiepäevase klassi puhul 23 tundi nädalas/kuuepäevase klassi puhul 26 tundi nädalas) ja ainet pole võimalik ajakavasse suruda ilma neid rikkumata või teist ainet "ohverdamata". Kui me räägime konkreetsele ainele keskendunud tundidest, siis selline põhiaine kaotamine viib süvaõppe olemuse hävimiseni.

Teine probleem selles küsimuses oli ilmne õpetajate nappus. Kõigis koolides ei ole korralikult kvalifitseeritud inglise keele õpetajaid ja teiste võõrkeelte õpetajaid on veelgi keerulisem leida. Sel juhul on väikestel linnadel keeruline. Lõppude lõpuks, kui teise keele kasutuselevõtt "läbib" kõik õppeasutused, siis uuendus puudutab kõiki "linnu ja külasid".

Teise keele tutvustus

Hetkel on Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium lükanud "kakskeelse" programmi ülemineku 2019/2020 õppeaastale edasi. 2018/2019 õppeaastal muutus teise keele juurutamine kohustuslikuks vastava filoloogilise kallakuga õppeasutustele ja klassidele. Kooli juhtkond arutab seda küsimust koos lastevanematega ning keelt on soovitatav tutvustada õpilaste huvidest lähtuvalt, olles küsitluse teel välja selgitanud üldise arvamuse.

Uus programm puudutab ainult alla kuuenda klassi õpilasi. Kooliõpilased, kes teise keele juurutamise ajal viiakse üle 6. klassi, hakkavad õppima endise ükskeelse süsteemi järgi. Algklasside puhul kehtib põhimõte: esimeses klassis õpitakse ühte võõrkeelt, teine ​​aga ilmub viiendasse klassi. Selline jaotus aitab esimest võõrkeelt hästi omandada ja sellest saadud teadmisi kasutades hakata õppima teist.

Töövihik on prantsusekeelse õppe- ja metoodikakomplekti (TMK) lahutamatu osa, mis on mõeldud üldharidusasutuste 7. klassi õpilastele, kus teise võõrkeelena õpitakse prantsuse keelt. Töövihik sisaldab ülesandeid õpitud õppematerjali kinnistamiseks, harjutamiseks ja süstematiseerimiseks, samuti lugemis-, kõne- ja kirjutamisoskuste ja -oskuste arendamiseks. Sisaldab teste ja lugemistekste.

Pealegi jäi kõigist argumentidest ja korraldustest hoolimata olukord kahe keele kohustusliku kasutuselevõtu osas ebamääraseks. Näiteks ütles hiljuti Vene Föderatsiooni haridusminister Olga Vassiljeva, et teise keele laialdane juurutamine koolides on ebasoovitav. Isegi venekeelsed näitajad jätavad soovida, rääkimata mõnest lisavälismaa näitajast. Seega langeb hetkel õpetatavate ainete üle otsustamine kooli juhtkonna, õpetajate ja õpilaste vanemate õlule.

Aga õpetajad?

Ja kuidas õpetajad kavandatavasse uuendusse suhtuvad? Märgitud positiivsete külgede hulgas torkab silma väljavaade (tänu mitme keele õppimisele) koolilastele endile. Uued keeled on võimalus mitte ainult külastada teisi riike ja tunda end seal vabalt, vaid ka võimalus õppida ja töötada välismaal. Eriliseks eeliseks on tasuta haridus Euroopa riikides, kui õppetöö toimub riigikeeles. See on suurepärane motivaator saksa, prantsuse, hispaania ja teiste keelte õppimiseks. Suurepäraseid tulemusi annab ka vähempopulaarsete keelte õppimine (kooliõpetuses). Keelteoskuse kombinatsioon "inglise keel + "eksootika" on väga edukas, kuna sellise "komplektiga" spetsialiste kohtab endiselt harva. Kuigi tänapäeval õpib hiina keelt üle kahe tuhande Kaug-Ida kooliõpilase (ja Venemaa pealinnas õpetatakse hiina keelt 75 koolis), praktiseerivad Kaasani õpilased türgi keelt ja tatari kooliõpilased on valinud araabia keele.

Samuti on kasulik õppida teist keelt üldise olukorra jaoks seoses vene keeleõppe koolkonnaga. Kunagi oli meie germanistika üks tugevamaid maailmas, kuid tänaseks on see praktiliselt lakanud olemast. See on tingitud asjaolust, et koolides langeb võõrkeele õppimisel põhitähelepanu inglise keelele.

Lisaks näitab hariduspraktika üle maailma, et ainult ühe võõrkeele õppimist maailma arenenud riikides ei praktiseerita. Paljudes Euroopa koolides õpetatakse kolme keelt: inglise keel on kohustuslik, gümnaasiumis lisatakse teine ​​keel ja vanemas kooliastmes võetakse kasutusele ka kolmas võõrkeel. Alates 2018. aastast on sarnane uuendus kasutusele võetud Ukrainas - nüüd hakkavad esimese klassi õpilased õppima ühte võõrkeelt ja alates viiendast klassist võtavad koolilapsed ette teist täiendavat.

Paanikas vanemate lohutamiseks on siin mõned argumendid mitme võõrkeele õppimise poolt. Näiteks on ammu tõestatud, et mistahes "võõrkeele" õppimine on suurepärane ülesanne, mis treenib meie aju. Mälu stimuleerimine, silmaringi avardamine (teise keele õppimine on ju viis teise maailma tundmaõppimiseks), "laadimine" intellekti jaoks üldiselt - see kõik võimaldab õppida teisi keeli.

Märkimist väärib ka see, et teist keelt õpitakse palju lihtsamalt ja kiiremini kui esimest. Empiiriliselt on tõestatud, et tõlkijad, kes tõlgivad ühest keelest teise (mõlemad keeled on võõrkeeled), ei koge ülekoormust, nende aju töötab juba teistmoodi, võimaldades neil teistmoodi ja kiiremini mõelda.

Teise välismaa miinused

Siiski märgime ära ka teise võõrkeele juurutamise negatiivsed küljed. Lisaks loogilisele koormuse kasvule (millest koolilapsed ja nende vanemad juba kurvalt ohkavad) on kõigi õpilaste jaoks olemas selline asi nagu individuaalne kalduvus teatud distsipliinile. Näiteks kui laps läheb humanitaarainetes läbi, siis on tema jaoks teiseks võõrkeeleks lisakulud, nii vaimsed kui materiaalsed (äärmise keele ebaõnnestumise korral peavad vanemad palkama juhendaja), lisaaeg ja stress. Taas tõstatub küsimus teise keele olulisusest erikoolide õpilaste jaoks, kes valivad mittehumanitaarse hariduse.

Lisakoormus ei puuduta ainult õpilasi, vaid ka õpetajaid. Tuleb meeles pidada, et personalipuudus mõjutab tingimata õpetamise kvaliteeti. Ka suurtes linnades on korralikul tasemel võõrkeeleoskus nõus pigem tõlgitööd tegema kui mitu korda väiksema palgaga kooli. Küladest ja küladest pole vaja isegi rääkida.

Lisaks muutuvad kärbseks ka võõrkeeleõpikud. Palju on kohandatud õpikuid, mille järgi saavad koolilapsed valmistuda isegi ühtseks riigieksamiks. Sellised kohandatud või eksami sooritamiseks mõeldud raamatud pole aga keele õppimiseks parim valik. Juba ammu on tõdetud, et väliskirjastuste raamatutes on esitletud parim materjal. Siit tekib nõiaring: õppimiseks on parem valida välismaised raamatud, kuid eksamiks valmistumine on neid kasutades keeruline. Kohandatud õpikud võimaldavad teil eksami sooritada, kuid grammatika ja kõne kvaliteet kannatab.

Omaette probleemiks saab olema teise võõrkeele juurutamine piirkondlikes õppeasutustes. Seal, kus koolilapsed juba õpivad vene keelt, oma rahvus- ja inglise keelt, on ühe võõrkeele lisandumine nagu selline "teaduse graniit", mille kohta võib kõik hambad murda. Paljud õpetajad märgivad, et isegi praeguses etapis, kus on kolm keelt, on paljudel lastel raske õppida. Väike grupp õpilasi saab kõrge hinde, seega on kindlasti veel vara rääkida täiendava võõrkeele kasutuselevõtust piirkondades.

Nii et teise võõrkeele sisseviimine 2018/2019 õppeaastal kõigis õppeasutustes kohustuslikus korras ei ole. Seetõttu saame haridus- ja teadusministeeriumis meile ette valmistatavatel uuendustel vaid "kätt pulsil" hoida ning loota, et kõik välja pakutud algatused viivad parimani.

Töövihik on EMC lahutamatu osa ja on mõeldud nii iseseisvaks tööks kodus kui ka klassiruumis töötamiseks. Töövihiku osad on omavahel seotud õpiku vastavate osadega.Töövihik sisaldab õppeharjutusi käsitletava materjali koondamiseks ja kontrollülesannete kogumit.

Haridus- ja teadusministeeriumi väljatöötatud üldharidusstandard näeb ette teise võõrkeele – prantsuse, saksa, hispaania või hiina – õppimist 5.–9. Kuid mitte kõik õppeasutused ei võtnud 2019. aastal koolis kasutusele teist võõrkeelt. Milliseid muutusi peaksid koolilapsed ja nende vanemad ootama aastatel 2019-2020?

Praegune olukord

Jutud teise võõrkeele juurutamisest koolides on käinud juba pikemat aega, alates 2010. aastast. Seetõttu selgitasid Haridusministeeriumi töötajad oma 17. mai 2018 kirjas nr 08-1214, et haridusprogrammi sisu töötab välja ja lepib kokku iga õppeasutus iseseisvalt, kooskõlas föderaalse osariigi haridusstandardiga nr. 412 17. mai 2012, kinnitatud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 06. oktoobri 2009. a korraldustega nr 373 ja 17. mai 2012. a määrusega nr 1897

Üldharidusasutuste töötajad on õppekava koostamisel kohustatud arvestama nende erialade loeteluga, mis on õpilastele kohustuslikud föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete kohaselt. Venemaa haridusprogrammide akadeemiline miinimum on kehtestatud artikliga. 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273 "Haridus" artiklid 12 ja 28.

Vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile sisaldab kõigis koolides õpetatavate kohustuslike erialade loend:

• vene keel;
• emakeel;
• kirjandus;
• välismaa;
• teine ​​võõrkeel;
• ajalugu - üldine ja Venemaa;
• matemaatika - geomeetria ja algebra;
• sotsioloogia;
• geograafia;
• vaimse ja moraalse kultuuri alused;
• muusika;
• tehnoloogia;
• kehaline kultuur;
• Informaatika;
• Füüsika;
• bioloogia;
• keemia.

Kui viitame punktile 9.3. Föderaalse osariigi haridusstandardi nr 413, 17. mai 2012 ja praeguste muudatustega 29. juuni 2017, võib märkida, et jaotis "Võõrkeeled" sisaldab selliseid koolidistsipliinide valdamise tulemusi nagu:

• välismaa;
• teine ​​välismaa – algtase.

Võõrkeele kohustuslik õpe on sätestatud ka Vene Föderatsiooni innovaatilise arengu strateegia V jao 1. osas. Programmi omandamise tulemuste põhjal peaksid õpilasel olema järgmised oskused:

• suhtlemisoskus;
• esmased teadmised õpitavate keelte riikide kultuurilistest iseärasustest ja oskus kujundada oma käitumist vastavalt välisriigis vastuvõetud normidele;
• suutma suhelda kandjatega läve tasemel;
• kasutada ingliskeelsetest (või muudest – olenevalt õpitavast programmist) ressurssidest teabe otsimise oskust hariduslikel eesmärkidel.

Vaatamata ülaltoodud asjaoludele pidasid haridusasutused kuni 2019. aastani Haridus- ja Teadusministeeriumi föderaalse osariigi haridusstandardi standardeid puhtalt nõuandva iseloomuga toiminguks. Lütseumide, gümnaasiumide ja koolide direktorid tegid iseseisvalt otsuseid konkreetse programmi õppekavasse lisamise vajaduse kohta.

Milliseid muudatusi on oodata 2019. aastal

See, kas Venemaa õppeasutustes võetakse kohustuslikult kasutusele teine ​​keel, on üsna vastuoluline teema. Tuginedes Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. mai 2018 kirjale nr 08-1214, saab otsustada, et teine ​​võõrkeel peaks sisalduma üldhariduse standardites ja kehtima 5.-9. Praktikas esineb aga mitmeid raskusi, mis takistavad ministeeriumi nõuete täitmist.

Peamised probleemid, mille tõttu paljud koolid endiselt ei vasta föderaalosariigi haridusstandardite nõuetele, on järgmised:

• professionaalsete töötajate puudumine;
• vanemate mittenõustumine laste koormuse suurenemisega;
• õppematerjalide ja programmide puudumine uue distsipliini omandamiseks;
• vaba aja puudumine kinnitatud personalitabelis.

Eeltoodud asjaoludest tulenevalt on kiri jätkuvalt nõuandev ja 2019. aasta alguse seisuga ei ole teine ​​võõrkeel muutunud õppekava kohustuslikuks elemendiks. Haridusministeeriumi ametnikud hindavad kainelt hetkeolukorda ja mõistavad, et vene koolides pole täna pädevaid õpetajaid, samuti puudub metoodiline valmisolek GEF-standardi täitmiseks. See tähendab, et vanematel on terve aasta aega, et oma lapsi 2020. aastal teise keele õppimiseks ette valmistada.

Täna otsustab, milline võõrkeel muutub õppimiseks kohustuslikuks, eranditult õppeasutuse administratsioon. Kõige populaarsem on endiselt saksa keel, peamiselt tänu Vene Föderatsiooni haridusministeeriumi soovitusele ning Goethe Instituudi (Saksamaa saatkonna juures) ja MAUPNi algatatud programmile "Saksa keel – esimene teine ​​võõrkeel".

Kui muudatused 2020. aastal sisse tuuakse, ei peaks esimese klassi õpilaste vanemad muretsema oma laste hariduskoormuse suurenemise pärast. Fakt on see, et muudatused viiakse ellu etappide kaupa. Alates 1. klassist hakkavad lapsed, nagu varemgi, põhiõppena ainult inglise või saksa keelt ning alates 5. klassist hakkavad õppima teist keelt. Jutt käib üldhariduskoolidest, ilma keelte süvaõppeta.

Kui laps läheb 2020. aastal 6. klassi, siis isegi uue haridusstandardi kehtestamisega muudatused teda ei puuduta, kuna teise võõrkeele koolitusprogramm on mõeldud 6 aastaks, s.o. lastele 5.-11.kl. Samas tuleb mõista, et “diferentseeritud lähenemise” kohaselt saab iga piirkond iseseisvalt otsustada õpitavate erialade mahu üle: kõik sõltub pere elukohast.

Paarkümmend aastat tagasi nägid lapsed koolides vaeva ainsa võõrkeele õppimisega. Valik oli väike. Aastatuhande lõpuks olid koolis kasutusel saksa, inglise ja prantsuse keel. Nüüd plaanivad kõik muutuda. Protsess on juba alanud - erialade valik on suurem, pealegi lisandub kohustuslikule õppetööle ka teine ​​võõrkeel koolis aastatel 2018-2019.

Teisest võõrkeelest koolides on saanud lapsevanemate rahulolematus

Oleks imelik, kui uuendused haridussüsteemis mööduksid ilma asjatute liialdusteta. Traditsiooniliselt põhjustavad igasugused muudatused riigis hukkamõistu "tormilisi laineid" ja lihtsalt räägivad. Sama juhtus ka teise võõrkeele lisamisega kooli õppekavasse.

Aruteluprotsessi kaasati nii õpetajad kui lapsevanemad. Viimaseid muretses algul vaid üha kasvav hariduskoormus. Pärast teise võõrkeele pilootkeele kasutuselevõttu paljudes koolides hakkas ilmnema nördimuslaine. Osa vanemaid tundis jätkuvalt pahameelt järjest suureneva klasside arvu pärast. Teisi solvas vaba mitmekeelsuse puudumine nende koolis. See tähendab, et mõne vanema jaoks on töökoormus suur, teisele aga ei piisa.

Olukord on kummaline, kuid see ei ületa loogikat - mitmete erialade süvaõppeks on spetsialiseerunud koolid. Võimalik, et projekti kohandatakse, eraldades tehnilised õppeasutused mitmekeelsest programmist.

Huvitav! Paljudes Euroopa riikides õpivad koolilapsed mõnikord mitte 2, vaid 3 võõrkeelt korraga. Kui tuua paralleel vene haridussüsteemiga, siis 2 esimest “võõrkeelt” õpetavad lapsed alates esimesest või teisest klassist ning kolmandat kell 10 ja 11. Lõpptulemus on see, et neil on rohkem nädalatunde. .

Samas peab haridus- ja teadusministeeriumi juht Olga Vassiljeva kahe võõrkeele laialdast kasutuselevõttu veaks. Ta väidab, et õigem oleks selline praktika juurutada ainult erikoolides. Teistes õppeasutustes tasub rõhku panna vene keele sügavale õppimisele, sest tänapäeva põlvkond oskab isegi riigikeelt halvasti ja paljud ei oska võõrkeelt.

Kooli õppekavasse lisaaine sisseviimise tunnused

2 "võõrkeelele" ülemineku küsimus on endiselt heakskiitmise režiimis. Seni puuduvad selged juhised, kuigi mitmed koolid on juba mitmekeelsetele programmidele üle läinud. Veelgi enam, koolidele antakse õigus valida teine ​​keel - saate valida ükskõik millise heakskiidetud nimekirjast. Tõenäoliselt ei püüa paljud koolid leida spetsialisti veel "eksootiliste" keelte jaoks. Samal ajal on saksa keele õppimisel riigis juba aastaid olnud selgelt väljendunud suund, mistõttu võib-olla on see peamine kandidaat kohustuslikku programmi kaasamiseks. Üks Goethe keele õpikute autoreid Oleg Radtšenko muretses, et tugev saksa keele lingudidaktiline koolkond võib kaduda ja uuendus aitab sellel püsima jääda.

Keelte nimekiri pole veel nii lai, kuigi valikut on veel:

1. Inglise.
2. hispaania keel.
3. Deutsch.
4. hiina keel.
5. prantsuse keel.

Standardsele "kolmainsusele" lisati hispaania ja hiina keel. Nad on koolis käinud pikka aega, kuid pole veel nii laialt levinud, kuigi on omandanud isegi õiguse ühtsel riigieksamil “osaleda”. Lisaks on rahvusvähemuste emakeeli, mida seni õpetatakse koolihariduse muutuva osa vormis. See tähendab, et teise võõrkeele ametlik juurutamine koolis aastatel 2018–2019 võimaldab põlisrahvaste emakeele õppimist viia abiainete raamest välja. Arusaadavalt saab uue programmi raames õppida vene keelest erinevat emakeelt.

Samuti väärib märkimist, et mitmekeelsuse projekt eeldab koolide maksimaalset sõltumatust mitte ainult erialade valikul, vaid ka muudes aspektides. Koolid või gümnaasiumid saavad ise määrata õppetundide mahu ja iga-aastase ajakava.

Tähelepanu! Vanemad peaksid mõistma, et isegi teise võõrkeele kohustuslik kasutuselevõtt koolis aastatel 2018-2019 ei tähenda selle täpset olemasolu lapse ajakavas. Siiani on võõrkeelte õppimise kooliprogrammide põhiosad mõeldud ajavahemikuks 5–11 klassid. Sellest lähtuvalt on uue õppeaine juurutamine võimalik ainult viiendas klassis õppeaastat alustavatel lastel. Vanemate klasside lapsed jätkavad haridusteed varasemate programmide järgi.

Ei tasu unustada, et selliste muudatuste mastaabis rakendatakse õppematerjale ja lõpueksamitestid oma uuendusi. Muutusi nõuavad nii kontrolltööd kui ka õpikud. Ideaalis on kontrastset tüüpi täieõiguslike õppematerjalide loomine, mis loob suhte kahe uuritava keele vahel.

Kuigi see pole võimalik. Isegi distsipliini valik on tingimuslik. Tegelikult luuakse vanematele ja lastele vaid illusioon, et neile antakse keelevalik. Tegelikult sõltub aine õppimine kooli ruumide olemasolust ja muudest teguritest.

Mitmekeelsuse juurutamise probleemid ja tagajärjed

Tekkivas uue hariduse süsteemis on selge paradoks – ametnikud tahavad õpetada uutmoodi, omades vana programmi. Üldise standardiseerimise, et mitte öelda stereotüüpse hariduse kombineerimine katsetega laiendada kooliõpilaste teadmiste ulatust läbi mitmekülgsuse arendamise, võib tekitada üllatust. Selline süsteem ei saa toimida – isegi koolilastele on selge, et kas on vaja ühtseid standardeid või on hariduse varieeruvus lubatud. Hariduse ühtlustamise katse iseenesest pole halb, ainult see peaks puudutama teatud põhialuseid, mis on kohustuslikud kõikidele koolidele, gümnaasiumidele ja lütseumidele. Kaasaegsed föderaalse osariigi haridusstandardid on üsna väärikad, kuid nad üritavad kõiki haridusasutusi tarbetusse malli "sisse ajada", võtmata arvesse piirkonda, kaugust suurtest linnadest jne. Matemaatikakooli puudumine väikeses külas sunnib laps tavalisse, kus humanitaarainete suure rõhu tõttu võib tal raske olla.

Teiseks oluliseks probleemiks teise aine õppekavasse toomisel on banaalne personalipuudus. Koolide mitmekeelsust saab täielikult rakendada ainult suurtes linnades. Väikestes külades ja linnades, isegi kui programmis on 1 võõrkeel, on pidev probleem võõrkeeleõpetajate puudusest. Sellises olukorras ei suuda hulk koole isegi soovi korral rakendada haridusministeeriumi nõudeid.

Kolmas nüanss distsipliini juurutamisel on vanemate enda ja õpilaste puudulik valmisolek. Koormuse suurendamist ei talu kõik lapsed kergelt, pealegi sõltub palju ka valdkonna õpetajatest. Selle tulemusena on täiendav "inyaz" uus võimalus juhendajaga abiklasside jaoks või koht, kus näidatakse vanemate visadust koos laste visadusega.

Seni on teine ​​"võõrkeel" muutunud kohustuslikuks vaid filoloogilise kallakuga koolides. Selliseid pole isegi igas linnas. Aastatel 2018-2019 võib tavakoolide jaoks aga kõik muutuda, kuigi tõenäoliselt ei ole tehnilise suunitlusega õppeasutused kohustatud humanitaarkalduvust uue distsipliini kaudu tugevdama.

Video teisest võõrkeelest koolis