Keskkond kui isiksuse kujunemise tegur. II peatükk

Bioloogiline tegur mõjutab arenguprotsessi mitte otseselt, vaid kaudselt. Pärilikud ja kaasasündinud tunnused on vaid võimalused indiviidi edasiseks arenguks. Selle kulg sõltub suuresti keskkonnast, millisesse elutingimuste ja suhete süsteemi bioloogiline indiviid kaasatakse.

Keskkonna mõiste hõlmab kogu tingimuste kogumit, milles organismi areng toimub.
Keskkond sisaldab kolme komponenti: looduslik, materiaalne (või objektiivne) ja sotsiaalne.
Looduskeskkonnaks on kliima, taimestik, geograafilised tingimused. Looduskeskkonnal on kaudne mõju eluviisi, täiskasvanute töö kaudu. Teatavasti on erinevatel kontinentidel elavate laste mängud erinevad.

Materiaalset keskkonda esindab inimese enda loodud tehismaailm - need on majapidamistarbed, mis moodustavad inimese vahetu keskkonna, hooned, raamatud, kunstiteosed jne. Laps omandab oma arengu käigus järk-järgult nende asjade kasutamise viisid; teda ümbritsevad objektid aitavad kaasa ideede kujunemisele.

Arenguks on aga kõige olulisem sotsiaalne keskkond. Teaduses kättesaadavad faktid tõestavad, et väljaspool inimühiskonda ei saa beebist saada tõeline inimene, inimene.

20. sajandi alguses avastas India psühholoog Reed Singh hundikarjast kaks tüdrukut: kaheksa ja poolteist aastat vanad. Noorim suri aasta hiljem ja vanim elas 17-aastaseks. 9 aastat suutis ta teda peaaegu hundiharjumustest võõrutada, kuid tüdruk sisuliselt ei valdanud kõnet, suure raskusega kasutas ta vaid umbes 40 sõna.

Ajaloost on näiteid, et sobivates keskkonnatingimustes võib indiviid saavutada kõrge arengutaseme.

Prantsuse teadlase J. Vellari ekspeditsioon avastas saatuse meelevalda jäetud Kesk-Ameerika metsade sügavuses eksinud külast väikese tüdruku, kes sai hiljem nimeks Marie Yvon. Ta kuulus Guaiquili hõimu, mis on maailma kõige mahajäänuim. Tüdruk toodi Pariisi ja pandi kooli. Lõpuks sai temast intelligentne, kõrgelt haritud ja kultuurne naine.

Sotsiaalne keskkond on kolme komponendi suhe.

Makrokeskkond on ühiskond, teatud sotsiaalmajanduslikud ja sotsiaalpoliitilised elutingimused. Selle mõjutamine toimub peamiselt meedia, raamatute, ühiskonnas kehtestatud seaduste ja reeglite kaudu, moraali ja esteetika nõuete ja hinnangute kaudu.

Mesokeskkond hõlmab selle piirkonna rahvus-kultuurilisi ja sotsiaaldemograafilisi tunnuseid, kus laps elab.

Mikrokeskkond on lapse elutegevuse sotsiaalne keskkond, millega ta vahetult kokku puutub (perekeskkond, täiskasvanute ühiskond, eakaaslaste rühmad erinevates õppeasutustes ja õues, kus laps elab). Nende keskkonnaelementidega suhtlemine on lapse arengu jaoks erakordselt oluline. Millised inimesed lapse mikrokeskkonda kuuluvad, milline on nende suhtluse sisu lapsega, milline on suhte olemus, sõltub suuresti sellest, millised isiksuseomadused temas kujunevad.

Lapse kasvades satub ta erinevatesse kontaktgruppidesse.

Esimene ja väga oluline, eriti esimestel eluaastatel, mikrorühm on perekond. Teadlased, eelkõige E. V. Subbotsky1, märkisid, et lapse isikuomaduste kujunemise määrab suuresti perekonna mikrokliima iseärasus: heatahtlikkuse ja lapse isiksuse vastu austava õhkkonna õhkkonnas üles kasvanud lastel on palju eeliseid ebasoodsamas keskkonnas elavate laste ees. tingimused.

Kaasaegsed uuringud näitavad, et kahjuks on negatiivsed trendid peredes kasvamas. Näiteks Ameerika psühholoog W. Bronfenbrenner (andmed on võetud L. F. Obuhhova raamatust) osutab, et vanema-lapse suhetes on üha suurem tendents võõrandumisele. Peamistest põhjustest toob ta välja järgmised: vanemate tööhõive, lahutuste arvu kasv, materiaalse heaolu madal tase ja, vastupidi, tsivilisatsiooni saavutused (eraldi magamistoad, televiisorid igas toas, jne.). Sarnased suundumused on ilmnenud ka meie ühiskonnas. See toob kaasa kontaktide vormistamise (kas tegid kodutööd, kas sõid) ning vaesustab vanemate ja laste vahelise suhtluse sisu.

Samas on lapse psüühika arengu seisukohalt ülimalt oluline suhtlemine täiskasvanuga. N. M. Shchelovanova, N. M. Akssarina ja paljude teiste uurimused näitavad, et sellise nähtuse nagu haiglaravi põhjuseks on suhtlemise puudumine vanematega, piiratud mikrokeskkond.

Teatavasti on imikuea oluline saavutus inimestega suhtlemise vajaduse tekkimine, mis sunnib teda otsima kontakti täiskasvanuga. Kuid seda vajadust ei teki või on haiglaraviga väga hilja. Suhtlemisest ilma jäetud lapsed ei näita huvi ümbritseva maailma vastu, on pooluimas olekus, reageerivad passiivselt välistele signaalidele.

Suhteringi laienemisega, lapse sattudes koolieelsesse lasteasutusse, kaasatakse tema mikrokeskkonda veel üks täiskasvanu, kasvataja. Temaga suhtlemise iseloom, tema hinnang mõjutab suurel määral lapse isiksuse kujunemist.

Lisaks suhtleb laps lastega ehk mikrokeskkonnas hakkab silma “laps-laps” süsteem. Ya. L. Kolominsky, T. A. Repina ja teised märgivad lapse eakaaslastega suhtlemise olulist mõju tema isiksuse kujunemisele. Eakaaslaste suhtumise kaudu temasse kujuneb arusaam, hinnang iseendale, võime seostada oma soove teiste inimeste huvidega.

Niisiis kaasatakse laps elutee alguses diaadisse "laps-ema (olulised täiskasvanud)". Seejärel ühendatakse süsteem "laps-laps", mis arendusprotsessis loomulikult muutub (lasteaiarühm, kooliklass, kooliväline kasvatusmeeskond, tootmismeeskond). Teatud arenguetapis koos perekonna loomisega toimub tagasipöördumine perekeskkonna raamidesse, kuid uues mahus - vanemana. See on inimelu vertikaaltelg.

Kuid isiksuse liikumine rühmades toimub ka horisontaalselt. Inimene on igal eluhetkel seotud mitmesuguste mittekontaktsete ja kontaktsete kogukondade keeruka süsteemiga. Tekib ainulaadne inimestevahelise suhtluse olukord: roll, staatus, suhete olemus jne.

Seega mõjutab keskkond, eriti sotsiaalne, oluliselt lapse vaimset arengut. Erinevatel eluaastatel on igal keskkonnakomponendil erinev tähendus. Kuid keskkonna mõju ei ole absoluutne: laps mitte ainult ei koge mõju, vaid muudab ka maailma ennast. Ta suhtleb nii enda kui ka täiskasvanud inimese poolt organiseeritud tegevuse käigus keskkonnaga. Suhtlemise väljendus on lapse enda tegevus.

Sotsialiseerumise välis- ja sisetingimused ning sotsiaalõpetaja roll nende ühtlustamisel.

Sotsialiseerumine toimub laste, noorukite ja noorte meeste koostoimes, kellel on palju erinevaid haigusi, mis mõjutavad nende arengut enam-vähem aktiivselt. Neid inimesele mõjutavaid seisundeid nimetatakse tavaliselt teguriteks. Tegelikult pole neid kõiki isegi tuvastatud ja kaugeltki mitte kõiki teadaolevaid pole uuritud. Nende tegurite kohta, mida uuriti, on teadmised väga ebaühtlased: ühtede kohta teatakse üsna palju, teiste kohta vähe ja teiste kohta väga vähe. Rohkem või vähem uuritud sotsialiseerumise tingimusi või tegureid saab tinglikult ühendada nelja rühma.

Esimene on megafaktorid (mega - väga suured, universaalsed) - ruum, planeet, maailm, mis teatud määral mõjutavad teiste tegurite rühmade kaudu kõigi Maa elanike sotsialiseerumist.

Teine - makrofaktorid (makro - suured) - riik, etniline rühm, ühiskond, riik, mis mõjutavad kõigi teatud riikides elavate inimeste sotsialiseerumist (seda mõju vahendavad veel kaks tegurite rühma).

Kolmas on mesofaktorid (meso - keskmine, vahepealne), suurte inimrühmade sotsialiseerumise tingimused, eristatakse: piirkonna ja asustustüübi järgi, kus nad elavad (piirkond, küla, linn, alev); kuuludes teatud massikommunikatsioonivõrkude (raadio, televisioon jne) auditooriumi; kuuludes teatud subkultuuridesse.

Mesofaktorid mõjutavad sotsialiseerumist nii otseselt kui kaudselt läbi neljanda rühma – mikrofaktorid. Nende hulka kuuluvad tegurid, mis mõjutavad otseselt konkreetseid inimesi, kes nendega suhtlevad – perekond ja kodu, naabruskond, eakaaslaste rühmad, haridusorganisatsioonid, mitmesugused avalikud, riiklikud, usulised, era- ja asotsiaalorganisatsioonid, mikroühiskond.

Sotsiaalse keskkonna mõiste tähistab sotsiaalsete suhete spetsiifilist originaalsust nende teatud arenguetapis. Selle poolest erineb see sotsiaal-majandusliku formatsiooni mõistest ja täiendab seda. Sotsiaalse keskkonna mõiste ei iseloomusta mitte sotsiaalsete suhete olemust, vaid nende konkreetset avaldumist. Kapitalism kui sotsiaalmajanduslik moodustis allub samadele sotsiaalmajanduslikele seaduspärasustele. Kuid väljendudes spetsiifiliselt erivormides, loob nende seaduste toimimine spetsiifilise sotsiaalse keskkonna, mis erineb teistest sotsiaalsetest keskkondadest. Inimesed ja rühmad tegutsevad selles konkreetses sotsiaalses keskkonnas. Veelgi enam, kui ajaloolised isiksused ja suured rühmad (klassid, rahvused) tegutsevad laias sotsiaalses keskkonnas, siis väikeste gruppide ja neid moodustavate indiviidide tegevussfääriks on mikrokeskkond, vahetu sotsiaalne keskkond.

Konkreetne sotsiaalne keskkond ilmneb psühholoogilises aspektis indiviidi ja rühmade vaheliste suhete kogumina. Sotsiaalse keskkonna ja indiviidi suhetes on üsna märkimisväärne subjektiivsusmoment. Kui klass ei saa muuta oma kohta sotsiaal-majanduslikus formatsioonis ilma end klassina hävitamata, siis saab inimene muuta oma kohta sotsiaalses keskkonnas, liikuda ühest sotsiaalsest keskkonnast teise ja konstrueerida seeläbi oma sotsiaalset keskkonda teatud kindlasse. ulatus.

Loomulikult ei ole indiviidi mobiilsus sotsiaalses keskkonnas absoluutne, seda piirab sotsiaal-majanduslike suhete objektiivne raamistik, ühiskonna klassistruktuur. Sellegipoolest ei saa alahinnata indiviidi aktiivsust, eriti seoses tema valitud mikrokeskkonnaga. Selle teema praktiline tähendus ilmneb eelkõige kuritegevuse põhjuste analüüsis.

Sotsiaalne keskkond indiviidi suhtes on suhteliselt juhuslik. See juhuslikkus on eriti suur psühholoogilises plaanis, kuna teatud isiksuste iseloom ja omadused jätavad nende suhetesse jälje. Kuid ka see juhuslikkus avaldub ainult teatud piirideni. Seda piirab teatud sotsiaal-majandusliku süsteemi poolt määratud suhete vajadus.

Hariduskeskkond kui isiksuse arengu tegur

GEF määratleb "hariduskeskkonna" mõiste kuitegurite kogum, mille moodustab kooli elukorraldus: kooli materiaalsed ressursid, õppeprotsessi korraldus, toitumine, arstiabi, psühholoogiline kliima.

Hariduskeskkond on terviklik kvalitatiivne tunnuskooli siseelu, mis:

– on määratud nende konkreetsete ülesannetega, mida kool oma tegevuses püstitab ja lahendab;

- avaldub nende ülesannete lahendamise vahendite valikus (vahenditeks on kooli valitud õppekavad, töökorraldus klassiruumis, õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse tüüp, hinnete kvaliteet, õppestiil lastevahelised mitteformaalsed suhted, koolivälise koolielu korraldus, koolide materiaal-tehniline varustus, klassiruumide ja koridoride kujundamine jne);

Hariduskeskkonna kujunemise põhimõtted:

tegevus-haridus-isiksus;
avatus, terviklikkus, järjepidevus, vastastikune seotus;

ja hariduskeskkonna kõigi elementide vastastikune sõltuvus, millel on ühtne metoodiline alus;

ressursside liiasus, isikliku valiku võimaldamine, individuaalsuse arendamine
keskkonnaelementide funktsionaalne mitmekesisus, tagades erinevat tüüpi tegevuste arengu;
isiku enesetuvastus;

Hariduskeskkonna üks olulisemaid komponente onõppevahendite kompleks

Haridusasutuse täielikku varustust pakuvad kolm omavahel ühendatud komplekti:

üldkooli varustus
aineruumide varustus
seadmed, mis tagavad õppekavavälise tegevuse, sh modelleerimise, teadusliku ja tehnilise loovuse, kasvatusuuringu ja projektitegevuse korraldamise.

Gümnaasiumis avati sel õppeaastal klassivälise tegevuse kabinet. Vaatamata kooli suurele täituvusele leidis juhtkond võimaluse eraldada selleks kõige ruumikam kabinet.

Läbimõeldud olid väliskujundus, varustus ja täituvus. Otsustasime, et pole mõistlik seda tohutut kogust käsiraamatuid ja mänge kappide vahel laiali laotada ning otsustasime kõik ühte kohta kokku koguda. Büroos otsustati eraldada mitu tsooni - õuemängude jaoks, rühmatundide jaoks, teabe- ja sidekeskuse jaoks.

Seega Meie kontoril on mitu eesmärki. –

See on põhikooli teabe- ja multimeediakeskus.
Seda kabinetti saab kasutada sensoorse ja psühholoogilise lõõgastusruumina.
Mängutuba.

Meie kontor on varustatud Interneti-juurdepääsuga netbookide komplektiga, tarkvara uuendatakse järk-järgult - installitakse mitmesuguseid simulaatoreid, testimissüsteeme ja koolitusprogramme. Seal on multimeediumikompleks, mis võimaldab teil läbi viia erinevaid tunde. Olemas on digitaalsed mikroskoobid, elektrooniline sammulugeja ja muud kaasaegsed seadmed, mis võimaldavad lastel oma kognitiivseid tegevusi mitmekesistada. Keelepõhine integreeritud loomekeskkond Logo algkooli ja koolivälise õppe jaoks. Via Pervologo 4.0 lapsed õpivad kirjutama, lugema ja arvutama, arendavad kõne- ja kunstilisi võimeid ning loomulikult valdavad kaasaegseid arvutitehnoloogiaid.Tunnitegevustes valdavad lapsed aktiivselt ka IKT tehnoloogiaid, töötavad interaktiivsete komplekside ja mobiilsete arvutiklassidega.

Valitud varustus arendab laste sensoorset taju, aitab lõõgastuda mängudes liivaga, õuemängudes. Lapsed läbi erinevate eelistega klasside arendavad motoorseid oskusi, silma ja liigutuste koordinatsiooni. Kõiki neid ülesandeid saab lahendada Marianna Frostigi välja töötatud Pertra kompleksiga. See kompleks võimaldab teha mahajäänud lastega parandustöid, arendab loomingulisi võimeid. Lapsed saavad ehitada labürinti, arendades ruumilist mõtlemist, koordineerides silmade ja käte liigutusi. Figuure ja helmeid sorteerides õpivad nad objekte klassifitseerima, ühiseid jooni esile tooma ja palju muud. Puutetahvlid arendavad kombatavat taju, käe-silma koordinatsiooni. Hkomplektid liivale joonistamiseks, treeningvahendid füüsilisteks treeninguteks,

Lapsed ja õpetajad kasutavad seda kontorit sageli harivate mängude jaoks. See sisaldab suurt hulka harivaid ja harivaid mänge, mis aitavad õppida ja kinnistada arvutioskusi, laiendada sõnavara ja silmaringi. Need on kuulsad Nikitini kuubikud, mis arendavad loogikat, võimet ennustada ja planeerida oma tegevuse tulemusi,Kontori komplektis on kõikvõimalikud lastemängud, mosaiigid, konstruktorid.

SENSINO mäng: Molberti vertikaalsel pinnal on 12 ringikujulist auku, kuhu käsi läheb. Linased kotid - "naaritsad" on nende aukude külge kinnitatud tagaküljel. Magnetkiibid asetatakse molberti keskel asuvatele ruletimagnetitele ja mittemagnetilised kiibid on paigutatud "naaritsatesse". Mängija peab puudutusega leidma naaritsatelt iga magnetkiibi jaoks paari.

Näputöö komplektid. Seal on nukuteater. Kõikide moodulite jaoks, mis korraldavad 1.-3. klassi õpilastega klassivälist tegevust, on selles ruumis piisavalt varustust

Olga Netšajeva
Õppeainet arendav keskkond kui üks lapse igakülgse arengu tegureid

Kaasaegne haridussüsteem on tolleaegsete nõuete kohaselt uuenemisjärgus ning tugineb dünaamilisuse, organisatsioonivormide varieeruvuse, ühiskonna ja üksikisiku vajadustele paindliku reageerimise põhimõtetele.

kontseptsioon « arenduskeskkond» on korrastatud pedagoogiline ruum, mille raames on selleks soodsad võimalused lapse areng eelkoolis.

Üks tähtsamaid tegurid lapse isiksuse kujunemisel on keskkond kus ta elab, mängib, õpib ja puhkab. Lastele korraldatud ruum õppeasutuses on neile võimas stiimul arengut.

Isiksuse kujundamine on pedagoogika oluline ülesanne, kuna see võimaldab kujuneda igaühes lapse arusaamad elu eesmärgist. Olles välja töötanud kuvandi keskkondades, laps hakkab seda võrdlema tegelikkusega, otsima või muutma seda vastavalt omale esindused. Koolieelses lasteasutuses täidab kõigi ruumide sisustus ühte ülesannet - haridus- ja lapse areng. Sellise soodsa keskkonna loomine on suur kunst, mis hõlmab ruumi ja selle elementide mõistlikku ja ilusat korraldust.

DOE-s omistatakse erilist tähtsust aine-mängukeskkond, kuna põhitegevus laps on mäng ja selle mõju mitmekülgsele arengut isiksust on raske üle hinnata. Looming peaks pakkuma laia valikut lastemänge koolieelses lasteasutuses aine-mängukeskkond.

Vastavalt GEF DO ainearenduse keskkond rühmad jagunevad järgmistesse lastetüüpidesse tegevused: mäng; mootor; kognitiivsed uuringud; suhtlemisaldis; produktiivne; muusikaline ja kunstiline; töö; lugemine ja ilukirjandus.

kolmapäeval peab olema täidetud:

Mõne jaoks on see endiselt kättesaamatu.

Ehitamise strateegia ja taktika keskkonnad on määratletud isiksusele orienteeritud haridusmudeli tunnused. Tema peamised omadused need on: täiskasvanu peab lastega suhtlemisel kinni sätted: "Mitte lähedal, mitte üleval, vaid koos!" Selle eesmärk on aidata kaasa lapse kui isiksuse arengule.

See on soovitab järgmise otsuse ülesandeid:

Pakkuda psühholoogilist turvatunnet – lapse usaldust maailma vastu.

Olemise rõõmud (vaimne tervis).

Lapse isiksuse kujunemine.

Suhtlemisviisid – isiksuse mõistmine, tunnustamine, aktsepteerimine laps, peamised on täiskasvanute tekkiva võime kohta seisukoht võtta laps, arvesta tema vaatenurgaga, ära ignoreeri tema tundeid ja emotsioone.

Suhtlemistaktika – koostöö.

R. B. Sterkina märgib, et arenduskeskkond koolieelses õppeasutuses peaks psühholoogiliste ja pedagoogiliste nõuete seisukohast vastama murele oma emotsionaalse heaolu pärast ja looma talle tingimused. arengut tuleb ehitada võimalusi arvestades laps suhelda mitte ainult üheealiste lastega, vaid ka erinevas vanuses kogukondades, mitte ainult teda juhtiva õpetajaga, vaid ka teiste täiskasvanutega (kokk, valvur, vanemad jne).

Keskkond minu rühmas on kujundatud nii, et anna lapsele võimalus teha oma valikuid. Lapsed areneda parim, kui nad on õppimisprotsessist tõeliselt kirglikud. hoolikalt läbi mõeldud arenduskeskkond ta julgustab lapsi avastama, olema aktiivne, algatusvõimeline ja loov.

To teema rühmamänguruumi sisu seotud:

mängud, esemeid ja mängumaterjale, Millega laps tegutseb peamiselt iseseisvalt või ühistegevuses täiskasvanute ja eakaaslastega (näiteks geomeetriline konstruktor, pusled jne);

Õppevahendid, mudelid, mida täiskasvanud kasutavad laste õpetamise protsessis (nt numbriredel, õpperaamatud);

Varustus lastele erinevate tegevuste läbiviimiseks (nt materjalid katsetamiseks, mõõtmised).

Edu mõjutamine õppeainet arendav keskkond lapse arengule oma tegevuse tõttu selles keskkond. kolmapäeval peaks olema selle teema arengut. Laste võime ruumis ja ajas vabalt orienteeruda aitab neil hiljem kergesti kohaneda koolielu iseärasustega.

AT õppeainet arendav keskkond Korraldan erinevaid laste tegevusi koolieelikud: õppetegevus erinevates valdkondades, õpetaja ühistegevus lastega, laste iseseisev tegevus. Selleks on rühmas korraldatud keskused, kuhu paigutatakse mängumaterjalid, mis aitavad kaasa kõnele, kognitiivsele, kunstilisele, esteetilisele, kommunikatiivsele, füüsilisele. lapse areng. Need on didaktilised harivad ja loogikamängud suunatud arengut võrdlemise loogiline tegevus, klassifitseerimise loogilised toimingud, kirjelduse järgi äratundmine, skeemi järgi orienteerimine, mudelid, juhtimis- ja kontrollitoimingute moodustamine ( "Seda juhtub?", "Leia viga", "Võrdlema") ja teised arengut loogikamänge kasutatakse Gyenesi loogikaplokkidega, "Neljas lisa", "Leidke erinevusi" jne Kasulikud mängud peal arengut loendamise ja arvutustegevuse oskused, samuti suunatud arengut vaimsed protsessid (tähelepanu, mälu, mõtlemine).

Teemakeskkond on koostatud vastavalt meie õppeasutuse haridusprogrammile ja teostab järgmist nõuded:

Pakub täielikku ja õigeaegset lapse areng;

Julgustab lapsi tegutsema;

Edendab arengut iseseisvus ja loovus;

Pakub lapse subjektiivse positsiooni kujunemine.

Laste iseseisvuse ja kognitiivsete huvide suurendamine määratleb laiem kasutamine tunnetusliku kirjanduse rühmas (lasteentsüklopeediad, töövihikud.

Keskuste materjal on pidevas muutumises ja täienduses uutega vastavalt rakendatavale programmile.

Seega õppeainet arendav keskkond peaks lapsele andma psühholoogilise turvatunde tunne arengut koolieelikutel on loovus ja iseseisvus.

Seotud väljaanded:

Konsultatsioon "Objekt-ruumiline arenev keskkond kui lapse isiksuse kujundamise vahend" Puudub selline hariduse pool, mõistetuna tervikuna, millele olukord ei mõjutaks, puudub võime, mida poleks leitud.

Üks olulisemaid tegureid lapse isiksuse kujunemisel on keskkond, kus ta elab, mängib, õpib ja puhkab. Ruum organiseeritud.

Konsultatsioon "Rühma ainearenduskeskkond kui koolieeliku suulise kõne arendamise vahend" Föderaalse osariigi eelkoolihariduse standardi kehtestamisega määratakse kindlaks soodsad arengutingimused.

Ainearenduskeskkond kui koolieeliku mängutegevuse arendamise vahend Mäng on koolieeliku juhtiv tegevus ning üks enese, oma tunnete, mõtete, suhtumise keskkonda avaldumise ja väljendamise viise.

Õppeainet arendav keskkond kui eelkooliealiste laste sensoorsete standardite arendamise vahend Koolieelne vanus on sensoorseks kasvamiseks kõige soodsam aeg, ilma milleta pole vaimsete võimete normaalne kujunemine võimatu.

Keskkond kui kollektsioon tingimused inimeste ja teiste elusorganismide olemasolu ning

kasvatus viitab isiksuse arengu välistele teguritele. (Tingimus on asjaolu, millest midagi sõltub; seade, milles midagi juhtub.)

Mõistel "keskkond" on mitu tähendust. Keskkond - inimkonna ja iga inimese elu loomulikud, sotsiaal-majanduslikud ja materiaalsed tingimused. Sellest määratlusest järeldub, et osa keskkonnast on: 1) keskkond – geograafiline - see on teatud territoriaalne maastik, millel on oma kliima, reljeefi mitmekesisus, taimestik ja loomastik, loodusvarad, keskkonnatingimused jne;

2) sotsiaalne keskkond - "inimest ümbritsevad sotsiaalsed, materiaalsed ja vaimsed tingimused tema olemasoluks, kujunemiseks ja tegevuseks" (Filosoofiline entsüklopeediline sõnaraamat. M., 1983. Lk 651).

Geograafiline keskkond mõjutab kahtlemata isiksuse kujunemise protsessi. Inimühiskonna ajalugu annab tunnistust sellest, et kõik teadaolevad muistsed tsivilisatsioonid eksisteerisid geograafiliselt erakordselt soodsatel aladel. Hoolimata asjaolust, et tehnoloogia arengu tingimustes on looduslike tegurite roll mõnevõrra vähenenud ja praegu on Maal piirkondi (igikelts ja liigniiskus, kõrbed ja mäed, maavärinad jne), mille looduslikes tingimustes isiksuse sotsialiseerimine on raske. Samal ajal usuvad mõned lääne teadlased, et geograafilisel keskkonnal on rahvaste arengus peaaegu ülim roll. Nende arvates „pidurdasid“ erinevatel ajalooperioodidel soodsates geograafilistes tingimustes elanud rahvad oma tööstusliku ja sotsiaalse arengu tempot, tarbides valmis looduse kingitusi. Vastupidi, raskemates oludes elavad rahvad on nende vastu võitlemisel teraseks muutunud ning loonud võimsa tööstusliku ja intellektuaalse potentsiaali. Sellega võib osaliselt nõustuda.

Enamik teadlasi, tunnistades geograafilise keskkonna rolli, peab seda vaid isiksuse kujunemise eelduseks. Rõhutades looduskeskkonna teatud kujundavat mõju inimesele, räägivad nad teatud konventsionaalsusega "mägede pedagoogikast", "steppide pedagoogikast", "mere pedagoogikast" jne.

Isiku kujunemise ja sotsialiseerumise kõige olulisemate tegurite hulka kuuluvad just sotsiaalne keskkond. Samal ajal eristavad nad (A.V. Mudriku järgi):

keskkonna megategurid(mega - universaalne, väga suur) - ruum, planeet, maailm, mis mõjutavad kõigi Maa elanike sotsialiseerumist;

keskkonna makrofaktorid(makro - suur) - riik, ühiskond, riik, etniline rühm, mis mõjutab kõigi teatud riikides elavate inimeste sotsialiseerumist;

keskkonna mesofaktorid(meso - keskmine, keskmine) - rahvuslikul alusel tuvastatud suurte inimrühmade mõju (väike etniline rühm, väike rahvus); piirkonna ja asustustüübi järgi, kus nad elavad (piirkond, küla, linn, alevik); kuuludes teatud massikommunikatsioonivõrkude (raadio, televisioon, Internet jne) auditooriumi; kuuludes ühte või teise subkultuuri;

keskkonna mikrofaktorid- inimese vahetu sotsiaalne keskkond (mikroühiskond), sealhulgas perekond, eakaaslaste rühmad, erinevad organisatsioonid (haridus-, kutse-, avalik-õiguslikud, religioossed jne), kus sotsiaalkasvatust läbi viiakse. Kõigi ülaltoodud tegurite koosmõju tulemusena luuakse tingimused indiviidi sotsialiseerumiseks. Sotsialiseerumise käigus integreerub isiksus sotsiaalsesse süsteemi, selle kohanemine (kohanemine) sotsiaalse keskkonna tingimustega läbi ühiskonnale tervikuna ja selle üksikutele rühmadele omaste sotsiaalsete kogemuste, väärtuste, normide, hoiakute assimilatsiooni. Teisest küljest hõlmab (hõlmab) indiviidi sotsialiseerimine "mina-kontseptsiooni" eneseteostusprotsessi, indiviidi eneseteostust oma potentsiaalidest, loomingulistest võimetest ja seega ka indiviidi enesearengust. . Sotsialiseerumisprotsessis ilmnevad kaks tendentsi: ühelt poolt sotsiaalne tüpiseerimine ja teiselt poolt autoniseerimine, indiviidi individualiseerumine.

Niisiis ilmneb sotsialiseerumise olemus kohanemise, integratsiooni, enesearengu ja eneseteostuse protsessides.

Sotsialiseerumine on pidev protsess, mis kestab kogu elu. Inimene elab pidevalt muutuvas sotsiaalses keskkonnas, kogeb selle erinevaid mõjusid, on kaasatud uutesse tegevustesse ja uutesse suhetesse ning vastavalt sellele täidab erinevaid sotsiaalseid rolle. Seetõttu omandab ta oma elu jooksul uusi sotsiaalseid kogemusi, taastootes samaaegselt juba omandatud sotsiaalseid suhteid ja mõjutades ühel või teisel viisil oma sotsiaalset keskkonda.

Kõige laiemas mõttes toimub sotsialiseerimine inimese ja keskkonna vahelise spontaanse suhtluse tingimustes. Kui suhtlus keskkonnaga on spetsiaalselt korraldatud ja suunatud isiksuse kujunemisele ja kujunemisele, s.o. eesmärgipäraselt, siis tuleb isiksuse kujunemisel mängu kolmas oluline tegur, nimelt kasvatus kui ühiskonna sotsiaalne funktsioon ja pedagoogiline protsess.

Kasvatust (haridust, koolitust) võib iseloomustada kui eesmärgipärase ja teadlikult juhitud sotsialiseerumise protsessi. Haridus ühtlustab nii palju kui võimalik kõiki isiksust avaldavaid mõjusid ning loob samal ajal soodsad tingimused arenguks, sotsialiseerumiseks ja isiksuse kujunemiseks.

L.S. sõnul on haridus kõige tõhusam, kui see nii on. Vygotsky on suunatud mitte niivõrd lapse tegelikule arengutsoonile, vaid pigem "tema proksimaalse arengu tsoonile". "Proksimaalse arengu tsooni" all mõistis teadlane teatavasti kõike, mida laps saab teha täiskasvanute või vanemate laste koostöös ja juhendamisel. Haridus, mis keskendub lapse "proksimaalse arengu tsoonile", "juhib tema arengut".