Грамота. Навчання грамоти

Дитина починає користуватися рідною мовою майже з раннього дитинстваале він не усвідомлює тих способів, за допомогою яких здійснюється його мова. Дошкільне дитинство – час становлення першооснов особистості, індивідуальності, найбільш сприятливий період у розвиток допитливості, загальних і спеціальних здібностей. Розвиток мови дітей – одне з провідних завдань, яке вирішують дошкільний заклад чи батьки. З психологічної точкиПочатковий період навчання грамоті – це формування в дитини нового ставлення до мови. Предметом пізнання стає сама мова, її зовнішня звукова сторона. За твердженням М. Монтессорі, А. Н. Корнєва, Р. С. Немова, навчання читанню необхідно починати в 5 – 7 років, тому що в цьому віці розвинена певною мірою самосвідомість, сформовані мовні, рухові навички, елементарні навички у художніх видах діяльності, а також з'являється інтерес до літер та бажання навчитися читати.

Завдяки особливому процесу пізнання, що здійснюється емоційно-практичним шляхом, кожен дошкільник стає маленьким дослідником, першовідкривачем навколишнього світу. З початком навчання грамоті дошкільник приступає до аналізу своєї мови та дізнається, що вона складається з речень, які у свою чергу складаються з окремих слів, слова – зі складів, склади – зі звуків. Звуки під час листа позначаються літерами. Тому в період навчання грамоті велике місце приділяється розвитку фонематичного слуху, вмінню розрізняти в мовному потоці окремі слова, позицію та наявність звуків у слові. Розвиток мови здійснюється за різних видахдіяльності, зокрема на спеціальних заняттях з навчання грамоти.

Навчання проводиться у ігровій формі. Пропоную вам ігри, завдання, вправи:

Гра «Назви перший звук у слові» (кільця Лулія)

Знайомство із символами звуків (посібник Т. А. Ткаченка ("Спеціальні символи")

Гра «Розсели звуки в будиночки» (класифікація голосних - та приголосних звуків)

Завдання "Намалюй пальчиком на манці символ звуку"

Гра «Сигнальники» (визначення твердих та м'яких звуків)

Гра-вправа «Подарунки Тіму та Тому» (визначення твердих та м'яких звуків)

Вправа "Визнач місце голосного звуку в слові" (використання квасолі, гудзиків або фішок червоного кольору)

«Звукова схема слова» (фішки синього, зеленого та червоного кольорів)

Пальчикові та логоритмічні вправи.

Гра «Підбери схему слова до картинки»

Гра «Веселий поїзд», "Будиночок" (розподіл слів на склади)

Гра «Чарівний кубик» (складання пропозицій із прийменниками)

Завдання «Намалюй ниточкою букву»

Завдання «Звуковий аналіз слів»

Гра «Складовий годинник» (складання слів зі складів)

Гра «Збери кубики» (складання слів із літер)

Можливо, ці ігри вам знадобляться у роботі. Бажаю удачі!

www.maam.ru

Навчання дошкільнят грамоти

Навчання дошкільнят грамоти

Актуальність

В даний час проблема підготовки дітей до оволодіння грамотою є особливо актуальною. Здавалося б, мова дитини зрозуміла і не викликає у неї труднощів у спілкуванні в дошкільному віці, поки до неї не пред'являються особливі вимоги. Невеликі відхилення у мовному розвитку не турбують батьків, але справа різко змінюється з початком шкільного навчання. Вже спочатку навчання читання і письма, діти відчувають значні труднощі, пишуть з помилками, і як результат- погані оцінки, негативне ставлення до школи, відхилення в поведінці, підвищена стомлюваність і невроз.

Ще одна причина актуальності цієї проблеми – зросла вимога шкіл, особливо гімназій та ліцеїв, до майбутніх першокласників. Одна з вимог-готовність до оволодіння грамотою, яка включає в себе оволодіння дитиною звукобуквенним, звукослоговим та лексико-синтаксичним аналізам та синтезам до вступу до школи.

Крім того, букварний період у першому класі збігається з періодом адаптації дітей до умов життя та навчання. Педагогічна практикапоказує, що читаючі хлопці почуваються впевненіше і мають більше перспектив для успішного навчанняв школі.

Також заняття з підготовки дітей до оволодіння грамотою носять загальнорозвивальний характер, сприяють розвитку психічних процесів, активної розумової діяльності, підвищенню працездатності, моральних та естетичних якостей дитини.

Ця проблема спонукала мене на створення в моїй групі гуртка «Грамотейка»

В наш час «ринок» педагогічних послуг дуже різноманітний і стихійний: з'явилося багато авторських програм та методичних розробокз навчання грамоти, причому який завжди вищої якості. Зрозуміло є й корисні для дошкільника методики, а є й такі, які призведуть до бажаної мети (навчать дитину читати та писати, але не розвиватимуть саму дитину.

Під розвитком у цій галузі розуміється органічне і своєчасне освоєння дитиною рідної мови, усвідомлення основ грамотності під час письма, розумовий розвиток.

Ведучи роботу з навчання дошкільнят грамоти, за основу використовую програму «Навчання дошкільнят грамоти» Н. С. Варенцова, програма будується на матеріалі методики, створеної Д. Б. Ельконіним та Л. Є. Журовою. Ознакомлення дитини з фонемой (звуковий) система мови має значення як під час навчання читання, а й у подальшого вивчення рідної мови.

Зміст програми збудовано з урахуванням вікових особливостей дітей дошкільного віку. Діти осягають певну систему закономірностей рідної мови, вчаться чути звуки, розрізняють голосні (ударні та ненаголошені, приголосні (тверді і м'які, поранюють слова за звучанням, ділять слова на склади. Пізніше діти вчаться ділити мовний потік на речення, речення на слова, знайомляться з літерами російського алфавіту, складають слова та речення з них, вживаючи граматичні правила написання, оволодівають послоговим та злитим способом читання.Важливо відзначити, що навчання читання при цьому, не є самоціллю.Це завдання вирішується у широкому мовному контексті.Діти набувають певного орієнтування в насправді рідної мови, у них закладається фундамент майбутньої грамотності.

На додаток я використовую програму «Від звуку до літери» О. В. Колеснікової, «Від слова до звуку» Н. В. Дуровий.

Програма для молодшої групи включає 2 розділи: розвиток фонетико-фонематичної сторони мови з метою підготовки дітей до навчання звукового аналізуслів та розвитку рухів ксітів та пальців рук для підготовки руки до письма. У ході занять дітей знайомлять із звуками навколишнього світу, потім у ході звуконаслідувальних вправ вони вчаться правильно вимовляти голосні звуки і деякі приголосні, крім свистячих і шиплячих, терміни, що характеризують звук (голосні та приголосні на заняттях не використовуються). Наведу приклад: вихователь пояснює, що звуків у світі багато і всі вони звучать по-різному, діти разом із педагогом згадують як звучать: вітер, вода, пташка тощо.

У середній групі продовжується робота з розвитку фонематичної сторони мови, у процесі роботи над звуковою стороною мовлення значно розширюється діапазон завдань, т. до діти 5-го року життя особливо сензитивні до звукової сторони мови, дошкільнята «занурюються» в звукову дійсність мови, вчаться виділяти окремі звуки в словах, визначати перший звук у слові, підбирати слова з певним звуком та розрізняти на слух тверді та м'які приголосні (без вживання самих термінів).

У старшій групі продовжується робота зі словом, що звучить, визначенню його протяжності (вимірювання складової структури слів бавовнами, кроками) вводиться термін «склад» і графічний запис складового поділу.

У підготовчій продовжується робота з оволодіння початковими основами грамоти, діти 6 років здатні опанувати вже більш широке орієнтування, в фонематичній стороні мови; вони мають певну сензитивність до знакової дійсності мови, відчувають підвищений інтерес до літер і потяг до читання. У зв'язку з цим програма для підготовчої групи включає 3 напрямки: розвиток фонетичної сторонимови, ознайомлення з знаковою системоюмови, підготовка руки дитини до листа.

Важливо, що увага і запам'ятовування будуть «слабкими», якщо вчення не захоплює. Тому я завжди вводжу у заняття гри та ігрові ситуації: завжди легше запам'ятати те, що цікаво. Гра також необхідна зниження фізичних і психічних перевантажень. Для цього у своїй роботі я використовую книгу автора В. В. Воліної «Свято Букваря» - це збірка веселих казок, віршів, прислів'їв, приказок, завдань та вправ. Ігровий та цікавий матеріал, підібраний на кожну букву алфавіту, допоможе зробити творчими та радісними перші уроки словісності.

Прикріплені файли:

	prezentacija-gramoteika_v4tc6.ppt | 5516,5 Кб | Скачан: 54

www.maam.ru

Навчання дошкільнят грамоти | Завантажити безкоштовно

Дана серія книг для навчання читання дошкільнят побудована на авторській методиці. У навчальних посібниках також міститься дидактичний матеріал та велика кількістьцікавих завдань, що розвивають.

Опис підручника "Навчання дошкільнят грамоти":

Кожна книга серії "Навчання дошкільнят грамоти"є логічним продовженням попередньої. Займатися цими підручниками можна вже з п'ятирічного віку. У навчальних посібниках багато яскравих красивих ілюстрацій, що приваблює малюків та викликає їхній інтерес.

Дана методика навчання грамоті дошкільнят дозволить маленьким учням легко та швидко освоїти початкові навички читання, підготуватися до шкільних занять з цього предмету та зробить книги найкращими друзями Вашого малюка.

У цій роздачі представлені такі книги:

• Від звуку до букви (введення у світ звуків);
• Від слова до звуку (вчимося правильно вимовляти звуки, а також розрізняти їх на слух);
• Пограємо в слова (вивчення голосних літер та правил їх написання);
• Читаємо самі (вчить дітей злитого осмисленого читання).

Видавництво: Шкільна Преса Серія: Дошкільне виховання та навчання Автор: Дурова Н. В. Кількість сторінок: 23+23+23+34Мова: Російська

Детальніше на сайті www.vse-dlya-detey.ru

"Хто сказав?".

2 етап. Основний. На другому етапі відбувається знайомство з мовними звуками. На цьому етапі головне – формування фонематичних процесів. Ось як відбувається знайомство з голосними звуками.

Знайомство зі звуком починається із виділення звуку з промови. Докладніше зупинимося на звуку. Дітям розповідаємо, що ослик везе важкий візок і кричить І-І-І.

Далі питаємо у дітей, як кричить віслюк? Діти дивляться у дзеркала і розглядають артикуляцію вимови звуку, губи розтягуються в посмішці (використовуємо символ). Розглядаючи артикуляцію звуку, з'ясовуємо, що не зустрічає перешкоди, отже цей звук голосний (використовуємо квадрат червоного цвета) . Говоримо, що у освіті звуку бере участь голос, його можна співати. Знайомство з іншими голосними звуками відбувається аналогічно. Після знайомства зі звуками проводяться ігри з використанням символів голосних звуків.

Після знайомства зі звуками ведеться робота з диференціації голосних, для уточнення артикуляції та вміння чути цей звук:

На цьому етапі вчимо дітей чути голосні звуки. Наприклад, знайди звук

У ряді інших звуків: а, у, і, а, о

У ряді складів: ом, розум, ам, ан, ас.

Серед слів: лелека, вуса, артист, оси

У тексті: Аня з Аликом гуляли, у саду айстри збирали.

Слайд 14 Знайомство із приголосними звуками.

При знайомстві з кожним звуком подається його повна характеристика.

Діти вимовляють звук самі, дивляться на індивідуальні дзеркала. Разом з дітьми з'ясовується, що повітря зустрічає перешкоду – губи, отже, звук-згодний.

Щоб визначити дзвінкість і глухість приголосного, використовуємо прийом з шийкою - якщо шийка "дзвенить", значить, звук дзвінкий, якщо ні - глухий.

Якщо шийка дзвенить,

Значить дзвінкий звукбіжить.

У даному випадкузвук - дзвінкий (використовуємо символ – дзвіночок). Для позначення твердості чи м'якості використовуються символи: горіх – твердий, хмарка – м'яка.

Практикуємо індивідуальне повторення звуку дитиною, спільне повторення (вихователя та дитини або двох дітей), а також хорове. Особливо потребує чіткого керівництва хорового повторення. Бажано надіслати йому пояснення: запропонувати сказати всім разом чітко, але не голосно.

Знайомство з літерами.

На цьому етапі починаємо знайомити дітей із літерами. У роботі ми букву називаємо як звук: «ш», а чи не «ша»; "л", а не "ель". Інакше дитині буде незрозуміло, як зливати склади.

Знайомимо дітей із правилом: «Звуки ми вимовляємо та чуємо, а букви бачимо та пишемо».

Допомагаємо запам'ятати букву через асоціацію дитини, спираючись на властиве їй наочно образне мислення. Просимо дітей подивитися на букву та уявити, на що вона схожа. Всі відповіді приймаються, і пропонується свій варіант, в якому картинка схожа на букву і починається на даний звук (с - сир, т - труба, я - яблуко). За асоціацією з предметами діти краще запам'ятовують букви (мнемонічні прийоми запам'ятовування).

Розглядаються елементи, їх кількість. Можна запропонувати віршик для запам'ятовування літери

Покотилося колесо, перетворилося на букву О;

У – сучок, у будь-якому лісі ти побачиш літеру У;

А – як драбинка стоїть, починає алфавіт;

Літера Б з великим черевцем, у кепці з довгим козирком;

“Ось яка літера “Ц”

Коготок-драпінка,

Як котяча лапка”.

Для більш міцного та образного запам'ятовуваннялітери використовується прийом, у якому елементи літери перебувають у геометричних постатях, накладених друг на друга. Діти зображують букви за допомогою пальців, паличок, природного матеріалу, зображують букви позою.

Запам'ятовування образу літери можна організувати по-різному, з різних аналізаторів. Вивчаючи літературу дійшли висновку, що з навчанні грамоті необхідно включати все аналізатори – зоровий, слуховий, тактильний, руховий. У цьому полягає інноваційний підхід у навчанні грамоті.

Написати букву у повітрі, на столі, на руці, у товариша на спині;

Викласти друковану літеру з олівців, лічильних паличок, шнурків, мотузок;

Написати букву пальчиком на манці або іншій дрібній крупі;

Викласти літеру з великих і дрібних гудзиків, бусинок, квасолі та інших дрібних предметів;

Почастувати фігурним печивом у вигляді літери;

Виліпити із пластиліну, тіста;

Вибрати (підкреслити) потрібну літеруу тексті.

На основному етапі роботи, крім наочних та практичних методів, використовуємо і словесні методи, спрямовані на роботу з художнім словомдля закріплення використовується метод бесіди.

Після засвоєння голосних, приголосних звуків, переходимк заключному етапі- звуко-літерний аналіз

• визначення порядку звуків у слові;
• виділення окремих звуків
• розрізнення звуків за їх якістю (згодні, голосні, тверді, м'які).

Такі заняття попередять багато майбутніх труднощів у процесі навчання та допоможуть нам виявити невидиму труднощі – фонетико-фонематичне недорозвинення. Ця труднощі підступна, вона залишається довгий час прихованою та проявляється (у вигляді великої кількостіпомилок, особливо у диктантах) значно пізніше – у другому, третьому класі.

Щодо збагачення словникового запасу, розвитку мови, то тут також необхідна спеціальна та постійна турбота, що оточують дитину дорослих людей (вихователів, батьків).

Оскільки більшість закінчень слів у російській мові є безударними, то людям, що оточують дитину, слід досить виразно їх промовляти (даємо мовний зразок). Тільки так можна дати дитині правильний зразок узгодження слів (наприклад, «п'ять дерев, а не «п'ять дерев», «багато оленів», а не «багато оленів» тощо).

Дуже важливо спеціально вправляти його у правильному вживанні окремих граматичних формта у правильній побудові фраз.

У роботі над культурою дуже важлива допомога батьків.

Щоб батьки були нашими помічниками, ми даємо їм, наприклад, такі поради:

Ваші малюки зазвичай люблять допомагати на кухні, накривати на стіл, розставляти посуд. Запитайте: що таке посуд? Потренуйтеся у визначенні її розташування (тарілка в середині, вилка зліва, ніж справа, серветка збоку, хлібниця попереду, сільниця за хлібницею тощо), порахувати кількість предметів, визначити їх форму (тарілка кругла, серветка прямокутна, а коли ми склали її, вийшов трикутник і т. д.). При цьому обов'язково слідкуйте за правильним вживаннямта вимовою слів.

До 6 - 7 років при нормальному розвиткудитина добре розрізняє множину та однина, словниковий запасскладає не менше 3000 слів знає та вміє застосовувати на практиці основні закони словотвору та словозміни, мова із ситуативної стає розгорнутою та зв'язковою. У початковій школі він опанує читання та письмову мову, що дозволяє і далі як розвивати словниковий запас, так і засвоювати складні граматичні конструкції.

Зараз видається багато різноманітних альбомів для розфарбовування (їх використовують не тільки батьки, але і ми на заняттях). Ми розширюємо можливості таких альбомів: використовуємо не лише для розфарбовування, але й для вправ, які допомагають дитині навчитися класифікувати предмети, знаходити їхню схожість та відмінності.

Використовуємо можливості фізкультурних хвилин для розвитку мови. Пропонуються різні форми проведення фізхвилинки:

• рухлива гра;

1. порушення розуміння прочитаного.

Те, що ми вимовляємо і чуємо, це звуки, а літери ми бачимо і пишемо.

1. У російській мові 10 голосних літер: А, О, У, І, Ы, Е, Я, Е, Ё, Ю, а голосних звуків лише 6: А, О, У, Ы. е. у назві кожної з чотирьох наступних букв (Я.Е. Ю, Е). Слова з йотованими голосними не слід пропонувати дітям на початкових етапах формування звукового аналізу.

1. Наш алфавіт містить 33 літери, а звуків у російській мові набагато більше – 42, в основному за рахунок м'яких приголосних (НЬ, ПЬ та ін.). Вони не мають окремого графічного зображення, поряд із парними твердими звуками позначаються загальною літерою. (Порівняйте: нитку – нитку, малий – м'яв. Перші літери в парах слів однакові, а звуки різні: м'які та тверді) . М'якість приголосних звуків відбивається на листі за допомогою різних наступних за згодною букв: м'якого знака, букви І. і так званих йотованих голосних букв Е, Е, Ю, Я. Аналізуючи з дітьми слова, необхідно враховувати наявність у них м'яких приголосних звуків і уникати таких , Якщо дитина ще не розрізняє приголосні звуки по твердості - м'якості.

1. У російській немає повної відповідності між звуками і буквами. Найчастіше звуковий та літерний варіанти слів значно розходяться. У вправах на повний звуковий аналіз і синтез слід пропонувати дітям ті слова, вимова яких не розходиться цим написанням. Слова, які ми пишемо і вимовляємо по-різному (крім слів з м'якими приголосними звуками), дорослим важливо помічати та виключати з вправ, щоб не створювати дитині додаткових труднощів.

1. Називати приголосні звуки при аналізі та синтезі слів коротко, без додавання голосних, оскільки вони вимовляються наприкінці слів. Протягом усього періоду навчання вдома слід називати звуки, і відповідні їм букви однаково – тобто. так, як звучить звук.

1. У тренувальних вправах закріплюється спочатку усний синтез голосних і приголосних звуків у склади, щоб дитина не відчувала після «муки злиття» і раніше оволодів послоговим читанням. В іншому випадку, читаючи буквально довге слово, дитина не зможе синтезувати названі звуки і отже зрозуміти зміст прочитаного.

Основні завдання підготовки дошкільнят із порушеннями мови до навчання грамоти.

1. вдосконалення фонематичного сприйняття (здатності сприймати та розрізняти звуки мови);

1. формування правильної вимови звуків;

1. розвиток навичок звукового аналізу та синтезу.

1. Формування навичок звукового аналізу та синтезу на початкових етапах роботи.

1. Виділення у словах першого голосного звуку.

1. Аналіз та синтез поєднань із двох голосних звуків.

1. Визначення наявності чи відсутності у словах звуку.

1. Визначення останнього голосного звуку у словах.
2. Визначення першого та останнього голосного звуку у словах.

1. Виділення ударного голосного звуку у словах.

1. Визначення першого приголосного звуку у словах.

1. Визначення позиції приголосного звуку у слові.

1. Визначення кількості складів у словах.

1. Визначення кількох голосних звуків у словах тощо.

Як допомогти дитині, якщо вона забуває, плутає, неправильно пише літери?

Чи розрізняє ваша дитина поняття «ліворуч» та «праворуч»?

Дитина повинна вміти правильно виконувати завдання: покажи своє праве вухо, ліву ногу тощо; розкажи, що ти бачиш праворуч від себе, що ліворуч. Якщо дитина пише букви не в той бік – найчастіше це наслідок несформованих понять «ліворуч» та «праворуч».

Чи вміє ваша дитина складати картинки із шести кубиків? Якщо він не може, то це наслідок недорозвинення зорово – просторового аналізута синтезу. (У такому разі почніть із набору з 4 кубиків.)

Дуже корисні для просторових уявлень та зорового сприйняття гри – заняття з різними «конструкторами» та «будівельниками»

Щоб дитині було легко запам'ятовувати літери, рекомендуємо наступні ігри.

«Обведи букву»

Дорослий пропонує дитині уважно розглянути та назвати знайому літеру, написану пунктиром, дописати її.

«Знайди букву»

Дорослий пропонує дитині знайти літеру, що досліджується, серед інших букв, написаних однаковим звичайним шрифтом.

"Знайди букву".

Дорослий пропонує дитині знайти різні зображення літери, що досліджуються, які написані різними шрифтами, серед інших літер.

«Назви букву»

Дорослий пропонує дитині знайти якусь літеру серед літер, перекреслених у різний спосіб.

«Знайди букву»

Дорослий пропонує дитині знайти названу ним літеру у ряді графічно подібних літер, наприклад, літеру Г: ПГТР.

«Допиши літеру»

Дорослий пропонує дитині уважно розглянути знайому недописану букву, назвати її і дописати елементи, що бракують.

«Знайди помилку»

Дорослий пропонує дитині розглянути два зображення однієї й тієї ж знайомої літери, одне з яких написано неправильно. Дитина має закреслити неправильне зображення літери.

«Дізнайся букву»

Дитина заплющує очі. У цей час дорослий «пише» на руці дитини знайому йому літеру. Дитина називає, яку букву «написав» дорослий на руці.

«Чудовий

мішечок»

Дорослий кладе в непрозорий мішечок знайомі дитині об'ємні букви, виготовлені з пластмаси, картону чи дерева. Дитина із заплющеними очима дістає з мішечка букву, обмацує її двома руками й називає.

«Склади букву»

Дорослий пропонує дитині скласти ціле зображення з частин і назвати літеру, яка при цьому вийшла.

«Виклади букву»

Дорослий пропонує дитині викласти знайому йому літеру із різних матеріалів: мозаїки, насіння, дрібних горішків. Насіння, гудзиків, гілок, шматочків паперу, лічильних паличок і товстих ниток.

«Змайструй букву»

Дорослий пропонує дитині виготовити знайому йому літеру із пластеліну, дроту чи паперу (спочатку за зразком, а потім самостійно).

«Чарівний олівець»

Дорослий пропонує дитині обвести знайому йому букву за контуром, заштрихувати її певним чином або зафарбувати.

«Напиши літеру»

Дорослий пропонує дитині написати знайому йому букву пальчиком у повітрі, паличкою на мокрому піску чи снігу.

«Опиши літеру»

Дорослий пропонує дитині розповісти, з яких елементів складається знайома йому літера та як вони розташовані. Наприклад, літера Н складається з двох великих вертикальних паличок та однієї маленької горизонтальної палички між ними.

«Чарівник»

Дорослий пропонує дитині викласти з лічильних паличок чи зігнути з лічильних паличок чи зігнути з дроту якусь якусь знайому йому букву, та був «перетворити» їх у іншу, графічно подібну букву. Наприклад: зігнути з дроту букву О, та був «перетворити» їх у букву З; викласти з паличок букву Н, та був «перетворити» їх у букву П тощо.

Ребус – це загадка, у якій якесь слово чи фраза зашифровані комбінацією літер, фігур чи знаків. У ребусі прихована певна таємниця, і дитина з його прагненням до пізнання світу з великим бажанням намагається розгадати запропоновану загадку.

При розгадуванні ребуса вирішуються багато завдань: розвиток фонематичного, складового аналізу та синтезу; закріплення знань звукобуквенних позначень; розвиток найважливіших психічних процесів – уваги, пам'яті, понятійного мислення. Діти навчаються бачити, чути, розмірковувати.

Ребуси пропонуються за принципом від простого до складного. Дитина поступово вчиться розгадувати ребуси, адже для того, щоб прочитати зашифроване слово, необхідно спочатку розгадати ребусний шифр і дотримуватися певних правил:

1. з назви кожного предмета слід виділяти перший звук (літеру) і потім з'єднувати їх у нове слово: арфа + індик + сова + трубка = АІСТ

1. до літери або буквосполучення додають малюнок: «М+арка», ВО+рот»

1. до букви або буквосполучення додають малюнок, потім знову - букву або буквосполучення: "Г + вуса + Ня", "РИ + сова + НДЕ".

1. якщо ліворуч від малюнка стоять коми (одна чи кілька), то перші літери цього слова не читаються;
2. якщо коми стоять після малюнка, не читаються останні літери: "зуби, Р".

1. Ті частини слова, які нагадують прийменники (приставки): по, під, на, в ребусах показані графічною схемою (розташуванням об'єкта по відношенню до предмета):

1. перекреслена буква біля зображеного предмета означає, що цю букву читати не можна, її треба виключити з назви предмета;
2. якщо над перекресленою літерою написано іншу літеру, то в назві предмета вона читається замість перекресленої літери;

1. якщо наведено запис – одна літера дорівнює іншій, отже, при читанні ребуса одну літеру замінюємо інший «мак луна У=І»;

1. якщо частина слова нагадує числове число, то її можна зобразити цифрою: «40 А» - сорока, «100 Л» - стіл.

Після розгадування ребуса дитині пропонується скласти речення з цим словом, що сприяє уточненню лексичного значення слова та розвитку зв'язного мовлення.

По темі:

Джерело nsportal.ru

Статті | За складами | Побіжно читаємо | Початок

У цій статті ми пропонуємо конспекти занять з навчання грамоті. Ці конспекти допоможуть Вашій дитині грамотно навчитися читати. Дані конспекти розраховані на дошкільний та шкільний вік.

Чим раніше ви навчатимете своїй дитині грамоті, тим легше їй буде навчатися в школі.

Навчання грамоти дошкільнят конспекти занять

Підготовка до навчання грамоти – одне з основних завдань у дошкільному закладі. Багаторічний досвід роботи з дітьми дошкільного віку дозволяє стверджувати, що близько половини дошкільнят зазнають труднощів у оволодінні грамотою, причому ці труднощі виникають не тільки у дітей-логопатів, а й у дітей із чистою мовою.

Дотримуючись рекомендацій відомого психологаЛ. З. Виготського – навчання грамоті треба розпочинати під час становлення психічних функцій дошкільника. Найбільш ефективним для використання багатих можливостей дитини в освоєнні грамоти є вік 4-6 років, так званий період "мовної обдарованості" особливої ​​сприйнятливості дошкільника до промови. Необхідно вчасно задовольняти пізнавальний інтерес дитини та спрямовувати її бажання та волю на оволодіння важливими для дошкільного навчання вміннями: проводити аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, мислити логічно.

Навчання дітей дошкільного віку необхідне тому що:

1. Вимоги початкової школи стали вищими і багато батьків щиро повинні бути зацікавлені у навчанні дітей грамоті;

2. З'явилося багато труднощів у навчанні дітей письма та читання у школі;

3. Не діти справляються з темпом, запропонованим шкільною програмою;

4. Навчання грамоти у дошкільному закладі є пропедевтикою дислексії, дисграфії та допоможе дитині уникнути специфічних помилок;

5. Заняття з навчання грамоти у дошкільному закладі – це початковий ступінь подальшого систематичного вивчення у школі.

Логопеди та психологи, які займаються питаннями навчання грамоти, одностайно підкреслюють, що для оволодіння грамотою необхідно, щоб дитина не тільки правильно чула і вимовляла окремі слова та звуки, що в них містяться, але – і це головне – мала чітке уявлення про звуковий склад мови та вміла б аналізувати його. Уміння чути кожен окремий звук у слові, чітко відокремлювати його від тих, що стоять поруч, знати, з яких звуків складається слово, тобто вміння аналізувати звуковий склад слова, є найважливішою передумовою для правильного навчання грамоті.

Робота з навчання грамоті дошкільнят проводиться у кілька етапів:

1 етап – учимо та запам'ятовуємо літери;

3 етап – читаємо та розуміємо сенс прочитаного слова;

4 етап – читаємо та сприймаємо прочитані слова як частину якогось смислового цілого словосполучення, речення, тексту.

Для підвищення ефективності навчання грамоти ми рекомендуємо використовувати різні видизанять, що стимулюють розумову діяльність дітей Доведено, що найповніше і виразно сприймається і запам'ятовується дитині те, що було цікаво.

Знання, засвоєні без інтересу, не забарвлені власним позитивним ставленням, емоціями не стають корисними. Під час навчання грамоті діти повинні не просто вчитися чогось – або, а самостійно пробувати, здобувати знання.

«Бачу. Читаю. Пишу. Конспекти занять з навчання грамоті» - одна з найпопулярніших книг із конспектами навчальних уроків. Підготовка до навчання грамоті старших дошкільнят входять абетка та демонстраційний матеріал щодо фронтальних занять.

Посібник є конспектами занять (які апробовані автором) з навчання грамоті дітей дошкільного віку з порушенням мови в підготовчій групі дошкільного навчального закладу.

Метою даного посібника є надання допомоги логопедам-початківцям у плануванні та проведенні занять з дошкільнятами з мовленнєвою патологією.

У книзі розкриваються особливості роботи з навчання дітей початкового читання та письма. Запропоновані заняття можуть проводитися як за фронтальної, так і за індивідуальної форми роботи.

Вони можуть використовуватися при навчанні грамоти дітей підготовчих груп масових дитячих садків. Посібник призначений для логопедів та вихователів.

Навчання дошкільнят грамоти. Для занять з дітьми 3-7 років скачати книгу Н. С. Варенцової: скачати безкоштовно fb2, txt, epub, pdf, rtf та без реєстрації

Увага! Ви завантажуєте уривок книги, дозволений законодавством (не більше 20% тексту). Після прочитання уривка Вам буде запропоновано перейти на сайт правовласника та придбати повну версіюкниги.

Цей посібник призначений для розвитку у дошкільнят звукової сторони мови та ознайомлення з основами грамоти. У книзі містяться програма, методичні рекомендації та плани занять для молодшої, середньої, старшої та підготовчої груп.

Книга адресована педагогам дошкільних освітніх установ.

Правовласникам!

Представлений фрагмент книги розміщено за погодженням із розповсюджувачем легального контенту ТОВ "Літ Рес" (не більше 20% вихідного тексту). Якщо ви вважаєте, що розміщення матеріалу порушує ваші чи чиїсь права, то повідомте нам про це.

Люблячі батьки хочуть виховати свого малюка так, щоб у майбутньому він став добре освіченою людиною, яка має кар'єрну перспективу. Перший крок на цьому шляху – отримання якісного дошкільної освіти. Прийнята зараз шкільна програмапобудована так, що дитина має прийти до школи, вже знаючи основи грамоти. І дуже важливо, щоб вихователь не лише навчив дошкільника букв і читання, а й зміг прищепити йому «почуття мови», розуміння законів її побудови та вміння ними користуватися.

Чому потрібно навчати грамоті до школи

З погляду психологів, дитина у віці 4–5 років має особливе «чуття» до мови, яка надалі слабшає. Важливо вже з молодшої групи вибудовувати заняття з дошкільнятами те щоб формувати їхню інтуїцію до правильно побудованим конструкціям мови, виробляти точну вимову слів, підвищувати словниковий запас. Крім цього, навчання грамоті сприяє розвитку розумової діяльності та пам'яті, аналізу та синтезу інформації. Усі ці аргументи свідчать про необхідність такого навчання.

Як будується процес навчання грамоті

Навчання грамоти відбувається поступово, в ігровій формі. Можна виділити такі завдання:

• знайомство дітей із поняттями «слово» та «звук», розвиток фонематичного слуху;
• розподіл слова на склади, правильна постановка наголосу на слові;
• аналіз звукового складу слова, вміння визначати голосні, тверді та м'які приголосні, порівнювати слова за звуковим складом;
• знайомство з поняттям «пропозиція» та її словниковим складом;
• основи читання та письма, складання слів за допомогою розрізний абетки.

Сучасні методики навчання грамоті ґрунтуються на звуковому аналітико-синтетичному методі навчання читанню, запропонованому К. Д. Ушинським понад сто років тому. Згідно з цією методикою знайомство дітей зі звуками відбувається при виділенні їх безпосередньо з живої мови. Спочатку засвоюються голосні звуки а, о, і, е, у, ы. Завдання ускладнюються поступово. Звук визначається в односкладових, двоскладових, а потім у складних словах. Потім вивчаються голосні я, ю, е. І лише після цього переходять до вивчення приголосних. К. Д. Ушинський писав, що навчити дітей визначати приголосні у складі слова - це найважливіше і найскладніше завдання, вона є «ключом до читання».

Діти 4–5 років найбільш сприйнятливі до промови, інтерес до читання зазвичай з'являється лише до 6-7 років

Для дітей ігральна складова занять є важливим аспектом. Дитину треба мотивувати для виконання вправ, захопити цікавим завданням. Прийомів та способів розроблено багато, потрібно лише підібрати відповідні темі заняття та віку дітей. Заняття з навчання грамоті можуть включати основні прийоми виховної діяльності: розгляд картинок, малювання, читання віршів, розгадування загадок, рухливі ігри, але, крім цього, є специфічні вправи, які будуть розглянуті далі. Проводити заняття з грамоти рекомендується не рідше одного разу на тиждень.

Якщо групі відбувається значна диференціація за рівнем засвоєння матеріалу, то бажано використовувати індивідуальні завданняабо проводити заняття з підгруп.

Особливості занять при обмеженні здоров'я у дітей

Порушення мови, яке спостерігається при деяких видах захворювань у дітей, призводить до гальмування процесу засвоєння навичок читання та грамотного письма. Такі діти повільніше виконують завдання, часто плутають схожі букви, близькі за звучанням слова. Дошкільнята з подібними відхиленнями потребують допомоги логопеда, психолога, а також підвищеної уваги з боку вихователя та батьків.

Проведення занять у групі будується так, щоб якісь вправи дитина виконувала індивідуально. Але в той же час він не повинен почуватися повністю відокремленим від загальних занять. Наприклад, можна заздалегідь індивідуально відпрацювати завдання або запропонувати дитині з обмеженнями здоров'я легшу загадку, давши можливість проявити себе серед ровесників.

Діти з порушеннями мови отримує освіту, порівнянну з утворенням здорових однолітків, перебуваючи в їхньому середовищі

Батьки повинні допомагати вихователю та логопеду, виконуючи якісь додаткові вправи з дитиною або закріплюючи те, що вивчили в саду. Вдома можна використовувати й інтерактивні ігри, інтерес до яких у дітей досить високий.

Відео: навчання грамоті дітей з порушеннями мови

Форми та методи навчання

Виділяються три основні групи методів навчання дітей, кожна з яких базується на певній формі мислення дитини.

• Наочні методи. До них належать: показ предметів, картинок, ілюстрацій; розгадування ізографів (літери накладені одна на одну, потрібно їх визначити) та ребусів; постановка сценок, перегляд презентацій, мультфільмів, відвідування театру.
• Практичні методи До цієї групи входять: виконання вправ, ігрові методики, моделювання, конструювання.
• Словесні методи. Бесіди, читання, складання оповідань за зразком, оповідання за планом, оповідання – фантазії.

Проводячи заняття, вихователь повинен використовувати прийоми те щоб чергувалися різні види діяльності дітей, перемикався спосіб отримання: зоровий, тактильний, слуховий. Розглянемо приклади практичних прийомів:

При вивченні букв для кращого засвоєння матеріалу їхній вигляд обігрується у різних творчих завданнях. Намалювати літеру, прикрасити її різними візерунками, виліпити літеру, пошити їй сукню, викласти літеру квасолею чи гудзиками, намалювати піском, скласти з паличок, тасьми, отримати літеру у подарунок тощо.

Для перевірки засвоєння матеріалу із дітьми старшого віку можна проводити перевірочні роботи.

Вправу, яку можна включити до такої роботи: роздатковий матеріал з предметами та вивченими голосними звуками. Діти повинні поєднати предмет і зображення тієї голосної, яка є у слові. Для першої картинки намалювати схему слова: скільки складів, який ударний.

Приклад картки для перевірочної роботиз дошкільнятами старшого віку

Виконати звуко-літерний аналіз слів, тобто вписати до карток назви зображених предметів.

Роздатковий матеріал, який вимагає вписати назву предметів, можна використовувати для дітей, які вміють писати

Дітям, що читають, можна запропонувати розгадування ребусів або гри на складання слів: «Хто більше складе нових слів з букв слова Чудово?»; «Назвіть слова, які з двох, як слово Паровоз складається з слів Пар і Воз».

Етапи навчання дошкільнят грамоти

Підготовка до навчання грамоти починається із трирічного віку. Які ж завдання вирішуються у кожній віковій групі?

Друга молодша група

Завданнями цього року є:

• збагачення словника;
• розвиток уміння правильно і чітко вимовляти слова;
• формування вміння розрізняти звуки;
• знайомство з поняттями «слово» та «звук».

Основні форми роботи: бесіди, читання, заучування віршів, ігри.

На заняттях, що формують звукорізницю, малюки знайомляться зі звуками навколишнього світу і вчаться їх впізнавати, вводиться поняття «звук».

Вивчення починається з розгляду звуків, що сильно різняться між собою (шелест паперу - звук дзвіночка). Далі переходять до близьких звуків (шелест паперу - шелест листя, можна використовувати різні дзвіночки). У результаті діти повинні навчитися розрізняти природні шуми (звук шин автомобіля, скрип крейди, цвірінькання горобця).

Ігри, що використовуються: «Скажи, що звучить» (використовується запис різних шумів), «Де дзвенить дзвіночок?», «Як гарчать звірі» (діти розглядають картинки і відтворюють звуки, що видаються тваринами).

На одному із занять можна використовувати набори предметів із однакових матеріалів: скляні, металеві, пластмасові. Спочатку вихователь демонструє, який звук виходить при ударі по склу, метал. Потім за ширмою вдаряє якийсь предмет. Діти мають визначити, з чого його зроблено.

Можлива театралізація знайомої казки. Згадуємо казку "Колобок". «Котиться, котиться Колобок доріжкою. А назустріч йому...». Діти продовжують: "Заєць!". Дитина з іграшкою зайця в руках виходить уперед і стає перед дітьми. Також обігруємо зустріч з іншими героями казки. Вихователь по черзі звертається до дітей із іграшками, які стоять попереду: «Яким словом називається твоя іграшка? Всі разом скажемо це слово. І так всім персонажів. При виконанні подібних вправ концентрується увага на понятті «слово».

Приклад заняття з розвитку фонематичного слуху можна переглянути за посиланням.

Середня група

Завданнями цього року є:

• подальший розвиток та збільшення словника;
• формування вміння приймати сюжет розповіді, робити переказ;
• заучування віршів, прислів'їв та приказок;
• закріплення понять «слово» та «звук», розподіл слова на склади;
• формування вмінь визначати довжину слова, виділяти перший звук.

Основні форми роботи: бесіди, читання, переказ, заучування віршів та прислів'їв, творчі оповідання, ігри.

Відео: заняття «Розвиток мови» у середній групі дитячого садка

Старша група

Можна виділити такі завдання:

• подальший розвиток фонематичного слуху: впізнавання голосних та приголосних звуків, їх правильна вимова та артикуляція;
• розпізнавання слів, які містять певний звук;
• розміщення наголосу;
• вміння охарактеризувати звук (голосний, приголосний твердий чи м'який);
• розподіл речень на слова, виділення інтонацією запитальних і оклику речень.

Малюкам потрібно навчитися правильно визначати голосні звуки, не пропускаючи їх у словах. Саме точну вимову голосних звуків визначає гарне мовлення. Вивчення зазвичай йде по порядку: [а], [про], [у], [і], [и], [е], [е].

На першому занятті виділяємо голосний звук із слова. Наприклад, [а]. Вихователь називає слова, у яких [а] є у відкритому складі, виділяючи голосом [а]: КА-А-А-ША-А-А. Діти повторюють. Вимовляємо ще схожі слова: МА-МА, РА-МА Концентруємо увагу на артикуляції при проголошенні звуку.

Щоб полегшити дітям процес копіювання артикуляції, можна запропонувати стежити за собою через маленькі дзеркальця

Вихователь пояснює, що під час промовляння звуку [а] повітря видихається вільно, не зустрічаючи перешкод. Звук виходить гучний, на весь голос, тому називається голосним. Позначатимемо його червоним кольором.

За такою ж схемою знайомимо дітей з рештою голосних звуків.

Заняття з голосними звуками можуть включати такі вправи:

• "Побачити звук": вихователь мовчки виразно промовляє звук, хлопці його називають.
• «Називаємо слова з певним звуком» (наш звук обов'язково має бути ударним – руки, а не рука, кіт, а не кошеня).
• "Розбери картки": діти вибирають картки із зображеннями на звук [а] і закріплюють на магнітній дошці.
• Визначення звуку серед інших голосних а, у, і, е, о (спочатку вихователь чітко промовляє про себе звуки, далі це не робиться).
• Визначення звуку у складах (він, вус, ас, ним, ор).
• Визначення звуку в словах (гойдалка, астра, арка, Іра, овод).
• Знаходження слів у реченні на певний звук: «Кріт і кіт котили обруч».

Далі вчимо дітей визначати, в якому складі слова наш звук знаходиться: на першому занятті шукаємо звук у першому складі, на другому - в останньому складі, і лише на наступному - у середині слова. Цю ситуацію можна обіграти, наприклад, за допомогою веселого вагончика. У цьому вагончику стільки вікон, скільки складів, прапорцем позначаємо те віконце, де сидить голосний.

Після вивчення голосних звуків йде вивчення приголосних.

Артикуляція приголосних звуків (м), (н) протилежна артикуляції голосних звуків: повітря затримується або губами, або зубами

Розглянемо заняття зі звуком [м]. Вихователь каже: «Молода корова ще не вміє мукати по-справжньому. У неї лише виходить М-М-М». Малята промовляють звук самі, використовують дзеркальце, щоб перевірити артикуляцію. Діти зауважують, що на шляху повітря є перешкода – губи. Вихователь пояснює, що при вимові всіх приголосних повітря зустрічається з перепоною. Звуки погодилися, що їх так вимовляють, тому називаються приголосними. Їх позначаємо синім кольором.

Потрібно навчити дітей розділяти дзвінкі та глухі приголосні. Вихователь пояснює, що дзвінкі приголосні звуки промовляються із шумом та голосом, а глухі лише з шумом. Якщо закрити вуха долонями, то дзвінкий звук можна почути, а глухий - ні. Наш звук [м] – дзвінкий.

Потрібно придумати позначення дзвінкості: дзвіночок, дзвінок, динамік. Якщо звук глухий, символ перекреслюємо.

Згідні звуки також поділяються на м'які та тверді. Пояснюємо дітям різницю у артикуляції. Коли ми говоримо м'який звук, губи напружуються і схоже, що ми трохи посміхаємось. При промовлянні твердих звуків такого немає. Вимовляємо чітко, щоб діти бачили рух губ: «Темрява-тьомна, таємниця, теля».

Вигадуємо позначення: для м'яких звуків – вата, для твердих – камінь.

Під час вивчення звуку дається зображення букви. У такому віці дітям дуже складно запам'ятовувати графіку. Щоб досягти хорошого результату, виконуємо вправи, що базуються на різних видах пам'яті дитини.

• Завдання, що спираються на зорову пам'ять, – у них використовуються зображення, розігруються сценки.
• Прийоми, розраховані на тактильну пам'ять, - діти руками відчувають предмет, що вивчається: ліплять літери з тіста, глини або пластиліну, викладають з дрібних предметів.
• Використання механічної пам'яті - малюки повинні автоматично повторити форму літери: намалювати, обвести трафаретом, вирізати з паперу по контуру.
• Звернення до асоціативної пам'яті – влаштовуємо конкурс оповідань «На що схожа буква».

Протягом усього курсу навчання ми вводили систему позначення звуків, що спирається на колір (голосний звук – червоний, приголосний – синій) та символи (дзвінкий – дзвіночок, м'який – вата, твердий – камінь). Цей прийом допомагає у запам'ятовуванні матеріалу та у розробці завдань.

Приклад завдання на основі введеної системи позначення: діти повинні правильно з'єднати лініями картинку та схему слова

Шлях освоєння грамоти непростий. Щоб пройти ним, дитині потрібно проявити старання і старанність. Завдання дорослих підтримувати малюка у його навчанні. Буде чудово, якщо в групі з'явиться екран, на якому відбивається, яких знань діти вже досягли, а що ще потрібно освоїти.

У старшій групі у рамках програми навчання грамоті проводяться заняття з аналізу пропозиції. За цим посиланням можна ознайомитися з конспектом НОД з розвитку промови на тему «Знайомство з пропозицією».

Підготовча група

Можна виділити такі завдання:

• сформувати вміння проаналізувати текст та скласти пропозицію за заданою схемою;
• ознайомити з поняттями «іменник», «прикметник», «дієслово», розповісти про підбір синонімів, антонімів до слів;
• навчити складання схеми слова;
• добитися читання зі швидкістю 30–40 слів за хвилину;
• навчити записи слів у зошиті.

Відео: заняття «Навчання грамоті» у підготовчій групі з УМК «Стежинки»

Заняття з навчання грамоті проводяться двічі на тиждень. Для молодшої групи по 15-20 хвилин, для середньої по 20-25 хвилин, для старших дошкільнят 25-30 хвилин.

Перспективне планування процесу навчання грамоті можна здійснити і інакше, як, наприклад, на цьому сайті.

Існують інші методи навчання грамоті. Набув широкого поширення методу Миколи Зайцева («кубики Зайцева»).Відповідно до нього дитини можна вчити читання та письма з самого раннього вікубез попередньої підготовки. Метод базується на використанні спеціальних кубиків зі складами і настінних таблиць.

«Склад» - особлива мовна одиниця методу Зайцева, це пара приголосний - голосний, або приголосний і твердий або м'який знак, або одна літера

Результати навчання можна побачити вже через кілька місяців: малюки швидко читають, не відчуваючи труднощів. Цей спосіб підходить і для навчання слабочуючих і слабозорих дітей. До недоліків методу можна віднести те, що навчання проводиться індивідуально і для роботи в групах дитсадка його застосувати не можна. Крім того, у дитини, яка навчалася грамоти за цим методом, можуть бути проблеми в початковій школі через різні принципи подачі матеріалу.

Аналіз заняття

Результат роботи вихователя групи дитсадка оцінюється як дітьми та його батьками, а й системою державної освіти. Керівник або методист освітньої установи може відвідати будь-який урок з дітьми та оцінити, наскільки ефективно та якісно він проводиться. За результатами перевірки складається аналіз заняття.У цьому документі:

• вказується тема та мета заняття, а також основні завдання: освітня, розвивальна, виховна;
• визначаються методи та прийоми, які використовуються вихователем і те, наскільки вони відповідають поставленим завданням;
• дається оцінка діяльності дітей;
• аналізується робота вихователя під час уроку;
• пропонуються рекомендації щодо покращення освітнього процесу.

Можна побачити приклад такого аналізу заняття на сайті

Добрий день. Мене звуть Маргарита. Я зараз на пенсії, до цього понад двадцять років працювала вчителем. Пробую свої сили в написанні статей з педагогіки та тварин.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

гарну роботуна сайт">

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

навчання грамота школяр

Актуальність курсової роботи обумовлена ​​тим, що період навчання грамоті - важлива складова частина всієї системи вивчення російської мови в загальноосвітній школі. Від того наскільки змістовно, ефективно та цікаво пройде для малюків навчання на даному етапі, Залежить успішність всього наступного освоєння російської мови.

До кінця навчання грамоті першокласники повинні не тільки набути базових фонетичних знань і вмінь, які необхідні для оволодіння елементарним читанням і листом, але й зробити перші кроки в лінгвістичному розвитку, набути початкового уявлення про мову і мову.

«Навчання грамоті» – перший навчальний предмет, з яким знайомиться дитина, яка прийшла до школи А це означає, що саме на «Навчання грамоті» насамперед лягає реалізація положень системно-діяльнісного підходу, що лежить в основі республіканського державного освітнього стандартупочаткової загальної освіти:

облік індивідуальних, вікових та психологічних особливостейучнів, ролі та знання видів діяльності та форм спілкування для певних цілей освіти та виховання та шляхів їх досягнення,

забезпечення наступності дошкільної та початкової загальної освіти.

На уроках навчання грамоті починається робота з формування у дітей загальномовних навичок, розвитку слухового і зорового сприйняття, вдосконалення вимови і просторової орієнтування, а також розвитку дрібних м'язів рук. Навчання здійснюється у процесі ознайомлення з предметами та явищами навколишньої дійсності, організації дидактичних ігор.

Об'єкт дослідження. Діти молодшого шкільного віку

Предмет дослідження. Методика навчання грамоти дітей молодшого шкільного віку

Мета роботи. Вивчити методику навчання грамоти молодших школярівза умов шкільного закладу.

Завдання дослідження:

провести аналіз літератури щодо проблеми дослідження;

вивчити наукові засади навчання грамоти;

розглянути прийоми аналізу та синтезу;

вивчити періоди навчання грамоти дітей молодшого шкільного віку;

Вивчити організацію роботи під час уроків навчання грамоті;

Розробити практичне застосування з прикладу уроку навчання грамоті, вивчити гадані результати, підбити підсумок роботі.

Структура курсової роботи складається з вступу, трьох розділів, висновків та списку використаної літератури.

1. Сучасна організаційно-методична система навчання грамоти

1.1 Наукові засадиметодики навчання грамоти

Методика викладання російської мови як самостійна наукасформувалася до середині XIXстоліття.

Її початок пов'язаний із виходом книги Ф.І. Буслаєва «Про викладання російської мови» (1844 р.). Багато ідей цієї книги не застаріли до сьогодні: автор рекомендував вивчати рідну мову в школі на основі кращих зразків літератури, активізувати розумову діяльність учнів.

У 50-70 pp. минулого століття велика увага приділялася розвитку народної початкової школи, тому питання навчання грамоти, формування елементарних навичок читання та письма перебували в центрі уваги багатьох чудових педагогів того часу.

Однак справжнім засновником початкового навчанняросійській з'явився К.Д. Ушинський, який обґрунтував її теоретично та написав підручники для школи: «Рідне слово» для 1, 2 та 3 років навчання Дитячий світ» та посібники для вчителів «Про початкове викладання російської мови», «Керівництво до викладання за «Рідним словом».

Методика навчання грамоти прикладна наука, оскільки у ній велику роль грає практика. Навчання у школі починається з елементарного читання та письма. Надалі вміння читати та писати вдосконалюється, зміцнюються навички, зростає ступінь їхньої автоматизації.

Читання і лист - види мовної діяльності, а навички читання і письма це мовні навички. Вони формуються у нерозривній єдності з іншими видами мовної діяльності: з мовними висловлюваннями(Говоренням) слуховим сприйняттям (слуханням).

Будь-яка мовна дія передбачає наявність кількох компонентів:

того, хто звертається з промовою;

того, кому адресується висловлювання;

потреби (мотиву): в одного - поводитися з промовою, а в іншого сприймати її.

У зв'язку з цим дитину слід навчити якнайкраще виконувати кожну з цих ролей, а також успішно змінюватися ролями. З приходом до школи перед дітьми стоїть завдання: навчитися читати та писати (форми письмової мови), продовжувати вчитися говорити та слухати (форми усного мовлення).

Мовленнєва діяльність неможлива без потреби (мотиву). Перш ніж висловитись, людина відповідає на запитання: кому говорити? Навіщо говорити? Як говорити? Про що говорити?

Отже, навчання елементарного читання та письма має будуватися так, щоб мовна діяльністьбула викликана близькими та зрозумілими мотивами та потребами: прочитати відгадку до загадки; дізнатися, що написано під картинкою; дізнатися букву, щоб прочитати слово; записати відгадку до загадки тощо.

Навчання грамоті передбачає різноманітні види мовної та розумової діяльності: бесіди, спостереження, оповідання, відгадування загадок переказ, декламацію. Ці види сприяють створенню мовних ситуацій осмисленню процесів читання та письма та формуванню мовних навичок – читання та письма.

У чому полягає суть читання і письма, який їх механізм?

Вся інформація, якою користується людина своєї діяльності, закодована, тобто. кожній одиниці значення відповідає умовний знак чи кодова одиниця.

У російській мові використовується звуковий код або наша звукова мова, в якому значення слова закодовано у певному наборі звуків. На листі використовується літерний код, у якому літери співвіднесені зі звуками усного коду. Перехід із одного коду на інший називається перекодуванням. Механізм читання полягає у перекодуванні друкованих (письмових) знаків у смислові одиниці, у слова. Лист є процес перекодування смислових одиниць мови в умовні знаки, які можуть бути написані (надруковані).

Лінгвістичні основиметодики навчання грамоти.

Російський лист - звукове (фонемне). Це означає, що кожному звуку (фонемі) у графічній системі мови відповідає свій знак - буква (графема). Тому методика навчання грамоті ґрунтується на фонетичній та графічній системах (фонетиці та графіці).

Вчитель повинен знати, які звукові одиниці виконують сенсорозрізнювальну функцію (тобто є фонемами), і які такі функції не виконують (варіанти основних фонем у слабких позиціях).

У сучасній школіприйнятий звуковий метод навчання грамоті, що передбачає виділення звуку в слові аналіз звуку, синтез, засвоєння літери та процес читання,

У основі російської графіки лежить складовий принцип, який у тому, що окремо взята буква може бути прочитана, тж. вона читається з урахуванням наступних букв. Тому в сучасною методикоюНавчання грамоті діє принцип складового (позиційного) читання у якому діти від початку орієнтуються на відкритий склад як одиницю читання. Відкриті склади характерні для російської. Побудова мови найчастіше підпорядкована закону висхідної звучності.

Склад є кілька звуків, що вимовляються одним видихальним поштовхом. Структура складу може бути різною: СГ (відкритий) ГС (закритий), зі збігом приголосних ССГ "СССГ та ін. (З приголосний Г голосний).

Опанування правил графіки - необхідна умова листа, але недостатня. Часто між сказаним словом та написаним виникає невідповідність. Це відбувається у випадках, коли фонеми перебувають у слабких позиціях. Для позначення буквою звуку слабкої позиції необхідно визначити, до якої фонеми належить цей звук, та був позначати його. Літера для звуку відповідного сильної позиціїфонеми вибирається за правилами графіки для звуку, що представляє слабку позиціюфонеми - за правилами орфографії.

Основою навчання читання є орфоепія, норми якої дитині відразу запам'ятати не вдається, тому на початкових етапах рекомендується подвійне читання: орфографічне, а потім орфоепічне. Необхідно засвоїти і деякі випадки пунктуації: точку тире питання і знаки окликукому.

Психологічні основи методики навчання грамоти Читання та письмо – складні психічні процеси. Досвідчений читач має так зване поле читання, тобто. може охопити зором значну частину тексту (2-3 слова). При цьому читач дізнається слова щодо них загального вигляду. Лише незнайомі слова дорослий читає по складах.

«Поле читання» читача-початківця обмежено: він охоплює лише одну літеру, і щоб її дізнатися нерідко порівнює її з іншими. Прочитання літери відразу викликає в дитини бажання назвати звук, але вчитель вимагає читати цілий склад, тому доводиться читати наступну літеру, утримуючи в пам'яті попередню, злити два або три звуки і відтворити те поєднання, яке становить єдину звукову структуру складу або слова. Тут багатьох дітей криються чималі труднощі т.к. для прочитання необхідно зробити стільки актів сприйняття і впізнавання, скільки букв у складі, складів у слові. Крім того, очі читця-початківця нерідко втрачають рядок, т.к. око не звик рухатися строго паралельно рядку. Не завжди першокласник розуміє прочитане, тому повторює склади та слова по 2 і більше разів. Іноді дитина намагається читати «з здогадки» (за першим складом, за картинкою чи контекстом). Проте ці труднощі поступово зникають у міру того, як збільшується «поле читання» дитини.

Лист складне мовленнєва дія. Доросла людина пише, не помічаючи елементарних дій автоматично. У першокласника цей процес розпадається на безліч самостійних дій. Він повинен стежити за положенням ручки та зошита, згадати накреслення письмової літери, що відповідає звуку або друкованій літері, розмістити її на рядку, з'єднати з іншими літерами у слові. Це не тільки сповільнює темп письма, а й стомлює дитину розумово та фізично. У зв'язку з цим на уроках слід проводити спеціальні вправи для рук та корпусу, чергувати лист із усними вправами.

Успішне навчання читання і письма вимагає великої та систематичної роботи з розвитку фонематичного (мовного) слуху, тобто. вміння розрізняти в мовному потоці окремі звуки, виділяти звук із мови чи слова. Фонематичний слух необхідний як навчання читання і письма, але й вироблення згодом орфографічного досвіду. Розвитку фонематичного слуху сприяють звуковий аналіз слів, встановлення послідовності звуків у слові, вправи у слуханні, у «впізнанні фонеми у сильній і слабкій позиціях.

Психологічне вивчення процесів читання та письма показує, що дитина тривалий часспирається на промовляння вголос по складах, промовляння при листі називається мовно-руховим аналізом. Необхідно вправляти дітей у вимові слів за складами при їх зіставленні та написанні, вчити дітей прислухатися до їхнього звучання, прагнучи вловити кожен звук у слові та їх порядок.

Особлива увага приділяється складової роботи: читання та вимови складів, використання складових таблиць.

З точки зору організаційної встановлюється послідовність вивчення звуків і літер (в «Російській абетці В.Г. Горецького послідовність визначається принципом частотності, що передбачає вивчення спочатку найуживаніших у російській мові та мовлення (виняток для голосних ы і у), потім менш уживані і нарешті маловживані : а о і ы у і с к т л р в е п м з б д я г ч ш е х ю ц ф ' .

Виділяються добукварний (підготовчий) та букварний (основний) періоди навчання грамоти. Навчання читання ведеться паралельно з навчанням письма (уроки письма суворо йдуть за уроками читання).

Вводяться пропедевтичні елементи граматики, словотвору та орфографії (на практичній основі).

З точки зору прийомів навчання використовуються диференційований та індивідуальний підходи до учнів у зв'язку зі значними розбіжностями у загальному розвитку та в готовності до навчання читання та письма. Вводяться елементи моделювання. Використовуються моделі складів, звуків, слів речень.

1.2 Прийоми аналізу та синтезу

В даний час всі відомі УМК (навчально-методичні комплекси) з навчання грамоти проголошують свою відданість звуковим методам, оскільки відправним і структуруючим елементом обирається вивчення звуку звукової формислів.

Вироблено типовий план вивчення нового звуку та літери, який використовується в сучасному «Букварі». Він визначається звуковим аналітико-синтетичним методом і складається з прийомів звукового аналізу та синтезу, які послідовно змінюють один одного в структурі уроку навчання грамоти.

Виділення з промови пропозицій.

Розподіл речень на слова.

Виділення із пропозицій слова (або за картинкою, загадкою) для аналізу.

Розподіл слова на склади, встановлення їх кількості,

Виділення та вивчення нового звуку зі складу чи слова, його характеристика: голосний чи приголосний, твердий чи м'який приголосний.

Встановлення місця цього звуку в звуковій структурі слова.

Визначення виділеного звуку буквою.

«Розсування» складених із букв розрізної абетки слів на набірному полотні, на дошці, що наочно демонструє учням буквений і складовий склад.

У методиці відомо кілька способів первинного виділення нового звуку, призначеного для вивчення на уроці:

Виділення з пропозиції звуку-слова (Слива та груша - звук [і]);

Виділення голосного утворює цілий склад: о-си у-си та ін.

Прийом звуконаслідування (Як дзижчить бджола? - Ж-ж-ж);

Виділення приголосного з відкритого складу переважно «тривалих приголосних ш - з ж (Шура, Саша);

Виділення приголосного звуку із закритого складу, де він найменш міцно пов'язаний з попереднім голосним (сом, мак)

Виділення глухих приголосних наприкінці слів (кіт, суп);

Виділення дзвінких приголосних на початку слова зі збігом приголосних (брат, грак).

Складання складів та слів з розрізної абетки (друк),

Читання та перетворення складів (за допомогою класної каси букв та складів або складових таблиць).

Читання слів по таблиці з опорою на додаткові посліди.

Нарощування голосних або приголосних на початку або наприкінці слова (при цьому має вийти нове слово): малий - мала, сміття - сорт, крейда - сміливий і т.д.

Перестановка звуків (пила-липа), додавання звуку в середині слова (пліт-пілот, трава-травка).

Перестановка складів: сосна - насос, нора ра-но і

Читання речень та зв'язкових текстів.

відкидання звуку чи складу: машина - маші, сухарі - сухар тощо.

Додавання складу: наша - Наташа сани - санітар, росли - ви росли.

Аналіз послідовності звуків у словах, підрахунок їх кількості, характеристика визначення складового складу є початком фонетичного аналізу, яким діти займатимуться у наступних класах. У навчанні грамоті аналіз завжди йде трохи попереду синтезу, але загалом вони нерозривні, аналіз створює основу для оволодіння процесом читання, синтез формує навички читання.

Аналітична та синтетична робота пов'язана з використанням моделей (схем). Схеми-моделі є важливою умовою розвитку у дітей фонематичного слуху, вміння виробляти складно-звуковий та звуко-літерний аналіз слова, що звучить.

1.3 Періодизація процесу навчання грамоти

Процес навчання грамоті поділяється на два періоди: підготовчий (добукварний) та основний (букварний).

У сучасних варіативних навчально-методичних комплексахз навчання грамоті підготовчий період займає різний час: від двох тижнів до місяця.

Підготовчий період вирішує традиційні завдання:

Залучення дітей до навчальної діяльності, вимогам школи;

Засвоєння звуків в результаті аналізу мови, що звучить;

Підготовка до читання та письма;

Розвиток мовлення учнів (збагачення словника оволодіння технікою

промови, складання речень, оповідань);

Виявлення рівня готовності учнів навчання.

На даному етапі діти опановують такі лінгвістичними термінамиі поняттями як мова пропозиція, слово склад наголос, звук голосний, приголосний, ні злиття приголосного звуку з голосним. Особливу увагу вчитель приділяє виявленню початкового рівнярозвиненості усних форммови у кожного учня, особливо слухання і звісно, ​​говоріння.

Учні знайомляться з навчальною книгою «Букварем»; із засобами листа та «Прописами», проводяться вправи, що тренують руку для листа. Починається найпростіше моделювання: з допомогою схем аналізуються речення, слова, склади. В результаті аналітико-синтетичних вправ розвивається мовний слух дітей. Остання вимога надається особливо велике значення: до початку читання діти повинні бути підготовлені складовим та звуковим аналізом та синтезом, у них мають бути сформовані уявлення про звукову природу мови про звуковий устрій мови. У межах деяких освітніх програм на підготовчому щаблі розглядаються (вивчаються) кілька голосних звуків та його букв.

Є програми, де до останніх включаються всі голосні літери навіть йотовані. Однак вони беруться тільки в тій функції, коли служать способом позначення голосного звуку і одночасно вказівки на те, що приголосна буква попередня йотованої голосної букви позначає м'який приголосний звук.

Успіх підготовчого періоду стає можливим за умови дошкільної підготовки в дитячому садку чи сім'ї. Проблема наступності є надзвичайно важливою, оскільки від рівня підготовленості дітей до навчання грамоті залежить його якість.

Основний період характеризується поступовим ускладненням матеріалу збільшенням обсягу читаних текстів, підвищенням рівня сформованої навички читання та письма, поглибленням аналізу змісту прочитаного.

Завдання основного періоду:

Вивчення всіх літер;

Засвоєння поєднань літер;

Практичне засвоєння правил графіки;

Вироблення плавного складового читання з переходи на цілі слова;

Розвиток інтересу до читання та літератури;

Розвиток мови та мислення.

Основний (букварний) період включає чотири послідовні ступені.

На першому ступені букварного періодуучні опановують прийомами читання у слові голосних, прямих складів і прилеглих до них приголосних. Проводиться цілеспрямована робота з складових таблицьдля відпрацювання читання складів та складання слів. Тексти для читання прості та короткі.

На другому ступені букварного періоду учні опановують швидке орієнтування в слого-звуковій структурі слів, закріплюють основні прийоми читання слів, що включають злиття в різних позиціях. Учні навчаються прийому вибіркового читання правильної побудовивідповідей на запитання щодо змісту прочитаного або за сюжетними картинками освоюють докладний переказпрочитаного.

На третьому ступені значно зростає обсяг читання, діти вправляються в виразному читаннівіршованих текстів. Головна увага приділяється вдосконаленню техніки читання. У звуковому аналізі вправляються переважно відстаючі учні. Дітям роз'яснюються правила вимови деяких слів, проводиться граматико-орфографічні спостереження сторінках «Букваря» і прописів. Велика увага приділяється розвитку зв'язного мовлення (висловлювання з картинок, активізація та збагачення словника),

На четвертому щаблі діти читають багато різноманітних текстів у своїй робота наближається до тієї, яка буде присутня під час уроків літературного читання.

В основний період навчання грамоті один раз на тиждень 20 хвилин від уроку приділяється проведення заняття з позакласного читання з використанням книги.

Вимоги до знань, умінь та навичок учнів до кінця основного періоду навчання грамоти:

вільно і правильно вимовляти всі звуки, як поза словом, і у слові у сильних і слабких позиціях;

визначати звуковий склад слів, послідовність звуків у словах ділити слова склади, називати ударний склад;

складати слова з букв розрізної абетки, а також записувати слова, якщо в них немає суттєвих розбіжностей звукобуквенного складу;

розрізняти тверді та м'які приголосні звуки дзвінкі та глухі називати пари дзвінких та глухих приголосних;

знати всі букви співвідносити їх зі звуками;

дотримуватися основних орфоепічні нормипри повторному читанні слів та текстів робити паузи логічні наголоси, передавати найпростіші інтонації;

розуміти прочитане, відповідати на запитання щодо змісту прочитаного, переказувати прочитане, виконувати логічні операціїна порівняння, угруповання, узагальнення;

2. Організація роботи під час уроків навчання грамоті

2.1 Вимоги до уроків навчання грамоти

Вимоги до уроків за методикою навчання грамоти можуть бути поділені на загальнодидактичні та спеціальні.

Перерахуємо загальнодидактичні вимоги: характер уроку, що виховує, ясність виховної мети даного уроку(які моральні якостірозвиватимуться на даному уроці).

На уроках підготовчого періоду передбачаються цікаві та ігрові моменти: відгадування загадок, розповідь казок, їх інсценування, творчі малюванняна сюжет казки, оповідання учнів, читання віршів напам'ять тощо.

Зразкова структура уроку читання знайомства з новими звуками та літерами (час вказано приблизно):

2-3 хв. Мовленнєва розминка.

3-5 хв. Повторення вивченого, перевірка домашнього завдання.

5 хв. Робота з предметних картинок. Складання та аналіз звукових моделей.

3 хв. Артикулування та характеристика нових звуків.

2 хв. Фонематичні вправи.

2-3 хв. Знайомство з новою літерою.

3 хв. Читання складів-злиттів,

3-4 хв. Читання слів у стовпчиках.

1 хв. Фізкультхвилинка.

2-3 хв. Робота з сюжетної картинки.

5-7 хв. Робота з текстом

1 хв. Фізкультхвилинка,

3 хв. Виконання ігрових та цікавих завдань,

1-2 хв. Домашнє завдання.

1 хв. Підсумок уроку.

Чергування етапів у структурі уроку читання змінювати не можна, оскільки воно визначається звуковим аналітико-синтетичним методом навчання грамоти, відповідно до якого і було складено їх послідовність.

За уроком читання суворо слідує урок листа, який є логічним завершенням попереднього.

Структура уроку листа з ознайомлення з новою літерою має такий порядок:

Організаційний момент:

а) перевірка готовності до уроку;

б) повторення правил посадки;

в) підготовка руки до листа,

2-3 хв. Робота зі звуками:

а) встановлення уваги учнів з метою майбутньої роботи;

б) слого-звуковий аналіз слів (виділення вивченого нового жука та його характеристика);

3-5 хв. Робота над новими літерами:

а) звукобуквенний аналіз слів;

б) ознайомлення з накресленням нової літери.

3 хв. Засвоєння послідовності зображення нової літери:

а) показ учителем на дошці із точними словесними вказівками;

б) підготовка до письма літери (лист у повітрі за рахунок листа

вологим пензликом на дошці з коментуванням);

в) лист у зошиті елементів букв (контроль самоконтроль,

взаємоконтроль);

г) показ учителем способів з'єднання елементів у літері;

д) повторний показ літери вчителем на дошці.

5-3 хв. Лист літери у зошиті;

а) повторення правил посадки, тримання ручки положення зошита під час листа;

б) розгляд зразка в «Прописі»;

в) самостійна робота.

1 хв. Фізкультхвилинка

5-10 хв. Лист складів відпрацювання з'єднань з потрібною літерою.

5-7 хв. Списування слів.

а) читання слів;

б) складно-звуковий аналіз та складання звукових моделей;

в) звукобуквенний аналіз та друкування в касах букв;

г) граматико-орфографічні спостереження над словами;

д) складання речень зі словами (усно);

е) самостійна робота.

1 хв. Фізкультхвилинка.

5 хв. Лист під диктування.

5 хв. Конструювання пропозицій:

а) робота з деформованою пропозицією;

б) аналіз структури пропозиції;

в) запис речення з коментуванням.

Підбиття підсумків уроку:

Чого навчилися на уроці?

Що вам запам'яталося, чи сподобалося на уроці?

Лист проводиться за уроком читання. При цьому урок читання готує до роботи на уроці листа, а урок листа закріплює матеріал, вивчений на уроці читання.

Останнім часом поширюється практика проведення інтегрованих уроків читання та письма.

Етапи уроків зберігаються.

Однак вчителю необхідно ретельно продумати їхнє чергування. При цьому послідовність етапів суворо зберігається, оскільки визначена звуковим аналітико-синтетичним методом.

2.2 Методика використання матеріалів навчальних книг з навчання грамоти

Основним навчальним посібникомпід час навчання грамоті є буквар. Спираючись з його зміст, вчитель організує діяльність учнів, використовуючи різні прийоми та види вправ різних етапах уроку.

Сюжетні картинки використовуються для роз'яснення тексту, що пропонується для читання, організації роботи з розвитку зв'язного мовлення дітей. За допомогою сюжетних картинокможна запропонувати учням кілька вправ:

бесіда щодо їх змісту (відповіді на запитання вчителя);

складання речень;

складання зв'язкових текстів.

Серії сюжетних картинок використовують для складання пропозицій з наступним об'єднанням їх у зв'язкову розповідь.

Предметні картинки мають різне призначенняале завжди пов'язані з тематикою текстового матеріалу. Одні з них призначені для звукової роботи:

по картинці називають зображений предмет та аналізують звуковий склад слова;

називають предмети та порівнюють звучання слів, визначаючи наявність вивченого звуку (звуків).

Інші предметні картинки використовуються для лексичної роботи:

назвати предмет та пояснити його призначення;

назвати предмет та розкрити його поняття;

виявити явище багатозначності слова;

порівняти слова, які є назвами предметів або ознак;

підібрати слова, близькі чи протилежні за значенням. Групи предметних картинок служать щодо наступних:

словниково-логічних вправ:

розрізнення родовидових понять. (Назвіть одним словом);

вправи у класифікації. (Який предмет зайвий і чому?);

зіставлення слова зі звуковою схемою;

узагальнення. (Де ростуть ці дерева? Чиї це речі?)

Схеми, моделі на сторінках азбук використовуються для аналітико-синтетичної роботи` Перерахуємо прийоми організації такої роботи:

звуковий аналіз слів із опорою на цю схему;

звуковий аналіз слів та складання схеми;

зіставлення звукового складу слова з кількома схемами та вибір відповідної;

аналіз структури речення з опорою на схему або з подальшим упорядкуванням схеми;

читання речень, частину яких позначено схемою тобто. "дочитування" пропозицій;

складання речень за схемами.

Робота зі стрічки літер, розміщеної на багатьох сторінках «Російської абетки» зазвичай використовується на етапі закріплення нового звуку та літери. Такий посібник зазвичай виконується у збільшеному масштабі та вивішується над дошкою для організації фронтальної роботи з класом.

Учням можна запропонувати такі різновиди вправ:

назвати усі літери;

назвати голосні (згодні);

назвати голосні, що позначають м'якість приголосного звуку;

назвати приголосні, які завжди тверді (м'які дзвінкі, глухі);

назвати парні приголосні;

назвати літери, які позначають звука;

назвати звуки, які можуть бути позначені цією літерою.

Знайомство з літерою для позначення нових звуків проводиться за зразком, що виділяється особливим шрифтом на сторінках абетка. Учням зазвичай пропонується розглянути всі варіанти друкованих (велика та маленька) та письмових (заголовна та мала) букв.

Запам'ятовуванню образу та назви нової літери сприяють наступні вправи:

друкування літери та її назву;

обведення літери за контуром та її назву;

штрихування літери великого розмірута її назву;

ліплення літери з пластиліну або його конструювання за допомогою ланцюжка (дроту);

розфарбовування фігур за допомогою багаторазового написання літери.

Впізнаванню літери допоможуть такі вправи:

знаходження літери серед багатьох інших;

зафарбовування необхідної літери у тексті;

назва літер, записаних в алфавітному чи іншому порядку при цьому діти повинні назвати першу літеру, потім першу та другу потім першу другу та третю тощо.

впізнавання літер, надрукованих незвичним шрифтом;

впізнавання літер надрукованих частково;

впізнавання літер поставлених неправильно (бокою, догори ногами тощо).

Таблиці складів-злиттів допомагають учням усвідомити роль нової літери, її місце – звукова відповідність у складі складів, сприймаючи злиття СГ як «цілісний графічний елемент».

Використовуючи таблицю складів - злиття, можна запропонувати такі вправи:

читання складів із поступовим прискоренням темпу;

читання складів з використанням різної інтонації (радості, смутку);

Стовпчики слів служать для первинного читання слів з звуком і буквою, що вивчається. Прочитати слова допомагають графічні посліди, орієнтири, наприклад: | ро| та. Використовуючи стовпчики слів, можна проводити різні вправи:

Читання слів із попереднім їх аналізом за графічними послідами: Скільки у слові складів? Прочитайте лише злиття у слові. Прочитайте перший склад, потім другий (третій тощо). Прочитайте слово цілком, з наголосом.

Читання слів і пояснення їхнього лексичного значення.

Читання слів у прямому та зворотному порядку.

Вибіркове читання слів: - Прочитайте лише імена людей прізвиська тварин, назви професій, дерев, інструментів; слова, що позначають один або багато предметів; пари слів, протилежних за змістом.

Читання слів, що відрізняються однією літерою, одним складом-

Читання слів та добір до них синонімів, антонімів.

Читання слів, які є відповіддю на запитання: «Що росте у лісі? Хто живе у зоопарку?» і т.д.

Складання речень зі словами та їх моделювання.

Використання різних прийомів читання слів у стовпчиках допомагає

уникнути заучування і механічного повторення, тобто. забезпечує свідомість прочитання.

Зв'язкові тексти, вміщені в абетках, необхідно прочитувати багаторазово, пропонуючи учням різні види читання: за складами, словами і за реченнями. Текст призначений як для смислового аналізу прочитаного, так і для його структурного аналізу (встановлення кількості речень, кількості слів в окремих реченнях, пошук слів з вивченою новою літерою та ін.). Текст з першого разу читається самими дітьми, У зв'язку з повторним читанням текстів та їх аналізом можуть проводитися різноманітні вправи та роботи творчого характеру:

читання за пропозиціями «ланцюжком»;

вибіркове читання пропозицій як відповіді питання підписів до картинок;

переказ прочитаного (докладний, вибірковий, з опорою на текст);

вигадування назви оповідання чи вибір із запропонованих вчителем;

розповідь за аналогією з прочитаним;

складання продовження оповідання чи його початку;

відповіді на запитання щодо змісту;

співвідношення тексту та сюжетної картинки;

робота над заголовком (Чому так названо?);

лексична робота (виявлення багатозначних слів; підбір слів, близьких або протилежних за значенням; пояснення значень слів або уточнення значень знайомих слів відповідно до змісту);

робота з ілюстрацією (читання уривка з тексту відповідного ілюстрації, вигадування заголовка до ілюстрації, підписування ілюстрації словами з тексту);

словесне ілюстрація тексту.

Різноманітність існуючих прийомів та видів вправ дозволяє вчителю відібрати на урок ті з них, які більшою мірою відповідають темі та характеру матеріалу, що вивчається, а також рівню підготовленості учнів.

2.3 Особливості уроків навчання грамоти у класах з різною підготовкою

До першого класу надходить багато дітей, які вже читають або добре підготовлені до оволодіння читанням. Тому кожному вчителю необхідно передусім ознайомитися зі складом класу: перевірити, хто з дітей читає та яким чином. Вчитель повинен знати характер недоліків мови та сприйняття звуків мови в окремих учнів свого класу. Різний рівень підготовки учнів вимагає диференційованого підходуу навчанні грамоти.

У фронтальної роботизі всім класом слабо підготовлені діти відстають ще більше у своєму розвитку, сильні неминуче якусь частину навчального часу сумують. У разі звичайного уроку без диференційованого підходу, вчитель мимоволі орієнтується середнього учня і навіть рівень нижче середнього. При цьому робота зі слабкими часто переноситься на післяурочний час (створюється навантаження тих, хто найбільше потребує відпочинку), а сильні відчувають нестачу уваги вчителя.

Диференційований підхід частково знімає зазначену суперечність, оскільки кожна група учнів отримує завдання своїми можливостями.

Для диференційованого підходу клас ділять на групи і загальнокласна робота на уроці поєднується з груповою. Клас можна ділити на 2-5 груп у кожну з яких входять учні, готові:

вчитися читання швидкими темпами(Здатні, але не вміють читати);

навчатися повільними темпами.

Для кожної групи визначаються свої завдання та своя методика навчання. Завдання першої та другої груп - удосконалювати вміння на додатковому матеріалі шляхом самостійного читання, постійно включаючись у загальнокласну роботу, допомагаючи слабким. Діти, які входять до третьої групи, повинні переучуватися. При цьому необхідна консультація батьків, тому що в класі ці учні намагаються читати за складами, а вдома – за буквами, що ускладнює процес переучування. Учні четвертої та п'ятої груп навчаються за основною методикою, але на матеріалі різного обсягу. Для більш ефективного навчанняна уроці доцільно посадити дітей так, щоб було зручно вчителеві швидко та чітко розподіляти завдання відповідно до підготовки учнів.

Матеріал для навчання читання потрібно підбирати так, щоб він відповідав спільній теміуроку (сторінці підручника) але розподілявся відповідно до можливостей кожного учня. Цей принцип підбору матеріалу відноситься і до демонстраційних таблиць, і до роздавального матеріалу, і до книг для читання. В урок необхідно включати перспективний матеріал, який доступний сильним учням, але містить елементи важкі для слабо підготовлених учнів. Постійне включення перспективного матеріалу розширює можливості читання учнів, сприяє розвитку досвіду свідомого читання, попереджаючи механічне запам'ятовування змісту сторінки підручника.

Перспективний матеріал застосовується різних етапах уроку. До нього відносяться:

слова різної складності та структури для звукового аналізу та складання з літер розрізної абетки;

складові таблиці для читання, що містять склади з поки що не вивченими літерами;

слова та предметні картинки для словниково-логічних вправ;

слова та стовпчики слів для читання підвищеної труднощі (за рахунок структури слів або наявних у них невивчених букв);

тексти різної складності та обсягу для читання.

Організуючи диференційоване навчання, вчитель має планувати поєднання різних форм роботи: фронтальну, групову, індивідуальну.

Групова форма організації навчання передбачає роботу вчителя з групою учнів тоді коли інша група працює самостійно. Першокласники, що прийшли до школи, не володіють навичкою самостійно роботи, тому з перших уроків особливу увагу слід приділити формуванню цих навичок. Це відбувається поетапно:

всі учні отримують однакове завдання для самостійної роботи. У цьому порядок виконання роз'яснюється вчителем;

одна група виконує завдання самостійно, а іншій групі вчитель пояснює порядок виконання цього завдання;

Різні групи отримують різні завдання для самостійної роботи, вчитель дає роз'яснення лише окремим учням.

На кожному уроці діти отримують завдання самостійної роботи. Самостійні завданняпоступово ускладнюються всім груп. Початківці отримують все складніші тексти, які їм доступні. Діти, що добре читають, читають на уроці в значно більшому обсязі за рахунок додаткового матеріалу.

3. Практичне застосуваннята очікувані результати

3.1 Урок навчання грамоті у 1-му класі

Урок навчання грамоті на тему: «Звук [а]. Літери Аа, Яя або неймовірні пригоди звуку [а] у місті Букв.»

Перед уроком поставлені такі цілі:

Освітня: Ознайомити дітей зі звуком [а], літерами а, я та їх вживанням у мові, вчити виділяти зі слів на слух голосний звук [а], впізнавати графічний образ цих літер.

Розвиваюча: розвивати фонематичний слух, увагу, логічне мислення та мовлення дітей.

Виховна: виховувати культуру поведінки, бажання допомогти тим, хто потрапив у біду.

Обладнання: комп'ютер, проектор, мультимідійний урок, лічильні палички, кольорові олівці, кольорові кружки, дзеркальце.

ХІД УРОКУ

Організаційний момент

Продзвенів у нас дзвінок - Починається урок.

Казка в гості до нас прийшла,

Багато нових знань принесла.

Ти, друже, уважніше будь

Щоби пройти всі випробування раптом.

ІІ. Повторення вивченого.

Хлопці, Ви любите казки?

Я вам почну розповідати, а ви мені допоможете. Чи готові? У деякому царстві, у деякій державі було місто невидимка. Хто з вас знає, яка назва була у цього міста?

Правильно місто Звуків.

Продовжую. У цьому місті жили різні звуки…Жили вони дружно. Кожен звук мав свій характер: одні були дуже веселі, любили співати і жили в районі, який так і називався…. (Голосні), а інші дуже любили гарчати, мукати, шипіти, свистіти… Їх було дуже багато, і вони жили в районі (Згідних). І все було б добре, якби це чудове місто не відвідала зла чаклунка. Вона зачарувала місто так, що всі стали злими і не хотіли дружити один з одним. Не стали складатися слова. І що тут сталося. (Висловлювання дітей: перестали люди розуміти один одного).

Але звук [а] був наймудріший, він вирішив допомогти літерам розчаруватися. Тоді він вирушив до доброї феї запитати поради, як можна впоратися з чарами злої чаклунки. І почув таку пораду: «Візьми з собою в дорогу чарівне дзеркальце і знайди в місті Букв букву, яка твій звук позначатиме на листі. Тоді чари злої чаклунки стануть безсилими».

ІІІ. Повідомлення теми уроку

Хлопці, тому необхідно сьогодні нового дізнатися на уроці.

Д: Якою або якими літерами позначається на письмі звук [а].

Звук [а] вирушив у дорогу до міста Букв. Давайте вирушимо в дорогу разом із цим звуком. Чи може йому знадобитися якась допомога?

IV. Фізхвилинка:

Лелека, лелека, довгонога,

Покажи нам дорогу.

Лелека відповідає:

Топай правою ногою,

Топай лівою ногою.

Знову - правою ногою,

Знову – лівою ногою.

Після - правою ногою,

Після – лівою ногою.

Отоді знайдеш дорогу.

V. Робота на тему уроку

І ось перше випробування: Відгадайте загадку.

На сторінці букваря

Тридцять три богатирі.

Мудреців - богатирів

Знає кожен вчений. (Алфавіт або абетка)

А що таке абетка? (Розташування літер у певному порядку. Назва підручника, за яким ми займаємося.)

Давайте візьмемо чарівне дзеркальце, промовимо слово «Абетка».

Широко рот відкриває

І за звуком спостерігаємо.

Який перший звук у цьому слові? (Звук [а])

Голосний звук [а] можна записати літерою, яка так і називається: голосна літера А.

Літера А всьому глава

Має солідний вигляд

Тому що літера А

Починає абетку.

Звернімо увагу на першу літеру алфавіту.

Друге випробування: На що схожа ця літера?

Малюнок 1. Ілюстрація до уроку «Неймовірні пригоди у місті Букв»

Діти читають вірші, малюнки з'являються на екрані.

1. Літера А, літера А - алфавіту голова.

Знає Вова,

Знає Світлана,

А схожа на ракету.

2. Ось два стовпи навскіс,

А між ними поясок.

Ти цю букву знаєш,

Перед тобою буква …

VI. Фізхвилинка:

А - початок алфавіту,

Тим вона й відома.

А впізнати її легко:

Ноги ставить широко.

VII. Робота на тему уроку

Випробування третє:

Як ви думаєте. Із чого бувають літери?

Літери бувають із усього! Дивіться!

З чого ці літери? (З листочків, мотузочки, прутика, бусинок, з тіста)

Малюнок 2. Ілюстрація до уроку «Неймовірні пригоди у місті Букв»

Навіть на язик її можна спробувати.

Спробуйте і зробити букву А. Що тобі необхідно? Вибирайте: олівці, лічильні палички, різнокольорові кружечки.

Напишіть букву у повітрі, на столі; викласти друковану літеру із вибраних матеріалів.

Молодці! Прочитаємо? Цю букву читають так само, як і звуть – просто а. Давайте читати її!

Ви бачите, що в Азбуці дві літери А: одна - мала, інша - велика.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Малюнок 3. Ілюстрація до уроку «Неймовірні пригоди у місті Букв»

Великі літери потрібні для того, щоб показати на листі початок речення, крім того, деякі слова прийнято писати з великої літери. Наприклад, імена людей, назва річок, міст тощо. Поступово ви дізнаєтесь про ці правила російської мови.

Творчі роботи дітей.

Наступне випробування Ми зустрілися з незвичайним художником. Він малює літери. А ось і одна з його картин.

Зафарбуйте всю велику букву А червоним кольором, а маленьку а - зеленим, як тут показано. Побачиш, що заховано у картині.

Малюнок 4. Ілюстрація до уроку «Неймовірні пригоди у місті Букв»

Молодці!

Так начебто нам уже й настав час повертатися. Ми знайшли букву для звуку [а]? Який? Але чомусь чари злої чаклунки не зникають. Що робити? (Напевно, ще є буква, яка на листі позначатиме звук [а].)

Звуковий аналіз слів. Абетка с. 36.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Малюнок 5. Ілюстрація до уроку «Неймовірні пригоди у місті Букв»

Аналіз за алгоритмом:

Вимовимо кожен звук окремо:

Таблиця 1

Який перший звук у слові МАК? (М - приголосний, твердий, дзвінкий)

Який перший звук у слові М'ЯЧ? (М - приголосний, м'який, дзвінкий)

Чи однаково вони звучать? (Ні)

Так ось ще один секрет: на листі м'якість і твердість приголосних звуків показується голосними літерами.

Якщо приголосний звук твердо звучить, значить за ним писатимемо вивчену букву а, а якщо м'яко, то тоді я.

Візьміть чарівне дзеркальце. Вимовимо ще раз слово М'ЯЧ. Який голосний ми чуємо у цьому слові? Правильно звук [а]. А пишемо літеру Я.

Ця буква стоїть найостаннішою в Азбуці. Подивіться на неї. На що вона схожа?

Малюнок 6. Ілюстрація до уроку «Неймовірні пригоди у місті Букв»

Вірш читають діти:

Подивіться, друзі,

Змайстрував шпаківню я.

А в шпаківню залетіла

Замість пташки – літера Я.

Подивіться місто Букв. В які будиночки ми засіли вивчені літери?

Який секрет виявили на уроці? (Звук [а] на листі позначається літерами а та я).

Подивимося, чари злої чаклунки зникли чи ні, помирилися звуки у місті Звуків. Подивіться у чарівне дзеркальце. Лови звук [а]!

Згадайте слова, де звук [а] стоїть на початку. (лелека, кавун, ананас)

Згадайте слова, де звук [а] стоїть у середині. (м'яч, мак, каченята)

Згадайте слова, де звук [а] стоїть наприкінці. (каченята, курчата)

Все виходить? Отже ми перемогли злу чаклунку та дізналися багато цікавого на уроці.

V. Підсумок уроку.

Що нового ви дізналися сьогодні на уроці?

Що особливо запам'яталося на уроці? Чому?

Що викликало скруту? Чому?

За чудову роботу на уроці я хочу Вам вручити на згадку альбоми та фото літер А-Я. Створимо фотоальбом вивчених літер. Вклейте ці літери.

Дякую за урок.

3.2 Заплановані результати освоєння програми навчання грамоті

У ході навчання грамоті учень навчиться:

Розрізняти, порівнювати:

звуки та літери, голосні та приголосні звуки, тверді та м'які приголосні звуки;

звук, склад, слово;

слово та пропозиція;

коротко характеризувати:

звуки російської мови (голосні ударні/ненаголошені, приголосні тверді/м'які);

умови вибору та написання літери голосного звуку після м'яких та твердих приголосних;

вирішувати навчальні та практичні завдання:

виділяти речення та слово з мовного потоку;

проводити звуковий аналіз і будувати моделі звукового складу слів, що з чотирьох - п'яти звуків;

усвідомлювати сенс прочитаного;

правильно писати поєднання ча - ща, чу - щу, жи - ши під наголосом;

писати прописну літеру на початку речення та в іменах власних;

ставити крапку наприкінці пропозиції;

грамотно записувати під диктовку вчителя та самостійно окремі слова та прості пропозиції(у випадках, де орфоепія та орфографія збігаються) обсягом 10-20 слів;

Учень отримає можливість навчитися:

розрізняти та порівнювати дзвінкі та глухі приголосні звуки;

виділяти у словах склади в усній роботі;

правильно називати букви російського алфавіту, знати їхню послідовність;

переносити слова (у разі однозначного поділу слова на склади);

брати участь у діалозі, враховувати різні думки та прагнути до координації різних позицій у співпраці;

дотримуватись орфоепічних норм.

Висновок

На уроках навчання грамоті значне місце приділяється розвитку мови. Першокласники вчаться слухати та розуміти співрозмовника, виконувати нескладні інструкції (сядь, устань, підійди до дошки), відповідати на запитання. Розвиток мови під час уроків навчання грамоті передбачає також формування правильної артикуляціїта дикції, відповідного темпу та ритму мови. Основними видами роботи у цьому напрямі є бесіди; завчання з голосу вчителя коротких віршів, загадок, скоромовок; невеликі інсценування.

Розвиток слухового сприйняття і мовного слуху в добукварний період є основою засвоєння звуків у мові. Першокласники вчаться розрізняти звуки навколишньої дійсності, наприклад: шарудіння листя, голоси тварин тощо. Учні практично знайомляться з поняттями слово, частина слова (склад), звук. Вони навчаються складати пропозиції щодо завдань та питань вчителя, з використанням малюнків, за запропонованою темою; ділити речення на слова, слова на склади; виділяти окремі звуки на початку слова.

Першокласники вчаться розрізняти геометричні фігуриза кольором, розміром, вправляються у складанні комбінацій зі смужок, геометричних фігур, розташування їх у певній послідовності та заданому напрямку (зліва направо, зверху донизу).

На уроках російської проводиться робота з підготовки учнів до навчання письма. Першокласники набувають навички користування олівцем, ручкою, вчаться малювати і розфарбовувати трафаретом геометричні фігури, нескладні орнаменти, малюнки, що нагадують образ літер, а потім елементи літер.

До кінця добукварного періоду учні повинні вміти ділити пропозиції на склади, виділяти звуки а, у, м на початку слів, володіти графічними навичками.

У процесі навчання з'ясовується рівень загального та мовного розвиткуучнів, специфічні труднощі.

Необхідно особливо відзначити, що відповідно до вікових особливостей першокласників усі знання, які діти отримують при навчанні грамоти, закріплюються у спеціально розроблених для цього курсу іграх, які є обов'язковими та дуже важливим компонентомкожного уроку. Це робить процес навчання цікавим та захоплюючим для першокласників, забезпечуючи, у тому числі, і м'яку адаптацію до шкільного навчання.

У вимогах стандарту до особистісним результатамосвоєння основної освітньої програмипочаткової загальної освіти особливим пунктом виділяється таке становище: прийняття та освоєння спеціальної ролі учня, розвиток мотивів навчальної діяльності та формування особистісного змісту вчення.

Я вважаю, що ця найважливіша вимога може бути виконана лише в тому випадку, якщо підручник, яким навчаються першокласники, максимально враховуватиме індивідуальні особливості школярів. При цьому треба пам'ятати, що розкид індивідуальних особливостейособливо великий у першокласників, які у школу з дуже різним рівнем готовності до навчання. У «Букварі» та у відповідних робочих зошитах у кожному уроці є завдання різного рівня складності, спрямовані на вирішення тих самих навчальних завдань.

Все навчання грамоті будується так, щоб на уроках було цікаво всім. Кожен урок включає завдання для тих, хто тільки навчається читання мови, для тих, хто може читати слова, що складаються не більше ніж з двох складів, для тих, хто може читати дуже короткі речення, і, нарешті, тексти для тих, хто вже добре читає. При цьому завдання даються таким чином, щоб дитина за допомогою вчителя могла сама проаналізувати причину своєї помилки і могла сама її виправити.

Список використаної літератури

1. Н.М. Бетенькова, В.Г. Горецький, Д.С. Фокін. Азбука, о 2-х год., Смоленськ: Асоціація XXI століття, 2007.

2. С.В. Жовудкова. Поурочні плани за підручником «Абетка» Н.М. Бетенькова та ін., Волгоград, 2004.

3. О.Є. Жиренко, Л.А. Обухів. Поурочні розробки з навчання грамоти та письма, М.: ВАКО, 2004.

4. В.В. Волинський. Цікаве азбукознавство. М.: Просвітництво, 1994.

5. О. Соболєва, В. Агафонов, О. Агафонова. Новий буквар для дошкільнят та першокласників. М: Дрофа-Плюс, 2007.

6. О.Л. Соболєва. Мій улюблений зошит. Ігровий тренажер. М: Дрофа-Плюс, 2007.

7. Додаток до журналу «Початкова школа», поурочні розробки, 1 клас. М: Початкова школа, 2005.

8. Безруких М.М, Єршова С.П., Князєва М.Г. Як підготувати дитину до школи та за якою програмою вчитися. М., 1993.

9. Бугрименко Є.А., Цукерман Г. А. Читання без примусів. М., 1993.

10. Воліна В.В. Цікаве азбукознавство. М., 1991.

11. Гра та ігрові вправиіз дітьми шестирічного віку. Київ, 1987.

12. Морозова Т.М. Навчання дітей грамоті. Тула, 1993.

13. Нечаєва Н.В. Навчання грамоти. М., 1992.

14. Нечаєва Н.В., Андріанова Т.М., Остроумова Л.В. Буквар. Самара, 1993.

15. Потапова О.М. Радість пізнання. М., 1990.

16. Тихомиров Д., Тихомирова Є. Букварь для народних шкіл. Калуга, 1990.

17. Толстой Л.М. Абетка. Тула, 1992.

18. Успенська Л.П., Успенський М.Б. Вчись правильно говорити. Ч. І, ІІ. М., 1992.

19. Ушинський К.Д. Рідне слово. М., 1991.

20. Цукерман Г.А., Поліванова К.М. Введення у шкільне життя. М., 1992.

21. Юдін Г. Букваренок. М., 1980.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми розвитку мовлення дітей молодшого шкільного віку. Перевірка динаміки розвитку мовних навичок першокласників у процесі навчання грамоти. Особливості розвитку мовлення першокласників у процесі навчання.

курсова робота , доданий 16.09.2017


Психолого-педагогічні та лінгвістичні засади методики навчання грамоті дітей з порушеннями слуху. Звуковий аналітико-синтетичний метод, добукварні заняття та робота з букваря. Закріплення пройденого матеріалу, диференціація подібних звуків.

курсова робота , доданий 07.08.2011


Поняття готовності до навчання грамоті. Технології навчання грамоти дошкільнят. Особливості дітей із загальним недорозвиненням мови. Стан готовності навчання грамоті дітей ОНР. Аналіз продуктів дитячої діяльності. Принципи та напрями навчання.

дипломна робота , доданий 29.10.2017


Готовність дітей молодшого шкільного віку з розумовою відсталістю навчання грамоті. Завдання з навчання письма та читання учнів з інтелектуальною недостатністю. Лінгвістичні засади методики навчання у спеціальній корекційній школі.

курсова робота , доданий 23.09.2014


Психолого-педагогічні засади формування пізнавальних здібностейв ході навчання грамоті у молодших школярів за допомогою дидактичної гри. Формування пізнавальних універсальних навчальних процесів молодших школярів за умов реалізації ФГОС.

дипломна робота , доданий 06.03.2015


Психолого-педагогічне обґрунтування проблеми навчання читання молодших школярів. Особливості навчання у початкових класах. Психологічний підхіддо розуміння сутності читання. Порівняльний аналізметодів навчання грамоти історія педагогіки.

курсова робота , доданий 16.11.2009


Навчання грамоті дошкільнят з загальним недорозвиненнямпромови. Розвиток фонематичного слуху та фонематичного сприйняття в онтогенезі. Методичні аспекти навчання грамоті дітей із загальним недорозвиненням мови. Методика дослідження фонематичного аналізу.

курсова робота , доданий 03.04.2012


Методи розвитку слухової увагинавчання дітей звуко-літерному аналізу Формування навичок фонематичного слуху. Використання у реченні приставочного дієслова протилежного значення. Опис предметів, спираючись характерні ознаки.

практична робота , доданий 07.08.2016


Категорія слабочуючих дітей. Робота з розвитку слухового сприйняття мови. Робота з мовним матеріалом. Специфічні принципи навчання слабочуючих учнів. Якісний і кількісний аналіз слухового сприйняття у слабочуючих старшокласників.

дипломна робота , доданий 15.06.2012


Особливості формування готовності до навчання грамоті дітей із загальним недорозвиненням мови. Особливості структури та змісту системи навчання грамоти. Аналіз системи корекційної роботиз використання ігрових технологій на початковому етапінавчання.

Цей посібник призначений для розвитку у дошкільнят звукової сторони мови та ознайомлення з основами грамоти. У книзі містяться програма, методичні рекомендації та плани занять для молодшої, середньої, старшої та підготовчої груп.

Книжку адресовано педагогам дошкільних освітніх закладів.

Наталія Сергіївна Варенцова - Навчання дошкільнят грамоти. Посібник для освітян. Для занять із дітьми 3–7 років 1

Наталія Сергіївна Варенцова
Навчання дошкільнят грамоти. Посібник для освітян. Для занять із дітьми 3–7 років

Варенцова Наталія Сергіївна – кандидат педагогічних наук; автор наукових публікацій, присвячених проблемам оволодіння основами грамоти у дошкільному віці, підготовці дітей до школи, розвитку розумових здібностейі пізнавальної активностідошкільнят, спадкоємності дошкільної та початкової загальної освіти.

Передмова

Але перш ніж почати читати, дитина має навчитися чути, з яких звуків складаються слова, проводити звуковий аналіз слів (тобто називати по порядку звуки, з яких складаються слова). У школі першокласника спочатку вчать читати і писати і тільки потім знайомлять з фонетикою, морфологією і синтаксисом рідної мови.

Виявляється, що дітям віком від 2 до 5 років надзвичайно цікаво займатися звуковою стороною мови. Цим інтересом можна скористатися і ввести ("занурити") дитину в дивовижний світ звуків, відкрити особливу мовну дійсність, де починаються ази фонетики та морфології російської мови, і таким чином привести до читання до шести років, минаючи горезвісні "муки злиття" звуків через з'єднання літер ("мі а -буде ма ").

Діти осягають певну систему закономірностей рідної мови, вчаться чути звуки, розрізняють голосні (ударні та ненаголошені), приголосні (тверді та м'які), порівнюють слова за звучанням, знаходять подібність і відмінність, ділять слова на склади, складають слова з фішок, відповідних звукам, та ін. Пізніше діти навчаються ділити мовленнєвий потік на речення, речення – на слова, знайомляться з літерами російського алфавіту, складають слова та речення з них, використовуючи граматичні правила написання, опановують послоговий та злитий способи читання. У цьому навчання читання перестав бути самоціллю. Це завдання вирішується у широкому мовному контексті, діти набувають певного орієнтування в звуковій дійсності рідної мови, у них закладається фундамент майбутньої грамотності.

Навчання з цієї допомоги розраховане на дітей 3–7 років. Воно побудовано з урахуванням вікових особливостей дошкільнят і ґрунтується на їхній вибірковій сприйнятливості до оволодіння грамотою. Діти 3-5 років займаються звуковою стороною мови, виявляючи при цьому особливу обдарованість, а діти 6 років з великим інтересом освоюють знакову систему, читають.

В результаті навчання діти приходять до школи не тільки читаючими, а й здатними аналізувати усне мовлення, грамотно складати слова та речення з букв абетки.

Під час навчання дітей письма ми свідомо обмежуємося підготовкою руки до письма. У молодшому дошкільному віці (3-4 роки) важливим досягненнямє оволодіння довільними рухами рук та пальців. При цьому широко використовується здатність дітей наслідувати: дитина підлагоджує свої рухи до певної мірки дорослого, зображуючи улюблений персонаж. У старшому дошкільному віці (5–6 років) діти опановують безпосередньо графічні вміння та пишучий інструмент (фломастер, кольоровий олівець). Дошкільнята обводять за контуром обриси будиночків, парканчиків, сонечка, пташок тощо; штрихують, добудовують та конструюють зображення букв. Діти навчаються відтворювати у робочому рядку різні предметні образи, наближені до конфігурації друкованих літер. При навчанні дітей письма важливо не так навчити їх окремим умінням, скільки сформувати в них весь комплекс готовності до письма: поєднання темпу і ритму мови з рухами очей і руки.

Навчання відбувається у захоплюючій ігровій формі.

Даний посібник складається з кількох частин: програми, методичних рекомендацій щодо розвитку у дошкільнят звукової сторони мови та ознайомлення їх з основами грамоти та докладних планів занять з описом дидактичного матеріалу по всіх вікових групах.

Посібник призначений для освітян дошкільних освітніх закладів. Воно також може бути корисним і батькам.

Програма

Ця програма включає три напрямки роботи з дітьми дошкільного віку: розвиток звукової сторони мови, ознайомлення зі знаковою системою мови та підготовка руки до письма

p align="justify"> Робота з формування у дітей звукової сторони мови та ознайомлення з основами грамоти, перш за все, пов'язана з розвитком пізнавальних здібностей і вихованням довільності поведінки.

Розвиток розумових здібностей дітей відбувається у процесі оволодіння діями заміщення звуків промови. Діти вчаться моделювати як окремі мовні одиниці(Склади, звуки, слова), так і мовний потік в цілому (пропозиції). При вирішенні пізнавальних завданьвони здатні використовувати готові схеми, моделі та будувати їх самостійно: ділити слова на склади, проводити звуковий аналіз слів, ділити пропозиції на слова та складати їх зі слів та літер; порівнювати моделі слів за звуковим складом, підбирати слова до заданої моделі тощо.

Розвиток пізнавальних здібностей сприяє усвідомленому відношенню дітей до різних сторін мовної дійсності (звукової та знакової), веде до розуміння деяких закономірностей рідної мови, формування основ грамотності.

У процесі підготовки руки до письма у дітей розвиваються як пізнавальні, так і творчі здібності. Спочатку дошкільнята опановують довільні рухи кистей і пальців рук (зображують різні явища та об'єкти: дощ, вітер, кораблик, паровозик, зайчик, метелика та ін.); потім – графічними вміннями при ознайомленні з елементами писемного мовлення. Діти вчаться кодувати мову та "прочитувати її код", тобто моделювати мову прийнятими в культурі російської мови знаками. Дошкільнята конструюють, добудовують за допомогою фломастерів або кольорових олівців окремі об'єкти та явища: курені, сонечко, пташок, човники тощо. Подібні заняття сприяють розвитку уяви, фантазії, ініціативи та самостійності дітей.

Основи грамоти розглядаються у програмі "як пропедевтичний курс фонетики рідної мови" (за Д. Б. Ельконін). Програма будується на матеріалі методики, створеної Д. Б. Ельконіним та Л.E. Журовій. Ознайомлення дитини з фонемною (звуковою) системою мови має значення не тільки при навчанні її читання, але й для подальшого вивчення рідної мови.

Молодша група

Програма для молодшої групи включає два розділи: розвиток фонетико-фонематичної сторони мови з метою підготовки дітей до навчання звуковому аналізу слів і розвиток рухів кистей і пальців рук з метою підготовки руки до письма.

Робота з розвитку у дітей звукової сторони мовиспрямована на вдосконалення їх артикуляційного апаратута фонематичного сприйняття.

У ході занять дітей знайомлять із звуками навколишнього світу, звуком як одиницею мови. Вичленовуючи звуки із загального потоку, діти розпізнають, хто чи що видає їх. Потім під час звуконаслідувальних вправ вони вчаться правильно вимовляти голосні звуки (а, о, у, і, і, е)і деякі приголосні (м – мь, п – п, б – б, т – тьта ін.)? крім шиплячих і свистячих. Терміни, що характеризують звук (голосні, приголосні тощо), на заняттях не використовуються.

Процес допомагає дошкільникам уникнути труднощів при вступі до школи. Сучасна система навчання передбачає прискорену процедуру навчання читання, не кожна дитина здатна витримати встановлений темп. До того ж, дитина до 6-ти років більш гнучка у плані навчання.

Навчання грамоти повинно мати відповідний фундамент, що є запорукою продуктивного процесу:

• дитина має розрізняти звуки на слух;
• від правильності вимови звуків залежить кінцевий результат;
• малюк повинен уміти аналізувати букви та склади, знати такі основні терміни, як «звук», «склад», «слово» та ін.

Прийнявши рішення познайомити дитину з грамотою, слід дотримуватися поетапного навчання, яке включає:

1. Перший етап – підготовчий, спрямований на розподіл слова склади, визначення кількості складів на слух тощо.
2. Другий етап – знайомство із голосними звуками.
3. Третій етап – знайомство із приголосними звуками.
4. Четвертий етап – ознайомлення із літерами.

Різноманітні робочі зошити є ефективним способомпровести знайомство із грамотою. Програми складаються з ігор зі словами та літерами, поділеними на словесні діалоги (наприклад, «Литерний світлофор», «Магазин», «Імена» та ін.) та роботу з картинками («Телевізор», «Сестрички», «Четвертий зайвий», «Де сховалися свійські тварини?» та інші). Ігри проводяться за участю додаткових атрибутів, які допомагають дітям почуватися комфортніше. Також представлені робочі зошити допомагають вивчити літери та звуки шляхом розфарбовування предметів. Грамотно підібрані матеріали є запорукою отримання бажаного результату.