5 6-aastaste laste intellektuaalne areng. Lapsi tuleks õpetada lugema
Programm
Intellektuaalide kool
5-6-aastaste laste areng
"Kuldne laps"
Borisov 2016
Selgitav märkus
Ajavahemik koolieelse lapsepõlve ja algkooliea vahel on lapse isiksuse kujunemise vaheetapp. Kooli tulekuga muutub kuueaastaste laste kogu elukorraldus ja tegemised. Juhtiv tegevus muutub järk-järgult hariduslikuks ja sotsiaalseks arenguolukorraks - interaktsioonisüsteem "õpilane-õpetaja", "õpilane-õpilane", "õpetaja-klass". Olenemata sellest, kui palju vaeva ja aega kulub laste kooliminekuks ettevalmistamisele, on kõigil lastel haridustee alguses teatud raskused. Seetõttu on eelkoolieast koolilapseeani üleminekuperiood, mida võib nimetada lapse koolitegevusega eluga kohanemise perioodiks. Tema tervislik seisund, töövõime, õpiedukus, emotsionaalne seisund põhikoolis ja järgnevatel õppeaastatel sõltuvad suuresti sellest, kuidas laps kohaneb, harjub kooliga.
Sellega seoses on integreeritud kursus "Laste ettevalmistamine kooliks" koostatud nii, et kuueaastastel lastel oleks edukas füsioloogiline ja sotsiaalpsühholoogiline kohanemine, et toimuks järkjärguline üleminek mängult õppetegevusele. Seetõttu on kursuse põhieesmärk luua optimaalsed tingimused kuueaastaste laste edukaks kohanemiseks uue sotsiaalse olukorraga ning võimalike negatiivsete suundumuste ennetamiseks tulevaste õpilaste isiklikus ja intellektuaalses arengus.
Eesmärgist lähtuvalt on kursuse peamised eesmärgid:
Üldise positiivse suhtumise kujundamine Koolielu ja tegevused;
Jätkusuutliku huvi kujunemine kognitiivne tegevus;
Õpetaja ja kaaslastega suhtlemise ja suhtlemise suhtlemisoskuste arendamine;
Kuueaastastele lastele omaste üldiste psühholoogiliste raskuste korrigeerimine haridustee alguses.
Haridusprotsessi korraldamisel kuueaastaste laste kohanemisperioodil on soovitatav järgida järgmisi reegleid:
Luua aineruumiline arenduskeskkond, mis funktsionaalselt modelleerib laste tegevuste sisu;
Kasutada erinevaid õppevorme, sealhulgas konkreetseid laste tegevusi interaktiivsel alusel;
Kasutage dialoogilist suhtlusvormi õpetaja ja laste vahel, mis aitab kaasa aktiivsuse, initsiatiivi arendamisele, austuse ja usalduse kujunemisele õpetaja vastu;
Anda võimalus lastevaheliseks dialoogiliseks suhtluseks, tunnustada lapse algatusõigust, õigust eksida.
Sellise õppetunni ülesannete ja mängude kompleks koosneb:
Manipulatiivse, treeniva iseloomuga harjutused: sõrmevõimlemine, erinevad harjutused nihutamiseks, nöörimiseks, venitamiseks, pigitamiseks, rullimiseks jne;
Graafiliste elementidega seotud harjutused (viirutamine, jälitamine, lihtsate kirjaelementide visandamine: punktid, pulgad, ringid, lainelised jooned, piirdeaed jne);
Traditsiooniliste tegevustega seotud harjutused: joonistamine, aplikatsioon, voolimine;
Kõne arendamisele ja lapse keeleoskuse valdamisele suunatud harjutused;
Harjutused, mis aitavad kaasa ideede ja kontseptsioonide kujundamisele objektide ja loodusnähtuste kohta, oma koha teadvustamisele ümbritsevas maailmas;
Harjutused, mille eesmärk on omandada esimesed matemaatikateadmised, mis on vajalikud praktiliseks tegevuseks ja täiendõppeks;
Harjutused, mille eesmärk on arendada loomingulisi võimeid tantsukunsti kaudu.
Iga tund sisaldab mänguharjutusi ja ülesandeid, mille eesmärk on arendada koolieelikutel suhtlemisoskusi, käitumise eetilisi norme ja moraalinorme.
Kõne areng. Lapse käe ettevalmistamine kirjutamiseks.
Selgitav märkus.
Eesmärk: kognitiivsete huvide kujundamine, moraalsete ja eetiliste omaduste kasvatamine, emotsionaalne ja väärtustav suhtumine ümbritsevasse reaalsusesse.
Foneetilise kuulmise arendamine, häälikute eraldamise võime kujunemine sõnas;
Suhtlemise arendamine suuline kõne;
Käe ettevalmistamine kirjutamiseks (värvimine, mustrite ja ääriste joonistamine, mööda kontuuri jälgimine, erinevates suundades varjutamine;
Õpilase õige kehahoiaku arendamine, oskus hoida kirjutamise ajal pliiatsit käes, panna vihik lauale.
Koolieelikud peaksid oskama vastata õpetaja küsimustele, koostada lauseid kindlal teemal, koostada pildi või pildiseeria põhjal lühijutte, laste isiklike tähelepanekute põhjal, mõistatada mõistatusi, selgitada lähedaste vanasõnade tähendust. lapse elukogemusele. Õppida pähe luuletusi, lastesalme, laule, loendusriime ja nende taasesitamist soovitud intonatsiooniga. Ole tähelepanelik, sõbralik teiste laste vastuste ja juttude suhtes. Teadke sõnu, mida kasutatakse tervitamiseks ja hüvastijätmiseks. Eraldage häälikud sõnas ja sõnad lauses, määrake nende järjestus. Eristada kaashäälikuid ja täishäälikuid, kõvasid ja pehmeid kaashäälikuid. Määrake sõnas stressi koht. Oska kirjutades õigesti hoida pliiatsit, asetada vihik lauale. Värv, jälg, luuk eri suundades.
Haridusprotsessi korraldus
Koolituse eesmärgid ja eesmärgid määrasid ära kursuse ülesehitamise põhimõtted, millest olulisemad on süsteemne kirjeldav, kommunikatiivne kõne ja kultuurilise vastavuse põhimõtted.
Süsteemi kirjeldav põhimõte. Koolituse sisu valikul tagab see, et õpilased valdavad vene keele süsteemi ja kuidas selle süsteemi teadmisi praktikas rakendada.
Kommunikatiiv-kõne põhimõte tähendab orienteerumist igat tüüpi kõnetegevuse (kuulamine, rääkimine, lugemine, kirjutamine) omavahel seotud õpetamisele, et kujundada koolieelikutes otsustusvõimet (oskusi). keel tähendab suhtlemisülesanded erinevates suhtlusolukordades.
Kultuurilise vastavuse põhimõte tähendab keeleõpetuse sisu keskendumist koolieelikute komplekssele kujundamisele vene keele abil, as kognitiivsed väärtused ning indiviidi vaimsete, moraalsete ja esteetiliste omaduste kasvatamine.
Kõik programmi osa kujundab koolieelikutes ealiste võimete piires teadliku, ealiste võimete piires suhtumise keelelistesse faktidesse, suurendab suhtlusaktiivsust ja iseseisvust, soodustab vaimse ja kõne arengut, väljendusoskuse mõistmist, vene keele oskust, väärtushoiaku kujundamist. keelele kui kultuurinähusele.
Elementaarsete matemaatiliste mõistete ja mõtlemise loogiliste struktuuride kujunemine koolieelikutel
Selgitav märkus
Eesmärk: Ruumiliste esituste, oskuste ja võimete arendamine, mis on vajalikud mitte ainult matemaatiliseks tegevuseks, vaid ka täisväärtuslikuks eluks ühiskonnas.
Objektide tuvastamine ja eristamine ühe omaduse järgi: kuju (ümmargune, kolmnurkne, ruudukujuline, ristkülikukujuline), suurus (väike, suur), värv. Vastastikune korraldus objektid: ülal, all, üleval, all, vasakul, paremal, vasakul, paremal, ees, taga, vahel, kõrval. Ajalised esitused: esimene, siis, varem, hiljem, enne, pärast;
Klassifitseerige objektid ühe ja kahe omaduse järgi. Järjesta esemed etteantud komplekti;
Võrrelge paljusid esemeid koguse järgi: rohkem, vähem, sama, rohkem, vähem;
Nimetage numbreid vahemikus 1 kuni 10 ja vastupidi. Kaupade arv.
Koolieeliku ettevalmistamise põhinõuded
Koolieelikud peaksid nimetama numbreid 1-10. Loendage objekte;
Klassifitseerige üksus ühe ja kahe omaduse järgi;
Võrrelge objektide komplekte koguse järgi rohkem, vähem, sama, rohkem, vähem;
Objektide tuvastamine ja hägustamine ühe omaduse järgi: kuju, suurus, värv.
Haridusprotsessi korraldus
Matemaatika esmase õpetamise käigus mängimine, selgitav ja näitlik ning heuristilised meetodid. Mängu kaudu õppimine hõlmab spetsiaalsete õppemängude kasutamist, mis kajastavad kõige olulisemaid matemaatilisi ideid.
Matemaatika õpetamisel on oluline tagada nii tutvustatavate mõistete tähenduse kui ka teatud faktide ja algoritmide omastamine. See saavutatakse õppetöös objektiivsete tegevuste, erinevat tüüpi visualiseerimise ja matemaatiliste esituste abil.
Arvu mõiste sõnastamist hõlbustavad tegevus subjektiga (loendatav materjal), joonised. Liitmise ja lahutamise tähendus selgub vastavate ülesannete lahendamise kaudu. 10 piires olevate arvude liitmise ja lahutamise valdamiseks on vajalikud teadmised esimese kümne arvude koostisest. Arvude bitine koostis on aluseks edaspidiseks tegutsemiseks. mitmekohalised numbrid.
Matemaatika esmase õpetamise üks eesmärke on ümbritseva ruumi arendamine, ruumiliste esituste arendamine.
Esialgsete teadmiste kujunemine loodusest, ühiskonnast ja inimesest
Selgitav märkus
Eesmärk: esmaste teadmiste kujundamine looduse, ühiskonna ja inimese kohta.
Ideede ja kontseptsioonide kujundamine loodus- ja ühiskonnaelu objektide ja nähtuste kohta, viies koolieelikud elementaarselt arusaamiseni seostest "loodus-inimene-ühiskond" süsteemis ja teadvustades oma lehte ümbritsevas maailmas;
Inimese moraalsete omaduste kujunemine (hea tahe, kaastunne, kohusetunne, kohustus jne);
Arusaama kujunemine, et inimene on osa loodusest ning tema tervis ja elu sõltuvad suuresti keskkonnaseisundist; tervisliku eluviisi vajalike oskuste ja harjumuste kujundamine;
Isamaalisuse, isamaa-armastuse ja lugupidamise kasvatamine, inimlik suhtumine kõigesse elavasse, looduse tundmise vajaduse kujundamine ja austus selle vastu.
Haridusprotsessi korraldus
tähtis koht Haridusprotsessis avanevad mängutegevused, mille eesmärk on omandada aineteadmisi ja -oskusi, aga ka arendada loogilise mõtlemise viise, omandada õpilastele teatud käitumisreeglid looduses, ühiskonnas, kujundada tervisliku eluviisi oskusi ja harjumusi.
Looduses toimuvate hooajaliste nähtuste jälgimise käigus saavad koolieelikud spetsiifilisi teadmisi lähikeskkonna taimede ja loomade kohta. Vastates küsimustele: “Miks linnud soojale maale lendavad?”, “Miks mõned loomad jäävad talveunne, teised aga aktiivset eluviisi?”, on koolieelik veendunud, et looduses on kõik omavahel seotud ja taimede elustik muutub. ja loomad on kohanemine eksistentsitingimustega (eluta looduse muutustega). Seega moodustuvad ökoloogiliste teadmiste elemendid.
Koolituse käigus tugevdavad koolieelikud lasteaias omandatud isikliku ja sotsiaalse hügieeni oskusi. Selle õppimise käigus, miks ja kuidas loodus mõjutab inimese meeleolu ja empaatiat, avarduvad ja süvenevad teadmised tervislikust eluviisist.
Tähelepanu on suunatud eelkooliealiste laste arusaamale, et inimene on looduse ja ühiskonna lahutamatu osa.
Arvestades, et lapse isiksuse kujunemine algab perekonnast, suurt tähelepanu antakse armastuse kasvatamisele oma lähedaste vastu, mis väljendub omaste eest hoolitsemises, vastutustundes, võrdsetel alustel teiste pereliikmetega, korra ja mugavuse eest oma koduses korteris.
Koolieeliku ettevalmistamise põhinõuded
Koolieelikutel peaksid olema esialgsed ideed:
selle kohta, mis on kord;
elava ja eluta looduse objektide kohta;
kodu- ja metsloomadest;
vajadusest austada kõike elavat;
eluta looduse, taimede, loomade ja inimeste elutegevuse hooajalised muutused;
igapäevase rutiini kohta;
köögiviljade ja puuviljade kasulikkuse kohta;
kohtadest, kus saab ja kus mitte mängida;
vee peal käitumisreeglite kohta.
Koolieelikud peaksid teadma:
selle riigi nimi, kus nad elavad;
teie perekonnanimi, eesnimi ja isanimi;
vanemate nimed ja isanimed;
teie kodune aadress;
hädaabi telefoninumbrid (kiirabi, politsei, eriolukordade ministeerium jne)
eristama mitut tüüpi puid, põõsaid, tuvastama peamised puu- ja juurviljad, järgima enne nende söömist hügieenieeskirju;
loetlege peamised muutused, mis toimuvad taimede ja loomade elus, inimeste töös erinevatel aastaaegadel;
selgitada looduses täheldatud hooajaliste muutuste põhjuseid, mis on lastele arusaadavad;
järgima isikliku hügieeni reegleid;
vajadusel kutsuda tuletõrje, politsei, kiirabi või kutsuge appi täiskasvanu.
Haridusprogramm "Koreograafiatunnid" lastele vanuses 5-6 aastat
Programm annab avaraid võimalusi tantsukunsti aluste õppimiseks, võimaldab 5-6-aastastele lastele tutvustada koreograafiamaailma, tutvustada mängutehnoloogiate abil mõningaid žanre, liike ja stiile. Programm aitab koolieelikutel end loominguliselt väljendada ja väljendada end plastilisuse, rütmi ja improvisatsiooni kaudu.
Programmi põhieesmärk on koolieelikute loominguliste võimete arendamine läbi tantsukunsti.
Õpetused:
õpetada maavõimlemise põhitõdesid;
klassikaliste harjutuste aluste järkjärguline valdamine toel ja saali keskel;
õpetada klassikalise ja rahvatantsu lihtsamaid elemente;
õpetada muusikalise kirjaoskuse elemente;
Tutvustada lastele tantsu tekke- ja arengulugu.
Arendamine:
soodustada lihaste ja psühholoogilise pärssimise eemaldamist tantsulise liikumise kaudu;
kujundage õige kehahoiak, kohandage lapse figuuri;
kujundada huvi tantsukunsti vastu;
arendada tantsuliigutuste esituse musikaalsust, väljendusrikkust ja mõtestatust;
arendada kujutlusvõimet, fantaasiat, oskust leida omapäraseid liigutusi muusika olemuse väljendamiseks;
arendada kognitiivset huvi, uudishimu ja loova mõtlemise võimet;
arendada kunstilist maitset.
Hariduslik:
edendada käitumis- ja suhtlemiskultuuri;
harida lapse meeskonnatöö oskust;
panna alus esteetiliselt arenenud isiksuse kujunemisele;
kasvatada vastutustunnet, töökust, konstruktiivsust.
Haridusprotsessi korraldamise tehnikad ja meetodid:
verbaalne (suuline esitlus, vestlus jne);
visuaalne (videomaterjalide näitamine, illustratsioonid, vaatlus, õpetaja näitamine);
praktilised (harjutused).
Laste aktiivsuse tasemest lähtuvad meetodid:
selgitav ja näitlik – lapsed tajuvad ja omastavad valmisteavet;
reproduktiivne - lapsed taastoodavad omandatud teadmisi ja omandatud tegevusmeetodeid.
videomaterjalide kuvamine;
näitab õpetaja;
vaatlus.
Esimene laupäev
Lastega tutvumine
Laste üksteisega tutvumine. Tutvumine õpetajaga, koolitarvetega (õpetaja jutt asjade tekkest, otstarbest), luuletuste lugemine, mõistatuste väljamõtlemine, õpilase käitumisreeglitega ("tõstetud käe" märgi tutvustamine), kooliga (kool). ringreis).
Didaktilised mängud ja harjutused:
autoportree joonistamine,
Pidage meeles meie nimesid
koolitarbed,
Mõistatused.
Areng kõnetegevus. Mängu-dramatiseering "Naeris".
Suvalise meeldejätmise arendamine. Paaris- või rühmatöös luuletuste päheõppimine, juttude, lugude koostamine paarispiltide põhjal. Tegevuste koordineerimine hariduskoostöö olukorras (mängudramatiseering "Naeris"). Arendades oskust kuulata oma eakaaslasi, nautida nende saavutusi.
Suve- ja sügiskuud.
Muutused elutus looduses. Sügisel võrreldes suvega: Päikese asukoha kõrguse, õhu- ja veetemperatuuri langus, sademete mustrite muutus, esimesed külmad. Ekskursioon kooliparki Muutused looduses varasügisel.
Muusikalise liikumise ABC.
Mäng-tutvus. Sisse õppima mängu vorm kõige lihtsamad tantsuliigutused kooskõlas muusikalise rütmiga. Kõik koreograafilised harjutused on suurepärane vahend kehahoiaku ja liikumiskultuuri kujundamiseks.
Poosi mõiste. Korpuse positsioneerimine. Pea asend. Vibu on tervitus. Jalgade asend - VI.
Käeplaksutused on lihtsad ja rütmilised.
Käte asend: teie ees, ülal, all, paremale ja vasakule pea kõrgusel.
Muusikalised tempod: valss, polka. Improvisatsioonilised liigutused vastavalt igale tempole.
Teine laupäev
Loodushääled ja kõnehelid
Laste kuulmismälu arendamine ja kõneaparaat, tähelepanu ja kuuldava kõne kõlaline pool (oma ja võõra). Kõneoskuste parandamine: rahuliku kõnetempo ja -rütmi, õige kõnehingamise, mõõduka helitugevuse ja õige intonatsiooni (oskus häält langetada ja tõsta) õpetamine.
Taimed on osa loodusest
Legokonstruktsioon
Teema eesmärk on näidata lähikeskkonna taimemaailma mitmekesisust, selle rolli looduses ja inimese elus. Taimemaailma mitmekesisusega tutvumisel tehakse tööd taimede liigitamiseks rühmadesse erinevate oluliste tunnuste järgi: välisehitus, inimkasutus jne. (Taimede mitmekesisus ja ilu: puud, põõsad, maitsetaimed. Kooliõue taimed. Minu lemmikpuu, põõsas. Taimed suvel ja sügisel).
Objektide eristamine kuju järgi.
Graafiline dikteerimine
Objektide ja objektide komplektide võrdlus ühe omaduse järgi: kuju (ümmargune, kolmnurkne, ruut, ristkülikukujuline)
Läbi algharidus Matemaatikas toimub esmane ümbritseva maailma ruumivormide assimilatsioon, arendatakse oskusi rakendada analüüsi, sünteesi, analoogiat, üldistamist, konkretiseerimist.
Tantsukujulised liigutused
"Sõrmevõimlemine" sisaldab harjutusi, mis muudavad õppeprotsessi põnevaks mänguks, mänguks, mis mitte ainult ei rikasta lapse sisemaailma, vaid mõjub positiivselt ka mälu, mõtlemise parandamisele, koolieelikute kujutlusvõime arendamisele.
„Mänguline enesemassaaž" sisaldab endas massaažiharjutusi mängulises vormis, millest lapsed saavad rõõmu ja hea tuju. „Muusika- ja õuemängud" sisaldavad harjutusi, mida kasutatakse peaaegu kõigis tundides ning on eelkooliealiste laste juhtiv tegevus.
Kolmas laupäev
Live helimäng. Mäng on "miimikateatri" dramatiseering.
Areng foneemiline kuulmine. Märksõnade põhjal muinasjutu koostamine, dramatiseerimismäng. Harjutus üksikute helide valimisel ja hääldamisel.
Didaktilised mängud ja harjutused: “Nimeta heli”, “Arva ära, kelle hääl”, “Kes annab hääle?”, “Viimane heli on sinu”, “Elav heli”.
Tutvumine mõistetega: "paremale", "vasakule", "üles", "alla". Legokonstruktsioon. Graafiline dikteerimine.
Loogilise mõtlemise arendamine, meelevaldne meeldejätmine, reeglipärase tegutsemise oskus! Suulise ülesande täitmine. Orienteerumine linal puuris. Joonistamine rakkude järgi (koer, kass). Legokonstruktsioon.
Didaktilised mängud ja harjutused: "Ühenda punktid", "Joonista samamoodi", "Graafiline dikteerimine", "Hajutatud kunstnik".
Kuldne sügis. Legokonstruktsioon.
Koolieelikutele tutvumine puude ja põõsaste lehtede mitmesuguste sügisvärvidega. Hilissügis. Lehtede langemine. Rohttaimede närbumine. Taimeelu sügiseste muutuste põhjused. Legokonstruktsioon.
Didaktilised mängud ja harjutused: “Võrdle pilte”, “Kogu pilt”, “Aastaajad”, “Jah-ei”, “Joonista kujund”, “Kujunda lehtede langemine”, “Ühenda täpid”.
Muusikalised välimängud sisaldavad harjutusi, mida kasutatakse peaaegu kõigis klassides ja mis on koolieelikute juhtiv tegevus. See kasutab jäljendamise tehnikat, jäljendamist, kujundlikud võrdlused, rollimängusituatsioonid, võistlused - kõik, mis on vajalik eesmärgi saavutamiseks tundides. Didaktilised mängud ja harjutused: "Karud", "Kukanted", "Hiired", "Luiged".
neljas laupäev
Mäng "Way of the Bug". Täishäälikud ja kaashäälikud.
Õige tähelepanu arendamine, võime eakaaslastega tegevusi koordineerida. Kavandamine süžee pilt paarides. Konkreetsete venekeelsete helide [g], [g"], [r"], [h"], [u"], [d"], [t"] hääldus. Õpilaste foneemilise kuulmise arendamine.
Didaktilised mängud ja harjutused: “Kogu pilt”, “Arva ära!”, “Koosta pilt”.
Mängud mälu ja tähelepanu arendamiseks. Legokonstruktsioon.
Kuulmistaju arendamine, võime tegevusi üksteisega kooskõlastada. Meeldejätmise tehnikate valdamine: rühmitamine, semantilised seosed. Käe koordinatsiooni ja sõrmede peenmotoorika arendamine. Oskuste kinnistamine mängureeglite sõnastamiseks, töö algoritmi järgi. Didaktilised mängud ja harjutused: “Päev-öö”, “Lille-seitsmelill”, “Mõtle numbrile!”, “Kadunud figuur”.
Mets- ja koduloomad.
Koolieelikud saavad teadmisi mets- ja koduloomade välimuse ja käitumise iseärasuste kohta. Teadmised loomade elustiilist, toitumisest aitavad koolieelikutel mõista, et erinevatel loomadel on erinevusi. tihe ühendus et looduses pole "kahjulikke" loomi, et kõik loomad on vajalikud.
Didaktilised mängud ja harjutused: "Neljas lisa", "Paigutage pilte", "Muutamine", "Vaata, jäta meelde, joonista."
Tantsu lihtsad elemendid.
Ettevalmistav. Käed allapoole, küünarnuki- ja randmeliigestest ümarad, peopesa ülespoole. Pöial peopesa sees.
Mina olen esimene. Käed ettepoole, küünarnuki- ja randmeliigestes ümarad.
II - teine. Käed ettepoole külgedele, küünarnuki- ja randmeliigestes ümarad, peopesad sissepoole.
III - kolmas. Käed ettepoole, küünarnuki- ja randmeliigestest ümarad, peopesad sissepoole.
Käe asendi valikud:
Parem käsi kolmandal positsioonil, vasak käsi teisel positsioonil.
Parem käsi ette, peopesa alla, vasak käsi tagasi, peopesa alla.
Parem käsi teises asendis, vasak käsi ettevalmistavas asendis.
Parem käsi esimeses asendis, vasak käsi ettevalmistavas asendis.
Parem käsi kolmandas, vasak käsi ettevalmistavas asendis.
Viies laupäev
Sõnade jagamine silpideks. Sissejuhatus varjutamisse. Legokonstruktsioon.
Sõnade silbikoosseisu modelleerimine. Harjutus sõnade silpideks jagamiseks Lego konstruktori abil. Diagrammide sõnade valik. Haudumise teostamine tööliinil. Väikeste majade interline-ruumi joonistamine. Ringivarjutusharjutuste sooritamine (ülevalt alla liikumine) ja ruutude (vasakult paremale liikumine). Didaktilised mängud ja harjutused: “Jah-ei!”, “Vihm”, “Ühenda punktid”, “Jõest alla”, “Vasak-paremale”, “Konstruktorid”.
Mõisted "sama" ja "erinevad". Graafiline dikteerimine
"koer".
Ruumiline orienteerumine nähtavuse alusel. Oskuste arendamine, et leida mitmete objektide muutuste mustreid. Vastastikune abi harjutuste sooritamisel. Analüütilise ja sünteetilise tegevuse6 ühenduspunktide arendamine reegli järgi ilma joonlaua abita. Ülesande täitmine suuliste juhiste järgi. Didaktilised mängud ja harjutused: "Hajutatud kunstnik", "Ühenda täpid", "Leia ülejääk", "Laita pildid laiali", "Tagurdamine".
Hea ja kuri inimese elus.
Reeglid, soovid, õigused. Vajadus austada õigusi. E. Moškovskaja jutustus "Väike hiiglane". Laste, täiskasvanute moraalsete ja esteetiliste käitumisnormide harimine. Inimeste moraalsete tegude hindamine (“hea” ja “halb”). Empaatiavõime arendamine, vastastikune abistamine, vajadus teha heategusid, tegusid. Didaktilised mängud ja harjutused: "Sõbralikud plaksud", "Head ja halvad teod", "Kirjad healt jutuvestjalt", "Joonitame häid tegusid".
Klassikalise tantsu elemendid.
Klassikaline tants on koreograafia aluseks. Klassika võimaldab õppida kõiki balletikunsti peensusi, tunnetada liigutuste ja muusika harmooniat. Paljud mõtlevad, miks teha "vana", kui on palju uusi kaasaegseid suundi. Kuid peate mõistma, et kõik uus pärineb möödunud sajandite tantsudest. Nii võtsid klassikud endasse kõik kõige elegantsemad liigutused mitme sajandi rahva- ja igapäevatantsudest, parandades järk-järgult käte ja jalgade asendit, pea ja keha asendit. Kõigil klassikalise tantsu tantsuliigutustel on nimed prantsuse keel seega tantsijad erinevad riigid nad saavad üksteisest probleemideta aru Klassikalise tantsu tunnid võimaldavad arendada painduvust, liigutuste koordinatsiooni, tugevdada luu- ja lihaskonna süsteemi, aidata kaasa vastupidavuse arendamisele, füüsilisele ja intellektuaalsele arengule ning õpetada ka oma keha valitsemist. Erinevad kombinatsioonid võimaldavad tantsida kaunilt ja elegantselt, isegi kui tegemist on lihtsate käe-, jala- või pealiigutustega.
kuues laupäev
Live helimäng. Mängu dramatiseering "Kolobok".
Harjutused eraldatud helide selgeks hääldamiseks; häälikute valimisel sõnade alguses ja lõpus; antud hääliku sõnade valikul. Tutvumine helide graafilise tähistusega. Kuulmistaju arendamine, muinasjutu sündmuste jada reprodutseerimine jooniste põhjal.
Didaktilised mängud ja harjutused: "Jama", "Rääkimine
joonised”, “Neljas lisa”, mäng “Elav heli”, mäng
"Koloboki" dramatiseering.
märgid; Legokonstruktsioon.
Suhete tundmaõppimine ;
Viisakusreeglid
Laste ideede tuvastamine inimese moraalsete omaduste kohta. Vastupidavuse reeglite tugevdamine. Inimese emotsionaalse seisundi mõistmise võime arendamine näoilmete abil.
Positiivsete suhete arendamine eakaaslastega. Rühmatöö korraldamine (psühholoogilised mängud laste ühtekuuluvuse, emotsionaalse heaolu arendamiseks rühmas). Didaktilised mängud ja harjutused: "Viisakus", "Viisakad sõnad", "Koguge häid sõnu korvi", "Hea, halb tuju”, “Meie tuju”, “Aastaajad”, “Meeleolu ülekanne”.
Rahvatantsu elemendid
Vene rahvatantsu iseloomustab sütitav, aktiivne jalgade ja käte töö. Sageli kasutatakse igasuguseid plaksutamist, kükitamist, trampimist ja lööki. Räägime väga levinud liigutustest: pendel ja kreekerid.
kreekerid
Neid peetakse vene rahvatantsu üheks peamiseks elemendiks. See koosneb suurest arvust plaksutuste ja löökide kombinatsioonidest. Plaks tehakse ühe käe peopesaga teise peopesale ning löök tehakse peopesaga saapa ülaosale, reiele ja tallale. Plaksu või löögi sooritamisel peab peopesa olema tugev ja pinges, küünarnukid kehast eemale asetatud, plaksu järel on käed kiiresti ja laiali laiali. "Crackers" vene tantsus esitatakse peamiselt partnerite poolt, kuid mõnikord esitatakse neid ka koos partneriga.
seitsmes laupäev
Leksikoni mäng. Graafiline dikteerimine. Legokonstruktsioon.
Materjali meeldejätmise ja reprodutseerimise tehnikate valdamine. Materjali reprodutseerimine meeldejätmise võtetega (semantilised seosed, klassifitseerimine, kodeerimine). Harjutused meeldejätmise selgitamisel.
Graafiline diktaat "Masin". (Punktide ühendamine reegli järgi ilma joonlaua abita). Legokonstruktsioon "Masin". Didaktilised mängud ja harjutused: “Kõrge-madal”, “Ütle, kui palju”, “Terve ja osa”, “Papagoi jumal”, “Kadunud kuju”, “Leksikon.
Mäng tähelepanu arendamiseks. Arv ja numbrid -1-.
Areng vabatahtlik tähelepanu võime tegevusi kaaslastega kooskõlastada. Süžeepildi koostamine paarikaupa. Laste lood sündmustest Pöidla elust. Loominguline joonistus teemal "Pöiallina seiklused". Leevendage stressi, väsimust, üksteise emotsionaalset tajumist.
Arvu areng ja tajumine. Numbri -1- nimi ja tähistus. Didaktilised mängud ja harjutused: “Kelle hääl”, “Koosta pilt”, “Aita Dunno”, “Arva ära”, “Hajakunstnik”.
Joonistus teemal "Minu perekond".
Laste ideede tuvastamine mõistete "Perekond", "Minu perekond" kohta. Vestluse "Minu perekond" läbiviimine. Joonistus teemal "Minu perekond". Perekonnaloo kirjutamine. Luuletuste päheõppimine perekonna kohta. Laste arutluskäik teemal: "Kes on perepea?". Didaktilised mängud ja harjutused: "Kes on vanem?", "Oleme sõbralik perekond." Joonistused teemal: "Minu perekond", "Minu kohustused perekonnas."
Peotantsu elemendid
Külgmine galopp
Nad õpivad "üks ja kaks ja" arvelt. Liigutused on kerged, lendlevad, vetruvad. ``kordade`` arvelt tehakse väike samm hüppega parema jalaga küljele, ``ja`` peale tõmmatakse vasak jalg libiseva liigutusega loomulikus asendis paremale. Parem jalg tõmmatakse kohe küljele [vasak jalg justkui lööb parema jala küljele]. „Kaks ja“ loendamiseks peaksite tegema sama, mis loenduste „üks ja“ jaoks. Seejärel algab liikumine algusest. Seega liigub tantsija paremale. Galopi saab sooritada ka vasakult poolt. Sel juhul alustatakse liikumist vasakust jalast.
Polka samm
Lähteasend; jalad kolmandas asendis, parem jalg ees. Liikumine toimub ``ja üks, ja kaks`` arvel.
Tehke ``ja`` [löögil] väike libisev hüpe vasakul jalal ettepoole, tõstke parem jalg kergelt ettepoole, kui põlv on sirge ja varvas välja tõmmatud.
Astuge ``aega`` ette parema jalaga, asetades selle madalale põrandale – varvastele. ``ja`` arvelt pane vasak jalg madalale põrandale - sõrmed paremale taha kolmandasse asendisse. Mis puutub ``kahe``, siis astu parema jalaga samm edasi, asetades selle madalale põrandale – varvastele. Eraldage vasak jalg põrandast ja põlvest kergelt painutades viige see paremale. Seejärel korrake kõiki ülaltoodud liigutusi, alustades hüppega paremal jalal.
Polkasammu saab õppida iga õpetaja valitud polka muusika saatel. See liikumine ei ole 1. klassile kohustuslik. Kõik sõltub laste motoorikatest.
8. laupäev
Kõne areng. Live helimäng. Graafiline dikteerimine. Legokonstruktsioon.
Foneemilise kuulmise arendamine, häälikute õige häälduse kujundamine, sidusa suulise kõne arendamine. Tutvumine nimetav kõne sõnad, et sõnal oleks tähendus (tähendus) - nimetab sõnadega objekte, nende märke ja tegevusi. Graafiline diktaat "Liblikas". Legokonstruktsioon “Liblikas. Didaktilised mängud ja harjutused: "Elav heli", "Rõõmsameelne tähestik", "Metsalagendikul", "Tunnista sosin ära".
Number ja number -2-. Töö juhtgrupis.
Tutvumine numbri ja numbriga -2-. Analüütiliste ja sünteesioskuste arendamine sama süžeega jooniste võrdlemise teel. Töö juhtgrupis. Vaimsete võrdlusoperatsioonide arendamine, klassifitseerimine. Tegevuste jada, märkide meeldejätmine. Didaktilised mängud ja harjutused: "Jänesed ja porgandid", "Võlumets", "Leia paar", "Rõõmsale pliiatsile külla", "Päike".
Toetudes teemale "Mu sõber, mu sõbrad".
Laste ideede tuvastamine mõistete "sõber", "sõprus" kohta. Vestluse "Mu sõber, mu sõbrad" läbiviimine. Joonistus teemal "Minu sõber". Kirjutage lugu sõbrast. Luuletuse õppimine sõbrast. Toetudes teemale "Minu parim sõber". Didaktilised mängud ja harjutused: “Kes saab olla sõber?”, “Mis on minu sõber”; kollektiivne joonistus "Me oleme sõbrad".
Tantsu avaldus (Õppe- ja treeningtöö).
Külgmine galopp
Nad õpivad "üks ja kaks ja" arvelt. Liigutused on kerged, lendlevad, vetruvad. ``kordade`` arvelt tehakse väike samm hüppega parema jalaga küljele, ``ja`` peale tõmmatakse vasak jalg libiseva liigutusega loomulikus asendis paremale. Parem jalg tõmmatakse kohe küljele [vasak jalg justkui lööb parema jala küljele]. „Kaks ja“ loendamiseks peaksite tegema sama, mis loenduste „üks ja“ jaoks. Seejärel algab liikumine algusest. Seega liigub tantsija paremale. Galopi saab sooritada ka vasakult poolt. Sel juhul alustatakse liikumist vasakust jalast.
"Pendli" liigutus sooritatakse ainult ühe jalaga järjest. Selle tantsuliigutuse sooritamisel jalg "segab" - see liigub põlvest edasi-tagasi või vasakule-paremale, nagu pendel kellal. Kõige huvitavam on pendel hüpetega kogu jala ulatuses. See liigutus võtab ühe löögi. Põlvest painutatud parema jalaga “ühel” teeme väikese hüppe ja järsult, rõhuasetusega põrandale, langetame selle kogu jala ulatuses. Samal ajal tõuseb vasak jalg, painutades põlve, vaba jalaga sirges asendis tagasi. Vasaku jalaga "ja" langetamisel teeme kanna serva või kogu jalaga libiseva löögi parema lähedal põrandale ja põlvest venitades tõstame selle "vähendatud" abil 45 kraadi ettepoole. jalg. Ja lõpuks teeme "kahel" väikese järsu hüppe kogu parema jala jalale, põlvest kõverdatud.
üheksas laupäev
Silp. Mõju maks. Dramatiseerimismäng. Legokonstruktsioon.
Emakeele valdamine, keeleoskuse, kõne ja foneemilise kuulmise arendamine. Koolieelikutele tutvumine sõna silbi struktuuriga, rõhulise silbiga. Legokonstruktsioon "silp"; " rõhusilp».
Lapse käe ettevalmistamine kirjutamiseks. Sõrmede peenmotoorika arendamine, käe koordinatsiooni arendamine. Didaktilised mängud ja harjutused: “Sõrmede võimlemine”, “Kirjutama õppimine”, “Plasliinist ämblikud”, “Koguge pilt!”, “Naljakas tähestik”, “Sõnade meeldejätmine”.
Number ja number -3-. Arvu -3- koosseis. Legokonstruktsioon
Tutvumine numbri ja joonisega -3-, arvu koostisega -3-. Analüütiliste ja sünteesioskuste arendamine sama süžeega jooniste võrdlemise teel. Vaimsete võrdlusoperatsioonide arendamine, klassifitseerimine. Tegevuste jada, märkide meeldejätmine. Didaktilised mängud ja harjutused: "Võlumets", "Leia paar", "Lipud", "Jah-ei", "Loendage kujundeid", "Loendame".
"Kalade" tundmise hetk.
Keskendumise, stabiilsuse, tähelepanu ümberlülitamise arendamine. Vastuolu leidmise, põhjenduse, järelduste tegemise oskuste arendamine. Rühma- või paaristöö korraldamine. Laste jutud kaladest. Loominguline joonistus teemal "Kala akvaariumis". Didaktilised mängud ja harjutused: "Joonista pilt", "Akvaarium", "Mõistatused-mõistatused", "Kuldkalake", "Meenuta puudutusega".
Tantsuseade.
Käte asend on viis, kuidas neid hoitakse teatud vorm, teatud kõrgusel positsioonides ja muudes asendites.
Käte seadmine algab ettevalmistavast asendist, kuna ettevalmistusasendist hakkavad käed liikuma asenditesse ja muudesse asenditesse. Lapsed peavad mõistma, et käte asend on lahutamatu keha, selja ja pea asendist.
Sirgendatud abaluud on käte õige asetuse jaoks väga olulised. Sirgendatud abaluudega selg on vaja saavutada võimalikult kiiresti, treeningu alguses. Selline õige tunnetusega selg annab kätele rohkem vabadust erinevates asendites ja asendites.
Käte asendeid uuritakse juba esimestest tundidest alates saali keskel. Kõigepealt peaksite õppima käe asendit: 1. sõrme ots puudutab 3. sõrme 2. falanksit, ülejäänud on vabalt rühmitatud. Seda on vaja järgida pöial puutu kindlasti keskmisega kokku, muidu liigub raskete liigutustega palju eemale ja pintsel tundub lohakas. Seda nõutakse ainult algseadistuse ajal, samal ajal kui õpilase liigutused ei allu veel tema tahtele ja sõrmed on pinges. Edaspidi saab käsi veidi vabadust: säilib sõrmede ümarus, kuid 1. sõrm ei puutu 3.-ga kokku, vaid liigub ainult selle poole.
Kümnes laupäev
Rändtähemäng
Harjutused üksikute helide valimisel ja hääldamisel. Grammatiline ehitus: sõnade arvu kategooria muutmine. Süžeepildi põhjal loo koostamine, sõnades “peidetud” tähe leidmine. Tegevuste koordineerimine mängukoostöö olukorras. Arendades oskust kuulata oma eakaaslasi, nautida nende saavutusi. Didaktilised mängud ja harjutused: „Rändav täht“, „Tunnu ära täht“, „Elav tähestik“, „Kuula ja jäta meelde“.
Number ja number -4-. Arvu -4- koosseis. Graafiline dikteerimine.
Tutvumine numbri ja joonisega -4-, arvu koosseis -4-. Objektide loendamine 1-st 4-ni (otsene, vastupidine). Mitmete jooniste muutuste mustrite määramine järjestikuse analüüsi põhjal. Treenige oma tulemuse ja pildi suhtega. Graafiline dikteerimine: ruumilise orienteerumise harjutus. Enesekontrolli, eneseregulatsiooni oskuste arendamine. Didaktilised mängud ja harjutused: "Ühenda täpid", "Viudumine", "Arva ära", "Ütle, kui palju", "Puuduv kuju".
Teadmiste hetk "Lehed ja nõelad". Legokonstruktsioon.
Kuulmistaju arendamine, võime tegevusi üksteisega kooskõlastada. Tulemuse korrelatsioon valimiga. Laste moraalne julgustamine nende saavutuste eest. Objektide üldistamine ja klassifitseerimine erinevate kriteeriumide järgi. (Eelkooliealised õpivad vastama küsimustele: mis on lehed? Mis on nõelad? Legoehitus teemal „Puude lehed“. Didaktilised mängud ja harjutused: „Lõika pilte“, „Jah-ei“, „Sõbralikud plaksud“, „Lõks“. ", "Aita Dunno."
Tantsuseade.
Keha seadistamine algab kõigepealt jalgade 1. asendist. Selleks pöörake näoga masina poole, esmalt vasak jalg asendisse I, seejärel käed masinale. Pannes käed masinale, pane samal ajal parem jalg I asendisse. Käed lebavad pulga pinnal, mitte ei suru seda kinni, vaid ainult kinnituvad.
Keha on vertikaalasendis, selg on välja sirutatud, vöökoht on piklik. Õlad ja rindkere on avatud, abaluud on mõnevõrra alla tõmmatud alaseljale. Pea tuleks hoida sirgena.
Puusad tõmmatakse üles, põlvepead pingutatakse vastavalt, tuharalihased kogutakse kokku. Jalad koos kogu tallaga asetsevad vabalt põrandal, puutuvad sellega kokku kolmes punktis: väike sõrm, kand ja pöial.
Üheteistkümnes laupäev
Mängud mälu ja tähelepanu arendamiseks
Ruumilise orienteerumise oskuste kinnistamine - otse,
parem Vasak. Ratsionaalse meeldejätmise ja reprodutseerimise tehnikate arendamine läbi kolmekordsete semantiliste seoste, piltide põhjal silbikorrelatsiooni, kodeerimise. Harjutused sõnade reprodutseerimiseks vastavalt ühele mänguvõimalustest.
Didaktilised mängud ja harjutused: "Kuula ja jäta meelde", "Kuidas sinna jõuda?", "Sõnade meeldejätmine", "Jäta pilte meelde", "Piktogramm", "Jäta rütm meelde".
Number ja number -5-. Arvu -5- koosseis. Graafiline dikteerimine.
Tutvumine numbri ja numbriga -5-; arvu -5- koosseis. Objektide loendamine 1-st 5-ni (edasi ja tagasi). Mitmete jooniste muutuste mustrite määramine järjestikuse analüüsi põhjal. Harjutus tulemuse korreleerimiseks valimiga.
Graafiline dikteerimine: ruumilise orienteerumise harjutus.
Didaktilised mängud ja harjutused; “Arva ära”, “Ütle, kui palju”, “Puuduvad kujundid”, “Ühenda punktid”.
Teadmiste hetk "Lumi ja jää".
Ekskursioon parki teemal "Muutused looduses talvel". Eluta looduse muutuste vaatlused võrreldes sügisega. Koolieelikud õpivad jää ja lume erinevust. Tutvuge käitumisreeglitega tänaval lumes, jää ajal. Koostage lugusid teemadel "Minu tänav talvel", "Talvemängud".
Didaktilised mängud ja harjutused: "Sõbralikud plaksud", "Võlumaailm", "Jänesed metsalagendikul", "Teeme lugu", "Väikesed lood".
Tantsuseade.
Kaheteistkümnes laupäev
Kõne areng. Live helimäng. Legokonstruktsioon.
Koolieelikute kõne ja foneemilise kuulmise arendamine, sõna häälikute eraldamise võime tugevdamine. Eristamine kõrva järgi ja häälikute ja kaashäälikute, kõvade ja pehmete kaashäälikute häälduses. Sõna helianalüüs. Live helimäng. Etteantud häälikuga sõnade valik. Legokonstruktsioon "Lõbus tähestik".
Didaktilised mängud ja harjutused: “Arva ära, kelle hääl”, “Raamatusööja”, “Jah-ei”, “Nimeta paar”, “Mõtleme välja jutu”.
Number ja number -6-. Arvu -6- koosseis. Graafiline dikteerimine.
Tutvumine numbri ja numbriga -6-; arvu -6- koosseis. Objektide loendamine 1-st 6-ni (edasi ja tagasi). Mitmete jooniste muutuste mustrite määramine järjestikuse analüüsi põhjal. Mäng "Merry Pencil" (Oskuste arendamine ülesande täitmiseks suuliste juhiste järgi). Paaristöö korraldamine teemal "Seened metsalagendikul".
Didaktilised mängud ja harjutused: "Segadus", "Rõõmsameelne muster", "Leia paar", "Aita Dunno", "Figuuride teisenemine".
Mäng "Köögiviljad ja puuviljad"
Esialgsete ideede kujunemine: "Mis on köögiviljad?", "Mis on puuviljad?" Koolieelikud saavad teada, et puu- ja köögiviljad on vitamiinide aare. Köögi- ja puuviljade kasutamise reeglite tundmine. Koostage lugusid teemadel: "Minu lemmik köögivili", "Minu lemmik puuvili".
Didaktilised mängud ja harjutused: "Naljakas pliiats", "Jah-ei", "Koguge pilt", "Jäta puudutusega meelde", "Klassifikatsioon".
Mängime ja tantsime.
kolmeteistkümnendal laupäeval
1. Mängu-dramatiseerimine. Leksikoni mäng. Foneemilise kuulmise arendamine. Märksõnade põhjal jutustuse, muinasjutu koostamine. Mängu-dramatiseering muinasjutust "Naeris".
Dialoogilise suhtlusvormi kasutamine õpetaja ja koolieelikute vahel, austuse ja usalduse kujundamine õpetaja vastu.
Intellekti arendamine, vaatlus vahetus suhtluses kaaslase ja õpetajaga.
Didaktilised mängud ja harjutused: "Leksikon", "Arva ära, kelle hääl", "Võlumaailm", "Lõika pilte".
2. Number ja number -7-. Arvu -7- koosseis. Legokonstruktsioon.
Arvutaju arendamine. Mitmete jooniste muutuste mustrite määramine järjestikuse analüüsi põhjal. Harjutused tulemuse ja valimi korreleerimiseks.
Objektide loendamine 1-st 7-ni (edasi ja tagasi). Tutvumine numbri ja numbriga -7-; arvu -7- koosseis. Legokonstruktsioon. Arvu -7- koosseis. Didaktilised mängud ja harjutused: “Ütle, kui palju”, “Puuduv figuur”, “Arva ära”, Aita Dunnot jt.
Puud, põõsad.
Looduse kaitse. Käitumisreeglid metsas, pargis, platsil.
Puude ja põõsaste tutvustus. Oskus eristada lähikeskkonna mitut liiki puid (3-4), põõsaid (1-2), selgitada lastele arusaadavaid looduses täheldatud hooajaliste muutuste põhjuseid. Ekskursioon kooliaeda. Didaktilised mängud ja harjutused: "Võluvoldik", "Nimeta objekt", "Paigutage pilte", "Pööramised".
Mängime ja tantsime.
Eelkoolieas tuleks TANTSUTUNNID läbi lüüa huvitavate teemade ja riimidega, et lastel igav ei hakkaks. Esimestel treeningaastatel ei tasu lapsi tantsusõnavaraga üle koormata, sest peamine on tekitada lastes huvi rütmi ja koreograafia vastu, tutvustada lapses muusikalise tegevuse maailma, arendada kujutlusvõimet ja loovust läbi rütmi ja tantsu. .
Neljateistkümnes laupäev
Kõne areng. Mäng "Leia viga".
Koolieelikute jätkusuutliku tähelepanu ja huvi kujundamine enda ja teiste kõne vastu, suhtlemisoskuste, loominguliste võimete arendamine, jõustamine, eneseväljendus.
Graafiline dikteerimine (Käe koordinatsiooni ja sõrmede peenmotoorika arendamine: viirutamise tehnikaga tutvumine, pliiatsi, pliiatsi vajutamise jõu reguleerimise oskuste arendamine). Didaktilised mängud ja harjutused: Mäng "Leia viga", "Terav laskur", "Haudumine", "Õppige kirjutama."
Number ja number -8-. Arvu -8- koosseis. Legokonstruktsioon.
Tutvumine numbri ja joonisega -8-, arvu koostisega -8-. Analüütiliste ja sünteesioskuste arendamine sama süžeega jooniste võrdlemise teel. Vaimsete võrdlusoperatsioonide arendamine, klassifitseerimine. Märkide toimingute jada meeldejätmine. Numbri -8- legokonstruktsioon, numbri -8- koosseis. Didaktilised mängud ja harjutused: "Leia paar", "Lipud", "Jah-ei", "Loendage kujundeid", "Loendame".
Teadmiste hetk "Metsalised".
Laste teadmiste avaldamine loomadest. Vastuste kokkuvõte. Tutvumise jätk teemaga "Metsalised". Rühma- või paaristöö korraldamine. Elementide tervikliku kujutise reprodutseerimise võime arendamine. Mängureeglite väljamõtlemise ja sõnastamise oskuste arendamine. Didaktilised mängud ja harjutused: “Joonista pilt”, “Täitke rühmad”, “Arvamised”, “Puuduv kujund”, “Joonista samamoodi”.
Mängime ja tantsime.
Eelkoolieas tuleks TANTSUTUNNID läbi lüüa huvitavate teemade ja riimidega, et lastel igav ei hakkaks. Esimestel treeningaastatel ei tasu lapsi tantsusõnavaraga üle koormata, sest peamine on tekitada lastes huvi rütmi ja koreograafia vastu, tutvustada lapses muusikalise tegevuse maailma, arendada kujutlusvõimet ja loovust läbi rütmi ja tantsu. .
Viieteistkümnes laupäev
Mängime sõnadega, mõistame üksteist.
Harjutus üksikute helide valimisel ja hääldamisel. Grammatiline konstruktsioon: sõnade arvu kategooria muutmine, kirjalik kodeerimine. Pildi järgi loo koostamine. Ülesannete täitmine suuliste juhiste järgi. Suhtlemisoskuste kujunemine kollektiivses olukorras. Didaktilised mängud ja harjutused: “Nimeta heli”, “Kellele meeldib, kui hääl langeb?”, “Joonista sõna”, “Sõnade muutmine”.
Number ja number -9-. Arvu -9- koosseis. Legokonstruktsioon.
Tutvumine numbri ja joonisega -9-, arvu koostisega -9-. Ülesannete täitmine suuliste juhiste järgi. Esialgsete ideede arendamine numbritega tegude kohta, võime arutleda, oma seisukohti kaitsta. Mustrite määratlused järjestikuse seeria põhjal. Lahenduse ühine arutelu. Legokonstruktsioon "Numbri -9- koosseis". Didaktilised mängud ja harjutused: “Mõtle numbrile”, “Digimehed”, “Klounid”, “Kogu pilt”.
Talvekuud. Vesi ja jää.
Talvekuude kohta teadmiste kinnistamine. Vestluse läbiviimine teemal "Vesi ja jää". Vesi looduses, selle tähendus. Vesi ja tervis. Puhta vee tähtsus inimkehas. Millist vett saab juua. Mis on jää? Mille poolest jää veest erineb? Miks on jää jõgedel varakevadel ohtlik? Didaktilised mängud ja harjutused: "Imeline kott", "Sõbralikud plaksud", "Päev-öö", "Jah-ei".
Parterre võimlemine.
kuueteistkümnendal laupäeval
Kõne areng. Mäng "Muinasjutt on vihje elus."
Laste kõne ja foneemilise kuulmise arendamine, sõna helide eraldamise võime kujundamine. Sõnade jaotus silpideks, kvaliteedi määratlused ja silpide järjestus sõnas. Sõna nominatiivse rolliga tutvumine sellega, et sõnal on tähendus (tähendus) - sõnu nimetatakse objektideks, nende märkideks ja tegudeks. Sissejuhatus muinasjuttudesse. Didaktilised mängud ja harjutused: "Muinasjutt elus", "Lillepeenar", "Võrdle pilte", "Hajakunstnik".
Arvu -10- koosseis. Lõbus pliiatsimäng.
Tutvumine numbri -10- koosseisuga. Mäng "Naljakas pliiats" (numbri -10- joonistamine). Keskendumise, stabiilsuse, tähelepanu ümberlülitamise arendamine. Järjestikuse täitmise koolitus praktiline tegevus, oskus tegutseda reegli järgi. Didaktilised mängud ja harjutused: “Vaata – jäta meelde”, “Labürint”, “Aita Dunno”, “Rõõmsameelse pliiatsi külastamine”.
Legokonstruktsioon "Lemmikloomad".
Vestlus "Lemmikloomad". Koolieelikud saavad teadmisi üksikute loomade välimuse ja käitumise iseärasustest, kui elutingimustega kohanemisest. Legokonstruktsioon "Lemmikloomad". Tööde esitlus. Didaktilised mängud ja harjutused: "Jah - ei", "Koguge pilt", "Puuduv kuju".
Parterre võimlemine.
Parterre võimlemine - (prantsuse keelest - parterre - maapinnal) - harjutuste sooritamine põrandal, erinevates poosides, asendites ja asendites, erinevatelt tugedelt (seljal, kõhul, küljel). Ülesanded: 1. Lihas-skeleti süsteemi tugevdamine; 2. Valmistada korralikult ette liigese-sidemete aparaat ja kogu keha koreograafiaks; 3. Likvideerida iga lapse füüsilised vead; 4. Kujundada elastsust ning arendada lihaste elastsust ja tugevust ning liigeste liikuvust; 5. Max antud vanuse tunnused, arendada lülisamba painduvust koos kogu liiges-ligamentaalse aparatuuri liikuvuse ja tugevdamisega. Seda tüüpi klassid aitavad kaasa selliste loomulike füüsiliste andmete arendamisele nagu: jala tõstmine; osavus; kiirus; paindlikkus; koordineerimine; kõrgus ja laius, sammu lihtsus.
seitsmeteistkümnendal laupäeval
Näoilmete ja žestide teater. Mängu-dramatiseering "Tähed - -D-, -T-".
Suhtlemisoskuse arendamine, oskus oma mõtteid vabalt väljendada, rääkida oma huvidest, soovidest. Positiivsete emotsionaalsete suhete arendamine lastel, kujundisse sisenemise võime, liigutuste väljendusvõime. Didaktilised mängud ja harjutused: "Lõika pilte", "Jänesed metsalagendikul", "Tunnu ära täht", "Goshi papagoi".
Mäng "Mõtle, loe, vasta".
Ülesannete täitmine suuliste juhiste järgi. Enesehinnang. Vastastikune kontrollimine. Esialgsete ideede arendamine numbritega tegude kohta, võime arutleda, oma seisukohti kaitsta. Mustrite määramine mitmete tunnuste järjepideva analüüsi põhjal. Lahenduse ühine arutelu. Didaktilised mängud ja harjutused: “Mõtle numbrile”, “Digimehed”, “Gomeetriliste kujundite ladumine”, “Puuduv kujund”.
Legokonstruktsioon "Metsloomad".
Vestlus "Metsloomad". Vestlus “Mis vahe on metsloomadel ja koduloomadel (. Miks osad loomad jäävad talveunne, teised aga aktiivset eluviisi? Koolieelikud on veendunud, et looduses on kõik omavahel seotud ning taimede ja loomade elus toimuvad muutused on kohanemine eksistentsi tingimustega (elutu looduse muutustega) Didaktilised mängud ja harjutused: "Hajutatud kunstnik", "Joonista pilt", "Neljas lisa", "Mõistatused-arvamised".
Muusikalised tempod: valss, polka.
Milles seisneb valsirütmi ainulaadne originaalsus? Esiteks oma muusikalises ajas - 3/4. Kõik maailma valsid, mitte ainult Viini, vaid ka prantsuse, vene, saksa, on kirjutatud selles taktis... Ühe tugeva ja kahe nõrga löögi ühtlane vaheldumine tekitab kohe kujutluse sujuvalt keerlevast, graatsilisest ja kergest ballisaalist. tantsida.
Nii nagu muusikalised rütmid on mitmekesised, on erinevad ka muusikalised taktid. Näiteks äsja valsi põhitunnuseks nimetatud 3/4 taktimõõt on ühtviisi kohustuslik nii mazurkale, poloneesile kui ka boolerole! Kuid millegipärast on neid žanre vaatamata levinud suurusele väga raske omavahel segi ajada.
Polka on tšehhi tants (sõnast "pulka" - sõna otseses mõttes: pool sammu) 2/4 ajaga. Tantsijad liiguvad väikeste kiirete hüpetega "1-ja-2" loendamiseni – ja loendamiseni "ja" astuvad nad justkui mitte täis-, vaid poole sammu. Polka on paaristants. Paarid lendavad justkui ringis – see osutub väga lihtsaks ja lõbusaks.
kaheksateistkümnes laupäev
Maailm meie ümber. Krüpteerimismäng. Tähed "V-F".
Tähestikuga tutvumise jätk piltidel. Oskuste arendamine leiutada ja sõnastada mängureegleid, selgitada harjutuste lahendusi. Sõrmede peenmotoorika arendamine, käe koordinatsiooni arendamine. Punktide ühendamine kahel viisil. Pildi joonistuselemendid. Paaris- või rühmatöös lugude, paarispiltide põhjal lugude koostamine. Tutvumine tähtedega "V-F". Didaktilised mängud ja harjutused: "Väikesed lood", "Mõtleme välja jutu", "Võlumets", "Küfer", "Tunnu ära täht".
Mäng "Merry Report". Legokonstruktsioon.
Keskendumise, analüüsil põhineva visuaalse mälu arendamine, loogilise meeldejätmise tehnikate (rühmitamine, üldistamine, klassifitseerimine) arendamine. Tajutoimingute (korrelatsioon, tükeldamine) arendamine geomeetriliste kujundite transformeerimisel. Geomeetriliste kujundite legokonstruktsioon. Didaktilised mängud ja harjutused: “Loendame”, “Päev-öö”, “Labürint”, “Piipukujud”.
"Talvine ime - mets."
Tähelepanu on suunatud eelkooliealiste laste arusaamale, et inimene on looduse ja ühiskonna lahutamatu osa. Ideede kujundamine riigist, kus nad elavad, selle nime, ilu ja kodumaa looduse ainulaadsuse kohta. Vestlus "Mets on inimese peamine rikkus." Didaktilised mängud ja harjutused: Joonistusvõistlus "Maailm meie ümber", "Lõika pilt", "Koguge pilt", "Mõistatused-arvamised".
Muusikaline suurus 2/4.
Meeter ja suurus on muusikas tihedalt läbi põimunud, enamikul juhtudel, kui me räägime meetrist, saab selle asendada suurusega. Kuid tasub meeles pidada olulist erinevust - suurus määrab iga löögi suhtelise kestuse, mida arvesti ei tee. Lisaks on taktimõõt muusikas seotud taktiga, seega saab anda järgmise definitsiooni: Ajamõõtur on meetri "numbriline" esitus, mis näitab, mitu lööki taktis kasutatakse ja nende suhteline kestus ning on näidatud. murdosana.
Võtke näiteks taktimõõtur "2/4", see ütleb meile, et taktis on 2 lööki ja iga löögi kestus on veerandnoot. Sellist näidet kasutatakse sageli laste puhul, selgitades kellamärgi mõistet muusikas. Kuidas näidatakse muusikalist skaalat? Astikul asetatakse taktimõõtur kohe võtme järele kompositsiooni või takti alguses, millest alates see muutub. Muusikalise kaadri suurust näitavate arvude vahelist murdjoont ei panda. Alloleval pildil on suurus - 4/4 (neli neljandikku).
Üheksateistkümnes laupäev
Teadmiste hetk "Leksikamängud". Tähed "G-K".
Kuulmis tähelepanu, keskendumisvõime arendamine. Koolieelikute õpetamine teatud loogikat järgivaid küsimusi esitama. Kirjeldav lugu "Minu lemmikmänguasjad". Tutvumine tähtedega "G-K". Luuletuste päheõppimine, vabatahtliku tähelepanu arendamine. Didaktilised mängud ja harjutused: "Väikesed lood", "Mõtleme loo", "Raamatusööja", "Tunnu ära täht".
Mäng "Mõtle! Loenda! Vasta!". Legokonstruktsioon "Transport".
Kujutlusvõimelise mõtlemise arendamine, reeglipärase tegutsemise oskus. Märkmiku lehel orienteerumine puuris. Sõrmede peenmotoorika arendamine, käe ühe osa koordinatsioon. Vestlus "Meie linna transport". Legokonstruktsioon "Transport". Didaktilised mängud ja harjutused: "Koguge pilt", "Võlupliiats", "Aita Dunno", "Mõistatused - arvab".
Armastusega looduse vastu.
Ettekanne teemal "Mis on loodus?" Ekskursioon kooli parki. Talvise metsa ilu vaatamas. Vastused küsimustele: “Kuidas taimed talvituvad? Okas- ja lehtpuud ja põõsad talvel? Keda puu talvel toidab? Kes magab puu peal ja all talveund? Inimese mure looduse säilitamise pärast. Didaktilised mängud ja harjutused: "Arva ära!", "Rääkivad joonised", "Saladus", "Neljas lisa".
Harjutused kätele ja kätele.
Harjutus 1. Lind. Pöial ja keskmine sõrm on vaja ühendada ning nimetissõrm üles panna, nagu hoiaks pliiatsit. Nüüd peame näitama, kuidas lind teradel nokib.
Harjutus 2. Tere, sõrm. Vaja on vaheldumisi puudutada mõlema käe sõrmeotstega sama käe pöialt - "öelge tere". Öelge iga puudutusega: "Tere, sõrm!" (Sõrme võib ka nimepidi kutsuda: “Tere, nimetissõrm!”, “Tere, keskmine sõrm!” jne).
Harjutus 3. Ribi, peopesa, rusikas. Väga huvitavad ja lõbusad harjutused kätele! Pikka aega saavad seda teha ainult kõige tähelepanelikumad ja osavamad.
Harjutus sooritatakse samaaegselt mõlema käega. Öeldes “Rib, peopesa, rusikas”, panid lapsed vaheldumisi peopesa serva, lahti peopesa ja surusid rusikasse lauale. Algul tehakse kõike aeglaselt ja siis tempo tasapisi tõuseb, aina kiiremini ja kiiremini.
Kahekümnendal laupäeval
Kõne areng. Lõbus pliiatsimäng. Tähed "Z-S".
Koolieelikute kõnetegevuse arendamine, meelevaldne meeldejätmine. Tegevuste koordineerimine hariduskoostöö olukorras. Lõpetamata kujundite joonistamine. Harjutus pildi süžee selgitamiseks. Tutvumine tähtedega "Z-S". Didaktilised mängud ja harjutused: "Raamatusööja", "Rõõmsameelne pliiats", "Varjatud joonistus", "Jah-ei".
Mäng "Merry Account".
Mitmekomponendilise juhise meeldejätmine. Toimingute jada mängimine. Vastuolu leidmise, põhjenduse, järelduste tegemise oskuste arendamine. Näidete lahendamine liitmise ja lahutamise kohta -10- piires. Lahenduste põhjendus; mängureeglite kujundamine. Didaktilised mängud ja harjutused: "Naljakas arv", "Kui palju?", "Kaks rida", "Tsifroedka".
Legokonstruktsioon "Teeviidad".
Laste reegliteadmiste avaldamine liiklust. Vastuste kokkuvõte. Elementide tervikpildi taasesitamise oskuste arendamine, oskus välja mõelda ja sõnastada mängureegleid, selgitada harjutuste lahendamise võimalusi. Legokonstruktsioon "Teeviidad". Didaktilised mängud ja harjutused: "Joonista pilt", "Leiutajad", "Liikluse reeglid", "Foorid".
Mängime ja tantsime.
Eelkoolieas tuleks tantsutundi lüüa huvitavate teemade ja riimidega, et lastel igav ei hakkaks. Esimestel treeningaastatel ei tasu lapsi tantsusõnavaraga üle koormata, sest peamine on tekitada lastes huvi rütmi ja koreograafia vastu, tutvustada lapses muusikalise tegevuse maailma, arendada kujutlusvõimet ja loovust läbi rütmi ja tantsu. .
kahekümne esimesel laupäeval
Kõne areng. Lahendame mõistatusi, lahendame mõistatusi. Tähed "Zh-Sh".
Liigestusvõimlemine. Loomade kohta nuputamine ja mõistatuste lahendamine. Tutvumine häälikutega [zh], [w] ja tähtedega -zh-, -sh-. Arendades oskust kuulata oma eakaaslasi, nautida nende saavutusi. Kirjeldava loo kirjutamine. Laste moraalne julgustamine. Luues rõõmsat emotsionaalne meeleolu. Didaktilised mängud ja harjutused: mäng "Elav heli", "Arva ära, kelle hääl?", "Koosta lugu", "Raamatusööja", "Üks lisa", "Kõva - pehme".
Mäng mälu, tähelepanu, loogilise mõtlemise arendamiseks. Legokonstruktsioon.
Isikliku hügieeni reeglid.
Laste ideede tuvastamine isikliku hügieeni reeglite kohta. Isikliku hügieeni reeglite kinnitamine. Vestlus "Hammaste, küünte, juuste eest hoolitsemine". Vastused küsimustele: Kuidas hoolitseda riiete ja jalanõude eest? Miks on vaja igapäevast rutiini järgida? Luuletuste päheõppimine "Laadimine". Loogilise meeldejätmise tehnikate arendamine (assotsiatsioon, kodeerimine, klassifitseerimine). Didaktilised mängud ja harjutused: "Rõõmsad väikesed mehed", "Laita pildid laiali", "Jama", "Erinevus".
4. Muusikaline kirjaoskus.
Iga noodi kestus viitab muusikalise aja pindalale, mis on pidev liikumine sama kiirusega võrdsetes osades, mis on võrreldav mõõdetud pulsilöögiga. Tavaliselt seostub üks selline löök kestuses veerandnoodiga. Loomulikult kasutatakse muusikas ka väiksemaid kestusi. Ja sa juba said aru, et iga uus väiksem kestus saadakse terve noodi jagamisel arvuga 2 n-nda astmeni: 2, 4, 8, 16, 32 jne. Seega saame jagada terve noodi mitte ainult 4 veerandnoodiks, vaid võrdse eduga 8 kaheksandaks või 16 kuueteistkümnendikuks. Muusikaline aeg on väga hästi organiseeritud ning selle korraldamises osalevad lisaks löökidele ka suuremad üksused - mõõdud ehk segmendid, mis sisaldavad täpselt määratud arvu lööke. Vardad eristatakse visuaalselt, eraldades üksteisest vertikaalse riba joonega. Löökide arv taktides ja iga löögi kestus kajastub nootides, kasutades numbrilist takti. Ja suurused, kestused ja osakaalud on tihedalt seotud sellise muusikavaldkonnaga nagu rütm. Algajatele mõeldud noodikiri töötab tavaliselt kõige lihtsamate suurustega, näiteks 2/4, 3/4 jne. Vaata, kuidas saab neis muusikalist rütmi organiseerida.
Laupäev, kahekümne teine
Täishäälikute paraad. "Rõõmsameelse pliiatsi külastamine."
Liigestusvõimlemine. Kõnetegevuse, suhtlemisoskuse, loominguliste võimete arendamine. Tutvumine vokaalide silbimoodustava rolliga. Harjutused sisse õige hääldus täishäälikud. Punktide ühendamine vastavalt reeglitele (vastavalt lapse järeldusele). Kirja elementide analüüsi harjutused, kirja tulemuste adekvaatne hindamine. Orienteerumisharjutus linal puuris suuliste juhiste järgi. Loovjoonistus "Viis venda". Didaktilised mängud ja harjutused: "Ühenda punktid", "Õppige kirjutama", "Graafiline dikteerimine", "Õpetaja, kelle hääl", "Elav heli".
Näidete lahendamine liitmiseks ja lahutamiseks.
Omaduste assimilatsioon aritmeetilised tehted. Ühekohaliste arvude liitmine ja lahutamine objektide arvu alusel. Keskendumise, stabiilsuse, tähelepanu ümberlülitamise arendamine. Mänguolukordade ise koostamine. Suhtlemisoskuste kujundamine paaris- ja rühmatöös. Didaktilised mängud ja harjutused: "Klipfiguurid", "Naljakas arv", "Kes on kiirem?", "Semantilised seosed".
Orienteerumismäng "Tahame, et linnud laulaksid."
Lindude kohta teadmiste kinnistamine. Vestluse läbiviimine "Sulelised sõbrad". Vaimse tegevuse planeerimise oskuste kujunemine. Lood lindudest ja nende kujutamisest joonistustes. Ümberkujundamine geomeetriliste kujunditega lindude silueti ja kontuurikujutiste järgi. Oskuste kinnistamine ülesande täitmiseks vastavalt juhistele. Lood lindudest (laste soovil).
Muusikaline kirjaoskus.
Kogu muusikaliste helide vahemik on ehitatud ühtsesse süsteemi - skaalasse, see tähendab jadasse, milles kõik helid järgnevad üksteisele järjekorras, madalaimast kõrgeimate helideni või vastupidi. Skaala on jagatud oktaavideks - muusikalise skaala segmentideks, millest igaüks sisaldab sama nimega noote - do, re, mi, fa, salt, la, si. Nootide salvestamiseks ja lugemiseks kasutatakse muusikalist kepi - see on rida nootide salvestamiseks viie paralleelse rea (õigemini joonlaudade) kujul. Kõik skaala noodid salvestatakse pulgale: joonlaudadele, joonlaudade alla või nende kohale (ja loomulikult võrdse eduga joonlaudade vahele). Joonlauad on tavaks nummerdada alt üles: Noodid ise on tähistatud ovaalse kujuga peadega. Kui viiest põhireast noodi salvestamiseks ei piisa, võetakse nende jaoks kasutusele spetsiaalsed lisaread. Mida kõrgemalt noot kõlab, seda kõrgemal see joonlaudadel paikneb: Täpse helikõrguse aimu annavad muusikaklahvid, millest kaks on kõigile tuntumad – viiul ja bass. Algajatele mõeldud noodikiri põhineb esimese oktaavi kõrgnoodi uurimisel.
Laupäev kahekümne kolmas
Kõne areng. Täht "Ch".
Foneemilise kuulmise arendamine. Harjutus üksikute helide valimisel ja hääldamisel. Grammatiline ülesehitus, sõnade arvu kategooria muutmine, kirjalik kodeerimine. Sissejuhatus tähe "H". Didaktilised mängud ja harjutused: “Arva ära, kelle hääl”, “Nimeta heli”, “Joonista sõna”, “Naljakad plaksud”.
Paaris- ja paaritud numbrid. Graafiline dikteerimine.
Vaimsete toimingute arendamine. Sissejuhatus paaritutesse ja paarisarvudesse. Oskuste arendamine ülesande täitmiseks suuliste juhiste järgi. Punktide ühendamine reegli järgi ilma joonlaua abita (Graafiline dikteerimine). Didaktilised mängud ja harjutused: "Joonista ka", "Leia muster", "Võrdle pilte".
Legokonstruktsioon "Kool".
Kooli jutt. Laste vastused õpetaja küsimustele. Laste teadmiste paljastamine. Elementide tervikliku kujutise reprodutseerimise võime arendamine, mõttelised võrdlusoperatsioonid, klassifitseerimine. Didaktilised mängud ja harjutused: “Koosta lugu”, “Ehitajad”, “Mustikud”.
Mängime ja tantsime.
Harjutused "Naeratagem endale ja üksteisele." Keha kallutamine ette ja külgedele, pöörates pead paremale ja vasakule. Harjutused "Tolotushki" - trampige väikeses kükis paigal ja jätkates. Kolmekordne trampimine peatusega.
Laupäev kahekümne neljas
Kõne areng. Leksikoni mäng.
Sõnade-antonüümide (määratlemata) leidmise oskuse arendamine. Teatud loogikat järgivate küsimuste esitamise õppimine. Kirjeldav lugu "Minu lemmikmänguasjad". Jutustus mälu järgi orientiiride põhjal. Sõnade meeldejätmine paaris semantiliste seoste abil. Didaktilised mängud ja harjutused: "Leksikon", "Minu lemmikmänguasi", "Semantilised seosed".
Matemaatiline muinasjutt. Graafiline dikteerimine.
Lugude väljamõtlemine on jama. Õpetaja jutu saatmine skemaatiliste joonistega. Loo sündmuste jada reprodutseerimine jooniste põhjal. Sõrmede peenmotoorika arendamine, käe koordinatsiooni arendamine. Punktide ühendamine kahel viisil. Pildi joonistuselemendid. Harjutus täheelementide jälgimiseks. Didaktilised mängud ja harjutused: "Jõest alla", "Kalamehed", "Vasak-parem".
Legokonstruktsioon "Seened".
Laste ideede avaldamine seente kohta. Vestlus teemal "Seened – eriline elusorganismide rühm." Seenereeglid. Söödavad ja mürgised seened. Legokonstruktsioon "Seened". Didaktilised mängud ja harjutused: "Mõistatused – oletused", "Võrdle pilte", "Aita Dunno", "Jah-ei".
Mängime ja tantsime.
Laupäev, kahekümne viies
Mäng "Bookvoedka". Täht "Sh". Legokonstruktsioon.
Sõna helianalüüs. Etteantud häälikuga sõnade valik. Helide ja tähtede korrelatsioon. Tutvumine tähega "u": kõneaparaadi täiustamine. Koolieelikute emotsionaalse, täpse, kujundliku kõne arendamine. Legokonstruktsioon "Sh-täht". Didaktilised mängud ja harjutused: "Raamatusööja", "Küsi sõna", "Üle metsalagendiku".
Kasvava ja kahaneva seeria ehitamine.
Keskendumise, analüüsil põhineva visuaalse mälu arendamine, loogilise meeldejätmise tehnikate (rühmitamine, üldistamine, klassifitseerimine) arendamine. Mänguharjutused, mis soodustavad vaimse tegevuse arengut. Didaktilised mängud ja harjutused: "Sõbralikud plaksud", "Loendage kujundeid", "Figuurid", "Mis on üleliigne?".
Õhu väärtus. Õhukaitse.
Vestlus teemal "Õhk ja elu". Laste ideede väljaselgitamine õhu tähtsusest, õhusaasteallikatest, õhukaitsest. Koolieeliku kõneaparaadi täiustamine, suhtlemisoskuste kujundamine kollektiivses mänguolukorras. Didaktilised mängud ja harjutused: "Jah-ei", "Vaata ja mäleta". "Kuulame vaikust."
Laupäev, kahekümne kuues
Live helimäng. Täht "X".
Harjutused üksikute helide valimisel ja hääldamisel. Kuulmistaju arendamine. Sissejuhatus tähe "x" juurde. Legokonstruktsioon "X-täht". Vabatahtliku tähelepanu arendamine, võime tegevusi kaaslastega kooskõlastada. Didaktilised mängud ja harjutused: "Elav heli", "Mõistatused-mõistatused", "Papagoi jumal".
Mäng "Mõtle! Loenda! Vasta!". Ristsõnade lahendamine.
Elementaarsete matemaatiliste tehtete sooritamine. Esialgsete ideede arendamine numbritega toimingute kohta, oskus arutleda, kaitsta oma seisukohta, mustrite tuvastamine, mis põhineb mitmete märkide järjekindlal analüüsil. Ristsõnade lahendamine. Didaktilised mängud ja harjutused: “Mõtle! Loenda! Vasta!”, “Mõelge numbrile”, “Digimehed”.
Legokonstruktsioon "Lilled".
Vestlus "Mis on lilled?". Laste värvialaste teadmiste avaldamine. Tervikpildi taasesitamise võime arendamine vaimsete operatsioonide elementidest. Didaktilised mängud ja harjutused: "Kujundajad", "Koosta lugu", "Mustikud".
Muusikaline kirjaoskus. Pikad ja lühikesed helid.
Selle teema selgitamine toimub mängu vormis, nii et see imendub lastele kergesti ja kiiresti. Kui plaksutate käsi nii, et need põrkuvad üksteisest eemale, kostub lühike heli nagu kuum pliit. Mis heli see on? See sarnaneb langevate vihmapiiskade heliga, kabjahäälega – muud näited, mida lapsed ise mõtlevad. Pikkade helide uurimisel sirutame käed aeglaselt külgedele, justkui “kummi venitades” ja samal ajal heli tõmmates. Niipea, kui hingamine on lõppenud, heli lakkas - see tähendab, et “kumm on katki”, käed plaksutavad järsult. Nad pöördusid tagasi lühike heli.
Laupäev, kahekümne seitsmes
Külastame raamatut "Teekond läbi muinasjuttude".
Luuletuste päheõppimine, meelevaldse päheõppimise arendamine. Rännak läbi muinasjuttude. Paaris- või rühmatöös lugude, paarispiltide põhjal lugude koostamine. Lõpliku loo koostamine. Didaktilised mängud ja harjutused: “Koosta lugu”, “Võlumets”.
Mõistatuste, ristsõnade lahendamine.
Loogilise mõtlemise arendamine. Oskuste kinnistamine mängureeglite sõnastamiseks, töö algoritmi järgi. Tulemust õige vastusega võrdlema õppimine. Tulemuse enesehindamine vastavalt kriteeriumidele: vigade arv, täpsus, tähelepanelikkus. Objektide ja objektide üldistamine ja klassifitseerimine erinevate kriteeriumide järgi. Didaktilised mängud ja harjutused: "Aita Dunno", "Varjatud joonistus", "Väikesed lood".
Legokonstruktsioon "Liblikad".
Vestlus teemal "Liblikad". Laste liblikatealaste teadmiste paljastamine. Tervikpildi reprodutseerimise võime arendamine vaimsete operatsioonide võrdluse, klassifitseerimise elementidest. Suvalise tähelepanu arendamine, oskus koostada kirjeldav lugu. Didaktilised mängud ja harjutused: "Kujundajad", "Mõtleme loo", "Mustikud", "Mõistatused - arvamised".
Muusikaline kirjaoskus. Viiulivõti.
Selgitage lastele, et võtit kutsutakse viiuliklahviks, sest tundub, et see tunneb neid noote, mis kõlavad sama kõrgelt kui viiul. Kõrge võti kirjutatakse iga muusikarea algusesse. Tahvli ääres olevad õpilased õpivad kirjutama kõrgklahvi. Samal ajal jutustab õpetaja muinasjuttu “Heast mustkunstnikust Trele noodivõti”: Muusikalinnaku noodi juures teadsid kõik noodid oma kohta. Ainult üks märkus oli tähelepanematu. Oma vigade tõttu nuttis ta palju, muutus pisaratest soolaseks. Ta sai nimeks "sool" ja et ta ei unustaks oma kohta laual, haaras kõrgnood sabaga teise joonlaua külge.
Laupäev, kahekümne kaheksas
Mäng Ütle vastupidist. Täht "Y".
Kõnetegevuse arendamine. Tutvumine tähega "Y". Harjutused üksikute helide valimisel ja hääldamisel. Sõnade tegemine tähega "Y". Sõnade jagamine silpideks, määratlus rõhuasetus. Sõnade skeemi koostamine. Didaktilised mängud ja harjutused: "Tee sõna", "Ütle vastupidist", "Tunnista täht ära".
Arvude koosseis -10- piires. Legokonstruktsioon.
Vaimsete võrdlusoperatsioonide arendamine, klassifitseerimine. Tutvumine numbri -10- koosseisuga. Teadmiste kinnistamine arvude koostisest -2- kuni -9-. Näidete lahendamine liitmise ja lahutamise kohta -10- piires. Legokonstruktsioon "Numbri -10- koosseis". Didaktilised mängud ja harjutused: "Arva ära number", "Numbrisööja", "Päev-öö", "Segadus".
Eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise reeglid.
Grupi koostöö organiseeritus, suhtlemisoskuse arendamine, oskus oma mõtteid vabalt väljendada. Laste ja täiskasvanute haridus. Empaatiavõime arendamine, vastastikune abistamine, vajadus teha heategusid, tegusid. Didaktilised mängud ja harjutused: "Mis on hea, mis on halb."
Mängime ja tantsime.
Mõisted: "lind", "raud", "lipp".
"Lind" - ettepoole tõmmatud sokk külgedele.
"Raud" - jalg on ristatud, jalad kantakse ettepoole ja kannal külgedele.
"Lipp" - sirutatud jalaga jala tõstmine põlvele.
Laupäev kahekümne üheksas
Leksikaalsed mängud. Mõistatuste lahendamine.
Koolieelikute kõne arendamine. Liigestusvõimlemine. Leksikaalsed mängud. Mõistatuste lahendamine. Arendades oskust kuulata oma eakaaslasi, nautida nende saavutusi. Rõõmsa emotsionaalse meeleolu loomine. Didaktilised mängud ja harjutused: "Arva ära", "Elav heli", "Arva ära, kelle hääl".
Mängud mälu, tähelepanu, loogilise mõtlemise arendamiseks.
Vaimsete võrdlusoperatsioonide arendamine. Mängureeglite kujundamine. Nende pulkade geomeetriliste kujundite paigutus. Lahenduste põhjendus. Mustrite leidmine mitme funktsiooni võrdluse põhjal. Loogilise mõtlemise, kuulmistaju arendamine, võime tegevusi üksteisega kooskõlastada. Legokonstruktsioon "Tähed zh-sh". Didaktilised mängud ja harjutused: “Kärbsed - ei lenda”, “Varblased ja kass”, “Mõtle, loe, vasta”, “Tsifroedka”.
Legokonstruktsioon "Minu linn".
Vestlus "Minu linn": vastused õpetaja küsimustele. Laste teadmiste avaldamine oma linna kohta. Illustratsiooniseanss. Legokonstruktsioon "Minu linn Borisov". Tööde esitlus. Didaktilised mängud ja harjutused: "Kujundajad", "Kunstnikud", "Jah-ei-ei tea", "Leia lisapilt".
Mängime ja tantsime.
Mõisted: "lind", "raud", "lipp".
"Lind" - ettepoole tõmmatud sokk külgedele.
"Raud" - jalg on ristatud, jalad kantakse ettepoole ja kannal külgedele.
"Lipp" - sirutatud jalaga jala tõstmine põlvele.
kolmekümnendal laupäeval
Kõne arendamine "Raamatusööja mäng".
Kõneoskuste arendamine sõbra, ema, isa verbaalse portree koostamise protsessis. Eakaaslaste emotsionaalne tajumine. Suhtluskultuuri oskuste kujundamine. Mäng "Bookvoedka". Didaktilised mängud ja harjutused: "Jäta sõnad meelde paarikaupa", "Nimeta heli", "Arva ära, kelle häälik", "Muuda sõnu".
Mäng "Numbrid ja numbrid". Graafiline dikteerimine.
Loogilise meeldejätmise tehnikate valdamine. Kontsentratsiooni arendamine, analüüsil põhinev visuaalne mälu, objektide üldistamine vastavalt olulistele tunnustele "juurviljad", "puuviljad", "marjad".
Vaimsete tegevuste orienteeriva aluse assimilatsioon. Kirjutamise elementide valdamine. Märkmiku lehel orienteerumine puuris. Didaktilised mängud ja harjutused: "Arvamismäng", "Lõks", "Lõks".
Legokonstruktsioon "Matemaatiline muinasjutt".
Muinasjutuline vestlus. Vastused õpetaja küsimustele. Teatud loogikat järgivate küsimuste esitamise õppimine. Legokonstruktsioon "Matemaatiline muinasjutt". Didaktilised mängud ja harjutused: "Labürint", "Semantilised seosed", "Vaata-meenuta", "Loendame".
Proovitöö.
Kolmkümmend esimene laupäev
Tähestiku kordamine. Foneemilise kuulmise arendamine. Märksõnade põhjal muinasjutu koostamine. Vastused õpetaja küsimustele. Sõnade jagamine silpideks, sõna silpide arvu ja järjestuse määramine, sõna silbikoosseisu määramine diagrammil. Didaktilised mängud ja harjutused: “Tähed on peidus”, “Arva ära, kelle hääl”, “Koosta muinasjutt”, “Jäta pilt meelde”.
Lihtsate probleemide lahendamine.
Ülesannete täitmine suuliste juhiste järgi, mille alusel demo materjal. Mustrite määramine mitmete tunnuste järjepideva analüüsi põhjal. Lahenduste ühisarutelu. Oma tegevuste planeerimise ja kontrollimise võime tugevdamine. Didaktilised mängud ja harjutused: "Jäta number meelde", "Juhiste järgimine", "Aita Dunno".
Legokonstruktsioon "Minu tänav".
Improvisatsioon geomeetriliste kujunditega. Mängureeglite sõnastamine. Vestlus teemal "Minu tänav": vastused õpetaja küsimustele. Legokonstruktsioon "Minu tänav". Ühise tulemuse saavutamiseks vajaliku kooskõlastatud tegevuse õppimine. Didaktilised mängud ja harjutused: "Kadunud kuju", "Imeline leht", "Ehitajad".
Proovitöö.
Kolmkümmend teine laupäev
Maailm meie ümber. Töö "juhtgrupis" vastavalt joonistusplaanile.
Seotud kõnetüki jagamine lauseteks, lausete sõnadeks, sõnade silpideks jagamine graafiliste diagrammide abil. Etteantud sõnade arvuga lausete koostamine plaanijoonise alusel. Didaktilised mängud ja harjutused: "Sõnade päheõppimine", "Arvamine", "Jah-ei", "Maagid".
Mängud mälu, tähelepanu arendamiseks.
Vabatahtliku tähelepanu arendamine, vaimsed tegevused. Oskuste kujundamine tegevuste kavandamiseks vastavalt juhistele. Punktide võrdlus reegli järgi. Mänguharjutuste ise koostamine. Isiklike võimaluste esitlus probleemi lahendamiseks tahvlil. Didaktilised mängud ja harjutused: "Imeline kott", "Figuurid", "Olulised asjad".
Legokonstruktsioon "Aastaajad".
Süžeepildi "Aastaajad" koostamine. Loominguline joonistus teemal "Aastaajad". Vestlus, et selgitada välja laste teadmised aastaaegadest. Legokonstruktsioon "Aastaajad". Didaktilised mängud ja harjutused: "Jänesed metsaservas", "Kinnitage kuju", "Väikesed lood", "Jah-ei".
- FGT üldhariduse põhiprogrammi struktuurile;
- FGT rakendamise tingimustega.
- Panin selle ise välja - kõrge tase– 4 punkti
- Panin selle ise välja, kuid tegin vea ja parandasin selle ise - heal tasemel - 3
- Kui parandatakse õpetaja abiga - keskmine tase - 2
- Ülesande täitmine ebaõnnestus – madal tase – 1 punkt
- Lagundatud ja mõtestatud jutt – kõrge tase – 4
- Lagundatud ja jutustatud 2-3 keeruka lausega - heal tasemel - 3 punkti
- Esineb põhjusliku seose rikkumisi (kirjeldab kõiki pilte eraldi) - keskmine tase - 2 punkti
- Vastab ainult õpetaja küsimustele – madal tase – 1 punkt
- Analüüsida psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust eelkooliealiste laste intellekti arengu probleemist.
- vastavalt kasvatajate juhendamisele (rühma iseärasused);
- testi järgi Test A. Kern, I. Irasek (verbaalne intelligentsus). Mõtlemine. Horisont.
- test I. Vandvik, P. Ekblad - suhtlussfääri diagnostika;
- test "Fraaside lisamine" - põhjus-tagajärg seoste loomise võime tuvastamine;
- test "Kala" visuaalse - kujundliku mõtlemise arengutaseme määramine;
- test "Viimistlusfiguurid" kujutlusvõime arengutaseme määramine;
- tehnika V.M. Kogan "Klassifikatsioon etteantud põhimõtte järgi", "Vaba klassifikatsioon", "Kõige erinevam" - loogiline mõtlemine;
- verbaalse loogilise mõtlemise uurimise metoodika (N.Ya. Semago, M.M. Semago kogumikust "Psühholoogi diagnostilise ja korrigeeriva töö alused"): loogiliste seoste loomine, üldistavate operatsioonide uurimine, mõistmine piltlik tähendus metafoorid, ütlused, novellid, koostamine süžeepildid, loo koostamine järjestikuse pildiseeria põhjal, mida ühendab üks süžee;
- Üldise ja mitteverbaalse intelligentsuse arengutaseme hindamise metoodika on J. Ravenna standardiseeritud metoodika "Progressive Color Matrices".
- Harjutus "Iseloom".
- Kõlab I. Straussi muusika “Sõbralikud troikad”.
- Kuningas tahtis oma tütardele rätte kinkida, andkem need lindudele. Lapsed lähenevad molbertile ja kaunistavad maalid riidega.
- Muusika kõlab . Lapsed sulgevad silmad. Portreele tuleb valida tütar.(Kõlab Lebedushka muusika, “Moldovenyaska”, “Tšernomori marss”).
- Mäng.
- Laul "Birdsong" (inglise rahvalaul).
- Lahkuminek.
- Organisatsioonihetk, tervitus.
- Tunni teema kordamine, edastamine.
- Peremäng.
- Fotonäitus, vestlus.
- Muinasjutu "Unenägu" lugemine.
- Muinasjutu analüüs.
- Mobiilimäng "Jänese perekond".
- Kokkuvõtteid tehes.
- Tervitused . Ühendage käed ümmarguses tantsus ja suruge ketis kätt, et üksteisele head tuju edastada (mängides olukorda Tishka nukuga).
- Vestlus "Mis on sõprus". (Kõlab nagu "tõeline sõber")
- Harjutused "Anna kivike", "Sõpruse sild".
- Mäng "Kui sulle meeldib, siis tee seda."
- Töö vihikutes.
- Sõbrale pildi joonistamine.
- Sõrmevõimlemine "Sõprus".
- Komplimentide mäng
- Hüvastijätu rituaal.
- Sissejuhatav osa.
- Konjugeeritud võimlemine
- Jänesel on tömbid hambad ja rebasel ... (teravad).
- Jänesel on pikad kõrvad ja rebasel ... (lühikesed).
- Jänesel on väike saba ja rebasel ... (suur).
- Jänesed on närilised ja rebased ... (kiskjad).
- Rebane on punane ja jänes ... (talvel valge, suvel hall).
- S, Z tähtede tundmaõppimine.
- Mäng "Suurepärane kott."
- Luuletuse kordamine tähtedest sõrmedest.
- Pliiatsi töö.
- Õppetunni kokkuvõte. Tegevuse peegeldus.
- Õpetajate tähelepanekud.
- Vanemate küsitlus.
- Õpilaste psühholoogiline uurimine vastavalt meetoditele:
- Võimalus positiivselt hinnata oma võimeid, võimeid.
- Oskus nautida iseennast ja jagada teiste rõõmu.
- Võimalus väljendada verbaalselt oma soove, tundeid.
- Oskus väljendada oma emotsioone läbi pantomiimi (rõõm, kurbus, viha, hirm, üllatus, süütunne).
- Võime mõista vestluskaaslast näoilmete, žestide, emotsioonide abil.
- Oskus konstruktiivselt suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega.
- ringkonnaseminar “Kaasaegse hariduse prioriteetne suund”;
- loovrühma koosolekud pedagoogilise protsessi täiustamise teatud aspektide väljatöötamiseks;
- Pedagoogilise tipptaseme notsu pangahoidja "- avatud klassid koolieelses õppeasutuses lastele, õpetajatele, vanematele;
- esitlusmaterjalide väljatöötamine;
- on välja töötatud õpetajate nõustamise ja koolituse süsteem, arvestades koolieelsete laste intellektuaalse arengu probleemist saadud koolitust.
- uute pedagoogiliselt otstarbekate ja didaktiliselt põhjendatud laste intellektuaalse ja isiksusliku arengu viiside väljatöötamine;
- uuenduste metoodiline kavandamine, mis võimaldab nende massilist kasutamist;
- sel teemal õpetajate-psühholoogide piirkondliku seminari läbiviimine.
- omab umbes 3000 sõnast koosnevat sõnavara,
- teab oma aadressi
- kasutab 5-6-sõnalisi lauseid,
- kasutab igat tüüpi lauseid, sealhulgas keerulisi,
- saab ümber jutustada
- hääldab peaaegu kõiki helisid õigesti,
- määrab endas parem-vasakuse, aga mitte teistes,
- teab lihtsaid antonüüme (suur-väike, kõva-pehme),
- kasutab minevikku, olevikku ja tulevikku
- loeb kümneni
- teab esemete otstarvet ja oskab öelda, millest need tehtud on.
Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus "Lasteaed" Skazka "Rostovi oblasti Oblivski piirkond
_________________________________________________________________
VÕISTLUSE DOKUMENTATSIOON
piirkondlikule psühholoogilise ja pedagoogilise konkursile
Programmid
"Isiklikult - intellektuaalne areng
Lapsed vanuses 5-6 aastat »
Koostanud:
Õpetaja - psühholoog Bognyukova
Miroslava Nikolajevna.
1. Selgitav märkus …………………………………………………………….3
2. Diagnostika ………………………………………………………………………6
2.1. Kognitiivsete võimete arengu diagnostika………………………6
2.2 Arengu diagnostika loominguline kujutlusvõime ja loov mõtlemine……………………………………………………………………………7
3. Muusikaline areng …………………………………………………………..8
4. Programmi eesmärk ja eesmärgid………………………………………………………..9
10
6. Rühma moodustamise tingimused ……………………………………………………..11
7. Programmis kasutatud meetodid ja tehnikad……………………………… 11
12
9. Arendavad tegevused 5-6-aastaste lastega………………………………………..13
10. Didaktiline osa…………………………………………………………… 16
10.1. Muusikajuhi tundide sisu…………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………
10.2. Õpetaja-psühholoogi tundide sisu…………………………………………………………………………………………………19
10.3. Õpetaja-logopeedi tundide sisu……………………………………26
11. Lõõgastusharjutuste variant 5-6 aastastele lastele…………………….38
12. Õpilaste valimise tehnoloogiad parandusrühmadesse………… .40
13. Teave parandus- ja arendusprogrammi “5-6-aastaste laste intellektuaalse ja isikliku arengu arendamine” praktilise testimise kohta MBDOU “Lasteaed “Skazka”……………………………… ……………43
14. Parandustööde tulemused…………………………………………… 43
Bibliograafia
Tagasiside vanematelt
Tagasiside peast
Rakendus (fotod)
Taotlus (plaat sündmuse salvestusega)
SELGITAV MÄRKUS
Õpetaja-psühholoogi töö aastal eelkool on mitmeid funktsioone.
Eelkõige on koolieelse lasteasutuse psühholoogil võimalus jälgida oma hoolealuseid (lapsi) üle ühe aasta erinevates tegevustes, mängida, suhelda eakaaslastega, täiskasvanutega, saada vajalikku teavet lapse arengu kohta kasvatajatelt, vanematelt ja teised lasteaia spetsialistid.
Praegu arendatakse meie riigis Vene Föderatsiooni haridusseaduse, hariduse moderniseerimise kontseptsiooni ja laialdaselt rakendatud riikliku projekti "Haridus" valguses intensiivselt koolipsühholoogilist teenust, mille eesmärk on pakkuda psühholoogilist abi. kasvatuse ja hariduse toetamine, laste intellektuaalse ja isiksusliku arengu edendamine.
Selle probleemi esilekerkimine on seotud eelkooliealiste laste sisule ja arengutingimustele esitatavate nõuete muutumise ja kasvuga.
Aastatel 2011-2012 avaldati kaks põhidokumenti, mis määravad koolieelses lasteasutuses koolieelse lastega töö sisu ja tingimused:
Andmete analüüs normatiivdokumendid viitab vajadusele välja töötada ja rakendada koolieelses õppeasutuses lapse arenguks paremad tingimused. Kuna vaimne areng jääb eelkooliealiste laste kasvatamisel ja arendamisel alati esmatähtsaks ülesandeks, pole teemavaliku asjakohasus kahtlust.
Lasteaia sellesuunaline kogemus areneb aktiivselt, seega tulemusi kombineerides teoreetiline analüüs ja praktika saavutusi, on võimalik arendada selliseid lastega töötamise vahendeid ja meetodeid, mis meie arvates täiendavad ja rikastavad oluliselt laste mõtlemise arengu tingimusi.
Meie laste mõtlemise uuringud on näidanud, et neljandal eluaastal toimuvad lapse vaimses arengus muutused, millel on suur tähtsus hilisemal keerulisemate mõtlemisvormide ja uut tüüpi tegevuste valdamisel, märgil (sümboolne ) hakkab kujunema teadvuse funktsioon.
Meie vanemate küsitlus ja laste vaatlus näitas, et:
Kaasaegsetes peredes ei pöörata alati piisavalt tähelepanu laste uurimistegevuse arendamisele (puudub aeg, teadmatus ja võimetus);
koolieelikud vanem rühm on raske või ei tea, kuidas: püstitada eesmärke vastavalt hüpoteesile; püstitada hüpoteese; analüüsida probleemsed olukorrad; iseseisvalt leida viise ja vahendeid probleemi lahendamiseks; tegutseda koos teistega; analüüsida enda ja teiste laste töid; saavutada lõpptulemus; minge järgmise probleemi juurde.
Lähtuvalt uurimisprobleemi asjakohasusest oleme määranud väljatöötava psühholoogilise ja pedagoogilise programmi teema "5-6-aastaste laste intellektuaalne ja isiklik areng".
Meie uuringu eesmärk: märkamine teoreetilised sätted koolieeliku mõtlemise arendamise mustrite ja tingimuste selgitamine.
Õppeobjekt: eelkooliealiste laste mõtlemise arendamise haridusprotsess.
Õppeaine: eelkooliealiste laste intellektuaalsed võimed.
Uurimismeetodid: üldteaduslikud meetodid: analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, empiirilised meetodid: vaatlus, testimine, uurimistulemuste kvantitatiivse ja kvalitatiivse töötlemise meetodid.
Oma uuringus toetume kodumaiste teadlaste tööle, näiteks: V.V. Davõdov, D.I. Feldstein, D.B. Elkonin, L.S. Võgotski mõtlemise ja aktiivsuse arengu ühtsusest, mis on lapse täieliku intellektuaalse arengu tingimus, intellektuaalse, emotsionaalse ja vaimse arengu programm. tahteline areng 5-6-aastased lapsed "Lill - seitsmevärviline", toimetanud N.Yu. Kurazheva, N.V. Varaeva, A.S. Tuzaeva, I.A. Kozlova, saade "Avastuste maailm", toimetanud Peterson L.G., Lykova I.A.
Koolieeliku jaoks mängib tema intellektuaalses elus juhtivat rolli praktiline suhtlemine objektidega. Seda kogemust täiendavad visuaalsed esitused, mis suunavad justkui kõne arengut. Sellest hoolimata toimub intellekti arendamine, kuna see valdab kõiki kolme teabe esitamise vormi: toimingute, visuaalsete kujundite ja keeleliste märkide kujul. See tähendab, et teave tuleb esitada erinevaid viise(visuaal-ruumiline, sensoorne-sensoorne, verbaalne-sümboolne). Teabe esitamise ühe viisi eelistamine toob kaasa pinnapealse maailmapildi kujunemise. Objektiivse maailmapildi kujundamiseks, lapse intellekti arendamiseks, võttes arvesse tema individuaalseid tajuomadusi, on vaja koolieelikut tutvustada erinevaid viise tegelikkuse peegeldusi. Laps teab asjade, žestide, sõnade, sündmuste jms tähendust. Kuid need tähendused ei ole isoleeritud, vaid ühendatud teatud struktuurides.
Jätkuv areng vanemas eelkoolieas loov mõtlemine. Lapsed suudavad mitte ainult visuaalselt probleemi lahendada, vaid ka objekti oma mõtetes muuta. Mõtlemise arenguga kaasneb vaimsete vahendite arendamine (arenevad skemaatilised ja keerulised ideed, ideed muutuste tsüklilisuse kohta.
Kognitiivsete võimete arengu diagnostikalapsed, välja töötatud A. I. Savenkov "Järelduste ja järelduste tegemise oskuste arendamine", "Arvake teema ära", "Katsetamise oskuste arendamine", "Küsimuste esitamise oskuste arendamine", kasutades mängutesti ülesandeid: "Leia lisapilt" , "Nimeta ühe sõnaga", "Pane riiulitele" viidi läbi T.G. Makeeva, alamtest "Leia perekond", "Järjestuspildid" N.N. Pavlova, L.G. Rudenko Diagnostilised meetodid, mis paljastavad taseme vaimne areng viienda ja kuuenda eluaasta lapsed:
Alatest 1. Vanemrühm
Mõtlemine
Sihtmärk: kujundliku ja loogilise mõtlemise hindamine, analüüsi- ja üldistusoperatsioonid.
1. Neljas on üleliigne
Juhend: “Igal pildil on 1 neljast sellel kujutatud esemest üleliigne. Vaadake neid hoolikalt ja tehke kindlaks, milline üksus ja miks on üleliigne.
2. Analoogiad.
Juhend: " Ma ütlen teile kolm sõna. Kaks neist sobivad kokku, on paar. Peate leidma sõna, mis sobib tähenduselt kolmandale, see tähendab, leidma sellele paar.
Sõnad: AHVEN - KALA ja KUMMEL - ...
Porgand ON AED ja SEENED ...
KELL ON AEG ja TERMOSTAAT...
SILM ON NÄGEMINE JA KÕRVAD ON...
HEA - KURI ja PÄEV ...
raud - raud ja TELEFON - ...
Iga õige vastuse eest antakse üks punkt.
Tulemuste hindamine:
5 - kõrge
29 - keskmine
6- madal
Loova kujutlusvõime ja loova mõtlemise arengu diagnostika:
Nr p / lk | Kriteeriumid | Kõrge tase | Keskmine tase | Madal tase |
kujutlusvõime |
Alatest 2. Vanemrühm
Kõne. Põhjuslikud seosed. "Järgmised pildid"
Sihtmärk: piltide seeria põhjal sidusa loo koostamise võimaluste hindamine, seose loomine nendel piltidel kajastatud sündmuste vahel.
Juhend: pane lapse ette segapildid (5 tükki) sõnadega: “Mul on pildid. Nad kõik on segaduses. Proovige need enda ees laual järjekorda seada ja seejärel rääkige neist lugu (looge lugu).
Tulemuste hindamine:
Suhtlemisoskuste arengu diagnostika: kaks maja ( meetod I. Vandvik, P. Ekblad) lapse suhtlussfääri diagnostika. Tehnika on mõeldud 5-6-aastaste laste uurimiseks.
Eesmärk: määrata kindlaks lapse sisulise suhtluse ring, suhete omadused rühmas, tuvastada kaastunne rühmaliikmete vastu
Materjal ja varustus: paberileht, punased ja mustad pliiatsid (viltpliiatsid).
Stiimulimaterjal: paberitükk, millele on joonistatud 2 tüüpmaja. Üks neist on suurem, punane, teine on väiksem, must.
Analüüsi põhjal moodustub järeldus ülesande käigus ilmnenud laste suhtlemise üldiste tunnuste kohta (iga lapse kohta eraldi).
Muusikaline arengavaldab asendamatut mõju üldine areng: kujuneb emotsionaalne sfäär, paraneb mõtlemine, kasvatatakse kunstis ja elus ilutundlikkust. “Ainult arendades lapse emotsioone, huvisid, maitset, saab talle muusikakultuuri tutvustada, sellele aluse panna. koolieelne vanus on ülimalt oluline muusikakultuuri edasiseks valdamiseks. Kui muusikalise tegevuse käigus moodustub muusikaline ja esteetiline teadvus, ei möödu see jäljetult inimese edasiseks arenguks, tema üldiseks vaimseks kujunemiseks. ”(Radynova O.P.).
Lisaks moraalsele aspektile on muusikalisel kasvatusel suur tähtsus laste esteetiliste tunnete kujundamisel: kultuurilise muusikapärandiga liitudes õpib laps ilustandardeid, omastab põlvkondade väärtuslikku kultuurikogemust. Muusika arendab last ka vaimselt, selleteemaline vestlus sisaldab lisaks mitmesugusele informatsioonile muusika kohta, millel on kognitiivne tähendus, emotsionaalse ja kujundliku sisu kirjeldust, mistõttu rikastub laste sõnavara kujundlike sõnade ja väljenditega, mis iseloomustavad edasikantavaid tundeid. muusikas. Helikõrguse kujutlemise ja taasesitamise oskus meloodias hõlmab ka vaimseid operatsioone: võrdlemist, analüüsi, võrdlemist, meeldejätmist, mis ei mõjuta ka mitte ainult lapse muusikalist, vaid ka üldist arengut.
MBDOU loomerühma "Lasteaed "Muinasjutt" kavandatav programm on mõeldud korrigeerivaks tööks 5-6-aastaste lastega intellektuaalse ja isikliku arengu alal.
Programmi eesmärk: luua tingimused lapse intellektuaalseks ja isiklikuks arenguks.
Ülesanded:
2.Arendage suhtlemisoskused vajalik suhtlusprotsessi edukaks arendamiseks.
3. Isikliku sfääri arendamine - adekvaatse enesehinnangu kujunemine, enesekindluse tõus, algatusvõime ja iseseisva mõtlemise tekkimine igat tüüpi tegevustes.
4. Arendada intellektuaalset sfääri – vaimsete oskuste arendamist,
Visuaalselt – efektne, visuaalselt – kujundlik, verbaalselt – loogiline,
loov mõtlemine.
5. Arenda kognitiivseid ja vaimseid protsesse – taju, mälu, tähelepanu, kujutlusvõimet.
6. Arenda muusikalist taju – mõtlemist.
7. Arenda verbaalseid mõtlemisvorme lapse tegevusprotsessis.
8. Arenda lapse loovust.
PROGRAMMI ORGANISATSIOONILINE TOETUS
Programmi järgseid tunde võivad läbi viia õpetaja-psühholoog, õpetaja-logopeed, kasvataja, muusikajuht.
Rühmade koosseis ja tundide kestus sõltub laste vanusekategooriast:
Käitumise vorm: korrigeeriv ja arendav tund koos treeningu elementidega.
Tingimused:
Tunnid toimuvad ruumides vastavalt sanitaar- ja hügieeninormidele ja reeglitele.
Varustus:
lauad,
toolid,
vaip,
pehmed moodulid,
esemelised mänguasjad,
märkmikud,
Kirjutus- ja värvipaber
Värvid, pliiatsid, markerid,
plastiliin,
Ehitusmaterjal,
Konstruktorid,
värvilised värvipliiatsid,
Trükitud lauamängud,
audio-videoteek,
Muusikariistad.
Grupi moodustamise tingimused
Rühm on moodustatud 5-6-aastastest lastest, kelle valiku aluseks on vaatlus ja diagnoosimine integratiivse lähenemise raames. Optimaalne osalejate arv grupis on 10-12 inimest. Need on lapsed, kellel on
Käitumise vorm: korrigeeriv ja arendav tund koos treeningu elementidega, lõõgastus.
Programmis kasutatud meetodid ja tehnikad:
1. Rollimäng. Erinevate olukordade väljamängimine "Laeval", "Jaam", "Haigla", "Kool" jne.
2. Võgotski – Sahharovi metoodika kontseptuaalse mõtlemise kujunemise uurimiseks.
3. Didaktilised mängud.
4. Kujundusmeetod: nähtuste vaatlus, analüüs, võrdlemine, üldistamine, uurimistöö (sisenevad muinasjutu tegelaste kuvandisse ja lahendavad ülesande omal moel).
5. Joonistamine - disaini järgi fantaseerimine (originaalsisu iseseisev otsimine, loova kujutlusvõime arendamine, iseseisvuse, algatuse, enesekindluse kasvatamine).
6. Silueti aplikatsioon joonistamise elementidega (kujundite joonistamine, tähenduse “dešifreerimine”).
7. Disain.
Tunni struktuur
1. Organisatsioonimoment.
2. Motivatsioon: aidata lastel tööks valmistuda, tõsta nende aktiivsustaset.
3. Tunni praktiline osa sisaldab vahediagnostikat, tööd töövihikutes programmi “Lill-seitsmeõieline” järgi, toimetanud N.Yu. Kurazheva, N.V. Varaeva, A.S. Tuzaeva, I.A. Kozlova, näpuvõimlemine (sõrmemuusikamängud), muusikaline saate, tants, muusika kuulamine, kehaline kasvatus, tunni põhieesmärkide lahendamisele suunatud mängud ja tehnikad.
4. Lõõgastustreening – tehnikad, mis vähendavad psühho-lihaspingeid.
5. Tunni tulemuste kokkuvõte, refleksioon on tunni kohustuslik etapp.
7. Hüvastijätt.
Antud skeem ei ole rangelt kohustuslik ja seda saab muuta vastavalt sihtsuunale.
Arendavad tegevused lastega vanuses 5-6 aastat
Programmi eesmärk : 5-6-aastaste laste intellektuaalne ja isiksuslik areng, eneseregulatsiooni, tahteprotsesside, suhtlemisoskuste arengu soodustamine.
Ülesanded: arendada laste kognitiivset aktiivsust, leevendada väsimust, negatiivseid emotsionaalseid seisundeid ja nende ilminguid.
Sihtkoht : vanema rühma õpilased.
2. Kujundada õpilastes kognitiivsete, kasvatuslike, kommunikatiivsete ja muude tegevuste tehnikaid ja meetodeid.
3. Arendada loomingulisi võimeid, edendada nende mitmekülgset eneseväljendust, loovat suhtumist omaenda ellu.
Tundide korraldamine: kord nädalas alagruppidele.
viiteallikas: Kryukova S.V., Slobodyanik N.P., "Olen üllatunud, vihane, kardan, kiitlen ja rõõmustan", "Ma õpin ennast kontrollima", Khryashcheva N.Yu. "Psühhovõimlemine treeningus", Degtyarev Yu.V., Litvonov V.G. Mängud, õppimine, treening, vaba aeg.
Temaatiline tunniplaan
p/p | Teema | Eesmärgid | Tunni käik (vormid, töö, harjutused) | liikmed |
"Tuttav" | Atmosfääri loomine psühholoogiline turvalisus, grupi ühtekuuluvus | Tervitused. Nimemäng. Mängud "Segadus", "Lõika pilte".Harjutus "Keegi teist ei tea." Hüvastijätu rituaal | ||
“Me mängime, suhtleme, õpime koos” (külastatakse Tisha ja õpetaja-psühholoogi juures) | Tutvumine psühholoogi kabinetiga. Mängu kaudu suhtlemise õppimine. Loova mõtlemise ja kujutlusvõime aktiveerimine | Tervitused. Tutvumine psühholoogi kabinetiga. Töötage õnnestumiste albumiga. Mäng "Lõika pilte". | õpilased, õpetaja-psühholoog |
|
"viisakusreeglid" | Loova mõtlemise ja kujutlusvõime arendamine. Viisakate üleskutsesõnade õpetamine. | Tervitused. Vestlus: "Viisakad teod." Albumitöö. Mäng "Ütle mõni viisakas sõna." | õpilased, lapsevanemad, hariduspsühholoog |
|
"Minu perekond" | Mõiste "perekond". Abi, üksteisest hoolimine, austus, kaastunne, armastus perekonnas. Arutelu küsimused: Kes on minu perekond? | Tervitused. Vestlus: "Minu perekond" (töö õnnestumiste albumis). Joonistus "Minu pere", "Ringtants". Hüvastijätu rituaal. | õpilased, hariduspsühholoog |
|
"Minu sõbrad" | Mängu kaudu suhtlemise õppimine. Teiste kuulamise oskuse arendamine ühistegevus. | Tervitamine (Tishkaga mängimine). Vestlus "Mis on sõprus", harjutused "Anna kivike", "Sõpruse sild", mäng "Kui sulle meeldib, siis tee seda. nii", hüvastijätu rituaal. | õpilased, pedagoog-psühholoog, õpetaja-logopeed |
|
"Mõtlemine" | Iseseisvalt loova mõtlemise, küsimustele omapoolsete vastuste andmise oskuse treenimine | Mäng palliga: "Mis enne – mis siis?". "Neljas lisa". "Ühis ajalugu" | õpilased, hariduspsühholoog |
|
"Kujutlusvõime" | Sissejuhatus fantaasia mõistesse. Loominguliste võimete arendamine. Hirmu eemaldamine. | Tervitused Tishalt. Vestlus "Mis on fantaasia". Mäng "Me oleme unistajad". "Joonista, mida näete." "Loetlege kõik võimalikud valikud", hüvastijätu rituaal. | õpilased, muusikajuht, õpetaja-psühholoog |
|
"Kes ma olen? Mida ma? | Mõiste "mees" võrreldes teiste elusolenditega. Inimene kui osa loodusest ja ühiskonnast. Positiivse emotsionaalse suhtumise kindlustamine intellektuaalsesse tegevusse | Tervitused. Vestlus "Inimene ja teised elusolendid" (sarnasused ja erinevused). Küsimused: Mis ma olen? Kelleks ma saada tahan? "komplimendid", "segadus" | õpilased, hariduspsühholoog |
|
Didaktiline osa
1. tund
Teema: Muusika südames.
Sihtmärk: arendada laste loomingulist tegevust erinevat tüüpi muusikalistes tegevustes, aktiveerida laste muusikataju, kujutlusvõimet, arusaamist muusika- ja kõneintonatsioonide suhetest, arendada loovust muusikariistade mängimisel, rikastada laste sõnavara.
Varustus: I. Straussi "Sõbralikud kolmikud", Kabalevski "Vihane" salvestus,
muusika kurb meeleolu.
Juhend: Vaatame oma käsi, teiste laste käsi. Näete, nad on kõik erinevad. Te olete kõik erinevad, teil kõigil on oma iseloom. Nii et me räägime iseloomust. Kas sulle meeldivad igasugused lood? Istu mugavalt. Samas hoovis elasid - seal olid tüdrukud - sõbrannad. Neil oli erinev mitte ainult kleit, kingad jne. Mida sa veel arvad? (tegelane). Mis nad olid, räägib meile muusikast.
Treeningu analüüs:
Mis sa arvad, milline see tüdruk oli? (lahke, rõõmsameelne).
Mida ta mängis? (hüppanööril hüppamine)
Ja kui sul oleks võlukäsi, siis mis joone sa tõmbaksid? (sirge, laineline, hüppav)
Näidake oma käega. Ja tema nimi oli Rezvushka. Öelge tema nimi ja vaadake portreed. (pilt)
3. Kõlab Kabalevski "Angry" muusika.
Mis tüdruk ta oli? (kuri, ebasõbralik)
Tõmmake käega joon. (katkestatud joon)
Mis nime saate sellele tüdrukule panna? (Zlyuka)
Kõlab muusika "Sad tuju" ja ilmub kolmas tüdruk.
Milline tüdruk (kurb). Kui inimene nutab, kuidas teda kutsutakse? (nutt)
4. Rütmoplastika "Rohutirtsude tants".
5.Timbro-müra saatel.(Lapsed valivad ise pillid. Kõlab fonogramm ja lastele antakse hääl.)
5. Harjutus "Mida ma täna tunnis tundsin?" (Nõid ütles: "Vaadake võluvoo peeglisse. Mul on maagiline lahkuse, ilu ja rõõmu vihmavari. Kui keerad selle enda peale, muutub inimene heaks, lahkeks. Keerame vihmavarju.)
6. Hüvastijätt.
7. Harjutus "Praegune".Hoidke käest kinni ja suruge kätt.
2. õppetund
Teema: Lapse isiksuse kujunemine humanitaar- ja esteetiliste teadmiste lõimimise protsessis.
Sihtmärk: arendada kunsti abil laste kujutlusvõimet ja mõtlemist, laste kunstilisi ja loomingulisi võimeid.
Eeltöö: muusika kuulamine, juttude lugemine, rääkimine lindudest, nende harjumustest, iseloomust, kujutamine kunstilises ja produktiivses tegevuses; õppemängud, luuletuste päheõppimine, vaatlemine, piltide vaatamine.
Repertuaar : "Moldova tants", "Aaria luige printsess”(ooperist Tsaar Saltani lugu), Glinka Tšernomori marss, (ooperist Ruslan ja Ljudmila), Rain (Slonovi muusika, Petrova sõnad).
Varustus : värvid, luige siluetid, varesed, kuumus - linnud, pliiatsid, pintslid, salvrätikud, naisepiltide reproduktsioonid, kuumus - linnud, varesed, luik.
Tunni edenemine:
1. Jutuvestja: Tere poisid! Vaata mu riietust. Kes ma olen? Ja kes see jutuvestja on? Milliseid muinasjutte sa tead? Ja täna kuulake ebatavalist lugu. Kunagi oli näpuseisund. Näidake oma sõrmi. Kuldsel verandal istusid: (kõverdavad sõrmi) Tsaar, Tsarevitš, Kuningas, Prints, Kingsepp, Rõivas, Lutikas, Klopitsa, Kujutleja, Gossip Girl. Kuulake edasi. Kuningal oli 3 tütart. Ja osariigis oli aed. Seal aias kasvasid noorendavad õunad. Tütred läksid võluaeda jalutama ja sõid igaüks ühe õuna. Nad muutusid lindudeks. Kas soovite kuulda, kuidas need linnud laulavad?
2.Lõõgastus : silmad kinni, muusika kõlab, muusika kõlab taustal.
3. Muusika ja lindude suhe.
Vaata linde (pildid). Kelle hääl see oli? (luik) Vaata luike, kuidas ta sai selle muusika saatel liikuda? Näita käega, kuidas see lind tiiba lehvitab? Kas muusika kõlab nagu see lind? Ütleme teiega le-be-dush-ka.
Kuulake rohkem muusikat. Milline muusika kõlab (rõõmsameelne, särav, kerge). Mis lind laulis? (Tulilind). Miks? (Ta kannab kerget, säravat, tal on värviline riietus). Ütleme, et tulilind.
Ja kuulake muusikat ja ütle mulle, mis see on? (tähtis, raske) Millisele linnule see sobib? (vares)
Esimesest tütrest sai luik, teisest tulelinnu, kolmandast varesest. Kõik tütred armastasid riietuda. Valige kangas luige jaoks (valge, õrn) ja nüüd kuumuse jaoks - lindude jaoks (oranž, hele). Miks?Ja nüüd varese kangas (must, tume).
3. õppetund
Teema: Mina ja mu pere.
Sihtmärk : kasvatada armastust ja austust perekonna vastu; avardada laste ettekujutust pereliikmete kohustustest; arendada mõtlemist, kõnet, kujutlusvõimet, verbaalset ja mitteverbaalset suhtlust, reeglitekohase tegutsemise oskust.
Varustus: albumid perepiltidega, muusikaline saate, pereliikmete pildid, pall, pliiatsid, ehitusmaterjal(mosaiik, kuubikud, konstruktor.
Tunni edenemine
Psühholoog.
Loodus ärkab (käed üles)
Peseb kastega, (pesuliigutused)
Nii poisid kui loomad (käed vööl, pöörake kükiga vasakule)
Pestud veega. (käed vööl, pöörake kükiga paremale)
Mets ärkas, heinamaa ärkas, (käed üles)
Ümberringi ärkasid liblikad (langetage käed)
Rohud ja lilled ärkasid
Ärkasime koos sinuga!
Lapsed seisavad ringis, tervitavad ketis olevat naabrit ja ütlevad, et neil on hea meel teda näha.
Psühholoog.
Arva ära rebus: 7 Ya.
Täna räägime oma sugulastest, kallitest inimestest, kes meie kõrval elavad.
4. õppetund
Teema: "Minu sõbrad"
Sihtmärk: arendada oskust teisi kuulata; leppida kokku ühistegevuses; õpetada suhtlemist läbi mängu, sõpruse mõistet.
Varustus: magnetofon, Tishka nukk, värvilised A4 paberilehed, lihtsad pliiatsid, värvid, pintslid, salvrätikud, kivikesed erinevaid kujundeid ja värvid, töövihikud.
Lapsed valivad mis tahes värvi paberilehe. Öelge, mis värvi te paberilehe valisite. Värvilahendus annab edasi inimese meeleolu.
Igaüks joonistab seda, mida tahab. Peaasi, et pildid väga ilusad!”
5. õppetund
Teema: "Luntiku abistamiseks"
Sihtmärk: arendada 5-6-aastaste laste intellektuaalset sfääri, enesekontrolli taset.
Ülesanded : parandab tähelepanu, mõtlemist, mälu, taju, kõnet; lihaspingete leevendamine.
Varustus: esitlused tunni jaoks, muusikaline saate, kirjaga ümbrik; igale lapsele kast medalitega; 3 värvilisest papist peopesa; piktogrammid, molbert, näidismaja paljundamiseks, paberilehed igale lapsele, lihtsad pliiatsid; sinine paber või kangas ("reservuaari" loomiseks, vesiroosi lehed, paberlõuend, maalitud mitmevärviliste jälgedega; Luntiku fotod.
Kursuse edenemine.
1. Tervitus.
Psühholoog
Tervitame üksteist ebatavaliselt – küünarnukid, ninad, sokid, põlved jne.
Täna on meil teile ebatavaline õppetund. Lasteaia töötajad tulid täna meile külla. Tervitame oma külalisi naeratades. Poisid, ma tean, et teate, kuidas tuju ära arvata! Kas oskate arvata, mis tujus meie külalised täna on? Kuidas sa arvasid?
2. Lõõgastusharjutus "Naerata – vihasta."
3.Piktogramm.
Mis tuju sul on? Valime igaüks oma meeleoluga piktogrammi. Ja me kinnitame selle molbertile.
Postimees tuleb sisse ja toob kirja.
4. Mitmevärviliste jälgede segadus. Arva ära mõistatuset teada saada, mis värvi jäljed meid sellele lagendikule viivad.
Ta oskab konnaga krooksutada,
Nuta koos krokodilliga
Kasvatage maast koos muruga
Kuid ta ei saa õitseda.
(roheline värv)
Lapsed järgivad vastavat värvi jälgi.
5. Harjutus "Mis on puudu"(libisema)
6. Mäng "Neljas lisa"(slaidid)
7. Mäng “Milline kujund on kadunud? »
8. Mäng "Karjujad-plaksutajad-vaikivad"
9. Sõrmevõimlemine "Sõrmed ütlevad tere", "Minu pere".
10. Joonistame maja mudeli järgi.
11. Kokkuvõtete tegemine.
6. õppetund
Teema: "Maagilise riigi kangelased"
Sihtmärk: arendada kognitiivseid protsesse: tähelepanu, mälu, mõtlemist; vaimse ja füüsilise stressi eemaldamine; arendada empaatiavõimet ja teiste abistamist.
Meetodid: mänguteraapia, muinasjututeraapia, muusikateraapia, psühho-võimlemise elemendid.
Varustus: kangas, tekk, karp, pildid Võlumaa “osadega” (päike, lilled, vikerkaar, majad jne) pildid Võlumaa elanikega, salvestis lauluga “Hirmutis” (Železnova) ja kõik kolimised muusika, pehme (võib kasutada tavalist) pall, kiri.
Tunni edenemine:
1. Tervitus.
Ja me tervitame täna üksteist nii: sulgeme kõik silmad ja ma silitan oma naabri paremat õla. Kui ta tunneb, et olen teda teretanud, annab ta minu tere täpselt samamoodi edasi. Ja nii läheb meie tervitus kõigi ümber ringi ja naaseb uuesti minu juurde.
2. Mäng "Püüa - ära püüa."Lapsed istuvad psühholoogi ees, kes viskab neile palli ja ütleb samal ajal “Püüa kinni! " või "Ära püüa! ” ja lapsed kas püüavad palli kinni või löövad või peidavad käed.
3. Peegellabürint. Psühholoog ja lapsed mängivad mängu Peeglid: juht peab näitama erinevaid liigutusi, asendeid, näoilmeid ja kõik ülejäänu – peeglid – peab tema järel kordama. Esiteks on psühholoog eeskujuks, seejärel peaks iga laps seda rolli täitma.
4. Lumepallimäng.
5. Mäng-laul "Hirmutis" (Železnova).
6. Lõõgastusharjutus "Õhupallid".
7. Piltidega töötamine. Kirjelda pilti.
8. Tunni kokkuvõte. Psühholoog näitab lastele paadiga suletud peopesasid.
„Nüüd puhun ma igaühelt teist maagilise maa elanike särava ja sooja tänutunde ning te püüdke seda kinni ja hoidke endale. Noh, poisid, nüüd on ta alati teiega ja kui tunnete end äkitselt kurvana või halvasti, saate ta kätte ja ta soojendab teid kindlasti ja aitab teid!
7. õppetund
Teema: viisakuse ja üksteisemõistmise reeglid.
Sihtmärk : arendada rühma ühtekuuluvust ja positiivset emotsionaalne suhtumine osalejad üksteisele arendada vabatahtlikku käitumist, peenmotoorika, meelevaldsuse ja käe-silma koordinatsiooni diagnostikat.
Varustus : pall, kelluke, vormid koos N.I. Gutkina "Maja", signeeritud A4 paberilehed, pliiatsid.
Tunni edenemine
1. Tervitus.
2. Harjutus "Viisakad sõnad"
Kõik seisavad ringis.
Psühholoog, andes palli temast paremal seisvale lapsele, ütleb viisakalt midagi, näiteks: "Tere hommikust, Vitya!". Laps võtab palli ja söödab selle naabrile, öeldes samal ajal mis tahes "viisakussõnu".
Mängu ajal peavad lapsed meeles pidama võimalikult palju viisakaid või lihtsalt häid sõnu.
Kui iga laps on ülesande täitnud, helistab psühholoog kella ja ütleb:
- Mul on käes kelluke,
Õppetund algab.
Istume vaikselt oma töölaudade taga
Jätame oma turgutamise
Ei, ära võta mänguasju
Vajame rohkem "Aabitsaid"!
(Lapsed istuvad laudades).
3. Harjutus " Koolireeglid»
Psühholoog loeb riimi:
- Õpetaja siseneb - peate üles tõusma,
Kui ta lubab sul maha istuda, istu maha.
Kui tahad vastata – ära kiirusta
Aga lihtsalt tõstke käsi.
4.
Siis lapsed, öeldes riimuvad sõnad , tehke selles kirjeldatud toimingud.
5. Mäng "Droon ja mesilased"
Psühholoog ütleb:
- Nüüd mängime ühe mängu ja samal ajal vaatame, kas suudate kolmeni lugeda.
Tõenäoliselt teate, et kui mesilased lendavad ja mett koguvad, siis nad sumisevad ja kui droon ilmub, hakkavad nad tugevamini sumisema, et see minema ajada. Kui mesilased karu näevad, jäävad nad vait, nii et karu ei leia mett. Kujutage ette, et olete mesilased. Olge ettevaatlik: kui ma plaksutan käsi ühe korra, siis peaksite sumisema mitte väga valjult, kui ma plaksutan kaks korda, siis lendab droon ja sa sumised kõvemini ja kui ma plaksutan kolm korda, siis on karu ilmunud, jääte seisma. sumiseb ja sa istud vaikselt. Olge valmis, alustame!
Mängu tuleks korrata mitu korda. Osalejad võivad istuda laudade taha või seista ringis või suvalises järjekorras.
6. Kehaline kasvatus
Pinocchio venitatud,
Kord kummardunud, kaks korda kummardunud,
Tõstetud käed külgedele:
Ilmselt pole võtit leitud.
Et meile võti kätte saada
Pead end varbale saama.
7. Peenmotoorika, tahtevõime ja käe-silma koordinatsiooni diagnoosimise ülesanne
Lapsed istuvad laudades.
Psühholoog annab neile allkirjastatud A4 paberilehed, lihtsad pliiatsid, blanketid N.I. Gutkina "Maja" ja pakub joonise "kopeerimiseks".
8. õppetund
Teema: mõtlemine.
Sihtmärk : loogilise mõtlemise oskuse treenimine; harjuda tavaliste loogiliste operatsioonidega.
Ülesanded: arendada vaimseid protsesse: tähelepanu, mälu, loovat mõtlemist, loovust, suhtlemisoskust.
Varustus: pall, töövihikud,
1. Tervitus. Täna tervitame teid väljamõeldud palliga. Kelle ma pilguga “püüan”, viskan väljamõeldud palli sõnadega “Tere, (nimi)!” (Laps püüab väljamõeldud palli ja viskab selle järgmisele).
2. Parandustest "Lõpetage numbriseeria", "Erand 4-ndast".
3. Sõnad on nähtamatud.
4. Töö märkmikus.
5. Sõrmede võimlemine "Pea meeles, nimi."
6. Mäng palliga “Mis kõigepealt, mis siis?”, “Neljas lisa”, “Ühisajalugu”.
7. Sõrmeteater.Samal ajal käib töö helide automatiseerimise, foneemilise kuulmise arendamise, sõnavara rikastamise, uute sõnade päheõppimise, seotud sõnad. Lapsed õpivad hääliku-silbilise analüüsi ja sünteesi põhitõdesid
8. Hüvastijätu rituaal.
9. õppetund
Teema: Kõvad ja pehmed kaashäälikud
(tund FFNR-iga laste kõnekultuuri arendamise kohta)
Pedagoogilised eesmärgid:
hariv:soodustada kõvade ja pehmete kaashäälikute mõiste kujunemist, laste häälikuanalüüsi huvi arendamist, kõneüksuste (häälik, sõna, lause) sihipärast praktilist assimilatsiooni, vokaalide ja konsonantide, pehmete ja kõvade konsonantide eristamist;
korrigeeriv ja arendav: soodustada foneemilise ja kõne kuulmise, sõrme- ja artikulatsioonimotoorika, kõrgemate vaimsete funktsioonide (mõtlemine, mälu, taju) arengut;
paranduslik ja kasvatuslik: soodustada soovi teket ülesannet kvaliteetselt täita; soodustada ühistegevuses sõbralike suhete kujunemist kaaslastega.
Varustus: Tööriistakomplekt“Majad”, kaardid sümbolitega, ämber, kala, kest, teemapildid: lehm, rähn, lennuk, sääsk, mängu “Mis ese tundub?” esemed: võti (raud), nupp (plast), karusnahk, vatt, pabersalvrätik, midagi puidust - 6 eset, laastud-sümbolid (ruudud) punased, rohelised, sinine värv, jaotusmaterjali pildimaterjal.
Tunni edenemine
Kuulame. Milliseid helisid sa kuuled?
(Laste ütlused)
Ja ma kuulen kedagi kahisemas. (Tõmbab välja ämbri kala.)
Oh, kuldkalakesed! Selline kaunitar! Rybka, räägi meile, kuidas sa siia sattusid?
Meie kala vaikib, mida teha?
Ei ütle midagi. Kuidas me saame olla
Suu haigutab, Kuidas me kalame
Puhub mullid, õpetab rääkima?
Poisid, kas kala teeb häält?
Näitame, kuidas kala suuga haigutab.
Kala haigutab suuga
See puhub ainult mullid. (P-p-P)
Kuid me elame helide maailmas. Kõik objektid teevad helisid. Meenutagem: kes kuidas annab, kes laulab nagu laulu.
Tekst | Sõrmede võimlemine | Liigestusvõimlemine |
Lehm möllab nii Laul on pikk | Harjutus "Lehm" | Sule huuled, tee hääl (m) |
Rähn nokitses tamme nokaga: Ta avas töökoja. D-d-d- Siin on hubane lohk. D-d-d- See on nii kuiv kui ka soe | Üks peopesa on sirge, teise nimetissõrm “õõnestab” selle | Harjutus "Rähn" |
Siit tuleb sääsk Ta laulis seda laulu valjult: - "Z-z-z" ... | Ringikujulised liigutused väikeste sõrmedega | Harjutused: "Naeratus", "Tara" |
Lennuk lendab taevas Saate ainult kuulda, kuidas see sumiseb | Voldime "lennuki" sõrmedest kokku | Harjutus "Lennuk": hammustage keelt, öelge "L-l-l" |
Tuletagem meelde, kelle laule me kuulsime? (Lehmad, rähn, sääsk, lennuk.)
Mis te arvate, mis ese on siin "ekstra"?("Extra" on lennuk, see ei ole elus.)
See tähendab, et ka elutud objektid võivad hääli teha.
3. Mäng "Mis on puudu, kes on puudu?"
Ma eemaldan objekti ja sa laulad selle laulu, tee sama heli.
4. Sissejuhatus kõva pehme kaashäälikud.
Kuidas inimesed räägivad, mida nad räägivad?
Millest sõnad koosnevad? ( helidest.)
Mida inimesed heli tekitamiseks kasutavad?
Kuidas nimetatakse helisid, mis laulavad? ( vokaalid)
Kes ei laula? ( kaashäälikud)
Hästi tehtud, kaladele väga meeldis, kuidas sa helidega mängisid, neist rääkisid. Ja selle eest annab ta teile kesta (kesta kujutis on kleebitud ümmarguse kasti mõlemale küljele). Oh, siin on midagi. See on mitmesugused esemed, kala soovis, et mängiksite mängu "Mis tunne on?" (kõva või pehme): võti, nupp, karusnahk, vatt, pabersalvrätik, puupulk.
Millisesse kahte rühma saab need objektid jagada? (kõva ja pehme).
Kaashäälikud võivad olla ka kõvad ja pehmed.
Laastud-ruudud asetatakse ladumislõuendile.
Mis värvi me esindame täishäälikuid? (Vokaalhelid on märgitud punasega.)
Ülemisele ribale asetatakse punane ruut.
- Ja nüüd mängime natuke sõrmedega.
Muru oli pehmeNukid avanevad aeglaselt.
Ja see oli roheline. Sõrmed üles, liigutage neid.
Paitame muruVaheldumisi peopesade silitamine.
Tunneme pehmust.
Seal on kivi
Sinine topaas. Nad suruvad rusikad kokku.
Väga raske
Ta on meie jaoks. Nad löövad rusikatega üksteise vastu.
Mis värvi on muru?(roheline)
Mida ta tunneb?(pehme)
Mis värvi kivi on?(sinine)
Mida ta tunneb? ( tahke)
Nende värvidega tähistame pehmeid ja kõvasid kaashäälikuid.
Sellest, et ka vokaalihelid jagunevad kahte rühma ja elavad erinevates majades, oli meil juba juttu. Tuletame meelde, mis need majad on? (“Naljakad” helid elavad ühes majas, teises
"õnnetud", kes ei tea, kuidas naeratada.)
Õigesti.
Kui on ainult üks heli,
Ta on halb, ta on kurb.
Ja millises majas elab kaks heli?(rõõmsalt)
Kaashäälikud
Nad tulid täishäälikuid külastama,
Need muutusid kõvaks ja pehmeks.
Kui täishäälik naeratab,
Konsonant kohe pehmeneb.
Mäng "Kuidas kõlab kaashäälik?"
Teeme kaashäälikute ja vokaalide sõbrad, ma toon "külalised" majadesse ja sina nimetad, kuidas kaashäälik kõlab, ja näitad sõrmedega kaashäälikute pehmust ja kõvadust.
Kaardi sümbol "Komarik": "Z-z-z"
ZY ZI
Kaardi sümbol "Lehm": "Mmm"
MU MU
Kaardi sümbol "Lennuk": "L-l-l"
LA LA
Kaardi sümbol "Rähn": "D-d-d"
DE DE
Rybkale meeldis väga, kuidas määrasite kaashäälikute kõvaduse-pehmuse.
Kestas on teile veel üks kingitus: mäng "Anna mulle sõna." Sa pead ära arvama. Millist sõna soovitada ja määratleda. Kuidas kõlab korduv silp?
De, de, de Kalad ujuvad sisse ... ( vesi)
Jah, jah, jah Kõik vajavad ... ( vesi)
Meie, meie, meie Õngeritvade jaoks… (vaja on)
Njaa, nja, nja, ma tahan kinni püüda...(rida)
Sy, sy, sy Haugid on pikad ...(nina)
Si, si, si Pike kardavad ... ( karpkala)
Pidagem meeles pehmete silpidega puhtaid sõnu.
Dünaamiline paus
Pallimäng "Kutsuge seda hellalt."
Lapsed seisavad ringis.
Poisid, mis on kõige naljakam täishäälik? Milline täishäälik naeratas kõigile teie sõpradele?
Kõige rõõmsamad täishäälikud,
Naeratas kõigile mu sõpradele
Me mängime teiega
Heli kõvadus pehmendab
Rõõmus heli ik
lisa sõna lõppu
Kass-kassäga
Tail-tail Crowbar
Laud-laud Maja-maja
Silm-silm Põõsas-põõsas
Suu-suu Nina-nina
Meenutagem sõnu, mis pallimängus kõlasid, Millist kala kutsusime?(Kui lastel on raske vastata. Siis meenub näpuharjutus “Kes elab jões?”)
Milliseid pea osi me nimetame?
Paneme silmad kinni. Kujutage ette, et olime jõe ääres, oh, milline õhk!
Hingake nina kaudu sisse ja siis:
Ja hingake suu kaudu välja. Käed aeglaselt üles
Hinga sügavamalt, kui hea ilm on!
5. Sõnade kõlaanalüüs.
Poisid, kestal on veel pilte.
Igale lapsele jagatakse kaardid esemete kujutisega.
Sa ütled sõna
Nimetage esimene heli
Määrake selle pehmus või kõvadus.
Lapsed lähevad ükshaaval ladumislõuendile, hääldavad sõna, nimetavad esimese hääliku, määravad vokaali või kaashääliku, konsonandi pehmuse või kõvaduse ja panevad selle vastava kiibi lähedusse. (1. ribal on punane ruut, 2. roheline, 3. sinine.)
Ülesande keerulisemaks muutmine: 1. häälikuga on täishäälik, pehme konsonant, kõva konsonant.
Kui kõik pildid on asetatud ladumislõuendile, nimetavad lapsed kõiki sõnu 1 pehme kaashäälikuga, 1 kõva konsonandiga.
Kui helid kõlavad kõvasti, siis sõnad kõlavad kõvasti ja kui sõnades olevad helid on pehmed, siis sõnad kõlavad pehmelt.
Helid, fraasid ja sõnad
Mäng algab.
Mida me ütleme
Sõrmed aitavad meil kujutada.
Kuulake tähelepanelikult, kuidas see fraas kõlab, korrake sõrmeliigutusi minu järel.
haug, latikas, laiskus,Vajutage sõrmeotstele.
Nad sulistavad jões.Imiteerige kala pritsimist.
Pilliroo kass tuli välja,Nimetis- ja keskmised sõrmed
Mõlemad käed "lähevad" lauale (4 käppa)
Kassil on ümar kõht.Nad sulgevad käed enda ees rõngasse
Korrake fraasi, mis kõlas pehmelt.
Korrake fraasi, mis kõlas kindlalt.
6. Tunni tulemus. Tegevuse peegeldus.
Rybkale meeldis teie viis nii väga, et ta rääkis.
Aitäh, poisid, tänu teile õppisin hääli hääldama ja sõnadesse panema. Ja et ma ei unustaks, öelge mulle uuesti, mida te tegite, millest rääkisite, milliseid mänge mängisite?
"Kala portree"
Ja täname kala kingituste eest, mille ta tõi, ja joonistame tema portree.
1. Ringi kalašabloon ümber kontori, tee kindlaks, mis puudu on?
2. Joonistage kaalud, uimed, pea, saba, silmad ...
3. Värvi.
4. Sisestage täht R.
Kopeeri sõna - kala.
Korja kodus sõna KALA jaoks seotud sõnad, mõtle välja muinasjutt sellest, kuidas kalad rääkima õppisid.
10. õppetund
Teema: Häälikute (З) - (З), (С) - (С), tähtede З, С eristamine.
Pedagoogilised eesmärgid:luua tingimused häälikute (s), (m) õige hääldamise harjutamiseks sõnades, fraasides, helianalüüsi ja sünteesi läbiviimiseks, tähtede graafilise kujutise fikseerimiseks S, Z, omastavate omadussõnade, sõnade-antonüümide, sõnade-sugulaste moodustamine; sõnavara ja sõnavara laiendamine; edendada foneemilise kuulmise, tähelepanu, mälu, mõtlemise, artikulatsiooniaparaadi arengut.
Varustus : sõrmenukud: rebane ja jänes; helidega pildimaterjal (c), (h); paberilehed, pliiatsid; kontuuritähed C, Z.
Tunni edenemine
1. Sissejuhatav osa.
Poisid, vaadake, kes meile külla tulid? ( Rebane ja jänes ). Vaata, kui ilusa kotiga nad kaasa tulid.
Mäng "Imeline kott"
Kotis on kaks tähte - C ja Z.
Kellele me kirjad anname KOOS ? Z?
Meie külalised näevad, kuidas saate mängida.
2. Konjugeeritud võimlemine.
Tekst | Sõrmede liigutused | Liigestusharjutused |
Jänkuhall istub Ja kõigutab kõrvu. | Sõrmed jäljendavad "kõrvu". Tehke üles-alla liigutusi | Harjutus "Kiik" |
Jänkudel on külm istuda Peate oma käpad soojendama. | Peopesade hõõrumine | Harjutus "Hobune" |
Jänkud hakkasid külmetama Jänkud peavad tantsima. | jäljendama värinat, Tõstke-langetage "kõrvad"-sõrmed | |
Rebane jooksis läbi lume Ta kattis oma jäljed sabaga. | Vaheldumisi ühendage pöial ülejäänud osaga | Harjutused: "Tara", "Naeratus" |
Jänesed nägid rebast, Nad jooksid rebase eest ära. | "Kõrvad" - sõrmed: Üles, üks käsi "rebane" - teine käsi. Mõlema käe sõrmed "laiali" | Harjutused: "Rähn", "Türgi" |
3. Kingitused rebasele ja jänesele.
Õpetaja näitab kaarte, millel on esemete kujutis.
Mida me rebasele ja jänesele kingime?
Rebanejänes
kelgu vihmavari
helmeste loss (raud, hall)
korvikott
oranž kardin (roheline, trükitud)
Määrake häälikute pehmus-kõvadus, asetage (c), (h) (sõna alguses, keskel, lõpus).
Mängud : "Nimeta hellalt", "Arva märgi järgi", "Mis on puudu?"
Dünaamiline paus "Antonüümsed sõnad"
Kuulame tähelepanelikult
Mängime põnevalt.
Viskan palli
Ma nimetan seda fraasi.
Kes saab palli
Ta lisab sõna.
Anname palli naabrile,
Ootame kogu fraasi kordamist.
Kes kordab fraasi
Ta tagastab palli mulle.
4. Harjutus "Jäta meelde, korda."
Jänesed närivad hambaid Sõrmed on hambad.
Neid nimetatakse närilisteks.
Rebasel on teravad hambadTehke oma sõrmedest koon
Rebased on teravad ja kavalad. rebased.
Rebase kohev saba"Pühkib peopesa lauale."
Metsas pole paremat ilu.
Jänesed ja rebased ei ole sõbrad,Üks käsi - "jänese kõrvad"
Rebased tiirutavad jäneste ümber.Teine on "rebasepea".
Jänesed jooksevad rebaste eestLiigutage sõrmi kiiresti
Rebased vaatavad ainult alla. laua peal.
Jänku jäljed lumes Kujutage omakorda rebaseid
Nende rebased tahavad jälile saada. Ühendage sõrmed. käsi ko
otsmik, mis kujutab jälgimist.
5. Harjutus seotud sõnade tuvastamiseks.
Millised sõnad kõlavad selles luuletuses sarnaselt?
- jälgi, jälitamaon sõnad sugulased.
Valime sõnaga sarnased sõnad jäljed: hellalt - jäljed, tohutud - järgige, Kes ajab jälgedes, mida ta teeb? varred kuidas seda protsessi nimetatakse? - järelevalve.
Me mäletame sõrmedel.
Siin on jalajäljed, kõik sõrmed.
Ja siin on jalajäljed. Väikesed sõrmed.
Siin on Palmi jäljed.
Lumises metsas.
Keegi jälitab kedagiÜks käsi - "jänku kõrvad"»,
Teine on "rebased".
Ja talv on üleni lumiÜks käsi - "põõsas", sõrmed
Sajab lund. külgedele, teine - “puista
lund."
Et mitte kiirustadaNad ähvardavad nimetissõrmega.
Jälgimise vältimiseks.
Mis on rebase täht?(KOOS)
Aga jänes? (Z)
Põhilisi on kotis rohkem A, O. (pane kõik tähed kotti).
Leiame puudutusega.(S, Z, A, O)
Lisame silbid:
Poolt: poolt, poolt, poolt. ( Pöial-"silm" asub peopesal. Ülejäänud sõrmed on "ripsmed" (kinniti avatud.)
Seega: nii, nii.nii . (Ühenda pooleldi painutatud peopesad rattaks).
AP
Täht Z - kaks lokki, painutage veidi vasakut kätt,
Painutage oma peopesad kergelt. kiri Koos me saame.
Me ühendame käed, kuu paistab meile taevast,
Asetame parema üle vasaku. vaata kirja KOOS.
Nüüd teame Z-tähte.
a) Joonistage muster "Kõrvad" (kelle?)
Joonista kasetara (milline?)
Joonista jäljed (kelle?)
Joonistage lumest lumehanged (mida?)
b) igal laual - Z.
Igas lumehanges - KOOS.
Piltide põhjal loo koostamine.
Kodus: värvi üle, lõika mööda kontuuri lumehanged välja, õmble.
- Mida sa klassis tegid? Mis mänge mängiti? Mida nad joonistasid?
Võimalus
lõõgastusharjutused
koolieelikutele vanuses 5-6 aastat
"Õhupallid"
Kujutage ette, et olete kõik õhupallid, väga ilusad ja naljakad. Sind petetakse, muutud aina kergemaks. Kogu teie keha muutub justkui kaalutuks. Ja käed on kerged ja jalad on muutunud kergeks - kergeks. Õhupallid tõusevad aina kõrgemale ja kõrgemale. Puhub soe õrn tuul, see puhub õrnalt üle iga palli ... (Paus - laste silitamine). See puhub õhupallile ... paitab õhupalli ... See on teie jaoks lihtne ja rahulik. Sa lendad sinna, kus puhub õrn tuul. Aga nüüd on aeg koju tagasi pöörduda. Olete tagasi selles ruumis. Sirutage ja avage oma silmad kolme loendamisel. Naeratage oma õhupallile.
"Lill on õitsenud"
Olen pung (lapsed istusid põrandal, haarasid enda külge tõmmatud põlvedest kinni, langetasid pead, lihased olid pinges). Soe päike paistab, mina kasvan (tõusevad aeglaselt, naeratavad, lõdvalt käsi õõtsutades). Päike on kadunud, on pime, öö on saabunud, mu kroonlehed sulguvad (lähteasend) ja päike tõuseb uuesti ... jne.
"Lask"
Täna õppisite palju, mängisite ja ilmselt olite väsinud. Soovitan olla veidi laisk. Kujutage ette, et laisklejad peesitate pehmel pehmel vaibal. Keskkond on vaikne, rahulik, hingad kergelt ja vabalt.
Mõnusa rahu ja lõõgastuse tunne. Puhad rahulikult ja oled laisk. Käed puhkavad, jalad puhkavad... (Paus – jalgade silitamine). Käed toetuvad ... (lapse nimi), jalad ... (lapse nimi). Mõnus soojus üle keha, sa oled liiga laisk, et liikuda, oled rahul. Teie hingamine on rahulik. Sa naudid puhkust, mis toob sulle jõudu ja head tuju. Sirutage end ja lugedes kolm, tehke silmad lahti, tunnete end hästi puhanuna, olete rõõmsas tujus.
"Kõrud"
Kujutage ette, et olete pojad ja emakaru mängib teiega. Ta viskab sulle käbisid. Sa püüad nad kinni ja pigistad neid jõuga oma käppades. Nüüd on aga pojad väsinud ja lasevad käpad mööda keha maha – käpad puhkavad. Ja emakaru viskab jälle käbisid poegadele ... (2-3 korda).
"Pilved"
Kujutage ette sooja suveõhtu. Lamad murul ja vaatad taevas hõljuvaid pilvi - sellised valged suured kohevad pilved sinises taevas. Ümberringi on kõik vaikne ja rahulik, sul on soe ja mugav. Iga sisse- ja väljahingamisega hakkate aeglaselt ja sujuvalt õhku tõusma, aina kõrgemale, kuni pilvedeni. Su käed on kerged, kerged, jalad on kerged. Kogu su keha muutub kergeks nagu pilv. Siin ujute üles taeva kõige suurema ja kohevama pilveni. Lähemale ja lähemale. Ja nüüd sa juba lendad sellel pilvel, tunned, kuidas see sind õrnalt silitab, see kohev ja õrn pilv ... (Paus-silitavad lapsed). Paitab .. silitab .. Tunned end hästi ja meeldivalt. Oled lõdvestunud ja rahulik. Aga siis viis pilv su lagendikule. Naerata oma pilvele. Sirutage ja avage oma silmad kolme loendamisel. Sa puhkasid pilve peal hästi.
"Juga"
Kujutage ette, et seisate kose lähedal. Imeline päev, sinine taevas, soe päike. Mägiõhk on värske ja mõnus. Sa hingad kergelt ja vabalt. Kuid teie juga on ebatavaline, vee asemel on sellel pehme valge valgus. Kujutage ette, et seisate selle kose all ja tunnete, kuidas see ilus valge valgus voolab mööda teie pead. Tunned, kuidas see kallab üle su otsaesise, siis üle näo, alla kaela... Valge valgus voolab üle õlgade .. aitab neil muutuda pehmeks ja lõdvestunuks... (Paus laste silitamisel). Ja õrn valgus voolab edasi mööda rindkere... mööda kõhtu alla... mööda jalgu alla ja sa tunned, kuidas keha muutub pehmemaks ja sa lõdvestad. See hämmastav valge valguse juga voolab läbi teie keha. Tunned end täiesti rahulikult ja lõdvestad iga hingetõmbega aina rohkem. Nüüd sirutage ja avage oma silmad kolme loendamisel. Maagiline valgus täitis teid värske jõu ja energiaga.
"Liblikas"
Kujutage ette sooja suvepäeva. Su nägu päevitab, ka nina päevitab – pane nina päikese kätte, suu on pooleldi lahti. Liblikas lendab, valib, kelle ninale istuda. Kortsutage nina, tõstke ülahuul üles, jätke suu pooleldi lahti (hinge kinni hoides). Liblikat taga ajades saab jõuliselt nina liigutada. Liblikas on minema lennanud. Lõdvestage huulte ja nina lihaseid (väljahingamisel) (korrake 2-3 korda)
Parandusrühmadesse õpilaste valimise tehnoloogiad:
- "Fraaside lisamine" - eesmärk on tuvastada põhjus-tagajärg seoste loomise võime;
- "Viimistlusfiguurid" - mõeldud kujutlusvõime arengutaseme määramiseks;
- "Klassifikatsioon tunnuste järgi", "Vaba klassifikatsioon", "Kõige erinevam" - loogilise mõtlemise tuvastamiseks;
- "Rybka" - on suunatud visuaalselt - kujundliku mõtlemise määramisele;
- Meetod "Mõttetus".
Selle tehnika eesmärk on tuvastada lapse kognitiivse tegevuse tunnused. Võimaldab tuvastada raske kognitiivse häirega lapsi. Mõeldud lastele vanuses 5-6 aastat.
Küsitluse korraldamiseks koostatakse eelnevalt pilt:
Katseaine juhised.
Lapsel palutakse pilti vaadata. 30 sekundi pärast küsib eksperimenteerija: "Kas läbi vaadatud?" Kui vastus on eitav või ebamäärane, antakse rohkem aega. Kui jah, palutakse katsealusel öelda, mis pildil on joonistatud. Raskuste korral abistatakse last:
- stimuleeriv. Uurija aitab lapsel hakata vastama, ületada võimalikku ebakindlust. Ta julgustab last, näitab oma positiivset suhtumist tema väidetesse, esitab küsimusi, mis ajendavad vastust: "Kas pilt meeldis?" "Mis teile meeldis?", "Hästi tehtud, arvate õigesti"",
- Giid.Kui provotseerivatest küsimustest ei piisa lapse aktiivsuse tekitamiseks, esitatakse otsesed küsimused: " Naljakas pilt?", "Mis selles naljakat on?",
- hariv. Koos lapsega uuritakse mõnda pildi fragmenti ja paljastatakse selle absurdsus: “Vaata, mis siin on joonistatud?”, “Kas see võib ka päriselus juhtuda?”, “Kas sa ei arva, et siin on midagi segamini ?", "Ja kas siin on midagi ebatavalist?"
Ülesande hindamine.
Hindamisel võetakse arvesse:
a) lapse kaasamine tööle, keskendumine, suhtumine sellesse, iseseisvus;
b) olukorra kui terviku mõistmine ja hindamine;
c) pildi kirjelduse korrektsus;
d) suuliste avalduste olemus.
1. tase- laps liitub kohe tööga. Õigesti ja üldiselt hindab olukorda tervikuna: "Siin on kõik segamini", "Mingil määral on segadus." Tõendab konkreetsete fragmentide analüüsimisel tehtud üldistust. Fragmendid sõelutakse kindlas järjekorras (ülalt alla või vasakult paremale). Tööle keskendunud, iseseisev. Avaldused on mahukad ja informatiivsed.
2. tase- olukorda hinnatakse õigesti, kuid organiseerituse tase, iseseisvus töös on ebapiisav. Ülesande täitmisel vajab ta stimuleerivat abi. Pildi kirjeldamisel jaotatakse killud juhuslikult, juhuslikult. Kirjeldab, millele silm langes. Lapsel on sageli raske õigeid sõnu leida.
3. tase- laps ise ei oska olukorda õigesti ja üldiselt hinnata. Tema pilk uitab kaua üle pildi. Selleks, et õpilane hakkaks vastama, on vajalik õpetaja suunav osalus. Selle abil õpitud analüüsimeetodit kasutatakse teiste fragmentide kirjeldamisel, hindamisel, kuid töö käib väga loid. Lapse tegevust tuleb kogu aeg ergutada, sõnad tõmmatakse välja.
4. tase- laps ei oska olukorrale õiget hinnangut anda. Stimulatsiooni suunav abi "ei võta". Õpetaja antud analüüsimudel ei assimileeri, ei suuda seda uude olukorda üle kanda, rakendada teiste fragmentide analüüsis.
Mõtlemise arengu diagnostika
Lapsele antakse leht 6 paari labakindade kujutisega, mis on hajutatud juhuslikus järjekorras, ja pakutakse iga labakinda jaoks paar võtta vastavalt 4 märgile - mustri elementide värv, asukoht ja suurus, pöidla asend.
Juhend.Vaata, poistel on labakindad segamini. Aidake neil see välja mõelda ja leida kõik labakindade paarid.
Tulemuslikkuse hindamine
Ei saa ühtegi paari üles võtta.................................0
Õigesti korjatud üks paar ................................ 2
Õigesti korjatud kaks paari ................................................ 2
Õigesti korjatud 3-6 paari ................................................ ………………………………… ….6
Kui laps ülesannet ei täida, võib eeldada, et tal on puudulikult arenenud loogiline või kujutlusvõimeline mõtlemine või vabatahtlik tähelepanu. Sel juhul on vaja läbi viia ekspressdiagnostika, pakkudes lapsele lihtsat tähelepanuülesannet (erinevuste leidmiseks võrrelda kahte lihtsat pilti).
Tulemuste saavutamise hindamise kriteeriumid
Parandus- ja arendustöö efektiivsuse kriteeriumiks on diagnostilise uuringu korduv läbiviimine:
- vanemate küsitlus;
- õpilaste psühholoogiline uurimine vastavalt meetoditele:
- "Fraasi lisamine"
- "Figuuride viimistlemine"
- "Klassifikatsioon alusel", "Vaba klassifikatsioon",
- "Kõige erinevam";
- "Kala".
Teave parandusliku arengu programmi "5-6-aastaste laste intellektuaalse ja isikliku arengu arendamine" praktilise testimise kohta MBDOU "Lasteaed" muinasjutu alusel.
Programmi katseaeg on 2 aastat.
Osalejate arv on 40 õpilast.
Korrigeerimistöö tulemused
enne tööd
pärast õp. tööd
enne tööd
pärast õp. tööd
enne tööd
pärast õp. tööd
2011-2012
32%
49%
29%
43%
50%
60%
31%
40%
2012-2013
49%
56%
43%
64%
48%
58%
40%
55%
Saadud tulemuste põhjal võib järeldada, et mõtlemise, loominguliste võimete ja kognitiivse sfääri arengus on positiivne dünaamika.
Tulemuslikkuse kriteeriumeelkooliealiste lastega intellektuaalse ja isikliku arengu programmi raames on psühholoogilise tervise kujundamine laste meisterlikkus järgmiste normide järgi:
Ülesannete täitmiseks kasutatakse koolieelikutega töötamise erinevaid vorme: psühho-võimlemis-, loov-, süžee-rollimängud, rahvamõistatused, vaikus, keelatud sõna, dramatiseerimismängud, vaimsed toimingud: üldistamine, võrdlemine, põhjus-tagajärg seoste loomine, erinevad uuringud ning korrigeerivad ja arendavad harjutused . Eriline roll määratakse lastega individuaal-, alarühmatundidesse, mille läbiviimine ei mõjuta kohustuslike tundide ajakava muutmist ega too kaasa sanitaarnormide rikkumist.
Saadud parandustööde andmed kajastusid õpilaste positiivsetes tulemustes
Intellektuaalsete võimete ja vaimse kogemuse areng on tihedalt seotud teatud isikuomaduste arenguga:
- kognitiivne: algatusvõime, uudishimu, iseseisvus;
- enesehinnang: enesekindlus, intellektuaalse väärtuse tunne;
- suhtlemisoskus: hea tahe, oskus arvestada teise inimese seisukohtadega, kriitilisus "vaieldamatute" tõdede hindamisel, võime pidada intellektuaalset dialoogi;
- emotsionaalne: iseloomustavad suhtumist elunähtustesse, ümbritsevasse reaalsusesse, kunsti, loovust, teadmisi, intellektuaalset tegevust.
Parandus- ja arendustöö tulemused aitasid kaasa õpilaste isikliku arengu positiivsele dünaamikale (vt tabel 1).
1. Bogat V. Loova mõtlemise arendamiseks / V. Bogat, V. Nikolaev // Alusharidus - 1994.- Nr 1.- Lk 2-5.
2. Vygotsky L.S. Pedagoogiline psühholoogia / L.S. Vygotsky - M., 1996. - 420 lk.
3. Wenger L.A., Lapse sensoorse kultuuri haridus / L.A. Wenger, G. Piljugina, N.B. Venger.-M.: Valgustus, 1998.- 220 lk.
4. Peterson L.G., Lykova I.A. Saade "Avastuste maailm" - M., 2012
5. Davõdov V.V. Õppimise arendamise probleem / V.V. Davyvov. - M .: Haridus, 1986. - 160 lk.
6. Lapsepõlv: lasteaialaste arendamise ja hariduse programm / T.I.Babaeva, Z.A.Mihhailova, L.M. Gurevitš. - Peterburi: Detstvo-Press, 2004. - 237 lk.
7.Djatšenko O.M. Koolieeliku kujutlusvõime arendamine / O.M. Djatšenko. - M., 1966.
8. Koolieelne pedagoogika / V.I.Loginova ja P.G.Samorukova. - M., 1983. - S.170-171.
9. Zaporožets L.V. Valitud psühholoogilised teosed, 2 köidet / L.V. Zaporožets.-M., 1986.- 368 lk.
10. Koolieelikute intellektuaalne areng ja kasvatus / L.G. Niskanen. - M.: Akadeemia, 2002. - 109 lk.
11. Metoodilised nõuanded saatele "Lapsepõlv". - Peterburi: Detstvo-Press, 2003.- 304 lk.
12. Piaget J. Valitud psühholoogilisi teoseid. Intellekti psühholoogia: numbrite teke lapsel. Loogika ja psühholoogia - M., 1969. - 720 lk.
13. Poddjakov N.N. ja teised. Koolieeliku vaimne kasvatus./ N.N. Poddjakov. -M., 1972.- 240 lk.
14. Kollektsioon N.Ya. Semago, M.M. Semago "Psühholoogi diagnostilise ja korrigeeriva töö alused"
Ülevaade
Tundides käivate laste vanemate nimel konsultatsioonid ja lastevanemate koosolekudõpetaja-psühholoog Bognyukova Miroslava Nikolaevna, muusikajuht Enova Natalja Aleksandrovna, õpetaja - logopeed Okuneva Natalja Sergeevna osavõtul soovime avaldada tänu meie laste kasvatamisel osutatud abi eest.
Tunnid on alati ebatavalised ja lastele meeldivad.Üks tund pole nagu teine, kutid mängivad, joonistavad, kujundavad, õpivad neuromuskulaarset lõdvestamist.
Oleme muutunud psühholoogiliselt valgustatud vanemateks. Ja see on MBDOU "Lasteaia" Skazka "spetsialistide teene nende võimes olukorda mõista, sundida inimest probleemi lahendama.
Meie, lapsevanemad, oleme käinud ja käime ka edaspidi konsultatsioonidel, avatud klassid see loominguline meeskond. Loodame, et nende töö jätkub samasuguses loomingulises lahenduste otsimises laste ja vanemate probleemidele.
Lastevanemate algatusrühm:
___________ Laschenkova E.V.
___________ Lagunova L.N.
___________ Varlamova V.N.
___________Chuchalin E.V.
Tagasiside peast
Loomingulise meeskonna otsesel osalusel toimusid sellised märkimisväärsed sündmused nagu:
Uuenduslike tehnoloogiate kasutamine haridusprotsess tingimuste loomine koolieelse lasteasutuse õpilaste intellektuaalse ja loomingulise potentsiaali võimalikult soodsa avalikustamise tagamiseks aitas kaasa lasterühma kui terviku võimete arengule, mida kinnitavad diagnostiliste uuringute tulemused. :
Perspektiivis:
MBDOU "Lasteaed" muinasjutu "_________N.P. Kirik
Lisa
Kern-Jiraseki test
(verbaalne intelligentsus)
Mõtlemine. Horisont. Sotsiaalsete omaduste arendamine.
Avaldab mõtlemise üldist taset, ilmavaadet, sotsiaalsete omaduste arengut.
See viiakse läbi küsimuste-vastuste vestluse vormis. Ülesanne võib välja näha selline:
"Nüüd ma esitan küsimusi ja teie proovite neile vastata."
Kui lapsel on raske küsimusele kohe vastata, saate teda aidata
paar juhtivat küsimust. Vastused registreeritakse punktides, seejärel võetakse kokku:
1. Kumb loom on suurem – hobune või koer?
(hobune = 0 punkti; vale vastus = -5 punkti)
2. Hommikul sööme hommikusööki ja pärastlõunal ...
(lõuna, supp, liha = 0; õhtusöök, uni ja muud valed vastused = -3 punkti)
3. Päeval on kerge ja öösel ...
(tume = 0; vale vastus = -4)
4. Taevas on sinine ja muru...
(roheline = 0; vale vastus = -4)
5. Kirsid, pirnid, ploomid, õunad – mis see on?
(puuvili = 1; vale vastus = -1)
6. Miks tõkkepuu enne rongi möödumist alla läheb?
(et rong autoga kokku ei põrkaks; et keegi viga ei saaks jne = 0;
vale vastus = -1)
7. Mis on Moskva, Odessa, Peterburi? (nimetage linnad)
(linnad = 1; jaamad = 0; vale vastus = -1)
8. Mis kell on? (näita kellal, päris või mänguasjal)
(õigesti näidatud = 4; ainult terve tund või veerand tundi näidatud = 3; ei tea tunde = 0)
9. Väike lehm on vasikas, väike koer on ..., väike lammas on ...?
(kutsikas, tall = 4; ainult üks õige vastus = 0; vale vastus = -1)
10. Kas koer on rohkem nagu kana või kass? Kuidas? Mis neil ühist on?
(kassi kohta, kuna neil on 4 jalga, karv, saba, küünised (piisab ühest sarnasusest) = 0;
kassi jaoks ilma selgituseta = -1, kana jaoks = -3)
11. Miks on kõigil autodel pidurid?
(toodud kaks põhjust: allamäge pidurdamine, peatumine, kokkupõrke vältimine jne = 1;
üks põhjus = 0; vale vastus = -1)
12. Kuidas on vasar ja kirves sarnased?
(kaks levinud märki: need on valmistatud puidust ja rauast, need on tööriistad, nendega saab lüüa naelu, neil on käepidemed jne = 3; üks sarnasus = 2; vale vastus = 0)
13. Kuidas on kass ja orav sarnased?
(määrates, et tegemist on loomadega või andes kaks ühist tunnust: neil on 4 jalga, saba, vill, nad oskavad ronida puu otsas jne = 3; üks sarnasus = 2; vale vastus = 0)
14. Mis vahe on naelal ja kruvil? Kuidas te neid ära tunneksite, kui nad teie ees laual oleksid?
(kruvil on keerme (keere, selline keerdjoon ümber) = 3;
kruvi on sisse keeratud ja nael löödud või kruvil mutter = 2; vale vastus = 0)
15. Jalgpall, kõrgushüpe, tennis, ujumine on...
(sport (kehaline kasvatus) = 3; mängud (harjutused, võimlemine, võistlused) = 2; ei tea = 0)
16. Mida sa tead sõidukid?
(kolm maapealset sõidukit + lennuk või laev = 4;
ainult kolm maismaasõidukit või täielik nimekiri õhusõiduki, laevaga, kuid alles pärast selgitamist, et sõidukid on see, millega saab ringi liikuda = 2;
vale vastus = 0)
17. Mis on teisiti vana mees noorelt? Mis vahe neil on?
(3 märki (hallid juuksed, juuste puudumine, kortsud, halb nägemine, sageli haige jne) = 4;
üks või kaks erinevust = 2; vale vastus (tal on kepp, ta suitsetab...) = 0
18. Miks inimesed sporti teevad?
(kahel põhjusel (et olla terve, paadunud, mitte olla paks jne) = 4;
üks põhjus = 2; vale vastus (saada midagi teha, raha teenida jne) = 0)
19. Miks on halb, kui keegi töölt kõrvale kaldub?
(ülejäänud peab tema jaoks töötama (või mõni muu väljend, et keegi saab sellest kahju) = 4; ta on laisk, teenib vähe, ei saa midagi osta = 2; vale vastus = 0)
20. Miks on vaja kirjale templit panna?
(nii et nad maksavad selle kirja edastamise eest = 5;
teine, see, kes saab, peaks maksma trahvi = 2; vale vastus = 0)
Võtame punktid kokku.
Summa + 24 ja rohkem - kõrge verbaalne intelligentsus (väljavaade).
Summa + 14 kuni 23 on keskmisest kõrgem.
Summa 0 kuni + 13 on verbaalse intelligentsuse keskmine näitaja.
-1 kuni -10 - alla keskmise.
Alates - 11 ja vähem - madal näitaja.
Kui verbaalse intelligentsuse skoor on madal või alla keskmise,
vajalik on täiendav uuring lapse neuropsüühilise arengu kohta.
Pigem emotsionaalne kui intellektuaalne ja mõistlik. Tema närvisüsteem kergesti erutuv ja haavatav. Selle põhjuseks on vajadus lapse suhtes tähelepaneliku ja kannatliku suhtumise järele.
Beebil domineerib parem ajupoolkera, mis määrab taju emotsionaalsuse ja subjektiivsuse. Laps tegeleb ainult tegevustega, mis on tema jaoks huvitavad, see tähendab emotsionaalselt olulised. Üle 10-15 minuti sama visadust ja pinget nõudva asja tegemiseks on beebil raske.
Viiendaks eluaastaks kujuneb lapsel välja visuaal-kujundlik mõtlemine, mil igasugune mõiste eksisteerib vaid mudelina. Laps võib küll teada selliste abstraktsete mõistete tähendust nagu sõprus, hoolitsus jne, kuid ta ei oska neid abstraktses tähenduses defineerida ehk need mõisted eksisteerivad sõbra, hooliva ema kujundi kujul. , jne. kui kogemused kogunevad lapse meeltesse, kujunevad välja teatud ideed ja kujundid. Konkreetsete olukordade kogemus hakkab kujunema ja üldistatud idee – kujutluspilt. Visuaal-kujundliku mõtlemise toimimise valdamine on viieaastase lapse peamine saavutus.
Tuleb rõhutada, et vasaku ajupoolkera alaareng määrab, et abstraktsed mõisted on 5-6-aastastele lastele kättesaamatud. Laps suudab opereerida ainult nende mõistetega, mida on võimalik sensuaalselt kujutada ja mis on kogemuses kättesaadavad. Need toimingud ja mõisted, mida beebi “läbi ei ela”, ei teki tema mällu ja neid ei saa mõelda. Iga uue mõiste, määratluse taga peaks beebil olema temaga suhtlemise kogemus.
Tavaliselt loevad nad 5. eluaastaks juba 5-ni, oskavad objekte omavahel võrrelda. Nad koostavad piltidest edukalt homogeensete objektide rühmi: köögiviljad, riided, loomad. Lihtne on õppida sõnu, mis mingil alusel ühendavad objekte.
Lapsed teavad ja eristavad ka selliseid asjade omadusi nagu värvus, kuju, pikkus, kõrgus, laius jne. nad oskavad arutleda vaadeldavate loorite üle, teha lihtsaid järeldusi võrdluse tasandil, väljendada oma ideid sõnadega, selgitada oma tegevust.
5-aastaselt laps fantaseerib ja ütleb kõva häälega, räägib enda eest. Beebi kujutlusvõime on nii suur ja pildid nii erksad ja emotsionaalselt küllastunud, et lapsel on mõnikord väga raske eristada kujutluspilte reaalsetest objektidest. See tekitab mõnikord beebis usku erinevatesse fantastilistesse kangelastesse, hirmu kujuteldavate koletiste ees. See on aga normaalne staadium beebi arengus ja vanuse kasvades õpib laps eristama kujutluspilte tõelised sündmused. Mida rohkem laps reaalse maailma erinevate objektidega suhtleb, seda paremini suudab ta oma kujutlusvõimet kontrollida.
Viieaastaselt oskab laps tavaliselt objekte omavahel võrrelda, esemeid rühmadesse kombineerida, samal ajal esile tõstes peamine omadus, omab mõningaid geograafilisi oskusi, jälgib, mängib, järgides teatud reegleid.
Nagu näeme, ei mõisteta intellekti arengu all mitte ainult lapse võimet valdada analüüsi- ja sünteesioperatsioone, vaid ka tema üldist teadlikkust, ideede ja visuaalsete kujundite arengut, võimet alluda ja järgida teatud reegleid.
Kuidas hinnata eelkooliealise lapse intellektuaalset arengut?
Intelligentsus See pole ainult mõtlemisvõime. Need on ka tõhusad oskused loovalt ja süvitsi mõelda, samuti kogutud teadmisi eluprobleemide lahendamisel rakendada. Intellekt ei ole õppimine, mis kogub tolmu teadvuse kaugemal riiulil, vaid on elus, praktiline töö meelt.
Mõned vanemad usuvad, et nende laps on intellektuaalselt kooliks juba valmis ja ainult sellepärast, et ta oskab lugeda, lugeda, kirjutada. Ta on koolitatud, see on fakt. Aga kas me õpetame? Kuidas saab ta oma teadmiste hulka rakendada? Mõnikord juhtub, et sellistel koolitatud lastel ammendub põhiliste "formaalsete" teadmiste varu kahe-kolme kuuga, siis on neil raske kooli õppekava omandada. Laps peab saavutama seoseid üksikute infoplokkide vahel, mis temani pidevas voos jõuab, eriti koolilauas. Kui kujutame oma aju ette tohutu kummutina, siis õpib laps selle kummuti sahtleid vabalt avama, vajadusel asju ühest kohast teise nihutama, võrdlema, neis ühiseid ja eristavaid jooni leidma, viskama. minema ära mittevajalikud “kaltsud” jne.
MÕTLEMISE UUS TASE. Kõigil lastel ei ole seitsmeaastaseks, veel enam kuueaastaseks saades visuaal-kujundlik tüüp piisavalt arenenud. mõtlemine. Mida öelda verbaalse-loogilise kohta? Nende mõtlemistasandite ebaküpsus võib õppeprotsessi aeglustada. See kehtib ka teiste kohta vaimsed protsessid(mälu, kujutlusvõime, keskendumisvõime, kõne). Koolieaks peaks laps oma mõtteid selgelt väljendama, suutma kuuldut ja loetut ümber jutustada, muljeid jagada, peamist esile tõsta. Lisaks peab tal olema hästi arenenud peenmotoorika et käsi oleks kirjutamiseks valmis.
TURME MAAILMA KOOS. On vaieldamatu tõsiasi, et lapse intellektuaalsed võimed ei sõltu suuresti mitte "pärilikkusest", vaid mõistuse uudishimulikkusest. Kuidas ta infot saab? Eelkõige täiskasvanutega suhtlemisel. Need igavesed vestlused teemal: “Miks on lumivalge? Ja parmud ei upu? Kas maakera on ümmargune, mitte kandiline? soovitav on alati toetada. Seda uudishimu on vaja igal võimalikul viisil julgustada, laiendades oma beebi silmaringi ja andes talle teatud teadmiste süsteemi maailma kohta. Ja ärge kiirustage kõigile küsimustele vastama. Küsige oma "miks" sagedamini: "Mida sa arvad?" Lase lapsel “kaevuda” talle arusaamatusse infosse. Las ta esitab oma ideed, hüpoteesid, võimalused. Teatavasti jääb paremini meelde see, mille üle laps siiralt üllatub ja milleni ta iseseisva uurimistöö kaudu jõuab.
MIS AITAB MÕTLEMIST ARENDADA? Need on harjutused ja tegevused, mis ühelt poolt pakuvad lastele huvi, teisalt aga viivad ummikusse ja sunnivad lahendusi otsima. Kõigepealt pöörduge nii sageli kui võimalik mõistatuste poole - rahvaliku fantaasia ait. Need on ju sageli üles ehitatud vastuoludele, mõistuse "lõksudele". Paluge lastel majas abiks olla ja majapidamistöid parandada. Mängige selliseid mänge nagu "Ilukirjandus", "Usu-ei-usu", kus mõeldakse välja mingi lugu, nähtus, fakt. Näiteks "Meie metsas elavad elevandid". Laps peab selle ümber lükkama või kinnitama, põhjendades oma vastust. Siis tuleb ta välja oma väljamõeldisega ja sa oled nõus või mitte.
PIAGET KOGEMUS. Korrake Šveitsi psühholoogi J. Piaget' eksperimenti. Rullige taignast või plastiliinist kaks ühesuurust palli ja paluge lapsel neid võrrelda. Laps näeb ilmselget – nad on täpselt samad. Seejärel tehke tema juuresolekul ühest pallist kook. Näidake talle palli ja kooki, küsige: "Kus on tainast rohkem?" Laps, kelle puhul domineerib visuaalne-kujundlik mõtlemine, ütleb, et kook on suurem (see on tema jaoks ilmselge fakt). Kui ta vastab, et pall ja kook on samad, siis ta juba oskab mõelda abstraktsetes mõistetes. Piaget viis selle katse läbi seitsmeaastaste lastega. Kõigil ei arene selles vanuses abstraktset mõtlemist.
IQ test
ei näita kaugeltki kõiki intellektuaalseid võimeid. Ja mis kõige tähtsam, see ei paljasta pilti nende võimete kasutamisest. See test peegeldab intelligentsuse standardset ja staatilist mõõdet, mis tugineb suuresti kultuuri- ja majanduskeskkonnale.
Kuuenda eluaasta laps areneb jätkuvalt mängu, joonistamise, täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise kaudu, kuid järk-järgult, kõige tähtsam tegevusest saab õppimine.
Viieaastaselt on beebil reeglina järgmised oskused ja võimed:
Laps tuleb kooliks ette valmistada
Loomulikult põimiti õppimine lapse kõigisse tegevustesse ja sisse varases eas. Ta õppis skulptuuri, nikerdamist, kujundamist, rakenduste tegemist jne. Kuid selline koolitus ei sisaldanud veel teadmiste assimilatsioonile iseloomulikku süsteemi. Nüüd on kätte jõudnud aeg järk-järgult üle minna sellisele õppimisele, mil laps saab ja tahab teha seda, mida täiskasvanu temalt nõuab.
Nagu kogemus näitab, on õppimisprobleemid kõige sagedamini seotud nende sotsiaalse küpsuse puudumisega. Samal ajal võib lapse intellektuaalne areng olla isegi väga kõrge.
Järgida tuleb astmelisuse põhimõtet
Enamasti peaks laps tegelema asjaga, mis teda huvitab, sest ta tunneb mängu järele siiski suurt vajadust. Seetõttu peaks õppimine, keskendunumaks muutumine olema ikkagi üldiselt mängulise iseloomuga.
Viie-kuueaastase lapse intellektuaalse arengu määrab kognitiivsete protsesside kompleks: tähelepanu, taju, mõtlemine, mälu ja kujutlusvõime.
Selle lapse tähelepanu vanuseperiood mida iseloomustab tahtmatu; ta ei suuda endiselt oma tähelepanu kontrollida ja satub sageli väliste muljete meelevalda. See väljendub kiires hajutatuses, võimetuses keskenduda ühele asjale, tegevuse sagedases muutumises.
Täiskasvanute juhendamine peaks olema suunatud vabatahtliku tähelepanu järkjärgulisele kujunemisele, mis on kõige tihedamalt seotud vastutustunde arendamisega. See hõlmab mis tahes ülesande hoolikat täitmist - nii huvitavat kui ka mitte väga huvitavat.
Tähelepanu olulisemateks omadusteks on: tähelepanu stabiilsus ehk võime säilitada pikemat aega keskendumisvõimet, tähelepanu ümberlülitumine ehk võime olukorras kiiresti orienteeruda ja ühelt tegevuselt teisele liikuda ning jaotus tähelepanu – võime keskenduda samaaegselt kahele või enamale erinevale objektile.
Emotsionaalsete tegurite (huvi), vaimsete ja tahteliste protsesside roll mõjutab selgelt tähelepanu arengut.
Kõik tähelepanu omadused on harjutuste tulemusena hästi arenenud. Lapse taju areneb sõna otseses mõttes esimestest elukuudest alates. Viie-kuueaastaselt eristab laps tavaliselt hästi esemete värve ja kujundeid (nimetab erinevaid geomeetrilisi kujundeid). Ta on ruumis hästi orienteeritud ja kasutab õigesti ruumisuhete mitmekesiseid nimetusi: "Me peame laskuma alla, pöörama paremale, jõudma nurka, pöörama vasakule, minema teisele poole."
Raskem on lapse jaoks aja tajumine
Orienteerumine kellaajal, erinevate ajaperioodide (nädal, kuu, aastaaeg, tunnid, minutid) hindamisel. Lapsel on ikka raske ette kujutada ühegi äri kestvust. Visuaal-efektiivse mõtlemise alusel, mis areneb eriti intensiivselt lapsel alates kolmandast-neljandast eluaastast, kujuneb visuaal-kujundlik ja keerulisem mõtlemise vorm - verbaalne-loogiline.
Erinevad mängud, kujundamine, modelleerimine, joonistamine, lugemine arendavad lapses selliseid vaimseid operatsioone nagu üldistamine, võrdlemine, abstraktsioon, põhjus-tagajärg seoste loomine. See võimaldab lapsel mõista peamine idee muinasjutte, pilte, kombineerida mitut pilti ühise tunnuse alusel, jagada pildid gruppidesse vastavalt olulisele tunnusele jne. Lapsega tunnid võivad parandada mõtlemisvõimet 3–4 korda.
Mälu on ikka tahtmatu
See tähendab, et laps mäletab kergesti seda, mis teda huvitas. Kuid isegi sel juhul toimub unustamine väga kiiresti. Viieaastaste vanemad on sageli üllatunud, et lapsed unustavad teabe nii kiiresti.
Juba selles vanuses ilmuvad individuaalsed erinevused: mõnel lapsel on paremini arenenud visuaalne mälu, teistel - kuulmis-, kolmandatel - emotsionaalne ja neljandatel - mehaaniline. Lapsega tundides tuleks arendada igat tüüpi mälu, kuid sellegipoolest tuleks püüda õppida meeldejätmist lähtuvalt vaimne tegevus, mõistmiseks.
Lapse juhtiv tegevus on rollimäng
Mille käigus areneb kujutlusvõime. Just kujutlusvõime võimaldab lapsel end mängu ajal ette kujutada piloodi, meremehe, autojuhina jne. Mõningaid vanemaid hirmutab lapse liigne (nagu neile tundub) fantaseerimine ja nad küsivad: "Kas see on normaalne ?” Viie-kuueaastase lapse jaoks on fantaseerimine reaalsusesse loova suhtumise vajalik eeldus. Kujutlusvõime väsimatu töö on üks maailma tundmise ja arenguni viivaid teid.
Tähelepanu tuleks pöörata kõne arendamisele
Kas laps hääldab kõiki häälikuid õigesti? Kas see "sööb ära" sõnade alguse ja lõpu? Kas ta suudab oma mõtteid sidusalt väljendada? jne. Kui vastasite vähemalt ühele neist küsimustest "ei", peate "helistama" häire. Kui te ise ei suuda positiivseid tulemusi saavutada, ei tohiks te sellist probleemi tähelepanuta jätta ja peaksite kindlasti nõu küsima spetsialisti - logopeedilt.
Lapsi tuleks õpetada lugema
Enamik selles vanuses lapsi ilmutab ise huvi kirjaoskuse vastu, eriti kui olete nad selleks ette valmistanud. Rääkisite ja mängisite pidevalt oma lapsega, vastasite tema küsimustele ja stimuleerisite tema tunnetuslikke huvisid, lugesite palju, õppisite luuletusi ja lihtsaid laule.
Ege füüsikatulemustes
Kuidas kandideerida eelmiste aastate lõpetajate eksamile
Millised on võimalused eelarvesse pääseda: punktide arvu, ülikooli, eriala järgi