Õppejõudude väärtus ülikooli arengule. Ülikoolide õppejõudude professionaalsuse arendamise juhtimise süsteem

Assistent

Töökohustused. Korraldab ja viib läbi õpetlikku ja kasvatusmetoodilist tööd õpetatava distsipliini või teatud tüüpi koolitusi, välja arvatud loengute pidamine. Osaleb osakonna, õppeasutuse teise jaoskonna teadustöös. Professori, dotsendi või vanemõppejõu (distsipliini kuraatori) juhendamisel võtab ta osa õppevahendite väljatöötamisest, laboritöödest, praktilistest tundidest, seminaridest. Korraldab ja planeerib koolituste metoodilist ja tehnilist tuge. Osaleb kasvatustöös õpilastega (õpilastega, kuulajatega), nende uurimistöö korraldamisel, koolinoorte erialases orientatsioonis, õppejõudude materiaal-tehnilise baasi tugevdamise, arendamise, tagamise ja täiustamise meetmete väljatöötamisel ja rakendamisel. õppeprotsessi, varustada õppeüksused ja laborid seadmetega. Kontrollib ja kontrollib õpilaste (õpilased, õpilased) kodutööde täitmist. Jälgib koolitustel, laboritöödel ja praktilistel harjutustel praktikantide (õpilased, praktikandid) töökaitse- ja tuleohutuse eeskirjade täitmist. Osaleb osakonna uurimisvaldkondade raames korraldatavatel seminaridel, nõupidamistel ja konverentsidel ning muudel õppeasutuse üritustel.

Peab teadma: Vene Föderatsiooni seadusi ja muid normatiivseid õigusakte erialase kõrghariduse küsimustes; õppeasutuse kohalikud eeskirjad; riiklikud haridusstandardid vastavate erialase kõrghariduse programmide jaoks; haridussüsteemide juhtimise teooria ja meetodid; õppekavade koostamise kord; kasvatustööalase dokumentatsiooni pidamise eeskirjad; pedagoogika, füsioloogia, psühholoogia alused; kutseõppe metoodika; koolituse ja hariduse kaasaegsed vormid ja meetodid; haridustehnoloogiate, sealhulgas kaugtehnoloogiate kasutamise meetodid ja viisid; nõuded töötamiseks personaalarvutite, muude elektrooniliste digitaalseadmetega, sealhulgas teabe edastamiseks mõeldud seadmetega; ökoloogia alused, õigus, sotsioloogia; töökaitse ja tuleohutuse eeskirjad.

Õpetaja

Töökohustused. Korraldab ja viib läbi õppe- ja kasvatusmetoodilist tööd igat tüüpi koolitustel, välja arvatud loengute pidamine. Osaleb osakonna, õppeasutuse teise jaoskonna teadustöös. Tagab õppekavade ja programmide elluviimise. Professori, dotsendi või vanemõppejõu juhendamisel töötab ta välja või osaleb tunniliikide ja kasvatustöö metoodiliste juhendite väljatöötamises, korraldab ja kavandab koolituste metoodilist ja tehnilist tuge. See loob tingimused pädevuse põhikomponentide kujunemiseks üliõpilaste (üliõpilaste, kuulajate) seas, mis tagab lõpetajate edasise kutsetegevuse edukuse. Osaleb kasvatustöös õpilastega (õpilastega, kuulajatega), nende uurimistöö korraldamisel, koolinoorte erialases orientatsioonis, õppejõudude materiaal-tehnilise baasi tugevdamise, arendamise, tagamise ja täiustamise meetmete väljatöötamisel ja rakendamisel. õppeprotsessi, varustada õppeüksused ja laborid seadmetega. Kontrollib ja kontrollib õpilaste (õpilased, õpilased) kodutööde täitmist. Jälgib koolitustel, laboritöödel ja praktilistel harjutustel praktikantide (õpilased, praktikandid) töökaitse- ja tuleohutuse eeskirjade täitmist. Osaleb osakonna uurimisvaldkondade raames korraldatavatel seminaridel, nõupidamistel ja konverentsidel ning muudel õppeasutuse üritustel.

Peab teadma: Vene Föderatsiooni seadusi ja muid normatiivseid õigusakte erialase kõrghariduse küsimustes; õppeasutuse kohalikud eeskirjad; vastavate kõrgharidusprogrammide haridusstandardid; haridussüsteemide juhtimise teooria ja meetodid; õppekavade koostamise kord; kasvatustööalase dokumentatsiooni pidamise eeskirjad; pedagoogika, füsioloogia, psühholoogia alused; kutseõppe metoodika; koolituse ja hariduse kaasaegsed vormid ja meetodid; haridustehnoloogiate, sealhulgas kaugtehnoloogiate kasutamise meetodid ja viisid; nõuded tööks personaalarvutitega, muude elektrooniliste digitaalseadmetega; ökoloogia alused, õigus, sotsioloogia; töökaitse ja tuleohutuse eeskirjad.

Kvalifikatsiooninõuded. Erialane kõrgharidus ja töökogemus õppeasutuses vähemalt 1 aasta, erialase kraadiõppega (magister, residentuuri, täiendusõppe) või doktorikraadiga - töökogemuse nõudeid esitamata.

Vanemõppejõud

Töökohustused. Korraldab ja viib läbi õpetlikku, kasvatuslikku ja kasvatusmetoodilist tööd õpetatava distsipliini või teatud tüüpi koolitusi. Osaleb osakonna, õppeasutuse teise jaoskonna teadustöös. Tagab õppekavade täitmise, õppekavade väljatöötamise ja rakendamise. See loob tingimused pädevuse põhikomponentide kujunemiseks üliõpilaste (üliõpilaste, kuulajate) seas, mis tagab lõpetajate edasise erialase tegevuse edu. Viib läbi igat tüüpi koolitusi, kasvatustööd. Teostab assistentide ja õpetajate poolt läbiviidavate koolituste kvaliteedikontrolli. Töötab välja tööprogrammid õpetatavatele erialadele. Lõpetab ja arendab õpetatavate erialade või teatud tüüpi koolituste ja akadeemilise töö metoodilist tuge. Osaleb üliõpilaste (üliõpilaste, kuulajate) uurimistöös, juhendab nende iseseisvat tööd õpetatavas distsipliinis või teatud tüüpi treening- ja kasvatustöös, osaleb kooliõpilaste erialases orientatsioonis. Osutab assistentidele ja õpetajatele metoodilist abi pedagoogiliste oskuste ja kutseoskuste valdamisel. Osaleb vastava eriala metoodilise komisjoni koosseisus osakonna teaduslikust ja metoodilisest tööst. Osaleb osakonna materiaal-tehnilise baasi arendamisel ja täiendamisel. Osaleb teaduslike, tehniliste, sotsiaalsete, humanitaar-, majandus- ja õigusalaste teadmiste edendamises. Kontrollib ja kontrollib õpilaste (õpilaste, üliõpilaste) kodutööde täitmist, töökaitse- ja tuleohutuse eeskirjade täitmist koolitustel, laboritöödel ja praktilistel harjutustel. Võetakse osa õpilaste kasvatustööst (õpilased, õpilased). Osaleb osakonna või muu struktuuriüksuse õpikute, õppe- ja õppevahendite koostamises, tööprogrammide väljatöötamises ja muus õppe- ja metoodilises töös.

Peab teadma: Vene Föderatsiooni seadusi ja muid normatiivseid õigusakte erialase kõrghariduse küsimustes; õppeasutuse kohalikud eeskirjad; vastavate kõrgharidusprogrammide haridusstandardid; haridussüsteemide juhtimise teooria ja meetodid; õppekavade koostamise kord; kasvatustööalase dokumentatsiooni pidamise eeskirjad; pedagoogika, füsioloogia, psühholoogia alused; kutseõppe metoodika; koolituse ja hariduse kaasaegsed vormid ja meetodid; haridustehnoloogiate, sealhulgas kaugtehnoloogiate kasutamise meetodid ja viisid; nõuded töötamiseks personaalarvutite, muude elektrooniliste digitaalseadmetega, sealhulgas teabe edastamiseks mõeldud seadmetega; ökoloogia alused, õigus, sotsioloogia; uurimistegevuse elluviimiseks vajaliku teabe otsimise, kogumise, säilitamise, töötlemise, edastamise, levitamise peamised meetodid; intellektuaalomandi õiguste registreerimise mehhanismid; töökaitse ja tuleohutuse eeskirjad.

Kvalifikatsiooninõuded. Erialane kõrgharidus ning teadus- ja pedagoogilise töö kogemus vähemalt 3 aastat, doktorikraadi olemasolul, teadus- ja pedagoogilise töö kogemus vähemalt 1 aasta.

Töökohustused. Teostab juhendatavatel erialadel kasvatus-, kasvatus- ja metoodilise töö planeerimist, korraldamist ja kontrolli. Korraldab, juhib ja viib läbi osakonna (teaduskonna) profiilialast uurimistööd. Viib läbi kõikvõimalikke koolitusi, juhendab kursuse- ja diplomiprojekte ning üliõpilaste (üliõpilaste, kuulajate), peamiselt magistrantide ja spetsialistide uurimistööd. Juhib, kontrollib ja suunab teadusliku üliõpilasseltsi tegevust. Viib läbi igat tüüpi koolituste läbiviimise kvaliteedikontrolli osakonna õpetajate poolt juhendatavas distsipliinis. Tagab õppekavade täitmise, õppekavade väljatöötamise ja rakendamise. See loob tingimused pädevuse põhikomponentide kujunemiseks üliõpilaste (üliõpilaste, kuulajate) seas, mis tagab lõpetajate edasise kutsetegevuse edukuse. Osaleb õppeasutuse haridusprogrammi väljatöötamises. Töötab välja juhendatavate kursuste tööprogrammid. Osaleb vastava eriala metoodilise komisjoni koosseisus osakonna (teaduskonna) teaduslikust ja metoodilisest tööst. Osaletakse osakonna uurimisvaldkondade raames korraldatavatel seminaridel, nõupidamistel ja konverentsidel, sh rahvusvahelistel. Arendab juhendatavate erialade metoodilist tuge. Osaleb algajate õpetajate täiendkoolitusel, nende õpetamisoskuste ja kutseomaduste valdamisel, osutab neile metoodilist abi, korraldab ja planeerib õpilaste, peamiselt magistrite iseseisvat tööd. Korraldab ja tegeleb osakonna spetsialiseerumise koolinoorte erialase orientatsiooniga. Osaleb teaduslike, tehniliste, sotsiaalsete, humanitaar-, majandus- ja õigusalaste teadmiste edendamises. Osaleb osakonna materiaal-tehnilise baasi arendamisel, töötab välja õpikuid ja õppevahendeid ning laboritööde ja praktiliste tundide kirjeldusi õpetatavatel erialadel, üliõpilaste (õpilaste, kuulajate) kasvatustöös. Juhib teadus- ja pedagoogilise personali ettevalmistamise tööd. Kontrollib töökaitse- ja tuleohutuse eeskirjade rakendamist üliõpilaste (õpilaste, üliõpilaste) ja osakonna töötajate poolt.

Peab teadma: Vene Föderatsiooni seadusi ja muid normatiivseid õigusakte erialase kõrghariduse küsimustes; õppeasutuse kohalikud eeskirjad; vastavate erialase kõrghariduse programmide haridusstandardid; haridussüsteemide juhtimise teooria ja meetodid; õppekavade koostamise kord; kasvatustööalase dokumentatsiooni pidamise eeskirjad; pedagoogika, füsioloogia, psühholoogia alused; kutseõppe metoodika; koolituse ja hariduse kaasaegsed vormid ja meetodid; haridustehnoloogiate, sealhulgas kaugtehnoloogiate kasutamise meetodid ja viisid; nõuded tööks personaalarvutitega, muude elektrooniliste digitaalseadmetega; ökoloogia alused, õigus, sotsioloogia; uurimistegevuse elluviimiseks vajaliku teabe otsimise, kogumise, säilitamise, töötlemise, edastamise, levitamise peamised meetodid; intellektuaalomandi õiguste registreerimise mehhanismid; töökaitse ja tuleohutuse eeskirjad.

Kvalifikatsiooninõuded. Erialane kõrgharidus, teaduste kandidaadi (doktor) akadeemiline kraad ja vähemalt 3-aastane teadus- ja pedagoogilise töö kogemus või dotsendi (vanemteaduri) akadeemiline nimetus.

Professor

Töökohustused. Teostab juhendatavatel erialadel kasvatus-, kasvatus- ja metoodilise töö planeerimist, korraldamist ja kontrolli. Viib läbi igat tüüpi koolitusi, juhendab kursuse- ja diplomiprojekte ning magistrantide (spetsialistide) uurimistööd. Juhendab osakonna teadusliku suuna uurimistööd (seotud erialad), korraldab selle tegevust. Kaasab ettenähtud korras uurimistöö läbiviimiseks osakonna õppejõude, õppejõude ja abipersonali, osakonna magistrandeid ja üliõpilasi (üliõpilasi, üliõpilasi) ning spetsialiste õppeasutuse teistest struktuuriüksustest. See loob tingimused pädevuse põhikomponentide kujunemiseks üliõpilaste (üliõpilaste, kuulajate) seas, mis tagab lõpetajate edasise kutsetegevuse edukuse. Töötab välja tööõppekavad juhendatavatel erialadel, juhendab nende väljatöötamist teiste õpetajate poolt. Osalege mis tahes tüüpi valikkoolitustel, samuti juhendatavate erialade eksamitel ja testidel. Osaleb osakonna teaduslikus ja metoodilises töös kutsehariduse küsimustes, samuti eriala metoodilise komisjoni või õppeasutuse teaduskonna teadus-metoodilise nõukogu koosseisus. Kontrollib juhendatavate erialade metoodilist tuge. Juhib juhendatavatel erialadel õpikute, õppe- ja õppevahendite, loengukonspektide ja muu metoodilise materjali koostamist, osaleb vahetult nende väljatöötamisel, avaldamiseks ettevalmistamisel. Teeb ettepanekuid osakonna (teaduskonna) õppe- ja metoodilise töö parandamiseks. Osaleb osakonna uurimisvaldkondade raames korraldatavatel seminaridel, nõupidamistel ja konverentsidel, sh rahvusvahelistel. Korraldab, planeerib ja juhib üliõpilaste (üliõpilaste, üliõpilaste) iseseisvat tööd juhendatavatel erialadel, nende uurimistööd, üliõpilaste teadusseltsi osakonna (teaduskonna) juures, koolinoorte erialast orientatsioonitööd osakonna erialadel. Osaleb aktiivselt osakonna õppejõudude täiendõppes, osutab neile vajalikku metoodilist abi pedagoogiliste oskuste ja kutseoskuste omandamiseks. Juhendab osakonna teadusliku ja pedagoogilise personali (kõrgõppurid ja taotlejad) koolitust. Osaleb teaduslike, tehniliste, sotsiaalsete, humanitaar-, majandus- ja õigusalaste teadmiste edendamises. Osaleb õppeasutuse valitud organite või struktuuriüksuste töös osakonna (teaduskonna) tegevusega seotud küsimustes. Loeb osakonna (teaduskonna) teadusliku uurimistöö suuna autorikursuseid.

Peab teadma: Vene Föderatsiooni seadusi ja muid normatiivseid õigusakte erialase kõrghariduse küsimustes; õppeasutuse kohalikud eeskirjad; riiklikud haridusstandardid vastavate erialase kõrghariduse programmide jaoks; haridussüsteemide juhtimise teooria ja meetodid; õppekavade koostamise kord; kasvatustööalase dokumentatsiooni pidamise eeskirjad; pedagoogika, füsioloogia, psühholoogia alused; kutseõppe metoodika; metoodilise, teadus-metoodilise, uurimistöö korraldamise tehnoloogia; koolituse ja hariduse kaasaegsed vormid ja meetodid; haridustehnoloogiate, sealhulgas kaugtehnoloogiate kasutamise meetodid ja viisid; uurimistegevuse elluviimiseks vajaliku teabe otsimise, kogumise, säilitamise, töötlemise, edastamise, levitamise peamised meetodid; intellektuaalomandi õiguste registreerimise mehhanismid; nõuded tööks personaalarvutitega, muude elektrooniliste digitaalseadmetega; ökoloogia alused, õigus, sotsioloogia; töökaitse ja tuleohutuse eeskirjad.

Kvalifikatsiooninõuded. Erialane kõrgharidus, teadusdoktori kraad ja vähemalt 5-aastane teadusliku ja pedagoogilise töö kogemus või professori akadeemiline nimetus.

Osakonna juhataja

Töökohustused. Töötab välja osakonna tegevuse arendamise strateegia koolitusvaldkondades, tugevdab ja arendab välissuhteid tööandjate ja haridusasutustega. Viib läbi haridusteenuste turu ja tööturu analüüsi osakonna spetsialistide koolituse valdkondades. Moodustab ettepanekuid õppeprotsessi läbiviimise parandamiseks osakonna profiilis. Korraldab teaduskondadevahelist, ülikoolidevahelist, osakonna õppejõudude rahvusvahelist suhtlust. Tagab riikliku haridusstandardi täitmise. See loob tingimused pädevuse põhikomponentide kujunemiseks üliõpilaste (üliõpilaste, kuulajate) seas, mis tagab lõpetajate edasise kutsetegevuse edukuse. Töötab osakonnas välja kvaliteedisüsteemi spetsialistide koolitamiseks. Määratleb õppetöö pedagoogilised meetodid ja vahendid, et tagada õppeprotsessi kõrge kvaliteet. Korraldab ja kontrollib igat tüüpi koolituste läbiviimist kõikides õppevormides. Osaleb tundides, samuti eksamitel ja valikkatsetel. Korraldab regulaarselt osakonna koosolekuid, kus arutatakse osakonna töötajate õppe-, teadus-, metoodilise tegevuse ja kasvatustöö planeeritavaid ja jooksvaid küsimusi. Koostab järeldused osakonna õppekavade ja erialade, teaduskonna ja õppeasutuse teiste osakondade õppekavade kohta. Loob ja loeb õppeasutuse kehtestatud korras ja mahus osakonnas õpetatavatel erialadel autorikursuseid. Esitab teaduskonna dekaanile (instituudi direktorile) kinnitamiseks osakonna tööplaanid ja osakonna õppejõudude individuaalsed tööplaanid. Teostab pedagoogilise koormuse ja funktsionaalsete ülesannete jaotust osakonna töötajate vahel ning kontrollib nende täitmise õigeaegsust ja kvaliteeti. Viib koolitustel läbi kaasaegsete tehniliste õppevahendite valiku ja annab võimaluse nende kasutamiseks. Korraldab ja jälgib üliõpilaste (üliõpilaste, kuulajate) tutvumist, väljaõpet ja tootmist ning muud tüüpi praktikat, kursuse- ja diplomitöid. Tagab kursuseeksamite ja testide, samuti õpilaste (üliõpilaste, praktikantide) vahekatsete läbiviimise üksikutes õppeainetes; analüüsib nende tulemusi ja annab nendest aru osakonna koosolekutel. Korraldab teaduskonna juhtkonna ülesandel teadustöö läbiviimist osakonnas, vaatab läbi osakonna töötajate või teaduskraadi taotlejate kaitsmisele esitatud väitekirjad. Juhendab õpilaste (õpilased, üliõpilased) uurimistööd. Korraldab valminud uurimistööde ja tulemuste arutelu nende teostamise võimalikkuse üle. Annab võimaluse avaldada infot saavutatud teadustulemuste kohta. Oskab koostada järeldusi õpikute, õppe- ja õppevahendite kohta. Korraldab tööd ja tegeleb vahetult osakonna õpikute, visuaalsete vahendite ja õppematerjalide ettevalmistamisega. Kontrollib osakonna õppejõudude ja teiste töötajate individuaalsete plaanide kvaliteeti ja elluviimist. Teostab osakonnas pedagoogilist ja teadustööd. Uuritakse, üldistatakse ja levitatakse osakonna õppejõudude kogemusi, osutatakse õppe- ja metoodilist abi osakonna algajatele õpetajatele. Juhendab teadus- ja pedagoogilise personali väljaõpet. Plaanid tõsta osakonna õppejõudude kvalifikatsiooni. Osaleb õppeasutuste õppe- ja metoodiliste komisjonide töös koolitusvaldkondades, loob suhteid teiste õppeasutuste ja teiste organisatsioonidega teadusliku ja metoodilise abi osutamiseks. Osaleb osakonna, õppeasutuste teaduskonna rahvusvahelises tegevuses, loob ja hoiab osakonna profiilis rahvusvahelist koostööd kodu- ja välismaiste kõrgkoolide, teadusorganisatsioonide, ettevõtete ja asutustega. Osaleb õppeasutuse osakonna koosseisutabeli väljatöötamises. Tagab igat liiki dokumentatsiooni koostamise ja säilitamise ning osakonna tegevuse tulemuste aruandluse. Kontrollib töökaitse- ja tuleohutuse eeskirjade rakendamist üliõpilaste (õpilaste, üliõpilaste) ja osakonna töötajate poolt.

Peab teadma: Vene Föderatsiooni seadusi ja muid normatiivseid õigusakte erialase kõrghariduse küsimustes; õppeasutuse kohalikud eeskirjad; haridussüsteemide juhtimise teooria ja meetodid; kutsekõrghariduse riiklikud haridusstandardid; õppekavade koostamise kord; kasvatustööalase dokumentatsiooni pidamise eeskirjad; pedagoogika, füsioloogia, psühholoogia alused; kutseõppe metoodika; haridustehnoloogiate, sealhulgas kaugtehnoloogiate kasutamise meetodid ja viisid; uurimistegevuse elluviimiseks vajaliku teabe otsimise, kogumise, säilitamise, töötlemise, edastamise, levitamise peamised meetodid; intellektuaalomandi õiguste registreerimise mehhanismid; metoodilise, teadus-metoodilise, uurimistöö korraldamise tehnoloogia; koolituse ja hariduse kaasaegsed vormid ja meetodid; üliõpilaste (üliõpilaste) riiklikule ja nimelisele stipendiumile esitamise eeskiri ja kord; erialase kõrghariduse õppeasutuste teadus-, pedagoog- ja juhtivtöötajate staatust reguleerivad normdokumendid, nende töö reguleerimise tunnused; personalijuhtimise alused; ökoloogia, majanduse, õiguse, sotsioloogia alused; õppeasutuse finantsmajanduslik tegevus; haldus-, tööseadusandluse alused; nõuded tööks personaalarvutitega, muude elektrooniliste digitaalseadmetega; töökaitse ja tuleohutuse eeskirjad.

Kvalifikatsiooninõuded. Erialane kõrgharidus, teaduskraadi ja akadeemilise nimetuse olemasolu, teadusliku ja pedagoogilise töö või osakonna tegevusele vastava erialase tegevussuuna organisatsioonides töötamise kogemus, vähemalt 5 aastat.

Teaduskonna dekaan (instituudi direktor)

Töökohustused. Töötab välja teaduskonna (instituudi) arengustrateegia, tagab süsteemse suhtluse tööandjate, riigi- ja täitevvõimu, haridusasutuste, organisatsioonide, asutuste, ettevõtetega. Uurib haridusteenuste turgu ja tööturgu teaduskonnas (instituudis) spetsialistide ettevalmistamise valdkondades (erialadel), tagab tööturu nõuete arvestamise õppeprotsessis teaduskonnas (instituudis). Juhendab õppe-, metoodi-, kasvatus- ja teadustööd teaduskonnas (instituudis). Juhib tööd erialaste haridusprogrammide, õppekavade, koolituskursuste programmide loomisel ja praktikas rakendamisel. Korraldab tööd kasvatusprotsessi teadusliku ja metoodilise ning haridusliku ja metoodilise toe loomisel. Osaleb spetsialistide koolitamise kvaliteedisüsteemi väljatöötamises. Koordineerib õppeasutuse osakonnajuhatajate, üliõpilaste (üliõpilased, kuulajad) ja teaduskonna (instituudi) magistrantide tegevust. Tagab riikliku haridusstandardi täitmise. See loob tingimused pädevuse põhikomponentide kujunemiseks üliõpilaste (üliõpilaste, kuulajate) seas, mis tagab lõpetajate edasise kutsetegevuse edukuse. Loob ja loeb õppeasutuse kehtestatud korras ja mahus teaduskonnas (instituudis) õpetatavatel erialadel autorikursuseid. Esitab õppeasutuse juhtkonnale kinnitamiseks üliõpilaste (üliõpilaste, praktikantide) õppekavad ja koolitusprogrammid, teaduskonna (instituudi) kursuste programmid; valik- ja valikainete teemad ja programmid. Kinnitab õpilaste (õpilaste, kuulajate) individuaalsed koolituskavad, lõpu- ja lõputööde teemad. Osaleb teaduskonna (instituudi) koosseisu väljatöötamises, arvestades teaduskonnas (instituudis) tehtava pedagoogilise, kasvatusliku ja muud liiki töö mahtu ja vorme. Korraldab ja viib läbi erialast orientatsioonitööd ning tagab üliõpilaste (üliõpilaste, praktikantide) vastuvõtu teaduskonda (instituuti), juhib nende erialast koolitust. Juhib treeningute planeerimise, eksamite, testide, kontrollide ja nende tulemuste kokkuvõtteid. Kontrollib ja reguleerib õppeprotsessi, koolituste töötubade ja muud tüüpi praktikate korraldust; koordineerib teaduskonna (instituudi) koosseisu kuuluvate haridus- ja teadusosakondade tegevust. Korraldab õpilaste (õpilased, kuulajad) iseseisva töö kontrolli ja analüüsi, individuaalsete haridusalaste erialaste programmide elluviimist. Teostab üliõpilaste (üliõpilaste) üleviimist kursuselt kursusele, samuti nende vastuvõtmist eksamisessioonidele. Annab loa enneaegseks tarnimiseks ja kursuseeksamite kordussooritamiseks. Teeb otsuse üliõpilaste (üliõpilaste) riigieksamite sooritamisele, lõpliku kvalifikatsiooni (diplomi)töö kaitsmisele. Teostab tööd teaduskonna lõpetajate riikliku lõpliku atesteerimise komisjoni, teaduskonna (instituudi) valikukomisjoni koosseisus. Esitab õpilaste (üliõpilaste, praktikantide) vastuvõtmiseks, väljaarvamiseks ja taastamiseks. Määrab teaduskonna (instituudi) üliõpilastele (üliõpilastele) stipendiume vastavalt üliõpilaste (üliõpilaste) stipendiumimäärustele. Teostab üliõpilaste (üliõpilaste, kuulajate) teadustöö üldist juhtimist ja koordineerimist, mida tehakse osakondades, laborites, teaduslike üliõpilasringkondades, teaduslike üliõpilasseltside juures. Korraldab suhtlemist lõpetajatega, uurides teaduskonna (instituudi) lõpetanud spetsialistide ettevalmistuse kvaliteeti. Juhib teaduskonna (instituudi) lõpetajate töölevõtmise alast tööd. Tagab uute tehnoloogiate kasutuselevõtu õpetamiseks ja õpilaste (õpilaste, praktikantide) teadmiste kontrollimiseks, tagab diferentseeritud ja individuaalse koolituse sisseviimise nende õppimise protsessis. Ta juhib teaduskonnas (instituudis) personalipoliitika kujundamise tööd, viib koos osakonnajuhatajatega läbi õppejõudude, õppe- ja abi-, haldus- ja majanduspersonali personalivalikut, korraldab täiendust. nende kvalifikatsioonist. Korraldab ja viib läbi õppe- ja metoodilisi osakondadevahelisi nõupidamisi, seminare, teaduslikke ja teaduslik-metoodilisi nõupidamisi ja konverentse. Korraldab, kontrollib ja võtab osa teaduskonna (instituudi) rahvusvahelisest õppe- ja teadustegevusest vastavalt õppeasutuse põhikirjale. Juhib teaduskonna (instituudi) nõukogu tööd, töötab välja teaduskonna (instituudi) tööplaanid, kooskõlastab need õppeasutuse tööplaanidega, vastutab nende täitmise eest. Juhib teaduskonna (instituudi) õppenõukogu koosolekute ettevalmistamist. Teostab teaduskonna (instituudi) koosseisu kuuluvate osakondade õppeainete õpikute, õppe- ja õppevahendite koostamise üldjuhtimist, koordineerib nende retsenseerimist, korraldab õppe- ja metoodilise kirjanduse väljaandmist. Osaleb teaduskonna (instituudi) õppe- ja teadustöös, tagab teadustöö läbiviimise ning teadus- ja pedagoogilise personali väljaõppe, annab oma tööst aru õppeasutuse teaduskonna (instituudi) akadeemilisele nõukogule põhiküsimustes. teaduskonna (instituudi) õppe-, teadus-, teadus- ja metoodilise tegevuse küsimused. Korraldab tööd ja teostab kontrolli teaduskonna (instituudi) osakondade ja teiste osakondade teadusliku ja metoodilise koostöö üle õppeasutuste, ettevõtete ja organisatsioonidega. Tagab suhtluse üheprofiililiste õppeasutustega, et täiustada õppurite (õpilased, praktikandid) koolituse sisu, tehnoloogiat ja korraldusvorme. Korraldab jooksva ja aruandva dokumentatsiooni koostamist ja esitamist teaduskonna (instituudi) poolt õppeasutuse juhtkonnale, haridusasutustele. Teostab töid teaduskonna (instituudi) materiaal-tehnilise baasi tugevdamiseks ja arendamiseks. Esineb valikainete tundides, samuti eksamite ja kontrolltööde ajal. Kontrollib töökaitse- ja tuleohutuse eeskirjade rakendamist üliõpilaste (üliõpilaste, üliõpilaste) ja teaduskonna (instituudi) töötajate poolt.

Peab teadma: Vene Föderatsiooni seadusi ja muid normatiivseid õigusakte erialase kõrghariduse küsimustes; õppeasutuse kohalikud eeskirjad; kutsekõrghariduse riiklikud haridusstandardid; haridussüsteemide juhtimise teooria ja meetodid; õppekavade koostamise kord; kasvatustööalase dokumentatsiooni pidamise eeskirjad; pedagoogika, füsioloogia, psühholoogia alused; kutseõppe metoodika; haridustehnoloogiate, sealhulgas kaugtehnoloogiate kasutamise meetodid ja vahendid; uurimistegevuse elluviimiseks vajaliku teabe otsimise, kogumise, säilitamise, töötlemise, edastamise, levitamise peamised meetodid; intellektuaalomandi õiguste registreerimise mehhanismid; metoodilise, teadus-metoodilise, uurimistöö korraldamise tehnoloogia; koolituse ja hariduse kaasaegsed vormid ja meetodid; üliõpilaste (üliõpilaste) riiklikule ja nimelisele stipendiumile esitamise eeskiri ja kord; teadlaste, õppejõudude ja õppeasutuste juhtide staatust reguleerivad normdokumendid; pedagoogiliste töötajate töö regulatsiooni tunnused; personalijuhtimise alused, projektid; ökoloogia, majanduse, õiguse, sotsioloogia alused; haridusasutuste finantsmajanduslik tegevus; haldus-, tööseadusandluse alused; nõuded tööks personaalarvutitega, muude elektrooniliste digitaalseadmetega; töökaitse ja tuleohutuse eeskirjad.

Kvalifikatsiooninõuded. Erialane kõrgharidus, teadusliku või teadus-pedagoogilise töö kogemus vähemalt 5 aastat, akadeemilise kraadi või akadeemilise nimetuse olemasolu.

Irina Annenkova, dotsent, pedagoogikateaduste kandidaat, dotsent

Odessa riiklik ülikool. I.I. Mechnikov, Ukraina

Meistrivõistlustel osaleja: Riiklik meistrivõistlused teadusanalüütikas - "Ukraina";

Avatud Euroopa-Aasia meistrivõistlused teadusanalüütikas;

Artiklis käsitletakse kohandatava ülikooli õppejõudude töö kvaliteedi reitingu hindamise süsteemi loomise probleemi. Kirjeldatud on õpetajate tegevuse tulemusnäitajate järjestamise meetodit. Määratakse õppejõudude kutsetegevuse reitinguhinnangu kasutuselevõtu tingimused ülikoolide praktikas.

Märksõnad: kõrgkooli õpetaja, kutsetegevuse hindamine, hindamismetoodika, reitingu hindamine.

Käsitletakse ülikooli õppejõudude kvaliteedireitingu adaptiivse hinnangu loomise probleemi. Kirjeldatakse kõrgkoolide õpetajate töötulemuste järjestamise meetodeid. Määratakse tingimused õppejõudude kutsetegevuse reitingu hindamise kasutuselevõtuks ülikooli praktikas.

märksõnad: kõrgkooli õpetaja, kutsetegevus, hindamine, hindamismeetodid, reitingu hindamine.

Õppejõud on kõrgkooli peamine ja väärtuslikum vara, nii õppetegevuse edukus kui ka haridussüsteemi kui terviku areng sõltuvad otseselt selle töö kvaliteedist ja tulemuslikkusest. Sellega seoses on vaja hinnata õpetajate tegevuse kvaliteeti. Saadud tulemused on aluseks ülikooli õppekvaliteedi juhtimise ja tulevaste spetsialistide erialase ettevalmistuse probleemide lahendamisel.

N. Bordovskaja, E. Titova, G. Stadniku, M. Belinski, Yu tööd. Teatav praktiline kogemus on kogunenud Ukraina ülikoolide teadus- ja pedagoogiliste töötajate, osakondade ja teaduskondade tegevuse kvaliteedi hindamisel. Sellegipoolest jääb lahendamata ülikooli õppejõudude tegevuse kvaliteedi hindamise üldmetoodika väljatöötamise küsimus.

Artikli eesmärk on määratleda ülikooli õppejõudude töö kvaliteedi hindamise reitingusüsteemi olemus, kirjeldada metoodikat ja selgitada välja tingimused efektiivseks rakendamiseks.

Teadus- ja pedagoogiliste töötajate tegevuse kvaliteedi hindamine võimaldab mõõta õpetajate tegevuse teaduslikku ja pedagoogilist produktiivsust; selgitada välja eri liiki erialase töö intensiivsuse aste, viia läbi teaduskondade ja instituutide õppejõudude tegevuse võrdlev analüüs teatud teaduskonnakategooriate lõikes, selgitada välja nende töö tugevad ja nõrgad küljed, samuti võimalused selle kvaliteedi parandamiseks.

Tänapäeval on üha sagedamini vajadus professionaalse ja pedagoogilise tegevuse paindlikumaks hindamiseks, mis on keskendunud objektiivsusele, normatiivsusele ja kvantitatiivsele kindlusele. See toob kaasa kvalitatiivse lähenemisviisi kasutamise, mis näeb ette objektide või protsesside omaduste kvantitatiivse kirjelduse.

Objektiivselt, tulenevalt ülikooli kui õppeasutuse ja ühiskondliku organisatsiooni omadustest, toimub iga õppejõu tegevus justkui samaaegselt erinevates valdkondades, millest igaühes täidab õppejõud erinevaid rolle, täidab erinevaid ülesandeid. Väärib märkimist, et õpetaja tegevusel on igas nimetatud valdkonnas erinev kvaliteet, mida tuleb tema tegevuse kui terviku kvaliteedi hindamisel arvesse võtta.

Teaduslik ja pedagoogiline tegevus viitab loomingulisele tegevusele, kus on võimalikud erinevad hindamisvariandid. On ilmselge, et kõige objektiivsema hinnangu aluseks on lõpptulemus, mitte selle saavutamise kord ja selleks kulutatud pingutused. Pingerea hindamine võimaldab neid ülikoolide õppejõudude kutsetegevuse tunnuseid arvesse võtta.

Reiting (ingliskeelsest reitingust - hinnang, positsioon, auaste) - asutuse, organisatsiooni või üksikisiku tegevuse hinnangute taseme arvuline näitaja. Reiting on mõiste, mis iseloomustab antud objekti suhtelist tähtsust, kohta, kaalu, asendit võrreldes teiste selle klassi (tüübi) objektidega. Reiting on klassifikaatoris oleva teatud aine saavutuse individuaalne numbriline näitaja, mille koostavad igal aastal vastavate tööstusharude eksperdid. Tegelikult on "reiting" tellimissüsteem mis tahes objektide kvaliteediloendi kujul, mis põhineb kvantitatiivsetel näitajatel või hinnangutel. Reiting on õpetaja teadusliku, pedagoogilise ja kutsetegevuse kvaliteedi tasemenäitaja, mis võimaldab hinnata tema klassi, kohta, kategooriat, kuulumist teadusliku, pedagoogilise ja erialase kogukonna teatud kihti.

Hindamisel kui formaalsetel näitajatel põhineval hindamissüsteemil on vaieldamatud eelised - kriteeriumide selgus, teostamise lihtsus ning puudub võimalus hinnangut meelevaldselt üle- või alahinnata, olenevalt sellest, kelle tegevust hinnatakse. See muudab reitingu kõige perspektiivikamaks tehnoloogiaks ja võimaldab seda soovitada ülikooli õppejõudude kutsetegevuse hindamiseks. Hindamine on üks õppejõu tegevuse hindamise liikidest, mida saab orgaaniliselt kombineerida teiste ülikoolis aktsepteeritud liikidega.

Õppejõudude ametialase tegevuse reitingu hindamine võimaldab: 1) ühendada peaaegu kõik teadaolevate õppejõudude hindamise meetodite eelised, kuna see ei muuda traditsioonilisi hindamise põhimõtteid (süstemaatiline, objektiivsus jne); 2) jõuda lähemale õpetajate tegevuse hindamise peamiste puuduste - subjektiivsuse ja pedagoogilise tegevuse tulemuslikkuse kvantitatiivsete näitajate tegeliku puudumise ületamisele; 3) tagama hindamise terviklikkuse, kuna ülaltoodud süsteem põhineb tavapäraste ühikute kogumisel iga õpetaja kutsetegevuse liigi kohta. Olenevalt iga tegevusliigi punktide arvust saab õpetaja üsna adekvaatse koondhinnangu.

Hindamishinnangus on rõhk õpetaja töö kvantitatiivsetel näitajatel ning pedagoogilise tegevuse kvalitatiivsetele kriteeriumidele ei pöörata piisavalt tähelepanu. Eelkõige mõjutab õpetaja õppetegevuse reitinguhinnangut läbitud koolitustundide arv; metoodilise ja teadusliku töö hindamisel on domineeriv osa publikatsioonide arvul ja mahul (trükilehtedel), ettekannetel teaduskonverentsidel; kasvatustöö tulemuslikkust hinnatakse läbiviidud kasvatustegevuste arvu järgi. Samas ei võeta arvesse näiteks õpetaja pedagoogilisi oskusi, oskust rakendada arenenud didaktilisi tehnoloogiaid, pedagoogilisi võtteid, enda õpetamismeetodeid.

I.I.Mechnikov Odessa Rahvusülikoolis on välja töötatud ja juurutamisel õpetajate töö kvaliteedi hindamise süsteem, mis põhineb järgmistel sätetel: hindamine peaks hõlmama igat liiki õpetajate tegevust (omama terviklikku iseloomu); anda kvantitatiivne hinnang oma töö kvaliteedile, selle objektiivsusele (subjektiivsuse elementide minimeerimiseks); tagama lõpuhinnete vormistamise; anda võimalus töötada tagasisidega koolituste kvaliteedi parandamiseks; keskenduma sünnituse stimuleerimisele; süsteem peaks olema paindlik, kohandatav uute ülesannete, uute prioriteetidega, mis võimaldab ennustada ülikooli arengut tulevikus.

Õpetajate tegevuse kvaliteedi hindamise peamised eesmärgid on: 1) objektiivsuse taseme tõstmine teadus- ja pedagoogikatöötajate tegevuse hindamisel; 2) teadus- ja pedagoogiliste töötajate erialase motivatsiooni tõstmine; 3) õpetajate enesehindamise ja kutsetegevuse analüüsi harjumuste kujundamine.

Antud juhul kasutatavad näitajad ja õppejõudude tegevuse kvantifitseerimise (reastamise) metoodika töötas välja ülikooli teadus-metoodikanõukogu töörühm, arutas osakondades ja teaduskondades ning kinnitas õppejõudude teadus- ja metoodikanõukogu. Ülikool ja administratsioon.

Tuleb märkida, et hindamiskriteeriumid on kõigile õpetajatele ühesugused, kuid tulemuste võrreldavuse tagamiseks viidi hindamine läbi neljas ametikategoorias: professorid, dotsendid, vanemõppejõud ja õppejõud. Nendes rühmades määrati igale õpetajale hinnang, mis koosnes kahest komponendist: reitingust “P”, mis iseloomustab töö käigus kogunenud kvalifikatsioonipotentsiaali, ja reitingust “A”, mis kajastab aktiivsust õppekava põhivaldkondades. tegevusest möödunud õppeaastal. Reiting “P” annab teavet kvalifikatsiooni kohta - akadeemiline kraad, akadeemiline tiitel, aunimetused, auhinnad jne. Hinne "A" määrati kolmes põhivaldkonnas: õppe- ja metoodiline tegevus (õppekoormuse keerukuse aste, akadeemiliste erialade metoodiline tugi, õpikute, õppevahendite, juhendite väljaandmine, õpilaste teadmiste kontrolli vahendite, sh elektrooniliste vahendite väljatöötamine ja juurutamine). ühed jne). P.); uurimistöö (teadusliku ja pedagoogilise personali koolitamine, leidlik tegevus, teaduspublikatsioonid, monograafiate väljaandmine, õpilaste uurimistöö juhendamine jne); õppe- ja korraldustöö (konverentside, olümpiaadide, konkursside ettevalmistamine ja läbiviimine, õpilaste ettevalmistamine osalemiseks erinevatel teaduslikel ja metoodilistel üritustel, osalemine komisjonide, nõukogude töös jne). Absoluutne isiklik hinnang määrati "P" ja "A" reitingute summeerimisel.

Õpetajate töö kvaliteedi hindamine viidi läbi "Õpetajate töö kvaliteedi hindamise küsimustiku" alusel. Ankeedi koostamisel lähtusime sellest, et see peaks olema lihtne ja õpetajatele arusaadav ning lähtuma eelkõige ilmsetest ja üldtunnustatud näitajatest. Tuleb rõhutada, et tegevuse kvaliteedi hinde hindamine toimus õpetajate poolt iseseisvalt vastavalt ankeedis toodud kriteeriumidele. Osakonnajuhataja allkirjaga kinnitatud ja ülikooli teadus-metoodilise nõukogu ekspertrühmale edastatud enesediagnostika tulemused olid aluseks ülikooli õppejõudude tegevuse kvaliteedi hindamisel igas õppekavas. nimetatud teadus- ja pedagoogiliste töötajate kategooriatest. Õppejõudude reitingunäitajate analüüs on toodud tabelites 1 ja 2.

Õpetajate tegevuse hindamise tulemused kategooriate kaupa

		professorid	vanemõppejõud
Punkte kokku	maksimaalselt
	minimaalne

	keskmine summa
Punktide arv õppe- ja metoodilise töö eest	maksimaalselt
	minimaalne

	keskmine summa
Uurimistöö punktide arv	maksimaalselt
	minimaalne

	keskmine summa
Õppe- ja korraldustöö punktide arv	maksimaalselt
	minimaalne

	keskmine summa
Saavutatud kvalifikatsioonitaseme näitajad	maksimaalselt
	minimaalne

	keskmine summa

Tabelis 1 on toodud õppejõudude põhitegevusalade üldkeskmised, maksimum- ja miinimumhinnangud, keskmised, maksimaalsed, miinimumhinnangud, samuti hinnete jaotus õppejõudude lõikes. Märkimist väärib suur punktide jaotus üldises pingereas professorite ja dotsentide rühmades. Tabelist 2 on näha, et professorite rühma keskmise reitingu struktuuris on ülekaalus teadustegevus, dotsantide ja vanemõpetajate rühmades - õppe- ja metoodiline tegevus.

tabel 2

Tegevuste suhe õpetajate üldise keskmise hinnangu struktuuris kategooriate kaupa

	Õppe- ja metoodiline töö (%)	Uurimistöö (%)	Õppe- ja korraldustöö (%)	Saavutatud oskuste tase (%)
professorid

vanemõppejõud

Hindetaseme määramiseks kasutati mõistet "keskmine hinnang", mis arvutati osakondade õppejõudude poolt möödunud õppeaasta kohta esitatud andmete põhjal vastavate rühmade individuaalsete hinnete aritmeetilise keskmisena. Keskmine hinnang on väärtus, mis võib igal aastal muutuda sõltuvalt õpetajate individuaalsete hinnangute arvust ja tulemustest. Igas valitud rühmas võib keskmine hinnang olla erinev.

Tabel 3

	Vahevalem	Intervall

Üle keskmise	x< n< 1,5х	338 < n< 507

Alla keskmise	0,5x< n < x	169< n < 338

Õpetaja sai individuaalse hinnangu selle rühma taustal, kuhu ta kuulus, tabeli ja diagrammi kujul, kus teatati, millise numbri all tema hinnang esitati. See andis talle võimaluse võrrelda oma tulemusi temaga samaväärset ametlikku staatust omavate õpetajate keskmise tulemusega ning määrata enda tegevuse kvaliteedi tõstmise suunad ja võimalused (joon 1).

Teadus- ja pedagoogikatöötajate kutsetegevuse reitingu hindamise tulemuste esitamisel kasutasime erinevaid viise: õpetajate pingerida; punktide määramine tegevuse liigi järgi; lühike järeldus osakonna õppejõudude professionaalse aktiivsuse taseme kohta üldiselt ülikooli jaoks; üksikasjalikud andmed osakonna õppejõudude tegevuse kvaliteedi kohta jne.

Joonis 1. Õppejõudude tegevuse kvaliteedi enesehinnang

Õpetajate tegevuse kvaliteedi hindamise korraldus I. I. Mechnikovi Odessa Riiklikus Ülikoolis näitas, et õppejõudude kutsetegevuse reitingu hindamise juurutamiseks VNZ tööpraktikasse on vaja järgmisi tingimusi: VNZ juhtkonna valmisolek rakendada õppejõudude kutsetegevuse reitingu hindamise juurutamist, mis väljendub organisatsiooniliste ja juhtimisdokumentide väljatöötamises, mis võimaldavad teil alustada tööd reitingu modelleerimisega; hindamiskriteeriumide hoolikas väljatöötamine; metoodiliste seminaride läbiviimine õppejõudude, kõrgkooli osakonnajuhatajate koolitamiseks reitingu hindamise põhiprintsiipidest; metoodiliste materjalide väljatöötamine, mis paljastaks õppejõudude tegevuse kvaliteedi jälgimise olulisuse kui kaasaegse tõenduspõhise vahendi ülikooli ja selle osakondade juhtimisel.

Tulevikus on kavas juurutada õppejõudude kutsetegevuse kvaliteedi pidev jälgimine, mis võimaldab aastate jooksul infot koguda ja hinnata mitte ainult jooksvaid tulemusi, vaid ka iga õppejõu saavutuste dünaamikat. õpetaja. Selline seire võimaldab määrata haridus- ja teadusprotsesside taset, aga ka spetsialistide koolitamise tingimusi ja tulemusi ning ülikooli osakondade tegevust, teha võrdlevat analüüsi, tuvastada suundumusi, arengut takistavaid või stimuleerivaid tegureid. hariduse kvaliteedi tõstmine ülikoolis.

Kirjandus:

1. Suur seletav sotsioloogiline terminite sõnastik [Elektrooniline ressurss]. - Juurdepääsurežiim: http://www.onlinedics.ru/slovar/soc/r/rating.html

2. Bordovskaja N.V. Ülikooli õppejõu tegevuse kvaliteet: lähenemine mõistmisele ja hindamisele / N.V. . - Peterburi: Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli kirjastus, 2002. - 7. väljaanne - C.192-206.

4. FGBOU VPO "Samara State Technical University" õppejõudude ja osakondade tegevuse reitinguhinnangu arvutamise metoodika [Elektrooniline ressurss]. - Juurdepääsurežiim: mo.samgtu.ru/sites/mo.samgtu.ru/files/u3/metodika_2011.doc

Teie hinnang: ei Keskmine: 6.7 (20 häält)

Kommentaarid: 37

06 / 24 / 2015 - 14:32

Tõepoolest, teie artikkel on paljude ülikoolide jaoks asjakohane. Õpilaste reitinguhinnang näitab õpilase aktiivsust ja enesedistsipliini, millest saame teha järeldusi õpetajate pädevuse kohta. Artikkel on hariv. Edasine edu.

05 / 02 / 2015 - 02:02

Väga huvitav artikkel. Meie ülikool (Kostroma Riiklik Põllumajandusakadeemia) on juurutanud sarnase õppejõudude hindamise süsteemi ja see on toiminud juba mitu aastat. Hindamissüsteem on üles ehitatud "1C:Enterprise" konfiguratsiooni "Reitingu reiting" abil ja minu arvates on teie kogemused meie töös kasulikud. Õnneks võimaldab see konfiguratsioon üsna paindlikult seadistada erinevaid reitingu parameetreid, viia läbi mitu reitingut korraga ja salvestada nende tulemused eelmiste aastate kohta. Lisateavet meie programmi kasutamise kogemuse kohta saate lugeda siit: http://www.rating1s.ru/description

02 / 05 / 2013 - 17:14

Kaalutakse ülikooli õppejõudude töö kvaliteedi reitingu hindamise süsteemi loomist. Haridusreformi kontekstis on see väga nõutud. Väärib kõrgeid punkte. Soovin teile edu

02 / 05 / 2013 - 08:57

Kallis Irina! Ülikoolide õppejõudude tegevuse reitingu hindamine on iga kaasaegse ülikooli kuum teema, mis ei jäta ükskõikseks ühtegi õppejõudu. Erilist teaduslikku ja praktilist huvi pakuvad ülikooli õppejõudude töö kvaliteedi kohandatava hindamissüsteemi loomise probleem ja teie poolt kirjeldatud metoodika õppejõudude töö tulemuslikkuse näitajate järjestamiseks. Töö on perspektiivikas ja nõudlik. Soovin teile edu beket

02 / 04 / 2013 - 09:26

Tere pärastlõunast Irina! Probleem, mida te kaalute, on paljude ülikoolide jaoks oluline ja väga valus. Soovin teada, milliste parameetritega iga õppejõudude rühma tegevust hinnatakse (kas need on samad). Milliseid meetmeid võetakse pärast olukorra analüüsi? Kui tihti te sellist hindamist läbi viite? Mis perioodi kohta teie andmeid esitatakse? Teie töö on väga keeruline ja mitmetahuline, soovime teile edu. Eremina I.I.

02 / 05 / 2013 - 17:36

Kallis Irina Iljinitšna! Täname tagasiside eest. Kõigi õpetajarühmade parameetrid on samad, vastasel juhul tuleks koostada mitu ankeeti. Sellist hindamist viime läbi kord aastas, see on hinnang õpetajate tööle möödunud õppeaastal. Kui soovime jälgida õppejõudude tegevuses toimuvate muutuste dünaamikat, siis osakondadele ja teaduskondadele anti soovitusi, millele oma töös tähelepanu pöörata, siis teatud muudatusi tehakse ka ankeedis endas. Lugupidamisega Annenkova Irina

02 / 03 / 2013 - 11:36

Kallis Irina, tere! Teie selgelt struktureeritud artikkel on pühendatud põletavale teemale ja niipalju kui näete, ei jätnud see kedagi ükskõikseks. Kui see teile raske ei ole, siis palun täpsustage, kuidas täpselt teie ülikoolis õppemahu keerukust arvestatakse ning kuidas õppe- ja metoodilise kompleksi koostamist hinnatakse. (Juhtub nii, et me kõik teame Jaapanist ja Rhodose saarest, kuid siin on see, mis on ümber ...). Anastasia Vladimirovna.

02 / 05 / 2013 - 17:41

Kallis Anastasia Vladimirovna! Täname teid töö ülevaate ja hinnangu eest. Õppekoormuse keerukusaste määrati auditoorse koormuse tundide arvu ja õppekoormuse tundide koguarvu suhtena, mis on korrutatud sajaga. Tõenäoliselt eristame seda näitajat veelgi, võttes arvesse näiteks üliõpilaste auditooriumi omadusi (välisüliõpilastega klassid, auditooriumi kvantitatiivne koosseis). Lugupidamisega Annenkova Irina

02 / 03 / 2013 - 04:23

Kallis Irina! Aruande teema asjakohasusele viitab juba arvukate kommentaaride olemasolu. Kuid minu arvates on teie lähenemine üldtuntud, Kasahstani ülikoolides kasutatakse seda sageli ja traditsiooniliselt arvestatakse õppejõudude ametikohtadele hinnangut eraldi. Kasahstani Riiklikus Põllumajandusülikoolis võeti omal ajal kasutusele hindamissüsteem, milles kriteeriumiks oli õpetaja individuaalse plaani – jooksva õppeaasta põhidokumendi – täitmise määr. See on esimene. Teiseks: ekspertide grupp hindab õpetaja pedagoogilisi oskusi, kusjuures põhirõhk on uudsete õpetamistehnoloogiate kasutamisel õpetaja poolt, oma metoodilistel materjalidel tundide läbiviimiseks (esitlused, jaotusmaterjalid jne). Parimate soovidega, Nabi Yskak

02 / 03 / 2013 - 20:26

Kallis Nabi Yskak! Aitäh kommentaari eest. Meie lähenemist teavad ja kasutavad tõesti paljud ülikoolid, sealhulgas Ukrainas. Kasutame kumulatiivset süsteemi, kuna õpetajate individuaalne plaan on reeglina täidetud ja ületäidetud. Meie eesmärk oli lisaks õpetajate reitingu koostamisele tuvastada ka tegevuste korrelatsioon iga õpetajarühma tegevuste struktuuris (meie arvates peaks see olema iga rühma jaoks spetsiifiline, kuigi mitte rangelt kohustuslik), kuna samuti korraldada monitooringu, et jälgida õpetaja tegevuses toimuvate muutuste dünaamikat, sest ainult sel juhul on võimalik rääkida mingitest trendidest ja teha järeldusi. Meie hinnangul tuleks ekspertide pedagoogiliste oskuste hindamine ühendada õpilaste õpetamistegevuse hindamisega, mida me teeme, kuid ei arvesta veel õpetaja koondhinnangus. Lugupidamisega Annenkova Irina.

02 / 03 / 2013 - 00:13

Kallis Irina! Kaalute ülikoolis kohandatava õppejõudude töö kvaliteedi hindamissüsteemi loomise probleemi. Kirjeldage õpetajate tulemusnäitajate järjestamise metoodikat. Teema on asjakohane. Sest pole ülikooli, kus selle probleemiga ei tegeletaks! Täname teid artikli eest!

02 / 02 / 2013 - 15:05

Artikli autor käsitleb õppejõudude reitingu hindamise küsimust, mis on tänapäeval ülikoolides väga aktuaalne probleem. Selle struktuuriüksuste, teaduskondade, osakondade, töötajate ja õpetajate tulemuste objektiivne kvalitatiivne ja kvantitatiivne hindamine on kaasaegse hariduse üks tõsisemaid, sügavamaid ja teravamaid hetki. Selle probleemi lahendamise osas järeldusi tehes teeb autor ettepaneku võtta arvesse enesehindamise võimekust ja adekvaatsust, seiremeetodite ja reaalsete mehhanismide otsimist efektiivseks juhtimiseks. Soovin teile edu!

02 / 02 / 2013 - 08:15

Tere pärastlõunast Irina. Teie artiklis käsitletakse õpetajate reitingu küsimusi, millega praegu tegelevad kõik Ukraina ülikoolid. Esitasite huvitavaid ideid seoses õppejõudude kutsetegevuse reitingu hindamisega. Tahaks kuulda õppejõudude mitte ainult kvantitatiivse, vaid ka kvalitatiivse töö hindamisest. Millist matemaatilist mudelit kasutate oma andmete töötlemisel? Teie õpetaja kvaliteedi hindamise küsimustik kasutab ilmselgeid ja üldtunnustatud näitajaid, palun loetlege need. Lugupidamisega Pjotr Sergejevitš Atamantšuk.

02 / 05 / 2013 - 19:30

Kallis Petr Sergejevitš! Tänan teid tähelepanu eest minu tööle. Õpetajate töö kvalitatiivset hindamist käsitleme oma tulevastes väljaannetes. Matemaatiline mudel ehitati üles selle alusel, et iga õpetaja hinnang koosneb neljast parameetrist, millest igaühel on teatud arv kriteeriume, millest igaühele omistatakse konkreetne punktisumma. Reitingute arvutusmudel põhines keskmise reitingu arvutamisel ja nelja reitingutaseme kehtestamisel keskmise suhtes Tulemuste jaotus oli normaalne. Lugupidamisega Irina.

02 / 02 / 2013 - 06:15

Kallis Irina! Ükski ülikooli õppejõud ei saa teie tõstatatud probleemi suhtes ükskõikseks jääda. Kuid meie vaatenurgast ei ole õpetaja tegevusele hinnangu andmise küsimus ei metoodiliselt ega teoreetiliselt veel piisavalt arenenud. Märkate õigesti, et õpetaja töö kuulub kutsetegevuse loominguliste tüüpide kategooriasse. Miks siis põhineb hindamine ainult kvantitatiivsetel näitajatel? Jah, ja nende nimekiri on väga vaieldav küsimus. Eriti huvitav on teada, kuidas hindate õpetamiskoormuse keerukust? Ja tahaks ka aru saada, millised tingimused luuakse ülikoolis õppejõu professionaalseks eneseteostuseks? Üldiselt olete oma lähenemisi veenvalt esitanud ja on tunda teie ükskõikset suhtumist sellesse probleemi. Soovime teile jätkuvat edu.

02 / 05 / 2013 - 19:41

Kallis Irina! Täname teid hinnangu ja soovide eest. Kvantitatiivsed näitajad võimaldavad objektiivsemalt hinnata õpetaja tegevust, loomulikult tuleb neid kasutada koos kvalitatiivse hinnanguga. Kvantitatiivse hindamise parameetrite ja kriteeriumide loetelu ei saa meie hinnangul olla universaalne, kuigi mingi vajalik miinimum peaks olema, ülejäänu peaks määrama ülikooli spetsiifika ja prioriteedid. Õppekoormuse keerukusaste määrati auditoorse koormuse tundide arvu ja õppekoormuse tundide koguarvu suhtena, mis on korrutatud sajaga. Õpetaja professionaalse eneseteostuse tingimustest räägime edasistes väljaannetes. Lugupidamisega Irina

02 / 01 / 2013 - 20:22

Kallis proua Irina! Teie tõstatatud probleem õppejõudude kutsetegevuse kvaliteedi jälgimisest on aktuaalne, kuid uus! Aga samas on see vastuoluline ja vaieldav ega äratanud minus teatud huvi. Küsiksin: 1) mis meetodil arvutasite ja mille alusel kujunevad üldkeskmise, maksimum- ja miinimumhinnangu näitajad, keskmise, maksimumi, miinimumhinnangu näitajad pedagoogide põhitegevusaladel; samuti iga teaduskonna kategooria punktide jaotuse näitajad. 2) millistele tingimustele ülikooli teaduskonna töö kvaliteedi reitingu hindamise süsteemi tõhusaks rakendamiseks tuginete oma aruandes. 3) mis täpselt annab teie arvates hinnangu õppejõule, osakonnale, teaduskonnale, ülikoolile? Üks on hinnatud kõrgemale, teine madalamale! Palk nagu oli ja on! Sabas oleva inimese erialase ettevalmistuse tase - nagu see oli ja jääb; ta töötas õpetajana - ja ta töötab, kuna teda on võimatu vallandada, teil pole õigust teda teisele ametikohale üle viia jne. Kas me ei peta end nende hinnangutega - teeme seda sellepärast, et midagi on vaja teha ja tulemus on NULL! Lugupidamisega prof. V. Ruden, Lviv

02 / 03 / 2013 - 21:14

Kallis Vassili Vladimirovitš! Tänan teid minu artikli kohta tagasiside eest. Sellegipoolest loodan, et ta ei jätnud teid ükskõikseks, muidu poleks nii palju küsimusi. Hinde arvutamiseks kasutasime kogumispunktide süsteemi, me ei piiranud maksimum- ja miinimumpiire, samuti ei võtnud me veel kasutusele kaalukoefitsiente. Leiame, et kaalukoefitsiendid peaksid olema erinevad mitte ainult iga ülikooli, vaid ka iga õppejõukategooria puhul. Mis puudutab reitingu efektiivsust, siis see on üks viise, kuidas hinnata õpetaja sooritust, mis võimaldab hinnata oma kohta teiste õpetajate seas. Iseenesest pole see halb ega hea, kõik sõltub sellest, kuidas me sellesse suhtume ja milliseid järeldusi saadud tulemustest teeme. Õppejõudude tegevuse kvaliteedi jälgimine võimaldab tuvastada tugevaid ja nõrku külgi ülikooli tegevuse juhtimises ja korraldamises ning on aluseks juhtimisotsuste tegemisel, sh õppejõudude tegevuse motiveerimise osas ning see ei ole ainult töötasu. Lisaks sõltub palju ülikooli juhtkonna tahtest ja valmisolekust teha vastavaid juhtimisotsuseid. Kui teaduskonna dekaan või osakonnajuhataja viitab formaalselt reitingu hindamise läbiviimisele, nad ei ole huvitatud täpsemate tulemuste teadasaamisest, siis on efektiivsus muidugi null. Lugupidamisega Annenkova Irina.

Õppejõud on iga kõrgkooli tunnus. Innovaatiliste tehnoloogiate kasutuselevõtuks ülikoolis peab õppejõududel lisaks kõrgele intellektuaalsele tasemele olema ka soov arendada ja täiendada oma praktilisi oskusi ja võimeid. Seetõttu otsustas haridusministeerium kaasajastada Venemaa kõrghariduse.

Aja nõudmised

Ülikooli õppejõud peaksid kaasaegseid reaalsusi arvestades välja töötama õppe- ja metoodilisi materjale. Käsiraamatud, õpikud, testid, erinevad metoodilised materjalid, mille kallal peetakse üliõpilastele loenguid, viivad läbi praktilisi tunde, kinnitab kõrgkooli rektor. Õppejõududel peaksid olema oma publikatsioonid teadusajakirjades, ajalehtedes. Materjaliks võivad olla teadusuuringute, diagnostika, analüütiliste katsete tulemused.

Osakonna koosseis

Ülikooli mis tahes klassikalise osakonna õppejõudude struktuuris peavad olema juhataja (vahetu osakonnajuhataja), samuti tema asetäitjad teadus- ja haridustööl. Lisaks on oodata kindlat õppejõudu ning ametisse määratakse ka õppe- ja metoodikakabineti juhataja. Osakond peaks pakkuma nende teadusharude õpetamist, mida peetakse selle põhiliseks. Koolitus tuleks korraldada täistööajaga, osalise tööajaga, samuti osalise tööajaga, täistööajaga ja vähendatud koolitusprogrammides, mis vastavad täielikult erialade põhiharidustasemetele kõrghariduse jaoks loodud uute föderaalsete haridusstandardite raames. .

Kaasaegse õppetöö tunnused

Seoses föderaalharidusstandardite väljatöötamise ja rakendamisega kõrghariduses on haridusprotsessi struktuur oluliselt muutunud. Kui varem oli õppejõud peaõppejõuna, kes tundides monoloogi pidas, siis uute nõuete kohaselt peaks koolitus põhinema üliõpilase ja õpetaja vahelisel dialoogil.

Õpetamine

Õppejõud tegutsevad kõrgkoolis nüüd juhendajatena, kes saadavad individuaalsete haridustehnoloogiate järgi arenevaid tudengeid. Praegu pööratakse erilist tähelepanu disaini- ja uurimistööle õpilastega. Lisaks loengutele viivad professorid läbi ka laboritöötubasid, selgitades välja andekad ja andekad üliõpilased, kellega koos tehakse individuaalset tööd.

Kodumaises kõrghariduses kasutatavad kaasaegsed tehnoloogiad seavad õppejõududele uusi väljakutseid, lisaks seavad need neile lisanõudeid.

Näiteks viivad professorid läbi kaugtunde, peavad loenguid neile üliõpilastele, kes erinevatel põhjustel ei saa tavapärastel päevatundidel käia. Õpilase ja õpetaja vaheline kiire individuaalne suhtlus uudseid arvutitehnoloogiaid kasutades on eduka õppimise aluseks DOT raames.

Ülikooli tulemuslikkuse määramise metoodika

Ülikooli õppejõud läbivad spetsiaalsed kvalifikatsioonitestid, mille tulemused kinnitavad iga õppejõu kõrget professionaalsuse taset. Lisaks on praegu kõrgkoolilõpetajate teadmiste taseme kontrollimiseks uute standardite raames välja töötatud spetsiaalne metoodika. Just neid tulemusi peetakse usaldusväärseteks ja peegeldavad adekvaatselt hariduse kvaliteeti, õppejõudude professionaalsuse taset. Haridusasutustes on aega, mis on pühendatud teatud erialade õppimisele. Olenemata sellest, millist pedagoogilist tehnoloogiat professor oma töös kasutab või seda näitajat kasutatakse õpetajate põhikoormuse arvutamisel.

Töö valikud

Mis on õppejõud? Õppejõududeks liigitatud ametikohad igas kõrgkoolis määratakse kindlaks põhikirjast ja sisekorraeeskirjadest lähtuvalt. Kuid igal juhul õpetavad prestiižse ülikooli igas osakonnas eriala- või lähiteaduste professorid, kandidaadid, dotsendid.

Protsent sõltub õppeasutuse prestiižist, materiaalsest baasist. Õppejõudude asendamine toimub ainult õppeasutuse rektori korraldusel, kui selleks on mõjuvad põhjused. Õpetajate arv määratakse rühmade arvu, akadeemilise distsipliini õppimiseks eraldatud tundide järgi.

Innovatsioon kõrghariduses

Pärast kaugtehnoloogiate kasutuselevõttu kõrghariduses hakkasid tekkima probleemid seoses õppejõudude komplekteerimisega. Õppejõudude professionaalsus ja kompetentsus avaldab tõsist mõju kõrgkoolis õppivatele üliõpilastele. Õppetegevuse tulemuslikkuse hindamisel on võimalik tagada hariduse kvaliteedi jälgimise ja juhtimise süsteemi täisväärtuslik toimimine, inimressursside kontrollimine, koormuse jaotuse tulemuslikkuse analüüsimine, uute pedagoogiliste meetodite väljaselgitamine ja väljatöötamine. õppejõudude tegevuses.

Uued suundumused kõrghariduses

Venemaa kõrghariduse moderniseerimiseks, uute föderaalsete haridusstandardite tõhusaks juurutamiseks praeguses etapis analüüsiti õppejõudude olukorda ja määrati kindlaks nõuded, mida tuleks esitada kõrgkoolide töötajatele.

Magistrite, bakalaureuse, spetsialistide koolituse kvaliteet mõjutab riigi majanduse seisu, seetõttu võeti see kasutusele kõrghariduses.Praegu kasutatakse ruumilisi sõnastusi, mis iseloomustavad kõrgeima haridustasemega õpetajat.

Ülikooli rektoritele pandud olulisemate ülesannete hulgas märgime personali-, finants- ja organisatsioonipoliitikat puudutavate juhtimisotsuste tegemise nõude.

Õppejõudude järelevalve

Hetkel on väljatöötamisel automatiseeritud hindamissüsteem, mis hakkab analüüsima õppejõudude taset. Mõned ülikoolid juba kasutavad selle elemente, võimaldades rektoril viia läbi personali- ja finantspoliitikat. Millega tuleks arvestada tulevastele magistrantidele ja bakalaureustele loenguid pidavate professorite ja teaduskandidaatide professionaalsuse määramisel?

Paljude võimaluste hulgas märgime kõigepealt:

akadeemiline nimetus (teaduskraad);
kuulumine erinevatesse teadusakadeemiatesse;
tööstuse auhinnad;
lisatasud;
kohalolek teaduskonna akadeemilises nõukogus, lõputöö komisjonis;
liikmelisus välisseltsides, erialaajakirjade toimetuskolleegiumides.

Õpetaja töö kvaliteedi määramise näitajad määratakse eksamisessioonide, üliõpilaste praktika tulemuste, kursusetööde kaitsmise, üliõpilaste publikatsioonide arvu ja metoodilise töö põhjal.

Võttes arvesse suurt hulka kriteeriume, mitmetasandilisust, näitajate erinevat olulisust, kujundab iga Vene Föderatsiooni kõrgkool oma sätted, mis määravad õppejõudude tõhususe ja tõhususe.

Järeldus

Seoses uutele standarditele üleminekuga toimuvad Venemaa kõrghariduses tõsised reformid. Need ei puuduta ainult üliõpilaste üleminekut kahele õppevalikule: bakalaureuse- ja magistriõppesse. Märkimisväärsed muutused on märgatavad õppejõudude koosseisus. Sissejuhatus toob kaasa kõrgkoolide õppejõudude paratamatu uuenemise (noorenemise). Praegu õpetab Venemaa ülikoolides umbes 75 protsenti üle 60-aastastest professoritest. Muidugi on vaja ümberkorraldusi, kuid iga osakond hoiab hoolikalt traditsioone ja püüab maksimaalselt ära kasutada kvaliteetsete spetsialistide loomingulist potentsiaali, kellel on "vana kool".

Hariduse juhtimissüsteemide osas on väljatöötamisel kaks peamist lähenemist: esimene põhineb süsteemi funktsioonide hierarhia ülesehitamisel ja peamiste tulemuste esitamisel „kvaliteedipüramiidi“ kujul; teine põhineb standardite rühma GOST R ISO 9000, 9001, 9004 kasutamisel.õppe kvaliteet kõrgkoolides. Kooskõlas ülikoolisisese spetsialistide koolituse kvaliteedijuhtimise süsteemi määrusega on vajalik jälgida nii õppejõudude üldpädevust kui ka kompetentsipõhise lähenemise rakendamise taset üliõpilaste õpetamisel õppetöö kvaliteedi näitajana. haridust.

Ülikoolide õppejõudude roll hariduse kvaliteedi tagamisel

Olemasolevate lähenemisviiside analüüs on näidanud, et mõiste "hariduse kvaliteet" all mõistetakse peamiselt hariduse teatud tunnuste kogumi (kui süsteemi, protsessi ja tulemuse) vastavust väljakujunenud, oletatavatele või kohustuslikele vajadustele. (ootused). Sellest lähtuvalt on hariduse kvaliteedijuhtimine mõju sellele kui süsteemile (protsessile, tulemusele), et viia teatud tunnuste kogum teadaolevast algseisundist nõutavasse lõppseisu. Hariduse kvaliteedi osas võib vaadelda kahte aspekti. Esimene iseloomustab kõrgkoolilõpetajate pädevusi vastavalt klientide soovidele ja riiklike standardite nõuetele. Teine peegeldab süsteemset võimekust tagada lõpetajate kvalifikatsiooniomadused ja tähendab, et tulemuste kvaliteedi määrab ülikooli protsesside ja ressursside kvaliteet. Ja kui varem domineeris esimene aspekt, siis nüüd kasvab kiiresti teise osatähtsus.

Eraldi ülikoolis rakendatav haridussüsteem, olles inertsiaalne ja mõjudest edasilükatud tagajärgedega, peaks püüdma adekvaatselt prognoosida oma arengut ja ennetada toimimise kvaliteeti vähendavate protsesside teket. Haridussüsteemi ülesehituses võib eristada kolmkõla: aine-instrument-objekt. Teemaks on õppeasutuse juhid, kui otsustajad. Töövahendina võtame arvesse õppejõude ja objektiks on ülikoolis õppivad üliõpilased. Kõrghariduse kvaliteedi tagamise peamisteks ülesanneteks on ülikoolide õppejõudude (TS) vastavus tänapäevastele õppetöö nõuetele. Ükskõik, milliseid reforme hariduskeskkonnas tehakse, keskenduvad need õpetajale kui tegijale. Ülikooli tegevuse kvaliteedi hindamiseks kasutatakse pedagoogilise personali potentsiaali taset, mis on samas üks peamisi juhtimisobjekte kõrghariduse kaasajastamise kontekstis.

Vastavalt Venemaal väljakujunenud ülikoolistruktuurile jagunevad õpetajad osakondadeks, kus määratakse nende kvalifikatsioonile vastavad erialad ja koolitusülesanded ning neil on võimalus perioodiliselt läbida täiendõppe kursusi ja end täiendada. Ülikool garanteerib ka selle, et uute töötajate palkamisel on neil kõrgel tasemel erialased teadmised ja vajalik pädevuste ring. Loomulikult on enamikul õpetajatel ainevaldkonnas täielikud teadmised, vajalikud oskused ja kogemused õppeprotsessi raames õpilastele tõhusaks teadmiste edastamiseks. Kuid kõrgkooliõpetaja kutsetegevuse edukus ei tulene mitte ainult aineteadmistest, vaid ka teatud üldkultuuriliste pädevuste tasemest, isiklike psühholoogiliste tegurite suhtarvust, mis toimivad tema tegevuse ühtse süsteemi komponentidena. . Vaadates V.I. Slobodchikov, professionaal on võimeline mitte ainult tegevust ellu viima, vaid ka "selle aluseid ja vahendeid oma normatiivse struktuuri täies ulatuses peegeldama". Tööalane eneseteostus on seotud õpetaja ühiskondliku eluga, mille määravad suuresti tema kvalifikatsioon ja töökogemus. Isikliku ja tööalase arengu taseme langust mõjutavate põhjuste hulgas võib märkida:

võimetus oma käitumist ennustada;
madal enesevastutus;
võimetus teha olukorrale adekvaatseid otsuseid;
huvitus oma tegevuse tulemuste vastu.

Nende kriiside lahendamine seisneb õpetaja mobiliseerimisvõimes, tema tahteomadustes, väärtusorientatsioonis, pädevas reageerimises pedagoogilise tegevuse olukordadele ja võimes kohandada igapäevast praktikat. Pedagoogilise tegevuse tõhusus sõltub õpetaja psühholoogilistest omadustest, tema väärtustest ja väärtusprioriteetidest, mis määravad tema professionaalsuse aksioloogilised ja akmeoloogilised aspektid.

Ülikoolide õppejõudude professionaalsuse arendamise juhtimise süsteem

Sellega seoses on vaja üles ehitada järjepidev kontrollisüsteem. Esiteks, võimaldada paindlikult ja ennetavalt reageerida olemasolevatele ja tulevastele haridusvajadustele. Teiseks, suurendades ülikooliteaduse rolli alus- ja rakendusuuringutes tihedas seoses õppejõudude täiendõppega. Kolmandaks, viia õppejõudude tase vastavusse uute põlvkondade haridusstandardite sisuga, mis nõuavad kohanemist lõpetajate koolituse tänapäevase spetsiifikaga.

Kaasaegses psühholoogias ja pedagoogikas tehakse uuringuid õpetaja kui kutsetegevuse subjekti omaduste uurimiseks. Vastavalt L.M. Mitina, madal eneseteadlikkuse tase määrab õpetaja situatsioonilise käitumistüübi, milles domineerivad materiaalsed väärtused ja motiivid toimivad ühel viisil ega loo tegevuses ühte suunda. See määrab passiivse, mitteiseseisva, kohanemisvõimelise ametikoha. Kõrge eneseteadvuse tase annab sellise isikupärase käitumistüübi, kus õpetaja suhestub teadlikult oma sisemiste ja väliste motiividega, aktsepteerib ja lükkab need tagasi juba kui enda käitumise ja tegevuse motiivid. Tähelepanu tasub pöörata asjaolule, et pedagoogilise tegevuse kui pedagoogilise tegevuse kõige olulisema komponendi arendamise ja professionaalsuse toetamise viiside määratlemise ja põhjendamisega kaasnevaid probleeme ei ole piisavalt uuritud. Teadusuuringud keskenduvad peamiselt tulevaste õpetajate koolitamisele või erialaste pädevuste arendamisele teatud kategooria õpilastega töötamiseks. Samas selgus sotsioloogiliste uuringute tulemustest, et märkimisväärne osa õpetajatest mõistab pedagoogika suundumusi ähmaselt, ei oma tehnoloogiaid kaasaegsete meetodite loomiseks ja rakendamiseks, et tagada haridustulemused pädevuste formaadis.

Pedagoogiliste uuringute tulemuste rakendamine hõlmab: pedagoogiliste katsete adekvaatset sõnastamist ja läbiviimist, praktikute spetsiaalset tutvustamist saadud andmetega, teaduslike tulemuste praktikas rakendamise vajaduse väljatöötamist selle põhjal. See on võimalik spetsiaalselt korraldatud koolituse alusel teaduslike soovituste rakendamise meetodite ja tehnikate kohta koos spetsialistide operatiivse, metoodilise ja nõustamisabiga. Uute vormide, meetodite, pedagoogiliste tehnoloogiate kasutuselevõtt eeldab selget arusaamist, kuidas neid valdada ja nendega kaasas käia. Võttes arvesse asjaolu, et olulisel osal kõrgkoolide (eriti mittepedagoogiliste) õppejõududest puudub eripedagoogiline haridus, on kaasaegse ülikooli juhtimise oluliseks ülesandeks nende tegevust kujundada, arendada ja ajakohastada. täies ulatuses.

Ebaõnnestumised ja puudujäägid õpetajate tegevuses on sageli seotud ettevalmistamatusega. See on suuresti tingitud sellest, et enamiku õppejõudude seas ei teadvustata pedagoogilise pädevuse tähtsust. Kuid õpetaja kutsealase pädevuse arendamist võib pidada üheks oluliseks hariduse tingimuseks. Õpetaja valmisolek kaasaegseks õppetegevuseks hõlmab vajalike isikuomaduste arendamist, nagu - suur töövõime, võime taluda tugevaid stiimuleid, kõrge emotsionaalne staatus, valmisolek loovuseks, aga ka erilised - teadmised. uute tehnoloogiate valdamine, uute õpetamismeetodite valdamine, oskus neid arendada, analüüsida ja puudusi tuvastada. Suurem osa igapäevastest töötoimingutest on siiski formaalsed. See on tingitud mitmest põhjusest:

oma tegevuskeskkonna harjumuspärane kujundamine traditsioonilises režiimis, samal ajal vähese valmisolekuga muutusteks;
motivatsiooni puudumine;
prioriteetse suuna määramise võimatus ("pihustamine" erinevates suundades), mis tähendab käegakatsutava tulemuse puudumist.

Üliõpilastega pedagoogilise suhtluse ratsionaalne valik eeldab mitte ainult võimaliku kasulikkuse hindamist, vaid ka juurutamise sisetingimuste analüüsi, aga ka prognoosi selle kohta, kuidas uuendus ülikooli pedagoogilisse süsteemi sobitub. Paljudele õpetajatele põhjustab pedagoogilise kvalifikatsiooni tõstmine puudulikku arusaamist, raskusi ja sellest tulenevalt ka eitamist. Mõned inimesed vajavad psühholoogilist tuge; osa õpetajaid ei keelduks õpetajate-praktikute individuaalsetest konsultatsioonidest, seminaridel osalemisest; paljud on nõus läbima selle valdkonna täiendkoolituse. Positiivne väärtus võib olla soov vältida negatiivset hinnangut atesteerimisel, ametikohale valimisel, aga ka mõni muu moraalne ja materiaalne stiimul. Eitamata sisemiste motiivide domineerivat rolli, ei tohiks alahinnata väliste stiimulitega seotud motiivide rolli. Nende hulgas märgime ära kolleegide heakskiidu, ülikooli ja selle osakondade juhtide huvi.

Ülikoolide õppejõudude pedagoogilise tegevuse seire

Ülikooli kvaliteedijuhtimise talituse esindajate õppejõud saab keskenduda kahele näitajate rühmale: iga õppejõu kvalifikatsiooniomadused ja koolituse kvaliteet. Õpetaja kvalifikatsioonitunnuste saamiseks on välja selgitatud ja süstematiseeritud erinevate õpetajakategooriate jaoks nende professionaalsuse taset kajastavad informatiivsed tunnused. Need märgid on reitinguskoori arvutamise aluseks, mis võimaldab objektiivselt põhjendada individuaalset koolitusprogrammi valikut. Hindamishinnang on üldistatud järeldus õpetaja tegevuse tulemuste kohta, mis põhineb kvalitatiivsel ja kvantitatiivsel analüüsil. Mõiste "hinnangu hindamine" viitab objekti kohale klassifikatsioonis mõne atribuudi alusel. Metodoloogiliselt on keeruliste reitinguhinnangute koostamisel kaks peamist lähenemisviisi: põhistatistika ja eksperthinnangud. Hindamissüsteemi eri etappides ülesehitamisel kasutati mõlemat meetodit. Õppejõudude professionaalsuse reitingu määramiseks valiti tüüp “tellitud hinne”, klass oli ekspert ja kasutati meetodit “võrdlusobjekt” või “kaugusmeetod”, kuna see põhineb määramise ideel. kaugus igast uuritava populatsiooni objektist “referentsobjektini”.

Algandmed on kujutatud maatriksiga, kus indikaatorite numbrid on kirjutatud ridadesse ( i= 1,…, n), ja veergude järgi - õppejõudude isiksuste objektide numbrid ( j= 1, .., m).
Moodustatakse "võrdlusobjekt". Näiteks iga jaoks P valitud indikaatoritest on maksimaalne väärtus.
Maatriksi algandmed ( aij) on standarditud vastava „viiteobjekti“ indikaatori suhtes.
Iga analüüsitava objekti reitinguväärtus määratakse järgmise valemiga:

kus (i) - eranäitajate numbrid , (j) — hinnatava objekti number , Xij- standardiseeritud i-e oleku indikaatorid jth objektiks.

Madalaima väärtusega objekt on parima hinnanguga ρ (ehk objekt, mille näitajad on valitud standardile kõige lähemal).

Järjestatud pingerea ettevalmistamine hõlmab näitajate kogumit (või näitajate rühmi), mis kuuluvad vastastikuse eksperdihinnangu alla. Konkreetsed näitajad, mis määravad õppejõudude professionaalsuse, on:

haridusteemalised teaduspublikatsioonid, mis on avaldatud eelretsenseeritavates kogumikes vastavalt RSCI ja HAC nimekirjale;
praktikale suunatud väljaanded haridusmeetodite, -meetodite ja -tehnoloogiate, hindamisvahendite fondide, samuti nende õppeprotsessis rakendamise viiside kohta;
osalemine teaduspraktilistel ja metoodilistel seminaridel, konverentsidel jne. erinevad tasemed;
teadmised innovaatilisest komponendist pedagoogikas tea "Z"
kaasaegsete õppemeetodite praktiline rakendamine kasuta "P"(allikas: vastavate valitud sektsioonide ja ametikohtade jaoks väljatöötatud õppematerjalide uurimine);
teaduspõhised autori pedagoogilised meetodid, meetodid ja tehnoloogiad, hindamisvahendid Ma arendan ennast "R"(allikas: vastavate valitud sektsioonide ja ametikohtade jaoks väljatöötatud õppematerjalide uurimine);
pedagoogiliste eksperimentide tulemused uuenduste juurutamiseks haridusprotsessis rakendada "in » (allikas: osakonnasisese pedagoogiliste katsete läbiviimise aruanded ja aktid);
tõestatud tõhusate autoriõiguse arenduste paljundamine ja populariseerimine õppejõudude seas nii osakonnas kui ka teistes osakondades ja teaduskondades kordama (levitada) "T » (allikas: aruanded ja rakendusaktid).

Reitinguväärtuste vahemiku analüüs võimaldab edasijõudnute koolitusprogrammide taseme määramiseks täiendavalt klassifitseerida ja tuvastada kolm õppejõudude kategooriat. 1. kategooria – sissejuhatav tase võib soovitada õpetajatele reitinguga "6-7", kategooria 2 - algtase reitinguväärtuste jaoks "3 kuni 5", kategooria 3- edasijõudnud, reitinguga "2 või 1". Professionaalsuse arengu indikaatoriks on individuaalse reitingu taseme tõus mitme aasta jooksul pärast täiendõppe läbimist, mis kajastub personaliosakonna spetsiaalses andmebaasis. Õpetajate ametialase arengu programmid tuleks kohandada õpetajate erineva professionaalsuse tasemega (vastavalt reitingutele), mis annab võimaluse varieeruvuseks nii täiendkoolitusprogrammis õppivatele õpilastele kui ka neid tunde läbi viivatele õpetajatele.

Mitmete ülikoolide kogemus on näidanud, et üliõpilasküsitlused on üsna tõhus viis õppetöö kvaliteedi hindamiseks. See meetod sisaldab küsitluse läbiviimise algoritmi; küsimustike valideerimise kord grupi eksperthinnangute meetodil; küsitlustulemuste matemaatiline ja statistiline töötlemine; eetikanõuete kogum õpetaja tegevuse hindamise protseduuridele. Ankeetküsitlustehnika võimaldab tuvastada õpilaste tähelepanu suurenemist õpetaja-õpilase suhete loomisele, samuti jälgida suundumuste (kasv, vähenemine) dünaamikat igal järgneval kursusel õpetaja tööga rahulolevate (rahulolematute) õpilaste arvu osas. haridussaavutuste kasvu soodustavad tegevused. Üks küsimustiku küsimustest iseloomustab õpilase soovi selle õpetajaga edaspidi koostööd teha. Selle tehnika autorid märgivad, et vaatamata kõrgele hinnangule õpetaja pedagoogilisele tegevusele hindasid paljud küsitletud õpilased edasist koostööd hindega 0, st kutseomadusi hinnates hindavad õpetaja isikuomadused. ei rahulda neid täielikult. Muidugi võib iga õpilane mõelda, mida tahab ja küsimustele vastata nii, nagu ta õigeks peab, aga kui ankeetide analüüsi käigus on jälile saada teatud meeleolud, siis see võib juba iseloomustada pedagoogilise tegevuse kvaliteeti. Madala hinde saanud õpetajad ei nõustu alati selle järeldusega. Püütakse süüdistada tudengeid (nad ei taha õppida, tegelevad kõrvaliste asjadega, pole piisavalt haritud...) ja tingimusi, milles nad vahel peavad töötama (kitsas publik, madal palk, TCO kasutamise võimalus puudub).

Üliõpilasküsitluse meetodite rakendamisel tuleks arvestada üliõpilaste akadeemilist aktiivsust ja isiklikku elujõulisust. Need, kellel on palju tundidest puudumisi, ei saa olla oma hinnangutes objektiivsed ning seetõttu tuleks kas jätta vastajate hulgast välja või arvestada nende hinnanguid vähendatud kaalukoefitsiendiga. Arvestada tuleb ka sellega, et õppurid, olles haridussüsteemis üks objekt, erinevad oluliselt oma põhiteadmiste, karjääripüüdluste ja elukogemuste poolest. Igaüks neist loob "filtrid", mille kaudu ta tajub haridust tervikuna.

Kas saadud hinnang on objektiivne? Kas see peegeldab asjade tegelikku seisu? Nendele küsimustele pole ühemõttelisi vastuseid. Iga kõrgkool, rakendades oma kvaliteedijuhtimise programme, kasutab oma hindamismeetodeid. Pidades silmas, et lõppude lõpuks on õpilane õppeprotsessi peamine lüli, objekt, kuhu haridussüsteem on suunatud, on soovitatav läbi viia laiem küsitlus, et selgitada välja tema arvamus õppetöö kvaliteedi kohta. ja õpetajate kasvatustegevus, kasutades selliseid meetodeid nagu "Õpetaja õpilase pilgu läbi". Kuid on äärmiselt oluline mõista, et selliste tehnoloogiate kasutamisel õppejõudude kutsetegevuse hindamisel tuleb juhinduda mitmest reeglist.

Õpilane ei peaks mitte ainult hindama õpetaja tegevust, vaid arvestama õpetajaga suhtlemisel iseendaga kui jagamatus õppeprotsessis osalejana.
Ekspert võib olla pädev, korrektne, vaoshoitud, kõrgete moraalsete ja eetiliste omadustega inimene, kes suudab vestlust läbi viia, veenda.
Küsitluseks on vaja õpetajat psühholoogiliselt ette valmistada, et ta mõistaks, et teda ei hinnata mitte ainult kui inimest, vaid kui haridussüsteemi elementi, hoolimata asjaolust, et õpetajat ei saa olla ilma individuaalse, erilise, isikuomadused. Üks asetatakse teise peale ja moodustub teatud tüüpi professionaalne välimus.
Abistada iga õpetaja enesehindamise soovi, kolleegide ja õpilaste hindamist (see ei ole ühepäevane ülesanne). Kujundada teaduskonnas soov oma tegevuses positiivseks muutuseks (võrdlen tänast päeva iseendaga eilsega ja hindan oma saavutusi).
Küsitluse tulemusena saadud teabe ümberkujundamine:
- üksuse juht peaks teadma olemasolevaid suundumusi, kuid pole vaja teda kõigi saadud tulemustega kurssi viia;
- õpetajale esitatakse oma töö positiivsed suunad ning vestluses pakutakse mõistlikus vormis arutleda tekkinud probleemidega seotud küsimuste üle, rääkides neist vaid kaudselt.

Ülikooli hariduse kvaliteedijuhtimise süsteemis näitavad määratud protseduurid (hinnangu hindamine ja küsitlemine) ülikooli toimimisviisi ja selles toimuvate protsesside arengu vastavust vastuvõetud juhtimisotsustele. Kontroll annab süstematiseeritud infot, näitab lahknevust eesmärgi ja saavutatud tulemuse vahel. Märgime kontrolli peamised ülesanded:

saavutatud tulemuste ekspertanalüütiline hinnang ja asjakohaste järelduste sõnastamine õppetegevuse protsessi reguleerimise töö jaoks;
kõigi õppeprotsessis osalejate hindamine, nende konkreetsed tulemused ja soovituste sõnastamine meeskonna tegevuse parandamiseks;
otse- ja tagasisidekanalite moodustamine, et teavitada ja stimuleerida õppeprotsessis osalejaid.

Õppejõudude täiendõppe süsteem, mille eesmärk on arendada ülikooli õppejõudude potentsiaali, peaks sisaldama:

järjepidevus õppejõudude kutseomaduste arendamisel, koolituse läbiviimine erinevates vormides (meistriklass, pedagoogiline töötuba, avatud seminar, loomingulise dialoogi individuaalsed ja rühmavormid, osalemine teaduslikel ja praktilistel konverentsidel);
pedagoogiliste uuenduste korralduslik ja metoodiline tugi;
detsentraliseeritud otsustusstruktuuri kasutamine, nende olulise osa õppetegevuse otsustest üleandmine osakondadele koos nõuetekohase õiguste ja kohustuste jaotusega;
õppejõudude teadusliku ja pedagoogilise kasvu stimuleerimiseks sobivate vormide ja meetodite väljatöötamine ja järjepidev rakendamine.

Järeldus

Tõhusa kvaliteedijuhtimise olulised tingimused ülikoolis on objektiivsete andmete süstemaatiline jälgimine ja analüüs kõigil hierarhiatasanditel, kuna juhtimisprotsess saab olla efektiivne vaid siis, kui on olemas stabiilne tagasiside, mis annab usaldusväärset teavet kõigi allsüsteemide ja protsesside seisukorra kohta. Haridusprotsesside juhtimise süsteemi toimimine ülikooli tasemel tagab ülemineku konkreetsete probleemide analüüsilt hariduse kvaliteedi laiemale pilgule, mis avardab prognoosimise võimalusi ja võimaldab õigeaegselt välja töötada ennetusmeetmed. . See võimaldab viia hariduse juhtimisprotsessi operatiivtasandilt üle strateegilisele.