Programm töötati välja föderaalse põhihariduse üldhariduse standardi, Venemaa kodaniku vaimse ja kõlbelise arengu ning isiksuse kasvatamise kontseptsiooni, samuti esialgse üldhariduse kavandatud tulemuste põhjal.
Suurus: px
Alusta näitamist lehelt:
ärakiri
1 TUNNI ARENDAMINE Rubriik “Suhtlemismaailm. Kordame, õpime uusi asju” 1. Tunnid 1 16 Tunni eesmärgid Isiklik: mõista keele kui peamise inimestevahelise suhtlusvahendi tähendust, mis aitab väljendada mõtteid ja tundeid; kujundada suhtumist keelde kui vene rahva suurde väärtusse ja kultuuripärandisse. Meta-aine: analüüsida suhtluse kõnemudelit: partneri (vestleja) kõne kõnesuhtluses, suhtluse eesmärk ja teema, selle tulemus; parandada kõnesuhtluskultuuri: täita norme kõneetikett oskama avaldada soovi, soovi, tänu, vabandust; õnnitlege, kutsuge sõpru, rääkige telefoniga, pöörduge vestluspartneri poole õigesti; suhtlemisel õigesti kasutada abivahendid: näoilmed, žestid, ilmekad liigutused, intonatsioon, loogiline rõhk, kultuurinormidele vastavad pausid; põhjal dialooge koostama tuntud reeglid produktiivne suhtlus; jälgida kirjaliku suhtluse kultuuri: kirjutada tähti, lauseid vastavalt vene graafika ja õigekirja reeglitele, jälgida arvestuse pidamise täpsust, kirjatöö selgust ja ilu. Teema: analüüsida suhtluse kõnemudelit: partneri (vestleja) kõne kõnesuhtluses, suhtluse eesmärk ja teema, selle tulemus; aru saama suhtlemise kõneülesannetest: teavitama (teavitama, teatama), heaks kiitma (toetama, kiitma, 1 Kõikide tundide jaoks on vaja järgmisi vahendeid ja varustust: õpik "Vene keel. 3. klass" 2 osas (toim. L. F. Klimanova, T. V. Babuškina), edaspidi "õpik"; käsiraamat "Vene keel. Töövihik. Hinne 3" 2-osaline (toim. L. F. Klimanova, T. V. Babushkina), edaspidi "RT". 24
2 nõustuma, kinnitama), vaidlustama (vaidlustama, kritiseerima, veenma), selgitama (selgitama, kallutama, tõestama, nõustama, inspireerima); valida keeletööriistad olenevalt suhtlusolukorrast; kontrollida ja parandada oma väidet sõltuvalt suhtlusolukorrast; eristada dialoogilist ja monoloogilist kõnet; luua dialooge, mis põhinevad tuntud produktiivse suhtluse reeglitel; koostada erinevat tüüpi suulisi tekste: jutustav, kirjeldus, arutluskäik; jutustage tekst ümber võtmesõnade abil, keskendudes väite põhiideele; kirjutada ettekandeid vastavalt plaanile; koostada lugusid pildiseeriatel, pakutud teemal, isiklikel muljetel; teha täis ja lühike ümberjutustus tekst; kõrvaldada tekstidest mallifraasid ja väljendid, edastada oma suhtumist öeldusse. Vestluskaaslased. Dialoog. 1. õppetükk 4 See on oluline! Eelnevalt õpitud materjali kordamine, mida traditsiooniliselt tutvustatakse esimestes tundides, on korraldatud nii, et laps saaks veenduda, et kõik õpitu on tema jaoks vajalik konkreetsete probleemide lahendamiseks: vestluste korraldamine sõprade ja täiskasvanutega huvipakkuvatel teemadel, kirjade kirjutamine, loetud tekstide sisu mõistmine. Samas tuleb esile mistahes ülesande tinglikkus selle praktilise väärtuse järgi konkreetse suhtluse eesmärgil. 1. tund Õpetaja: „Miks peab iga inimene oskama oma emakeelt? Mis eesmärgil, mis eesmärgil saavad inimesed suhelda? Kuulatakse õpilaste vastuseid. Seejärel loetakse ette professor Samovarovi pöördumine (lk 3). 25
3 Kommunikatsiooni eesmärkide määramine vastavalt joonistele nt Joonistega töötamine nt. 1 aitab kindlaks teha, et suhtlus võimaldab vahetada vajalikku teavet (joonis vasakul), väljendada oma emotsioone, mõjutada vestluskaaslast (joonis paremal). Määratakse kindlaks iga vestluse võimalik teema, hinnatakse vestluspartnerite suhtlusviisi mõlemal joonisel: "Kes te arvate, kumb vestluskaaslastest mõistab üksteist paremini?" Vanasõnadega töötamisel viisaka, sõbraliku suhtlemise tähenduse määramine (harjutus 4). Õpilased kopeerivad vanasõnu ja otsivad nendest teadaolevaid kirjapilte. Sõnaraamatutöö (“Sinu sõnaraamat”, lk 5), lausete kirjaliku vormistamise reeglite kordamine. Dialoogioskuste harjutamine. Vestluse korraldamine laste suvistest muljetest. Samovarovi, Anya ja Vanja dialoogi lugemine lk. 4. Seletava sõnaraamatuga töötamise oskuse kinnistamine. Töö sõna kremlin tähenduse kallal: “Millist kremlit Vanya nägi? Aga kas Moskvas Punasel väljakul on ainult Kreml? Monoloogi kirjutamise oskuse harjutamine. Õpilaste koostatud suulised jutud suveelamustest. Loo kirjaliku versiooni koostamine suvepuhkus millele eelneb edasine töö lastele teadaolevate ortogrammide kordamisega (RT, harjutus 4). Samas juhitakse õpilaste tähelepanu sellele, kui raske on tajuda kirjaoskamatult kirjutatud teksti. Sõnavead parandatakse esmalt harjutuse enda tekstis, seejärel kirjutatakse sõnad välja koos allajoonitud õigekirjaga. Lühiessee kirjutamist suvevaheajast saab korraldada erinevalt: iseseisva tööna (harjutus 2): oma teksti loomine ja sellele pealkirja valimine (soovitatav tugevatele õpilastele); kui vastused küsimustele (näit. 3). Õpetaja: Miks inimesed suhtlevad? Milline peaks olema suhtlus? Milline õigekiri teile klassis meelde jäi? RT, nt. Siin ja allpool on õpiku harjutused tähisega "ex." ja töövihiku harjutused "RT, eks.". 26
4 Tunni edenemine 2 Loomine probleemne olukord. Õpetaja: "Pidage meeles luuletusi sügisest. Kas neid luuletusi saab tekstiks nimetada? Ja kui kirjutad sõbrale kirja ja jagad oma muljeid sügisesest loodusest, kas seda saab siis tekstiks nimetada? Mis on tekst? Kuulatakse õpilaste vastuseid. Õpetaja: "Mis te arvate, milliseid teadmisi vajab inimene kirjaliku teksti loomiseks?" (Teadmised teksti ülesehitusest, õigekirja tundmine, lausete kirjaliku korrektse sõnastamise oskus.) Õigekirja leidmise oskuse harjutamine. Õigekirja minut. Kirjutage lausetest välja, millega õpetaja sõnu loeb kontrollimata kirjapilt: “Meil on alati lõbus koos mängida. Mu õde ütles mulle tere. Tuul puhub mulle näkku. Tere kuldne päike! Täna on hea ilm. Ärge lükake homsesse seda, mida saate täna teha." Lapsed kirjutavad välja sõnad alati, koos, tere, tuul, sõbralik, tere, täna, hea ilm, homme. Õpetaja küsimus: "Kuidas ma saan kontrollida teie välja kirjutatud sõnade õigekirja?" Õigekirja tüübi määramine. Küsimustele vastamine joonisel, RT, nt. 1. Õpetaja: "Millised kirjapildid tuleb meeles pidada, et ülesande lõpus ülesande õigesti täita?" Teadmiste aktiveerimine teksti tüüpide ja omaduste kohta. Töötage õpetaja küsimuste ja ülesannetega: "Eile kõigile koolilastele uus õppeaasta. Kas see on teie arvates rõõmus või kurb päev? Seletama. (Kuulatakse õpilaste vastuseid.) Nüüd loeme ridu V. Berestovi luuletusest "Esimene september" (RT, harjutus 2). Õpetaja: “Teie igaühe vastus minu küsimusele esimese septembri kohta on väike tekst. Mis tüüpi teksti sa said? Pidage meeles tekstitüüpe. (Kirjeldus, jutustamine, arutluskäik.) Ja mis on tekst? Ja teema ja peamine idee tekst? Kordatakse seda, mida õpilased teavad suulise ja kirjaliku kõne tunnuste kohta. Tekstide teema määramine, igale tekstile pealkirja valimine (ülesanne 6). 27
5 Erineva sihtsuunitlusega tekstide koostamise oskuse arendamine lähtuvalt eks. 9. Kuulake kindlasti tekste, mis vastavad erinevatele eesmärkidele (harjutuse punktid 1 ja 2). Salvestatakse ainult üks tekst, mille on koostanud iga õpilane iseseisvalt. Määrake kindlasti koostatud tekstide teema ja põhiidee. Juhtige laste tähelepanu asjaolule, et kõigil on sama teema: "Sügis" ja peamine idee võib olla erinev: "Sügis suurepärane aeg”, “Sügis kui aastaaeg” jne. Ülesande võib keerulisemaks muuta, kui kutsuda lapsi koostama erinevat tüüpi tekste (kirjeldus, jutustamine, arutluskäik). Sügise kohta koostatud tekstide materjali põhjal kordamine, mida lapsed lause tunnuste kohta teavad. Õpetaja: „Millest koosnevad teie koostatud tekstid? Mis on pakkumine? Mis tüüpi pakkumisi teate? Õpilased leiavad sügist käsitlevatest tekstidest lauseid, mis on eesmärgi ja intonatsiooni poolest erinevad. Töö tekstis lausete seose kallal (PT, harjutus 5). Õpilaste kirjažanri tunnuste kohta teadmise kordamine (harjutus 5). Otsi harjutuse tekstist sõnu sõnastikust. Sõnakirjutamisalgoritmide võrdlus kontrollitud ja kontrollimata kirjapildiga. Õpetaja: “Millised kirjapildid on sõnades hea ja kaugel? Ja kuidas teha kindlaks, millised rõhuta täishäälikud tuleks nendesse sõnadesse kirjutada? Võrrelge sõnu tere ja kohalik. Milline kirjapilt on neist igaühel? Millist sõna saab kontrollida ja milliste sõnade õigekirja tuleks sõnastikus kontrollida? Varundusülesanne. Nt. 7. Õpetaja: „Mis on tekst? Mis tüüpi tekste sa tead? Milline õigekiri teile klassis meelde jäi? Nt. 8, RT, nt. 6. Tunni käik 3 Probleemsituatsiooni loomine. Õpetaja: „Mis eesmärgil inimesed suhtlevad (astuvad dialoogi)? (Õppige, rääkige või selgitage midagi, julgustage vestluskaaslast mõnda tegevust sooritama.) Milline peaks teie arvates olema vestluspartnerite kõne? Kujutage ette sellist olukorda. Sõber soovib, et teeksite talle kingituse 28
6 lugenud huvitav raamat. Ta võib küsida erinevaid viise: "Anna mulle paar päeva raamat!"; “Tule, anna kohe oma raamat!”; “Too raamat ruttu, muidu saad!”; "Palun luba mul oma raamatut lugeda!" Millist palvet tahaksite täita ja mida mitte? Mille poolest need väited erinevad? Mis on teie arvates dialoogi eesmärk? (Et saavutada vastastikust mõistmist.) Kas see eesmärk on igal juhul saavutatav? Kuulake õpilaste vastuseid. Dialoogi ja vaidluse erinevuste väljaselgitamine, rahuliku, sõbraliku vestluse pidamise olulisus suhtlemisel (näit. 10). Dialoogide koostamine joonistele, paaristöö. Ülesanne "Hinda ennast", nt. 11. Harjutuse küsimustele vastuste kirjutamisel võib soovitada kasutada harjutusest pärit sõnu ja väljendeid. 10. Töötage dialoogi lugemisel kõneetiketi ja viisaka intonatsiooni sõnadega (PT, harjutus 7). RT, nt. 8. Vaidluse ja dialoogi erinevuste enesemääramine (harjutus 12). Õpetaja: Mis vahe on vaidlusel ja dialoogil? Milliseid kõneetiketi sõnu on vestluses oluline kasutada? (Viisakad sõnad.) Samovarovi sõnumi ja Sovjonoki sõnade lugemine (lk 11). RT, nt. 10. 4. õppetunni käik Õpetaja: "Kas teie arvates võib dialoogi pidamise viis olla inimesele iseloomulik?" Suhtlustüübi määramine teksti põhjal nt. 13. Lauseliikide kordamine vastavalt väite eesmärgile ja intonatsioonile. Töötage vanasõnadega. Sõbrast (sõbrannast) rääkiva teksti ise koostamine õpetaja küsimuste ja õpikuküsimuste kohta, etteantud alguses ja lõpus (harjutus 14). Õpetaja: "Milline inimene 29
7 tahad olla viisaka või ebaviisakaga sõber? Kirjeldage, kuidas soovite oma sõpra või tüdruksõpra näha. Töö Y. Etnini tekstiga (harjutus 15). Luuletuse põhiidee leidmine, lause teisendamine tekstist ergutuspakkumine(Ära kunagi kakle oma sõpradega!). Õpilaste iseseisev töö. Vastused küsimusele: “Mis on sinu jaoks sõprade ja vanematega suhtlemisel kõige olulisem?” kasutades põhifraase nt. 16. Enne töö tegemist võib pidada vestlust õpilaste suhetest vanematega. Jutu koostamine joonise järgi (RT, harjutus 9). Töö teema ja põhiidee määratlus. Lauseliikide kordamine vastavalt väite eesmärgile ja intonatsioonile. Osade järjestuse määramine tekstis (PT, harjutus 11). "Suhtlemise kuldreegli" lugemine ja suuline arutelu (Ex. 17). Õpetaja: "Miks on oluline seda reeglit alati meeles pidada?" Teadmiste süstematiseerimine teemal „Vestluspartnerid. Dialoog” teemadel (RT, harjutus 12). Õpetaja: "Milline peaks olema kahe inimese vestlus?" Nt. 17, kirjalikult. Suulise ja kirjaliku kõne kultuur. Õppetund 5 7 See on oluline! 3. klassis algab tutvumine valiku kommunikatiivse tinglikkusega kõne tähendab. Teatavasti on sageli võimatu rääkida teatud sõna või intonatsiooni (kõnetooni, hääletugevuse) valiku õigsusest või ebaõigsusest, võtmata arvesse, kellest, kus ja mis eesmärgil me räägime. Sõnavaliku määrab ka suhtlusolukord: tuleb ette kujutada, millisel juhul on vaja öelda: “Mis eesmärgil sa meid külastasid?”, Ja millal oleks rohkem väljend “Miks sa tulid?” asjakohane. 3. klassis see töö alles algab ja piirdub õige intonatsiooni ja kõneetiketi sõnade valimisega. kolmkümmend
8 Tunni edenemine 5 Õpetaja küsimus: "Mis on eesmärk, mille inimesed endale suhtlemisel seavad?" (Edastada infot, küsida midagi, mõjutada vestluskaaslase tundeid.) Kuulatakse õpilaste vastuseid. Õpetaja: "Mõelge sellele, milline peaks olema inimeste suuline ja kirjalik kõne, et eesmärk saaks täidetud?" Kuulatakse õpilaste vastuseid, seejärel vastavad lapsed Owleti küsimustele (lk 13). Soovitatud aruteluks erinevaid olukordi: sõnade ortoeepiline vale hääldus, näiteks lauses “Meie poes müüakse portfelle” või “Meie aias kasvavad peet ja hapuoblikas”; õigekiri sõnade vale kirjapilt, näiteks märkuses: “Olen õppinud vene keelt neli tundi”; vale pöördumise vorm, näiteks kooli direktori poole: „Tere, San Sanych! Kuidas läheb?" Õpetaja: “Kas need inimesed oskavad vene keelt? (Nad teavad.) Kuid neile ei kuulu suulise ja kirjaliku kõne kultuur. Mida saate öelda inimeste kohta, kes nii räägivad või kirjutavad? Diagrammide "lugemise" oskuse arendamine ning suhtluse põhieesmärkide ja reeglite määramine (harjutus 18). Joonisskeemi analüüs. Laste ettekujutuse kujundamine kõnest kui eesmärgipärasest protsessist. Vastused küsimustele võtmesõnade ja -fraaside abil peavad esmalt olema suulised. Kõnevahendite valiku määramine sõltuvalt suhtlusolukorrast. Sel juhul kirjeldavad õpilased suhtlusolukorda verbaalselt. Näiteks: "Ma räägin oma sõpradega (kuidas?) vaikselt (millal? mis tingimustel?)..., valjult (millal? milleks?), pilkavalt (mis tingimustel? miks?)". Kirjaliku vastuse jaoks saate valida ühe variandi, kuid alati koos kommentaariga. Näiteks: "Ma räägin oma sõpradega valjult, kui nad on minust kaugel või kui ma tahan endale tähelepanu juhtida." Suhtlusolukorrale vastava intonatsiooni kallal saab töötada mängu “Me oleme kunstnikud” vormis. Õpetaja palub öelda samad fraasid 31
9 erinevate nimel kirjanduslikud kangelased: "Millal sa tagasi tuled? Ma tahan, et te tuleksite (tulge) homme varakult." Näiteks pöördudes: a) kasuema Tuhkatriinu poole; b) prints Tuhkatriinu; c) Nastenka isale (muinasjutust " Scarlet Flower» S. Aksakov); d) vana naine vanale mehele (A. Puškini "Jutust kalamehest ja kalast"). Lapsed peavad mõistma seda suhtlemist erinevatel eesmärkidel hõlmab erinevate intonatsioonide valimist. Sõnaraamatuteos ("Sinu sõnaraamat", lk 14). Mõistete piiritlemine suuline kõne”ja“ kirjalik kõne ”paaris töötamisel (RT, harjutus 13) või õpetaja küsimustele. Töötage vestluskaaslasega viisaka ja lugupidava suhtlemisviisi kujundamisel. Õpilaste sõnavara rikastamine kõneetiketi sõnadega (RT, harjutus 21). Tutvumine kirjavahemärkide reeglid kõneetiketi sõnade esiletõstmine Samovarovi sõnumi lugemisel (lk 14). Õpilaste poolt paaristöötamisel tehtud ettepanekute fikseerimine (harjutus 19). Pöörake tähelepanu komade paigutusele! Konkurss "Kes teab viisakamaid sõnu?". Õpilaste nimetatud kõneetiketi sõnad kirjutatakse tahvlile ja vihikutesse. Viisaka ja ebaviisaka kõne võrdlus (PT, harjutus 19). Töö L. Tolstoi tekstiga: tegelaste käitumise määramine, viisakussõnade ja tegelaste suhtumist üksteisesse väljendavate sõnade otsimine (RT, harjutus 22). Töötage õpetaja küsimustega: „Mis eesmärgil saab inimene teise inimese poole pöörduda? Kas antud juhul kasutatakse sama tüüpi pakkumisi? Reservülesanne (paaristöö): suuliste dialoogide koostamine ühel valitud teemal (külaskutse, rääkimine möödunud puhkepäevast, huvitavamast sündmusest jne). Kohustuslik nõue on kasutada kõneetiketi sõnu, sõnu, mis annavad edasi sõbralikku suhtumist vestluspartnerisse. Kirjutatud sõnade õigekirja määratlus ja selgitus: tere, Alyosha, vabandust, palun, ma ei saa, tänan, palju õnne, hüvasti, Sasha. Õpetaja: “Mis eesmärkidel inimesed suhtlevad? Mille poolest kõnekeel erineb kirjakeelest? Mis peaks olema 32
10 kaks inimest räägivad? Milliseid uusi kõneetiketi sõnu sa tunnis õppisid? Kirjutage viisakad sõnad üles ja tõmmake nende kirjapilt alla või tehke nt. 20. 6. tunni käik Õpetaja: „Millises kahes vormis võib kõne eksisteerida? (Suuline ja kirjalik.) Täna räägime suulise kõne nõuetest. Kuidas te neid määratleksite?" Kuulatakse õpilaste vastuseid. Nõuete määramine suulisele kõnele pärast teksti iseseisvat lugemist S. Mihhalkovi poolt (ülesanne 21). Harjutuse lõpus olevad laused lisatakse ja kontrollitakse. Töö kõnediktsiooni tehnika kallal. Õpetaja: "Milliseid eriteoseid on inimesed diktsiooni harjutamiseks leiutanud?" (Patsutab.) Harjutuse sooritamine paaris. 16 RT-st või töötada keelekeerajatega, mille õpetaja on tahvlile üles kirjutanud. Võib toimuda konkurss "Parim keeleväänaja". Sõnade mittekirjanduslike vormide või moonutatud sõnade leidmine eks. 22 (laused kirjutatakse parandatud kujul) ja RT, v.a. 14 (asendades "pseudosõnad" sõnadega kirjakeel). Töö kõnekultuuri alal sõnadega, milles kaashäälikukombinatsioone ei pruugita hääldada nii, nagu neid kirjutatakse (RT, harjutused 17 ja 18). Juhi õpilaste tähelepanu asjaolule, et tähekombinatsiooni asemel LJ in kaasaegne keel sagedamini hääldatakse kõva pikka heli [zh], valikuna on siiski võimalik pehme pikk häälik koos selle tähekombinatsiooni kindla hääldusega sõnades pärm, ohjad. Oluline on saavutada sõnade meeldejätmine, milles tähekombinatsiooni ch hääldatakse kui [shn]. ch tähekombinatsiooniga sõnad tuleb kirjutada osalise transkriptsiooniga (igav [shn], meelega [shn], muidugi [shn], munapuder [shn], igav [shn], teaduslik [shn], lõplik [shn] ). Õpetaja: "Millistele kõnekultuuri normidele me tunnis vastasime?" 33
11 Koostage ja kirjutage üles lauseid sõnadega RT-st, nt. 17. Tunni käik 7 Õpetaja: „Nii suulises kui kirjalikus kõnes on teatud normid. Millised on kirjutamise nõuded? (Kirjuta ilma kirjavigadeta, kalligraafiliselt korrektne.) Millest koosneb suuline kõne? Kuidas me kirjalikult helisid edasi anname? Miks on kirjas vigu? (Alati ei edastata helisid üheselt tähtedega.) „Milliseid helisid me kuuleme sõnades vesi, palun? Kuidas me neid sõnu kirjutame? Miks?" Elementaarse õigekirja ja kalligraafia kordamine sõnade kirjutamisel tahvlile ja vihikusse. Õpilased selgitavad tähekombinatsioone, leiavad sõnadest ortogramme ja selgitavad neid: tass, kassipojad, piim, Barsik, ülesöömine, perekond, kohalik, lahe, Olga, kapp, varrukas, rasv. Konkurss "Kes teeb parima sõnavara dikteerimine". Tahvlile märgitakse kirjapilt: a) kontrollitud rõhuta vokaalid sõna tüves; b) sõna tüve kaashäälikud, mida kontrollitakse häälitsemise-kurtuse suhtes; sisse) kursiiv täht pärisnimedes; d) tähekombinatsioonide zhi shi, cha cha, chu shu, chk, chn, schn õigekiri. Iga õpilane valib ühe õigekirja ja kirjutab diktaadi, valides selle kirjapildiga sõnad. Diktatsioone kuulatakse tunnis ja kommenteeritakse. Töö kõnekultuuri normidega V. Goljavkini teksti analüüsil (harjutus 23). Pärast harjutuse ülesande täitmist palutakse õpilastel leida tekstist neile teadaoleva kirjapildiga sõnad, need välja kirjutada, valides võimalusel katsesõnu. Õpetaja: "Milliseid suulise ja kirjaliku kõne kultuuri norme te teate?" (PT, harjutus 15). Kirjutage õpiku lõpus antud õigekirjasõnaraamatust välja 5 märkimata rõhutu vokaaliga sõna. 34
12 Tekst. 8. tund 14 Tunni edenemine 8 Õpetaja: „Valige sõna, mis määrab meie tänase tunni teema. Millise ühe sõnaga saab nimetada selliseid kõneteoseid nagu luuletus, jutt, märkus, kiri, teadaanne? (See on tekst.) Meenutagem, mis on tekst, millised omadused sellel on. Mõistete tekst, teema ja teksti põhiidee definitsiooni täpsustatakse Samovarovi, Anya ja Vanja dialoogi lugemisel (lk 17). Teema ja teksti põhiidee võrdlus L. N. Tolstoi muinasjutuga töötamisel (harjutus 24). Universaali väljatöötamine hariv tegevus võrdlused tekstile pakutud pealkirjade analüüsimisel. Töö õigekirjaga õpiku juhiste järgi. Teksti põhiidee määratlemine (PT, harjutus 25). Tekstiplaani koostamine ja kirjutamine. Kui aega on, saab kirja pandud plaani järgi teksti ümber jutustada. Lisaülesanne: leidke ja joonige alla kahe viimase lõigu lausete põhiliikmed. Õpetaja: Mis on tekst? Mis vahe on teemal ja teksti põhiideel? Kirjutage tekstist kokkuvõte nt. 25 RT-st vastavalt tunnis koostatud kavale. 9. tund Öökulli küsimuses probleemsituatsiooni loomine (lk 18). Õpilaste vastuseid kuulatakse koos temaatilise fookusega sarnaste, kuid põhiidee poolest erinevate tekstide näidetega. Eeldatakse, et lapsed töötavad iseseisvalt, valides näideteks neile tuntud kirjandusteosed, mis on teemalt samad, kuid põhiidee poolest erinevad. Kahe teksti teema ja põhiidee võrdlus nt. 26. Mõlema teksti teemaks on “Sügis”. Põhimõte 35
13 esimesest tekstist: "Sügis on ilus aastaaeg"; teine tekst: "Sügis on kõige ebameeldiv aeg aasta". Laste poolt igale tekstile valitud pealkirjad ei tohiks kajastada teemat, vaid põhiideed. Tekstipealkirjade analüüs eks. 25, ennustades nende kavandatud sisu: "Milliseid pealkirju lihtsalt nimetatakse, mida tekstis käsitletakse ja millised neist väljendavad kõige olulisemat, mida autor öelda tahtis?" Nimed kirjutatakse vihikusse kahte rühma. Pakutud pealkirjade järgi lood koostatakse esmalt suuliselt. Samal ajal on vaja tagada, et lood oleksid tingimata koostatud nii teemat kajastavate pealkirjade kui ka teksti põhiideed kajastavate pealkirjade järgi. Õpetaja pakub võimalust võrrelda nende tekstide põhiideed samateemalistes lugudes ja selgitada, mis määrab töö põhiidee valiku. Seejärel kirjutatakse lood üles. Lisaülesanne: leidke ja kirjutage välja sõnad, millel on rõhutu täishäälikud sõna juurtes, paarishäälikuga kaashäälikutega ja korjake nende jaoks proovisõnad. Õpetaja: "Kas tekstidel on üldine teema aga teine põhiidee? Tõesta seda." RT, nt. 20. Tunni edenemine 10 Õpilaste teadmiste täiendamine teemal kolme tüüpi tekstid (jutustus, kirjeldus, arutluskäik). Anya, Vanja ja Samovarovi dialoogi lugemine (lk 19). Kolme peamise tekstiliigi definitsioonide kordamine. Kuulatakse õpilaste vastuseid, seejärel selgitatakse definitsioone rubriiki “Sõlmed mäluks” (lk 20) lugedes. Võrdlus kolm teksti(Näit. 27) teema ja tüübi järgi (esimene tekst on kirjeldus, teine narratiiv, kolmas arutluskäik). Tekstidest teine kantakse maha, lause põhiliikmed on alla joonitud, määratakse homogeensed lauseliikmed. 36
14 Suuline töö tekstiliigi määramiseks (A. Feti luuletus, harjutus 28). Luuletuse kirjutamine mälu järgi koos õigekirja allajoonimisega. Parima autori konkurss toimub paaristöö tulemuste põhjal. Iga paar koostab suuliselt kolm erinevat tüüpi väikest teksti ühel iseseisvalt valitud teemal. Kuulatakse ära tekstid, selguvad võitjad. Õpetaja: „Mis tüüpi tekstid meile tunnis meelde jäid? Mis eesmärgil luuakse tekst-kirjeldus, tekstijutustus, teksti-arutluskäik? Koostage harjutuse joonise järgi tekst (neli kuni viis lauset). 28, määrake teksti tüüp. 11. tund Anya küsimus ja Samovarovi vastus (lk 21) teavitavad õpilasi teksti ülesehitusest: sissejuhatusest, põhiosast ja järeldusest. Teksti põhiosade leidmine ja nende loogilise järjestuse määramine (Näit. 30). Tutvus tekstiplaani mõistega Samovarovi sõnumit lugedes (lk 23). Tekstiosade järjekorra taastamine vastavalt plaanile (harjutus 30). Põhiliste tekstiliikide kohta teadmiste kinnistamine ja laiendamine õpetaja küsimusele: „Kas ühes tekstis võib olla osi, mis on seotud erinevad tüübid tekst? Töö tekstiga (harjutus 29). Tekstitüübiks seatakse jutustamine, teksti täiendatakse kirjeldusega ja salvestatakse. Lausete loogilise järjestuse taastamine, tekstiosade leidmine, tekstiplaani koostamine harjutuse materjalil. 23 RT. Õpilased sisestavad ja selgitavad tunnis puuduvaid tähti, taastavad suuliselt soovitud lausejada, leiavad taastatud tekstist sissejuhatuse, põhiosa ja järelduse, koostavad ja panevad kirja tekstiplaani, jutustavad teksti kava järgi suuliselt ümber. . 37
15 Õpetaja: „Mis osadest tekst koosneb? Mis on tekstiplaan? Kas ühest tekstist võib leida nii kirjelduse kui ka jutustuse? Kirjutage teksti parafraas. 23 RT-st vastavalt tunnis koostatud kavale. Ülesande valik: kirjuta oma lemmiklooma kohta tekst nii, et see sisaldaks nii kirjeldust kui ka narratiivi. 12. tund Õpetaja: „Täna meenutame, millistest põhiosadest tekst koosneb, miks vajame tekstiplaani ning kirjutame ettekande K. Paustovski jutustuse „Jänesest“ põhjal. K. Paustovski teksti lugemine (Ex. 31). Töötage õpiku ülesannetega. Teksti saab ümber jutustada, loo viimane osa on kirja pandud. Teine võimalus on kirjutada tekstiline esitlus. Õpetaja: Millises järjekorras tuleks tekstiosad paigutada? Miks on vaja tekstiplaani? Kirjuta välja eks. 31 viis sõna kontrollitavate rõhutamata vokaalidega sõna tüves ja kolm sõna koos kaashäälikutega, mis on paaris häälekuse-kurtuse osas sõna tüves. Valige ja kirjutage testsõnad. Tunni käik 13 Haridusliku keelelise eksperimendi korraldamine Samovarovi korraldusel (lk 25). Enne teksti lugemist püüavad õpilased ise vastata professori esitatud küsimusele, tehes oletusi, kuidas võivad erineva funktsionaalse suunitlusega tekstid erineda. Erineva stiililise kuuluvuse (kasutusvaldkonnad) tekstide analüüs: teaduslik ja kunstiline (Näit. 32). Teine tekst tuleks kirjutada koos õigekirja kommentaaridega. 38
16 Teaduslike ja kirjanduslike tekstide erinevuste selgitamine Samovarovi sõnumi lugemisel (lk 26). Tekstide stiililise kuuluvuse määramise oskuse harjutamine eks. 33. Õpetaja: „Mis eesmärgil luuakse teadustekste? Aga kirjanduslikud tekstid? RT, nt. 26. 14. tunni käik Õpetaja: „Täna harjutame oma tekstide kirjutamist, mida saab kasutada kas teadus- või kunstiline kõne. Kas arvate, et need tekstid erinevad sõnavaliku poolest?" Teadusliku ja kunstilise teksti erinevuste kordamine õpetajate küsimustes. Sõnade ja väljendite kasutusala määramine (harjutus 34), töö paaris. Erinevate stiilide tekstide koostamine võtmesõnaühendite põhjal. Erinevate stiilide kõnega seotud tekstide võrdlus (näit. 35). Kavandamine enda määratlused erinevate kõnestiilidega seotud tekstid. Määratava objekti teema võib õpetaja nimetada (“Linn, kus ma elan”, “Minu lemmikjõgi”, “Minu lemmik õppeaine" jne) vastavalt harjutuse mudelile. 35. Õpilased valivad teema ja koostavad (suuliselt) kaks teksti erinevat stiili. Seejärel kuulatakse laste heliloomingut, klassikaaslased määravad iga kuulatud teksti kasutusala. Õpetaja: „Kuidas võivad tekstid erineda? Miks luuakse teadus- ja kirjandustekste? Koostage ja kirjutage üles kaks teksti sama sündmuse kohta nii, et üks tekstidest on teaduslik ja teine kunstiline. 39
17 Ülesande valik: kirjuta välja alates seletav sõnastik või entsüklopeediast mõne looma või taime kirjeldus. Koostage oma kunstiline tekst neljast kuni viiest lausest sama looma või taime kohta. Valmistuge testiks c jaotise „Testi ennast“ materjalide põhjal (ülesanded 6 ja 7). 15. tund Õpetaja: „Täna teete testi rubriigis „Suhtlemismaailm. Teeme seda uuesti ja õpime midagi uut." Mõelge, mis eesmärgil proovipaberidüldiselt". Kuulatakse õpilaste vastuseid, tähelepanu pööratakse sellele, et testi eesmärk on saadud teadmiste süstematiseerimine ja üldistamine, üksikute teemade omastatavuse määra kindlaksmääramine, et edaspidi teadmistelünki kaotada. Kodutööde kontrollimine. Koostatud tekste kuulates määravad õpilased oma stiili (ilma terminita) ja iga teksti võimaliku kasutuse ulatuse. Parimad lood saab koondada raamat-kogumikesse "Meie teosed". Kontrolltööde teostamine 1. viis. Ülesanded kirjalikuks (või suuliseks, õpetaja äranägemisel) teostamiseks kirjutab tahvlile õpetaja. 1. Lõpetage laused: Dialoog on Inimestega rääkimine on vajalik 2. Kirjutage näiteid kõneetiketi sõnadest. 3. Täida ülesanne 6 (lk 29). 2. viis. Töö 7. ülesande tekstiga (lk 30). Ülesanne sooritatakse esmalt kollektiivselt (suuliselt). Tekst loetakse. Teema ja põhiidee on määratud. Koostatakse ühiselt tekstiplaan, õpilased jutustavad teksti kava järgi ümber ja seejärel kirjutavad ettekande. Kirjutage oma kirjalikust ümberjutustusest välja sõnad rõhutamata vokaalidega sõna tüves, kontrollitud 40
18 aktsent. Valige ja kirjutage neile testsõnad. Otsige sõna õigekirjaga ch. 16. tund Õpetaja: "Täna tegeleme testis tehtud vigadega." Teadmiste kordamine selle kohta koostisosad tekst, teksti kuuluvuse kohta teadus- või kunstikõnesse. Koostage paaristööna lugu teemal "Kuidas ma tahaksin vaba päeva veeta" nii, et see sisaldaks sissejuhatust, põhi- ja viimast osa. Õpetaja: „Mis teksti sa said: teaduslikku või kunstilist? Kas teie tekstis on kirjeldus, narratiiv, arutluskäik? Kuulatakse ja analüüsitakse laste lugusid, parim lugu salvestatud koos õigekirjakommentaariga. Töö tekstiga (tekst kirjutatakse tahvlile). Mul on kodus seinal ilus rähni pilt. Nii ta .. lokkis ... ükskord talvel jalutasime lastega metsas ja nägime unes rähni. Ta oli väga tark. Ta selg on must, pea on must punaste laikudega..kami. Mustadel tiibadel..jah valged laigud..ki ja p...läige. ma x..viskan laiba rähni sisse sn..zhkom. Aga isa ei lubanud lindu hirmutada ja pakkus, et teeb temast pilti .. teeks. Ära hirmuta linde! Palju huvitavam on neid jälgida. Pealkiri tekst. Määrake selle teema ja põhiidee, stiil (kunstiline) ja tüüp (jutustus koos kirjelduselementidega teises lõigus). Leidke teksti sissejuhatus, põhi- ja lõpposa. Planeerige tekst. Selgitage suuliselt õigekirja. Kui teil on aega, kirjutage tekst üles. Õpetaja: „Milliseid teksti koostamise reegleid oleme õppinud? Milliseid kirjapilte sa kordasid? Kirjutage lugu "Kuidas ma tahaksin veeta talvepuhkus”, kasutage tekstijutustust ja teksti kirjutamist. 41
TUNDI ARENDUSED 1. OSA OSA "SUHTLEMISMAAILM" 1 KÜSITLEJAD Tunnid 1 2 Tunni eesmärgid Teema: selgitada žestide, näoilmete ja joonistuste tähendust teabe edastamisel; koostada ja dešifreerida
Õpetaja: "Milline kontrolltöö ülesannetest tundus kõige raskem?" Korrake mõnda jaotise ülesannet, mis testi sooritamisel raskusi põhjustas. Õppetund 110 edenemine
1 tööprogramm teema"Vene keel" 1. klassis 2016-2017 õppeaastaks. Aine uurimise tulemused isiklikud tulemusedõppeainet "vene keel" õppides on järgmised
LISAD LISA 1 Kursuse "Vene keel" planeeritud õpiväljundid, autorid V. P. Kanakina, V. G. Goretski Kursuse planeeritud õpiväljundid ("Vene keel", autorid V. P. Kanakina, V. G.
T.M. Andrianova, V.A. Iljuhhina VENE KEEL Ligikaudne temaatiline planeerimineõppematerjali õppimine 1. klass 50 tundi (5 tundi nädalas, alates 1. märtsist) 1 tund Tunni teema, õpiku leheküljed 1 Suuline kõne
Aine valdamise kavandatavad tulemused Lõpetaja õpib: - eristama häälikuid ja tähti, - iseloomustama vene keele häälikuid, - tundma vene tähestiku tähtede järjekorda, kasutama
Õpilaste tegevuse iseloomustus Lõigud Meie kõne (4 h) Õpilaste tegevuse iseloomustus Tõstke esile eraldi pakkumised suulises ja kirjalikus kõnes. Võrrelge ja eristage lauseid (rühmitage
Planeeritud isiklikud tulemused Peamiste valdamise planeeritud tulemused haridusprogramm elementaarne Üldharidus(edaspidi kavandatavad tulemused) on üks olulisemaid mehhanisme
VENEKEELES TÖÖPROGRAMM EMC "VENEMAA KOOLI" 2B KLASSILE 1. Planeeritud tulemused. Kursuse "Vene keel" õppimise tulemus on järgmiste oskuste kujunemine: Sisulised tulemused
Kalender - temaatiline planeerimine vene keeles 1. klassis (50 tundi) p / p Tunni teema Planeeritud tulemused Kuupäev Koguarv Vastavalt jaotisele 1 1 Tutvumine õpikuga "Vene keel".
Kalender-temaatiline planeerimine vene keeles Hinne 2 170 tundi Tunni kuupäev (koolinädala number) Sektsioonide ja tundide teemade nimetus, kontrollivormid ja teemad MEIE KÕNE (3 H) Kõnetüübid () 1 Tutvumine
Seletuskiri See õppeaine "Vene keel" tööprogramm munitsipaalõppeasutuse "Bolšeokinskaja keskkool" klassi õpilastele töötati välja õppekava alusel.
VENE KEEL Õpik: V.V.Repkin, T.V.Nekrasova, E.V.Vostorgova "Vene keel" Kirjastus "VITA-Press", Moskva, 202 Kursuse "Vene keel" koht õppekavas Vene keele õppeks aastal Põhikool
Teemaplaneering Sektsioonide ja teemade nimetused Tundide koguarv 1 Kordame seda, mida teame. 5 2. Kõne. 4 3. Helid ja tähed. 9 4. Täishäälikud i, a, u pärast susisemist. 12 Kombinatsioonid chk, ch. 5. Tähestik. 2 6. Sõna ja
P/n Kuupäev Kalender-temaatiline planeerimine vene keele tunnis 65 tundi (33 akadeemilist nädalat) Kirjaeelne periood 3 tundi P / p Tundide arv Kuupäev tunnid Lugemise õpetamine 4 tundi Kirjutamise õpetamine 7 tundi Piisav
Teema. Eesmärk: Varustus: 1. tund Nõuded suulisele ja kirjalikule kõnele, keele olulisus suhtlusvahendina, teadmised. korrata ja laiendada õpilaste teadmisi kõnevormide, nende tunnuste, nõuete kohta
Õppeaine "Vene keel" tööprogramm Vene keele tööprogramm 1. klassi jaoks on koostatud vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi sätetele.
Hinne 3 (170 tundi) I poolaasta (75 tundi) 81 Eristavad laused väite eesmärgi järgi: jutustav, küsitav ja ergutav; peal emotsionaalne värvimine(intonatsioon): hüüatav, mittehüüuline.
VALLAEELARVE ÜLDHARIDUSASUTUS "KOOL 6" (MBOU "Kool 6") ARUTATUD koosolekul Pedagoogiline nõukogu protokoll 30.05.2016 5 MBOU "Kool 6" 228. kuupäev 01.09.2016 KINNITUD tellimus
P / p Kalender-temaatiline planeerimine Vene keel Hinne 2 70 tundi Kuupäev Kalendri-temaatiline planeerimine Tundide arv Suulise suhtluse eesmärgi ja olukorra teadvustamine. Kõlava kõne adekvaatne tajumine.
Aine valdamise kavandatavad tulemused 4. klassi lõpuks õpib õpilane: eristama, võrdlema, lühidalt iseloomustama: - nimisõna, omadussõna, isikusõna, tegusõna;
Vene keele tööprogramm 4. klass Planeeritud tulemused õppeaines "Vene keel" Isiklikud tulemused vene keele õppimisel põhikoolis on: keeleteadlikkus põhikoolis.
Kalender-temaatiline planeerimine Hinne 4 p / n Tunni teema Teema põhisisu Märkmed 1 veerand (45 tundi) Korda uute asjade õppimine (22 tundi) 1 Häälsuhtlus. Suuline ja kirjalik kõne. kontseptsioon
SELETUSKIRI Venekeelne tööprogramm MBOU NSh-d / s d.abdrashitovo 3. klassi jaoks on koostatud järgmiste andmete alusel. normatiivdokumendid: osariigi standardi föderaalne komponent
Programmi valdamise kavandatavad tulemused Õpilane õpib: eristama, võrdlema, lühidalt iseloomustama: paaris- ja paarituid kaashäälikuid kõvaduse, pehmuse, paaris- ja paaritute konsonante kõlalisuse ja kurtuse poolest.
Valla eelarveline õppeasutus „Blumental main üldhariduslik kool» «Välja vaadatud» «Kokkulepitud» «Kinnitan» 2014. a metoodilise ühenduse MBOU "BOOSH" direktor 28. august
EMC "Venemaa kool" "Vene keel" toim. V.P. Kanakina, V.G. Goretski 1. klass Tehnoloogiline kaart 17 Teema Helid ja tähed. Tähekombinatsioonid ChK, ChN, ChT (1 tund). Tähekombinatsioonid ZhI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SCHU (3 tundi). kapitali
VENE KEEL SELETUSKIRI Venekeelne tööprogramm 2. klassile töötati välja õppekava alusel. Näidisprogramm algharidus, autoriprogramm L. M. Zelenina, T. E. Khokhlova
Teemaplaneering vene keeles E klassis 36 tundi (4 tundi nädalas). n / n Veerand Koolinädal Teema Tundide arv Kontroll- ja kontrolltöö Kordamine (4 tundi) I Sissejuhatav tund. Tuttav
vene keel
Selgitav märkus.
Dokumendi olek
Programm töötati välja föderaalse alghariduse üldhariduse standardi, Venemaa kodaniku vaimse ja kõlbelise arengu ning isiksuse kasvatamise kontseptsiooni, samuti üldhariduse kavandatud tulemuste põhjal.
üldised omadused
Vene keele kursuse eripäraks on kommunikatiivne ja kognitiivne baas, mis on kursusega ühine kirjanduslik lugemine. Nende kahe kursuse sisul on selgelt väljendunud kommunikatiivne kõne ja kognitiivne orientatsioon, mis hõlmavad kolme õppeaspekti emakeel: keelesüsteem, kõnetegevus ja kirjanduslik tekst, mis tagab süsteemse tegevuse lähenemise rakendamise õppetöös.
Kursuse programm pakub terviklikku emakeeleõpet kolme põhimõtte rakendamise kaudu:
Kommunikatiivne.
Kognitiivne.
Koolituse personaalse orientatsiooni põhimõte ja loominguline tegevusõpilased.
Selle programmi alusel vene keele õpetamine on isiksusele orienteeritud, kuna see on üles ehitatud lapse huvide ja tema kognitiivsete võimete arengutaset arvesse võttes.
Programmi kognitiivne orientatsioon tagab keele assimilatsiooni kui hädavajalik tööriist inimese kognitiivne tegevus kui vahend ümbritseva maailma tunnetamiseks ja kõnemõtlemise arendamiseks.
Suurt tähtsust programmis omistatakse keele õppimisele kui märgisüsteem, kuna see võimaldab pöörata tähelepanu kõne semantiliste (sisu) ja formaalsete aspektide koosmõjule, mis muudab keeleõppe süsteemi põhjalikult. Keele semantilisele poolele pöördumine loob tingimused kujundliku ja loogilise mõtlemise harmooniliseks arenguks. See suurendab kõne aktiivsust ja funktsionaalne kirjaoskus lapsed, huvi tekib ja ilmub ettevaatlik suhtumine emakeelele, selle rikkus ja väljendusrikkus, areneb verbaalne mõtlemineõpilased.
^ Õppeeesmärgid
Programm on suunatud järgmiste eesmärkide saavutamisele:
tutvumine keeleteaduse põhisätetega;
moodustamine selle põhjal õpilaste märgi-sümboolne taju ja loogiline mõtlemine;
moodustamineõpilaste suhtluspädevus: suulise ja kirjaliku kõne arendamine, monoloog ja dialoogiline kõne, indikaatoriks ka kompetentse, vigadeta kirjutamise oskus ühine kultuur isik;
^ Õppeaine koht põhiõppekavas
Kooskõlas põhilisega õppekava tööprogramm koostati autorite L.F.Klimanova, T.V.Babuškina programmi järgi. 5 tundi nädalas, 170 tundi aastas . Programm koosneb kursuse osadest, erinevatest teemadest koolitusi. Igal teemajaotisel on oma kompleksne – didaktiline eesmärk , milles eriteadmised ja oskused. Ehituspõhimõte tööprogramm eeldab õppematerjalide koostamise terviklikkust ja täielikkust, täielikkust ja järjepidevust lõigud, mille sees õppematerjal teemade kaupa jaotatud. Sektsioonidest moodustub selleteemaline koolituskursus.
^ Peamised sisuread
Keelematerjal esitatakse osariigi alghariduse standardi föderaalkomponendi alusel. Selle programmi kursus sisaldab järgmisi sisuridasid: grammatiliste mõistete süsteem pakkumisega seotud ( pakkumine, pakkumiste liigid, pakkumiste komponendid), muideks ( sõna koostis, kõneosad nende suhetes lauseliikmetega), foneetikasse (helid, häälikute väljalasked, häälikute tugev ja nõrk asend, kõlava hääliku ja tähtede analüüs, häälikute tähistamine tähtede järgi jne), samuti sõnade õigekirja määrava reeglistikuga ( õigekiri).
Kõnesuhtlus. Tekst
Suhtlemisoskused ja -oskused. Oskus arvestada verbaalse suhtluse tingimusi, adressaadi tundmist, mõista eesmärki ja teemat kõne lausung, säilitada suhtlust küsimuste ja abivahendite (žestid, miimika) abil, mis näitavad, kuidas partner kuuldut tajub; pöörake tähelepanu kõne semantilisele küljele ja selle väljendusvormile. Oskus eristada verbaalseid ja mitteverbaalseid (abi)suhtlusvahendeid. Selle keele mõistmine on verbaalse suhtluse peamine vahend. Kommunikatiivsete kõnesituatsioonide vaatlemine lähtuvalt tõeline suhtlus, sümboolsete mudelite kujutised ja kirjanduslikud tekstid. Arusaamine rollisuhted ja suhtlemise eesmärk kirjanduslike tegelaste (Aibolit ja rebane, jänes, onu Fedor ja kass Matroskin jt) ja paarikaupa (õpilane - õpilane, õpilane - õpetaja, lapsed - vanemad jne) suhtlemise näitel. ). Oskus luua partneriga sõbralikud suhted, mis põhinevad vastastikusel mõistmisel ja austusel. Olukorra arengu jälgimine, vestluspartnerite suhtlemisviis;
selgitada välja vestluspartnerite suhtumine suhtlusobjekti: sõbralik, vaenulik, lugupidav, tõrjuv, kaastundlik, hoolimatu, ükskõikne – ja kuidas selline vestluspartneri suhtumine iseloomustab: südamlik, julm, viisakas, ebaviisakas, sõbralik jne. väite sihtseaded ( teavitama, küsima, kutsuma tegudele, väljendama tunnet) lausetes, mis erinevad väite eesmärgi poolest (narratiiv, küsitav, stiimul); hüüulausete tegemine. Oskus kuulata ja rääkida, nende protsesside roll kõnesuhtluses.
Suulise kõne seos mitteverbaalsete suhtlusvahenditega (näoilmed, žestid, kehahoiak, intonatsioon, paus). Suulise kõne täiustamine foneetilisel, leksikaalsel, süntaktilisel tasandil, tuginedes keeleoskusele. Enda häälduse puuduste mõistmine, soov neid kõrvaldada. Võimalus kuulata vestluspartneri kõnet, st viia läbi selle elementaarne analüüs (õpetaja abiga), tabada kõnes väljendatud põhiideed, esitada küsimusi, mõista selle üldist ideed. avaldus. Oskus kõnelda ilmekalt, selgelt, loogiliselt, sõnastades selgelt mõtte verbaalses vormis; rääkida sidusalt normaalses tempos, järgides ortopeedia vajalikke norme. Oskus kuulata ja rääkida, nende protsesside roll kõnesuhtluses. Suulise kõne seos mitteverbaalsete suhtlusvahenditega (näoilmed, žestid, kehahoiak, intonatsioon, paus). Suulise kõne täiustamine foneetilisel, leksikaalsel, süntaktilisel tasandil, tuginedes keeleoskusele. Enda häälduse puuduste mõistmine, soov neid kõrvaldada. Võimalus kuulata vestluspartneri kõnet, st viia läbi selle elementaarne analüüs (õpetaja abiga), tabada kõnes väljendatud põhiideed, esitada küsimusi, mõista selle üldist ideed. avaldus. Oskus kõnelda ilmekalt, selgelt, loogiliselt, sõnastades selgelt mõtte verbaalses vormis; rääkida sidusalt normaalses tempos, järgides ortopeedia vajalikke norme. Oskus lahendada kõneprobleeme suhtlusprotsessis: teavitada (teavitada, teavitada), heaks kiita (toetada, kiita, kinnitada), vastu vaielda (vaidlustada, kritiseerida), selgitada (selgitada, esile kutsuda, tõestada, nõustada, heaks kiita, inspireerida) .
Paljundamine, kuuldu ümberjutustamine tugisõnade abil, keskendudes väite põhiideele. Loetud teose sisu ümberjutustamine (täielikult ja lühidalt), lemmikmänguasja kirjelduse koostamine, elava ja eluta looduse objektid. Oskus leida õiged sõnad, sidudes need lauseteks ja tekstideks, kõrvaldama stereotüüpsed fraasid ja väljendid, edastama oma suhtumist kuuldusse. Võimalus jätta kõnest välja sõnad, mille tähendus on taunitav (grimassi tegev, kõhn, kopsakas jne). Täiuslikkus monoloog kõne. Loo koostamine pildiseeria põhjal, pakutud teemal, isiklike muljete põhjal. Laste kõne rikastamine sünonüümide, antonüümidega, fraseoloogilised pöörded, ütlused, vanasõnad. Sõna rolli mõistmine kirjandustekstis.
Tekst. Kirjalik suhtlusvorm. Mõistmine, mis on kirjutamine ja lugemine kirjalik vorm suhtlemine. Teksti esitus (lausete seos tekstis, selle pealkiri, põhiidee, võtmesõnad, põhiosad - algus, keskpaik, lõpp), teksti plaan. Kirjeldav tekst, arutlustekst, jutustav tekst (tutvumine). Kunsti- ja teadustekstid (elementaarne võrdlus õpetaja abiga). Ärilise iseloomuga väiketekstide koostamine ja salvestamine: märkmed, telegrammid, teadaanded jne. Jutustuse teksti esitamine iseseisva või kollektiivse plaani järgi, jooniste, küsimuste seeria järgi. Jutustava ja kirjeldava iseloomuga lühikeste tekstide kirjutamine. Erinevat tüüpi tekstide mahakirjutamine. Võimalus juhtida kirjutamisprotsessi, kontrollida oma kirjet lähtekood või näidis.
Kirjutamiskultuur: tähtede, sõnade, lausete kirjutamine vastavalt graafika- ja õigekirjareeglitele.
Kõneetikett. Taotluse, soovi, tänu, vabanduse väljendamise oskuse parandamine; õnnitlege, kutsuge sõpru, pöörduge õigesti vestluskaaslase poole ja pidage telefoni teel vestlust. Kõneetiketi reeglid avalikes kohtades, suhtluskultuuri kujundamine kõigis lapse eluvaldkondades.
Keel kõnesuhtluses
vene keel - kultuuriväärtus Venemaa rahvad. Keel kui suhtlus- ja tunnetustegevuse vahend (tööriist). Elementaarne teave keele ajaloost.
Sõna ja selle tähendus. Sõna leksikaalne tähendus, seos hääliku-tähevormiga; antonüümid ja sünonüümid, sõnade tähenduste võrdlemine nende mudelite alusel. Sõnakasutus ülekantud tähenduses, sõnade mitmetähenduslikkus. Nimede, perekonnanimede päritolu; päritolu legendid geograafilised nimed. Motiveeritud sõnanimed (lumikelluke, puravikud jne). Töö sõnaraamatutega (selgitav, sünonüümisõnastikud, antonüümid).
Sõna kompositsioon. Sõnamoodustus. Alus ja ots. Lõpu roll sõnas. Mõistete "sõnajuur", "eesliide", "sufiks" koondamine. ühetüvelised sõnad ja erinevad vormid samast sõnast (nende võrdlus). Sõnade sõelumine kompositsiooni järgi.
Tüvi on sõna peamine tähenduslik osa (sisaldab kõigi sugulassõnade ühist tähendust). Rõhuta vokaalide ja paariskonsonantide ning hääldamatute kaashäälikute tähistamine sõna tüves. Konsonantide tähtede vaheldumise jälgimine sõnade juurtes: jõgi - jõgi, lumi - lumepall, jooksma - jooksma.
Eesliide on sõna oluline osa; selle roll sõnamoodustuses (funktsionaalne aspekt). Täishäälikute ja kaashäälikute tähtede õigekiri eesliidetes: o, o, from, to, by, under, about, for, on, over, in, s, you, pere. Tahkemärgi (ъ) eraldamine eesliidetega sõnades. Eesliide ja eessõna (võrdlus).
Sufiks kui sõna tähenduslik osa; selle osa sõnamoodustuses (tšik, schik, in jne). Sufiksite ik, ek õigekiri.
Liitsõnad on kahetüvelised sõnad (tutvus). Uute sõnade kujunemise jälgimine.
Sõna on kõne osa. Kõne osade terviklik vaade (visuaalsetel mudelitel). Sõnade liigitamine kõneosade kaupa (üldine tähendus ja küsimused selle esiletõstmise vahendina).
Nimisõna. Üldine väärtus, küsimused. Selliste sõnade nagu valgesus, jooksmine, õnn, mõte, udu määramine kategooriasse
küsimusest lähtuvad nimisõnad ja objektiivsuse üldine tähendus. Elusad ja elutud nimisõnad kui sõnarühmad, millel on oma ühiseid jooni ja küsimused. Päris- ja üldnimed. suur algustäht pärisnimedes.
Sugu, nimisõnade arv. Nimisõnade üldlõpude õigekiri (meri, järv). Nimisõnad, mida kasutatakse ainult aastal ainsus(leht, mesi, piim) või ainult mitmuses
sh (pühad, käärid, rehad). Nimisõnade muutmine numbrite ja küsimuste järgi (juhtude kaupa). Nimisõnade käände mõiste. Juhtumi tuvastamine. Pehme märk (ь) pärast susisemist nimisõnade lõpus naissoost(hiir, rukis) ja selle puudumine nimisõnade lõpus meessoost(võti, pall). Nimisõnade moodustamine järelliidete abil. Nimisõnade roll lauses ja kõnes.
Omadussõna. Üldine tähendus, küsimused. Omadussõnade muutmine soo ja arvu järgi, seos nimisõnadega. Omadussõna käände mõiste. Kõva ja pehme tüvega omadussõnad. Õigekirja lõpud ij, oy, aya, ya, oh, her, ie, ye. Omadussõnade järelliited (vaatlus). Omadussõnade roll lausetes ja kõnes.
Tegusõna. Üldine tähendus, küsimused. Tegusõnade muutmine aja järgi. Olevik, minevik ja tulevik.
Tegusõnade lõpud minevikuvormis. Infinitiiv. Pehme märgi (ь) õigekiri pärast h määramatutes verbides. Tegusõnade muutumise jälgimine isikutes ja arvudes. Õigekiri ei ole tegusõnadega. Tegusõna roll lauses ja kõnes. Tegusõnade polüseemia, otse- ja kujundlik tähendus, verbi valik mõtete täpseks edastamiseks kõnes. Asesõna. Isikulised asesõnad (üldine esitus). Asesõnade rolli jälgimine kõnes (korduvate nimisõnade asendamine isikuliste asesõnadega).
Arv. Üldine esitlus. trenni sisse õige kasutamine numbrivormid kõnes.
Ettekääne. Üldine sissejuhatus eessõnadesse. Teiste sõnadega eessõnade kirjutamise reegel. Rollivaatlus
eessõnad fraasides.
lause. Fraas. Lausete liigid väite eesmärgi järgi (jutustav, küsitav, ergutav), intonatsiooni järgi (hüüd, mittehüüd). punkt, hüüumärk ja küsimärgid lause lõpus. Subjekt ja predikaat on lause põhiliikmed. Lause sekundaarsed liikmed (tüüpideks jaotamata), nende roll lauses. Pakkumised levinud ja ebatavalised. Sõnade seos lauses. Oskus tõstatada küsimusi ja määrata, millised lause sekundaarsed liikmed on seotud subjektiga ja millised predikaadiga. Ettepaneku homogeensed liikmed (tutvus). loendamise intonatsioon. Koma homogeensete liikmetega lausetes.
^
Põhinõuded õpilaste teadmistele, oskustele ja vilumustele
Õpilastel peaks olema arusaam, et vene keel on kultuuriväärtus, vene rahva suur väärtus; mõista, et keel (sõnad, laused, tekstid) on peamine inimestevahelise suhtluse vahend, vahend, mis aitab kaasa mõtte väljendamisele; pöörama tähelepanu abisuhtlusvahenditele: näoilmetele, žestidele, ilmekatele liigutustele, intonatsioonile, pausidele, teadvustama nende rolli kultuuriinimeste suhtlemisel; mõista suhtlemise kõnemudeli olemust: kõnesuhtluse partner, suhtluse eesmärk ja teema, selle tulemus.
Õpilased peaksid teadma
:
Sõna koostis: juur, eesliide, järelliide, lõpp;
Lause põhiliikmed (subjekt ja predikaat);
Kõneosad: nimisõna, omadussõna, tegusõna, eessõna.
Õpilased peaksid suutma:
Viia läbi lausete süntaktiline analüüs; määrake nende tüüp vastavalt väite eesmärgile ja intonatsioonile, määrake kirjas õigesti kirjavahemärgid; tõsta esile ettepaneku põhi- ja kõrvalliikmed, luua nendevaheline seos küsimustes;
Märkida kirjalikult homogeensete liikmetega lausetes loenduse intonatsioon;
Eristada teksti lausekomplektist;
Määrake teksti teema ja põhiidee; pealkiri tekstile
Luua tekstis lausete vahel seoseid;
Jagage tekst osadeks, looge nende vahele seoseid;
Koostada kollektiivselt ja iseseisvalt koostatud plaani järgi 60-70-sõnalisi lauseid;
Tunneb ära tekstitüübid: narratiiv, kirjeldus, arutluskäik;
Kirjutada (pärast eelettevalmistust) isiklike muljete põhjal süžeepildi põhjal jutustav essee;
Kirjutage essee kirjeldus (pärast eelnevat ettevalmistust);
Kirjutage 55-65 sõnast koosnevaid diktaattekste, sealhulgas uuritud kirjapildiga sõnu (märkige rõhuta täishäälikud, häälilised ja kurdid kaashäälikud sõnade juurtes, eraldades pehmed ja kõvad märgid, hääldamatud kaashäälikud, kahekordsed kaashäälikud tüves, pehme märk (b ) pärast naissoost nimisõnad susisevad lõpus, mitte tegusõnadega; eraldi kirjapilt eessõnad sõnadega; kirjavahemärgid lause lõpus ja loetlemisel);
Kahekordsete kaashäälikutega sõnad juure, eesliite ja juure ristumiskohas, õigesti ülekandmine pehme märk(b);
Oskuslikult, kalligraafiliselt korrektselt maha kirjutada lauseid, tekste, sõnu, kontrollida kirjutatut;
Kõne osade äratundmine grammatilised omadused(nimisõnade sugu, arv, kääne; omadussõnade sugu ja arv; ajavorm ja tegusõnade arv);
Kirjutage märkimata tähtedega sõnu;
Tunneb tekstis ära sünonüüme ja antonüüme;
Eristada sõnas selle leksikaalset tähendust ja hääliku-tähevormi; sõnade heli-täheanalüüsi läbiviimine;
Pane iseseisvalt sõnadesse rõhk.
^ Kalender - venekeelne temaatiline planeerimine 3. klassile
vastavalt UMK "Perspektiiv"
(5 tundi nädalas, kokku 170 tundi)
| № n\n
| Tunni teema | Tundide arv | Tunni tüüp | Liigid õppetegevused | Õpilaste tegevuse iseloomustus | Kontrolli tüüp | Kodutöö | ||||||||||
|
|||||||||||||||||
| ^ «SUHTLEMISMAAILMA. KORDA – ÕPI UUT » 1. Kõnesuhtlus. Dialoog. Vestluskaaslased. (kell 7)
|
|||||||||||||||||
| Kõnesuhtlus. Dialoog. Vestluskaaslased. | 1 | KU | Esitöö Individuaalne Töö | Analüüsida suhtlemise kõnemudel: partneri (vestleja) kõne kõnesuhtluses, suhtluse eesmärk ja teema, selle tulemus. Juhtima ja kohandada tema avaldus sõltuvalt suhtlusolukorrast ja partneri valmisolekust vestluseks. Kasuta kultuurinormidele vastavas suhtluses abivahendid: näoilmed, žestid, ilmekad liigutused, intonatsioon, loogilised pinged, pausid. Kuulake vestluskaaslase kõne, s.o. käitumine elementaarne kõneanalüüs (õpetaja abiga), mõista selle peamine idee seatud küsimused. Rääkige väljendusrikas, arusaadav, loogiline, selge sõnastada mõte verbaalses vormis. Rääkigeühendatud ja normaalses tempos, jälgima vajalikud õigekirjastandardid. Koosta dialoogid, mis põhinevad produktiivse suhtluse reeglitel. | Frontaalküsitlus (FO), iseseisev töö (SR) | Uh. Koos. 4-5 RT harjutus 3 | |||||||||||
| | 1 | UPZU | eesmine töö | FD | Uh. Koos. 6-8 RT harjutus 7 | ||||||||||||
| Kõnesuhtlus. Dialoog. Vestluskaaslased. (jätk) | 1 | UPZU | eesmine töö | FD | Uh. Koos. 8-9 + kirjuta nepr-iga sõnastikust välja 10 sõna. bezud. täishäälik | ||||||||||||
| Kõnesuhtlus. Dialoog. Vestluskaaslased. (jätk) | 1 | UNM | esitöö, paaristöö | FD vastastikune kontroll | Uh. Koos. 10-12 RT harjutus 10 | ||||||||||||
| Kõnesuhtlus. Dialoog. Vestluskaaslased. (jätk) | 1 | UPZU | Paaristöö | FD vastastikune kontroll | Pidage meeles ja kirjutage üles võimalikult palju kõneetiketi sõnu | ||||||||||||
| Kõnesuhtlus. Dialoog. Vestluskaaslased. (jätk) | 1 | UPZU | Individuaalne. Töö eesmine töö | FD | Uh. Koos. 13-15 Probleem. alates orff. sõnad. 5 sõna mittetraadita ühendusega täishäälik | ||||||||||||
| Kõnesuhtlus. Dialoog. Vestluskaaslased. (jätk) | 1 | UPZU | eesmine töö | FD, SR | Uh. Koos. 16-17 | ||||||||||||
| 2. Suulise ja kirjaliku kõne kultuur. (25 tundi) |
|||||||||||||||||
| Suulise ja kirjaliku kõne kultuur | 1 | UPZU | eesmine töö | Valida Rada Kirjutage Seletama | FD | Uh. Koos. 18-20 | |||||||||||
| | 1 | KU | eesmine töö | FD | Uh. Koos. 20-22 T harjutus 28 õpikust | ||||||||||||
| Suulise ja kirjaliku kõne kultuur (jätkub) | 1 | KU | eesmine töö | Valida keel tähendab olenevalt suhtlusolukorrast. Rada diktsiooni selguse huvides, soovitud hääletugevus, õige intonatsioon. Kirjutage tähti, sõnu ja lauseid vastavalt kalligraafia reeglite nõuetele. Seletama tähenduses õige kirjapilt sõnad kirjaliku kõne paremaks mõistmiseks. | FD | Uh. Koos. 22-25 T harjutus 30 õpikust | |||||||||||
| Suulise ja kirjaliku kõne kultuur (jätkub) | 1 | KU | eesmine töö | FD | Uh. Koos. 26-27 | ||||||||||||
| Suulise ja kirjaliku kõne kultuur (jätkub) | 1 | UPZU | eesmine töö | FD | Uh. Koos. 28 T harjutus 40 õpikust | ||||||||||||
| Suulise ja kirjaliku kõne kultuur (jätkub) | 1 | UPZU | eesmine töö iseseisev töö | FD, SR | Uh. Koos. 29-32 | ||||||||||||
| Suulise ja kirjaliku kõne kultuur (jätkub) | 1 | UPZU | eesmine töö iseseisev töö | FD, SR | Uh. Koos. 32-33 Koostage ja kirjutage avaldus mis tahes teemal | ||||||||||||
| Suulise ja kirjaliku kõne kultuur (jätkub) | 1 | UPZU | eesmine töö | Valida keel tähendab olenevalt suhtlusolukorrast. Rada diktsiooni selguse huvides, soovitud hääletugevus, õige intonatsioon. Kirjutage tähti, sõnu ja lauseid vastavalt kalligraafia reeglite nõuetele. Seletama sõna õige kirjapildi tähtsus kirjaliku kõne paremaks tajumiseks. | FD | Uh. Koos. 33-34 T harjutus 45 õpikust | |||||||||||
| Suulise ja kirjaliku kõne kultuur (jätkub) | 1 | UPZU | eesmine töö paaristöö | SR vastastikune kontroll | Uh. Koos. 34 T harjutus 48 õpikust | ||||||||||||
| Suulise ja kirjaliku kõne kultuur (jätkub) | 1 | UPZU | individuaalne töö iseseisev töö | SR | RT-harjutus 42 | ||||||||||||
| Suulise ja kirjaliku kõne kultuur (jätkub) | 1 | UPZU | eesmine töö individuaalne töö | Valida keel tähendab olenevalt suhtlusolukorrast. Rada diktsiooni selguse huvides, soovitud hääletugevus, õige intonatsioon. Kirjutage tähti, sõnu ja lauseid vastavalt kalligraafia reeglite nõuetele. Seletama sõna õige kirjapildi tähtsus kirjaliku kõne paremaks tajumiseks. | SR, üksikisik. töö kaartidega (IRK), FO | Uh. Koos. 35 T harjutus 49 õpikust | |||||||||||
Teema: Dialoog. Vestluskaaslased.
Eesmärgid: üldistada õpilaste teadmisi suhtlemise põhifunktsioonidest; arendada dialoogioskusi Koos joonistuste ja laste elukogemuste põhjal.
Planeeritud tulemused: õpilased õpivad tegema järeldusi suhtlemise tähtsusest inimese elus; avastada ja sõnastada haridusprobleem; hinnata tegevuse õigsust; kontrolli oma tegevust.
Tundide ajal
II. Töötage tunni teemaga
1. Sissejuhatus õpikusse
teie ees uus õpik vene keel. Nimeta õpiku autorid. Autorite täisnimed ja isanimed on märgitud väljaande lõpulehel. (Klimanova Ljudmila Fedorovna, Babuškina Tatjana Vladimirovna.)
- Meie. 3 luges üleskutset professor Samovarovi õpilastele.
Miks peab iga inimene oskama oma emakeelt? Lugege, mida professor Samovarov selle kohta oma pöördumises ütleb. (Keel aitab meil lugeda raamatuid, rääkida sõpradega ja isegi koos töötada. Seega, mida paremini sa oma emakeelt oskad, seda kõrgem on kultuurteie kõne, seda huvitavam on teie ümber olevatel inimestel teiega suhelda.)
- Kuidas aitab õpik "Vene keel" meid meie teekonnal oma emakeele maailma? (Ta räägib teile, kuidas keel meie kõnes elab ja toimib, kuidas see aitab meil suhelda.)
- Meie. 2. Kaaluge kokkuleppeid. Milliseid ülesandeid me teeme? (Töötage iseseisvalt ja paaris, võrrelge, täitke keerukamaid ülesandeid.)
- Leia need sümbolid õpiku lehekülgedelt.
2. Õpikutöö
S. 4
- Ava oma õpik lk. 4 ja loe jaotise pealkiri. (Suhtlemismaailm. Kordame – õpime uusi asju.)
- Lugege tunni teemat. (Vestluskaaslased. Dialoog.)
- Kokkuleppeliselt ütleme, mida me tunnis teeme, st koostame tunniplaani. (Loeme dialooge, töötame paaris, õpime uusi sõnu.)
- Pidagem meeles, mis eesmärgil ja milleks inimesed suhelda saavad. (Laste vastused.)
Nt. 1 (lk 4)
- Kes kellega suhtleb, mõtteid vahetab? Loetlege iga vestluse teema. (Laste vastused.)
Kõne võimaldab teil vahetada vajalikku teavet, väljendada oma emotsioone, mõjutada vestluskaaslast. Suhtlemine peaks olema viisakas ja sõbralik.
Nt. 4 (lk 5)
- Lugege ülesannet. Mida tuleks harjutuses teha? (Lugege, selgitage, kirjutage maha ja pidage meeles vanasõnu.)
(Lapsed loevad, selgitavad vanasõnade tähendust, kirjutavad harjutuse teksti maha. Õpetaja võib ülesande keerulisemaks muuta ja kutsuda lapsi vanasõnu kindlas järjekorras maha kirjutama.)
Kirjutage vanasõnad järgmises järjekorras.
1) Vanasõna, milles on kaksikkonsonandiga sõna.
2) Vanasõna, millel on kaks omadussõna.
3) Vanasõna, milles on b-ga sõnu - pehmuse näitaja.
4) Vanasõna, milles on sõna tähekombinatsiooniga ZhI.
Täitke ülesanne, tõmmake alla teadaolevad kirjapildid.
Mida vanasõnad õpetavad? (Laste vastused.)
III. Kehalise kasvatuse minut
IV. Töö jätkamine tunni teemal
1. sõnavaratöö
Lugege tahvlile kirjutatud sõnu. Tõstke esile rõhutatud täishäälik. Nimetage märkimata rõhuta täishäälik.
Tere, tere, koos, siin siis.
Kirjutage sõnad üles, tõmmake alla täishäälik, mida peate meeles pidama.
Jagage sõnad silpideks ja sidekriipsutamiseks.
Sobitage kaks esimest sõna seotud sõnad. (Tere, sõbralik. Tervist, tervist.)
2. Suvekogemuste vestlus
Lugege professor Samovarovi dialoogi poistega õpikust lk. neli.
Kus Anya suvel oli? (Laste vastused.)
Kus Vanya suvel oli? (Laste vastused.)
Loe kirjet selgitavast sõnaraamatust umbes leksikaalne tähendus sõna "Kreml".
Millist Kremlit Vanya nägi? (Moskva Kreml.)
- Kas Moskvas on ainult Kreml? (Kreml asub Smolenskis, Tulas, Kolomnas, Nižni Novgorod, Pihkva, Astrahan, Kaasan, Tobolsk ja teised linnad.)
- Kirjutage oma kohta suuline lugu suvised reisid ja seiklus.
(Lapsed mõtlevad välja lugusid ja räägivad neid rühmas. Õpetaja kuulab mitu lugu, parandab kõnevead.)
3. Õpikutöö
Nt. 2, 3 (lk. 5)
- Kirjutage lühike essee sellest, kuidas teie suve veetsite. Seda saab teha 2. või 3. harjutuse sooritamisega. Lugege ülesanded läbi, valige harjutus. (Iseenesest.)
V. Peegeldus
Millise ülesande täitmine sind huvitas?
Mis ei töötanud?
Kus sa vea tegid?
Kes vajab õpetaja või seltsimeeste abi?
VI. Õppetunni kokkuvõte
Miks on inimestel kõnet vaja?
Mis võib kõne olla?
Millised vahendid aitavad inimestel suhelda?
Milline õigekiri teile klassis meelde jäi?
Kodutöö
Lehel on GDZ jaoks valmis kodutööd vene keeles, autorite 1. osa töövihiku hinne 3: Klimanova L.F. ja Babushkina T.V. programmi Perspektiivi raames. Loodame, et neist on esinemisel kasu kodutöö Vene keeles.
Vene keele hinne 3. Töövihik (1. osa). Autorid: Klimanova L.F., Babushkina T.V.
Suhtlemise maailm. Kordame – õpime uusi asju.
Vestluskaaslased. Dialoog.
1. harjutus – lk 4
Mõelge joonisele. Räägi meile esimesest septembrist, kuttide kohtumisest. Kasutage neid küsimusi.
- Kus ja millal kohtumine toimus?
- Kes kellega kohtus?
- Milline on laste tuju?
Pane kirja lähimate koolisõprade nimed, kellega eriti koos oled
meeldiv kohtuda pärast pühi.
Sasha, Marina, Valera.
2. harjutus – lk 5
Lugege ridu V. Berestovi luuletusest "Esimene september"
V. Berestovi luuletus "Esimene september" Vasta küsimustele. Kirjutage vastused üles. Millega rõõmustavad õpilased esimesel septembril?
Esimesel septembril rõõmustavad õpilased kohtumise üle klassikaaslastega.
Miks on esimene september korraga nii rõõmus kui ka kurb päev?
Esimene september on rõõmus päev, sest kohtute sõpradega, kuid samal ajal kurb päev, sest suvi on läbi.
Millisel juhul kasutasite küsimustele vastamisel suulist kõnet ja millisel juhul kirjakeelt?
Kas luuletuses on antonüüme? Kirjutage need välja.
Kurb - rõõmsameelne, kurb - rõõmustage, hüvasti - tere.Definitsioon. Antonüümid on vastupidise tähendusega sõnad: sõber - vaenlane, külm - kuum.
3. harjutus – lk 5
Kirjuta vanasõnad üles. Tõmba sõnade õigekiri alla.
X oro minu sõber G- lohutus du shea. Druz b Mind teatakse hädas. Sõpra pole – nii et vaata, aga edasi mida l - hoolitse.Definitsioon. Õigekiri kutsutakse tähti, mille õigekiri tuleb reeglitega selgitada.
4. harjutus – lk 6
Lugege teise klassi esseed suvevaheaeg. Otsige valesti kirjutatud sõnu. Kirjutage need õigesti, tõmmake õigekiri alla. Mõelge, miks on vaja iga tööd kontrollida.
5. harjutus – lk 6
Anya ja Vanya otsustasid oma suvepuhkuse lood Internetti postitada. Kuid tekkis tõrge ja lood läksid sassi. Taastage suuliselt mõlemad lood. Kirjutage üks neist, sisestades puuduvad tähed.
6. harjutus – lk 7
Lugege vanasõnu. Olge valmis selgitama, kuidas te nende tähendust mõistate.
Kirjutage vanasõnad üles, täites puuduvad tähed.
Kõne järgi a yut inimene. Ilma keele ja tumma kella. hea sõna h e mulle meeldib see dogi d o põuas. Hellitav sõna, et selge päev. Vestlustee kor umbes sulab. Kr a põld on kaetud hirssiga ja vestlus käib mõistusega.
Suulise ja kirjaliku kõne kultuur
13. harjutus – lk 12
Selgitage üksteisele, mis on suuline ja kirjalik keel. Millal ja kus kõnekeelt kasutatakse? kirjakeel?
Lisage soovitusi.
Suuline kõne on kõne, mis kõlab vestlusesvestluskaaslased, raadio, televisioon. Kirjalik kõne on kõne on näha raamatuspäevik, avaldus, kiri, märkmik.
Sõnad valikuks: helid vestluspartnerite omavahelises vestluses; raadios, televisioonis; võib näha raamatus, ajakirjas, avalduses, kirjas, märkmikus.
14. harjutus – lk 13
Lugege ridu S. Marshaki luuletusest "Nii hajameelne". Miks on neid raske mõista? Tõmmake hajameelse inimese kõnes alla sõnad, mida meie keeles pole. Kirjutage need sõnad õigesti.
Kallis Vagono lugupeetud! Käru kallis Kallis!Ükskõik mis, ma pean välja saama. Kas trammiga saab raudteejaam peatada?
Kirjutage allajoonitud sõnad õigesti.
Rongijuht, lugupeetud, tramm, jaam.
15. harjutus – lk 13
Millised on suulise ja kirjaliku kõne omadused kultuurne inimene? Pöörake tähelepanu sõnadele, mille hulgast valida. Lisage soovitusi.
Kultuurne inimene rääkida (kuidas?) on arusaadav. Kultuuriinimene kirjutab (kuidas?) vigadeta.
Sõnad valida: valjult, aeglaselt, rahulikult, viisakalt, asjatundlikult, kaunilt, ilma vigadeta, selgelt, arusaadavalt, loetavalt.
Käsiraamatus esitatakse 3. klassi kursuse "Vene keel" tunniarendused õppeasutused UMK L\F-le. Klimanova ja eoaut. haridussüsteem"Perspektiiv", mis vastavad föderaalse osariigi üldharidusstandardi nõuetele. Käsiraamat sisaldab temaatilist kursuse kavandamist ja üksikasjalikke tunnimärkmeid, mis pakuvad terviklikku emakeeleõpet kommunikatiivsete, kognitiivsed põhimõttedõppimine ja õpilaste loominguline tegevus.
Väljaanne on adresseeritud õpetajatele Põhikoolõppeasutused, õpilased pedagoogilised ülikoolid n kolledžid, üliõpilased JA arvuti.
SUHTLEMISMAAILMA KORDUS – ÕPI UUT
1. tund
Eesmärgid: võtta kokku õpilaste teadmised suhtlemise põhifunktsioonidest; kujundada dialoogi pidamise oskus jooniste ja laste elumuljete põhjal.
Planeeritud tulemused: õpitakse tegema järeldusi suhtlemise tähtsusest inimese elus; avastada ja sõnastada õpiprobleem; hinnata tegevuse õigsust; kontrolli oma tegevust.
Varustus: ülesannete kaardid.
Tundide ajal
I. Organisatsioonimoment
II. Töötage tunni teemaga
1. Sissejuhatus õpikusse
- Enne uut vene keele õpikut. Nimeta õpiku autorid. Autorite täisnimed ja isanimed on märgitud väljaande lõpulehel. (Klimanova Ljudmila Fedorovna, Babuškina Tatjana Vladimirovna.)
- Meie. 3 luges üleskutset professor Samovarovi õpilastele.
Tasuta allalaadimine e-raamat mugavas vormingus, vaadake ja lugege:
Laadige alla raamat Tunni arengud vene keeles, 3. klass, Vasilyeva N.Yu., Yatsenko I.F., 2014 - fileskachat.com, kiire ja tasuta allalaadimine.
- Vene keel, 3. klass, töövihik nr 1, Mityushina L.D., Khamraeva E.A., 2014
- Vene keel, 3. klass, töövihik nr 2 õpiku "Vene keel", Mityushina L.D., Khamraeva E.A., 2014
- Vene keel, 3. klass, vihik iseseisvaks tööks nr 2, Baikova T.A., 2014
Järgmised õpetused ja raamatud:
- Vene keel, 2. klass, Helide ja tähtede saladused, Antipova M.B., 2012
- Praktiline juhend laste lugema õpetamiseks, Uzorova O.V., Nefedova E.A., 2014
- Kuidas õppida kirjutama essee-jutustust, Vene keele teatme- ja didaktiline materjal, 5.-9. klass, tunniplaani koostamine, Truntseva T.N., 2007
Ege füüsikatulemustes
Kuidas kandideerida eelmiste aastate lõpetajate eksamile
Millised on võimalused eelarvesse pääseda: punktide arvu, ülikooli, eriala järgi