Õpik võib olla huvitav ja kasulik ka magistrantidele, kõrgkoolide õppejõududele, täiendusõppejõudude üliõpilastele ja õppejõududele. Sissejuhatus

PSÜHHODIAGNOSTIKA KUI DIFERENTSIAALPSÜHHOLOOGIA OSA Psühholoogia kui teadus:
üldine
diferentsiaal
Psühhodiagnostikas peate vastama järgmised küsimused:
Mida diagnoositakse?
Kuidas diagnostikat tehakse (mõlemad mõõtmiste põhjal
minna tulemuste juurde)?
Psühhodiagnostika kui diferentsiaalpsühholoogia haru viitab
diferentsiaalpsühholoogia
See uurib inimeste individuaalseid erinevusi ja nende varieeruvust
psühholoogilised omadused

VÄHE FORMALISEERITUD JA KÕRGELT FORMALISEERITUD PSÜHHODIAGNOSTILISED TEHNIKAD

Vähem vormistatud:
vestlused, tähelepanekud
tooteanalüüs
küsitlus
Väga vormistatud:
küsimustikud
küsimustikud

PSÜHHODIAGNOSTIKA KUI PSÜHHOLOOGILINE TESTIMINE

Psühhodiagnostika peamine tööriist - TEST
Test kitsamas tähenduses viitab standardiseeritud
psühholoogilised testid
Testid:
üksikisik ja rühm
kirjalik ja suuline
tühi, muutlik
riistvara, arvuti
verbaalne ja mitteverbaalne

TESTIMISE RAKENDAMINE

Kõrghariduse praktikas kasutatakse psühholoogilist
testimine vastab järgmistele eesmärkidele:
hariduse kvaliteedi parandamine
vaimse ja isikliku arengu edendamine
õpilased
kasvu psühholoogiliste kriteeriumide väljatöötamine
õpetajate professionaalsus, kasutamine
psühholoogilised meetodid taotlejate valiku etappides
või treeningute edukuse jälgimine jne.

PSÜHHODIAGNOSTIKA KASUTAMISE AJALUGU KÕRGKOOLI PROBLEEMIDE LAHENDAMISEKS

Avalik arvamus ja ühiskonna suhtumine
mõjutas oluliselt kasutamist
psühhodiagnostika tähendab "kompenseeriv".
koolitusprogrammid" USA ja Lääne-Euroopa
1920. aastatel alustati Venemaal psühhodiagnostikaga
kandideerida kõrgharidusele

PROBLEEMID PSÜHHODIAGNOOSI ARENGUS

Testide piirangud potentsiaali uurimisel
vaimse arengu võimalused
Traditsioonilised katsed ei lubanud ehitada
paranduslik arendustöö
Sisu põhines testi koostajate kogemusel ja intuitsioonil, mitte aga
teaduslikud ideed vaimse arengu ja rolli kohta selles
õppimine.

PSÜHHODIAGNOOS KUI PSÜHHOLOOGILISE ERI MEETOD

Psühhodiagnostika kui psühholoogiline meetod
kasutatakse võrdluseks individuaalsed omadused
Kehtivus on näitajate kogum, mis peegeldab
selle vastavuse (või piisavuse) hindamise erinevad aspektid
et psühholoogiline reaalsus või see psühholoogiline
konstruktsioonid, mida peaks mõõtma

MÕÕTMISKOEFITSIENTID

Kehtivuse aspektid:
teoreetiline - mõõtevahendi enda kontrollimine
pragmaatiline – metoodika testimine selle praktilise poole pealt
olulisus, tõhusus, kasulikkus
Kehtivuskoefitsient:
madal järjekord 0,20-0,30
keskmine - 0,30 - 0,50
kõrge - üle 0,60
Usaldusväärsus

PSÜHHOLOOGILISES MÕÕTMISES KASUTATAVAD KAALUD

Psühholoogilisi omadusi saab mõõta järgmiselt
kaalud:
NIMED, kus erinevad psühholoogilised näitajad
võib omistada erinevad klassid
ORDER ehk järgu skaala; kasutades seda määramiseks
elementide järjestus, mis järgneb üksteisele, kuid teadmata
skaalal on jaotus
INTERVALLI skaala (näiteks intelligentsuse jagatis - IQ),
mille kasutamise alusel on võimalik mitte ainult kindlaks teha,
mille teemal see või teine ​​omadus on rohkem väljendunud, aga ka edasi
mitu ühikut on see rohkem väljendunud
SUHTE skaala, mille abil saate näidata, sisse
mitu korda on üks mõõdetav näitaja enam-vähem
teine.

PSÜHHODIAGNOSTILISTE MEETODITE KLASSIFIKATSIOON

Psühholoogiliste näitajate tüübid
Intelligentsustestid
Võimete testid
Saavutustestid
Vaimse arengu probleem seoses eduga
kohanemine kõrghariduses
isiksuse testid
Projektiivsed tehnikad

NOMOTETILINE JA IDEOGRAAFILINE LÄHENEMINE

Nomoteetiline
kõigi nende parameetrite individuaalset tõsidust mõõdetakse prisma kaudu
mida uurija iga teemaga arvestab
Ideograafiline
esiteks just need omadused, mis on omased ainult
konkreetsele inimesele, kasutatakse kõige sagedamini intervjuude, vestluste tulemustes

PSÜHHOLOOGILISTE INDIKAATORITE LIIGID

L - elulugu (elufaktid)
T - test (proov, test)
K - küsimustik (ankeet)
R. Cattelli klassifikatsioon.

INTELLIKTSETESTID

Intelligentsus tähendab:
lai kontekst kognitiivsed protsessid ja oskused (sh
mälu omadused, kiirus ja dünaamilised omadused probleemide lahendamisel ja
jne.)
diagnoositud psühholoogilise reaalsuse rakendamine viisil
tema mõõdud.
Esialgu kasutati testides valikut lapsi, kes ei tulnud toime
koos
üldharidusprogramm
Seejärel individuaalsete psühholoogiliste omaduste mõõtmiseks
tavalapsi, et neid uuritud tunnuste järgi järjestada ja klassifitseerida

IQ TESTID

See koefitsient arvutati diagnoosi põhjal
uurimine, jagades nn "vaimse vanuse"
(vastavalt sooritatud testiülesannete arvule) kronoloogiliseks, või
pass, vanus ja saadud jagatis korrutatakse 100-ga.
Väärtus üle 100 näitab seda
õppeaine lahendas vanemale mõeldud ülesandeid
vanus
IQ piirid 84 kuni 116

SHTUR ASTURI TESTID

Venemaale kohandatud testid
Shtur - 7-9 klassile
ASTUR - kandideerijatele ja keskkooliõpilastele
Kõik testitööd põhinevad kooli materjalidel.
programmid ja õpikud

VÕIMETESTID

Võimetestid on klassifitseeritud:
vaimsete funktsioonide tüüpide järgi - sensoorsed, motoorsed testid
tegevuse liigi järgi - tehniline ja professionaalne
testid, st.
mis vastavad konkreetsele elukutsele (ameti-, kunsti- ja
jne.)
Professionaalsete võimete testid:
DAT diferentsiaalvõimete testide aku
GATB testide aku üldised võimed

SAAVUTUSTESTID

Nende abiga uurivad nad konkreetse, piiratud omandamise edukust
teatud raamõppematerjalid
Testi saab kasutada kõrghariduses:
tulemuslikkuse hindamine kutsekoolitus, erinevate võrdlused
meetodid ja õppekavad läbi
rühmade erinevatel viisidel õppimise saavutuste võrdlemine.
tuvastada noorte spetsialistide ja nende teadmistes puudujäägid
õigeaegne valmimine
Objektiivsus, kasutusmugavus, protseduuri lühidus muudavad need selleks sobivaks
kategooria töötajate atesteerimine, kvalifikatsiooni hindamiseks.
Kuid selliste testide loomise töö pole lihtne, see nõuab eriteadmised ja kvalifikatsioonid.

VAIMSE ARENGU PROBLEEM SEOSES KÕRGKOOLI KOHANDAMISE EDUGA

Sest õppimine on seotud vanusega, siis tulevikus inimene,
kes näitab üles oma erakordseid võimeid
vanust premeeritakse, mis pole päris õiglane
Süsteem premeerib varajast arendustööd, mis võib
võib, aga ei pruugi olla ilmingu kuulutaja
võimeid tulevikus

ISIKUSTESTID

Diagnostika teemaks on omadused
motivatsioon, isiksuseomadused, enesessesuhtumine,
iseregulatsioon jne.
R. Cattelli kuueteistkümnefaktoriline küsimustik ehk 16-PF
G. Aizencki küsimustike seeria
A. Edwardsi küsimustik

PROJEKTIIVSED TEHNIKAD

Kõigi seda tüüpi meetodite iseloomulik tunnus on ebakindlus, stiimuli ebaselgus
materjal (näiteks joonised), mida subjekt
peab tõlgendama, täiendama, täiendama jne.
Üldiselt kasutatakse selle klassi meetodeid edukalt
kliinilises ja konsultatsioonitöös

KÜSIMUSTIKUD JA KÜSIMUSTIKUD

Ülesanded esitatakse küsimuste või väidete vormis
Tunnuste uurimiseks saab kasutada küsimustikke
isiksus, tema huvid, eelistused, suhtumine
teised ja enesesuhe, enesehinnang, motivatsioon jne.
Kõik testid, mis diagnoosivad isiksuseomadusi, on rakendatavad ainult
nende kultuur

PSÜHHOFÜSIOLOOGILISED MEETODID

Diferentsiaalpsühhofüsioloogias uuritakse tunnuseid
põhiomadused närvisüsteem ja nende ilmingud.
Psühhofüsioloogilised meetodid erinevad teistest selle poolest, et
jäetud ilma hindavast lähenemisest inimesele
Praegu saadaval olevad tühjad diagnostikameetodid
psühhofüsioloogilised omadused on suunatud mõõtmisele
kõige rohkem uuritud Sel hetkel närvisüsteemi omadused
kui tugevus-nõrkus, labiilsus-inerts

PSÜHHODIAGNOSTIKA KÕRGKOOLI ÕPILASTE JA ÕPETAJATE RÜHMADE KÜSITLUSE KONTEKSTIS

Koos haridussituatsiooni objektiivsete komponentidega ja väliselt
antud hariduse ja õpetamise edukuse kriteeriumid
töö võib jagada sellisteks subjektiivseteks komponentideks nagu:
rahulolu oma tegevuse protsessi ja tulemustega
inimestevaheline mõistmine
võime kontrollida oma suhtlemist teiste inimestega
väljakujunenud motivatsioonistruktuurid
valmisolek isiklikuks kasvuks

TESTIMISTINGIMUSTE MÕJU VÕIME-, INTEKS- JA ISIKUSTESTIDE TOIMIMISELE

Leiti tagasisidet kolledži üliõpilastele
ärevusskooride ja saavutuste vahel
intellektuaalsed testid
Samuti on erinevate õpilaste rühmade jaoks erinevad
käitumisel põhinevad testitulemused
eksperimenteerija

PSÜHHODIAGNOSTILISTE MEETODITE ARVUTISEERIMINE

Uued võimalused määrasid hoiakute nihke laia kasuks
psühholoogiliste testide kasutamine, kuid samas viinud
illusioonid, et psühholoogi pole enam vaja, ja õpetaja või
õpilane ise võib olla psühhodiagnostik.
plussid
meetodite vormistamine,
andmetöötluse suurem täpsus,
õpetaja või psühholoogi vabastamine rutiinsetest operatsioonidest
Miinused
tulemuste usalduse kohta pole võimalik järeldusi teha ilma isikliku kaasamiseta
inimene
programm ei saa asendada testikogemusega psühholoogi
Ei näe vastustes põhjuse ja tagajärje seoseid

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Hea töö saidile">

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

SISSEJUHATUS

See kursusetöö pühendatud psühhodiagnostikale kõrghariduses. Psühhodiagnostika tähtsust ei saa ülehinnata. Nüüd teeb peaaegu iga ülikool või tööle kandideerides psühholoogilist testi. Kas see oli alati nii? Või on see moesuund, mis peagi üle läheb? Kas psühhodiagnostikas on mõtet ja praktilist kasutust? Kas testid võivad olla valed? Kõigile neile küsimustele püüame selles töös vastata.

Psühhodiagnostika probleemide lahendamise viisid ja kogemused erinevad välis- ja Venemaa kõrghariduse praktikas oluliselt. Sarnane on aga juba tõsiasi, et psühhodiagnostika vahendite kasutamine teatud praktiliste probleemide lahendamisel sõltub avalikust arvamusest ja ühiskonna suhtumisest nende probleemide sotsiaalse olulisuse hindamisse, samuti psühholoogiliste aluste rakendatavusest nende lahendamiseks.

Enamik ehe näide sotsiaalsete programmide ja sotsiaalpoliitiliste hoiakute mõju seoses psühholoogiliste andmete kasutamisega oli muutus suhtumises psühholoogiline testimine ning USA ja Lääne-Euroopa ülikoolide nn "kompenseerivad koolitusprogrammid". Algselt võeti need programmid entusiastlikult vastu laiemate eesmärkide avaliku heakskiitmise kontekstis. sotsiaalabi. Nende kasutamine kõrgkoolides kandideerijate testimisel võimaldas eelkõige taotleda kõrgharidust inimestel, kellel puudus võimalus saada keskkoolis korralikku koolitust. Olenevalt tuvastatud individuaalsest teadmiste tasemest konkreetses valdkonnas, individuaalsed plaanid koolitus, mis võimaldas toetuda olemasolevale eeltööle ja kompenseerida sisseselgitatud puudujääke üksikud süsteemid teadmisi. Psühholoogi roll oli selliste koostamise etappides oluline individuaalsed programmid koolitus, mis viis erinevatelt stardipositsioonidelt õppijad sama kõrgele teadmiste tasemele ja tagas nende intellektuaalse kasvu. See saavutati õppeaine "proksimaalse arengu tsooni" (psühholoog L. S. Võgotski juurutatud mõiste) määratlemise ja nende individuaalsete omaduste arvessevõtmise alusel, mis võimaldasid suunata õpilase kognitiivset tegevust sellisel viisil, kompenseerida tema kognitiivse sfääri esialgseid puudujääke.

1970. aastatel toimus esmalt USA-s ja seejärel Lääne-Euroopas sotsiaalpoliitiliste hoiakute märkimisväärne pööre “paremale” ning sotsiaalpoliitika vallas langetati vastavate institutsioonide poolt teisigi otsuseid: kui raha. kulub kompenseerivate koolitusprogrammide väljatöötamisele, kas poleks parem suunata need muusse kasutusse psühholoogiline abiülikoolis - kõrgkoolidesse sisseastumisel testimiseks? Siis on võimalik valida õpilasteks need inimesed, kes ilmselgelt ei vaja kompenseerivaid programme.

Sarnast sõltuvust sotsiaalpoliitilistest hoiakutest näitas teadlaskonna suhtumise muutumine pärilike tegurite rolli mõistmisse. intellektuaalne areng. Seekord keskkonnas, kus avalik arvamus kasvab ja juurdepääs süsteemile demokratiseerub kõrgharidus sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevate elanikkonnarühmade jaoks olid mitmed teadlased, kes tõestasid pärilike eelduste teguri mõju intelligentsuse arengule, sunnitud end kaitsma memorandumiga, mille kohaselt ei tohiks nende psühholoogilisi ja psühhogeneete uuringuid arvesse võtta. nende väidetavate rassiliste või bioloogiliste hoiakute kontekstis.

Venemaal XX sajandi 20ndatel. viidi läbi esimesed intelligentsuse psühhodiagnostilised uuringud õpilaste valimitega ja käivitati psühhogeneetiliste uuringute programmid. Kuid peagi piirati küsimust psühhodiagnostika ülesannete kohta seoses kõrghariduse probleemidega. Samal ajal hakkas kujunema selline kõrgkoolidesse sisseastumise süsteem, mil poliitiliste hoiakute tõttu hakati teadlikult vähendama alghariduse nõutava taseme hindamise kriteeriume. Nõukogude võimu esimeste aastate dokumentide analüüs võimaldab muutust jälgida avalik kord selles valdkonnas eliitklassi lähenemisest ideoloogilis-teoreetilisele. 1924. aastal võttis Hariduse Rahvakomissariaat RKP Keskkomitee Poliitbüroo otsuse alusel (b) vastu juhendi "Ülikoolidesse vastuvõtu reeglite ja normide kohta", mille kohaselt 50% töötavatest inimestest. ja talunoored võetakse kõrgkoolidesse kubermangude ja piirkondlike partei- ja ametiühingukomiteede poolt koostatud nimekirjade alusel. Hiljem said sama õiguse komsomoliorganisatsioonid, mille liikmed pidid vastama mitte ainult enda eest sotsiaalne taust, vaid ka oma positsiooni pärast teatud erakondade sisevaidlustes. Poliitbüroo poolt 1932. aastal alg-, kesk- ja kõrgkoolide programmide kontrollimiseks loodud komisjonis töötasid parteifunktsionärid, mitte õpetajad või teadlased.

1936. aastal võeti vastu resolutsioon, mis sisuliselt keelas psühhodiagnostika meetodite kasutamise hariduspraktikas. Kuigi see keeld puudutab, näib, on see vaid üks psühhoteraapia vahenditest diagnostiline töö psühholoog - testide väljatöötamine ja kasutamine, kuid tegelikkuses selliste ülesannete seadmine nagu gruppidesse valimine, mis põhineb teatud psühholoogiliste omaduste diferentseeritud raskusastme hindamisel, tõstatades küsimusi selle võimalikkuse kohta. erinevad tasemed täiskasvanute isiklikus või intellektuaalses arengus intellektuaalselt kõige andekamate inimeste väljaselgitamine psühhodiagnostiliste testide põhjal. Selge on see, et psühhodiagnostika meetodite kasutamise kogemusest kodumaise kõrghariduse praktikas sellisel taustal rääkida ei tulnud.

Samas teatud psühhodiagnostilise uurimistöö valdkondades vedas suhteliselt ja need said toetust. Kõigepealt tuleks siinkohal välja tuua analüüsi probleemid. individuaalsed erinevused närvisüsteemi tüpoloogiliste omaduste ja võimete mõistmise (sh psühholoogilise mõõtme) tasandil. Kaldude rolli küsimuste teoreetilises väljatöötamisel, diagnoosimise meetodid üld- ja erilisi võimeid inimeste kodutöö osutus üsna hästi arenenud.

Traditsioonilist psühhodiagnostikat ja selle funktsioone haridussüsteemis on teravalt kritiseerinud paljud juhtivad psühholoogid, nii välis- kui ka kodumaised (L. S. Võgotski, K. M. Gurevitš, L. Kamin, J. Lawler, J. Naem, S. L. Rubinshtein, N. F. Talyzina, D. B. Elkonin ja teised).

Suurimad väited esitati intelligentsuse diagnoosile. Enamik teadlasi viitas selle kontseptsiooni ebamäärasusele, märkis katsete piiranguid vaimse arengu potentsiaali uurimisel, eelkõige ainult selle produktiivsele poolele keskendumise tõttu, mis sulges juurdepääsu mõistmisele. psühholoogilised mehhanismid ja mõtlemise kujunemise individuaalsed tunnused. Traditsioonilised testid ei võimaldanud parandus- ja arendustööd ehitada, kuna nende sisu jäi ebaselgeks, mis põhines testi autorite kogemustel ja intuitsioonil, mitte aga teaduslikel ideedel vaimse arengu ja õppimise rollist selles.

Sellegipoolest viis testidest täielik loobumine pärast ülalmainitud 1936. aasta dekreeti üldiselt pigem negatiivse kui positiivseid tulemusi. Sellega seoses tuleb märkida olulist rolli, mida kunagi mängis väljaanne ajakirjas Nõukogude Pedagoogika (1968. - nr 7), mille koostasid kuulsad ja väga autoriteetsed psühholoogid A. N. Leontiev, A. R. Luria ja A. A. Smirnov "Diagnostikameetodite kohta psühholoogilised uuringud koolilapsed." Selles sõnastati selgesõnaliselt säte koolis testide kasutamise võimaluse kohta: „Lühikeste psühholoogiliste testide ehk testide hulka kuuluvad eri riikides välja töötatud nn psühholoogilised testid, mis on standarditud ja testitud suure hulga laste peal. Teatud tingimustel saab asjakohase kriitilise ülevaatega selliseid psühholoogilisi teste kasutada mahajäänud laste omaduste esialgseks orienteerumiseks.

Näeme, et üsna ettevaatlikult, reservatsioonidega tunnistatakse endiselt testide kasutamise õiguspärasust haridussüsteemis. Psühhodiagnostika uusi käsitlusi ergutas ühelt poolt selle teoreetiliste ja metodoloogiliste seisukohtade kriitika, teiselt poolt aga selle teadusharu arenguloogika.

1970. aastatel avaldati publikatsioone õpilaste massitestimise tulemuste kohta (atestenditest lõpetajateni). Leningradi ülikool. Neid kritiseeriti üsna õigustatult liigse empiirilisuse pärast, mis väljendus eelkõige uuringute eesmärkide ja järelduste sõnastuse ebamäärasuses, kus kõik mõõdetud psühholoogilised näitajad olid omavahel korrelatsioonis. Kuid kaudne lähenemine saavutati kõrgharidussüsteemi ning intellektuaalse ja isikliku kasvu tegurite vahelise seose hindamisel. Eelkõige selgus, et kõige olulisemad nihked intellektuaalses arengus on jälgitavad algselt kõige nõrgematest ja keskmistest õpilastest koosnevate rühmade puhul. Isikutele, kes hõivavad esimestel aastatel üldiselt ülemise kolmandiku pingerida intellektuaalsed saavutused ehk ülikoolis õppimiseks parima stardipositsiooniga õpilastel, vastupidi, psühhodiagnostilistes näitajates ei toimunud muutusi ega isegi halvenemist. Probleemi lihtsustades võib nende andmete põhjal öelda, et ülikoolis õppimine tegi head tööd keskmiste ja nõrkade üliõpilaste abistamiseks ega aidanud kaasa algselt tugevamate intellektuaalsele kasvule.

See lihtsustus puudutab näiteks selliste tegurite eiramist intellektuaalsete testide kiirusnäitajates nagu vanusetipud (võib-olla sattus grupp tugevamaid õpilasi veidi varem "oma tippu"), õppimise seost mitte ainult algtasemega. potentsiaaliga, aga ka õppetegevuse korraldamise vormidega jne. Need on aga juba spetsiifilise teadusliku analüüsi küsimused, mis on lahendatud psühhodiagnostilise uuringu andmete korrastamise ja tõlgendamise kogu probleemvaldkonna katmise kontekstis.

Viimastel aastakümnetel on humaniseerunud ka psühhodiagnostika alane töö (nii teadus- kui ka praktiline). Nüüd on psühhodiagnostika põhieesmärk tagada täielik vaimne ja isiklik areng. Muidugi teeb psühhodiagnostika seda talle kättesaadaval viisil, st püüab välja töötada meetodeid, mis aitaksid kaasa isiksuse arengule, tekkivate raskuste ületamisel jne. Psühhodiagnostika põhieesmärk on luua tingimused sihipäraseks korrektsiooniks. ja arendustöö, soovituste tegemine, psühhoterapeutiliste meetmete läbiviimine jne.

N.F. Talyzina sõnastas psühhodiagnostika põhifunktsioonid hariduses praeguses staadiumis järgmiselt: „See on kaotamas oma diskrimineerivat eesmärki, kuigi säilitab teatud piirides oma prognostilise rolli. Selle põhiülesanne peaks olema konkreetse inimese edasist arengut kõige soodsamate tingimuste kindlaksmääramise funktsioon, abi koolitus- ja arendusprogrammide väljatöötamisel, mis võtavad arvesse tema hetkeseisundi eripära. kognitiivne tegevus» . Seega peaksid psühhodiagnostiliste testide tulemused olema aluseks küsimuste lahendamisele psühholoogilise sekkumise asjakohasuse ja suuna kohta inimese arengu- ja õppimisprotsessides.

1. PSÜHHODIAGNOSTIKAASPEATÜKKDIFERENTSIAALNEPSÜHHOLOOGIA

Inimeste individuaalsed erinevused või indiviididevahelinevarieeruvussisseväljendusrikkusteatudpsühholoogilineomadused, -enamuslaiesitusumbesteemadiferentsiaalpsühholoogia.

"Psühhodiagnostika on psühholoogiateaduse valdkond, mis töötab välja meetodeid inimese individuaalsete psühholoogiliste omaduste tuvastamiseks ja mõõtmiseks." Need omadused hõlmavad mitmesuguseid konkreetse inimese psüühika omadusi ja omadusi. Psühholoogiline mõistmine see, mis toimib “omadusena”, põhineb tavaliselt ühel või teisel teoreetilisel käsitlusel ning empiiriliselt vaadeldud või oletatud erinevusi inimeste vahel nende analüüsi teoreetilisel tasandil kirjeldatakse psühholoogiliste konstruktsioonide abil. Kuid mõnikord lahkuvad teadlased avatud küsimus omaduste kui psühholoogiliste erinevuste teoreetilisest mõistmisest, andes neile operacionalistliku tõlgenduse, mis väljendub näiteks sellises intelligentsuse mõistmises: "...intelligentsus on see, mida testid mõõdavad." Inimestevaheliste diagnoositavate erinevuste kirjelduses võetakse arvesse psühholoogiliste omaduste kahetasandilist esitust: 1) erinevused diagnoositud "tunnuste" tasemel, mis on antud psühholoogi poolt fikseeritud teatud näitajate kujul ja 2 ) erinevused “latentsete muutujate” tasemel, mida kirjeldatakse mitte enam indikaatorite, vaid psühholoogiliste konstruktsioonidega, s.o väidetavate varjatud ja sügavamate aluste tasandil, mis määravad tunnuste erinevused. Diferentsiaalpsühholoogia erinevalt üldpsühholoogia ei ole eesmärgiks otsida üldised mustrid vaimse reaalsuse teatud sfääride toimimine. Kuid see kasutab üldisi psühholoogilisi teadmisi diagnoositud omaduste teoreetilistes rekonstruktsioonides ja sisse metodoloogilised lähenemisviisid, mis võimaldab põhjendada seost nende kahe esitustasandi üleminekutes. ülesannediferentsiaalpsühholoogiasaabnimimärkamine(kvaliteettuvastamine)jamõõtmineerinevusisissekognitiivnevõiisikliksfäär, iseloomustavindividuaalneiseärasusedinimestest.

Sellega seoses tekivad järgmised küsimused: 1) mida diagnoositakse, st milliseid psühholoogilisi omadusi diagnoositakse konkreetse psühhodiagnostilise tehnikaga? 2) kuidas toimub diagnoos, st kuidas lahendatakse empiiriliselt tuvastatud näitajate (“tunnuste”) ja oletatava peidetud sügavama erinevuste aluse võrdlemise ülesanne? Psühholoogilise diagnoosi seadmise kontekstis kerkib tavaliselt kolmas küsimus: millised on psühholoogi mõtlemismustrid, mille alusel ta lähtub individuaalsete omaduste tuvastamisest psühholoogiliste "sümptokomplekside" või "indiviidi" tervikliku kirjeldamiseni. profiilid"?

Psühhodiagnostika probleemide arendamiseks on olemas teoreetilised ja praktilised valdkonnad. Siinne teoreetiline töö on suunatud psühhodiagnostika meetodite kui inimestevaheliste erinevuste tuvastamise või individuaalsete struktuuride kirjeldamise ja selgitamise viiside põhjendamisele. psühholoogilised mõisted(või psühholoogilised konstruktsioonid). Empiiriliselt fikseeritud muutujate (s.o vaatluse, küsitlemise, enesearuannete jms abil saadud) ja varjatud muutujate vahelise seose põhjendus, s.o. vaimsete omaduste struktuuride või raskusastme erinevuste oletatavad algpõhjused, hõlmab pöördumist nii psühholoogiliste teooriate kui ka statistiliste mudelite poole. Nendes mudelites toimivad "omadused" muutuja näidisväärtustena ja oletatav statistiline mudel peegeldab tunnuste jaotuse olemust ( normaaljaotus või midagi muud).

Psühhodiagnostilise tehnika väljatöötamisel on valimi mõistel erinev, mittestatistiline tähendus. See tähendab, et uurija valis välja grupi inimesi, kelle sooritus oli aluseks mõõteskaala koostamisel; selle rühma teine ​​nimi on normatiivne valim. Tavaliselt on märgitud inimeste vanus, sugu, hariduslik kvalifikatsioon jms. välised omadused milles üks proov võib teisest erineda.

Tuvastatud individuaalsete erinevuste valdavalt kvalitatiivne või kvantitatiivne kirjeldus tähendab psühholoogide erinevat orientatsiooni psühhodiagnostika protseduuride väljatöötamisel ühele kahest allikast. Esimeseks allikaks on psühholoogilise diagnoosi tegemise viiside põhjendamine kliinilisel meetodil (psühhiaatrias, meditsiinilises lastepsühholoogias). Seda iseloomustab: 1) ideede kasutamine empiiriliselt tuvastatud omadusest kui välisest "sümptomist", mis nõuab selle "põhjuse" avastamist; 2) erinevate sümptomite vaheliste seoste analüüs, s.o varjatud muutujate erinevaid struktuure hõlmavate sümptomikomplekside otsimine; 3) kasutamine teoreetilised mudelid, selgitades tüpoloogilisi erinevusi inimrühmade vahel, st empiiriliselt tuvastatud psüühiliste omaduste vahelisi seoseid (olgu need siis intellektuaalse arengu või isikliku sfääri tunnused), aga ka uuritud psühholoogilise reaalsuse arengumustrite postuleerimist.

Teine allikas on psühhomeetria ehk psühholoogiline skaleerimine (psühholoogiline mõõtmine). See suund arenes nii eksperimentaalpsühholoogia sügavustes kui ka kaasaegsete statistiliste protseduuride väljatöötamise käigus psühhodiagnostika meetodite kui mõõteriistade põhjendamisel. Psühholoogilisel mõõtmel kui psühholoogilise uurimistöö valdkonnal on iseseisev eesmärk - psühholoogiliste skaalade mõõdikute konstrueerimine ja põhjendamine, mille kaudu saab tellida "psühholoogilisi objekte". Teatud vaimsete omaduste jaotus teatud inimeste valimi sees on üks näide sellistest "objektidest". Spetsiifilisus, mille mõõtmisprotseduurid on psühhodiagnostika probleemide lahendamise raames omandanud, võib lühidalt taandada katseks väljendada ühe subjekti omadusi nende korrelatsiooni kaudu teiste inimeste omadustega. Niisiis on psühhomeetria kasutamise tunnused sellises valdkonnas nagu psühhodiagnostika inimeste omavahelisel võrdlemisel põhinevate mõõteskaalade konstrueerimine; punkti näitamine sellisel skaalal on ühe subjekti positsiooni fikseerimine teiste suhtes vastavalt psühholoogilise omaduse kvantitatiivsele väljendusele.

Psühhodiagnostika praktilisi ülesandeid saab esitada küsitlusülesannetena üksikisik või inimeste rühmad. Sellest tulenevalt on selliste uuringute, nagu psühhodiagnostika praktika, eesmärgid tihedalt seotud psühholoogilise testimise ülesannete laiema mõistmisega.

Olenevalt diagnostikatöö eesmärkidest võib psühholoogi pandud diagnoosi saatus olla erinev. Selle diagnoosi saab üle kanda teisele spetsialistile (näiteks õpetajale, arstile jne), kes ise otsustab selle kasutamise üle oma töös. Diagnoosiga võivad kaasneda soovitused uuritavate omaduste arendamiseks või korrigeerimiseks ning need võivad olla mõeldud mitte ainult spetsialistidele (õpetajad, praktilised psühholoogid jne), vaid ka katsealustele endile. Samas saab psühhodiagnostik ise uuringu põhjal ehitada uuritavaga korrigeerivat-arendavat, nõustamis- või psühhoteraapilist tööd (nii töötab reeglina praktiline psühholoog, kombineerides erinevad tüübid psühholoogiline aktiivsus).

Psühhodiagnostikas on tavaks eristada meetodeid nende formaliseerituse astme järgi - selle põhjal saab eristada kahte meetodite rühma: väheformaliseeritud ja kõrgelt formaliseeritud. Esimene sisaldab vaatlusi, vestlusi, erinevate tegevusproduktide analüüsi. Need tehnikad võimaldavad salvestada mõned katsealuste välised käitumuslikud reaktsioonid erinevad tingimused, aga ka sellised sisemaailma tunnused, mida on muul viisil raske tuvastada, näiteks kogemused, tunded, mõned isikuomadused jne. Veidi formaliseeritud meetodite kasutamine eeldab kõrgelt kvalifitseeritud diagnostik, kuna sageli puuduvad uuringu läbiviimise ja tulemuste tõlgendamise standardid. Spetsialist peab tuginema oma teadmistele inimpsühholoogiast, praktiline kogemus, intuitsioon. Selliste uuringute läbiviimine on sageli pikk ja töömahukas protsess. Arvestades neid väheformaliseeritud meetodite omadusi, on soovitav kasutada neid koos kõrgelt formaliseeritud meetoditega, mis võimaldavad saada eksperimenteerija enda isiksusest vähem sõltuvaid tulemusi.

Püüdes parandada saadud andmete usaldusväärsust ja objektiivsust, proovisid psühholoogid kasutada erinevaid tehnikaid, näiteks kasutasid nad küsitluste läbiviimiseks ja andmete töötlemiseks spetsiaalseid skeeme, kirjeldades üksikasjalikult subjekti teatud reaktsioonide või väidete psühholoogilist tähendust. jne.

Niisiis, kuulus vene psühholoog M. Ya. Basov, XX sajandi 20ndatel. välja töötatud põhimõtted laste käitumise jälgimise töö konstrueerimiseks. Esiteks on see eesmärgi maksimaalne võimalik fikseerimine välised ilmingud; teiseks pideva protsessi, mitte selle üksikute hetkede vaatlemine; kolmandaks rekordi selektiivsus, mis näeb ette ainult nende näitajate registreerimist, mis on olulised katse läbiviija seatud konkreetse ülesande jaoks. M. Ya. Basov pakub vaatluste läbiviimiseks üksikasjalikku skeemi, milles rakendatakse tema sõnastatud põhimõtteid.

Näitena katsest tõhustada tööd vähem formaliseeritud meetoditega võib nimetada D. Stotti vaatluskaarti, mis võimaldab fikseerida koolis esineva kohanematuse erinevaid vorme, sh selle ilminguid nagu depressioon, ärevus täiskasvanute ees, emotsionaalne stress, neurootilised sümptomid jne. Kuid isegi juhtudel, kus vaatlusskeemid on hästi välja töötatud, on kõige keerulisem etapp andmete tõlgendamine, mis nõuab katsetaja eriväljaõpet, ulatuslikku kogemust selliste testide läbiviimisel, kõrget erialane pädevus, psühholoogiline tunne.

Teine meetod poolformaliseeritud meetodite klassist on vestluse või küsitluse meetod. See võimaldab teil saada ulatuslikku teavet inimese eluloo, tema kogemuste, motivatsiooni, väärtusorientatsiooni, enesekindluse taseme, rahulolu inimestevaheliste suhetega grupis jne kohta. Vaatamata näilisele lihtsusele on selle meetodi kasutamine küsitlustes erinevat tüüpi nõuab erilist kunsti verbaalne kommunikatsioon, oskus vestluspartnerit vestluseks kokku leppida, teadmine, milliseid küsimusi esitada, kuidas määrata vastaja siiruse astet jne. Levinuim vestluse läbiviimise meetod on intervjuu.

On kaks peamist vormi: struktureeritud (standardiseeritud) ja struktureerimata. Esimene näeb ette eelnevalt koostatud uuringuskeemi, sealhulgas üldine plaan vestlused, küsimuste jada, võimalike vastuste variandid, nende üsna jäik tõlgendamine (stabiilne strateegia ja taktika).

Intervjuu võib olla ka poolstandardiseeritud (stabiilne strateegia ja palju muud lahtised taktikad). Seda vormi iseloomustab asjaolu, et intervjuu kulg areneb spontaanselt ja selle määravad intervjueerija operatiivsed otsused, kellel on üldine programm, kuid küsimusi ei täpsustata.

Mis puudutab küsitluse ulatust, siis need on ulatuslikud. Seega kasutatakse intervjuud sageli isiksuseomaduste uurimiseks nii peamise kui ka lisameetodina. Viimasel juhul on see ette nähtud kas uurimisetapi läbiviimiseks, näiteks programmi, uurimismeetodite jms selgitamiseks või küsimustike ja muude meetodite abil saadud teabe kontrollimiseks ja süvendamiseks. AT praktilistel eesmärkidel vestlust kasutatakse õppeasutusse või tööle kandideerimisel, personali liikumise ja paigutuse, edutamise jms küsimuste lahendamisel.

Lisaks ülalkirjeldatud diagnostilisele intervjuule, mis on suunatud isiksuseomaduste uurimisele, on olemas nn kliiniline intervjuu, mis on mõeldud terapeutilise töö tegemiseks, mis aitab inimesel teadvustada oma kogemusi, hirme, ärevust, käitumise varjatud motiive.

Ja viimane poolformaliseeritud meetodite rühm on tegevusproduktide analüüs. Nende hulgas võib olla mitmesuguseid tooteid, tööriistu, Kunstiteosed, lindistused, filmi- ja fotodokumendid, isiklikud kirjad ja memuaarid, kooliesseed, päevikud, ajalehed, ajakirjad jne Üks dokumentaalsete allikate uurimise standardimise viise on nn sisuanalüüs (sisuanalüüs), mis hõlmab erisisuühikute eraldamine ja nende kasutamise sageduse arvestamine.

Teine rühm, kõrgelt formaliseeritud psühhodiagnostika meetodid, hõlmab teste, küsimustikke ja küsimustikke, projektiivsed tehnikad ja psühhofüsioloogilised meetodid. Neid eristatakse terve rida omadused, nagu eksamiprotseduuri reguleerimine (juhiste ühtsus, ajastus jne), tulemuste töötlemine ja tõlgendamine, standardimine (rangelt määratletud hindamiskriteeriumide olemasolu: normid, standardid jne), usaldusväärsus ja kehtivus. Samas iseloomustavad igat loetletud neljast meetodite rühmast teatud sisu, objektiivsuse aste, usaldusväärsus ja kehtivus, esitusvormid, töötlemismeetodid jne.

Nõuded, mida testi käigus tuleb järgida, on juhiste ühtsus, nende esitamise meetodid (kuni juhiste lugemise kiiruse ja viisini), eksamil kasutatavad vormid, esemed või seadmed, katsetingimused, registreerimise ja hindamise meetodid. tulemused. Diagnostiline protseduur on üles ehitatud nii, et ühelgi uuritaval pole teiste ees eeliseid (ei saa anda individuaalseid selgitusi, muuta uuringule määratud aega jne).

2 . PSÜHHODIAGNOSTIKAASPSÜHHOLOOGIALINETESTIMINE

Psühholoogilises kirjanduses on erinevaid lähenemisviise psühholoogilise diagnostika kui erimeetodi määratlemisele, mida iseloomustab eritüüpi suhtumine psühholoogilisse reaalsusesse, eesmärkidesse ja järeldusmeetoditesse. Laiemas tähenduses tähendab see mõiste igasugust psühholoogilist testimist, kus sõna "test" tähendab ainult seda, et inimene on läbinud mingi testi, testi ja psühholoog saab teha järelduse tema psühholoogiliste omaduste (kognitiivne sfäär, võimed) kohta. , isiksuseomadused). Selliste "testide" korraldamise meetodid võivad põhineda kogu olemasoleva psühholoogia metoodilise arsenali mitmekesisusel. Iga diagnostikavahendina kasutatava tehnika puhul eeldatakse, et "testitud" subjekti (subjekti) jaoks on olemas "stiimulmaterjal" või stiimulitingimuste süsteem, mille raames ta rakendab teatud käitumis-, verbaalseid või muul viisil esitatud tegevus, mis on tingimata fikseeritud teatud näitajates.

Kitsamas tähenduses ei tähenda testid kõiki psühholoogilisi teste, vaid ainult neid, mille protseduurid on üsna tugevalt standardiseeritud, s.t. katsealused on kõigi jaoks kindlates ja identsetes tingimustes ning andmete töötlemine on reeglina formaliseeritud ega sõltu psühholoogi enda isiklikest või kognitiivsetest omadustest.

Testid liigitatakse mitme kriteeriumi järgi, millest olulisemad on psühholoogilise testimise vorm, sisu ja eesmärk. Testide vormi järgi võivad need olla individuaalsed ja grupilised, suulised ja kirjalikud, tühjad, aine-, riist- ja arvutitööd, verbaalsed ja mitteverbaalsed. Lisaks on igal testil mitu koostisosad: testiga töötamise juhend, testiraamat ülesannete ja vajadusel stiimulimaterjali või vahenditega, vastuste leht (tühjade meetodite jaoks), mallid andmetöötluseks.

Kasutusjuhend sisaldab andmeid testimise eesmärgi, valimi, mille jaoks test on mõeldud, usaldusväärsuse ja valiidsuse testimise tulemuste, tulemuste töötlemise ja hindamise kohta. Alamtestideks rühmitatud testiülesanded (ülesannete rühmad, mida ühendab üks juhend) paigutatakse spetsiaalsesse testiraamatusse (testiraamatuid saab kasutada mitu korda, kuna õiged vastused on märgitud eraldi vormidele).

Kui testimine viiakse läbi ühe katsealusega, nimetatakse selliseid teste individuaalseteks, kui mitmeks - rühmadeks. Igal testitüübil on oma eelised ja puudused. eelis rühmatestid on võimalus jõuda suured rühmad katsealused korraga (kuni mitusada inimest), eksperimenteerija funktsioonide lihtsustamine (juhiste lugemine, aja täpne järgimine), läbiviimise ühtsemad tingimused, arvutis andmete töötlemise võimalus jne.

Grupitestide peamiseks puuduseks on katse läbiviija võime vähenemine saavutada katseisikutega vastastikust mõistmist, neid huvitada. Lisaks muudab rühmatestimine raskeks katsealuste funktsionaalse seisundi kontrollimise, näiteks ärevuse, väsimuse jne. Mõnikord tuleks mõne katsealuse madala testitulemuste põhjuste mõistmiseks läbi viia täiendav individuaalne kontroll. läbi viia. Individuaalsetel testidel puuduvad need puudused ja need võimaldavad psühholoogil saada tulemuseks mitte ainult hinded, vaid ka tervikliku ülevaate testitava inimese paljudest isikuomadustest (motivatsioon, suhtumine intellektuaalsesse tegevusse jne).

Valdav enamus psühholoogi arsenalis leiduvatest testidest on tühjad ehk esitatakse kirjalike ülesannete vormis, mille täitmiseks on vaja vaid tühikuid ja pliiatsit. Seetõttu nimetatakse välismaises psühhodiagnostikas selliseid teste "pliiatsi ja paberi" testideks. Ainetestides saab ülesannete täitmiseks koos blankettidega kasutada erinevaid kaarte, pilte, kuubikuid, jooniseid jne. Seetõttu eeldavad ainetestid reeglina individuaalset esitlust.

Riistvaratestide läbiviimiseks on vaja spetsiaalseid seadmeid ja seadmeid; reeglina on need erilised tehnilisi vahendeidülesannete täitmiseks või tulemuste salvestamiseks (nt arvutiseadmed). Küll aga on kombeks arvutitestid eraldi rühmas välja tuua, kuna aastal viimastel aegadel seda tüüpi automatiseeritud testimine, mis toimub subjekti ja arvuti vahelise dialoogi vormis, on muutumas laiemaks. Oluline on rõhutada, et seda tüüpi testimine võimaldab analüüsida andmeid, mida muidu pole võimalik saada. See võib olla iga testülesande täitmise aeg, ebaõnnestumiste või abipalvete arv jne. Tänu sellele saab teadlane võimaluse läbi viia uuritava mõtlemise individuaalsete omaduste, tempo ja muude tema tegevuse tunnuste põhjalik diagnoos.

Verbaalsed ja mitteverbaalsed testid erinevad stiimulimaterjali olemuse poolest. Esimesel juhul viiakse subjekti tegevus läbi verbaalses, verbaalses-loogilises vormis, teisel - materjal esitatakse piltide, jooniste, graafika jms kujul.

Psühholoogilised testid erinevad haridussüsteemis teadmiste ja oskuste assimilatsiooni pedagoogilise kontrolli vormide analoogidena - saavutustestid või edukuse testid.

Kõrghariduse praktikas vastab psühholoogilise testimise kasutamine nii psühholoogiliste teadmiste enda arendamise kui ka nende rakendusliku kasutamise eesmärkidele järgmistes kontekstides: hariduse kvaliteedi tõstmine, üliõpilaste vaimse ja isikliku arengu edendamine, psühholoogiliste kriteeriumide väljatöötamine. õpetajate professionaalsuse kasv, psühholoogiliste meetodite kasutamine kandidaatide valimise või õpiedukuse kontrollimise etappidel jne. Siinkohal märgime, et psühhodiagnostilisi andmeid (psühhodiagnoosi tulemustena) saab kasutada kõikjal, kus nende analüüs aitab lahendada muid ( mittepsühholoogilised) praktilised probleemid ja kus on põhjendatud nende seos eduka tegevuse (koolituse) korraldamise kriteeriumidega. , õpetamine) või kus iseseisev ülesanne on tõsta inimese psühholoogilist pädevust.

Niisiis, õpetaja teadliku suhtumisega õpilastega suhtlemise korraldamisse selle raames pedagoogiline protsess, tema lahendus tema enda tasemele sobitamise probleemile suhtlemisoskus teiste kolleegide tasemega - või sotsiaalselt dikteeritud "normiga" - võib kaasata nii enesetundmise "mõtisklevasse" konteksti kui ka oma suhtlusoskuste arendamist puudutavate otsuste rakenduslikumasse konteksti.

Psühhodiagnostiline töö, mis viidi läbi erinevatel kursustel osalenud üliõpilaste rühmade frontaalsete ehk "lõigatud" mõõtmiste abil, oli tugevama uurimissuunitlusega. Näiteks kasutades projektiivne metoodika Temaatiline appertseptiivne test (TAT) selgitas välja õpilaste motivatsioonisfääri arengu tunnused. Testi väljatöötamisel lähtuti üldisest psühholoogilisest kontseptsioonist ehk G. Murray sotsiogeensete vajaduste loetelust.

Seda tüüpi motivatsiooni erinevate komponentide raskusaste 2. ja 4. kursuse üliõpilaste "saavutusmotiivina" võimaldas tuvastada järgmised suundumused nende isiklikus arengus. Kui noorematel aastatel vastasid diagnoositud "saavutusmotiivi" tunnused ettekujutusele sellest kui varjatud dispositsioonist, mis tähendab katsealuse kalduvust keskenduda väliselt kõrgetele saavutusstandarditele, kuid võttes arvesse täpselt väliseid hinnanguid ja formaalseid parameetreid. edu, siis vanematel aastatel hakkavad need sisemiselt domineerima. mõistlikud hinnangud ja saavutuste tähenduslikud verstapostid.

Selle uuringu tulemused osutusid kasulikuks kaudsete psühholoogiliste soovituste väljatöötamisel, mis aitavad kõrgkooliõpetajal süsteemides navigeerida isiklikud suhtedõpilasi edule ja ebaõnnestumisele. Kuid mõnikord, nagu juhtus küsimustiku „õpetaja läbi õpilase pilgu“ kasutuselevõtu puhul, püüti psühholoogilisi andmeid teise inimese tajumise kohta otseselt siduda administratiivse juhtimisega. haridusprotsess. Sisuliselt kasutati usaldusväärse teadmisena kaugeltki tõestamata eeldust, et õpetaja professionaalsuse tase avaldub otseselt õpilaste subjektiivsetes hinnangutes. Selline sotsiaalne eksperiment, mis tõi kaasa muutused õpetaja kutsetegevuse tingimustes, realiseeris kõige primitiivsemal kujul loosungi "Psühholoogia kõrghariduse jaoks".

Psühhodiagnostika andmete kasutamise administratiivse reguleerimise sageli arutatud näide on tulemuste kodeerimine taotlejate testimisel. Jutt ei ole üldhariduse erialade eeltestide andmetest, vaid psühholoogiliste testide abil tuvastatud individuaalsetest omadustest, mida saab näiteks kvalifikatsioonivõistlusel kaudselt arvesse võetud kriteeriumidena kuritarvitada. Siinkohal on oluline ka kontekst, mis puudutab üksikisiku õigust hoida enda kohta teavet konfidentsiaalsena. Välismaal on kõrgkoolides psühholoogilises testimises vabatahtliku osalemise probleemi lahendamisel kasutatud erinevaid lähenemisviise. Testide (õpivõime, intelligentsuse testid või erivõimed) kasutamine erinevatel haridustasemetel isikute valiku tegemisel võib olla sisuliselt põhjendatud, kuid tekitada vastuväiteid võimaliku “psühholoogilise diskrimineerimise” ohu tõttu. , st võrdõiguslikkuse rikkumisena õiguses saada haridust või osaleda teatud sotsiaalprogrammides.

On selge, et ühtegi õigus- ega haldussätet ei saa põhjendada viidetega psühhodiagnostilistele vahenditele endile. Psühholoogiateenuste loomine meie riigi ülikoolides on keskendunud mitte ainult vabatahtlikkuse põhimõttele, vaid ka individuaalse abi osutamisele "kliendile", kelleks võib olla nii üliõpilane kui ka õppejõud.

Erinevus psühhodiagnostika ja teiste psühholoogiliste meetodite vahel seisneb keskendumises inimestevaheliste individuaalsete erinevuste mõõtmisele. Kuid neid eesmärke saab saavutada ainult tegelike psühhodiagnostika meetoditega, mis rahuldavad teatud nõuded nende hindamine kehtivus, usaldusväärsus, esinduslikkus.Üks peamisi selliseid nõudeid on põhjendus, et individuaalsete omaduste võrdlemiseks kasutatav psühholoogiline skaala ei muutu, kui seda rakendatakse erinevatele subjektidele. See tähendab, et metoodika rakendamise tulemusi analüüsides – selle abil normvalimite kohta empiirilisi andmeid saades – pandi paika teatud mustrid üksikute näitajate paiknemises üksteise suhtes. Saadud "psühholoogilise valitseja" omadused võivad oluliselt erineda ja need erinevused võimaldavad meil liigitada psühholoogilisi mõõtmisi järgmistele skaaladele vastavaks: klassifikatsioon, järjekord, intervallid, suhted. Samuti eeldatakse, et mitte ainult mõõdetud psühholoogilised märgid, aga ka skaala enda jaotuste väärtusi, mis on saadud subjektide ja subjektide võrdluses. Psühhodiagnostiliste meetodite psühhomeetriline põhjendus sisaldab seetõttu andmeid protseduuride kohta, mis kontrollivad saadud "joonlaua" "laiendatavuse" astet, s.t. varieeruvus mõõtesüsteemis endas.

Muud psühholoogilised meetodid - psühholoogiline vaatlus, psühholoogiline eksperiment, ekspertide arvamused- oskab anda ka empiirilisi andmeid indiviidide individuaalsete erinevuste kohta. Ja neid andmeid kasutatakse psühholoogilise diagnoosi seadmise skeemides. Kuid nende meetoditega seoses rakendatakse muid arutlusskeeme, mis vastavad psühholoogilise uurimistöö hüpoteeside kontrollimise loogikale. Levinud on aga psühholoogide soov tuua oma diagnoos lähemale sellele, mis tehakse kõige kehtivate ja usaldusväärsemate metoodiliste protseduuride abil.

Kehtivus psühhodiagnostiline metoodika on indikaatorite kogum, mis peegeldab selle psühholoogilise reaalsuse või nende psühholoogiliste konstruktsioonide vastavuse (või adekvaatsuse) hindamise erinevaid aspekte, mida peaks mõõdetama. Väljapaistva Ameerika testoloogi A. Anastasi määratluse kohaselt on "testi kehtivus mõiste, mis ütleb meile, mida test mõõdab ja kui hästi see seda teeb." Seega näitab kehtivus, kas tehnika sobib teatud omaduste, omaduste mõõtmiseks ja kui tõhusalt see seda teeb. Esimeses mõttes iseloomustab kehtivus mõõteriista ennast ja selle kehtivusaspekti testimist nimetatakse teoreetiliseks valideerimiseks. Valiidsuse teise aspekti kontrollimist nimetatakse pragmaatiliseks (või praktiliseks) valideerimiseks. Teoreetiline valiidsus annab teavet selle kohta, mil määral mõõdab meetod teoreetiliselt tuvastatud tunnust (näiteks vaimset arengut, motivatsiooni jne).

Kõige tavalisem viis tehnika teoreetilise valiidsuse määramiseks on konvergentne valiidsus, st antud tehnika võrdlemine autoriteetsete seotud meetoditega ja nendega oluliste seoste tõestamine. Võrdlust meetoditega, millel on erinev teoreetiline alus, ja väidet nendega oluliste seoste puudumise kohta nimetatakse diskrimineerivaks valiidsuseks. Kui võrdlusmeetodid puuduvad, siis ainult järkjärguline mitmesuguse teabe kogumine uuritava tunnuse kohta, teoreetiliste eelduste ja katseandmete analüüs, pikaajaline kogemus tehnikaga töötamine võimaldab paljastada selle psühholoogilise tähenduse.

Teine valiidsuse tüüp - pragmaatiline valiidsus - metoodika testimine selle praktilise tähtsuse, tõhususe, kasulikkuse aspektist. Sellise kontrolli läbiviimiseks kasutatakse reeglina nn sõltumatuid väliseid kriteeriume, s.o. uuritava omaduse elus avaldumise näitajad. Need võivad hõlmata jõudlust professionaalsed saavutused, saavutused erinevates tegevustes, subjektiivsed hinnangud (või enesehinnangud). Välise kriteeriumi valimisel tuleb järgida selle olulisuse põhimõtet meetodiga uuritava tunnuse suhtes, st diagnoositud omaduse ja elutähtsa kriteeriumi vahel peab olema semantiline vastavus. Kui metoodika mõõdab näiteks erialaselt oluliste omaduste kujunemise tunnuseid, siis kriteeriumiks on vaja leida selline tegevus või üksikud toimingud, kus neid omadusi realiseeritakse.

Mis puudutab kehtivuskoefitsientide väärtusi, siis erinevatel põhjustel on need alati usaldusväärsuse koefitsiendist madalamad. Juhtivate psühhodiagnostika järgi tunnustatakse madalat kehtivuskordajat suurusjärgus 0,20–0,30, keskmist - 0,30–0,50, kõrget - üle 0,60.

Diagnostikavahendi abil saadud empiiriliste andmete vastavusastet oletatavat (latentset) psühholoogilist muutujat kirjeldavale konstruktile defineeritakse kui tehnika konstruktsiooni valiidsust.

Ülesannete teemade (testi "punktide" sisu) vastavuse määr diagnoositud vaimsete omaduste sfäärile iseloomustab metoodika mõtestatud kehtivust.

Psühhodiagnostika meetodid võivad olla suunatud nii empiiriliste komponentide või "märkide" praeguse taseme tuvastamisele, mis on koondatud teatud mõiste alla (diagnoositud latentne muutuja), kui ka tuvastatud omaduste esindatuse astme ennustamisele praktilises tegevuses või märkide muutustes. tulevikus.

Praegune kehtivus kitsas tähenduses on "valideeritud testi tulemuste vastavuse kindlakstegemine sõltumatule kriteeriumile, mis peegeldab testiga uuritava kvaliteedi seisundit uuringu ajal". See kriteerium võib olla nii väline, näiteks subjekti edukus teatud tüüpi tegevuses või teatud subjektide rühma kuulumine, või psühholoogiline, kuid seotud erineva tehnika kasutamisega.

Prognostiline valiidsus ei iseloomusta mitte vastavuse astet tegelikult mõõdetud vaimse omaduse tasemel, vaid võimalust ennustada mõnda muud - teist muutujat vastavalt esimese, tegelikult diagnoositud muutuja raskusastme näitajatele või "märkidele".

Retrospektiivne kehtivus määratakse kriteeriumi alusel, mis kajastab minevikus toimunud sündmust või kvaliteediseisundit. See võib viidata ka tehnika ennustamisvõimele.

Usaldusväärsus- psühhodiagnostilise tehnika omaduste hindamise komponent, mis peegeldab mõõtmistäpsuse astet ja tulemuste stabiilsust psühholoogiliste näitajate erinevate varieeruvuse allikate kontrollimisel: mõõdetava omaduse enda varieeruvus; andmete varieeruvus, mis tuleneb varjatud omaduse ja empiiriliste "märkide" mitmekordsest vastavusest; skaala enda stabiilsus metoodika protseduuriliste komponentide kontekstis; võimalus saada sarnaseid tulemusi erineval ajal või vastuvõtlikkus muude protsesside ja omaduste muutustele (näiteks küsimustiku erinevate punktide vastandamine vastuse "sotsiaalse soovitavuse" tegurile).

Tuntud psühhodiagnostika spetsialist K. M. Gurevich teeb ettepaneku eristada kolme tüüpi usaldusväärsust: mõõteriista enda usaldusväärsus, uuritava tunnuse stabiilsus ja püsivus, st tulemuste sõltumatus mõõteriistast. eksperimenteerija isiksus. Seda silmas pidades tuleb eristada üht või teist tüüpi usaldusväärsust iseloomustavaid näitajaid, nimetades neid vastavalt usaldusväärsuse, stabiilsuse või püsivuse koefitsientideks. Selles järjekorras tuleks meetodeid katsetada: esmalt tuleks kontrollida mõõtevahendit, seejärel tuvastada uuritava omaduse stabiilsuse mõõt ja alles pärast seda asuda püsivuse kriteeriumi juurde.

Tehnika kvaliteedi määrab see, kui hästi see on koostatud, kui homogeenne see on, mis näitab selle keskendumist sama omaduse, tunnuse diagnoosimisele. Tööriista töökindluse kontrollimiseks ühtluse (või homogeensuse) osas kasutatakse reeglina "jagamismeetodit". Selleks jagatakse kõik psühhodiagnostika tööriista ülesanded paaristeks ja paarituteks (nummerdades), töödeldakse eraldi ning seejärel arvutatakse nende seeriate vahelised korrelatsioonikoefitsiendid. Tehnika homogeensusest annab tunnistust olulise erinevuse puudumine valitud osade lahendamise edukuses, mis väljendub üsna kõrged koefitsiendid korrelatsioonid - mitte alla 0,75 - 0,85 Mida kõrgem on see väärtus, seda homogeensem on tehnika, seda suurem on selle usaldusväärsus. Väljatöötatud meetodi usaldusväärsuse suurendamiseks on olemas spetsiaalsed viisid.

Uuritava tunnuse stabiilsuse kontrollimiseks kasutatakse "test-retest"-nimelist meetodit, mis seisneb teatud aja möödudes sama katsealuste valimi korduva psühhodiagnostilise testi läbiviimises, arvutades korrelatsioonikoefitsiendi testimistulemuste vahel. esimene ja teine ​​katse. See koefitsient on uuritava tunnuse stabiilsuse näitaja. Reeglina tehakse kordusuuring mõne kuu (kuid mitte rohkem kui kuue kuu) pärast. Teist testi ei tohiks teha liiga kiiresti pärast esimest, kuna on oht, et katsealused reprodutseerivad oma vastuseid mälu järgi. See periood ei saa aga olla liiga pikk, kuna sel juhul on võimalik uuritava funktsiooni muutus, areng. Stabiilsuskoefitsient loetakse vastuvõetavaks, kui selle väärtus ei ole madalam kui 0,80.

Püsivuse koefitsient määratakse kahe psühhodiagnostilise testi tulemuste korrelatsiooni teel, mis viidi läbi sama katsealuste valimiga identsetes tingimustes, kuid erinevate katsetajate poolt. See peab olema vähemalt 0,80.

Seega sõltub mis tahes psühhodiagnostika tehnika kvaliteet selle standardimise, usaldusväärsuse ja kehtivuse astmest. Mis tahes diagnostilise tehnika väljatöötamisel peavad selle autorid läbi viima asjakohase kontrolli ja teatama saadud tulemused juhendis selle kasutamiseks.

Ei tohiks segi ajada psühhodiagnostilise tehnika psühhomeetrilise põhjendatuse taset ja konstrueeritud psühholoogilise skaala tüüpi või mõõdikut, mis peegeldab mõõtmistulemuste taset. Kvalitatiivsed andmed, mis vastavad kirjeldavale või - sisse parimal juhul- diagnoositud psüühiliste omaduste esitlemise klassifikatsiooniparameetrid ei viita ilmtingimata meetodi väiksemale usaldusväärsusele kui kvantitatiivsete näitajate saamise korral Kvalitatiivsed omadused võimaldavad subjekte liigitada - uuritavateks või klassifitseeritud "objektideks" - üks või teine ​​rühm; Tingimuseks on aga see, et kõik klassifikatsiooni tunnused on nendes kavandatud rühmades täielikult hõlmatud. Kvantitatiivsed omadused võimaldavad mitte ainult võrrelda inimesi üksteisega nende kuulumise järgi erinevatesse rühmadesse (või tunnuste klassidesse), vaid ka määrata nende paigutuse järjestuse üksteise järel vastavalt diagnoositud tunnuse raskusastmele ( järgu skaala) või teha võrdlusi, mitu ühikut või mitu korda see või teine ​​tunnus ühes õppeaines teisega võrreldes enam-vähem väljendub, mis võimaldab määrata intervallide skaalat ja seoste skaalat

Psühhodiagnostika tööriistad, mille väljatöötamine põhineb psühhomeetriliste protseduuride kasutamisel usaldusväärsuse ja kehtivuse hindamiseks, eeldavad tavaliselt nende toetust, testides statistilisi hüpoteese muutujate valimi väärtuste vaheliste seoste kohta. See tähendab, et need põhinevad korrelatsioonnylähenemine, hõlmates uurimisskeeme ühe või teise välise kriteeriumi (vanus, sugu, ametialane kuuluvus, hariduslik kvalifikatsioon) poolest erinevate isikute rühmade võrdlemiseks või samade isikute kohta erinevate metoodiliste vahenditega saadud erinevate näitajate võrdlemiseks. erinev aeg(korduva testimise käigus, vastavalt skeemile "enne - pärast" mingi mõju rakendamist jne).

Assotsiatsiooni mõõdikud on kovariatsiooni- ja korrelatsioonikordajad. Statistilised hüpoteesid sõnastatakse hüpoteesidena muutujate näidisväärtuste vahelise seose puudumise, koefitsientide võrdsuse kohta mõne väärtusega (näiteks nulliga, mis ei ole võrdväärne nullkorrelatsiooni mõistega) või omavahel.

Korrelatsioonihüpoteeside testimisel jääb lahtiseks küsimus, kumb kahest muutujast teist mõjutab (või määrab). Just see asjaolu piirab prognoosimise võimalusi, st suuruste väärtuste mõistlikku ennustamist ühel psühholoogilisel skaalal teiste (muutujate) mõõtmisandmete järgi. Näiteks vaimse vanuse ja õpiedukuse mõõtmise testi tulemuste vahel võib leida positiivse seose. Mõlemad muutujad on selles kovariatsioonis justkui võrdsed, st hälbed keskmisest (keskmise tendentsi mõõdiku näidisnäitajana) kahes indikaatoriseerias on suurusjärgus üksteisega samaaegsed. Seda visualiseeritakse hajuvusdiagrammil pikliku punktipilvena. Selles tähistavad X- ja Y-telg väärtusi, mis vastavad kahele psühholoogilisele muutujale, ja iga punkt tähistab konkreetset ainet, mida iseloomustavad samaaegselt kaks näitajat (vaimse arengu tase ja akadeemilised saavutused). Kuid ülesanded on sisuliselt erinevad: ennustada õppeedukust psühholoogilise testiga ja ennustada vaimse arengu võimalikku mahtu, teades õppeedukuse näitajat. Kõigi nende ülesannete lahendamine eeldab, et uurija teeb otsuse ühenduse suuna kohta, st milline näitaja on määrav.

Erinevatel psühholoogilistel skaaladel mõõdetavate näitajate puhul kasutatakse nendele skaaladele adekvaatseid korrelatsioonikoefitsiente. Psühholoogilisi omadusi saab mõõta järgmistes skaalades: 1) nimetused, kus erinevatesse klassidesse saab määrata erinevaid elemente (psühholoogilisi näitajaid), seega on selle skaala teine ​​nimetus klassifikatsiooniskaala; 2) järjestus ehk järgu skaala; selle abil määravad nad üksteisele järgnevate elementide järjekorra, kuid jaotus skaalal jääb teadmata, mistõttu on võimatu öelda, kui palju üks inimene selle või teise omaduse poolest teisest erineb; 3) intervallide skaala (näiteks intelligentsuskoefitsient - IQ), mille kasutamise põhjal on võimalik mitte ainult kindlaks teha, millises aines see või teine ​​omadus on rohkem väljendunud, vaid ka mitme ühiku võrra see rohkem väljendub ; 4) suhtarvu skaala, mille abil saab näidata, mitu korda on üks mõõdetud näitaja teisest suurem või väiksem. Psühhodiagnostika praktikas selliseid skaalasid aga praktiliselt pole. Indiviididevahelisi erinevusi kirjeldavad parimal juhul intervallskaalad.

...

Sarnased dokumendid

Psühhodiagnostika kui praktilise psühholoogia haru. Psühhodiagnostika etapid. Üldpsühholoogilised meetodid: vaatlus, testid, küsimustikud, intervjuud, toodete ja tegevuste tulemuste analüüs. Projektiivsed meetodid. Küsimustikud ja küsimustikud. Diagnostika tüübid.

abstraktne, lisatud 03.02.2009


Psühhodiagnostika aine ja põhimõtted meditsiinis, juhtimises, kriminoloogias. Peamised psühhodiagnostika meetodid: operatiivsus, verifitseerimine; nende klassifikatsioon. Isiksuse mõiste psühholoogias. Testid kui psühhodiagnostika liik. Mitmefaktorilise testi küsimustikud.

kontrolltöö, lisatud 06.12.2007


Psühhodiagnostika kui psühholoogi teoreetiline distsipliin ja praktilise tegevuse valdkond, selle kujunemislugu, struktuur ja põhikomponendid, ülesanded ja põhinõuded. Psühhodiagnostika meetodite klassifikatsioonid ja nende eristavad tunnused.

abstraktne, lisatud 22.04.2010


Peamised töövaldkonnad: psühhodiagnostika, psühhoprofülaktika, parandus- ja arendustöö. Parandusprogrammide väljatöötamine ja rakendamine parandusõppe erialaklassides. Psühhoprofülaktika õpilaste, õpetajate ja vanematega.

esitlus, lisatud 29.01.2011


Mõtlemise psühhodiagnostika meetodid. Keerulise iseloomuga intelligentsuse testid. Inimvõimete jaotus rühmadesse: üld-, modaal-üld-, erivõimed. Seitse peamist vaimset potentsiaali Thurstone'i järgi. Potentsiaalse intelligentsuse mõiste.

lõputöö, lisatud 10.02.2009


Uurimisprobleem intellektuaalsed võimed ja vaimne areng psühholoogias. Psühhodiagnostika kui rakendusteadus. Lähenemisviisid intelligentsuse olemuse mõistmiseks. Intellektuaalsete testide rakendamine välismaises psühholoogias praeguses etapis.

kontrolltöö, lisatud 21.12.2009


Verbaalsed ja mitteverbaalsed intelligentsuse testid. Indiviidide intellektuaalse arengu mõõtmise tunnused D. Wexleri skaala abil. Põhilised lähenemisviisid intelligentsuse olemuse mõistmiseks. ideid selle struktuuri kohta. Intellekti mõõtmise viisid kahekümnendal sajandil.

loeng, lisatud 01.09.2012


Motiivi ja motivatsiooni definitsiooni käsitlused. Motivatsiooni uurimine välis- ja kodumaises psühholoogias. Motivatsiooni uurimine spordis. Psühhodiagnostika kui meetod. Ekstreemspordi motivatsiooniuuringute analüüs.

kursusetöö, lisatud 11.12.2014


Psühhodiagnostika isikuomadusedõpilane sisse õpetamise praktika. Meetodid probleemide tuvastamiseks lapse suhtlemisel eakaaslastega, tema isiksuses, vaimne tervis. Psühhokorrektsioonitöö psüühikahäirete ja arengupeetuse korral.

praktikaaruanne, lisatud 17.06.2014


Psühhodiagnostika teema. Psühhodiagnostika meetodid ja nende klassifikatsioon. Temperamendi mõiste. Psühholoogiline omadus temperamendi tüübid. Temperamendi roll inimtegevuses. Temperament kui aktiivsustegur. Mõtlemine.

Psühhodiagnostika põhifunktsioonid kaasaegse kõrghariduse süsteemis on formatsiooni juhtimine vajalikke teadmisi ja erialaselt olulised omadused, õppurite vaimse ja isikliku arengu tunnuste hindamine koolituse käigus, hariduse enda kvaliteedi hindamine. Üha enam levib psühhodiagnostika meetodite kasutamine teatud õppeasutustesse kandideerijate valikul. Psühhodiagnostika annab järgmise psühhodiagnostika definitsiooni: “Psühhodiagnostika on psühholoogiateaduse valdkond, mis töötab välja meetodeid inimese individuaalsete psühholoogiliste omaduste tuvastamiseks ja mõõtmiseks.” Psühhodiagnostika on suunatud mingi kvaliteedi mõõtmisele, selle põhjal diagnoosi panemisele, leidmisele. koht, mille subjekt muu hulgas uuritavate tunnuste raskusastme järgi hõivab. Psühhodiagnostika meetodid on loodud selleks, et koguda kiiresti ja usaldusväärselt uuritava kohta andmeid psühholoogilise diagnoosi koostamiseks. Viimastel aastakümnetel on psühhodiagnostika alane töö (nii teadus- kui ka praktiline) humaniseerunud. Nüüd on psühhodiagnostika põhieesmärk tagada täielik vaimne ja isiklik areng. Muidugi teeb psühhodiagnostika seda talle kättesaadaval viisil, st püüab välja töötada meetodeid, mis aitaksid kaasa isiksuse arengule, tekkivate raskuste ületamisel jne. Psühhodiagnostika põhieesmärk on luua tingimused sihipäraseks korrektsiooniks. ja arendustöö, soovituste tegemine, psühhoterapeutiliste meetmete läbiviimine jne.

PSÜHHODIAGNOSTILISTE MEETODITE KLASSIFIKATSIOON. VÄHES FORMALISEERITUD MEETODID (VAATLUS, TEGEVUSTOODETE ANALÜÜS, INTERVJUU, VESTLUS), NENDE EESMÄRK.

Vaatlusmeetod on psühholoogilise diagnostika vanim meetod. Selle abil saate inimese kohta palju teavet. Samas ei vaja uurija vaatluse läbiviimiseks vaadeldava nõusolekut ja koostööd nendega. vaatlus kui meetod hõlmab: vaatluste eesmärki ja vaatluste skeemi. Vaatluse eesmärk. Vaatlus võib olla uurimuslik ja konkreetne, rangelt määratletud. Uurimusliku järelevalve eesmärk, mida tavaliselt teostatakse esialgne etapp mis tahes probleemi areng – saage maksimum Täielik kirjeldus kõiki sellele probleemile iseloomulikke aspekte ja seoseid, et see täielikult katta.

Vestlus on verbaalsel suhtlusel põhinev esmaste andmete kogumise meetod. Vestlusel kui psühhodiagnostika meetodil on organisatsiooni vormis ja olemuses mõningaid erinevusi. Üks levinumaid vestlustüüpe on intervjuu.

Intervjuu on kindla plaani järgi läbiviidud vestlus, mis hõlmab vahetut kontakti intervjueerija ja vastaja (intervjueeritava) vahel. Vormis toimub see: - vaba (vestlus ilma küsimuste range täpsustamiseta, kuid vastavalt üldprogrammile: harmooniline strateegia üldiselt, ja taktika on tasuta); - standardiseeritud (koos kogu protseduuri üksikasjaliku väljatöötamisega, sh vestluse üldplaan, küsimuste jada, võimalikud vastused: püsiv strateegia ja taktika); - osaliselt standardiseeritud (tugev strateegia ja taktika on vabamad). Sõltuvalt eesmärgist jagatakse intervjuud diagnostiliseks ja kliiniliseks. Diagnostiline intervjuu on üldteabe hankimise meetod, mille eesmärk on uurida käitumise, isiksuseomaduste, iseloomu ja elu laiemalt erinevaid aspekte: selgitada välja huvid ja kalduvused, suhtumine vanematesse, vendadesse ja õdedesse jne.

Ja viimane rühm on tegevustoodete analüüs. Nende hulgas võivad olla mitmesugused tooted, tööriistad, kunstiteosed, lindistused, filmi- ja fotodokumendid, isiklikud kirjad ja memuaarid, kooliesseed, päevikud, ajalehed, ajakirjad jne. Üks võimalus dokumentaalsete allikate uurimist standardiseerida on nn sisuanalüüs (sisuanalüüs), mis näeb ette sisu eriüksuste eraldamise ja nende kasutamise sageduse arvutamise.

KÕRGELT FORMALISEERITUD MEETODID (TESTID, KÜSIMUSTIKUD, KÜSIMUSTikud,

Plaan

1. Psühhodiagnostika kui psühholoogiline erimeetod.

2. Korrelatsioonikäsitlus psühhodiagnostiliste mõõtmiste alusena.

3. Psühholoogiline testimine.

4. Testimistingimuste mõju võimetestide, intellektuaalsete ja isiksusetestide sooritamisele.

1. Psühhodiagnostika kui psühholoogiline erimeetod

Sõna "psühhodiagnostika" tähendab sõna-sõnalt "psühholoogilise diagnoosi panemist" või kvalifitseeritud otsuse tegemist inimese praeguse psühholoogilise seisundi kui terviku või mis tahes individuaalse psühholoogilise omaduse kohta.

Käsitletav termin on mitmetähenduslik ja psühholoogias on sellest välja kujunenud kaks arusaama. Üks mõiste "psühhodiagnostika" määratlusi viitab sellele psühholoogiliste teadmiste erivaldkonnale, mis on seotud erinevate psühhodiagnostika tööriistade väljatöötamise ja kasutamisega praktikas. Psühhodiagnostika on selles mõttes teadus, millega kooskõlas on järgmised üldised probleemid:

Mis on loodus psühholoogilised nähtused ja nende teadusliku hindamise põhimõtteline võimalus?

Millised on psühholoogiliste nähtuste fundamentaalse tunnetatavuse ja kvantitatiivse hindamise praegused üldised teaduslikud alused?

Mil määral vastavad praegu kasutatavad psühhodiagnostika vahendid üldtunnustatud teaduslikele, metoodilistele nõuetele?

Millised on peamised metoodilised nõuded erinevatele psühhodiagnostika vahenditele?

Mis on praktilise psühhodiagnostika tulemuste usaldusväärsuse alused, sealhulgas nõuded psühhodiagnostika läbiviimise tingimustele, saadud tulemuste töötlemise vahenditele ja nende tõlgendamise meetoditele?

Millised on peamised protseduurid psühhodiagnostika meetodite, sealhulgas testide teadusliku olemuse kavandamiseks ja testimiseks?

Mõiste "psühhodiagnostika" teine ​​määratlus tähistab psühholoogi spetsiifilist tegevusvaldkonda, mis on seotud psühholoogilise diagnoosi praktilise sõnastamisega. Siin ei lahendata mitte niivõrd teoreetilisi, kuivõrd puhtpraktilisi küsimusi, mis on seotud psühhodiagnostika korraldamise ja läbiviimisega. See sisaldab:

Definitsioon kutsenõuded esitleti psühholoogile kui psühhodiagnostikat.

Nimekirja koostamine teadmistest, oskustest ja võimetest, mis tal peavad olema oma tööga edukaks toimetulekuks.

Praktiliste miinimumtingimuste väljaselgitamine, mille järgimine on garantii, et psühholoog on tõesti edukalt ja professionaalselt omandanud ühe või teise psühhodiagnostika meetodi.

Programmide, vahendite ja meetodite väljatöötamine psühholoogi praktiliseks koolituseks psühhodiagnostika valdkonnas, samuti tema pädevuse hindamine selles valdkonnas.

Mõlemad küsimused – teoreetilised ja praktilised – on omavahel tihedalt seotud. Selleks, et olla sellel alal kõrgelt kvalifitseeritud spetsialist, peab psühholoog valdama piisavalt hästi nii teaduslikke kui praktilised alused psühhodiagnostika. Mõlemad eraldi, st. teadmine ainult metoodika teaduslikest alustest või teadmine metoodikast ilma selle teaduslikku põhjendust mõistmata ei taga selle valdkonna kõrget professionaalsust. Sel põhjusel käsitleme raamatu selles peatükis mõlemat probleemikogu, nii teoreetilist kui ka praktilist, koos, täpsustamata, millisesse valdkonda need kuuluvad.
Praktikas kasutatakse psühhodiagnostikat erinevates psühholoogi tegevusvaldkondades: nii siis, kui ta tegutseb autori või osalejana rakenduspsühholoogilistes ja pedagoogilistes eksperimentides, kui ka siis, kui ta tegeleb psühholoogilise nõustamisega või psühholoogiline korrektsioon. Kuid enamasti esineb psühhodiagnostika vähemalt praktilise psühholoogi töös eraldiseisva, täiesti iseseisva tegevusvaldkonnana. Selle eesmärk on panna psühholoogiline diagnoos, st. rahaline hindamine psühholoogiline seisund isik.

Täpne psühhodiagnostika mis tahes psühholoogilise ja pedagoogilise teadusliku katse puhul hõlmab psühholoogiliste omaduste arenguastme kvalifitseeritud hindamist. Reeglina on need omadused, mille regulaarseid muutusi selles katses testitud hüpoteesides eeldatakse. Näiteks teadusliku psühholoogilise uurimistöö probleemiks võivad olla teatud inimmõtlemise tunnused – sellised, mille puhul väidetakse, et need eksisteerivad ja muutuvad vastavalt teatud seadustele või sõltuvad teatud viisil erinevatest muutujatest. Kõigil neil juhtudel on vaja vastavate intellektuaalsete omaduste täpset psühhodiagnostikat, mis keskendub esiteks nende olemasolu otsesele tõendamisele, teiseks nende muutumise postuleeritud mustrite demonstreerimisele ja kolmandaks, et näidata, et need tegelikult sõltuvad neist. muutujad, mis esinevad hüpoteesis.

See on võimatu ilma täpse psühhodiagnostikata ja sisse rakendusuuringud, kuna sedalaadi katsete puhul on vaja piisavalt veenvat tõestust, et uuenduste tulemusena on see tõsi ja õige suund hinnatud psühholoogilised omadused muutuvad.

Psühholoogilise nõustamisega tegelev spetsialist peab enne kliendile nõu andmist panema õige diagnoosi, hindama klienti murettekitava psühholoogilise probleemi olemust. Seda tehes toetub see tulemustele individuaalsed vestlused koos kliendiga ja tema jälgimist. Kui psühholoogiline nõustamine ei ole ühekordne toiming, vaid psühholoogi ja kliendi kohtumiste ja vestluste jada, mille käigus psühholoog ei piirdu ainult nõuannetega, vaid teeb praktiliselt koostööd kliendiga, aidates tal lahendada tema probleeme ja samal ajal oma töö tulemuste kontrollimine, seejärel "sisend" ja "väljund" psühhodiagnostika rakendamise ülesanne, st. asjade seisu väljaselgitamine konsultatsiooni alguses ja kliendiga töötamise lõpus.

Veelgi pakilisem kui nõustamisprotsessis on psühhodiagnostika praktilises psühhokorrektsioonitöös. Fakt on see, et sel juhul ei peaks mitte ainult psühholoog või eksperimenteerija, vaid ka klient ise olema veendunud võetud psühhokorrektsioonimeetmete tõhususes. Viimasel on vaja tõendeid selle kohta, et psühholoogiga ühiselt tehtud töö tulemusena on tema enda psühholoogias ja käitumises tõepoolest toimunud olulisi positiivseid muutusi. Seda tuleb teha mitte ainult selleks, et kinnitada kliendile, et ta ei raisanud oma aega (ja raha, kui töö on tasustatud), vaid ka selleks, et tugevdada mõju psühhokorrigeerivat mõju. On teada, et usk edusse on üks olulisemaid tegureid iga ravisekkumise tõhususe juures. Iga psühhoparandusseanss peaks algama ja lõppema hetkeolukorra täpse psühhodiagnostikaga.

Lisaks ülaltoodud teadusliku ja praktilise psühholoogia valdkondadele kasutatakse psühhodiagnostikat ka teistes selle harudes, näiteks meditsiiniline psühholoogia, patopsühholoogias, inseneripsühholoogias, tööpsühholoogias - ühesõnaga kõikjal, kus on vaja täpseid teadmisi inimese teatud psühholoogiliste omaduste arenguastmest.
Kõigil kirjeldatud juhtudel lahendab teaduslik ja praktiline psühhodiagnostika mitmeid talle omaseid ülesandeid. Need hõlmavad järgmist.

Konkreetse psühholoogilise omaduse või käitumise olemasolu tuvastamine inimeses.

Selle omaduse arenguastme määramine, selle väljendamine teatud kvantitatiivsetes ja kvalitatiivsetes näitajates.

Isiku diagnoositud psühholoogiliste ja käitumuslike omaduste kirjeldus juhtudel, kui see on vajalik.

Uuritavate omaduste arenguastme võrdlus erinevatel inimestel.

Kõik neli loetletud ülesannet praktilises psühhodiagnostikas lahendatakse olenevalt küsitluse eesmärkidest kas individuaalselt või kompleksina. Pealegi on peaaegu kõigil juhtudel, välja arvatud tulemuste kvalitatiivne kirjeldus, vaja teadmisi kvantitatiivse analüüsi meetodite kohta, eriti selle matemaatilise statistika kohta, mille elemendid on esitatud raamatu teises osas.

Niisiis on psühhodiagnostika üsna keeruline psühholoogi kutsetegevuse valdkond, mis nõuab eriväljaõpet. Kõikide teadmiste, oskuste ja võimete kogum, mis diagnostilisel psühholoogil peavad olema, on nii ulatuslik ning teadmised, oskused ja võimed ise nii keerulised, et psühhodiagnostikat käsitletakse professionaalse psühholoogi töö erisuunana. Ja tõepoolest, seal, kus praktiliste psühholoogide koolitust on läbi viidud pikka aega ja edukalt, on näiteks USA-s tavaks, et selle ala spetsialiste koolitatakse kõrgema psühholoogilise, erandjuhtudel - pedagoogilise, haridustasemega inimeste hulgast. kaheaastastes ülikoolide praktiliste psühholoogide eriteaduskondades. Nende teaduskondade lõpetajad saavad ühe järgmistest erialadest: psühhodiagnostika, psühholoogiline nõustamine ja psühhokorrektsioon. Ainult kõrghariduse diplomi omamine annab neile seadusliku õiguse praktilise psühhodiagnostikaga tegelemiseks. Pange tähele, et selles erialade loetelus pole juhus, et psühhodiagnostika on esikohal. Ilma selleta ei saa hakkama ükski psühholoogiaspetsialist, kui ta ei tegele ainult teooriaga.
Erialade jaotus kutseõppes vastab olemasolevale tööjaotusele praktilised psühholoogid. Mõned neist tegelevad peamiselt psühhodiagnostikaga, teised psühholoogilise nõustamisega, kolmandad psühholoogilise korrektsiooniga. Vaid selline üsna selge tööjaotus ja sellele järgnev sügav spetsialiseerumine oma erialale, mis sisaldab nii täiendavaid teoreetilisi teadmisi kui praktikat, võimaldab saavutada kõrge professionaalsuse taseme, sealhulgas psühhodiagnostika valdkonnas, kus seda eriti vaja on. Psühhodiagnostika vigade tõttu, mis on enamasti seotud professionaalsuse puudumisega, nullivad nii eksperimentaalse kui ka konsultatiivse psühhokorrektsioonitöö tulemused.

Sellega seoses seatakse psühhodiagnostiku tööle ja tema kasutatavatele psühhodiagnostika meetoditele mitmeid üsna rangeid nõudeid. Neid käsitletakse täpsemalt hiljem ning nüüd keskendume teoreetiliste ja praktiliste teadmiste valdamise vajadusele.

Psühhodiagnostiku teaduslikud teadmised hõlmavad põhjalikku tutvumist nendega psühholoogilised teooriad millel põhinevad tema poolt kasutatavad psühhodiagnostilised meetodid ning mille seisukohast lähtutakse saadud tulemuste analüüsi ja tõlgendamise kohta. Kui sellisteks meetoditeks on näiteks projektiivsed isiksusetestid, siis nende kompetentseks ja professionaalseks kasutamiseks on vaja olla hästi kursis psühhoanalüütilise isiksuseteooria põhitõdedega. Kui need on testid, mis mõõdavad või hindavad inimese isiksuseomadusi, siis nende professionaalseks kasutamiseks on vaja teada üldine psühholoogiline teooria iseloomujoon.

Professionaalseks tööks psühhodiagnostika valdkonnas ei piisa ainult eratehnika tundmisest, kuna see võib kaasa tuua tõsiseid psühhodiagnostilisi vigu.

Pöördume illustratsiooni poole. Märkimisväärne Minnesota multifaktoriaal Isiksuse küsimustik(lühendatult MMPI) loodi, valideeriti ja normaliseeriti erinevate psühholoogiliste häiretega inimeste proovide põhjal. Praktikas kasutatakse seda kõige sagedamini edukalt just isiksuse kliiniliseks diagnoosimiseks, s.o. teha kindlaks, mille poolest uuritav isik normist erineb meditsiiniline tähtsus sellest sõnast – ta on psühholoogiliselt normaalne või ebanormaalne, terve või haige. Kuid need funktsioonid ja nüansid selle testi kirjeldustes enamasti puuduvad. Professionaalselt koolitamata inimene võib otsustada, et test on üldine psühholoogiline test isiksuse test ja võimaldab teil hinnata inimese mis tahes omaduste, sealhulgas tundide jaoks vajalike omaduste arengutaset erinevat tüüpi tegevused. Tekib ahvatlev idee kasutada seda testi inimese ametialase sobivuse määramiseks näiteks juhtivale ametikohale. Töötavate juhtide või nendele kohtadele kandideerijate rühma uuritakse MMPI testi abil, saadud näitajaid võrreldakse normidega ja kui need on nende normide tasemel või ületavad neid, siis tehakse järeldus kutsesobivuse kohta. testitav isik. Kõik oleks hästi, kui tegu poleks ühe võhikule hoomamatu, kuid spetsialisti jaoks väga olulise detailiga: siinne norm peegeldab inimeste tervislik seisund, ja mitte sobivust, eriti juhtimistööks. Ja selgub juhtum: iga vaimselt terve inimene tunnistatakse ametialaselt juhtimistööks sobivaks ja ülejäänuid väidetavalt ei arvestata.

Võib-olla on peamine nõue, mida professionaalne psühhodiagnostik peab täitma, oskus inimesi võita, sisendada nende usaldust ja saavutada vastustes siirus. Ilma selleta, samuti ilma eriliseta teoreetilised teadmised, praktiline psühhodiagnostika kõrgel tasemel ei ole teostatav. Esiteks seetõttu, et enamik psühhodiagnostilisi teste on tühjad meetodid, mis sisaldavad inimmõistusele suunatud küsimuste loendit. Ja kui uuritav ei ole psühholoogiliselt avatud ega usalda psühholoogi, siis ta ei vasta siiralt vastavatele küsimustele. Kui ta lisaks tunneb enda suhtes ebasõbralikku suhtumist, siis ta ei vasta asjakohastele küsimustele üldse või pakub selliseid vastuseid, et omalt poolt katsetajat häirida.

Järgmine, mitte vähem oluline nõue on psühhodiagnostika meetodite endi ja nende õige rakendamise tingimuste põhjalik tundmine. Seda nõuet jäetakse sageli tähelepanuta, ei omistata tõsist tähtsust meetodite ja nende katsetamise sügavale tutvumisele. Sageli ei mõista professionaalsed psühholoogid, kes hakkavad uusi teste kasutama, aru, et nende professionaalseks omandamiseks kulub nädalaid, mõnikord kuid, rasket ja pidevat tööd.

Peamiste nõuete hulgas, millele teaduslikult põhjendatud psühhodiagnostika meetodid peavad vastama, on kehtivus, usaldusväärsus, ühemõttelisus ja täpsus. Neid nõudeid käsitletakse raamatu teises peatükis. Pöördudes poole praktiline kasutamineÜhe või teise psühhodiagnostika meetodi puhul peab psühholoogil olema selge ettekujutus, mil määral vastab tema valitud meetod loetletud kriteeriumidele. Ilma sellise esinduseta ei suuda ta kindlaks teha, mil määral saab ta selle abil saadud tulemusi usaldada.

Lisaks peamistele on psühhodiagnostika meetodite valikul mitmeid lisanõudeid.

Esiteks peaks valitud meetod olema soovitud tulemuse saavutamist võimaldavatest võimalikest lihtsaim ja kõige vähem aeganõudev. Sellega seoses võib keerulisele testile eelistada lihtsat küsimustiku tehnikat.

Teiseks peaks valitud tehnika olema arusaadav ja juurdepääsetav mitte ainult psühholoogile, vaid ka subjektile, nõudes psühhodiagnostika läbiviimiseks minimaalseid füüsilisi ja psühholoogilisi jõupingutusi.

Kolmandaks, metoodika juhised peaksid olema lihtsad, lühikesed ja piisavalt selged ilma täiendavate selgitusteta. Juhend peaks suunama subjekti kohusetundlikule konfidentsiaalsele tööle, välistades temas kõrvalmotiivide ilmnemise, mis võivad tulemusi negatiivselt mõjutada, muuta need kahtlaseks. Näiteks ei tohiks see sisaldada sõnu, mis seavad teema teatud vastuste jaoks või vihjavad nende vastuste ühele või teisele hinnangule.

Neljandaks, keskkond ja muud psühhodiagnostika läbiviimise tingimused ei tohiks sisaldada kõrvalisi stiimuleid, mis juhivad subjekti tähelepanu juhtumilt, muudavad tema suhtumist psühhodiagnostikasse ning muudavad ta neutraalsest ja objektiivsest erapoolikuseks ja subjektiivseks. Üldjuhul ei tohi psühhodiagnostika juures viibida peale psühhodiagnostiku ja uuritava kellelgi teisel, kõlada muusikat, kuulda kõrvalisi hääli jne.

See kursusetöö on pühendatud kõrghariduse psühhodiagnostikale. Psühhodiagnostika tähtsust ei saa ülehinnata. Nüüd teeb peaaegu iga ülikool või tööle kandideerides psühholoogilist testi. Kas see oli alati nii? Või on see moesuund, mis peagi üle läheb? Kas psühhodiagnostikas on mõtet ja praktilist kasutust? Kas testid võivad olla valed? Kõigile neile küsimustele püüame selles töös vastata.

Psühhodiagnostika probleemide lahendamise viisid ja kogemused erinevad välis- ja Venemaa kõrghariduse praktikas oluliselt. Sarnane on aga juba tõsiasi, et psühhodiagnostika vahendite kasutamine teatud praktiliste probleemide lahendamisel sõltub avalikust arvamusest ja ühiskonna suhtumisest nende probleemide sotsiaalse olulisuse hindamisse, samuti psühholoogiliste aluste rakendatavusest nende lahendamiseks.

Ilmekaim näide sotsiaalsete programmide ja sotsiaalpoliitiliste hoiakute mõjust seoses psühholoogiliste andmete kasutamisega oli suhtumise muutumine psühholoogilistesse testidesse ja nn kompenseerivatesse koolitusprogrammidesse Ameerika Ühendriikide ja Lääne ülikoolides. Euroopa. Algselt võeti need programmid entusiastlikult vastu sotsiaalabi laiemate eesmärkide avaliku heakskiitmise kontekstis. Nende kasutamine kõrgkoolides kandideerijate testimisel võimaldas eelkõige taotleda kõrgharidust inimestel, kellel puudus võimalus saada keskkoolis korralikku koolitust. Sõltuvalt tuvastatud individuaalsetest teadmiste tasemetest konkreetses valdkonnas koostati individuaalsed koolitusplaanid, mis võimaldasid tugineda olemasolevale eeltööle ja kompenseerida tuvastatud puudujääke individuaalsetes teadmussüsteemides. Psühholoogi roll oli märkimisväärne just selliste individuaalsete koolitusprogrammide koostamise etappides, mis tõid erinevatelt lähtepositsioonidelt pärit õpilased ühesugusele kõrgele teadmiste tasemele ja tagasid nende intellektuaalse kasvu. See saavutati õppeaine "proksimaalse arengu tsooni" (psühholoog L. S. Võgotski juurutatud mõiste) määratlemise ja nende individuaalsete omaduste arvessevõtmise alusel, mis võimaldasid suunata õpilase kognitiivset tegevust sellisel viisil, kompenseerida tema kognitiivse sfääri esialgseid puudujääke.

1970. aastatel toimus esmalt USA-s ja seejärel Lääne-Euroopas sotsiaalpoliitiliste hoiakute märkimisväärne pööre “paremale” ning sotsiaalpoliitika vallas langetati vastavate institutsioonide poolt teisigi otsuseid: kui raha. kulutatakse kompenseerivate koolitusprogrammide väljatöötamiseks, kas poleks parem suunata need kõrgkoolides teist tüüpi psühholoogilise abi kasutamiseks - kõrgkoolidesse sisseastumistestidele? Siis on võimalik valida õpilasteks need inimesed, kes ilmselgelt ei vaja kompenseerivaid programme.

Sarnast sõltuvust sotsiaalpoliitilistest hoiakutest näitas teadlaskonna suhtumise muutumine pärilike tegurite rolli mõistmisse intellektuaalses arengus. Seekord olid avaliku arvamuse tugevdamise ja sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevate elanikkonnakihtide kõrgharidussüsteemi juurdepääsu demokratiseerimise keskkonnas sunnitud kaitsma terve rida uurijaid, kes demonstreerisid pärilike eelduste teguri mõju intelligentsuse arengule. ise, nõustudes memorandumiga, milles öeldakse, et nende psühholoogilisi ja psühhogeneetilisi uuringuid ei tohiks käsitleda nende väidetavate rassiliste või bioloogiliste hoiakute kontekstis.

Venemaal XX sajandi 20ndatel. viidi läbi esimesed intelligentsuse psühhodiagnostilised uuringud õpilaste valimitega ja käivitati psühhogeneetiliste uuringute programmid. Kuid peagi piirati küsimust psühhodiagnostika ülesannete kohta seoses kõrghariduse probleemidega. Samal ajal hakkas kujunema selline kõrgkoolidesse sisseastumise süsteem, mil poliitiliste hoiakute tõttu hakati teadlikult vähendama alghariduse nõutava taseme hindamise kriteeriume. Nõukogude võimu esimeste aastate dokumentide analüüs võimaldab jälgida riigipoliitika muutumist selles vallas elitaarsest klassikäsitlusest ideoloogilis-teoreetiliseks. 1924. aastal võttis Hariduse Rahvakomissariaat RKP Keskkomitee Poliitbüroo otsuse alusel (b) vastu juhendi "Ülikoolidesse vastuvõtu reeglite ja normide kohta", mille kohaselt 50% töötavatest inimestest. ja talunoored võetakse kõrgkoolidesse kubermangude ja piirkondlike partei- ja ametiühingukomiteede poolt koostatud nimekirjade alusel. Hiljem said sama õiguse komsomoliorganisatsioonid, mille liikmed pidid vastutama mitte ainult oma sotsiaalse päritolu, vaid ka oma positsiooni eest seoses erinevate parteisisese vaidlusega. Poliitbüroo poolt 1932. aastal alg-, kesk- ja kõrgkoolide programmide kontrollimiseks loodud komisjonis töötasid parteifunktsionärid, mitte õpetajad või teadlased.

1936. aastal võeti vastu resolutsioon, mis sisuliselt keelas psühhodiagnostika meetodite kasutamise hariduspraktikas. Kuigi näib, et keeld puudutab vaid ühte psühholoogi psühhodiagnostilise töö vahendit - testide väljatöötamist ja kasutamist, siis tegelikult on see selliste ülesannete seadmine nagu rühmadesse valimine diferentseeritud hinnangu alusel. teatud psühholoogiliste omaduste tõsidus, tekitades küsimusi täiskasvanute isikliku või intellektuaalse arengu erinevate tasandite võimalikkuse kohta, intellektuaalselt andekamate inimeste väljaselgitamist psühhodiagnostiliste testide põhjal. Selge on see, et psühhodiagnostika meetodite kasutamise kogemusest kodumaise kõrghariduse praktikas sellisel taustal rääkida ei tulnud.

Samas teatud psühhodiagnostilise uurimistöö valdkondades vedas suhteliselt ja need said toetust. Kõigepealt tuleks siinkohal nimetada närvisüsteemi tüpoloogiliste omaduste tasandil individuaalsete erinevuste analüüsimise ja (sh psühholoogiliste mõõtmis-) võimete mõistmise probleeme. Kaldumiste rolli, inimese üld- ja erivõimete diagnoosimise meetodite teoreetilises väljatöötamises osutusid kodutööd üsna hästi arenenud.

Traditsioonilist psühhodiagnostikat ja selle funktsioone haridussüsteemis on teravalt kritiseerinud paljud juhtivad psühholoogid, nii välis- kui ka kodumaised (L. S. Võgotski, K. M. Gurevitš, L. Kamin, J. Lawler, J. Naem, S. L. Rubinshtein, N. F. Talyzina, D. B. Elkonin ja teised).

Suurimad väited esitati intelligentsuse diagnoosile. Enamik teadlasi viitas selle kontseptsiooni ebamäärasusele, märkis katsete piiranguid vaimse arengu potentsiaali uurimisel, eelkõige ainult selle produktiivsele poolele keskendumise tõttu, mis sulges juurdepääsu psühholoogiliste mehhanismide ja arengu individuaalsete omaduste mõistmisele. mõtlemine. Traditsioonilised testid ei võimaldanud parandus- ja arendustööd ehitada, kuna nende sisu jäi ebaselgeks, mis põhines testi autorite kogemustel ja intuitsioonil, mitte aga teaduslikel ideedel vaimse arengu ja õppimise rollist selles.

Sellegipoolest viis katsetest täielik loobumine pärast ülalmainitud 1936. aasta dekreeti üldiselt pigem negatiivsete kui positiivsete tulemusteni. Sellega seoses tuleb märkida olulist rolli, mida kunagi mängis väljaanne ajakirjas Nõukogude Pedagoogika (1968. - nr 7), mille koostasid kuulsad ja väga autoriteetsed psühholoogid A. N. Leontiev, A. R. Luria ja A. A. Smirnov "Koolilaste psühholoogiliste uuringute diagnostiliste meetodite kohta". Selles sõnastati selgesõnaliselt säte koolis testide kasutamise võimaluse kohta: „Lühikeste psühholoogiliste testide ehk testide hulka kuuluvad eri riikides välja töötatud nn psühholoogilised testid, mis on standarditud ja testitud suure hulga laste peal. Teatud tingimustel saab asjakohase kriitilise ülevaatega selliseid psühholoogilisi teste kasutada mahajäänud laste omaduste esialgseks orienteerumiseks.

Näeme, et üsna ettevaatlikult, reservatsioonidega tunnistatakse endiselt testide kasutamise õiguspärasust haridussüsteemis. Psühhodiagnostika uusi käsitlusi ergutas ühelt poolt selle teoreetiliste ja metodoloogiliste seisukohtade kriitika, teiselt poolt aga selle teadusharu arenguloogika.

1970. aastatel avaldati Leningradi ülikooli üliõpilaste massitestimise tulemuste kohta publikatsioone (kandidaatidest lõpetajateni). Neid kritiseeriti üsna õigustatult liigse empiirilisuse pärast, mis väljendus eelkõige uuringute eesmärkide ja järelduste sõnastuse ebamäärasuses, kus kõik mõõdetud psühholoogilised näitajad olid omavahel korrelatsioonis. Kuid kaudne lähenemine saavutati kõrgharidussüsteemi ning intellektuaalse ja isikliku kasvu tegurite vahelise seose hindamisel. Eelkõige selgus, et kõige olulisemad nihked intellektuaalses arengus on jälgitavad algselt kõige nõrgematest ja keskmistest õpilastest koosnevate rühmade puhul. Esmakursuslastel, kes on intellektuaalsete saavutuste edetabelis esikolmandil ehk ülikoolis õppimiseks kõige parema stardikohaga üliõpilastel, psühhodiagnostilistes näitajates muutusi või isegi halvenemist seevastu ei toimunud. Probleemi lihtsustades võib nende andmete põhjal öelda, et ülikoolis õppimine tegi head tööd keskmiste ja nõrkade üliõpilaste abistamiseks ega aidanud kaasa algselt tugevamate intellektuaalsele kasvule.

See lihtsustus puudutab näiteks selliste tegurite eiramist intellektuaalsete testide kiirusnäitajates nagu vanusetipud (võib-olla sattus grupp tugevamaid õpilasi veidi varem "oma tippu"), õppimise seost mitte ainult algtasemega. potentsiaaliga, aga ka õppetegevuse korraldamise vormidega jne. Need on aga juba spetsiifilise teadusliku analüüsi küsimused, mis on lahendatud psühhodiagnostilise uuringu andmete korrastamise ja tõlgendamise kogu probleemvaldkonna katmise kontekstis.

Viimastel aastakümnetel on humaniseerunud ka psühhodiagnostika alane töö (nii teadus- kui ka praktiline). Nüüd on psühhodiagnostika põhieesmärk tagada täielik vaimne ja isiklik areng. Muidugi teeb psühhodiagnostika seda talle kättesaadaval viisil, st püüab välja töötada meetodeid, mis aitaksid kaasa isiksuse arengule, tekkivate raskuste ületamisel jne. Psühhodiagnostika põhieesmärk on luua tingimused sihipäraseks korrektsiooniks. ja arendustöö, soovituste tegemine, psühhoterapeutiliste meetmete läbiviimine jne.

N.F. Talyzina sõnastas psühhodiagnostika põhifunktsioonid hariduses praeguses staadiumis järgmiselt: „See on kaotamas oma diskrimineerivat eesmärki, kuigi säilitab teatud piirides oma prognostilise rolli. Selle põhiülesanne peaks olema konkreetse inimese edasiseks arenguks kõige soodsamate tingimuste kindlaksmääramise funktsioon, abi koolitus- ja arendusprogrammide väljatöötamisel, mis võtavad arvesse tema kognitiivse tegevuse hetkeseisu unikaalsust. Seega peaksid psühhodiagnostiliste testide tulemused olema aluseks küsimuste lahendamisele psühholoogilise sekkumise asjakohasuse ja suuna kohta inimese arengu- ja õppimisprotsessides.