Klassijuhataja organisatsiooniline tegevus algklassides. Kursusetöö tunnused klassijuhataja tööst algklassides

Ettekanne teemal:

"Roll klassi õpetaja kvaliteedi saavutamisel haridustegevus GEF IEO rakendamise klassis "

MOU gümnaasium nr 1,

Komsomolsk Amuuri ääres

2016. aasta

Klassijuhataja kogemuse kokkuvõte.

MOU gümnaasium nr 1, g. Komsomolsk Amuuri ääres

Klassijuhataja roll õppetegevuse kvaliteedi saavutamisel klassiruumis GEF IEO rakendamiseks.

Iga päev, kui ma kooli astun, läbin "tervitustee", kui kõik lapsed, kellega kokku puutun, ütlevad tere ja naeratavad mulle vastu. Koolis, kontori lähedal ootame mina ja mu esimese klassi õpilased. See on kestnud juba 28 aastat. Selle aja jooksul jõudsin paljudele lastele "mõistlikku, lahket, igavest" külvata. Mis need olid? Erinevad, täiesti erinevad. Vaikne, silmapaistmatu ja hüperaktiivne, aktiivne ja passiivne, lahke ja osavõtlik, lärmakas ja lärmakas. Minu lõpetajad on korduvalt toonud oma lapsi minu juurde esimesse klassi. Ja kuidas neid harida?

Tihti kuuleme lauset: “Lapsed on meie tulevik.” Aga kas me mõtleme sellele, kellest sõltub meie laste tulevik? Tänaseks on muutunud nõuded õpetajale ja õpilasele. 21. sajandi mees on loominguline inimene Ta peab olema aktiivne, dünaamiline, toimekas, tahtejõuline, enesekindel. Et sellist inimest harida, peab muutuma ka kasvataja ise. Pealegi " …. laste kasvatamine on rekordiliselt raske ülesanne, kõige keerukam kõigist loovuse liikidest. See on elavate tegelaste loomine, ebatavaliselt keeruliste mikrokosmoste loomine ja selline loovus nõuab intuitsiooni ja sügavaid teadmisi…”

Teise põlvkonna föderaalsete osariigi haridusstandardite kasutuselevõtu kontekstis on haridusfunktsioonid aastal haridusasutus teostavad kõik õppejõud. Võtmeroll kasvatusprobleemide lahendamisel on aga klassijuhatajal, kes on kutsutud looma tingimused selle saavutamiseks. peamine eesmärk haridus – kasvava inimese isiksuse eneseteostus. Ja kui sisse Põhikool viiakse läbi kasvatusprotsess ükskõiksed inimesed, on sellisest haridusest tulenevad kahjud asendamatud. Pole saladus, et põhikoolis töötavad kõige loovamad, loovamalt mõtlevad ja andekamad õpetajad.

Algklassiõpetajal, kes samaaegselt õpetab ja kasvatab, peavad olema silmapaistvad kasvatusvõimed. Psühholoogilises kirjandusesklassijuhataja võimed defineeri see nii:

Oskus õigesti hinnata sisemine olek teisele inimesele, talle kaastunnet tundma ja kaasa tundma (oskus kaasa tunda).

Olla lastele eeskujuks ja eeskujuks mõtetes, tunnetes ja tegudes.

Äratage lapses üllaid tundeid, soovi ja soovi saada paremaks, teha inimestele head, saavutada kõrgeid moraalseid eesmärke.

Kohandage mõju kasvatatava lapse individuaalsetele omadustele.

Inimeses usalduse äratamiseks rahustage teda, stimuleerige enesetäiendamist.

Leidke iga lapsega õige suhtlusstiil, saavutage tema asukoht ja vastastikune mõistmine.

Tunda õpilaselt austust, nautida temapoolset mitteametlikku tunnustust, omada laste seas autoriteeti.

Ja mis peamine – suhtlemisoskus.

Õpetaja suhtlemisoskuste eriliseks avaldumisvaldkonnaks on õpetaja võime rakendada preemiaid ja karistusi, et hariduslikku mõjuõpilase peal. Kui preemiad ja karistused on õiglased, stimuleerivad need õpilases edu ja saavutuste soovi. Oma õppetegevuses pean õnnestunuks oluliseks koolituse ja kasvatuse põhimõtte praktikasse juurutamist. Edu annab täiendava tõuke aktiivne töö, aitab kaasa õpilase väärikuse kujunemisele. See on positiivse suhtumise võti õppimisse, kooli, teadusesse ja töösse. Seega saab eduolukord õpilase isiklike pädevuste kujunemise teguriks.

Kaasaegne haridusstandardid põhinevad kindlasti pedagoogika klassikal. Konstantin Dmitrijevitš Ušinski kirjutas: "... ainult edu säilitab õpilase huvi õpetaja, uute asjade õppimise vastu. See ilmneb alles siis, kui teadmiste omandamise edust sünnib inspiratsioon. Laps, kes pole kunagi tundnud töörõõmu, kes on pole kogenud uhkust selle üle, et raskused saavad üle, kaob soov, huvi õppida, töötada. K.D. Ushinsky pidas hariduse esimeseks käsuks vajadust anda lastele töörõõmu, edu õppimisel, äratada nende südames uhkusetunnet ja väärikust oma saavutuste eest. Seetõttu kerkib täna õppeasutuse jaoks päevakorda õppekavavälise tegevuse korraldamise küsimus. Praegu peaksid õpilased olema kaasatud uurimisprojektid, loominguline tegevus, spordiüritused mille käigus õpitakse leiutama, mõistma ja valdama uusi asju, olema avatud ja suutma väljendada oma mõtteid, oskama teha otsuseid ja üksteist aidata, sõnastada huvisid ja ära tunda võimalusi.

Õppekavavälised tegevused- See hea võimalus korraldada inimestevahelisi suhteid klassiruumis, õpilaste ja klassijuhataja vahel, et luua õpilaste meeskond ja õpilasomavalitsused. Selline tegevus on suunatud sama klassi või haridusparalleeli laste mitteformaalseks suhtlemiseks tingimuste loomisele, sellel on selgelt väljendunud hariduslik ja sotsiaalpedagoogiline suunitlus.

Kasvatustöö klassiruumis on klassijuhataja, laste ja täiskasvanute ühistegevuse protsess, mille eesmärk on määrata kindlaks õppeprotsessi ja klassikogukonna elu korraldamise eesmärgid, sisu ja meetodid.

Kooliõpilaste klassiväline tegevus - kontseptsioon, mis ühendab igat liiki kooliõpilaste tegevusi (v.a õppetöö), milles on võimalik ja otstarbekas lahendada nende kasvatuse ja sotsialiseerumise probleeme.

Klassiväliseks tegevuseks ettenähtud tundi kasutatakse õpilaste ja nende vanemate soovil ning on suunatud selle erinevate organiseerimisvormide elluviimisele, v.a. õppetundide süsteemõppimine. Tunnid toimuvad ringidena, sotsiaalsed projektid, lõigud, ekskursioonid, otsing ja teaduslikud uuringud jne. Ja need on vaid mõned lastega töötamise vormid. 2. klassis hakatakse kasutama muid tegevusvorme.

Meie vähese koolivälise tegevuse korraldamise kogemuse põhjal võib eristada järgmisi etappe:

1. Ettevalmistav etapp

Ettevalmistava etapi elluviimise raames seadsime eesmärgiks saada tulevaste esimesse klassi astujate vanematelt teavet laste huvide ja hobide kohta, mis on vajalik õpilaste klassivälise tegevuse süsteemi kujundamiseks. Põhikool.

Õppeasutuses korraldataval tulevaste esimesse klassi astujate vanemate koosolekul pakub klassijuhataja vastata ankeedi küsimustele:

Ta on teie ees.

Küsimustik.

Elu koolis ei ole ainult tunnid, vaid ka huvitavad kooli- ja klassitegevused, põnevad tegevused ringides, klubides, sektsioonides, stuudiotes. Et teie laps saaks edukalt kohaneda Koolielu, leidsin kiiresti midagi meelepärast, palun vastake järgmised küsimused:

1. Mis huvitab teie last kõige rohkem?

2. Kas ta käib ringis, sektsioonis, stuudios? Tõmmake ühele vastusele alla.

Kui valisid vastuseks "jah", siis kirjuta ringi, sektsiooni, stuudio nimi ja asutuse nimi, kus tunnid toimuvad

3. Kas teie laps armastab rühmatunnid sisse lasteaed? Tõmmake alla üks järgmistest vastustest:

Jah ja ei (raske öelda, kuna laps ei käi lasteaias).

4. Milline tegevus pakub talle suurimat rõõmu? Mis võib teda häirida?

6. Nimeta oma poja või tütre lemmikmäng.

7. Millise suuna koolilaste kooliväline tegevus võib teie lapsele põhjustada suurim huvi? Tõmba alla mitte rohkem kui kaks järgmist:

Kehakultuur ja sport;

Kunstiline ja esteetiline;

Teaduslik ja tehniline ( tehniline loovus);

Teaduslik ja hariduslik;

Turismi- ja kohalik ajalugu;

Sõjalis-patriootlik;

Ökoloogiline ja bioloogiline.

Selle tulemusena tehti kindlaks koolivälise tegevuse soovitud valdkonnad:

Muusika-, tantsutunnid;

Sport, teatritegevus, võõrkeel.

b) Järgmise etapina analüüsitakse kooli võimalusi viia läbi tunniväliseid tegevusi.

Kooli õpetajad pakkusid välja järgmised ringitundide programmid:

- "Võlupintsel", "Naljakad noodid", "Noor disainer" "Õppimine võõrkeel» "Võimlemine ja kergejõustik" (aineõpetajad);

Klubi "Rostok" (kooliraamatukoguhoidja);

- "Teater", "Projektitegevus", "Olen teadlane", "Maa, kus ma elan" (algkooli õpetajad).

Järgmine etapp oli õpetaja - psühholoogi töö, kes viis läbi "mängureisi läbi lemmiktegevuste mere": Eesmärk: teha kindlaks nooremate õpilaste huvid ja vajadused.

Selle tulemusena paluti vanematel koos õpilastega soovi korral ringid ja sektsioonid valida.

f) Pärast valiku tulemuste töötlemist koostati õppekavaväliste tegevuste ajakava. Ajakava koostamisel arvestati, et iga lapse puhul ei esineks tundides kokkulangevusi, mistõttu tundide vahel ei jääks vaba aega. Lisaks arvutati iga õpilase koormus.

g) Iga õpilase kohta koostati individuaalne tunnivälise tegevuse ajakava ja individuaalne saavutuste kaart

(KUVA saavutuste nimekiri)

2. Pealava

Klassijuhataja põhifunktsioon see etapp- kontroll, mis sisaldab arvestust, kõrvalekallete analüüsi, korrigeerivaid tegevusi.

Klassijuhataja peab "Õpilaste tööõpetust klassivälises tegevuses", mis arvestab õpilaste õppetundide arvu põhilistes klassivälise tegevuse valdkondades, planeerib ettevalmistust ja õppetegevuses osalemist, võimaldades seeläbi lapsel omandada universaalsed viisid tegevusi ja demonstreerida nende arengutaset. Lapse osalemine üldkooliasjades toimub vabatahtlikkuse alusel, vastavalt huvidele ja kalduvustele. Osalemise registreerimine toimub klassijuhataja poolt täitmise tulemuste alusel saavutuste nimekirjades, mis hindab lapse kaasamist klassivälisesse tegevusse.

Kontrollifunktsiooni kõrval on oluline organiseerimis- ja suhtlemisfunktsioon kõigi 1. klassis töötavate aineõpetajatega Mida see hõlmab:

Esiteks võimaldab kooliväliste tegevuste ühine läbiviimine, kus õpilastel on võimalus oma saavutusi demonstreerida, ning teiseks võimaldab kõikide õpetajate ühistegevus laiendada igasuguse paralleeliga laste suhtlusringi. Nii lugesid näiteks pidustuse “Tere, tere, sügis!” ajal luuletusi “Teatri” ja “Rostoki” ringides osalenud õpilased, samad kutid said osa kõigist sügisestest dramatiseeringutest ja “Naljakas” osalejad. Noodid” ring laulis “Sügislaulud ja ditties; Ringis "Noor disainer", "Võlututt" käivad lapsed on oma kontori sisustamisel ja pühadeks ettevalmistamisel saanud tõelisteks loojateks-disaineriteks. Nende töö on nii särav ja ilus. Vaata ise. (foto) See on paljuski klassivälist tegevust läbi viivate õpetajate, aineõpetajate ja algklasside õpetajate töö ning klassijuhataja korrigeeriv roll.

Noorem koolilaps ei suuda veel ise oma tegevust korraldada ning lapsevanemate ja klassijuhataja roll on selles kahtlemata suur. Selline kogukond koondab kõik haridusprotsessis osalejad, aktiveerib ühistegevus. Pöörake tähelepanu võistlustel osalemise efektiivsuse ja edukuse dünaamikale. Terve aasta osaleb meie klassi meeskond avalikku elu mitte ainult koolid, vaid ka linnad. Vaid ühe õppeaasta jooksul eristab teda kõrge osalusmäär paljudel võistlustel: ülevenemaalistel, munitsipaalvõistlustel. kooli tasemel. Sealhulgas kaug-ülevenemaaline eluohutuse võistlusmäng. läbi Tigukeskus Kokku 22 osalejat, kellest kaks I klassi õpilast said piirkonnas 2,3 koha,

Uusaastaloomingu linnakonkurss EBC-s. 8 osalejat. Erinevates kategooriates kolm 1. ja 2. kohta;

Konkurss "Hullud käed" toimus saidil "Uchmet", klassi kollektiivne töö. Tänukiri;

Linna sünnipäevale pühendatud koolide ettelugemisvõistlus 2 õpilast, I ja II koht;

Maailma joonistusvõistlus "Lapsed joonistavad oma maailma" II õpilane 1. koht; jne.

KLASSI OSALEMINE KOOLI-, rajooni-, LINNA-, PIIRKONNA-, ÜLEVENEMAALISTEL VÕISTLUSTEL, ÜRITUSTEL 2011-2012 ÕPPEAASTA.

Sündmus	Tase	Tulemus
Võistlusmäng eluohutuse teemal "Sipelgas"	Föderaalne	2,3 koht Habarovski territoorium
Uusaasta kompositsioonide konkurss "Talvine looduse raamat"	Urban	Diplom 1 koht, diplom 1 koht, diplom 2 koht, diplom 2 koht, diplom Aktiivne osalemine
Konkurss "Armastuse ülestunnistus"	Föderaalne	Diplom 1. koht
Osavate käte võistlus»	Föderaalne	Tänukiri
Võistlus "In Uus aasta naeratusega"	Föderaalne	Diplom 3. koht
Võistlus "Matemaatika muinasjutus külas"	Föderaalne	Tulemused aprilli lõpus
IV ülemaailmne joonistusvõistlus Lapsed joonistavad oma vene maailma: "VENE SÕNA MAAILM"	Rahvusvaheline	1, 1 kohad, diplomid
Ülevenemaaline distantsimaraton “Maailm meie ümber. Linnud"	Föderaalne	II koht, diplom
Joonistusvõistlus "Palju õnne, armas linn!"	Urban	Kokkuvõte 2012. aasta aprilli lõpus
Linna sünnipäevale pühendatud ettelugemisvõistlus	Urban	1,2 koht Diplomid osalemise eest.
Linna sünnipäevale pühendatud ettelugemisvõistlus.	Kool	Diplom 1. koht, Diplom 2. koht
Osalemine talgutel "Saada sõdurile", "Kingi lastele raamat", "Loo uusaasta ime"	Kool linnaline	Diplom

Ma kujutan sageli ette, millised saavad olema minu õpilased – loodan, et nad on iseseisvad ja amatöörid. Ja ma arvan, et klassiruumist on saanud koht, kus lapsed õpivad olema edukad.

See on see, mille poole ma püüdlen ja arendan oma haridustööd koos klassiga. Edu sõltub nii inimese enda omadustest ja pingutustest kui ka välistest teguritest.

Kasvatustaseme jälgimine on üks peamisi kasvatustöö hindamise kriteeriume. Muidugi on veel vara järeldusi teha, sest ainult 1 aasta koolitust ja õpet on möödas. Aga töö õpilaste kasvatustöö analüüsimisel toimub klassiruumis regulaarselt koos koolipsühholoogiga ja annab häid tulemusi.(Jälgimine)

Õppetegevuse korraldamisel kasutatakse kollektiivse loovtöö meetodit, mis võimaldab õpilaste eneseregulatsiooni, enesekontrolli ja enesehinnangut. Kuid me mitte ainult ei võida, ühise töö käigus toetatakse ja sünnivad klassi uued traditsioonid. Näiteks klassis sai hea traditsioon korraldage igal aastal koolis võidupüha ja kangelase mälestuse auks julgustükki Nõukogude Liit E. Dikopoltseva, kelle nimi on meie gümnaasium.

Lapsed osalevad suure rõõmuga linna seltskondlikel aktsioonidel "Aita talvitavat lindu", "Yolochka", "Saada sõdurile", "Loo uusaasta ime", et aidata vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsi; "Raamatuid lastele" täiendamise teel raamatukogu fond A. Gaidari raamatukogud, võtavad osa oma lähedaste vanavanemate õnnitlemisest eakate päeval, emadepäeval, 8. märtsil, võidupühal. Minu arvates sisendab selline tegevus lastes empaatiatunnet, headust, halastust, mida meie elus nii napib.

Seireuuringute tulemused laste meeskond annavad tunnistust sellest, et klassimeeskond on endiselt ebapiisavalt kõrgel tasemel. Ja see on arusaadav. Oleme koos olnud ainult aasta. Meil on veel kõik ees. Klassi diagnostika näitab, et meeskond on lapsekingades. On, mille kallal tööd teha. Ja mida arvavad lapsed ise, milline kollektiiv meil on.

DIAGNOOS "Minu klass"

Loomulikult ei saa kasvatustööd, klassivälist tegevust üles ehitada, arvestamata sellega, et peres kujuneb lapse individuaalsus. Vanemad abistavad kõigis meeskonna küsimustes, näitavad üles huvi kõigi laste õnnestumiste ja ebaõnnestumiste vastu. Osaleda aktiivselt klassi ja kooli elus tervikuna. Korraldame mitte ainult ühist lahedad tegevused, kuid kutsume ka lapsevanemaid osalema erinevatel võistlustel. Ühiskondliku suuna "Maa, kus ma elan" raames viis klassijuhataja regulaarselt läbi ühiseid ekskursioone, laste ja vanemate väljasõite Koduloomuuseumisse, linna Kunstimuuseumi, Sõjalise Hiilguse Muuseumi. kool, Botaanikaaed Amurski linna loodusmuuseum, Amurski linna loodusmuuseum, Verkhnyaya Ekon küla etnograafiline keskus. Siin tutvusid lapsed ja vanemad oma ajalooga kodumaa ja linnad. Traditsiooniliseks muutuvad kogu pere pühad nagu vastlapäev, kuldne sügis, vanurite päev, meestepäev, emadepäev 8. märts, perepäev. Sellised töövormid viivad ainult lapsed ja vanemad kokku, aitavad kaasa nende võimete avalikustamisele, loovus. Lapsed ei karda esineda, sest neil on juba hea, kuigi väike kogemus klassikaaslaste ja paralleelselt teise klassi laste ees esinemisest.

Praegune lapsevanemate põlvkond on väga noor ja vajab pedagoogilist ja psühholoogiline abi. Seetõttu lähenen lastevanemate koosoleku ettevalmistamisele põhjalikult. Koosolekute ajal kasutan erinevaid vorme ja tegevuste liigid. Need on koolitus, küsitlemine, konsultatsioonid, vaidlused, nõustamine, töö mikrorühmades. Väga sageli kutsume kohale psühholoogi, aineõpetajad, kes viivad läbi klassivälist tegevust.

Üks õppeprotsessi efektiivsuse tõstmise vahendeid on kaasaegse kasutamine pedagoogilised tehnoloogiad. Klassijuhataja õppe- ja kasvatustegevuse üheks prioriteetseks valdkonnaks on töö laste tervisega. Iga tööpäeva hommik algab sellega hommikused harjutused, laste tugevdamine, koolitundide ajal ja pärast koolitundi viiakse läbi kehalise kasvatuse tund, dünaamiline paus ja ruumi tuulutamine. Aasta jooksul toimuvad regulaarselt esimese klassi õpilastega tunnid - 15 minutit Tervist. Seda hõlbustab koolivälise tegevuse ringi "Maa, kus ma elan" töö, kus poisid konkreetseid näiteid kujundada positiivset suhtumist tervisesse, usku selle säilimise ja parandamise võimalikkusesse, omandada oskused tervislik eluviis elu.

Klassijuhataja kasutab õppetegevuses tehnoloogiat laialdaselt projektõpe, Projektitegevuste tundides õpivad lapsed looma projekte erinevatel teemadel. Näiteks projekt "Sügiskoristus" Sellise projekti loomiseks külastasid lapsed raamatukogu, leidsid palju mõistatusi, vanasõnu köögiviljade ja puuviljade, tööinimeste kohta, tegid vanemate abiga esitlusi oma suvilate saagist. , koos klassivälise tegevuse ringide õpetajatega „Võlututt“ „Noor disainer“ joonistusi ja meisterdas. Selle tegevuse tulemuseks oli projekti eneseesitlus. Selliseid projekte luues püüavad poisid iseseisvalt ja meelsasti omandada teadmisi erinevatest allikatest, õppida neid kasutama, omandada suhtlemisoskusi, arendada uurimisoskusi ja süsteemne mõtlemine. Minu õpilased ise juba esinevad oma miniprojektidega klassi laste ees. Aga varsti kuulajate publik, ma arvan, suureneb.

3. Viimane etapp 2011. aasta mais on õppeprotsessi tõhusus.

haridustulemused kooliõpilaste klassiväline tegevus on jagatud kolme tasandisse.

Tulemuste esimene tase - kooliõpilaste omandamine sotsiaalsed teadmised(umbes sotsiaalsed normid, ühiskonna struktuur, sotsiaalselt heakskiidetud ja heakskiitmata käitumisvormide kohta ühiskonnas jne), esmane arusaam sotsiaalsest reaalsusest ja igapäevaelust.

Teine tulemuste tase on õpilase kogemuse saamine ja positiivne suhtumine juurde põhiväärtusedühiskond (inimene, perekond, isamaa, loodus, maailm, teadmised, tööjõud, kultuur), väärtushoiak sotsiaalsesse reaalsusesse tervikuna.

Kolmas tulemuste tase on iseseisva sotsiaalse tegevuse kogemuse omandamine õpilase poolt.

Saavutus kolm taset klassivälise tegevuse tulemused suurendavad laste kasvatus- ja sotsialiseerumismõjude tõenäosust. Õpilased saavad arendada suhtlemis-, eetilisi, sotsiaalseid, kodanikupädevusi ja sotsiaal-kultuurilist identiteeti.

Selle põhjal töötatakse välja individuaalsed kaardid. isiklik areng iga õpilase kohta, mida hakatakse rakendama uuel õppeaastal.

Seega tuleb rõhutada, et klassijuhataja tulemuslikult ülesehitatud töö kõikides etappides on 1. klassi õppekava eduka rakendamise tingimus “Koolivälise tegevuse” osas. Selle tulemusena eriline haridusruum mis võimaldab teil arendada oma huve, läbida edukalt sotsialiseerumist uuel eluetapil, omandada kultuurinorme ja väärtusi.

Kaasaegne klassijuhataja ei ole lihtsalt kasvataja või aineõpetaja, vaid õpetaja-uurija, õpetaja-psühholoog, õpetaja-tehnoloog. Need õpetaja omadused saavad areneda ainult koolis toimuva loomingulise, probleemse ja tehnoloogiliselt organiseeritud haridusprotsessi tingimustes ning tingimusel, et õpetaja tegeleb aktiivselt teadusliku, metoodilise, otsinguga, uuenduslik töö, õpib otsima oma “professionaalset nägu”, tema pedagoogiline tööriist. Olen selle poole püüdlenud palju aastaid. Nüüd on igaühel meist palju võimalusi. Paljudel haridussaitidel, trükitud väljaannetel osalen foorumitel, tutvustustel, konkurssidel, avaldan oma õppematerjalid Jagan oma kogemusi teiste kolleegidega. Sooviksin oma kõne lõpetada järgmiste sõnadega:

Minu klassis on tüdrukud ja poisid

Need on nii erinevad:

Mõned joonistavad, armastavad raamatuid,

Teisi köidab arvuti nii palju!

Ma kiirustan nende juurde mitte ainult

Nad on nagu õpetaja, kes õpetab,

Mul on nendega lõbus ikka oleks,

Minu klassil ei saa igav!

Lõbus tund ja tööaeg:

Minu klass püüdleb edu poole

Talent, tunnistan julgelt

Iga laps on annetatud.

Nad on muidugi äkilised,

Aga ma tean – pole vaja karjuda.

See on ju südamlikus vestluses võimalik

Rääkige käitumisest.

Astun naeratades oma klassi

Ja ma näen vastaja silma sära.

Ma armastan neid, ma püüan nende nimel,

Lõppude lõpuks on minu klass parim klass.

UKRAINA HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM, NOORTE- JA SPORDIMINISTEERIUM

RIIGI KÕRGKÕRGIASUTUS
"SEVASTOPOLI TÖÖSTUSPEDAGOOGIKAKOLLEDŽ"

Kursusetöö

Teemal: "Klassijuhataja töö tunnused algklassides"

Sevastopol, 2012
Sisu

Sissejuhatus…………………………………………………………………………………………………3
1 Klassijuhataja ilmumise ajalugu…………………………………………………..4
2 Klassijuhataja tegevuse olemus………………………………………………….5-7
3 Klassijuhataja eesmärgid, ülesanded, funktsioonid………………………………………………….8
3.1 Klassijuhataja eesmärgid, ülesanded…………………………………………………………..8
3.2 Klassijuhataja ülesanded………………………………………………………………8.-12.
4 Kasvatustöö korraldus klassiruumis…………………………………………..………13-16
5 Klassijuhataja suhtlemine õpilastega………………………………..…….17-21
6 Klassijuhataja ja vanemate vahelise suhtluse vormid……………………………..22-23
Järeldus…………………………………………………………………………………………….…..24-25

Sissejuhatus.
Käesolevas kursusetöös vaatleme, millist rolli mängib klassijuhataja nooremate õpilaste kasvatamisel ja teadmiste kujundamisel. Teatavasti ei saa kooliõpilaste haridust läbi viia ilma klassijuhataja otsese tegevuseta. Seetõttu peab see positsioon haridusvaldkonnas olemas olema.
Pea iga õpetaja töös on raske, kuid väga oluline missioon - olla klassijuhataja. Mõned õpetajad peavad seda tööd oma õppetegevusele lisakoormaks, teised nimetavad seda kõige olulisemaks. Ükskõik kui raske ka poleks klassijuhataja töö, kahtlemata vajavad lapsed seda, kuna kooli peamine struktuurne lüli on klass. Siin korraldatakse kognitiivne tegevus, kujunevad õpilastevahelised sotsiaalsed suhted. Tundides kantakse hoolt laste sotsiaalse heaolu eest, lahendatakse nende vaba aja veetmise probleeme, viiakse läbi esmane võistkondade koondamine, kujundatakse sobiv emotsionaalne õhkkond.
Õpilaste tegevuse korraldaja klassis ja kasvatuslike mõjutuste koordineerija on klassijuhataja. Just tema suhtleb vahetult nii õpilaste kui ka nende vanematega, püüab siiralt aidata lapsi koolimeeskonnas nende probleemide lahendamisel, korraldab huvitavalt ja kasulikult koolielu. Klassijuhataja täidab väga olulisi ja vastutusrikkaid ülesandeid. Ta on õppe-kasvatustöö korraldaja klassiruumis ja õpilaste mentor, organiseerib ja kasvatab õpilasmeeskonda, ühendab õpetajate, lapsevanemate ja avalikkuse kasvatustööd.
Kursusetöö objektiks saab olema klassijuhataja tegevusprotsess Peamised ülesanded: selleteemalise kirjanduse analüüsimine, põhimõistete määratlemine. Määrake tegevuse olemus, klassijuhataja põhifunktsioonid ning rääkige ka õpetaja töö põhivormidest ja meetoditest. Esitada praktilisi materjale klassijuhataja reaalsest tööst.

1.Klassijuhtimise tekkelugu.
Klassijuhtimise institutsioon on loodud väga pikka aega, praktiliselt koos õppeasutuste tekkega. Venemaal nimetati neid õpetajaid kuni 1917. aastani klassi mentoriteks, klassidaamideks. Nende õigused ja kohustused määrati kindlaks õppeasutuse põhikirjaga – iga kooli tegevuse alusdokumendiga. Just tema tõi välja kõigi lasteasutuse õpetajate ülesanded.
Õpetajaid-mentoreid valiti väga hoolikalt. Kõige kõrgemaid nõudmisi esitati neile, kes täitsid kaasaegse klassijuhataja omadega sarnaseid ülesandeid. Klassi mentor, kasvataja oli kohustatud süvenema kõikidesse tema kätte usaldatud kollektiivi elusündmustesse, jälgima sealseid suhteid ja looma sõbralikke suhteid laste vahel. Õpetaja pidi olema kõiges eeskujuks, isegi välimus oli eeskujuks.
Ühtse töökooli päevil kutsuti klassijuhatajat rühmajuhiks.
Klassijuhataja ametikoht koolis kehtestati 16. mail 1934 ENSV Rahvakomissaride Nõukogu ja Üleliidulise Kommunistliku Bolševike Partei Kesktäitevkomitee määrusega „Alg- ja KK struktuurist. Keskkool NSV Liidus".
Klassijuhatajaks määrati üks õpetajatest, kellele anti selles klassis kasvatustöö eest eriline vastutus. See oli üks parimad õpetajad koolis kinnitas ta sellele ametikohale direktor. Klassijuhataja ülesandeid loeti täiendavaks põhiõppetööle.

2. Klassijuhataja tegevuse olemus.
Klassijuhataja on õppekavavälist kasvatustööd korraldav, koordineeriv ja läbi viiv õpetaja, üks kooli haridussüsteemi juhtfiguure.
Klassijuhataja põhieesmärk on hariduse üldeesmärgi raames tagada kooliõpilaste isiksuse individuaalne areng, kultuurimaailma avastamine, tutvustamine kaasaegse kultuurimaailmaga, tutvumine kooliõpilaste isiksuse arenguga. kultuuriväärtused, abi elukeskkonna valikul ja kultuuris rakendamise viisid. Klassijuhataja tegeleb õppe-kasvatustegevusega, ta on õppeprotsessi keskne isik. Vastavalt K.D. Ushinsky: "hariduses peaks kõik põhinema koolitaja isiksusel, sest haridusjõud lähtub ainult inimliku isiksuse elavast allikast"
Klassijuhataja tegevus on haridusasutuse haridussüsteemi kõige olulisem lüli, õpilastele individuaalse lähenemise rakendamise peamine mehhanism. See on tingitud tänapäevastest ülesannetest, mille maailma üldsus, riik, vabariik ja vanemad seavad mis tahes tüüpi haridusasutuse ette - iga lapse maksimaalne areng, tema originaalsuse säilitamine, tema annete avalikustamine ja normaalseks tingimuste loomine. vaimne, vaimne, füüsiline täiuslikkus (maailmadeklaratsioon ellujäämise, kaitse ja arengu tagamise kohta).
Klassijuhataja viib oma õppeasutuses ellu järgmisi ülesandeid:
1) jälgida vahetult õpilase individuaalset arengut;
2) aitab kaasa iga isiksuse kujunemiseks optimaalsete tingimuste loomisele;
3) korraldab kõigi haridusjõudude läbikäimist ja koostööd;
4) teeb selles protsessis vajalikud kohandused, aidates kaasa õpilaste võimete vabale ja täielikule avaldumisele ja arengule;
5) aitab korraldada igat liiki individuaalseid ja kollektiivseid õpilasi kaasavaid tegevusi erinevates suhtlusolukordades;
6) töötada klassimeeskonna kui iga lapse sotsialiseerumist tagava hariduse allsüsteemi, keskkonna, ühiskonna loomisel.
Klassijuhataja tegevus saavutab oma eesmärgi ja annab parima tulemuse eeldusel, et see viiakse läbi aastal teatud süsteem. Klassijuhataja töösüsteem on omavahel seotud kasvatustegevuste kogum, mis tuleneb kasvatuse eesmärkidest ja eesmärkidest. See hõlmab õpilastele teostatava õppematerjali läbimõeldud valikut ja kõige oskuslikku kasutamist tõhusad vahendid ja mõjutamismeetodid.
Klassijuhataja tegevus saavutab oma eesmärgi ja annab parima tulemuse eeldusel, et see toimub kindlas süsteemis. Klassijuhataja töösüsteem on omavahel seotud kasvatustegevuste kogum, mis tuleneb kasvatuse eesmärkidest ja eesmärkidest. See hõlmab õpilastele teostatava õppematerjali läbimõeldud valikut ning kõige tõhusamate mõjutusvahendite ja -meetodite oskuslikku kasutamist. Proovime käsitleda klassijuhataja tegevuse põhilõike, mis tervikuna moodustavad tema kasvatustöö süsteemi.
Esiteks õpilaste uurimine. Klassijuhtimine algab tavaliselt klassi ja iga õpilase individuaalse uurimisega. Selle tulemusena luuakse vajalikud tingimused kasvatustöö korrektseks, ratsionaalseks korraldamiseks, individuaalse lähenemise elluviimiseks. Õpilaste õpe jätkub kogu õppeperioodi vältel.
Klassiõpilasmeeskonna organiseerimine ja kasvatamine on klassijuhataja töö üks peamisi, juhtivaid osi. Ühendades õpilasi sõbralikuks ja sihikindlaks kollektiiviks, loob klassijuhataja eeldused selleks edukas lahendus hariduslikud ülesanded.
Klassijuhataja tegevuse järgmiseks lõiguks on teadmiste kvaliteedi tõstmine ja distsipliini tugevdamine. Teadmiste kõrge tase ja teadlik distsipliin on kasvatustöö õige korralduse kõige olulisemad näitajad. Klassijuhataja hoolitseb kooliõpilaste teadmiste kvaliteedi tõstmise eest, püüab vältida üksikute õpilaste mahajäämust ja kordamist oma klassis.
Klassi- ja õppekavavälise kasvatustöö korraldamine ja läbiviimine on teine klassijuhataja tegevuse olulisem osa. Selle organisatsiooni erinevad vormid on välja töötatud ja neid kasutatakse edukalt koolides. Õpet klassiruumis, õppeprotsessis täiendavad klassiväline õppetegevus. Klassivälise töö korraldus ühendab tavaliselt kaks selle põhisuunda - ideoloogiline ja kasvatustöö ning kooliõpilaste praktiliste asjade korraldamine.
Klassijuhataja tegevuse väga oluline osa on õpetajate õppe-kasvatustegevuse koordineerimine. Klassijuhataja peab koordineerima ja suunama oma klassi õpetajate kasvatustööd. Kooli põhikirjas on kirjas, et iga õpetaja kohustuste hulka ei kuulu mitte ainult õpilaste teadmistega varustamine, vaid ka maailmavaate kujundamine, arendamine. kognitiivsed huvid ja võimeid. Klassijuhataja ülesanne on tagada tihe koostöö oma klassi õpetajatega, saavutada nõuete ja pedagoogiliste mõjutuste ühtsus. Aeg-ajalt kohtub klassijuhataja oma klassi õpetajatega, arutab ühtsete nõuete rakendamist, teadmiste kvaliteeti ja distsipliini seisu. Õpetajate ja klassijuhataja vaheline aktiivne suhtlus aitab parandada kasvatustöö seisu klassis.
Järgmine osa klassijuhataja tegevusest on töö õpilaste vanematega. Iga õpetaja hoiab ühendust õpilaste vanematega. Tihedam side kooli ja pere vahel toimub klassijuhatajate kaudu. Nad suhtlevad sagedamini vanematega, teavitavad neid laste kasvatustööst ja käitumisest, toovad välja ühistegevuse viisid nende kasvatamiseks.
Siin võib-olla klassijuhataja tegevuse peamised lõigud. Oma tervikuna moodustavad nad keeruka süsteemi, mis on iga klassijuhataja tegevuse aluseks.
Klassijuhataja täidab võrreldes teiste õpetajatega lisaks väga olulisi ülesandeid õpilaste kasvatamisel. Seetõttu seatakse talle kõrged pedagoogilised nõuded, mille täitmine loob soodsad tingimused õppetegevuse kvaliteedi tõstmiseks.

3. Klassijuhataja eesmärk, ülesanded, ülesanded.
3.1.Klassijuhataja tegevuse eesmärgiks on tingimuste loomine õpilase enesearenguks ja isiksuse eneseteostuseks.
Klassijuhataja ülesanded:

õpetajaskond

3.2.Klassijuhataja kasvatustöö ülesanded
Klassijuhataja täidab mitmeid funktsioone:
- analüütiline ja prognostiline;
- korralduslik ja koordineeriv;
- suhtlemisaldis;
- kontroll.
Analüütilis-prognostiline funktsioon hõlmab:
- õpilaste individuaalsete omaduste uurimine ja analüüs psühholoogi abiga (reeglina määratakse isiksuse tüüp, temperament, iseloomu rõhutamine). Enne 1. klassi astumist läbivad lapsed katsed õppimisvalmiduse ja intellektuaalse tegevuse tunnuste tuvastamiseks. Testimise viib läbi psühholoog, kool või spetsiaalselt kutsutud;
- õpilaste rühma uurimine ja analüüs selle kujunemisel. Selle aluseks on sideme klassijuhatajate vestlus põhikooli õpetajatega ja X-XI klassijuhatajate vestlus keskkooli klassijuhatajatega. Selle tulemusena saavad õpetajad esmase teabe meeskonna ja õpilaste kohta. Klassimeeskonna suhete uurimine ja analüüs on parem usaldada psühholoogile, kes koostab meeskonna psühholoogilise kaardi. Klassijuhataja ise saab seda tööd korraldada läbi vaatluse, õpilastega vestluste, spetsiaalsete küsimustike läbiviimise, analüüsi loomingulised töödõpilased (näiteks essee "Meie klass");
- õpilaste perekasvatuse analüüs ja hindamine; selliseid andmeid saab psühholoogilt, sotsiaalpedagoogilt. Kui perekond on “ebasoodne”, siis on selle kohta infot ka kooli juhtkonnal;
- meeskonna ja isiksuse kasvatustaseme analüüs. Järeldused meeskonna ja indiviidi kasvatustaseme kohta tuleb teha kõiki selle klassi õpetajaid kaasates, et need (järeldused) oleksid võimalikult objektiivsed.
Sest edukas töö klassijuhataja peaks suutma kasvatustulemust tuvastada, tulemuse hinnangut arvesse võttes hinnata ning kutsetegevust korrektselt läbi viia. Tulemust on vaja kindlaks teha ja hinnata teatud ajavahemike järel: alg- ja keskkoolis - iga veerandi lõpus, vanemas eas - kuue kuu pärast. Tegevuste kokkuvõte ja korrigeerimine - isiklikud ja klassijuhatajad - tuleks teha psühholoogi ja varem selles klassis töötanud õpetajate abiga.
Organisatsiooni- ja koordineerimisfunktsioon hõlmab:
- kontaktide loomine õpilaste vanematega (teiste seaduslike esindajatega), nende abistamine õpilaste koolitamisel (isiklikult, psühholoogi, sotsiaalpedagoogi, täiendusõpetaja kaudu);
- konsultatsioonide pidamine, vestlused õpilaste vanematega;
- laste koolivälise tegevuse korraldamine (erinevate ürituste läbiviimine);
- töötada selle klassi õpetajatega, psühholoogiga, sotsiaalpedagoog, ringide, spordisektsioonide juhid, algklasside ja V-VI (VII) klasside õpetajatele - pikendatud päevarühma kasvatajatega;
- õppeprotsessi korraldamine klassiruumis, mis on optimaalne õpilaste isiksuse positiivse potentsiaali arendamiseks üldkooli meeskonna tegevuse raames;
- kasvatustöö korraldamine õpilastega läbi "väikeste õpetajate nõukogude", pedagoogiliste nõukogude, temaatiliste ja muude ürituste läbiviimise;
– õpilaste erinevate tegevuste stimuleerimine ja arvestamine, sh laste lisaõppe süsteemis;
- individuaalne pedagoogiline töö iga õpilase ja meeskonnaga tervikuna, võttes arvesse psühholoogi, sotsiaaltöötaja andmeid ja isiklikke tähelepanekuid;
- dokumentatsiooni pidamine (klassipäevik, õpilaste isikutoimikud, klassijuhataja tööplaan).
Kommunikatsioonifunktsioon on:
- lastevaheliste positiivsete suhete kujundamisel, suhete juhtimisel klassiruumis;
- optimaalsete suhete kujundamisel "õpetaja-õpilane" süsteemis. Siin tegutseb klassijuhataja konflikti korral vahendajana. Õpetajate ja õpilaste vahelised konfliktid võivad venida, kui mõlemad pooled on pikka aega kokkuleppele ei jõua. Seejärel peab klassijuhataja pakkuma välja kolmanda lahenduse, vähemalt minimaalsel määral, mis sobib mõlemale poolele;
- koolinoorte inimestega positiivsete suhete loomise õpetamisel;
- üldise soodsa psühholoogilise kliima edendamisel klassikollektiivis;
- õpilaste abistamisel suhtlemisomaduste kujunemisel.
Juhtimisfunktsioonid hõlmavad järgmist:
- iga õpilase edusammude ja kohaloleku jälgimine;
- õpilaste koolitustel osalemise jälgimine.
Klassijuhataja pedagoogilised ülesanded
Klassijuhataja üks olulisemaid ülesandeid on süsteemne töö klassi kollektiiviga. Õpetaja humaniseerib lastevahelisi suhteid meeskonnas, aitab kaasa moraalsete tähenduste ja vaimsete juhiste kujunemisele, korraldab õpilaste sotsiaalselt väärtuslikke suhteid ja kogemusi klassikogukonnas, loomingulisi, isiklikult ja ühiskondlikult olulisi tegevusi, omavalitsussüsteemi; loob turvalisuse, emotsionaalse mugavuse, soodsad psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused lapse isiksuse arenguks, aitab kaasa õpilaste eneseharimisoskuste kujunemisele. Tema töö on suunatud ainulaadse individuaalsuse, klassikogukonna "näo" kujunemisele ja avaldumisele. Samas hoolitseb klassijuhataja klassi positsiooni ja koha eest koolikogukonnas, hõlbustades ealiste suhtlust.

Vastavalt V.A. Slastenin, reaalsuse loogikaga haridussüsteemi kaasatud õpetaja, seisab silmitsi vajadusega lahendada pedagoogiliste probleemide binaarseid rühmi. See on:

pedagoogiline protsess

ühine eesmärk

pedagoogiline tegevus

pedagoogiline süsteem

Nende ülesannete täielikkus õpetaja meeles ja tegevuses määrab tema subjektiivsuse taseme haridussüsteemis.
Üks veel oluline ülesanne klassijuhataja õppeprotsessi terviklikkuse tagamiseks on tegevuste koordineerimine ja suhete loomine nelja juhtiva meeskonna vahel: laste haridus, klassiga töötavad õpetajad, vanemad ja tööjõud (baasettevõte). Lastekollektiivis aitab klassijuhataja kaasa õpilase omavalitsuse korraldamisele, vastutustundliku sõltuvusega ärisuhete loomisele, huvisuhete arendamisele. Ta suhtleb lastega austuse, vastastikuse nõudlikkuse, tähelepanelikkuse, empaatia, vastastikuse abistamise ja õigluse alusel. Klassis töötava õpetajate meeskonnaga vahetab klassijuhataja infot, lepib kokku ühised tegevused, nõuded ja ühised töövormid. Suhtlemine lapsevanemameeskonnaga põhineb infovahetusel, nõuete ühtsusel, lapsevanema pedagoogilise üldhariduse elluviimisel, lapsevanemate osalemisel eraldi vormides. pedagoogiline töö lastega. Suhted töökollektiiviga on korraldatud sponsorluse, äritegevuse ja vaba suhtlusena.
Vahetu suhtlemine lastega, nende ideoloogiline, vaimne ja väärtuslik mõjutamine nõuab klassijuhatajalt kõrgendatud tähelepanu laste vaimsetele kogemustele ja seisunditele, nende ideaalide, vaadete, tõekspidamiste, isikuomaduste ja individuaalsete võimete kujundamisele. Laps kujuneb inimeseks ja individuaalsuseks, kui õpetajad püüavad väliseid sotsiaalselt väärtuslikke stiimuleid tõlkida tema käitumise sisemisteks motiivideks, kui ta ise saavutab sotsiaalselt väärtuslikke tulemusi, näidates üles sihikindlust, tahet ja julgust. Hariv mõju on suur, kui haridus areneb igas vanuselises arenguetapis eneseharimiseks ja laps muutub kasvatusobjektist oma subjektiks. Sellise ümberkujundamise mehhanism on laste arusaam oma elutegevuse protsessist: teadlikkus selle eesmärkidest, nõuetest, väljavaadetest; teadmisi oma tugevustest ja võimalustest; oma nõrkuste ületamine (enesemääramine) ja eneseharimise rakendamine. Klassijuhataja, kes analüüsib koos õpilastega ühiskonnaelu, nende kujunemisprotsessi indiviididena, maailmavaate kujunemist, loovus, ilmub nende ette mõtlejana, aidates aktiivselt osaleda enda isiksuse kujunemises, arengus ja käitumise organiseerimises.

4. Kasvatustöö korraldamine klassiruumis
Kindral sotsiaalne funktsioon haridus on põlvest põlve edasi anda teadmisi, oskusi, ideid, sotsiaalseid kogemusi, käitumisviise.
Kasvatuse all mõistetakse kitsamas tähenduses õpetajate sihipärast tegevust, mille eesmärk on kujundada inimese kvaliteedisüsteem või mis tahes spetsiifiline kvaliteet (näiteks loometegevuse kasvatus). Sellega seoses võib haridust pidada sotsialiseerimisprotsessi pedagoogiliseks komponendiks, mis hõlmab sihipäraseid meetmeid inimese sotsiaalseks arenguks tingimuste loomiseks. Selliste tingimuste loomine toimub lapse kaasamise kaudu erinevat tüüpi sotsiaalsed suhtedõppetöös, suhtlemises, mängus, praktilises tegevuses.
Kui räägime õpetaja mõjust õpilasele nende rakendamise raames professionaalsed funktsioonid, siis nimetatakse seda pedagoogilist tegevust kasvatustööks. Klassijuhataja poolt läbiviidav kasvatustöö hõlmab kompleksi elluviimist korraldus- ja pedagoogilised ülesanded, mis lahendatakse õpilase isiksuse optimaalse arengu tagamiseks, kasvatustöö vormide ja meetodite valik vastavalt pedagoogide püstitatud ülesannetele ja nende elluviimise protsessile. Klassijuhataja kasvatustöös tuleks eristada kolme põhisuunda.
Esimene on seotud otsese mõjuga õpilasele:
- tema arengu individuaalsete omaduste, keskkonna, huvide uurimine;
- hariduslike mõjude programmeerimine;
- individuaalse töö meetodite ja vormide komplekti rakendamine;
- kasvatuslike mõjude tõhususe analüüs.
Teine suund on seotud hariduskeskkonna loomisega:
- meeskonna loomine
- soodsa emotsionaalse õhkkonna kujundamine;
- õpilaste kaasamine erinevat tüüpi ühiskondlikesse tegevustesse;
- laste omavalitsuse arendamine.
Kolmas suund hõlmab lapse sotsiaalsete suhete erinevate subjektide mõju korrigeerimist:
- sotsiaalne pereabi;
- suhtlemine õppejõududega;
- massimeedia mõju korrigeerimine;
- ühiskonna negatiivsete mõjude neutraliseerimine;
- suhtlemine teiste õppeasutustega.
Tekib küsimus, mis on hariduse eesmärk ja eesmärgid. Üldiselt võib kõik pedagoogilised eesmärgid tinglikult jagada kahte üksteisest sõltuvasse rühma: ideaalsed ja tegelikud. Hariduse tegelikest eesmärkidest lähtuvalt on võimalik määrata õpilaste kasvatamise tegelikud ülesanded. Lähtudes asjaolust, et kasvatuse tulemuseks on inimese sotsiaalne areng, mis eeldab positiivseid muutusi tema vaadetes, motiivides ja tegelikes tegudes, toome välja 3 kasvatusülesannete rühma, mis on suunatud lapse kasvatamise tulemusele.
Esimene ülesannete rühm on seotud humanistliku maailmavaate kujundamisega. Nende lahendamise käigus toimub universaalsete inimlike väärtuste omastamise protsess lapse poolt, humanistlike vaadete ja uskumuste kujunemine inimeses.
Teine ülesannete rühm on lahutamatult seotud esimesega ja on suunatud moraalse käitumise vajaduste ja motiivide kujundamisele.
Kolmas rühm hõlmab tingimuste loomist nende motiivide realiseerimiseks ja laste moraalse käitumise stimuleerimist.
Kasvatusprotsess peaks olema suunatud kasvatustöö tulemusele, mis aitab kaasa inimese sotsiaalsuse kujunemisele, s.t. tema valmisolek osaleda keerulises sotsiaalsete suhete süsteemis majanduslikus, poliitilises ja vaimses sfääris.
Peamine vahend haridusprobleemide lahendamisel on kasvatusmeetodid ja -võtted.
Kasvatusmeetodite all mõistame õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse viise, mille käigus toimuvad muutused õpilaste isiksuseomaduste arengutasemes.
Õpetaja põhiülesanne on aidata last tema arengus ning pedagoogiline praktika peaks tagama kõigi oluliste inimsfääride arengu ja täiustamise. Kumulatiivse mõju neile annavad kasvatusmeetodid.
Intellektuaalse sfääri mõjutamiseks seisukohtade, kontseptsioonide, hoiakute, veenmismeetodite kujundamiseks, mis hõlmavad kontseptsiooni, moraalse positsiooni, hinnangu, mis toimub, mõistlikku tõendamist.
Veendumus vastab eneseveenmisele - eneseharimise meetodile, mis põhineb asjaolul, et lapsed kujundavad teadlikult, iseseisvalt, otsides lahendust konkreetsele sotsiaalsele probleemile, vaadete kogumi, mis põhinevad iseseisvalt tehtud loogilistel järeldustel.
Motivatsioonisfääri mõjutamise meetodite hulka kuulub stimulatsioon, mis põhineb õpilaste teadlike elumotiivide kujundamisel. Pedagoogikas on levinud selle meetodi sellised komponendid nagu julgustamine ja karistamine.
Stimulatsioonimeetodid aitavad kujundada oskust õigesti hinnata oma käitumist, mis aitab kaasa enda vajaduste teadvustamisele – elu mõtte mõistmisele, sobivate motiivide ja vastavate eesmärkide valimisele, s.t. mis moodustab motivatsiooni olemuse.
Emotsionaalse sfääri mõjutamise meetodid hõlmavad oma emotsioonide juhtimiseks vajalike oskuste kujundamist, konkreetsete tunnete enesejuhtimise õpetamist, oma emotsionaalsete seisundite ja neid tekitavate põhjuste mõistmist. Lapse emotsionaalset sfääri mõjutav meetod on sugestioon ja sellega seotud külgetõmbemeetodid. Soovitamist saab teha nii verbaalselt kui ka mitteverbaalselt. "Inspireerige - mõjutage tundeid ja nende kaudu - inimese mõistust ja tahet." Soovitusprotsessiga kaasneb sageli ka enesehüpnoosi protsess: laps püüab end inspireerida oma käitumise ühe või teise emotsionaalse hinnanguga.
Tahtelise sfääri mõjutamise meetodid hõlmavad: laste algatusvõime, enesekindluse arendamist; visaduse arendamine, võime ületada raskusi eesmärgi saavutamiseks; enesekontrollivõime kujunemine (vaoshoitus, enesekontroll); iseseisva käitumise oskuste parandamine jne. Nõudlusmeetodid ja harjutused võivad omada domineerivat mõju tahte sfääri kujunemisele.
Eneseregulatsiooni sfääri mõjutamise meetodid on suunatud laste vaimse ja füüsilise eneseregulatsiooni oskuste arendamisele, elusituatsioonide analüüsioskuste arendamisele, nende käitumise ja ümbritsevate inimeste seisundi mõistmisele ning oskuste arendamisele. aus suhtumine endasse ja teistesse.
Õppeaine-praktilise sfääri mõjutamise meetodid on suunatud lastes nende omaduste arendamisele, mis aitavad inimesel realiseerida ennast nii puhtalt sotsiaalse olendina kui ka ainulaadse individuaalsusena.
Eksistentsiaalse sfääri mõjutamise meetodid on suunatud õpilaste kaasamisele nende jaoks uute suhete süsteemi. Koolikeskkonnas on kasulik kaaluda harjutusi, mis arendavad laste otsustusvõimet õigluse põhimõttest lähtuvalt, ja veel parem – lahendada nn dilemmasid. Dilemmameetod seisneb erinevate moraaliprobleemide ühises arutelus kooliõpilaste poolt. Iga dilemma jaoks töötatakse välja küsimused, mille järgi arutelu üles ehitatakse, iga küsimuse kohta esitavad lapsed veenvaid argumente “poolt” ja “vastu”.
Dilemmade meetodile vastab enesekasvatuse meetod - refleksioon, mis tähendab indiviidi mõtlemisprotsessi selle üle, mis tema enda meelest toimub. See eeldab mitte ainult inimese teadmisi iseendast teatud olukord või teatud perioodil, aga ka ümbritsevate hoiakute väljaselgitamine, samuti ideede arendamine võimalike muutuste kohta.
Iga meetodi rakendamine hõlmab tehnikate komplekti kasutamist, mis vastavad pedagoogilisele olukorrale, õpilaste omadustele ja õpetaja individuaalsele pedagoogilisele stiilile. Samal ajal saab samu meetodeid kasutades rakendada erinevaid meetodeid.
Kasvatustehnikad on pedagoogiliselt kavandatud tegevused, mille kaudu avaldatakse välised motiivid õpilase käitumisele ja positsioonidele ning
jne.................

klassijuhataja sisse üldhariduskool- õppekavavälise ja kasvatustöö korraldamise, koordineerimise ja läbiviimisega tegelev õpetaja. Põhikoolis täidab neid ülesandeid klassijuhataja.

Klassijuhataja ülesanded:

psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste loomine laste kalduvuste ja võimete õigeaegseks tuvastamiseks ja optimaalseks arendamiseks (turvalisuse, turvalisuse ja emotsionaalse mugavuse tingimused);
mitmekesise loomingulise, isikliku ja sotsiaalse organiseerimine olulisi tegevusiõpilased kui sotsiaalselt vastuvõetava elukogemuse allikas: teadmised, oskused ja võimed enesearenguks, enesemääramiseks ja eneseteostuseks olevikus ja tulevikus täiskasvanueas;
õpilaste sotsiaalselt väärtuslike suhete ja kogemuste korraldamine klassikogukonnas.

Klassijuhataja põhitegevused

1. Aitab kaasa soodsate psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste loomisele individuaalne areng lapse isiksus:
- uurib arengu, tervisliku seisundi, emotsionaalse heaolu tunnuseid, kajastades kõiki neid andmeid psühholoogilises ja pedagoogilises päevikus;
- uurib õpilase kalduvusi, huvisid, annete sfääri, valides nende arendamiseks tegevusliigid ja -vormid;
- korraldab erivajadustega laste õppe- ja koolitusprotsessi haridusvajadused;
- korrigeerib inimestevahelisi suhteid klassiruumis, humaniseerides inimestevahelised suhted;
- sisse individuaalsed vestlused, psühholoogilise koolituse käigus meelitab lapsi (eriti "raskeid") sisekaemusele, aitab neil mõista iseennast, meelitab eneseharimisele, omavalitsusele.
2. Teostab töid ühtse klassikogukonna (meeskonna) arendamiseks:
- aitab organiseerimisel klassiruumi tegevused lapsed: vaba aja tegevused, teemaõhtud, tööaktsioonid inimestevaheliste suhete humaniseerimiseks ja positiivse suhtluskogemuse kogumiseks;
- osaleb klassiga ülekoolilistel üritustel, ühiskogemustel, vastutuse tõstmisel, koostöö ja vastastikuse abistamise harjumisel;
- soodustab enesekaitseoskuste kujunemist, uurib inimõiguste küsimusi, kaubatarbijat, soodustab laste valmisolekut õigust kaitsta, kaitsta ennast ja gruppi igasuguse ebaviisakuse ja omavoli eest.
3. Abistab õpilasi sisse õppetegevused:
- aitab üksikutel õpilastel tunnis või kodutöödega probleeme ületada. nõustada vanemaid;
- julgustab ja võimalusel korraldab vastastikust abistamist õppetöös;
- korraldab pedagoogilised nõukogud (väikesed pedagoogilised nõukogud) haridus- ja psühholoogilised probleemidõpilastele ja neis osaleda;
- soodustab laste tunnetuslike huvide arengut läbi klassi tunnid, ekskursioonid, aineolümpiaadid, ringid, intellektuaalklubid.
4. Korraldab ja suunab tööd lastevanematega, kaasates neid kooli juhtimisse.
5. Korraldab õpilaste toitumist ja elu koolis.
6. Hoiab vajalikku dokumentatsiooni.
7. Kohustub vajalikke meetmeid vältida ohtu õpilaste elule ja tervisele nende koolis viibimise ajal. Teatab viivitamatult administratsiooni ja lapsevanemaid kõikidest õpilastele reaalset ja potentsiaalset ohtu kujutavatest juhtumitest.

Klassijuhataja ametijuhend

1. Funktsioonid.
1.1. Klassitegevuse korraldamine.
1.2. Organisatsioon akadeemiline töö lasterühmad ja üksikud õpilased.
1.3. Klassi tunnivälise tegevuse korraldamine.
1.4. Isiksuse ja korrektsiooni uurimine kooliõpilaste kasvatuses.
1.5. Sotsiaalne kaitse koolilapsed.
1.6. Töötamine vanemate, kogukonna, õpilaste peredega.
2. Töökohustused.
2.1. Peab klassipäevikut.
2.2. Peab klassi õpilaste isiklikku arvestust ja jälgib nende seisundit.
2.3. Korraldab klassikollektiivi: jagab ülesandeid, töötab varaga, saadab klassiõpilasi koolinõukogudesse, korraldab kollektiivset loovust, aitab vanemkorrapidaja töös.
2.4. Korraldab valvet klassis, koolis, sööklas.
2.5. Jälgib juurdeehitatud kontori sanitaarseisundit.
2.6. Hoolitseb välimusõpilased.
2.7. Korraldage õpilastele toitlustamine. Viib klassiruumis läbi vanematega sel teemal selgitustööd tasuta söögid ja klassikaaslaste õige suhtumine sellistesse lastesse.
2.8. Hoolitseb rahalist toetust klassi vajadustele.
2.9. Rakendab kohalviibimise üle ranget kontrolli. Koos vanematega kontrollib mõjuva põhjuseta tundidest puuduvaid õpilasi, koos sotsiaalpedagoogiga kontrollib "raskete" õpilaste tundides käimist.
2.10. Loob lastele õppimist soodustava keskkonna.
2.11. Koordineerib klassis töötavate õpetajate tegevust.
2.12. Töötab õpilaspäevikutega, kontaktid vanematega kooliõpilaste käekäigu kohta.
2.13. Loob tingimused andekamate õpilaste arenguks, kognitiivsete huvide arendamiseks, koolinoorte silmaringi laiendamiseks (kaasab ringide, valikainete, konkursside, viktoriinide, olümpiaadide, arvustuste korraldamist, korraldab ekskursioone, teatrikülastusi, näitusi jne. ).
2.14. Meelitab vaimse töö korraldamiseks ja õpilaste harimiseks psühholoogi (rühma- ja individuaalkonsultatsioonid).
2.15. Loob klassiruumis mikrokliima, kujundab inimestevahelisi suhteid, korrigeerib ja reguleerib neid.
2.16. Korraldab loomingulist tegevust klassiruumis üksikute õpilaste või kogu klassi kaasamisel.
2.17. Korraldab õpilaste tervisekaitset, võttes arvesse kõrvalekaldeid iga õpilase tervisenormidest, tugevdab kooliõpilaste tervist, kaasab õpilasi sporti ja kehakultuuri.
2.18. Otsin huvitavaid kujundeid, iga organiseeritud juhtumi sügav sisu, määrab klassijuhataja mis tahes kohtumise korraldamise lasterühma meeskonnaga (klassitund, klassikoosolek, vestlus, avameelne vestlus jne) otstarbekuse ja eesmärgipärasuse, veedab vähemalt ühe klassiruumi temaatiline tund kuus.
2.19. See uurib iga õpilase isiksust vastavalt olemasolevatele meetoditele, võttes arvesse klassis töötavate õpetajate, psühholoogi ja vanemate arvamusi.
2.20. Tagab vanemliku hoolitsuseta jäänud õpilaste kaitse ja õiguste kaitse. Tehke koostööd sotsiaaltöötajaga.
2.21. Tuvastab sotsiaalselt kaitsmata kategooriate lapsed ja peab nende üle arvestust.
2.22. Tuvastab düsfunktsionaalsetest peredest pärit lapsed ja peab nende üle arvestust.
2.23. Viib läbi temaatilist lastevanemate koosolekud kord kvartalis.
2.24. Laste peres kasvatamise tingimuste uurimine.
2.25. Korraldab tööd õpilaste vanematega, viib läbi individuaalseid konsultatsioone, meelitab lapsevanemaid korraldama klassivälist tegevust, mõjutab laste ja vanemate omavahelist suhtlust.
3. Õigused. Klassijuhatajal on oma pädevuse piires õigus.
3.1. Olla kohal aineõpetajate peetavatel tundidel või üritustel (ilma õiguseta tungiva vajaduseta tunni ajal klassi siseneda ja tunni ajal õpetajale märkusi teha).
3.2. Tõsta õpilased distsiplinaarvastutusele tegevuste eest, mis häirivad õppeprotsessi.
3.3. Julgustada õpilasi ergutus- ja karistuseeskirjades ettenähtud viisil.
3.4. Nõuda aineõpetajatelt teavet klassi ja üksikute õpilaste õppeprotsessi korralduse kohta.

1 . Sport ja vaba aeg.

Sihtmärk:

1. Laste moraalse, vaimse ja füüsilise tervise säilitamine.

2. Avalikkuse tähelepanu köitmine laste tervise hoidmise ja tugevdamise probleemile.

3. Tervist säästvate tehnoloogiate loomine ja nende kasutamine õppeprotsessis, suhete loomine kõigi huvitatud teenustega.

Ülesanded:

* Kujundada õpilastes teadlikku tervisliku eluviisi valikut.

* Õppige järgima igapäevast rutiini ja isikliku hügieeni reegleid.

* Arendada spordioskusi, spordihuvi.

*Vormista eluohutuse põhitõed.

Töö vormid:

*Vestlused

* Lahe kell

*Spordimängud, võistlused.

*Tervisetunnid, puhkused.

Kunstilised ja esteetilised tegevused:

Sihtmärk:

1. Aidake kaasa indiviidi täielikule arengule eneseväljenduse ja loovuse kaudu.

2. Õpilaste moraalsete ja esteetiliste omaduste kasvatamine.

3. Loomingulise tegevuse vajaduse kujunemine.

Ülesanded:

* Arendada õpilaste kunstimaitset.

* Õpetage lapsi nägema ilu kõigis eluvaldkondades.

*Esteetilise töösse suhtumise kujundamine. (Loodud asjade ilu)

Töö vormid:

* Vestlused

*Loovlikud töötoad

* Lastetööde näitused jne.

Keskkonnaalased tegevused:

Sihtmärk:

1. Vastutuse kujundamine looduskeskkonna seisundi eest.

2. Haridus ettevaatlik suhtumine loodus ja armastus looduse vastu.

3. Edendada keskkonnakultuuri arengut.

Ülesanded:

* Arendada õpilaste mõtlemist ja vaatlust.

* Õpetada lapsi looduse ilu vaatlema, nägema ja mõistma, oskama nähtut edasi anda joonistustes, meisterdamises, loovtöödes.

Töö vormid:

*Poeetilised minutid ökoloogilisel teemal.

* Joonistusvõistlused.

*Pühad jne.

Vaimne ja moraalne tegevus:

Sihtmärk:

1. Aidata kaasa õpilaste Venemaa ja oma kodumaa alaste teadmiste omandamisele ja laiendamisele.

2. Arenda patriotismitunnet.

3. Saage tuttavaks moraalne iseloom iseloom.

4. Õpilaste kõlbeliste ja eetiliste omaduste kasvatamine.

Ülesanded:

* Vene ja Mordva rahvaste traditsioonidega tutvumine.

*Edendada õpilaste arusaamist oma isiklikust vastutusest riigi tuleviku eest.

*Laiendage laste teadmisi meid ümbritsevast maailmast, keskkonnaprobleemidest.

* Õpetage oma last austama oma kodu, oma perekonda, inimesi enda ümber.

Töö vormid:

* Lahe kell

*Välisreisid

*Vestlused

Kommunikatiivne (sotsiaalne) tegevus:

Sihtmärk:

1. Aidake kaasa inimliku suhtluse väärtuse kujunemisele.

2. Aidake kaasa oskuste kujunemisele, milles end täiendada

Üliõpilaste meeskond.

3. Suhtlemisoskuste kujundamine.

Ülesanded:

*Tutvustada põhilisi äri- ja koduetiketi reegleid

* Kujundada lastes negatiivset suhtumist negatiivsete omaduste avaldumisse,

Õpetage lapsi leidma viise nende ületamiseks.

Töö vormid:

*Õppetunnid-muinasjutud

* Vaidlused

* Loomingulised mängud

Intellektuaalne (kognitiivne) tegevus:

Sihtmärk:

1. Aidata kaasa koolinoorte teadmiste vastu huvi suurendamisele.

2.Arendage intellektuaalne võimeõpilased, arendada mõtlemist, õpilaste silmaringi,

säilitada huvi uute asjade vastu.

Ülesanded:

*Loo tingimused teadmiste väärtusega tutvumiseks.

* Sisestage huvi kirjanduse vastu, valige õiged raamatud ja kasutage neid.

*Õpetada lapsi saadud infot analüüsima, võrdlema, üldistama.

Töö vormid:

*Viktoriin

* Raamatukogutunnid

* Aineolümpiaadid.

1. Kord aastas:

Õpilaste isikutoimikute registreerimine.

Klassi meeskonnaga kasvatustöö analüüs ja plaani koostamine.

Kalendri analüüs ja koostamine temaatiline planeerimineõppeainete kaupa.

2. Kord kvartalis:

Klassiajakirja tegemine.

MO algklasside õpetajad

KTP analüüs ja juurutamine ning selle kohandamine.

Klassijuhataja plaani täitmise analüüs ja selle korrigeerimine.

3. Igakuine: Koolipsühholoogi konsultatsioonid.

Töötage vanematekomisjoniga.

Konsultatsioonid teiste ainete tunde juhtivate õpetajatega.

Konsultatsioonid klassivälist tegevust läbi viivate õpetajatega.

4. Iga nädal: Kontrollige õpilaste päevikuid.

Klassi varaga töötamine.

Töötamine vanematega. konsultatsioonide pidamine.

Tegevuste läbiviimine vastavalt plaanile.

Töötage koos GPA koolitajaga kasvatus- ja kasvatusküsimustes.

5. Iga päev: Individuaalne töö õpilastega.

Klassi koosolek.

Töökorraldus klassiruumis.

1. Individuaalsed vestlused.

2. Lahedad lastevanemate koosolekud.

3. Ülekoolilised lastevanemate koosolekud.

4. õppekavavälised tegevused vanemate kaasamisel.

1.Esimest korda esimeses klassis.

2. Igapäevane rutiin õpilase elus.

3. Kuidas toetada koolinoorte õpihimu.

4. Lapse emotsioonide ja tundemaailm.

1. Kooliõpilaste iseseisvuse arendamine kodutööde koostamisel.

2. Seltskond ja sõprus.

3. Perekonnakasvatuse põhimõtted.

4. Mängu roll koolieas.

1. Halvad harjumused lapsepõlves.

2. Haridus tolerantne suhtlusümbritseva maailmaga.

3. Õpilaste loominguliste võimete arendamine.

4. Võimekus ja andekus.

1. Arvutimängud: võimalikud ohud.

2.Väärtus projekti tegevusedõpilaste arengus.

3. Laste agressiivsuse olemus.

4. Kuidas aidata lapsel valmistuda keskkooli üleminekuks.

1. Konsultatsioonid - individuaalsed ja kollektiivsed temaatilised.

2. Päevad avatud uksed– luba lapsevanematele tundides, klassivälises tegevuses.

3. Töötoad väikestele vanemate gruppidele (kodupuhkuse korraldamise, käitumiskultuuri jms kohta)

4. Infotelefon - arutelu õpetajaga teatud tundidel olulised küsimused hariduse kohta.

5. Lapsevanemate kaasamine ekskursioonide, väljasõitude, puhkuse korraldamisse.

Klassijuhataja roll selles

esialgne link.

Muutused avalikus elus, majanduse ümberkorraldused riigis viis paljude aastate ideaalide, moraalsete ja vaimsete väärtuste hävitamiseni. Mitmeaastaselt ametikohalt "Tee nagu kõik teised" toimub järsk pööre iga inimese individuaalsuse ja eneseväärtuse poole.

alus haridussüsteem muutub isikukeskseks lähenemiseks.

Kasvatusprobleemide lahendamisel on võtmeroll klassijuhatajal

Peamine hariduslik eesmärk- tingimuste loomine iga lapse individuaalsete võimete arendamiseks, nende parandamiseks kooli haridusprotsessi tingimustes.

õpilase isiksuse eneseteostus, tema edukas sotsialiseerimine ühiskonnas

Ülesanded klassi õpetaja :

1. Klassi meeskonna moodustamine.

2. Tingimuste loomine iga õpilase isiksuse kujunemiseks.

3. Õpilaste moraali- ja väärtusvaadete kujundamine.

4. Kõikvõimalike tegevuste korraldamine, mis aitaksid selles klassis indiviidi paljastada.

Algkoolil on suur vastutus

Klassimeeskonna moodustamine aitab kaasa õppeprotsessi täiustamisele klassiruumis, tõstab õpilaste motivatsiooni.

See protsess on raske ja pikk, nõudes mitte ainult kannatlikkust, vaid ka väljamõeldisi. Positiivsete tulemuste saavutamiseks on kasutatud erinevaid vorme. kasvatusmeetodid ja -vahendid.

Igal lapsel kui indiviidil on oma ülesanded,

oma eluprogrammi. See on eneseteadmine

enesemääramine, eneseregulatsioon, eneseteostus.

Ja olenemata sellest, kuidas õpilane õpib - suurepärane õpilane või "hall" kolmeaastane õpilane -, on ta minu jaoks särav, individuaalne kooliisik, siin koolis on tema eneseväljenduse ja eneseväljenduse koht. teostus.

Kõrgete moraalsete ideaalidega inimene, mitmekülgne haridus, selge kodanikupositsioon,

vääriline ja endast lugupidav inimene, suudab leida oma koha ühiskonnas, realiseerida oma võimeid,

ela õnnelikku elu..

Kõiges ja alati püüan oma õpilastega kaasa minna.

Rääkides meie loomingulised asjad, Tahaksin märkida entusiasmi ja suurt soovi, millega õpilased ja nende vanemad tööle asuvad. Kell õige paigutus prioriteedid, annab iga perekond võimaliku panuse ühisesse eesmärki. Töövormid on väga mitmekesised:

Temaatiline meisterdamise ja mänguasjade töötuba;

Osalemine erinevatel promotsioonidel ja konkurssidel;

kalendri- ja koolivaheajad.
-ühised väljasõidud teatritesse jne.

Kaasaegse kooli põhiülesanded

paljastada iga õpilase võimed, kasvatada korralik ja isamaaline inimene, inimene, kes on valmis eluks kõrgtehnoloogilises konkurentsitihedas maailmas.

"Meie uus kool»

AITÄH