Põhikooli klassijuhataja ja tema funktsioonid. Algklasside klassijuhataja töömeetodid.docx - Algklasside klassijuhataja töömeetodid

klassijuhataja sisse üldhariduskool- õppekavavälise ja kasvatustöö korraldamise, koordineerimise ja läbiviimisega tegelev õpetaja. Põhikoolis täidab neid ülesandeid klassijuhataja.

Ülesanded klassi õpetaja:

psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste loomine laste kalduvuste ja võimete õigeaegseks tuvastamiseks ja optimaalseks arendamiseks (turvalisuse, turvalisuse ja emotsionaalse mugavuse tingimused);
õpilaste erinevate loominguliste, isiklikult ja sotsiaalselt oluliste tegevuste korraldamine sotsiaalselt vastuvõetava elukogemuse allikana: enesearengu, enesemääramise ja eneseteostuse teadmised, oskused ja võimed praeguses ja tulevases täiskasvanuelus;
õpilaste sotsiaalselt väärtuslike suhete ja kogemuste korraldamine klassikogukonnas.

Klassijuhataja põhitegevused

1. Aitab kaasa soodsate psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste loomisele individuaalne areng lapse isiksus:
- uurib arengu, tervisliku seisundi, emotsionaalse heaolu tunnuseid, kajastades kõiki neid andmeid psühholoogilises ja pedagoogilises päevikus;
- uurib õpilase kalduvusi, huvisid, annete sfääri, valides nende arendamiseks tegevusliigid ja -vormid;
- korraldab erivajadustega laste õppe- ja koolitusprotsessi haridusvajadused;
- korrigeerib inimestevahelisi suhteid klassiruumis, humaniseerides inimestevahelised suhted;
- sisse individuaalsed vestlused, psühholoogilise koolituse käigus meelitab lapsi (eriti "raskeid") sisekaemusele, aitab neil mõista iseennast, meelitab eneseharimisele, omavalitsusele.
2. Teostab töid ühtse klassikogukonna (meeskonna) arendamiseks:
- aitab korraldada laste klassitegevusi: vaba aja tegevusi, teemaõhtuid, talguid inimestevaheliste suhete humaniseerimiseks ja positiivse suhtluskogemuse kogumiseks;
- osaleb klassiga ülekoolilistel üritustel, ühiskogemustel, vastutuse tõstmisel, koostöö ja vastastikuse abistamise harjumisel;
- soodustab enesekaitseoskuste kujunemist, uurib inimõiguste küsimusi, kaubatarbijat, soodustab laste valmisolekut õigust kaitsta, kaitsta ennast ja gruppi igasuguse ebaviisakuse ja omavoli eest.
3. Abistab õpilasi õppetegevused:
- aitab üksikutel õpilastel tunnis või kodutöödega probleeme ületada. nõustada vanemaid;
- julgustab ja võimalusel korraldab vastastikust abistamist õppetöös;
- korraldab pedagoogilised nõukogud (väikesed pedagoogilised nõukogud) haridus- ja psühholoogilised probleemidõpilastele ja neis osaleda;
- aitab kaasa laste tunnetuslike huvide arendamisele klassitundide, ekskursioonide, aineolümpiaadide, ringide, intellektuaalklubide abil.
4. Korraldab ja suunab tööd lastevanematega, kaasates neid kooli juhtimisse.
5. Korraldab õpilaste toitumist ja elu koolis.
6. Hoiab vajalikku dokumentatsiooni.
7. Rakendab vajalikke meetmeid, et vältida ohtu õpilaste koolis viibimise ajal elule ja tervisele. Teatab viivitamatult administratsiooni ja lapsevanemaid kõikidest õpilastele reaalset ja potentsiaalset ohtu kujutavatest juhtumitest.

Klassijuhataja ametijuhend

1. Funktsioonid.
1.1. Klassitegevuse korraldamine.
1.2. Lasterühma ja üksikute õpilaste kasvatustöö korraldamine.
1.3. Klassi tunnivälise tegevuse korraldamine.
1.4. Isiksuse ja korrektsiooni uurimine kooliõpilaste kasvatuses.
1.5. Sotsiaalne kaitse koolilapsed.
1.6. Töötamine vanemate, kogukonna, õpilaste peredega.
2. Töökohustused.
2.1. Peab klassipäevikut.
2.2. Peab klassi õpilaste isiklikku arvestust ja jälgib nende seisundit.
2.3. Korraldab klassikollektiivi: jagab ülesandeid, töötab varaga, suunab klassiõpilasi koolinõukogudesse, korraldab kollektiivset loovust, aitab vanemkorrapidaja töös.
2.4. Korraldab valvet klassis, koolis, sööklas.
2.5. Jälgib juurdeehitatud kontori sanitaarseisundit.
2.6. Hoolitse õpilaste välimuse eest.
2.7. Korraldage õpilastele toitlustamine. Viib klassiruumis läbi vanematega sel teemal selgitustööd tasuta toit ja klassikaaslaste õige suhtumine sellistesse lastesse.
2.8. Hoolitseb rahalist toetust klassi vajadustele.
2.9. Rakendab kohalviibimise üle ranget kontrolli. Kontrollib koos vanematega mõjuva põhjuseta tundidest puuduvaid õpilasi koos sotsiaalpedagoog jälgib "raskete" õpilaste tundides käimist.
2.10. Loob lastele õppimist soodustava keskkonna.
2.11. Koordineerib klassis töötavate õpetajate tegevust.
2.12. Töötab õpilaspäevikutega, kontaktid vanematega kooliõpilaste käekäigu kohta.
2.13. Loob tingimused andekamate õpilaste arenguks, kognitiivsete huvide arendamiseks, koolinoorte silmaringi avardamiseks (kaasatab ringidesse, valikainetesse, konkurssidesse, viktoriinidesse, olümpiaadidesse, arvustustesse, korraldab ekskursioone, teatrikülastusi, näitusi jne).
2.14. Meelitab vaimse töö korraldamiseks ja õpilaste harimiseks psühholoogi (rühma- ja individuaalkonsultatsioonid).
2.15. Loob klassiruumis mikrokliima, kujundab inimestevahelisi suhteid, korrigeerib ja reguleerib neid.
2.16. Korraldab loomingulist tegevust klassiruumis üksikute õpilaste või kogu klassi kaasamisel.
2.17. Korraldab õpilaste tervisekaitset, arvestades kõrvalekaldeid iga õpilase tervisenormidest, tugevdab õpilaste tervist, kaasab õpilasi spordi- ja kehakultuuridesse.
2.18. Otsib iga organiseeritud juhtumi huvitavaid vorme, sügavat sisu, määrab klassijuhataja mis tahes kohtumise korraldamise asjakohasuse ja eesmärgipärasuse lasterühma meeskonnaga (klassitund, klassikoosolek, vestlus, avameelne vestlus jne), veedab kl. vähemalt üks klassiruumi temaatiline tund kuus .
2.19. See uurib iga õpilase isiksust vastavalt olemasolevatele meetoditele, võttes arvesse klassis töötavate õpetajate, psühholoogi ja vanemate arvamusi.
2.20. Tagab vanemliku hoolitsuseta jäänud õpilaste kaitse ja õiguste kaitse. Tehke koostööd sotsiaaltöötajaga.
2.21. Tuvastab sotsiaalselt kaitsmata kategooriate lapsed ja peab nende üle arvestust.
2.22. Tuvastab düsfunktsionaalsetest peredest pärit lapsed ja peab nende üle arvestust.
2.23. Kord kvartalis viib läbi temaatilisi lastevanemate koosolekuid.
2.24. Laste peres kasvatamise tingimuste uurimine.
2.25. Korraldab tööd õpilaste vanematega, viib läbi individuaalseid konsultatsioone, meelitab lapsevanemaid korraldama klassivälist tegevust, mõjutab laste ja vanemate omavahelist suhtlust.
3. Õigused. Klassijuhatajal on oma pädevuse piires õigus.
3.1. Olla kohal aineõpetajate peetavatel tundidel või üritustel (ilma õiguseta tungiva vajaduseta tunni ajal klassi siseneda ja tunni ajal õpetajale märkusi teha).
3.2. Tõsta õpilased distsiplinaarvastutusele tegevuste eest, mis häirivad õppeprotsessi.
3.3. Julgustada õpilasi ergutus- ja karistuseeskirjades ettenähtud viisil.
3.4. Nõuda aineõpetajatelt teavet klassi ja üksikute õpilaste õppeprotsessi korralduse kohta.

Kasvatustöö analüüs

2014 - 2015 õppeaastaks

hommikuõpetaja

Kraevoy S.N.

1. klassis õpib 17 õpilast: 10 poissi ja 7 tüdrukut. Detsembris saabus poiss Dmitri Churin. Erinevate võimetega poisid erinevad tasemed jõudlus ja haridus.

Peamine ülesandeid kasvatustööd olid:

- soodustada soodsa emotsionaalse, psühholoogilise ja moraalse kliima kujunemist kooli kollektiivis;

Kujundada aktiivne elupositsioon isiklik areng koolilapsed mängulise suhtluse protsessis;

alusel parandada enesetundmise, eneseharimise, enesearendamise, enesemääramise vajaduste kujunemise tingimusi. moraalsed väärtused ja elujuhised;

Kasvatada kodanikutunnet ja oma isamaa rahvuslike, vaimsete väärtustega tutvumist;

Kasvatada positiivset suhtumist kollektiivsesse tegevusse, meeskonda, selle liikmetesse ja iseendasse.

Just need ülesanded ja eesmärgid võimaldavad klassimeeskonda teadlikult juhtida, kohaneda iga õpilase individuaalsete omadustega.

Esimeses klassis on iga laps indiviid, ei ole ühised huvid, ühiseid asju ei ole, grupp eksisteerib eraldi. Seetõttu koostati esmajärjekorras kasvatustöö plaan. Aasta jooksul tehti klassis tööd klassi meeskonna moodustamiseks, läbi iga lapse tegevuse aktiviseerimise. Selleks toimusid tunnivälised tegevused: “Esimest korda esimesse klassi”, “Tere kuldne sügis”, 8. märtsile pühendatud pühadeprogrammid, 23. veebruar, “Hüvastijätt 1. klassiga” jne. Tänu sellele on õpilased saanud üksteisele lähedasemaks.

Kõige keerulisem oli laste ja nende vanematega “ühise keele” leidmine, nii et esimene kohtumine algas vanemate küsitlusega “Saame tuttavaks”. Selles küsimustikus teatasid vanemad vajalikku teavet enda ja oma pere kohta ning esimesel klassikohtumisel viisin läbi küsimustiku “Mina ja mu sõbrad”, “Mis ma olen?”, “Mis on emotsioonid?”. Küsitluse tulemused aitasid näha

poisid teisel pool.

Õppeaasta alguses viis ta koos psühholoogiga läbi ankeedi õpilase koolimotivatsiooni selgitamiseks. Ilmnes positiivse suhtumisega kooli - 5 (31%) last, ambivalentse suhtumisega (positiivne asendab negatiivset ja vastupidi olenevalt olukorrast) - 63% (Schankin M., Klimentiev K., Bychkova L., Milovanov E ., Shkrebneva K. ., Miller S., Konnov V., Sakharova U., Kolesnikova V., Kichik T.), negatiivse suhtumisega - (ülekaal negatiivseid emotsioone) paljastas 1 lapse (Chistyakov D).

Selgitati välja klassivõistkonna kasvatustase. Kasvatuse näitaja on iga õpilase konkreetsed tegevused erinevaid olukordi, tema tegevus, väärtusorientatsioonid, suhtumine klassikaaslastesse, vanematesse, täiskasvanutesse, aga ka iseendasse. See tehnika võimaldab teil näha õppeprotsessi kvaliteedi paranemise või halvenemise dünaamikat nii ühe õpilase kui ka klassi suhtes.

Õpilaste kasvatustaseme analüüs näitas:

Järeldus: 17 õpilasest on kõrge hariduse osakaal tõusnud 36% (aasta alguses - 36%, aasta keskel - 60%, aasta lõpus - 72%), aga kasvatustaseme tõstmisega on vaja tööd teha.

Areng kognitiivne võimeid, laste kognitiivse potentsiaali kujundamiseks viidi läbi järgmised tegevused: mäng-ekskursioon "Aardet otsides", mäng "Valin ise".

Inimeseks saamise protsess on keeruline protsess. Ei mingit liitu vanemad ei piisa kõige kogenumale õpetajale. Pean neid oma esimesteks abimeesteks. Informeerin vanemaid pidevalt õppeedukusest, laste osalemisest klassi- ja kooliseltsielus, heaolust, käitumisprobleemidest, otsime ühiseid lahendusi, viin läbi individuaalseid konsultatsioone.

Vanemad aktsepteerivad Aktiivne osalemine klassiruumis ja kooliüritused(Matemaatika projektide ettevalmistamine “Numbrid mõistatustes, muinasjuttudes, vanasõnades”, üle maailma projekt “Minu väike kodumaa”, “Minu pere” osalemine üritusel “Kõik tööd on head”, sügisteemaliste kostüümide valmistamine ja kokkamine puhkuseks “Tere kuldne sügis”. aastal toimunud perenädalale ajastatud võistlusel "Isa, ema, mina" saavutas meie klassi võistkond, kuhu kuulusid perekond Taylakov: Vladimir Grigorjevitš, Vera Ivanovna ja Kirill. internaatkool. Operatsioon "Feeder" põhjustas suur huvi vanemad ja lapsed, paljud pered lähenesid sellele küsimusele loovalt ja võtsid sellest aktiivselt osa. Aasta lõpus peetud Lastevanemate koosolek koos lastega teemal "Hüvasti 1. klassiga" ja teejoomine.

Samuti parandasid klassiruumis toole Klimentjev Kirilli vanemad, kellel on tööülesanne - Trudovik.

Moodustamine tervislik eluviis elu, õpilaste tervise hoidmine ja tugevdamine on üks tähtsamaid ülesandeid. Poole aasta jooksul toimusid kehalised minutid nägemise tugevdamisega seotud tundides koos füüsilise väsimuse eemaldamisega. Lahedad tunnid "Päevarutiin", "Sinu tervis – mis see on?", Aitas lapsi päevakava koostamisel, õpetas järgima hügieeninõudeid. Iga päev pärast tunde toimuvad õuemängud värske õhk et iga ilmaga õhurežiimist kinni pidada ... Lastele väga meeldib. See on arusaadav.Pärast suulise küsitluse läbiviimist teemal “Isiklik hügieen”, “Minu tervis” ja jälgides õpilaste igapäevast rutiini järgimist, jõudsin järgmistele järeldustele:

Teadke ja järgige isikliku hügieeni reegleid
Järgige päeva rutiini
Hoolitse oma tervise eest
Keskmine protsent

Koolinoorte kasvatamine rahvastevahelise sõpruse vaimus, lugupidamine kõigist rahvustest inimeste vastu on üks noorema põlvkonna kasvatamise ülesandeid. Esiteks on see lastes sõbraliku suhtumise kasvatamine teisest rahvusest inimestesse. Õpilased tutvuvad meie elukoha piirkonna inimeste loomingu, eluolu, kunstiga. Selleks joonistasid lapsed meie piirkonnas elavaid rahvaid, õppisid sümboolikat, tutvusid kirjandusliku lugemise tundides kirjandusega ja ümbritseva maailmaga ning suhtlustundides, kunstiline loovus, kaunid kunstid meie piirkonnas elavad rahvad. Kõik tegevused, mis on seotud laste maailma rahvusliku kasvatusega.

Toimus klassitund "Minu väike kodumaa" tutvustas õpilastele Vene Föderatsiooni sümboolikat ja Novosibirski piirkond, eelkõige Barabinsky linnaosa, külastas koolimuuseumi ja koduloomuuseumi.

Jõuti järgmistele järeldustele:

Tunne riigi mõisteid, sümboleid
Teadke luuletusi kodumaa kohta
Keskmine protsent

Möödus võidupühale pühendatud klassitund. Lapsed võtsid aktiivselt osa: lugesid luuletusi, laulsid väelaule, lõpus vastasid viktoriini küsimustele. Pärast klassitundi lastega vesteldes tegin järgmised järeldused:

Teadke II maailmasõjast
Tea luuletusi sõjast
Vaadake ja armastage sõjafilme
Lugege sõjateemalisi raamatuid

Alates esimestest õppepäevadest paistis kohe silma lasterühm, kes püüdlevad kõiges esimesena, võtavad tõsiselt akadeemilised kohustused, organiseeritud. Need on Klimentiev Kirill, Safina Polina, Posnaja Vika, Sahharova Uljana, Konnov Ivan, Miller Slava.

Õpilaste seas viidi läbi koolinoorte stardivõimekuse diagnoos (“Koolivalmiduse tuvastamise metoodika”, psühholoogiadoktor A.L. Wenger, “Soovitused esimese klassi õpilaste koolivalmidust uuriva eksperimendi läbiviimiseks ”, M-2008.) , mis võimaldab järeldada, et seal andekus.

Järeldus: Koos kõrge tase üldine areng 38% (6) lastest, 5 last (31%) näitasid keskmist üldist arengutaset, 5 last (31%) näitasid madalaid tulemusi (Milovanov E., Bychkova V., Chistyakov D., Kichik T., Moissev V .)

Lapsed osalevad kaug-ülevenemaalistel olümpiaadidel järgmistes ainetes:

F.I. laps	sündmuse pealkiri	Tulemus
Bõtškova Valeria		1. järgu diplom Diplom 1 kraad
Kichik Tanya
Klimentjev Kirill	Kaugjuhtimispult Ülevenemaaline olümpiaad Matemaatika portaalis Video Lesson.net, "Tic Tac Toe" teaduskonverents "Mõtle, loo, uuri" tööga "Plassiliini multika loomine"	1. järgu diplom 1. järgu diplom Diplom II aste
Kolesnikova Varia		1. järgu diplom Diplom 1 kraad
Konnov Ivan	Ülevenemaaline ümbritseva maailma distantsiolümpiaad 1.–4. klassidele "Looduslane"	1. järgu diplom
Maljutin Sasha	Ülevenemaaline kirjandusliku lugemise kaugõppe olümpiaad 1.–4. Head Raamatud»	1. järgu diplom
Miller Glory	Ülevenemaaline kaugolümpiaad vene keeles portaalis "Videolesson.net"	1. järgu diplom
Milovanov Egor
Moisejev Vlad	Kaug-ülevenemaaline matemaatikaolümpiaad portaalis "Videolesson.net"	1. järgu diplom
Posnaja Vika	Ülevenemaaline kaugolümpiaad vene keeles portaalis "Video lesson.net, "Tic Tac Toe"	1. järgu diplom Diplom II aste Diplom 1 kraad
Safina Polina	Kaug-ülevenemaaline matemaatikaolümpiaad portaalis "Videolesson.net" Ülevenemaaline kirjandusliku lugemise kaugõppe olümpiaad 1.–4. klassile "Head raamatud"	Diplom III aste 1. järgu diplom
Sahharova Uljana	Ülevenemaaline matemaatika distantsiolümpiaad 1.–4. klassidele "Matemaatik"	1. järgu diplom
Tailakov Kirill	Ülevenemaaline kirjandusliku lugemise kaugõppe olümpiaad 1.–4. klassile "Head raamatud"	1. järgu diplom Diplom 3 kraadi
Tšistjakov Denis	Ülevenemaaline matemaatika distantsiolümpiaad 1.–4. klassidele "Matemaatik"	Diplom 2 kraadi
Tšuprin Dima	"Viktoriin 1.-4. klassile "Mina olen tulevane isamaa kaitsja!""
Škrebneva Katja	Ülevenemaaline kaugolümpiaad vene keeles portaalis "Videolesson.net" Ülevenemaaline matemaatika distantsiolümpiaad 1.–4. klassidele "Matemaatik"	1. järgu diplom
Shchankin Matvey	Ülevenemaaline kirjandusliku lugemise kaugõppe olümpiaad 1.–4. klassile "Head raamatud" rahvusvaheline võistlus kirjandusliku lugemise 1. klassis "Muinasjuttude maailmas" "	1. järgu diplom Diplom 1 kraad

Paljudel lastel on hobid ka väljaspool kooli. Näiteks Slava Miller tegeleb ringiga inglise keelestõppida klaverit mängima muusikakool, Konnov Ivan tegeleb võrkpalliga spordiosakonnas, käib kultuuripalees tantsuklubis. Kõik lapsed käivad väga hea meelega tantsuklubi tundides ning esinesid veteranide auks isegi oma vanemate ja õpetajate ees õpetajatepäeva tähistamisel. pedagoogiline töö, "Emadepäev", Hüvastijätt 1. klassiga ".

Moodustamine lahe meeskond .

Esimeses klassis on iga laps omaette inimene, puuduvad ühised huvid, ühised asjaajamised, rühm eksisteerib eraldi. Seetõttu koostati eelkõige klassikollektiivi arendamise programm.

Kogu aasta jooksul jätkati klassis tööd klassimeeskonna moodustamise nimel, iga lapse aktiveerimise kaudu. Selleks viidi läbi simulatsioonimänge, lahe kell, spetsiifiliste probleemide lahendamisele suunatud õppekavaväline tegevus. Klassikaaslaste omavahelised suhteoskused, käitumiskultuur sisse avalikes kohtades, moodustatud ajal mänguprogrammid“Saame tuttavaks!”, “Enese kujutamine: see olen mina”, tunnitunnid: “Olen õpilane”, “Minu klass, minu kool”, “Minu sõbrad”. Terve aasta tegeleti õpilastele toe loomisega. Selle tarvis toimusid klassitunnid “Mis on hea ja mis halb”, “Keda me nimetame tõeliseks sõbraks?”, “Võhikutest ja viisakusest”, “Mida tähendab olla vastutustundlik?”, “Käitumine koolis ”.

Lapsed võtsid aktiivselt osa klassi ja kooli elust.
Klassivalvega probleeme polnud, võib järeldada, et usinuse poolest on poisid vahvad.
Süstemaatiline töö klassiomavalitsuse arendamisel on viinud selleni, et klassis on kujunenud soodne psühholoogiline õhkkond. Iga laps tunneb end kollektiivis mugavalt ja vajalikuna, ei ole tõrjutud lapsi. Koolinoored on kindlad oma võimetes, omavad kaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemisoskusi ning on sõbralikud. Lastevahelised suhted on sõbralikud. Kõigi õppeprotsessis osalejate koostööks, üksteisemõistmiseks, loominguliseks suhtlemiseks on loodud soodsad tingimused.

Juhiste jagamine

FI üliõpilane

avalik

ülesanne

Tõhusus

Kolesnikov Varja

Valvur

Püüab poisse klassis hoida

töötas, ta võtab aktiivne asend

Safina Polina

Püüab olla iseseisev

õpib oma tööd analüüsima,

klassiasjade korraldamisel, võtab

orderi aktiivne positsioon täidetakse kui "hea"

Konnov Vanja

Miller Glory

kehaline kasvatus

Nad armastavad kehalist kasvatust väga ja tõmbavad selle poole

teised poisid

Shchankin Matvey

Milovanov Egor

Toimetuskolleegium

Nende tööl pole varjukülgi.

Moisejev Vlad

Vastutav

kohustus

Kohtleb oma kohustusi alati kohusetundlikult, mitte sellepärast

vajalik, aga sellepärast, et ta tahab.

Posnaja Vika

Kichik Tanya

Tšistjakov Denis

Lillepoodid, rühm

haljastus

Olge oma ülesannete täitmisel alati hoolas

Maljutin Sasha

Škrebneva Katja

korrapidajad

Erilist huvi töö vastu pole

näidata, vaid esineda

määratud ülesanded

Bõtškova Lera

Sahharova Uljana

raamatukoguhoidja

Määratud ülesanded hõlmavad

vastutustundlikult, vastavalt

algatus viis läbi haarangu -

lugejaskonna kontrollimine

õpilasvormid klassis

kooli raamatukogu

Klimentjev Kirill

Tailakov Kirill

Trudovikud

Näita üles initsiatiivi ja loovust

tööd. Olge oma kohustuste täitmisel alati kohusetundlik

Üldiselt tekkisid poiste vahel sõbralikud suhted. Esimese klassi õpilaste küsitluse tulemusena võib väita, et 100% lastele meeldib klassisiseselt lastega suhelda. 76% lastest nimetas klassis olevate sõprade nimesid, selgub õppemetoodika tulemustest suhtlemisoskused koolilapsed "Mitten", võime järeldada, et lapsed saavad töötada paaris, suhelda üksteisega, leida ühine otsus, läbirääkimisi pidada. Nad on omavahel sõbrad, jagavad mänguasju, värviraamatuid, viltpliiatseid, üksteist. Klassikaaslaste omavaheliste suhete oskused, avalikes kohtades käitumiskultuur kujunesid klassitundides: “Muuda kirega”, “Kooli käitumisreeglite tundmaõppimine”, “Valin oma tervise ise”, “Kogu reeglid. käitumine tänaval”, “Mis on hea”, “See on lihtne sõna: “Tere!”, polükultuur “Maailm ümber. Me elame Siberis”, “Ma olen õpilane”, “Minu klass, minu kool”, “Minu sõbrad”, “Poisid ja tüdrukud”, “Meid on palju ja me kõik elame planeedil Maa”. .

Sel tunnil poisid avanesid, väljendades oma mõtteid ja arvamusi elavamalt, iseloomustades nende otsust täieliku vastusega.

Tunnike sai ka kulutatud moraalne kasvatus: "Õpilaste käitumiskultuuri reeglid koolis",

Alustas loomist "Portfelli saavutus» iga õpilase kohta. aasta algusega võrreldes kasvasid laste isiklikud saavutused 10%-lt 89%-le:

Terve õppeaasta toimusid tunnid psühholoogi ja logopeediga. Poisid käisid ringides ja sektsioonides. Sotsiaalpedagoog ja koolipsühholoog aitasid lahendada järgmisi probleeme: tundides osalemise jälgimine, koostamine sotsiaalne pass klass, ankeet vanematele esimese klassi õpilaste kohanemise kohta. Palju vestlusi, tundide kaupa suhtlemist pidasin avalikus kohas käitumisreeglite teemal. Viinud läbi infotunde ohutusest, liiklusreeglitest.

Niisiis, läbi erinevat tüüpi õppetundide ja õppekavavälised tegevused, lapsed saavad ja assimileerivad uusi teadmisi, väljendavad emotsionaalselt oma suhtumist õnnestumistesse ja kaotustesse. Klassiruumis suhtlemise ja klassivälise tegevuse käigus õpitakse suhtlema, rikastama oma kõnesõnavara, näitama oma oskusi, võimeid, loovust. Klassi meeskond hakkas kogunema. Üksteist aidatakse, distsiplinaarsüütegusid polnud, kõik üritavad ennast ja oma võimeid näidata.

Õpilaste mitmekülgne tegevus on oluline tingimus ja vahend lapse sotsiaalse reaalsusega kurssi viimisel ja maailma tundmaõppimisel. See annab võimaluse õppida aktiivselt ümbritsevat maailma ja saada selles osalejaks mängude, motoorsete kommunikatsioonide, loominguliste ja kunstiliste tegevuste kaudu.

Üldiselt olen oma tööga päeva esimese poole õpetajana rahul. Minu õpilased on juba meeskond.

Järgmisel aastal jätkan tööd vanematega, püüan neid klassi ja kooli ellu kaasata.

Jätkan laste õpetamist kasvatustöö reegleid järgima, ülesandeid täitma. Püüan lapsi lähendada, kaasates neid klassi- ja koolitegevustesse.

Kasvatustöö analüüsi põhjal tuleb märkida, et üldjoontes võib 2014-2015 õppeaasta kasvatustöö eesmärgid ja ülesanded lugeda lahendatuks. Töö käigus ilmnenud probleemide põhjal on võimalik sõnastada eesmärgid ja eesmärgid järgmiseks 2013-2014 õppeaastaks.

Eesmärk: lapse harmoonilise isiksuse soodsa arengu kujundamine, samuti sõbraliku klassimeeskonna arendamine.

Ülesanded:
1. paljastada igaühe sisemised reservid (võimed, huvi, isikuomadused); rikastada õpilasi loodusteaduslike teadmiste, oskuste ja oskustega erinevates suundades.

2. Soodustada klassi- ja kooliellu kuuluvustunde teket, kujundada silmaringi avardamise ja vaimsete võimete arendamise vajadust, tunnetuslikku tegevust.

Z. Sisendada lastesse lugupidavat suhtumist üksteisesse, täiskasvanutesse, distsipliini, vastutustunnet.

Õpetus on vaid üks lille kroonlehtedest, mis
nimetatakse hariduseks lai tähendus see kontseptsioon.
Hariduses ei ole põhi- ja keskharidust, nagu ei ole
peamine kroonleht paljude kroonlehtede seas, mis loovad
lille ilu.
V. Sukhomlinski
Klassijuhataja amet pole just kõige lihtsam. Omama oskust
nii erinevad poisid luua ühtse ja ühtehoidva meeskonna on
art. Igas õpilases isiksuse nägemine on professionaalsus. Suuda
koos nendega head ja meeldejäävat koolielu elada on
talent. Need omadused peaksid olema tõeliselt lahedad
juhendaja.
Koolis arendavad lapsed sotsialiseerimisoskusi, mis
lastele tulevikus vajalik ja selles protsessis osalemiseks tuleks
mitte ainult kool, vaid ka perekond. Kui sotsialiseerunud inimene hetkel on
lõpetamine, oleneb sellest tulevane elu. Haridus peaks arenema
inimese aktiivne positsioon elus, ei tohiks ta jääda ükskõikseks ja
kalk, uuele põlvkonnale peaks olema võõras ükskõiksus, mis
tänapäeval meie ühiskonnas külluses. Kui klassijuhataja
algkool loominguline inimene, ta on huvitatud ja isikupärane
huvitatud sellest asjast. Selle põhirõhk on
saavutatud tulemus, mis tähendab tema töö edukuse taset.
Algklasside klassijuhataja töö on lähedal
kontakti iga õpilase perega. Kui jõutakse arusaamisele,
alles siis on paljude aastatepikkune raske kasvatustöö edu
laps. Kui a head tingimused loodud, suhted arenenud,
selline haridusprotsess on mugav kõigile.
Klassijuhataja töömeetodid lähtuvad mitmest
aluspõhimõtted, näiteks (slaid 2)
loominguline lähenemine tegevusele,
koostöö,
avatus

järjepidevus.
Kõige selle keskmes on vastastikune austus, mis on üles ehitatud
vanuse tunnused iga õppeprotsessis osaleja. Ja
õpetaja on keskendunud edule, samas kui ta tingimata esile tõstab
igal õpilasel on oma isiklik "edu tsoon".
Kuna klassi hariduse keskmes on õpetaja moodustamine
sõbralikku meeskonda, julgustatakse ja arendatakse
tolerantsed suhted õpilaste vahel klassis. seda võtmeülesanne,
mis seisab klassijuhataja ees .. Kogu töö lastega on üles ehitatud
et isiksus areneks vaimselt ja üldistes kooliasjades
kogu klass on kaasatud. Sellistes tingimustes üksik, täisväärtuslik
meeskond. See eesmärk on keeruline ja selle saavutamiseks tuleb otsustada
muud eratellimusel tehtavad ülesanded, mida polegi nii vähe. Eelkõige
igale õpilasele on vaja luua soodsad tingimused, et ta
võiks inimesena harmooniliselt areneda. Julgustada kognitiivne huvi
laps, nii et ta püüab saada täiendavaid teadmisi, laieneda
oma silmaringi ja eruditsiooni. On vaja luua tingimused, mille alusel
avalduda saab iga õpilase loominguline potentsiaal.
Põhikooli klassijuhataja töö on suunatud innustamisele
loovus, iga õpilase eneseteostus selles ja see
kehtib nii õppetundide kui ka väljaspool toimuvate tegevuste kohta
õppetunnid. Ja väga oluline punkt on sellise elupositsiooni kasvatamine,
et inimene teaks, kuidas avaldada kaastunnet, olla aktiivne kodanik,
kellele on võõras ükskõiksus, kes ei lähe mööda, kui kuskil
abi või osalemine on vajalik.
Samuti on sätestatud suhtluskultuur varajane iga, ja näide
peaks olema õpetaja. Inimestevaheline kultuur peab olema suhtluses
lapsed täiskasvanutega ja omavahel. Oma tulemuste hindamiseks
haridusvaldkonda, peaks õpetaja regulaarselt jälgima, edasi
millisel tasemel ühtekuuluvus on tema meeskonnas, millised on tema klassis
õpilastevahelised suhted. Enne seda teeb sõbralik meeskond
moodustatud, läbib protsess seeria verstapostid.
Esimeseks etapiks võib lugeda esimese poolaasta esimeses klassis.
(slaid 3)

Peamine ülesanne sellel teelõigul on õpilaste kohanemine
Koolielu. Õpetaja aitab neid selles. Ta uurib kõigi huve
laps, tema vajadused, uurib peamisi isikuomadusi.
Joonistab klassist pildi, millisena soovite seda näha tervikuna.
Teises etapis ja see on esimese klassi teine pool ja teine klass,
õpetaja aitab õpilastel aktsepteerida elu- ja tegevusreegleid
meeskond. Aitab tugevdada lastevahelisi inimestevahelisi suhteid.
Loob kõigile arendava keskkonna ja liidab kollektiivi nii, et lapsed
ei tundnud end eraldatuna.
Kolmas etapp tuleb kolmandast klassist. Sel perioodil edasi
alusel toimub üksikute laste ühinemine kollektiiviks
iga lapse individuaalsust, siin peame juba lootma
kasvatus. Loominguline individuaalsus ilmnes heledam, määratletud
rühma selged liidrid.
Neljandas klassis, juba neljandas etapis, saavad lapsed
end väljendada, on selleks kõik tingimused juba loodud. Nad avanevad ise
minu oma "mina". Klass saab mõnes olukorras midagi ette võtta
iseseisvalt planeerivad nad ise lahedaid asju ja ka lapsed oskavad
jagavad omavahel kohustusi. On aeg kokkuvõtteid teha
tulemused ehk kõik, mis algkoolis kogunes.
Klassijuhataja töömeetodid muutuvad järk-järgult, sest
meeskond areneb, see muutub ja tugevneb ning seda juhivad vanad
meetodid pole enam võimalikud. Kui algfaasis klassijuhataja
üksinda juhib, see on õige. Aga lapsed kasvavad ja kasvavad, ja
selline juhtimine muutub ebaoluliseks. Õpetaja peab oma enda ümber vahetama
taktikat, peab ta arendama omavalitsust, kuulama arvamust
klassis ja kõige viimases etapis tehke oma lastega koostööd.
(slaid 4)
Õpetaja klassiga töötamise vorme ja meetodeid saab kõige rohkem
erinevad, siin ja klassitundide pidamine koos teemade vestluste korraldamisega
moraali, samas kui on vaja arvestada praeguste probleemidega
klassi ja üksikud õpilased, siin on nii sihipärased jalutuskäigud kui ka vaatamisväärsustega tutvumine

Sündmused. Loomingulised näitused ja temaatilised
õhtud, mis taotlevad esteetilist eesmärki. Igasuguseid
pühad ja võistlused, viktoriinid ja huvitavaid projekte. Selles kõiges lapsed
aktiivselt osalema, kõik need tegevused aitavad sellele kaasa
rühma ühtekuuluvus.
Klassijuhataja peab oma töösse kirglikult suhtuma, et lapsed koos
järgnes talle hea meelega ja aitas korralduslikes küsimustes.
On väga oluline, et iga õpilane tunneks ühtekuuluvustunnet
üritus, et saaksin kogemusi, oma, alates
suhtlemine ühiskonnaga. Sellistes tingimustes avaldub potentsiaal paremini
õpilane. Sellepärast peab igasugune klassitegevus olema
sisu ja mitmekesisus. Lastele ei meeldi voolujooneline ja tühi
klasside jaoks on oluline, et nad tunneksid tulemust ja lõppude lõpuks on see vajalik
edendamine. Enne laste meeskonda on kõige parem panna põnev
Eesmärk on see, et see neile viipaks ja kaasa tõmbaks, liigutades neid tegevusse.
Meeskonna moodustamist soodustab mitte ainult osalemine kooli asjaajamises või
lahe, lastele meeldib see Meeskonnatöö mis korraldab
nende vaba aega. AT kaasaegne maailm lapsed enamuse ajast
veeta monitori ees, mängida elektroonilisi mänge ning suhelda otse ja
välimängud tänaval on selgelt defitsiit. Sellepärast ekskursioonid
Koos jalutamine pakub suurt rõõmu. Lapsed tahavad olla abiks
teiste jaoks ja nad peavad olema sellistesse tegevustesse kaasatud. Lahe töö
algkoolijuht on ennekõike looma
psühholoogiline mugavus klassiruumis. Tema peamine ülesanne on
luua laste vahel solidaarsust.
Kokkuvõtteks tahaksin anda "10 käsku" lahedast "
juht": (slaidid 5.6)
Oska kuulata, sest laste ideedes on ratsionaalne tera. Leia ta üles.
Ära karju. Ärge suruge oma häält maha oma autoriteetsete sõnade pärast
vaikselt, kuuleb kiiremini.
Leidke hea sõna eest midagi, mida kiita ja kass on rahul.
Olge aus, sest solvangud kahjustavad lapse hinge.
Tea, kuidas näha positiivseid jooniõpilane heaks lastes
rohkem kui halb.
nakatada enda eeskuju sest keegi peab olema vedur.

Kaitske oma õpilast isegi õpetajate ees, sest negatiivselt
hetkedel on oma põhjused.
Ärge rääkige oma vanematele pisiasjadest, sest teie enda impotentsus
ainult nõrk märk.
Julgustada õpilaste initsiatiivi, sest kõike pole võimalik ise teha.
Kasuta suhtlemisel palju hellitavaid sõnu, sest lahe
peaema hommikusöögist lõunani.
(slaid 7)
Tahaks, et iga klassijuhataja mäletaks ja
lähtus oma töös lastega V.A. Sukhomlinsky sõnadest: „Kl
Igal lapsel on kellad peidus südames. Teil on vaja ainult
leidke need üles, puudutage neid nii, et nad heliseksid hea ja rõõmsa helinaga.

UKRAINA HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM, NOORTE- JA SPORDIMINISTEERIUM

RIIGI KÕRGKÕRGIASUTUS
"SEVASTOPOLI TÖÖSTUSPEDAGOOGIKAKOLLEDŽ"

Kursusetöö

Teemal: "Klassijuhataja töö tunnused algklassides"

Sevastopol, 2012
Sisu

Sissejuhatus…………………………………………………………………………………………………3
1 Klassijuhataja ilmumise ajalugu…………………………………………………..4
2 Klassijuhataja tegevuse olemus…………………………………………………….5-7
3 Klassijuhataja eesmärgid, ülesanded, funktsioonid………………………………………………….8
3.1 Klassijuhataja eesmärgid, ülesanded…………………………………………………………..8
3.2 Klassijuhataja ülesanded………………………………………………………………8.-12.
4 Kasvatustöö korraldus klassiruumis…………………………………………..………13-16
5 Klassijuhataja suhtlemine õpilastega………………………………..…….17-21
6 Klassijuhataja ja vanemate vahelise suhtluse vormid……………………………..22-23
Järeldus…………………………………………………………………………………………….…..24-25

Sissejuhatus.
Selles kursusetöös vaatleme, millist rolli mängib kasvatuses klassijuhataja nooremad koolilapsed ja nende teadmiste kujundamisel. Teatavasti ei saa kooliõpilaste haridust läbi viia ilma klassijuhataja otsese tegevuseta. Seetõttu peab see positsioon haridusvaldkonnas olemas olema.
Pea iga õpetaja töös on raske, kuid väga oluline missioon - olla klassijuhataja. Mõned õpetajad peavad seda tööd oma õppetegevusele lisakoormaks, teised nimetavad seda kõige olulisemaks. Ükskõik kui raske ka poleks klassijuhataja töö, kahtlemata vajavad lapsed seda, kuna kooli peamine struktuurne lüli on klass. Siin korraldatakse kognitiivne tegevus, kujunevad õpilastevahelised sotsiaalsed suhted. Tundides kantakse hoolt laste sotsiaalse heaolu eest, lahendatakse nende vaba aja veetmise probleeme, viiakse läbi esmane võistkondade koondamine, kujundatakse sobiv emotsionaalne õhkkond.
Õpilaste tegevuse korraldaja klassis ja kasvatuslike mõjutuste koordineerija on klassijuhataja. Just tema suhtleb vahetult nii õpilaste kui ka nende vanematega, püüab siiralt aidata lapsi koolimeeskonnas nende probleemide lahendamisel, korraldab huvitavalt ja kasulikult koolielu. Klassijuhataja täidab väga olulisi ja vastutusrikkaid ülesandeid. Ta on õppe-kasvatustöö korraldaja klassiruumis ja õpilaste mentor, organiseerib ja kasvatab õpilasmeeskonda, ühendab õpetajate, lapsevanemate ja avalikkuse kasvatustööd.
Selle eesmärk referaat saab olema klassijuhataja tegevusprotsess Peamised ülesanded: analüüsida selleteemalist kirjandust, anda definitsioonid põhimõistetele. Määrake tegevuse olemus, klassijuhataja põhifunktsioonid ning rääkige ka õpetaja töö põhivormidest ja meetoditest. Esitada praktilisi materjale klassijuhataja reaalsest tööst.

1.Klassijuhtimise tekkelugu.
Klassijuhtimise institutsioon on loodud väga pikka aega, praktiliselt koos õppeasutuste tekkega. Venemaal nimetati neid õpetajaid kuni 1917. aastani klassi mentoriteks, klassidaamideks. Nende õigused ja kohustused määrati kindlaks õppeasutuse põhikirjaga – iga kooli tegevuse alusdokumendiga. Just tema tõi välja kõigi lasteasutuse õpetajate ülesanded.
Õpetajaid-mentoreid valiti väga hoolikalt. Kõige kõrgemaid nõudmisi esitati neile, kes täitsid kaasaegse klassijuhataja omadega sarnaseid ülesandeid. Klassi mentor, kasvataja oli kohustatud süvenema kõikidesse tema kätte usaldatud kollektiivi elusündmustesse, jälgima selles toimuvaid suhteid ning kujundama laste vahel sõbralikke suhteid. Õpetaja pidi olema kõiges eeskujuks, isegi välimus oli eeskujuks.
Ühtse töökooli päevil kutsuti klassijuhatajat rühmajuhiks.
Klassijuhataja ametikoht koolis kehtestati 16. mail 1934 ENSV Rahvakomissaride Nõukogu ja Üleliidulise Kommunistliku Bolševike Partei Kesktäitevkomitee määrusega „Alg- ja KK struktuurist. Keskkool NSV Liidus".
Klassijuhatajaks määrati üks õpetajatest, kellele anti selles klassis kasvatustöö eest eriline vastutus. See oli üks parimad õpetajad koolis kinnitas ta sellele ametikohale direktor. Klassijuhataja ülesandeid loeti täiendavaks põhiõppetööle.

2. Klassijuhataja tegevuse olemus.
Klassijuhataja on klassivälist kasvatustööd korraldav, koordineeriv ja läbi viiv õpetaja, üks kooli haridussüsteemi juhtfiguure.
Klassijuhataja põhieesmärk on hariduse üldeesmärgi raames tagada kooliõpilaste isiksuse individuaalne areng, kultuurimaailma avastamine, tutvustamine kaasaegse kultuurimaailmaga, tutvumine kooliõpilaste isiksuse arenguga. kultuuriväärtused, abi elukeskkonna valikul ja kultuuris rakendamise viisid. Klassijuhataja tegeleb õppe-kasvatustegevusega, ta on õppeprotsessi keskne isik. Vastavalt K.D. Ushinsky: "hariduses peaks kõik põhinema koolitaja isiksusel, sest haridusjõud lähtub ainult inimliku isiksuse elavast allikast"
Klassijuhataja tegevus on õppeasutuse haridussüsteemi olulisim lüli, peamine rakendamise mehhanism individuaalne lähenemineõpilastele. Tänu kaasaegsetele ülesannetele, mille maailma üldsus, riik, vabariik ja vanemad seavad mis tahes tüüpi haridusasutusele - iga lapse maksimaalne areng, tema originaalsuse säilitamine, tema annete avalikustamine ja normaalseks toimimiseks tingimuste loomine. vaimne, vaimne, füüsiline täiuslikkus (maailmadeklaratsioon ellujäämise, kaitse ja arengu tagamise kohta).
Klassijuhataja viib oma õppeasutuses ellu järgmisi ülesandeid:
1) jälgida vahetult õpilase individuaalset arengut;
2) aitab kaasa iga isiksuse kujunemiseks optimaalsete tingimuste loomisele;
3) korraldab kõigi haridusjõudude läbikäimist ja koostööd;
4) teeb selles protsessis vajalikud kohandused, aidates kaasa õpilaste võimete vabale ja täielikule avaldumisele ja arengule;
5) aitab korraldada igat liiki individuaalseid ja kollektiivseid õpilasi kaasavaid tegevusi erinevates suhtlusolukordades;
6) töötada klassimeeskonna kui iga lapse sotsialiseerumist tagava hariduse allsüsteemi, keskkonna, ühiskonna loomisel.
Klassijuhataja tegevus saavutab oma eesmärgi ja annab parima tulemuse eeldusel, et see toimub kindlas süsteemis. Klassijuhataja töösüsteem on omavahel seotud kasvatustegevuste kogum, mis tuleneb kasvatuse eesmärkidest ja eesmärkidest. See hõlmab õpilastele teostatava õppematerjali läbimõeldud valikut ja kõige oskuslikku kasutamist tõhusad vahendid ja mõjutamismeetodid.
Klassijuhataja tegevus saavutab oma eesmärgi ja annab parima tulemuse eeldusel, et see toimub kindlas süsteemis. Klassijuhataja töösüsteem on omavahel seotud kasvatustegevuste kogum, mis tuleneb kasvatuse eesmärkidest ja eesmärkidest. See hõlmab õpilastele teostatava õppematerjali läbimõeldud valikut ning kõige tõhusamate mõjutusvahendite ja -meetodite oskuslikku kasutamist. Proovime käsitleda klassijuhataja tegevuse põhilõike, mis tervikuna moodustavad tema kasvatustöö süsteemi.
Esiteks õpilaste uurimine. Klassijuhtimine algab tavaliselt klassi ja iga õpilase individuaalse uurimisega. Selle tulemusena luuakse vajalikud tingimused kasvatustöö korrektseks, ratsionaalseks korraldamiseks, individuaalse lähenemise elluviimiseks. Õpilaste õpe jätkub kogu õppeperioodi vältel.
Klassiõpilasmeeskonna organiseerimine ja kasvatamine on klassijuhataja töö üks peamisi, juhtivaid osi. Ühendades õpilasi sõbralikuks ja sihikindlaks kollektiiviks, loob klassijuhataja eeldused selleks edukas lahendus hariduslikud ülesanded.
Klassijuhataja tegevuse järgmiseks lõiguks on teadmiste kvaliteedi tõstmine ja distsipliini tugevdamine. Teadmiste kõrge tase ja teadlik distsipliin on kasvatustöö õige korralduse kõige olulisemad näitajad. Klassijuhataja hoolitseb kooliõpilaste teadmiste kvaliteedi tõstmise eest, püüab vältida üksikute õpilaste mahajäämust ja kordamist oma klassis.
Klassi- ja õppekavavälise kasvatustöö korraldamine ja läbiviimine on teine klassijuhataja tegevuse olulisem osa. Selle organisatsiooni erinevad vormid on välja töötatud ja neid kasutatakse edukalt koolides. Õpet klassiruumis, õppeprotsessis täiendavad klassiväline õppetegevus. Klassivälise töö korraldus ühendab tavaliselt kaks selle põhisuunda - ideoloogiline ja kasvatustöö ning kooliõpilaste praktiliste asjade korraldamine.
Väga oluline osa klassijuhataja tegevusest on koordineerimine haridustegevusõpetajad. Klassijuhataja peab koordineerima ja suunama oma klassi õpetajate kasvatustööd. Kooli põhikirjas on kirjas, et iga õpetaja kohustuste hulka ei kuulu mitte ainult õpilaste teadmistega varustamine, vaid ka maailmavaate kujundamine, kognitiivsete huvide ja võimete arendamine. Klassijuhataja ülesanne on tagada tihe koostöö oma klassi õpetajatega, saavutada nõuete ja pedagoogiliste mõjutuste ühtsus. Klassijuhataja kohtub aeg-ajalt oma klassi õpetajatega, arutab ühtsete nõuete rakendamist, teadmiste kvaliteeti ja distsipliini seisukorda. Õpetajate ja klassijuhataja vaheline aktiivne suhtlus aitab parandada kasvatustöö seisu klassis.
Järgmine osa klassijuhataja tegevusest on töö õpilaste vanematega. Iga õpetaja hoiab ühendust õpilaste vanematega. Tihedam side kooli ja pere vahel toimub klassijuhatajate kaudu. Nad suhtlevad sagedamini vanematega, teavitavad neid akadeemiline töö laste käitumist ja käitumist, visandada ühistegevuse viisid nende kasvatamiseks.
Siin võib-olla klassijuhataja tegevuse peamised lõigud. Oma tervikuna moodustavad nad keeruka süsteemi, mis on iga klassijuhataja tegevuse aluseks.
Klassijuhataja täidab võrreldes teiste õpetajatega lisaks väga olulisi ülesandeid õpilaste kasvatamisel. Seetõttu seatakse talle kõrged pedagoogilised nõuded, mille täitmine loob soodsad tingimused õppetegevuse kvaliteedi tõstmiseks.

3. Klassijuhataja eesmärk, ülesanded, ülesanded.
3.1.Klassijuhataja tegevuse eesmärgiks on tingimuste loomine õpilase enesearenguks ja isiksuse eneseteostuseks.
Klassijuhataja ülesanded:

moraalsed tähendused

3.2.Klassijuhataja kasvatustöö ülesanded
Klassijuhataja täidab mitmeid funktsioone:
- analüütiline ja prognostiline;
- korralduslik ja koordineeriv;
- suhtlemisaldis;
- kontroll.
Analüütilis-prognostiline funktsioon hõlmab:
- õpilaste individuaalsete omaduste uurimine ja analüüs psühholoogi abiga (reeglina määratakse isiksuse tüüp, temperament, iseloomu rõhutamine). Enne 1. klassi astumist läbivad lapsed katsed õppimisvalmiduse ja intellektuaalse tegevuse tunnuste tuvastamiseks. Testimise viib läbi psühholoog, kool või spetsiaalselt kutsutud;
- õpilaste rühma uurimine ja analüüs selle kujunemisel. Selle aluseks on sideme klassijuhatajate vestlus põhikooli õpetajatega ja X-XI klassijuhatajate vestlus keskkooli klassijuhatajatega. Selle tulemusena saavad õpetajad esmase teabe meeskonna ja õpilaste kohta. Klassimeeskonna suhete uurimine ja analüüs on parem usaldada psühholoogile, kes koostab meeskonna psühholoogilise kaardi. Klassijuhataja saab ise seda tööd korraldada läbi vaatluse, õpilastega vestluste, spetsiaalsete ankeetide läbiviimise, õpilaste loovtööde analüüsi (näiteks essee „Meie klass“);
- õpilaste perekasvatuse analüüs ja hindamine; selliseid andmeid saab psühholoogilt, sotsiaalpedagoogilt. Kui perekond on “ebasoodne”, siis on selle kohta infot ka kooli juhtkonnal;
- meeskonna ja isiksuse kasvatustaseme analüüs. Järeldused meeskonna ja indiviidi kasvatustaseme kohta tuleb teha kõiki selle klassi õpetajaid kaasates, et need (järeldused) oleksid võimalikult objektiivsed.
Sest edukas töö klassijuhataja peaks suutma kasvatustulemust tuvastada, tulemuse hinnangut arvesse võttes hinnata ning kutsetegevust korrektselt läbi viia. Tulemust on vaja kindlaks teha ja hinnata teatud ajavahemike järel: põhikoolis ja keskkoolis - iga veerandi lõpus, vanemas eas - kuue kuu pärast. Tegevuste kokkuvõte ja korrigeerimine - isiklikud ja klassijuhatajad - tuleks teha psühholoogi ja varem selles klassis töötanud õpetajate abiga.
Organisatsiooni- ja koordineerimisfunktsioon hõlmab:
- kontaktide loomine õpilaste vanematega (teiste seaduslike esindajatega), nende abistamine õpilaste koolitamisel (isiklikult, psühholoogi, sotsiaalpedagoogi, täiendusõpetaja kaudu);
- konsultatsioonide pidamine, vestlused õpilaste vanematega;
- laste koolivälise tegevuse korraldamine (erinevate ürituste läbiviimine);
- töö selle klassi õpetajatega, psühholoog, sotsiaalpedagoog, ringide, spordisektsioonide juhtidega, algklasside ja V-VI (VII) klasside õpetajatega - pikendatud päevarühma kasvatajatega;
- õppeprotsessi korraldamine klassiruumis, mis on optimaalne õpilaste isiksuse positiivse potentsiaali arendamiseks üldkooli meeskonna tegevuse raames;
- kasvatustöö korraldamine õpilastega läbi "väikeste õpetajate nõukogude", pedagoogiliste nõukogude, temaatiliste ja muude ürituste läbiviimise;
- õpilaste erinevate tegevuste stimuleerimine ja arvestamine, sh laste lisaõppe süsteemis;
- individuaalne pedagoogiline töö iga õpilase ja meeskonnaga tervikuna, võttes arvesse psühholoogi, sotsiaaltöötaja andmeid ja isiklikke tähelepanekuid;
- dokumentatsiooni pidamine (klassipäevik, õpilaste isikutoimikud, klassijuhataja tööplaan).
Kommunikatsioonifunktsioon on:
- lastevaheliste positiivsete suhete kujundamisel, suhete juhtimisel klassiruumis;
- optimaalsete suhete kujundamisel "õpetaja-õpilane" süsteemis. Siin tegutseb klassijuhataja konflikti korral vahendajana. Konfliktid õpetajate ja õpilaste vahel venivad, kui mõlemad pooled ei suuda pikka aega kokkuleppele jõuda. Seejärel peab klassijuhataja pakkuma välja kolmanda lahenduse, vähemalt minimaalsel määral, mis sobib mõlemale poolele;
- koolinoorte inimestega positiivsete suhete loomise õpetamisel;
- üldise soodsa psühholoogilise kliima edendamisel klassikollektiivis;
- õpilaste abistamisel suhtlemisomaduste kujunemisel.
Juhtimisfunktsioonid hõlmavad järgmist:
- iga õpilase edusammude ja kohaloleku jälgimine;
- õpilaste koolitustel osalemise jälgimine.
Klassijuhataja pedagoogilised ülesanded
Klassijuhataja üks olulisemaid ülesandeid on süsteemne töö klassi kollektiiviga. Õpetaja humaniseerib lastevahelisi suhteid meeskonnas, aitab kaasa moraalsete tähenduste ja vaimsete juhiste kujunemisele, korraldab õpilaste sotsiaalselt väärtuslikke suhteid ja kogemusi klassikogukonnas, loomingulisi, isiklikult ja sotsiaalselt olulisi tegevusi, omavalitsussüsteemi; loob turvalisuse, emotsionaalse mugavuse, soodsad psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused lapse isiksuse arenguks, aitab kaasa õpilaste eneseharimisoskuste kujunemisele. Tema töö on suunatud ainulaadse individuaalsuse, klassikogukonna "näo" kujunemisele ja avaldumisele. Samas hoolitseb klassijuhataja klassi positsiooni ja koha eest koolikogukonnas, hõlbustades ealiste suhtlust.

Vastavalt V.A. Slastenin, reaalsuse loogikaga haridussüsteemi kaasatud õpetaja, seisab silmitsi vajadusega lahendada pedagoogiliste probleemide binaarseid rühmi. See:

pedagoogiline protsess

ühine eesmärk

erinevaid valikuid

Nende ülesannete täielikkus õpetaja meeles ja tegevuses määrab tema subjektiivsuse taseme haridussüsteemis.
Teine oluline klassijuhataja ülesanne õppeprotsessi terviklikkuse tagamiseks on tegevuste koordineerimine ja suhete loomine nelja juhtiva meeskonna vahel: laste haridus, klassiga töötavad õpetajad, vanemad ja tööjõud (põhiettevõte). AT laste meeskond klassijuhataja aitab kaasa õpilase omavalitsuse korraldamisele, vastutustundliku sõltuvusega ärisuhete loomisele, huvisuhete arendamisele. Ta suhtleb lastega austuse, vastastikuse nõudlikkuse, tähelepanelikkuse, empaatia, vastastikuse abistamise ja õigluse alusel. Klassis töötava õpetajate meeskonnaga vahetab klassijuhataja infot, lepib kokku ühised tegevused, nõuded ja ühised töövormid. Suhtlemine lapsevanemameeskonnaga põhineb infovahetusel, nõuete ühtsusel, lapsevanema pedagoogilise üldhariduse elluviimisel, lapsevanemate osalemisel eraldi vormides. pedagoogiline töö lastega. Suhted töökollektiiviga on korraldatud sponsorluse, äritegevuse ja vaba suhtlusena.
Vahetu suhtlemine lastega, nende ideoloogiline, vaimne ja väärtuslik mõjutamine nõuab klassijuhatajalt kõrgendatud tähelepanu laste vaimsetele kogemustele ja seisunditele, nende ideaalide, vaadete, tõekspidamiste, isikuomaduste ja individuaalsete võimete kujundamisele. Laps kujuneb inimeseks ja individuaalsuseks, kui õpetajad püüavad väliseid sotsiaalselt väärtuslikke stiimuleid tõlkida tema käitumise sisemisteks motiivideks, kui ta ise saavutab sotsiaalselt väärtuslikke tulemusi, näidates üles sihikindlust, tahet ja julgust. Hariv mõju on suur, kui haridus areneb igas vanuselises arenguetapis eneseharimiseks ja laps muutub kasvatusobjektist oma subjektiks. Sellise ümberkujundamise mehhanism on laste arusaamine oma elutegevuse protsessist: teadlikkus selle eesmärkidest, nõuetest, väljavaadetest; teadmisi oma tugevustest ja võimalustest; oma nõrkuste ületamine (enesemääramine) ja eneseharimise rakendamine. Klassijuhataja, kes analüüsib koos õpilastega ühiskondlikku elu, nende kujunemisprotsessi indiviididena, maailmavaate kujunemist, loomingulisi võimeid, astub nende ette mõtlejana, aidates aktiivselt kaasa lüüa oma isiksuse kujunemises, arengus. ja käitumise organiseerimine.

4. Kasvatustöö korraldamine klassiruumis
Kindral sotsiaalne funktsioon haridus on põlvest põlve edasi anda teadmisi, oskusi, ideid, sotsiaalseid kogemusi, käitumisviise.
Kasvatuse all mõistetakse kitsamas tähenduses õpetajate sihipärast tegevust, mille eesmärk on kujundada inimese kvaliteedisüsteem või mis tahes spetsiifiline kvaliteet (näiteks loometegevuse kasvatus). Sellega seoses võib haridust vaadelda kui sotsialiseerimisprotsessi pedagoogilist komponenti, mis hõlmab sihipäraseid tegevusi inimese sotsiaalseks arenguks tingimuste loomiseks. Selliste tingimuste loomine toimub lapse kaasamise kaudu erinevat tüüpi sotsiaalsed suhtedõppetöös, suhtlemises, mängus, praktilises tegevuses.
Kui me räägime õpetaja mõjust õpilasele tema ametiülesannete täitmise raames, siis nimetame seda pedagoogilist tegevust kasvatustööks. Klassijuhataja poolt läbiviidav kasvatustöö hõlmab õpilase isiksuse optimaalse arengu tagamiseks lahendatavate organisatsiooniliste ja pedagoogiliste ülesannete kompleksi elluviimist, kasvatustöö vormide ja -meetodite valikut vastavalt õpetaja poolt püstitatud ülesannetele. koolitajad ja nende rakendamise protsess. Klassijuhataja kasvatustöös tuleks eristada kolme põhisuunda.
Esimene on seotud otsese mõjuga õpilasele:
- tema arengu individuaalsete omaduste, keskkonna, huvide uurimine;
- hariduslike mõjude programmeerimine;
- individuaalse töö meetodite ja vormide komplekti rakendamine;
- kasvatuslike mõjude tõhususe analüüs.
Teine suund on seotud hariduskeskkonna loomisega:
- meeskonna loomine
- soodsa emotsionaalse õhkkonna kujundamine;
- õpilaste kaasamine erinevat tüüpi ühiskondlikesse tegevustesse;
- laste omavalitsuse arendamine.
Kolmas suund hõlmab lapse sotsiaalsete suhete erinevate subjektide mõju korrigeerimist:
- sotsiaalne pereabi;
- suhtlemine õppejõududega;
- massimeedia mõju korrigeerimine;
- ühiskonna negatiivsete mõjude neutraliseerimine;
- suhtlemine teiste õppeasutustega.
Tekib küsimus, mis on hariduse eesmärk ja eesmärgid. Üldiselt võib kõik pedagoogilised eesmärgid tinglikult jagada kahte üksteisest sõltuvasse rühma: ideaalsed ja tegelikud. Hariduse tegelikest eesmärkidest lähtuvalt on võimalik määrata õpilaste kasvatamise tegelikud ülesanded. Lähtudes asjaolust, et hariduse tulemuseks on inimese sotsiaalne areng, mis eeldab positiivseid muutusi tema vaadetes, motiivides ja tegelikes tegudes, toome välja 3 kasvatusülesannete rühma, mis on suunatud lapse kasvatamise tulemusele.
Esimene ülesannete rühm on seotud humanistliku maailmavaate kujundamisega. Nende lahendamise käigus toimub universaalsete inimlike väärtuste omastamise protsess lapse poolt, humanistlike vaadete ja uskumuste kujunemine inimeses.
Teine ülesannete rühm on lahutamatult seotud esimesega ja on suunatud moraalse käitumise vajaduste ja motiivide kujundamisele.
Kolmas rühm hõlmab tingimuste loomist nende motiivide realiseerimiseks ja laste moraalse käitumise stimuleerimist.
Kasvatusprotsess peaks olema suunatud kasvatustöö tulemusele, mis aitab kaasa inimese sotsiaalsuse kujunemisele, s.t. tema valmisolek osaleda keerulises sotsiaalsete suhete süsteemis majanduslikus, poliitilises ja vaimses sfääris.
Peamine vahend haridusprobleemide lahendamisel on kasvatusmeetodid ja -võtted.
Kasvatusmeetodite all mõistame õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse viise, mille käigus toimuvad muutused õpilaste isiksuseomaduste arengutasemes.
Õpetaja põhiülesanne on aidata last tema arengus ning pedagoogiline praktika peaks tagama kõigi oluliste inimsfääride arengu ja täiustamise. Kumulatiivse mõju neile annavad kasvatusmeetodid.
Intellektuaalse sfääri mõjutamiseks seisukohtade, kontseptsioonide, hoiakute, veenmismeetodite kujundamiseks, mis hõlmavad kontseptsiooni, moraalse positsiooni, hinnangu, mis toimub, mõistlikku tõendamist.
Veendumus vastab eneseveenmisele - eneseharimise meetodile, mis põhineb asjaolul, et lapsed kujundavad teadlikult, iseseisvalt, otsides lahendust konkreetsele sotsiaalsele probleemile, vaadete kogumi, mis põhinevad iseseisvalt tehtud loogilistel järeldustel.
Motivatsioonisfääri mõjutamise meetodite hulka kuulub stimulatsioon, mis põhineb õpilaste teadlike elumotiivide kujundamisel. Pedagoogikas on levinud selle meetodi sellised komponendid nagu julgustamine ja karistamine.
Stimulatsioonimeetodid aitavad kujundada oskust õigesti hinnata oma käitumist, mis aitab kaasa enda vajaduste teadvustamisele – elu mõtte mõistmisele, sobivate motiivide ja vastavate eesmärkide valimisele, s.t. mis moodustab motivatsiooni olemuse.
Emotsionaalse sfääri mõjutamise meetodid hõlmavad oma emotsioonide juhtimiseks vajalike oskuste kujundamist, konkreetsete tunnete enesejuhtimise õpetamist, oma emotsionaalsete seisundite ja neid tekitavate põhjuste mõistmist. Lapse emotsionaalset sfääri mõjutav meetod on sugestioon ja sellega seotud külgetõmbemeetodid. Soovitamist saab teha nii verbaalselt kui ka mitteverbaalselt. "Inspireerige - mõjutage tundeid ja nende kaudu - inimese mõistust ja tahet." Soovitusprotsessiga kaasneb sageli ka enesehüpnoosi protsess: laps püüab end inspireerida oma käitumise ühe või teise emotsionaalse hinnanguga.
Tahtelise sfääri mõjutamise meetodid hõlmavad: laste algatusvõime, enesekindluse arendamist; visaduse arendamine, võime ületada raskusi eesmärgi saavutamiseks; enesekontrollivõime kujunemine (vaoshoitus, enesekontroll); iseseisva käitumise oskuste parandamine jne. Nõudlusmeetodid ja harjutused võivad omada domineerivat mõju tahte sfääri kujunemisele.
Eneseregulatsiooni sfääri mõjutamise meetodid on suunatud laste vaimse ja füüsilise eneseregulatsiooni oskuste arendamisele, elusituatsioonide analüüsioskuste arendamisele, nende käitumise ja ümbritsevate inimeste seisundi mõistmisele ning laste eneseregulatsiooni oskuste arendamisele. aus suhtumine endasse ja teistesse.
Õppeaine-praktilise sfääri mõjutamise meetodid on suunatud lastes nende omaduste arendamisele, mis aitavad inimesel realiseerida ennast nii puhtalt sotsiaalse olendina kui ka ainulaadse individuaalsusena.
Eksistentsiaalse sfääri mõjutamise meetodid on suunatud õpilaste kaasamisele nende jaoks uute suhete süsteemi. Koolikeskkonnas on kasulik läbi mõelda harjutused, mis arendavad lastes õigluse põhimõttel põhinevat hinnangu andmise oskust ja veel parem – nn dilemmasid lahendada. Dilemmameetod seisneb erinevate moraaliprobleemide ühises arutelus kooliõpilaste poolt. Iga dilemma jaoks töötatakse välja küsimused, mille järgi arutelu üles ehitatakse, iga küsimuse kohta esitavad lapsed veenvaid argumente “poolt” ja “vastu”.
Dilemmade meetodile vastab enesekasvatuse meetod - refleksioon, mis tähendab indiviidi mõtlemisprotsessi selle üle, mis tema enda meelest toimub. See eeldab mitte ainult inimese teadmisi iseendast teatud olukord või teatud perioodil, aga ka ümbritsevate hoiakute väljaselgitamine, samuti ideede arendamine võimalike muutuste kohta.
Iga meetodi rakendamine hõlmab tehnikate komplekti kasutamist, mis vastab pedagoogilisele olukorrale, õpilaste omadustele ja õpetaja individuaalsele pedagoogilisele stiilile. Samal ajal saab samu meetodeid kasutades rakendada erinevaid meetodeid.
Kasvatustehnikad on pedagoogiliselt kavandatud tegevused, mille kaudu avaldatakse välised motiivid õpilase käitumisele ja positsioonidele ning
jne.................

Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium

Föderaalne riigieelarveline õppeasutus

erialane kõrgharidus

"Tjumeni Riiklik Ülikool"

Pedagoogika ja Psühholoogia Instituut

Üldosakond ja sotsiaalpedagoogika

Teema abstraktne

"Algkooli klassijuhataja nüüdisaegne tegevus"

Olen töö ära teinud

Kulikov Aleksander Jurjevitš

muidugi, gr. 25POMO132

kontrollitud

pedagoogikateaduste kandidaat

Tšehhonin Aleksander Dmitrijevitš

Tjumen, 2014

Sissejuhatus

2.2 Primaarse mõiste Üldharidus

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Lapsepõlve meenutades reprodutseerib igaüks meist sageli eluga seotud sündmusi kooliaastaid. Hea mälestus jäi sellest õpetajast, kellega seostuvad rõõmsad suhtlemishetked, kes aitas isiklike probleemide lahendamisel, valikul. elutee, oli huvitav isiksus. Enamasti on selleks klassijuhataja. Ta seisab tõesti lapsele kõige lähemal õpetajaskond koolid, sest klassijuhataja on lüli õpilase, õpetajate ja vanemate, ühiskonna ning sageli ka laste endi vahel.

Kaasaegse klassijuhataja tegevus on haridusasutuse haridussüsteemi kõige olulisem lüli, õpilastele individuaalse lähenemise rakendamise peamine mehhanism. Ta on konditsioneeritud kaasaegne ülesanne mille maailma üldsus, riik, vanemad seavad haridusasutuse ette - iga lapse maksimaalne areng, tema originaalsuse säilitamine, tema annete avalikustamine ja tingimuste loomine normaalseks vaimseks, vaimseks, füüsiliseks täiuslikuks.

Selle töö asjakohasus seisneb selles, et seoses hariduse parandamisega peab kaasaegne klassijuhataja mitte ainult töötama lastega, vaid järgima ka liiduriigi nõudeid. haridusstandard(FGOS) põhikool. Sellega seoses on õpetajatel mägi paberitööd ja neil pole üldse aega lastega tegeleda. Kasvatustöö plaan, iga õppeaine tööprogramm, klassipäeviku täitmine ja palju muud.

Töö eesmärk: näidata algkooli klassijuhataja tegevuse keerukust.

kirjeldada klassijuhataja põhiülesandeid

paljastada föderaalse osariigi haridusstandardi peamised sätted

tuua alghariduse mõiste.

Peatükk 1. Klassijuhataja ja tema ülesanded

Klassijuhataja on õpetaja, kes täidab koolis laste elu korraldaja ülesandeid. Klassijuhataja omab pedagoogilist kõrg- või keskeriharidust. Klassijuhatajate tegevust juhendab direktori asetäitja kasvatustööl. Klassijuhataja annab oma töö tulemustest aru õpetajate nõukogule, direktorile, asetäitjale. õigel ajal koolidirektor.

Klassijuhataja töö eesmärk on luua soodsad tingimused isiklikuks arenguks, algatusvõime, iseseisvuse, vastutustunde, siiruse, vastastikuse abistamise, iga õpilase enesejaatuse, tema potentsiaali avalikustamiseks.

Klassijuhataja põhiülesanded ja töö sisu:

aitab kaasa soodsate tingimuste loomisele lapse isiksuse individuaalseks arenguks ja kõlbeliseks kujunemiseks, teeb haridussüsteemis vajalikke kohandusi;

loob igale klassi lapsele soodsa mikrokeskkonna ning moraalse ja psühholoogilise kliima;

aitab lapsel lahendada probleeme, mis tekivad suhtlemisel sõprade, õpetajate, vanematega;

soodustab õpilaste (õpilaste) täiendava hariduse omandamist elukohajärgsetes õppeasutustes korraldatud ringide, klubide, sektsioonide, ühingute süsteemi kaudu;

teavitab viivitamatult igast õnnetusest kooli juhtkonda, rakendab abinõusid esmaabi andmiseks;

viib läbi ohutusalast instruktaaži koolitustel, õppeüritustel, puhkuse ajal koos kohustusliku registreerimisega instruktaaži registreerimise päevikus;

järgib õpilaste õigusi ja vabadusi;

koos võimudega õpilasomavalitsus viib aktiivne propaganda tervislik eluviis.

Klassijuhatajal on õigus:

saada regulaarselt teavet füüsilise ja vaimne tervis lapsed;

jälgima oma klassi õpilaste tundides osalemist;

jälgida iga õpilase õppimise edenemist, märkides ära õnnestumised ja ebaõnnestumised õigeaegse abi osutamiseks;

koordineerib tema õpilastele kasvatuslikku mõju avaldavate aineõpetajate tööd pedagoogilistes nõukogudes;

töötada välja, koostada koos sotsiaalpedagoogi, arstidega individuaalseid tööprogramme laste ja noorukite, tüdrukute, poiste, õpilaste vanematega;

kutsuda vanemaid (neid asendavaid isikuid) õppeasutusse;

osaleda kooli õpetajate nõukogu, haldusnõukogu, teadus- ja metoodilise nõukogu ning teiste avalik-õiguslike organite töös;

viia läbi eksperimentaalseid ja metoodiline töö peal erinevaid probleeme haridustegevus;

luua oma haridussüsteeme ja -programme, rakendada loovalt uusi õppemeetodeid, -vorme ja -võtteid;

Klassijuhatajal ei ole õigust:

alandada õpilase isiklikku väärikust, solvata teda teo või sõnaga, hüüdnimede väljamõtlemise, siltide riputamise jms.

kasutada õpilase karistamiseks hinnet;

kuritarvitada lapse usaldust, murda õpilasele antud sõna;

kasutada perekonda (vanemaid või sugulasi) lapse karistamiseks;

arutlevad kolleegide silme taga, esitavad neid ebasoodsas valguses, õõnestades nii õpetaja kui ka kogu õppejõudude autoriteeti.

Klassiõpetaja peaks suutma:

suhelda lastega, soodustades laste aktiivsust, vastutustunnet, eeskuju andmist tulemuslikkusest ja vastutustundest;

kujundada oma hariduslikke eesmärke;

planeerida kasvatustööd;

korraldada hariv üritus: vestlus, väitlus, ekskursioon, matk, klassitund;

pidada lastevanemate koosolek;

kasutada psühholoogilisi ja diagnostilisi teste, küsimustikke ning kasutada neid töös.

Klassijuhataja ülesanded.

Iga päev:

Töö hilinejatega ja õpilaste puudumise põhjuste väljaselgitamine.

Valvetöö korraldamine klassiruumides.

Individuaalne töö õpilastega.

Iganädalane:

Kontrollige õpilaste päevikuid.

Tegevuste läbiviimine klassiruumis (plaani järgi).

Koostöö vanematega (olenevalt olukorrast).

Töö aineõpetajatega.

Iga kuu:

Oma klassi tundides osalemine.

Konsultatsioonid sotsiaalpedagoogi, psühholoogiga.

Ekskursioonid, teatrikülastused jne.

Kohtumine emavaraga.

Klassikollektiivi kooli asjaajamises osalemise korraldamine.

klassi võistkonna klassivälises tegevuses osalemise korraldamine (ringkonnavõistlused, aineolümpiaadid, ekskursioonid jne).

Kord kvartalis:

Klassipäeviku tegemine veerandi lõpus.

Kvartali tööplaani täitmise analüüs, uue kvartali õppekasvatustöö plaani korrigeerimine.

Lastevanemate koosoleku läbiviimine.

Kord aastas:

Avatud ürituse läbiviimine.

Õpilaste isikutoimikute registreerimine.

Klassi tööplaani analüüs ja koostamine.

Õpilasportfoolio koostamine.

Tõeline klassijuhataja omab oma tegevuse tehnoloogiat, tänu millele suudab ta näha igas oma õpilases ainulaadset isiksust; mille põhjal uurib ta süvendatult iga õpilast pedagoogiline diagnostika, ühtlustab suhteid temaga, aitab kaasa lastekollektiivi kujunemisele. Klassijuhataja on kutsutud olema lüli õpilase, õpetajate ja vanemate, ühiskonna ning sageli ka laste endi vahel.

Klassijuhataja ennustab, analüüsib, organiseerib, teeb koostööd, kontrollib igapäevane elu ja õpilaste tegevused oma klassis. Kaasaegne klassijuhataja ei kasuta oma tegevuses mitte ainult tuntud kasvatustöö vorme, vaid kaasab oma praktikasse ka uusi töövorme õpilasmeeskonnaga. Töövormid määratakse pedagoogilisest olukorrast lähtuvalt. Vorme on lõputult: vestlused, arutelud, mängud, võistlused, matkad ja ekskursioonid, võistlused, ühiskondlikult kasulik ja loov töö, kunstilised ja esteetilised tegevused, rollimängukoolitused jne.

Klassijuhataja kujundab koos lastega klassi haridussüsteemi, arvestades nende huve, võimeid, soove, suhtleb vanematega, arvestab keskkonna etnokultuuriliste tingimustega.

Kuid samal ajal on see ka oluline professionaalne kvaliteet Märksõnad: haridus, üldvaade, eruditsioon.

Õpetaja humaniseerib lastevahelisi suhteid meeskonnas, aitab kaasa moraalsete tähenduste ja vaimsete juhiste kujunemisele, korraldab õpilaste sotsiaalselt väärtuslikke suhteid ja kogemusi klassikogukonnas, loomingulisi, isiklikult ja sotsiaalselt olulisi tegevusi ning omavalitsuse süsteemi. . Klassijuhataja loob turvalisuse, emotsionaalse mugavuse olukorra, soodsad psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused lapse isiksuse kujunemiseks, aitab kaasa õpilaste eneseharimisoskuste kujunemisele. Kaasaegne klassijuhataja suhtleb oma tegevuse käigus eelkõige aineõpetajatega, meelitab õpetajaid vanematega tööle, kaasab oma klassi õpilasi süsteemi. õppekavavälised tegevusedõppeainete kaupa. Need on erinevad aineringid, valikained, ainelehtede väljaandmine ning ühine organiseerimine ja nendes osalemine ainenädalad, teemapeod ja muud üritused. Klassijuhataja hoolitseb oma töös pidevalt oma õpilaste tervise eest, kasutades selleks õppeasutuse meditsiinitöötajatelt saadud infot.

Klassijuhataja aitab kaasa koolinoorte kaasamisele erinevatesse loomingulistesse huviühendustesse (ringid, sektsioonid, klubid), mis tegutsevad nii üldharidusasutustes kui ka täiendõppeasutustes.

Koostöös raamatukoguhoidjaga laiendab klassijuhataja õpilaste lugemisringi, aitab klassikalise ja kaasaegse kirjanduse arendamise kaudu kaasa lugemiskultuuri, moraaliideaalidesse suhtumise, eetiliste käitumisnormide, oma individuaalsuse teadvustamise kujunemisele.

Klassijuhataja peaks tegema tihedat koostööd ka sotsiaalõpetajaga, kes on kutsutud olema õpilaste isiklike kriiside lahendamisel vahendajaks lapse isiksuse ja kõigi sotsiaalsete institutsioonide vahel.

Üks tähtsamaid sotsiaalseid haridusinstitutsioone on perekond. Klassijuhataja töö vanematega on suunatud koostööle perega lapse huvides. Klassijuhataja meelitab vanemaid osalema õppeasutuse õppeprotsessis, mis aitab kaasa soodsa kliima loomisele perekonnas, lapse psühholoogilisele ja emotsionaalsele mugavusele koolis ja kodus. Samal ajal jääb kõige olulisemaks ülesandeks õpilase, tema kõne ja intellekti emotsionaalset arengut soodustavate õppetegevuste sisu aktualiseerimine.

Klassijuhataja tegevuses on eriline koht klassitunnil - õpetaja ja õpilaste vahetu suhtluse protsessi korraldamise vorm, mille käigus saab tõstatada ja lahendada olulisi moraalseid, moraalseid ja eetilisi probleeme.

Juba esimesest kooliaastast alates arendab klassijuhataja lastes enesejuhtimise oskusi. Alates 2. klassist koordineerib vahetuse vara, mille eesotsas on vahetuse ülem, õppeainete ja loovrühmade tööd ettevalmistamiseks. lahedad üritused. Klassi liikmed valitakse salajasel hääletusel kord kvartalis. 4. klassiks valmistavad lapsed üsna iseseisvalt ette klassitunde, korraldavad puhkust, kohtumisi huvitavad inimesed, avaldab ajalehte kaks korda kvartalis. Enesejuhtimine lastemeeskonnas hõlmab järgmisi valdkondi:

haridust

tervist

kultuur

ökoloogia

teavet

avalik kord

Seega on klassijuhataja professionaalne õpetaja, kes täidab koolis laste elu korraldaja ülesandeid. Lapse hariduse, kasvatamise ja isiksuse arendamise küsimuste edukaks käsitlemiseks on see vajalik aktiivne suhtlus kõik õppeprotsessis osalejad.

2. peatükk

2.1 Klassijuhataja töönormid

Klassiõpetaja töö peamised standardid on sätestatud alghariduse föderaalses osariigi haridusstandardis (FGOS). Föderaalse osariigi haridusstandardi keskmes annab klassijuhataja juhiseid:

võrdsed võimalused kvaliteetse esmase üldhariduse saamiseks;

õpilaste vaimne ja kõlbeline areng ning kasvatus üldhariduse algastmes, kodanikuidentiteedi kujundamine kui kodanikuühiskonna arengu alus;

koolieelse lasteasutuse, alg-üldhariduse, üld-, kesk- (täieliku) üld-, põhikutse-, keskeri- ja kutsekõrghariduse põhiõppekavade järjepidevus;

mitmerahvuselise rahva kultuurilise mitmekesisuse ja keelelise pärandi säilitamine ja arendamine Venemaa Föderatsioon, õigus õppida emakeelt, võimalus omandada algharidus aastal emakeel, Venemaa rahvusvaheliste inimeste vaimsete väärtuste ja kultuuri valdamine;

ühtsus haridusruum Venemaa Föderatsioon haridussüsteemide ja -tüüpide mitmekesisuse kontekstis õppeasutused;

hariduse ja kogu õppetegevuse demokratiseerimine, sh riigi- ja avaliku halduse vormide arendamise kaudu, õppejõudude õppe- ja kasvatusmeetodite valiku õiguse kasutamise võimaluste laiendamine, üliõpilaste, õpilaste teadmiste hindamise meetodid, erinevate õppevormide kasutamine. õpilaste õppetegevus, haridusasutuste hariduskeskkonna kultuuri arendamine;

kriteeriumide kujundamine üldhariduse põhiõppekava, tegevuste õpilaste poolt omandamise tulemuste hindamiseks õpetajaskond, haridusasutused, haridussüsteemi kui terviku toimimine;

tingimused üldhariduse põhiõppekava tõhusaks rakendamiseks ja arendamiseks õpilaste poolt, sealhulgas tingimuste loomine kõigi õpilaste, eriti nende õpilaste individuaalseks arenguks, kes seda kõige enam vajavad. eritingimused haridus, - andekad lapsed ja lapsed koos puudega tervist.

Tulemuste saamiseks kasutatakse süsteemi aktiivsuse lähenemisviisi, mis hõlmab:

infoühiskonna, innovaatilise majanduse, demokraatliku kodanikuühiskonna ülesehitamise ülesannetele, mis põhinevad sallivusel, kultuuride dialoogil ning austusel Venemaa ühiskonna mitmerahvuselise, multikultuurilise ja konfessionaalse koosseisu vastu, kasvatamine ja isiksuseomaduste arendamine;

üleminek haridussüsteemi sotsiaalse disaini ja ülesehituse strateegiale, mis põhineb hariduse sisu ja tehnoloogia arendamisel, mis määravad õpilaste isikliku ja kognitiivse arengu tulemuse saavutamise viisid ja vahendid;

orienteerumine hariduse tulemustele kui Standardi selgroogkomponendile, kus õpilase isiksuse arendamine universaalse õppetegevuse, maailma tundmise ja arendamise assimilatsiooni alusel on kasvatuse eesmärk ja peamine tulemus;

hariduse sisu, õppetegevuse korraldamise viiside ja õppeprotsessis osalejate koosmõju määrava rolli tunnustamine õpilaste isikliku, sotsiaalse ja kognitiivse arengu eesmärkide saavutamisel;

arvestades õpilaste individuaalset ealist, psühholoogilist ja füsioloogilist iseärasusi, tegevuste ja suhtlusvormide rolli ja olulisust, et määrata kindlaks hariduse ja kasvatustöö eesmärgid ning nende saavutamise viisid;

koolieelse, alg-, põhi- ja kesk- (täieliku) üldhariduse järjepidevuse tagamine;

mitmesuguseid organisatsioonivorme ja võttes arvesse iga õpilase (sealhulgas andekate ja puuetega laste) individuaalseid iseärasusi, tagades loomingulise potentsiaali kasvu, kognitiivsed motiivid, rikastades eakaaslaste ja täiskasvanutega kognitiivse tegevuse suhtlusvorme;

tagatakse üldhariduse põhiõppekava omandamise kavandatud tulemuste saavutamine, mis loob aluse õpilastele uute teadmiste, oskuste, pädevuste, tegevusliikide ja -meetodite iseseisvaks edukaks omastamiseks.

Algharidusstandardi tulemus on keskendunud muutumisele isikuomadused lõpetama. Põhikoolilõpetaja portree näeb välja selline: see on õpilane, kes armastab oma rahvast, maad ja kodumaad; perekonna ja ühiskonna väärtuste austamine ja aktsepteerimine; ta on uudishimulik, aktiivne ja maailma tundmisest huvitatud; õppimisvõime põhitõdede omamine, oma tegevuste organiseerimise oskus; õpilane, kes on valmis tegutsema iseseisvalt ja vastutama oma tegude eest oma perekonna ja ühiskonna ees.

Alushariduse klassijuhataja töö tulemuseks on põhihariduse põhiõppekava õpilastepoolne väljatöötamine. Programmi tegevused jagunevad kolme tüüpi tulemuste vahel:

isiklik, sh õpilaste valmisolek ja võime enesearenguks, õppimis- ja tunnetusmotivatsiooni kujunemine, õpilaste väärtus-semantilised hoiakud, peegeldavad nende individuaalseid-isiklikke positsioone, sotsiaalseid pädevusi, isikuomadusi; kodanikuidentiteedi aluste kujunemine.

meta-aine, sealhulgas valdavad õpilased universaalsed õppetegevused(kognitiivne, reguleeriv ja kommunikatiivne), pakkudes meisterlikkust põhipädevused, mis on õppimisvõime aluseks, ja interdistsiplinaarsed mõisted.

õppeaine, sh õpingute käigus õpitud üliõpilaste poolt teema sellekohane kogemus ainevaldkond tegevused uute teadmiste saamiseks, nende ümberkujundamine ja rakendamine, samuti põhielementide süsteem teaduslikud teadmised moodsa teadusliku maailmapildi aluseks.

Seega peab klassijuhataja oma töös lähtuma föderaalsest osariigi haridusstandardist, kuna see näitab töö suunda, meetodeid ja meetodeid tulemuste saavutamiseks. Klassijuhataja töö tulemuseks on õpilaste igakülgne areng, õpilaste poolt algkoolilõpetaja portree saavutamine.

2.2 Alusüldhariduse mõiste

Õpetaja on alus. Klassijuhatajat ei saa pidada väljaspool kooli, väljaspool klassiruumi, väljaspool tema õigusi ja kohustusi, väljaspool õpetaja tööd määravaid materiaalseid, moraalseid ja regulatiivseid stiimuleid. Seega, kui tahame muuta hariduse kvaliteeti, peame muutma kõiki süsteemi komponente:

Klassiruumi süsteem. Kokkuvõtteks võib öelda, et põhikool tuleb ümber korraldada nii, et see õpetaks ja arendaks kõiki - tänapäeval saab see parimal juhul olla valikuline.

Normatiivaktid. Väga oluline punkt on õpetaja hind. See ei tohiks ületada 18 tundi nädalas – see on teaduslikult tõestatud ja praktikas tõestatud nõue. Õpetajat on võimatu koormata, nagu täna kolmekümne-viiekümne tunniga - õpetaja ei tööta konveieril, ta vajab emotsionaalselt taastumist, sest annab oma emotsioonid lastele. Õpetajal peaks olema vaba aega puhkamiseks, tundideks valmistumiseks, enda pidevaks arenguks. Teine punkt on õpilaste arv õpetaja kohta - optimaalseim on algklasside õpetaja efektiivseks tööks 5-7 inimest rühmas. Suured klassid saavad olla ainult keskkoolist.

Materiaalne ergutus ja õpetaja töö hindamine. Algaja õpetaja palk peaks olema juba majanduse keskmise tasemel. Ja siis peavad olema stiimulid. Õpetaja töö edukuse kaks kriteeriumi: esiteks kõigi õpilaste edasijõudmise tase ja teiseks peaks edukuse kriteeriumiks olema õpilaste ja vanemate suhtumine kõigi laste õpetajasse. Vaja on muuta õpetajate ja koolide töö hindamise kriteeriume üldiselt - hinnata neid mitte ainult õppeedukuse, kohaloleku ja KASUTAGE tulemusi, ja kooli õpilaste soovil alates esimese klassi õpilastest ja lõpetades lõpuklassid. Õppimissoovi on veebiküsitluste abil lihtne hinnata. Õpetajate valikut hakkab läbi viima mitte ametnik, vaid elu ise, lapsed ja vanemad ise.

Moraalsed stiimulid – õpetaja staatus. Seda tuleb tõsta mitte ainult palga, vaid ka riigi suhtumine: unes on teles esikohad naljamehed ja poliitikud ning kui on õpetajad, siis on need “õpetajad” või “õpetajad”. Staatuse parandamiseks vajame teabepoliitikat, kuid nüüd on see langemas.

Õpetaja tööriistakomplekt. Need on õpikud, meetodid, hindamissüsteem. Vajame väga häid süstemaatiliselt kirjutatud õpikuid (venekeelseid süstemaatilisi õpikuid lastele on vähe - kaos, kõik osad on segamini ja mööda klasse laiali). Palju head tavad, kuid need ei sobi sinna klassiruumi süsteem.

Tänapäeval on veel üks probleem: klassi-tunni süsteemi sisseehitatud õpetaja ei anna õpilasele dikteerimise või matemaatika kontrolltöö eest hinnet andes õpilasele ja tema vanematele sisuliselt signaale, mida teha tuleb. , mille kallal tööd teha. Praeguse hindamissüsteemi juures (ükskõik, milline on punktide arv 5 või 100) kogevad õpilane ja lapsevanem “kaheda” nähes vaid negatiivseid emotsioone, kuid nad ei saa aru, mille kallal laps peaks töötama. Õpetaja ise, seotuna õpilase töö kvantitatiivse hindamisega (üks viga - "5"; kaks-kolm viga - "4", neli-kuus viga - "3" jne), ei harju kallal töötama. sisu. Sellises süsteemis selgub järgmine: kvantitatiivse hinnangu andmisel (5, 4, 3 või 2) sorteerib õpetaja õpilased tegelikult kihtidesse: suurepärased õpilased, ..., luuserid. – seda nõuab temalt süsteem. “Kaksiku” saanud õpilane ja tema vanemad, kes kogevad negatiivseid emotsioone ega mõista, mida teha, osutuvad lollideks. Õpilane õppis selgeks "5" reegli, kirjutas "2" jaoks diktaadi, sai päevikusse hindeid - aga ei tema ega ta vanemad ei saa aru, mida teha tuleb. Soovitatav on järgmine lahendus:

Olemasolevat õpilaste hindamissüsteemi tuleks muuta. Kuidas see välja võiks näha: õpetaja koos vanemate ja õpilasega visandab plaani – iga õpetaja annab õpilasele ja lapsevanemale juba esimesest klassist peale kõigi ainete oskuskaardid. Need kaardid (näiteks matemaatikas, suhtlemises või lugemises) kirjeldavad kõiki oskusi, mida õpilane peab valdama (kirjutamine, lugemine, loendamine, suhtlemine jne). Õpetajal on vajalikud harjutused ja meetodid individuaalsete oskuste treenimiseks, oskuste arendamiseks kõikides valdkondades. Lastega töötades peab õpetaja arvet iga õpilase üle individuaalne kaart oskused: milline tee on läbitud, millisel tasemel on õpilane oskuste kujunemisel, mida on vaja edasiliikumiseks teha. Õpetaja paneb hinnangu asemel lipu õpilase poolt „võidetud“ läbitud rajalõigu peale (lippude arv on oskuste arvu poolest kõigil lastel sama). Vanemad ja õpilane saavad sellise jälgimisega aktiivsed olla, sest näevad nüüd probleemi sisulist poolt, mitte tühja märki. klassijuhataja kool

Lõputöö. Dikteerimisi ja juhtelemente ei tühistata, kuid nüüd muutuvad need ainult informatiivseks. Näiteks petmisoskuse kontrollimise testi ei hinnata enam punktidega ("5", "3", "4" või "2") - õpilasele antakse soovitused oskuse harjutamiseks (kui oskus pole veel välja töötatud) või rohkem raskeid ülesandeid iseseisvaks arendamiseks oma suva järgi (kui oskus on välja töötatud 1. klassi tasemel). Samamoodi matemaatikas: õpetaja eesmärk on kontrolltöödel ja kontrolltöödel jälgida oskuse arengut, mitte panna tühja punkti.

Individuaalne aineoskuste ja vilumuste kujunemise trajektoor. Kõige selle tulemusena saame kuu ajaga igas õppeaines iga konkreetse lapse jaoks individuaalse oskuste ja vilumuste arengu trajektoori ning see on oskuste ja vilumuste kaardil selgelt nähtav. Igale ainekaardile märgitakse konkreetsed saavutused oskuste arendamisel ja selgub: mille kallal on vaja edasi töötada. On näha, et mõnel lapsel kujunevad mõned oskused paremini, teisel kehvemini, kuid ei õpetaja, lapsevanem ega õpilane ei kaota nüüd õppetöö sisu silmist.

Ühendage aktiivsed vanemad haridusprotsessiga uuel tasemel. Õpetaja ei tööta ainult õpilastega, vaid ka lapsevanematega, selgitades kõigile, mida ja kuidas teha, varustades metoodilise ja õppekirjandusega - tegelikult on käimas lastevanemate pedagoogiline koolitus.

Õpilane (alates esimesest klassist) harjub töötama sisu, konkreetsete oskuste kallal, õpib ennast sättima õppe eesmärgid ja neid lahendada, lahendades seeläbi ühe põhikooli põhiülesande: igal lapsel kujuneb iseseisva õppimise oskus, lapsed õpivad püstitama endale kasvatuslikke tähenduslikke ülesandeid. Sama lähenemine võimaldab jälgida: millisele õpilasele tuleb rohkem tähelepanu pöörata, millisele vähem, millisesse sisusse iga konkreetse õpilasega töötamisse panustada. Lisaks arendab see lähenemine lastes strateegilist mõtlemist ning strateegiliste ja taktikaliste probleemide lahendamise ja ülesannete lahendamise oskusi. Ja mis kõige tähtsam, see lähenemine võimaldab kõigile lastele põhikooli lõpuks õpetada põhilisi õpioskusi.

Õpetajate vastutussüsteemi muutmine põhikoolis.

Kuid selline lähenemine eeldab algklasside koolisüsteemilt automaatselt õpetajatöö ja töötasu hindamise süsteemi muutmist. Tänapäeval sõltub tasumine õpilaste arvust ja aruandlus taandub "suurepäraste", "heade" ja "kolmekordsete" õpilaste loendamisele. Uues süsteemis kaob vajadus kirjutada mõttetuid hindamisaruandeid, õpetaja saab esitada (elektrooniliselt või paberkujul), kuidas ja kui kaugele tema õpilased oskuste kujundamisel edenevad. Selline lähenemine julgustab õpetajaid kõige rohkem otsima tõhusad meetodid.

Seega on alghariduse kontseptsioonil nii eeliseid kui ka puudusi. Suure töökoormusega klassijuhataja peab õpilasi objektiivselt hindama, aga ka tegema kontrollimistööd et testida põhilisi õppimisoskusi. Samuti peaks klassijuhataja jälgima oskuste arengut ja töötama andekate inimestega.

Järeldus

Põhikooli klassijuhataja on klassi määratud õpetaja, kellel on suur summa funktsioonid ja õigused, mis võimaldavad teil pädevalt õpetada föderaalset osariigi haridusstandardit. Peamine tema tegevuses on kõigi struktuuride koostoimimine õpilase arengu hüvanguks: vanematest kooli direktorini. Õpetaja tunniväline tegevus võimaldab paljuski näha õpilaste potentsiaali. Tema aktiivsusest sõltub, kui palju tema õpilased vastavad põhikoolilõpetaja portreele.

Föderaalne osariigi haridusstandard (FSES) näitab, mis on klassijuhataja töö fookuses, millised meetodid aitavad saavutada antud tulemus, ja mida õpetaja peaks alghariduse lõpus saama. Föderaalse osariigi haridusstandard näitab ka, milliseid tulemusi peaks õpetaja (klassijuhataja) saavutama.

Kaasaegse alghariduse kontseptsioon näitab, et algkoolides on probleeme, millega tuleb tegeleda. Hindamise ja klassijuhatajate töökoormuse probleem on aktuaalne ka tänapäeval. Kontseptsioon viitab ka sellele, kuidas saavutada rahuldavaid tulemusi ja mitte kedagi kahjustada.

Bibliograafia

Artjuhhova I.S. Klassijuhataja 1.-4.klassi käsiraamat. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Algklasside klassijuhataja päevik - M., Wako, 2011.

Kosenko A.M. Uus põhikooli kontseptsioon. 2011. #"justify"> Kasvatustöö meetodid / toim. V. A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Kontroll haridusprotsess klassis. - M., 5 teadmiste eest, 2012

Föderaalse osariigi alghariduse üldharidusstandard, 2011.