Arvutitehnoloogiad iya õpetamisel. Mängud võõrkeeletundides; projekteerimismetoodika; arvutiõpetus võõrkeeles

Eriti palju räägitakse, kuna nende eesmärk on oluliselt parandada uuritava materjali tajumise, mõistmise ja sügava assimilatsiooni protsessi. Selliste arvutitehnoloogiate kasutamine praktikas on tõestanud nende kasutamise tõhusust.

Igaüks, kes on kunagi arvutit kasutanud, nõustub, et see seade on oma olemuselt interaktiivne. Seega on arvuti kõige sobivam abiline võõrkeeleõppes, mille eesmärk on interaktiivne suhtlus. aastal hakkasid arenema eriti edukad süsteemid võõrkeele õpetamiseks arvuti abil viimastel aegadel CD-ROM-ide tulekuga ja Interneti populariseerimisega. Need tõeliselt revolutsioonilised arengud on muutnud võõrkeelte õppimise elamiseks, loominguline protsess. Kõnesüntesaatori leiutamine ja interaktiivse video kasutamine on viinud kaunite realistlike programmide loomiseni, mis pakuvad õpilastele suur summa lood, mis mitte ainult ei tekita huvi, vaid on ka suure pedagoogilise väärtusega.

Arvutipõhisel keeleõppel on palju eeliseid. Kombineerime need mitmeks rühmaks.

Kõigepealt tahaksin märkida psühholoogiline ja pedagoogiline omadus arvutimeetod: ühelt poolt antakse õpilasele tegutsemisvabadus, puudub pidev õpetajapoolne eestkoste, teisalt aga seatakse kõrgemad nõuded, mis on arvestatud õpilase suutlikkusele tõhusalt oma töökorraldust korraldada. tegevused.

Arvutiõpe annab tohutu motivatsioonipotentsiaal.Õppimise meelelahutuslikumaks muutmiseks sisaldavad programmid tuntud elemente Arvutimängud, muutes neid oskuslikult hariduslikel eesmärkidel.

Arvuti annab garantii konfidentsiaalsus. Seega ei lange õpilase enesehinnang ja klassiruumis luuakse psühholoogiliselt mugav õhkkond.

Põhimõtetele sobib kõige paremini arvutiõpe individuaalne treening.

Suurt tähtsust ei saa alahinnata tavasid võõrkeele õppimisel. Haridusprotsessis ei piisa fraasi ühekordsest hääldamisest, seda tuleb korrata mitu korda; soovitav on seda muuta keelekujundus sisu selgemaks tuvastamiseks. Ka siin saab abi arvutist: andmebaase sisaldavad programmid võimaldavad selliseid konstruktsioone korrata, muutes vaid üksikuid komponente või konteksti.

Räägime tehnilised eelised võõrkeele õppimine arvuti abil. Arvutiõpe on viimastel aastatel pälvinud tehisintellekti spetsialistide tähelepanu ning on püütud luua programme, mis saaksid edukalt hakkama masintõlkega. Tuleb märkida, et praegu on mitmeid programme, mis teostavad tõlke üsna täpselt. Masintõlkega on siiski probleeme, nimelt arvutitõlkeprogrammide ja elektrooniliste sõnaraamatute kirjaoskamatu kasutamine. Kui õpetajale on selge, et fraseoloogiline pööre Kuid ei idioome ega paljusid muid elureaalsusi ei saa "automaatselt" tõlkida, siis kasutavad õpilased erinevatel põhjustel sageli selliseid meetodeid, mis sageli tõlke kvaliteeti halvasti mõjutavad.

Mis puutub õppimisse suuline kõne, mis jäi pikka aega arvutipõhises võõrkeeleõppes nõrgaks kohaks, on pärast multimeedia arengut täheldatud selles valdkonnas järsku nihet – mitmeid seadmeid, mis oluliselt laiendavad arvuti võimalusi. Eelkõige võimaldab CD-ROM-ide kasutamine salvestada ja kasutada senisest palju rohkem teavet, nii et arvuti saab nüüd taasesitada üksikute sõnade, fraaside ja tervete tekstide salvestisi. Helikaardid võimaldavad teil isegi oma kõne salvestada ja seejärel kuulata ning võrrelda seda emakeelena kõnelejate hääldusega või vaadata oma salvestuse diagrammi monitoril. Enamik programme võimaldab varieerida ka arvuti poolt "hääldatava" kõne tempot. Arvuti graafilised võimalused eristavad seda õppimismeetodit traditsioonilistest veelgi ja võimaldavad teil esitada mis tahes tüüpi tegevusi piltide või animatsiooni kujul. See on eriti oluline tegelemisel uus sõnavara, kuna monitoril olev pilt võimaldab teil võõrkeelse fraasi seostada otse toiminguga, mitte emakeelse fraasiga.

multimeediumiprogrammid aidata kujundada, täiendada, korrigeerida kuulamisoskust, automatiseerida leksikaalseid oskusi, samuti täiendada, süstematiseerida ja täita lünki grammatilistes teadmistes.

Selliste programmide eeliseks on heli, pilt, suurte andmemahtude töötlemine ja salvestamine.

Tõenäoliselt mäletavad kõik, kes on võõrkeelt õppinud, hääldusreeglite omandamise keerulist perioodi. Need raskused on ennekõike seotud sellega, et tuleb õppida kõrva järgi ära tundma ja oma kõnes artikuleerima uusi häälikuid, millest enamik erineb oluliselt vene keele häälikutest; samuti on vaja omandada konkreetne intonatsioon; õppige sõna ja fraasi õigesti rõhutama. Ja üliõpilased, kes õpivad otse prantsuse keelt, õpivad ka kahte foneetilist nähtust "Laison" ja "Enchaînement", ilma milleta prantsuse keel kaotab oma eufoonia.

Kõik need raskused suurenevad lugemisoskusele üleminekuga. Nii on näiteks enamikku prantsuse keele tähti "sunnitud" erinevates kombinatsioonides ja positsioonides erinevalt lugema. Pealegi on erinevad lugemisvõimalused tüüpilised mitte ainult vokaalide, vaid ka kaashäälikute jaoks. Nii näiteks kiri E olenevalt selle asukohast ja rõhumärkide olemasolust saab lugeda helina [e], [ə], samuti [œ] ja [ø], kui see on kombineeritud teiste tähtedega. Tekib teatud raskusi prantsuse kiri H, kuna iseenesest on see täht hääldamatu ja teiste tähtedega kombineerituna annab see häälikud th-[t], ch, ph-[f].

Täisväärtuslik võõrkeelne kõne on mõeldamatu ilma automatiseeritud hääldusoskuseta, mis võimaldab inimesel mitte mõelda, kuidas üks häälik on artikuleeritud. See on eriti oluline juhtudel, kui helikvaliteedil on semantilised omadused ja see võib põhjustada võõrkeelse kõne tähenduse moonutamist. Näiteks prantsuse keeles jagunevad vokaalid avatud ja suletud. Sõnal "paume" (palm) on suletud häälik ja sõnal "pomme" (õun) on avatud häälik.

Üks soodsamaid ja tõhusamaid häälduse õpetamise vorme pärast tegutsemiseks orienteeriva aluse loomist on individuaalne koolitus võõrkeele häälikute äratundmisel ja taasesitamisel isoleeritult või kontekstis. Seda tüüpi töö võimaldab teil määrata vajaliku korduste arvu. Õppeprotsessis on oluline kontrollida ka kujunevate hääldusoskuste kvaliteeti. Nende probleemide lahendamiseks näib kõige tõhusam lihtsalt multimeediumitööriistade kasutamine.

Multimeedia tööriistad „aitavad mitte ainult kuulda ja näha standardit, vaid ka salvestada ja seejärel kuulata oma hääldust; vaata ekraanilt standardi kõla ja oma kõne sarnasusi ja erinevusi kasutades graafikuid ja kõnesignaale, kuhu on märgitud iga foneemi piirid. Võrreldes oma kõne kõla graafikuid emakeelena kõneleja kõnega, saate kuulda ja näha oma vigu ja õnnestumisi.

Kõne visualiseerimine muudab tööprotsessi mitte ainult produktiivseks, vaid ka põnevaks.

Seega saab multimeediumiprogramme iseloomustada järgmiselt:

Need hõivavad õppevahendite süsteemis kindla koha;

Nad täidavad kuulmisoskuste ning leksikaalsete ja grammatiliste oskuste kujundamise funktsioone;

Produktiivselt kasutatakse kõiki tajukanaleid: kuulmis-, motoor-, visuaalne;

Ehitatud täielikult autentsele õppematerjalile;

kombineerida õpetamis- ja juhtimisfunktsioone;

Vormioskused iseseisev töö;

rikastada sõnavara;

Aidata kaasa õigekirjaoskuse kujunemisele;

Need pakuvad põnevat interaktiivset töövormi, mis suurendab õppimisefekti ja tõstab üldiselt õppimise motivatsiooni.

Tänapäeval käib paljudes riigi ülikoolides (sh NSTU-s) juurutustöö kaugõpe, rakendatakse interaktiivseid õppemeetodeid, eelkõige audio ja multimeedia, Interneti-tehnoloogiad, elektrooniline hariduslikud väljaanded, arvutiõpetused, sõnastikud. Levinud on mitmesugused teabevahetuse vormid: e-post, Internet, TV ja video konverents, telekonverents, elektrooniline raamatukogu.

Enamik tudengeid, kes täna meie ülikooli tulevad, on programmeerimise põhitõdedega kursis. Nad teavad, kuidas kasutada paljusid tarkvaratooteid ja kust saada vajalikku teavet. Juba praegu omandavad üliõpilased iseseisva töö käigus tohutuid infokihte. Sellega seoses kuulub esmatähtsus muidugi ülemaailmne arvutivõrk, mis võimaldab töötada mitte ainult tekstimaterjaliga, vaid ka graafika, heli- ja visuaalsete seeriatega. Oluline punkt on selliste levitamine tarkvaratooted arvutientsüklopeediatena, juhenditena, elektroonilised raamatud, teatmeteosed, sõnastikud, õpikud. Internet võimaldab juurdepääsu kolossaalsetele ja mitmekesistele keelelise ja mittekeelelise (kultuurilise) teabe allikatele. Regulaarne Interneti kasutamine muudab õppeprotsessi õpilaste jaoks atraktiivsemaks, kuna nad saavad piiramatult juurdepääsu huvitavatele regionaalõppe materjalidele, mis on soodsalt võrreldavad õpiku staatiliste tekstidega. Interneti abil saate ennekõike suurendada oma sõnavara ja teiseks parandada õigekirja.

Interneti hariduslik väärtus hõlmab kahte aspekti:

1. Toetage suhtlemist abonentidega üle kogu maailma;

2. juurdepääs kaugteabeallikatele ja rahvusvahelistele raamatukogudele.

Teine paljutõotav uuendus arvutitehnoloogias on interaktiivne video.«Kavas on võõrkeelne film. Õpilased reageerivad arvuti pakutavatele olukordadele (vastavad filmitegelaste küsimustele, suunavad nende tegevust) ning muudavad seeläbi filmi stsenaariumi ning osalevad justkui sündmuste arendamises.

Esimest korda huvitas arvutitehnoloogia kasutamine võõrkeelte õpetamisel mind 1998. aastal, kui koos Novosibirski Kaubandus- ja Majanduskõrgkooli informaatikaosakonna õppejõuga töötasin inglise ja prantsuse keele õpetajana. tol ajal koostati õpilaste teadmiste lõplikuks kontrolliks testide vormis arvutiprogramm . Ühiselt loodud programmi esitlesin avatud tunnis teistele võõrkeelte õpetajatele. Test oli mõeldud aasta jooksul prantsuse keelt õppivatele õpilastele ja kontrollis õpilaste teadmisi grammatika valdkonnas.

Testi kasutamine teadmiste kontrolli vahendina näitas siis, et arvutiprogrammide kasutamine vähendab testi aega, minimeerib kontrollimisele kuluvat aega ning võimaldab koguda statistilist teavet õpilaste tulemuste ja tehtud vigade kohta. . Selle teabe analüüs võimaldas teha järelduse materjali assimilatsiooni kvaliteedi kohta õpilaste poolt.

Arvuti testimine -üks haridustehnoloogia elemente, mida kasutatakse laialdaselt ülikoolides, kolledžites ja isegi koolides koolituseks, teadmiste vahepealseks ja lõplikuks kontrolliks. Võrreldes traditsioonilise küsitlusega parandab testimine tulemust, säästab aega tulemuste töötlemisel, aktiveerib materjali õppimise protsessi, muutes selle huvitavamaks nii õpetajale kui ka õpilastele.

Kokkuvõtteks tahaksin öelda, et "teadus-, teadus-, tehnika- ja innovatsioonipoliitika kontseptsioon Vene Föderatsiooni haridussüsteemis nimetab üheks peamiseks eesmärgiks teadusliku ja teadus-pedagoogilise personali koolitamise pakkumist. maailma kvalifikatsiooninõuded. Venemaa aktiivne osalemine maailma üldsuse elus, rahvusvaheliste teadus- ja tehnikaprojektide esilekerkimine, üliõpilaste ja õpetajate vahetusprogrammide arendamine muudavad võõrkeele edukaks erialaseks tegevuseks vajalikuks õppeaineks. Võõrkeeleoskus on praegu vajalik tingimus edukas töö spetsialist. Uute infotehnoloogiate, sealhulgas arvutitehnoloogia kasutamine aitab kaasa võõrkeele õpetamise kvaliteedi parandamisele.

Kirjandus

1. Biboliit tähendab gümnaasiumi õppematerjalide komponendina "Naudi inglise keelt". - IASH. - nr 3. – M., 1999. – Lk 95.

2. Interneti Makarevitš saksa keele tunnis. - IASH. - nr 5. - M., 2001. – lk 40

3. Kõik venekeelsed materjalid. teaduslik meetod. konf. "Võõrkeeled ja õpetamistehnoloogiad 21. sajandil", St-P, 22.–23. jaanuar 2001, kirjastus St-P gos. Majandus- ja Rahandusülikool, 2001

4. Shtemenko koolitus: plussid ja miinused. - IASH. - nr 3. - M., 2002. - S. 10.

HELISTA – arvutipõhine keeleõpe

Rakenduslingvistikas on võõrkeele õpetamise teooria ja meetodite osa. Olemas erinevaid lähenemisviise võõrkeele õppimiseks:

1. Grammatika-tõlkemeetod. Peamine eesmärk on lugeda tekste ja tõlkida need oma emakeelde ning õppida grammatikat.

2. Võõrkeelte õpetamise otsene meetod, mille sisuks on süsteemi õpetamisest keeldumine, sh. grammatika, st. inimese keelekeskkonda "sukeldumine". Selle põhjal töötati välja audiolinguaalsed ja audiovisuaalsed meetodid, mille sisuks on keele esitamine läbi valmisstruktuuride ja nende meeldejätmine tehniliste vahendite abil. Siin õpitakse grammatikat näidetest reegliteni.

3. Suhtlemisele orienteeritud lähenemine. Põhiolemus: inimese kõne kavatsuste peegeldus. (st õppimine mitte teemade järgi, vaid kõnesituatsioonid-diskursused, mis on tavaliselt võetud emakeelena kõnelejate praktikast. Eeldusel regionaaluuringute ja emakeelena kõnelejate suhtluse eripärade uurimist.

Nende meetodite põhjal töötati välja erinevad metoodilised võtted, mis sisaldasid konkreetse meetodi elemente, ükski meetod ei olnud domineeriv.

Arvutuslingvistikas on olemas uus tehnoloogia HELISTA (vt ülevalt), st. tehnoloogia, mis ühendab olemasolevaid meetodeid võõrkeelte õpetamine ja see on nüüd paljulubav, sest. võimaldab kasutada multimeediatehnoloogiat, mis võimaldab täielikult simuleerida keelelist ja kommunikatiivset reaalsust imiteerivat keskkonda, samuti aktiveerida võõrkeelte õpetamise metoodilisi põhiprintsiipe, s.t. kuulamis-, kõne-, lugemis- ja kirjutamisoskuse omandamine. Oluline tingimus arvuti edukaks kasutamiseks keeleõpetus on võimsate tugivahendite loomine, mis peaks koosnema arvutikursuste õpetamisest, elektroonilistest sõnaraamatutest, masintõlkijad, mitmesugused kataloogid, tekstiprogrammid, õigekirjasüsteemid jne. Hüpertekstitehnoloogia võib olla siduvaks aluseks CALL-keskkondade korraldamisel.

Keeleõppes hästi juurdunud järgmised tüübidülesanded: harjutused nagu Sulge tühimik (semantika + grammatika), ristsõnad ja sõnavaramängud, komplekteerimisharjutused (mix), harjutused e-posti abil (erinevate tähtede või elektrooniliste lugude loomine – labürint) sõnajaht; harjutused tekstide masintõlke ja nende hilisema töötlemise kohta; arvuti test erinevat tüüpi grammatika osad hindamissüsteemiga; standardsete CDROM-õpetuste kasutamine, nt. foneetilised lõigud kõne salvestamise ja äratundmise oskusega.

Venemaa kuulsaimad arvutiõppe kursused
Arvutikoolituse kursused jagunevad erinevat tüüpi kasutajateks (nt lapsed, äri inglise keel, foneetiline kursus jne).
"Reward" on väga heal tasemel kursus, mitmeaastaseks õppimiseks, täiskasvanutele, ülikoolidele.
"Professor Higgins – inglise keel ilma aktsendita". Seda peetakse heaks foneetiliseks kursuseks. BIT, kus osaleb Cambridge'i professionaalne diktor Bill Sheffard. Moskva.
"Inglise keele juhendaja" - rahvusvaheline keskus, Moskva. Kinnitatud akadeemik Kitaygorodskaya G.A. Spetsialist. ketas - juhendaja täiskasvanutele.
"Inglise keel kõigile" - multimeediakursus koolilastele
"Euro Plus" - tuntud välismaal õppivate üliõpilaste jaoks
Inglise keel. Ameerika. (süstemaatiline keeleõpe 3 aastat).
"Täielik inglise keel" - 2 osa. igapäevakeel + suhtluskeel. Ignatova kursuse arvutiversioon.
Alice läbi vaateklaasi lastele uue meedia põlvkonna
Alice imedemaal

Internetist leiate palju teavet võõrkeelte õpetamise kohta arvutikeskkondade abil (eriti palju välismaistelt saitidelt).

Arutelu küsimused:

· Tehniliste õppevahendite funktsioonid võõrkeeletunnis. Tehnilised õppevahendid uute teadmiste esitamise etapis, teadmiste kinnistamise ja testimise etapis.

· Võõrkeele õpetamise isiksust arendav tehnoloogia.

· Projektide meetod võõrkeele õpetamisel.

· Mitmetasandiline võõrkeeleõpe.

· Arvuti võõrkeeleõpetus.

Tehniliste vahendite funktsioonid võõrkeele õpetamisel.

Võõrkeelte õpetamise protsessis kaasaegne kool kasutatakse valgus- ja helitehnikat. Valgustusseadmed (filmiprojektorid, grafoprojektorid, kaaderprojektorid, grafoprojektorid, filmoskoobid) pakuvad visuaalset teavet, mis võib treeningu ajal täita mitmesuguseid funktsioone:

Toetada kõne struktuuri mõistmisel;

Olla lüli sõna semantilise ja kõlalise poole vahel ning hõlbustada seeläbi meeldejätmist;

Projitseerige ekraanile erinevaid olukordi, et hõlbustada võõrkeeles rääkimist;

Toimige tagasisidena võtmete kujul.

Helitehnilised vahendid (magnetofonid, elektrofonid, keelelabori helipassiiv- ja audioaktiivsed seadmed) võimaldavad häälduse õpetamisel igat tüüpi heli visualiseerimist, neil on võime kuulamise ja rääkimise õpetamisel esitada haridusteavet loomulikus kõnevormis ning aidata kaasa. õppeprotsessi intensiivistamisele.

Võõrkeelte õpetamise metoodikas, aktiivselt uurinud õppimisvõimalusi tehnilisi vahendeid. suurt tähelepanu need on antud K.B. Karpova, A.S. Lurie, M.V. Ljahhovitski ja teised Venemaa ja välismaised metoodikud. Uuringute kogemuse ja tulemuste kokkuvõtte tulemusena selgus, et tehniliste vahendite ratsionaalne kasutamine võimaldab:

Kompenseerida loomuliku võõrkeelse keskkonna puudumist kõigil õppeastmetel;

Paremini rakendada olulist nähtavuse didaktilist põhimõtet;

Viia läbi koolitust arvestades iga õpilase individuaalseid tüpoloogilisi iseärasusi;

Loo Paremad tingimused programmeerimiseks ja juhtimiseks;

Tagage kuulmis- ja enesekontrollioskuste kiirendatud kujunemine ja arendamine;

Kasutada maksimaalselt ära õpilaste analüüsi- ja matkimisvõimed, mobiliseerida täielikumalt nende sisemisi ressursse;

Enam-vähem täpselt määrata kvaliteedinäitajad võõrkõneõpilased magnetsalvestuses;

Tehke kõigi õpilastega korraga palju aktiivseid harjutusi, sealhulgas rääkimist.

Kunstliku võõrkeelekeskkonna loomine võõrkeelte õpetamise protsessis on kaasaegse metoodika üks olulisi probleemseid küsimusi. Esiteks on see seotud massi rakendamisega, s.o. suure hulga õpilaste üheaegsel aktiivsel osavõtul, õpetades kahte neljast põhitüübist kõnetegevus: kuulamine ja rääkimine (tinglikult suhtlemis- või suhtlemisaldis). Kui suurt rolli tehnilistel vahenditel nende probleemide lahendamisel mängib, näitab tõsiasi, et varem – enne tehniliste vahendite tekkimist – neid ülesandeid ei seatudki, kuna metoodikas puudusid nende praktiliseks lahendamiseks vajalikud vahendid.

Algus oli helisalvestuse kui spetsiifilise õppevahendi ilmumine uus ajastu võõrkeelte õpetamisel on tänu tehnilistele võimalustele avanenud piiramatud võimalused kunstliku võõrkeelse keskkonna loomiseks igal õppimise ajal: klassiruumis, laboris, kodus ja ka loomulikes unetingimustes.

Tehniliste vahendite ratsionaalne kasutamine annab õpetajale võimaluse koormata õpilaste kõne- ja kuulmiskanaleid mis tahes mõistlikud piirid ja aktiveerivad oma kõnetegevuse vajalikus suunas.

Niisiis on vajadus TSS-i laialdase kasutuselevõtu järele võõrkeele õpetamisel tingitud asjaolust, et nende rakendamine avab suurepärased võimalused ühe kõige olulisema didaktilise põhimõtte - nähtavuse põhimõtte - rakendamiseks. Tehnilised õppevahendid on kindlalt haridusprotsessi sisenenud, muutunud kooli tänapäevaks. Samas ei tohi unustada, et tehniliste õppevahendite kasutamisega tund mõjutab paratamatult ka järgnevaid selleteemalisi tunde, teadmiste stabiilsus sõltub nende kvaliteedist - tehniliste õppevahenditega tund on ju kõige küllastuvam nii hariduslikus, informatiivses ja emotsionaalses mõttes. Millised on peamised probleemid, mida õpetaja peaks lahendama tehnilisi õppevahendeid kasutades tunni korraldamisel?

Esimene probleem on tehniliste vahendite kasutamise otstarbekus. Tehniliste õppevahendite kasutamise peaks määrama teema sisu, eelnevate ja järgnevate tundide materjalid. Tehniliste vahendite kasutamise otstarbekuse otsustab esiteks uuritava materjali sisu ja teiseks eripärad seda tööriista või raha kogum. Konkreetse tunni jaoks sobiva tehniliste vahendite valiku määrab õpieesmärk see õppetund. TCO-d ei tohiks kohaldada vormi pärast.

Teiseks oluline probleemõpetaja ees seismine on tehniliste õppevahendite koht tunnis. Selle ülesande õigest lahendamisest sõltub suuresti tehniliste õppevahendite kasutamisega tunni ülesehitamise meetod. Filmi või saate sisu mõjutab paratamatult tunni ülesehitust. Seetõttu on väga oluline määrata tehniliste vahendite täpne koht tunnis. Täpseid üksikuid retsepte ei saa olla, soovitused antakse üks kord ja kõik. Tehnilise õppevahendi koha määramisel tunnis on õpetajal lisaks teema sisule, juhendi sisule ja spetsiifikale, tunni eesmärkidele eriti oluline arvestada ka selliste tunnustega, filmi kommenteerimise oskus, vestlus-arutelu organiseerimise ja ülalpidamise oskus vaadatu või kuuldu üle.

Tehnilised õppevahendid uute teadmiste esitamise etapis ning teadmiste kinnistamise ja testimise etapis.

Õpetaja peaks silmas pidama tõestatud ja põhjendatud psühholoogilist suhtumise põhimõtet. See on suhtumine, mis aitab muuta aistingu sihipäraseks vaatluseks, tajuks, faktide valimise, sorteerimise ja hindamise protsessiks. Taju mis tahes hariv teave tingimata seotud õpilaste kogemuste, nende teadmiste ja silmaringiga. Kogemus õpilaste mõtetes elab esinduste kujul ja võtab osa tundidest, õpilaste tööst. Kuidas see edasi läheb haridusprotsess kuidas uue materjali omastamine toimub, sõltub suuresti õpilaste seisundist, huvist, valmisolekust (suhtumisest) iseseisvaks tööks. Seetõttu tuleb enne filmi näitama või helisalvestist kuulama asumist selgelt ja täpselt sõnastada vaatamise või kuulamise eesmärk. Vaatamise või kuulamise eesmärgi määramisel peab õpetaja ülesande selgelt sõnastama ja andma mitte rohkem kui ühe ülesande. Saate või filmi tajumine on õpilaste jaoks keeruline, raske protsess, mis nõuab nii kuulmis- kui ka visuaalsete analüsaatorite samaaegset pinget (helisalvestise või raadiosaadete kuulamisel visuaalset analüsaatorit ei kaasata, mis muudab protsessi lihtsamaks õpilased). Kui need analüsaatorid töötavad psühholoogide sõnul samaaegselt sama ülesande kallal, on efekt tagatud; kui saadi samaaegse lahenduse eest erinevaid ülesandeid nõuavad erinevate analüsaatorite intensiivset tööd, siis tekib nende (analüsaatorite) vastastikuse pärssimise oht, mis mõjutab negatiivselt info tajumise protsessi ja kvaliteeti.

Sama olulist rolli mängivad ka teadmiste kinnistamise etapis olevad tehnilised õppevahendid. Tehniliste vahendite kasutamisega tunnis peaks õpetaja püüdma tagada teadmiste stabiilsust ja tugevust. Füsioloogid ütlevad, et meie teadmised põhinevad ajutistel seostel, mis tekivad ajukoores. Nende ühenduste tugevus sõltub suuresti ajukoores toimuvate erutus- ja inhibeerimisprotsesside tugevusest. Omakorda (seoses õppimisega) seostatakse ergutamise ja pärssimise protsesse kooliõpilaste kogemusega, nende tegevusega teadmiste omandamise ajal. Mida aktiivsemad on õpilased sel hetkel, seda tugevamad on nende teadmised. Kuid tekkivad ühendused tuhmuvad kiiresti, kui neid ei konsolideerita ega tugevdata. Teadus on tõestanud, et seoste ja seega ka teadmiste tugevdamise protsessis on visuaalsete abivahendite, eriti dünaamiliste, tähtsus suur. Seetõttu on väga oluline pärast vaatamist korraldada töö klassiruumis, et suuta - vähemalt õpilaste ettekujutuses - nähtut või kuuldut veel kord taastada, pilte taaselustada. Kordamise tähendus sõltub aga sellest, mida õpilane kordamise käigus teeb, kuidas tugevdamine on korraldatud. Küsitlemise käigus tehniliste õppevahendite abil on võimalik teha filmi, filmilindi, helisalvestusmaterjali praktilise rakendamiseõpilaste teadmised – selline test on tõhusam, palju täpsem kui tavaline õpikust päheõpitud lõigu ümberjutustamine. Tehniliste vahendite abil korraldatud koolinoorte teadmiste katseline kontrollimine annab kohati ootamatuid andmeid.

Mäng võõrkeeletunnis.

Õppemäng - on üks kõnesituatsiooni korraldamise vorme, mida kasutatakse hariduslikel eesmärkidel. Õppemäng põhineb õpilaste organiseeritud kõnesuhtlusel vastavalt nende vahel jagatud rollidele ja mängu süžeele. Mõiste "mäng" vastab erinevates keeltes nalja ja naeru, kerguse ja naudingu mõistetele ning näitab selle protsessi seost positiivsete emotsioonidega. Mängutegevuse evolutsiooni tipp on õppemäng, L. S. Võgotski terminoloogias "kujuteldav olukord". Lahknevus mängu tegevuse sisu ja selle osade toimingute vahel viib selleni, et laps mängib kujuteldavas olukorras, genereerides ja stimuleerides seeläbi kujutlusprotsessi: tööd piltidega, mis läbivad kogu. mängutegevus,
stimuleerib mõtteprotsesse. Vastavalt M.F. Stronin, mäng on eriline organiseeritud okupatsioon nõuab emotsionaalset ja vaimset stressi. Mäng hõlmab alati otsuse tegemist. Lastele on aga mäng eelkõige põnev tegevus. See mäng meelitab õpetajaid. Kõik on mängus võrdsed. See on teostatav ka kõige nõrgematele õpilastele. Võrdsustunne, entusiasmi ja rõõmu õhkkond, ülesannete teostatavuse tunnetus - kõik see annab lastele võimaluse saada üle häbelikkusest, mis takistab neil kõnes vabalt kasutada võõrkeelseid sõnu, ja sellel on kasulik mõju. õpitulemuste kohta.

Võimatu täpselt määrata ajalooline hetk kui õppemäng esimest korda ilmub. See võib olla erinev erinevad rahvad sõltuvalt nende olemasolu tingimustest ja kõrgemale arenguastmele ülemineku vormidest. Arengu algfaasis inimühiskond Kui tootlikud jõud olid veel primitiivsel tasemel ja ühiskond ei suutnud oma lapsi toita ning tööriistad võimaldasid neil oma lapsi otse, ilma eriväljaõppeta kaasata täiskasvanute töösse, ei tehtud erilisi harjutusi laste omandamiseks. töövahendid, rääkimata õppemängudest. Lapsed sisenesid täiskasvanute ellu, õppisid töövahendeid ja kõiki suhteid, osaledes otseselt täiskasvanute töös. Kõrgemas arengujärgus nõudis laste kaasamine tööjõu kõige olulisematesse valdkondadesse spetsiaalset koolitust, mis toimus vormilt vähendatud tööriistadel.

Seega saame sõnastada õpimängu teooria jaoks kõige olulisema väite: õppemäng tekib ühiskonna ajaloolise arengu käigus lapse koha muutumise tulemusena süsteemis. avalikud suhted. Seetõttu on see oma olemuselt sotsiaalne. Selle tekkimine ei ole seotud mitte mingite sisemiste, kaasasündinud instinktiivsete jõudude tegevusega, vaid lapse üsna kindlate sotsiaalsete tingimustega ühiskonnas.

Psühholoogilised uuringud näitavad, et perioodil 4.–10. klassini, mil õpitakse võõrkeelt, läbib koolilaste areng mitu vanuseetappi. Nooremale koolieale, mil võõrkeeleõpe algab, eelneb mitte ainult varasem, kuni koolieas noa periood, aga ka varasem juhtiva tegevuse vorm – mäng. 7-11-aastaselt saab juhtivaks tegevuseks õpetamine. Seda ajastut iseloomustab taju heledus ja vahetus, kujutistesse sisenemise lihtsus. Lapsed osalevad hea meelega igas õpetaja pakutud tegevuses. Juba õpilase positsiooni uudsus annab sellesse emotsionaalselt positiivse suhtumise. Peaasi, et õpetaja seda suhtumist pidevalt kinnistaks iga lapse ja tema tegevuse heakskiitva hinnanguga. 11–15-aastastel noorukitel on juhtiv tegevus seotud suhtlemisega haridus- ja töötegevuse protsessis. Noorukieas kogeb laps lapsepõlvest demonstratiivset dissotsiatsiooni, pidevat ja aktiivset enesejaatust. Seetõttu näevad noorukid jõulises iseseisvas tegevuses vahendit täiskasvanuea ideaalile lähenemiseks. Seda perioodi iseloomustab fantaasia tõus, ümberstruktureerimine emotsionaalne sfäär, mis toob kaasa radikaalse muutuse ümbritseva maailma tajumises.

15-18aastaste gümnaasiumiõpilaste juhtiva tegevuse sisuks on õppe- ja kutsetegevus, maailmavaate kujundamine (D.B. Elkonin). Seda ajastut iseloomustab püüdlus tulevikku, elu mõtte otsimine. Vanemad kooliõpilased on valiku lävel: elukutsed, elutee, ja sageli loodud perekond. Seetõttu iseloomustab neid orienteeritus ühiskonnale, oma tulevasele rollile ühiskonnas. Samal ajal paraneb refleksioon ja enesesüvenemine. Seega - suhtluse suurenenud selektiivsus, selle emotsionaalne rikkus. Kõiki neid vanusega seotud psühholoogilisi omadusi peaksid õpetajad õppeprotsessis arvesse võtma. Sellist vanuselist periodiseerimist ei kehtestata lõplikult. Haridus- ja kasvatustingimuste muutmine (laste koolitamine rohkem varajane iga) toob sisse muutuse juhtiva tegevuse sisus, nihutab õpilaste arenguperioodide piire. Üleminek ühelt juhtivalt tegevuselt teisele toimub vanade ja uute käitumisviiside interaktsiooni vormis. Varem väljakujunenud isiksuseomadused säilivad uute isiksuseomaduste ilmnemise ja aktiivse kujunemise perioodil ning kõige enam täielik areng viimased loovad eeldused tekkivateks isiksuseomadusteks, mis vastavad üleminekule uuele juhtivale tegevusele ja järgmisele vanuseastmele. Mäng kui üks juhtiva tegevuse peegeldamise vorme võib vastata saavutatud vanusele, naasta varasemate käitumisvormide juurde, jõuda ette vastavast vanuseastmest ja aidata kaasa ettevalmistusele uueks juhttegevuseks. Õppemängu saab tõhusalt kasutada võõrkeeletundides, võttes arvesse juhtiva tegevuse teooria põhisätteid ja sisu vanuseperioodid kooliõpilaste arendamine, suhtlemis- ja kõnetegevuse probleemide uurimine:
- Algkooliealine: lugude rollimäng vapustav sisu;
- keskkooliealine: kodumaise sisuga süžeeline rollimäng;
- keskkooliiga: simulatsiooniline rollimäng hariv sisu; ideoloogilise sisuga simulatsioonirollimäng; imitatsioon ärimäng; igapäevase sisuga rollimäng (kõneetikett ja käitumiskultuur).

Õppemängude funktsioonid.

Rollimäng täidab õppeprotsessis nelja peamist osa funktsioonid: motiveeriv-ergutav, õpetav, hariv, orienteeruv.
Modelliks olemine interpersonaalne kommunikatsioon, tekitab rollimäng võõrkeeles suhtlemise vajaduse ja selles mõttes täidab motiveeriv ja ergutav funktsioon. Õppemäng määrab keelevahendite valiku, soodustab kõneoskuste ja -võimete arendamist, võimaldab simuleerida õpilaste suhtlemist erinevates kõneolukordades ehk teisisõnu on rollimäng oskuste ja võimete omandamise harjutus. dialoogilisest kõnest (DR) inimestevahelises suhtluses. Sellega seoses pakub mäng õppimisfunktsioon.

Õppemängu harivat väärtust, selle igakülgset mõju teismelisele on raske üle hinnata. Mängud kasvatavad teadlikku distsipliini, töökust, vastastikust abistamist, teismelise aktiivsust, valmisolekut kaasa lüüa. erinevad tüübid aktiivsus, iseseisvus, oskus oma seisukohta kaitsta, initsiatiivi haarata, leida optimaalne lahendus teatud tingimustel.

Siin me räägime hariv funktsioon harivad mängud.
Hariv mäng kujundab kooliõpilaste oskust mängida teise inimese rolli, näha ennast suhtluspartneri positsioonist. See keskendub õpilastele oma kõnekäitumise ja vestluspartneri käitumise kavandamisele, arendab võimet kontrollida oma tegevust, anda objektiivne hinnang teiste tegevusele.

Seetõttu õppemäng täidab orienteeruv funktsioon.
Õppemängude ülesehitus.

Haridusmängu ülesehituses on tavaks eristada järgmisi komponente: rollid, lähteolukord, rollimängulised tegevused.
1. Rollid. Rollid, mida õpilased klassiruumis täidavad, võivad olla sotsiaalsed ja inimestevahelised. Esimesi määrab indiviidi koht objektiivsete sotsiaalsete suhete süsteemis (professionaalne, sotsiaal-demograafilise), teised indiviidi koht inimestevaheliste suhete süsteemis (juht, sõber, rivaal jne).

2. esialgne olukord- toimib selle korraldamise viisina. Võõrkeele õpetamisel kasutatakse kõnesituatsioone, st neid, mis põhjustavad õpilaste kõnereaktsiooni. Samuti tuleks lähtuda iseenesest tekkivate loomulike kõnesituatsioonide ja kunstlikult tekitatud harivate kõnesituatsioonide (URS) eristamisest. M.V.Ljahhovitski ja E.I.Vishnevsky tuvastavad olukorra järgmised komponendid: 1) subjekt, 2) objekt (vestluse subjekt), 3) subjekti suhtumine.
vestluse teema, 4) kõneakti tingimused.
Koolilaste dialoogioskuste arenedes võib URS-i iga komponendi arenguaste langeda. ERSi arengutasemeid on 3: kõige täielikum, kui õpetaja kirjeldab üksikasjalikult kõiki ERSi komponente; teine on vahepealne, kui kõneakti tingimused arvavad õpilased ise; kolmas on minimaalne, kus on näidatud ainult subjekti suhe objektiga. Vastavalt LRS tuvastatud arengutasemetele muutub ka kooliõpilaste iseseisvuse aste rollimängus. Seega on URS rollimängude konstruktiivne alus.
3. Õppetegevused, mida õpilased teatud rolli mängides sooritavad. Õppetoimingud kui omamoodi mängutoimingud on orgaaniliselt seotud rolliga - õppemängude põhikomponendiga - ja moodustavad väljatöötatud mänguvormi peamise, edasise lagunematu üksuse (D.B. Elkonin). Need hõlmavad verbaalseid ja mitteverbaalseid tegevusi.

Mängul on ka suurepärane õppimisvõimalusi:

Õppemängu võib pidada kõige täpsemaks suhtlusmudeliks. See ju eeldab tegelikkuse matkimist selle kõige olemuslikumates joontes. Rollimängudes, nagu ka elus endas, on partnerite verbaalne ja mitteverbaalne käitumine tihedalt läbi põimunud.

Hariv mäng on suurepäraseid võimalusi motivatsiooniplaan. Suhtlemine, nagu teate, on mõeldamatu ilma motiivita. Haridustingimustes pole aga kerge lausungi motiivi esile kutsuda. Raskus seisneb järgmises vahendamises: õpetaja peab olukorda kirjeldama nii, et tekiks suhtlusõhkkond, mis omakorda tekitab õpilastes sisemise vajaduse oma mõtteid väljendada.

Haridusmäng hõlmab isikliku osaluse tugevdamist kõiges, mis juhtub. Õpilane siseneb olukorda, kuigi mitte läbi oma "mina", vaid läbi vastava rolli "mina". Ja siin avaldub reeglina väga tüüpiline näitleja suhtumine mängitavasse tegelaskujusse.

Õppemäng aitab kaasa assotsiatiivse baasi laiendamisele keelematerjali assimileerimisel. Tuleb meeles pidada, et õpetlik näidend on üles ehitatud vastavalt teatritükkide tüübile, mis hõlmab olukorra kirjeldust, tegelaste olemust, nendevahelisi suhteid.

Haridusmäng soodustab hariduskoostöö ja partnerluse teket. Etüüdi esitamine hõlmab ju õpilasrühma kajastamist (rollimäng ei põhine mitte ainult dialoogil, vaid ka polüloogil), mis peab omavahel sujuvalt suhtlema, võttes täpselt arvesse võtta arvesse üksteise reaktsioone ja üksteist aidata. Rollide jaotamisel tuleks arvestada nii õpilaste keelelisi kui ka "näitlemisvõimeid", usaldades ühtedele rohkem verbaalseid, teistele pantomiimilisi rolle, teistele aga "sufitserite" rolle, andes neile õiguse viidata lähtuvalt teksti. Seega võib juhtumi õige sõnastuse korral mängu pidada organisatsiooniline vorm aidates kaasa ühtse meeskonna loomisele ja see on selle hariv väärtus.

Haridusmängul on hariv väärtus. Õpilastele, kuigi elementaarselt, tutvustatakse teatri tehnikat. Soodustatud on igasugune ilukirjandus, sest hariduslikes tingimustes on selles osas võimalused piiratud ja leidlikkusele avanevad suured avarad. Reinkarnatsioon ise aitab kaasa psühholoogilise ulatuse laiendamisele, teiste inimeste mõistmisele.

Õppemängude põhinõuded:
1. Mäng peaks stimuleerima õppimise motivatsiooni, äratama õpilastes huvi ja soovi ülesannet hästi täita; see tuleks läbi viia tegelikule suhtlusolukorrale adekvaatse olukorra alusel.
2. Õppemäng peab olema nii sisult kui vormilt hästi ette valmistatud, selgelt organiseeritud. On oluline, et õpilased oleksid veendunud, et teatud rollis tuleb hästi toime tulla. Ainult sellisel tingimusel on nende kõne loomulik ja veenev.
3. Õppemängu peab vastu võtma kogu rühm.
4. Kindlasti toimub see heatahtlikus loomingulises õhkkonnas, tekitab koolilastes rahulolu ja rõõmu. Mida vabamalt õpilane end õppemängus tunneb, seda aktiivsem on ta suhtlemisel.

5. Mäng on korraldatud nii, et õpilased saaksid aktiivses kõnesuhtluses kasutada harjutatavat keelt maksimaalse efektiivsusega. kõnematerjal.
6. Õpetaja ise usub kindlasti õpetlikku mängu, selle tõhususse. Ainult sellel tingimusel võib ta saavutada häid tulemusi.
7. Suur tähtsus on õpetaja oskusel lastega kontakti luua. Soodsa ja sõbraliku õhkkonna loomine klassiruumis on väga oluline tegur. Mängu ajal võib õpetaja mõnikord võtta mõne rolli, kuid mitte peamise, et mäng ei muutuks traditsiooniline vorm töötada järelevalve all. Õpetaja juhib suhtlemisprotsessi. Mängu käigus õpetaja vigu ei paranda, vaid paneb need õpilastele märkamatult kirja, et järgmises tunnis tüüpilisemaid arutada.

Seega saab õppemänge õpilastega tundides tõhusalt kasutada. erinevas vanuses, kui võtta arvesse juhtiva tegevuse teooria põhisätteid, suhtlemis- ja kõnetegevuse probleemide uurimist. Haridusmängul on suur potentsiaal praktilises, harivas ja harivas mõttes. Mängud on järjestatud vastavalt nende sihtotstarbele, vastavalt õpilase iseseisvuse tasemele võõrkeele rolli pakkumisel ja vastavalt juhtimisainele ning korraldatakse ka raskuste järkjärgulise suurenemise põhimõtet arvestades, moodustades metoodilise tüpoloogia. õpetlikest mängudest.

Metoodilisele tüpoloogiale viidates tuleb silmas pidada, et õppemängu kasutamise protsessis kvalitatiivsed muutused Mängu struktuursed komponendid rakendatakse järk-järgult, nii et eri tüüpi rollimängudel ei saa olla teravaid erinevusi.

Õppemängude metoodiline tüpoloogia.

Vaatleme üksikasjalikumalt õppemängude metoodilist tüpoloogiat. Haridusmängul kui sotsiaal-psühholoogilise koolituse (SPT) tüübil on stabiilne didaktiline struktuur, keeruline (võrreldes laste õppestruktuuriga). rollimäng) tutvustades sellesse kasvatuslikke ja professionaalseid psühholoogilisi eesmärke, samuti luues sotsiaalpsühholoogilised ja didaktilised tingimused, mis on vajalikud ja piisavad mängu- ja mänguväliste eesmärkide saavutamiseks. Õppemängude didaktilist struktuuri mõistetakse selle komponentide (eesmärgid, sisu, rollid, sotsiaalpsühholoogilised ja didaktilised tingimused, rekvisiidid) ja seoste (etapid) kogumina, mis tagavad selle terviklikkuse erinevate väliste ja sisemiste muutuste korral. Õppemäng on suhteliselt terviklik õpetaja ja õpilase kontrollitud interaktsiooni tsükkel, mis koosneb 3 etapist: 1) rollimängu ettevalmistamine; 2) rollimängu läbiviimine; 3) rollimängu tulemuste kollektiivne arutelu. Põhilise didaktilise suhte (õpetamise ja õppimise vastasmõju) põhjal vaatleme õpilase kui õppimise subjekti ja õppemängu põhiliste struktuurikomponentide vahelise suhte olemust: eesmärgid, sisu, didaktilised tingimused. Lähtudes vajadusest kujundada õpilaste seas võõrkeelset kõnet suhtlus- ja õppimisvahendina, võib kõik õppemängud jagada sotsiaalne ja majapidamine ja professionaalne ja pedagoogiline. Sotsiaalsete õppemängude kasutamise eesmärk on õpilaste oskuste ja vilumuste arendamine (võõrkeelne erialane ja pedagoogiline suhtlus, pedagoogilise taktitunde kasvatamine). Erialaste ja pedagoogiliste õppemängude eesmärk on arendada õpilaste võõrkeeles suhtlemisoskusi ja -oskusi, kasvatada nende pedagoogilist taktitunnet.

Pöördume poole sisu harivad mängud. intellektuaalne tase ja loomingulisi võimalusiõpilased võimaldavad neil (eriti rühmatöös) ilma oluliste raskusteta arendada ja omastada õppemängu semantilist, tähenduslikku komponenti, st määrata suhtlusolukord, visandada mängu süžee ja rollisuhted, meelitada lisamaterjali jne. Kuid õpilaste iseseisvuse tase arengus
nende võõrkeelne aspekt rollikäitumine treeningmängu ettevalmistamise käigus osutub see väga erinevaks: minimaalsest maksimaalseni, mis toob kaasa neile minimaalse abi osutamise ja on tinglikult määratletud kui etteantud (võõrkeeleplaanis määratlemata roll). Sellele tuleb lisada, et võõrkeelekavas rolli määramise/mittemääramise määr omandab erinev tähendus hariduse erinevatel etappidel võõrkeelne suhtlus olenevalt võõrkeelse materjali omadustest, näiteks ühissõnavara sotsiaalse suhtluse vallas vestluseks või spetsiaalne terminoloogiline miinimum rollimängu ettevalmistamise ja arutamise protsessi juhtimiseks kui reaalse pedagoogilise suhtluse mudel.
Rollimängude didaktilised tingimused viiakse läbi nii haridus- ja suhtlusolukorraga suhtlemisel rollimängu läbiviimise protsessis kui ka selle ettevalmistamise, läbiviimise ja arutelu protsessi juhtimise osas. Põhifunktsiooni õppe- ja suhtlusolukordade loomisel ning õppemängu ettevalmistamise, läbiviimise ja arutamise protsessi juhtimisel saavad täita nii õpetaja kui õpilane.

AT Sotsiaalpsühholoogia Rollid jagunevad traditsiooniliselt kolme rühma: sotsiaalne, inimestevaheline ja psühholoogiline. Sotsiaalsed rollid, mis on üldistatud iseloomuga, "kiir" tegevused tuntud stereotüübi (arst, patsient) raames. Ainus suhtluskeskkond klassiruumis on professionaalne ja tööalane (õpe, koolitus) ning kõik muu toimib kujuteldavalt: sotsiaalne (minimaalselt), perekondlik, mängude ja hobide sfäär. Sotsiaalsed rollid võivad olla mitte ainult üldistatud (sportlane, laulja, helilooja), vaid ka spetsiifilised (A. Karpov, A. Pugatšova, N. Ozerov).

Inimestevaheline roll justkui sotsiaalsele peale asetatuna, toob suhtluse olemusse teatud nüansse: mitte lihtsalt naaber laual, vaid sõber; mitte ainult klassikaaslane jne. Õppeprotsessis erinevaid rolle mängides treenib õpilane väljendama oma suhtumist erinevatesse reaalsusnähtustesse.

AT psühholoogilised rollid individuaalsed isiksuseomadused on kõige enam väljendunud. Psühholoogilised rollid võib tinglikult jagada 3 rühma: a) rollid, mis iseloomustavad isiksust positiivselt; b) neutraalsed rollid; c) negatiivset isiksuseomadust sisaldavad rollid. Oskus sündmusi ja fakte erinevatelt positsioonidelt hinnata avardab õpilaste sotsiaalset kogemust, õpetab suhtlemist. Sellised rollid võivad olla ka üldistatud ja spetsiifilised. Psühholoogilised rollid on teatud mõttes vahepealsel positsioonil sotsiaalsete ja isiklike rollide vahel. kuidas sotsiaalsed rollid need määravad indiviidi koha sotsiaalsete suhete süsteemis ning aitavad programmeerida lausungi sisu ja keelematerjali; inimestevaheliste rollidena määravad nad kõneleja suhtumise vestluse teemasse, vestluspartnerisse, kuna iga selline roll sisaldab rikkalikku teavet tegelase iseloomuomaduste, tema tegude ja eluloo faktide kohta. Muinasjututegelased seavad kõige jäigema käitumise stereotüübi, kuna neil on selge ja ühemõtteline psühholoogiline omadus. Kirjandustegelaste rollid määratlevad selgelt ka käitumise stereotüübi, kuigi psühholoogilised omadused on siin palju rikkalikumad ja mitmekesisemad. Õpikutekstide tegelastel ei ole enamasti selget psühholoogilist tunnust, kuid neil on veel üks eelis: tekst sisaldab nende kõnekäitumise tõelisi näidiseid. Mõistes nende tegelaste tegevuse loogikat, saavad õpilased oletada, olukorda arendada.

Võõrkeele õpetamise isiksust arendav tehnoloogia.

Hariva täiskasvanu pedagoogilise mõju isiksust arendav tehnoloogia on suunatud:

Emotsionaalse ja isikliku kontakti loomine ja loomine (esimene etapp);

Emotsionaalsete ja isiklike suhete arendamine õpetaja ja lapse vahel (teine etapp);

Harmoonilise suhtesüsteemi kujunemine (kolmas etapp), millest saab lapse aktiivsuse allikas, suurenenud motivatsioon omandada teadmisi ümbritseva maailma kohta võõrkeele valdamisel, oma "mina" äratundmisel ja kinnitamisel ansamblis. inimestevahelised suhted.

Lapse harmooniline suhete süsteem täiskasvanute ja eakaaslastega saab lapse sotsiaalse aktiivsuse kui tema isikliku arengu üheks näitajaks arengu allikaks ja tingimuseks.

Kaasaegses koolis segavad järgmised asjaolud õppeprotsessi otstarbekat õpilasele suunatud korraldust:

Organisatsiooniliste tingimuste puudumine õpilaste isiklike võimete realiseerimiseks üksikud esemed;

Kogu õppeprotsessi keskmine;

Kõigile "võrdse" tähelepanu vajadus akadeemilised ained;

Prioriteet on teadmiste, oskuste, oskuste hindamine, mitte pingutused, mida see või teine õpilane kulutab nende teadmiste, oskuste, oskuste omandamiseks, mis viib intellektuaalse protsessi piiramiseni, loominguline areng koolilapsed.

Projektide meetod võõrkeele õpetamisel.

Võõrkeelte õpetamise projektide meetod on viimasel ajal leidnud üha rohkem toetajaid. Metodoloogilises ja pedagoogilises kirjanduses on mõistele "meetod" antud järgmised määratlused - see on didaktiline kategooria; tehnikate komplekt, toiminguid teatud praktilise ja praktilise valdkonna valdamiseks teoreetilised teadmised, see või teine tegevus; teadmiste tee; õppeprotsessi korraldamise viis.

Projektimeetod on viis saavutada didaktiline eesmärk probleemi üksikasjaliku väljatöötamise kaudu. Arendus peaks lõppema ühel või teisel viisil vormistatud väga reaalse, käegakatsutava praktilise tulemusega.

Projektimeetod põhineb: ideel, mis on mõiste "projekt" olemus; selle pragmaatiline keskendumine tulemusele, mida on võimalik saada ühe või teise praktiliselt või teoreetiliselt olulise probleemi lahendamisega. Seda tulemust saab näha, mõista, reaalses praktikas rakendada.

Projektimeetod hõlmab sisuliselt paljude probleemsete, uurimis- ja otsingumeetodite kasutamist, mis on ühelt poolt selgelt suunatud reaalsele praktilisele tulemusele, mis on ühelt poolt õpilase jaoks oluline, ja teiselt poolt tervikliku õppetöö arendamist. probleemi, võttes arvesse selle lahendamise ja tulemuste rakendamise erinevaid tegureid ja tingimusi.

Projektimeetod on leidnud rakendust paljudes maailma riikides eelkõige seetõttu, et võimaldab ühe probleemi lahendamisel sujuvalt lõimida erinevate valdkondade õpilaste teadmisi, võimaldab omandatud teadmisi praktikas rakendada, genereerides samas uusi ideid.

Võõrkeeletundides on vaja kooliõpilasi õpetada oma mõtteid võõrkeeles väljendama, arutlema võimalikud viisid neile püstitatud kõneprobleemide lahendamine selliselt, et õpilased keskenduvad oma väite sisule, nii et mõte on tähelepanu keskpunktis ning keel toimib nende mõtete kujundamise ja sõnastamise funktsioonina. Seda soodustab projektide meetodi pädev kasutamine.

Et lapsed tajuksid võõrkeelt kultuuridevahelise suhtluse vahendina, on vaja otsida võimalusi nende kaasamiseks aktiivsesse kultuuride dialoogi, et lapsed saaksid praktikas õppida keele toimimise tunnuseid. nende jaoks uus kultuur. Selle võõrkeele õpetamise lähenemisviisi põhiidee on rõhuasetuse nihutamine erinevat tüüpi harjutused aktiivseks vaimne tegevusõpilastele, mille registreerimiseks on vaja teatud keel tähendab. Tunnis olevate projektide meetodit kasutades saate neid ülesandeid hõlpsalt rakendada.

Projektmeetodi kasutamisel võõrkeeletunnis eristatakse järgmisi põhinõudeid:

Uurimistöös olulise probleemi (ülesande) olemasolu, loominguline, integreeritud teadmisi eeldav, uurimuslik lahenduse otsimine;

Oodatavate tulemuste praktiline, teoreetiline olulisus;

Õpilaste iseseisev tegevus klassiruumis ja väljaspool kooliaega;

Projekti sisu struktureerimine;

Kasutamine uurimismeetodid: probleemi määratlemine, sellest tulenevad uurimisülesanded; hüpoteesi püstitamine nende lahendamiseks; uurimismeetodite arutelu; lõpptulemuste registreerimine; saadud andmete analüüs; kokkuvõtte tegemine; töö kohandamine; leiud.

Metoodikas on tavaks määratleda projekti struktuuri väljatöötamise ja selle rakendamise järgmised etapid:

Olukordade tutvustamine, mis võimaldavad tuvastada ühe või mitu probleemi käsitletaval teemal;

Hüpoteeside väljapakkumine püstitatud probleemi lahendamiseks, iga hüpoteesi arutamine ja põhjendamine;

Aktsepteeritud hüpoteeside kontrollimise meetodite arutelu väikestes rühmades, võimalikud teabeallikad püstitatud hüpoteesi kontrollimiseks, tulemuste esitamine;

Töötage rühmades faktide, argumentide otsimisel, hüpoteesi kinnitamisel või ümberlükkamisel;

Iga rühma projektide kaitsmine kõigi kohalviibijate vastuseisuga;

Uute probleemide tuvastamine.

Rahvusvahelised telekommunikatsiooniprojektid pakuvad suurt huvi. Need võimaldavad lahendada metoodika jaoks kõige raskema ja samas kõige olulisema ülesande - keelekeskkonna loomise ja selle alusel praktikas võõrkeele kasutamise vajaduse tekitamise.

Kaasaegsed arvutiõppeprogrammid peavad vastama järgmistele põhinõuetele:

1) kombineerida treening-, juhtimis- ja otsingufunktsioone. Viimane funktsioon tähendab võimalust pääseda juurde koolitusprogrammist erinevatele sõnaraamatutele ja teatmeraamatutele;

2) tugineda traditsioonilisele õppimisele lähedastele õpistsenaariumidele;

3) olema multimeedia, s.t. kasutada teksti, heli, videot, illustratsioone;

4) omama intellektuaalseid ja objektiivseid vahendeid teadmiste hindamiseks, s.o. vahendid, mille abil hinnatakse isegi sellist õpilase reaktsiooni, mida stsenaarium täielikult ette ei näe;

Teatud arv arvutikoolitusprogramme, kombineerituna üheks, võib moodustada koolituskursuse, koolitussüsteemi või arvutiõpiku.

Arvutiõppekursus on mõned lihtsad koolitusprogrammid, mille eesmärk on õpetada konkreetset teemat ("Perekond", "Reisimine" jne) või eraldi foneetilise, grammatika või leksikaalset nähtust (näiteks ingliskeelse verbi ajavormide moodustamine). ) .

Arvutikoolitussüsteem sisaldab suurt hulka koolitusprogramme ja on mõeldud keele mis tahes aspekti - foneetika, sõnavara, lugemise, kirjutamise, kuulamise, teksti mõistmise - üksikasjalikuks õpetamiseks, kasutades test- (kontrolli)programme.

Arvutiõpik on terve arvutiprogrammide õpetamise ja juhtimise kompleks, mis annab võimaluse uurida suurt osa teatud koolitus või terve kursuse (näiteks arvutiõpik inglise keeles keeleülikoolide 1. kursuse õpilastele inglise keele arvutiõpik keskkooli 6. klassile jne).

Arvutiõppevahendite klassifitseerimisel kehtivad erinevad põhimõtted. Nad jagavad:

peal universaalsed vahendid, mida saab kasutada erinevat tüüpi kõnetegevuse õpetamiseks;

Spetsiaalsed vahendid, mis kujundavad teatud tüüpi kõnetegevuses spetsiifilisi oskusi ja võimeid;

Abivahendid, mis on mõeldud koolitatavate ja koolitajate toetamiseks õppeprotsessis.

Tüübi järgi õppetegevused universaalsed ja spetsialiseeritud arvutiõppe vahendid jagunevad õpetamiseks, kontrollimiseks, koolituseks ja kombineeritud.

Õppevahendid pakuvad tavaliselt teatud teoreetilist materjali, koolitusharjutusi, õppimist toetavaid vahendeid viipade, vihjete ja õigete vastuste kujul.

Kontrollivad arvutitööriistad sisaldavad rida testharjutusi, samuti vahendeid vigade arvu fikseerimiseks, kavandatud ülesannete täitmise aja fikseerimiseks ja lõpphinnangu andmiseks.

Koolituse abivahendid on arvuti abivahendid, mida kasutatakse koolitatavate iseseisvaks tööks.

Kombineeritud arvutikoolitusvahendid on õppe- või koolitusvahendid, mis sisaldavad arvuti juhtimise võimalust.

Arvutiõppe abivahenditeks on erinevad teatmeteosed, entsüklopeediad, sõnastikud nii elektroonilisel meedial (CD, DVD) kui ka Internetis.

Võttes arvesse võõrkeelte õpetamise eesmärke ja eesmärke ülikoolis, on spetsiaalsete arvutiõppevahendite hulgast võimalik eraldada õpetamiseks mõeldud vahendid:

foneetika;

Arvutiprogrammid võõrkeele foneetika õpetamiseks

foneetika, nagu eraldiseisev aspekt võõrkeele õppimine on kombinatsioon kõigist keele kõlavahenditest, mis moodustavad selle materiaalse poole. Nende hulka kuuluvad helid, helikombinatsioonid, rõhk, rütm, meloodia, intonatsioon, pausid. Foneetika õpetamisest rääkides on vaja defineerida mitmeid sellega seotud põhimõisteid.

Foneetiline kuulmine on „inimkõrva võime analüüsida ja sünteesida kõnesignaale, mis põhinevad uuritava keele foneemide eristamisel” 1 .

Kuulamisoskus on oskus suulise kõne helisid õigesti hääldada ja mõista.

Rütmilis-intonatsioonioskus on võõrkõne intonatsiooniliselt ja rütmiliselt õige sõnastamise oskus (õige rõhuasetus, vajaliku rütmi järgimine, meloodia jne).

Ligikaudne hääldus on üksikute häälikute õigele artikulatsioonile lähedane hääldus, mis ei mõjuta oluliselt öeldu (sõnade, lausete jne) mõistmise protsessi.

Keele foneetika õpetamise käigus eristatakse kahte põhiülesannet: häälduse õpetamine ja intonatsiooni õpetamine.

Häälduse õpetamisel lähtutakse järgmistest põhipunktidest.

1. Inimene, kes alustab võõrkeele õppimist, omab juba oma emakeele automatiseeritud kuulmis- ja hääldusoskusi. See viib selleni, et võõrkeelsete sõnade tajumisel ja hääldamisel kasutab ta automaatselt juba olemasolevat akustilis-artikulatoorset baasi. Ja see omakorda toob kaasa uuritava keele helide moonutamise. Need muutuvad nagu helid emakeel.

2. Häälduse õpetamisel ei ole alati võimalik kaasata õpitava keele foneetilise süsteemi kirjeldusi, mis on jäädvustatud õpikutesse ja teatmeteostesse (näiteks kõneorganite paiknemise kirjeldus). Üliõpilane ei ole reeglina oma tööpõhimõttest oma emakeele helide taasesitamisel teadlik ega oska neid kontrollida. Näiteks helide hääldamisel on lihtne kontrollida keeleotsa ja huuli. Seda on aga palju keerulisem teha suulae velumi, keeleselja taga- või keskosaga jne.

3. Üksikute häälikute ja nende järjestuste valdamisel võib olulist rolli mängida õpitava keele olulisemate hääldusmallide tundmine (ja praktiline omastamine), mis erinevad emakeele häälikute hääldusest. Niisiis peaksid inglise keelt õppivad venelased arvestama, et kaashäälikute pehmendamine pole inglise keeles lubatud, samuti häälelise kaashääliku uimastamine lõppasendis või kurtide kaashääliku ees.

4. Kuulmis- ja hääldusoskused eksisteerivad inimese mälus lahutamatus ühtsuses. Helivoo reprodutseerimisega kaasneb tingimata kuulmisanalüsaatori (kuulmise) juhtimine. Ja see tähendab, et kõneleja mälu peab sisaldama vastavaid akustilisi kujutisi.

Häälduse õpetamisel kasutatakse kahte põhilist lähenemist: jäljendavat ja analüütilist-imitatsiooni.

Imiteeriva lähenemise pooldajad peavad õpilastes esinevate foneetiliste vigade peamiseks põhjuseks sihtkeele häälikute segunemist oma emakeele häälikutega. Nende arvates saab normaalset hääldust saavutada ainult kuuldavate helide õige taju õpetamisega, filtreerimata neid läbi emakeele häälikute hääldamise normide ja reeglite.

Analüütilis-imiteeriv lähenemine ühendab jäljendava lähenemise põhimõtted ligipääsetavate artikulatsiooni, silbi- ja fraasrõhu, intonatsiooni jms kirjeldustega.

Kahe lähenemise kombineerimine annab treenimisel häid tulemusi. Võõrkeele häälduse omandamine on aga üsna keeruline ja aeganõudev protsess. On vaja õppida oma kõnes kuulma ja artikuleerima uusi helisid, millest enamik erinevad oluliselt teie emakeele häälikutest. Korrektne ja kiire võõrkeele kõne on võimatu ilma automatiseeritud hääldusoskuste arendamiseta, mis võimaldavad õpilasel mitte mõelda, kuidas iga üksiku heli liigendatakse.

Hääldusoskuse omandamise iseloom ja tempo ning kõneoskuse arengu kiirus on individuaalne. Need sõltuvad mitmest tegurist: koolitatavate vanusest, füüsilisest võimest helisid tajuda ja taasesitada, mälu ja mõtlemise eripäradest jne. Seetõttu on pärast heli või intonatsiooni olemuse teoreetilist selgitamist, standardi kuulamist vajalik pikk individuaalne koolitus helide isolatsioonis ja kontekstis taasesitamisel ja äratundmisel. Selline koolitus ei anna alati häid tulemusi, kui see põhineb foneetilise nähtuse korduval reprodutseerimisel, võtmata arvesse häälduse kujunemise mehhanisme, mis on ette nähtud inimese olemusega. Vajalik on arvestada õpilaste psühhofüüsilisi võimeid ja modelleerida suulise suhtlemise põhimustrite õpetamisel. Tavaliselt on õpetajal ettekujutus sellest, millised peaksid olema kõne hääldusomadused. Ta oskab selgitada ja demonstreerida uuritavate foneetiliste nähtuste akustilisi ja artikulatsioonilisi iseärasusi, oskab õpetada neid nähtusi taasesitama. Reaalses suhtluses aga kõnehelid liidetakse ja mõjutavad üksteist vastastikku, seetõttu tuleb häälduse õpetamisel arvestada hääldusüksuste süsteemse seosega.

Teine võõrkeelse häälduse omandamise tunnusjoon on seotud asjaoluga, et reaalses suhtluses määrab kõne kommunikatiivne orientatsioon suuresti selle edu. Seetõttu tuleks kõlava kõne akustiliste tunnuste väljatöötamisel keskenduda konkreetsele kõnesuunale. “Vajadus midagi öelda tõmbab, viib kaasa kõne voog ja ei realiseeru mitte ainult sisu eelhäälestuses, vaid ka lihaste ja hingamise režiimis. Seega kommunikatiivne ülesanne, mis genereerib kavatsust midagi öelda, tagab kõneaparaadi eneseregulatsiooni” 2 .

Kui rääkida arvutite kasutamisest foneetika õpetamisel, siis nende abiga on võimalik moodustada:

Kuulmisoskus võõrkeele häälikute eristamiseks;

liigese hääldusoskus;

Rütmilis-intonatsiooniline hääldusoskus.

Foneetika õpetamise märgitud tunnuste analüüs võimaldab sõnastada järgmised nõuded arvutiprogrammidele ja süsteemidele, mis on mõeldud tõhus õpe seda keele aspekti.

1. Süsteem peaks suutma tuvastada kõrvalekaldeid õpilase häälduses kodifitseeritud hääldusvõimalustest (häälik, silp, sõna, fraas).

2. Klassifitseerige sellised kõrvalekalded.

3. Näidake õppijale erinevust tema häälduses ja õiges häälduses ning omage vahendeid (harjutused, graafika, videod), et viia eraldiseisev hääldusrakendus soovitud õige häälduseni.

4. Oskama tegutseda hääldustreenerina.

5. Omama mehhanismi saavutatud tulemuste õigsuse hindamiseks.

Mõelge individuaalsetele õppesüsteemidele, mida saab kasutada võõrkeele häälikute eristamise oskuste õpetamiseks.

Üks uusimaid foneetika õpetamise arvutiprogramme on Soome multimeediaprogramm Sanako Media Assistance. Seda saab kasutada ka kuulamise ja rääkimise õpetamiseks. Programm annab õpilastele võimaluse teha õpitud materjaliga järgmisi toiminguid:

1) õpitud teksti või selle mõne lõigu suuline kordamine. Spetsiaalne nupp RECALL võimaldab teil kiiresti naasta eelmisele lausele või fraasi algusesse, kui harjutate üksikute sõnade või fraaside hääldamist;

2) enda kõne salvestamine pärast sõna ja fraasi kordamist koolitusprogrammi kõneleja järel;

3) õpilasele helimaterjali kuulamiseks sobiva kuulamisrežiimi valik:

c) saatejuhi hääl ja tema enda hääl (see valik on väga mugav oma häälduse võrdlemiseks originaaliga. Seda tehakse diktori ja õpilase kõne graafilise kujutamisega arvutiekraanil);

d) märkige spetsiaalsete arvutijärjehoidjatega (kuni 10 järjehoidjat) autentset materjali kuulates kõige raskemini mõistetavad kõnekohad;

e) pärast fraasi salvestamist parandage hääldusvead.

Arvutiprogrammiga "Sanako Media Assistance" töötades kasutatakse häälduse harjutamisel kolme tüüpi harjutusi.

1. Harjutused nagu "stiimuli kordamine". Need võimaldavad praktikandil pärast kuulutajat fraasi mitu korda korrata. Need fraasid on arvutiekraanil graafiliselt esitatud,

ja kõneleja fraasi graafilist esitust vaadates saab õpilane oma hääldust parandada.

2. Harjutused nagu "küsimus - vastus". Õpilane kuulab saates esineja küsimuse, vastab sellele suuliselt, võrdleb tema vastust kõneleja õige vastuse graafilise kujutisega, vastab ja võrdleb uuesti (seda tehakse kolm korda).

3. Eneseparandusharjutustel on palju ühist küsimuste ja vastuste harjutustega. Õpilane saab küsimust kaks korda kuulata ja pärast kõneleja vastuse kuulamist kaks korda end parandada.

Arvuti on suurepärane vahend interaktiivseks suhtluseks erinevate keelerühmade vahel, mis tuleb eriti esile arvutivõrgu kasutamisel. See võib olla kas lokaalne võrk, mis ühendab mitu masinat ühes õppeasutuses, või Internet – ülemaailmne võrk, mis ühendab miljoneid kasutajaid üle maailma. Võrk võimaldab arvutitel vahetada mitmesugust teavet: tekstist piltide, heli ja videoni.

Lae alla:

Eelvaade:

PIIRKONDLIKUD PEDAGOOGIALISED LUGEMID

ARUANNE

"Arvutitehnoloogiad võõrkeele õpetamisel"

Kostishina Tatjana Vladimirovna

inglise keele õpetaja

I kvalifikatsioonikategooria

MOU "Horogotšinskaja keskkool"

Tyndinsky piirkond 2010

Telekommunikatsiooni all mõistetakse rahvusvahelises praktikas „meelevaldse teabe edastamist vahemaa tagant tehniliste vahenditega (telefon, telegraaf, raadio, televisioon jne)” (Jerry Wellington. Education For Employment. The Place of Information Technology. – London, 1989). - R.19.)

Koolipraktikas mõeldakse arvutitehnoloogiast rääkides sageli info edastamist, vastuvõtmist, töötlemist ja salvestamist arvutivahenditega (modemi abil), kas traditsiooniliste telefoniliinide või satelliitside kaudu - need on arvutitehnoloogiad. (E.S. Polat) Teabe edastamine ja vastuvõtmine arvutitehnoloogiates võib olla otsene ja - Arvutist arvutisse (sünkroonne suhtlus) - ja vahearvuti kaudu (asünkroonne side), mis võimaldab sõnumeid koguda ja neid personaalarvutitesse edastada. taotletud kasutajad.

Kõik, kes on kunagi arvutit kasutanud, nõustuvad, et see seade on oma olemuselt interaktiivne. Seega on võõrkeele õpetamisel sobivaim abiline arvuti, mille eesmärk on interaktiivne suhtlus. Eriti edukad süsteemid võõrkeelte õpetamiseks arvuti abil hakkasid hiljuti arenema seoses CD-ROM-i tulekuga (laserplaatidele salvestatud programmid) ja Interneti populariseerimisega. Need revolutsioonilised arengud on muutnud võõrkeele õppimise elavaks, loovaks ja loomulikuks protsessiks. Kõnesüntesaatori leiutamine ja interaktiivse video kasutamine on viinud kaunite realistlike programmide loomiseni, mis pakuvad õpilasele tohutul hulgal lugusid, mis mitte ainult ei ärata huvi, vaid on ka suure pedagoogilise väärtusega.

Arvutipõhisel õppel on palju eeliseid. Kombineerime need omavahel

mitu rühma.

Kõigepealt tahaksin tuua välja arvutimeetodi eelised psühholoogilisest vaatenurgast.

Arvutikoolitusel on tohutu motivatsioonipotentsiaal. Kui programm on õigesti koostatud, saab arvuti õpetajat aidata ja õpilased tunnevad masina heatahtliku juhendaja pidevat kohalolekut. Arvuti tagab konfidentsiaalsuse. Juhul, kui tulemusi õpetaja jaoks ei fikseerita, teab vaid õpilane ise, milliseid vigu ta tegi, ega karda, et klassikaaslased ja õpetaja tema tulemused teada saavad. Seega ei lange õpilase enesehinnang ning tunnis luuakse psühholoogiliselt mugav õhkkond.

Teine ja kõige olulisem eeliste rühm peitub arvutiõppe metoodilistes eelistes. Rohkem kui 10 aastat tagasi hakkasid õpetajad kasutama arvuti võimalust koheselt sisendinfole reageerida, et luua lihtsaid harjutuste vormis koolitusprogramme. Arvuti pakub suuremat interaktiivset õppimist kui klassitöö. Selle tagab masina pidev ja vahetu reageerimine õpilase vastustele harjutuse ajal. Kuna töötempo määravad õpilased ise, sobib arvutipõhine õpe võimalikult hästi individuaalse õppimise põhimõtetega. Õpilased võivad ilma arvuti kannatlikkust proovile panemata teha ükskõik kui palju vigu ning kulutada aega ainult oma vigade parandamisele, analüüsimisele ega pruugi enam kuulata, kuidas õpetaja juba tuttavat materjali seletab.

Iga õpetaja mõistab praktika suurt tähtsust võõrkeele valdamisel. Haridusprotsessis ei piisa fraasi ühekordsest hääldamisest, seda tuleb korrata mitu korda; samas on soovitav muuta keelekujundust selliselt, et sisu oleks selgemini tuvastatav. Ka siin võivad abiks olla andmebaase sisaldavad arvutiprogrammid, mis võimaldavad selliseid konstruktsioone korrata, muutes vaid üksikuid komponente või kontekste.

Nagu eelpool mainitud, on arvuti suurepärane vahend interaktiivseks suhtluseks erinevate keelerühmade vahel, mis tuleb eriti esile arvutivõrgu kasutamisel. See võib olla kas lokaalne võrk, mis ühendab mitu masinat ühes õppeasutuses, või Internet – ülemaailmne võrk, mis ühendab miljoneid kasutajaid üle maailma. Võrk võimaldab arvutitel vahetada mitmesugust teavet: tekstist piltide, heli ja videoni.

Interneti hariduslik väärtus hõlmab kahte aspekti: 1) suhtlust tellijatega üle maailma ja 2) juurdepääsu kaugteabeallikatele ja rahvusvahelistele raamatukogudele. Lapsel võib olla kirjasõpru kõikjal maailmas. Samal ajal on tuhandete pedagoogide teadusuuringute tulemused aastast erinevad riigid ja rahvusvaheliste ajakirjade arvutiväljaanded võõrkeelte õpetajatele. Võrgustikku saate teavet nii uute koolitusprogrammide kui ka programmide endi kohta.

Üks arvutiõppe puudusi varajases staadiumis metoodikute ja programmeerijate vahel oli vähe koordinatsiooni. Õpetajad püüdsid arvutitehnoloogiaid õppetöösse juurutada, omamata piisavalt teadmisi arvutitehnoloogia vallas ning arvutispetsialistidel oli vähe aimu võõrkeelte õpetamise metoodikast.

Arvutiõppe peamine miinus on endiselt suulise vahetu dialoogi võimatus arvutiga. Tehnoloogiline areng selles vallas võimaldab aga kindlalt eeldada, et kõnetuvastusprogrammid muutuvad peagi võõrkeeli õpetavate programmide lahutamatuks osaks.

Väikeseks raskuseks on probleemid, mis tekivad haldus- ja õpetamistasandil ning on seotud arvutiõppe sisseviimisega õppeprotsessi. Üldiselt võib seda protsessi iseloomustada kui vastupanuvõimet muutustele. Arvuti kasutamine õppetöös nõuab õpetajalt lähenemismuutust ja administratsioonilt organisatsioonilisi muudatusi haridusasutus. Enamik vabade kunstide hariduse saanud õpetajaid ei oska arvutit kasutada ning mõte selle kasutamise vajadusest tekitab neis ärritust ja hirmu. Ilmselt peab võõrkeeleõpetaja mõistma, et arvutiõpe on mõeldud neile abiks, pikkadest selgitustest ja rutiinsest tööst vabastamiseks, kuid mitte õpetaja asendamiseks. Muutes suhtumist arvutisse, saab õpetaja seda teha enamus pühendada tund reaalset suhtlemist stimuleerivatele harjutustele, mis on kommunikatiivse lähenemise eesmärk võõrkeele õpetamisel.