Умови та шляхи розвитку творчих здібностей школярів. Психологія, заперечуючи тотожність здібностей та істотно важливих компонентів діяльності - знань, навичок та умінь, підкреслює їх єдність

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

«Тарасівська середня загальноосвітня школа»

Узагальнення педагогічного досвідуроботи

вчителі початкових класів

МБОУ «Тарасівська ЗОШ»

Ахраменко Наталії Вікторівни

«Розвиток творчих здібностеймолодших школярів у позаурочний час»

«Діти повинні жити в світі краси,

ігри, казки, музики, малюнку,

фантазії, творчості»

(В.А. Сухомлинський)

План

Актуалізація теми.

Теоретична інтерпретація досвіду

Технологія досвіду

Новизна досвіду.

Результативність.

Адресна спрямованість.

Висновок.

Список літератури.

Актуалізація теми

Сучасне суспільство відчуває потребу у творчій, самостійній, активній особистості, з яскраво вираженими індивідуальними якостями, здатною, реалізуючи свої особистісні запити, вирішувати і проблеми суспільства. Даний соціальне замовленняпосилює увагу до проблеми розвитку творчої активності учнів, яка сприяє становленню індивідуальності людини, її самовиразу, самореалізації та успішної соціалізації.

Якщо подивитися на сучасний станосвіти в Росії, то можна побачити, що воно характеризується якісними змінами в галузі змісту, які спрямовані на розвиток творчого мислення учнів. І ефективність роботи школи у цьому напрямі визначається тим, якою мірою навчально-виховна діяльність забезпечує розвиток творчих здібностей кожного учня, формує творчу особистість школяра, готує його до творчої пізнавальної та суспільно-трудової діяльності.

Сьогодні багато педагогів вже усвідомлюють, що справжня мета навчання - це не тільки оволодіння певними знаннями та навичками, а й розвиток уяви, спостережливості, кмітливості та виховання. творчої особистостів цілому. Як правило, відсутність творчого початку часто стає непереборною перешкодою у старших класах, де потрібне рішення нестандартних завдань. Творча діяльність має виступати таким самим об'єктом засвоєння, як знання, уміння, навички, тому в школі, особливо початковій, потрібно вчити творчості.

Щоб багатий творчий потенціал дітей міг актуалізуватися, потрібно створити певні умови, передусім, ввести дитину у справжню творчу діяльність. Адже саме в ній, як давно стверджує психологія, з передумов народжуються та розвиваються здібності.

Актуальність цього напряму у роботі з дітьми мені бачиться з кількох позицій.

По перше , сьогодні однією з проблем сучасної педагогікиє розвиток творчих здібностей учнів. У педагогічній практиці у різних галузях діяльності йде активний пошук методів, які б відкрили творчий потенціал кожної людини, надати можливість кожному розвивати творчі засади, проявити себе найповніше і активно. Основною причиною такого напряму педагогіки є уявлення про людину як про творчу особистість, яка самостійно визначає своє місце в житті, свій шлях, свій напрямок діяльності. Тому перед педагогікою сьогодні, поряд із традиційними завданнями передачі суспільного досвіду, знань, вироблених попередніми поколіннями, постають завдання творчого розвитку особистості, де кожна людина набуває особливої ​​значущості та цінності, унікальності свого існування. У вирішенні цього завдання чимала рольналежить початковим класам, де закладаються основи творчої діяльності

По-друге , творчі здібності - це те, що не зводиться до знань, умінь, навичок, але забезпечує їх швидке придбання, закріплення та використання їх на практиці. Діяльність людини здійснюється за зразком. Він здатний за допомогою самостійної діяльності створювати нове, оригінальне поза необхідним, поза завданням, яке ставиться перед ним.

По-третє , це розвиток творчих здібностей школярів, пов'язаних із самостійним пошуком нових способів діяльності, здібностей ставити проблеми та знаходити шляхи їх вирішення.

II . Теоретична інтерпретація досвіду

Мій досвід ґрунтується на наукових розробкахпровідних педагогів та психологів: В.А. Сухомлинського, О.М. Леонтьєва, Ш.А. Амонашвілі, С.Л. Рубінштейна, К.Д. Ушинського, А.С. Макаренко, С.Т. Шацького, Н.Є. Щуркової та інших. Це педагогіка здорового глузду, педагогіка співробітництва, гуманно – особистісна педагогіка, педагогіка творчості.

В основі технології наступні принципи:

"Всі діти талановиті".

«Погана не дитина, поганий її вчинок».

«У кожній дитині диво, чекай на нього».

На становлення мого досвіду також вплинули наступні роботи:

В.А. Сухомлинський. Серце віддаю дітям.

Л.С. Виготський. Уява та творчість у дитячому віці.

В.І. Андрєєв. Діалектика виховання та самовиховання творчої особистості. Основи педагогіки творчості.

С.М. Соловейчик. Виховання творчістю.

М.Г. Янівська. Творча гра у вихованні молодших школярів.

А.М. Матюшкін. Розвиток творчої активності школярів.

А.П. Волків. Залучення школярів до творчості.

Н.В. Іванова. Можливі прийоми організації співробітництва молодших школярів із вчителями та батьками у позаурочній діяльності.

Мені дуже близькі такі висловлювання:

«Вчення не повинно зводитися до безперервного накопичення знань, до тренування пам'яті, до отупляючої, одурманюючої, нікому не потрібної, шкідливої ​​для здоров'я та розумового розвитку дитини зубріжці… Хочеться, щоб діти були мандрівниками, відкривачами та творцями в цьому світі».

(В.А.Сухомлинський)

«Будь терплячий, чекаючи дива і будь готовий для зустрічі з ним у дитині».

(Ш.М. Амонашвілі)

«У щоденному оточуючого нас життя творчість є необхідна умова існування, і все, що виходить за межі рутини і в чому полягає хоч йота нового, завдячує своїм походженням творчому процесу людини».

(Л.С. Виготський)

«Найкращим стимулом дитячої творчості є така організація життя та середовища дітей, яка створює потреби та можливості творчості».

(Л.С. Виготський)

«Від вчителя потрібно велика чуйність, але особливо дбайливо він повинен ставитися до задумів, якими діляться з нею діти».

(В.А. Левін)

«Головна умова, яку треба забезпечити у дитячій творчості – щирість. Без неї всі інші переваги втрачають значення. Цій умові задовольняє та творчість, яка виникає у дитини самостійно, виходячи з внутрішньої потреби, без якоїсь навмисної педагогічної стимуляції».

(Б.М. Теплов)

«У кожної дитини є певні здібності та таланти. Все, що потрібно для того, щоб вони могли виявити свої обдарування, - це розумне керівництво з боку дорослих».

(Н.Т Винокурова)

«Якщо педагогіка хоче виховувати людину в усіх відношеннях, то вона має насамперед пізнати її теж у всіх відносинах».

(К.Д. Ушинський)

Поняття «Творчість»

Перш ніж перейти до розгляду питання розвитку творчих здібностей учнів необхідно зупинитися на таких поняттях як творчість і здібності.

Що таке творчість? Це завжди втілення індивідуальності, це форма самореалізації особистості, це можливість висловити своє особливе, неповторне ставлення до світу. Однак потреба у творчості, закладена у самій природі людини, зазвичай реалізується протягом життя далеко не повністю. Дитина, як і доросла людина, прагне висловити своє «я». Часто дорослі вважають, що кожна дитина народжується з творчими здібностями і, якщо їй не заважати, то рано чи пізно вони обов'язково виявляться. Але, як показує практика, такого невтручання мало: не всі діти можуть відкрити дорогу до творення. І не всі можуть надовго зберегти творчі здібності. Саме в шкільні рокинастає критичний момент дитячих творчих здібностей. Отже, саме у шкільний період як ніколи потрібна допомога педагога, щоб подолати цю кризу, знайти, а не втратити можливість самореалізації.

Творчість - це породження нових ідей, прагнення навчитися більшому, думати про справу інакше і робити її краще.

Творчість – це людська потреба. Помічено, що творчі люди мають велику життєвою енергієюдо глибокої старості, а люди до всього байдужі, нічим не захоплені частіше хворіють та швидше старіють.

Творчий спосіб життя – це привілей одинаків, це єдиний спосіб нормального існування та розвитку суспільства. Але це, на жаль, ще не всіма усвідомлено. І на нас лежить величезна відповідальність – розвинути у дитині творчий початок для того, щоб відбулася людина, особистість.

В історії педагогіки проблема творчості завжди була однією з найактуальніших. Однак досі проблема залишається найменш вивченою в теорії та недостатньо представленою у практиці виховання дітей. Це пов'язано з складністю даного явища, скритністю механізмів творчості. Як правило, у всіх визначеннях творчості зазначається, що творчість – це діяльність людини, спрямована на створення нового, оригінального продукту у сфері науки, мистецтва, техніки, виробництва та організації. Творчість за своєю природою заснована на бажанні зробити щось, що до тебе ще ніким не було зроблено або зробити по-новому, краще.

Психологи визначають творчість як вихід межі вже існуючих знань, подолання, перекидання кордонів. Це найвища формаактивної та самостійної діяльності людини. У творчості здійснюється самовираження, саморозкриття особистості дитини.

Психологи давно прийшли до думки, що всі діти мають найрізноманітніші творчі здібності. Творчі потенціали закладені та існують у кожній людині. За сприятливих умов кожна дитина може проявити себе. Безталанних дітей немає. Завдання школи полягає в тому, щоб виявити та розвинути ці здібності в доступній і цікавої діяльності. Відомий педагогІ.П. Волков у свій час висловив свою думку про те, що «розвинути здібності – це означає озброїти дитину способом діяльності, дати їй до рук ключ, принцип виконання роботи, створити умови для виявлення та розквіту його обдарованості».

Оскільки психологи стверджують, що для того, щоб стати «кимось», досягти «чогось», треба багато чого перепробувати в дитинстві, то відповідно позначається завдання педагогів: якомога більше раннього вікустворити дитині сприятливі умови для заняття різними видами діяльності, щоб дитина через руки сформувала своє відчуття і ставлення до різноманітних дій.

Ознаками та критеріями творчої діяльності є продуктивність, нестандартність, оригінальність, здатність до генерації нових ідей, можливість «виходу за межі ситуації», наднормативна активність. Але, на жаль, досі у початковому трудовому навчанні переважають репродуктивні методи та часто недооцінюються творчі можливості дитини, її вміння та бажання працювати самостійно, ініціативно. Тому слід пояснити, що під творчістю учня мною розуміється створення ним оригінального продукту, у процесі над яким самостійно застосовані засвоєні знання, вміння, навички. Адже творчість, індивідуальність, мистецтво виявляється навіть у мінімальному відступі учнем від заданого зразка.

Творчість – дуже важливий моменту розвитку дитини. Добре, коли дитина бачить красу та різноманітність навколишнього світу. Але ще краще, якщо він не лише помічає цю красу, а й творить її.Отриманий результат естетично емоційно привабливий для дитини, оскільки ту чи іншу милу річ він зробив сам. Після того,як дитина своїми руками почне створювати красу, вона неодмінно почне з любов'ю та турботою ставитись до нашого світу. І любов і гармонія увійдуть до його життя.

Творчість – це постійне вдосконалення своєї особистості, мислення, свідомості, інтелекту та постійна спрямованість робити щось нове, робити більше і краще, ніж раніше. У творчій діяльності людина розвивається, набуває соціального досвіду, розкриває свої природні обдарування та здібності, задовольняє інтереси та потреби.

Творча особистість – це Національне надбаннята справжнє багатство країни. Творча особистість від інших відрізняється прагненням виходити межі норм.

Проектування, розвиток та формування творчої індивідуальності пропонує створення для цього спеціальних можливостей. Усі найкращі людські якостісамі собою розвиваються лише там, де є творче ставлення до життя та адекватні соціальні умовидля саморуху. Працюючи з дітьми, ми маємо розкрити їх природні потенціалита підготувати до продуктивної праці.

Для того, щоб діти розвивали здібності до творчому мисленню, необхідно постійно створювати ситуацію творчою, навчальної діяльності, що сприяє розкриттю та розвитку природних творчих обдарувань.

Поняття «Здібності»

Коли ми намагаємося зрозуміти та пояснити, чому різні люди, поставлені в однакові або приблизно однакові умови, досягають різних успіхів, ми звертаємося до поняття «здатності», вважаючи, що різницю в успіхах можна цілком задовільно пояснити ними. Термін «здатності», незважаючи на його давнє та широке застосування в психології, наявність у літературі багатьох його визначень неоднозначний. Єдиної та загальноприйнятої типології здібностей у психології не розроблено. Ось як розглядав можливості Р.С. Немов: «Здібності - індивідуальні особливості людей, яких залежить придбання ними знань, умінь і навиків, і навіть успішність виконання різних видів діяльності».

Творчість передбачає наявність у людини певних здібностей. Творчі здібності не розвиваються стихійно, а вимагають спеціального організованого процесунавчання та виховання, перегляду змісту навчальних програм, розроблення процесуального механізму реалізації цього змісту, створення педагогічних умов для самовираження у творчій діяльності. Однією з основних завдань, які стоять перед школою, є створення оптимальних умов розвитку кожного учня у різних видах діяльності.

Відомо, що хоч би значними були задатки людини, де вони розвиваються власними силами, поза навчанням, у відриві від діяльності цей процес немає. Можна з цього приводу навести думку провідних психологів: «Здібності не просто виявляються у праці, вони формуються, розвиваються, розквітають у праці та гинуть у бездіяльності»; «Здібності не можуть виникати поза конкретною діяльністю людини, а формування їх відбувається в умовах навчання та виховання».

Саме школа може сприяти розвитку широкого спектра здібностей дітей, надаючи дитині можливості проявити себе активної діяльностірізноманітної спрямованості. І завдання вчителя знайти різні методи, способи виявити ці здібності в учня та розвивати їх. Цьому сприяє творчий процес, тому що це завжди прорив у невідоме, але йому передує тривале накопичення досвіду, знань, умінь та навичок, крім цього він характеризується переходом кількості різноманітних ідей та підходів у нову своєрідну якість. А важливою умовою творчої діяльності є почуття новизни, здивування, готовність ухвалити нестандартне рішення.

ІІІ. Технологія досвіду

Позаурочна діяльність школярів- Поняття, що об'єднує всі види діяльності школярів (крім навчальної), в яких можливе і доцільне вирішення завдань їх виховання та соціалізації. Основною перевагою позаурочної діяльності є надання учням можливості широкого спектра занять, спрямованих на їх розвиток. Годинник, що відводиться на позаурочну діяльність, використовується за бажанням учнів та їх батьків, у формах, відмінних від урочної системи навчання.

Мета позаурочної діяльності: створення умов для прояву та розвитку дитиною своїх інтересів на основі вільного вибору, розуміння духовно - моральних цінностейта культурних традицій.

Основними завданнями організації позаурочної діяльності дітей є:

посилити педагогічний впливна життя учнів у вільний від навчання час;

організувати суспільно-корисну та дозвільну діяльність учнів спільно з колективами закладу позашкільного виховання, установ культури, фізкультури та спорту, громадськими об'єднаннями, сім'ями учнів;

виявити інтереси, схильності, здібності, можливості учнів до різних видів діяльності;

надати допомогу у пошуках «себе»;

створити умови для індивідуального розвитку дитини в обраній сфері позаурочної діяльності;

розвинути досвід творчої діяльності, творчих здібностей;

створити умови для реалізації набутих знань, умінь та навичок;

розвинути досвід неформального спілкування, взаємодії, співробітництва;

розширити рамки спілкування із соціумом;

виховувати культуру дозвільної діяльності учнів.

Правильно організована система позаурочної діяльності є ту сферу, за умов якої можна максимально розвинути чи сформувати пізнавальні потреби та здібності кожного учня, яка забезпечить виховання вільної особистості. Виховання дітей відбувається у будь-який момент їхньої діяльності. Однак найбільш продуктивно це виховання здійснювати у вільний від навчання час, а саме у позаурочний час.

Розвивати творчі здібності? Що це означає?

По-перше, це розвиток спостережливості, мовної та загальної активності, комунікабельності, добре натренованої пам'яті, звички аналізувати та осмислювати факти, волі, уяви.

По-друге, це систематичне створення ситуацій, що дозволяють самовиразитися індивідуальності учня.

По-третє, це організація дослідницької діяльності у пізнавальному процесі.

Творча діяльність молодшого школяра - це продуктивна форма діяльності учнів початкової школи, спрямовану оволодіннятворчим досвідом пізнання, перетворення, створення та використання у новій якостіоб'єктів матеріальної та духовної культури у процесі діяльності, організованої у співпраці з педагогом.

Метою моєї діяльності є створення умов розвитку активної творчої особистості школярів.

Завдання :

- виявити інтереси, схильності, здібності, можливості учнів до різних видів діяльності;

Формувати творчий потенціал особистості різноманітними методами;

Приділити увагу вивченню та оволодінню сучасними педагогічними технологіями;

Щеплювати інтерес до творчості, пошуку незвичайного, нового;

Розвивати навички творення, самореалізації;

Підтримати та розвивати творчість учнів у різноманітних його проявах;

Формувати у дітей здібності самостійно мислити, добувати та застосовувати знання;

Розвивати пізнавальну, дослідницьку та творчу діяльність;

Знаходити нестандартні рішеннябудь-яких проблем, що виникають;

Виховувати інтерес до участі у творчій діяльності.

Очікувані результати:

Продуктивність досвіду полягає в тому, що учні успішно:

Оволодівають системою знань практичних умінь та навичок, передбачених не тільки шкільною програмою, а й поза її рамками;

Беруть участь у найрізноманітніших видах навчальної та позаурочної діяльності, що поступово призводить до звички проявляти себе творчо; - зростає стійкий інтерес та потреба до пізнавальної діяльності;

Формуються взаємини як між учнями, і між учнями і педагогом.

Робота над розвитком творчих здібностей учнів дає можливість вчасно побачити, розглянути здібності дитини, звернути на них увагу і зрозуміти, що ці здібності потребують підтримки та розвитку.

Молодші школярірозважливі, їм властива здатність до висновків, їхнє ставлення до світу достатньо носить ігровий характер, що дозволяє досить легко ставитися до навколишнього життя, до людей, не помічати проблеми. У цьому віці діти готові як губка вбирати знання, пропоновані педагогом. Чим цікавіше і захоплююче це робить педагог, тим більше задоволення та захоплення в очах дітей, тим більше інтересу та цікавості, активності у його засвоєнні.

Моя Головна задачапри роботі над розвитком творчих здібностей – залучити дітей до активної творчої діяльності, допомогти оволодіти необхідними знаннями, вміннями та навичками. Роль вчителя тут – роль організатора самостійної, пізнавальної, дослідницької, творчої діяльності учнів. Для досягнення цієї мети я використовую всі можливі методи, форми та прийоми роботи, які сприяють всебічному розвитку особистості у позаурочний час.

Молодші школярі із задоволенням беруть участь у різноманітній інтелектуальній та творчій діяльності: (шкільні, районні, інтернет-олімпіади; творчі інтелектуальні ігри, конкурси; творчі конкурси різного рівня). Я не обмежую учнів у виборі конкурсу, тому діти з різними освітніми потребами беруть участь і у творчих конкурсах, і в інтелектуальних, і на предметних олімпіадах.

У позаурочний час мої учні відвідують заняття «Декоративна творчість», яким я керую. Хлопці із задоволенням, бажанням та творчістю підходять до вирішення всіх завдань.

Свої знання з усіх предметів учні показують на олімпіадах різного рівня, інтелектуальних конкурсах «Олімпіс», «Кенгуру», «Російське Ведмедик – мовознавство для всіх», «КІТ», «Золоте РУНО» та займають призові місця.

Велику роботу проводжу серед учнів та його батьків про значимість участі у різноманітних творчих конкурсах, які у класі, школі, районі. Спільно з батьками допомагаємо учневі досягти поставленої мети. З кожним разом охочих брати участь у конкурсах збільшується та підвищується результативність.

Творчі здібності дитини розвиваються у всіх значущих йому видах діяльності і під час таких умов:

Наявність сформованого в дітей віком інтересу до виконання творчих завдань;

Реалізація творчих завдань як найважливіший компонент позаурочної діяльності школяра;

Творча робота повинна розгортатися у взаємодії дітей один з одним та дорослими, проживатись ними залежно від конкретних умов у цікавих ігрових та подійних ситуаціях;

Стимулювати батьків, які навчаються до створення домашніх умов для розвитку творчих здібностей дитини, включати батьків у творчі справи школи.

Проектна діяльність як спосіб розвитку індивідуальних творчих здібностей дітей

Актуальність проектної діяльностісьогодні усвідомлюється усіма. ФГОС вимагає використання у освітньому процесітехнологій діяльнісного типу. Методи проектно-дослідницької діяльності визначено як одну з умов реалізації основної освітньої програми початкового загальної освіти. Сучасні розвиваючі програми початкової освітивключають проектну діяльність у зміст різних курсів позаурочної діяльності.

Необхідність вирішувати цю проблему розвитку творчої особистості у своїй педагогічній діяльності спонукала мене до використання проектного методунавчання як нової сучасної педагогічної технології, що дозволяє розвинути ефективні засобисамостійної навчальної діяльності, поєднуючи в систему теоретичні та практичні складові діяльності учнів, дозволяючи кожному розкрити, розвинути та реалізувати творчий потенціал своєї особистості. На перше місце виходять форми самостійної роботиучнів, засновані як на застосуванні отриманих знань і умінь, а й у отримання з їхньої нових. В основі методу проектів лежить креативність, вміння орієнтуватися в інформаційному просторіта самостійно конструювати свої знання.

Вимоги до проектування, загалом, найпростіші, і головне з них -виходи з дитини. Усі теми, запропоновані як проектні, повинні бути посилені розуміння дитини. Чим менше дитина – тим простіше проект.Маленькі діти здатні виконувати лише дуже нехитрі проекти та розраховувати свою роботу на день і навіть лише на кілька годин. Звідси висновок:проекти в молодшій школівідрізняються нескладністю, простотою.Учень повинен чітко представляти не лише завдання, яке стоїть перед ним, а й, переважно, шляхи її вирішення. Він також повинен уміти складати план роботи з проекту (першою мірою, звичайно, за допомогою вчителя).

Виходячи з особливостей молодшого шкільного віку, в початковій школіуспішно можуть бути реалізовані:
Творчі проекти (1-4 класи), що передбачають максимально вільний та нетрадиційний підхід до оформлення результатів: театралізації,спортивні ігри, твори образотворчого чи декоративно-ужиткового мистецтва тощо. Продуктом проектної діяльності (творчим продуктом) будутьбути виставки, газети, колекції, листи, свята, системи ілюстрацій, казки.
Дослідницькі проекти (4 клас) – за структурою нагадують справдінаукове дослідження. продуктом дослідних проектіву початковій школі можуть бути наукові повідомлення, презентації.
Важливо, що проектна діяльність у початковій школі здійснюється під безпосереднім керівництвом вчителя чи батьків, адіти, у рамках позаурочної діяльності, реалізують власні ідеї, проводятьдослідження, узагальнюють та представляють отримані результати.

Етапи роботи над проектом

Етап 1. Розробка проектного завдання

Завдання етапу - Визначення теми, уточнення цілей, вибір робочих груп і розподіл у них ролей, визначення джерел інформації, постановка завдань, вибір критеріїв оцінки результатів.

Етап 2. Розробка проекту

Завдання етапу - Збір та уточнення інформації.

Учні самостійно працюють з інформацією індивідуально, у групах та парах, аналізують та синтезують ідеї.

Вчитель спостерігає та консультує.

Етап 3. Оцінка результатів

Завдання етапу - Аналіз виконання проектних завдань.

Учні беруть участь у підготовці до подання матеріалу.

Етап 4. Захист проекту. Презентація

Завдання етапу - захист проекту.

Учні виступають перед однокласниками та журі.

У своїй роботі щодо організації проектної діяльності я завжди намагаюся підходити творчо, активно використовую інтегровані проекти, застосовую інформаційні технології. Вважаю, що продукт діяльності учнів буде виконано на високому рівні лише тоді, коли він цікавий і для дітей, і для вчителя.

Декоративна творчість як спосіб розвитку індивідуальних творчих здібностей дітей

Я вважаю, що розроблені мною робочі програми сприяють вихованню, розвитку творчих здібностей за допомогою індивідуальної та колективної діяльностідітей.

Заняття з декоративної творчості цінні ще й у тому відношенні, що діти найчастіше йдуть на заняття з власним бажанням, виявляючи інтерес до даному видудіяльності. Це, природно, важливо у виховному відношенні, оскільки сприяє розвитку індивідуальних творчих здібностей дитини, приносить їй велике задоволення.

Добре організована, продумана діяльність дитини допомагає їй стати ініціативною, послідовною, посидючою, вчить доводити розпочату справу до кінця, самостійно вирішувати поставлені завдання. Закріпивши ряд трудових навичок, та освоївши процес підготовки та виконання виробу, що навчаються і надалі зможуть із задоволенням займатися будь-яким видом трудової діяльності.

Все це, разом узяте, готує до життя, праці незалежно від того, чи дитина стане вчителем, лікарем, інженером або художником.

Декоративна творчість виховує цілий рядцінних якостей особистості: працьовитість, акуратність, самостійність, ініціативність, вміння працювати у колективі.

Спільна праця сприяє зміцненню дружби між дітьми. Робота з вишивання приваблює дітей своєю незвичністю та новизною, вона схожа на справжню справу; це вже не праця навмисне, діти роблять справжню річ, яку можна використовувати у грі, у побуті дитячого садкаподарувати близьким.

Будь-який виріб, виконаний дитиною – це його праця, в яку він вкладає багато старання, зусиль, терпіння, часу і головне бажання зробити добре і красиво.

Учні приходять на заняття з дуже слабкими руками, не вміють правильно тримати ножиці і практично не виконують навіть найпростіших рукоділля, але бувають і приємні винятки.

Загалом заняття будуються за схемою уроків трудового навчання. Але є й досить серйозні відмінності. Необхідність охорони зору та пов'язане з цим обмеження часу, що витрачається на безпосередню роботу. Тому можна уявити структуру заняття так:

1. Організаційна частина (приблизно 2-3 хвилини).

Оголошення теми;

Організація робочого місця.

Теоретична частина (залежно від віку та теми 10-18 хвилин).

Розмова або оповідання на тему (3-7 хвилин);

Аналіз виробу (залежно від складності 3-5 хвилин);

Показ прийомів роботи, які використовуються для виготовлення виробу (3-5 хвилин, при поясненні нових технологічних прийомівможе знадобитися більше часу).

3. Фізкультхвилинка.

4. Практична частина(23-33 хвилин).

Робота за графічними схемами, зображеними на дошці або розданими на парти (10-15 хвилин).

5. Фізкультхвилинка або гімнастика для очей.

6. Практична частина. Продовження (10-15 хвилин).

7. Заключна частина (6-8 хвилин).

Підбиття підсумків заняття: обговорення того, що треба було зробити, що встигли, чому встигли менше чи більше (2-3 хвилини)

Оцінювання роботи: дитині слід спочатку показати позитивні сторони його діяльності, а потім уже вказати на недоліки, нагадуючи способи їх усунення.

Прибирання робочих місць (1-2 хвилини).

Необхідно враховувати, що може мати місце не так на кожному занятті. Найбільша її тривалість має бути на вступному занятті, при знайомстві з темою чи конкретним виробом. Місце фізкультхвилинки залежить від тривалості 1-ї та 2-ї частин заняття. Гімнастика для очей обов'язково проводиться в середині практичної роботи через 10-15 хвилин після її початку.

IV . Новизна досвіду

Новизна досвіду виявляється у тому, що розкриття та розвиток творчих здібностей учнів здійснюється не періодично, а систематично, що стимулює інтерес учнів до певних проблем, що передбачають володіння певною сумою знань як через проектну діяльність, так і декоративну творчість, що передбачає вирішення цих проблем, уміння практично застосовувати отримані знання.

Організуючи заняття з дітьми, пам'ятаю, що маленькій дитині непросто займатися трудовою діяльністю і тим більше складно доводити розпочату справу до кінця. У зв'язку з цим перша важливе завдання- сформувати позитивну мотивацію трудової діяльності, зацікавити учня («хочу зробити»), вселити впевненість «можу зробити» та допомогти довести роботу до кінця – «я – зробив»! Успіх окрилює, пробуджує бажання дізнаватися про нове, виконувати більш складну роботу, творити. Для цього потрібно, щоб кінцевий результат був привабливим для дитини, а процес виготовлення виробу посилений. Створюючи гарні речі своїми руками, проводячи дослідження (створюючи проект), бачачи результати своєї роботи, діти відчувають приплив енергії, сильні позитивні емоції, відчувають внутрішнє задоволення, у яких «прокидаються» творчі здібності і виникає бажання жити «за законами краси».

Для стимулювання творчої діяльності дуже важливо виставляти роботи дітей на глядачів. Це цікавить дитину у своїй роботі, у неї з'являється гордість за неї та впевненість у своїх силах. З кожним разом він прагне робити все краще і краще, може подивитися на свою роботу з боку, оцінити і порівняти свою творчість. Тому діти працюють із захопленням.

Переді мною, як перед учителем стоїть складна задачане лише навчити, а й зацікавити учнів, зробити так, щоб їм подобалося те, що вони роблять. Тільки тоді учень із радістю виконує поставлене завдання. Важливо, щоб діти були розкуті, разом із учителем «творили».

1. Результативність

Аналізуючи свою діяльність, я виходжу з цілей: розвиток творчих здібностей учнів; підвищення рівня самостійності; розвиток основ самоосвіти та дослідницької діяльності; створення позитивної мотивації до діяльності.

Що набувають учні під час виконання виробів, проектно-дослідницьких робіт? Насамперед, навички різних видів діяльності. Кожен щось обмірковував, пропонував, працював з додатковою літературою, тобто. розумова діяльність, а також творив. Була й комунікативна діяльність – усі ділилися своїми думками, ідеями, брали інтерв'ю, ставили запитання. Була і практична робота. Робота з виконання проектів чи виробів була індивідуальною та груповою, така організація мала на увазі розподіл ролей, виконання роботи кожним учнем та об'єднання зусиль кожного в єдиний результат.

Творчий потенціалкожного учня розкрито, кожен учень публічно продемонстрував досягнутий результат, він був значимий і цікавий для дітей, діти виступали у ролі екологів, літераторів, художників, скульпторів, вчених тощо. Кругозір дітей розширився, розумова діяльність активізувалася.

Можна говорити і про набуті компетенції дітей, а саме – дізналися, як зробити, зуміли зробити, і робитимуть самостійно самі в нових ситуаціях.

Процес та результат діяльності приніс дітям задоволення, радість переживання успіху, усвідомлення власних умінь, компетенцій. Діти готові та хочуть надалі розвивати свої творчі здібності. Діти та творчість – поняття практично нерозривні. Будь-яка дитина за своєю природою - творець, і це виходить у неї часом набагато краще, ніж у нас, дорослих.

1. Адресна спрямованість

«У світі достатньо людей, яким ніхто не допоміг прокинутися. Пробудити в людині істинно людські засади, любов до всього прекрасного, допомогти побачити красу землі покликаний насамперед учитель».

(Антуан де Сент-Екзюпері)

Досвід адресований вчителям,

Готовим перебудувати взаємодії з учнями за допомогою проектної діяльності для розвитку спеціальних проектних умінь, що зумовлюють надалі у учасників проектної діяльності конкурентоспроможність у сучасному світі, що постійно змінюється;

Готовим до здійснення творчого підходуу навчанні та вихованні;

Готовим вийти за межі програмного матеріалу;

Здібним до саморозвитку.

VII . Висновок.

Саме життя висуває невідкладне практичне завдання – виховання людини-творця, творця і новатора, здатного вирішувати соціальні і професійні проблеминестандартно, ініціативно та грамотно.

Педагогічна підтримка постає як процес:

Взаємодії між учителем та учнем, спрямований на розвиток суб'єктності, що надає можливості для особистісного саморозвитку, самопізнання та самореалізації;

Формуючий емоційно – вольову сферу;

Стимулюючий розвиток інтелектуальної та мотиваційної сфер.

У вирішенні цієї проблеми бере участь як школа, і сім'я. Завдання сім'ї полягає в тому, щоб вчасно побачити, розглянути здібності дитини, звернути на них увагу і зрозуміти, що ці здібності потребують підтримки та розвитку.

Завдання школи – підхопити ініціативу сім'ї, підтримати дитину та розвинути її здібності, підготувати ґрунт для того, щоб ці здібності були реалізовані не тільки в урочній та позаурочній діяльності, а й згодом у майбутній професійній діяльності. Моє головне завдання – залучити дітей до активної творчої діяльності, допомогти оволодіти необхідними знаннями, вміннями та навичками. Роль вчителя тут – роль організатора самостійної, пізнавальної, дослідницької, творчої діяльності учнів. Для досягнення цієї мети необхідно використовувати всі можливі методи, форми та прийоми роботи, які сприяють всебічному розвитку особистості як на уроках, так і в позаурочний час.

Розвиток творчих здібностей веде:

до підвищення якості знань учнів,

придбання навички самостійно організовувати свою навчальну діяльність,

активізацію творчої та пізнавальної активності учнів,

формування позитивних особистісних якостейучня.

«Потрібно любити те, що робиш, і тоді праця підноситься до творчості»

Максим Горький

VIII . Список літератури

1. Батищев Г.С. Діалектика творчості.- М.: Просвітництво, 1984. - С.247.

2. Богоявленська Д. Б. Основні сучасні концепціїтворчості та обдарованості. - М.: Молода гвардія, 1998 - с.315.

4. Венгер Л. А. Педагогіка здібностей. – М., Просвітництво, 1973. – 95 с.

5. Виготський Л. С. Уява та творчість у дитячому віці. Психологічний нарис: Кн. для вчителя. - М. Просвітництво, 1991р. - С.127.

6.Дружінін В.М.Психологія загальних здібностей. - СПб: Пітер, 1999. - С.96.

7. Кузьміна Н. В. Здібності, обдарованості, талант вчителя. - Л.: ЛДУ, 1985. -с. 157.

8. Лейтес Н. С. Здібності та обдарованість у дитячі роки. – М., Просвітництво, 1984. – 189с.

9. Лук О.М.Психологія творчості.- М.: Наука, 1978. - с. 248

10. Психологічний словник/За ред. А.В. Петровського. -М.: Політвидав, 1985. - 489 с.

«Традиційна система освіти стурбована тим, щоб дати учням певну суму знань. Але зараз недостатньо вивчити напам'ять якийсь обсяг матеріалу. Головною метоюнавчання має бути придбання узагальнюючої стратегії, треба вивчати вчитися» . Ці слова належать відомому радянському психологу, який вивчав психологію творчості та творчі здібності Лук А.Н.. Справді, найчастіше вчитель вимагає від учня лише відтворення тих чи інших знань, виданих йому у готовому вигляді. Така діяльність переважно розвиває мнемічні здібності учнів і найчастіше виховує зі школярів «зубрилок». Ця опуклість нашої освіти виступає у всіх своїх недоліках дуже часто. Так, на інтелектуальних міжнародних шкільних олімпіадахнаші підлітки та юнаки виявляли досить високий рівень емпіричних знань, але не могли впоратися з таким, наприклад, питанням: «Чому в СРСР кришки каналізаційних люків круглі, а в США квадратні?» . Для відповіді на це та подібні питання необхідно було застосувати вміння рішення творчих завдань, Запорукою такого вміння служить достатня розвиненість творчих здібностей. Зокрема, цей приклад ілюструє низький рівень розвитку здатності до подолання функціональної прихильності об'єкта. Об'єктом у даному випадкує якість предмета – його форма.

Однією з умов розвитку творчих здібностей в учнів у школі виступає особистість педагога. Про це вказував А.Н. Лук, говорячи про те, що «якщо вчитель має найвищі творчими можливостями, то обдаровані учні досягають блискучих успіхів. …Якщо ​​ж викладач сам знаходиться внизу шкали «творчі здібності», успіхи менш здатних учнів виявляються вищими. І тут яскраво обдаровані школярі не розкриваються, не реалізують своїх можливостей» .

Справа в тому, що вчитель, який володіє низьким рівнемрозвитку творчих здібностей, неспроможна організувати справді творчу діяльність, у процесі якої, як ми з'ясували при теоретичному аналізі робіт Рубінштейна С.Л., Теплова Б.М. та Немова Р.С., розвиваються творчі здібності. Якщо вчитель не має такої властивості особистості як спрямованість на творчість, то і від своїх учнів він вимагатиме лише знань репродуктивного рівня. Якщо ж учитель сама людина творча, то вона прагне і вміє організувати творчу діяльність учнів.

Р. С. Нємов, визначаючи сутність процесу розвитку здібностей в цілому, висунув ряд вимог до діяльності, що розвиває здібності, які і є умовами їх розвитку.

Особливо серед таких умов Немов Р.С. виділяв творчий характер діяльності. Вона має бути пов'язана з відкриттям нового, набуттям нових знань, що забезпечує інтерес до діяльності. Цю умову у розвиток творчих здібностей виділяв Левін С.А. у своїй роботі «Виховання творчості».

Для того, щоб школярі не втратили зацікавленості в діяльності, необхідно пам'ятати про те, що дитина прагне вирішення максимально важких для неї завдань. Це допоможе нам реалізувати другу умову, яка пред'являється до розвиваючої діяльності, висунута Немовим Р.С. Воно полягає в тому, що діяльність повинна бути максимально важкою, але, іншими словами, діяльність повинна перебувати в зоні потенційного розвитку дитини.

При дотриманні цієї умови необхідно час від часу при постановці творчих завдань збільшувати їхню складність, або, як це визначає у своїй роботі «Літературна творчість хлопців» Н.Р. Бершадська, дотримуватись «принципу спіралі». Реалізувати цей принцип можна лише за тривалої роботи з дітьми типового характеру, наприклад, при постановці тем творів.

Ще однією важливою умовою для розвитку творчих здібностей Левін В.А. називав розвиток саме творчої діяльності, а не навчання лише технічним навичкам та вмінням. При недотриманні цих умов, як підкреслював він, багато якостей, необхідних творчої особистості - художній смак, вміння і бажання співпереживати, прагнення нового, почуття прекрасного потрапляють до надлишкових, зайвих . Для подолання цього необхідно розвивати обумовлене віковими особливостямирозвитку особистості дитини прагнення спілкування з однолітками, спрямовуючи їх у прагнення спілкування через результати творчості.

Найкращою є «особливо організована творча діяльність у процесі спілкування», яка суб'єктивно, з погляду дитини, виглядає як діяльність із практичному досягненню суспільно значущого результату .

Традиційні ж об'єктивні умови виникнення у процесі навчання творчої діяльності учнів забезпечуються під час реалізації принципу проблемності у процесі навчання у сучасній школі.

Широке застосування у практиці навчання отримали проблемні ситуації, що у результаті спонукання школярів до висування гіпотез, попередніх висновків, узагальнень. Будучи складним прийомом розумової діяльності, узагальнення передбачає наявність вміння аналізувати явища, виділяти головне, абстрагувати, порівнювати, оцінювати, визначати поняття.

Застосування проблемних ситуацій у процесі дає можливість формувати в учнів певну пізнавальну потребу, а й забезпечують необхідну спрямованість думки на самостійне рішеннявиниклої проблеми.

Таким чином, створення проблемних ситуацій у процесі навчання забезпечує постійне включення учнів у самостійну пошукову діяльність, спрямовану на вирішення проблем, що неминуче веде до розвитку прагнення до пізнання та творчої активності учнів.

Відповідь на проблемне питанняабо рішення проблемної ситуаціївимагає від дитини виведення такого знання на основі існуючого, яким він ще не мав, тобто. розв'язання творчої задачі.

Але не будь-яка проблемна ситуація, питання є творчим завданням. Так, наприклад, найпростішою проблемною ситуацією може бути вибір із двох чи більше можливостей. І лише тоді, коли проблемна ситуація потребує творчого вирішення, вона може стати творчим завданням. При вивченні літератури створення проблемної ситуації можна досягти шляхом постановки питань, які вимагають від учнів усвідомленого вибору.

Отже, творчі здібності розвиваються та виявляються у процесі творчої діяльності. На даному етапі нашої роботи виникла потреба визначити, що таке творча діяльність загалом і творча діяльність дитини.

Творчість чи творча діяльність - це діяльність людини, що створює нові матеріальні та духовні цінності, які мають суспільну значимість. Так визначає творчість психологічний словник. За словами Пономарьова Я.А. у творчості необхідно розрізняти два роди критеріїв - психологічні та соціологічні. Тобто. створюване нове є новим і для творця і для всіх. Але не секрет, що дитяча творчість не є творчістю повною мірою. Справа в тому, що дитяча творчість є такою тільки в психологічному відношенні- дитина створює нове лише собі, але з створює нового всім . Але відсутність суспільної новизни в результатах творчості учнів не призводить до кардинальної зміни структури ними творчого процесу. Тому стосовно процесу навчання творчість слід визначити як «форму діяльності людини, спрямовану на створення якісно нових для неї цінностей, що мають громадське значення». Т.о. дитяча творчість – це здійснення процесу передачі досвіду творчої діяльності. Але ні повідомлення знань про способи творчої діяльності, ні саме здійснення даних способів у подібних ситуаціях ще не може забезпечити накопичення досвіду у творчій діяльності та оволодіння вже накопиченим досвідом. Щоб його придбати, дитині «необхідно самому опинитися в ситуації, яка потребує безпосереднього провадження аналогічної діяльності» .

Отже, для того, щоб навчитися творчої діяльності, а в процесі такого навчання природно розвиватимуться творчі здібності учнів, немає іншого способу, крім практичного вирішення творчих завдань, це потребує наявності у дитини творчого досвіду і водночас сприяє її набуттю. Одна з умов передачі творчого досвіду, необхідність конструювати спеціальні педагогічні ситуації, що вимагають та створюють умови для творчого вирішення.

Поняття «педагогічна ситуація» неоднозначно воно використовується по відношенню до двох різних явищ. По-перше, це «короткочасна взаємодія вчителя з учнем (групою чи класом) на основі протилежних норм, цінностей та інтересів, що супроводжується значними емоційними проявамиі спрямоване на перебудову взаємин, що склалися» . І друге значення «сукупність умов та обставин, які спеціально задаються вчителем або виникають спонтанно в педагогічному процесі» . Саме в цьому значенні ми маємо на увазі їх у нашій роботі. Метою створення педагогічних ситуацій взагалі є розвиток учня як суб'єкта суспільної та трудової діяльності. Отже розвиток його предметно - діяльнісних і міжособистісних здібностей.

В.А. Левін підкреслював, що за формою творчості, за його результатами завжди має стояти морально-духовний зміст, що результати творчості повинні відображати ставлення дитини до світу, уявлення про себе, про світ, про людей оточуючих його і т.д., а не служити безликим пам'ятником уміння володіти технологіями.

Для передачі досвіду творчої діяльності, набуття критеріїв оцінки діяльності, набуття знань, що включаються до процесу аналізу нових ситуацій, для розвитку особистості як повноцінного громадського суб'єктанедостатньо визначення лише структури та характеру навчального процесу, Необхідно і її наповнення моральним, ідейним та художньо-естетичним змістом.

Необхідно винести одне дуже важливе попередження: у жодному разі не можна порівнювати та протиставляти ровесників за якістю результатів їх індивідуально. творчої роботи. Це може призвести як до замкнутості та припинення спілкування з одного боку, так і до діяльності, до висловлювання задля першості, заради успіху. Говорячи це Левін В.А. на завершення своєї праці «Виховання творчістю» наводить дуже яскравий вираз С.В. Образцова: «Марнославство – це дуже сильне джерело людської енергії, сильне пальне. На цьому пальному розвивали шалені швидкості і актори, і художники, і письменники. Старт часто бував вражаючим за ефектом, фініш - завжди аварія. Тому що на паливному марнославстві згоряє насамперед талант» .

Отже, розгляд умов розвитку творчих здібностей дитини дозволяє нам виділити шляхи реалізації їх розвитку у процесі навчання у школі. Перший - організація навчального процесу шляхом постановки творчих навчальних завдань та шляхом створення педагогічних ситуацій творчого характеру; а також організацією самостійної творчої роботи учнів. І другий шлях через залучення учнів до художньо – творчої діяльності.

На нашу думку величезний потенціал для розвитку творчої особистості, причому, що особливо важливо, творчо-активної особистості, має педагогічна технологіяпід назвою «ТРВЗ». Докладніше суть даної технології та її вплив на особистість дитини ми розглянемо у наступних пунктах даної курсової роботи.

Будь-які задатки, перш ніж перетворитися на здібності, мають пройти великий шлях розвитку. Для багатьох здібностей цей розвиток починається з перших днів життя.

У процесі здібностей можна назвати низку етапів. На одних відбувається підготовка анатомо-фізіологічної основи майбутніх здібностей, на інших йде становлення задатків небіологічного плану, на третіх складається і досягає відповідного рівня потрібна здатність. Спробуємо простежити ці етапи з прикладу розвитку таких здібностей, основу яких лежать явно виражені анатомо-фізіологічні задатки, хоча у елементарної формі представлені від народження.

Первинний етап у розвитку будь-якої такої здатності пов'язаний із дозріванням необхідних для неї органічних структурчи з формуванням з їхньої основі необхідних функціональних органів. Функціональні органи - це нервово-м'язові системи, що прижиттєво складаються, анатомічно і фізіологічно забезпечують функціонування і вдосконалення відповідних здібностей. Формування функціональних органів людини є найважливішим принципом його онтогенетичного морфофізіологічного розвитку, пов'язаного із здібностями.

Первинний етап зазвичай відноситься до дошкільного дитинства, що охоплює період життя дитини від народження до 6-7 років. Тут відбувається вдосконалення роботи всіх аналізаторів, розвиток та функціональна диференціація окремих ділянок кори головного мозку, зв'язків між ними та органів руху, насамперед рук. Це створює сприятливі умови для початку формування та розвитку у дитини загальних здібностей, певний рівень яких виступає як передумова (завдатки) для подальшого розвитку спеціальних здібностей.

Становлення спеціальних здібностей активно починається вже у дошкільному дитинстві та прискореними темпами продовжується у школі, особливо у молодших та середніх класах. Спочатку розвитку цих здібностей допомагають різноманітних гри дітей, потім істотний вплив на них починає надавати навчальна та трудова діяльність. В іграх дітей початковий поштовх до розвитку отримують багато рухових, конструкторських, організаторських, художньо-образотворчих, інших творчих здібностей. Заняття різними видами творчих ігор у дошкільному дитинстві набувають особливого значення на формування спеціальних здібностей в дітей віком.

Важливим моментом у розвитку здібностей в дітей віком виступає комплексність, т. е. одночасне вдосконалення кількох взаємно доповнюють одне одного здібностей. Розвивати якусь одну із здібностей, не переймаючись підвищення рівня розвитку інших, пов'язаних з нею здібностей, практично не можна. Наприклад, хоча тонкі і точні ручні рухи власними силами є здатністю особливого роду, але вони впливають в розвитку інших, де потрібні відповідні руху. Уміння користуватися промовою, досконале володіння нею також можна розглядати як щодо самостійна здатність. Але те саме вміння як органічна частина входить в інтелектуальні, міжособистісні, багато творчі здібності, збагачуючи їх.

Багатоплановість і різноманітність видів діяльності, до яких одночасно включається людина, постає як одна з найважливіших умовкомплексного та різнобічного розвитку його здібностей. У цьому слід обговорити основні вимоги, які пред'являються діяльності, розвиваючої здібності людини. Ці вимоги такі: творчий характер діяльності, оптимальний рівень її складності для виконавця, забезпечення позитивного емоційного настроюу ході та після закінчення виконання діяльності.

Якщо діяльність дитини носить творчий характер, вона постійно змушує його думати і як така стає досить привабливим справою як перевірки і розвитку здібностей. Така діяльність завжди пов'язана зі створенням чогось нового, відкриттям для себе нового знання, виявлення в собі нових можливостей. Така діяльність зміцнює позитивну самооцінку, підвищує рівень домагань, породжує впевненість у собі та почуття задоволеності від досягнутих успіхів.

Якщо виконувана діяльність перебуває у зоні оптимальної проблеми, т. е. межі можливостей дитини, вона веде у себе розвиток її здібностей, реалізуючи те, що Л. З. Виготський називав зоною потенційного розвитку. Діяльність, яка не знаходиться в межах цієї зони, набагато меншою мірою веде за собою розвиток здібностей. Якщо вона занадто проста, то забезпечує лише реалізацію наявних здібностей; якщо ж вона надмірно складна, то стає нездійсненною і, отже, також не призводить до формування нових умінь та навичок.

Що стосується потрібного емоційного настрою, то він створюється таким чергуванням успіхів і невдач у діяльності, що розвиває здібності людини, при якому за невдачами (вони не виключені, якщо діяльність знаходиться в зоні потенційного розвитку) обов'язково слідують успіхи, що емоційно підкріплюються, причому їх кількість в цілому є більшим, ніж число невдач.

Продуктом нашої пізнавальної діяльності є знання. Вони є сутністю, відображеною людською свідомістю, і запам'ятовуються як суджень, конкретних теорій чи понять.

Знання, вміння та навички - взаємозв'язок

Що таке знання?

Знання визначають наші вміння та навички, вони є основою моральних якостейлюдини, що формують його світогляд і погляди на світ. Процес формування та засвоєння знань, навичок, умінь є основним у роботах багатьох учених та психологів, проте поняття «знання» визначається у них по-різному. У деяких – це продукт пізнання, в інших – відображення та впорядкування реальності чи спосіб свідомого відтворення сприйнятого об'єкта.

Елементарними знаннями володіють і представники тваринного світу, вони допомагають їм у їхній життєдіяльності та реалізації інстинктивних актів.

Засвоєння знань – результат

Засвоєння знань багато в чому залежить від обраного шляху, від нього залежить повнота розумового розвитку того, хто навчається. Самі собою знання що неспроможні забезпечити високий рівень інтелектуальної розвиненості, але них процес стає немислимим. Формування моральних поглядів, вольових рис характеру, переконань та інтересів відбувається під впливом знань, тому є важливим і необхідним елементом у розвитку здібностей людини.

Які види знань?

• Життєвий вид знань, ґрунтується на житейській мудрості, здоровому глузді. Це основа поведінки людини в повсякденному житті, воно формується в результаті зіткнення людини з навколишньою дійсністю та зовнішніми сторонамибуття.
• Художні – це специфічний спосіб засвоєння дійсності у вигляді естетичного сприйняття.
• Наукові знання є систематизованим джерелом інформації, заснованим на теоретичних або досвідчених формах відображення світу. Наукові знання можуть суперечити житейським через обмеженість та однобічність останніх. Поряд з науковими знаннямиіснують ще донаукові, які передували їм.

Перші знання дитина отримує у дитинстві

Засвоєння знань та його рівні

Засвоєння знань ґрунтується на активній розумової діяльностіучнів. Весь процес контролюється викладачем і складається з кількох етапів засвоєння.

1. На першому етапі - розуміння, відбувається сприйняття об'єкта, тобто виділення його з загального середовищата визначення його відмінних якостей. У того, хто навчається, немає досвіду в даному виді діяльності. А його розуміння інформує про його здатність до навчання та сприйняття нової інформації.
2. Другий етап – впізнавання, що з осмисленням отриманих даних, розсудом його зв'язків коїться з іншими суб'єктами. Процес супроводжується виконанням кожної операції, у своїй використовуються підказки, опис дії чи натяки.
3. Третій рівень – відтворення, характеризується активним самостійним відтворенням зрозумілої та розглянутої раніше інформації, вона активно застосовується у типових ситуаціях.
4. Наступним рівнем процесу засвоєння знань, формування умінь та навичок є застосування. На цьому етапі учень включає сприйняте знання структуру попереднього досвіду, здатний застосувати набуту сукупність умінь у нетипових ситуаціях.
5. Останній п'ятий рівень засвоєння – творчий. На цьому етапі сфера діяльності для учня стає відома і зрозуміла. Виникають непередбачені ситуації, в яких він здатний створити нові правила або алгоритми вирішення складнощів. Дії учня вважаються продуктивними і творчими.

Формування знань продовжується практично все життя

Класифікація рівнів формування знань дозволяє якісно оцінити засвоєння матеріалу учням.

Розвиток учня відбувається починаючи з першого рівня. Зрозуміло, якщо рівень знань учня характеризується початковим етапом, то роль і цінність їх невелика, проте, якщо учень застосовує у незнайомих ситуаціях отриману інформацію, можна говорити про значному етапіу бік розумового розвитку.

Таким чином, засвоєння та формування умінь реалізується шляхом осмислення та повторення інформації, розуміння та застосування у знайомих чи нових умовах чи сферах життєдіяльності.

Що таке вміння та навички, з яких етапів складається процес їх формування?

Досі ведуться спекотні суперечки серед вчених про те, що знаходиться вище в ієрархічній схемі формування нових знань, умінь та навичок, що характеризує розумовий розвиток. Деякі наголошують на важливості навичок, інші переконують нас у цінності умінь.

Як формуються навички - схема

Навичка - найвищий рівень сформованості дії, він відбувається автоматично, без усвідомлення проміжних етапів.

Уміння ж виявляється у здатності до дії, що відбувається свідомо, не досяг вищого ступеня сформованості. Коли учень вчиться вчиняти якусь цілеспрямовану дію, на початковому етапівін виконує усвідомлено всі проміжні кроки, причому кожен етап фіксується у його свідомості. Весь процес розгорнуто і усвідомлено, тому спочатку відбувається формування умінь. У міру роботи над собою та систематичних тренувань, це вміння вдосконалюється, скорочується час виконання процесу, деякі проміжні етапи виконуються автоматично, несвідомо. На цьому етапі можна говорити про формування навичок у виконанні дії.

Формування навичок роботи з ножицями

Як видно зі сказаного, уміння згодом перетворюється на навичку, але в деяких випадках, коли дія надзвичайно складна, вона може так і не перерости в неї. Школяр, на початковому етапі свого навчання читання, важко поєднує літери в слова. Цей процес засвоєння займає чимало часу та забирає багато сил. Читаючи книгу, багато хто з нас контролює лише смисловий її зміст, ми зчитуємо літери та слова автоматично. В результаті тривалих тренувань та вправ, вміння читати доведено до рівня навички.

Формування навичок та умінь – процес тривалий і займає чимало часу. Як правило, для цього знадобиться не один рік, а вдосконалення вмінь та навичок відбувається протягом усього життя.

Теорія розвитку умінь

Визначення рівня оволодіння учнями дії відбувається завдяки наступній класифікації:

• Нульовий рівень - учень зовсім не володіє цією дією, відсутність уміння;
• Перший рівень - він знайомий з характером дії, для його виконання потрібна достатня допомога вчителя;
• Другий рівень – учень виконує дію самостійно за зразком чи шаблоном, наслідує дії колег чи вчителя;
• Третій рівень – він самостійно виконує дію, кожен крок усвідомлюється;
• Четвертий рівень – учень виконує дію автоматично, формування навичок відбулося успішно.

Умови формування та застосування знань, умінь та навичок

Одним із етапів засвоєння є застосування знань, умінь та навичок. Характер та специфіка навчального предмета визначає тип педагогічної організації цього процесу. Він може бути реалізований за допомогою лабораторних робіт, практичних вправ, вирішення навчально-дослідницьких завдань Цінність застосування умінь та навичок велика. Мотивація учня посилюється, знання стають міцними та осмисленими. Залежно від своєрідності об'єкта, що вивчається, використовуються різні методи їх застосування. Такі предмети як географія, хімія, фізика передбачають формування навичок, використовуючи спостереження, вимірювання, вирішення завдань та записування всіх отриманих даних у спеціальні форми.

Розвиток умінь під час уроків праці

Реалізація навичок щодо гуманітарних предметіввідбувається у вигляді застосування правил правопису, пояснення, розпізнавання конкретної ситуації, де це застосування доцільно.

Умовами формування знань, умінь та навичок є узагальнення, конкретизація та забезпечення послідовності операцій. Проробка цих завдань дозволяє уникнути формалізму знань, оскільки основою розв'язання завдань є як пам'ять, а й аналіз.

Процес формування нових знань нерозривно пов'язаний із такими умовами:

• 1 група – умови мотивації дій учнів;
• 2 група – умови забезпечення коректного виконання;
• 3 група - умови відпрацювання, виховання бажаних властивостей;
• 4 група – умови перетворення та поетапного відпрацювання дії.

Загальнонавчальні навички та вміння – це ті навички та вміння, які формуються у процесі навчання багатьом предметам, а не одному конкретному. Цьому питанню слід приділити чимало уваги, проте багато педагогів недооцінюють важливість цього завдання. Вони вважають, що в процесі навчання учні набувають усіх необхідних умінь самостійно. Це не вірно. Переробка та трансформація отриманої інформації школярем може здійснюватися тим чи іншим способом, використовуючи різні способи та методи. Найчастіше спосіб роботи дитини відрізняється від учительського зразка. Контроль цього процесу викладачем не завжди виконується, оскільки він зазвичай фіксує тільки кінцевий результат (чи вирішена задача чи ні, змістовна відповідь чи малоінформативна, чи глибокий аналіз, чи поверхневий, чи виконані умови, чи ні).

Навчання та виховання-різниці

У дитини стихійно складаються деякі вміння та прийоми, які виявляються нераціональними чи хибними. Подальший розвиток дитини стає немислимим, суттєво гальмується навчальний процес, утруднюється усвідомлення нових знань та їх автоматизацію.

Методи

Правильним методам формування знань, умінь і навиків має приділятися важливе значення у процесі навчання. Можна відзначити два основні моменти. Це – постановка мети та організація діяльності.

У випадках, коли вчитель виявляє відсутність у учня конкретного вміння, важливо усвідомити, чи була поставлена ​​мета перед учнем, чи усвідомив її. Тільки обрані учні, з високим рівнем інтелектуального розвиткуможуть самостійно визначити та усвідомити цінність навчального процесу. Відсутність мети – вважається найпоширенішим недоліком організації навчальної роботи. Спочатку вчитель може вказувати ту чи іншу мету, до якої має прагнути учень, вирішуючи завдання. Згодом кожен учень здобуває звичку встановлювати цілі та мотиви самостійно.

Мотивація кожного учня індивідуальна, тому вчителю слід орієнтуватися широкий спектр мотивів. Вони можуть бути соціальними, спрямованими на досягнення успіху, що дають змогу уникнути покарання та інші.

Що таке мотивація – визначення

Організація діяльності полягає у складанні переліку основних процесів, пов'язаних із знаннями, вміннями та навичками. До цього списку слід включити важливі питання, без яких неможливе подальше просування. Далі потрібно розробити алгоритм розв'язання задачі чи зразок, користуючись яким учень самостійно чи під керівництвом викладача зможе розробити свою систему правил. Порівнюючи завдання з отриманим зразком, він вчиться долати труднощі та складності, що зустрічаються на навчальному шляху. Поглиблення та закріплення знання відбувається у разі узагальнення, аналізу та зіставлення робіт, виконаних учнями класу.

Шкільне навчання - початок комплексного формування знань, умінь та навичок

Процес навчання пов'язаний із здатністю учнів розрізняти головне та побічне. І тому пропонуються різноманітні завдання, у яких потрібно виділити найбільш істотну частину тексту чи слова, мають другорядне значення.

При тренуваннях, необхідні відпрацювання вміння, важливо забезпечити їх багатогранність і нормальну інтенсивність. Надмірна обробка одного вміння може перешкодити правильному застосуванню його та включенню до цілісну системунавчання. Непоодинокі випадки, коли учень, який добре засвоїв певне правило, припускається помилок у диктанті.

Комплексний підхідта педагогічна робота – умови, що гарантують повноцінне виховання молодого покоління.

Схожі матеріали