Inimestevaheliste suhete arendamine lapse-täiskasvanu süsteemis. Inimestevaheliste suhete kujunemise vanusemustrid lapsepõlves
Iga laps areneb erinevate seoste ja suhete põimumises. Inimestevahelised suhted, mis peegeldavad osalejate omavahelisi suhteid, kujunevad just laste- ja noorukite rühmades.
Erinevatel vanuseetappidel üldised mustrid kujunemine ja areng inimestevahelised suhted, hoolimata sellest, et nende ilmingud igas konkreetne rühm neil on oma ainulaadne ajalugu.
Laste inimestevaheliste suhete tunnused
Olulist mõju laste tajumisele avaldavad õpetajate ja teiste last ümbritsevate oluliste täiskasvanute hoiakud. Klassikaaslased lükkavad lapse tagasi, kui õpetaja teda vastu ei võta.
Paljudes valdkondades vaimne areng jälgitakse täiskasvanu mõju, see on tingitud asjaolust, et:
1. Täiskasvanu lastele on erinevate mõjude allikas (kuulmis-, sensomotoorne, taktiilne jne);
2. Lapse jõupingutuste tugevdamine toimub täiskasvanu poolt, tema toetamine ja korrigeerimine;
3. Lapse kogemuse rikastamisel tutvustab täiskasvanu talle midagi ja seejärel seab ülesandeks omandada mõni uus oskus;
4. Suhtlemisel täiskasvanuga jälgib laps tema tegevust ja näeb eeskujusid.
Kuidas muutub täiskasvanu tähtsus lapse elus erinevatel vanuseperioodidel?
Koolieelsel perioodil on täiskasvanute roll laste jaoks maksimaalne ja minimaalne laste roll.
Algkooliperioodil taandub täiskasvanute otsustav roll tagaplaanile ja suureneb laste roll.
Vanemas kooliastmes on juhtival kohal täiskasvanute roll, selle perioodi lõpuks muutub domineerivaks eakaaslaste roll, sel perioodil sulavad kokku isiklikud, ärisuhted.
Millised inimestevahelised suhted võivad lasterühmades tekkida?
Laste ja noorukite rühmades saab eristada järgmist tüüpi sugulasi:
Funktsionaalsed-rolli suhted, areneda mitmesugustes laste elutegevustes, nagu töö, haridus, produktiivne, mäng. Nende suhete käigus õpib laps täiskasvanu kontrolli all ja otsesel juhendamisel grupis tegutsemise norme ja viise.
Emotsionaalsed-hinnangulised suhted laste vahel on eakaaslaste käitumise korrigeerimine vastavalt vastuvõetud normidele ühistegevus. Siin tulevad esiplaanile emotsionaalsed eelistused - antipaatiad, sümpaatiad, sõbralikud kiindumused jne. Need tekivad varakult ja seda tüüpi suhete kujunemise põhjuseks võivad olla välised tajuhetked või hinnang täiskasvanule või varasemad suhtluskogemused.
Isikliku tähendusega suhted laste vahel - need on suhted rühmas, kus eakaaslaste rühma ühe lapse eesmärgid ja motiivid omandavad teiste laste jaoks isikliku tähenduse. Kui rühmakaaslased hakkavad selle lapse pärast muretsema, saavad tema motiivid nende omaks, mille nimel nad tegutsevad.
Inimestevaheliste suhete tunnused koolieelses, nooremas ja vanemas koolieas
Koolieelne periood
Koolieelse lapsepõlve periood algab umbes 2-3-aastaselt, mil laps hakkab teadvustama end liikmena inimühiskond ja kuni süstemaatilise väljaõppe hetkeni 6-7 aastaselt. Sel perioodil luuakse eeldused indiviidi sotsiaal-moraalsete omaduste kujunemiseks, kujunevad välja lapse peamised individuaalsed psühholoogilised omadused. Koolieelset lapsepõlve iseloomustavad järgmised omadused:
1. Perekonna liialt suur roll materiaalsete, vaimsete, tunnetuslike vajaduste rahuldamisel;
2. Lapse maksimaalne vajadus täiskasvanute abi järele elu põhivajaduste rahuldamiseks;
3. Lapse vähene enesekaitsevõimalus tema keskkonna kahjulike mõjude eest.
Sel perioodil areneb lapsel intensiivselt (läbi suhete täiskasvanutega) inimestega samastumisvõime. Laps õpib olema aktsepteeritud positiivsetes suhtlusvormides, olema suhetes sobiv. Kui ümbritsevad inimesed kohtlevad beebit hellalt ja armastusega, tunnustavad täielikult tema õigusi, pööravad talle tähelepanu, muutub ta emotsionaalselt jõukaks. See aitab kaasa isiksuse normaalse arengu kujunemisele, lapse positiivsete iseloomuomaduste kujunemisele, heatahtlikule ja positiivsele suhtumisele teda ümbritsevatesse inimestesse.
Spetsiifilisus laste meeskond sel perioodil on juhtimisfunktsioonide kandjateks vanemad. Vanemad mängivad tohutut rolli laste suhete kujunemisel ja reguleerimisel.
Märgid inimestevahelistest suhetest, mis tekivad laste vahel enne koolieas.
Eelkooliealiste laste meeskonna põhiülesanne on suhete mudeli kujundamine, millega nad ellu astuvad. See võimaldab neil ühineda sotsiaalse küpsemise protsessiga ja paljastada oma moraalse ja intellektuaalse potentsiaali. Seega on koolieelses eas inimestevahelistele suhetele iseloomulikud järgmised tunnused:
1. Kujundas ja arendas välja põhilised stereotüübid ja normid, mis reguleerivad inimestevahelisi suhteid;
2. Lastevaheliste suhete algatajaks on täiskasvanud inimene;
3. Kontaktid ei ole pikaajalised;
4. Lapsed juhinduvad alati täiskasvanute arvamusest, oma tegudes on nad alati vanemaga võrdsed. Näidake samastumist neile elus lähedaste inimeste ja kaaslastega;
5. Inimestevaheliste suhete peamine eripära selles vanuses seisneb selles, et see väljendub selgelt täiskasvanute matkimises.
Noorem koolipõlv- see periood algab 7-aastaselt ja kestab kuni 11 aastat. Selles etapis toimub indiviidi individuaalsete psühholoogiliste omaduste edasise arengu protsess. Isiku põhiliste sotsiaalsete ja moraalsete omaduste intensiivne kujundamine. Seda etappi iseloomustavad:
1. Perekonna domineeriv roll lapse emotsionaalsete, suhtlemis-, materiaalsete vajaduste rahuldamisel;
2. Sotsiaalsete ja tunnetuslike huvide arendamisel ja kujundamisel on domineeriv roll koolil;
3. Suurendab lapse vastupanuvõimet negatiivsed mõjud keskkonda, säilitades samal ajal perekonna ja kooli peamised kaitsefunktsioonid.
Kooliea alguse määrab oluline väline asjaolu - kooli vastuvõtmine. Selleks ajaks on laps inimestevahelistes suhetes juba palju saavutanud:
1. Ta on orienteeritud peresuhetele;
2. Tal on enesekontrollioskused;
3. Oskab end oludele allutada – s.t. on kindel alus suhete loomiseks täiskasvanute ja eakaaslastega.
Lapse isiksuse kujunemisel on oluliseks saavutuseks motiivi "ma pean" ülekaal "ma tahan". Õppetegevus nõuab lapselt uusi saavutusi tähelepanu, kõne, mälu, mõtlemise ja kujutlusvõime arendamisel. See loob uued tingimused isiklikuks arenguks.
Kooli astumisega astuvad lapsed suhtluse arengus uue sammu, suhete süsteem muutub keerulisemaks. Selle määrab asjaolu, et beebi suhtlusringkond laieneb, sellesse on kaasatud uusi inimesi. Lapse välis- ja siseasendis toimuvad muutused, tema inimestega suhtlemise teema laieneb. Laste omavaheline suhtlusring sisaldab küsimusi, mis on seotud õppetegevusega.
Õpetaja on algkooliealiste laste jaoks kõige autoriteetsem isik. Õpetaja hinnanguid ja tema hinnanguid peetakse tõeseks, neid ei kontrollita ega kontrollita. Laps näeb õpetajas õiglast, lahket, tähelepanelikku inimest ja mõistab, et õpetaja teab palju, oskab julgustada ja karistada, luua üldine õhkkond meeskond. Palju määrab kogemus, mille laps sai ja õppis eelkoolieas.
Inimestevahelistes suhetes eakaaslastega on oluline õpetaja roll. Lapsed vaatavad üksteist läbi tema arvamuste prisma. Nad hindavad seltsimeeste tegevust ja väärkäitumist nende standardite järgi, mida õpetaja tutvustas. Kui õpetaja hindab last positiivselt, saab temast soovitud suhtluse objekt. Negatiivne suhtumine lapsele õpetaja poolt, teeb temast oma meeskonnas heidiku. See viib mõnikord selleni, et lapses tekib kõrkus, lugupidamatu suhtumine klassikaaslastesse, soov saavutada iga hinna eest õpetaja julgustust. Ja mõnikord tajuvad lapsed emotsionaalselt oma ebasoodsat olukorda, mõistmata, kuid nad kogevad seda.
Seega iseloomustavad inimestevahelisi suhteid algkoolieas:
1. Funktsionaalsed-rollisuhted asendatakse emotsionaalse-hinnangulistega, kaaslaste käitumist korrigeeritakse vastavalt aktsepteeritud ühistegevuse normidele;
2. Vastastikuste hinnangute kujunemist mõjutavad kasvatustegevus ja õpetaja hindamine;
3. Üksteise hindamise domineerivaks aluseks on rollimäng, mitte isikuomadused eakaaslane.
vanemas koolieas- see on 11–15-aastase lapse arenguperiood, mida iseloomustab järgmisi funktsioone:
1. Perekonnal on domineeriv roll lapse materiaalsete, emotsionaalsete ja mugavate vajaduste rahuldamisel. Vanema eelkooliea lõpuks on võimalik mõnda neist vajadustest iseseisvalt realiseerida ja rahuldada;
2. Koolilavastused otsustavat rolli rahuldada lapse sotsiaalpsühholoogilisi ja kognitiivseid vajadusi;
3. Hakkab ilmnema oskus vastu seista keskkonna negatiivsetele mõjudele, see omakorda kombineeritakse lapse kalduvusega neile ebasoodsates oludes kuuletuda;
4. Salvestatud kõrge sõltuvusümbritsevate täiskasvanute (õpetajad, vanavanemad, vanemad) mõjust isikliku enesetundmise ja enesemääramise kujunemisel.
Vanemas (noorukieas) toimub õpilase füüsilises, vaimses, emotsionaalses arengus mitmeid olulisi muutusi. 11. eluaastaks hakkab lastel toimuma intensiivne füüsiline kasv, toimuvad olulised muutused kogu organismi ehituses. Ei ole ainult väliseid ja sisemised muutused noorukite organismis tõttu füüsiline areng. Võimalikud võimed, mis määravad intellektuaalse ja vaimne tegevus laps.
Sel perioodil on lapse käitumises määravaks teguriks välisandmed ja enese võrdlemise iseloom vanemate inimestega. Lapsed hindavad oma võimeid ja iseennast ebapiisavalt.
Kodused psühholoogid, alustades L. S. Võgotskist, usuvad, et peamine neoplasm on noorukieas on küpsuse tunne. Enda võrdlemine täiskasvanutega ja täiskasvanute väärtustele keskendumine paneb aga teismelise sageli nägema end ülalpeetava ja suhteliselt väikesena. See tekitab vastuolulise täiskasvanutunde.
Iga teismeline kuulub psühholoogiliselt mitmesse sotsiaalsed rühmad: kooli klass, perekondlikud, sõbralikud ja kodumaised ettevõtted jne. Kui rühmade väärtused ja ideaalid ei lähe vastuollu, siis lapse isiksuse kujunemine toimub samades sotsiaalpsühholoogilistes tingimustes. Kui nende rühmade vahel on normide ja väärtuste konflikt, seab see teismelise valikupositsiooni.
Seega võime teha järgmise järelduse, et vanemas koolieas iseloomustavad inimestevahelisi suhteid:
1. Lastevahelised emotsionaalsed-hinnangulised suhted asenduvad järk-järgult isiklik-semantilistega. See viitab sellele, et ühe lapse motiiv võib teiste eakaaslaste jaoks omandada isikliku tähenduse;
2. Vastastikuste hinnangute ja suhete kujunemist ei mõjuta enam täiskasvanud, vaid ainult suhtluspartneri isiklikud, moraalsed omadused;
3. Partneri moraalsed ja tahteomadused saavad selles vanuses kõige olulisemaks aluseks suhete loomise valikul;
4. Kuid sel perioodil jääb täiskasvanu roll endiselt oluliseks inimestevaheliste suhete reguleerimise vormi ja stereotüüpide valikul.
5. Teismeliste vahelised suhted muutuvad stabiilsemaks ja valivamaks;
6. Suhtlemispartnerite vaheliste inimestevaheliste suhete arengutase selles vanuses määrab väga selgelt noorukite individualiseerimise protsesside eripära.
Kurlina Christina Vjatšeslavovna
Märkus: artikkel käsitleb teoreetilised aspektid inimestevahelised suhted erinevate autorite vaatenurgast. Käeshoitav teoreetiline analüüs vanem koolieelne vanus, võttes arvesse kõiki funktsioone antud vanus. Selguvad inimestevaheliste suhete tunnused vanemas eelkoolieas.
Märksõnad: inimestevahelised suhted, vanem koolieelik
Volgograd Riiklik Ülikool, Volgograd
Volgogradi Riiklik Ülikool, Volgograd
Abstraktne: Artiklis käsitletakse inimestevaheliste suhete teoreetilisi aspekte erinevate autorite vaatenurgast. Tehakse vanema eelkooliea teoreetiline analüüs, võttes arvesse kõiki selle vanuse tunnuseid. Uurimistöö toob päevavalgele inimestevaheliste suhete iseärasused koolieelses eas.
Märksõnad: inimestevahelised suhted, kõrge koolieelik
Suhe teiste inimestega on peamine kangas inimelu. Koolieelikute inimestevaheliste suhete probleem oli ja on aktuaalne ka tänapäeval. Vastavalt S.L. Rubinstein “... esimene inimelu esimestest tingimustest on teine inimene. Suhe teise inimesega, inimestega on inimelu alusmaterjal, selle tuum. Inimese "süda" on kõik kootud tema suhetest teiste inimestega; nendega seotud on vaimse põhisisu, siseelu isik. Just need suhted tekitavad kõige rohkem tugevad tunded ja teod. Suhtumine teise on indiviidi vaimse ja moraalse kujunemise keskpunkt ning määrab suuresti inimese moraalse väärtuse. .
Inimestevahelised suhted - grupiliikmete hoiakute, suundumuste ja ootuste süsteem üksteise suhtes, mille määravad ühistegevuse sisu ja korraldus väärtuste järgi, millel inimeste suhtlus põhineb.
Inimestevahelised suhted on subjektiivselt kogetud, isiklikult oluline, emotsionaalne ja kognitiivne peegeldus inimeste poolt üksteisest inimestevaheline suhtlus.
Selle nähtuse olemus erineb oluliselt sotsiaalsete suhete olemusest. Nende kõige olulisem omadus on nende emotsionaalne alus. See viitab sellele, et inimestevahelised suhted tekivad ja tekivad teatud tunnete põhjal, mis inimestel üksteise vastu on.
Inimestevaheliste suhete emotsionaalne alus koosneb kolme tüüpi emotsionaalsetest ilmingutest: tunded, emotsioonid, afektid. Inimestevahelisi suhteid mõjutab väga tugevalt inimese orientatsioon välisele või sisemaailmale (ekstravertsus või introvertsus).
Seega inimesed mitte ainult ei taju üksteist, vaid loovad ka omavahel erilisi suhteid, millest sünnib mitmekesine tunnete kollaaž – alates selle või teise inimese tagasilükkamisest kuni kaastunde ja isegi suure armastuseni tema vastu.
Grupis, meeskonnas ja tegelikult ka ühiskonnas on inimestevahelised suhted üles ehitatud meeldimistele ja mittemeeldimistele, atraktiivsusele ja eelistustele, ühesõnaga valikukriteeriumidele (tabel 1.1).
Tabel 1.1 Inimestevaheliste suhete nähtused
| № | Inimestevaheliste suhete fenomen | Nähtuse tunnused |
| 1 | Kaastunne | Valikuline atraktsioon. Põhjustab kognitiivset, emotsionaalset, käitumuslikku reaktsiooni, emotsionaalset külgetõmmet |
| 2 | atraktsioon | Tõmbejõud, ühe inimese külgetõmme teisele, eelistamisprotsess, vastastikune külgetõmme, vastastikune kaastunne |
| 3 | Antipaatia | Vastumeelsus, vastumeelsus või vastikustunne, emotsionaalne suhtumine kellegi või millegi tagasilükkamisse |
| 4 | Empaatia | Empaatia, ühe inimese reaktsioon teise inimese kogemusele Empaatial on mitu tasandit: Esimene hõlmab kognitiivset empaatiat, mis avaldub mõistmise vormis vaimne seisund teine inimene (oma seisundit muutmata).Teine tasand hõlmab empaatiat mitte ainult objekti seisundi mõistmise, vaid ka selle suhtes empaatia, see tähendab emotsionaalse empaatia vormis. Kolmas tasand sisaldab kognitiivseid, emotsionaalseid ja mis kõige tähtsam - käitumuslikke komponente. See tasand hõlmab inimestevahelist identifitseerimist, mis on vaimne (tajutav ja mõistetav), sensuaalne (empaatiline) ja tõhus. |
| 5 | Ühilduvus | Optimaalne kombinatsioon psühholoogilised omadused partnerid, kes aitavad kaasa oma ühistegevuse optimeerimisele) – kokkusobimatus |
| 6 | Harmoonia | Rahulolu suhtlemisega; tegevuste sidusus |
Kui planeeritud tegevus on inimese jaoks oluline, siis eeldab see pikemat, kvaliteetsemat ja korrektset suhtlust ning seeläbi muutuvad valikukriteeriumid tugevamaks.
Inimestevahelisi suhteid ja nende sisu psühholoogias tõlgendatakse mitmetähenduslikult. Sellise laiaulatusliku nähtuse käsitlemiseks nii kodu- kui ka sisemaailmas on palju lähenemisviise võõras psühholoogia.
Psühholoogilises sõnastikus A.V. Petrovski ja M.K. Jaroševski järgi tõlgendatakse seda nähtust järgmiselt: inimestevahelisi suhteid peetakse grupiliikmete hoiakute, ootuste ja orientatsioonide süsteemiks üksteise suhtes, mis põhinevad inimestevahelisel suhtlusel ja on tinginud väärtustest ühisuse korralduses ja sisus. tegevused. Vastavalt V.N. Kunitsyna sõnul on inimestevahelised suhted isiklikult olulised, subjektiivselt kogetud, emotsionaalne ja kognitiivne peegeldus inimeste poolt inimestevahelise suhtluse protsessis. Kõige olulisem omadus, mis eristab neid lihtsast suhtlemisest, lihtsast suhtlemisest, on emotsionaalne alus. Sisult ja ülesehituselt on need üsna dünaamilised. Pärast nende parameetrite dünaamika analüüsimist, nagu näiteks emotsionaalne sidusus, väärtustele orienteeritud ühtsus ja sotsiomeetria kui rühma struktuur, saab hinnata, kuidas konkreetne rühm areneb tervikuna.
Mis puudutab vanemat eelkooliealist, siis A.A. Krylova, seda vanust peetakse psühholoogiline punkt nägemus kui subjekti kujunemise algstaadium tema kognitiivse ja praktiline tegevus. See periood koolieeliku elu on eriline ja seetõttu väga oluline, kui vaadelda seda nii kõlbelise kõlbelise käitumise kujunemise ja kujunemise kui ka sotsiaalsed vormid psüühika. See ajastu lõppeb üleminekuga emotsionaalselt vahetuks suhtelt inimeste ja meid ümbritseva maailmaga suhetele, mis on üles ehitatud moraalsete hinnangute, seadustatud standardreeglite ja normaalse käitumise kujunemise alusel.
Lapse vaimses arengus on kesksel kohal vanem koolieelik: 5-6-aastaselt hakkavad arenema täiesti uued psühholoogilised mehhanismid ühe või teise lapse tegevuse ja käitumise elluviimiseks. Need tunnused määravad vanema eelkooliealise psühholoogilise portree struktuuri: kognitiivse sfääri tunnuste uurimine, lapse isiksuse arengu iseärasuste arvestamine, vanemate eelkooliealiste laste tegevuse ja vastastikuse suhtluse tunnuste kindlakstegemine meeskonnas.
Nüüd kaaluge üksikasjalikumalt koolieeliku peamisi omadusi.
Nagu juba mainitud, on 5-6-aastaste laste kognitiivse sfääri arengul oma eripärad. Selles vanuses areneb laste tähelepanu paralleelselt paljude teiste omadustega. Mälu iseloomustab sujuv üleminek otsesest ja tahtmatust kaudsele ja juba meelevaldsele meenutamisele ja meeldejätmisele. Verbaalne-loogiline mõtlemine laps, moodustatud enne selle lõpetamist vanuseperiood, eeldab, et laps oskab sõnu kasutada ja mõistab arutluskäigu loogikat.
Mis puutub erinevat tüüpi tegevuste arendamisse, millega laps saab tegeleda, siis need ei moodustata kohe, vaid samm-sammult ja vanema koolieelse vanuse lõpuks on täiesti võimalik jälgida peaaegu kõiki ainult eksisteerivaid mänge. lastel enne kooli tulekut.
Eraldi etapid laste mängude, õppimise ja töö järjepidevaks täiustamiseks see etapp võib jälgida piltlikult öeldes eelkooliealise lapsepõlve jagamist analüüsiks 3 perioodiks: noorem koolieelik (3–4 aastat), keskmine koolieelik (4–5 aastat) ja vanem koolieelik (5–6 aastat). 4–6-aastased lapsed mängivad rollimänge. Nende jaoks on need huvitavad, kuna sisaldavad erinevaid teemasid ja süžeed, rolle, mängutoiminguid, mis on mängule omased ja mida mängus reeglite abil rakendatakse. Vanemas koolieelses eas hakkab konstrueerimismäng (lego, mosaiigid, pusled jne) järk-järgult arenema töötegevuseks, mille käigus laps loob midagi huvitavat, konstrueerib, ehitab midagi kasulikku, talle elus ja kodus vajalikku.
Seega, analüüsides eelkooliealise lapse psühholoogilisi omadusi tema sünnist kuni vanema eelkooliea lõpuni, võime öelda, et tal on eriomadused, mis on selle vanuseastme peamised omadused ja loovad uued tingimused üleminekuks järgmisse etappi. lapse arengust. Vanema koolieeliku kognitiivset sfääri iseloomustab lapse kõigi protsesside üleminek omavolile, tajust mõtlemisele. Laste mõtlemine juba selles vanuseastmes realiseerub järjepidevuse printsiibi alusel.
Psühholoogias on erinevaid lähenemisviise eelkooliealiste inimestevaheliste suhete arvestamisele.
Vanemate koolieelikute inimestevahelistel suhetel on oma unikaalne spetsiifika: laste suhtlemine täiskasvanutega jääb tagaplaanile, kuna tekib vajadus situatsioonilise ärikoostöö järele eakaaslastega; omavahel kokku puutudes leiavad lapsed üsna lihtsalt ja kiiresti üles vastastikune keel ja nende hulgas on juba selgelt esile kerkimas eelistatud ja tagasilükatud lapsed.
Vanem koolieelik erineb teistest vanustest rikaste poolest kommunikatiivsed tegevused, emotsionaalsus ja rikkus, suhtlemine areneb väljaspool kasti reguleerimata suhtlusaktide tõttu ja just see võimaldab lastel hõlpsalt ja pingevabalt suhelda läbi mängutegevuse, mis selles vanuses on juhtiv tegevus.
Lisaks koostöövajadusele on vanematel koolieelikutel selgelt vajadus kaaslaste tunnustuse ja lugupidamise järele. Lapsed on väga sõbralikud, kohtlevad üksteist tähelepanelikult, aitavad hea meelega ja sõlmivad kergesti vastastikust abi. Sellega seoses omandab nende suhtlus siiruse noodid, muutub sensuaalsemaks, emotsionaalselt erksateks soojadeks värvideks, pingevabaks ja vahetuks ning mis kõige tähtsam, omandab selline suhtlus tõelise lapsepõlvesõpruse jooned.
Uuendus, mis muutub märgatavaks kaaslaste suhtlust jälgides, on võime näha kaaslases mitte ainult seda, kuidas ta teatud olukordades avaldub, vaid ka mõningaid psühholoogilisi momente - tema meeleolusid, eelistusi ja soove. Koolieelikud ei oska mitte ainult endast rääkida, vaid saavad ka kaaslaste poole pöörduda neid huvitavate küsimustega, on uudishimulikud oma asjade, vajaduste ja soovide suhtes. Nende suhtlus muutub kontekstist välja, omandades situatsioonivälise iseloomu.
Vanem koolieelik on spetsiifiline selle poolest, et just sellel eluperioodil tekib lapse esimene tõeline sõprussuhe. Ja lasteaias avaneb esimest korda kõikidel lastel võimalus see sõprus sõlmida. Neil koolieelikutel, kellel on sõpru, on positiivsem enesehinnang ja nad on rühmas kindlamad.
Seega on inimestevahelistel suhetel koolieelses eas oma eripärad: need on üles ehitatud laste valimiseelistustele; laste suhtlemine täiskasvanutega jääb tagaplaanile, kuna tekib vajadus situatsioonilise ärikoostöö järele eakaaslastega; omavahel kokku puutudes leiavad lapsed üsna kergesti ja kiiresti ühise keele ning nende hulgas on juba selgelt esile tõstetud eelistatud ja tõrjutud lapsed. Vanemat eelkooliealist iseloomustab suhtluse rikkalikkus, emotsionaalne komponent, rikkus, ebastandardne suhtlemine ja suhtlemine, mis võimaldab lastel hõlpsasti suhelda mängutegevuse kaudu, mis on selles vanuses juhtiv tegevus. Ka sel eluperioodil tekib esimene lapsepõlvesõprus.
Bibliograafia1. Ananiev, B.G. Isiksus, tegevussubjekt, individuaalsus / B.G. Ananijev. - M.: Kirjastus Direct-Media, 2008. - 134 lk.
2. Bodalev, A.A. Suhtlemispsühholoogia: valitud psühholoogilised teosed. -- 2. väljaanne - M.: Moskva Psühholoogia- ja Sotsiaalinstituut, Voronež: MTÜ "MODEK", 2007. - 256 lk. (sari "Isamaa psühholoogid")
3. Božovitš, L.I. Isiksus ja selle kujunemine lapsepõlves / L. I. Božovitš. - M., 2000. - 296.
4. Võgotski, L.S. Lapsepsühholoogia // Sobr. Op. - M., 1992.- v.4, - 209 lk.
5. Kolominsky, Ya.L. Väikeste rühmade suhete psühholoogia (üldised ja vanuselised tunnused): Õpik. - Minsk: Tetra Systems Publishing House, 2008. - 432 lk.
6. Kunitsyna, V.N. interpersonaalne kommunikatsioon/ V.N. Kunitsyna, N.V. Kazarinova, N.V. Poola. - Peterburi: Peeter, 2007. - 367 lk.
7. Leontjev, A.A. Suhtlemispsühholoogia: õpik ülikoolidele / A.A. Leontjev – 3. väljaanne - M.: Tähendus: Akadeemia, 2012. - 368 lk.
8. Lomov, B.F. Suhtlemise probleem psühholoogias // Psühholoogia lugeja / B.F. Lomov. - M., 2004. - S. 108-117.
9. Obozov, N.N. Inimestevaheliste suhete psühholoogia / N.N. Konvoid. - K .: Naukova Dumka, 2006. - 192 lk.
10. Psühholoogiline sõnaraamat toimetanud A.V. Petrovski ja M.K. Jaroševski. - M., 1990. - S. 113-114.
11. Rubinshtein, S.L., Inimene ja maailm / S.L. Rubinstein. - Peterburi: Peeter, 2004. - 675 lk.
12. Smirnova, E.O. Konfliktilapsed / E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorov. – M.: Eksmo, 2010.
13. Tšehhovskih, M.I. Psühholoogia: õpik / M.I. Tšehhov. -M.: Uued teadmised, 2008. - 308 lk.
3.1. Suhtlemise väärtus lapse isiksuse kujunemisel
Inimkooslustes - peres, lasteaias, klassis, sõpruskonnas, erinevates formaalsetes ja mitteformaalsetes kooslustes - avaldub indiviid inimesena ja annab võimaluse hinnata ennast suhete süsteemis teistega.
Ümbritseva reaalsuse tunnetamise ja inimese tegevusviiside valdamise protsess on protsess, mis tekib algselt “täiskasvanu-laps” süsteemis.
Kõik lapse individuaalse tegevuse ilmingud - erinevad mängutegevuse vormid, tema teadmised ja oskused, konstruktiivne ja kunstiline tegevus jne - on teisejärgulised moodustised, mis moodustuvad ühistegevuse käigus täiskasvanute ja eakaaslastega. Ilma ühistegevuseta on sotsiaalse grupi olemasolu võimatu. Ühistegevus lasterühmas on "jõuväli", kus tekivad inimestevahelised suhted. Lapse sisenemise protsess sotsiaalsesse gruppi, olgu see siis mänguselts, kooliklass või isetegevusring, on tema orientatsioon ühistegevuses, selle struktuuri teadvustamine, lapse kaasamine sellesse kaasosalisena (23, 172). |.
Ühistegevuse kaudu realiseeritakse laste omavahelised suhted (sh sõbralikud kiindumused). Suhtlemine eakaaslastega mõjutab lapse isiksuse kujunemist: ta õpib kooskõlastama oma tegevust teiste laste tegemistega. Mängudes ja päriselus eakaaslastega suheldes taastoodavad lapsed täiskasvanute suhteid, õpivad ellu viima käitumisnorme, hindama sõpru ja iseennast.
Inimestevaheliste suhete olemus igas ühiskonnas on üsna keeruline. Need väljendavad indiviidi puhtalt individuaalseid omadusi - nii tema emotsionaalseid ja tahtlikke omadusi, intellektuaalseid võimeid kui ka indiviidi poolt omastatavaid ühiskonna norme ja väärtusi. Isiksuse aktiivsus, tema tegevus on inimestevaheliste suhete süsteemi kõige olulisem lüli.
Isiklikud suhted on üks olulised tegurid grupi emotsionaalne kliima, selle liikmete "emotsionaalne heaolu". Isiklikke suhteid ei loo keegi spetsiaalselt, need tekivad spontaanselt mitmete psühholoogiliste asjaolude tõttu. positsioon koolilaps võib olla turvaline: õpilane tunneb end rühmas aktsepteerituna, tunneb kaastunnet klassikaaslaste poolt ja tunneb neile ka ise kaasa. Seda psühholoogilist olukorda kogevad õpilased kui ühtsustunnet rühmaga, mis omakorda loob enesekindlust. Probleemid suhetes klassikaaslastega, grupist äralõigatud kogemus võivad olla indiviidi arengus tõsiste komplikatsioonide allikaks. Psühholoogilise isolatsiooni seisund mõjutab negatiivselt inimese isiksuse kujunemist ja tema tegevust. Sellised üliõpilased satuvad sageli kuritegelikesse rühmitustesse, nad ei õpi hästi, on enamasti afektiivsed ja ebaviisakad kohtlemisel.
Kui vaadata tähelepanelikult mõnda klassi, mis tahes lasteaiarühma, siis nende rühmade sees on igal inimesel oma individuaalne “mikrokeskkond”. See mikrokeskkond määrab suuresti inimese arengu ja loomingulise edukuse ning üldise “emotsionaalse heaolu”. Iga grupi liige hõivab selles teatud koha, tema jaoks on ainulaadne olukord suhetes teistega, mis võib olla nii soodne kui ka ebasoodne. Väikeste rühmade olemasolu klassis on seletatav inimliku suhtluse selektiivsusega. individuaalsus iga isiksus (tüübi tunnused närvisüsteem, tegelane, isiklik kogemus, huvide ja vajaduste arengutase jne) määrab laste suhtluse originaalsuse. Mõned koolilapsed otsivad liikuvamate, elavamate eakaaslaste ühiskonda, teisi tõmbavad vaiksed passiivsed lapsed. Mõni tunneb end tugeva ja otsustava kõrval enesekindlamalt. Teised, vastupidi, eelistavad sõbruneda nõrkadega, pelglikega, leides patronaažist rahulolu. See on rühmitus, mille laps leiab rahuldav oma käitumist, rühmituste kaudu omandab ta isiksuse kujunemiseks nii olulise suhtlemiskogemuse.
Psühholoogiline tähtsus suhtlemine ei seisne ainult selles, et see avardab inimese üldist väljavaadet ja aitab kaasa vaimsete moodustiste arengule, mis on talle vajalikud objektiivse iseloomuga tegevuste edukaks sooritamiseks. Suhtlemise psühholoogiline tähtsus seisneb selles. et see on üldise intelligentsuse kujunemise eelduseks
isik ja eelkõige tema taju-, mälu- ja vaimsed omadused.
Suhtlemine kui tegevus ei ole arengu jaoks vähem oluline emotsionaalne sfäär mees, tema tunnete kujunemine. Milliseid kogemusi provotseerivad valdavalt inimesed, kes suhtlevad inimesega, hindavad tema tegusid ja välimust, reageerivad ühel või teisel viisil tema pöördumisele, millised tunded tekivad temas, kui ta näeb nende tegusid ja tegusid - kõik see mõjutab tugevalt tema isiksuse kujunemine stabiilsete emotsionaalsete reaktsioonidega reaalsuse teatud aspektide mõjule – loodusnähtused, sotsiaalsed sündmused, inimrühmad jne.
Just nagu märkimisväärne mõju See mõjutab ka inimese tahte arengut. Kas ta harjub olema kogukas, püsiv, sihikindel, julge, sihikindel või temas valitsevad hoopis vastupidised omadused – kõik see sõltub suuresti sellest, kui soodsad on nende omaduste kujunemisel need konkreetsed suhtlussituatsioonid, millesse inimene satub. iga päev.
Selleks, et iga inimene saaks teiste inimestega suhelda, peab tal tingimata olema teatud psühholoogiline kultuur, mille põhisätted saab taandada kolmele elemendile:
mõista teisi inimesi ja hinnata õigesti nende psühholoogiat;
Adekvaatselt emotsionaalselt reageerida nende käitumisele ja koos
seistes;
Valige igaühe jaoks selline viis
mis moraalinõudest kõrvale kaldumata samal ajal
mina parim viis vastaks individuaalsetele vajadustele
need, kellega peate suhtlema.
Seega on suhtlemiseks psühholoogiliselt ette valmistatud inimene, kes on hästi selgeks saanud: mida, kus, millal ja mis eesmärgil saab ja peaks rääkima ja tegema, et omaks suhtluspartnerit. hea mulje ja õige mõju.
3.2. Orbude suhtluse kujunemine ontogeneesis
Varajane iga. Rahulolematus täiskasvanutega suhtlemise vajadusega avaldub peaaegu esimestest lapse kodus viibimise päevadest peale ja seda võib pidada vanemliku kiindumuse pärilikuks bioloogiliseks teguriks.
On teada, et esimestel elukuudel domineerivad lapse emotsionaalsed ilmingud negatiivsed reaktsioonid. Pahameelsuse ilmingutel on adaptiivne tähendus, kuna need mobiliseerivad nii imikut ennast kui ka ennekõike tema lähedasi füüsilise ja vaimse ebamugavuse olukordade lahendamiseks.
Kõige tõhusam vahend ebamugavustunde vähendamiseks laps - tema nutma. Lapsega suhtlemise kujunemise mõistmiseks on oluline välja selgitada imikul täiskasvanu aktiivse mõjutamise võimaluste kujunemise dünaamika.
Hiljutises väga huvitavas T. V. Solomatina uurimuses näidatakse nutu kui suhtlusvahendi rolli ja tähtsust laste kasvatamisel peres ja pansionaadis. Uuringus vaadeldi kõige varasemate suhtlusvormide ilmnemise dünaamikat peres ja lastekodus kasvanud lastel, nii koos kui ka ilma pideva lähedaste täiskasvanute külastamiseta.
Kui arvestada esimese eluaasta laste nutmise põhjuseid, siis kõige sagedasemad:
füsioloogiline ebamugavustunne (ärevus koos nälja, janu, külma, kuumuse, valu, halb enesetunne);
Ebamugavustunde väljendamine (märjad mähkmed);
Muljed, sealhulgas mõned etoloogilised märgid
ki oht (lapse ärevus äkiliste teravate lähenemiste korral
aistingud, valjud helid, vees sukeldumine, tunnete kogemine
servad, kõrgused);
Režiimi rikkumine;
Ebamugavustunne sotsiaalsetes kogemustes (harjumuse häire)
muud lähedastega suhtlemise vormid, teise häiriv naabruskond
laps, võõras täiskasvanu, ebaõnnestumine, üksindus, negatiivne
täiskasvanute mõju).
T. V. Solomatina laste nutu põhjuste analüüs näitas, et kuni kuue kuu vanused laste nutu peamised põhjused on füsioloogiline, etoloogiline, režiimi rikkumine ja harjumuspärased suhtlemisvormid.
Alates kuuendast elukuust väheneb peres etoloogilistest ohutunnustest ja režiimi rikkumisest põhjustatud nutt. Aasta teisest poolest hakkab neis domineerima nutt, mille tõttu
sotsiaalsetel põhjustel (nõuete mitterahuldamine, kellegi teise täiskasvanu, täiskasvanu negatiivsed mõjud, ebaõnnestumine, keeld, teise lapse ebameeldiv naabruskond). Sel perioodil omandab laps esmased kommunikatiivsed toimingud, keskendub täiskasvanu intonatsioonilisele taustale ning ebamugavustunne suhetes täiskasvanuga hakkab tekitama lapses suuremaid pahameele ilminguid (nutt) kui füüsilist ebamugavust, mida on võimalik “taluda” koos täiskasvanuga. täiskasvanu lähedus ja kaasatus.
Lastekodu õpilaste jaoks on endiselt aktuaalsed füsioloogilised, etoloogilised põhjused ja päevarežiimi katkemine: kuni 9 kuud lastel, kellel on pidevalt sugulased, ja kuni 11-12 kuud lastel, kellel ei ole pidevalt sugulasi külastamas. See viitab suurenenud haavatavus ja nende laste ärevus. Suhete alaväärsus täiskasvanuga ei võimalda kindlustunde tekkimist ebamugavates, uutes, ebastabiilsetes tingimustes, viib passiivsete kaitsevahendite fikseerimiseni.
Arenenud üle viimastel aastakümnetel Välismaiste ja osaliselt kodumaiste autorite poolt soovitavad süsteemsed teooriad lapse arengust koostoimes lähimate inimestega erilisi lähenemisi vanemliku hoolitsuseta jäänud laste elu korraldamisel. Isiksuse täielikuks arenguks peab lapsel olema pidev suhtlemise kogemus ühe või mitme lähedase täiskasvanuga. Julgustada sotsiaal-emotsionaalset ja intellektuaalne areng laps, lähedane täiskasvanu peab reageerima tundlikult ja emotsionaalselt kohanedes muutma oma käitumist vastavalt lapse muutuvatele vajadustele, näitama üles tundlikkust ja emotsionaalset kättesaadavust kogu lapse arengu jooksul.
Sotsiaalse keskkonna ebapiisavus hooliva täiskasvanu sagedase muutumise või tema sotsiaalse käitumise rikkumise näol põhjustab lapses negatiivse sotsiaalse ja emotsionaalse kogemuse kujunemist ning seda peetakse tema käitumise rikkumise riskiteguriks. vaimne tervis. Seega rõhutavad kirjanduse andmed laste sotsiaal-emotsionaalse arengu võimaluste teostamatust väljaspool pidevat, katkematut suhtlemist tundliku, tundliku ja emotsionaalselt ligipääsetava lähedasega ning sellest tulenevalt vajadust lapse elu radikaalseks ümberkujundamiseks. lastekodulaste sotsiaalne keskkond nii, et selle kvantitatiivsed ja kvalitatiivsed omadused vastaksid arenguvajadustele.laps.
Niisiis selgus R. Zh. Mukhamsdrakhimovi ja O. I. Palmovi jt (2003) uuringutes, et lastekodudes asendatakse aasta jooksul personali 30%; see toob kaasa asjaolu, et esimesel kahel eluaastal on lastel lühike suhtlemiskogemus koos 60-100 töötajat. Asutuse struktuuri ja lastega personali töökorralduse analüüs näitab lastekodulaste esmase sotsiaalse ja emotsionaalse keskkonna stabiilsuse ja püsivuse puudumist.
Personali ja laste suhtlemise jälgimine näitas, et ühe kuni kümne kuu vanuse imiku kolm tundi töötamist on keskmiselt vaid 12 minutit, piirdudes peamiselt rutiinsete protseduuride sooritamisega, nagu toitmine, riiete vahetamine, pesemine. , mähkmete vahetamine), mida töötajad teevad sageli vaikselt, ilma lapsega suhtlemiseta. Personali reageerimisvõime laste märguannetele on madal, kuni kolmekuulise imiku vastuseta nutt võib kesta keskmiselt umbes 12 minutit, 3–10 kuud – 10 minutit. Leiti, et imikute ilmselge puudus on seotud töötajate ja laste vaheliste kontaktide piiratud arvu ja kestusega, hooldajate äärmiselt halva sotsiaalse suhtluse alustamisega ning harvade reageeringutega signaalidele ja laste endi algatustele.
Lastekodu laste sotsiaalse keskkonna analüüsi tulemused näitavad, et koos personali ebastabiilsusega on täiskasvanutel terav puudujääk reageerimisvõimest, nende sotsiaalne ja emotsionaalne kättesaamatus. R. J. My khamel rakhimovi eestvedamisel viidi ellu projekt lastekodude tegevuse muutmiseks.
Sekkumise kaks põhikomponenti kahes lastekodus olid: 1) personali koolitus lapse arengust alates sünnist kuni kolme aastani ja varajane sekkumine sotsiaalse reageerimisvõime suurendamiseks; 2) laste elukorralduse ja personali töökorralduse muutmine (struktuurimuutused) - sotsiaalse keskkonna stabiliseerimiseks. peamine eesmärk Sekkumisprogrammi eesmärk oli luua tingimused soojade, sotsiaalselt tundlike suhtlemis- ja kiindumussuhete arendamiseks täiskasvanute ja laste vahel.
Töö tulemused, mis põhinevad laste ja töötajate tähelepanekutel, viitavad lastekodudes toimuvatele positiivsetele muutustele [Ibid.]. Näiteks lapsed näitavad palju vähem stereotüüpe, nad eelistavad lähedasi täiskasvanuid võõrastele, näitavad palju vähem välja
nad on "valimatud" sõbralikud ja ei pürgi iga inimese poole grupis. Sotsiaalsete viidete fenomeni hakati täheldama lastel. Erivajadustega lapsed püsikeskkonnas ja lastega suhtlemine erinevas vanuses ja arengutase demonstreerivad kõige täielikumalt oma võimet matkida ja sotsiaalne suhtlus. Lastekodude sotsiaalse keskkonna stabiliseerumine ja personali sotsiaalse vastutulelikkuse kasv toovad kaasa pereelutingimustele lähedase õhkkonna kujunemise.
Töö tulemused viitavad ka võimalusele muuta kinnistes asutustes elavate laste sotsiaalset keskkonda, luua perekonnas elamisele lähedased tingimused, korraldada ümber lastekodu personali töö sotsiaalse keskkonna muutmise suunas. lapsed. Personali väljaõpe ja struktuurimuutused võivad kaasa tuua lastekodude muutumise sünnist kuni nelja aastaseks eluaastani peretüüpi lastekodudeks ning avaldada olulist positiivset mõju nendes elavate laste vaimsele tervisele [Ibid.].
Koolieelne vanus. Orbudel on omapära suhtlemise arendamisel nii täiskasvanute kui ka eakaaslastega. Täiskasvanute sagedane voolavus hooldekodudes, lahknevused nende käitumisprogrammides, täiskasvanu ja lapse vahelise suhte intensiivsuse ja usalduse vähenemine, täiskasvanute emotsionaalne eraldatus koos sooviga lastele oma arvamust alla suruda ja neile peale suruda, lamenenud. suhtlemise emotsionaalne taust, grupi seotuse ülekaal, lapsega suhtlemise orientatsioon, peamiselt käitumise reguleerimisele – kõik see viib inimestevahelise suhtluse rikkumiseni.
Lapse täiskasvanutega suhtlemise taseme määramiseks ei piisa suhtlemisvajaduse, see tähendab lapse soovi täiskasvanute järele, vajadusest nende järele. Oluline on välja selgitada selle vajaduse põhisisu, teha kindlaks, mis täpselt ajendab last suhtlema, mida ta soovib täiskasvanult saada.
Lapse normaalse arenguga koolieelses eas asendub kolm suhtlusvormi, millest igaühel on oma vajaduse sisu. Nooremas koolieelses eas on juhtiv suhtlusvorm situatsiooniline-äriline, laps tajub täiskasvanut mängupartnerina. Umbes viieaastaselt areneb see mittesituatsioonilis-kognitiivseks vormiks, milles liidripositsiooni hõivavad suhtlemise kognitiivsed motiivid. Lapse piiratud kogemused ja võimalused seda aga ei võimalda
laske tal see ise välja mõelda mustridümbritsev objektiivne maailm, vajab laps täiskasvanut. Täiskasvanu omandab uue kvaliteedi – temast saab maailmateadmiste allikas. Koolieelses eas suhtlemise kognitiivsete motiivide kõrval on vaja austust täiskasvanu vastu, tema positiivset hinnangut lapse teadmistele ja oskustele. See vajadus avaldub selles afektiivsed reaktsioonid täiskasvanute kommentaaridele ja umbustele,
Suhtlusaktiivsuse kõrgeim saavutus koolieelses lapsepõlves on väljaspool olustikulist-isiklikku vormi eelkooliea lõpupoole arenev suhtlemine. Vanemate koolieelikute huvid ei piirdu enam ümbritsevate objektide ja nähtustega, vaid laienevad inimeste maailmale, nende tegudele, omadustele, suhetele. Suhtlemise eripära selles etapis on soov täiskasvanutega vastastikuse mõistmise ja empaatia järele, vajadus nende järele. Mittesituatsioonilises-isiklik suhtlus toimub põhjal isiklikud motiivid, täiskasvanu on huvitav mitte ainult mängupartnerina, vaid ka individuaalsete isiksuseomaduste kandjana. Neid põhietappe koolieelikute ja täiskasvanute vahelise suhtluse arengus täheldatakse peres elavatel ja lasteaias käivatel lastel.
Eelkooliealiste ja täiskasvanute vahelise suhtluse vormi määramiseks kasutatakse M.I. Lisina meetodit Kogedes puudulikku suhtlemist täiskasvanuga, puutuvad internaatkoolide õpilased spontaanselt kokku võõraste "võõrastega", eelistades nendega otsest füüsilist kontakti. I. V. Dubrovina ja A. G. Ruzskaja peavad seda olustikulis-isikliku suhtluse omapäraseks vormiks, mille puhul suhtlusvahendid ei vasta motiividele ja vajadustele.
Eelkooliealiste laste kontaktid täiskasvanute ja eakaaslastega lastekodus on palju vähem väljendunud kui pere eakaaslastega, need on monotoonsed, emotsioonitu ja taanduvad lihtsad pöördumised ja juhiseid. Mahajäämise keskmes on empaatiavõime puudumine, st. sümpaatiat, empaatiat, oskust ja vajadust jagada oma tundeid, kogemusi teise inimesega.
Loetletud suhtlemisomadused jätavad lapsed ilma esmalt oma vajaduse ja väärtuse kogemusest, enesekindlusest, mis on aluseks psühholoogilise heaolu jaoks olulise täisväärtusliku isiksuse kujunemisele; ja teiseks teise inimese väärtuse kogemine, sügav kiindumus inimestesse.
Kooliea.Õppides psühholoogiline valmisolek lastekodu õpilased kooliminek, leiti, et ainult ühes näitajas on õpilased perelastest ees – aktsepteerimis- ja elluviimissoovi raskusastme poolest.
õpetaja ülesanne. Tundub, et see peaks näitama nende piisavat motivatsioonivalmidust kooliminekuks. Kuid nagu analüüs näitas, peegeldab see soov internaatkoolis lapse ümberkujunenud võimet suhtuda täiskasvanusse kui õpetajasse ja täita oma ülesannet kasvatuslikuna, nimelt rahulolematust täiskasvanuga suhtlemise vajadusega, väljendatud. soovis iga hinna eest äratada tema positiivset hinnangut, tähelepanu endale.
Lastekodu õpilased on täiskasvanutega ja eakaaslastega suhtlemisel konfliktide lahendamisel vähem edukad kui tavalised kooliõpilased. Silma torkab agressiivsus, soov teisi süüdistada, suutmatus ja soovimatus oma süüd tunnistada ehk sisuliselt kaitsekäitumise vormide domineerimine konfliktiolukordades ja suutmatus konflikti konstruktiivselt lahendada.
Alumises klassis "kleepuvad" õpilased sõna otseses mõttes iga minimaalselt heatahtliku täiskasvanu külge, on valmis täitma tema iga soovi, teevad kõik endast oleneva, et endale tähelepanu tõmmata. Mitte nii otseselt, aga väga selgelt väljendub see noorukieas. Isegi kõige pealiskaudseim tähelepanek viitab nende laste rahulolematusele täiskasvanutega suhtlemise vajadusega, mis toob kaasa teatud kõrvalekaldeid. sisse käitumine.
Eelnevat kinnitavad R. Burnsi poolt Stott Map'il tehtud programmeeritud vaatluse tulemused. Stotti kaart, mille täidavad õpetajad, last hästi tundvad pedagoogid, võimaldab arvukate "käitumissegmentide" kirjelduse ja hindamise põhjal kindlaks teha lapse kohanematuse astet ning tuua esile need sümptomite kompleksid, mis domineerivad üldises seisundis. kohanematuse pilt.
Nooremate lastekodus kasvanud kooliõpilaste jaoks on juhtivaks kaks sümptomikompleksi - "ärevus täiskasvanute suhtes" ja "vaenulikkus täiskasvanute suhtes".
Noorukieas ilmnevad lastekodude ja internaatkoolide laste vaimse arengu tunnused eelkõige nende suhete süsteemis teiste inimestega, mis on seotud selliste laste stabiilsete ja kindlate isiksuseomadustega. Nii kujundavad noorukid 10–11-aastaselt suhtumise täiskasvanutesse ja eakaaslastesse, lähtudes nende praktilisest kasulikkusest lapse jaoks, "võime mitte süveneda kiindumusesse", pealiskaudsed tunded, moraalne sõltuvus (eluharjumus). tellimusel), komplikatsioonid eneseteadvuse arengus (alaväärsuskogemus) ja palju muud. Selliste laste suhtlemisel teistega ta viskab
Xia kohusetunde ja rahuldamatu armastuse- ja tähelepanuvajaduse silmis. Tunnete avaldumist iseloomustab ühelt poolt vaesus, teiselt poolt äge afektiivne ornamentika. Neid lapsi iseloomustavad emotsioonide plahvatused – tormiline rõõm, viha ja sügavate, stabiilsete tunnete puudumine. Neil pole praktiliselt mingeid kõrgemaid tundeid, mis on seotud sügava kunstikogemusega, moraalsete konfliktidega. Samuti tuleb märkida, et nad emotsionaalselt on väga haavatavad, isegi väike märkus võib tekitada terava emotsionaalse reaktsiooni, rääkimata olukordadest, mis tõesti nõuavad emotsionaalset pinget, sisemist vastupidavust. Psühholoogid räägivad sellistel juhtudel madalast frustratsioonitaluvusest.
Samal ajal viitab lastekodu õpilaste seas täheldatav täiskasvanu terava tähelepanu- ja heatahtlikkuse vajaduse olemasolu sellele, et nad on täiskasvanule avatud, loovad temaga meelsasti kontakte, ootavad pingeliselt tema tulekut. heakskiit ja osalemine. Õpilaste avatus ja valmisolek täiskasvanu igale pöördumisele võib saada psühholoogiliste ja pedagoogiliste mõjude tõhususe tagatiseks. Näidates lapsele tähelepanu ja lahkust, saab täiskasvanu selle ägeda vajaduse rahuldada. Siiski tuleb meeles pidada, et täiskasvanu tähelepanu ja heatahtlikkuse vajadus ei tohiks jääda lapse ainsaks suhtlusvajaduseks. Selle alusel on vaja kujundada keerukamad koostöövajadused, lugupidamine, empaatia ja teineteisemõistmine, mis kõik kujunevad välja lapse ja täiskasvanu ühistegevuses, nende tunnetuslike ja isiklike vestluste käigus. Seega peaks tähelepanuvajadus ja heatahtlikkus saama aluseks, millele ehitatakse üles psühholoogiline ja pedagoogiline töö väljaspool perekonda kasvavate lastega.
Ka lastekodu õpilaste omavaheline suhtlus on väga erinev peres kasvanud laste omast. Konflikt teiste lastega põhjustab kõige sagedamini karistusväliseid, süüdistavaid reaktsioone ja enamasti on need "loll ise" tüüpi enesekaitsereaktsioonid. Kui aga orbudes on sellised reaktsioonid absoluutselt ülekaalus ja kõik ülejäänud on sõna otseses mõttes üksikud, siis esiteks kodulastel on neid palju vähem kui lastekodus ja teiseks peaaegu sellises. sama kraadi, intrapunitiivseid reaktsioone esindab vajaduse rahuldamise fikseerimise tüüp. Kuid on märgatud, et ei peres ega lastekodus ei esine teiste lastega konfliktide ajal peaaegu mingeid karistusesiseseid enesekaitsereaktsioone.
kilbi tüüp "Vabandust, palun, ma ei tee seda enam."
Me ei tohi unustada tõsiasja, et lastel tekib spontaanselt lastekodu “meie”. See on eriline psühholoogiline moodustis, nad jagavad kogu maailma "meiks" ja "nendeks". Neil on eriline normatiivsus kõigi "võõraste" ja "omade" orbude suhtes, mis enamasti ei vasta sotsiaalsetele normidele.
Samuti võib märkida, et täisväärtuslikud, emotsionaalselt "küllastunud" kontaktid ei teki lastekodu õpilaste seas, kui tegemist on õdede-vendadega. Vanemate vendade ja õdedega suhtlemise kogemuseta õpilaste vaatlus näitab, et lapsed ei tunne nende vastu perekondlikku kiindumust ning suhtlusprotsessis on nende suhte aluseks madalaim tase(neil pole üksteisega midagi pistmist, nad ei näita üksteise vastu head tahet, hoolivust ega huvi).
Erinevatel vanuseetappidel on inimestevaheliste suhete kujunemise ja arengu üldised mustrid, hoolimata asjaolust, et nende ilmingutel igas konkreetses rühmas on oma ainulaadne ajalugu.
Olulist mõju laste tajumisele avaldavad õpetajate ja teiste last ümbritsevate oluliste täiskasvanute hoiakud. Klassikaaslased lükkavad lapse tagasi, kui õpetaja teda vastu ei võta.
Paljudes lapse vaimse arengu valdkondades saab jälgida täiskasvanu mõju, mis on tingitud asjaolust, et:
1. Täiskasvanu lastele on erinevate mõjude allikas (kuulmis-, sensomotoorne, taktiilne jne);
2. Lapse jõupingutuste tugevdamine toimub täiskasvanu poolt, tema toetamine ja korrigeerimine;
3. Lapse kogemuse rikastamisel tutvustab täiskasvanu talle midagi ja seejärel seab ülesandeks omandada mõni uus oskus;
4. Suhtlemisel täiskasvanuga jälgib laps tema tegevust ja näeb eeskujusid.
Koolieelsel perioodil on täiskasvanute roll laste jaoks maksimaalne ja minimaalne laste roll.
Algkooliperioodil taandub täiskasvanute otsustav roll tagaplaanile ja suureneb laste roll.
Vanemas kooliastmes on juhtival kohal täiskasvanute roll, selle perioodi lõpuks muutub domineerivaks eakaaslaste roll, sel perioodil sulavad kokku isiklikud, ärisuhted.
Millised inimestevahelised suhted võivad lasterühmades tekkida?
Laste ja noorukite rühmades saab eristada järgmist tüüpi sugulasi:
Funktsionaalsed rollisuhted arenevad laste erinevat tüüpi elutegevustes, nagu töö-, haridus-, produktiivne, mäng. Nende suhete käigus õpib laps täiskasvanu kontrolli all ja otsesel juhendamisel grupis tegutsemise norme ja viise.
Lastevahelised emotsionaalsed-hinnangulised suhted on eakaaslaste käitumise korrigeerimise rakendamine vastavalt ühistegevuses aktsepteeritud normidele. Siin tulevad esiplaanile emotsionaalsed eelistused - antipaatiad, sümpaatiad, sõprussuhted jne. Need tekivad varakult ja seda tüüpi suhete kujunemise põhjuseks võivad olla välised tajuhetked või hinnang täiskasvanule või varasemad suhtluskogemused.
Isiklik-semantilised suhted laste vahel on sellised suhted rühmas, kus ühe eakaaslaste rühmas oleva lapse eesmärgid ja motiivid omandavad teiste laste jaoks isikliku tähenduse. Kui rühmakaaslased hakkavad selle lapse pärast muretsema, saavad tema motiivid nende omaks, mille nimel nad tegutsevad.
Inimestevaheliste suhete tunnused koolieelses, nooremas ja vanemas koolieas
Koolieelne periood
Koolieelse lapsepõlve periood algab umbes 2–3-aastaselt, mil laps hakkab teadvustama end inimühiskonna liikmena, ja kuni süstemaatilise hariduse hetkeni 6–7-aastaselt. Sel perioodil luuakse eeldused indiviidi sotsiaal-moraalsete omaduste kujunemiseks, kujunevad välja lapse peamised individuaalsed psühholoogilised omadused. Koolieelset lapsepõlve iseloomustavad järgmised omadused:
1. Perekonna liialt suur roll materiaalsete, vaimsete, tunnetuslike vajaduste rahuldamisel;
2. Lapse maksimaalne vajadus täiskasvanute abi järele elu põhivajaduste rahuldamiseks;
3. Lapse vähene enesekaitsevõimalus tema keskkonna kahjulike mõjude eest.
Sel perioodil areneb lapsel intensiivselt (läbi suhete täiskasvanutega) inimestega samastumisvõime. Laps õpib olema aktsepteeritud positiivsetes suhtlusvormides, olema suhetes sobiv. Kui ümbritsevad inimesed kohtlevad beebit hellalt ja armastusega, tunnustavad täielikult tema õigusi, pööravad talle tähelepanu, muutub ta emotsionaalselt jõukaks. See aitab kaasa isiksuse normaalse arengu kujunemisele, lapse positiivsete iseloomuomaduste kujunemisele, heatahtlikule ja positiivsele suhtumisele teda ümbritsevatesse inimestesse.
Lastemeeskonna eripära sellel perioodil on see, et vanemad on juhtimisfunktsioonide kandjad. Vanematel on laste suhete kujundamisel ja reguleerimisel tohutu roll.
Märgid inimestevahelistest suhetest, mis tekivad laste vahel eelkoolieas.
Eelkooliealiste laste meeskonna põhiülesanne on suhete mudeli kujundamine, millega nad ellu astuvad. See võimaldab neil ühineda sotsiaalse küpsemise protsessiga ja paljastada oma moraalse ja intellektuaalse potentsiaali. Seega on koolieelses eas inimestevahelistele suhetele iseloomulikud järgmised tunnused:
1. Kujundas ja arendas välja põhilised stereotüübid ja normid, mis reguleerivad inimestevahelisi suhteid;
2. Lastevaheliste suhete algatajaks on täiskasvanud inimene;
3. Kontaktid ei ole pikaajalised;
4. Lapsed juhinduvad alati täiskasvanute arvamusest, oma tegudes on nad alati vanemaga võrdsed. Näidake samastumist neile elus lähedaste inimeste ja kaaslastega;
5. Inimestevaheliste suhete peamine eripära selles vanuses seisneb selles, et see väljendub selgelt täiskasvanute matkimises.
Noorem koolipõlv - see periood algab 7-aastaselt ja kestab kuni 11 aastat. Selles etapis toimub indiviidi individuaalsete psühholoogiliste omaduste edasise arengu protsess. Isiku põhiliste sotsiaalsete ja moraalsete omaduste intensiivne kujundamine. Seda etappi iseloomustavad:
1. Perekonna domineeriv roll lapse emotsionaalsete, suhtlemis-, materiaalsete vajaduste rahuldamisel;
2. Sotsiaalsete ja tunnetuslike huvide arendamisel ja kujundamisel on domineeriv roll koolil;
3. Suureneb lapse võime taluda negatiivseid keskkonnamõjusid, säilitades samal ajal perekonna ja kooli peamised kaitsefunktsioonid.
Kooliea alguse määrab oluline väline asjaolu - kooli vastuvõtmine. Selleks ajaks on laps inimestevahelistes suhetes juba palju saavutanud:
1. Ta on orienteeritud peresuhetele;
2. Tal on enesekontrollioskused;
3. Oskab end oludele allutada – s.t. on kindel alus suhete loomiseks täiskasvanute ja eakaaslastega.
Lapse isiksuse kujunemisel on oluliseks saavutuseks motiivi "ma pean" ülekaal "ma tahan". Õppetegevus nõuab lapselt uusi saavutusi tähelepanu, kõne, mälu, mõtlemise ja kujutlusvõime arendamisel. See loob uued tingimused isiklikuks arenguks.
Kooli astumisega astuvad lapsed suhtluse arengus uue sammu, suhete süsteem muutub keerulisemaks. Selle määrab asjaolu, et beebi suhtlusringkond laieneb, sellesse on kaasatud uusi inimesi. Lapse välis- ja siseasendis toimuvad muutused, tema inimestega suhtlemise teema laieneb. Laste omavaheline suhtlusring sisaldab küsimusi, mis on seotud õppetegevusega.
Õpetaja on algkooliealiste laste jaoks kõige autoriteetsem isik. Õpetaja hinnanguid ja tema hinnanguid peetakse tõeseks, neid ei kontrollita ega kontrollita. Laps näeb õpetajas õiglast, lahket, tähelepanelikku inimest ja mõistab, et õpetaja teab palju, oskab julgustada ja karistada, luua kollektiivi üldist õhkkonda. Palju määrab kogemus, mille laps sai ja õppis eelkoolieas.
Inimestevahelistes suhetes eakaaslastega on oluline õpetaja roll. Lapsed vaatavad üksteist läbi tema arvamuste prisma. Nad hindavad seltsimeeste tegevust ja väärkäitumist nende standardite järgi, mida õpetaja tutvustas. Kui õpetaja hindab last positiivselt, saab temast soovitud suhtluse objekt. Õpetaja negatiivne suhtumine lapsesse teeb temast oma meeskonnas heidiku. See viib mõnikord selleni, et lapses tekib kõrkus, lugupidamatu suhtumine klassikaaslastesse, soov saavutada iga hinna eest õpetaja julgustust. Ja mõnikord tajuvad lapsed emotsionaalselt oma ebasoodsat olukorda, mõistmata, kuid nad kogevad seda.
Seega iseloomustavad inimestevahelisi suhteid algkoolieas:
1. Funktsionaalsed-rollisuhted asendatakse emotsionaalse-hinnangulistega, kaaslaste käitumist korrigeeritakse vastavalt aktsepteeritud ühistegevuse normidele;
2. Vastastikuste hinnangute kujunemist mõjutavad kasvatustegevus ja õpetaja hindamine;
3. Üksteise hindamisel saavad domineerivaks aluseks pigem rollimäng kui kaaslase isikuomadused.
Vanem kooliiga on 11–15-aastase lapse arenguperiood, mida iseloomustavad järgmised tunnused:
1. Perekonnal on domineeriv roll lapse materiaalsete, emotsionaalsete ja mugavate vajaduste rahuldamisel. Vanema eelkooliea lõpuks on võimalik mõnda neist vajadustest iseseisvalt realiseerida ja rahuldada;
2. Koolil on määrav roll lapse sotsiaalpsühholoogiliste ja kognitiivsete vajaduste rahuldamisel;
3. Hakkab ilmnema oskus vastu seista keskkonna negatiivsetele mõjudele, see omakorda kombineeritakse lapse kalduvusega neile ebasoodsates oludes kuuletuda;
4. Isikliku enesetundmise ja enesemääramise kujunemisel püsib suur sõltuvus ümbritsevate täiskasvanute (õpetajad, vanavanemad, vanemad) mõjust.
Vanemas (noorukieas) toimub õpilase füüsilises, vaimses, emotsionaalses arengus mitmeid olulisi muutusi. 11. eluaastaks hakkab lastel toimuma intensiivne füüsiline kasv, toimuvad olulised muutused kogu organismi ehituses. Noorukite kehas ei toimu mitte ainult väliseid ja sisemisi muutusi, mis on tingitud füüsilisest arengust. Samuti muutuvad potentsiaalsed võimed, mis määravad lapse intellektuaalse ja vaimse tegevuse.
Sel perioodil on lapse käitumises määravaks teguriks välisandmed ja enese võrdlemise iseloom vanemate inimestega. Lapsed hindavad oma võimeid ja iseennast ebapiisavalt.
Kodused psühholoogid, alustades L. S. Võgotskist, usuvad, et noorukieas on peamine neoplasm täiskasvanuks saamise tunne. Enda võrdlemine täiskasvanutega ja täiskasvanute väärtustele keskendumine paneb aga teismelise sageli nägema end ülalpeetava ja suhteliselt väikesena. See tekitab vastuolulise täiskasvanutunde.
Iga teismeline kuulub psühholoogiliselt mitmesse sotsiaalsesse gruppi: kooliklass, perekond, sõprus- ja õuefirmad jne. Kui rühmade väärtused ja ideaalid ei lähe vastuollu, siis toimub lapse isiksuse kujunemine samas ühiskonnas. - psühholoogilised seisundid. Kui nende rühmade vahel on normide ja väärtuste konflikt, seab see teismelise valikupositsiooni.
Seega võime teha järgmise järelduse, et vanemas koolieas iseloomustavad inimestevahelisi suhteid:
1. Lastevahelised emotsionaalsed-hinnangulised suhted asenduvad järk-järgult isiklik-semantilistega. See viitab sellele, et ühe lapse motiiv võib teiste eakaaslaste jaoks omandada isikliku tähenduse;
2. Vastastikuste hinnangute ja suhete kujunemist ei mõjuta enam täiskasvanud, vaid ainult suhtluspartneri isiklikud, moraalsed omadused;
3. Partneri moraalsed ja tahteomadused saavad selles vanuses kõige olulisemaks aluseks suhete loomise valikul;
4. Kuid sel perioodil jääb täiskasvanu roll endiselt oluliseks inimestevaheliste suhete reguleerimise vormi ja stereotüüpide valikul.
5. Teismeliste vahelised suhted muutuvad stabiilsemaks ja valivamaks;
6. Suhtlemispartnerite vaheliste inimestevaheliste suhete arengutase selles vanuses määrab väga selgelt noorukite individualiseerimise protsesside eripära.
37. Koolieelse lapsepõlve kriisid. Laste kriisiolukorrad on erinevad. Mõnel kaasneb pöördepunkti kulgemisega suurenenud närviline erutuvus, halb käitumine, teistel aga haigused.
vastsündinute kriis. Beebi jaoks on esimene kord pärast sündi kriisihetk. Erinevalt emakasisesest olemasolust aastal uus keskkond rohkem valgust, teistsugune temperatuurirežiim, teistsugune söömisviis. Peate kohanema kõige uuega ja see on füüsiline ja vaimne töö. Väike olend on kaitsetu. Tema heaolu on täielikult tema vanemate kätes. Alates sünnihetkest on lapsel kaasasündinud refleksid: imemine, haaramine, plantaarne, astumine, neelamine jne (kokku on neid 15). Need reaktsioonid on tingimusteta, loomulikud ja vajalikud beebi iseseisvaks eksistentsiks kohanemiseks. Nende nõrk ilming või puudumine on vanemate ja arstide jaoks murettekitav. Koos nende loomulike mustritega vastsündinute perioodil konditsioneeritud refleksid. See on primitiivne tegevus, mis on reageerimise tagajärg keskkond. iseloomulik tunnus Vastsündinute kriis on psühholoogia seisukohalt vastandumine lapse täielikule sõltuvusele täiskasvanutest, ühelt poolt hooldus- ja tähelepanuvajadusest ning teiselt poolt suutmatusest oma soove väljendada. See "konflikt" saab tõuke beebi individuaalse psühholoogilise aktiivsuse tekkeks. Ta sündis, ta on juba inimene! Selle kriitilise perioodi kestus on individuaalne. Tavaliselt kestab see sünnihetkest, mil laps hakkab kaalust alla võtma, kuni ajani, mil kaal taastub algsete väärtusteni. Üldiselt ei kesta imikute elu kriisietapp kuni 2 kuud. Kui laps hakkab kõige primitiivsemalt suhtlema täiskasvanutega, siis lõpeb vastsündinute periood ja algab järgmine etapp - imikuiga.
Esimese eluaasta kriis. Imikuid peetakse beebideks seni, kuni nad hakkavad kõndima ja rääkima. Need kasvajad, nagu psühholoog Võgotski nimetas kõiki lapse omandatud oskusi, ilmnevad vanusevahemikus 9 kuud kuni poolteist aastat. Seda perioodi nimetatakse esimese eluaasta kriisiks. Kõnetegevus ja kõndimine on aastase lapse arengu tunnused. Võime kõndida ja rääkida esineb igal lapsel erinev aeg. Keegi hääldab esimesed sõnad 10 kuu pärast, keegi hiljem. Sama on kõndimisega. Kõik on individuaalne. Esimesed sammud ja esimesed sõnad muudavad lapse iseseisvamaks. Tema ja täiskasvanute eestkoste vahel on lõhe. Ta tahab kõike ise teha. Vanemad kardavad mõnikord sellist iseseisvust ja takistavad asjata lapse arengut. Ta maitseb ikka kõike, selline on maailma tundmise olemus. Täiskasvanud peavad näitama üles sallivust ja tagama oma lapse turvalisuse. Ta trampib ilma ema käest kinni hoidmata, võtab suhu kõike, mis talle silma jääb ja huvi pakub, proovib “käsklusi anda” näpuga osutades või jonnihooga. Samuti peavad vanemad jälgima, et nad ei puudutaks teravaid nurki ega kukuks tahkete esemete lähedusse, eemaldaksid pisidetailid, ravimid jms, õpiksid läbi rääkima. Muide, just selles etapis saate panna aluse headele suhetele beebiga.
Kolmeaastane kriis. Varajase lapsepõlve periood (1 kuni 3 aastat) lõpeb. Laps teab palju, sööb juba ise ja oskab midagi. Järgmise arenguperioodi saavutamiseks ei ole piisavalt selget "mina". Selle kujunemises peitub kolmeaastaste kriis. Ego võtab selles vanuses oma tugeva positsiooni. Umbes kuus kuud enne 3-aastaseks saamist hakkavad lapsel kujunema vajadused “tahan” ja “saan”. Väikelapsed püüavad alati oma tahtmist saada või teha midagi vastu täiskasvanute soovile. Nende käitumises domineerib despotism, negativism, protest, kangekaelsus, soov kiusata ja vanduda. Kõik need sümptomid on "mina" moodustumise tagajärg. Mida peaksid vanemad tegema? Nonimine ja karistamine ju intensiivistub omaenda lapse mässumeelega. Tõhus "ravim" sellel perioodil on mäng. Ainult selles saate suunata lapse soove õiges suunas ja õpetada talle, et lisaks "tahan" on ka "ei".
Seitsmeaastane kriis. Laps läheb varsti kooli. Tema ees avaneb palju uut ja huvitavat. Kuid teda ei oota mitte ainult võimalused, vaid ka kohustused ja vastutus. Sellega seoses on tulemas seitsmeaastane kriis. Rohkem varajane iga lapsed on naiivsed ja spontaansed. Koolile lähemale hakkavad nad juba oma käitumist jälgima, paljud muutuvad häbelikuks. Tundub, et nad hakkavad ennast, oma käitumist hindama. Enesehinnang on 7-aastaste laste kasvaja. Lisaks hakkavad nooremad õpilased teadvustama oma tundeid ja kogemusi. Enne teo sooritamist mõtlevad lapsed seitsmendaks eluaastaks, kas see on talle hea või halb. Kontrollimatus on esimese klassi õpilaste vanemate peamine etteheide. Nendele lastele on omane kõige eitamine, jultumus, jaburused. Tasub meeles pidada, et seitsmeaastaselt samastavad lapsed end täiskasvanu ideaaliga. Hea, kui ühest vanematest saab selline ideaal. Seejärel saate oma käitumisega olla eeskujuks oma armastatud lapsele ja aidata tal kriisist üle saada.
38. Laste mängutegevuse arenguetapid. Mängutegevuse arendamise esimene etapp on sissejuhatav mäng. Täiskasvanu poolt mänguasja eseme abil lapsele antud motiivi järgi on tegemist esememängulise tegevusega. Selle sisu koosneb manipuleerimistoimingutest, mida tehakse objekti uurimise käigus. See imiku tegevus muudab väga kiiresti oma sisu: uurimine on suunatud mänguasja objekti omaduste paljastamisele ja areneb seetõttu operatsioonile suunatud tegevusteks. Mängutegevuse järgmist etappi nimetatakse kuvamismänguks, milles üksikud subjektispetsiifilised toimingud viiakse üle tegevusastmele, mille eesmärk on tuvastada objekti spetsiifilised omadused ja saavutada selle objekti abil teatud efekt. See on mängu psühholoogilise sisu arendamise haripunkt varases lapsepõlves. Just tema loob vajaliku pinnase lapses vastava objektiivse tegevuse kujunemiseks. Mängu arengu järgmine etapp: süžee-esindaja. Muutub ka selle psühholoogiline sisu: lapse tegevused, jäädes objektiivselt vahendatuks, jäljendavad tingimuslikul kujul eseme kasutamist ettenähtud otstarbel. Nii nakatuvadki tasapisi rollimängu eeldused. Selles mängu arenguetapis sulanduvad sõna ja tegu ning rollimänguline käitumine muutub lastele tähendusrikaste inimestevaheliste suhete mudeliks. Algab rollimängu etapp, kus mängijad simuleerivad tuttavat tööd ja avalikud suhted inimestest. Teaduslik esitus Mängutegevuse järkjärguline arendamine võimaldab välja töötada selgemaid ja süstemaatilisemaid soovitusi juhtimiseks mängutegevus lapsed erinevates vanuserühmades. Emotsioonid tsementeerivad mängu, muudavad selle lõbusaks, loovad soodne kliima suhete jaoks tõstavad need toonust, mida iga laps vajab, osa tema vaimsest mugavusest ja see omakorda on eelkooliealise vastuvõtlikkuse tingimuseks kasvatustegevusele ja ühistegevusele eakaaslastega.
Ya.L. Kolominsky peab koolieelset rühma inimeste sotsiaalse korralduse geneetiliselt varaseks etapiks, mis seejärel asendatakse kooli meeskonnaga, millel on oma sisemine struktuur ja dünaamika. Lapsi tõmbab eakaaslaste ühiskond, kuid nendega pole alati lihtne luua soodsaid suhteid. Mõned lapsed käituvad rühmas väga aktiivselt, on enesekindlad, “hingavad kergelt” kaaslaste seas. Teised ei kohta siin enam soodsat “emotsionaalset kliimat”, nad tunnevad end ebakindlalt, mõnevõrra masendusena ja on sageli endistele allutatud. Soodsad suhted eakaaslastega annavad lapsele nendega kogukonnatunde, seotuse rühmaga. Nende puudumine toob kaasa pinge- ja ärevusseisundi, mis tekitavad kas alaväärsustunde ja depressiooni või agressiivsuse. See on mõlemal juhul halb, sest see võib kaasa aidata negatiivse suhtumise kujunemisele lastesse, inimestesse üldiselt, kättemaksuhimu, vaenulikkuse, üksindusiha tekkele.
Sellega seoses pakub huvi V. Kislovskaja uuring, mis viidi läbi abiga projektiivne metoodika. Lastele näidati pilte erinevaid olukordi: lapse suhe laste ja õpetajaga lasteaias, pereliikmetega kodus. Pakutud olukordadel võib olla kahekordne emotsionaalne tähendus. See järeldas pildi peategelase näoilmest, mis oli antud kontuurides. Lapsele pakuti rõõmsat ja ahastavat näopilti, ta võis neist sisestada ükskõik millise, mis tema arvates antud olukorras kõige sobivam.
Ennast suurel määral pildi kangelasega samastades kinkisid osad lapsed ta rõõmsa, teised kurva näoga, selgitasid oma valikut erineval viisil, olenevalt sellest, milliseid kogemusi nad ise lasteaias käimisega seoses kogesid, nende emotsionaalne kliima seal. "Tal on hea meel, et ta lasteaeda tuli" (asendab "lõbus nägu"): "Ta armastab lasteaeda" (asendab "lõbus nägu"); "Tõenäoliselt on Kolja juba tulnud, oleme temaga sõbrad"; "Ta on kurb (asendab "kurba nägu"), keegi ei tahtnud temaga mängida, siis ei tahtnud ta ise nendega mängida."
"Teen tüdrukule kurva näo, talle ei meeldi lasteaias käia ja ema tõi ta ja ütles, et ta peab tööle minema." Emotsionaalselt positiivset suhtumist eakaaslastesse, lasteaeda, õpetajasse väljendasid reeglina lapsed, kes olid rühmas isiklike suhete süsteemis soodsal positsioonil. Negatiivne suhtumine on need, kelle emotsionaalne kliima rühmas oli ebasoodne. Ja mida tunneb laps, kui rühmas tunneb talle kaasa ainult üks inimene? Suur tähtsus, selgub, on midagi, see on vastastikune või ühepoolne kaastunne.
Kui see on vastastikune, piisab sellest, et laps kogeks emotsionaalselt positiivset suhtumist kaaslastesse, rühma ja isegi lasteaeda tervikuna. Kui kaastunne on ühepoolne, jagamata, võib laps teravalt kogeda oma positsiooni, rahuldamatut valikulise suhtlemise vajadust.
Oluline on, et koolieelikute suhted oleksid soodsad. Laste suhete olemuse, nende positsiooni rühmas määravad nii lapse isikuomadused kui ka rühmas välja kujunenud nõuded talle.
Reeglina on lapsed, kes suudavad mänge välja mõelda ja korraldada, on seltskondlikud, sõbralikud, rõõmsameelsed, emotsionaalsed, vaimselt arenenud, teatud kunstiliste võimetega, osalevad aktiivselt tundides, on üsna iseseisvad, atraktiivse välimusega, korralikud ja korralikud. Kõige vähem populaarsed on lapsed, keda iseloomustavad tavaliselt vastupidised omadused. Need on sageli kinnised, äärmiselt ebakindlad, vähe seltskondlikud lapsed või, vastupidi, ülisotsiaalsed, pealetükkivad, kibestunud. Sageli solvavad nad kaaslasi, kaklevad, tõukavad. "Ebapopulaarsed" lapsed jäävad sageli arengus oma eakaaslastest maha, neil puudub algatusvõime, mõnikord esineb puudujääke kõnes ja välimuses. Õpetaja ei tohiks selliseid lapsi järelevalveta jätta. tuleks kindlaks teha ja välja töötada positiivseid jooni, tõsta madalat enesehinnangut, väidete taset, et parandada oma positsiooni isiklike suhete süsteemis. Samuti tuleb üle vaadata oma isiklik suhtumine nendesse lastesse, sest “ebapopulaarsete” hulka kuuluvad reeglina need, kes kasvatajatele endale ei meeldi (muidugi ei jää selline suhtumine lapsesse ka teistele märkamata). Kasvataja rahulik suhtumine "tähtedesse" - eelistatuimatesse lastesse, võib osutuda ohtlikuks. On oluline, et juhiroll, mida need lapsed sageli võtavad, ei arendaks neis kõrkust, kõrkust, soovi "iga hinna eest kamandada", kalduvust teisi alandada. Kasvataja peab teadma, milliste omaduste, tegude eest on lapsed saavutanud oma juhi, millele on üles ehitatud nende autoriteet. Lõppude lõpuks ei ole "populaarsete" laste moraalne tuum, väärtusorientatsioonid alati positiivsed. Mõnikord võib väike "despoot" tegutseda juhina. Aktiivne, seltskondlik, mõnikord organisatsiooniliste kalduvustega juht võtab sageli oma mängu ainult teatud "altkäemaksu" ("kui annate mulle oma kasti" jne) eest. Selliste inimeste mõju teistele rühmaliikmetele on mõnikord nii sügav, et jääb eksisteerima ka nende puudumise hetkel. Ka vendadel ja õdedel on oluline mõju lapse isiksuse kujunemisele. Nad sisenevad lapse vahetusse mikrokeskkonda, hõivavad selles ühe keskse koha. Olles ümbritsetud vanematest vendadest ja õdedest, tunneb laps end emotsionaalselt turvaliselt.
Niisiis on lapsel koolieelses eas üsna keerulised ja mitmekesised suhted teiste lastega, mis määravad suuresti tema isiksuse kujunemise.
Psühholoogilise ja sotsiaal-psühholoogilise vaatluse ning spetsiaalsete uurimismeetodite (vestlused, sotsiomeetrilised meetodid, tegevuse valik, samaaegsete kärbete meetod jne) olemasolu aitab kasvatajal tuvastada rühma laste isiklike suhete süsteemi. . Oluline on neid suhteid uurida, et neid eesmärgipäraselt kujundada, et luua rühmas igale lapsele soodne emotsionaalne kliima.
Suhtlemine koolieelikute ja eakaaslaste vahel
Suhtlemine teiste lastega on lapse vaimse arengu jaoks oluline. Huvi eakaaslaste vastu tärkab lapses geneetiliselt mõnevõrra hiljem kui täiskasvanutel, esimese eluaasta lõpus. Kuid järk-järgult muutub see üha nõudlikumaks, eriti eelkoolieas.
"Üks otsustavad tegurid laste avalik haridus, märkis A. P. Usova, on laste ühiskond, kus inimene kujuneb sotsiaalseks olendiks. Kahtlemata saame rääkida mingitest amatöörlikest vormidest, milles selline ühiskond võib kujuneda ja areneda isegi laste sotsiaalse arengu varases staadiumis. Siin ilmub laps meile peamiselt subjektina, oma elu elava inimesena, väikese lasteseltsi liikmena oma huvide, nõudmiste, sidemetega, saavutades mingi koha selles ühiskonnas.
Suhtlemist mõistetakse kui informatsioonilist, emotsionaalset ja subjektiivset suhtlust, mille käigus realiseeruvad, avalduvad ja kujunevad inimestevahelised suhted. Suhtlemise roll lapse isiksuse kujunemisel on erakordselt suur. Suhtlemise käigus tekivad isiklikud suhted. Sellest, millisest sõltub suuresti lapse suhete iseloom isikuomadused tema poolt moodustatud. Koolieelses eas muutub eakaaslane lapse elu oluliseks osaks. Umbes nelja-aastaselt eelistatakse eakaaslast rohkem kui täiskasvanut. Eakaaslastega suhtlemise arendamine eelkoolieas läbib mitmeid etappe.
Laste omavahelised suhted, erinevalt suhtlemisest, ei väljendu alati välistegevuses ning on osa lapse teadvusest ja enesetundmisest.
Lastekontaktide eripära seisneb nende ebastandardsuses ja reguleerimata olemuses. Eakaaslastega suheldes kasutavad koolieelikud kõige ootamatumaid toiminguid ja liigutusi.
Koolieelses eas on lapse suhtumisel eakaaslastesse teatud vanuseline dünaamika. Nooremas eelkoolieas ei ole eakaaslane lapse jaoks veel märkimisväärne teine. Järgmises etapis objektiseeritakse lapse mina, s.t. on määratud oma spetsiifiliste omaduste ja võimete kaudu ning kinnitab end kaaslastele vastandudes.
koolieelne haridus ja koolitus, millel on vaieldamatult iseseisev väärtus, ei toimi mitte ainult ettevalmistava etapina algharidus, vaid ka kõige olulisema vastutusrikka perioodina inimese isiksuse kujunemisel.
Infomaterjal "noore lugejanurk"
Arst, kes on hävitamisest kaugel
Kust osta väävelhapet?