Munitsipaalharidusasutus

Keskkool nr.

PEDAGOOGIANÕUKOGU

Ettekanne teemal:

Koostanud: M. V. Bajurak

hariduspsühholoog

Orenburg

augustil pedagoogiline nõukogu

Ettekanne teemal:

„Õpetaja arengu psühholoogilised alused

professionaalsuse teemana"

ma . Meie riigis käimasolevad sotsiaal-kultuurilised, poliitilised ja majanduslikud muutused mõjutavad kõiki ühiskonna valdkondi ja kõiki konkreetne isik. Professionaalsuse valdkond pole erand. Paljude tegevusliikide normid ehitatakse ümber, tekivad uued ametid, muutub kutsehariduse ja erialase töö suhe ning kujunevad uued nõuded kutsealusele. Professionaliseerumisprotsess lakkab olemast jäigalt sotsiaalselt normaliseeritud protsess ja nõuab kaasaegselt inimeselt mahukat tööd pideva enesemääramise ja professionaalina ülesehitamise nimel.

Professionaliseerumisprotsessi käsitlevate filosoofiliste, metodoloogiliste ja psühholoogiliste ideede analüüsi tulemusena saab selle olemuse määratlemisel eristada kahte erinevat lähenemist. Esimene lähenemine on seotud indiviidi arengu ja enesearenguga ning teine ​​- inimese "sissekandmisega" konkreetsesse süsteemi. ametialane tegevus ehk teisisõnu antud tegevussüsteemi "valdamine", "omastamine".

Professionaliseerumisprotsessi põhiprobleemi saab siis sõnastada kui vastuolu kutsetegevuse muutumise ja arendamise süsteemi ning iga üksiku inimese individuaalse arengu, tema kujunemise kui subjekti vahel.

Seega raames läbi viidud professionaalsuse protsessi uuringutes psühholoogiateadus, tekib küsimus inimese arengust professionaalsuse protsessis. Muidu protsessiuuringud professionaalne areng taandatakse isiksuse tegevussüsteemi "sobitamise" uurimisele.

Enamikus uuringutes käsitletakse inimese professionaalset arengut kui spetsialisti koolitamise protsessi. Kujunevad oskused ja oskused, antakse edasi teadmisi, kujunevad erialaselt oluliste omaduste kompleksid. Kõige olulisemaks ontoloogiliseks ja metodoloogiliseks printsiibiks deklareeritud enesetegevus, inimese kui subjekti eneseareng jäetakse tagaplaanile. Üldteoreetilises, filosoofilises mõttes on inimest alati peetud mitte objektiks, vaid tegevuse subjektiks, aktiivselt aktiivseks, loovaks olendiks. Kuid enamikus konkreetsetes psühholoogilistes uuringutes jääb see suhtumine deklaratiivseks. Inimese iseloomu ja käitumist määravad tegurid ning psühholoogilised mehhanismid, mille kaudu indiviid õpib erinevad mõjud ja sotsiaalseid norme uuritakse rohkem kui enda omi loominguline tegevus, eneseteadvus ja isiksuse realiseerumise protsess.

Erinevatel kategoorilistel alustel põhinevat lähenemist professionaaliks saamise protsessile saab illustreerida mõistete "spetsialist" ja "professionaal" fenomenoloogilise eristuse põhjal (V.I. Slobodchikov, 1994).

Spetsialist on koolitatud inimene, kellel on teatud erialased teadmised, oskused ja võimed. Selle ettevalmistamise ja moodustamise protsess on professionaalselt oluliste omaduste kompleksi moodustamine. See "spetsialisti" mõiste tõlgendus seab tema tegevusele teatud struktuuri - omandatud, omandatud oskuste ja meetodite reprodutseerimine mis tahes olukordades.

Professionaal on inimese omadus, mis väljendub tema võimes minna kaugemale oma tegevusest selle analüüsimiseks, hindamiseks ja järgnevaks korraldamiseks. Juhtivateks mõisteteks inimese kui professionaali iseloomustamiseks on saamas "peegeldus" ja "aktiivne olemisviis" (N. G. Aleksejev, 1987; V. V. Davõdov, 1986; S. L. Rubinštein, 1973; V. I. Slobodtšikov, 1994). Professionaal loob iseseisvalt, keskendudes olemasolevatele kultuurimustritele ja -normidele, oma tegevust ja ennast professionaalina. Professionaali olulisteks omadusteks on oma tegevuse piirangute teadvustamine ja selle hoidmine erinevates sotsiaalkultuurilistes olukordades. Professionaal on inimese isetegevuse tulemus. Seetõttu saame professionaalsuse protsessi kujundamisel rääkida mitte selle ettevalmistamisest, vaid pigem professionaalse ja hariduskeskkond kui inimelu alus.

Professionaliseerumise protsessi kui inimese enesearengu uurimine elu jooksul, mille raames toimub tema kujunemine, muudab tänapäeva psühholoogia jaoks oluliseks küsimused: kas inimene on võimeline olema oma elu subjektiks maailmas, sh. elukutsete maailm, nimelt vaba, eesmärgipärane, terviklik, arenev olemine; millistes empiirilistes vormides see leitakse; kuidas seda protsessi juhitakse?

Praktiline tähtsus. Uuringu tulemuste põhjal töötati välja õpetajate professionaalsuse tõstmise psühholoogilise toe süsteem. See süsteem sisaldab spetsiifilisi meetodeid, protsesside aktiveerimise tehnikad ja tehnoloogiad professionaalne areng selle erinevates etappides.

Vahetu praktilise tähtsusega on uuringu tulemuste põhjal koostatud programmid ja meetodid: õppejõudude atesteerimine (1994), spetsialisti professionaalse arengu jälgimine (1996), professionaalse enesesäilitamise strateegiad ja võtted (1997). ), õpetaja autopsühholoogilise pädevuse kujundamine (1999) ..) ning erialase ja pedagoogilise hariduse psühholoogiline tugi (1999).

1. Õpetaja professionaalsusel on keeruline, vastuoluline, mitmetähenduslikult määratud, väljendunud lavaline iseloom.

2. Pedagoogiline tegevus on lahutamatu ja arenev psühholoogiline reaalsus; enda tegevuse ja enese kujundamine professionaalina on peamine professionaalsuse mehhanism.

3. Professionaliseerumise protsessi mõjutavad:

psühholoogiline valmisolek pedagoogilisele tegevusele kui eduka kohanemise tegurile;

professionaalse eneseteadvuse kujunemine ja selle muutumine;

autopsühholoogiline kompetentsus kui enesearengut käivitav omadus;

vastuolulised suundumused professionaalses arengus – professionaalse arengu kriisid.

4. Psühholoogilise toe vajadus õpetajaks saamise protsessile ja tema strateegiale.

Professionaalse arengu perioodilisus inimese ontogeneetilise arengu alusel

Käsitluste autorid

Professionaalse arengu periodiseerimise põhjused (kriteeriumid).

Professionaalse arengu etapid (perioodid, faasid).

V. B. Bunak, 1965

Vaimsete protsesside areng

1. etapp Progressiivne Vanusepiirang- 20-21 aastat vana

2. etapp Stabiilne

3. etapp Regressiivne

Vanusepiirang - 40-55 aastat

B. G. Ananiev, 1972

Individuaalse arengu psühhofüsioloogilised ja sotsiaalpsühholoogilised omadused

Küpse inimese etapid

1. periood 2. periood

Vanusepiirang - 32-35 aastat

V. F. Morgun, 1981

Vanus

Hiilgeaeg (33-40 aastat) Kõrge efektiivsus, tootlus, produktiivne loovus

Valmimisaeg (40–55 aastat) elutee, tipptaseme tipp

E. I. Stepanova, 1986

Psühhofüsioloogiliste funktsioonide arendamine

1. faas

Funktsionaalne

edusamme

2. etapp Spetsialiseerumine

Vanusepiirang - keskküpsuse staadium

professionaliseerumine on inimarengu üks keskseid protsesse, mille eesmärk on mitte niivõrd professionaalsete tegevuste kindla mahu omandamine, vaid tegevuse subjekti enda ümberkujundamine;

subjekti muutus määrab aktiivsuse tekke;

õpetajal kui professionaalsuse subjektil on subjektiivne potentsiaal, mis on määratud individuaalsete omadustega ja muudetakse vastavalt professionaalsuse olemusele ja omadustele, tagades selle produktiivsuse saavutamise;

kutsealase arengu kriise iseloomustavad määravate tegurite dünaamika, õppeaine struktuuri muutused ja strateegiad nende ületamiseks professionaalsuse käigus;

psühholoogiline tugi on õpetaja professionaalset enesearengut aktiveeriv tegur.

KOKKUVÕTE:Subjektiivsuse lakmus on meie arvates selle avaldumine tegevuses, nimelt oma arenguväljavaadete iseseisvas ja teadlikus ülesehitamises teatud töötegevuses ja elus üldiselt, oma tegevuse iseseisvas jälgimises, selle leidmises. tähendusi ja enesetäiendamise võimaluste leidmist.

window.edu.ru/resource/919/79919/files/Vygoranie_i_professionalizatsia_2013.pdf

II . FITNESSI PSÜHHOLOOGIA

"Kutsesobivus" peegeldab olemuselt nii inimese erinevaid individuaalseid omadusi, mis on vajalikud tööalaste (hariduslike) tegevuste edukaks sooritamiseks, tema sobivust konkreetseks tegevuseks kui ka tööobjekti omadusi (sisu, vahendid, tingimused, töökorraldus). tegevused) nende vastavuse seisukohalt isiku (või professionaalse isikute kogumi) võimed, st töökoha sobivus inimesele.

Kutsesobivus on "isik-kutse" metasüsteemi ("isik-tegevus", "subjekt-objekt") omadus, milles avalduvad inimese omadused, mille ta omandab seoses enda tegevuses realiseerimisega ( koos töövõime, töökindluse, töövalmiduse jms omadustega) ning aktiivsuse omadus, mis oma sisus, vahendites ja tingimustes peegeldab struktuurset ja funktsionaalsed omadused inimkeha ja psüühika (näiteks seadmete ergonoomilised omadused, töökoht, treeningsüsteemid jne). Siin käsitletakse inimese kutsesobivust tema spetsiifilise omadusena.

Kutsesobivuse kategooria olemus on

mida see peegeldab:

konkreetse inimese kalduvustele ja võimetele kõige täielikumalt vastava tegevusliigi (kutse) valik;

rahulolu valitud eriala vastu ning rahulolu konkreetse töö protsessi ja tulemustega;

tööfunktsioonide tõhususe, usaldusväärsuse, ohutuse mõõtmine,

tööviljakuse individuaalne mõõt;

Üks indiviidi sotsiaalse (professionaalse) enesemääramise, tema enesejaatuse, eneseteostuse, tööalase enesetäiendamise ilmingutest;

"mina-kontseptsiooni" kujunemine, "mina" kuvandi tekkimine ja kujunemine

–professionaal” ja tegevussubjekti soov saavutada professionaali etalonmudel.

Kutsesobivuse väärtus, selle taseme määramine ja aktiivne kujundamine tuleneb K.M. Gurevitš positsioonist: "Põhimõtteliselt võib iga inimene omandada mis tahes ameti (või peaaegu mis tahes), kuid küsimus on selles, kui palju vaeva ja aega see võtab.

Kutsesobivuse määrab ka inimese rahulolu tase protsessi ja oma töö tulemustega. Kaasaegses ühiskonnas ei sõltu inimese rahulolu oma ametiga mitte ainult tööprotsessist endast, vaid ka välistest, kuid väga olulistest teguritest. Nende hulka kuuluvad tegevustingimused, meeskonna sotsiaal-psühholoogilised omadused, materiaalse toe tase, elukutse prestiiž jne. Olulised on ka inimese enesejaatuse, enesehinnangu ja enesetäiendamise võimalused. tööga rahulolutunde kujundamiseks.

Fitness vara tuleks käsitleda kahest vaatenurgast:

esiteks initsiaalide komplektina individuaalsed omadused isikust, mis määrab konkreetseks tegevuseks (või tegevuste klassiks) sobivuse kujunemise edukuse, ja teiseks kui tegevusobjekti saadaolevate, väljakujunenud ja omavahel seotud omaduste süsteemi (professionaalne, psühholoogiline jne). mis tagavad konkreetsete kutseülesannete tõhusa täitmise.

Inimese ametialase tõhususe ja usaldusväärsuse, tööohutuse määravad suuresti tema individuaalsete psühholoogiliste omaduste ja funktsioonide seisund, inimlike omaduste arvestamise määr töötegevuse kavandamise, loomise ja rakendamise kõigil etappidel.

Kui inimene ei tea professionaalsuse psühholoogilise arengu tunnuseid, seisab ta silmitsi sellise kontseptsiooniga nagu: Emotsionaalne läbipõlemine»

Professionaalne läbipõlemine on negatiivsete kogemuste kogum, mis on seotud töö, meeskonna ja kogu organisatsiooniga tervikuna. Üks tüüpidest. Sageli väljendub see spetsialistides, kes on sunnitud oma tööülesannete täitmisel inimestega tihedalt suhtlema. Tööalase läbipõlemise tunnused: 1) ükskõiksustunne, emotsionaalne kurnatus, kurnatus (inimene ei saa endise moodi tööle pühenduda); 2) dehumaniseerimine (negatiivse suhtumise kujundamine oma kolleegide ja klientide suhtes); 3) negatiivne professionaalne enesetunnetus - enda ebakompetentsuse tunne, erialaste oskuste puudumine.

Kannatlikkus on üks koostisosadest terve isiksus!

Nüüd kontrollime teiega, kui kannatlik te olete?

Kannatlikkuse enesehinnangu küsimustik

Tehnika töötas välja ja kirjeldas E.P. Ilyin ja E.K. Feshenko ja on mõeldud kannatlikkuse enesediagnostikaks.

Juhend

Selle tehnikaga töötamiseks (tulemuste salvestamiseks) vajate puhast paberit ja pliiatsit (pliiatsit). Kirjutage paberile küsimuste numbrid 1 kuni 18. Vastake, kui nõustute väljapakutud väidetega. Kui olete nõus, pange lehele küsimuse numbri kõrvale märk "+", kui te ei nõustu, siis märk "-".

Küsimustiku tekst

Kui ma rasket tööd tehes väsin, lõpetan selle kohe.

Mul ei jätku kannatust igava loo lõpetamiseks.

Mulle väga ei meeldi pikkades järjekordades seista ja sageli lahkun neist enne lõppu.

Ma talun valu pikka aega, näiteks kui hammas valutab.

Tavaliselt suudan ma janu taluda kaua.

Ma poleks pikka näljastreiki talunud, näiteks selleks, et kaalust alla võtta, haigusest taastuda.

Kui kehalise kasvatuse tunnis väsin, lõpetan trenni kiiresti.

Ma lahkun harva igavalt töölt seda lõpetamata.

Tavaliselt on mul raske sundida end töötama "läbi ma ei saa".

Ma ei jäta oma tööd poolel teel, hoolimata sellest, et olen väsinud.

Mulle meeldib selline füüsiline töö, kus ülesande täitmiseks pean endast üle pingutama.

Võin julgelt öelda, et olen kannatlik.

Vaatamata väsimusele püüan ma jõudumööda hoida jooksmise ajal kõrget tempot.

Mind ajab närvi, kui pean bussipeatuses transporti kaua ootama, isegi kui kiiret pole.

Ma olen valu suhtes kannatamatu.

Tegutsen põhimõttega: “Haarasin puksiiri järele, ära ütle, et see pole kopsakas”,

Ma ei arva, et "kannatlikkus ja töö kõik jahvatavad"; Töötada tuleb targalt, mitte üle pingutada.

Tulemuste töötlemine ja tõlgendamine

Kõigi vastuste puhul "Jah" ("+" märk) positsioonide puhul: 4, 5, 8, 10, 11 12, 13, 16, 17 ja kõikide vastuste puhul "Ei" (märk "-") positsioonide puhul: 1, 2, 3, 6, 7, 9, 14, 15, 18 saavad igaüks ühe punkti.

Seejärel arvutatakse punktide kogusumma (kõik vastused kokku).

Kui sisestasite:

kuni 6 punkti kaasa arvatud - siis on teie kannatus madal. Olete kannatamatu inimene, teie jaoks tähendab ootamine kannatamist. Siiski pidage meeles, mida see ütleb rahvatarkus"Kannatust ja natuke vaeva".

7-11 punkti - siis on teie kannatlikkus keskmine. Kohanete hõlpsalt äri ja suhtlemisega, kuid ärge unustage, et alustatud tööd tuleb alati lõpetada.

12 punkti või rohkem - siis on teie kannatus kõrge. Oled kannatlik inimene, aga ära raiska oma energiat asjata.

Test "Iseloomulik"

(Juhataja uurib töötaja suhtumist iseendasse)

Tehnika võimaldab tuvastada alluva tegelikku suhet enda ja oluliste teistega (vahetu juhiga, ümbritsevate kolleegidega tööl, sugulaste ja sõpradega jne).

Käitumise järjekord. Alluvale antakse ülesanne: kirjutada 7 minuti jooksul 20 lauset, mis algavad asesõnaga "mina". Selline jäik ajaparameeter on vajalik spontaansete vastuste saamiseks, kui sotsiaalselt vastuvõetavate vastuste leidmiseks pole piisavalt aega.

Õppealajuhataja _______________

Õpetaja-psühholoog M. V. Bajurak

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

PÕLLUMAJANDUSMINISTEERIUM

VENEMAA FÖDERATSIOON

FGBOU VPO

"VORONEZI RIIKLIK PÕLLUÜLIKOOLI NIME KEISER PEATRES I JÄRGI"

Humanitaar- ja õigusteaduskond

Pedagoogika ja sotsiaal-poliitikateaduste osakond

KUTSEHARIDUSE PSÜHHOLOOGIA

Õpik kõrgkoolide üliõpilastele

UDC 159.9:378(075)

BBC 88:74.58a7

Koostanud: Altukhova E.V., Vasilenko O.V.

Õpik "Psühholoogia kutseharidus» koostatud peatoimetuses ajalooteaduste doktor, professor, VGAU pedagoogika ning sotsiaal- ja poliitikateaduste osakonna juhataja V.N. Plaksina; teadustoimetaja- pedagoogikateaduste doktor, VGAU pedagoogika ning sotsiaal- ja poliitikateaduste osakonna professor G.M. Štševelev.

Arvustajad:

Psühholoogiateaduste kandidaat, ANO IOC IMM&F personalijuhtimise osakonna dotsent E. G. Kazmina

Filosoofiateaduste kandidaat, keiser Peeter I V.D. järgi nimetatud riikliku kutsekõrgkooli VGAU filosoofiaosakonna dotsent. Sitnikova

Vaadati läbi ja soovitati avaldada erialase õppekava "Kutsehariduse psühholoogia" õpperaamat täis- ja osakoormusega õppijatele:

VSAU pedagoogika ja sotsiaal-poliitikateaduste osakonna koosolekul (protokoll nr 9 12.05.2012);

Voroneži Riikliku Põllumajandusülikooli humanitaar- ja õigusteaduskonna metoodilise komisjoni koosolekul (protokoll nr 2012)

Altukhova E.V., Vasilenko O.V.

Kutsehariduse psühholoogia: õpik. - Voronež: FGBOU VPO VSAU, 2012. - 108 lk.

Õpik vastab kutsekõrghariduse riikliku haridusstandardi GEF-3 nõuetele ja on koostatud vastavalt eriala „Kutsehariduse psühholoogia“ programmile.

Distsipliini "Kutsehariduse psühholoogia" õppe raames käsitletakse isiksuse fenomenoloogia küsimusi; isiksusele orienteeritud erialane haridus; psühholoogia kutsekoolitus, haridus ja areng; tegevuspsühholoogia ja õpetaja isiksus. Soovitatud avaldamiseks keiser Peeter I nimelise VGAU toimetus- ja kirjastusnõukogus.

© Altukhova E.V., Vasilenko O.V., 2012.

© Voronež, FGBOU VPO VSAU, 2012.

Sissejuhatus

Teema 4. Isiksuse kujunemise ealised iseärasused

Teema 5. Professionaalne kujunemine ja isiklik areng

3. peatükk. Kutsehariduse psühholoogilised ja pedagoogilised alused

Teema 6. Kutsehariduse psühholoogia probleemvaldkond

Teema 7. Õpilasekeskne erialaharidus

Teema 8. Kutseõppe, hariduse ja arengu psühholoogia

9. teema. Psühholoogilised omadused kraadiõpe

Peatükk 4. Erialase kasvatuse õpetaja tegevuse ja isiksuse psühholoogia

Teema 10. Õpetaja kui professionaalsuse õppeaine

Teema 11. Tehnikaülikooli kutsehariduse psühholoogilised iseärasused

Mõistete selgitav sõnastik (sõnastik)

Bibliograafia

Sissejuhatus

psühholoogia kutseharidus

Kallid õpilased! "Kutsehariduse psühholoogia" on üks olulisemaid akadeemilisi erialasid erialase kõrghariduse süsteemis. Kutsehariduse psühholoogia kursuse täielik assimilatsioon ja sügav mõistmine on vajalik tingimus tulevase kõrgkooliõpetaja kujunemine ja täiendamine, erialase arengu tippude saavutamine, aga ka selle arengu humaniseerimine.

koolitus, haridus ja arendustegevus, samuti vanuse tunnused kutsehariduse õppeained.

Iga teema alguses õppejuhend Esile tõstetakse "Kutsehariduse psühholoogia" didaktilised üksused, mis võimaldavad mitte ainult kiiresti määrata selle sisu, vaid keskenduda ka kõige olulisemale ja olulisemale.

Kutsehariduse psühholoogia raames käsitletakse kutsehariduse psühholoogia põhialuseid: selle kujunemist, õppeainet, ülesandeid, kursuse ülesehitust, metoodikat ja uurimismeetodeid; kutseõppeainete vanuselised iseärasused: isiksuse kujunemise periodiseerimine, isiku vanuselised iseärasused; kutsehariduse psühholoogilised alused: isiksusekeskne haridus, kraadiõpe, sotsiaal-professionaalne haridus, haridusele suunatud professiograafia; kutseõppeõpetaja tegevus- ja isiksusepsühholoogia: õpetaja kui professionaalsuse subjekt, isiksusekeskne pedagoogiline suhtlus.

Kõigi distsipliini õppimise käigus tekkivate küsimustega on üliõpilasel õigus pöörduda loengute või seminaride kursust juhtiva õppejõu poole. Ja ka pedagoogika ja sotsiaalpoliitika osakonda valveõpetajale (valvegraafiku ja õpetajate konsultatsioonidega saab tutvuda pedagoogika ja sotsiaalpoliitika osakonnas (VSAU peahoone kabinet 177).

Peatükk 1. Sissejuhatus kutsehariduse psühholoogiasse

Teema 1. Kutsehariduse psühholoogia kujunemine

Kutsehariduse psühholoogia on kodupsühholoogia uus haru. Distsipliini õppeaine, objekt ja ülesanded. Kutsehariduse psühholoogia koht psühholoogiateaduste süsteemis. Psühholoogia arengu ajalugu. Kutsehariduse psühholoogia põhimõisted. Kutsehariduse psühholoogia teaduse ja akadeemilise distsipliinina.

Kutsehariduse psühholoogia uurib isiksuse kujunemise fenomenoloogiat, kutseõppe psühholoogilisi mustreid.

koolitus, haridus ja areng, samuti õppeainete vanuselised iseärasused

kutseharidus.

Professionaalset arengut võib lühidalt defineerida kui inimese "kujundamist", adekvaatset tegevust. Selle protsessi tempo ja trajektoori määravad bioloogilised ja sotsiaalsed tegurid, indiviidi enda aktiivsus, aga ka juhuslikud asjaolud, elutähtsad sündmused ja professionaalselt põhjustatud juhtumid.

Inimese professionaalse arengu erinevatel etappidel

psühholoogiliselt tingitud probleemsed haridussituatsioonid.

Võimalus (14-16 aastat). Sel perioodil kutsealaste kavatsuste kujunemine õppe- ja kutsetegevuses, kutseõppesuuna valik, kutseõppeasutusse või kutseõppesse vastuvõtmine. Probleemsed haridussituatsioonid, mis aitavad kujundada professionaalseid kavatsusi: professionaalse enesemääramise psühholoogilised ja pedagoogilised tehnoloogiad; ametialaste huvide, kalduvuste ja võimete diagnostika; ettevalmistuskursuste, sisseastumis- ja võistluskatsete korraldamine.

Kutseharidus ja koolitus (14-23 aastat). Toimub hariduslike ja ametialaste motiivide, sotsiaal-professionaalsete teadmiste, oskuste kujunemine, tüüpiliste ametialaselt oluliste ülesannete ja ülesannete lahendamise meetodite valdamine, iseseisvaks tööks ja töötamiseks valmisoleku arendamine. Probleemsed haridussituatsioonid, mis aitavad kutseharidust ja koolitust: haridusliku ja tööalase motivatsiooni psühholoogia; isiksusele orienteeritud kutseõppe, hariduse ja arengu sisu ja tehnoloogiad; professionaalse arengu jälgimine; põhipädevuste, võtmepädevuste ja metaprofessionaalsete omaduste kujundamine koolitatavate seas; psühholoogiline ettevalmistus oma koha leidmiseks ametite maailmas.

Professionaalne kohanemine (18-25 aastat). Seda perioodi iseloomustavad: normatiivselt kinnitatud kutsetegevuse iseseisva sooritamise kogemuse omandamine, uue sotsiaal-professionaalse rolli ja professionaalse käitumise normide väljatöötamine meeskonnas. Professionaalset kohanemist tagavad probleemsed haridussituatsioonid: professionaalse sotsialiseerumise tagamine, professionaalne enesemääramine töökohal, supervisioon, psühholoogilise tegevussüsteemi kujundamine ja professionaalne areng.

Professionaliseerimine (25-33 aastat). Kutsetegevuse kõrgelt kvalifitseeritud sooritamine ja selle teostamise individuaalne stiil, mis põhineb professionaalselt oluliste omaduste ja võimete moodustatud ansamblitel. Probleemsed haridussituatsioonid, mis seda protsessi aitavad: pidev professionaalne areng ja erialane pädevus, konkurentsivõime tagamine läbi eneseharimise ja enesearendamise, võtmekvalifikatsioonide arendamise ja tööalase mobiilsuse.

Erialased oskused (33-55 aastat). Tippsaavutused kutsetegevuses, enesejaatus sisse professionaalne kogukond, loominguline tööstiil. Professionaalseid oskusi suurendavad probleemsed haridussituatsioonid: professionaalse ja psühholoogilise potentsiaali igakülgne realiseerimine, eneseteostuse ja standardist kõrgema kutsetegevuse stimuleerimine, tingimuste loomine enda täielikuks realiseerimiseks erialases töös.

Distsipliini õppeaine, objekt ja ülesanded.

Kutsehariduse psühholoogia kui interdistsiplinaarne valdkond teaduslikud teadmised on tihedalt seotud üldise, pedagoogilise ja vanusega

psühholoogia, tööpsühholoogia, tööpsühholoogia, akmeoloogia ja samal ajal on see iseseisev haru rakenduspsühholoogia samuti akadeemiline distsipliin.

Reeglina vastab iga teadusdistsipliin ainele. Olulised erinevused teaduse ja aine vahel on eesmärkides, õppeaines, meetodites, ülesannetes.

Kutsehariduse kui teaduse psühholoogia objektiks on kutsehariduse, koolituse ja täiendõppe süsteem.

Kutsehariduse kui akadeemilise distsipliini psühholoogia objektiks on ontogeneesi erinevatel etappidel olev inimene.

Kutsehariduse kui teaduse psühholoogia aineks on professionaalne kasvatusprotsess.

Kutsehariduse psühholoogia kui akadeemilise distsipliini teemaks on indiviidi professionaalne areng.

Kutsehariduse psühholoogia kui teaduse ülesanded - ehitus psühholoogiline kontseptsioon kutseharidus; indiviidi professionaalse arengu mehhanismide ja mustrite avalikustamine; kutsehariduse mehhanismide ja mustrite kindlaksmääramine; kutsehariduse arengu prognoosimine; koolituspersonali psühholoogilised tegevusmustrid ja isiksus.

Kutsehariduse psühholoogia kui akadeemilise distsipliini ülesanneteks on hariduse sisu valik ning õppekavade ja programmide kujundamine; akadeemilise distsipliini rakendamise strateegia ja taktika kindlaksmääramine; piisavate psühhodiagnostika vahendite valik; praktikantide professionaalse arengu prognoosimine; isiku professionaalse arengu juhtimise süsteemi väljatöötamine.

Kutsehariduse psühholoogia koht psühholoogiateaduste süsteemis.

Eelkõige uuris psühholoogiateaduste klassifitseerimise probleemi K.K. Platonov. See esindab psühholoogiliste teaduste eristamist puu kujul.

Puujuured - psühholoogia filosoofilised probleemid. See näitab,

et psühholoogia arenes pikka aega filosoofia raames ja selle isolatsioon iseseisva teadusena ei saanud tähendada täielikku autonoomiat.

Puu tüvi - üldpsühholoogia, kognitiivse ja praktilise tegevuse uurimine, psühholoogia metodoloogia ja ajaloo probleemide, vaimsete nähtuste tekke, arengu ja olemasolu kõige üldisemate seaduspärasuste uurimise teooria ja meetodite väljatöötamine.

Tüve võimsaimad harud on loomapsühholoogia, diferentsiaalpsühholoogia ja sotsiaalpsühholoogia.

Teised harud on rakenduspsühholoogia: arengupsühholoogia, organisatsioonipsühholoogia, tööpsühholoogia, hariduspsühholoogia, spordipsühholoogia, sõjandus, õiguspsühholoogia jne.

K.K. Platonov tõstis tööpsühholoogia ja pedagoogilise psühholoogia ristumiskohas olevate psühholoogia rakendusharude hulgast välja kutsehariduse psühholoogia, mille teemaks tema hinnangul on tööjõukoolitus ja kasvatus.

Psühholoogia arengu ajalugu.

Psühholoogia on kadunud pikk tee areng, muutus arusaam selle objektist, subjektist ja eesmärkidest.

Psühholoogia kui teaduse arengu peamised etapid.

I etapp – psühholoogia kui hingeteadus. See määratlus anti rohkem kui 2 tuhat aastat tagasi. Hinge kohalolu püüdis seejärel seletada kõiki arusaamatuid nähtusi inimelus.

II etapp – psühholoogia kui teadvuseteadus. See sai alguse 17. sajandil seoses loodusteaduste arenguga. Võime mõelda, tunda, soovida – nimetatakse teadvuseks. Peamine uurimismeetod oli inimese enda vaatlemine ja faktide kirjeldamine.

III etapp – psühholoogia kui käitumisteadus. Esineb 20. sajandil. Sellise psühholoogia ülesanne on panna paika katsed ja jälgida seda, mis on vahetult näha – inimese käitumist, tegevust, reaktsioone (tegusid tingivaid motiive ei võetud arvesse).

I etapp: Esimesed ideed psüühika kohta olid seotud animismiga (ladina keelest anima - vaim, hing) - kõige iidsemate vaadetega, mille kohaselt kõigel, mis maailmas eksisteerib, on hing. Hing on kehast sõltumatu üksus, mis kontrollib kõiki elusaid ja elutuid objekte. Hiljem ilmusid antiikfilosoofide Demokritose, Lucretiose ja Epikurose materialistlikud vaated. Inimese hinge mõistsid nad teatud tüüpi mateeriana, kehalise moodustisena, mis koosneb sfäärilistest väikestest liikuvatest osakestest.

Vana-Kreeka idealist filosoof Platon jagas hinge mõistusele, julgusele (tahe), ihale (motivatsioonile). Põhjus asub peas, julgus - rinnus, iha - kõhuõõnes. Hing elab inimkehas ja juhib seda kogu elu. Pärast surma lahkub ta sellest ja siseneb mõnda jumalikku maailma. Olenevalt inimese eluviisist ootab pärast tema surma hinge teistsugune saatus, ta rändab kehaliste elementidega koormatuna maa lähedale või lendab Maast eemale ideaalsesse maailma.

Aristoteles määratles psühholoogiat kui teadmiste valdkonda ja esitas idee hinge ja elava keha lahutamatusest. Hinge põhifunktsioon on organismi bioloogilise olemasolu realiseerimine. Inimkäitumise liikumapanev jõud on soov (keha sisemine aktiivsus), mis on seotud naudingu või rahulolematuse tundega. Esmane kognitiivne võime - aisting - on sensuaalselt tajutavate objektide kujul (kuna vaha võtab objekti mulje kuju). Sensatsioonid jätavad jälje esinduste kujul - kujutised nendest objektidest, mis mõjusid meeltele.

Niisiis toimis psühholoogia esimeses etapis hingeteadusena. Hinge peeti jumalikuks, üleloomulikuks printsiibiks, õppetööks vaimne elu peab alluma teoloogia seadustele. Vaid hinge väline pool, mis on silmitsi materiaalse maailmaga, võib alluda inimlikule hinnangule. Hingesakramendid on kättesaadavad ainult religioossel, müstilisel tasandil.

II etapis algab uus ajastu psühholoogiliste teadmiste arendamisel. Seoses loodusteaduste arenguga hakati eksperimentaalsete (eksperimentaalsete) meetodite abil uurima inimteadvuse seaduspärasusi. Võimet mõelda ja tunda nimetatakse teadvuseks. Psühholoogia hakkas arenema teadvuseteadusena. Inimese vaimset maailma püütakse mõista, pealegi filosoofiliste, spekulatiivsete katsete põhjal. Descartes räägib hinge ja tema keha erinevusest. Descartesi kuulus lause: "Ma mõtlen ja seetõttu olen olemas!" sai aluseks postulaadile, mis väitis, et inimene avastab oma teadvuse eelkõige iseendas.

Inimese keha ja hinge taasühendamise katse tegi Hollandi filosoof Spinoza. Ta uskus, et hing ja keha on materiaalset laadi. Mõtlemine on mateeria omadus ja avaldub intellekti ja tahte kujul.

Saksa filosoof Leibniz lükkas Descartes'i järgi tagasi psüühika ja teadvuse võrdsuse. Võttis kasutusele teadlike soovide ja kirgede mõiste.

Psühholoogia eraldus iseseisvaks teaduseks 19. sajandi teisel poolel. See oli seotud spetsiaalsete uurimislaborite ja instituutide, osakondade loomisega ülikoolides. Maailma esimese eksperimentaalpsühholoogilise labori avas Leipzigis W. Wundt aastal 1879. 1885. aastal avas V.M. Bekhterev korraldas sarnase labori Venemaal. Wundt pidas üksikuid muljeid või aistinguid teadvuse lihtsaimateks elementideks. Sensatsioonid on teadvuse objektiivsed elemendid. On ka subjektiivseid elemente – tundeid. Ta pakkus välja 3 paari subjektiivseid elemente: nauding-meeldivus, erutus-sedatsioon, pinge-tühjenemine. Kõik inimlikud tunded kujunevad välja nende kombinatsioonidest, näiteks rõõm on nauding ja põnevus, lootus on nauding ja pinge, hirm on rahulolematus ja pinge. Kuid see idee osutus piiratuks: keerulisi teadvusseisundeid ei saanud lihtsate elementide abil kokku panna. Seega III etapi alguseks, 20. a. XX sajandil lakkas see teooria olemast.

Kolmandas etapis tekkis terve rida uued lähenemised.

funktsionalistlik lähenemine. Ameerika filosoof W. James tegi ettepaneku uurida teadvuse funktsioone ja selle rolli inimese ellujäämisel. Teadvuse roll on võimaldada inimesel kohaneda erinevaid olukordi kas juba väljatöötatud käitumisvormide kordamine või nende muutmine sõltuvalt asjaoludest või uute toimingute valdamine. Vene psühholoogia rajaja on I.M. Sechenov. Tal on kõik olemas psühholoogilised protsessid omandada füsioloogiline tõlgendus. Refleksid tekivad välismõjudest, jätkuvad kesksetega närviline tegevus ja lõpetada vastastikuse tegevusega – liikumine, tegu, kõne. I.P. Pavlov uuris konditsioneeritud refleksseoseid organismi tegevuses.

Gestaltpsühholoogia sai alguse Saksamaalt. Välja pakuti programm psüühika uurimiseks terviklike struktuuride - gestaltide (saksa keelest "vorm") vaatenurgast. Gestaltpsühholoogia arendab psühholoogilise kujundi mõistet, kasutab süstemaatilist lähenemist psüühilistele nähtustele.

20. sajandi alguses tekkis psühhoanalüüsi ehk freudismi suund. Z. Freud tõi psühholoogiasse mitmeid olulisi teemasid: teadvustamata motivatsioon, psüühika kaitsemehhanismid, seksuaalsuse roll selles, lapsepõlve mõju. vaimne trauma käitumise kohta täiskasvanueas. Hiljem jõudsid tema õpilased järeldusele, et mitte seksuaalsed ihad, vaid alaväärsustunne ja vajadus seda puudust kompenseerida, kollektiivne universaalne inimkogemus, määravad. vaimne areng isiksused (A. Adler, K. Jung). Teadvuseta esitused ei lähe peaaegu teadvusesse, jäädes praktiliselt teadvuseta. Teadvus seisab neile vastu, st. inimene ei lase kogu tõde enda kohta teadvusesse. Teadmatud ideed tungivad inimese teadlikku ellu, võttes moonutatud või sümboolse vormi (3 teadvuseta avaldumisvormi - unenäod, ekslikud tegevused - keelelibisemine, keelelibisemine, asjade unustamine, neurootilised sümptomid).

Humanistliku psühholoogia aine psühholoogilised uuringud peab terveks loominguline isiksus inimene (G. Allport, G. Murphy. K. Rogers, A. Maslow). Isiksuse eesmärk on eneseteostus, eneseteostus, inimliku "mina" konstruktiivse alguse kasvamine. Inimene on maailmale avatud, tal on potentsiaal pidevaks arenguks ja eneseteostuseks. Armastus, loovus, kasvamine, kõrgemad väärtused, elu mõte – need ja sarnased mõisted iseloomustavad inimese põhivajadusi. Elu vastu huvi puudumisel või kaotamisel kogeb inimene igavust, lubab end pahedele, teda tabavad rasked ebaõnnestumised.

haru humanistlik psühholoogia on vaimne, kristlik psühholoogia. Vaim on enesemääramise jõud paremuse poole. Vaimsus annab inimesele ligipääsu armastusele, südametunnistusele, kohusetundele. Aitab inimesel üle saada oma eksistentsi illusoorse olemuse kriisist.

Interaktiivne psühholoogia käsitleb inimest kui olendit, mille peamiseks tunnuseks on suhtlemine, inimestevaheline suhtlus.

Olulise panuse 20. sajandi kaasaegse psühholoogia arengusse andis L.S. Vygotsky, A.N. Leontjev, A.R. Luria, P. Ya Galperin.

L.S. Vygotsky tutvustas kõrgemate vaimsete funktsioonide kontseptsiooni (kontseptsioonides mõtlemine, ratsionaalne kõne, loogiline mälu, vabatahtlik tähelepanu) konkreetselt inimesena. Need funktsioonid eksisteerivad esmalt välistegevuse vormidena ja kuuluvad hiljem sisemiste protsesside hulka. Need tulenevad inimestevahelise verbaalse suhtluse vormidest. See määrab inimese käitumise rohkem kui ümbritsev loodus. Kõrgemad vaimsed funktsioonid arenevad välja õppimise käigus, s.t. lapse ja täiskasvanu, õpilase ja õpetaja ühistegevuse käigus.

A.N. Leontjev paljastas kõrgemate vaimsete funktsioonide kujunemise mehhanismi.

A.R. Luria uuris kõrgemate vaimsete funktsioonide aju lokaliseerimise ja nende häirete probleeme ning oli üks neuropsühholoogia rajajaid.

P.Ya. Galperin käsitles vaimseid protsesse tajust mõtlemiseni) kui inimese orienteerivat tegevust probleemolukordades. Ta on vaimse tegevuse (kujundite, mõistete) järkjärgulise kujunemise kontseptsiooni autor. Selle praktiline rakendamine võimaldab tõsta koolituse efektiivsust.

Kutsehariduse psühholoogia põhimõisted

Kvalifikatsioon - töötaja erialase ettevalmistuse aste ja liik, tema teadmised, oskused ja võimed, samuti tööalaselt olulised isiksuseomadused.

Kutse on teatud tüüpi kutsetegevus, mille sooritamiseks on vaja eriteadmisi, oskusi, võimeid ja isiksuseomadusi.

Eriala - kutsetegevuse konkreetne töövaldkond.

Kutseharidus on teaduslikult põhjendatud organiseeritud protsess ning inimese isiksuse professionaalse kujunemise ja arenemise ning teatud tüüpi kutsetegevuse valdamise tulemus.

Psühholoogiline tugi indiviidi professionaalne areng – erialase hariduse lahutamatu osa, mis seisneb selles psühholoogiline abi tööelu raskuste ületamisel, hävitavate arengusuundade (kriisid, stagnatsioon,

konfliktid, deformatsioonid), töötaja kohanemisvõime suurendamine sotsiaal-majanduslike ja tehnoloogiliste muutustega, tema jaoks positiivse professionaalse perspektiivi kujundamine.

Professionaalne areng on isiksuse arendamine elukutse valiku, kutsehariduse, koolituse ja kutsetegevuse läbiviimise protsessis. Professionaalse arengu terviklikul protsessil on etapid, üleminekuga ühest etapist teise kaasnevad normatiivsed kriisid. Professionaalse arengu tempo ja trajektoor on muutlikud ning selle määravad kolm tegurite rühma: vanus, individuaalsed psühholoogilised ja tehnoloogilised.

Professionaalne kasv - tehnoloogilise tegevuse pidev täiustamine, orientatsiooni, kompetentsi ja erialaselt oluliste omaduste rikastamine, tööjõu funktsioneerimise efektiivsuse tõstmine.

Kutsehariduse psühholoogia teaduse ja akadeemilise distsipliinina.

Kutsehariduse psühholoogia kui teaduse eesmärk on uurida psühholoogilisi mustreid, inimese professionaalse arengu mehhanisme.

Kutsehariduse psühholoogia kui akadeemilise distsipliini eesmärk on uurida kutseõppe, hariduse ja inimese arengu tunnuseid.

Kutsehariduse kui teaduse psühholoogia meetodid: üldpsühholoogilised, pedagoogilise suunitlusega eriuuringumeetodid.

Kutsehariduse kui akadeemilise distsipliini psühholoogia meetodid - psühhodiagnostika meetodid.

Kutsehariduse psühholoogia kui akadeemilise distsipliini raames käsitletakse kutsehariduse psühholoogia põhialuseid: selle kujunemist, õppeainet, ülesandeid, kursuse ülesehitust, metoodikat ja uurimismeetodeid; kutseõppeainete vanuselised iseärasused: isiksuse kujunemise periodiseerimine, isiku vanuselised iseärasused; kutsehariduse psühholoogilised alused: isiksusekeskne haridus, kraadiõpe, sotsiaal-professionaalne haridus, hariduskeskne professiograafia; kutseõppeõpetaja tegevus- ja isiksusepsühholoogia: õpetaja kui professionaalsuse subjekt, isiksusekeskne pedagoogiline suhtlus.

Teema 2. Psühholoogilise uurimistöö meetodi ja metoodika kontseptsioon

Kutsehariduse psühholoogia põhisätted, mille aluseks on selle metoodika ja metoodika. Mitteeksperimentaalsed uurimismeetodid. Psühhomeetrilised uurimismeetodid. Eksperimentaalsed uurimismeetodid. Geneetilised uurimismeetodid

Selle metoodika ja metoodika aluseks olevad psühholoogiateaduse peamised sätted.

Determinism – põhjuslikkus:

Psüühika on tingitud objektiivsest reaalsusest;

Kõik vaimsed nähtused on tingitud ajutegevusest;

Psüühiliste nähtuste uurimisel tuleb kindlasti välja selgitada põhjused, mis neid põhjustasid;

Psüühika määrab elukorraldus.

Teadvuse ja tegevuse ühtsus:

Aktiivsus on aktiivse teadvuse vorm;

Teadvus on käitumise ja tegevuse tulemus;

Teadvus moodustab inimtegevuse sisemise plaani;

Tegevuse sisu muutmine aitab kaasa kvalitatiivselt uue teadvuse taseme kujunemisele.

Geneetiline areng:

Psüühika areneb ja muutub pidevalt kvantitatiivselt ja kvalitatiivselt;

Vaimse nähtuse iseloomustamine on võimalik selle tunnuste samaaegse selgitamisega, pealegi: hetkel, võttes arvesse selle esinemise ajalugu, võttes arvesse selle muutumise väljavaateid.

Inimtegevust iseloomustavad:

1) töövahendite kasutamine ja valmistamine, nende säilitamine hilisemaks kasutamiseks;

2) tööprotsesside produktiivsus ja eesmärgipärasus;

3) töö allutamine oma toote ideele - tööeesmärk, mis määrab sarnaselt seadusega töötegevuse olemuse ja meetodi;

4) tööjõu sotsiaalne olemus, selle rakendamine ühistegevuse tingimustes;

5) töö on suunatud välismaailma muutmisele. Tööriistade valmistamine, kasutamine ja säilitamine, tööjaotus aitas kaasa abstraktse mõtlemise, kõne, keele arengule ning inimestevaheliste sotsiaalajalooliste suhete kujunemisele.

ajal ajalooline arengühiskond muudab inimene oma käitumisviise ja -meetodeid, muudab loomulikud kalduvused ja funktsioonid kõrgemateks vaimseteks funktsioonideks – spetsiifilisteks inimlikeks. Need on sotsiaal-ajalooliselt tingitud mälu, mõtlemise, taju vormid (loogiline mälu, abstraktne loogiline mõtlemine). Kõrgemate vaimsete funktsioonide ühtsus moodustab inimese teadvuse.

Psühholoogia uurimismeetodid on erilisel viisil

organiseeritud tegevus, mille eesmärk on saada objektiivselt uusi teadmisi psüühika omaduste, mustrite ja mehhanismide kohta.

A.B. pakutud uurimismeetodite klassifitseerimise alusena. Orlov, valitud peamine ülesanne teadlase seatud. Uurimisülesannetel on neli vormi: kirjeldada, selgitada, mõõta, kujundada vaimset kasvatust. Spetsiaalne meetodite rühm on suunatud uurimisandmete kvantitatiivsele töötlemisele.

mitteeksperimentaalsed meetodid.

Esimene uurimisülesanne on kirjeldada kutseharidust ja isikliku arengu protsessis täiendõpe- lahendatakse mitteeksperimentaalsete (kliiniliste) meetoditega.

Mitteeksperimentaalsed meetodid hõlmavad järgmist:

1. Vaatlus - meetod, mille abil kogutakse teavet vaimsete nähtuste otsese ja otsese registreerimise teel nende tahtliku ja süstemaatilise tajumise alusel.

2. Longituudne meetod - samade subjektide (või rühmade) korduv süstemaatiline uurimine nende arendamise protsessis.

3. Psühhobiograafiline meetod – konkreetsete isikute elutee psühholoogilise uurimise meetod.

4. Küsitlusmeetod, mis hõlmab vastuseid uurija konkreetsetele küsimustele.

5. Tegevussaaduste analüüs, mis seisneb praktikantide õppe- ja erialase töö tulemuste psühholoogilises uurimises: graafilised materjalid (joonised, diagrammid, projektid), mitmesugused käsitööesemed, tehnilised seadmed, tööstustooted jne.

6. Sisuanalüüs (inglise keelest contens content) -- dokumentide sisu kvalitatiivse ja kvantitatiivse analüüsi meetod, et tuvastada või mõõta erinevaid neis dokumentides kajastatud fakte ja suundumusi. Kontentanalüüsi eripäraks on see, et see uurib dokumente nende sotsiaalses kontekstis. Seda saab kasutada peamise uurimismeetodina (näiteks teksti sisuanalüüs ajalehe poliitilise orientatsiooni uurimisel), paralleelselt, s.o. kombinatsioonis teiste meetoditega (näiteks meedia toimimise efektiivsuse uurimisel), abi- või kontrollmeetoditega (näiteks küsimustike avatud küsimuste vastuste liigitamisel).

Kõik dokumendid ei saa saada sisuanalüüsi objektiks. On vajalik, et uuritav sisu võimaldaks kehtestada üheselt mõistetava reegli soovitud tunnuste usaldusväärseks fikseerimiseks (formaliseerimise põhimõte) ning ka teadlast huvitavate sisuelementide esinemist piisava sagedusega (statistilise olulisuse põhimõte) .

Kõige sagedamini toimivad sisuanalüüsi objektidena ajakirjanduse, raadio, televisiooni reportaažid, koosolekute protokollid, kirjad, korraldused, juhised jms, aga ka tasuta intervjuude andmed ja küsimustike avatud küsimused. Kontentanalüüsi peamised rakendusvaldkonnad: tuvastada, mis oli enne teksti olemas ja mis selles ühel või teisel viisil peegeldus (tekst kui uuritava objekti teatud aspektide - ümbritseva reaalsuse, autori või adressaadi - indikaator) ; ainult tekstis kui sellises eksisteeriva määratlemine (vormi erinevad tunnused - keel, struktuur, sõnumi žanr, kõne rütm ja toon); paljastades, mis pärast teksti eksisteerima jääb, s.t. pärast selle tajumist adressaadi poolt (kokkupuute erinevate mõjude hindamine).

Eksperimentaalsed meetodid

Teine uurimisprobleem lahendatakse eksperimentaalsete meetodite abil.

Eksperiment - meetod, mis hõlmab uurija aktiivset sekkumist katsealuste tegevustesse, et luua parimad tingimused psühholoogiliste nähtuste ja protsesside uurimiseks. Katse võib olla laboratoorsed, looduslikud ja modelleerivad.

Laboratoorsed katsed toimuvad aastal eritingimused, varustust kasutatakse, subjekti toimingud määratakse juhendiga. Katsealune teab, et katset tehakse, kuigi ta ei pruugi teada selle tegelikku tähendust. Katset tehakse korduvalt suure hulga katseisikutega, mis võimaldab tuvastada statistiliselt olulisi psüühiliste nähtuste arengu mustreid.

Looduslik eksperiment viiakse läbi inimeste loomulikes elu-, õppimis-, töötingimustes ja inimesed ei tea, et nendega katset tehakse (selle tulemused tuleb salvestada näiteks varjatud kaameraga). looduslikud katsed võimaldab teil tuvastada usaldusväärsemat teavet, kuid seda ei saa teha korduvalt, kuna siis kaotavad nad oma loomulikkuse ja varjatuse subjektide eest.

Praegu arutatakse laialdaselt psühholoogiliste eksperimentide õigsuse probleemi, kuna peidetud seadmete (diktofonid, kaamerad, videokaamerad) kasutamist peetakse ebaeetiliseks, vastuvõetamatuks, isegi ebaseaduslikuks. See piirab uuringu ulatust, kuid vähendab katsealuste traumade ohtu.

Psühhomeetrilised meetodid

Kolmas uurimisprobleem lahendatakse psühhomeetriliste (diagnostika) meetodite abil.

Psühhomeetria eesmärk on luua kehtivaid, usaldusväärseid ja esinduslikke psühhodiagnostilisi meetodeid.

Psühhomeetrilised meetodid hõlmavad järgmist:

1. Testimine - psühholoogilise diagnostika meetod, mis kasutab standardiseeritud küsimusi ja ülesandeid (teste), millel on teatud väärtusskaala. Eristama järgmised tüübid testid: testid erilisi võimeid, saavutustestid.

2. Küsitlusmeetodid. Neid meetodeid kasutatakse laialdaselt psühhomeetrias, eriti ankeetküsitluses (biograafilised küsimustikud, huviküsimustikud).

3. Professionaalse õppimise diagnostika. Õpivõimet mõistetakse kui indiviidi omaduste, võimete süsteemi, mis määravad haridus- ja kutsetegevuse produktiivsuse (ceteris paribus - algteadmiste, oskuste, positiivse motivatsiooni olemasolu, teatud füüsilise arengu tase, tervislik seisund).

geneetilised meetodid

Neljandat uurimisprobleemi lahendatakse geneetiliste meetodite abil.

Geneetilised meetodid, mille eesmärk on uurida muutusi inimese professionaalses arengus pika aja jooksul, hõlmavad:

1. Kujundav eksperiment - komplekskatse, mis nõuab teoreetiliste õpetajate, didaktikute, metoodikute ühist pingutust; statistiliselt oluline, pikaajaline, pikaajaline eksperiment, mis viidi läbi konkreetse teoreetilise kontseptsiooni rakendamiseks (V.V. Davõdov);

2. Seireuuringud. Sõltuvalt seireobjektist on selle praktikas rakendamisega seotud konkreetsed eesmärgid ja eesmärgid. Jälgimise objektideks võivad olla kutse- ja kasvatusprotsess, õpilaste akadeemiline edasiminek, õpilaste isiksuse kujunemine, õpperühma moodustamine, õpetaja kutsetegevus, õppejõudude moodustamine.

3. Erirühma moodustavad uurimisandmete kvantitatiivse töötlemise meetodid. Need sisaldavad:

Dispersioonanalüüs (ladina keelest dispersio - dispersioon) on statistiline meetod, mis võimaldab analüüsida erinevate tegurite mõju uuritavale muutujale. Dispersioonanalüüsi olemus seisneb mõõdetava atribuudi lagunemises sõltumatuteks terminiteks, millest igaüks iseloomustab konkreetse teguri mõju või nende koostoimet;

Korrelatsioonanalüüs (ladina keelest correlatio - ratio) on statistiline meetod uuritavate tunnuste või tegurite seose vormi, märgi ja läheduse hindamiseks. Kahe tunnuse vahelise seose tugevuse indikaator on korrelatsioonikordaja. Korrelatsioon on reaalsusnähtuste või katse tegurite vahelise seose mõõt;

Faktoranalüüs (ladina keelest faktor - toimiv, produtseeriv ja kreeka keeles analisis - lagunemine, tükeldamine) on mitmemõõtmelise matemaatilise statistika meetod, mida kasutatakse statistiliselt seotud tunnuste uurimisel, et tuvastada teatud hulk otsese vaatluse eest varjatud tegureid.

4. Isiku kutsetegevuse uurimisele suunatud meetodite hulgas on laialdaselt kasutusel professiograafia meetod, isiku kutsetegevuse kirjeldav-tehnilised ja psühhofüsioloogilised omadused. Professiogrammide koostamise tulemusena koostatakse professiogrammid ehk andmete kokkuvõtted (tehnilised, sanitaar- ja hügieenilised, tehnoloogilised, psühholoogilised, psühhofüsioloogilised), umbes spetsiifiline protsess tööjõud ja selle korraldus, samuti ametite psühhogrammid.

Psühhogrammid on eriala "portree", mis on koostatud konkreetse töötegevuse psühholoogilise analüüsi põhjal, mis sisaldab professionaalselt olulisi omadusi (PVK) ning psühholoogilisi ja psühhofüsioloogilisi komponente, mida see tegevus uuendab ja tagab selle toimimise. Professiograafia meetodi olulisust kutsehariduse psühholoogias selgitab asjaolu, et see võimaldab modelleerida konkreetse elukutse poolt antud professionaalselt oluliste isiksuseomaduste sisu ja kujundamise meetodeid ning nende kujunemise protsessi üles ehitada teaduslike andmete põhjal.

Küsimused 1. peatüki kohta

1. Määratleda kutsehariduse psühholoogia.

2. Määratlege professionaalne areng ja nimetage professionaalse arengu peamised etapid.

3. Kirjeldage valikut kui professionaalse arengu etappi

isiksus ja nimetage selles etapis esile kerkivad psühholoogiliselt tingitud haridusprobleemid.

4. Kirjeldage professionaalset kohanemist kui etappi inimese professionaalses arengus ja nimetage võimalikke võimalusi selles etapis tekkivate psühholoogiliste probleemide lahendamiseks.

5. Kirjeldada kutsehariduse psühholoogia kohta psühholoogiateaduste süsteemis.

6. Võrrelge selliste kutsehariduse psühholoogia põhimõistete nagu "kvalifikatsioon", "kutse" ja "eriala" sisu.

7. Määratleda kutseharidus ja kirjeldada siseriikliku kutseharidussüsteemi ülesehitust.

8. Põhjendage psühholoogilise toe vajadust indiviidi professionaalseks arenguks.

9. Andke kutsehariduse psühholoogia kui teaduse ja akadeemilise distsipliini võrdlev kirjeldus eesmärkide, objekti, aine ja uurimismeetodite lõikes.

10. Võrrelge kutsehariduse psühholoogia kui teaduse ja akadeemilise distsipliini ülesandeid.

11. Määratlege uurimispsühholoogilised meetodid.

12. Milliste meetoditega saab lahendada inimese professionaalse arengu kirjeldamise uurimisprobleemi? Kirjeldage neid.

13. Milliste meetoditega saab lahendada inimese professionaalse arengu mustrite ja mehhanismide selgitamise uurimisprobleemi? Kirjeldage neid.

14. Milliste meetoditega saab lahendada psühholoogilise mõõtmise uurimisprobleemi olulised omadused praktikantide haridus- ja kutsetegevus? Kirjeldage neid.

15. Loetlege nõuded, millele psühhodiagnostika meetodid peavad vastama.

16. Milliste meetoditega saab lahendada õpilaste isiksuse kujundamise ja arengu jälgimise uurimisülesande? Kirjeldage neid.

17. Kirjeldage uurimisandmete kvantitatiivse töötlemise meetodeid.

18. Millised on kutsekirjelduse peamised aspektid selle professiogrammi koostamisel.

2. peatükk

Teema 3. Isiksuse kujunemine ontogeneesis

Põhimõistete määratlus. Isiksuse struktuur ja omadused. Arengu ja juhtiva tegevuse sotsiaalne olukord. Vajaduste väärtus isiksuse kujunemisel.

Moodul 2. Isiksuse arengu fenomenoloogia

Põhimõistete määratlus

Isiksus on paljude teaduste uurimisobjekt – filosoofia, sotsioloogia, psühholoogia, eetika, esteetika, pedagoogika jne. Igaüks neist uurib inimese isiksust selle konkreetses aspektis.

Isiksuse sotsiaalpsühholoogiliseks analüüsiks tuleks eraldada mõisted "isiksus", "indiviid", "individuaalsus", "inimene".

Inimene on kõige üldisem mõiste. See on liigendatud kõne, teadvuse, kõrgemate vaimsete funktsioonidega (abstraktne-loogiline mõtlemine, loogiline mälu jne) biosotsiaalne olend, kes on võimeline looma tööriistu ja kasutama neid sotsiaalse töö protsessis. Need spetsiifilised inimvõimed ja -omadused (kõne, teadvus, töötegevus Ypres.) ei kandu inimestele edasi pärimise järjekorras, vaid kujunevad neis elu jooksul, eelmiste põlvkondade loodud kultuuri omastamise käigus.

On usaldusväärseid fakte, mis näitavad, et kui lapsed, kellel varajane iga arenevad väljaspool ühiskonda, nad jäävad loomade ("Mowgli") arengutasemele, nad ei moodusta kõnet, teadvust, mõtlemist, püstist kehahoiakut. Selleks, et inimesel kujuneks välja loogiline mõtlemine, kujuneks välja mõistete süsteem, peab ta alustama oma elu eelmiste põlvkondade loodud objektide ja nähtuste maailmas.

Osaledes töös ja erinevates ühiskondlikus tegevuses, arendavad inimesed endas neid spetsiifilisi inimvõimeid, mis on inimkonnas juba välja kujunenud. Teisest küljest, ilma bioloogilise kasulikkuseta (oligofreenia), on isegi ühiskonna, kasvatuse, hariduse mõjul võimatu saavutada kõrgeimaid inimlikke omadusi.

Indiviid on bioloogiline organism, ühiste genotüüpsete pärilike omaduste kandja liigid. Me sünnime üksikisikutena.

Isiksus on inimese sotsiaalpsühholoogiline olemus, mis moodustub inimese teadvuse ja käitumise sotsiaalsete vormide, inimkonna sotsiaal-ajaloolise kogemuse assimilatsiooni tulemusena. Meist saab isiksused ühiskonnaelu, hariduse, koolituse, suhtlemise, suhtlemise mõjul.

Psühholoogia arvestab sellega, et inimene ei ole ainult sotsiaalsete suhete objekt, mitte ainult ei koge sotsiaalseid mõjutusi. See murrab, muudab neid, hakkab toimima sisemiste tingimuste kogumina, mille kaudu ühiskonna välismõjud murduvad.

Isiksus pole mitte ainult objekt, vaid ka sotsiaalsete suhete produkt, vaid ka aktiivne tegevuse, suhtlemise, teadvuse, eneseteadvuse subjekt.

Isiksus on sotsiaalne mõiste. Ta ei ole sündinud. See tekib inimeses sotsiaalse ja kultuurilise arengu tulemusena. Loodus, ühiskond, kultuur – need on kolm sfääri, milles inimene elab.

Isiksus – laiemas mõttes – toimib aktiivse tegevussubjektina (looduse, ühiskonna, kultuuri subjektina).

Isiksus - kitsamas tähenduses - toimib probleemide lahendamise subjektina, valides käitumise rasked olukorrad oskab iseseisvalt ja vastutustundlikult probleeme lahendada.

Inimest kui inimest psühholoogia seisukohalt iseloomustab eneseteadvuse arenemine, mis on kujunemise aluseks. vaimne tegevus indiviidi sõltumatus oma hinnangutes ja tegudes ning keskendus eelkõige enesetundmisele, enesetäiendamisele ja elu mõtte otsimisele; aktiivsus – soov väljuda realiseeritud võimaluste piiridest, rolliettekirjutustest, laiendada tegevuste ulatust; minapildi olemasolu - inimese ettekujutuste süsteem iseendast reaalsest, enda eeldatavast, tema ideaalist, mis tagavad tema isiksuse ühtsuse ja identiteedi ning leiduvad enesehinnangus, enesehinnangutundes, tasemes nõuetest jne; orientatsioon - stabiilne motiivide süsteem: vajadused, huvid, ideaalid, uskumused jne; võimed, omadused ja omadused, mis tagavad teatud tegevuse õnnestumise; iseloom, mis on inimese stabiilsete individuaalsete omaduste kogum, mis määrab tema tüüpilised käitumisviisid ja emotsionaalse reaktsiooni.

Individuaalsus – indiviidi psüühika ja isiksuse originaalsus, selle ainulaadsus. See väljendub inimese temperamendi ja iseloomu tunnustes, emotsionaalses ja tahtelises sfääris, huvides, vajadustes ja omadustes.

Isiksuse struktuur

Kaasaegses psühholoogias on isiksuse sisemise struktuuri kohta mitu seisukohta. Kõige kuulsam on K.K isiksuse dünaamiline funktsionaalne psühholoogiline struktuur. Platonov:

1. Orienteerumine. Sellesse alamstruktuuri kuuluvatel isiksuseomadustel ei ole otseselt kaasasündinud kalduvusi, vaid need peegeldavad individuaalselt murdunud rühma sotsiaalset teadvust.

2. Sotsiaalne kogemus. Selles alamstruktuuris on ühendatud teadmised, oskused, võimed, harjumused, mis on omandatud isikliku kogemuse põhjal koolitusel, kuid juba nii bioloogiliselt kui ka geneetiliselt määratud isiksuseomaduste märgatava mõjuga.

3. Vaimsete protsesside individuaalsed tunnused. See alamstruktuur ühendab individuaalsete vaimsete protsesside ehk vaimsete funktsioonide individuaalsed omadused: mälu, aistingud, taju, mõtlemine, emotsioonid, tunded, tahe, mis kujunevad sotsiaalse elu käigus.

4. Biopsüühilised omadused. See bioloogiliselt määratud alamstruktuur ühendab endas isiksuse tüpoloogilised omadused, tema soo, vanuselised omadused ja patoloogilised muutused, mis sõltuvad suuresti füsioloogilisest. morfoloogilised tunnused aju.

5. Elusolendite ühiseks tunnuseks on nende aktiivsus, mis tagab eluliselt oluliste sidemete säilimise välismaailmaga. Inimtegevuse allikas on tema vajadused.

Isiksuseomadused

Isiksust iseloomustavad mitmed komponendid. Määratleme neist olulisemad.

Orienteerumine on indiviidi kõige olulisem omadus, mis väljendab inimese kui sotsiaalse olendi arengu dünaamikat, tema käitumise peamisi suundumusi.

Vajadus – inimese vajadus teatud elu- ja arengutingimuste järele.

Motiivid - seotud teatud vajaduste rahuldamisega, aktiivsuse stiimulitega, vastamisega küsimusele "Mis nimel seda tehakse?". Motiiv eeldab teadmisi nendest objektidest, mis suudavad vajadust rahuldada, nendest tegevustest, mis võivad viia selle rahuldamiseni.

Motivatsioon on suhteliselt stabiilne ja individuaalselt ainulaadne motiivide süsteem.

Temperament on indiviidi omadus tema vaimse tegevuse neurodünaamiliste tunnuste poolest.

Võimed on vaimsed omadused, mis on mis tahes tegevuse eduka läbiviimise tingimused.

Iseloom on põhiliste eluvormide omaduste kogum: inimese suhtumine maailma, mis jätab jälje kõikidele tema tegudele ja tegudele.

Emotsionaalsus - omaduste kogum, mis kirjeldab emotsionaalsete seisundite tekkimise, kulgemise ja lõppemise dünaamikat; tundlikkus emotsionaalsete olukordade suhtes.

Aktiivsus – subjekti ja ümbritseva reaalsusega suhtlemise mõõt; sooritatud toimingute või mis tahes tegevuste intensiivsus, kestus ja sagedus.

Eneseregulatsioon - tema käitumise ja tegevuse subjekti reguleerimine.

Motiivid on iseloomu motiveeriv komponent.

Tahe – takistuste ületamise vajadus, isiksuse teadlik mobiliseerimine oma vaimse ja füüsilised võimed raskuste ja takistuste ületamiseks, eesmärgipäraste toimingute ja tegude sooritamiseks.

Erilist ja teistest erinevat isiksust oma vaimsete ja füüsiliste omaduste täiuses iseloomustab mõiste "individuaalsus". See väljendub erinevate kogemuste, teadmiste, arvamuste, uskumuste olemasolus, iseloomu ja temperamendi erinevuses. Tõestame oma individuaalsust, kinnitame.

Motivatsioon, temperament, võimed, iseloom on individuaalsuse peamised parameetrid.

On oluline, et isiksus oleks iseorganiseeruv süsteem. Tema tähelepanu ja tegevuse objektiks pole mitte ainult välismaailm, vaid ka tema ise. See väljendub tema "mina"-tundes, mis hõlmab minapilti ja -hinnangut, enesetäiendamise programme, harjumuspäraseid reaktsioone mõne tema omaduse avaldumisele, enesevaatlusvõimet, eneseanalüüsi, enesehinnangut. määrus.

Isiksust iseloomustavad 5 potentsiaali: kognitiivne, väärtuslik, loov, suhtlemisvõimeline, kunstiline.

Kognitiivse (epistemoloogilise) potentsiaali määrab inimese käsutuses oleva teabe maht ja kvaliteet. Info koosneb teadmistest välismaailma kohta ja enesetundmisest. See potentsiaal hõlmab inimese kognitiivse tegevusega seotud psühholoogilisi omadusi.

Väärtus(aksioloogilise) potentsiaali määrab omandatud isiksus selle sotsialiseerumise käigus väärtusorientatsioonide süsteemi kaudu moraalses, poliitilises, religioosse ja esteetilise sfääris. Need. tema ideaale, elueesmärke, uskumusi, püüdlusi.

Inimese loomingulise potentsiaali määravad tema poolt omandatud ja iseseisvalt arendatud oskused ja võimed, tegutsemisvõimed ja nende mõõde konkreetse töövaldkonna elluviimisel.

Kommunikatiivse potentsiaali määravad indiviidi seltskondlikkuse aste ja vormid, tema teiste inimestega loodud kontaktide olemus ja tugevus.

Kunstiline potentsiaal – määrab tema kunstivajaduste tase, sisu, intensiivsus ja kuidas ta neid rahuldab. kunstiline tegevus avaldub professionaalses ja amatöörlikus loovuses, kunstiteoste "tarbimises".

Seega ei määra inimest mitte tema iseloom, temperament, füüsilised omadused jne, vaid:

1) Mida ja kuidas ta teab.

2) Mida ja kuidas ta hindab.

3) Mida ja kuidas see loob.

4) Kellega ja kuidas ta suhtleb.

5) Millised on tema kunstilised vajadused ja kuidas ta neid rahuldab?

6) Milline on vastutus nende tegude, otsuste, saatuse eest?

Isikuvabaduse ehk valikuvabaduse, tahte määrab inimese võime teha valik ühe või teise käitumisvariandi vahel. Indiviidi vabadus avaldub valitud käitumisvariandi vajalikkuse ja otstarbekuse teadvustamises koos vastutuse täieliku tunnustamisega tehtud valiku ja oma tegevuse tulevaste tagajärgede eest.

Vajaduste väärtus isiksuse kujunemisel

Vajadused - indiviidi seisund, mis on loodud tema poolt kogetud vajadusest tema eksisteerimiseks ja arenguks vajalike objektide järele. Vajaduse spetsiifiline tähenduslik olemus, mida tavaliselt seostatakse kas objektiga, mida soovitakse omada, või mis tahes tegevusega, mis peaks inimesele rahuldust pakkuma.

Enam-vähem selge vajaduse teadvustamine, millega kaasnevad iseloomulikud emotsionaalsed seisundid (objekti atraktiivsus, rahulolematus, vajadusega rahulolematuse all kannatamine jne).

Emotsionaalse-tahtliku seisundi olemasolu, orienteerumine otsingule

ja leidmine võimalikud viisid vajaduste rahuldamine. Nende seisundite nõrgenemine ja mõnikord täielik kadumine või nende muutumine vastupidisteks, kui varem realiseerunud vajadused on rahuldatud (näiteks vastikuse tunne küllastusseisundis toidu nägemisel).

Vajaduse taastekkimine, kui alusvajadus kerkib uuesti esile.

Vajaduste klassifikatsioone on erinevaid. Vajadusi eristatakse päritolu (looduslik ja kultuuriline) ning subjekti (materiaalne ja vaimne) järgi.

1. Loomulikud vajadused on seotud vajadusega säilitada ja

säilitada inimese ja tema järglaste elu. Rahulolematus loomulike vajadustega põhjustab inimese surma või tema degeneratsiooni.

2. Kultuurivajadused väljendavad sõltuvust jõuline tegevus inimene inimkultuuri saadustest; nende juured on täielikult inimkonna ajaloo piirides. Rahulolematus kultuuriliste vajadustega ei too kaasa inimese füüsilist surma, vaid põhjustab sotsiaalset surma.

3. Materiaalsetes vajadustes avaldub inimese sõltuvus materiaalse kultuuri objektidest (vajadus eluaseme, riietuse, majapidamistarvete järele).

4. Vaimsed vajadused paljastavad toidusõltuvuse avalik teadvus(vajadus saada teavet, kuulata muusikat, näha ilu jne).

Igat tüüpi vajaduste lahutamatu seos üksteisega on ilmne. Niisiis, vajadus, mis on oma päritolult loomulik, võib olla samaaegselt aineline subjekti, kultuurilise päritoluga - kas aineline või vaimne subjekti poolest. Vaimsete vajaduste rahuldamine on võimatu ilma materiaalsete vajaduste rahuldamiseta.

...

Sarnased dokumendid

Pedagoogiliste tingimuste väljaselgitamine õpetaja professionaalseks kasvuks. Tema isiksuse professionaalse arengu kontseptsioonide uurimine. Välised ja sisemised allikad professionaalse enesearengu tegevus. Loomingulise individuaalsuse arendamine.

kursusetöö, lisatud 28.11.2009


Isiksuse kujunemise vormid selle professionaalsuse protsessis. Psühholoogiline diagnostika kui tulevase psühholoogi professionaalse teadvuse arendamise mehhanism. Tulevaste psühholoogide professionaalse teadvuse kujunemine diagnostiliste võtete alusel.

kursusetöö, lisatud 16.03.2011


Edu ja ebaõnnestumiste seletamise pessimistliku ja optimistliku stiili mõju tegevuse edukusele. Professionaalse enesemääramise suhe indiviidi professionaalse orientatsiooni tüübiga. Professionaalse enesemääramise tunnused.

abstraktne, lisatud 22.03.2010


Professionaalsete isiksusekriiside tüpoloogia. Psühhosotsiaalse arengu etapid. Professionaalse arengu kriise määravad tegurid. Professionaalse arengu kriiside psühholoogilised tunnused. Vanusega seotud psühhofüsioloogilised muutused.

abstraktne, lisatud 31.03.2009


Motivatsiooni olemus ja liigid. Isiksuse professionaalne areng. Arengu dünaamika ja tõhusa mõjutamise viisid õpilase erialase enesetäiendamise motivatsioonile. Professionaalne eneseteadmine kui õpilaste professionaalse kasvu motivaator.

lõputöö, lisatud 23.06.2010


Mõiste "professionaalne isiksuse tüüp" ja teooria professionaalne valik J. Holland. Tänapäeva noorte õppimismotiivid ja väärtusorientatsioonid. Õpilaste professionaalse ja psühholoogilise arengu uurimine. Saadud tulemuste analüüs.

lõputöö, lisatud 18.07.2010


Isiksuse professionaalse enesemääramise mõiste. Õpilaste professionaalse arengu probleem. Isiksuse psühholoogilised omadused üliõpilase vanus. Tööalase enesemääramise seos kahe rühma õpilaste väärtusorientatsiooniga.

kursusetöö, lisatud 18.07.2013


Professionaalse enesemääramise mõiste ja peamised tunnused, selle etapid ja tasemed. Isiksuse professionaalse enesemääramise psühholoogilised komponendid. Üliõpilas-psühholoogi professionaalne areng kui üks tema isiksuse arendamise vorme.

kursusetöö, lisatud 21.01.2017


Haridusvormide klassifikatsioon. Isikliku enesemääramise ja ametivaliku psühholoogia. Psühholoogilised ja pedagoogilised alused hariduse profiilide valikul koolis. Psühholoogiline tugi õpilase õppevormide valikul.

kursusetöö, lisatud 19.01.2012


Isiksuse professionaalse arengu ülikooliperiood, V. A. Slastenini, E. A. Klimovi kontseptsioonid. Kujunemistasandid on kohanemisvõimelised, professionaalselt paljunevad, isiklikult produktiivsed, subjektiivselt loovad ja professionaalsed. T. V. Kudrjavtsevi teooria.

Õpetaja isiksuseomaduste üldine määratlus

Nagu on märgitud vene hariduspsühholoogias aastal XIX lõpus aastal P.F. Kapterev, üks pedagoogilise tegevuse edukuse olulisi tegureid on õpetaja "isiklikud omadused". Märgitakse selliste omaduste nagu sihikindlus, sihikindlus, töökus, tagasihoidlikkus, tähelepanelikkus kohustuslikku olemust. Eriliselt rõhutatakse vajadust vaimukuse, aga ka oraatorivõime, loomupärase kunstilisuse järele. Eriti oluline on valmisolek empaatiaks, st. õpilaste vaimse seisundi, empaatiavõime ja sotsiaalse suhtluse vajaduse mõistmine. Teadlased peavad suurt tähtsust ka pedagoogilisele taktitundele, mille avaldumises väljendub õpetaja üldine kultuur ja tema pedagoogilise tegevuse kõrge professionaalsus.

"Inimese ametialased ja pedagoogilised omadused

Arvestades õpetajat kui tegevussubjekti, toovad teadlased välja professionaalsed ja pedagoogilised omadused, mis võivad olla võimetele väga lähedased ja tegelikult

isiklik. Olulistele professionaalsetele omadustele vastavalt A.K. Markova, hõlmavad: pedagoogiline eruditsioon, pedagoogilise eesmärgi seadmine, pedagoogiline mõtlemine, pedagoogiline intuitsioon, pedagoogiline improvisatsioon, pedagoogiline vaatlus, pedagoogiline optimism, pedagoogiline leidlikkus, pedagoogiline ettenägelikkus ja pedagoogiline refleksioon. Seda, et need omadused on lähedased mõistele “võime”, kinnitab A.K. Markova, kes paljusid neist niiviisi defineerib. Märkimisväärselt , et paljud neist omadustest (võimetest) on otseses korrelatsioonis pedagoogilise tegevuse endaga.

Professionaalselt- isiklik areng, pideva protsessina, viiakse kõige edukamalt läbi jätkuõppe süsteemis.

Jätkuõppe mõiste sisu tõlgendatakse nähtuse enda keerukuse tõttu endiselt mitmeti. Kodumaises psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses valitseb pideva pedagoogilise hariduse süsteemi ülesehitamise lähenemine funktsionaalse ja organisatsioonilise tunnuse seisukohalt, mille kohaselt on inimese jaoks peamine oskus teadmisi, oskusi ja võimeid pidevalt täiendada. Süsteemi isiklikku aspekti rõhutavad lähenemisviisid on palju vähem levinud.

Põhiline koolituse eesmärkÕpetaja on õpilase professionaalse ja pedagoogilise suunitluse kujundamine ning tema valmisolek pedagoogiliseks tegevuseks kaasaegses üldhariduskool. Koolituse tulemuseks peaks olema inimese teadlikkus oma eriala olemusest kui tegevusest, mis on suunatud iga kooli õpilase terviklikule arengule. Põhineb ühine eesmärk pedagoogilise järjepideva koolituse süsteemi toimimiseks on vaja välja tuua õpetajakoolituse iga etapi eesmärgid. Ülikoolieelse koolituse etapiks on tulevases üliõpilases õpetajaameti vastu huvi kujundamine, erialaselt oluliste omaduste ja isiksuseomaduste arendamine enesetundmise, refleksiooni ja enesereklaami alusel. Ülikooli etapp on õpetaja professionaalse ja isikliku arengu jaoks peamine, sest. just sel perioodil on tulevase õpetaja isiku- ja ametialaste omaduste kujunemiseks kõige soodsamad tingimused.

Praktiline psühholoog- inimesed, kes omavad teoreetilisi teadmisi psühholoogia vallas ja tegelevad praktiliselt kliendi eluliste ja isiklike probleemidega. Selleks kasutab ta traditsioonilisi vorme: loenguid, psühholoogiatunde, ärimängud, koolitused.

Psühholoogilise hariduse teenus on riigi tervikliku haridussüsteemi üks olulisi komponente.

Psühholoogilise haridusteenuse põhieesmärk on pakkuda vaimset ja vaimne tervis eelkooli- ja kooliealised lapsed.

Hariduse psühholoogiline teenus on lahutamatu nähtus, mis esindab selle nelja komponendi ehk aspektide – teadusliku, rakendusliku, praktilise ja organisatsioonilise – ühtsust. Igal aspektil on oma ülesanded, mille lahendamine nõuab tegijatelt spetsiaalset erialast ettevalmistust.

4. Pedagoogiline tegevus: motiivid, struktuur, stiilid, võimed.

Pedagoogiline tegevus on õpetaja kasvatuslik ja kasvatuslik mõju õpilasele (õpilastele), mis on suunatud tema isiklikule, intellektuaalsele ja tegevuslikule arengule, olles samal ajal tema enesearengu ja enesetäiendamise aluseks.

motiiv- see on see, milleks tegevust tehakse, ajendiks võivad olla "välismaailma objektid, ideed, ideed, tunded ja kogemused, ühesõnaga kõik, milles vajadus peegeldub" (L. I. Bozhovich).

Pedagoogilises tegevuses eristatakse väliseid motiive, näiteks saavutusmotiive, ja sisemisi, näiteks orienteerumist tegevuse protsessile ja tulemusele. Välised motiivid prestiižseks tööks teatud haridusasutus, on palga piisavuse motiivid sageli korrelatsioonis isikliku ja tööalase kasvu, eneseteostuse motiividega. Samas ilmneb pedagoogilises praktikas täiskasvanu ja lapse vahelise suhtluse spetsiifilise vormina selline orientatsioon nagu domineerimine ehk võimumotiiv. Üks pedagoogiliste võimete uurijatest Aminov kinnitab võimu fenomeni seletavate teooriate analüüsile tuginedes (A. Adler, D. Cartwright, J. French, V. Raven, J. McClelland jt.) tähtsust. Adleri väitekirja tipptaseme, paremuse ja sotsiaalse jõu iha erilisest rollist isikliku arengu juhtivate motiivide kompleksis. Aminov rõhutab konkreetselt, et pedagoogilise tegevuse valiku motivatsioonialuses on jõumotiiv alati keskendunud teiste hüvangule (abi läbi teadmiste). See on oluline ka pedagoogilise tegevuse edukuse ennustamiseks. Abi osutamise all võib Aminovi sõnul altruistlikku (prosotsiaalset) käitumist mõista kui mis tahes tegevust, mis on suunatud teiste inimeste heaolule. See seisukoht on kooskõlas õpimotivatsiooni humanistliku tõlgendusega.

Õpetaja tegevuse motivatsiooni-nõudlikku sfääri kirjanduses tõlgendatakse sageli selle tsentreerimise kaudu (A.B. Orlovi järgi). Humanistliku psühholoogia keskendumine on "spetsiaalselt konstrueeritud lihtne interaktsioon õpetaja ja õpilaste vahel, mis põhineb empaatial, teise inimese hinnanguvabal aktsepteerimisel ning kogemuste ja käitumise kokkusobivusel." Orlovi sõnul on õpetaja isiklik tsentreerimine tema tegevusele iseloomulik "terviklik ja selgroog". Samas eeldatakse, et just õpetaja tsentraliseerituse olemus määrab selle tegevuse kogu mitmekesisuse: stiili, suhtumise, sotsiaalse taju jne.

Orlov kirjeldab seitset peamist tsentraliseerimist, millest igaüks võib domineerida nii pedagoogilises tegevuses üldiselt kui ka üksikutes, konkreetsetes pedagoogilistes olukordades:

Egoistlik (keskendudes oma Mina huvidele);

Bürokraatlik (keskne administratsiooni, juhtide huvidele);

Konflikt (keskne kolleegide huvidele);

- kognitiivne (keskendudes haridus- ja kasvatusvahendite nõuetele);

Altruistlik (keskselt õpilaste huvidele (vajadustele));

Humanistlik (õpetaja keskendumine enda olemuse ja teiste inimeste (administraator, kolleegid, vanemad, õpilased) olemuse huvidele (ilmingutele).

Muidugi vastandub humanistlik tsentraliseerimise tüüp esimesele kuuele, mis peegeldavad traditsioonilise hariduse tegelikkust. Humanistliku psühholoogia ekspertide sõnul on muutused nende tsentraliseerimise või õpetaja detsentraerimise suunas üks psühhokorrigeerivaid ülesandeid. kaasaegne haridusüldiselt ja eelkõige alushariduses.

Sarnane teave.

Iga päev seisab ülikooliõpetaja silmitsi küsimustega, mille lahendamiseks on vaja pöörduda psühholoogia poole. haridusmeeskond. Koolitatavate ja kollektiivse rühma individuaalsete omaduste uurimine psühholoogilised ilmingud, õpperühmaga suhete loomine, selles autoriteedi saavutamine, avalikkuse kaasamine haridusprobleemide lahendamisse – kõik need ja paljud teised probleemid, kuigi mitte uued, jäävad aktuaalseks nii praktilises kui teoreetilises mõttes. Pedagoogiline tegevus ülikoolis on elav töö üliõpilastega: teadmiste ja oskustega relvastamine, veendumuste kujundamine, erialaste omaduste, vaimse ja füüsilise jõu arendamine. On loomulik, et õpetaja pideva mure sfääriks on spetsiifiline isiksus, sotsiaalne küpsemine ja õpilase kujunemine tulevaseks spetsialistiks. Selline õpetaja individuaalne-isiklik orienteeritus on eriti vajalik kõrghariduse arendamise, individuaalse õpetamis- ja kasvatuskäsitluse tugevdamise kursi kontekstis.

Siiski, pidades praktikante aktiivseteks osalejateks pedagoogiline protsess, tuleb meeles pidada, et nad ei ole isoleeritud subjektid, vaid üksikisikutena tegutsevad nad alati konkreetsete rühmade esindajatena, oma psühholoogia kandjatena. Nad kui kollektiivi liikmed on seotud oma kaaslastega, nende tegevuse määravad suuresti ühised seisukohad, arvamused, ootused, suhted, traditsioonid ehk kollektiivne psühholoogia. Paljud pedagoogilised mõjud, isegi teadmised, mida tuleb omandada enne indiviidi käitumist kontrollivaks õpetavaks ja kasvatavaks teguriks saamist, murduvad kollektiivi (rühma) psühholoogias. Seetõttu on pedagoogilise tegevuse efektiivsus sees teatud sõltuvus kollektiivsetest arvamustest, suhetest haridusmeeskondades ja muudest sotsiaalpsühholoogilistest nähtustest. Nende nähtuste ja sõltuvuste tundmine, nende täpne arvestamine igapäevastes tegemistes ja paljutõotavates pedagoogilistes ettevõtmistes tähendab meeskonnale toetumise põhimõtte praktilist rakendamist, võimsa toetuse saamist kogu üliõpilaskonnalt.

Kõrgkooli õpetaja, kui ta on psühholoogiliselt kirjaoskaja, töö on uurida, millised sotsiaalpsühholoogilised tegurid mõjutavad kasvatusprotsessi, ning selle põhjal määrata kindlaks sobiva pedagoogilise ja organisatsioonilise tegevuse sisu ja olemus, ellu viia. võttes arvesse valitsevat psühholoogilist olukorda.

Õpetaja uurib haridusmeeskonda selgelt määratletud eesmärkidega: leida tuge selle psühholoogiast, et saavutada programmimaterjali täielik ja kvaliteetne assimilatsioon iga õpilase poolt ning muuta meeskond õppeprotsessi subjektiks. Uurides meeskonna psühholoogiat, hindavad nii õpetaja kui ka õppeüksuse juht sisuliselt pidevalt psühholoogilist olukorda, et teha teadlikke otsuseid õpetamise sisu ja meetodite, hariduse esmaste ja pikaajaliste eesmärkide kohta, nende käitumisstiil ja õpilaste kohtlemine. Kasutades sobivaid meetodeid, püüab õpetaja saada konkreetseid ja täpseid vastuseid järgmistele küsimustele.

• 1. Millised on meeskonna iga liikme individuaalsed omadused (isiksuse orientatsioon, kognitiivsed võimed ja võimed, iseloom, temperament), autoriteet ja sotsiaalne aktiivsus, kollektiivsisene staatus ja roll. Mõned meeskonnaliikmed võivad vajada suuremat tähelepanu ja põhjalikku uurimist.
• 2. Mis on meeskonna suund: põhiliste vaimsete väärtuste, huvide ja vajaduste sisu; arvamuste, seisukohtade, hinnangute ja seisukohtade ühtsuse aste päevakajalistes küsimustes; eesmärkide ja kollektiivselt vastuvõetud otsuste sisu; suhtumine õppesse ja üksikutesse õppeainetesse; suhtumine konkreetsetesse isikutesse; kollektiivsete arvamuste ja otsuste kujundamise võime arengutase.
• 3. Millised traditsioonid, kollektiivsed harjumused, kombed ja kollektiivse käitumise normid meeskonnas valitsevad
• 4. Millised on suhted meeskonnas: inimestevahelised suhted, mikrogrupid, nende kujunemise alused ja fookus; suhtlemisoskus ja kultuur; konfliktide olemasolu, nende sisu ja põhjused.
• 5. Milline on organiseerituse tase ja viisid selle saavutamiseks ühistegevuses, meeskonna juhitavuse ja distsipliini määr.
• 6. Milline on meeskonna seis ja selle dünaamika teatud ühistegevuse etapis seoses võimalike ja oodatavate sündmustega.

Tavaliselt on vajalik kollektiivse psühholoogia selle poole üksikasjalikum ja põhjalikum uurimine, mis on otseselt suunatud haridustegevusele. Kõigi nimetatud parameetrite kohta saadud teavet analüüsitakse ja üldistatakse. Psühholoogiliste seisundite hindamine, milles pedagoogilised ülesanded, koosneb: meeskonna omaduste hindamisest, selle psühholoogia tugevate ja nõrkade külgede väljaselgitamisest, nende muutumise jälgimisest meeskonna arengu käigus; hinnang meeskonna hetkeseisule igal koolitusel, vastavuse astmele oma õppe-eesmärkidele ja õppekorralduslikele vormidele. Lähtudes kollektiivse psühholoogia sisust ja elulisest rollist, võime järeldada, et õpilaste õppimise käik ja tulemused sõltuvad kahest keerulisest näitajast: kollektiivsest õpitegevuse motivatsioonist (suhtumine õppimisse) ja meeskonna kognitiivsest tugevusest (õppe tase). valmisolek, vastuvõtlikkus ja kognitiivsete võimete järjepidevus meeskonnas, suhtlemisoskused ühistes õppetegevustes, organiseeritus ja distsipliin). Kõik need näitajad olemasolevas meeskonnas on teatud stabiilsusega ja samal ajal muutuvad vastavalt meeskonna seisundi dünaamika seaduspärasustele.

Haridusmotivatsiooni ehk meeskonna suhtumist õppimisse, üksikutesse õppeainetesse ja tundide tüüpidesse iseloomustab sisu (positiivne või negatiivne orientatsioon), tugevus ja intensiivsus. Kollektiivset motivatsiooni kui sotsiaalpsühholoogilist nähtust iseloomustab teatav ühtsus, mille aste meeskonna ühinedes suureneb. Õppimise motivatsioon kristalliseerub selle ärilise küpsuse näitajana, väljendub kollektiivsetes arvamustes ja otsustes, aga ka õppetegevuse traditsioonides, normides ja harjumustes.

Oluline motivatsioonitegur õppimisel on spetsiifiline kollektiivne arvamus, mis kehastab grupihinnangut üksikute õppeainete professionaalsele tähtsusele. Selle arvamuse sisu, objektiivsus ja küpsus määravad üliõpilaste vastutuse taseme oma õpingutes, nende pingutuste ja aja jaotuse ning sellest tulenevalt õppematerjalide omastamise kvaliteedi, erialase terviklikkuse või ühekülgsuse. valmisolek tulevasteks tegevusteks. Küpse avaliku arvamuse kujundamine iga akadeemilise õppeaine rolli ja koha kohta spetsialisti kujunemisel on õppejõudude mitmekülgse pedagoogilise töö, kogu erialase orientatsiooni ja üliõpilaste erialase suunitluse kujundamise tegevuse eesmärk. Mõnikord tulevad siin mängu vanemate üliõpilaste ja üksikute lõpetajate subjektiivsed eelistused, kes nooremate kamraadidega kohtudes soovitavad kergemeelselt "mitte raisata aega sellele, mida edaspidises tegevuses pole vaja". Seetõttu tuleb hoolitseda täpsete grupihinnangute kujunemise eest, et koolitatavate seas ei juurduks valed seisukohad, põhjustades märkimisväärset kahju õppeprotsessile ja spetsialistide koolituse kvaliteedile.

Õppejõul ja ülikooli osakonna juhatajal on oluline teada üliõpilaste suhtumist erinevaid elementeõpetamine, koolituse ja kasvatuse vormid ja meetodid. Mida nad selle või teise õpetaja tegevuses rohkem väärtustavad? Mida peetakse pedagoogiliste oskuste ja aine sügavate teadmiste tunnusteks? Mida nad enda jaoks eeskujuks ja eeskujuks hindavad?

Meeskonna kognitiivset jõudu ei määra mitte ainult koolitatavate individuaalne valmisolek ja vastuvõtlikkus, vaid ka nendevahelise suhtluse iseloom. Heas kollektiivis tõstavad üldist tunnetuslikku taset intellektuaalselt aktiivsed, seltsikasvatatud õpilased. Nad loovad kõrgete haridussaavutuste eest võitlemise õhkkonna, stimuleerivad kognitiivne tegevus oma kaaslasi, aidates neil õpiraskustest üle saada. See võimaldab õpetajal keskenduda õppetöö koormuse määramisel paremini ettevalmistatud, juhtivale osale meeskonnast, tuginedes mõistlikult kollektiivsele vastastikusele abistamisele. Õpetaja toetub oma tegevuses süstemaatiliselt kognitiivselt aktiivsetele õpilastele. Ta määrab igas rühmas välja need meeskonnaliikmed, kellest saavad tema töös abilised: ta valmistab neid ette ekspertide, konsultantide ja õppeülesannete elluviimise korraldajatena. See, millest me siin räägime, on sisuliselt konkreetse õppevara loomine, mis tugevdab sidemeid õpetaja ja meeskonna vahel ning mitmekordistab kõigi õpilaste kognitiivseid võimeid. Väljatöötatud haridusvara loomise ja kasutamise süsteem oli eelkõige V.A. pedagoogilise praktika ja teooria lahutamatu osa. Sukhomlinsky.

Pedagoogilise tegevuse oluline valdkond on iga õpilase töö individuaalsete omaduste uurimine loengu ja klassirühma koolituse tingimustes. On teada, et vaatlejate kohaloleku fakt mõjutab oluliselt hariduslikku ja kognitiivset tegevust, aktiveerib mõnda ja piirab teisi. On inimesi, kes ei soovi osaleda kollektiivsetes rühmaõppevormides, hoiduvad eelkõige seminaridel esinemast, aruteludes osalemast, põhjendades seda mõnikord oma iseloomu iseärasustega. Sedalaadi individuaalsete iseärasuste tundmine võimaldab õpetajal meeskonnas suhtlemist täpsemalt juhtida, ohjeldades hoolikalt liiga aktiivset ja impulsiivset ning äratades kartlikes ja seltskondlikes vaimset julgust ja sihikindlust.

Õpetaja jaoks on teatud tähtsusega idee iga õpilase positsioonist tema meeskonnas, austuse ja autoriteedi määrast, mida nad naudivad. Kui näiteks on vaja välja tuua puudujäägid õpilase tegevuses ja käitumises, kellel on kõrge kollektiivsisene hinnang, siis tuleks seda teha erakordselt arutledes, tuginedes faktidele, mis on kõiki veenvad. Õpetaja vähimagi taktitundetuse korral ei võeta vastu isegi objektiivset kriitikat, pealegi seatakse kahtluse alla alused, millelt see tuleb. Õpilase mõjutamise vorm, kelle staatus meeskonnas ei ole piisavalt kõrge, vajab erilist mõtlemist ja psühholoogilist põhjendust, et mitte raskendada tema suhete süsteemi "kasvamise" protsessi. Sellistel juhtudel on eelistatav individuaalne kriitika ja käitumise analüüsi vorm.

Teadmised vaadeldavast ja muust kollektiivist psühholoogilised teguridõppimine ja isiksuslik areng annab õpetajale võimaluse töötada tõhusamalt tänu pedagoogilise tegevuse selgele koordineerimisele meeskonna omaduste ja tingimustega ning sellest tulenevalt ka iga õpilase hariduse eesmärkide ja saavutamise viiside täpsema määratlemisega. neid olemasolevates psühholoogilised seisundid. Muidugi on selleks vajalik, et õpetaja mitte ainult ei teaks hästi meeskonna psühholoogiat, kellega ta töötab, vaid tal oleks ka ulatuslik mõjutuste fond, tal oleks mitmesuguseid koolitus- ja kasvatusmeetodeid ning et ta ei oleks eriti nõus. olema jäigalt seotud tunni läbiviimise ainsa võimalusega.

Pedagoogilise protsessi elemendid, mida õpetaja saab isiklikult kasutada, lähtudes ainult hetke psühholoogilisest olukorrast ja lähtudes otstarbekuse kaalutlustest, on: suhtelise õpetamiskoormuse suurus, stimuleerivad mõjud (kasvatusmotivatsiooni juhtimise meetodid), vormid ja õppetegevuse korraldamise meetodid. Kõrghariduse ümberkorraldamise süvendamise käigus laienevad kahtlemata ka õpetaja õigused loomingulistele otsingutele ja katsetustele. Arvestades neid võimalusi ja väljavaateid, saame tuvastada mitmeid pedagoogilise tegevuse psühholoogilise optimeerimise valdkondi.

Esimene suund- õppekoormuse reguleerimine vastavalt kognitiivsetele võimalustele ja meeskonna efektiivsuse tasemele, et mitte kunstlikult pidurdada tema valmisolekut kõrgemaks assimilatsioonikiiruseks ja mitte kehtestada liigset treeningtööd ebasobivates tingimustes. Teine suund- paindlik reageerimine motivatsiooniprotsessidele, et tagada vastutustundlik suhtumine ja huvi pakutud ülesannete lahendamise vastu, samuti vältida haridusmotiivide varjatud ja ilmset deformatsiooni. kolmas suund- kasvatustöö korraldamine vastavalt seadustele kollektiivne tegevus, õppetöö kollektiivsuse taseme igakülgne tõus. Neljas suund- iseorganiseerumise kollektiivse mehhanismi stimuleerimine ja akadeemilise distsipliini säilitamine.

Treeningkoormuse operatiivse reguleerimise vajadus tuleneb sellest, et samu ülesandeid tajutakse erinevates meeskondades erinevalt, samuti samas meeskonnas, kuid erinevates tingimustes. Õpetaja peaks olema valmis nii koormuse suurendamiseks kui ka süstemaatiliseks vähendamiseks, kui seda nõuab kollektiivsisene olukord. Tootlik õppekoormus saab tõsta õpilaste auditoorse töö oskuste parandamise, kollektiivse vastutuse suurendamise kaudu seminaride ja praktiliste tundide ettevalmistuse kvaliteedi eest, samuti uute, progressiivsete õppemeetodite kasutamisega.

Kogenud õpetajad saavutavad palju, mõjutades kollektiivseid õppimismotiive. Motivatsiooni tugevdamise oluline viis on meeskonnas haridussaavutuste kõrge taseme kujundamine. See on eriline sotsiaalpsühholoogiline nähtus, meeskonna eriline atmosfäär, milles õpingutes olulised individuaalsed näitajad muutuvad vajalikuks tingimuseks kaaslastelt autoriteedi ja lugupidamise saamiseks. Ainult kõrge saavutustasemega õpilane kaldub pidama õpinguid enesejaatuse ja seltsimeheliku tunnustuse võitmise viisiks. Ettevõtlusele orienteeritud, õppimisele orienteeritud meeskonnakliima luuakse, muutes individuaalsed õpitulemused sotsiaalselt asjakohaseks. On vaja, et meeskond oleks kaasatud sellesse, mida iga tudeng oma õppetöös teeb, oleks kaasatud tema töö hindamisse, arendaks oskust rõõmustada oma kaaslaste kordaminekute ja saavutuste üle.

Õpimotivatsiooni säilitamine hõlmab kollektiivse meeleolu dünaamika mustrite kasutamist. Õpitava materjali emotsionaalne värvimine, arendamine isiklik suhe teadmistele, näite mõju omaenda kirest aine vastu, toetumine haridusmeeskonna sisemistele emotsionaalsetele keskustele - häid viiseõpihuvi arendamine ja kinnistamine. Kogu meeskonna õhkkond peaks olema keskendunud hariduslikele ja kognitiivsetele eesmärkidele, läbi imbunud teadmiste ja professionaalsuse kultusest.

Õppeprotsessi kvaliteedi kasvu oluliseks reserviks on õppetöö korraldamine vastavalt meeskonnale omasele tendentsile tegutseda ühtse tervikuna. Õpilased töötavad klassis loovamalt, kui lahendavad ühist õpiprobleemi, otsivad teed sama eesmärgini, puutuvad omavahel kokku, vahetavad saadud tulemusi, kasutavad neid teadmistes järgmise sammu tegemiseks, alluvad vabalt vaimule. tervislikust konkurentsivõimest. Kõrge kollektiivse kasvatustöö traditsioonilised vormid on seminarid, arutelud, töötoad ja erinevaid harivaid mänge. Nad aitavad palju kaasa vastastikusele õppimisele. Õpilased tegutsevad erinevates rollides, paljastavad oma võimeid täielikumalt, tegutsevad aktiivsemalt ja suurema vastutustundega. Need tunnid ei hõlma aga veel kogu õppeprotsessi. Neid harjutatakse õppimise suhteliselt hilises staadiumis, mil toimub individuaalselt kogutud varasemate teadmiste vahetamine ja nende ühine rakendamine.

Uuenduslike õpetajate praktikas on üha enam levinud kollektiivse õppimise vormid, mis ei seisne ainult teadmiste vahetamises, vaid ka nende omandamises. Õppetöö väikestes rühmades, mis on kiiresti loodud, et ühiselt otsida vastust keerulisele küsimusele, lahendust õppeülesanne meetod sarnane nn ajurünnak, võistlussituatsioonide loomine, õppetöö jaotamine meeskonna üksikute liikmete vahel, eeldades eraldi saadud teadmiste hilisemat ühendamist - kõik need on konkreetsed viisid õppetegevuse kollektiivsuse taseme tõstmiseks.

Vastastikuse abistamise korraldamine annab õppimisele kõrge kollektiivsuse. See on oluline mitte ainult kriitilistes olukordades, kui üks või teine ​​õpilane, tundes, et on jõudnud ummikusse, kaotab südame ja keeldub edasistest katsetest raskest teemast aru saada. Vastastikuse abistamise põhimõte seatakse sageli süstemaatiliselt organiseeritud rühmaõppevormide aluseks. Sellistel juhtudel valmistuvad üksikud praktikandid aegsasti ette järgmises klassis abistajana tegutsemiseks.

Üldine sotsiaalpsühholoogiline eeldus kollektivismi põhimõtte juurutamiseks kasvatustöösse on hea, moraalselt küps, emotsionaalselt soe inimestevahelised suhted praktikantide seas. Konfliktid, vastastikused solvangud, antipaatia, isekus, soov ära kasutada sõbra töö tulemusi ja muud negatiivsed nähtused segavad kollektiivset kasvatustegevust, segavad suhtlemist ja suhtlemist klassiruumis.

Hariduslike eesmärkide saavutamise vajalik eeldus, nagu teate, on kõrge akadeemiline distsipliin. Selle kinnitamine on ülikooli haridus- ja kasvatussüsteemi üks esmaseid ülesandeid. Distsipliin on selge seadusega ette nähtud rütm, sisemiste tõrgete puudumine keeruka planeerimismehhanismi toimimises, logistikas ja vahetult hariduses. haridustöö. Distsipliin kõrgkoolis eeldab täielikku keskendumist õppetegevusele ning sellest tulenevate vaheaegade ja segajate välistamist. See on ette nähtud korralduslik tegevus juhid, õpetajad ja kõik õpilased. Märkimisväärne osa vastutusest distsipliini seisukorra eest langeb õpperühmade meeskondadele. Nende kollektiivses grupipsühholoogias tuleks kujundada spetsiifilised eneseregulatsiooni, korra säilitamise ja organiseerimise mehhanismid. ühistegevus samuti individuaalne käitumine.

Meeskonnasisese distsipliini hoidmise protsessi kaasatakse kõik koolitatavad, kuid kõige suurem koormus langeb nendele meeskonnaliikmetele, kes oma kollektiivse positsiooni tõttu on kohustatud ja suudavad neid probleeme lahendada. Võimas meeskonna distsipliini allikas on selle selge seisukoht kõigis hooldusega seotud küsimustes kehtestatud kord viidud konkreetsete käitumisnormide ja traditsioonide juurde. Kollektiivisiseste normide tugevus seisneb nende lahutamatus kollektiivsest ja individuaalsest teadvusest, mille tulemusena austatakse neid kui isiklikke põhimõtteid ja tõekspidamisi. Õigesti loodud suhted stabiliseerivad distsipliini. Oleneb järjekorrast ja meeskonna tujust. Tema organisatsioonile on kahjulikud nii liigne põnevus kui ka apaatia, meeleheide, ükskõiksus kõige suhtes.

Õpetaja toetumine meeskonnale distsipliini hoidmisel on võimaldada õpilastel endil tekkiva vale käitumisega toime tulla. Peamised hooldusvahendid kõrge distsipliin on tunni kõigi elementide selge korraldus, näide õpetaja isiklikust korraldusest, tema töökusest ja nõudlikkusest, oskusest õigeaegselt märgata ebaõnnestumist õpilaste normatiivses käitumises ja kollektiivse eneseregulatsiooni mehhanismides.

Seega määrab õpilaste koolituse ja hariduse tõhususe õpetaja võime võtta oma tegevuses arvesse haridusmeeskondade sotsiaalpsühholoogilisi omadusi, nende hetkeseisu. Pedagoogiliste oskuste struktuuris on oluline koht haridusmeeskonna psühholoogia tundmisel, selle seisundite uurimise ja hindamise oskustel, samuti koolituse ja koolituse käigus tehtud toimingute psühholoogilisel põhjendamisel. Kõik see eeldab, et õpetaja annab suurt tähelepanuõpilaste meeskonna elust ja tegemistest, osaleb aktiivselt selle töös, osutab vajalikku abi kollektiivsete probleemide ja raskuste lahendamisel. Ainult sellisel alusel on võimalik tõeliselt teaduslik, sügav teadmine kollektiivi psühholoogiast ja oskus seda arvestada tulevaste kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistide koolitamisel ja koolitamisel.