Silpide kaupa lugema õppimine mänguliselt. Eelkooliealistele lugema õpetamise tekstid koos piltidega, lugemisülesanded

Lapse lugema õpetamine. Me mäletame silpe. Silpi lugemise õppimine. Tähtede ühendamine silpideks. silp. Kuidas õpetada last silpe lugema. Üleminek tähelt silbile.

Praegu on laste õppekirjanduse turg täis mitmesuguseid eelkooliealistele mõeldud tähestike ja aabitsaid. Kahjuks ei anna paljud autorid juhiseid, kuidas lugema õpetada. Käsiraamatute esimestel lehekülgedel tutvustatakse lastele mõnda tähte, seejärel kutsutakse vanemaid koos lastega täitma selliseid ülesandeid nagu "koostage A-tähega silpe ja lugege neid läbi", "koostage, kirjutage üles ja lugege silpe" ja mõnikord nad seda ei tee. on selliseid selgitusi, kuid lihtsalt lehtedel ilmuvad silbid lugemiseks. Aga kuidas saab laps silpi lugeda?

Niisiis illustreerib N. S. Žukova oma "Aabitsas" kaashääliku ja vokaali sulandumist "jooksva väikese mehe" abil. Ta teeb ettepaneku näidata esimest tähte pliiatsiga (osutiga), liigutades pliiatsit (osutit) teise tähe juurde, ühendada need "teega", tõmmates samal ajal esimest tähte, kuni "sina ja väikemees jooksete mööda rada, et teine ​​täht." Teist tähte tuleb lugeda nii, et "rada ei puruneks".

Yu. V. Tumalanova raamatust "5-6-aastaste laste lugema õpetamine" leiame veel ühe võimaluse silbeerimise hõlbustamiseks. Raamatu metoodilises osas on välja pakutud erinevad võimalused silbi saatmiseks:

Täiskasvanu hoiab ühte tähte käes, laps loeb, samal ajal tuuakse teine ​​täht kaugelt ja esimene "kukkub", laps jätkab uue tähe lugemist,

Täiskasvanu hoiab käes tähti, üks kõrgel, teine ​​madalamal, laps hakkab lugema ülemist tähte, lähenedes aeglaselt alumisele, ja jätkab alumise tähe lugemist,

Täiskasvanu hoiab käes kaarti, kus mõlemale poolele on kirjutatud tähed, laps loeb kirja ühelt poolt, täiskasvanu keerab kaardi teisele poole, laps jätkab lugemist.

Lapsega töötamiseks mõeldud lehtedel näeme järgmisi silpide originaalpilte:

Eespool kirjeldatud tehnikad on seotud lugemise õpetamise helianalüütilis-sünteetilise meetodiga. "I täht kaashääliku järel tähistab selle pehmust, mis tähendab, et kombinatsioonis VI tähistab täht B pehmet heli. Selgub, VI." Selline näeb välja järeldusahel, kui lugeda silpi läbi heli-tähe analüüsi. Ja milline saab olema ahel, kui lugeda näiteks sõnu KROKODILL? Kas laps suudab nii "pika" lugemise hõlpsasti omandada? Jah, on ka nooremas eelkoolieas lapsi, kes tänu analüütilis-sünteetilise mõtlemise kõrgele organiseeritusele suudavad sel viisil lugemist edukalt omandada. Kuid enamiku laste jaoks on see meetod liiga raske. See ei vasta kognitiivse tegevuse vanuselisele korraldusele. Isegi ülalkirjeldatud abitehnikate kasutamisel ei saa lapsed ikka veel helianalüütilis-sünteetilisel meetodil lugemist omandada või on lugemisoskuse kujunemine raskendatud, huvi tundide vastu kaob, tekivad psühholoogilised probleemid (madal enesehinnang, protestireaktsioonid, kognitiivsete protsesside arengu aeglustumine).sellele vanusele iseloomulik).

Proovige lugeda mis tahes lauset ja samal ajal jälgida, kuidas tähtedest sõnu tehakse. Sa lihtsalt reprodutseerid erinevat tüüpi silpe mälust ja mõistad nende kombinatsioone! Meenutus aitab meil kiiresti lugeda, möödudes sõna häälikulise tähe koostise kohta järeldusahelate loomise etapist.

Selle põhjal võib aru saada, et lapsel on lihtsam lugema õppida lugemisühikute süsteemi - silpide sulandumiste - päheõppimisega. See lugemise õpetamise meetod on kõige edukam vanemas koolieelses eas lastele. Just selles vanuses arenevad ja täiustuvad kõige aktiivsemalt mälu, kõik selle tüübid (kuulmis-, visuaalne, liigutuste mälu, kombineeritud, semantiline jne) ja protsessid (info mäletamine, salvestamine ja taasesitamine).

Silbid tuleb meelde jätta sama skeemi järgi, mida kasutatakse tähtede meeldejätmisel:

Täiskasvanu korduv silbi nimetamine;
- silbi otsimine täiskasvanu korraldusel koos järgneva nimetamisega;
- iseseisev nimetamine - silbi "lugemine".

Loomulikult peaks laps olema huvitatud õppimisest. Lapsele silpide tutvustamisel võite kasutada sama põhimõtte järgi koostatud lühijutte: kaashääliku täht, reisides, kohtub oma teel täishäälikutega, kõik omakorda laulavad "laule" paarikaupa - silpidena. Kaashääliku täht võib "mine metsa seenele", võib "liftiga sõita", võib "sõbrannadele külla minna - vokaalid" ja palju muud, milleks teie kujutlusvõime on võimeline. Võid teha värvilisest papist välja lõigatud suured näod ja käepidemed, siis ka vokaali- ja kaashäälikutähed "võta käepidemed ja laulake koos laulu" (silp). Ärge arvake, et peate iga kaashääliku jaoks selliseid muinasjutte välja mõtlema. Laps oskab peagi ka ise silpidest muinasjutte rääkida, ta oskab nimetada isegi uusi silpe analoogia põhjal nendega, mille lugemist ta on juba õppinud.

Silpidega tutvumise järjekord ei ole põhiline, selle määrab tähestik, mille valite lapse lugema õpetamiseks. Mõned tähestikud määravad õppejärjestuse vastavalt tähtede kasutamise sagedusele keeles, teised vastavalt laste helide moodustamise järjestusele ja teised - vastavalt käsiraamatute autorite kavatsusele.

Pärast lapse esmast tutvumist kaashääliku abil koostatavate silpidega tuleb luua olukorrad, kus laps hakkab otsima täiskasvanu antud silpi. Kirjutage silbid eraldi paberilehtedele, asetage need lapse ette:

Paluge tuua veoautole KA, või KO, või KU vms "telliskivi";

- "muuta" silpidega voldikuid maiustusteks, ravida nukku "kommiga" KI, ehk KE, või KO vms;

Mängi "postimees" - toimeta "kirjad" - silbid oma pereliikmetele, näiteks: "Vii KU vanaema juurde", "Vii kiri PE-le isale" jne;

Laota silbid põrandale, "muutke" laps lennukiks, käsutage, millisele lennuväljale maanduda.

Antud silpi saab otsida ka tähestiku või aabitsa lehtedelt. Samal ajal võib mängusituatsioon tunduda nii, et õpetate oma lemmikmänguasja lugema ("Näita Pinocchiole silpi PU!", Ja kohe pärast etendust - "Ütle talle, mis silp see on").

Lehtedele kirjutatud silpe võid lõigata horisontaalselt või diagonaalselt (aga mitte vertikaalselt, muidu jagatakse silp tähtedeks). Annate lapsele silbi ülemise osa, nimetate silbi, palute tal leida alumine osa, seejärel teete pooled ja nimetate silbi.

Kui laps hoiab enesekindlalt käes pliiatsit ja teab, kuidas tähti kirjutada või jälgida, kirjutage punktiirjoonega silbid, mida te lapsega pähe jätate, pakute, et teete silbil, mille olete nimetanud, saate ringutada erinevaid silpe erineva pliiatsiga. värvid.

Alati pärast ülesannete täitmist silbi leidmiseks küsi lapselt, mis silb see on (kuid mitte "Loe, mis on kirjutatud!"). Nendes õpiolukordades on lapsel vaja vaid meeles pidada ülesannet, millise silbiga ta sooritas, sa ise nimetasid seda silpi ülesande andmisel. Kui laps ei mäleta silpi, paku talle valikut mitme vastuse vahel: "Kas see on GO või GU?", "LE? BE? SE?". Nii et kaitsete last silbi pealesunnitud tähthaaval analüüsimise eest ("G ja O, saab ... saab ... saab ..."), mis tekitab temas negatiivseid emotsioone, kuna muudab lugemisprotsessi keerulisemaks. Lapsed, kes on harjunud silbis üksikuid tähti "nägema" ja neid "voltida" püüdma, ei suuda sageli lülituda üle silbi lugemisele ja tervete sõnade lugemisele, tähtedest sõnade "voltimine" ei võimalda lugemiskiirust suurendada. .

Kas tasub kõiki silpe võrdse järjekindlusega pähe õppida? Mitte! Pöörake tähelepanu silpidele, mida vene keeles leidub harva (sagedamini täishäälikutega Yu, Ya, E), ärge nõudke nende silpide enesekindlat lugemist, kui lapsel on raskusi nende meeldejätmisega. Sõnu RUSHA, RYASA, NETSUKE ja muud taolist ei kohta raamatutes sageli!

Omamoodi edusõel lapse lugema õpetamisel võib olla Silbimaja, mida laps ise silpide liitmist õppides "ehitab". Selle valmistamiseks läheb vaja suurt paberilehte (joonistuspaber, tapeet), viltpliiatseid või värve, liimi ja värvilist paberit või pappi. Suurel paberilehel peate kujutama maja "raami": kirjutage täishäälikud alla horisontaalselt (saate neid kujutada kaare-sissepääsudes), kirjutage kaashäälikud vertikaalselt alt üles teie tähestiku või aabitsa soovitatud järjekorras. (huvitavam on, kui kaashäälikud tähed "seisvad rõdudel"). Raam on valmis. Nüüd kirjutage eraldi paberitükkidele - "telliskividele" - silbid, mida praegu uuritakse. Paluge lapsel leida silbid vastavalt teie ülesandele, määrake selle "tellise" koht majas (horisontaalselt - "põrand", vertikaalselt - "sissepääs"), liimige silp oma kohale. Nüüd, pärast silpide rühmaga tunde, saate need sellesse majja kleepida. Nii kasvab maja korruse haaval ja laps näeb oma edusamme lugema õppimisel.

Tegelikult on Silbimaja Zaitsevi meetodi järgi lugemislaua analoog. Kuid selles versioonis on lapse silme ees ainult need silbid, mida ta on juba valdama hakanud, ja te ise määrate silpide järjekorra (oma äranägemise järgi või tähed ilmumise järjekorras). tähestik).

Arvutustabel ei lõpe sellega. Järgmised harjutused viiakse läbi vastavalt tabelile:

Otsige silpi ülesande järgi (täiskasvanu helistab, laps leiab, näitab, helistab);

Silbide ahelate lugemine - vokaali järgi (MA - ON - RA - LA - PA -...), kaashääliku järgi (PA-PO-PU-PY-...);

Silpide lugemine kokkuleppel sõnaga (KA - puder, KU - kana, ...);

Edaspidi saab tabeli järgi lapsele sõnu teha, näidates neid silpide kaupa, või saab laps oma plaani või täiskasvanu ülesande järgi ise sõnu koostada. Sellises tabelis näeb laps mõne "telliskivi" puudumist - ZhY, SHY, CHYA, SHCHYA, CHU, SHCHU. Võib-olla on see esimene samm vene keele õigekirja valdamisel.

Üsna harva, kuid siiski leidub selliseid ülesandeid vihikutes. Laps peab pilti värvima, jagatuna osadeks. Iga osa on allkirjastatud silbiga. Iga silp on värvitud oma värviga.

Sellise ülesande täitmisel tekib loomulik võimalus silpi korduvalt nimetada ja seega ka meelde jätta. Töötage ülesandega järjestikku: esmalt üks silp, siis teine... Esmalt näidake ja nimetage silp ise, määrake täitmise värv, seejärel, kui laps leiab ja maalib pildilt vastava detaili, siis tuleb silp ise ette näidata ja selle üle värvida, küsi, mis silp siin on kirjutatud.

Silp + pilt

Iseseisva lugemise etapis kasutatakse harjutust "Silp + pilt". Seda tüüpi ülesandeid leidub õpikutes harva, kuid need on väga kasulikud, kuna aitavad kaasa sisuka lugemise varajasele kujunemisele.

Laps kutsutakse üles ühendama pilt silbiga, millega selle nimi algab.

TÄHELEPANU! Juhime teie tähelepanu asjaolule, et selles ja järgmistes harjutustes tuleb valida sõnad, mille 1. silbi hääldus langeb kokku selle õigekirjaga (näiteks sõna "vatt" sobib, kuid "vesi" ei sobi, sest seda hääldatakse "vada").

Ülesande teises versioonis on iga pildi alla kirjutatud erinevad silbid, lapsel tuleb valida pildil kujutatud eseme nimest õige esimene silp.

Selliseid ülesandeid võid ise teha: kasuta eelnevalt kirjutatud silpe ja vali nende jaoks suvalisest lauamängust või lotost sobivad pildid.

Eelkooliealiste lugema õpetamisel on kõige keerulisemad fusioonsilbid, millest me eespool rääkisime, kuid vene keeles on lisaks sulandsilpidele ka muud tüüpi silbid - pöördsilp (AM, AN ...), suletud silp (SON). , KOH .. .), konsonantide liitumisega silp (SLO, RMS ...). Kõik seda tüüpi silbid nõuavad õppimisel erilist tähelepanu, nende nimetamist ja lugemist on vaja treenida, et lihtsustada edasist üleminekut sõnadega lugemisele.

Seega on vaja vältida pöördsilbi vale lugemist: need koosnevad sarnaselt sulandumisest kaashäälikust ja vokaalist ning koolieelik saab pöördsilbi lugeda sulandatuna, paigutades lugemisel tähed ümber (TU asemel TÜ). Kasulik on võrrelda ja lugeda samadest tähtedest koosnevaid silbipaare - sulandatud ja avatud (MA - AM, MU - UM, MI - IM jne).

Suletud silpi lugema õppides kutsuge oma last lugema selliste silpide paare ja ahelaid, mis on ühinemisel sarnased (VAM - VAS - VAK - VAR - VAN jne) või vastavalt "loetud" konsonandile (VAS - MAC – PAS, MOS – ICC jne). Sarnast tööd tuleb teha ka kaashäälikute liitumisega silpide lugemise õpetamisel (SKA - SKO - SMU - SPO, SKA - MKA - RKA - VKA - LKA jne.) Sellise sisuga harjutused, mis on toodud õpikus omal valikul, ei pruugi piisata, saate selliseid kette ise teha. Mõnikord ei meeldi lastele seda tüüpi teosed selle monotoonsuse tõttu, sel juhul pakuvad nad mitte ainult silbi lugemist, vaid ka selle sõna lõpetamist (COD - varsti, MOS - sild ...). Selline harjutus pole mitte ainult põnev, vaid arendab ka lapse foneemilist kuulmist ning aitab veelgi kaasa sõnade mõtestatud lugemisele.

Niisiis, silpi lugema õppides pidage meeles!

Eelkooliealiste laste eripäraks on füsioloogiline valmismatus õppida silbireegleid ja nende kasutamist lugemisel.

Enne kui laps saab liitsilbile ise nimetada, peab ta selle nime mitu korda kuulma, harjutama silbi otsimist vastavalt teie ülesandele.

Kui lapsel on silpi nimetamine raskendatud, pakkuge talle abiks mitut vastust, vältides seeläbi silbi tähthaaval lugemisele üleminekut.

Kõige raskem on meelde jätta esimesed päheõpitud silpide rühmad, seejärel hakkab laps analoogia põhjal nimetama täishääliku või kaashäälikuga sarnaseid silpe.

Silpide valdamise tempo peaks vastama lapse võimalustele. Parem on valdada väiksemat arvu kaashäälikuid ja vastavaid silpe, kuid see on automatiseeritud silpide äratundmiseks ja lugemiseks.

Oskus lugeda erinevat tüüpi silpe aitab kaasa lapse kiireimale tervete sõnade lugemise õppimisele.

Internetist leiate aabitsat (tähestik), mänge tähtedega, mänge silpide lugemise õppimiseks, mänge sõnade ja tervete lausetega, tekste lugemiseks. Erksad, värvilised pildid, materjali mänguline esitlus muudavad koolieelikutele lugemise õpetamise tunnid mitte ainult kasulikuks, vaid ka huvitavaks.

Koolitaja algajatele. Lihtsad sõnad.

Raamat on imeline. Kuid lapsed ei taha pingutada ja tähti sõnadesse panna, palju lihtsam on pilti vaadata ja juba esimesest tähest ära arvata, mis pildi alla on kirjutatud.

Seetõttu soovitan teil need lehed alla laadida. Neil on palju sõnu ja pole ühtegi selgitavat pilti. Miski ei sega lapse tähelepanu lugemisprotsessist. Ja kuna igas sõnas on ainult kolm tähte, pole nende lugemine kuigi keeruline.

Ja kui palju neist - kolmest tähest koosnevad sõnad? Selliseid sõnu on neil lehtedel üle saja. Nii et lapsel on midagi lugeda.

Uued kaardid lugemisoskuse harjutamiseks. Seekordses valikus on 4-tähelised, kuid ühesilbilised sõnad.

See tähendab, et sõnadel on ainult üks täishäälik.

PÄEV, LOAD, TERM, AHJ, SEITSE, ÖÖ ja nii edasi.

Kahele lehele, mis koosnevad 4 tähest ja 1 silbist, on kogutud üle 100 sõna.

Laps peab lugedes mitte ainult tähtedest sõna koostama, vaid ka loetust aru saama. Paluge oma lapsel iga uut sõna selgitada.

Täiendame jätkuvalt oma lugemisoskust.

Järgmine valik on juba kahesilbilised 4 tähega sõnad. Esimesel kaardil on nn "avatud silbiga" sõnad. Neid on lihtne lugeda. Ma-ma, ka-sha, no-bo, re-ka, puddle jms sõnad.

Teine kaart on keerulisem. Sellel olevad sõnad sisaldavad nii avatud kui ka suletud silpe. Ma-jakk, ig-la, y-tyug, jaht-ta, o-küla, el-ka ja nii edasi.

Igal kaardil on üle viiekümne sõna. Seega peab laps kõvasti tööd tegema, kuni ta kõik sõnad läbi loeb.

Uusi sõnu loeme silbi kaupa. Sõnad koosnevad juba 5 tähest. Vagun, beebi, tu-mees, mar-ka, re-dis, lamp-pa. Ja nii edasi. Kui laps loeb enesekindlalt neid üle saja viiekümne sõna, võite eeldada, et teie laps ÕPPIS lugema! Pigem õppis ta tähtedest sõnu välja panema.

Teie laps on õppinud tähti, lisab aktiivselt silpe ja väikeseid sõnu. On aeg liikuda edasi keerukamate, kuid huvitavamate ülesannete – tekstide lugemise – juurde. Kuid siin ootavad vanemad ja õpetajad mõningaid raskusi. Koolieelikule on võimatu pakkuda tekstikaarte, võtmata arvesse vanuse iseärasusi, silbi lugemise oskuse arenguastet. Oma artiklis räägime teile, kuidas valida koolieelikutele lugemiseks tekste, kust leida ja kuidas silpide kaupa silpide kaupa lugemistekste noorematele ja vanematele koolieelikutele õigesti trükkida.

Koolieelikute vanuselised iseärasused

Lasteaiad 5 aasta pärast on väga aktiivsed, liikuvad, uudishimulikud. Nad kasvavad kiiresti suureks, saavad targemaks, arenevad füüsiliselt ja vaimselt.
Kooliks valmistumisel peaksid vanemad, õpetajad pöörama tähelepanu järgmistele 4-7-aastaste laste vanuseomadustele:

• Lasteaialaste põhivajadus on suhtlemine, mängud. Lapsed esitavad palju küsimusi täiskasvanutele, endale, eakaaslastele. Õppige mängides.
• Juhtiv vaimne funktsioon on kujutlusvõime, fantaasia. See aitab näidata loovust.
• Emotsioonid, muljed, positiivsed kogemused on olulised edasiseks arenguks, sooviks tegevust jätkata. 5-7-aastane lasteaialaps vajab kiitust, tuge, võrdluse puudumist teiste lastega.
• Kognitiivsed protsessid arenevad aktiivselt: tähelepanu, mälu. 5–7-aastaselt suudavad koolieelikud mäletada ja analüüsida suurt hulka teavet. Kuid peate seda andma annustena, püüdes mitte ühe õppetunni jooksul laste aju üle koormata.
• Kõne muutub arenenumaks. 5-aastaselt räägib laps keeruliste lausetega, suudab ühe sõna jaoks valida mitu sünonüümi, teab peast palju luuletusi, mõistatusi ja mitut muinasjuttu.
• Lasteaed soovib õppida uusi asju ja õppida. Lapsi kannustab uudishimu, teda huvitab kõik uus, tundmatu.

Lugemiseks mõeldud tekstide valimisel arvestage koolieelikute vanuse ja individuaalsete omadustega. Sel juhul on treeningud tõhusamad.

Kuidas tekstidega töötada

Luuletuste, novellide lugemine koolieelikule on uutmoodi töö. Lugemisülesande täitmise raskus seisneb selles, et lasteaialaps ei saa alati lõigu tähendusest aru. Selle vältimiseks peate materjali ja selle töötlemise meetodite valikule õigesti lähenema. Ehitage õppeprotsess üles järgmiselt:

1. Valige jaotusmaterjalid vastavalt õpilase vanusele. 4-5-aastastele lastele 1-3 lausega kaardid, vanematele koolieelikutele - 4-5 lauset.
2. Pöörake tähelepanu sõnade arvule lausetes. Neid peaks olema vähe. Koolieelikutele mõeldud lihtsaid lugemistekste on kergem seedida, kuid te ei saa pikka aega lihtsal tasemel püsida.
3. Pärast silbi lugemise automatiseerimist liikuge edasi tekstikaartidega töötamise juurde.
4. Lugege ahelas rühmas või koos täiskasvanutega individuaalses töös.
5. Ärge kiirustage oma last. Õppimisetapis on oluline lugemise mõistmine, mitte lugemise kiirus ja ajakulu.

Tekstid lastele vanuses 4-5 aastat

Noored koolieelikud vajavad spetsiaalseid soovituskaarte. Alla 5-aastaste laste silpide kaupa lugemist saadab kõige paremini piltidega tekst. Näiteks kommentaaridega lehtede värvimine. Värvimine on lisaülesanne.

Kui loeme esimest korda silpide kaupa, peaksid lugemistekstid koosnema 1-2 lausest. Kasutage väikeseid sõnu, 1-2 silpi. Kaarte saab valmistada iseseisvalt, leida veebist ja printida.

Noorte õpilaste jaoks on oluline, et silpide vahel oleks sidekriips või muu eraldaja. Valige 4-aastaselt silpide järgi lugemiseks mõeldud trükimaterjali font, suur, paks.

• Silpide kaupa lugema õppimine tekstiga töötamise kaudu ei pea algama pärast kogu tähestiku õppimist. Leidke lugemiseks lastele alates 5. eluaastast ja printige sellistest sõnadest välja üksikud laused, mis koosnevad õpitud tähtedest. Žukova tähestikus on neid palju.
• 4–5-aastaselt ei ole vaja lastele pakkuda tervet muinasjuttu, raamatut. Suured mahud hirmutavad lapsi, tõmbavad tähelepanu teiste lehtede värviliste joonistega. Printige ainult soovitud jaotis.
• Mängi lõiguga, luuletusega. Saate lugeda sõna eraldi, seejärel fraasi, seejärel tervet süntaktilist üksust.
• Töötage järgmise algoritmi järgi. Kõigepealt loeme, siis arutame, joonistame, fantaseerime.

Ülesanded

Pärast tekstide lugemist uurige kindlasti materjali täiendavalt. See on vajalik teabe kindlaks assimilatsiooniks, mõtestatud lugemisoskuse kujundamiseks. Paku koolieelikutele lõigu jaoks järgmist tüüpi ülesandeid:

1. Lühike ümberjutustus.
   Lasteaialaps peaks rääkima, mida ta õppis, milline teave oli tekstis peamine. Soovitav on kasutada loetud sõnu, nimetada tegelaste nimesid, tegevusi.
2. Vasta küsimustele.
   Logopeed, lapsevanem esitab loetud materjali kohta 1-3 lihtsat küsimust.
   Kui laps neile ei vasta, peate lõik koos täiskasvanu kommentaaridega läbi lugema.
3. Joonista pilt.
   Mängime illustraatoreid. Lapsed mõtlevad välja lõigust, luuletusest saadud teabe põhjal süžeepildi. See võib olla kodutöö.
4. Mis edasi sai?
   Paku end unistama, mõtle, mis tegelastega järgmiseks juhtuda võiks.

Piltide ja ülesannetega tekstide lugemine:

Tekstid lastele vanuses 6-7 aastat

Kui valmistate ette lugemistekste 6-7-aastastele lastele, saate terveid lõike välja printida. Tööks vali katkendeid muinasjuttudest, novellidest. Suurte töödega saab töötada 2-3 õppetundi. Ärge unustage novelle tähestikust või aabitsast.

• Töötage laused ahelas läbi, proovige kaasata iga õpilane.
• Pärast lühikese lõigu esmakordset lugemist arutage sisu üle. Kui leiate teabest arusaamatusi, lugege lõik uuesti läbi.
• Kui loeme silpide kaupa individuaalselt, tuleks 7-aastastele lastele lugemiseks erinevad tekstid trükkida eraldi lehtedele.

Sabaga tekstid:

Vanemad, kes soovivad last lugema õpetada, peaksid meeles pidama oskuse etapiviisilise kujunemise iseärasusi ja vajadust läbida iga tähestikulise teema raames kõik etapid.
(Täpsemad metoodilised kommentaarid koolieelikutele lugemise õpetamise kohta on toodud brošüüris “Mänguraamatukogu metoodilised soovitused: aabits koolieelikutele”)

Lugemisoskuse arendamise küsimus pole kaugeltki nii lihtne, kui mõnele lapsevanemale ja pedagoogile võib tunduda. Lugemine on inimese üks raskemaid oskusi. Seetõttu soovitame enne tundide alustamist hoolikalt läbi lugeda teave, mis tutvustab teile selle oskuse kujunemise peamisi etappe lastel.

Loomulikult on see pikk protsess. See jaguneb mitmeks etapiks (vaevalt, et olete kohanud last, kes pärast tähtedega tutvumist hakkas kohe (!) tekste lugema ja mõistma). Kuni selle hetkeni peab laps läbima mitu etappi:
1. etapp – tähtede õppimine ja meeldejätmine;
2. etapp – erineva raskusastmega silpide lugemise õppimine;
3. etapp – loeme ja mõistame loetud sõna tähendust;
4. etapp – loeme ja tajume loetud sõnu mingi semantilise terviku osana: fraasid, laused, tekst.

Õppimise 1. etapp – tähtede õppimine ja meeldejätmine;

Esimene asi, mida lapsele õpetada, on oskus eristada üht tähte teisest, ära tunda need mitmesugustel graafilistel piltidel ja lugeda. Soovitav on mitte anda lastele kaashäälikute nimesid sellisel kujul, nagu need tähestikus aktsepteeritakse, vaid nimetada kaashääliku tähte nii, nagu seda loetakse (mitte "ES", vaid "C"; mitte "KA", vaid "K").

Kui otsustate oma lapsele elektroonilise tähestiku abil tähti tutvustada, kontrollige esmalt, kas tähestiku tähtede nimed vastavad nendele soovitustele.
Milliste võtetega saab lapsel tähti paremini meelde jätta?

Riputage beebi voodi või laua kohale suur tähe pilt koos sellega algavate objektide piltidega. Tähed peavad olema tema vaateväljas terve päeva.
Tänavatel kõndides pöörake lapse tähelepanu pidevalt kaupluste siltidele. Las ta leiab stiliseeritud tähtede hulgast need, mis on talle juba teada. Väga hea nipp on assotsiatiivne seos kirja graafilise kujutise ja sellest kirjast loodud objekti kujutise vahel.

Nüüd saate kauplustes osta erinevaid plastikust või pehmest vahtplastist isoloonist valmistatud kirjakomplekte. Proovige valida suuremaid tähti, et need mahuksid mugavalt lapse peopessa.
Reeglina on neil tähtedel magnetid ja nendega on väga mugav mängida külmiku uksel või kasutada spetsiaalset metallist alusega lastetahvlit. Võite kasutada traditsioonilisi kuubikuid piltide ja tähtede kujutistega.

Osta piltidel "ABC". Hea oleks, kui selles raamatus trükitaks iga tähestikulise teema jaoks väikesed luuletused. Lugege neid enne magamaminekut. See aitab beebil seda tähte paremini meelde jätta ja mis kõige tähtsam – paljude muude helide hulgas ära tunda ka tähega tähistatud heli.

Väga kasulik on teha järgmine harjutus. Kõigepealt peate sametist või liivapaberist tähed välja lõikama ja seejärel kleepima paksu papi lehele. Paluge lapsel sõrmega jälgida tähe kontuure, kõigepealt lahtiste ja seejärel suletud silmadega. Kombatavad aistingud aitavad tähti paremini meelde jätta. Tähti saab voolida plastiliinist, savist, märjast liivast.
Või võid taignast tähti välja lõigata ja küpsiseid küpsetada.
Õpetage oma last esile tõstma ja printima neid tähti, mis algavad tema sugulaste ja sõprade nimedega.

Väga tõhusad ja kasulikud on ülesanded, mille täitmise käigus loob laps ühe või mitme osa põhjal kirja tervikliku pildi. Näiteks peaks laps hoolikalt läbi mõtlema joonise ja ära arvama, millised tähed on laual, s.t. luua osadest tervik.

Väga kasulik tähtede paremaks meeldejätmiseks on mäng "Kott". Laps puutetundlikult, keskendudes ainult kombatavatele aistingutele ja oma ideedele tähtede graafilise kujutise kohta, määrab need, mis te kotti panite.

Tutvumiseks tähtede tutvustamise järjekord on välja pakutud järgmiselt: a, o, s, n, m, y, t, k, s, l, c, d, p, p, i, h, b, d, e, h, w, i, b, e, w, d, f, u, c, u, x, e, b.

Esimesel koolituskuul (kõige raskem!) saavad lapsed tuttavaks nende vokaalidega, mis on hästi meeles (A, O). Algstaadiumis määravad kaashäälikutähtedega tutvumise akustilised andmed ja nende tähtedega tähistatud helide artikulatsioonimuster. Peamine on samal ajal, et lastel oleks lihtsam lugeda silpe, näiteks C + G (NA, SA, MA).
Näiteks helidel H, M on domineeriv hääletoon, nii et neid on koos täishäälikutega lihtne hääldada. Hääliku "C" hääldamisel avatud silbis võtavad huuled konsonandile järgneva vokaali hääldamisel neile iseloomuliku asendi. Lisaks ei näe kõik need tähed välja sarnased, nii et neid on lihtsam meeles pidada.

Koolituse 2. etapp – erineva raskusastmega silpide lugemise õppimine;

Selle etapi peamine lõppeesmärk on silbi tüübi ja selle häälduse vaheliste seoste kinnistamine.
Just siin, selles etapis, sünnib enamik raskusi, millega laps mõnikord kogu elu jooksul toime ei tule. See lastele raske töö tuleks teha võimalikult kättesaadavaks ja arusaadavaks.

Metoodika sisaldab mitmeid võtteid, mis on spetsiaalselt loodud selleks, et lastel oleks lihtsam häälikuid liita (liitmine on silpide, nagu SA, RU, TI, s.o silpide lugemine, milles konsonandile järgneb täishäälik). Kõige tõhusam on meie arvates aga kokkulangevuste lugemise õppimise viis matkimise teel.

Laps valdab seda mitte teoreetiliselt, vaid puhtpraktiliselt: ta näeb, kuidas teine ​​loeb ja jäljendab teda. Seejärel valdab ta harjutuste kaudu mis tahes keerukusega silpide lugemise mehhanismi.

Selle protsessi võimalikult lihtsaks muutmiseks tuuakse lugemismaterjalidesse lastele mõeldud viipasid: visuaalsed diagrammid (alaindeksi kaared ja punktid).

Põhimõte on järgmine: lugedes ajab laps samaaegselt kätt mööda kaare ja punkte. kaared nad ütlevad lapsele, et kahte tähte tuleb lugeda koos, sujuvalt (see vastab käe sujuvale liikumisele); punktid rääkida tähtede nimede lühikesest lugemisest.

Selline õppimisviis päästab lapse niinimetatud "sulandumispiinadest". Võib täie kindlusega väita, et see tehnika on kõige lihtsam ja tõhusam. Niipea, kui laps õpib mõne tähe (näiteks A. O, N, C,) selgeks, pakub täiskasvanu talle harjutust "Sõida mäest alla".
Õpetaja, suunates kursorit mööda kaare, loeb silpe: “ronimine mäkke”, - aeglaselt, tuues häälega esile täishäälikud; "mäest alla minnes," - kiiresti. Esiteks peaksite juhtima laste tähelepanu asjaolule, et kaar ühendab justkui kahte tähte, peate neid lugema sujuvalt, keskendudes teisele tähele.

Lapsed kopeerivad kõiki täiskasvanu tegevusi (käe sujuv liikumine kaarekujuliselt vastab otsese silbi sujuvale hääldusele ja aitab lapsi algstaadiumis). Mitu korda "sõidab mäel" laps koos täiskasvanuga, siis ilma temata.

Väga tõhus harjutus erineva raskusastmega silpide lugemise automatiseerimiseks on silpide tabelite lugemine.

Seda tüüpi töö päästab lapsi paljudest raskustest, sest. nende tähelepanu keskendub ainult protsessi tehnilisele poolele. Nad ei suuda silpide komplekti meeles pidada, nii et nende lugemine võib muutuda mitmeks. On väga oluline, et välja töötataks ka artikulatsiooniaparaadi liikuvus.

On teada, et mida suuremat koormust kõneorganid lugemisel kogevad, seda suurem on efekt. Lisaks valmistame erineva struktuuriga silbiahelate lugemist harjutades lapsi ette erineva raskusastmega sõnade lugemiseks.

Järgmise tabeliga tutvudes loeb selle esimesena täiskasvanu. Lugemisel peate sujuvalt joonistama kursorit piki kaare, keskenduma käe liikumise peatamisele punktides. Tabeleid loetakse nii horisontaalselt kui ka vertikaalselt (ridade ja veergude kaupa). Lapsed oskavad tabelites olevaid silpe lugeda sosinal või valjult. Tabelite lugemise juurde saate naasta mitu korda.

Selles etapis on väga tõhusad harjutused teemapiltide nimedest loetud esimese silbi esiletõstmiseks.

Pildi nimes ei ole alati rõhutatud esimest silpi sulandumist. Sel juhul peab täiskasvanu sõna selgelt hääldama, nagu on kirjutatud, näiteks: "sa-a-a-rafan", sa-a-a-lyut.

Suureks abiks lapsele silpide lugemise oskuse arendamisel on lauatrükiga mängud, kus lapsel palutakse valida konkreetsele silbile sobiv pilt.


Lastele meeldib väga lugeda silpe, milles tähtede graafilised kujutised on laste taju jaoks ebatavalised või meenutavad tuttavaid objekte.

Kõige tavalisem viga, mida täiskasvanud selles õppimisetapis teevad, on see, et nad üritavad lapsele tähti öelda, kui tal oli silbi (või sõna) lugemisega raskusi.
Näiteks aitab ema oma pojal sõna “MUKA” lugeda järgmiselt: “Vaata, täht “M” ja täht “U”, meie loeme “MU”; tähte "K" ja tähte "A", loeme "KA". Mis juhtus?"

Mitte mingil juhul ei tohi seda teha! Edaspidi võib laps seda võtet meelde jätta ja seda pidevalt kasutada (näiteks kõigepealt endale tähti öeldes). Ja selle tagajärjeks on vale lugemisviisi kujunemine (täht-tähe haaval), millest võib olla väga-väga raske lahti saada, mis aeglustab kiire lugemisoskuse arengut ja toob kaasa vigu kirjutamisel. .

Seetõttu oleks sellistes olukordades õige näidata lapsele õiget lugemist (silpe, sõnu) ja ta kordab teie järel. Või pakkuge mitu lugemisvõimalust ja laps valib selle õige. Ja ärge kartke, kui peate sellist abi üsna sageli kasutama. Olge kannatlik: aeg tuleb (iga lapse jaoks on see individuaalne) ja ta ise keeldub teie abist.

Selles treeningu etapis on järgmised harjutuste komplektid väga kasulikud:

	Harjutuste tsükkel "Sõida mägedel"
	Töö silbitabelite ja silbiahelatega
	"Marsi" luuletused
	Stiliseeritud tähtedega trükitud silpide lugemine
	Silpidega töötamine (2)

Treeningu 3. etapp - Loeme ja mõistame loetud sõna tähendust;

Niisiis tõstame kahes esimeses etapis spetsiaalsete harjutuste abil silpide lugemise tehnika tasemele, kus on võimalik loetavate sõnade tähendust omastada.

See saab võimalikuks alles siis, kui sõna lugemise kiirus on lähedane sõna tavalises elavas kõnes hääldamise kiirusele.

Kui loetava sõna silbid on ajaliselt liiga pikad, ei oska enamik lapsi semantilist aimata isegi siis, kui tähed on silpideks õigesti ühendatud ja silpe hääldatakse soovitud järjekorras (laps lugedes sõna viimast silpi sõna, unustab, millise silbi ta esimesena luges?).

Sellega seoses saab selgeks 2. etapi suur tähtsus lugemisoskuse kujunemisel. Kui täiskasvanul õnnestub treeningharjutuste tulemusena saavutada oma põhieesmärk (õpetada laps silpe kiiresti "pilgu järgi" ära tundma), siis silpide sõnadeks ühendamine talle suuri raskusi ei valmista. Seega saab laps sõna lugedes samal ajal aru loetu tähendusest. Ta ei pea sama asja ikka ja jälle kordama. Kiire reaktsioon visuaalsele pildile suurendab lugemise kiirust ja tõhusust.

Esiteks tuleks selles etapis soovitada töötada sõnade veergudega, millel on sama algus või lõpp. See harjutus automatiseerib väga hästi lugemisoskust ja hõlbustab lugemisprotsessi ennast, sest. Laste jaoks on iga kord loetavates sõnades suhteliselt uus paar tähte, mitte terve sõna.

Sel juhul on oluline järgida järgmisi soovitusi:
Sõnu tuleks lugeda mitu korda: aeglaselt, järk-järgult tempot kiirendades, valjult, vaikselt jne.
Pärast lugemist tuleb lapselt välja selgitada, milliste sõnade tähendused on talle arusaamatud ja mis on ühist iga veeru sõnade kirjutamisel.
Täiskasvanu nimetab sõna (omadussõna) ja laps valib veergudest selle, mis antud sõnale tähenduselt sobib.

Näiteks: täiskasvanu hääldab sõna "elektriline" ja laps peab leidma esimesest veerust õige sõna (lambi).

Mitte vähem tõhus!! selles etapis on piltide pealkirjade lugemine.

Laste jaoks võivad esialgu arusaamatud olla sõnad, mille kirjapilt erineb helist oluliselt. Näiteks ei saa laps kohe aru, et sõna NAIL, mida ta loeb, tähendab sama objekti kui häälikukombinatsioon NAIL, mida ta sageli kuuleb ja harjumuspäraselt hääldab. Beebil peaks kuluma natuke aega, enne kui ta mõistab selliseid vene keele omadusi. Seetõttu on sellel lugemisoskuse kujunemise perioodil väga kasulik pakkuda lastele ainepiltide pealdiste lugemist.

Selliste harjutuste sooritamisel võivad suureks abiks olla koolieelikutele mõeldud lauamängud. Praegu on neid palju. Mängu komplekt peaks sisaldama värvilisi objektijoonistusi ja nende pealkirju. Sellise visuaalse materjali eelised on palju. Esiteks saavad lapsed temaga manipuleerida. Teiseks on täiskasvanutel fantaasia jaoks suur väli. Saate lapsele ülesandeid välja mõelda. Kuid samal ajal tuleks alati meeles pidada põhiülesannet: mängu tingimusi täites peab laps sõnu lugema ja tuttavate objektidega seostama.

Näiteks paku oma lapsele 6 joonistust ja 5 pealkirja. Las ta arvab, millisel pildil pole pealkirja. Või vastupidi, 5 teemapilti ja 6 allkirja.

Teise võimalusena andke lapsele ülesanne küljendada pilte ja nende pealdisi (4-6 eset). Seejärel loeb laps need läbi ja jätab need meelde. Sulgeb silmad. Täiskasvanu asendab sel ajal 1–2 pilti ja jätab nende alla allkirjad. Laps peab kindlaks tegema, mis on muutunud.

Mitte vähem tõhus on sõnade koostamine tähtedest ja silpidest. See harjutus arendab lastel foneemilist taju, analüüsi- ja sünteesivõimet, suurendab lühimälu mahtu, keskendumisvõimet.

Harjutuse üldine tähendus on ühiste ja eristavate tunnuste otsimine erinevatest objektidest, kujunditest. Laps ise kontrollib, kas see otsing oli edukas või ebaõnnestunud. ülesande õige lahendusega suudab ta koostada sõna (tähtedest või silpidest).

Näiteks peab laps sel juhul kindlaks määrama, kuidas ta saab nendest silpidest sõna teha. Selle näite vihje on tahvli suurus. Kui nende all olevad tahvlid ja silbid on paigutatud soovitud järjekorras, saadakse sõna "kaamera".

Paljud sarnased harjutused on esitatud aabitsa "GAMEBOOKVOTEKA" lehtedel. Sarnaseid harjutusi saate ise välja mõelda või valida sobiva trükitud lauamängu.

Pärast seda, kui laps on sõna õigesti koostanud, tuleb see tähestiku tähtedest välja panna või vihikusse trükkida.
Lastele meeldib väga harjutus "Sõna keerles". Selle rakendamise käigus peate sõna lugema, teadmata, milline täht selles sõnas on esimene ja milline viimane. Lapsed peavad mõistma, et lugeda tuleb vigadeta ja võimalusel kiiresti, peatumata. Alles siis ilmub sõna ise.

Vormige koos lapsega plastiliinist ühe sõna tähed. Kui ta silmad sulgeb, asetage need ringi.
Märkus: kõigepealt peaksite lastele tutvustama neid sõnu, mis hakkavad taldriku peal ringi käima. Neid tuleb hääldada vastavalt õigekirjareeglitele. Sõnadeks võivad olla: akvaarium, raamatukogu, pann, taburet, auto, televiisor, vermišellid, krokodillid, astronaudid, jalgratas, helilooja, instrument, magnetofon, torustik, kaamelid, karupoeg, lumetüdruk.

Mänguhetkega sama ülesannet saab lastele pakkuda igal puhkusel. Enne aga voolige taignast tähed ja tehke koogile või koogile ringikujuline kiri.

Üsna tõhusad on harjutused tähenäidete lahendamiseks ja sõnade äratundmiseks silbiahelas.

Harjutus sooritatakse järgmiselt: esiteks loeb täiskasvanu ühe hingetõmbega läbi kogu sõnade ahela algusest lõpuni. Seejärel proovib laps seda korrata. Keti täielikku lugemist ei ole vaja lapselt nõuda. Peaasi, et ta selle poole püüdleb.

Järgmise sammuna tuleb leida (valida) ahelast sõnad ja kirjutada need trükitähtedega vihikusse. Sõnu ei ole vaja järjekorras valida. Peaasi, et laps näeks kõiki ahelas olevaid sõnu.

Ja ärge unustage väga tõhusat viisi lapse kirjaliku kõne moodustamiseks - see on sõnade koostamine tähtedest. Alustage väga lihtsate sõnadega, muutke ülesannet järk-järgult keerulisemaks. Parem on, kui laps koostab sõnu visuaalse mälu põhjal. Esiteks loeb ta sõna mitu korda läbi, siis silmad sulgedes hääldab ja pärast sellist eelnevat ettevalmistust koostab selle tähtedest.

Juhin veel kord täiskasvanute tähelepanu asjaolule, et kogu selles etapis kasutatava sõnavaramaterjali lugemisel tuleks kasutada õigekirja hääldust, s.t. loe sõnu nii, nagu need on kirjutatud!

Loetletud harjutuste tüübid ei ammenda sugugi kõiki ülesandeid, mis on esitatud aabitsas "Mänguraamat". Taaskord tahaksin märkida, et nende ja teiste harjutuste sooritamise käigus arenevad lapsed paralleelselt lugemisoskuse kujunemisega vaatlus-, kuulmis- ja visuaalset taju, mälu, mõtlemist ja kujutlusvõimet.

Selles treeningu etapis on järgmised harjutuste komplektid väga kasulikud:

Kuid ka siin peavad täiskasvanud lapsi pidevalt jälgima ja mõistma, milliste raskustega nad silmitsi seisavad. 1. Laps luges õigesti kõik lause sõnad, kuid ei saanud selle tähendusest aru. Miks? Tõenäoliselt sattus ta lauset lugedes ühe raskesti mõistetava sõna peale ja pööras sellele tähelepanu. Mõistmise protsess katkes hetkeks. Teine võimalik põhjus: lause õigeks lugemiseks ja tähenduse mõistmiseks peab laps üheaegselt meeles pidama kõiki sõnu, millest lause koosneb. Kuid paljud lapsed ei suuda seda teha. Seetõttu tajuvad nad loetu tähendust alles pärast teksti korduvat lugemist. 2. Mõned lapsed, kes ei ole omandanud piisavalt head lugemistehnikat, püüavad lugeda arvamise teel (eriti kui täiskasvanud annavad kiiresti lugemisjuhise): laps, püüdes kirjutatust aru saada, haarab loetava esimese assotsiatsiooni. mõni sõna, mida nad teavad või püüavad rasket hääldust või arusaamatut sõna lihtsustada. 3. Väga sageli esineb lastel lugemisel sõnades tähtede asendusi, väljajätmisi või lisamisi (lapsed tajuvad sõna graafilist pilti, kuid ebatäpselt). Kui tunnete, et teie lapsel on selliseid raskusi süstemaatiliselt, siis on kõige parem astuda samm tagasi 2.-3. etappi ja jätkata silbitabelite või üksikute sõnade lugemisega seotud treeningharjutusi (töö jaoks on kõige parem võtta sõnu keeruline silbilistruktuur). Ärge sundige teda sama asja ikka ja jälle lugema, sest. selline lastega kiiresti "tüütav" töövorm segab nendes raamatuhuvi teket, "tapab" lapses lugeja. Öeldut kokku võttes tuleb veel kord rõhutada, et lugemisoskuse (ja hiljem ka kirjaoskuse) omandamise tõhusus sõltub sellest, mil määral lapsed valdavad selle kujunemise iga etappi. Selles treeningu etapis on järgmised harjutuste komplektid väga kasulikud:

Silpides lugema õppimine – see etapp laste lugema õpetamisel on üks olulisemaid ja raskemaid. Sageli vanemad lihtsalt ei tea, kuidas õpetada last kahte tähte koos hääldama ja jäävad selle peale pikaks ajaks kinni. Väsinud lõputust "MINA ja A-st saab MA" kordamisest, kaotab laps kiiresti huvi ning lugemaõppimisest saab kogu pere piin. Seetõttu ei oska lapsed, kes juba kahe-kolmeaastaselt tähti tunnevad, viieaastaselt lihtsaid sõnugi lugeda, rääkimata lausete ja raamatute lugemisest.

Mida edasi teha, kui laps on tähed pähe õppinud? Teeme kohe reservatsiooni, et koolieeliku silpide lugemise õpetamist saab alustada juba ENNE, kui ta on kogu tähestiku selgeks saanud (pealegi nõuavad mõned õpetajad, et silpide juurde tuleb minna nii kiiresti kui võimalik, ootamata, kuni kõik tähed täis saavad. uurida). Kuid need tähed, mida me silpideks ühendame, peab laps kõhklemata nimetama.

Silpide kaupa lugema õppimise alustamiseks piisab, kui laps teab 3-4 täishäälikut ja mõnda konsonanti. Kõigepealt võtke need kaashäälikud, mida saab tõmmata (S, Z, L, M, N, V, F), see aitab õpetada lapsele silbi pidevat hääldust. Ja see on põhimõtteliselt oluline punkt.

Niisiis, kaalume mõnda meie arvates kõige tõhusamat meetodit, mida kaasaegsed õpetajad pakuvad, et õpetada last tähti silpideks voltima.

1. Mängime "Mootoreid"

(mäng E. Baranova, O. Razumovskaja käsiraamatust "Kuidas õpetada last lugema").

Igava tuupimise asemel kutsu oma laps "rongiga sõitma". Kõik kaashäälikud on kirjutatud rööbastele, mida mööda meie haagised lähevad, ja vokaalid on kirjutatud haagistele endile. Asetame haagise rööbastele nii, et aknasse ilmuks kaashäälik, ja nimetame, millise jaama saime (näiteks BA). Järgmisena liigutame treileri mööda rööpaid alla - järgmise kaashääliku juurde ja loeme ilmuvat silpi.

Sarnane juhend on kaartidel "Mäng" Auruvedur. Me loeme silpe. alates E. Sataeva

See mäng on hea, sest lapsele ei pea silpide lisamist spetsiaalselt selgitama. Piisab, kui öelda: "Nüüd sõidame A-tähega, temast saab meie reisija, nimetage kõik jaamad, kus me peatuse teeme." Alustuseks "sõidage" ise - laske lapsel haagist mööda rööpaid liigutada ning helistate valjult ja selgelt "jaamadele": BA, VA, GA, YES, ZHA, ZA jne. Seejärel kutsuge oma laps seda kordamööda teiega tegema. Mängu ajal saavad lapsed teid kuulates kergesti aru, kuidas kahte heli koos hääldada. Kolmandat korda "sõidab" ise ilma suuremate raskusteta.

Kui laps ei tunne kõiki tähti, peatuge ainult nendes "jaamades", mis on talle tuttavad. Järgmiseks vahetame vagunit. Nüüd veeretame tähed O, U, S. Kui laps saab ülesandega hõlpsalt hakkama, muudame ülesande keerulisemaks. Näiteks sõidame kiirusega – ajastus, kumb vagunitest esimesena tee lõppu jõuab. Või teine ​​võimalus: jaamas peatudes peab laps nimetama mitte ainult silpi, vaid ka selle silbiga algavaid sõnu (BO - tünn, külg, Borya; VO - hunt, õhk, kaheksa; GO - linn, golfid, külalised ; DO - vihm, tütar, lauad jne).

Pange tähele, et selle mänguga saate harjutada lugemist mitte ainult avatud silpidega (koos täishäälikuga lõpus), vaid ka suletud silpidega (koos kaashäälikuga lõpus).

Selleks võtame treilerid, kus vokaalid on kirjutatud akna ette, ja tegutseme samamoodi. Nüüd on meil haagisel kiri mitte kaasreisija, vaid juht, tema on peamine, tema on ees. Esmalt lugege ise saadud suletud silpidega "jaamad" läbi: AB, AB, AG, AD, AZH, AZ jne, seejärel pakkuge lapsele "sõitu".

Pidage meeles, et selles ja teistes harjutustes harjutame esmalt silpide lisamist esimese rea täishäälikutega (A, O, E, Y, Y) ja seejärel tutvustame teise rea täishäälikuid (I, E, E, Yu, I) - nn "iotiseeritud" vokaalid, mis muudavad neile eelneva heli pehmeks.

Kui laps oskab hästi silpidega üksikuid lugusid lugeda, vahetage treilereid koos reisijate ja juhtidega, ilma viipamata, millise treileriga me sõidame. See aitab lapsel õppida selgelt nägema, kus häälik silbis täpselt asub (silp algab sellega või lõpeb sellega). Alguses võib lapse silpide kaupa lugema õppimine sellega raskusi tekitada.

2. "Jookse" ühest tähest teise

(O. Žukova "ABC lastele")

See on visuaalne harjutus, mis aitab lapsel õppida kahte tähte koos hääldama.

Meie ees on tee ühest tähest teise. Sellest ülesaamiseks peate tõmbama esimest tähte, kuni sõrm, mida mööda teed juhime, jõuab teise täheni. Peamine asi, mille kallal selles harjutuses töötame, on see, et esimese ja teise heli vahel ei oleks pausi. Õppimise huvitavamaks muutmiseks asendage sõrm suvalise looma / väikese inimese figuuriga - laske tal mööda rada joosta ja ühendada kaks tähte.

(E. Bahtina "ABC raamat lastele"., O. Žukova jt "Vene tähestik").

Paljud aabitsate ja tähestike autorid kasutavad animeeritud pilte tähtedest, mis tuleb silbiks voltida - nad on sõbrad, kõnnivad koos paarikaupa, tõmbavad üksteist läbi takistuste. Peamine selliste ülesannete puhul, nagu ka eelmises harjutuses, on nimetada kaks tähte kokku nii, et kaks sõbranna tähte kokku jääksid.

Selle tehnika kasutamiseks pole vaja isegi spetsiaalseid käsiraamatuid ega praimereid. Printige välja mitu poiste ja tüdrukute figuuri (loomad, muinasjutu- või väljamõeldud tegelased), kirjutage igaühele neist täht. Poiste kujudele kirjutagu kaashäälikud ja tüdrukute kujudele täishäälikud. Sõbrake lastega. Kontrollige oma lapsega, kas poisid ja tüdrukud või kaks tüdrukut võivad olla sõbrad, kuid kahe poisiga pole võimalik sõbruneda (hääldage koos kahte kaashäälikut). Vahetage paare, pange nendesse kõigepealt tüdrukud ja seejärel poisid.

Lugege silpe esmalt ühes järjekorras, seejärel vastupidises järjekorras.

Nendest paarist nipist piisab täiesti, et õpetada last kahte tähte silpi panema. Mängu vormis õppimine võimaldab teil vältida sama asja tuupimist ja igavat kordamist.

4. Mängud tähtede lisamise oskuse kinnistamiseks

- Silbiline Lotto

Neid on väga lihtne ise teha, selleks tuleb korjata paar pilti - 6 iga kaardi kohta ja trükkida vastavad silbid.

• Abi aitab teid "Silbid. Valige pilt esimese silbi BA-, VA-, MA-, SA-, TA- järgi. Harivad lotomängud. GEF DO "E. V. Vassiljeva- selles sarjas on veel mõned õpetused
“Tähed, silbid ja sõnad. Loto koos kontrolliga” autor A. Anikushena
• Sarnased harjutused on raamatus. "Silbitabelid. GEF "N. Neštšajeva

- Poemäng

Asetage letile mänguasjakaubad või -pildid koos nende kujutistega (näiteks FISH-ba, DY-nya, PI-sarved, BU-lka, YaB-loki, MYA-so). Valmistage ette "raha" - paberitükid nende sõnade esimeste silpide nimega. Laps saab osta kaupu ainult nende “arvete” eest, millele on kirjutatud õige silp.

Tehke oma lapse kätega album, mille ühele lehele kirjutatakse silp, teisele aga objektid, mille nimi algab selle silbiga. Vaadake neid albumeid perioodiliselt üle ja täiendage. Lugemise tõhusamaks õppimiseks sulgege üks või teine ​​pool laiust (et lapsel ei tekiks silbi nimetamisel või konkreetsele silbile sõnu valides lisamärke).

See aitab teid "Sõnade heli- ja silbianalüüsi kaardid."

- mäng lennuväljal (garaažid)

Kirjutame paberilehtedele suured silbid, laotame need mööda tuba laiali. Need on meie mängus erinevad lennuväljad (garaažid). Laps võtab mängulennuki (auto) ja täiskasvanu käsib - millisel lennuväljal (millises garaažis) peate lennuki maanduma (auto parkima).

Selle harjutuse jaoks sobivad Zaitsevi kuubikud või mis tahes silpidega kaardid (neid saate teha jälgede kujul). Ehitame neist pika tee - ruumi ühest otsast teise. Valige kaks kujukest/mänguasja. Sina mängid üht, laps mängib teist. Veeretage täringut – tehke kordamööda oma figuurid kaartidel nii palju käike, kui palju täringule kukkus. Igale kaardile astudes nimetage sellele kirjutatud silp.

Selle mängu jaoks saab kasutada ka erinevaid "kõndijaid", kirjutades mänguväljale ringidena silpe.

5. Lihtsate sõnade lugemine silpide kaupa

Samaaegselt silpide arenemisega hakkame lugema lihtsaid (kolme-neljatähelisi) sõnu. Selguse huvides, et laps mõistaks, millistest osadest sõna koosneb, milliseid tähti tuleks koos lugeda ja milliseid eraldi, soovitame esimesed sõnad koostada silpidega / üksikute tähtedega kaartidest või jagada sõna graafiliselt osadeks.

Kahest osast koosnevatele piltidele saab kirjutada kahesilbilisi sõnu. Pilte on lihtsam mõista (laps loeb rohkem valmis neile kirjutatud sõnu kui lihtsalt sõnaveerusid), lisaks on silp-silbi kaupa lugedes selgelt näha, millisteks osadeks saab sõna jaotada.

Suurendage raskusastet järk-järgult: alustage sõnadega, mis koosnevad ühest silbist (UM, OH, EM, UZH, Hedgehog) või kahest identsest silbist: MOM, ONU, ISA, NANNYA. Seejärel jätkake kolmetäheliste sõnade lugemisega (suletud silp + kaashäälik): BAL, SON, LAK, BOK, HOUSE.

Peate mõistma, et isegi kui laps hääldab sõna kõik silbid õigesti, ei tähenda see, et ta saaks need kohe sõnasse tähenduslikult panna. Ole kannatlik. Kui lapsel on raskusi 3–4-täheliste sõnade lugemisega, ärge jätkake pikemate sõnade ja eriti lausete lugemisega.

Olge valmis selleks, et laps hakkab sõnu vabalt lugema alles pärast seda, kui ta on automatiseerinud oskuse tähtede silpidesse lisada. Kuni see juhtub, pöörduge perioodiliselt tagasi silpide väljatöötamise juurde.

Ja mis kõige tähtsam, pidage meeles, et igasugune õppimine peaks olema rõõm - nii vanematele kui ka lastele!

Filoloog, vene keele ja kirjanduse õpetaja, alushariduse õpetaja
Svetlana Zyrjanova