Bioloogiateemaline materjal teemal: klassivälise tegevuse korraldamine bioloogiatundides. Klassivälised bioloogiatunnid

MKOU "Toguli põhikool"

Klassivälise tegevuse metoodiline arendamine

"Ökoloogiline sortiment"

Borovtsova A.V.

Üritus toimub 6-8 klassi vahel, ürituse kestus on 45 minutit.

Õpilaste töökorralduse vorm: Grupp.

Sihtmärk: tingimuste loomine armastuse ja vastutustunde arendamiseks põlislooduse vastu.

Ülesanded: kujundada õpilaste teadmisi oma kodumaa loodusest;

Arendada suhtlemisoskusi;

Üles tooma tsiviilpositsioon ja ettevaatlik suhtumine loodusele

Klassivälise tegevuse eesmärgid:

hariv: paljastada looduse esteetilist, tunnetuslikku, tervist parandavat, praktilist tähtsust inimeste elus; laiendada õpilaste ettekujutusi oma kodumaa loodusest;

Arendamine: jätkata rühmatööoskuste kujundamist, ärgitades kognitiivset huvi aine vastu, laiendades õpilaste silmaringi.

Hariduslik: vastutustunde arendamine meeskonna ees, argumenteerimis- ja oma seisukohtade kaitsmise, samuti teiste arvamuse kuulamise oskuse kasvatamine; kasvatada lugupidavat suhtumist loodusesse, looduses käitumisnorme, keskkonnavastutust;

Moodustati UUD:

Isiklik UUD : - tähenduse kujunemine, - sisemine asend kooliõpilased positiivse suhtumise tasemel ümbritsevatesse inimestesse, keskkonda.

Regulatiivne UUD: - ülesande vastuvõtmine ja säilitamine, - oskus arvestada esiletõstetud tegevusjuhiseid uutes tingimustes, - hinnangu adekvaatne tajumine ja mõistmine, - toimingute sooritamine materialiseeritud, valju kõne ja mõttelises vormis.

Suhtlemisvõimeline UUD: - erinevate arvamustega arvestamine ja erinevate seisukohtade kooskõlastamise püüdlus koostöös, - läbirääkimis- ja kokkuleppevõime ühine otsus liigeses aktiivsus, oskus kontrollida partneri tegevust, - oskust sõnastada ja esitada küsimusi.

Kognitiivne UUD:-suvaline ehitamine kõne ütlused suulises ja kirjalikus vormis, - arutluskäik objekti kohta lihtsate hinnangute seose vormis, - analoogiate loomine, - märgi-sümboolsete vahendite kasutamine.

Varustus: arvuti, multimeedia seadmed, esitlus "Ökoloogiline sortiment", video ökoloogiast", Venemaa füüsiline kaart, füüsiline maailma kaart, tahvlil "Ökoloogiline imepuu", kiibid maakera kujul

Esialgne ettevalmistus:

• moodustama võistkonnad (3), mõtlema välja ürituse teemale vastavad võistkondade nimed ja moto;
• joonistada keskkonnamärke;
• vastavalt nimekirjale koguda looduslikku ja jäätmematerjali.

Ürituse kava:

1. Korraldusmoment -2 min.
2. Põhiosa:

• Jaam "Miracle Tree" - 5 min,
• Jaam "Ökoloogiline olukord" - 10 min.,
• Jaam "Biosfäär" - 5 min.,
• Jaam "Punane raamat" - 5 min.,
• Jaam "Me oleme loojad" - 10 min.,
• Jaam "Native Land" (teave) - 3 min.,

1. Kokkuvõte - 5 min.

Sündmuse käik:

1. Aja organiseerimineVõistkonnad võtavad kohad sisse ja tutvustavad end.

Õpetaja tutvustab žüriiliikmeid, tutvustab mängureegleid Slaid 1-2.

Tahaksin meie üritust läbi viia järgmise moto all: "Kuidas saate ennast tunda? Ainult tegevuse kaudu, kuid mitte kunagi läbi mõtisklemise." (I. W. Goethe)

1. Põhiosa (2 minutit).

Slaid 3. Fotoseeria . Vaata ringi – milline ilus ja imeline maailmümbritseb meid! Sinine taevas, õrn päike, avatud niidud, rohelised metsad, majesteetlikud mäed, ainulaadne taimede ja loomade maailm. Kõik on intelligentselt ja mugavalt loodud kõigi elusolendite eluks. Loodus on helde ja omakasupüüdmatu, annab inimese eluks kõik - toidu, vee, riided, kütuse, ümbritseb ilu.

Slaid 4. Video "Ökoloogia"(reostus keskkond)

Poisid, millest see video räägib?

Millest me täna räägime?

Loomulikult räägime täna ökoloogiast, keskkonnasaaste probleemidest ja selle kaitsest.

Meie tänane klassitund on ebatavaline, läheme teiega ökoloogilisele patrullile.

Slaid 5. Peatume erinevates peatustes, lahendame probleeme, täidame ülesandeid ja loomulikult kogume punkte. Iga teenitud punkti eest saab meeskond maakera kiibi.

Slaid 6-15. Peatus 1 "Ökoloogiline imepuu"

Siin paneme proovile teie teadmised ökoloogiast. Poisid lähenevad kordamööda imepuule, rebides maha voldiku, millele küsimus on kirjutatud. Arutlege meeskonnas 1 minut ja andke vastus, kui on raske vastata see küsimus teine ​​meeskond võib vastata. Iga õige küsimus 1 punkt

Küsimused:

1. Millised taimed on bioindikaatorid, mis näitavad üldist keskkonna saastatust?(samblikud).
2. Mida tähendab mõiste "ökoloogia"?("ekos" - maja, "logos" - õpetus).
3. Millised komponendid saastavad atmosfääri?tolm, gaasid, suits, mikroorganismid, müra, kiirgus).
4. Millised komponendid saastavad hüdrosfääri? (olme- ja tööstusreovesi, väetised, naftasaadused, prügi, mikroorganismid, vetikad).
5. Millised komponendid saastavad litosfääri? (väetised, pestitsiidid, tööstusjäätmed, olmejäätmed, radioaktiivsed jäätmed).
6. Mis aastal ilmus esimene punane raamat ja miks seda nii kutsuti?

(1971, punane värv - värv häired, ohud, hoiatused).

1. Mis on reserv? (Erikaitseala või veeala, mis on täielikult või osaliselt välja jäetud majanduslik kasutamine et säilitada looduslikud kompleksid, looma- ja taimeliikide kaitse, samuti looduslike protsesside vaatlemine).
2. Kas vihmaussid on head?(jah, need on toiduks loomadele ja lindudele, osalevad mulla struktuuri parandamises - kobestavad mulda, moodustavad huumust, desinfitseerivad mulda).
3. Millist rolli mängivad röövloomad ja -linnud?(nad on korrapidajad).

Slaid 16. Peatage "Keskkonnaolukord"

Poisid, selles jaamas saab iga meeskond kaardi keskkonnaolukorraga.(Lisa 1). Arutage ülesannet ja andke vastus.

Slaid 17. Peatage "Biosfäär"Poisid, teie laudadel on keskkonnavigadega loo tekst(lisa 2) . Otsige need üles ja soovitage looduses käitumisreegleid. 1 punkt iga leitud õige vea eest.

Poisid, öelge mulle, miks seda peatust nii nimetatakse? Tõepoolest, biosfäär on kest, milles kõik elus- ja eluta looduse komponendid interakteeruvad: vesi, pinnas, õhk, loomad, taimed ja inimesed.

Slaid 18-20. Peatage "Punane raamat"

Õpilane:

Punase raamatuga kaitstud

Kui palju haruldasi loomi ja linde

Mitmekülgse ruumi üleelamiseks

Tuleva välgu valguse eest.

Et hinged tühjaks ei saaks,

Loomad on kaitstud

Madusid valvatakse

Isegi lilled on kaitstud.

Poisid, selles peatuses kutsutakse teid ära arvama loomi ja taimi, mis on loetletud Fltai piirkonna punases raamatus. Nimetage need (meeskondade laudadel on fotod loomade ja taimedega). Iga õigesti äraarvatud looma või taime eest saad 1 punkti, kui selle looma õigesti nimetad, saad veel ühe punkti.

1. Poisid, milline on punase raamatu roll?

Üliõpilane.

Ma armastan oma piirkonda. Kui imelik kuulda

Iga inimene ju armastab oma maad!

Aga taevas on siin sinine, päike on kõrgemal!

Ja mai on siin lilla värviga maalitud.

Suvi lõhnab vihma ja heina järele

Jõgi kutsub jahedalt ...

Ja sügis on kullasse riietatud,

Pilved hõljuvad,

Talv kutsub kaugusesse,

Pakasesel hommikul krõbiseb lumi,

Ja jõgi tuleb kallastest välja aprillis.

Ja mets kahiseb kevadel,

Ma armastan oma piirkonda! Olen näinud palju kohti

Ja võite isegi poole maailma ümber käia,

Aga kodumaale lähemal ja kallim,

Ma arvan, et ma ei leia seda enam.

Üliõpilane.

Kui olete viimaste jõududega kogunenud,

Issand lõi ilusa planeedi

Andis talle suure palli kuju

Ja istutas sinna puid ja lilli

Enneolematu iluga ürdid

Seal leidub palju loomi

Maod, elevandid, kilpkonnad ja linnud

Siin on kingitus teile, inimestele, omadele

Künd maad, külva leiba

Pärandan nüüdsest teile kõigile

Sa kaitsed seda pühamu.

Puu, rohi, lill ja lind

Nad ei tea alati, kuidas end kaitsta.

Kui need hävitatakse

Me jääme planeedil üksi.

Üliõpilane.

Mis juhtus? Mis on unustatud? Mis katki on?

Saan järjest selgemalt aru: tuleb jama!

Maa peal pole enam loodust,

Ja me elame keskkonnas.

Üliõpilane.

Tunnen kaotusvalu üha enam

See on halb taimestiku ja loomastiku ebakõlaga.

Ja salatites öeldakse ainult nitraadid,

Ja igas kalas on nitraadid.

Üliõpilane.

Aasta-aastalt on planeedil kõik murettekitavam!

Ja isegi sääsk mõistab:

Või kaitseme oma loodust,

Või lendame osooniauku!

Üliõpilane.

Inimesed, inimesed, mida te olete planeediga teinud?

Sa ise oled oma tee eksinud

Lõppude lõpuks pole maailmas teist sellist,

Jah, ja looduses pole varuosi!

Üliõpilane.

Ma ei taha sellist maailma

Kus kõik on nii hall ja tuhm...

Üliõpilane.

Mida oleme loodusega teinud?

Kuidas saame nüüd talle silma vaadata?

Pimedas mürgitatud vetes

Taevad lõhnavad surma järele.

Üliõpilane.

Minu planeet on inimeste kodu

Aga kuidas ta saab elada suitsuse kapoti all

Kus on rennide ookean?

Kus kogu loodus on lõksus

Kus pole kohta, ei kurge ega lõvi,

Kus rohud ägavad: "Ma ei jaksa enam."

Üliõpilane.

Ma vaatan maakera, maakera,

Ja äkki ohkas ta nagu elusalt!

Ja mandrid sosistavad meile:

Hoolitse meie eest, hoolitse!

Salude ja metsade ärevuses,

Kaste murul nagu pisar.

Ja vedrud küsivad vaikselt

Hoolitse meie eest, hoolitse!

Sügav jõgi on kurb

Nende omad, kaotades oma kaldad,

Hoolitse meie eest, hoolitse!

Hirv peatas jooksu:

"Ole inimene!

Me usume sinusse, ära valeta

Hoolitse meie eest, hoolitse!

Ma vaatan maakera

Nii ilus ja kallis

Ja huuled sosistavad: "Ma ei valeta,

Ma päästan sind, päästan sind!"

1. Kokkuvõte (peegeldus 2 minutit)

1. Mida uut sa täna õppisid?
2. Mis on sulle täna kõige rohkem meelde jäänud?
3. Kas peate end keskkonnasõbralikuks inimeseks?

slaid 27. Poisid, tahaksin tänase sündmuse lõpetada järgmise avaldusega:“Valisin lille ja see närtsis ära. Püüdsin ööliblika kinni ja see suri mu peopessa. Ja siis sain aru, et loodust saab puudutada ainult südamega.(E.L. Prasolova)

Aitäh! Kõike paremat sulle!

Kirjandus:

1. Ökoloogia.6-11 klassid: klassiväline tegevus, teadustegevusõpilased / komp. I.P. Tšerednitšenko.- Volgograd: Õpetaja, 2009.-134lk.
2. Fadeeva E.O., Babenko V.G. Ökoloogia. Organismid ja nende keskkond. Alates NTs ENAS, 2002, -72- (Õpetaja portfoolio).
3. Ökoharidus koolis: lahe kell, mängud, üritused / toim.-koost. I.G. Norenko.- Volgograd: õpetaja, 2007.-139lk.
4. Ainenädalad koolis: bioloogia, ökoloogia, tervislik eluviis / koost. V.V. Balabanova, T.A. Maksimtseva.- Volgograd: Õpetaja, 2003.-154lk.
5. Interneti-ressursid.
6. Õppekavaväline töö bioloogia 6-11 klassis. S. M. Kurgansky. - M .: VAKO 2015. - 288 s (bioloogiaõpetaja töötuba)

1. lisa.

Olukord nr 1

Ühel kaugel saarel otsustasid inimesed sääski hävitada. Kasutatakse selle pestitsiidide jaoks. Sääsed kadusid tõesti ära, aga mõne aja pärast tekkis palju rotte. Nad ründasid hordidena põlde ja lautasid. kohalikud elanikud teravilja söömisega. Inimesed ei saanud aru, miks see "nuhtlus" ilmus.

Harjutus . Laiendage põhjus-tagajärg seoseid, mis viisid selle arenguni keskkonna olukord, kirjeldage tagajärgi ja soovitage sellest keskkonnaolukorrast väljapääsu.

(Sääski tapvad pestitsiidid sattusid taimedele, mis omakorda toitsid prussakaid (putukaid). Putukad toitusid taimedest, kuid ei surnud mürgi kätte. Samal ajal kogunes see nende kehasse.

Need prussakad püüdsid sisalikud. Nad nõrgenesid mürgist ja said kassidele kergeks saagiks. Kassidele sai mürk saatuslikuks. Varsti olid nad saarelt täiesti kadunud. Käes on rottide aeg.)

2. olukord.

Meretransport saastab ookeane äärmiselt palju. Ära visatakse plekkpurgid, plastpudelid, paber ja kilekotid ning muu prügi. Kalurid jätavad sünteetilised kalavõrgud merre.

Harjutus. Analüüsige meretranspordiga maailma ookeani reostuse tagajärgi, soovitage sellest keskkonnaolukorrast väljapääsu.

Vastus . See põhjustab ookeani saastumist, muutes selle prügilaks. Mereloomad, eriti nahkkilpkonnad ja hülged, surevad. Nad peavad kilekotte meduusiks ja neelavad need alla. Kõht ummistub ja loomad surevad. Väga sageli leitakse lahkamisel haide maost plekkpurke, kütteõli tükke ja muid esemeid, kuna näljasena haaravad haid kõike järjest.

Sageli ei saa mereloomad (hülged, vaalad, delfiinid, linnud) normaalselt elada ja süüa, kuna võrk pinguldab nende keha, see ei lagune looduses ja põhjustab seetõttu piina loomadele kogu elu jooksul.

Meetmed: mitte visata ookeani prügi, mida looduses ei ringlusse, teha selgitustööd meremeeste ja meretranspordi reisijatega, kehtestada kalapüügi kvoodid.

3. olukord.

Mineraalväetiste (lämmastik ja fosfor) kontrollimatu kasutamine põhjustab vee üleküllastumist orgaanilised ühendid. See põhjustab sinivetikate kasvu.

Harjutus . Kirjelda lühidalt keskkonnaolukorra edasist arengut ja paku välja võimalusi selle lahendamiseks.

Vastus.

Sinivetikate kiire arenguga (“reservuaaride õitsemine”) kaasneb vees lahustunud hapniku intensiivne tarbimine, mille puudumine põhjustab hiljem nende surma. Suredes ja põhja settides lagunevad vetikad, mis kulutavad ka hapnikku. Kõik see toob kaasa taimestiku ja loomastiku esindajate massilise surma. Vetikad eritavad suur hulk aineid, mis pärsivad zooplanktonit ja mikrofloorat ning mõnel juhul mürgitavad kalu, kodulinde, kariloomi ja inimesi.

Mineraalväetiste põldudele laotamist on vaja ratsioneerida, jälgida mineraalväetiste ladustamise reeglite täitmist ladudes ja farmides. Veekogude väetistega reostumise korral mitte lubada veekogusse kariloomi. Võidelda veevarude taastamise eest, viia läbi puhastustegevusi Reovesi, kuna need stimuleerivad ka sinivetikate paljunemist

Lisa 2.

Lugu vigadega

"Pühapäev metsas"

Nädal aega oli klassis juttu ainult tulevasest metsaretkest. Viimasel hetkel jäi õpetaja haigeks. Aga otsustasime ise metsa minna. Teadsime juba teed, varusime toitu, võtsime kompassi, ei unustanud transistorit.

Rõõmsa muusika saatel kuulutasime metsa - oleme saabunud! Päevad olid kuumad ja kuivad, kuid metsas polnud palavust. Tuttav tee viis meid kasesalusse. Teel kohtasime sageli erinevaid seeni - kukeseeni, puravikke, rusikaid. Siin on saak! Kes lõikas seente elastsed jalad maha, kes keerutas ja kes tõmbas välja. Kõik seened, mida me ei teadnud, lõime pulkadega maha.

Peata. Nad murdsid kiiresti oksi ja süütasid lõkke. Keerasime potis teed, näksisime ja läksime edasi. Enne metsatukast lahkumist viskas Petya välja kilekotte ja purke. Ta ütles: "Mikroobid hävitavad nad niikuinii." Lõkkesüted pilgutasid meile hüvastijätuks. Põõsastest leidsime linnupesa. Pärast soojade sinakate munade käes hoidmist panevad nad need tagasi. Päike tõusis horisondi kohal aina kõrgemale. Läks palavamaks. Metsa servast leidsime siili. Otsustades, et ema oli ta hüljanud, võtsid nad ta endaga kaasa – ta tuleb koolis kasuks. Oleme juba päris väsinud. Sipelgapesasid on metsas päris palju. Petya otsustas meile näidata, kuidas sipelghapet kaevandatakse. Ta hööveldas pulgad ja hakkas neid sügavale sipelgapesasse uputama.

Pilved hakkasid tasapisi sisse veerema, läks pimedamaks, sähvis välku, müristas äike. Läks ilusti paduvihm. Kuid me ei kartnud enam - õnnestus joosta üksikult seisva puu juurde ja peituda selle alla.

Animeeritult kõndisime jaama poole, hüpates üle lompide. Ja järsku roomas madu üle tee. "See on rästik," hüüdis Petya ja lõi teda puuga. Lähenesime maole ja nägime tema kuklal kahte kollast täppi. "See pole rästik," ütles Maša vaikselt, "see juba on." "See kõik on sama - roomaja!" - vastas Petya.

Käetäie niidu- ja metsalilledega lähenesime jaamale. Tund hiljem lähenes rong juba linna servale. See on olnud lõbus päev!

Reeglid:

• ärge lülitage valju muusikat sisse;
• ärge tõmmake seeni välja ega lööge maha isegi mittesöödavaid; nagu

seeneniidistik hävib, loomadele mõeldud ravim kaob,

putukate - seente - puude kooslus on häiritud;

• lõkke jaoks, et koguda kuivanud puitu ja mitte murda oksi. Sooja ja kuiva ilmaga on keelatud metsas lõket teha;
• ärge jätke polüetüleeni, kuna see on halvasti hävitatud

mikroorganismid (hävivad täielikult 220 aasta pärast) ja

metallpurgid (hävitage 100 aasta pärast);

• tulekahju pärast põlemist tuleks visata maaga või valada

vesi kuni põlemise täieliku lakkamiseni;

• ärge puudutage lindude mune - lind võib pesast lahkuda;
• ära vii loomi ja tibusid metsast linna - kui nad linnas ei sure, surevad nad siis, kui tahad nad uuesti metsa tagasi tuua;
• ära torka pulgakesi sipelgapesa - suhted lähevad katki

selles keerulises kogukonnas;

• ära peita end äikese ajal üksiku puu alla – saab küll

saada välk pihta!

• ärge mingil juhul hävitage madusid, isegi rästikuid;
• niidu- ja metsalilli ei tohi rebida - kitkutud elu

lilled on lühiealised.

3. lisa

	väike luik

Kooliväline töö bioloogias

Pidage õnnetuks päeva või tundi, mil te ei õppinud midagi uut ega andnud oma haridusele midagi juurde.
Jah A. Comenius

Tähtis ülesanne koolid - sisendada õpilastesse teadlikku suhtumist töösse, kujundada vajalikke praktilisi oskusi ja võimeid, soovi iseseisvaks teadmiste valdamiseks, huvi uurimistöö vastu jne.

Kooli bioloogilistel distsipliinidel on igakülgselt arenenud isiksuse kujunemisel suur tähtsus. bioloogiatunnid, laboriklassid, praktiline töö võimaldab anda õpilastele sügavaid ja kindlaid teadmisi eluslooduse kohta ning kujundada nende teaduslikke ja materialistlikke vaateid loodusele. Bioloogia õpetamise käigus arenevad koolilastel isamaalised tunded, esteetiline maitse, tekib armastus looduse vastu, soov seda kaitsta.

Õpilaste bioloogiahuvi arendamisel on arvestatav koht klassivälisel tegevusel, mida viib läbi iga bioloogiaõpetaja. Klassivälise töö eripäraks on see, et see on üles ehitatud õpilaste huve ja kalduvusi arvestades. Koos sellega annab bioloogia klassiväline tegevus piiramatu arenguvõimaluse loominguline tegevus koolilapsed.

Huvi arendamine on keeruline protsess, mis sisaldab teatud kombinatsioonis ja suhetes intellektuaalseid, emotsionaalseid ja tahtlikke elemente. Teadaolevalt on õpilaste huvid väga mitmekesised. Need sõltuvad individuaalsed omadused isiksusest, aga ka mõjust välised tegurid(koolid, pered, seltsimehed, raadio, televisioon jne). Kuidas siis äratada nooremas põlvkonnas huvi elava vastu, hoolitseda selle säilimise ja paljunemise eest? Kuidas sisendada juba varasest lapsepõlvest hoolikat suhtumist loodusesse, selle tohutusse ja väga haavatavasse taimestikku ja loomastikku?

Seda soodustavad suuresti ebatraditsioonilised õppevormid (erinevad pühad, teemaõhtud, rollimängud, viktoriinid jne), mis parandavad eneseharimisoskusi, õpilaste praktilisi oskusi, avardavad silmaringi.

Klassivälise tegevuse sisu ei piirdu ainult õppekava raamistikuga, vaid väljub sellest oluliselt ning on peamiselt koolilaste poolt määratud nende huvide järgi, mis omakorda kujunevad bioloogiaõpetaja huvide mõjul. Väga sageli kaasavad näiteks lillekasvatusest huvitatud õpetajad õpilasi mitmekesisuse ja ilutaimede kasvatamise uurimisse ning linnubioloogiast huvitatud õpetajad allutavad peaaegu kogu klassivälise töö ornitoloogiateemadele. Rakendatud kooliväline töö selle erinevates vormides.

Klassivälist tööd, nagu ka klassivälist tööd, sooritavad õpilased väljaspool õppetundi või väljaspool klassiruumi ja kooli, kuid bioloogiakursuse mis tahes lõigu õppimisel alati õpetaja korraldusel. Klassivälise töö sisu on tihedalt seotud programmi materjaliga. Õppekavaväliste ülesannete tulemusi kasutatakse bioloogiatunnis ja neid hindab õpetaja (paneb klassipäevikusse hinded). Õppekavavälise töö hulka kuuluvad näiteks: seemnete idanemise vaatlused, mis määratakse õpilastele teema “Seeme” õppimisel (6. klass); lülijalgsete tüübi uurimisel putuka arengu jälgimisega seotud ülesande täitmine (7. klass). Kooliväline töö sisaldab ette nähtud õppekavad suvised ülesanded bioloogias (6. ja 7. klass), samuti kõik praktilise iseloomuga kodutööd. See võimaldab õpilastel tundides omandatud teadmisi oluliselt laiendada, realiseerida ja süvendada, muuta need tugevateks tõekspidamisteks. Selle põhjuseks on eelkõige asjaolu, et klassivälise töö käigus, mida ei piira teatud õppetundide maht, on suurepäraseid võimalusi vaatluse ja katse kasutamiseks - bioloogiateaduse põhimeetodid. Eksperimentide, bioloogiliste nähtuste vaatluste läbiviimisel omandavad kooliõpilased vahetu taju põhjal konkreetseid ideid ümbritseva maailma objektide ja nähtuste kohta. Klassivälises töös viiakse hõlpsasti läbi õppe individualiseerimine ja rakendatakse diferentseeritud lähenemist.

Õppekavaväline töö võimaldab arvestada kooliõpilaste mitmekülgsete huvidega, neid oluliselt süvendada ja õiges suunas laiendada.

Koolivälise töö käigus, tehes erinevaid katseid ja vaatlusi, kaitstes taimi ja loomi, puutuvad koolilapsed tihedalt kokku elusloodusega, millel on neile suur kasvatuslik mõju.

Koolivälise töö suur tähtsus bioloogias tuleneb sellest, et see tõmbab õpilaste tähelepanu tühjalt ajaveetmiselt kõrvale. bioloogiast huvitatud õpilased vaba aeg pühendunud vaatlemisele huvitavaid objekte ja nähtused, taimede kasvatamine, sponsorloomade eest hoolitsemine, populaarteadusliku kirjanduse lugemine.

Seega on klassivälisel tööl bioloogias suur tähtsus nagu haridusprobleemide lahendamisel koolikursus bioloogias ning paljude üldhariduskooli kui terviku ees seisvate üldpedagoogiliste ülesannete lahendamisel. Seetõttu peaks see iga bioloogiaõpetaja tegevuses hõivama silmapaistva koha.

Üldhariduskoolis kogunenud tunnivälise töö kogemus näitab, et see peaks põhinema iseseisval, peamiselt õpilaste uurimistööl, mis on läbi viidud õpetaja juhendamisel: iseseisvad katsed ja vaatlused, töö teatmeteoste, määrajate, ajakirjadega, 2010. aastal. populaarteaduslik kirjandus.

Bioloogiatundides kutsun õpilasi vaatlema seda või teist nähtust väljaspool kooliaega, andma lisainfot looma või taime kohta ja ütlen, kust saab nende kohta rohkem lugeda. Samas saan järgmistes tundides alati teada, kes õpilastest soovitatud vaatluse läbi viis, raamatut luges, tegi visuaalne materjal jne, julgustada ja tegeleda muu tööga.

Ringitöö võib ühendada näiteks botaanikuid, zoolooge, füsiolooge, geneetikuid. Näitustel on suur tähtsus huvi tekitamisel bioloogia õppekavavälise töö vastu. parimad teosedõpilased. Nende korraldus on kõige otstarbekam kokku langeda mõne bioloogilise õhtu (või puhkuse) pidamisega, ringi lõputunniga, algusega. õppeaastal.

Näitusel võivad olla õpilaste vaatluste päevikud, looduses tehtud fotod, kollektsioonid ja herbaariumid, kasvanud taimed jne. Näitust võib nimetada näiteks "Õpilaste suvetööd", "Sügise kingitused" jne. Eksponaadid näitusele valitud peavad varustama sildid, millel on märgitud teose nimi ja selle kunstnik.

« õppekavavälised tegevused on õpilaste tunnivälise vabatahtliku töö mitmekülgse korraldamise vorm õpetaja juhendamisel, et äratada ja väljendada oma tunnetuslikke huvisid ja loomingulist initsiatiivi bioloogia kooli õppekava laiendamisel ja täiendamisel. Klassiväline tundide vorm avab laialdased võimalused nii õpetaja pedagoogilise loomingulise initsiatiivi avaldumiseks kui ka õpilaste mitmekülgseks tunnetuslikuks isetegevuslikuks tegevuseks ja mis kõige tähtsam – nende harimiseks. Klassivälise tegevuse käigus õpilased arenevad Loomingulised oskused, algatusvõimet, tähelepanelikkust ja iseseisvust, omandada tööoskusi ja -võimeid, arendada intellektuaalseid, mõtlemisvõimeid, arendada visadust ja töökust, süvendada teadmisi taimedest ja loomadest, arendada huvi loodus, õpivad omandatud teadmisi praktikas rakendama, need moodustavad loodusteadusliku maailmapildi. Samuti aitavad õppekavavälised tegevusvormid kaasa algatusvõime ja kollektivismi arendamisele.

Igat tüüpi õppekavavälises töös viiakse läbi ühtne kasvatuslik kasvatuspõhimõte, viiakse läbi süsteemis ja arendamisel. Kõik klassivälised tegevused on omavahel seotud ja täiendavad üksteist. Klassivälises tegevuses suunata ja Tagasisideõppetunniga. Klassivälise tegevuse tüübid võimaldavad õpilastel individuaalne töö töötada meeskonnas ning viimane omandab sotsiaalse orientatsiooni, millel on haridusele suur tähtsus.

Kogu õppeprotsessi süsteemis läbiviidav õppekavaväline tegevus arendab õpilaste mitmepoolseid huvisid, iseseisvust töös, praktilisi oskusi, maailmavaadet ja mõtlemist. Selliste tundide vormid on väga mitmekesised, kuid sisult ja teostusmeetoditelt on need tunniga seotud; tunnis on õpilastel huvi, mis ühes või teises klassivälises tegevuses rahuldust leiab ning saab tunnis taas arengut ja kinnistamist.

Õpilaste huvid on sageli äärmiselt kitsad, piirdudes kollektsioneerimisega, amatöörliku suhtumisega üksikutesse loomadesse. Õpetaja ülesanne on õpilaste huvide laiendamine, harimine haritud inimene kes armastab teadust, teab, kuidas loodust uurida. Katsete läbiviimisel ja pikaajalised vaatlused Loodusnähtuste taga kujundavad koolilapsed konkreetseid ettekujutusi neid ümbritsevast materiaalsest reaalsusest. Õpilaste endi tehtud tähelepanekud, näiteks taime areng või liblika areng (näiteks kapsavalged), jätavad väga sügava jälje ja tugevad emotsionaalsed muljed nende mõtetesse.

Loeng Bioloogia õppekavaväline, -väline ja -väline töö.

Täna peame tegelema nende kolme mõistega. Mille poolest need erinevad, missugused tööd seal on. Arutame kõigepealt koos.

Klassiväline töö on õpilaste organiseerimise vorm väljaspool tundi esinema. kohustuslik, seotud kursuse õppimisega praktilised tööd õpetaja individuaal- ja rühmatöödel. Kooliväline töö on kõigile õpilastele kohustuslik, see on paika pandud ja mis peamine, siis õpetaja kontrollib. Sellise töö korralduse tingib vajadus loodusobjektide pikaajaliste vaatluste järele. Juhtub, et katsete tulemuste nägemiseks tuleb need paar päeva enne õppetundi maha panna. Õpetaja annab ülesande õigeaegselt õpilastele. Näited sellistest kogemustest:

Botaanika

- herneseemnete idanemine - 2 päeva

- nisu terade idanemine - 4-5 päeva

- kõrvitsaseemne idanemine - 5-6 päeva

- tärklise moodustumine lehes fotosünteesi käigus - 2-3 päeva

- vee liikumine mineraalsooladega piki vart - 3 päeva

- juurte areng tradeskantsia varrepistikutes - 5-7 päeva

- juurte areng begoonialehel - 2 kuud

- sambla seemikute kasvatamine eostest - 15-20 päeva

- sambliku talluse lagunemine vetikateks ja seenteks - 7 päeva

Zooloogia järgi

- erinevad arengufaasid (metamorfoos mardikas - jahuuss)

- äädikakärbse Drosophila areng

- akvaariumi kalade aretamine

- koduloomade käitumine (kassid, koerad, papagoid)

- ämbliku käitumine

- reflekside arendamine lindudel (tihaste ja varblaste talvise toitmise näitel)

Selliseid vaatlusi saab läbi viia elunurgas, kodus või looduses. Mõnikord tuleb ülesanded ümber ajastada kevad-suvisele perioodile, siis peavad nendega kaasnema selged juhised. Õpilased peaksid oma märkmeid päevikusse pidama.

Kooliväline töö on väga oluline:

- arendab iseseisvust

- sisendab huvi bioloogiliste objektide ja loodusnähtuste vastu

- õpilased omandavad uurimistöö oskused

- Areneb täpsus ja töökus

Õpetajal on võimalus rikastada bioloogiaklassi erinevate esemetega, andes õpilastele individuaalsed ülesanded suveks. Kuid suvised ülesanded ei tohiks olla ainult igasuguse bioloogilise materjali kogumine. Õpilastel peab olema ülesanne ja ta peab mõistma selle täitmist. Õpetaja selgitab, et püüelda tuleb kogutava materjali kvaliteedi, mitte kvantiteedi poole. Tuleb hästi, korralikult ette valmistada (ese fikseerida või kuivatada).

Kaasaegses õppekavas antakse bioloogiatunde vaid üks tund nädalas, kuid on koolilapsi, kellele bioloogia kiindub. Ja nende huvid on palju laiemad kui programmi omad. Sellise huvi toetamine, kinnistamine ja arendamine on õpetaja ülesanne. Osana koolitusi seda on raske teha, nii et õppekavaväline loodusteaduslik ja keskkonnatööd mis on vabatahtlik.

õppekavavälised tegevused on õpilaste tunnivälise vabatahtliku töö mitmekülgse korraldamise vorm õpetaja juhendamisel, et äratada ja väljendada oma tunnetuslikke huvisid ja loomingulist initsiatiivi bioloogia kooli õppekava laiendamisel ja täiendamisel.

Millised peaksid teie arvates olema klassivälised bioloogiatunnid?

Vaatluste ja katsete läbiviimisega seotud ülesannete kasutamine õppekavavälises töös aitab kaasa uurimisoskuste arendamisele. Samal ajal on vaja lapsi suunata vaatluste käigu ja nende tulemuste selgele ülesehitusele.

Korralikult korraldatud klassiväline tegevus ei koorma õpilasi üle. Samas on vaja hoiatada õpetajat eksimuste tegemise eest klassivälise tegevuse korraldamisel nagu koolitunnid ja muud kohustuslikud tegevused, alates klassivälise tegevuse muutmisest originaalseks lisatunnid bioloogia. Klassiväline tegevus peaks äratama koolinoortes naturalistlikku huvi, aktiveerima nende loomingulisi võimeid ja samal ajal aitama kaasa nende lõõgastumisele. Niisiis klassiväline töö peaks olema vaheldusrikas, mitmekülgne ja mitte dubleerima õppetööd koolis.

Märkimisväärne koht koolivälises töös on tööjõule: kollektsioonide tegemine, herbaarium, käsitöö looduslik materjal jne, millel on suur hariduslik väärtus. See tutvustab koolinoortele erinevaid teostatavaid töid: pinnase ettevalmistamine katsete püstitamiseks ja taimede vaatlemiseks, nende eest hoolitsemine, puude ja põõsaste istutamine. lindude toitmiseks toidu valmistamine, põllumajandusloomade eest hoolitsemine, mis omakorda sisendab neis vastutustunnet määratud töö eest, oskust alustada tööd lõpuni ning aitab kaasa kollektivismitunde kujunemisele.

Koolivälise töö suur tähtsus bioloogias tuleneb sellest, et see tõmbab koolilaste tähelepanu tühjalt ajaveetmiselt kõrvale. Bioloogiahuvilised õpilased pühendavad oma vaba aja huvitavate objektide ja nähtuste vaatlemisele, taimede kasvatamisele, sponsorloomade eest hoolitsemisele ja populaarteadusliku kirjanduse lugemisele.

Klassiväliseid tegevusi saab klassifitseerida erinevate põhimõtete järgi:

ü võttes arvesse õppekavavälises tegevuses osalejate arvu, eristatakse individuaalset, rühma- ja massilist (frontaalset) klassivälist tegevust (tabel 5);

ü tundide läbiviimiseks aja jooksul - episoodilised (õhtused, matkad, olümpiaadid, konverentsid) ja püsivad (ringid, valikained, seltsid);

Tabel 5 Klassivälised bioloogiatunnid

Tunni korraldus	Ametite liigid
Rühmatunnid	Ringitöö. Ekspeditsioonid. Matkamine looduses. Valikained
Massiklassid	Filmide vaatamine. Olümpial osalemine. Ekskursioonid ja matkad looduses. Teadusõhtud, konverentsid. Õpilastööde näitused. Ülekoolilised talgud: "Lõikuspäev", "Linnupäev", "Bioloogianädal", "Ökoloogianädalad". Ajakirjade, seinalehtede, albumite väljaandmine
Individuaalsed seansid	Teaduslikud uuringud ja teemakohaseid katseid (näiteks "Fenoloogilised nähtused lindude elus", "Kooliga külgneva territooriumi reostuse uuring"). Olümpiaks valmistumine. Kooliväline lugemine. Uurimistöö looduses, eluslooduse nurgas

Oluline on tagada erinevate vormide kompleksne kombinatsioon sobivas järjestuses.

Individuaalne vorm Klassiväline tegevus toimub kõikides koolides. Püüdes rahuldada üksikute bioloogiahuviliste õpilaste vajadusi, kutsub õpetaja neid lugema seda või teist populaarteaduslikku raamatut, tegema looduses vaatlusi, tegema visuaalset abivahendit, valima stendile materjali. Mõnikord ei sea õpetaja üksikute õpilaste uudishimu rahuldades endale mingit eesmärki, ei suuna seda klassivälist tööd mingis kindlas suunas ega arvestagi, et viib läbi. Seda mustrit täheldatakse sageli õpetajate seas, kellel pole piisavat töökogemust.

Kogenud õpetajad selgitavad kooliõpilaste bioloogilisi huve, hoiavad neid pidevalt oma vaateväljas, seavad endale ülesandeks arendada oma huvisid bioloogia vastu, valivad selleks sobivad individuaalsed tunnid, järk-järgult keerukamaks ja laiendades nende sisu. Mõned õpilased loovad oma koduseid metsloomade nurgakesi. Õpetaja annab sellistele õpilastele juhiseid koduste katsete seadistamiseks. Individuaalne klassiväline tegevus on sisuliselt vabatahtlik kodune ja kooliväline töö.

Levinumad individuaalsed klassivälise töö liigid on katsed ja vaatlused taimede ja loomadega looduses, õppekohas, metsloomade nurgas, tehispesade tegemine ja nende asustuse vaatlemine, enesevaatlus, visuaalsete abivahendite valmistamine, aruannete koostamine, kokkuvõtted ja palju muud muud.

Individuaaltöö tegemisel on väga oluline arvestada õpilaste individuaalseid iseärasusi, et süvendada ja arendada nende huvisid vastavates valdkondades. Ka kooliväline tegevus võib soodustada valikut tulevane elukutse, avaldavad otsest mõju nii koolihariduse profiilisuunitlusele, erialavalikule kui ka keskharidusele.

Massi episoodilised klassid korraldatakse bioloogiaõpetaja algatusel ning toimuvad noorte loodusuurijate, kooliõpilasaktivistide, kooli juhtkonna ja aineõpetajate ringi aktiivsel osalusel. Massiürituste läbiviimise plaanid kinnitavad kooli pedagoogilised nõukogud.

Osaleb massitöös suur numberõpilased- paralleelklassid, kogu kool. Seda iseloomustab sotsiaalselt kasulik orientatsioon. Tavaliselt peavad nad koolis selliseid tüüpe massitöö, nagu kooli bioloogiaolümpiaad, (kooli bioloogiaolümpiaadid peetakse igal aastal mitmes voorus. Nädal enne määratud kuupäeva postitatakse teade selle pidamise korra, soovitatava kirjanduse loetelu ja nõuete kohta. kirjalik töö kes osalevad olümpiaadil.)

Bioloogianädalad, (Bioloogianädal koolis on an keeruline sündmus, mis ühendab endas erinevaid klassivälise tegevuse vorme: õhtud, konverentsid, ülesannete konkursid, ajalehed, esseed. Koolis bioloogianädala läbiviimine võimaldab näidata, kuidas on koolis seatud õppe- ja klassiväline töö aines. See on õppeaine saavutuste näitamine, samuti bioloogiliste teadmiste edendamine.)

Tervisenädalad, puhkus "Linnupäev", "Maa päev", puude ja põõsaste istutamise, seemnete ja muu toidu kogumise kampaaniad talviseks lindude toitmiseks; linnupesade valmistamine ja riputamine.

Juhuslikud sündmused võivad samuti olla Grupp. Sellise töö tegemiseks valib õpetaja rühma õpilastest, kes on huvitatud bioloogiast, juhendab neid valima teatud materjali, välja anda temaatilist seinalehte, koostada ja viia läbi aruandeid, pühade kunstinumbreid. Tavaliselt pärast mis tahes massiürituse lõppemist episoodilise rühma töö seiskub. Teise massiürituse läbiviimiseks meelitab õpetaja õpilasi eelmisest episoodilisest rühmast või loob uue.

Juhuslikku rühmavälist tööd korraldatakse ka seoses õpetaja sooviga oma piirkonna elusloodust sügavamalt uurida, näiteks inventeerida puu- ja põõsastaimestikku, selgitada välja veekogude läheduses asustavate lindude liigiline koosseis. kehad; uurida erinevate liikide loomade igapäevast tegevust, " Bioloogiline kell» taimed. Sellise episoodilise rühmatöö korraldamise vajadus tekib tavaliselt siis, kui koolis puudub noorte looduseuurijate ring.

Klassivälise õppe üheks oluliseks rühmavormiks on bioloogilised ringid.

Bioloogiline ring on õppekavaväliste tegevuste korraldamise keskus.

Noorteringide korraldamise põhimõtted

Võtta ringidesse vastu kõik, kes soovivad, ka need, kes on halvasti esinevad ja pole piisavalt distsiplineeritud. Viimased hakkavad sageli bioloogia vastu huvi tundma ja käituvad palju paremini kui klassiruumis. Seetõttu tuleks ringis töötamist käsitleda kui kasvatusvahendit.

Ringi õpilaste arv ei tohiks ületada 15 inimest. Kui soovijaid on rohkem, siis korraldatakse 2 rühma.

Ringi töö tuleks läbi viia üliõpilasomavalitsus. Seetõttu on vaja valida omavalitsuseks volikogu vara: juhataja, juhataja 3-4 lingi abi, toimetus ajalehe väljaandmiseks, bülletäänid, teated ringi töö alguse kohta, jne.

Ringide juhid peaksid olema aineõpetajad ning alumises ja keskastmes võivad olla gümnaasiumiastme õpilased - 10.-11.

Ringi tööplaani koostamine, arvestades kodulugu, ökoloogiat, keskkonnakaitset ja eriti loodust edendavaid tegevusi.

Ringitundide arv on 2-4 korda kuus.

Ringi töö kokkuvõtete tegemine peale teemaga tutvumist või veerandi, poole aasta, aasta jooksul. Kõige tõhusam ja visuaalsem on aruandlus ja kokkuvõtete tegemine teadusõhtute, konverentside, rollimängude, näituste, võistluste, olümpiaadide, referaatide, referaatide, loodusalaste kampaaniate jms vormis ühiskondlikult kasulikuks tööks.

Ringi töö planeerimine.

Planeeringu koostamisel tuleks lähtuda kaitsmisest, rikastamisest ja uurimisest põline loodus ja uurimistegevuse läbiviimine taimedega katsetamise vormis. Sellega seoses on soovitav planeerida järgmised teemad-rubriigid:

Põlismaa looduskaitse:

a) kaitse alla kuuluvate loodusobjektide (ilmalikud tammed, haruldased taimed, loomad, kaitsealused pargid jne) määramine;

b) lindude, kalade, loomade kaitse (söötjate valmistamine ja lindude, loomade toitmine). talveaeg- talvel sureb 7-8 tihast 10-st);

c) "roheliste" ja "siniste" patrullide töö.

Põlismaa looduse rikastamine:

a) kasulike loomade (kuid mitte sipelgate, lutikate ja Colorado kartulimardika) ümberasustamine uutesse elupaikadesse;

b) haruldaste taimede kasvatamine oma aedades ja kooli õppe- ja katsealadel (kapsasordid, jaapani daikon redis jne);

c) põlismaa haljastus (aedade, platside, parkide, lillepeenarde rajamine kooli lähedusse, külla).

Kodumaa looduse uurimine:

a) ekskursioonid, matkad, reisid mööda kodumaad (kõik ringid igal aastaajal, eriti suvevaheajal);

b) kirjandusliku teabe kogumine kodumaa looduse kohta ja selle uurimine;

c) kooli koduloomuuseumide loomine;

d) katsetamise vormis teadustegevus kooli õppe- ja katseobjektis, üksikutes aedades, aiamaadel.

Ringide tööplaan koostatakse pooleks aastaks või aastaks.

Nõuded noorteringide tööle.

Selleks, et noorsootöö oleks pedagoogiliselt tõhus, peab õpetaja meeles pidama nõudeid, mida sellele tuleb esitada:

a) alustatud töö tuleb alati lõpuni viia, analüüsida ja kokku võtta.

b) noored looduseuurijad peaksid selle töö vastu alati ja sihikindlalt huvi tundma.

c) noorte loodusuurijate ringide juhid peaksid alati ja kõiges olema noortele looduseuurijatele positiivseks eeskujuks.

Väga kasulik on lõpetada paljusid noorte tegevuste teemasid ühiskondlikult kasuliku tööga (metsa- ja aianädal, linnupäevad), näitused, ekspeditsioonid, väljasõidud jne. Huvitavaid ja väärtuslikke tulemusi annab kirjavahetus ringkondadega teistes piirkondades, piirkondades. maa ja kasulaste vahetamine piirkonna jaoks eriti uute, väärtuslike, haruldaste eksootiliste taimede seemnete ja pistikutega.

Bioloogilised ringid võib sisu järgi jagada rühmadesse:

1. Meelelahutuslik. Nende peamine ülesanne on meelitada õpilasi bioloogiaõppesse, tekitades huvi aine vastu. Nad tekitavad bioloogia vastu vaid pealiskaudset huvi, süvendamata ühegi küsimuse uurimist.

2. Ringid, mille sisu vastab pearoa programmile. Nende ringide ülesanne on täiendada õpilaste tunnis saadud teadmisi ja oskusi.

3. Kruusid. Millel antakse õpilastele praktilisi ülesandeid, mis on seotud oskuste, vilumuste ja teadmiste kujundamisega teatud küsimustes (floristid, fenoloogid, akvaristid).

4. Kruusid pühendatud eriküsimused tundides õpiti bioloogiat (ornitoloogid, entomoloogid). Need ringid aitavad süvaõpe mingi kitsas bioloogia haru.

Taga viimased aastad ringitöö arendamisel on olnud tugevnemissuundi keskkonna- ja kodulugu töö; nende teaduse tase on tõusnud.

Koolivälise töö eriliik on valikained. Väikesed õpilasrühmad 15-17 inimest töötavad vastavalt programmidele või õpetaja autoriprogrammidele. Õppekavavälise tegevuse eesmärk on anda õpilastele sügavamad teadmised teatud bioloogiateaduste teemadest, ületades oluliselt kooli õppekava mahu.

Klassiväline tegevus, teist tüüpi rühmatunnid on samuti üles ehitatud vabatahtlikkuse alusel. Need erinevad noorteringidest selle poolest, et need tuleks läbi viia väikeste (mitte rohkem kui 10-15 inimest) õpilaste rühmadena Haridusministeeriumi eriprogrammide, keerukamate, süvendatud ja laiendatud programmide järgi või vastavalt Haridusministeeriumi koostatud programmidele. valikaine juht (õpetaja või spetsialist).

Sihtmärk valikuline koolitus- anda õpilastele teadmisi ja praktilisi oskusi bioloogilise, põllumajanduse, metoodika erinevates osades, pedagoogikateadus palju rohkem kui õppekava. Samuti on sellel suur tähtsus kutsenõustamineõpilased, kuna ainult need, kes lähevad tööle põllumajandusse või jätkavad oma haridusteed erialal õppeasutused(põllumajanduslik, pedagoogiline, bioloogiline, meditsiiniline jne). Ehk siis praegu on kõige otstarbekamad profiilide valikained: bioloogiline, pedagoogiline, agronoomiline (põllu kasvatajad, juurviljakasvatajad, aednikud, mesinikud, masinaoperaatorid, põllumehed, ettevõtjad, juhid, loomakasvatajad), meditsiiniline, keskkonnaalane.

Registreeritud õpilastel on tunnis osalemine kohustuslik. Need toimuvad kindla graafiku alusel ja õppekavavälise tegevuse juhendaja-õpetaja töö on tasustatud. On väga otstarbekas, et mitte ainult kooliainete õpetajad, vaid ka kutselised teadlased ülikoolidest ja uurimisinstituutidest, katsejaamadest, kõrgelt professionaalsed praktikud, tootmisspetsialistid - agronoomid, loomakasvatusspetsialistid, insenerid, arstid jne. Valikainete töö tulemus ei pruugi olla mitte ainult põllukasvatajate, loomakasvatajate, masinaoperaatorite, autojuhtide, projektsioonide, fotograafide ja teiste spetsialistide koolitamine, vaid ka bioloogiakabineti, elunurga, kooliõppe seadmete valmistamine. ja eksperimentaalkoht. Lühidalt öeldes on valik- ja noorte üliõpilaste töövormid mitmekesised, mahukad ja rakenduslikust ja pedagoogilisest seisukohast olulised, sest siin ei toimu mitte ainult teadmiste süvendamine ja laiendamine ning oskuste kujunemine, vaid ka tööjõud, moraal. , esteetiline kasvatus, aga ka uhkusetunde kasvatamine enda, oma kooli jm üle. Tunniväline tegevus paneb õpetajatele suurema vastutuse, sest siin on eriti huvitatud ja andekad õpilased innukad saama uusi, asjakohaseid, originaalseid teadmisi. . On halb ja lubamatu, et valikained muutuvad klassivälisteks lisategevusteks, näiteks ülesannete lahendamisel, näidete, harjutuste lahendamisel, kontrolltöödeks, kontrolltöödeks, eksamiteks valmistumisel. Erinevalt tavapärastest ainetundidest peaksid valikainete tundides domineerima aktiivsemad ettevalmistusvormid: loengud, seminarid, äri- ja rollimängud, iseseisev laboratoorium ja praktiline töö kirjandusega, mitte ainult õpetlik, vaid ka spetsiaalne lisa-, kirjutamine. ja abstraktide kaitsmine ning lõpuks sõltumatu täitmine praktiline ja eriti uurimuslik eksperimentaalne töö. Kõik see kompleksis aitab kaasa oskuste kujunemisele ja kujunemisele, et valikkursusel saadud teadmisi iseseisvalt ja loovalt praktikas, elus rakendada.

Te ei saa sundida õpilasi õppima neid aineid, mida nad pole ise valinud. Kuid mõned õpetajad sunnivad õpilasi osalema valikainetel. Tihti ei pane sellised õpetajad kõrgeid hindeid (4 ja 5) neljandikule nendest õpilastest, kes klassivälises tundides ei käi. Põhjus on selles, et ta ei lähe valikainele, mis tähendab, et ta ei ole sellest ainest huvitatud ja ei vääri seetõttu rohkemat kui kolmik. See on vastuvõetamatu, ebapedagoogiline.

"Assistentide" rühm luuakse selleks, et varustada ja korras hoida bioloogilist uuringut, elunurka, kooli õppe- ja katseala. Kahtlemata peavad nad tegema seda, mis on nende võimuses ja bioloogia õpetamise protsessiga orgaaniliselt seotud. Eelkõige valmistatakse õppevahendeid, instrumente, tööriistu, inventari, laudu. Valmistada ette jaotusmaterjalid, puurid väikeloomadele (küülikud, linnud jne), riiulid toataimedele - Keskkonnapäev;

Iga keskkonnaalase tegevuse tõhusus sõltub selle rakendamise kvaliteedist kohapeal, kasutades kohaliku ajaloo materjali.

Kõik ülaltoodud klassivälise töö vormid ja liigid bioloogias on omavahel seotud ja täiendavad üksteist. Nendevaheliste suhete tekkimisel ja arengul järgitakse teatud pedagoogilist mustrit. Huvi elusorganismidega töötamise vastu tekib koolilastel tavaliselt üksikute ülesannete täitmisel. Olles edukalt täitnud teatud õpetaja ülesanded, küsivad nad tavaliselt lisa kooliväline töö. Kui klassis on mitu sellist õpilast, ühendab õpetaja nad ajutisteks loodusmeeste rühmadeks ja hiljem noorte looduseuurijate ringideks, kus nad vastu võtavad. Aktiivne osalemine massiliste loodusteaduslike ürituste ettevalmistamisel ja läbiviimisel.

Individuaal-, episoodilise rühma- ja ringitöö tulemuste (näiteks valmistatud käsiraamatute demonstratsioonid, tehtud tähelepanekute aruanded, tunnivälise lugemise põhjal koostatud aruanded) kasutamine õppetundides aitab kaasa õpilaste kaasamisele klassivälisesse töösse, kellel on pole varem selle vastu huvi üles näidanud. Tihti saavad mõnest kooliõpilasest, kes algul passiivselt osalesid massilises klassivälises töös kooli territooriumi haljastamise, linnumajade valmistamisel, kuulajateks, hiljem kas noored loodusteadlased või osalevad aktiivselt kooli korraldusel teostatavas individuaal- või rühmatöös. õpetaja.

Koolide kogemuse uuring näitab, et bioloogias tehakse klassivälist tööd igas vormis. Peaaegu igas koolis on loodusteaduslik ring, korraldatakse erinevaid avalikke üritusi, korraldatakse individuaal- ja rühmaepisoodilisi tunde. Kooliväline tegevus taandub aga sageli õpilaste suvetööde näituste korraldamisele, olümpiaadide, bioloogianädala ja linnupäeva korraldamisele. Ülejäänud ajal ollakse tavaliselt ettevaatlik toataimed, bülletäänide väljaandmine populaarteaduslike materjalide kasutamisel perioodika, "Tundi meelelahutuslik bioloogia". Samal ajal seostub klassivälise töö spetsiifika bioloogias, elusolendeid uurivas teaduses, seda tüüpi töödega, mis hõlmavad koolinoorte iseseisvat uurimistööd, asetavad nad teerajaja positsioonile ja äratavad tõelist huvi looduse tundmise vastu.

Igasugused koolivälised tegevused jäävad kaugemale akadeemiline töö bioloogias. Need on aga kogu õppeprotsessi lahutamatu osa, õpilaste harimise ja arendamise kõige olulisem vahend. erinevad klassid. Selle töö korraldus koolis on üks õpetaja loometöö kriteeriume, tema näitaja pedagoogiline tipptase ja ametialane vastutus.

Põhimõisted. Õppekavaväline töö kui bioloogia õpetamise korraldusvorm, tunnivälise töö liigid, õppekavavälise töö üldmeetodid.

tulemused kutsekoolitus. 1. Väljendage klassivälise töö määratlust. 2. Nimeta ja iseloomusta bioloogia õppekavavälise töö põhiliike. 3. Kirjeldada üldist ja töötada välja konkreetne õppekavavälise töö metoodika.

Kooliväline töö bioloogias avab laialdased võimalused kooliõpilaste isiksuse ja keskkonda suhtumise kultuuri arendamiseks. Seda saab läbi viia looduses, bioloogiaklassis, kooliaias, õppe- ja katseala territooriumil. Klassiväline töö on õppekorralduse vorm, mille käigus väljaspool õppetundi toimub õpetaja juhendamisel õpilaste eesmärgipärane suhtlemine esemetega. mitmesugused oma tegevust kognitiivsete huvide ja manifestatsiooni stimuleerimiseks loovus lisaks kooli õppekavale bioloogias.

Olenevalt kooli materiaalsest ja infobaasist ning õpilaste soovidest on võimalikud erinevad klassivälise töö valdkonnad. Kui bioloogiaklassis on Intelplay tüüpi valgusmikroskoobid ja (või) mikroskoobid, siis on olemas objektiivsed tingimused kognitiivse huvi säilitamiseks ja õpilaste loomingulise tegevuse realiseerimiseks, mis põhineb materjali uurimisel molekulaar-rakulisel tasandil. Statsionaarsete ekskursioonide, välipraktikate, ekspeditsioonide baasi olemasolul saab organismilise, populatsioonispetsiifilise ja biotsenootilise tasandi nähtuste tundmisel korraldada õppe-, uurimis- ja ümberkujundamistegevust. Õppe- ja katseplatsi ja (või) kooliaia baasil on mugav korraldada töid kasvutingimuste määramiseks kultuurtaimed ja nende seisundit mõjutavad tegurid.

Kõik klassivälised tegevused on omavahel seotud ja täiendavad üksteist. Mõned neist ilmuvad mõnikord spontaanselt koolidesse. Huvi looduse elavate komponentide tundmise vastu sünnib aga igal juhul tavaliselt klassiruumis. Eriti huvitatud õpilased täidavad lisaks kõigile kohustuslike õpetaja korralduste järgi tööle ka keerulisemaid vabatahtlikult võetud ülesandeid. On oluline, et nende otsuste tulemustest räägitaks asjakohaste teemade õppetundides. Reeglina äratavad õpilaste endi saadud ja klassikaaslastele esitletud originaalmaterjalid viimastes huvi ja julgustavad vastavaid meetmeid võtma. Seetõttu on õpetajal vaja pidevalt hoida sidet tunni ja klassivälise tegevuse vahel.

Kooliväline töö on tulemuslik, kui seda käsitletakse reaalsuse mudelina, mis annab õpilastele võimaluse õppida ja omandada täiendavaid teadmisi, oskusi ja väärtusi, moraalseid, eetilisi ja esteetilisi käitumisnorme looduses. Selline mudel loob tingimused subjekti-objekti ja subjekti-subjekti suhete rakendamiseks. Just nendes suhetes tegutseb õpilane rohkem nende loojana kui mõtisklejana.

Prioriteetsed tegevused, mida on oluline bioloogia õppekavavälisel tööl koondada, on järgmised: 1) kognitiivne - erinevate tasandite ja süstemaatiliste rühmade bioloogiliste objektide, nende omaduste ja reaktsioonide uurimine keskkonnateguritele; 2) väärtuskeskne - eluslooduse objektide väärtuste määramine ja nende ümberkujundamiseks ja säilitamiseks vajalike seadmete rakendamine; 3) esteetiline - reaktsioon elussüsteemide atraktiivsusele ja ilule ning võimele neid kunstiliste vahenditega väljendada; 4) eetiline - moraalsete suhete määratlemine elusolenditega; 5) transformatiivne - konkreetse töö elluviimine elusate loodusobjektide säilitamiseks ja nende toimimisruumi parandamiseks; 6) kommunikatiivne - suhtluse rakendamine eluslooduse tundmise, väärtuste arendamise ja sobivate viiside kujundamisel keskkonna muutmiseks. Rõhutagem, et selgitavad hinnangud peegeldavad tegevuste üldist sisu kui objektid, millele õpilaste tähelepanu on suunatud.

Klassivälise töö metoodika väljatöötamiseks on oluline omada ettekujutust nende tüüpidest. Pedagoogikas ja bioloogia õpetamise meetodites ei ole selles küsimuses ühest seisukohta. Tuntud metoodikud N. M. Verzilin ja V. M. Korsunskaja, I. N. Ponomareva koos kaasautoritega väljendavad neid osalejate arvuga – individuaalne, rühm ja mass; tundide läbiviimiseks ajakavades - episoodiline ja püsiv; sisu järgi - botaaniline, zooloogiline, anatoomilis-füsioloogiline ja üldbioloogiline. Õpetaja N.E. Shchur-kova tutvustab klassivälise tegevuse tüüpe tegevusliikide kaupa - kognitiivne, transformatiivne, väärtuskeskne ja kunstiline; tegevusruumi järgi - looduses, linnas, pargis, muuseumis; vastavalt interaktsiooni sisule - esteetiline, töö, tunnetuslik, keskkonnaalane, moraalne jne; mõistetava nähtuse “Minu kool”, “Minu linnaosa”, “Minu linn”, “Minu vabariik”, “Minu riik”, “Minu kontinent” skaala järgi.

Kõik need klassifikatsioonid on esitatud ühel alusel. Sest kooli bioloogia klassifitseerimine on võimalik mitmel alusel, mis on märgitud õppekavavälise töö mõiste definitsioonis. Esimene alus on tegevuse tüüp selle objektiga ja teine ​​- tegevusobjektiga suhtlemise korraldamise viis. Siis avaneb pilt klassivälise tegevuse liikide mitmekesisusest laiemalt (tabel 8.11).

Küsimused materjali uuendamiseks. 1. Kuidas sõnastati pedagoogikaõppes klassivälise töö mõiste? 2. Milliste õppekavaväliste tegevuste klassifikaatoritega kursusel õppides tutvusite?

Esitatud erinevusest klassivälises tegevuses saab õpetaja valida enda jaoks kõige mugavama variandi, mis peaks sisaldama üht või kahte püsivat klassivälise tegevuse tüüpi, samas kui muud liigid võivad olla episoodilised. Traditsiooniliselt on esimesteks valitud ringid, vaatlused, katsetööd, töö eluslooduse nurgas ja bioloogiatuba. Siiski sisse viimastel aegadelÜha enam levivad välitöökojad, teadus- ja praktikakeskne projekteerimine, keskkonnaseisundi, haruldaste ja ohustatud taime- ja loomaliikide, koosluste ja ökoloogiliste süsteemide seire.

Noorte bioloogide ring ühendab tudengeid, kes on eriti huvitatud elusloodusest ning botaaniliste, zooloogiliste, anatoomiliste, füsioloogiliste ja üldbioloogiliste nähtuste tundmisest. Tavaliselt ühendab ring vabatahtlikkuse alusel 10-15 õpilast. Nad õpivad õpetaja juhendamisel kord kahe-kolme nädala jooksul 1,5 - 2 tundi. Koolipraktikas toimivad traditsiooniliselt järgmised ringid: 6. klassis - noored botaanikud, taimekasvatajad, lillekasvatajad, kaktusekasvatajad, aednikud; 7. klassis - noored zooloogid, ihtüoloogid, ornitoloogid, hüdrobioloogid; 8. klassis - noored füsioloogid, arstid; 9-11 klassis - noored tsütoloogid, mikrobioloogid, biokeemikud, geneetikud, ökoloogid. Sellise ringide jaotuse klasside kaupa määrab loogika kooliprogrammid bioloogias õpilaste teadmiste tase ja ealised iseärasused.

Ringi töö põhineb juhi poolt välja töötatud programmil ja teemaplaneering. See sisaldab teoreetilisi ja töötoad, vestlused, ettevalmistus ja läbiviimine viimased õppetunnid- näitused, konverentsid, esitlused. Erilist tähelepanu tuleks pöörata vaatluste ja katsete korraldamisele. Need peavad olema teaduslikud, teostatavad, teostatavad ja tingimustes kättesaadavad Põhikool. Kui uurimisteemad vastavad ülaltoodud nõuetele, on neil mitte ainult arendav ja praktiline, vaid ka teaduslik väärtus.

Bioloogia välitöötuba esitletakse kui korraldusvormi, mis õpetab õpilasi tundma õppima bioloogilisi objekte ja parandama sotsiaal-loodusliku keskkonna seisundit. Sel juhul saavutatavad ülesanded on järgmised: 1) teadmiste konkretiseerimine bioloogiliste objektide, nende ehituse, toimimise ja looduslikest ja inimtegevusest tingitud põhjustest tingitud muutuste kohta; 2) bioloogiliste objektide uurimise - vaatlemise, äratundmise, seoste loomise, nähtuste kirjeldamise ja selgitamise oskuste arendamine; 3) indiviidi eetiliste ja esteetiliste seisukohtade kujundamine kohaliku elanikkonna metsa, veekogude, taimede ja loomade suhtumise selgitamisel, arutamisel ja hindamisel; 4) praktiliste oskuste kujundamine sotsiaal-loodusliku keskkonna seisundi parandamiseks - raie, aiatöö, kilpide valmistamine ja riputamine.

Välitöökojad võivad olla kahte tüüpi – mitmepäevane ekspeditsioon ja statsionaarne välitöökoda. Neist teine ​​tundub koolibioloogia jaoks mugavam - samu objekte uuritakse põhjalikumalt, nende muutusi selgitatakse sügavamalt ja võrreldakse pikaajalisi andmeid. Välitöötoad on kõige parem teha süsteemis. Pärast 4. klassi korraldatakse need konkretiseerimiseks üldised ideed loodusest, selle elavatest ja elututest komponentidest, elusolendite liikide mitmekesisusest, keskkonnanähtustest, loodus- ja sotsiaal-looduskeskkonna kaitsemeetoditest. Pärast 8. klassi toimub välitöötuba seente, taimede ja loomade liikide äratundmiseks, nende koosluse tingimustes eksisteerimise iseärasuste väljaselgitamiseks, koosluste vertikaalsete ja horisontaalsete struktuuride ning nende mõjul toimuvate muutuste uurimiseks. antropogeensed tegurid, teostades kaitsealaseid praktilisi töid teatud tüübid, samuti fütotsenoosid. Pärast 10. klassi korraldatakse välitöötuba evolutsiooniliste, ökoloogiliste ja geneetiliste ideede konkretiseerimiseks.

Oluline on välitöötoa eelnev ettevalmistus - programmi koostamine, koha määramine, päeviku vormi valimine, marsruudiekskursioonide väljatöötamine, individuaalsed ja rühmaülesanded, aruande vormi kehtestamine ja töötoa tulemuste summeerimine.

Vaatlus kui bioloogilise objekti sihipärane tajumine võimaldab analüüsida, üldistada erinevaid fakte

looduse elust ja kombineerida need mõisteteks ja mustriteks. Üks raskusi selliste vaatluste korraldamisel on objekti õige valik. Sel juhul tuleb arvestada kolme nõudega: 1) jälgida pidevalt valitud bioloogilist objekti; 2) esemel peab olema teaduslikult tunnustatud väärtus; 3) vaatlusvahendid peavad olema õpilastele kättesaadavad. AT kooli tingimused võimalik on teha taimede ja loomade fenoloogilisi vaatlusi, koosluste ja ökosüsteemide seisundi ökoloogilisi vaatlusi, hüdropoonikas arenevate taimede füsioloogilisi vaatlusi ja mõju neile. keskkonnategurid. Kogutud vaatlusmaterjalide töötlemine seisneb graafikute koostamises, elementaarsete matemaatiliste arvutuste tegemises ja lühitekstide kirjutamises. Neid materjale on oluline klassiruumis esitada, mis stimuleerib õpilaste kognitiivset huvi.

Disain kui väljatöötatud teadusteema või plaan mõne bioloogilise objekti säilitamiseks on viimasel ajal laialt levinud. Uurimistöö ja praktikale suunatud projektide teemad võivad olla erinevad. Eelistada tuleks aga kohaliku ja piirkondliku tähtsusega teemasid. Võite soovitada järgmisi teemasid: "Piirkonna ohustatud taimeliigid: kaitse põhjused ja väljavaated", "Sünantroopsete lindude liigiline koosseis teie linnas", "Bioloogilise mitmekesisuse vähendamine teie piirkonna territooriumil", "Kaitsemeetmed". liigiline mitmekesisus kahepaiksed oma piirkonna territooriumil” jne. Projektid võivad olla teema kestuse ja ulatuse poolest mikro-, meso- ja makroprojektid ning õppeained mono-, inter- ja üleaine. Tähendus üldine metoodika kujundus on järgmine: 1) projekti idee esitamine; 2) kirjaliku rakendusplaani koostamine; 3) projekti elluviimine; 4) projekti lõpetamine; 5) projekti aruande koostamine; 6) aruande ja sellele hinnangu esitamine.

Kõrged tulemused bioloogiaõpetaja suudab saavutada, kui projektipõhine õpe Kasutatud alates 6. klassist. Oluline on teatud järjekorras, sõltuvalt bioloogia sektsioonist ja õpilaste vanusest, määrata projektiteemade kogum 6.–11. klassini. Üks planeeringuvõimalustest võib olla järgmine: “Kuidas meie piirkonna taimed tervist parandavad (halvendavad)?”, “Mida tuleks ette võtta, et meie piirkonna taimed säiliksid?” (6 rakku); “Meelitame oma aeda linde”, “Mida tuleks teha, et meie piirkonnas säiliks haruldased ja ohustatud putukad (kahepaiksed, roomajad, imetajad)” (7. klass); “Kooli ruumide hügieeniline seisukord”, “Teie küla sanitaarseisund (mikrorajoon, linnaosa

274 ta)“, „Rahvaliku loodusteraapia võimalused“ (8. klass); “Tuvastame fenotüübilisi ilminguid erinevates tingimustes kasvavate kohalike teraviljasortide isenditel”; “Uurime märke taimeorganismide kohanemisvõimest nende kasvukohaga” (9. klass); "Oma piirkonna liigilise mitmekesisuse säilitamise väljavaade"; "Mida on vaja teha jätkusuutlik arendus tema ringkonnast" (10. klass).

Bioloogiliste nähtuste seire hõlmab pikaajalisi vaatlusi, hindamist, kontrolli ja elussüsteemide seisundi elementaarset ennustamist. Seda on tundides võimatu kasutada, kuna see hõlmab toimingute sooritamist pikka aega. Tunnis kasutatakse tavaliselt jälgimise tulemusi. Selle korraldamisel on oluline objekti valik. Need võivad olla tiik, metsatükk, heinamaad. Kasutamise raskuse tõttu konkreetsed metoodikad seiret, on parem korraldada nende üksikute komponentide uurimine - taimede, loomade, inimeste elupaiga füüsikaliste ja keemiliste näitajate muutused; saadud teabe põhjal bioloogilise süsteemi tulevase seisundi koostamine; elusorganisme ähvardavate ohtude tuvastamine; sihtmeetmete abil kogukondade jätkusuutlikkuse saavutamise tingimuste määramine.

Esitatud klassivälise tegevuse liigid on peamiselt grupipõhised. Neid "toetavad" reeglina üksikud tüübid - kirjanduse ja selle analüüsi lugemine, Internetist teabe otsimine, kõnede, ettekannete, annotatsioonide, ülevaadete jne ettevalmistamine.

Bioloogiaõpetaja, ringiliikmete, vaatlejate, kujundajate, välitöötubades osalejate eestvedamisel, kooli juhtkonna ja aktivistide kaasabil korraldatakse massilisi klassiväliseid tegevusi. See hõlmab järgmist tüüpi: kampaaniad ("Linnupäev", "Maa päev", "Päev bioloogiline mitmekesisus” jne), bioloogilised õhtud ja olümpiaadid; kohtumised teadlaste, loodusteadlastest kirjanike ja biotööstuse töötajatega, arstidega; KVN, konverentsid, teadusuuringute ja muude projektide kaitsmine; õpilaste loovtööde näitused - herbaariumid, kollektsioonid, vaatluspäevikud, aruanded katsete kohta jne.

Küsimused materjali uuendamiseks. 1. Pedagoogikakursusest saadud teadmiste põhjal öelge, mille alusel valib õpetaja mistahes klassivälise tegevuse liigi. 2. Millist tüüpi klassivälise tegevuse laiendamine eeldab koolibioloogia õpetamise eripära gümnaasiumis?

Individuaaltunnid - töö eluslooduse nurgas, töö kooli-katseplatsil, töö looduses, klassiväline lugemine.

Rühmaklassid - noorte loodusteadlaste ring, selle varustuse kabineti "assistent" töö.

Massitunnid - loengud ja filmidemonstratsioonid, ekskursioonid ja matkad looduses, teadusõhtud ja konverentsid, olümpiaadi õpilaste tööde näitused, talgud: koristuspäev, aianädal, linnupäev, bioloogiline KVN jne.

Juhuslikud rühma-, ringi- ja massitunnid saab ühendada kollektiivse klassivälise töö vormide rühmaks.

Peaaegu igas koolis viiakse läbi bioloogia õppekavavälise töö individuaalne vorm. Püüdes rahuldada üksikute bioloogiahuviliste õpilaste vajadusi, soovitab õpetaja neil teha looduses vaatlusi, lugeda seda või teist populaarteaduslikku raamatut, teha visuaalne abimaterjal, korjata stendile materjali vms.

Kuid sel juhul on vaja välja selgitada kooliõpilaste bioloogilised huvid, neid pidevalt silme ees hoida, seada ülesanne - arendada nende huvisid ühes või teises suunas, valida selle ülesande täitmiseks sobivad individuaalsed ülesanded, raskendada ja laiendada nende sisu. Aeg-ajalt rühmatööd korraldatakse tavaliselt seoses koolide massiürituste, näiteks puhkuse, ettevalmistamise ja läbiviimisega, päevale pühendatud Linnud, metsapäev, aianädal, tervisenädal jne.

Sellise töö tegemiseks valib õpetaja rühma õpilastest, kes on huvitatud bioloogiast, juhendab neid leidma vajalikku materjali, andma välja seinalehte, koostama aruandeid, harrastuskunsti tegevusi jne.

Tavaliselt pärast ühe või teise massiürituse lõppemist episoodiline rühm laguneb ja siis teatud aja möödudes luuakse see seoses mõne teise massiürituse ettevalmistamise ja läbiviimisega uuesti ning selle koosseis muutub oluliselt.

Noorte looduseuurijate ring on põhiline koolivälise töö vorm. Erinevalt episoodilisest rühmatööst kuuluvad ringi kooliõpilased, kes töötavad selles süstemaatiliselt aasta või mitu aastat. Ringi koosseis on tavaliselt stabiilne.

Massitööga on kaasatud suur hulk õpilasi – mitu klassi, terve kool. Massilist klassivälist tegevust iseloomustab sotsiaalselt kasulik orientatsioon. Tavaliselt korraldavad koolid selliseid massitöid nagu pühad, õhtud, talgud, meelelahutuslikud bioloogiatunnid, bioloogiakonverentsid, olümpiaadid jne.

Bioloogiline KVN (rõõmsate ja leidlike klubi) hõlmab kahte mitmest klassist valitud meeskonda, millest igaüks valmistab 2-3 nädalat enne võistluse algust leidlikkuses vastasmeeskonnale tervitusi, küsimusi, mõistatusi, luuletusi ja lugusid elamisest. organismid. Saatejuht valmistub ka KVN-iks eelnevalt.

Võistkondade tööd hindama konkursi käigus valitakse žürii. Kogu tööd juhendab bioloogiaõpetaja, KVN-i korraldaja. Õpetaja soovitab meeskonnaliikmetele asjakohast kirjandust, tunneb huvi ettevalmistuse käigust ning annab nõu, kuidas oma ideid kõige huvitavamalt ellu viia.

Fännid on oodatud bioloogilisse KVN-i - kõik huvitatud õpilased. KVN-i kuupäev teatatakse eelnevalt, teade postitatakse. Samuti hinnatakse fännide osalust ja nende punktid liidetakse nende meeskonna poolt saadud punktidele. Tavaliselt korraldatakse igas klassis meelelahutusliku bioloogia tunde. Ühe õppetunni pikkus on akadeemiline tund.

Iga tund meelelahutuslikke bioloogiaõpilasi valmistub ette. Nad valivad õpetaja soovitatud kirjandusest välja vajaliku teabe, korrastavad, valmistavad ette visuaalsed abivahendid.

Kui klassidele antakse mänguline käitumisviis (näiteks reisimine), valmistatakse juhte ette.

Tunnis endas kutsub läbiviija õpilasi tegema matka, nimetab peatuskohad, mille käigus annavad eelnevalt ettevalmistatud noored looduseuurijad teatud huvitavat teavet taimede (loomade) jms kohta.

Saatejuht kutsub osalejaid üles arvama bioloogilisi mõistatusi, lahendama ristsõnu, ahelsõnu, vastama viktoriini küsimustele.

Samamoodi korraldatakse erinevaid õhtuid.

Igale õhtule eelneb suur ettevalmistustööd: õhtu programm on väljatöötamisel, ettekannete ja sõnumite teemad jagatakse korraldajate vahel, valmib meelelahutuslik osa (viktoriini küsimused, bioloogilised mängud, ristsõnad, teesõnad jne), isetegevuslikud etteasted (luuletused). , dramatiseeringud, laulud, muusikalised numbrid, tantsud), saali kaunistamine, õpilastööde näitused.

Kõik loetletud liigid klassiväline tegevus bioloogias on omavahel seotud ja täiendavad üksteist.

Koolides, kus bioloogiaalane klassiväline töö on hästi välja kujunenud, ei saa seda olla ainult ühes vormis. Massiürituste läbiviimine on tingimata seotud kas individuaalse või rühmatööd nende ettevalmistamise eest või noorte looduseuurijate ringi tööga.