Konsultatsioonide teemaks on puuetega lapsed. Puuetega õpilaste vanematega töötamise meetodid ja vormid

Natalja Tšeratšova
Nõustamine vanematele "Minu laps on puudega"

Nõuanded vanematele aastakümneks puuetega inimesed.

"Minu puudega laps» .hooldaja: Tšeratševa N. A.

Alamkategooria puuetega inimesed lapsepõlv, koolieelikud, kellel on väga lai valik kaasasündinud ja omandatud haiguste ja kõrvalekallete varase arengu perioodil. See võib olla mitmesugused deformatsioonid ja puudused. füüsiline areng, ja võib esineda väliselt eristamatuid kõrvalekaldeid, millest patsiendid ise teadlikud pole.

Selliste laste vaimne, vaimne areng ei erine nende eakaaslaste arengust. Pealegi on need lapsed oma vanusest üle mõistlikud, neil on teistest sagedamini andekuse tunnuseid. Näiteks astmaatilise lämbumishoo ajal ei kirjuta nad mingil juhul lasteluuletusi ega ole aheldatud ratastool, imekombel savist voolida, teha originaalseid jooniseid. Loodus justkui kompenseerib selle, mida ta neile lastele ei andnud.

Koolieelikud isegi peente märkidega puue kolme-neljaaastaselt hakkavad nad mõistma oma erinevust ümbritsevatest lastest ja täiskasvanutest. Seetõttu omandab nende sisemise mina kujunemine spetsiifilise iseloomu. Nende valdamise protsess sotsiaalsed normid ja reeglitel on sageli ülekompenseerimise varjund. Lapsed avalikus kohas puuetega inimesedüles näitama liigset leplikkust, püüdma teha kõike ootuspäraselt, püüdma igal võimalikul viisil vältida igasuguseid rikkumisi. Seega püüavad nad teistele tõestada, et nad ei jää millegi poolest alla, et nad pole neist halvemad.

Lapsed lastega pidevas kontaktis puuetega inimesed, harjub kiiresti oma välimuse ja käitumise iseärasustega, suhtleb nendega meelsasti, ilmutab siirast huvi. Seetõttu on probleem rohkem peitub negatiivsetes hoiakutes vanemad ja laste lähisugulased puuetega inimesed. Nende laste emad ja isad tunnevad sageli oma järglaste ees süüdi, et nad ei suuda neid hea tervisega premeerida. Kuna see tunne on muutunud püsivaks, võib see väljendada erilist muret oma saatuse pärast laps, tema kapriiside ülekaitse või liigne rahuldamine. Selle probleemi teine ​​väljendus on depressioon, mis kaasneb haigete laste seisundi halvenemise perioodidega.

Peretöö on oluline komponent sotsiaalpsühholoogiline abi lastele - puuetega inimesed. Lapsed ammutavad oma lähedastelt jõudu valusatest seisunditest ülesaamiseks, ebameeldivate meditsiiniliste protseduuride ja nende säilitamiseks vajalike manipulatsioonide tegemiseks. Kahjuks piirdub meie abi peredele enamasti ebaolulisega rahalist toetust. Kuid psühholoogiline rehabilitatsioon pole vähem põhiosa sotsiaaltöö lastega- puuetega inimesed, ja seda ei vaja mitte ainult poisid ise, vaid ka nende vanemad.

Psühholoogiline abi täiskasvanutele võimaldab tugevdada abielusidemeid. Lõppude lõpuks peredes, kus see sünnib puudega laps , lahutused - täielikult tavaline esinemine, ja need tekivad sagedamini mehe algatusel. Perega töötamine mobiliseerib ja liidab selle liikmeid, aitab kaasa teise beebi kiirele soetamisele, kui esmasündinu on puudega.

Vanemad, kartes lapse saatuse pärast, reeda ta lapsele. Intuitiivne tunne pidev rõhk täiskasvanud, koolieelikud omandavad närvilisuse, tõmblemise tunnused. Paljude isade ja emade valusad kahtlused, kas ta teab laps oma haigusest ja sellest, kui raske see on, asjata. Tõepoolest, sõna « puudega inimene» ei lisa midagi kuttide igapäevastele tunnetele ja kogemustele. Oma staatuse mõistmisest ei muutu nad paremaks ega halvemaks.

Lapsed kannatavad pigem selle pärast, et saavad aru oma ebaõnnestumisest milleski, mis on teiste jaoks tavaline. Nad muretsevad täiskasvanute arvukate keeldude ja pidevate manitsuste pärast. Selliste laste avalik kuulekus ja edev alandlikkus võivad asenduda tõsiste jonnihoogude ja kapriisidega, kui nad jäävad sugulaste ja sõpradega üksi. Nende ebaviisakas, mõnikord ka agressiivne jama vanemad on reaktsioon nende ülekaitsele, muredele ja hirmudele.

Optimaalseks käitumiseks võib pidada täiskasvanute sellist käitumist, mis võimaldab lastel seda teha puuetega inimesed kohaneda kiiresti oma olukorraga, omandada tunnuseid, mis kompenseerivad nende seisundit. Isekas armastus vanemad kes püüab kaitsta oma järglasi kõigi võimalike raskuste eest, takistab neid normaalne areng. Lapsed- puuetega inimesed vajavad hädasti vanemlikku armastust, aga mitte armastus-haletsus, vaid huvidega arvestav altruistlik armastus laps. Lapsel ei ole ees kerge elu ning mida iseseisvam ja iseseisvam ta on, seda kergemini talub ta kõiki raskusi ja raskusi.

Kõnealused lapsed ei vaja keelde, vaid kohanemistegevuse stimuleerimist, nende tundmist varjatud võimalused erioskuste ja -oskuste arendamine. Muidugi ei saa te silmi sulgeda selle ees, et laps on tõsiselt haige. Aga pole ka hea seda pidevalt pideva korgi all hoida. Mida vähem on patsiendi tähelepanu suunatud iseendale, seda suurem on tõenäosus ja edu tema suhtlemisel teistega. Kui a vanemad saavad last õpetadaärge mõelge ainult iseendale, siis on tema saatus palju õnnelikum.

Seotud väljaanded:

hüperaktiivne laps. Nõuanded vanematele HÜPERAKTIIVSUS EELKOOLILASTEL Konsultatsioon vanematele Õpetaja-psühholoog Olesova Yu.

Nõuanded vanematele "Kui laps ei räägi" AT viimastel aegadel suunas on üsna ühtlane trend aktiivne kõne lastel ilmneb hiljem kui see oli 15-20 aastat.

Nõuanded vanematele "Kui laps valetab sulle" Kuidas last aidata ja miks ta eelistab ühtäkki valet tõele. Enne sihilikult valetamist valetab laps sageli ise sellest aru saamata.

Nõuanded vanematele "Aktiivne laps on terve laps" võimlemine, füüsilised harjutused, kõndimine peaks kindlalt sisenema iga inimese igapäevaellu, kes soovib säilitada töövõimet, tervist,.

Nõuanded vanematele: "Kui laps on agressiivne" Täiuslik laps on iga vanema unistus. Igaüks tahab, et tema laps käituks hästi ja kuuletuks. Kuid kahjuks ei tööta see alati.

valla eelarve haridusasutus Aksai linnaosa Grushevskaya peamine üldhariduslik kool

Vestlusskript ja konsultatsiooniplaan puuetega laste vanematele.

Valmistatud

vene keele ja kirjanduse õpetaja

MBOU Grushevskaya kool

Aksai linnaosa Rostovi piirkond

Tšerskova Tatjana Aleksandrovna

Art. Gruševskaja

Vestluse "Oleme sõbralik perekond" stsenaarium

Sissejuhatus

Aja organiseerimine, tervitades vestluses osalejaid.

Osalejatega vestluse alustamine probleemidest, mis tekivad peredes, kus lapsi kasvatatakse puudega tervis alates ühised raskused. Ta

Nendele vanematele erilist huvi pakkuvate kõige olulisemate ja teravamate probleemide väljaselgitamine.

Sellised probleemid võivad hõlmata järgmist:

- suhete olemus perekonnas;

- vanemate suhtumine haigesse last;

- haige lapse tagasilükkamine isa (ema) poolt;

- lahutus kui raskendav asjaolu psühholoogiline seisund laps ja perekeskkond.

Põhiosa

Rühmaliikmed saavad üksteisega tuttavaks eesmärkide ja eesmärkidega see etapp:

- peresuhete ühtlustamine;

- abielusuhete optimeerimine;

- vastastikuse mõistmise ja adekvaatsete suhete loomine perekolmnurgas: ema - isa - laps;

- Vanemate meelest suhtumise kujunemine, et saada üle haige lapse tagasilükkamisest isa või ema poolt.

Arutelu lõpus, kokkuvõtet tehes, nimetab psühholoog rühma töö põhisuunaks järgmise probleemi: "Peresiseste suhete ühtlustamine - ema, isa, mina - sõbralik perekond."

Sotsiogrammi "Minu perekond" läbiviimine

Perekonnas tekkivate suhete tunnuste väljaselgitamiseks, pere nende omaduste paljastamiseks, mida grupiliikmed eelvestluses tahtlikult või kogemata ei osutanud, kasutatakse sotsiogrammi “Minu perekond”. Sotsiogramm on lühike test, laenatud metoodiline käsiraamat E.G. Eidemiller "Perekonnadiagnostika ja psühhoteraapia meetodid" (M. - Peterburi, 1996), mis võimaldab visualiseerida perekonnas selle liikmete vahelisi suhteid. Rühmaliikmetele antakse spetsiaalselt ettevalmistatud vormid, mille keskel on kujutatud ring ja juhised lehe ülaossa.

Pärast töö lõpetamist arutatakse tulemusi kogu rühmas. Tuleb märkida, et testi kasutamise eesmärk on aidata vanematel mõista nende peredes eksisteerivaid sidemeid.

Järeldus

Koosoleku tulemus

Kohtumise kokkuvõtteid tehes küsib psühholoog osalejatelt, mida nad õppisid kasulikuks, mis oli nende jaoks oluline, tänab kõiki rühmaliikmeid ühise töö eest.

Puuetega laste vanemate konsultatsiooniplaan

Sissejuhatus

Tõhusaks kasvatusprotsessiks koolis on vaja korraldada puuetega lapsi kasvatavatele peredele kvaliteetne psühholoogiline ja pedagoogiline tugi, samuti luua eriline moraalne ja psühholoogiline kliima pedagoogilises ja õpilasrühmad.

ühine eesmärk konsultatsioonid puuetega õpilaste vanematele - vanemate pedagoogilise pädevuse tõstmine ja perede abistamine puuetega laste kohanemisel ja integreerumisel ühiskonda.

Selle eesmärgi saavutamiseks püstitati järgmised ülesanded: teavitada vanemaid lapse psühhofüüsilistest omadustest, hariduse iseärasustest; andma vajalikke teadmisi ning oskused pedagoogikas ja arengupsühholoogias; kujundada vanemate positiivset enesehinnangut, aidata kaasa ärevuse leevendamise võimele.

Lapsevanematega töötamise põhimõte on tugevdada koostööd lapsevanemate ja kooli vahel; vanematele nende vastutuse selgitamine laste kasvatamisel; vastastikune usaldus kõik parandus- ja arendusprotsessis osalejad.

Konsultatsiooniplaan:

septembril

1. Seadmete kasutamine kaugõpe.

2. Arvutiga, Internetis töötamise oskus.

oktoober

4. Föderaalse osariigi puuetega ja puuetega laste haridusstandardi uurimine.

6. Perekonna osalemine lapse kasvatamises ja õppetöös koolieas spetsiaalsega haridusvajadused.

novembril

7. Töötamise meetodid ja tehnikad sensoorne areng hariduslike erivajadustega lapsed perekeskkonnas.

8. Puuetega koolilapse kõne arengu tunnused, töö selle kõrvaldamiseks

puudused sisse kõne areng.

detsember

9. Mängutegevus puudega laps, täiskasvanute roll selle organisatsioonis.

10. Tervis – kuidas eluväärtus. neuroosid.

jaanuaril

11. Laps ei taha õppida. Kuidas teda aidata?

12. Halb mälu lapsest. Kuidas seda arendada?

Veebruar Märts

14. Pere ainus laps. Haridusraskuste ületamise viisid. Laste karistused. Millised need olema peaksid?

15. Laste ärevus. Milleni see võib viia?

aprill mai

16. häbelik laps. Häbelikkuse probleemid ja selle ületamise viisid.

17. Ebaviisakus ja arusaamatus perekonnas. Andekas laps perekonnas. Lapse puhkuse korraldamine.

Järeldus

Oodatud tulemused: lapse ja vanema suhete ühtlustamine, ebaadekvaatse käitumis- ja emotsionaalsed reaktsioonid vanemad, vanemate ideede kujundamine laste arengust, selle arengu mõjutamise meetodid ja lapse edukuse demonstreerimine.

Bibliograafia

1. Alehhina S.V. Kaasamise põhimõtted hariduspraktika muutuste kontekstis // psühholoogiateadus ja haridus. 2014. Nr 1. Lk 5–14.

2. Kaasav haridus: võtmemõisteid/ koost. N.V. Borisova, S. A. Prushinsky. M. ‒ Vladimir: Transiit - X, 2009. - 48 lk.

3. Akimova O.I. Kaasamine kui kaasaegne mudel puuetega inimeste haridus: piirkondlik aspekt. Kogumik: Uurimine erinevates suundades kaasaegne teadus. materjalid VIII rahvusvaheline teaduslik ja praktiline konverents. 2016. S. 73-79.

4. Kaasav haridus: tulemused, kogemused ja perspektiivid: kogumine materjalid III Rahvusvaheline teaduslik ja praktiline konverents / toim. S.V. Alehhina. – M.: MGPPU, 2015. – 528 lk.

AT kõnekeskus raskete kõnehäiretega laste õpetamine.

Selliste laste vanematega töötamise eesmärk on: Tõhusa vanemate ja õpetajate vahelise suhtluse süsteemi loomine soodne keskkond laste koondamise eest ühtseks sõbralikuks kollektiiviks, luues koolis soodsad tingimused isiksuse vabaks arenguks, vaimselt rikkaks, kes suudab üles ehitada terve inimese väärilise elu, kes oskab olla õnnelik.

Töö peamised ülesanded:

1. Lapsevanemate aktiivne kaasamine kooli kõikidesse valdkondadesse.

2. Vanemate koolitamise korraldamine võrdsetel alustel: õpetajad - vanemad, lapsevanemad - lapsevanemad.

3. Tervisliku eluviisi kui puudega lapse kasvatamise põhisüsteemi kujundamine.

4. Tingimuste loomine laste ja noorukite antisotsiaalse käitumise ennetamiseks.

5. Kooli ja pere omavahelise suhtluse vormide täiustamine.

6. Perekonna pedagoogiline toetamine (õpe, nõustamine, abistamine kasvatusküsimustes, tervise parandamine, kasvatus jne).

Perekonna hariv funktsioon on järgmine:

1) Motivatsioonilis-väärtussfääri kujunemine (suhtumine inimestesse, ärisse, iseendasse).

2) IQ sfääri kujunemine (võimed, teadmiste omandamine jne).

3) Emotsionaalse-tahtelise sfääri kujunemine.

Perekonna hariduslik potentsiaal on materiaalne ja elutingimused, perekonna suurus ja struktuur, suhete iseloom, psühho-emotsionaalne taust, suhtlemise iseärasused, vanemate isiksus, pedagoogilise kultuuri tase jpm.

Täna on kriis peres, lapse-vanema suhetes. Selle põhjuseks on muutused riigi poliitilises ja majanduselus. Vanemad on sunnitud keskenduma materiaalsele heaolule, mis tähendab, et nad kulutavad vähem aega peres suhtlemisele. Selle tulemusena jäetakse suhtlusest välja emotsionaalne komponent, mis on seotud armastatud inimese mõistmisega. Rollimäng on märgatavalt tuhmunud, kuna peredes on reeglina üks laps. Abielulahutuste arv on kasvanud. Sellest järeldub järeldus:

Kool on kohustatud edendama pere arengut. Õpilase isiksuse arendamisele suunatud töö muutub tulemuslikuks ja tulemuslikuks vaid siis, kui õppe- ja kasvatusprotsessi kaasatakse õpilaste vanemad.

Töö vanematega võib jagada kahte valdkonda:

1) kõigi klassi vanematega lastevanemate koosolekute raames pedagoogilise ja psühholoogilise kultuuri, tervisekultuuri parendamiseks;

2) osaga vanematest oskuste ja vilumuste kujundamise tundide vormis, mis on eelkõige seotud konstruktiivse suhtlusega vanem-laps süsteemis

1) psühholoogilise seisundi parandamine pedagoogilised teadmised lapsevanemad (loengud, seminarid, individuaalsed konsultatsioonid);

2) lastevanemate kaasamine kasvatusprotsessi (lastevanemate koosolekud, ühised loometegevused, abistamine materiaal-tehnilise baasi tugevdamisel);

3) lastevanemate osalemine kooli juhtimises (koolinõukogu, lastevanemate komisjonid).

Vanematega tehtava töö vormid peaksid olema suunatud vanemate pedagoogilise kultuuri parandamisele, kooli ja perekonna vahelise suhtluse tugevdamisele, selle hariduspotentsiaali tugevdamisele.

Töömeetodid: vaatlus; vestlus; testimine; küsitlemine.

Töövormid vanematega

Klassijuhataja töösüsteemis õpilaste vanematega on oluline koht psühholoogilisel ja pedagoogilisel haridusel.

Psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse vormid

• Loeng(vorm, mis paljastab üksikasjalikult konkreetse kasvatusprobleemi olemuse. Peamine on loengus nähtuste, olukordade analüüs).
• Konverents(säteb laste kasvatamise alaste teadmiste laiendamise, süvendamise ja kinnistamise).

Kooli kasvatustöö süsteemis on suur tähtsus lastevanemate konverentsidel (ülekooliline, klass). Lastevanemate konverentsidel tuleks arutleda ühiskonna pakiliste probleemide üle, mille aktiivseteks liikmeteks saavad lapsed. Isade ja laste konfliktide probleemid ja väljapääsud nendest, narkootikumid, tervislik eluviis elu. seksuaalkasvatus perekonnas – need on lastevanemate konverentside teemad.

Lapsevanemate konverentsid tuleks ette valmistada väga hoolikalt, psühholoogi kohustuslikul osavõtul, sotsiaalpedagoog kes keskuses töötavad. Nende ülesandeks on läbi viia sotsioloogilisi ja psühholoogilisi uuringuid konverentsi probleemi kohta, samuti tutvustada konverentsil osalejaid nende tulemustega. Lapsevanemad ise osalevad aktiivselt konverentsidel. Nad koostavad probleemi analüüsi oma kogemuse seisukohast.

Konverentsi eripäraks on see, et see võtab teatud lahendused või kavandab välja öeldud probleemiga seotud meetmeid.

• Töötuba(tootmisvorm vanematelt pedagoogilised oskused laste kasvatamisest, tekkivate pedagoogiliste olukordade tõhusast laiendamisest, vanemate pedagoogilise mõtlemise treenimisest).
• Avatud õppetunnid(eesmärk on tutvustada lapsevanemaid aine uute programmide, õppemeetodite, õpetajate nõuetega. Sellised tunnid võimaldavad vältida paljusid konflikte, mis on põhjustatud teadmatusest ja vanemate arusaamatusest õppetegevuse spetsiifikast).
• Individuaalsed temaatilised konsultatsioonid(infovahetus, mis annab reaalse ettekujutuse kooliasjadest ja lapse käitumisest, tema probleemidest).

Individuaalsed konsultatsioonid on klassijuhataja ja pere vahelise suhtluse üks olulisemaid vorme. See on eriti vajalik siis, kui õpetaja on klassis juurde saamas. Et saada üle vanemate ärevusest, hirmust oma lapsest rääkida, on vaja läbi viia individuaalseid konsultatsioone-intervjuusid vanematega. Konsultatsiooniks valmistudes on soovitav välja selgitada hulk küsimusi, mille vastused aitavad planeerida kasvatustööd klassiga. Individuaalne nõustamine peaks olema oma olemuselt uurimuslik ja aitama luua head kontakti vanemate ja õpetaja vahel. Õpetaja peaks andma vanematele võimaluse rääkida talle kõike, mida nad sooviksid õpetajale mitteametlikus keskkonnas tutvustada, ja teada saada, mis on oluline. intelligentsus minu professionaalne töö beebiga:

- lapse tervislikud omadused;

– tema hobid, huvid;

- eelistused perekonnas suhtlemisel;

– käitumuslikud reaktsioonid;

- iseloomuomadused;

– õpimotivatsioon;

– moraalsed väärtused peredele.

• perekülastus(õpetaja individuaalne töö vanematega, olmetingimustega tutvumine).
• Lastevanemate koosolek (analüüsi vorm kasvatuskogemuse mõistmine pedagoogikateaduse andmetel).

1) Ülekoolilised lastevanemate koosolekud - toimuvad kaks korda aastas. Sihtmärk: tutvumine kooli puudutavate juriidiliste dokumentidega, töö põhisuundadega, ülesannetega, tulemustega.

Ülekoolilised lastevanemate koosolekud toimuvad reeglina mitte rohkem kui kaks korda aastas. Selliste kohtumiste teemad on oma olemuselt ettekande kooli tööst teatud periood aega. Nendes räägivad direktor, tema asetäitjad, tööst annab aru kooli lastevanemate komisjon. Näiteks, haridusasutus läbinud tunnistuse ja soovib lastevanemate meeskonda saavutatud tulemustega kurssi viia.

Ülekoolilist lastevanemate koosolekut saab kasutada positiivsete lastekasvatuskogemuste tutvustamiseks. Seega on kooliaasta lõpus võimalik premeerida positiivse kogemusega peresid laste kasvatamisel.

2) Lahedad lastevanemate koosolekud toimuvad neli-viis korda aastas. Sihtmärk: klassi kasvatustöö ülesannete arutamine, kasvatustöö planeerimine, perekonna ja kooli tiheda koostöö võimaluste määramine, aktuaalsete pedagoogiliste probleemide käsitlemine.

Klassi lastevanemate koosolekud toimuvad kord kvartalis, vajadusel saab ka tihedamini. Lastevanemate koosolekust peaks kujunema lapsevanemate harimise kool, see peaks avardama nende pedagoogilist silmaringi ja õhutama soovi saada heaks lapsevanemaks. Vanemate koosolekutel analüüsitakse õpilaste haridussaavutusi, iseloomustatakse nende võimeid, klassi edasijõudmise astet õppetegevuses. Vanemate koosolek on võimalus näidata lapse edukust. koosolekul ei peaks vestlus käima hinnetest, vaid teadmiste kvaliteedist ja kognitiivsele ja moraalsele motivatsioonile vastava intellektuaalse pingutuse astmest. Lastevanemate koosolekuks on vaja ette valmistada näitused õpilaste loovtöödest, nende saavutustest ja mitte ainult õppetegevuses.

Vanemate ja õpetajate konverentside läbiviimiseks on palju võimalusi. Nende iseloomu ja orientatsiooni tingib elu ise, lastekollektiivi töö korraldamise süsteem. Kohtumise teemad ja meetodid peaksid arvestama õpilaste ealisi iseärasusi, vanemate haridustaset ja huvilisi, kooli ees seisvaid hariduseesmärke ja -eesmärke.

1. Vanemate koosolek peaks vanemaid harima, mitte laste vigu ja ebaõnnestumisi välja tooma.

2. Kohtumise teema peaks arvestama laste vanuselisi iseärasusi.

3. Kohtumine peaks olema nii teoreetiline kui praktiline: olukorra analüüs, koolitused, arutelud jne.

4. Koosolekul ei tohi arutleda ja õpilaste isiksusi hukka mõista.

Ligikaudne teemad nõuanded vanematele:

1. Laps ei taha õppida. Kuidas teda aidata?

2. Halb mälu lapsest. Kuidas seda arendada?

3. Pere ainus laps. Haridusraskuste ületamise viisid.

4. Laste karistamine. Millised need olema peaksid?

5. Laste ärevus. Milleni see võib viia?

6. Häbelik laps. Häbelikkuse probleemid ja selle ületamise viisid.

7. Ebaviisakus ja arusaamatus perekonnas.

8. Andekas laps peres.

9. Laste sõbrad – sõbrad või vaenlased?

10. Kolm põlvkonda ühe katuse all. Suhtlusprobleemid.

• Lapsevanemate lugemised- huvitav töö vorm vanematega, mis annab vanematele võimaluse mitte ainult kuulata õpetajate loenguid, vaid ka uurida probleemiteemalist kirjandust ja osaleda selle arutelus. Lapsevanemate lugemisi saab korraldada järgmiselt: alguses esimesel koosolekul õppeaastal vanemad määravad kindlaks pedagoogika ja psühholoogia küsimused, mis neid enim puudutavad. Õpetaja kogub infot ja analüüsib seda. Kooliraamatukoguhoidja ja teiste spetsialistide abiga valitakse välja raamatud, milles saab püstitatud küsimusele vastuse. Vanemad loevad soovitatud raamatuid ja kasutavad seejärel vanemate lugemistes saadud teavet. Vanemate lugemise eripära on see, et raamatut analüüsides peavad vanemad märkima enda arusaam küsimus ja lähenemiste muutmine selle lahendamisele pärast raamatu lugemist.
• vanemate õhtud- töövorm, mis ühendab suurepäraselt lapsevanemameeskonda. Vanemate õhtud toimuvad klassis 2-3 korda aastas ilma laste juuresolekuta. Vanemate õhtu on teie lapse sõbra vanematega suhtlemise pidu, imiku- ja lapsepõlvemälestuste tähistamine enda laps on vastuste otsimine küsimustele, mida elu ja nende enda laps vanematele esitavad. Lastekasvatusõhtute teema võib olla väga mitmekesine. Kõige tähtsam on see, et nad peavad õpetama kuulama ja kuulma üksteist, iseennast, oma sisehäält.

Õhtute vormid võimaldavad mitte ainult avaldada oma arvamust väljapakutud teemadel, vaid ka kuulda midagi enda jaoks kasulikku teiste vanemate arutlustes, võtta midagi uut ja huvitavat oma haridusarsenali.

• vanemate koolitus on aktiivne töövorm vanematega, kes soovivad muuta oma suhtumist käitumisse ja suhtlemisse enda laps muuta see avatumaks ja usaldavamaks. Vanemate koolitusel peaksid osalema mõlemad vanemad. Sellest alates tõuseb treeningu efektiivsus ja tulemused ei lase end kaua oodata. Koolitus viiakse läbi 2-5-liikmelise grupiga. Lapsevanemate koolitus on edukas, kui kõik vanemad osalevad aktiivselt ja käivad regulaarselt. Et koolitus oleks tõhus, peab see sisaldama 5-8 seanssi. Vanemate koolitus on tavaliselt koolipsühholoog, mis annab vanematele võimaluse end korraks lapsena tunda, lapsepõlvemuljeid taas emotsionaalselt uuesti läbi elada.
• vanemate sõrmused- üks neist aruteluvormid vanemate omavaheline suhtlemine ja lapsevanemameeskonna moodustamine. Vanemasõrmus koostatakse vastuste kujul küsimustele pedagoogilised probleemid. Vanemad valivad küsimused. Kaks perekonda vastavad samale küsimusele. Neil võivad olla erinevad seisukohad, erinevad arvamused. Ülejäänud publik vaidlustesse ei lasku, vaid toetab vaid aplausiga perede arvamust. Klassi õpilased tegutsevad vanemate ringis asjatundjatena, kes selgitavad, milline perekond oli küsimuse vastustes nende õigele tõlgendusele kõige lähemal.

Nii traditsioonilised kui ebatavalised meetodid, suhtlemise vormid klassi õpetajaõpilaste vanematega seavad nad ühe ühise eesmärgi - teha kasvav isiksus õnnelikuks, mis on osa tänapäeva kultuurielust.

Perekond on esmane allikas kõigele, mis lapse kasvatamisse ja isiksuse kujunemisse panustatakse. Puudega lapse kasvatamine ei tohiks olla hirmutav selle keerukusest. Peaasi, et laps ei tunneks end alaväärsena.

Lae alla:

Eelvaade:

Puudega lapse kasvatamine.

Perekond on esmane allikas kõigele, mis lapse kasvatamisse ja isiksuse kujunemisse panustatakse. Puudega lapse kasvatamine ei tohiks olla hirmutav selle keerukusest. Peaasi, et laps ei tunneks end alaväärsena. Kui tema vanemad kohtlevad teda nagu tavaline laps, siis tunneb ta end suurepäraselt ega pööra oma haigusele tähelepanu.

∙ Kasvata oma last nagu tervet last.

∙ Premeerige ja karistage last teiste lastega võrdsetel alustel, ärge tõstke teda esile.

∙ Looge tingimused, milles laps elab terved inimesed ja tunnevad end võrdsena.

∙ Arendage lapses iseseisvustunnet, sest ta peab edasi õppima ja töötama.

∙ Ärge ilmutage lapsele liigset haletsust ja mis kõige tähtsam, see peab olema ümbritsetud armastuse ja hoolitsusega.

Arengupuudega lastega pered võib jagada nelja rühma.

Esimene rühm vanemad, kelle vanemlike tunnete sfäär on selgelt laienenud. Nende kasvatusstiil onülekaitse. Vanematel on selle kohta väärarusaamad potentsiaalseid võimalusi oma lapse emal on hüpertroofiline ärevustunne ja neuropsüühiline pinge. Täiskasvanud pereliikmete käitumisstiili iseloomustab liialt hooliv suhtumine lapsesse, pere elustiili väiklane reguleerimine sõltuvalt lapse heaolust ja piiratus sotsiaalsetest kontaktidest.

Teine rühm mida iseloomustab külm suhtlusstiil -hüpoprotektsioon (hüpoprotektsioon), vanemate emotsionaalsete kontaktide vähenemine lapsega. Vanemad pööravad liigset tähelepanu lapse kohtlemisele, esitades meditsiinipersonalile liigseid nõudmisi, püüdes kompenseerida oma vaimset ebamugavust, mis on tingitud lapse emotsionaalsest tagasilükkamisest. Suhtumine stressi tekitavasse olukorda jätab tugeva jälje sellest väljapääsule, mille pere valib.

Kolmas rühm iseloomustab stiil koostöö - konstruktiivne ja paindlik vorm vastastikku vastutustundlikeks suheteks vanemate ja lapse vahel ühistegevus. Eluviisina tekib see stiil siis, kui vanemad usuvad oma lapse edusse ja tugevused selle olemus, järjekindlalt arusaamine vajalikust abisummast, lapse iseseisvuse arendamine protsessis, mis muutub tema välismaailmaga suhtlemise eriviisideks.

Neljas rühm - repressiivne stiil (autoritaarne)perekondlik suhtlus, mida iseloomustab vanemlik suhtumine autoritaarsesse juhtpositsiooni. Kuidas suhte kuvand avaldub pessimistlikus vaates lapse tulevikku, tema õiguste pidevas piiramises, julmas vanemlikes juhistes, mille täitmata jätmise eest karistatakse. Nendes peredes peab laps täitma rangelt kõiki ülesandeid, harjutusi, võtmata arvesse tema motoorseid, vaimseid ja intellektuaalseid võimeid. Nende nõuete eiramine toob sageli kaasa füüsilise karistuse.Seoses vanemategaLapse defekti jaoks on mitmeid mudeleid, mis määravad tema kasvatusstrateegia ja taktika.

"Kaitseva hariduse" mudelseotud defekti ülehindamisega, mis väljendub arengupuudega lapse liigses hoolitsuses. Sel juhul on last ülemäära hellitatud, haletsetud, kaitstud kõige eest, isegi tema jaoks teostatavate tegude eest. Täiskasvanud teevad lapse heaks kõik ja heade kavatsustega muudavad ta sisuliselt abituks, saamatuks, passiivseks. Laps ei valda kõige lihtsamaid eneseteenindusoskusi, ei täida vanemate nõudmisi, ei tea, kuidas ühiskonnas käituda, ega püüa teiste lastega suhelda. Seega loob "kaitsekasvatuse" mudel tingimused puudega lapse kunstlikuks isoleerimiseks ühiskonnast ja viib passiivse tarbijaorientatsiooni ülekaaluga egoistliku isiksuse kujunemiseni. Tulevikus selline inimene, sest tema isikuomadused raske meeskonnaga kohaneda.

Teises äärmuses on suhted perekonnas, mis põhinevad"ükskõikse kasvatuse" mudelidmis toob kaasa lapse kasutuse tunde, tagasilükkamise, üksindustunde. Sellise kasvatusmudeliga peres muutub laps arglikuks, allasurutud, kaotab suhetes vanematega lastele omase kergeusklikkuse ja siiruse. Lastel areneb kohanemisvõime keskkond, ükskõikne ebasõbralik suhtumine sugulastesse, täiskasvanutesse ja teistesse lastesse.

Tuleb märkida, et mõlemad perehariduse mudelid in võrdselt kahjustada last.

Arengupuudega lapse perehariduse mittekonstruktiivsed mudelid loovad eeldused sekundaarsete kõrvalekallete tekkeks tema vaimne areng, millel on oluline mõju intellektuaalsele ja isiklik areng laps. Ainult vanemate adekvaatne hinnang lapse arengu kõrvalekallete kohta on tema isiksuse eduka kasvatamise aluseks ja aluseks.

Seega peaksid vanemad püüdma kasvatuse käigus kinni pidada nn"kuldne keskmine".

Teadlased tuvastavad tervikumitmed põhjused, mis mõjutavad perehariduse tõhusust:

∙ Vanemlusprogrammi puudumine, lapse kasvatamise ja hariduse spontaanne iseloom, pedagoogiliste teadmiste katkestus, arusaamatus vanuse tunnused, lapse vajadused, ettekujutus õpilasest kui täiskasvanute vähendatud koopiast; väärarusaam hindamise rollist lapse kasvatamisel ja harimisel, soov hinnata mitte lapse käitumist ja tegevust, vaid tema isiksust.

∙ Lapse tegevuse monotoonsus ja sisupuudus peres, suhtlemise puudumine täiskasvanute ja laste vahel.

∙ Suutmatus anda lapsele objektiivset kirjeldust, analüüsida tema kasvatusmeetodeid. S.V. Aljohhina, integreeritud (kaasava) hariduse probleemide instituudi direktor, Ph.D.kolm psühholoogiline tüüp vanemate vastuspuuetega lapsed:

Segatüüpi vastus. Need vanemad on partnerid. Need aitavad õpetajal luua suhteid lapsega, leida motivatsioonimeetodeid, mida oma töös kasutada. See on õpetaja abide rühm.

Hüposteeniline vastuse tüüp. Vanemad püüavad varjata kõiki lapse rikkumisi. Nad otsivad spetsialisti – mustkunstnikku, kes aitaks probleeme lahendada. Õpetaja peab ise lahendused leidma. Seda tüüpi reageerimisel on vaja teha koostööd nii vanemate kui ka lapsega.

Steeniline reaktsiooni tüüp. Need on nõudlikud vanemad, kes püüavad saavutada lapsele parimat, ei näe oma teel takistusi. Aga kahjuks see seltskond ei märka individuaalsed omadused teie lapsed ja nende erivajadused. Õpetaja peab lapsevanematega sageli rääkima lapsest, isegi kõige väiksematest muutustest tema arengus.

Lõplik ülesanne
Puuetega õpilaste vanemate konsultatsioonide teemad
Puuetega laste vanemad seisavad silmitsi mitmete väljakutsetega:
vanemate isoleerimine vanemate kogukonnast,
lapse kontakti puudumine eakaaslastega;
hirm, hirm, et lapse suhted eakaaslastega ei toimi;
objektiivse pildi puudumine haridusprotsess koolis;
vanemate leidmine oma lapse probleemidega "üksi".
ÕPETAJA töös puudega lapse perega on peamine eesmärk aidata perel toime tulla puudega lapse kasvatamise raske ülesandega, edendada sotsiaalne kohanemine PERE, mobiliseerige SELLE võimalused.
Puuetega laste vanematega õpetaja töö korraldamise peamised põhimõtted:
1) võtta vastu puuetega õpilasi "nagu kõiki teisi lapsi klassis",
2) lisage need sama liiki tegevused, kuigi seavad erinevaid ülesandeid,
3) kaasata õpilasi kollektiivsetesse õppevormidesse ja rühmaprobleemide lahendamisesse;
4) kasutada teisi kollektiivse osalemise vorme - mänge, ühisprojekte, laboratooriumi, võistlusi, viktoriine, teadmiste ülevaatusi jne.
Peamised koostöövaldkonnad õpetajate ja lapsevanemate vahel on järgmised:
1) lapsevanemate psühholoogiline ja pedagoogiline haridus (vanemaülikoolid; konverentsid, ümarad lauad aineõpetajate osavõtul jne)
2) Lapsevanemate kaasamine kasvatustöösse haridusprotsess(päevad avatud uksed; avatud õppetunnid ja õppekavavälised tegevused ja jne)
3) Lapsevanemate osalemine õppeprotsessi juhtimises
(klassivanemate osalemine lapsevanemakomisjoni töös jne) Puuetega laste vanematega suhtlemise peamised vormid on individuaalne, rühma- ja kollektiivne töö Õpetaja individuaalne töö puuetega laste vanematega
Diagnostiline ja analüütiline töö: küsimustikud, perekülastused, konsultatsioonid, vestlused, ühistunnid “laps, õpetaja, vanem” jne. Rühma- ja kollektiivvormid
1. Lapsevanemate loengud, töötoad
2. Vanemate kogemuste vahetus perehariduse ja laste kasvatamise kohta
3. Lastevanemate koosolek
4. Ühised vaba aja tegevused
5. Temaatilised konsultatsioonid
6. Vanemate ja laste ühine osalemine erinevatel intellektuaalsetel, spordialadel, loomingulised konkursid ja turniirid, ühisprojektid.Struktuur rühmatunnid vanematega:
Tunni algus (arutelu kodutöö, lühike ülevaade eelmine õppetund)
Teoreetiline osa (teabeplokk)
Praktiline osa (psühho-võimlemisharjutused, mängud, treeningud)
Õppetunni kokkuvõtteks ( Tagasiside, memode väljastamine)
Kodutöö
Lapsevanemate konsultatsiooniplaan
№ Teema Ülesanded, sisu Aeg
Lastevanemate koosolek "Oleme koos" Diagnostika.
Info kogumine õpilaste perede kohta, nende liigitus, eesmärkide ja suundade määramine töös September
Konsultatsioonid Nižneudinski psühholoogilise ja pedagoogilise rehabilitatsiooni ja korrektsiooni keskuse spetsialistidega:
kõneterapeut,
kõnepatoloog, psühholoog Abi tingimuste loomisel täisväärtuslikuks isiklikuks ja intellektuaalne arengõpilane igas vanuseastmes, tema kohanemine ja integreerumine tingimustes tänane reaalsus. Aasta jooksul
Koosolekud toimuvad õpetajate või lastevanemate eelneval soovil praktilistel, uurimis- või ennetuslikel eesmärkidel.
Tervisekool: sport, mäng, sõprus "Mõju ja tähendus kehaline kasvatus puuetega lastele
oktoober,
aprill
Vestlus vanematega "Psühholoogiline mugavus perekonnas ja koolis" lapse arengu probleemide ennetamine;
abi (abi) lapsele kiireloomuliste arengu-, kasvatusprobleemide lahendamisel oktoober
Koolitus „Kuidas puudega laps toime tulla negatiivseid olukordi» Lapse toimetulekuoskuste arendamine stressirohked olukorrad. Vanemliku toe roll ja töömeetodite valik nendes olukordades november
Töötuba “Puuetega laste eluohutuse korraldamine koolis, tänaval, kodus”
märts,
mai
Mälu arendamine lastel. Kuidas õpetada lapsi meelde jätma visuaalset ja kuuldavat teavet Mängu mõju puuetega laste mälu arengule.
Ülevaade mängutehnikatest ja mudelitest november
Ümarlaud "Positiivsete vanema-lapse suhete kujunemine" Soodsa rehabilitatsiooni- ja parandus-õppekeskkonna loomine tema kodus ja koolis viibimise ajal. detsember
Vestlus vanematega “Arusaamine on võti vaimne tervis» Saadud diagnostiliste andmete tulemuste põhjal parandus- ja arendustööd ning psühhoprofülaktiline töö. "riskirühma" õpilaste tuvastamine ja toetamine. jaanuaril
Vestlus" Emotsionaalne suhtlemine ja selle roll lapse neuropsüühilises arengus. Ohustatud laste õigeaegne tuvastamine emotsionaalsed häired ja abivajajad erihooldus. veebruaril
Vestlus "Sünd on kõige olulisem vahend koduses parandus- ja kasvatustöös lastega" Tööoskuste arendamine ja täiendamine.
Õpilaste kaasamine teostatavasse töötegevusse praktiliste harjutuste kaudu
Õpetatakse täpsust, iseseisvust, oskust viia alustatud töö lõpuni. märtsil
Ümarlaud " Agressiivne käitumine lastel. Selle korrigeerimine perekasvatuse abil ”Vanematele on oluline õpetada last mitte alla suruma, vaid kontrollima oma agressiooni; kaitsta oma õigusi ja huve, samuti kaitsta end sotsiaalselt vastuvõetaval viisil, kahjustamata seejuures teiste inimeste huve ja neid kahjustamata. aprill
Kooliaasta lõpule pühendatud puhkus. Saavutusmess. Sündmus "vanemad, lapsed, õpetaja" mai
Ühistegevused lastega Kollektiivsed loomingulised tegevused puhkusel ja sisse kooliaeg. aasta jooksul