Красиві піктограми для дітей. Наочне моделювання у розвитку мовної діяльності у дітей із загальним недорозвиненням мови (з досвіду роботи)

Дошкільник дуже пластичний і легко навчаємо, але для дітей характерна швидка стомлюваністьта втрата інтересу до заняття. Використання піктограм викликає інтерес та допомагає вирішити цю проблему.

Застосування символічної аналогіїполегшує та прискорює процес запам'ятовування та засвоєння матеріалу, формує прийоми роботи з пам'яттю.

Піктограма- (Від лат. Pictus - малювати і грец. Γράμμα - запис) - знак, що відображає найважливіші відомі риси об'єкта, предметів, явищ на які він вказує, найчастіше у схематичному вигляді.

Діти, що не говорять, і діти, які страждають мовним недорозвиненням, мають обмежені можливостіформування навичок спілкування та взаємодії з соціальним оточенням. Усне мовлення, що грає головну роль у когнітивному та емоційний розвитокдитини і є основою соціальної взаємодії, здебільшого недоступна таким дітям. Тому необхідно надати в їхнє розпорядження іншу комунікативну систему, яка допоможе

Завантажити:

Попередній перегляд:

Консультація вихователів ДОП

Тема. «Використання піктограм у роботі з дітьми дошкільного віку»

вчителі – логопеда

Вітровий Марини Володимирівна

Актуальність використання піктограм у роботі з дошкільнятами полягає в тому, що:

Дошкільник дуже пластичний і легко навчаємо, але для дітей характерна швидка стомлюваність та втрата інтересу до заняття. Використання піктограм викликає інтерес та допомагає вирішити цю проблему.

Застосування символічної аналогії полегшує та прискорює процес запам'ятовування та засвоєння матеріалу, формує прийоми роботи з пам'яттю.

Піктограма - (Від лат. Pictus - малювати і грец. Γράμμα - запис) - знак, що відображає найважливіші відомі риси об'єкта, предметів, явищ на які він вказує, найчастіше у схематичному вигляді.

Діти, що не говорять, і діти, які страждають мовленнєвим недорозвиненням, мають обмежені можливості формування навичок спілкування і взаємодії з соціальним оточенням. Усна мова, що грає головну роль у когнітивному та емоційному розвитку дитини і є основою соціальної взаємодії, здебільшого недоступна таким дітям. Тому необхідно надати в їхнє розпорядження іншу комунікативну систему, яка допоможеполегшити спілкування, покращити всебічний розвиток дитини, а також активізувати її участь у педагогічному процесіі тим самим сприятиме інтеграції таких дітей у широкий соціум.

Вперше метод піктограм розробили Д.Б. Ельконіним, Л.А. Угорцем, Н.А.Ветлугіної, Н.М. Поддяковим. Цей методвикористовували Д.Б Ельконін і Л.Е.Журова на навчання дошкільнят грамоті, тобто. використання наочних моделейдля визначення звукового складу слова, схеми слова та схеми речення. Піктограми до розповідей та казок сприяють розвитку зв'язного мовлення у дітей. Діти не тільки чують свою чи звернену до них мову, але мають можливість її бачити.

Піктограми відносяться до невербальних засобів спілкування та можуть використовуватись у таких якостях:

Як засіб тимчасового спілкування, для збереження у дитини мотивації та бажання спілкуватися;

Як засіб постійного спілкування для дитини, нездатної говорити у майбутньому;

Як засіб, що полегшує розвиток спілкування, мовлення, когнітивних функцій (символізації, формуванні елементарних уявленьта понять) ;

Як підготовчий етап до освоєння письма та читання у дітей з проблемами у розвитку (схема слова, схема речення).

Таким чином, зміст пінтограм покликаний забезпечити дитині можливість вступати в спілкування вдома. дитячому садку, класі, у різноманітних ситуаціях повсякденного життя.

Зображуються предмети (на блакитному тлі), їх ознаки (на зеленому тлі) та дії з ними (на червоному) фоні), які часто зустрічаються в навколишній дитині соціальному світі.

Методика Л. Б. Боряєвої, Є.Т. Логіною, Л.В. Лапатинної

"Я кажу!" передбачає наступні етапи навчання дитини роботі з піктограмами:

1. Ознайомлення дитини зі знаком-символом та уточнення його розуміння:

Ідентифікація символу.

Дорослий послідовно демонструє дитині піктограми, пропонує впізнати їх і співвіднести з реальним предметом або його реалістичним зображенням на картинці;

Вибір потрібної піктограми з інших.

З кількох піктограм дитина має впізнати та показати ту, яку назвав дорослий;

Вибір двох однакових піктограм серед інших;

Вибір такої ж піктограми серед певної множини інших;

Конструювання фраз за допомогою піктограм.

Дорослий пропонує дитині розглянути піктограми із зображенням об'єкта дії, процесу дії, необхідного для цього предмета, тощо і вимовляє фразу, що відповідає цим зображенням. Дитина вибирає та показує піктограми в тій послідовності, в якій вимовляються слова, щоб вийшла потрібна фраза;

Вибір (показ) із кількох фраз, складених із піктографічних зображень, тієї, яку назвав дорослий.

2. Алгоритм встановлення зв'язку між зображеннями предметів та їх функцією:

Скласти з піктограм пару.

Перший варіант : дорослий пропонує дитині з'єднати стрілкою піктограму, що зображує предмет, з піктограмою, що відображає дію, яку можна робити із цим предметом.Наприклад, лялька -> грати, яблуко -> є.

Другий варіант : дорослий показує дитині піктограму із зображенням дії та просить її з'єднати стрілкою цю піктограму з піктограмою, на якій намальовано відповідний предмет.Наприклад, слухати->вуха, пити->вода;

Серед певної множини піктограм вибрати тільки ті, які відносяться до однієї тематичній групінаприклад, до групи одягу;

П'ятий зайвий.

Дорослий показує дитині п'ять піктограм, що зображують чотири предмети однієї тематичної групи, а п'ятий - з іншого. Дитина знаходить зайвий предмет та показує його;

Знайти та виправити помилку в парах піктограм, з'єднавши стрілкою відповідні один одному.Наприклад, вуха -> побачити, очі -> слухати;

Знайти та виправити помилку у фразі.

Дорослий показує дитині пікто графічне зображенняфразу, що містить помилку, і пропонує йому з кількох піктограм вибрати потрібну, щоб виправити цю помилку.

3. Послідовність логічного конструювання фраз шляхом самостійного виборунеобхідного символу:

Скласти з піктограм вимовлену дорослим фразу;

Скласти фразу із піктограм, з'єднавши їх між собою за змістом стрілками;

Підібрати групу піктограм за заданою ознакою;

Скласти логічні ланцюжки.

Таким чином, система невербальних засобівспілкування передбачає формування логічного ланцюжка:

первісне поняття «знак» (піктограма) ->узагальнююче поняття-> закріплення навички самостійних дійз піктограмами -> самостійнаорієнтування у системі знаків.

Попередній перегляд:

https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

«Використання піктограм у роботі з дітьми дошкільного віку» Вчитель – логопед Вітрової Марини Володимирівна

Актуальність використання піктограм у роботі з дошкільнятами полягає в тому, що: дошкільник дуже пластичний і легко навчаємо, але для дітей характерна швидка стомлюваність та втрата інтересу до заняття. (Використання піктограм викликає інтерес та допомагає вирішити цю проблему) застосування символічної аналогії полегшує та прискорює процес запам'ятовування та засвоєння матеріалу, формує прийоми роботи з пам'яттю.

Піктограма - (від лат. Pictus - малювати і грец. Γράμμ α - запис) - знак, що відображає найважливіші відомі риси об'єкта, предметів, явищ на які він вказує, найчастіше у схематичному вигляді.

Актуальність використання методу піктограм у тому, що він допомагає: - Полегшити спілкування. - Поліпшити всебічний розвиток дитини. - активізувати мовленнєву діяльність (пам'ять, увага, мислення).

Піктограми відносяться до невербальних засобів спілкування і можуть використовуватися в таких якостях: - Як засіб тимчасового спілкування, для збереження у дитини мотивації та бажання спілкуватися; - як засіб постійного спілкування для дитини, нездатної говорити у майбутньому; - як засіб, що полегшує розвиток спілкування, мовлення, когнітивних функцій (символізації, формуванні елементарних уявлень та понять); - як підготовчий етап до освоєння письма та читання у дітей з проблемами у розвитку (схема слова, схема речення).

Методика Л. Б. Боряєва, Е.Т. Логіною, Л.В Лапатинної «Я - говорю!», передбачає такі етапи навчання дитини роботі з піктограмами: 1. Ознайомлення дитини зі знаком-символом та уточнення його розуміння; 2. Алгоритм встановлення зв'язку між зображеннями предметів та їх функцією; 3. Послідовність логічного конструювання фрази шляхом самостійного вибору необхідного символу.

1. Ознайомлення дитини зі знаком-символом та уточнення його розуміння: - Ідентифікація символу. Дорослий послідовно демонструє дитині піктограми, пропонує впізнати їх і співвіднести з реальним предметом або його реалістичним зображенням на картинці;

Вибір потрібної піктограми з інших. З кількох піктограм дитина має впізнати та показати ту, яку назвав дорослий; - вибір двох однакових піктограм серед інших; - вибір такої ж піктограми серед певної множини інших;

Попередній перегляд:

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Конструювання фраз за допомогою піктограм. Дорослий пропонує дитині розглянути піктограми із зображенням об'єкта дії, процесу дії, необхідного для цього предмета, тощо і вимовляє фразу, що відповідає цим зображенням. Дитина вибирає і показує піктограми у тій послідовності, якою вимовляються слова, щоб вийшла потрібна фраза;

Вибір (показ) із кількох фраз, складених із піктографічних зображень, тієї, яку назвав дорослий. Дівчинка їсть на кухні

2. Алгоритм встановлення зв'язку між зображеннями предметів та їх функцією: - Скласти з піктограм пару. Перший варіант: дорослий пропонує дитині з'єднати стрілкою піктограму, що зображує предмет, з піктограмою, що відображає дію, яку можна робити із цим предметом. Наприклад, лялька -> грати, яблуко -> є. Другий варіант: дорослий показує дитині піктограму із зображенням дії та просить її з'єднати стрілкою цю піктограму з піктограмою, на якій намальовано відповідний предмет. Наприклад, слухати -> вуха, пити ->вода;

Серед певної множини піктограм вибрати тільки ті, які відносяться до однієї тематичної групи, наприклад до групи одягу;

П'ятий зайвий. Дорослий показує дитині п'ять піктограм, що зображують чотири предмети однієї тематичної групи, а п'ятий - з іншого. Дитина знаходить зайвий предмет та показує його; - знайти та виправити помилку в парах піктограм, з'єднавши стрілкою відповідні один одному. Наприклад, вуха-вбачити, очі -> слухати;

Знайти та виправити помилку у фразі. Дорослий показує дитині піктографічне зображення фрази, що містить помилку, і пропонує йому з кількох піктограм вибрати потрібну для виправлення цієї помилки.

3. Послідовність логічного конструювання фрази шляхом самостійного вибору необхідного символу: - Скласти з піктограм сказану дорослим фразу;

Скласти фразу із піктограм, з'єднавши їх між собою за змістом стрілками;

Підібрати групу піктограм за заданою ознакою; - Скласти логічні ланцюжки.

Таким чином, система невербальних засобів спілкування передбачає формування логічного ланцюжка: початкове поняття «знак» (піктограма) узагальнююче поняття закріплення навички самостійних дій з піктограмами

Цей метод, запропонований А.Р.Лурия, є варіант опосередкованого запам'ятовування, проте застосовується не стільки на дослідження пам'яті, скільки для аналізу характеру асоціацій. Може бути використаний для дослідження піддослідних із освітою не менше 7 класів.

Для проведення досвіду достатньо мати олівець та папір. Потрібно заздалегідь підготувати 12-16 слів та виразів для запам'ятовування. Зразковий набір слів, яким можна скористатися:

1. Веселе свято

2. Тяжка робота

3. Розвиток

4. Смачна вечеря

5. Сміливий вчинок

6. Хвороба

7. Щастя

8. Розлука

9. Отруйне питання

10. Дружба

11. Темна ніч

12. Сум

13. Справедливість

14. Сумнів

15. Теплий вітер

16. Обман

17. Багатство

18. Голодна дитина

Однак стандартні набори слів застосовувати необов'язково, їх необхідно трохи варіювати, тобто зберігаючи основний склад слів, замінювати два або три з них.

Випробуваному кажуть, що перевірятиметься його зорова пам'ять, питають про те, чи помічав він, як йому легше запам'ятовувати – «на слух чи з допомогою зору». Потім йому дають аркуш паперу та олівець і кажуть: «На цьому папері не можна писати ні слів, ні літер. Я називатиму слова і цілі вирази, які ви повинні запам'ятати. Для того, щоб легше було запам'ятати, ви повинні до кожного слова намалювати щось таке, що могло б допомогти вам згадати задане слово. Якість малюнка ролі не грає, можна намалювати що завгодно і як завгодно, аби вам це змогло нагадати задане слово – як вузлик на згадку зав'язують. Ось, наприклад, я вам ставлю перший вислів «Веселе свято». Що можна намалювати, щоб потім згадати «Веселе свято»? Бажано без крайньої потребинічого більше хворому не підказувати. Якщо він наполегливо скаржиться на невміння малювати, можна порадити: «Малюйте, що легше». Якщо піддослідний заявляє, що він не в змозі намалювати свято, можна повторити йому, що він не повинен малювати «веселе свято», а лише те, що може нагадати йому про веселе свято. Якщо він легко підбирає малюнки і сам розповідає вголос експериментатору, що він вибирає і як він збирається нагадувати, експериментатор мовчки веде протокол. Протокол ведеться за такою схемою.

Задані вирази	Малюнки та пояснення хворого	Сприйняття через годину

Якщо ж випробуваний сам не пояснює, слід у нього щоразу запитувати: «А як вам це допоможе пригадати задане слово?».

Не слід заперечувати чи висловлювати несхвалення, які б незвичайні зв'язки хворий не встановлював, але якщо малюнки його надто багатопредметні, можна попросити малювати трохи швидше.

У процесі виконання завдання експериментатор варіює порядок слів, що задаються випробуваному: дивлячись по тому, чи легко піддослідний встановлює зв'язки, експериментатор пропонує то легші, конкретніші вирази («смачна вечеря», «важка робота»), то абстрактніші, важкі («розвиток»). , "сумнів", "справедливість").

Після виконання завдання (від 12 до 16 слів) листок з малюнками відкладають убік і лише наприкінці дослідження (через годину) пропонують піддослідному пригадати по малюнках задані слова. Пригадування потрібно пропонувати не по порядку, краще одне – з початку, інше – з кінця. Можна запропонувати випробуваному записувати під малюнком слово чи вираз, що було йому задано. Обов'язково слід запитати, як йому вдалося згадати слово, чим допоміг йому малюнок.

При тлумаченні результатів досвіду насамперед слід звернути увагу, чи доступна випробуваному узагальнена символізація слова, т. е. може він самостійно знайти узагальнений опосередкований образ. У нормі навіть школяр із освітою 5 класів може знайти такий образ; так, наприклад, для слів «важка робота» він малює лопату або молоток, людину з вантажем, для слова «сумнів» - роздоріжжя доріг (куди піти?) або знак запитанняабо двері (чи увійти до неї?). Для інтелектуально неповноцінного випробуваного таке завдання важке. Для слів «важка робота» він хотів би намалювати цілу сценку роботи в шахті, але боїться, що не зможе це виконати. Для слова "сумнів" він взагалі нічого придумати не може. При легкій розумовій недостатності випробуваний може намалювати щось для конкретних понять: для слова «хвороба» - ліжко; для слів «смачна вечеря» – стіл, тарілки. Але такі слова, як "справедливість", "сумнів", "розвиток", залишаються недоступними для опосередкування. Такі прояви конкретності мислення, труднощі узагальнення спостерігаються при олігофренії, епілепсії. В інших випадках випробуваний справляється із завданням узагальнення, але ніяк не може обмежити себе виділенням одного образу і малює їх безліч.

Так, наприклад, вирішуючи намалювати до слова «розвиток» рослина, що росте, він малює не один який-небудь паросток, а цілу серію квітів, що поступово збільшуються, в кількості 7,8. До слова «хвороба» він малює ліжко і хворого на подушці, і пляшечку з ліками, і ще термометр. Такі множинні асоціації в піктограмах свідчать про ґрунтовність мислення, схильність до деталізації і спостерігаються зазвичай у епілептиків, а також у деяких хворих, які перенесли енцефаліт. Принагідно зазначається, що ці категорії випробовуваних малюють зайве ретельно і повільно, повертаючись до колишнього малюнку і підправляючи його навіть тоді, коли експериментатор вже поставив їм таке слово. Такі «повернення» та прагнення непотрібної ретельності малюнків також свідчать про інертність психічних процесів.

Другим критерієм, на якому ґрунтується оцінка виконання даного завданняє критерієм адекватності асоціацій.

Психічно здорові люди зазвичай встановлюють різноманітні, але змістовні зв'язки. Так, наприклад, до вираження «веселе свято» вони можуть намалювати прапор чи квіти, або навіть келих вина; до слова «розлука» - конверт або паровоз, або руку, що розмахує хусткою; До слова «розвиток» - діаграму росту або рослина, або немовля, або яйце, або фізкультурника. Всі ці та інші зв'язку однаково хороші, оскільки вони справді можуть бути засобом пригадування заданого слова, вони опосередковують його.

Але ось хворий на шизофренію для слова «сумнів» малює річку і пояснює це так: «Є романс Глінки «Сумнів», а Глінка – це Неглинка – річка». Такий зв'язок має громіздкий, розумний характер. В іншому випадку для запам'ятовування слів «смачна вечеря» хворий малює туалетну кімнату і в міркуваннях під час виконання завдань приходить до цього так: «Смачна вечеря це означає – добре пахне… запах… намалюю вбиральню». У цій асоціації видно й парадоксальність. Інший літній хворий для запам'ятовування слів «теплий вітер» малює губи та пояснює, що це «поцілунок матері». Незважаючи на яскраву емоційність, ця асоціація не адекватна завданню; адже намальовані губи не служать меті запам'ятовування заданих слів.

У деяких випадках вихолощеність, беззмістовність асоціації хворих на шизофренію досягають такого ступеня, що до різним словамвони малюють лише рисочки, галочки. Така яскравість образів спостерігається часто в осіб істеричного складу, хоча й у психічно повноцінних людей. Деякі хворі кожне задане для піктограми слово сприймають крізь призму своїх особистих уподобань і прагнень. Так, наприклад, хворий каже: "Теплий вітер" я взагалі запам'ятати не можу, тому що в нас на півночі теплого вітру не буває; «смачна вечеря» - для мене на вечерю годиться тільки кисле молоко; "веселе свято" - у мене свят не буває; «справедливість» - зі мною надходять несправедливо» тощо. буд. Така егоцентричність сприйняттів спостерігається в епілептиків та деяких психопатів. Водночас і нормальним людямвластива невелика частка особистої реакції, особливо у емоційно-значущі слова.

Тому, якщо хворі до всіх таких емоційно значним словампідбирають абсолютно нейтральні абстрактно-загальнолюдські образи, наприклад, «щастя» - сонце, «сум» погана погодаі т. д.), це можна оцінити як прояв деякої емоційної відгородженості, інтравертованості чи навіть холодності.

Останній критерій, яким проводиться оцінка результатів дослідження методів піктограми, - це критерій запам'ятовування. Сама методика була створена на дослідження пам'яті. Особливий інтерес представляє зіставлення результатів дослідження пам'яті методом заучування 10 слів та методом піктограми. Якщо хворий погано заучує 10 слів, але краще згадує слова в піктограмі, це свідчить про органічну слабкість пам'яті. Засвоєння нового утруднено, але можливість змістовно опосередкувати, логічно зв'язати матеріал допомагає хворому, тому з піктограмою справляється краще.

Якщо ж випробуваний легко засвоює 10 слів, але може згадати слова у піктограмі, це свідчить у тому, що опосередковані зв'язку лише заважають йому нагадувати. Таке співвідношення спостерігається у хворих на шизофренію з розладом мислення та збереженням формальних здібностей засвоєння нового. Деякі висновки про пам'ять хворого можна робити й у тому, наскільки точно він відтворює задані слова, - іноді хворі відтворюють лише приблизний зміст заданих слів.

Знак слід оцінювати «в цілому», тобто. по загальному характеруобираються випробуваним образів, а чи не за окремими асоціаціями. Так, наприклад, абстрактні знаки та символи зустрічаються часто в піктограмах абсолютно здорових людей. Наведемо приклад піктограми, складеної психічно здоровою, дуже здатною студенткою (рис. 2.3).

У цій піктограмі абстрактні символи чергуються з емоційно насиченими, живими, образними.

У цій піктограмі могли б насторожити дуже абстрактні асоціації до слів «розлука» та «справедливість». Однак загальна її жвавість і різноманітність, легкість і простота оформлення, нарешті, повне відтворення всіх заданих слів переконують у тому, що ці дві асоціації були не вихолощеними, а справді абстрактними символами.

Рис. 2.3. Знак здорової студентки

Зовсім інакше виглядають піктограми, складені хворими на шизофренію з вихолощеністю та беззмістовністю асоціації (рис.2.4).

Рис.2.4. Вихолощені беззмістовні символи

Цій хворій було запропоновано ті ж слова, але їх немає потреби тут розшифровувати. Ні в момент складання піктограми, ні при відтворенні (яке виявилося зовсім неможливим, незважаючи на те, що при заучуванні 10 слів хвора виявила хороші можливостіутримання) вона не могла пояснити, чому «веселе свято» вона зможе згадати по хрестику, а «розвиток» – по галочці, «хвороба» – по двох точках, а «дружбу» по одній. Деякі випробувані (у більшості випадків це властиво хворим на шизофренію, але в кількох випадках за десятки років такі піктограми становили і перенесли енцефаліт і страждали на епілептичні напади) намагаються асоціювати поняття з різними обрисами лінії. Так, наприклад, хворий символізує «веселе свято» округлими обрисами звивистої лінії (вгорі) і розлуку-незграбною зигзагоподібною лінією (внизу). Він ніяк не пояснює, чому позначає «щастя» прямою лінією, що упирається в безформну грудку над «розлукою», а «сумнів» - прямою лінією, що упирається у зигзаг.

Геометрична символізація понять взагалі дуже часто зустрічається у піктограмах хворих на шизофренію. Так, наприклад, хворий на шизофренію, що склав піктограму з одних геометричних формсимволізує «сумнів» як коло, але потім починає сумніватися, чи правильно він вибрав діаметр кола. Він каже, що «коло - це невпевненість», і цілком серйозно запитує експериментатора: «Як на вашу думку, чи буде «невпевненість» вже чи ширша за «сумнів» по площі?».

Наведемо приклади ще двох вихолощених піктограм, складених хворими на шизофренію (рис.2.5, 2.6).

Рис.2.5. Символічні зигзаги (хворого на шизофренію)

Рис. 2.6. Піктограма хворого на шизофренію

Їх немає сенсу розшифровувати, оскільки лише окремі штрихи-символи (на рис. 2.6 у центрі спіраль, що піднімається догори, позначає «щастя», а спускається вниз поруч - «хвороба»). В основному ж стрілки, галочки, лінії, хрестики та кружечки позбавлені об'єктивного змісту і навіть для самих хворих не є засобом зв'язку та запам'ятовування; спроби прочитати свою піктограму, тобто пригадати задані слова виявляються безуспішними. Слід також навести деякі піктограми, які по зовнішньому виглядусправляють враження простих і конкретних, але при більш ретельному психологічний аналізвиявляють ознаки глибокої патології мислення. На рис.2.7 зображено піктограму хворої на шизофренію з вербальним галюцинозом. Асоціації хворий мають конкретний, змістовний характер, але вони вражають своєю стереотипією як у змісті, так і у виконанні малюнків.

Остання піктограма має також конкретний характер. Розлади мислення виявляються тут над малюнках, а поясненнях хворий (шизофренія, дефектний стан)

Деякі слова хвора відтворює приблизно, інші не можуть згадати. Пояснення її свідчать про химерний розпливчастий характер асоціацій і водночас про значну інертність їх, оскільки на вибір деяких нових образів впливають попередні образи та думки хворої (хвороба – праця, п'яниця-огорожа).

Рис. 2.7. Стереотипні малюнки

Загалом методика «піктограми» дуже багатогранна, вона дозволяє робити багато спостережень щодо суттєвих особливостейпсихіки хворих.

Опис презентації з окремих слайдів:

1 слайд

Опис слайду:

Використання піктограм у мовному розвиткуу роботі з дітьми дошкільного віку

2 слайд

Опис слайду:

К. Д. Ушинський писав: «Вчіть дитину яким-небудь п'яти невідомим йому словам - він буде довго і даремно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і він їх засвоїть на льоту».

3 слайд

Опис слайду:

Для сучасної освітньої системипроблема розумового вихованняпідростаючого покоління є надзвичайно важливою. Необхідність компетентно орієнтуватися у зростаючому обсязі знань пред'являє інші вимоги, ніж 30-40 років тому вони. На перший план висувається завдання формування творчої особистості, здатної до активної розумової діяльності. Одним із важливих показників розумового розвиткудитини є високий мовний розвиток.

4 слайд

Опис слайду:

5 слайд

Опис слайду:

Як показує практика, ефективним способом, що дозволяє задовольняти потребу дитини, що не говорить, у спілкуванні є метод наочного моделювання, до складу якого входить і метод піктограм.

6 слайд

Опис слайду:

Піктограма (від лат. Pictus - малювати і грецьк. Γράμμα - запис) - знак, що відображає найважливіші відомі риси об'єкта, предметів, явищ на які він вказує, найчастіше у схематичному вигляді.

7 слайд

Опис слайду:

Актуальність використання піктограм у тому, що мислення дитини розвивається через наочну і доступну форму.

8 слайд

Опис слайду:

Отже, актуальність використання піктограм у роботі з дошкільнятами полягає в тому, що: по-перше, дитина-дошкільник дуже пластичний і легко навчаємо, але для дітей характерна швидка стомлюваність та втрата інтересу до діяльності. Використання піктограм викликає інтерес та допомагає вирішити цю проблему; по-друге, використання символічної аналогії полегшує та прискорює процес запам'ятовування та засвоєння матеріалу, формує прийоми роботи з пам'яттю. Адже одне з правил зміцнення пам'яті говорить: "Коли навчаєш - записуй, малюй схеми, діаграми, чорти графіки"; по-третє, застосовуючи піктограми, ми вчимо дітей бачити головне, систематизувати отримані знання.

9 слайд

Опис слайду:

Піктограми допомагають дітям опанувати зв'язкове мовлення, т.к. використання символів – заступників, схем полегшує запам'ятовування та збільшує обсяг пам'яті та загалом розвиває мовленнєву діяльність.

10 слайд

Опис слайду:

При використанні різних схем змінюється характер діяльності дітей: діти не тільки чують свою чи звернену до них мову, а й мають можливість її «бачити». При складанні оповідань з картинок та піктограм діти легше запам'ятовують нові слова не механічно, а в процесі активного використання.

11 слайд

Опис слайду:

Використання піктограм у дошкільної педагогікиназивають по-різному. Воробйова В.К. - Сенсорно графічними схемами, Ткаченко Т.А. – предметно схематичними моделям, Більшова Т.В. - Колажем, Єфіменкова Л.М. - Схемою складання оповідання.

12 слайд

Опис слайду:

Таким чином, вивчивши психолого-педагогічну літературу, у мене постало питання про необхідність використання піктограм та розробку нетрадиційних технологій у системі. дошкільної освітидля дітей старшого дошкільного віку Мета впровадження у традиційний процес інтелектуального виховання освітньої установи- Розвиток пам'яті, уяви, мислення, підвищення якості мовної діяльності, всебічний розвиток особистості.

13 слайд

Опис слайду:

Піктограми відносяться до невербальних засобів спілкування і можуть використовуватися в таких якостях: Як засіб тимчасового спілкування, для збереження у дитини мотивації та бажання спілкуватися; Як засіб постійного спілкування для дитини, нездатної говорити у майбутньому; Як засіб, що полегшує розвиток спілкування, мовлення, когнітивних функцій (символізації, формуванні елементарних уявлень та понять); Як підготовчий етап до освоєння письма та читання у дітей з проблемами у розвитку (схема слова, схема речення).

14 слайд

Опис слайду:

Етапи навчання роботі з піктограмами Ознайомлення дитини зі знаком-символом та уточнення її розуміння Ідентифікація символу (показуємо дитині піктограми, пропонуємо впізнати їх та співвіднести з реальним предметом або його реалістичним зображенням на картині). Вибір потрібної піктограми з інших (з кількох піктограм дитина повинна дізнатися і показати ту, яку назвав дорослий). Вибір двох однакових піктограм серед інших. Вибір такої ж піктограми серед певної множини інших. Конструювання фрази з допомогою піктограм (дитина вибирає і показує піктограми у тому послідовності, якою вимовляються слова, щоб вийшла потрібна фраза). Вибір із кількох фраз тієї, яку назвав дорослий.

15 слайд

Опис слайду:

2. Алгоритм встановлення зв'язку між зображеннями предметів та його функцій. Скласти з піктограм пару (пропонуємо дитині з'єднати стрілкою піктограму, що зображує предмет, з піктограмою, що відображає дію, яку можна виробляти з цим предметом: лялька - грати; яблуко - є, або показати дитині дію і попросити з'єднати з предметом: слухати - вуха; пити - вода ). Вибрати ті, що належать до однієї тематичної групи. Четвертий зайвий. Знайти та виправити помилку в парах піктограм, з'єднавши стрілкою відповідні один одному (вуха – слухати; очі – дивитися). Знайти та виправити помилку у фразі (з кількох піктограм вибрати потрібну).

16 слайд

Опис слайду:

3. Послідовність логічного конструювання фрази шляхом самостійного вибору необхідного символу. Скласти із піктограм вимовлену дорослим фразу. Скласти фразу з піктограм, поєднавши їх між собою за змістом стрілками. Підібрати групу піктограм за заданою ознакою. Скласти логічні ланцюжки.

17 слайд

Опис слайду:

Отже, система невербальних засобів спілкування передбачає формування логічного ланцюжка: 1. Початкове поняття"Знак" (піктограма). 2. Узагальнююче поняття. 3. Закріплення навички самостійних дій із піктограмами. 4. Самостійне орієнтування у системі символів.

Мета: забезпечити додаткову можливістьрозвитку зв'язного мовлення дитини. Завдання: розвинути інтерес до складання творчих оповідань; створити мотивацію до розповіді своїх історій; розширювати словниковий запас; вчити долати боязкість, сором'язливість; виховувати вміння вільно триматися перед аудиторією.

Одним із найбільш перспективних методів реалізації мовного виховання є моделювання, оскільки мислення дошкільника відрізняється предметною образністю та наочною конкретністю. Ще Л.С. Виготський у своїй статті «Передісторія розвитку письмової мови» висловлював таку думку: «Малювання дитини по психологічної функціїє своєрідна графічна мова, графічна розповідь про щось».

Піктограма (від лат. Pictus малювати і грецьк. Γράμμα запис) знак, що відображає найважливіші відомі риси об'єкта, предметів, явищ на які він вказує, найчастіше у схематичному вигляді. Методика «Піктограми» була розроблена на початку тридцятих років і використовувалася в психологічних дослідженнях.лат.греч.

Актуальність використання піктограм полягає в тому, що мислення дитини розвивається через піктограми «схеми слова» допомагають дитині, орієнтуючись на зоровий образ, порахувати, скільки і яких звуків у слові, де стоїть звук (на початку, у середині чи наприкінці), схеми речення – визначати кількість слів, розвиває інтерес до спілкування, удосконалює мовленнєву діяльність, опановує операції аналізу та синтезу. наочну та доступну форму.

Піктограми до розповідей та казок добре використовуватиме розвиток зв'язного мовлення у дітей. Це сприяє розвитку вищих психічних функцій(мислення, уява, пам'ять, увага), активізації зв'язного мовлення, орієнтування у просторі, полегшує ознайомлення дітей із природою і явищами навколишньої дійсності (дорожні знаки, екологічні знаки тощо.). При використанні різних схем змінюється характер діяльності дітей: діти не тільки чують свою чи звернену до них мову, а й мають можливість її «бачити». При складанні оповідань з картинок та піктограм діти легше запам'ятовують нові слова не механічно, а в процесі активного використання.

Знаю багато я іграшок... Знаю багато я іграшок, З ними мені зовсім не нудно: Кубик, м'яч, совок, сачок, Ведмедик, лійка, прапор, бичок. Верба Біля річки біля урвища Плаче верба, плаче верба. Може, їй когось шкода? Може, їй на сонці спекотно? Може, вітер пустотливий За кіску смикнув вербу? Може, верба хоче пити? Може, нам піти спитати?

Піктограма(Від лат. Pictus - малювати і грец. Γράμμα - запис) - знак, що відображає найважливіші відомі риси об'єкта, предметів, явищ на які він вказує, найчастіше у схематичному вигляді. Методика «Піктограми» була розроблена на початку тридцятих років та використовувалася у психологічних дослідженнях. У 60-70 роки застосування цієї методики розширився.

Використання піктограм у розвиток дитини використовується досить давно. Вперше метод піктограми було розроблено, . Актуальність використання піктограм у тому, що мислення дитини розвивається через наочну і доступну форму. Цей метод використовували Д. Б Ельклнін й у навчання дошкільнят грамоті, т. е. використання наочних моделей визначення звукового складу слова.

Піктограми «схеми слова» допомагають дитині, орієнтуючись на зоровий образ, порахувати, скільки і яких звуків у слові, де стоїть звук (на початку, у середині чи наприкінці), схеми речення – визначати кількість слів, розвиває інтерес до спілкування, удосконалює мовленнєву діяльність, що опановує операції аналізу та синтезу.

Піктограми до розповідей та казок добре використовуватиме розвиток зв'язного мовлення у дітей. Це сприяє розвитку вищих психічних функцій (мислення, уява, пам'ять, увага), активізації зв'язного мовлення, орієнтування у просторі, полегшує ознайомлення дітей із природою і явищами навколишньої дійсності (дорожні знаки, екологічні знаки тощо. буд.). При використанні різних схем змінюється характер діяльності дітей: діти не тільки чують свою чи звернену до них мову, а й мають можливість її «бачити». При складанні оповідань з картинок та піктограм діти легше запам'ятовують нові слова не механічно, а в процесі активного використання.

2. Використання піктограм під час переказу казок чи невеликих оповідань.

Переказ – легший вигляд монологічного мовлення, т. К. Він дотримується авторської позиції твору, в ньому використовується готовий авторський сюжет і готові мовні форми та прийоми. Це певною мірою відображена мова з певною часткою самостійності. Переказ літературних творів у дитсадку відноситься до одного з видів діяльності на логопедичних заняттях.

Використання піктограм у роботі з навчання переказу полегшує запам'ятовування твору, а потім і сам переказ, з опорою на графічне зображення. Піктограми допомагають дитині розібратися в послідовності подій та побудувати канву подальшого оповідання.

Етапи навчання:

1. Підготовка до переказу. На початку, необхідно враховувати вимоги до літературному твору:

· доступне та повноцінне та зміст;

· Чітка композиція;

· Невеликий розмір;

· Виклад простою, але багатою мовою;

· Жанрове розмаїття.

Не слід переказувати твір, не дослідивши його.

2. Перше читання текстубез встановлення на запам'ятовування та переказ. Воно призначене для цілісного емоційного та художнього сприйняттятексту дітей.

3. При повторному читанні творуакцент йде на запам'ятовування з наступним переказом проводить логопед безпосередньо на занятті з навчання переказу. Після повторного прочитання необхідно поговорити з дітьми за змістом, спираючись на питання, що наводять. Питання мають бути ретельно підібрані та поставлені так, щоб діти могли зробити аналіз прочитаного твору, осмислити зв'язки та зробити самостійні висновки. Мета бесіди – засвоєння змісту твору. У цьому вся допоможуть і такі прийоми роботи над текстом:

· Розгляд ілюстрацій, картинок;

· Викладання в послідовності серії сюжетних картинок до оповідання, казки;

· Виділення з тексту фраз до кожної картинки;

· Ознайомлення з піктограмою, звірення піктограм з сюжетною картинкою, ілюстрація;

· Знаходження піктограми згідно з текстом.

4. Після третього прочитання дітям дають можливість переповісти текст, використовуючи піктограми. З використанням піктограм в дітей віком формуються вміння заміщати персонажів заступниками (моделлю); передавати текст із опорою на предметне моделювання; вміння складати внутрішній пландій, формується мовленнєве висловлювання, вміння робити висновки; розвивається уява для складання моделі для самостійних оповідань.

3. Піктограми для переказу російських народних казок.

Використання піктограм для переказу дуже допомагає в роботі з дітьми загальним недорозвиненнямпромови, т. до. психічні процеси(мислення, уява) розвиваються лише на основі різних видівсприйняттів та відчуттів. А отже, чим більше каналів сприйняття інформації педагог може задіяти, тим краще і швидше діти зможуть відчути, проаналізувати та систематизувати у змістовному та мовному аспекті потік інформації, що надходить.

Використання моделей (піктограм) краще починати зі знайомих казок: «Колобок», «Машенька і ведмідь», «Ріпка» і т. д. згодом діти захочуть самостійно змоделювати твір, що сподобався.

4. Ігри із піктограмами.

Піктограми можна використовувати для ігор:

«Не позіхай, потрібну піктограму піднімай», логопед читає оповідання, а дитина піднімає піктограму згідно з текстом.

"Продовжи розповідь", логопед роздає піктограми, читає розповідь, а дитина продовжує, спираючись на піктограму.

«Розстав правильно», логопед розставляє піктограми в неправильному порядкучитає розповідь. Потім пропонує правильно розставити піктограми. У разі труднощів – ставить запитання.

«Склади своє оповідання», дитині пропонують піктограми. Дитина самостійно має самостійно скласти розповідь.

Знак казки «Колобок».