Haridusprogrammide täiustamine. Soovitused haridusorganisatsiooni arendamise programmi väljatöötamiseks Haridusprogrammide täiustamine

Iga riigi jaoks, kes pürgib oma riigi kapitali suurendamisega maailma liidriks tõusma, on üks prioriteetseid küsimusi haridussüsteemi arendamine. Ja maailmamajanduses on haridus pikka aega ja järjekindlalt muutunud kalliks ja väga väärtuslikuks kaubaks ning riikide jätkusuutliku arengu ei määra mitte niivõrd nende loodusvarad, kuivõrd rahva üldine haridustase. Tänapäeval on võimatu tuua ainsatki näidet riigist, kus on "tugev majandus ja kehv haridus" või vastupidi, "nõrk majandus ja hea haridussüsteem".

Maailmas on väljakujunenud arvamus, et haridusse investeeritud raha annab suurema tulu kui ükski teine ​​investeering. Pealegi on tulu nii individuaalne kui ka sotsiaalne, rahaline ja mitterahaline. Pealegi, ja see on ametlikult registreeritud, võivad kõrgharidusega inimesed kiidelda isegi pikema elueaga. Muidugi pole lihtne kindlaks teha, mis on põhjus ja mis tagajärg: "kõigepealt moderniseerimine – siis haridus" või vastupidi, aga on ilmselge, et üks on ilma teiseta võimatu. Pole juhus, et Valgevene haridussüsteemi olukorra, selle arendamise ja parandamisega seotud küsimused on presidendi teravdatud tähelepanu all. Ja hariduse arendamine kõigil tasanditel, tasakaalustatud, maailma parimatele standarditele vastava, kuid selle rahvuslikke eripärasid ja prioriteete arvestava haridussüsteemi olemasolu on iseseisva Valgevene tuleviku vundament.

Tänapäeval on meie riigi arengu aluseks orienteeritus kõrgelt haritud, kõrgelt kvalifitseeritud ühiskonna loomisele, kus tööjõud võtab üha intellektuaalsemaid vorme. Seetõttu tõusevad esiplaanile uued haridusvaldkonna ülesanded, sealhulgas hästi tasakaalustatud, teadmistemahuka, kvaliteetse, kaasaegsetele nõuetele vastava kuluefektiivse süsteemi olemasolu.

Valgevene hariduse arengustrateegiast

Haridussüsteem tervikuna ja eriti kõrgharidus on praegu kogu maailmas teatud kriisis. Kahjuks puuduvad üheselt mõistetavad, igaks juhuks sobivad retseptid, mis võimaldavad välja töötada õiged lahendused. Kuid kuna riigid üle maailma seisavad silmitsi sarnaste väljakutsetega, on olemas kollektiivne kogemus, mida tuleb hästi ära kasutada.

Nagu president korduvalt rõhutas, on meie riik kaasatud ülemaailmsetesse haridusprotsessidesse, kuid prioriteediks on riikliku haridussüsteemi tugevdamine. Seetõttu tuleb ühise strateegia väljatöötamisel keskenduda olemasolevatele saavutustele, rahvuslikele eripäradele ja traditsioonidele. Siin on põhisätted, millest minu arvates peaks haridussüsteemi arendamise strateegia üles ehitama:

1. Peamine ülesanne on "õppima õpetada"

Teadmiste maht, eriti teadus- ja tehnikavaldkonnas, kahekordistub iga kümnendiga. Seetõttu on tänapäeval peamine mitte "levitada" teadmisi, mitte õppida pähe õpikuid, teatmeteoseid, tehnoloogiaid, nimelt "õpetada õppima". Ja kiire areng, kõigi teaduse ja tehnika harude areng nõuab spetsialistidelt mitte ainult asjakohaste teadmiste, oskuste ja võimete olemasolu, vaid ka pidevat enesetäiendamist pideva koolitussüsteemi kaudu. See tees on olemas ka UNESCO raportites, kus "elukestva õppe" strateegia on sõnastatud kaasaegse hariduspoliitika prioriteetse ülesandena.

Foto Tatiana STOLYAROVA

Haridusprogrammide täiustamine

Nüüd räägitakse praktiliselt kõigis arenenud (haridussüsteemi seisukorra poolest) maailma riikides vajadusest arendada haridust selle fundamentaalse olemuse suunas, tugevdades matemaatilisi ja loodusteaduslikke profiile. Seetõttu on üheks peamiseks ülesandeks leida mõistlik tasakaal teadmiste universaalsuse, nende fundamentaalse olemuse ja praktilise orienteerituse vahel majanduse reaalsektori vajadustele. Samas on loomulikult üks peamisi prioriteete kvaliteetne haridus. Näiteks nõukogude haridusmudel, mis ühendab endas mõistliku arutluskindluse materjali lihtsuse ja kättesaadavuse ning sisulise, mitte formaalse konstruktsiooni eelistamise, on vastaval etapil maailmas üks parimaid. ühiskonna areng. On selge, et haridussüsteemis "mõistliku tasakaalu" väljatöötamine tänapäevastes tingimustes ei ole lihtne ülesanne. Lisaks tuleb haridusprogrammide väljatöötamisel arvesse võtta infotehnoloogiate kaasaegset arengut ja nende aktiivset kasutuselevõttu haridusprotsessi.

TEHNIKAÜLIKOOL

Täienduskoolituse teaduskond

Haridus- ja teemaplaan

HARIDUSPROGRAMMIDE TÄIENDAMINE

VASTAVALT GEFi NÕUETELTELE

TÖÖANDJATEGA SUHTLEMISEL

„Haridusprogrammide täiustamine

erialased õppeasutused”.

CPR direktori asetäitja

GBOU NPO PU nr 136MO

Serpuhhovi rajoon

Haridusasutuse hariduse kvaliteedijuhtimise programm

näeb ette järgmised sammud.

Uurida PU nr 136 ja kutsealade nõudluse mõjuvaldkonnas - põhikutseõppe süsteemi ja üldiselt - infrastruktuuri vajadusi ühes või teises õpilasõppe sisus., loomulik- matemaatiline, tehniline. Selline väliskeskkonna sotsioloogiline uuring tuleks läbi viia koostöös tööhõiveametiga.

Luua kutsekoolis nr 136 haridust omandada soovivate linnaosa õpilaste olemasolu igal saadaoleval erialal ja selgitada välja täiendavad soovitavad erialad - vabaühenduste jaoks ja üldhariduse jaoks - konkreetset ainet süvendatult õppida soovijate olemasolu. või haridusvaldkond, arvestades kasvatussuunda: teoreetiline või praktiline -Materjali orienteeritud arendus.

Seda tööd saab teha õppeasutuses olemasoleva õpilaste kontingendiga. Õigem oleks aga, kui õppeasutus viiks tulemuste ja sisemiste võimete analüüsi põhjal läbi haridusteenuste turundust, mis võimaldab neil motiveerida „oma“ õpilasi meelitada ja rahuldada mõlema tarbijapoole huve: organisatsioonid kui ühiskond ja üliõpilased kui üksikisikud.

Looge haridusasutustes loomingulisi rühmi: eridistsipliinide ja üldtehniliste erialade õpetajatest ning tööstuskoolituse magistrantidest igal õppeasutuses saadaoleval erialal. Just need loomingulised rühmad suhtlevad väliskeskkonnaga ja täiustavad haridusprogramme iga aktsepteeritud haridustegevuse valdkonna jaoks.

Looge kontakt organisatsioonide, ettevõtete (või nende personalijuhtimise, koolituse jms) teenistuste juhtidega, kes on selle õppeasutuse toodete potentsiaalsed tarbijad (lõpetajad) või selliste toodete tarbijad ja kellel on seetõttu oma ettekujutus ​vastavate õppeasutuste lõpetajate omadustele esitatavad nõuded. Haridusasutuse ja tarbijate vahelise ühenduse loomise algoritm võib olla ükskõik milline ja alata näiteks juhtide tasemest. Oluline on, et lõpuks saaks õppeasutuse loovmeeskond tõhusalt koostööd teha hariduse kvaliteedist huvitatud tarbijateenustega.

Õppeasutus peaks olemasolevate materjalide põhjal välja töötama või koostama õppeprogrammide kavandid - töökava, õppe- ja teemaplaanid, samuti üldharidus- ja eridistsipliinide programmid ning praktikaprogrammid igale olemasolevale erialale.

Distsipliinide programmides tuleks eraldi välja tuua föderaalse haridusstandardi muutumatu komponent, samuti piirkondlike ja kohalike komponentide kavandatav (muutuv) haridusteave, mis tuleb tarbijatega kokku leppida.

Esialgse teabena piirkondlike ja kohalike komponentide kohta, metoodikabüroode soovitused, piirkonna erinevate tööstusharude esindajate väljaütlemised ajakirjanduses, eelmiste aastate lõpetajate ettepanekud, haridusasutuste töötajate enda ideed või 2010. aastal läbi viidud vastavate uuringute tulemused. piirkonda saab kasutada.

See keeruline ettevalmistusetapp on väga oluline ja oluline õpilastele kvaliteetse hariduse tunnuste tagamise seisukohalt.

Korraldage programmide kooskõlastamise protsess tarbijatega. See seisneb poolte seisukohtade väljaselgitamises ja koondamises küsimuses "mida õpetada?" nii sisult kui ka teadmiste praktilise orienteerituse astmelt.

Tegelikult tuleks selle protsessi tulemusena saada kõigi huviliste seisukohalt kvaliteetne kutsekoolilõpetajat kirjeldav mudel.

Selline lähenemine on tarbijate nõudmiste kultuuri kujunemise algus. Selle lõpptulemuseks võib olla hariduse kvaliteedist huvitatud osapoolte pidev koostoime tööstus-, teadus- ja kultuurisaavutustel põhinevate haridusprogrammide väljatöötamisel kõigis ühiskonna elu- ja tegevusvaldkondades. Sellise suhtluse tagajärjeks on kindlasti Serpuhhovi rajooni kutsekooli nr 136 reitingu tõus.

Hariduse kvaliteedikontrolli peaksid läbi viima sõltumatud talitused järelevalve, näiteks regulaarsete testide ja muude eksamite kaudu.

Oluliseks õpitulemuseks on õpilaste kasutusoskus

omandatud teadmisi reaalsetes olukordades. See võime ja

tuleks välja töötada ja hinnata.

Kirjandus:

Turunduslik lähenemine kutseõppeasutuse juhtimisele [Tekst]: praktika. toetus / autor-koostaja: I.A. Žigalova, O.I. (2 eksemplari).

Kutsehariduse kvaliteedi juhtimine [Tekst]. (3 eksemplari).

Kutsehariduse ressursikeskuse juhtkond [Tekst]: õpik-konsultant. toetus / N.N.Petrov [et al.].- M.: Logos, 2006.- 211 lk. (3 eksemplari).

Juhtimistehnoloogiad kutsehariduses [Tekst] / Z.G. Danilova, V.M. Narovsky.- M.: Acad. prof. haridus, 2001.- 51 lk. (3 eksemplari).

Khalimova, N.M. Kutsehariduse kvaliteedijuhtimise probleemid [Tekst] / N. M. Khalimova, O. Z. Khalimov, T. G. Kuznetsova. - Abakan: Khakass. raamat. kirjastus, 2006.- 129, lk. (2 koopiat)