Mälu tüübid ja nende omadused. Mälu protsessid

Mälu- indiviidi elu ja tegevuse asjaolude säilitamine ja taastootmine.Mälu on indiviidi vaimse elu alus. Ilma mõjunud stiimulite jälgedeta kogetaks iga aistingut ja taju esmakordsena. Inimene lõpetaks keskkonnas orienteerumise. Mõtlemine hõlmab tegutsemist kontseptuaalse aparaadi ja representatsioonidega. Kujutiste loomine kujutluses on võimatu ilma representatsioonideta, mida transformeerides saab luua midagi uut. Esituste ja mõistetega opereerimiseks on vaja need mällu salvestada. Inimese "mina" terviklikkus, teadlikkus endast kui inimesest, kellel on teatud suhtumine maailma, kellel on stabiilsed huvid, motiivid, vajadused, on võimatu ilma mäluta.

Erinevat tüüpi mälu jaotamise kõige üldisem alus on selle omaduste sõltuvus meeldejätmise ja taasesitamise aktiivsuse omadustest.

Samal ajal eristatakse üksikuid mälutüüpe vastavalt kolmele põhikriteeriumile:

vaimse tegevuse olemuse järgi, aktiivsuses valdav, jaguneb mälu motoorseks, emotsionaalseks, kujundlikuks ja verbaalne-loogiliseks;

tegevuse eesmärkide olemuse järgi- tahtmatu ja meelevaldse kohta;

fikseerimise ja säilitamise kestuse järgi materjalid (seoses selle rolli ja kohaga tegevustes) - lühiajaliseks, pikaajaliseks ja operatiivseks.

Sensoorse teabe otsene jäljend. See süsteem omab meeltega tajutavast maailmast üsna täpset ja terviklikku pilti. Pildi salvestamise kestus on väga lühike - 0,1-0,5 s.

Puudutage oma kätt 4 sõrmega. Jälgige vahetuid aistinguid, kui need kaovad, nii et alguses jääb alles tegelik pai tunne ja siis ainult mälestus sellest, mis see oli.

Liigutage pliiatsit või lihtsalt sõrme silmade ees edasi-tagasi, vaadates samal ajal otse ette. Pange tähele, et liikuvale objektile järgneb udune pilt.

Sulgege silmad, seejärel avage need hetkeks ja sulgege uuesti. Jälgige, kuidas terav ja selge pilt, mida näete, kestab mõnda aega ja siis aeglaselt kaob.

lühiajaline mälu

Lühiajaline mälu säilitab teist tüüpi materjali kui sensoorse teabe vahetu jäljend. Sel juhul ei ole säilinud teave sensoorsel tasandil toimunud sündmuste täielik peegeldus, vaid nende sündmuste otsene tõlgendus. Näiteks kui mõni fraas kõlas teie ees, ei mäleta te mitte niivõrd selle moodustavaid helisid, kuivõrd sõnu. Tavaliselt jäävad esitatud materjalist meelde viimased 5-6 ühikut. Teadlikult pingutades, materjali ikka ja jälle üle korrates, saab seda hoida lühimälus määramata kaua.

Pikaajaline mälu.

Äsja juhtunud sündmuse mälu ja kauge mineviku sündmuste vahel on selge ja mõjuv erinevus. Pikaajaline mälu on mälusüsteemidest kõige olulisem ja keerulisem. Esimesena nimetatud mälusüsteemide maht on väga piiratud: esimene koosneb mõnest kümnendikust sekundist, teine ​​- mõnest salvestusüksusest. Pikaajalise mälu mahul on siiski teatud piirangud, kuna aju on piiratud seade. See koosneb 10 miljardist neuronist ja igaüks on võimeline hoidma märkimisväärsel hulgal teavet. Pealegi on see nii suur, et praktiliselt võib arvata, et inimaju mälumaht pole piiratud. Kõik, mis on säilinud kauem kui paar minutit, peab olema pikaajalises mälusüsteemis.

Pikaajalise mäluga seotud raskuste peamine allikas on teabe otsimise probleem. Mälus sisalduva teabe hulk on väga suur ja seetõttu tulvil tõsiseid raskusi. Siiski leiate kiiresti selle, mida vajate.

RAM

Operatiivmälu mõiste tähistab mäluprotsesse, mis teenivad tegelikke toiminguid, toiminguid. Selline mälu on mõeldud teabe salvestamiseks, millele järgneb asjakohase teabe unustamine. Seda tüüpi mälu salvestusaeg sõltub ülesandest ja võib varieeruda mõnest minutist mitme päevani. Kui teeme mis tahes keerulist tehteid, näiteks aritmeetikat, teostame seda osade, tükkidena. Samas peame mõningaid vahetulemusi “silmas” seni, kuni nendega tegeleme. Lõpptulemuse poole liikudes võib konkreetne “jääkmaterjal” ununeda.

motoorne mälu

Motoorne mälu on erinevate liigutuste ja nende süsteemide meeldejätmine, säilitamine ja taasesitamine. On inimesi, kellel on seda tüüpi mälu teiste tüüpide ees selgelt ülekaalus. Üks psühholoog tunnistas, et ta ei suuda mälus olevat muusikapala täielikult reprodutseerida ning ta suutis reprodutseerida vaid hiljuti pantomiimina kuuldud ooperit. Teised inimesed, vastupidi, ei märka endas motoorset mälu üldse. Seda tüüpi mälu suur tähtsus seisneb selles, et see on aluseks erinevate praktiliste ja tööalaste oskuste, aga ka kõndimise, kirjutamise jms kujundamisel. Ilma liikumismäluta peaksime õppima iga kord sobivat toimingut sooritama. Tavaliselt on hea motoorse mälu tunnuseks inimese füüsiline osavus, tööoskus, “kuldsed käed”.

emotsionaalne mälu

Emotsionaalne mälu on tunnete mälu. Emotsioonid annavad alati märku, kuidas meie vajadused on täidetud. Emotsionaalne mälu on inimese elu jaoks väga oluline. Kogetud ja mällu salvestatud tunded avalduvad signaalidena, mis kas julgustavad tegutsema või hoiavad tagasi tegevusest, mis minevikus negatiivse kogemuse põhjustas. Empaatia - oskus tunda kaasa, tunda kaasa teisele inimesele, raamatu kangelane põhineb emotsionaalsel mälul.

kujundlik mälu

Kujundmälu – mälu ideedele, loodus- ja elupiltidele, aga ka helidele, lõhnadele, maitsetele. See võib olla visuaalne, kuuldav, kombatav, haistmis-, maitse-. Kui visuaalne ja kuulmismälu on reeglina hästi arenenud ja mängivad kõigi normaalsete inimeste eluorientatsioonis juhtivat rolli, siis puute-, haistmis- ja maitsemälu võib teatud mõttes nimetada professionaalseteks liikideks. Sarnaselt vastavatele aistingutele arenevad need mälutüübid eriti intensiivselt seoses konkreetsete tegevustingimustega, saavutades hämmastavalt kõrge taseme puuduvate mälutüüpide kompenseerimise või asendamise tingimustes, näiteks pimedatel, kurtidel jne.

Verbaalne-loogiline mälu

Verbaal-loogilise mälu sisuks on meie mõtted. Mõtteid ei eksisteeri ilma keeleta, seetõttu nimetatakse nende mälu mitte ainult loogiliseks, vaid verbaalseks-loogiliseks. Kuna mõtteid saab kehastada erinevates keelelistes vormides, võib nende taasesitamine olla orienteeritud kas ainult materjali põhitähenduse või selle sõnasõnalise sõnastuse edasiandmisele. Kui viimasel juhul ei allutata materjalile üldse semantilist töötlust, siis selle sõnasõnaline meeldejätmine ei osutu enam loogiliseks, vaid mehaaniliseks meeldejätmiseks.

Meelevaldne ja tahtmatu mälu

Küll aga on selline mälu tüüpideks jaotus, mis on otseselt seotud hetkel kõige enam sooritatava tegevuse tunnustega. Niisiis, olenevalt tegevuse eesmärkidest jaguneb mälu tahtmatu ja meelevaldne. Meeldejätmist ja reprodutseerimist, mille puhul pole erilist eesmärki midagi meelde jätta või meelde tuletada, nimetatakse tahtmatuks mäluks, juhtudel, kui see on sihipärane protsess, räägitakse meelevaldsest mälust. Viimasel juhul toimivad meeldejätmise ja taasesitamise protsessid spetsiaalsete mälumistoimingutena.

Samal ajal tähistavad tahtmatu ja vabatahtlik mälu kahte järjestikust etappi mälu arengus. Igaüks teab oma kogemusest, millise tohutu koha meie elus hõivab tahtmatu mälu, mille põhjal ilma eriliste mnemooniliste kavatsuste ja pingutusteta moodustub põhiosa meie kogemusest nii mahult kui ka eluliselt tähtsalt. Inimtegevuses muutub aga sageli vajalikuks oma mälu haldamine. Nendes tingimustes mängib olulist rolli meelevaldne mälu, mis võimaldab vajalikku tahtlikult meelde jätta või meelde tuletada.

protsessi meeldejätmine kulgeb kolmel kujul: jäljendamine, tahtmatu päheõppimine, meelevaldne meeldejätmine.

jäljendamine- tugev ja täpne säilivus sündmuste lühi- ja pikaajalises mälus materjali ühekordse mitme sekundi jooksul esitamise tulemusena. Lühimällu jäädvustades tekivad eideetilised kujutised. Eidetism lühimälus on eriti levinud lastel. Eideetilised kujutised erinevad järjestikusest kujutisest selle poolest, et nad säilitavad objektile endale omase värvi ja stabiilse vormi.

AT pikaajaline mälu jäljend tekib siis, kui kohtame sündmusi, mis jätavad tugeva emotsionaalse mulje. Kuid ühe mäluliigi kõrge arengutaseme korral võib jäljendamist tegevusse kaasata.

Tahtmatu meeldejätmine- sündmuste salvestamine mällu nende korduva kordamise tulemusena. Tahtmatu meeldejätmine peegeldab püsivaid, korduvaid sündmusi.

Juhtiv mäluvorm inimestel on meelevaldne. See tekkis töötegevuses, inimestevahelises suhtluses ja on seotud vajadusega säilitada töötegevuseks vajalikud teadmised ja oskused.|.

meeldejätmine- päheõppimine, et üht või teist materjali mälus hoida. Meeldejätmine on spetsiaalselt organiseeritud mälumistegevus, mille eesmärk on säilitada meeles seda, mis on seotud inimese eesmärkide ja kavatsustega.

Seoses lähtetekstiga eristatakse päheõppimist sõna-sõnalt tekstilähedane ja semantiline. Sõnasõnaline meeldejätmine hõlmab kogu teksti täpset reprodutseerimist nendes sõnades ja lausetes nii, nagu see on kirjutatud. Definitsioonid, digitaalne materjal, täppisteaduste terminid, kirjanduslikud lõigud, tähenduslikud väited, luuletused, kujundlikud väljendid humanitaarteadustes – see kõik õpitakse sõna-sõnalt pähe.

Mõtestatud õppimine hõlmab teksti põhisätete ja nendevahelise seose säilitamist mälus. Taasesituse käigus luuakse teksti argumentatsioon, sõnavara ja grammatika.

Eduka meeldejätmise tingimused

- igapäevase kasvatuskäitumise korraldamine.

- oma mnemooniliste toimingute arendamine

- päheõpitud materjali rühmitamine

Zap mat-la valmimine

Positiivsed emotsioonid

6. Mõtlemine- reaalsuse kaudne üldistatud peegeldus inimese poolt selle olemuslikes seostes ja suhetes. Tunnetuse sensoorsel tasandil viivad välismõjud otseselt vastavate kujundite tekkimiseni meie teadvuses. Objektiivse reaalsuse peegeldamine tunnetuse loogilisel tasandil on palju keerulisem. See ei ole vahetu, vaid olemuselt vahendatud, st saavutatakse terve vahendite süsteemi abil, mis tunnetuse sensoorsel tasandil tavaliselt puuduvad ja mida esitatakse tunnetuse sensuaalsel staadiumil mõtlemise ilmingutena.

Mõtlemise rakendamine vaimsete operatsioonide kaudu iseloomustab mõtlemist kui tegelikkuse kaudne peegeldus.

Mõtlemine peab põhinema sensoorne peegeldus maailmast, st sensoorse tunnetuse kujundid on materjal, mille ainuüksi abil saab realiseerida refleksiooni mõtlemise tasandil. Sõna vahendab ka tegelikkuse peegeldamist mõtlemise tasandil.

Mis tahes nähtusele, objektile või sündmusele definitsiooni andmiseks ei piisa tavaliselt selle ühekordsest tajumisest. Seetõttu osutub oluliseks koguda kogemusi, hoida mälus terve rida selliseid ideid. Kuid isegi sellest ei piisa. Uue objekti määratlemiseks peab olema teiste objektide määratlemise kogemus. Meie mälus olevad ideed, definitsioonide sõnastamiseks vajalik sõnavara moodustavad teadmiste fondi, mille kaudu toimub mõtlemisprotsess.

Mõtlemine on reaalsuse kaudne peegeldus ja kuna see lähtub alati teadmistest, mis inimesel on.

Reaalsuse peegeldus mõtlemise tasandil on üldistatud iseloom. Selline üldistus on üksikute objektide analüüsimise ja võrdlemise, neis ühise esiletõstmise ja abstraheerimise tulemus. Üldist esile tõstes ei toetu me tavaliselt ainult nendele objektidele, mida me hetkel tajume, vaid kasutame ka neid esitusi, mis on meie varasemas kogemuses kättesaadavad. Mida laiem ja rikkalikum minevikukogemus, seda laiem ja sügavam on inimese üldistus.

Mõtlemise vahendatud ja üldistatud olemus tagab inimese tunnetuse nii nähtustest kui ka nende olemusest. Tänu mõtlemisele ei peegelda inimene mitte ainult seda, mis on meelte abil vahetult tajutav, vaid ka seda, mis on taju eest varjatud ja on teada vaid analüüsi, võrdlemise, üldistamise tulemusena. Mõtlemine võimaldab luua erinevaid seoseid ja suhteid.

Loogiliste teadmiste tulemusena saadud teadmised eksisteerivad vormis mõisted. Kontseptuaalne teadmine on tegelikkuse kaudse peegelduse tulemus ning hõlmab üldist ja olemuslikku teatud nähtuse, nähtuste klassi kohta. Siin erinevad mõisted esitustest.

Mõisted erinevad representatsioonidest selle poolest, et esitus on alati olemas. pilt, ja kontseptsioon on selline arvasin, väljendatuna sõnas; esitus hõlmab nii olulisi kui ka mitteolemuslikke tunnuseid, mõistes säilivad vaid olulised tunnused.

Mõiste on ka üldisem peegeldus, kuna see hõlmab mitte juhuslike üksikute objektide ühiseid jooni, vaid seda, mis on ühine antud klassi kõikidele objektidele. Mõiste on üldistatud peegeldus ka seetõttu, et see on tavaliselt mitte üksikisiku kognitiivse tegevuse, vaid paljude inimeste praktilise ja teoreetilise tegevuse tulemus. Viimase asjaolu tõttu on mõistel ka universaalsuse iseloom.

Mõtlemise operatiivne komponent on mentaalsete operatsioonide süsteem: analüüs, süntees, võrdlemine, abstraktsioon, üldistamine, klassifitseerimine, süstematiseerimine.

Kõik need toimingud täidavad tunnetusprotsessis kindlat funktsiooni ja on teiste toimingutega keerulises seoses.

Funktsioon analüüs on terviku jagamine osadeks, üksikute tunnuste, terviku külgede eraldamine.

Süntees on vahend üksikute elementide kombineerimiseks, mis on analüüsi tulemusel esile tõstetud.

Via võrdlused tuvastatakse üksikute objektide sarnasus ja erinevus.

abstraktsioon pakub mõningate funktsioonide valikut ja teistelt tähelepanu kõrvalejuhtimist.

Üldistus on vahend objektide või nähtuste kombineerimiseks nende oluliste tunnuste ja omaduste järgi.

Klassifikatsioon on suunatud objektide jagamisele ja hilisemale ühendamisele mis tahes põhjusel.

Süstematiseerimine pakub eraldamist ja järgnevat ühendamist, kuid mitte üksikute objektide, nagu klassifikatsiooni käigus juhtub, vaid nende rühmade, klasside vahel.

Kõik need toimingud ei saa avalduda isoleeritult, üksteisega ühenduseta. Selleks, et midagi analüüsiga välja tuua, on vaja objektist terviklikku vaadet. See objekti esialgne esitus on esmase, diferentseerimata sünteesi tulemus.

Vaimse probleemi lahendamise protsess

Probleemi leidmine ja selle sõnastamine. Probleemi lahendamise protsess algab küsimuse sõnastamisest probleemsituatsioonis. Selline küsimuse sõnastus on probleemi lahendamise protsessi üks keerulisemaid etappe. Küsimuse sõnastamiseks peab nägema probleemsituatsiooni ebaühtlust, sõnastama need vastuolud ühel või teisel kujul.

Küsimuse sõnastamise käigus teadvustatakse, mida tuleb leida, määratleda. Kuid samas on sama oluline probleemsituatsioonis piisavalt selgelt tuvastada algsed, teadaolevad andmed ehk see, millele saab ühel või teisel viisil toetuda, teisendada, kasutada tundmatu leidmiseks.

Hüpoteeside püstitamine ja analüüsimine. Püstitatud hüpoteeside mitmekesisusest sõltub nii probleemi lahendamise õnnestumine kui ka mõtlemise arenguks soodsate tingimuste loomine. Just hüpoteeside lai varieeruvus võimaldab vaadelda sama objekti erinevate nurkade alt, erinevates seostesüsteemides, et leida selle lahendamiseks kõige õigem ja säästlikum viis. Hüpoteeside püstitamine eeldab justkui inimese edasist tegevust, võimaldab ette näha lahendusi ja võimalikke tulemusi ning seetõttu on inimese omandatud hüpoteeside püstitamise kogemus mõtlemise ennustava funktsiooni arendamiseks hädavajalik.

Vaimse probleemi lahendus. Ülejäänud hüpoteeside edasine testimine on probleemi lahendamise kolmas samm. Ja selles etapis tekib mõnikord vajadus probleemi tingimuste täiendavaks täpsustamiseks, mõne uue teabe hankimiseks, täiendavaks täpsustamiseks, küsimuse ümbersõnastamiseks.

Otsuse aluseks võib olla passiivne algoritmi kasutades, st juba teadaoleva retsepti otsese täitmisena. Loovam lähenemine vaimse probleemi lahendamisele oleks aktiivne sellise algoritmi kasutamine, mis leiab väljenduse kas probleemi sisuga kohandamisel või probleemi teisendamisel.

Tõeliselt loominguline probleemilahendus hõlmab mõtlemise erineva inertsusastme ületamist ja uue lahendusstrateegia loomist.

Probleemi lahenduse kontrollimine. Siin on oluline veel kord seostada probleemi tingimused, selle küsimus ja saadud tulemused. Lahenduse kontrollimise protsess on oluline ka seetõttu, et selle käigus õnnestub inimesel probleem ümber mõelda. Selline ümbermõtlemine on võimalik, sest siin saavad inimese peamised jõupingutused olla suunatud mitte sellele, kuidas antud probleemi lahendada, vaid selle lahenduse tähendusele, tagajärgedele, mis võivad tekkida probleemi lahendamise tulemusena. Kontrollimise käigus näete sama probleemi teises sidesüsteemis, võite leida uusi probleeme, mida pole veel lahendatud.

Mõtlemise tüübid

Sõltuvalt psühholoogias lahendatava probleemi sisust on tavaks eraldi välja tuua kolme tüüpi mõtlemist: praktiline-efektiivne, visuaalne-kujundlik ja verbaalne-loogiline.

Tegevus-praktiline mõtlemine iseloomustab asjaolu, et siin lahendatakse vaimne ülesanne vahetult tegevusprotsessis. Praktiliselt efektiivne mõtlemine on nii ajalooliselt kui ka ontogeneetiliselt vanim inimmõtlemise tüüp. Just sellest tüübist sai inimese mõtlemise areng alguse tema töötegevuse sünniprotsessis, kui vaimne tegevus ei olnud veel subjekti-praktilisest tegevusest eraldunud. Sellest liigist saab alguse ontogeneesis mõtlemise areng. Esialgu lahendab laps probleeme esemega vahetult tegutsedes.

Seda tüüpi mõtlemine osutub vajalikuks ja hädavajalikuks kõigil neil juhtudel, kui vaimse probleemi lahendamine vahetult praktilise tegevuse käigus osutub kõige otstarbekamaks.

Praktilis-efektiivset mõtlemist rakendatakse ja see osutub kõige otstarbekamaks võrreldamatult keerukamate probleemide lahendamisel.

Tähendus Praktilis-efektiivse mõtlemise määrab inimeste praktilise tegevuse suurem kaal, see, et selle tegevuse käigus saab paljusid ülesandeid lahendada produktiivsemalt ja säästlikumalt praktilis-efektiivse mõtlemise protsessis.

Visuaalne-kujundlik mõtlemist iseloomustab asjaolu, et siin põhineb mõttelise ülesande sisu kujundlikul materjalil. Seda tüüpi mõtlemisest saame rääkida juhtudel, kui inimene probleemi lahendades analüüsib, võrdleb ja püüab üldistada erinevaid kujutisi objektidest, nähtustest ja sündmustest.

Tähendus visuaalne-kujundlik mõtlemine selles osas, et see võimaldab inimesel peegeldada objektiivset tegelikkust mitmetahulisemalt ja mitmekülgsemalt. Visuaal-kujundliku mõtlemise arendamine õppeprotsessis peaks hõlmama ülesandeid, mis nõuavad opereerimist erineva üldistusastmega piltidega, objektide vahetut kujutamist, nende skemaatilise kujutamise ja sümboolse tähistusega. tunnusjoon verbaalne-loogiline mõtlemine seisneb selles, et ülesanne lahendatakse siin verbaalses (verbaalses) vormis. Sõnalist vormi kasutades opereerib inimene kõige abstraktsemate mõistetega. Just seda tüüpi mõtlemine võimaldab paika panna kõige üldisemad mustrid, mis määravad looduse ja ühiskonna, inimese enda arengu. Tänu sellele mõtlemisviisile õnnestub inimesel vaimseid probleeme lahendada kõige üldistatumalt. See on seda tüüpi mõtlemise peamine eelis, aga ka võimalikud puudused.

7. Inimese sotsiaalne olemus avaldub temas materiaalne ja vaimne elu.

Teistest inimestest eraldatuna ei saanud ta looduse orjast tema peremeheks muutuda. Ainult sotsiaalne töötegevus andis inimestele elatusvahendeid, suurendas nende jõudu võitluses loodusega. Samal ajal oli sotsiaalne keskkond, töösuhted määravaks teguriks psüühika kujunemisel ja arengul, spetsiifiliselt inimliku omaduse tekkimisel - teadvus.

Ajaloolised elu- ja suhtlusolud on viinud selleni, et inimesed on ühinenud rahvusteks, osariikideks, klassideks, parteideks ja muudeks kogukondadeks. Neid ei moodustatud oma tahte järgi, vaid objektiivsete seaduste alusel. Iga kogukonda iseloomustavad teatud psühholoogilised omadused.

Inimene suhtleb oma elu jooksul vahetult teiste inimestega, mõistes oma sotsiaalset olemust. See suhtlus toimub rühmades ja meeskondades. Need kogukonnad ei ole homogeensed. Neid saab liigitada mitmel alusel: tekkivate suhete lähedus ja sügavus, hariduse põhimõte, indiviidi suhtumine rühma normidesse jne.

olenevalt tekkivate suhete lähedusest ja sügavusest eristama esmane rühm- suhteliselt stabiilne, väikese koosseisuga, mida ühendavad ühised eesmärgid, inimeste ühendus, mille liikmete vahel toimub otsene kontakt. Kõik, kes sinna sisenevad, tunnevad üksteist isiklikult ja suhtlevad omavahel grupi ees seisva ülesande lahendamise protsessis. Algrühma suurus ei saa olla alla kahe, kuid mitte üle 30-40 inimese.

Vastavalt põhimõttele ja meetodile haridus eristada päris ja tingimuslik, ametnik ja mitteametlik rühmad.

Reaalne rühm on tegelikult olemasolev inimeste ühendus, millel on reaalsed sidemed ja suhted selle liikmete vahel, eesmärgid ja eesmärgid. See eksisteerib ja toimib kogukonnana. Inimeste kogukonda, mis koosneb nominaalselt, nimetatakse tingimuslikuks rühmaks.

Samal põhimõttel eristatakse anatoomiliste, füsioloogiliste, vaimsete ja muude mustrite ja tunnuste uurimiseks eelkooliealiste laste, nooremate koolilaste, noorukite, noormeeste vanusekategooriaid.

meeskond on grupp inimesi, mida ühendavad ühised eesmärgid, mis on allutatud ühiskonna eesmärkidele.

Kuna meeskond on inimeste rühm, on sellel rühma tunnused. Kollektiivil on aga omadusi, mida rühmal ei ole. Seetõttu võime eeldada, et iga kollektiiv on rühm, kuid mitte iga rühm pole kollektiiv. Samas jääb vankumatuks meeskonna kõige olulisem märk – eesmärkide ja eesmärkide sotsiaalne tähendus. Kui see märk puudub, ei saa rühma nimetada kollektiiviks.

Meeskonna arengutasemed

Kollektiiv kui kõige arenenum inimeste kogukond ei teki kohe. See moodustub väliste ja sisemiste jõudude mõjul. Arvestades meeskonna moodustamise küsimust, tuleb meeles pidada, et see kasvab grupist välja. Järelikult on sellel varajases staadiumis selle kogukonna tunnused ja alles arenedes omandab see kollektiivi omadused.

peal esiteks etapil ühendavad inimgruppi juhi nõudmised. Iga grupi liige tunneb neid nõudeid, täidab neid ja nii tekib assotsiatsioon, isikutevahelised sidemed viiakse läbi ja kinnitatakse. peal teiseks etapi nõuded üksikisik teeb rühma. Selle rühmanõude nõustub ka üksikisik täitmiseks. peal kolmandaks staadiumis esitab indiviid endale nõudmisi lähtuvalt väärtusorientatsioonist, hoiakutest, meeskonna eesmärkidest.

On kindlaks tehtud, et inimeste assotsieerumise madalaim tase on konglomeraat(kasutatakse ka teist terminit - hajus rühm), organiseerimata, olude sunnil juhuslik inimeste kogunemine.

Konglomeraadi etapis pole ühist eesmärki, juhtimist ja seega ka organisatsiooni, sisulist suhtlust, stabiilseid suhteid. See kogukond tekib vabalt ja laguneb valutult iga indiviidi jaoks. Konglomeraadist kogukonna arendamine läheb koostöö suunas.

Koostöö on ühendus, milles on loodud sisukaid kontakte, tekkinud on vastastikune sõltuvus. Koostöö põhijooned on järgmised: inimeste samaaegne koondumine ühte kohta, selge organisatsiooni olemasolu, jõupingutuste keskendumine ühingu ees seisva probleemi lahendamisele. Koostöö eeldab oma liikmete vaba ärisuhtlust. Koostöö arendamine viib meeskonna kujunemiseni.

Koostöö arendamine ja üleminek grupi kollektiiviks eeldab solidaarsus- ja ühtekuuluvustunde teket ja tugevnemist, mis väljendub väärtushinnangute ühtsuses, väärtusorientatsioonis, hoolimises au, väärikuse ja autoriteedi pärast. kollektiivne. Kollektiiv ei ole tardunud, liikumatu kogukond. Ta on elav sotsiaalne organism: selles muutub tegevuse sisu, ehitatakse ümber konkreetsete indiviidide struktuur ja positsioon, muutuvad nendevahelised suhted.

Koostöö ja selle meeskonda ülemineku etapis võib esineda kõrvalekaldeid. Moodustatud korporatsioon- suletud kogukond. Ettevõtte eesmärke ei täideta väljaspool selle piire. Sisult võivad need olla lähedased või identsed ühiskonna eesmärkidega, kuid võivad neist järsult erineda. Sellistes kogukondades on märke kollektiivist, lisaks peamisele - eesmärkide seotusele ja kooskõlale avalikkusega.

Isiksus ja meeskond

Isiksus kollektiivis on seotud teiste isiksustega ja väljendab koos nendega selle kogukonna suunda. Kollektiivi kaudu on indiviid seotud teiste kollektiivide ja ühiskonnaga tervikuna. Niivõrd kui meeskond – osa ühiskonnast, kannab see paratamatult oma poliitilisi, esteetilisi, moraalseid ja muid ideid. Inimene jagab neid ideid, juhindub neist tegudes ja käitumises.

Materiaalse maailmaga suhtlemise ja inimestega suhtlemise käigus omandab inimene mitte ainult individuaalse kogemuse, mille põhjal kujunevad individuaalsed tunnused ja omadused, vaid omandab ka sotsiaalse kogemuse, millest saab tema vaimse rikkuse kõige olulisem komponent. . Lähima ja laiema sotsiaalse keskkonna ideoloogiline ja moraalne kogukond loob tingimused tervikliku harmoonilise isiksuse kujunemiseks ja kujunemiseks.

Üksikisiku ja meeskonna suhe on mitmekesine. Võib eristada: kollektiivi mõju indiviidile ja indiviidi mõju kollektiivile.

Meeskonna mõju inimesele. Kollektiiv on huvitatud indiviidi igakülgsest arengust, kuna iga indiviidi, iga kollektiivi liikme täius ja rikkus muudab kollektiivi elu täisverelisemaks. Samas on võimatu eitada tõsiasja, et kollektiivil on teatud mõju temasse kuuluvale indiviidile ning indiviid ei saa kollektiivi mõjutada. Üksikisiku suhtes täidab meeskond mitmeid funktsioone:

1) seob seda ideoloogiliste, moraalsete, esteetiliste ja muude väärtustega. Ta täidab seda funktsiooni niivõrd, kuivõrd tegemist on avatud sotsiaalsüsteemiga ning toob oma eesmärgid ja ülesanded ühiskonnast. Kui vaadelda indiviidi seoses kollektiiviga, siis ilmneb see ka selle kogukonna suhtes avatud süsteemina;

2) kollektiivi mõju isiksusele kajastub kasvatuslikus ja korrigeerivas funktsioonis. Inimene peab ennast kujundama ja veelgi enam, tal peab olema soov olla parem, ühiskonna jaoks väärtuslikum. Kuid kõige selle juures on meeskond võimas jõud. Tema arsenalis on sellised kasvatusvahendid, mida inimesel ei ole. Kollektiivne arvamus, veenmine, selgitamine, kriitika, konkurents - meeskonna käsutuses olevate meetmete täielik loetelu.

Üksikisiku mõju meeskonnale. Indiviidi mõju mõõt meeskonnale väljendub autoriteedi, juhtimise, juhtimise kategooriates.

Need isiku omadused aitavad kaasa kollektiivse arvamuse mõjutamisele tänu austuse tunnustamisele, alla

Vastavus- isiksuseomadus, mis väljendub kalduvuses konformism(hilisest lat. conformis- “sarnane”, “järjekindel”), st indiviidi hoiakute, arvamuste, arusaamade, käitumise jms muutus vastavalt sellele, mis valitseb antud ühiskonnas või rühmas. Samas ei pea turgu valitsev seisund olema selgesõnaliselt väljendatud ega isegi reaalselt eksisteerima.

8. Suhtlemine- inimestevaheline teabevahetus. Inimene saab suhelda teiste inimestega mitte ainult otsekontaktis. Telesaate vaatamine, raamatu lugemine, kunstiteoste tajumine on samuti suhtlusaktid.

Seega on suhtluse mõiste kitsam kui kommunikatsiooni mõiste. Sotsiaalpsühholoogias võib leida teistsugust arusaama inimestevahelistest suhetest (töö-, majandus- jne) ning suhtlemist käsitletakse kui infovahetusega seotud suhtluse erijuhtu.

Suhtlemise omapärase sisuna tuleks tunnistada suhteid ja suhteid, mis täidavad suhtlust, annavad sellele omapärase värvingu, värvingu, dikteerivad vahendeid, suhtlusviisi. Sellest, milline suhe kujuneb, sõltub kogu antud inimese suhtlussüsteem.

Suhtlusvahendid. Suhtlemise sisuline pool realiseerub viiside, vahendite kaudu. Peamine abinõu suhtlemine inimühiskonnas on keel. Paralleelselt keelega on aga verbaalse suhtluse raames laialdaselt kasutusel mitteverbaalsed vahendid: välimus, žestid, miimika, partnerite asend üksteise suhtes ja kuvand.

Välimus inimene teadlikult muutub ja on teatud määral tema loodud. Välimus koosneb füsiognoomilisest maskist, riietusest, käitumisest. Füsiognoomiline mask - domineeriv näoilme - moodustub mõtete, tunnete ja suhete mõjul, mis inimeses sageli tekivad. Aidake märkimisväärselt kaasa mask-soengu, kosmeetika, plastilise kirurgia loomisele. Täiendab välimust ja riided.

Suhtlemise tüübid

Kommunikatsiooni tüüpideks jaotamine on võimalik mitmel põhjusel: osalejate kontingent, kestus, vahendatuse aste, täielikkus, soovitavus jne.

Sõltuvalt osalejate kontingendist võib eristada inimestevahelist, personaalset-grupi-, rühmadevahelist suhtlust.

Primaarses rühmas, esmases kollektiivis, suhtleb iga inimene kõigiga. Sellise paarissuhtluse käigus realiseeritakse nii isiklikud kui ka grupi eesmärgid ja eesmärgid. Kui suhtlus põhineb sisul, mis puudutab ainult neid isikuid, siis valivad nad ise vahendid, mis igaühe seisukohta suuremal määral kajastavad. Sellist suhtlust nimetatakse inimestevaheline.

Isiklik grupp suhtlemine on juhtum, kus üks pool, üks osaleja on indiviid, teine ​​on rühm, kollektiiv. Isikliku grupi suhtlus avaldub kõige selgemalt juhi ja grupi, meeskonna vahel.

Rühmadevaheline suhtlemine hõlmab kahe kogukonna kontakti. Sellised on võistkondlikud võistlused spordis. Rühmade ja kollektiivide vahelise suhtluse eesmärgid ja eesmärgid võivad kokku langeda, aga ei pruugi. Isiksus on kollektiivse sisu kandja, kaitseb seda, juhindub sellest.

otsene ja kaudne suhtlemine. Kui kasutatakse terminit "otsene", tähendab see näost näkku suhtlust, suhtlemist, milles kumbki osaleja tajub teist ja loob kontakti kasutades kõiki tema käsutuses olevaid vahendeid. Otsesuhtluses on tagasiside kanaleid rohkem ja vastavalt sellele saab iga suhtleja nende kaudu teavet selle kohta, mil määral teine ​​pool sisu vastu võtab, milline on sellele reaktsioon.

vahendatud suhtlus- see on suhtlus, millesse kiilutakse vahelülid kolmanda isiku, mehhanismi, asja kujul.

Lõpetatud ja lõpetamata (katkestatud) suhtlus. Suhtlemise terviklikkuse näitajaks on teema sisu ammendumine, ühistegevus. Lõpetatuks võib lugeda sellist suhtlust, mida selles osalejad hindavad identselt. Samas ei fikseeri hindamine mitte suhtluse tulemuse subjektiivset tähtsust (rahulolu, ükskõiksus, rahulolematus), vaid täielikkuse, kurnatuse fakti. Kuid loomulikult on kontaktidel teatud suhtumine suhtluse kulgu ja tulemust.

Lõpetamata suhtluse käigus ei jõuta teema või ühistegevuse sisu lõpuni, kummagi poole taotletava tulemuseni. Suhtlemise ebatäielikkus võib olla tingitud objektiivsetest ja subjektiivsetest põhjustest.

Olenevalt suhtlemisajast on olemas lühiajaline ja pikaajaline suhtlus.

Rühmades, kollektiivides on suhted ja suhted.

Suhtumine- see on indiviidi positsioon kõigele, mis teda ümbritseb, ja iseendale. Inimene suhestub ühel või teisel viisil asjade, ühiskonnaelu sündmuste, inimestega. Miski talle meeldib, aga miski mitte, mõned sündmused, faktid erutavad teda, teised aga jätavad ükskõikseks. Tunded, huvid, tähelepanu – need on vaimsed protsessid, mis väljendavad inimese suhtumist, tema positsiooni. Sotsiaalsetes kogukondades (grupid, kollektiivid) ei ole neid moodustavatel inimestel suhted, vaid suhted.

Suhe– ühe inimese vastastikune positsioon teise suhtes, indiviidi positsioon kogukonna suhtes.

Suhe on suhe, mis läheb inimestelt inimeste juurde, "teise poole". Samas, kui suhtes pole vaja, et inimene saaks vastussignaali, siis suhetes antakse pidevalt “tagasisidet”. Pöörduvate osapoolte suhted ei ole alati ühesuguse modaalsusega (sama tooniga).

Suhtlemise ja suhte, suhte vahel on teatud korrelatsioon. Suhtlemine on inimeste nähtav, jälgitav väline side. Suhtumine ja suhe on suhtlemise aspektid. Need võivad olla selgesõnalised, kuid võivad olla ka peidetud, mitte näidatud. Suhe realiseerub suhtluses ja suhtluse kaudu. Samas paneb suhe suhtlusele pitseri, see toimib viimasele omamoodi sisuna.

On tavaks eristada äri- ja isiklikud suhted. Äriettevõtted luuakse ametiülesannete täitmise käigus, mis on reguleeritud juhendi, harta, resolutsiooniga. Rühma moodustamisel määratakse selle liikmete funktsioonid. Isiklikud suhted tekivad psühholoogiliste motiivide alusel: sümpaatia, vaadete, huvide ühtsus, komplementaarsus (üksteise täiendamine), vaenulikkus jne. Isiklikes suhetes dokumendid ei kehti. Isiklikke suhteid ei saa luua korralduste, käskkirjadega. Nende suhete tekkimise vajalik tingimus on üksteise mõistmine.

Suhtlemisprotsessis mitu suhte valikudäri- ja isiklikud suhted.

1. Positiivse suuna kokkulangevus. Grupis, mille liikmete vahel ei ole ärilisi konflikte, aitavad head isiklikud kontaktid kaasa antud ülesande edukale sooritamisele.

2. Pingelised ärisuhted ja ebasõbralikud isiklikud suhted. See on konfliktieelne või konfliktne olukord.

3. Neutraalne äri ja sama isiklik – mõlemad osapooled peavad juhistest kinni, ilma nendest kaugemale minemata.

9. Kõik Võgotski mõtted olid suunatud sellele, et teha lõpp versioonile "kahest psühholoogiast", mis inimest lõhestavad. Mõistes sõna toiminguna (algul kõnekompleks, seejärel kõnereaktsioon), näeb Võgotski selles erilist sotsiaal-kultuurilist vahendajat indiviidi ja maailma vahel. Erilist tähtsust peab ta selle sümboolsele olemusele, mille tõttu muutub inimese vaimse elu struktuur kvalitatiivselt ja tema vaimsed funktsioonid (taju, mälu, tähelepanu, mõtlemine) tõusevad elementaarsetest kõrgemaks. Tõlgendades keelemärke vaimsete vahenditena, mis erinevalt töövahenditest ei muuda füüsilist maailma, vaid nendega opereeriva subjekti teadvust, pakkus Võgotski välja eksperimentaalprogrammi, mille abil uurida, kuidas tänu nendele struktuuridele areneb kõrgemate vaimsete funktsioonide süsteem. Selle programmi viis ta edukalt läbi koos Võgotski kooli moodustanud töötajate meeskonnaga. Selle kooli huvikeskmeks oli lapse kultuuriline areng. Koos tavaliste lastega pööras Võgotski suurt tähelepanu ebanormaalsetele lastele (nägemis-, kuulmis-, vaimse alaarenguga), saades erilise defektoloogiateaduse rajajaks, mille arendamisel kaitses ta humanistlikke väärtusi. Oma teoreetiliste üldistuste esimese versiooni psüühika arengumustrite kohta ontogeneesis kirjeldas Võgotski 1931. aastal kirjutatud teoses "Kõrgemate vaimsete funktsioonide areng". Põhiline uuendus, mis eraldas tema teoreetilised otsingud kohe traditsioonilisest funktsionaalsest psühholoogiast, seisnes selles, et funktsiooni struktuuri viidi sisse spetsiaalsed regulaatorid, nimelt märgid, mida loob kultuur. Märk (sõna) on "psühholoogiline tööriist", mille kaudu teadvus ehitatakse. See mõiste oli omamoodi metafoor. See tõi psühholoogiasse Marxi juurde tagasi pöördudes selgituse inimeste maailmaga suhtlemise eripärade kohta. Spetsiifilisus seisneb selles, et suhtlust vahendavad vahendid. Need muudavad välist olemust ja tänu sellele ka inimest ennast. Kõnemärk on Võgotski sõnul ka omamoodi tööriist. Aga spetsiaalne tööriist. See ei ole suunatud mitte välismaailmale, vaid inimese sisemaailmale ja muudab seda. Lõppude lõpuks, enne kui inimene hakkab sõnadega opereerima, on tal juba verbaalne vaimne sisu. Sellele "materjalile", mis on saadud vaimse arengu varasematelt tasanditelt (elementaarfunktsioonid), annab psühholoogiline tööriist kvalitatiivselt uue struktuuri. Ja siis tekivad kõrgemad vaimsed funktsioonid ja koos nendega tulevad mängu teadvuse kultuurilise arengu seadused, mis on kvalitatiivselt erinevad psüühika "loomulikust", loomulikust arengust (mida täheldatakse näiteks loomadel). Funktsionaalse suuna poolt välja töötatud funktsiooni mõiste muutus radikaalselt. See suund, olles omandanud bioloogilise mõtlemisstiili, esindas ju teadvuse funktsiooni vastavalt keha funktsioonide tüübile. Võgotski astus otsustava sammu bioloogiamaailmast kultuurimaailma. Seda strateegiat järgides alustas ta eksperimentaalset tööd, et uurida muutusi, mida märk traditsioonilistes psühholoogilistes objektides tekitab: tähelepanu, mälu, mõtlemine. Nii normaalsete kui ka ebanormaalsete lastega tehtud katsed ajendasid meid tõlgendama psüühika arengu probleemi uue nurga alt. Võgotski uuendused ei piirdunud ideega, et kõrgeim funktsioon on organiseeritud psühholoogilise tööriista abil. Mitte ilma gestaltismi mõjuta tutvustab ta vaimse süsteemi kontseptsiooni. Selle komponendid on omavahel seotud funktsioonid. Ei arene üksainus funktsioon (mälu või mõtlemine), vaid terviklik funktsioonide süsteem. Samas funktsioonide suhe erinevatel vanuseperioodidel muutub. (Näiteks koolieelikul on juhtfunktsioon teiste hulgas mälu, koolilapsel mõtlemine.) Kõrgemate funktsioonide areng toimub suhtlemises. Võttes arvesse Janeti õppetunde, tõlgendab Võgotski teadvuse arengu protsessi kui internaliseerumist. Iga funktsioon tekib kõigepealt inimeste vahel ja muutub seejärel lapse "eraomandiks". Sellega seoses alustas Võgotski Piaget'ga arutelu nn egotsentrilise kõne üle. Vygotsky näitas eksperimentaalselt, et vastupidiselt Piaget'le ei taandu see kõne lapse püüdlustele ja reaalsusest lahutatud fantaasiatele. Ta ei mängi mitte saatja, vaid reaalse praktilise tegevuse korraldaja rolli. Laps planeerib seda enda üle järele mõeldes. Need "valjuhäälsed mõtted" sisestatakse veelgi ja muudetakse sisekõneks koos mõistetega mõtlemisega. "Mõtlemine ja kõne" (1934) on Võgotski peamine üldistav raamat. Selles, tuginedes ulatuslikule katsematerjalile, jälgis ta laste mõistete arengut. Nüüd tuli sõna tähendus esile. Keele ajalugu näitab, kuidas sõna tähendus ajajärgust ajastuti muutub. Võgotski aga avastas ontogeneesis sõnade tähenduste kujunemise, nende struktuuri muutumise üleminekul lapse vaimse arengu ühest etapist teise. Täiskasvanud ei pruugi lastega suheldes kahtlustada, et nende sõnadel on nende jaoks hoopis teistsugune tähendus kui lapse jaoks, kuna laste mõte on erinevas arengujärgus ja ehitab seetõttu sõnade sisu üles vastavalt psühholoogilistele eriseadustele. Nende seaduste avastamise tähtsus väikese mõtleja treenimiseks ja arenguks on ilmne. Vygotsky põhjendas ideed, et "ainult see õppimine on hea, mis jookseb arengust ette". Sellega seoses tutvustas ta mõistet "proksimaalse arengu tsoon". Selle all peeti silmas lahknevust ülesannete taseme vahel, mida laps suudab iseseisvalt või täiskasvanu juhendamisel lahendada. Haridus, sellise "tsooni" loomine, viib arenguni. Selles protsessis ei ole sisemiselt suletud mitte ainult mõte ja sõna, vaid ka mõte ja seda juhtiv motiiv (Võgotski terminoloogias afekt). Nende lahutamatu osa on kogemus kui eriline terviklikkus, mida Võgotski nimetas oma varase karjääri lõpus isiksuse arengu kõige olulisemaks "ühikuks". Ta tõlgendas seda arengut draamana, milles on mitu "aktust" – ajastuajastu. Vygotsky pidas lapse arengus suurt tähtsust kriisidele, mida laps kogeb üleminekul ühest vanuseastmest teise. Vaimset arengut tõlgendas Vygotsky kui lahutamatult seotud motivatsiooniga (tema terminoloogias - afektiivne), seetõttu kinnitas ta oma õpingutes "mõju ja intellekti" ühtsuse põhimõtet. Seda arenguprintsiipi analüüsivat uurimisprogrammi ellu viimast takistas teda aga varajane surm. Säilinud on vaid ettevalmistavad materjalid mahuka käsikirjana "Õpetus emotsioonidest. Ajaloo- ja psühholoogiauuringud." Uurimuse põhisisuks on Descartes’i hingekirgede analüüs, teos, mis Võgotski järgi määratleb kaasaegse tundepsühholoogia ideoloogilise kuvandi oma madalamate ja kõrgemate emotsioonide dualismiga. Võgotski uskus, et dualismi ületamise väljavaade peitub Spinoza eetikas, kuid ta ei näidanud, kuidas saab psühholoogiat Spinoza filosoofiale tuginedes uuesti üles ehitada. Võgotski lähtus inimese elutsükli periodiseerimisel stabiilsete arenguperioodide ja kriiside vaheldumisest. Kriise iseloomustavad revolutsioonilised muutused, mille kriteeriumiks on neoplasmide teke. Seega algab iga eluetapp kriisiga (millega kaasnevad teatud kasvajate ilmnemine), millele järgneb stabiilse arengu periood, mil toimub neoplasmide areng.

Märkimisväärne panus hariduspsühholoogiasse on Võgotski juurutatud proksimaalse arengu tsooni kontseptsioon. Proksimaalse arengu tsoon on "mitte küpsete, vaid küpsemisprotsesside piirkond", mis hõlmab ülesandeid, millega antud arengutasemel laps ise hakkama ei saa, kuid mida ta suudab lahendada lapse abiga. täiskasvanud; See on tase, milleni laps on jõudnud seni vaid ühistegevuse käigus täiskasvanuga.

Tuntuim ja maailma psühholoogias tunnustatuim on E. Ericksoni kogu elutsüklit hõlmav periodiseerimine.

Intellekti kujunemise dünaamika mõistmisel olid suure tähtsusega Claparede õpilase J. Piaget’ tööd, mis paljastasid lisaks perioodidele ka ühest etapist teise tõusmise mehhanismid.

L. Kohlberg tõi Piaget’ ideedele tuginedes välja moraalse arengu etapid, mis põhinevad laste intellektuaalsel küpsusel.

Kohlberg, nagu Piaget, eeldas, et moraalse arengu astmete muutumine on seotud üldiste kognitiivsete vanusega seotud muutustega, eeskätt detsentratsiooni ja loogiliste operatsioonide kujunemisega. Samas uskus ta, et moraalset arengut mõjutab nii üldine haridustase kui ka lapse suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega, soov saada tasu hea käitumise eest. Just see viimane tegur põhjustab kõige rohkem kriitikat, kuigi enamik teadlasi aktsepteerib üldiselt teadlase väljatöötatud moraali kujunemise etappide jada.

Periodiseerimise kõige täielikum motivatsioonikriteerium kehastati Freudi teostes, kuigi intellektuaalset poolt praktiliselt ei arvestatud. Freud lõi oma periodiseeringu libidinenergia arengumustrite alusel, mis on otseselt seotud elutungiga, paljunemisega ja on isiksuse arengu aluseks.

Vaatamata olulistele erinevustele eelpool käsitletud periodiseeringute vahel, on neil ühised mitte ainult ontogeneesi segmentide vanuselised piirid, mis on seotud nii psühholoogiliste sümptomite kui ka väliste, sotsiaalsete tingimustega (näiteks süstemaatilise õppimise algusega), vaid ka valdavalt evolutsiooniline lähenemine, kuna neis toimub üleminek ühelt mõtlemise etapilt teisele (või ühelt motivatsioonitüübilt teisele) järk-järgult ja üleminek ise ei ole seotud negatiivsete komponentide ilmnemisega erinevat tüüpi tegevustes.

Seda seisukohta on Ericksoni teoorias osaliselt muudetud. Arendades Freudi ideid motivatsioonikomponendi domineerimise kui elutee etappide määramise kriteeriumi kohta, väitis Erickson, et inimese jaoks on juhtiv vajadus soov säilitada identiteeti, ego terviklikkust ning selle transformatsioonid tähistavad üleminek etapist lavale. Kuna Ego, inimese eneseteadvus areneb läbi tema elu, jääb identiteedi säilitamise vajadus alati aktuaalseks; seetõttu ei peaks periodiseerimine lõppema noorukieas, vaid katma kogu elutee.

Vene psühholoogias töötati välja originaalne lähenemine periodiseerimise probleemile. Selle eripära seostatakse eelkõige sissetoodud L.S. Võgotski kontseptsioonid sotsiaalsest arenguolukorrast ning ontogeneesis vahelduvad kriitilised ja lüütilised perioodid. Ta sõnastas ka põhimõtted, millele peaks vastama teaduslik psühholoogiline periodiseerimine. Võgotski rõhutas, et selle kriteerium peab olema sisemine, mitte arengu suhtes väline, objektiivne ega tohi kaotada oma tähtsust kogu lapsepõlves.

Võgotski ideid arendades pakkus D. Elkonin välja ühe seni kõige täiuslikuma periodiseeringu, milles ta tõi välja kaks tegevuse aspekti – kognitiivse ja motiveeriva. Need aspektid on olemas igas juhtivas tegevuses, kuid arenevad ebaühtlaselt, vaheldudes arengukiiruses igal vanuseperioodil.

Psüühika, vaimsed nähtused, inimeste käitumine

Psüühika - kõrgelt organiseeritud mateeria omadus, mis seisneb objektiivse maailma aktiivses peegeldamises subjekti poolt ning eneseregulatsioonis tema käitumise ja tegevuse selle alusel.. Psüühika avaldub kolmes peamises psüühiliste nähtuste tüübis: vaimsed protsessid, vaimsed seisundid ja vaimsed omadused. Vaatleme mõningaid psüühilisi nähtusi.

Tunne - Objektiivse maailma objektide individuaalsete omaduste vaimne peegeldus, mis tuleneb nende otsesest mõjust sensoorsele süsteemile (meeleorganitele).

Taju - aistingutel põhinev objektiivse maailma objektide ja nähtuste terviklik peegeldus. Sõltuvalt sellest, milline mateeria olemasolu vormidest peegeldub, eristuvad nad

ruumi tajumine, aja tajumine ja liigutuste tajumine.

Tähelepanu - vaimse tegevuse orientatsioon, keskendumine hetkel olulistele objektidele ja nähtustele. Tähelepanu omadused:

jätkusuutlikkus (tähelepanu keskendumine ühele objektile pikka aega),

levitamine (võime hoida tähelepanu mitmel objektil korraga),

maht (maksimaalne korraga tähelepanu all olevate objektide arv),

kontsentratsioon (tähelepanu keskendumine olulistele objektidele ja fookuse säilitamine),

ümberlülitamine (tahtlik tähelepanu ülekandmine ühelt objektilt teisele).

Tähelepanu võib olla tahtmatu (ei nõua tahtejõudu) ja meelevaldne (nõuab tahtejõudu). Inimese praegune käitumine on juhindunud hetkel valitsevast vajadusest. Seda nimetatakse domineerimise põhimõte .

Mälu - minevikukogemuse vaimne peegeldamine, selle kasutamise või tegevusest ja teadvusest väljajätmise tagamine. Mälu põhineb järgmistel protsessidel:

meeldejätmine,

säilitamine,

tunnustus,

taasesitus,

unustades .

Närvisüsteemi mäluprotsesside käigus toimuvad teatud muutused, mis püsivad mõnda aega ja mõjutavad refleksreaktsioonide kulgu.

Mälu avaldumisvormid on äärmiselt mitmekesised.

Olenevalt vaimse tegevuse iseloomust, aktiivsuses domineeriv, mälu juhtub:

mootor või motoorne (liigutuste mälu - majapidamine, sport, töö ja muud motoorsed oskused),

kujundlik (mälu ümbritsevatest objektidest, helidest, lõhnadest jne),

emotsionaalne (kogetud tunnete ja emotsioonide mälu),

verbaalne-loogiline (loetud, kuuldud, öeldud sõnade ja mõtete mälu).

Verbaalne-loogiline mälu jaguneb:

loogiline (verbaalse teabe põhjus-tagajärg seoste meelespidamine) ja mehaanilised (loogilise organiseerimise jaoks raskete tekstide päheõppimine).

olenevalt eesmärkidest tegevusmälu jaguneb

tahtmatu (meeldejätmine ja reprodutseerimine toimuvad automaatselt, ilma tahtlike pingutusteta) ja

meelevaldne (seal on meeldejätmise eesmärk, tahtejõud on vajalik) .

Sõltuvalt säilitusajast mälu juhtub:

lühiajaline (teave kas ununeb või kantakse pikaajalisse mällu),

pikaajaline (kogemuse pikaajaline säilitamine; ohutus sõltub salvestatava teabe kasutamise sagedusest, isiku poolt enne ja pärast seda materjali saadud teabe koguarvust jne)

töökorras (võib olla nii lühi- kui ka pikaajaline; alati kasutusvalmis).

Muide meeldejätmine on:

mehaanilised (inimene ei oska selliseid teadmisi elus rakendada) ja tähendusrikas . Mälu saab treenida. Üks olulisi tingimusi mäletamiseks kordamine .

Mõtlemine - reaalse maailma tunnetamise protsess tegelikkuse kaudse ja üldistatud peegelduse alusel. Mõtlemine võimaldab avastada vahetu vaatluse eest varjatud objektide ja nähtuste olulisi aspekte.

Sõltuvalt materjalist, mida inimene vaimses tegevuses kasutab, jaguneb mõtlemine järgmisteks osadeks:

visuaalselt tõhus (töötamine konkreetsete objektidega),

visuaalne-kujundlik (objektide kujutistega opereerimine) ja

kontseptuaalne või abstraktne (abstraktsete mõistetega opereerimine).

Tunded - vaimne protsess, mis peegeldab inimese suhtumist objektidesse ja nähtustesse, mida iseloomustab suhteline stabiilsus.

Emotsioonid - inimese hetkeline subjektiivne suhtumine reaalsusesse ja iseendasse konkreetses olukorras; tunnete välised väljendused.

Vajadused, tunded ja emotsioonid mängivad inimelus käitumise sisemiste regulaatorite rolli.

Tunded esinevad kaks funktsiooni :

signaal (konkreetse olukorra ja sellega seotud emotsionaalsete kogemuste mällu jäämine) ja

regulatiivsed (emotsiooniväljendus sisekeskkonna mitmesugustes muutustes ja mitmesugustes motoorsetes ilmingutes).

Olenevalt sellest, kas inimese vajadused on rahuldatud või mitte, tal on positiivne tunded (näiteks rõõm) või negatiivne (näiteks lein).

Tavaliselt isoleeritud viis põhikuju tunnete kogemused:

sensuaalne toon,

emotsioonid,

mõjutab,

stress,

tuju .

Lihtsate tunnete alusel nö kõrgemad tunded. Need sisaldavad moraalsed, intellektuaalsed, esteetilised ja praktilised tunded.

Temperament - psüühika dünaamiliste tunnuste (aktiivsus, emotsionaalsus jne) stabiilne kombinatsioon, mis on määratud närvisüsteemi püsivate kaasasündinud omadustega. Ergastus- ja inhibeerimisprotsesse (närviprotsesside tugevus, tasakaal ja liikuvus) iseloomustavate indikaatorite erineva kombinatsiooni põhjal on I.P. Pavlov tõstis esile 4 tüüpi kõrgemat närvisüsteemi aktiivsust. See jaotus langeb kokku Hippokratese rohkem kui 2 tuhat aastat tagasi välja pakutud temperamentide klassifikatsiooniga.

1.Tugev tasakaalustatud liigutatav tüüp (sangviinik) - tugev närvisüsteem (närvirakkude kõrge jõudlus), ergastuse ja pärssimise tasakaal, närviprotsesside suur liikuvus (närvisüsteemi seisundite kiire muutumine).

2.Tugev tasakaalustatud inertne tüüp (flegmaatiline inimene) - tugev närvisüsteem, ergastuse ja pärssimise tasakaal, närviprotsesside vähene liikuvus.

3.Tugev tasakaalustamata liigutatav tüüp (koleerik) - tugev närvisüsteem, erutusprotsesside ülekaal pärssimise üle, närviprotsesside suur liikuvus.

4.Nõrk tasakaalustamata inertne tüüp (melanhoolne) - nõrk närvisüsteem (närvirakkude madal jõudlus), inhibeerimisprotsesside ülekaal erutusest, närviprotsesside vähene liikuvus.

?Inimlik käitumine. Organismi normaalne elutegevus on võimalik ainult siis, kui sisekeskkonna koostist hoitakse suhteliselt konstantsena. Vajadus millegi selleks vajaliku järele põhjustab erilise seisundi – vajaduse.

Vaja - tegevuse allikas, seisund, mis väljendab inimese sõltuvust olemasolu tingimustest.

Vajadusel on kaks taset.

Esimene tase sisaldab elulised, sotsiaalsed ja ideaalsed vajadused.

elulised vajadused seotud inimese kui bioloogilise olendi elu toetamisega (hapniku-, vee-, toidu-, sooja-, une-, turvalisuse, sigimise, jõusäästu jm vajadus).

Sotsiaalsed vajadused on määratud inimese eluga ühiskonnas (tähelepanu, armastuse, hoolitsuse vajadus, gruppi kuulumine, normide ja ideoloogia järgimine, kindel koht grupis ja ühiskonnas, eneseteostus jne).

Ideaalsed vajadused seostatakse teadvuse tekkimisega inimeses (tõe, usu, teadmise vajadus: iseennast, ümbritsev maailm, oma koht maailmas, elu mõte, ilu vajadus, õiglus jne).

Teine tase mida esindavad sisemised vajadused.

Vajadused iseenesest - sekundaarsed vajadused, ilma milleta on esmaste vajaduste rahuldamine raskendatud või võimatu (relvastuse vajadus - jõudude ja vahendite reserv, vajadus ületada - tekib tahte ja enese kujunemise protsessis jne).

motiiv - objekt (materjal või ideaal), mis teenib vajaduse rahuldamist. Motiivid on

teadlik (uskumused, püüdlused, kavatsused, unistused, ideaalid, kired, huvid)

teadvuseta (soovid, emotsioonid, hoiakud).

Inimlik käitumine - motoorsete toimingute kompleks, mis on suunatud keha vajaduste rahuldamisele. Inimese individuaalne käitumine, tema iseloom sõltub kõige suuremal määral temast sotsiaalne kogemus (inimeste ja välismaailmaga suhtlemise kogemus) ja vähemal määral (kaasasündinud väärarenguteta inimestel) alates pärilikkus .

Sotsiaalse kogemuse kujunemine algab sünnist. Kõige püsivamad iseloomuomadused (altruist või egoist, seltskondlik või endassetõmbunud, aktiivne või passiivne) kujunevad välja 3-5 aasta pärast. Iseloom, käitumine, harjumused võivad elu jooksul muutuda, kuid lapsepõlves pannakse paika kõige olulisemad jooned, mis määravad käitumise äärmuslikes olukordades, mil pole aega mõelda.

Teadvus

Teadvus - see on reaalsuse peegelduse kõrgeim tase, mis väljendub inimese võimes olla teadlik ümbritsevast, olevikust ja möödunud ajast, teha otsuseid ja vastavalt olukorrale oma käitumist juhtida.

Teadvust iseloomustab enda kaasamine ümbritseva maailma kohta käivate teadmiste tervikusse, st teadlikkus selle olemasolust. Kõigist Maal elavatest elusorganismidest on teadvus omane ainult inimestele.

Teadvuse tunnused:

1) tähelepanu ja keskendumisvõime;

2) eelseisvale teole hinnangu andmise oskus ehk oskus oodata ja ennustada;

3) oskus genereerida abstraktseid mõtteid, nendega opereerida, neid sõnades või muul viisil väljendada;

4) oma "mina" teadvustamine ja teiste isikute tunnustamine;

5) esteetiliste väärtuste olemasolu.

On erinevaid teadvuse seisundeid.

Teadvuseta olek - äärmuslik seisund, kus registreeritakse ainult psühhovegetatiivsed reaktsioonid; kognitiivsete ja emotsionaalsete protsesside ilmingud puuduvad.

Unistus - seisund, mis hõlmab unenägude kogemist, võimaldab alateadlikult tajuda ja unenägude sisu osaliselt meelde jätta.

ärkvelolek - enesevaatlusele ligipääsetav ümbritseva maailma ja iseenda teadlikkuse seisund. See sisaldab kõike vaimsete ilmingute spekter teadvustamise raames taju, mälu, tähelepanu, mõtlemine ja eneseregulatsioon.

Une ja ärkveloleku vaheldumine on inimese eluks vajalik tingimus. Inimene veedab umbes kolmandiku oma elust magades. Ärkveloleku ajal hoitakse aju retseptoritelt tulevate impulsside tõttu aktiivses olekus. Kui impulsside vool ajju on peatatud või järsult piiratud, tekib uni.

Seal on järgmised une põhifunktsioonid :

kompenseeriv ja taastav - une ajal toimub mitmeid metaboolseid muutusi, mille eesmärk on taastada keha kulutatud ressursse ja tagada kudedes troofilised protsessid;

informatiivne - une ajal toimub ilmselt ärkveloleku ajal saadud teabe töötlemine, analüüs ja sorteerimine;

kohanemisvõimeline - evolutsioonilises mõttes annab loomadel uni turvalisuse, säilitades samas liikumatuse eraldatud kohtades.

Une ajal on lihased lõdvestunud, hingamine on haruldane, naha tundlikkus, nägemine, kuulmine, haistmine, ainevahetus, vererõhk, pulss, kehatemperatuur langevad.

Une ajal aju läbib mitu erinevat faasi , mida korratakse ligikaudu iga pooleteise tunni järel. Uni koosneb kahest kvalitatiivselt erinevast olekust - aeglane uni ja REM-uni. Need erinevad aju elektrilise aktiivsuse tüüpide, südame kontraktsioonide, hingamise, lihaste toonuse, silmade liigutuste poolest.

aeglane uni on jagatud mitmeks etapiks:

1.Unisus. Selles etapis kaob elektroentsefalogrammis (EEG) peamine ärkveloleku bioelektriline rütm, alfa-rütm. See asendatakse madala amplituudiga võnkumistega . See on une staadium. Selles etapis võib inimene kogeda unenägusid meenutavaid hallutsinatsioone.

2.Pindmine uni . Seda iseloomustab une spindlite ilmumine - spindlikujuline rütm 14-18 võnkumisega sekundis. Kui ilmuvad esimesed unevõllid, lülitub inimese teadvus välja. Selliste spindlite vahelistes pausides on inimest lihtne äratada.

3.delta uni . Selles etapis ilmnevad EEG-s kõrge amplituudiga aeglased võnkumised - delta-lained. See on sügavaim uneperiood. Inimesel on vähenenud lihastoonus, silmaliigutused puuduvad, hingamisrütm ja pulss stabiliseeruvad ja muutuvad harvemaks, kehatemperatuur langeb (0,5 °C võrra). Inimese äratamine delta-unest on väga raske. Reeglina ei mäleta inimene selles unefaasis ärgates unenägusid, ta orienteerub keskkonnas halvasti, hindab valesti ajavahemikke (alahindab unenäos viibitud aega). Delta uni on välismaailmast suurima lahtiühendamise periood. See valitseb öö esimesel poolel.

REM uni - see on unetsükli viimane etapp. Sel hetkel on EEG rütmid sarnased ärkveloleku rütmidega. Aju verevool suureneb tugeva lihaste lõdvestusega, üksikute lihasrühmade teravate tõmblustega. EEG aktiivsuse ja täieliku lihaslõõgastuse kombinatsioon andis sellele unefaasile teise nime. - paradoksaalne unenägu. Esinevad järsud muutused südame löögisageduses ja hingamises (sagedaste sisse- ja väljahingamiste jada vaheldumisi pausidega), vererõhu episoodiline tõus ja langus. Suletud silmalaugudega on kiired silmaliigutused. Sellest unefaasist ärgates näevad inimesed 80–90% juhtudest unenägusid. Vastavalt I.M. Sechenov, unenägu on kogetud muljete enneolematu kombinatsioon.

Une struktuur ja kestus muutuvad vanusega. Vastsündinud magavad 17-18 tundi ööpäevas ja REM-uni moodustab umbes poole kogu une kestusest. 4-6-aastaselt väheneb unevajadus 10-12 tunnini päevas ning paradoksaalse faasi osakaal väheneb 20%-ni selle kogukestusest. See suhe püsib reeglina täiskasvanueas. Täiskasvanu vajalik kogu une kestus on tavaliselt 7-8 tundi.On kindlaks tehtud, et kui ööune kestust vähendada 1,3-1,5 tunni võrra, mõjutab see päeva ärkvelolekut. Pikaajaline 6,5-tunnine magamine võib kahjustada inimeste tervist. Vajadus une kestuse järele on aga väga individuaalne. Lisaks muutub une struktuur välistegurite mõjul, näiteks treeningu ajal, uue keskkonnaga kohanemisel jne.

3. peatükk. Kognitiivsete protsesside psühholoogia

2. Mälumustrid

Mälu on vaimse refleksiooni vorm, mis seisneb minevikukogemuse fikseerimises, säilitamises ja hilisemas reprodutseerimises, võimaldades seda tegevustes taaskasutada või teadvuse sfääri tagasi pöörduda.

Mälu ühendab subjekti mineviku tema oleviku ja tulevikuga ning on kõige olulisem arengu ja õppimise aluseks olev kognitiivne funktsioon.

Mälu on vaimse tegevuse alus. Ilma selleta on võimatu mõista käitumise, mõtlemise, teadvuse, alateadvuse kujunemise aluseid. Seetõttu on inimese paremaks mõistmiseks vaja teada võimalikult palju meie mälust.

Reaalsuse objektide või protsesside kujutisi, mida me varem tajusime ja nüüd vaimselt reprodutseerime, nimetatakse representatsioonideks.

Mäluesitlused on enam-vähem täpsed reproduktsioonid objektidest või nähtustest, mis kunagi meie meeli mõjutasid. Kujutluspildid on objektide esitused, mida me pole kunagi sellistes kombinatsioonides või sellisel kujul tajunud. Ka kujutluspildid põhinevad minevikutajudel, kuid need viimased on vaid materjal, millest loome kujutlusvõime abil uusi esitusi.

Mälu põhineb assotsiatsioonidel ehk seostel. Reaalsuses seotud objektid või nähtused on inimese mälus seotud. Me võime, olles kohtunud ühega neist objektidest, meenutada assotsiatsiooni kaudu teist sellega seotud objekti; midagi meelde jätta tähendab seostada seda, mida tahetakse meenutada, millegagi juba teadaolevaga, luua assotsiatsioon.

Füsioloogilisest vaatepunktist on assotsiatsioon ajutine närviühendus. On kahte tüüpi seoseid: külgnevuse, sarnasuse ja kontrasti järgi. Külgnevuse assotsiatsioon ühendab kaks nähtust, mis on ajas või ruumis seotud. Selline külgnevuse järgi seos tekib näiteks tähestiku päheõppimisel: tähe nimetamisel jäetakse meelde järgmine pärast seda. Sarnasusseos ühendab kahte nähtust, millel on sarnased tunnused: kui ühte neist mainitakse, siis meenub teine.

Assotsiatsioon seevastu ühendab kaks vastandlikku nähtust.

Lisaks nendele tüüpidele eksisteerivad keerulised assotsiatsioonid – tähenduslikud assotsiatsioonid; neis on seotud kaks nähtust, mis tegelikkuses on pidevalt seotud: osa ja tervik, perekond ja liik, põhjus ja tagajärg. Need seosed, tähendusassotsiatsioonid on meie teadmiste aluseks.

Ajutise seose tekkeks on vajalik kahe stiimuli korduv kokkulangemine ajas, assotsiatsiooni tekkeks kordamine. Kuid ainult kordamisest ei piisa. Mõnikord ei anna paljud kordused tulemusi ja mõnikord, vastupidi, tekib seos ühest ajast, kui ajukoores on tekkinud tugev erutusfookus, mis hõlbustab ajutise ühenduse teket.

Ühingu moodustamise olulisem tingimus on ettevõtluse tugevdamine, s.o. meeldejääva kaasamine õpilaste tegemistesse, teadmiste rakendamine nende poolt assimilatsiooniprotsessis.

Mälu peamised protsessid on meeldejätmine, säilitamine, äratundmine ja taastootmine.

Meeldejätmine on protsess, mille eesmärk on saadud muljete mällu salvestamine, salvestamise eeltingimus.
säilitamine - materjali aktiivse töötlemise, süstematiseerimise, üldistamise, selle valdamise protsess.
reprodutseerimine ja äratundmine on protsessid, mille käigus taastatakse varem tajutu. Nende erinevus seisneb selles, et äratundmine toimub siis, kui objektiga uuesti kokku puututakse, kui seda uuesti tajutakse. reprodutseerimine toimub objekti puudumisel.

Mälu tüübid:

Vahetu mälu rikkumine ehk "Korsakovi sündroom" väljendub selles, et hetkesündmuste mälu on häiritud, inimene unustab äsja tehtu, öeldu, nähtu, mistõttu muutub uute kogemuste ja teadmiste kogumine võimatuks, kuigi eelnev teadmisi saab säilitada.

Mnestilise aktiivsuse dünaamika rikkumisi võib täheldada (B.V. Zeigarnik): inimene mäletab hästi, kuid lühikese aja möödudes ei suuda ta seda teha, näiteks jätab inimene pähe 10 sõna. Ja peale 3. ettekannet - meenus 6 sõna ja peale viiendat - oskan öelda juba ainult 3 sõna, peale kuuendat - jälle 6 sõna, st. esineb mnestilise aktiivsuse kõikumisi. Seda mäluhäiret täheldatakse sageli aju vaskulaarsete haigustega patsientidel, samuti pärast ajukahjustust, pärast mürgistust kui üldise vaimse kurnatuse ilmingut. Üsna sageli esineb unustamist, info omastamise ebatäpsust, kavatsuste unustamist inimese emotsionaalse ebastabiilsuse tagajärjel.

Eristatakse ka vahendatud mälu rikkumisi, kui vahendatud meeldejätmise meetodid, näiteks pildid, mõne teabega seotud sümbolid, ei aita, vaid raskendavad mälu tööd, s.t. vihjed sel juhul ei aita, vaid takistavad.

Kui mälu täieliku toimimise ajal täheldatakse “Zeigarniku efekti”, s.o. mittetäielikud tegevused jäävad paremini meelde, siis paljude mäluhäiretega tekib ka mälu motivatsioonikomponentide rikkumine, s.t. pooleliolevad toimingud unustatakse.

Huvitavad on mälupettuste faktid, mis tavaliselt väljenduvad mälestuste äärmiselt ühekülgse selektiivsuse, valemälestuste (konfibulatsiooni) ja mälumoonutuste vormis. Tavaliselt on need põhjustatud tugevatest soovidest, rahuldamata vajadustest ja tungidest. Lihtsaim juhtum: lapsele antakse komm, ta sööb selle kiiresti ära ja siis "unustab" selle ja tõestab täiesti siiralt, et ta ei saanud midagi. Teda (nagu paljusid täiskasvanuid) on sellistel juhtudel peaaegu võimatu veenda. Mälu muutub kergesti inimlike kirgede, eelarvamuste ja kalduvuste orjaks. Seetõttu on erapooletud objektiivsed mälestused minevikust väga haruldased. Mälumoonutusi seostatakse sageli nõrgenenud võimega teha vahet enda ja võõra vahel, mida inimene tegelikult koges ja millest kuulis või luges. Selliste mälestuste korduval kordamisel tekib nende täielik personifikatsioon, s.t. inimene võtab üsna loomulikult ja orgaaniliselt arvesse teiste inimeste mõtteid, ideid, mida ta ise mõnikord tagasi lükkas, tuletab meelde üksikasju sündmustest, milles ta kunagi ei osalenud. See näitab, kui tihedalt on mälu seotud kujutlusvõimega, fantaasiaga ja sellega, mida mõnikord nimetatakse psühholoogiliseks reaalsuseks.

Selgus, et informatsiooni fikseerimisel mängivad olulist rolli samad subkortikaalsed piirkonnad (eelkõige limbiline süsteem), mis vastutavad psüühika afektiivse ja motiveeriva aktiveerimise eest.

Selgus, et aju kuklasagara kahjustus põhjustab nägemishäireid, otsmikusagarate kahjustusi - emotsioone, vasaku poolkera hävimine mõjutab kõnele negatiivselt jne. Kuid kõigi üllatuseks tuli kuni viimase ajani tõdeda, et mitte ainult loomad, vaid ka inimesed võivad taluda ulatuslikke ajukahjustusi ilma ilmse mäluhäireta. Ainus leitud seaduspärasus oli kõige üldisemat laadi: mida ulatuslikum on ajukahjustus, seda tõsisemad on selle tagajärjed mälule. Seda asendit nimetatakse massitegevuse seaduseks: mälu hävib proportsionaalselt hävitatud ajukoe kaaluga. Isegi 20% aju eemaldamine (kirurgiliste operatsioonide ajal) ei too kaasa mälukaotust. Seetõttu tekkisid kahtlused lokaliseeritud mälukeskuse olemasolus, mitmed psühholoogid väitsid ühemõtteliselt, et kogu aju tuleks pidada mäluorganiks.

Mõjudes otseselt mõnele ajuosale, võivad teadvuses tekkida keerulised mälestuste ahelad, s.t. inimesele meenub äkki midagi, mille ta on ammu unustanud, ja mäletab pärast operatsiooni hõlpsalt seda, mis on unustatud. Teiseks, kui mitte mälukeskus, siis igal juhul leiti sait, mis reguleerib andmete edastamist lühiajalisest mälust pikaajalisse mällu, ilma milleta on võimatu äsja saadud uut teavet meelde jätta. Seda keskust nimetatakse hipokampuseks ja see asub aju temporaalsagaras. Pärast kahepoolset hipokampuse eemaldamist säilitasid patsiendid enne operatsiooni mälu, kuid uute andmete meeldejätmist ei täheldatud.

Samuti püütakse mäluprotsesse mõjutada farmakoloogiliste ja füüsiliste teguritega. Paljud teadlased usuvad, et mäluhalduse valdkonna otsingud peaksid olema suunatud bioloogiliselt aktiivsete ühendite loomisele, mis mõjutavad selektiivselt õppimisprotsesse (näiteks kofeiin, biogeensed amiinid), lühi- või pikaajalist mälu (DNA ja RNA sünteesi inhibeerivad ained). , mõjutavad valkude ainevahetust). jne), engrammide – ainete, mis mõjutavad rakuvalkude muutumist (protoplasmast soma) – tekke ja moodustamise kohta.

Nüüd edeneb mälu mõjutavate farmakoloogiliste ainete uurimine kiiresti. On kindlaks tehtud, et ammu tuntud hüpofüüsi hormoonid võivad toimida mälu stimulantidena. "Lühikesed" aminohapete ahelad - peptiidid, eriti vasopressiin, kortikotropiin parandavad oluliselt lühi- ja pikaajalist mälu.

Mälu füüsilise struktuuri hüpoteesi kohaselt on mälu fenomeni aluseks närvipopulatsioonide bioelektrilise aktiivsuse aegruumiline muster - diskreetne ja elektrotooniline. Seetõttu on mälu haldamiseks sobivam mõjutada aju ja selle alamsüsteeme elektriliste, elektromagnetiliste teguritega. Edu võib saavutada aju mõjutamisel erinevate füüsiliste teguritega – elektriliste ja akustiliste.

Kõik see räägib mäluhalduse reaalsest võimalusest.

Mälu saab arendada, treenida, oluliselt parandada ja selle tootlikkust tõsta. Mälu tootlikkus koosneb parameetritest: maht, kiirus, täpsus, kestus, valmisolek meeldejätmiseks ja taasesitamiseks. Mälu tootlikkust mõjutavad subjektiivsed ja objektiivsed põhjused. Subjektiivsete põhjuste hulka kuuluvad: inimese infohuvi, valitud meeldejätmise tüüp, kasutatavad meeldejätmise meetodid, kaasasündinud võimed, keha seisund, eelnev kogemus ja inimese suhtumine. Mälu produktiivsust mõjutavad objektiivsed tegurid on: materjali iseloom, materjali hulk, materjali nähtavus, rütm, mõtestatus ja arusaadavus, sidusus ja meeldejätmise keskkonna eripära.

Kokkuvõttes rõhutame, et mälu tagab inimese isiksuse terviklikkuse ja arengu, on kognitiivse tegevuse süsteemis kesksel kohal.

TESTIKÜSIMUSED

1. Kas intelligentne tegevus on võimalik ilma tähelepanuta? Millised tähelepanu liigid ja omadused inimeses avalduvad?
2. Mida tuleks praktikas ette võtta, et oluline materjal ei ununeks? Millised tegurid mõjutavad unustamist?
3. Mille poolest erineb töömälu lühiajalisest mälust? Millised mälutüübid ja protsessid on teie jaoks kõige tõhusamad?
4. Mis on mnemoonilised trikid?
5. Kuidas mäluhäired avalduvad?
6. Miks on mälu kognitiivse tegevuse kesksel kohal?
7. Millised on inimese mälu mõjutamise meetodid?

KIRJANDUS

1. Atkinson R. Inimese mälu ja õppimisprotsess. M., 1980
2. Wayne A.M., Kamenetskaja B.I. Inimese mälu. M., 1973
3. Atkinson R. Mälu ja tema eest hoolitsemine. Kotkas, 1992
4. Andrejev O.A., Khromov L.N. mälu treenimise tehnika. Jekaterinburg, 1992
5. Baskakova I.L. koolieeliku tähelepanu, arendusmeetodid. M., 1993
6. Golubeva E.A. Mälu individuaalsed omadused. M., 1980
7. Godfroy J. Mis on psühholoogia. M., 1994
8. Nahk F. Mälutreening. M., 1990
9. Lapp D. Mälu parandamine igas vanuses. M., 1993
10. Matyugin I.Yu., Chaekaberya EI Kujundmälu arendamine. M., 1993
11. Norman D. Mälu ja õppimine. M., 1985
12. Postovit V.A. Mälu. SPb., 1993
13. Šabanov P.D., Borodkin Yu.S. Mäluhäired ja nende korrigeerimine. L., 1989
14. Mälu arendamine. Riia, 1991

- vaimse refleksiooni vorm, mis seisneb minevikukogemuse fikseerimises, säilitamises ja hilisemas reprodutseerimises, võimaldades seda tegevuses uuesti kasutada või teadvuse sfääri naasmist.

Mälu ühendab subjekti mineviku tema oleviku ja tulevikuga ning on kõige olulisem kognitiivne funktsioon, mis on arengu ja õppimise aluseks. see on keeruline vaimne protsess, mis koosneb mitmest üksteisega seotud privaatsest protsessist: teabe jäljendamine, salvestamine ja taasesitamine, aga ka unustamine

Siiski saame teha enamat kui lihtsalt objekte ära tunda. Me võime oma mõtetes nimetada kujutist objektist, mida me hetkel ei taju, kuid tajusime seda varem. Seda protsessi - objekti kujutise taasloomise protsessi, mida me varem tajusime, kuid mida hetkel ei tajunud, nimetatakse reprodutseerimiseks. Taasesitatakse mitte ainult minevikus tajutud objekte, vaid ka meie mõtteid, kogemusi, soove, fantaasiaid jne.

Äratundmise ja reprodutseerimise vajalik eeldus on tajutu jäljendamine ehk päheõppimine, samuti selle hilisem säilitamine.

Reaalsuse objektide või protsesside kujutisi, mida me varem tajusime ja nüüd vaimselt reprodutseerime, nimetatakse representatsioonideks.

Isegi Aristoteles püüdis tuletada põhimõtteid, mille järgi representatsioonid saavad omavahel suhelda. Need põhimõtted, mida hiljem nimetatakse assotsiatsioonipõhimõteteks (sõna "assotsiatsioon" tähendab "ühendust", "ühendust"), on psühholoogias laialt levinud. Need põhimõtted on järgmised.

Mälu teooriad.

Mäluesitlused on enam-vähem täpsed esemed või nähtused, mis kunagi meie meeli mõjutasid. Kujutluse esitus on selliste objektide ja nähtuste kujutamine, mida me pole kunagi sellistes kombinatsioonides või sellisel kujul tajunud. Sellised kujutised on meie kujutlusvõime toode. Ka kujutluspildid põhinevad minevikutajudel, kuid viimased on vaid materjal, millest loome kujutlusvõime abil uusi esitusi ja kujundeid.

Külgnevusühendused ühendavad kahte ajas või ruumis seotud nähtust.

Sarnasusassotsiatsioonid ühendavad kahte nähtust, millel on sarnased tunnused: kui ühte neist mainitakse, siis meenub teine. Assotsiatsioonid põhinevad kahe objekti poolt meie ajus tekitatud närviühenduste sarnasusel.

3. Seevastu assotsiatsioon. Pertseptuaalsed kujundid või teatud ideed kutsuvad meeles ideid, mis on mõnes mõttes neile vastandlikud, vastandlikud. Näiteks kujutades ette midagi musta, saab seeläbi esile kutsuda esituses valget värvi kujutise ja kujutades ette hiiglast, saab seeläbi esile kutsuda kujutises päkapiku kujutise.

Lisaks nendele tüüpidele eksisteerivad keerulised seosed - semantilised. Need ühendavad kahte nähtust, mis on tegelikult pidevalt seotud: osa ja tervik, perekond ja liik, põhjus ja tagajärg. Need ühendused on meie teadmiste aluseks.

Assotsiatsioonide olemasolu on tingitud sellest, et objektid ja nähtused on tõesti immutatud ja reprodutseeritud mitte üksteisest isoleeritult, vaid üksteisega ühenduses.Ühede taastootmisega kaasneb teiste taastootmine Mälu uurimine oli üks psühholoogiateaduse esimesed osad, kus rakendati eksperimentaalset meetodit. Tagasi XIX sajandi 80ndatel. Saksa psühholoog G. Ebbinghaus pakkus välja meetodi, mille abil on tema arvates võimalik uurida "puhta" mälu seaduspärasusi, sõltumata mõtlemistegevusest. See tehnika on mõttetute silpide meeldejätmine. Selle tulemusena tuletas ta välja peamised kõverad materjali meeldejätmiseks (mäleõppimiseks) ja paljastas mitmeid tunnuseid assotsiatsioonimehhanismide avaldumises. Nii leidis ta näiteks, et suhteliselt lihtsad sündmused, mis inimesele tugeva mulje jätsid, jäävad kohe, kindlalt ja kauaks meelde. Samas võib inimene kümneid kordi kogeda keerulisemaid, kuid vähem huvitavaid sündmusi, kuid need ei jää kauaks mällu. Samuti leidis G. Ebbinghaus, et kui sündmust tähelepanelikult jälgida, piisab selle edaspidiseks täpseks reprodutseerimiseks ühest selle kogemusest. G. Ebbinghausi üks olulisemaid saavutusi oli unustamise seaduse avastamine. Selle seaduse tuletas ta mõttetute kolmetäheliste silpide päheõppimise katsete põhjal. Katsete käigus selgus, et pärast selliste silpide seeria esimest veatut kordamist kulgeb unustamine alguses väga kiiresti. Juba esimese tunniga ununeb kuni 60% kogu saadud infost ning kuue päeva pärast jääb mällu alla 20% algselt õpitud silpide koguarvust.

Saksa psühhiaater E. Kraepelin uuris, kuidas toimub meeldejätmine vaimuhaigetel. Teine tuntud Saksa teadlane, psühholoog G. E. Muller, viis läbi fundamentaalse uuringu inimeste mälujälgede fikseerimise ja taasesitamise põhiseaduste kohta.

Lisaks assotsiatsioonide teooriale oli ka teisi teooriaid, mis käsitlesid mälu probleemi. Niisiis asendati assotsiatiivne teooria Gestali teooriaga. Selle teooria esialgne kontseptsioon ei olnud objektide või nähtuste seostamine, vaid nende algne, terviklik organisatsioon - gestalt. Selle teooria pooldajate sõnul määrab mäluprotsessid geštaldi moodustumine.

"Gestalt" tähendab vene keelde tõlkes "tervik", "struktuur", "süsteem". Selle termini pakkusid välja Saksamaal 20. sajandi esimesel kolmandikul tekkinud suuna esindajad. Selle suuna raames pakuti välja programm psüühika uurimiseks terviklike struktuuride (gestaltide) vaatepunktist, mistõttu hakati seda psühholoogiateaduse suunda nimetama Gestaltpsühholoogiaks.

Selle suuna põhipostulaat ütleb, et terviku süsteemne korraldus määrab selle koostisosade omadused ja funktsioonid. Seetõttu lähtusid selle teooria pooldajad mälu uurimisel asjaolust, et nii meeldejätmisel kui ka reprodutseerimisel toimib materjal, millega inimene tegeleb, tervikliku struktuurina, mitte juhusliku elementide kogumina, mis on välja kujunenud. assotsiatiivne alus, nagu seda tõlgendab struktuuripsühholoogia. Meeldejätmise ja reprodutseerimise dünaamika Gestalt-psühholoogia seisukohast oli ette nähtud järgmiselt. Teatud hetkeseisund loob inimeses teatud sätte meeldejätmiseks või reprodutseerimiseks. Sobiv suhtumine elustab mõtteis mingid terviklikud struktuurid, mille alusel materjal omakorda meelde jääb või taastoodetakse. See säte juhib meeldejätmise ja taasesitamise kulgu, määrab vajaliku teabe valiku.

Biheiviorismi raames on uuritud ka mäluprobleeme. Biheiviorismi esindajad osutusid oma vaadetelt assotsialistidele väga lähedaseks. Ainus erinevus seisnes selles, et biheivioristid rõhutasid materjali meeldejätmisel tugevdamise rolli. Nad lähtusid väitest, et edukaks meeldejätmiseks on vaja meeldejätmise protsessi mingi stiimuliga tugevdada.

Psühhoanalüüsi esindajate eeliseks on omakorda see, et nad paljastasid emotsioonide, motiivide ja vajaduste rolli mäletamisel ja unustamisel. Niisiis leidsid nad, et inimese mällu on kõige hõlpsamini reprodutseeritavad sündmused, millel on positiivne emotsionaalne varjund, ja vastupidi, negatiivsed sündmused unustatakse kiiresti.

Umbes samal ajal ehk 20. sajandi alguses tekkis mälu semantiline teooria. Selle teooria esindajad väitsid, et asjakohaste protsesside töö sõltub otseselt semantiliste seoste olemasolust või puudumisest, mis ühendavad päheõpitava materjali enam-vähem ulatuslikeks semantilisteks struktuurideks. Selle suuna silmapaistvamad esindajad olid A. Binet ja K. Buhler, kes tõestasid, et päheõppimisel ja reprodutseerimisel tuleb esiplaanile materjali semantiline sisu.

Mälu uurimisel on eriline koht mälu kõrgemate meelevaldsete ja teadlike vormide uurimisel, mis võimaldab inimesel teadlikult rakendada mnemoonilise tegevuse meetodeid ja viidata meelevaldselt oma mineviku mis tahes segmentidele.

Esimest korda viis laste kõrgemate mäluvormide süstemaatilise uuringu läbi silmapaistev vene psühholoog L. S. Vygotsky, kes 1920. aastate lõpus. hakkas uurima kõrgemate mäluvormide arendamise küsimust ja näitas koos oma õpilastega, et mälu kõrgemad vormid on keeruline vaimse tegevuse vorm, oma olemuselt sotsiaalne. Võgotski pakutud kõrgemate vaimsete funktsioonide päritolu teooria raames eristati mälu filo- ja ontogeneetilise arengu staadiumid, sealhulgas vabatahtlik ja tahtmatu, aga ka otsene ja kaudne mälu.

Tuleb märkida, et Võgotski teosed olid edasiarendus prantsuse teadlase P. Janeti uurimistööst, kes oli üks esimesi, kes tõlgendas mälu kui materjali meeldejätmisele, töötlemisele ja säilitamisele keskendunud tegevuste süsteemi. Just prantsuse psühholoogiline koolkond tõestas kõigi mäluprotsesside sotsiaalset tingitust, selle otsest sõltuvust inimese praktilisest tegevusest.

Kodused psühholoogid jätkasid vabatahtliku mnemoonilise tegevuse kõige keerukamate vormide uurimist, mille puhul mäluprotsesse seostati mõtteprotsessidega. Seega võimaldasid A. A. Smirnovi ja P. I. Zinchenko tegevuse psühholoogilise teooria seisukohast läbi viidud uuringud paljastada mälu kui mõtestatud inimtegevuse seaduspärasusi, tuvastasid meeldejätmise sõltuvuse ülesandest ja tuvastasid peamised. keeruka materjali meeldejätmise meetodid. A. A. Smirnov leidis, et teod jäävad paremini meelde kui mõtted ja tegude hulgast omakorda need, mis on seotud takistuste ületamisega.

Mälu füsioloogilised teooriad. IP Pavlovi õpetuste olulisemaid sätteid kõrgema närvitegevuse seaduste kohta arendati edasi füsioloogilistes ja füüsikalistes teooriates. Selle teadlase seisukohtade kohaselt on mälu materiaalne alus ajukoore plastilisus, selle võime moodustada konditsioneeritud reflekse. Mälu füsioloogiline mehhanism seisneb ajutiste närviühenduste tekkes, tugevnemises ja hääbumises. Seose loomine uue ja varem fikseeritud sisu vahel on tinglik refleks, mis on meeldejätmise füsioloogiline alus.

Vaatamata mäluga seotud psühholoogiliste uuringute tõelisele edule ei ole jälgede jäädvustamise füsioloogilist mehhanismi ja mälu enda olemust täielikult uuritud.

Mälu – mentaalse refleksiooni vorm, mis seisneb minevikukogemuse fikseerimises, säilitamises ja hilisemas reprodutseerimises, võimaldades seda tegevuses taaskasutada või teadvuse sfääri naasta. Mälu ühendab subjekti mineviku tema oleviku ja tulevikuga ning on kõige olulisem kognitiivne funktsioon, mis on arengu ja õppimise aluseks.

Mälu on protsess minevikukogemuse organiseerimine ja säilitamine, võimaldades seda tegevuses taaskasutada või taas teadvussfääri naasta. See on kõige olulisem vaimne funktsioon, mis on psüühika korraldust ühendav lüli. See tagab üksikisiku terviklikkuse ja ühtsuse. Iga kognitiivne protsess muutub mälestuseks ja iga mälestus muutub millekski muuks. Mälu omab suurt tähtsust mitte ainult iga inimese, vaid kogu ühiskonna elu ja töö jaoks.

Erinevalt tajust, mõtlemisest ja muudest vaimsetest protsessidest ei ole mälu otseselt suunatud ümbritseva maailma peegeldamisele. See käsitleb teist järku peegeldusi, mida nimetatakse esindused .

Põhilised mäluprotsessid- See meeldejätmine , ladustamine , paljunemine , tunnustust , mäletamist ja unustades .

meeldejätmine- See mäluprotsess, mille kaudu jäljendatakse jäljed, viiakse assotsiatiivsete seoste süsteemi uusi aistingute, taju, mõtlemise või kogemuse elemente. Meeldeõppimise aluseks on materjali sidumine tähendusega üheks tervikuks. Semantiliste seoste loomine on päheõpitava materjali sisu üle mõtlemise töö tulemus.

Säilitamine - mälu struktuuris materjali kogunemise protsess, sealhulgas selle töötlemine ja assimilatsioon. Kogemuse säilimine võimaldab inimesel õppida, arendada oma tajumis- (sisehinnangud, maailmataju) protsesse, mõtlemist ja kõnet.

Paljundamine ja äratundmine - minevikukogemuse elementide (pildid, mõtted, tunded, liikumised) värskendamise protsess. Lihtne reprodutseerimise vorm on äratundmine - tajutava objekti või nähtuse äratundmine varasemast kogemusest juba tuntud, objekti ja selle kujutise sarnasuste tuvastamine mälus.

Taasesitus seda juhtub meelevaldne ja tahtmatu . Tahtmatuga pilt hüppab pähe ilma inimliku pingutuseta. Kui paljunemisprotsessis on raskusi, siis toimub tagasikutsumisprotsess. Vajaliku ülesande seisukohalt vajalike elementide valik. Esitatud teave ei ole mällu salvestatu täpne koopia. Infot muudetakse, järjestatakse alati ümber.

Unustamine- paljunemisvõime kaotus ja mõnikord isegi varem meelde jäetud äratundmisvõime. Enamasti unustame selle, mis on ebaoluline. Unustamine võib olla osaline (reprodutseeritud puudulikult või veaga) ja täielik (paljundamise ja äratundmise võimatus). Eraldada ajutine ja pikaajaline unustamine .

Mälu teenib igasuguseid mitmekesiseid inimtegevusi. Sellest ka selle avaldumisvormide mitmekesisus, mis on koondunud sisse kahte tüüpi mälu geneetiline (pärilik) ja intravitaalne .

1. Pärilik mälu talletab informatsiooni, mis määrab organismi anatoomilise ja füsioloogilise ehituse arenguprotsessis, liigikäitumise kaasasündinud vormid (instinktid), aga ka teatud eelsoodumuse teatud sotsiaalse käitumise vormidele.

2. Eluaegne mälu on sünnist surmani saadud teabe hoidla. Vastavalt vaimse tegevuse sisule inimese suhtluses keskkonnaga eluaegses mälus eristama selline liigid: motoorne, kujundlik, emotsionaalne, verbaalne-loogiline.

A) mootori mälu- see on erinevate liikumiste ja nende süsteemide meeldejätmine, säilitamine ja reprodutseerimine. See on aluseks erinevate motoorsete oskuste ja võimete kujunemisele (kõndimine, kirjutamine, autojuhtimine, tööriistade kasutamine masinate ja mehhanismide parandamisel ja reguleerimisel ning muud praktilised ja tööoskused ja -oskused). Hea motoorse mälu tunnuseks on inimese füüsiline osavus, osavus seadmete ja tööriistadega töötamisel jne.

B) kujundlik mälu- see on varem tajutud reaalsuse objektide ja nähtuste kujutiste meeldejätmine, säilitamine ja reprodutseerimine. On kujundliku mälu vorme: visuaalne, kuuldav, kombatav, haistmis- ja maitsemälu. Nägemis- ja kuulmismälu avaldub kõige selgemalt kõigil inimestel ning puute-, haistmis- ja maitsmismälu arenemine on seotud peamiselt erinevat tüüpi kutsetegevusega (näiteks degusteerijad või parfüümid) või seda täheldatakse nägemis- ja kuulmisvõimetutel inimestel. Kujundmälu saavutab kõrge arengu kunstiga seotud inimestel: kunstnikel, muusikutel, kirjanikel.

B) emotsionaalne mälu See on mälestus kogetud tunnetest ja emotsionaalsetest seisunditest. Need ei kao jäljetult, vaid jäävad inimesele meelde ja taastoodetakse teatud tingimustel – inimene rõõmustab taas, meenutades rõõmsat sündmust, punastab kohmakat tegu meenutades, kahvatub, meenutades kogetud hirmu. Emotsionaalne mälu on inimese moraalse arengu kõige olulisem tingimus. See võib olla võimas motivaator tegude ja tegude kordamisel ning harjumuste kujunemise aluseks.

D) Verbaalne-loogiline mälu väljendub mõtete ja kontseptsioonide meeldejätmises, säilitamises, taasesitamises. Seda tüüpi mälu on spetsiifiliselt inimlik, erinevalt motoorsest, kujundlikust ja emotsionaalsest mälust, mis kõige lihtsamal kujul on iseloomulikud ka loomadele. Verbaal-loogilise mälu iseloomustamise oluline punkt on see, et meeldejätmine võib toimuda samas verbaalses vormis, mida tajuti (st sõna-sõnalt), kuid seda saab läbi viia ka erineva kõnekujundusega (st oma sõnadega reprodutseerimine). . See sõltub ülesandest, millega inimene silmitsi seisab, ja tema välja töötatud meeldejätmismeetoditest.