Радянська система освіти найкраща у світі. Радянська освіта – найкраща у світі

Якщо слідувати логіці радянських патріотів про те, що радянська система освіти була кращою, ніж за царя, то тоді люди, які в жодній царській гімназії не навчалися, а навчалися в радянських школах, або хто навчався у ВНЗ не у колишніх царських професорів, а в самих то не є радянських, мають показати не менші, а, мабуть, навіть більші результати, ніж ті люди, яких я перерахував вище. Тобто люди, народжені в якихось радянських 50-х роках (апофеоз «радянської» науки), які відучилися в 60-х у радянських середніх школах і отримали вища освітау радянських ВНЗ у 70-х, мали б показати всьому світу щось нове неординарне. Ну і де ці нові Курчатові, Келдиші, Капіци, Ландау, Туполєви, Корольові, Лебедєві, Єршови? Нема їх чомусь.

Тобто насправді будь-яка неупереджена людина може побачити, що вибух наукової та конструкторської думки в СРСР базувався на людях, основу своєї освіти отримали в царський час або, принаймні, у царських фахівців. Їхню справу продовжували їхні учні, але в міру відходу з життя перших і других, т.зв. «радянська наука і техніка» стають дедалі похмурішою. У 80-ті роки XX століття і радянська наука, і радянська конструкторська думка вже мало кого вражає і плеядами імен світового рівня не може похвалитися. Тобто радянська система навчання з будь-якого показала себе більш неповною, ніж система навчання «лапотної» царської Росії. Академіків-то у 80-ті було як курей нерізаних, але тільки чим збагатили науку ці академіки – питання відкрите.

Таким чином, можна стверджувати, що той науково-конструкторський прорив, який характеризував СРСР 30-60-х років, став можливим не завдяки, а всупереч радянській системі. Попри потворну душу і мізки людей радянської владитворили Ландау, Туполєв, Іоффе, Ляпунов, Рамєєв, Корольов. Звичайно, низка цих людей завдяки військовим амбіціям комуністів в якісь моменти отримували в свої руки колосальні людські та матеріальні ресурси, однак комуністичний агітатор, який тільки вже зарвався, може стверджувати, що такі люди, як Капіца, Ландау чи Курчатов в іншій політичній і економічній системіорганізації життя, не змогли б досягти результатів світового рівня.

Наука немає радянської чи капіталістичної, чи царської. Наука – це думка, ідея та безперешкодний обмін цими ідеями. Тому до 1917 року російська наукабула повноцінною складовою європейської науки. Наприклад, Попов та Марконі були складовоюєдиної науки, хай і з національним колоритом. А коли більшовики вирішили створити якусь окрему «радянську науку», то спочатку здалося, що досвід удався, оскільки в ім'я розвитку військових галузей більшовики насправді вклали дуже багато коштів. науково-технічний розвитокдеяких галузей (на шкоду багатьом іншим). Проте ізольованість радянської науки» неминуче вела до регресу і застою, явним промовистим свідченням чого став факт зникнення російської мови, як другої обов'язкової мовидля вчених світу на міжнародних симпозіумах. І це сталося вже у 70-ті роки ХХ століття. Світова наукаперестала говорити російською, оскільки нічого цікавого вже від «радянської науки» не очікувала. Часи вихованих царських гімназіях Иоффе, Ландау і Курчатових закінчилися, коли почалися часи рядових «радянських учених», вирощених у радянській системі освіти.

Не можна говорити про якісь переваги радянської системи освіти, не розуміючи, як, коли і звідки вона з'явилася. Основні принципи освіти на найближчу перспективу було сформульовано ще 1903 року. На II з'їзді Російської соціал-демократичної робітничої партії було заявлено, що освіта має бути загальною і безкоштовною для всіх дітей до 16 років незалежно від статі. Крім того, слід ліквідувати станові та національні школи, а також відокремити школу від церкви. 9 1917 року є днем ​​установи Державної комісіїза просвітництвом, яка і мала розробляти і контролювати всю систему освіти і культури величезної країни Рад. Положення «Про єдину трудову школу РРФСР», датоване жовтнем 1918 року, передбачало обов'язкове відвідування шкіл усіма громадянами країни віком від 8 до 50 років, які ще не вміли читати і писати. Єдине, що можна було вибирати, - навчатися грамоті (російській чи рідній).

В той час більша частина трудового населеннябула неписьменною. Країна Рад вважалася сильно відстає від Європи, де Загальна освітадля всіх було запроваджено майже на 100 років раніше. Ленін вважав, що вміння читати та писати зможе дати поштовх кожній людині до «покращення свого господарства та своєї держави».

До 1920 року понад 3 мільйони людей навчилися грамоти. Перепис того ж року показав, що понад 40 відсотків населення старше 8 років уміють читати та писати.

Перепис 1920 року був неповним. Вона не проводилася у Білорусії, Криму, Закавказзі, на Північному Кавказі, у Подільській та Волинській губерніях, низці місцевостей України.

Корінні зміни чекали на систему освіти в 1918-1920 роках. Школу відокремили від церкви, а церкву від держави. Викладання будь-якого віровчення було під забороною, хлопчики та дівчатка тепер навчалися разом, а за уроки тепер не треба було нічого платити. У цей час почали створювати систему дошкільного виховання, переглянули правила прийому до вищих навчальних закладів

У 1927 року середній час навчання людей старше 9 років становило трохи більше року, 1977 року – майже 8 повних років.

До 1930-х років неписьменність як явище було переможено. Система освіти була організована в такий спосіб. Практично відразу після народження дитини його можна було віддати в ясла, потім у дитячий садок. Причому існували як дитячі садки денного перебування, і цілодобові. Після 4 років навчання у початкових класахдитина ставала учнем середньої школи. Після її закінчення він міг здобути професію в училищі або технікумі або ж продовжити навчання у старших класах основної школи.

Прагнення виховати благонадійних членів радянського суспільствата грамотних фахівців (особливо інженерно-технічного профілю) зробило радянську систему освіти найкращою у світі. Тотальне реформування піддалася в ході ліберальних реформу 1990-х роках.

Однією з найзначніших переваг радянської системи шкільної освітибула його доступність. Це було закріплено конституційно (стаття 45 Конституції СРСР 1977 року).

Головна відмінність радянської системи освіти від американської чи британської полягала у єдності та узгодженості всіх ланок освіти. Чітка вертикальна сходинка (початкова, середня школа, вуз, докторантура) дозволяла точно спланувати вектор навчання. Для кожного ступеня були вироблені єдині програми та вимоги. При переїзді батьків або зміни школи з будь-яких інших причин не було необхідності заново вивчати матеріал або намагатися вникнути в систему, прийняту в новому освітній установі. Максимум неприємностей, який міг завдати перехід в іншу школу, - необхідність повторювати або наздоганяти 3-4 теми з кожної дисципліни. Підручники у шкільній бібліотецівидавалися і були доступні всім.

Педагоги радянської школи давали базові знанняза своїми предметами. І їх цілком вистачало, щоб випускник школи самостійно (без репетиторів та хабарів) вступив у вищу навчальний заклад. Проте радянська освіта вважалася фундаментальною. Загальноосвітній рівень передбачав широкий світогляд. У СРСР був жодного , який би читав Пушкіна чи знав, Васнєцов.

Зараз в російських школахіспити можуть бути обов'язковими для учнів навіть (залежно від внутрішньої політикишколи та рішення педагогічної ради). У радянській школі діти складали підсумкові випускні іспити після 8 і після. Ні про які тестування не йшлося. Метод контролю знань як під час уроків, і під час іспитів був зрозумілим і прозорим.

Кожен учень, який вирішив продовжити навчання у ВНЗ, після закінчення гарантовано отримував роботу. По-перше, кількість місць в університетах та інститутах була обмежена соціальним замовленням, а по-друге, після закінчення навчання проводився обов'язковий розподіл. Нерідко молодих фахівців відправляли на цілину, всесоюзні будови. Проте відпрацювати там потрібно було лише кілька років (так держава компенсувала витрати на навчання). Потім з'являлася можливість повернутися до рідне містоабо залишитися там, куди попадали за розподілом.

Помилково думати, що у радянській школі у всіх учнів був однаковий рівень знань. Безперечно, загальна програмамає бути засвоєна всіма. Але якщо підліток цікавиться якимсь окремим предметом, то йому давалися всі можливості для його додаткового вивчення. При школах були математичні гуртки, гуртки любителів словесності тощо. Крім того, існували профільні класи та профільні школи, де діти мали змогу поглиблено вивчати ті чи інші предмети. Приводом особливої ​​гордості батьків були діти, які навчаються в математичної школичи школі з мовним ухилом.

Чим же така унікальна була радянська система освіти?

Одною з найкращих моделейОсвіта у всьому світі була визнана радянською системою. Чим вона відрізнялася від інших і в чому була її перевага? Для початку – невеликий екскурс до історії.

Секретна зброя більшовиків

У 1957 році Радянський Союз запустив перший у світі штучний супутникЗемлі. Країна, чиє економічне і демографічне становище було підірвано найкривавішою з воєн, витративши трохи більше десятка років, зробила космічний прорив, який виявилася неспроможна найекономічніша і нітрохи не постраждала у війні держава. В умовах холодної війниз СРСР та гонки озброєнь Сполучені Штати сприйняли цей факт як національну ганьбу.

Конгрес США створив спеціальну комісію із завданням з'ясувати: «Хто винен у національній ганьбі США?»Після висновків цієї комісії секретною зброєю більшовиків було названо… радянську середню школу.

У 1959 році НАТО офіційно назвала радянську систему освіти досягненням, якому немає рівних в історії. За всіма неупередженими оцінками радянські школярі були набагато розвиненіші, ніж американські.

Насамперед, своєю масовістю та загальнодоступністю. Вже до 1936 року Радянський Союз став країною загальної грамотності. Вперше у світі були створені умови для того, щоб кожна дитина країни з семи років мала змогу отримати безкоштовна освітанавіть якщо він живе в тайзі, тундрі або високо в горах. Молоде покоління ставало тотально грамотним, чого не досягла на той момент жодна країна світу!

Освіта – у маси!

Програма по всій величезній території Радянського Союзу була єдиною. Це дозволяло будь-якій дитині, сину селянина чи робітника, після закінчення середньої школи, за допомогою системи робітфаків вступити до вузу і там проявити свої таланти на благо рідної країни. Радянська системавищої освіти була наймасовішою у світі, адже країна взяла курс на індустріалізацію та гостро потребувала висококваліфікованих кадрів. Нова радянська інтелігенція, що народжується, – це діти робітників і селян, які згодом стали професорами та академіками, художниками та артистами.

Радянська система освіти, На відміну від американської, давала можливість обдарованим дітям із соціальних низів пробитися до лав інтелектуальної еліти і розкрити весь свій потенціал на користь суспільства.

«Все найкраще – дітям!»

Радянське гасло «Все найкраще – дітям!» в СРСР підкріплювався серйозною програмою дій щодо виховання нового покоління радянських людей. Було збудовано спеціальні дитячі санаторії та піонерські табори для оздоровлення юних громадян, відкрито десятки різновидів спортивних секцій та музичних шкіл. Спеціально для дітей будувалися дитячі бібліотеки, Будинки Піонерів та Будинки Технічної Творчості. У Будинках Культури відкривалися різні гуртки та секції, де діти могли безкоштовно розвивати свої таланти, реалізовувати свій потенціал. Величезними тиражами випускалися дитячі книжки найширшої тематики, ілюстрації яких робили кращі художники.

Все це давало можливість дитині розвиватися і пробувати себе у найрізноманітніших захопленнях – від спорту та музики до творчості, художньої чи технічної. В результаті до моменту вибору професії випускник радянської школи підходив цілком усвідомлено - вибирав справу, яка йому найбільше до душі. Радянська школамала політехнічну спрямованість. Це і зрозуміло - держава взяла курс на індустріалізацію, та й про обороноздатність теж не можна забувати. Але, з іншого боку, в країні була створена мережа музичних та художніх шкіл, гуртків та студій, які задовольняли потребу молодого поколінняу заняттях музикою, мистецтвом.

Таким чином, радянська освіта забезпечувала систему соціальних ліфтів, що дозволяла людині з самих низів розкрити та розвинути свої вроджені таланти, вивчитися та відбутися у суспільстві або навіть стати його елітою. Величезна кількість директорів заводів, артистів, кінорежисерів, професорів та академіків у СРСР були дітьми простих робітників та селян.

Громадське дорожче особистого

Але що було найголовнішим, без чого система освіти не змогла б відбутися навіть за найкращої організації: висока, благородна ідея – ідея побудови суспільства майбутнього, в якому всі будуть щасливі. Осягати науки, розвиватися – не для того, щоб у майбутньому заробити більше грошейдля свого індивідуального щастя, а для того, щоб служити своїй країні, щоб своїм внеском поповнити скарбничку загального блага. Дітей з раннього віку вчили віддавати - свою працю, свої знання, вміння, навички на благо рідної країни. Це була ідеологія та особистий приклад: мільйони людей віддали свої життя, захищаючи Батьківщину від фашизму; батьки, не шкодуючи себе, викладалися на роботі; вчителі, не рахуючись з часом, намагалися дати знання та виховати наступне покоління.

Виховний процес у радянській школі будувався на основі скасованої через 70 років після революції комуністичної ідеології та ідеях колективізму: суспільне дорожче особистого, сумлінна праця на благо суспільства, турбота кожного про збереження та множення суспільного надбання, людина людині – друг, товариш та брат. Підростаючому поколінню з раннього віку говорили, що громадська цінність окремої особистості визначається не службовим становищем і не матеріальним добробутома тим внеском, який вона внесла у загальну справу будівництва світлого майбутнього для всіх.

Згідно з Системно-векторною психологією Юрія Бурлана, такі цінності абсолютно комплементарні нашому, на відміну від західного шкірного індивідуалістичного менталітету. Пріоритет громадського над особистим, колективізм, справедливість та милосердя є головними відмінними рисамиросійського світовідчуття. У радянській школі, наприклад, прийнято допомагати слабким учням. До слабкого «прикріплювали» сильнішого у навчанні, який і мав підтягнути у навчанні свого товариша.

Якщо людина робила вчинок, що суперечить суспільній моралі, його колективно «проробляли», ставили «на вигляд», щоб йому стало соромно перед товаришами, а потім брали на поруки. Адже сором у нашому менталітеті – це основний регулятор поведінки. На відміну від західного, де регулятор поведінки це закон і страх перед ним.

Жовтневі зірочки, піонерські та комсомольські загони допомагали об'єднанню хлопців на основі вищих моральних цінностей: честі, обов'язку, патріотизму, милосердя Була введена система вожатих: у жовтень вожатим призначався найкращий піонер, у піонерів – найкращий комсомолець. Вожаті відповідали за свій загін та його успіхи перед своєю організацією та своїми товаришами. І старші, і молодші хлопці гуртувалися не по (як це часто буває в сучасних школах), а на основі загальної благородної справи: будь то суботник, збирання металобрухту, підготовка святкового концертуабо допомогу в навчанні хворого товариша.

Хто не вспів той запізнився!

Після того як Радянський Союз звалився, звалилися і старі системи цінностей. Радянську систему освіти визнали надмірно ідеологізованою, а принципи радянської освіти надмірно комуністичними, тому зі школи було вирішено прибрати всю ідеологію та запровадити гуманістичні та демократичні цінності. Вирішили, що школа має давати знання, а виховувати дитину треба у сім'ї.

Це рішення завдало колосальної шкоди державі та суспільству загалом. Забравши ідеологію зі школи, її повністю позбавили виховних функцій. Вже не вчителі навчали дітей життя, а навпаки, діти та їхні багаті батьки стали диктувати свої умови вчителям. Сфера освіти де-факто перетворилася на сферу послуг.

Ідеологія, що впала, дезорієнтувала і самих батьків. Що добре і що погано за нових умов та обставин, зовсім не схожих на радянські? Як виховувати дітей, якими принципами керуватися: уретральними «сам гинь, а товариша рятуй» чи архетиповими шкірними «хочеш жити – умій крутитися»?

Багатьом батькам, змушеним займатися проблемою заробляння грошей, було не до виховання – ледве сил вистачало на виживання. Віддавши найкращі рокисвого життя державі та переживши крах цінностей, у які вони вірили, дорослі люди, піддавшись власному розпачу та впливу західної пропаганди, стали вчити своїх дітей протилежному: тому, що жити треба тільки для себе та своєї сім'ї, «не роби добра, не отримаєш зла і що в цьому світі кожен сам за себе.

Звичайно ж, на зміну поглядів, що мали трагічні наслідки для нашої країни, вплинула і вступила у свої права після Другої світової війни, а на території колишнього СРСР– у 90-ті роки.

У системі освіти дуже скоро зникли безкоштовні (або, іншими словами, оплачені державою, спільною працею) гуртки та секції. З'явилося багато платних занять, які досить швидко поділили дітей за майновою ознакою. Спрямованість виховання теж змінилася протилежну. Цінністю стало не виростити людей, корисних для суспільства, а дати дитині інструменти для того, щоб дорослого життябільше отримати для себе. А хто не зміг – той опинявся на узбіччі життя.

Чи стають люди, виховані за таким принципом щасливими? Не завжди, адже основа щастя – це вміння гармонійно існувати серед інших людей, мати улюблену справу, улюблених людей, бути потрібним. Егоїст за визначенням не може зазнати радості реалізації серед людей.

Хто вони, майбутня еліта?

З погляду системно-векторної психології Юрія Бурлана, майбутня інтелектуальна та культурна еліта країни формується з дітей, які мають та . Відсоток таких дітей не залежить від статусу та достатку батьків. Розвинені властивості вектора дарують суспільству щасливої ​​людинита чудового професіонала, реалізованого у своїй професії на користь людям. Нерозвинені властивості збільшують кількість психопатологій.

Розвиваючи одних та залишаючи нерозвиненими інших, ми закладаємо міну уповільненої дії, яка вже починає спрацьовувати. Підліткові суїциди, наркотики, вбивства у школах – це поки що мала частина розплати за егоїстичне виховання, дезорієнтацію та нерозвиненість наших дітей.

Як знову підняти рівень шкільної освіти?

Розвивати та виховувати треба всіх дітей. Як це зробити, не уніфікуючи, не заганяючи освіту та виховання в прокрустове ложезрівнялівки, враховуючи індивідуальні здібності кожного? Точна та практична відповідь на це питання дає системно-векторна психологіяЮрія Бурлана.

Проблема навчання та виховання дітей безпосередньо пов'язана з розумінням психологічних законів. Батьки та вчителі повинні чітко усвідомлювати ті процеси, які відбуваються в психіці дитини, в окремо взятій школі та у суспільстві в цілому. Тільки так можна вплинути на ситуацію, що склалася. А поки такого розуміння немає, ми плаватимемо в сиропі чужих нам західних уявлень про те, якою має бути освіта. Приклад тому – запровадження системи ЄДІв школі, яка не виявляє знання і не сприяє їхньому глибокому засвоєнню, а спрямована лише на тупе заучування тестів.

Секрет ефективної освіти криється до кожного учня. Це не означає, що потрібно повністю повернутися до колишньої радянської системи освіти або перейти на західний стандарт і відмовитися від методик, що успішно працюють. Потрібно лише підвести їх під сучасний формат, про який каже нам системно-векторна психологія. Завдяки знанням про вектори людини, стає можливим розкривати природну схильність дитини, її потенційні здібності в самому ранньому віці. І тоді навіть самий «нездатний» учень набуває інтересу до навчання та бажання сприймати знання, які допоможуть йому максимально реалізуватися у подальшому житті.

Потрібно повернути школі та виховний аспект. Радянська школа прищеплювала дітям базові цінностіу руслі нашого уретрального менталітету, саме тому з неї виходили справжні громадяни та патріоти нашої країни. Але важливо не лише це. Потрібно вчити дитину жити серед інших людей, взаємодіяти з ними та отримувати задоволення від реалізації у суспільстві. І навчити цьому можна лише у школі, серед інших людей.

Коли в сім'ї та в школі створюється позитивний психологічний клімат, з дитини виросте особистість, вона реалізує свій потенціал, а якщо ні – буде змушена все життя боротися зі своїм оточенням. Якщо у школі, у класі є діти, у яких важка життєва ситуаціяабо психологічні проблеми, від цього страждають усі. І якщо за допомогою елітних шкіл і вдасться дати деякій частині дітей елітну освіту, то це не гарантія того, що вони зможуть бути щасливі в суспільстві, яке роздирається неприязнь. Необхідно створити систему, що сприяє вихованню та розвитку всіх дітей. Тільки тоді можна буде сподіватись на щасливе майбутнє для своїх дітей.

Як налагодити спілкування з дитиною, створити комфортний мікроклімат у сім'ї та школі, зробити клас дружним, підняти рівень освіти та виховання у школі розповідає системно-векторна психологія. Реєструйтеся на безкоштовні вступні онлайн-лекції Юрія Бурлана.

Стаття написана за матеріалами тренінгу. Системно-векторна психологія»

Перехід російських вишів на Болонську систему, що передбачає чотирирічне навчання у вищій школі, був помилкою. Таке визнання зробив ректор МДУ ім. М.В. Інноваційна практика: наука плюс бізнес», що проходить на майданчику університету

«Не втримаюсь і ще раз скажу. Я вважаю припущеною помилкою перехід на чотирирічну освіту у вищій школі», - цитує ТАРС слова керівника головного вишу країни.

Європа – зазначив він – «зробила свою справу» – уніфікувала професійні стандартита побудувала відповідним чином освіту. «На жаль, ми перенесли цю чотирирічну освіту, зараз вона вже в деяких випадках і трирічна, на нашу вищу школу», – сказав Садовничий. На його думку, навчання в російських вузахмає тривати п'ять-шість років, як у провідних західних університетах.

Не зовсім зрозуміло, чому ректор не згадав про радянську систему вищої освіти з тими самими п'ятьма-шістьма роками. Проте сам факт, що він взагалі торкнувся цієї теми, вже дещо говорить. І, перш за все, про те, що Болонська система, покликана підігнати вузівську освіту в Росії під європейські стандарти, не дуже себе виправдовує. І вводити її не мало сенсу.

Про те, що перехід на Болонську систему – помилка, я говорив, коли цю систему у нас ще тільки починали насаджувати. Подальший досвід і в нас у країні, і за кордоном цілком чітко довів, що вона справді вкрай шкідлива для країни та світу. Тому я повністю згоден із Садовничим, що її необхідно скасувати якнайшвидше.

Тим більше, що зараз у нас така можливість поки що є. Оскільки практично всі викладачі ще знають, як працювати у нормальній системі, а не у Болонській. Є методичні матеріалидля такої роботи. Але якщо ми прогавимо ціле покоління, як вийшло в Європі, то ми ризикуємо втратити можливість швидко повернутися до розумної системи викладання. І будемо змушені відтворювати потім її майже з нуля.

«СП»: - А що вам не подобається у Болонській двоступінчастій системі вищої освіти?

Головна проблема в тому, що ця система ставить, як кажуть, віз попереду коня. Майбутньому бакалавру доводиться три-чотири роки заучувати практичні професійні рецепти, не маючи уявлення про теоретичних засадахцих знань. Магістром же стають після двох років поглибленого вивченнятеорії, коли значна частина практичних навичок вже напівзабута. Це, безумовно, призводить до різкого падіння ефективності освіти, оскільки за шість років засвоюється менше, ніж за класичної системи за п'ять років.

«СП»: - Виходить, що бакалаврат дає неповноцінну освіту? Як раніше казали, «нескінченна вища»?

Виходить так. Але головне не те, що воно незакінчене, а те, що воно не розпочате. Те, що викладають на бакалавраті, випливає з теорії, як я вже сказав. А оскільки саму теорію не викладають (зараз теорію починають викладати в магістратурі), багато з того, що повідомляють, виявляється незрозумілим. Правильна послідовність: починати з основ теорії, а потім вже отримувати практичні знання, що спираються на цю теорію.

«СП»: - Яка різниця, якщо в будь-якому випадку видається той самий документ - диплом про вищу освіту?

за Болонській системівважається, що це нормально. Але тут є Зворотній бікпроблеми. Тому що російські дипломипочинають визнавати у країнах. І, ми знаємо, інтерес до наших найталановитіших випускників там виявляють дуже серйозний. Але чи варто тоді витрачати кошти та сили, щоб наші найкращі уми одразу після навчання виїжджали з країни?

«СП»: – Тим не менш, Садовницький пропонує орієнтуватися знову на «ведучі західні університети». Чому?

Думаю, ректор не послався на радянську систему виключно з ідеологічних причин. Наразі її не прийнято згадувати. Вважають, що все, пов'язане з Радянським Союзом, було свідомо погано.

Інакше незрозуміло, чому ми, власне, відмовилися від радянської системи та перейшли на ринкову систему, якщо вона явно погана.

Болонський процес- це саме процес узгодження інтересів різних країн. Для того, щоб забезпечити академічну мобільність студентів та викладачів. Вирівняти вимоги до якості програм, що їх реалізовує університет. Перейти до модульної системи. І кожному студенту формувати свою освітню програмузалежно від своїх інтересів та завдань, які він собі ставить, як завдання професійного розвитку.

У цьому сенсі це процес узгодження інтересів, вимог щодо майбутнього розвитку освіти, як спільної загальноєвропейської, але – загалом – глобальної.

Двоступінчастість - один із механізмів реалізації. Він припускає, що за напрямами підготовки – саме за напрямами підготовки – реалізуються програми бакалаврату. І в багатьох країнах світу (насамперед розвинених, у тому числі США) цієї освіти, як правило, виявляється абсолютно достатньо для роботи з більшості професій. І яке не закриває, а відкриває тривале, практично безперервне, професійну освіту. Воно, зокрема, може бути більш поглибленим у магістратурі.

"СП": - Поясніть?

Неважливо, де людина закінчила університет за певним напрямом підготовки – в Америці, Європі, Росії чи Китаї – вона має певні компетенції. І роботодавці це розуміють.

Ніхто не забороняє у Росії фахівець (п'ятирічна вища освіта - ред.). Він у нас дозволений і законом віднесений до другого рівня вищої освіти, як і магістратура. Більше того, у нас уже багато провідних світових університетів реалізують інтегровані програми відразу шестирічні - бакалаврат і магістратура.

Знаєте, Великобританія спочатку теж не приєдналася до Болонської системи. Вони вважали, що в них і так само краща освітав світі. Але потім досить швидко зрозуміли, що Болонський процес – це проектування спільної майбутньої освіти. І стояти осторонь безглуздо. Ніхто не зробить чуже минуле найкращим для свого спільного майбутнього.

- Але у нас роботодавці досить часто ставляться з упередженням до фахівців, які закінчили бакалаврат. Їх сприймають як недоучок і відмовляються приймати на більш-менш значущі посади. Чи знаєте про це?

Будь-який роботодавець на те чи інше робоче місцевправі виставляти ті чи інші вимоги. Бракує кваліфікації? Нехай магістратуру закінчить. Дивлячись, яке місце ви претендуєте. Адже найчастіше вища освіта абсолютно не потрібна. Потрібні робітники із середньою професійною масовою освітою.

У сучасному світі - концепція безперервної освіти. Людина протягом життя змінює щонайменше кілька професій, робочих місць тощо. І мобільність у трудовій кар'єрі сьогодні головний пріоритет. За перші три роки після закінчення вузу молоді люди щонайменше двічі-тричі змінюють місце роботи.

«СП»: - А чи є статистики, скільки у нас випускників бакалаврату йдуть потім у магістратуру?

Поки що не більше тридцяти відсотків. Більше того, якщо у нас у бакалавріаті власним коштом навчається практично 60%, то в магістратурі лише 15%. Багато хто вважає, що в магістратуру можна піти і пізніше, абсолютно необов'язково відразу. Тобто продовження освіти в магістратурі не є такою вже однозначною невідривною траєкторією.

Але якщо ми говоримо про інтеграцію у глобальне освітній простір, то, звичайно, ось це взаємне визнання, як би згоду на загальні стандартиЯкість досліджень вони надзвичайно важливі. У цьому сенсі я не прихильник ніякого ізоляціонізму. Я є прихильником обговорення та проектування загальних вимогна користь саме академічної мобільностіі студентів та викладачів.

Радянська освітаЯк відомо, було найкращим у світі, і було дуже популярно. Я думаю, російську мову треба було б визнати другою (якщо не першою за чисельністю) міжнародною. Зараз у багатьох країнах світу працюють іноземні спеціалісти із відмінним знанням російської мови. На запитання, звідки: – «я навчався в СРСР». Радянський Союзвиростив покоління фахівців, якими пишаються багато країн. Лікарі, вчителі, інженери, архітектори – для нас це звичайні працівники, але в країнах Сходу, Африки, Бразилії ін. — це дуже шановані фахівці з високою зарплатою та становищем у суспільстві.

Були привчені вчитися і навчатися з народження - тому доказ - безліч книг копійчаних за ціною і неоціненних за змістом, величезна кількість гуртків і секцій в шкільні роки, розвиток дефіцитом кмітливості та винахідливості (уміння замінювати відсутній предмет готівкою та зробити з підручних коштів усе, що завгодно). Приїжджаючи вчитися іноземні громадяниза 5-6 років цілком опановували якщо не всі премудрості, то вже точно частиною нашої національної міркування.

У світі науки, Вісник знання, Всесвітній слідопит, Винахідник і раціоналізатор, Наука та життя, Наука та техніка – всі ці журнали популяризують науку та доступною мовоюрозповідають закони природи, фізики, техніки. Їх із задоволенням читали навіть старшокласники.

Історія російського чаю. Нові досліди з далекогляду. - Підводне радіо. — Нові англійські радіостанції «спрямованої» дії. Вести про експедицію професора І. І. Вавілова. - Використання теплової енергії океанів. - Механізм кладки яєць шовкопрядом. Питання світобудови та міжпланетних повідомлень. — Про політ на місяць. - Про телескоп. — Про комети. - Про принцип відносності. - Атоми та молекули. — Світло та його поширення. - Про явища грози. - Вивчення хімії. - Питання біології. — Мова та мислення. - "Акмеїзм". - Вивчення літератури минулого. - Двигуни внутрішнього згоряннята турбіни.– це теми 4 випуску журналу Вісник знання за 1927р.

На виробництві були поширені та заохочувалися такі поняття як раціоналізаторство та винахідництво. Вітався творчий підхіддо праці, у якому кожен працівник прагнув спростити і зробити трудовий процес досконалішим.

У фільмі «Дощ у чужому місті» любовні переживання розгортаються паралельно із трудовим процесом головного героя, під час якого народжується нова ідея- Раціоналізаторство.

Рацпропозиція – так по-совісті скорочено називали нововведення у трудовий процес. Прийняті рацпропозиції робили робочий процес більш удосконаленим – швидшим, менш витратним, отже, що приносить більше прибутку. На заводах створювалися творчі бригади, які змагалися між собою у внесенні більшої кількостірацпропозицій.

В цілях подальшого розвиткумасового технічної творчостітрудящих у 1958 р. було створено Всесоюзне товариство винахідників та раціоналізаторів (ВОІР). У його завдання входив розвиток раціоналізаторського та винахідницького руху — читалися лекції, проводилися конкурси та був широко поширений обмін досвідом – тобто працівники одного підприємства відряджувалися до іншого аналогічного підприємства та переймали один у одного трудові навички. Переміщувалися як у межах країни, так і за кордон. Потрапити у закордонне відрядження з обміну досвідом було найвищим шиком.

Був список нормативних актів, що регулюють відносини у цьому напрямі. Методика (основні положення) визначення економічної ефективностівикористання в народному господарстві нової техніки, винаходів та раціоналізаторських пропозицій (затверджено постановою ДКНТ, Держпланом СРСР, АН СРСР та Держкомвинаходів від 14 лютого 1977 р.), Положення, вказівки та роз'яснення та одне з найважливіших для працівника — Положення про преміювання за сприяння винаходництву та раціоналізації СРСР від 23 червня 1983 р.).

Винагороди визначалися в залежності від суми річної економії, отриманої від запровадження пропозиції. Свято «День винахідника та раціоналізатора» відзначалося щороку, в останню суботу червня місяця. У цей день, в АН СРСР відбирали найкращі винаходи та рацпропозиції, зроблені за минулий рікі нагороджували найкращих державними нагородами, преміями та почесними званнями«Заслужений винахідник республіки» та «Заслужений раціоналізатор республіки».

Країні було вигідно ростити розумних громадян та заохочувати нововведення. Це гарантія розвитку.