Hoạt động khoa học và sư phạm. Tổ chức công tác sư phạm khoa học
Học viện sư phạm bang Poltava
họ. V.G. Korolenko
Khoa Tâm lý và Sư phạm Crimea
Tổ chức công tác sư phạm khoa học
(Khóa học)
Tác phẩm được hoàn thành bởi một sinh viên
_____ khóa học nhóm ____
Melnikov V.N.
Cố vấn khoa học :
______________________
Simferopol
2008
Kế hoạch
Giới thiệu
1. Những nguyên tắc cơ bản của tổ chức khoa học công tác sư phạm1.1. Bản chất của việc tổ chức công việc của giáo viên một cách khoa học
1.2. Quy luật và nguyên tắc tổ chức công việc của nhà giáo một cách khoa học
1.3. Lý luận và thực tiễn tổ chức quá trình quản lý hoạt động dạy học
2. Nguyên tắc và phương pháp đưa tổ chức sư phạm khoa học vào thực tiễn
2.1. Nguyên tắc và phương pháp tổ chức hoạt động sư phạm
2.2. Nguyên tắc và phương pháp đo lường quá trình, kết quả công tác dạy học
3. Kinh nghiệm tổ chức hoạt động khoa học của giáo viên
3.1. Những vấn đề về tổ chức chung công tác giáo viên ở trường học
3.2. Tổ chức công việc của giáo viên trong quá trình chuẩn bị lên lớp
3.3. Kinh nghiệm cải tiến tổ chức quá trình giáo dục
3.4. Tổ chức quá trình giáo dục giáo dục
3.5. Tổ chức công tác khoa học, phương pháp và xã hội
4. Phương pháp tổ chức tích hợp hoạt động của sinh viên
4.1. Các phương pháp tổ chức hoạt động cơ bản của học sinh
4.2. Cải thiện tổ chức theo loại hoạt động
4.3. Các yếu tố chính quyết định hoạt động của sinh viên
5. Kỹ thuật tổ chức công việc cá nhân
Phần kết luận
Danh sách các nguồn được sử dụng
Giới thiệu
“Con đường thật tuyệt vời - hãy trở thành một giáo viên.”TRÊN. Dobrolyubov
Mọi thứ đều bắt đầu từ trường học và trường học bắt đầu từ người thầy.Niềm tự hào của người thầy là niềm tự hào cao nhất, vị tha nhất trên trái đất. Đây là niềm tự hào của những người cho đi, những người hạnh phúc khi cho đi và bằng cách cho đi, họ trở nên giàu có. Nếu không có lòng vị tha tuyệt vời này, người ta không thể là một giáo viên thực sự.
Một giáo viên không thể là người không nhớ về tuổi thơ của chính mình và không thể dễ dàng và tự do bước vào thế giới phức tạp và độc đáo của những giấc mơ, cảm xúc và trải nghiệm thời thơ ấu. Một giáo viên như vậy sẽ bị loại khỏi học sinh của mình. Một giáo viên theo nghề nghiệp sẽ mãi mãi được đăng ký tại Vùng đất tuổi thơ; anh ta là công dân đáng kính và mong muốn của vùng đất này. Nhưng điều này hoàn toàn không có nghĩa là giáo viên phải bằng cách nào đó thích ứng với trẻ, theo sát sở thích, nguyện vọng và nhu cầu của trẻ. Nghệ thuật của một giáo viên là, từ đỉnh cao của học vấn và trí tuệ cuộc sống, dựa vào những kết luận của tâm lý học và sư phạm, sử dụng chúng một cách sáng tạo trong cuộc sống hàng ngày, thâm nhập vào những thiên hà xa xôi nhất của thế giới trẻ em, đi sâu và hiểu rõ thế giới này, để thức tỉnh chứ không ép buộc thú cưng của mình phải nắm vững kiến thức, làm việc thiện, việc làm.
Bản thân nghề dạy học theo nghĩa cao nhất nhân văn. Con người biến đổi thiên nhiên bằng sức lao động của mình. Nhưng công việc của người thầy có giá trị và vĩ đại vì nó hình thành nên bản chất của con người.
Điều chính là niềm tin vào sức mạnh và khả năng của bạn. Để trở thành giáo viên, bạn phải tốt nghiệp trường sư phạm. Để trở thành người giáo viên-người tổ chức, bạn cần nắm vững những kiến thức cơ bản về tổ chức công tác sư phạm một cách khoa học.
N.K. Krupskaya từng chỉ ra sự cần thiết phải nghiên cứu lý thuyết KHÔNG. Cô viết: “...thói quen tổ chức được phát triển trong quá trình làm việc - nếu không lao mình xuống nước, bạn sẽ không học bơi. Tuy nhiên, điều đó không có nghĩa là không cần phải nghiên cứu cách tổ chức bất kỳ loại công việc nào, không cần phải nghiên cứu các nguyên tắc tổ chức lao động.” Các nguyên tắc cơ bản của NOT nên được nghiên cứu thống nhất với các hoạt động thực tế.
Bất cứ ai đấu tranh cho việc đưa KHÔNG vào trường học không chỉ phải hiểu những nhiệm vụ phức tạp, khó khăn mà mình phải đối mặt mà còn phải tự phê bình, không chỉ thừa nhận những khuyết điểm của mình mà còn phải nhiệt thành mong muốn loại bỏ chúng.
Một mặt, việc giải quyết các vấn đề KHÔNG gắn liền với quy định, vì nếu không có quy định này thì không thể tưởng tượng được việc quản lý quá trình giáo dục, mặt khác, nó đòi hỏi một cách tiếp cận sáng tạo. Sự mâu thuẫn này có tính biện chứng. Vấn đề được giải quyết thành công với điều kiện tính sáng tạo sư phạm là khía cạnh chủ đạo trong hoạt động của giáo viên, nếu giáo viên nắm vững được các kỹ năng Phương pháp khoa học nhân công.
Việc tổ chức khoa học công việc sư phạm được thiết kế để giải phóng giáo viên khỏi các hoạt động thường ngày, khuôn mẫu và dạy anh ta làm việc một cách sáng tạo. Và phong cách sáng tạo xa lạ với chủ nghĩa chủ quan và dựa trên cách tiếp cận khoa học đối với mọi quá trình xã hội. Nó giả định trước những yêu cầu cao đối với bản thân và người khác, loại trừ tính tự mãn và chống lại mọi biểu hiện của sự quan liêu và chủ nghĩa hình thức. Phong cách sáng tạo trong công việc của giáo viên là sự đảm bảo rằng nhà trường sẽ thực hiện thành công nhiệm vụ dạy mọi học sinh học tập, sinh sống và làm việc.
1 Những nguyên tắc cơ bản của tổ chức khoa học công tác sư phạm
1.1 Bản chất của việc tổ chức công việc khoa học của giáo viên
Việc giới thiệu một giáo viên KHÔNG yêu cầu, trước hết, phải giới thiệu cho anh ta những khái niệm và phạm trù cơ bản của ngành này. kiến thức khoa học.
Lao động theo nghĩa rộng là một hoạt động có mục đích của con người.
Lao động theo nghĩa hẹp hơn chỉ là một trong những hình thức hoạt động của con người gắn liền với việc sản xuất ra các giá trị vật chất hoặc tinh thần. Theo nhiều tiêu chí khác nhau, hoạt động của con người được chia thành thể chất và tinh thần, vật chất và tinh thần, vui chơi, học tập, làm việc, giao tiếp, v.v..
Công tác sư phạm là một trong những loại công việc theo nghĩa rộng, trong đó giáo viên và học sinh tương tác tích cực (người học không chỉ đóng vai trò là đối tượng mà còn là chủ thể của hoạt động), phương tiện vật chất, tinh thần và điều kiện làm việc.
Đối tượng của hoạt động sư phạm cũng rất cụ thể - học sinh, như đã lưu ý, cũng là chủ thể của hoạt động đó. Hoạt động của học sinh trong quá trình học tập phụ thuộc vào nhiều yếu tố. Trong số đó, việc tổ chức và khả năng giáo viên tiếp thu kiến thức một cách độc lập, vốn là kết quả của quá trình đào tạo và giáo dục, có tầm quan trọng đặc biệt.
Tổ chức. Theo nghĩa chung nhất, nó một mặt nên được hiểu là sự trật tự bên trong, tính nhất quán trong sự tương tác giữa các bộ phận của tổng thể, mặt khác là một tập hợp các quá trình hoặc hành động dẫn đến việc hình thành và cải thiện các mối quan hệ. giữa các bộ phận của tổng thể.
Thuật ngữ “sư phạm” trong tổ chức lao động chỉ ra rằng ý tưởng chung LƯU Ý trong trường hợp này được chuyển đổi, chuyển đổi có tính đến đặc thù của công việc sư phạm. Trong việc tổ chức bất kỳ công việc nào cũng có những điểm chung, về cơ bản giống nhau, hơn là khác biệt, cụ thể.
Tổ chức là một thuộc tính phức tạp, tích hợp của nhân cách giáo viên, được đặc trưng bởi sự hiện diện của khả năng tổ chức và được thể hiện ở khả năng tổ chức các hoạt động và hành vi của chính mình và của người khác. Đồng thời, đây cũng là một trạng thái phẩm chất nhất định của cá nhân, khả năng thực hiện những hành động, hành vi có trật tự. Tổ chức giáo viên trung học là trình độ phát triển năng lực tổ chức đáp ứng yêu cầu hiện đại.
Thuật ngữ “cấu trúc” trong NOPT không chỉ là việc xây dựng một cái gì đó, nó bao gồm các câu hỏi sau: một hoạt động tổng thể bao gồm những yếu tố và bộ phận nào; những phần này được sắp xếp theo thứ tự hoặc trình tự nào? Chúng được kết nối với nhau như thế nào? Loại thuật toán này tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình hình thành cấu trúc cũng như kiểm tra sự hiện diện của nó.
Thuật ngữ “hệ thống” trong NOPT cũng không phải là một tập hợp đơn giản các phần tử, không phải là sự tổng hợp thông thường các thuộc tính của chúng. Trước hết, đây là mối liên hệ và mối quan hệ của họ (một tổ chức nhất định). Chính những kết nối và mối quan hệ hợp nhất các phần tử thành một hệ thống và tạo ra sự tương tác giữa chúng.
Có thể lấy hệ thống bài học 4 yếu tố truyền thống nổi tiếng làm nền tảng cho hệ thống đào tạo không? Được phát triển trong lịch sử, nó không chỉ phản ánh kinh nghiệm hàng thế kỷ của giáo viên mà còn phản ánh các mô hình tổ chức, sư phạm và công nghệ quan trọng nhất của quá trình giáo dục. Nó bao gồm mọi yếu tố: một cuộc khảo sát cho phép giáo viên thu thập thông tin về mức độ nắm vững bài học cuối cùng của học sinh và mức độ sẵn sàng học bài mới; học những điều mới, củng cố chúng, nhằm chuyển những điều quan trọng, thiết yếu nhất từ trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn; bài tập về nhà với mục tiêu hoàn thành một chu kỳ hoạt động nhất định.
Một ví dụ chung về mô hình hệ thống công việc sư phạm của giáo viên, bao gồm các tham số chính:
- mục đích và mục tiêu xác định các hoạt động của hệ thống;
- nội dung hoạt động;
- Tổ chức và Quản lý;
- giáo viên được yêu cầu thực hiện một cách thực tế các mục tiêu và mục đích đã đặt ra của hoạt động, xác định nội dung và tổ chức của hoạt động đó;
- sinh viên được đào tạo và giáo dục là mục tiêu của hệ thống này;
- hậu cần;
- điều kiện làm việc.
Trong thực tế của những giáo viên đam mê sử dụng NOBT trong hoạt động thực tế, bạn thường có thể tìm thấy một tập hợp các phần tử ngẫu nhiên, không liên quan đến nhau. Thiếu đi một tổ chức nội bộ vững mạnh và có mục đích, một “hệ thống” như vậy không những kém hiệu quả mà còn không thể tương tác với các hệ thống khác. Một tập hợp các phần tử ngẫu nhiên tốt nhất chỉ là vật liệu ban đầu để hình thành một hệ thống. Nó có thể được hình thành không chỉ bởi các yếu tố có mục đích phù hợp.
Lao động chỉ có thể được gọi là được tổ chức một cách khoa học nếu nó dựa trên những thành tựu hiện đại của khoa học và thực tiễn, dựa trên sự phân tích toàn diện về phương pháp luận của các quá trình lao động và việc sử dụng tổng hợp các yếu tố cho phép đạt được kết quả tối đa.
Nhiệm vụ chính của NOPT là đảm bảo hiệu quả đào tạo và giáo dục tối đa với việc sử dụng tốt nhất thời gian, công sức và nguồn lực của tất cả những người tham gia vào quá trình lao động.
Khái niệm KHÔNG bao gồm tất cả khoa học mà chỉ bao gồm một phần cần thiết cho việc tổ chức quá trình lao động. Điều này không bao gồm tổ chức nói chung mà chỉ bao gồm việc tổ chức các hoạt động cụ thể, không bao gồm công việc chung mà chỉ là tổ chức của nó. Các chi tiết cụ thể của NOPT, nghiên cứu các cấu trúc và hệ thống tổ chức công tác sư phạm, phương pháp hình thành và hoạt động của chúng, được xác định bởi phương pháp sư phạm. Giáo viên KHÔNG là một nhánh của sư phạm.
1.2 Quy luật và nguyên tắc tổ chức công việc của nhà giáo một cách khoa học
NOT xác định ba quy luật cơ bản được thể hiện trong bất kỳ hoạt động nào, bao gồm cả hoạt động sư phạm.
Câu đầu tiên là: Tiết kiệm tối đa và sử dụng thời gian hiệu quả.
Thời gian, với tư cách là thước đo chính của quá trình lao động, không chỉ là một phạm trù triết học, xã hội, kinh tế mà còn là phạm trù sư phạm.
Tạo dựng và sử dụng hiệu quả các điều kiện làm việc và nghỉ ngơi thuận lợi là quy luật thứ hai của KHÔNG.
Điều kiện làm việc là môi trường bên ngoài, là tập hợp của các yếu tố - xã hội, tâm sinh lý, vật chất kỹ thuật, vệ sinh và vệ sinh, nếu không có những yếu tố đó thì con người không thể làm việc được.
Chăm sóc tạm thời sức khỏe và sự phát triển toàn diện của tất cả những người tham gia quá trình lao động là luật cơ bản thứ ba của KHÔNG. Chính ông là người đặc trưng cho bản chất của tổ chức lao động. Đó là cơ hội để sử dụng tất cả tiềm năng sáng tạo của bạn vì lợi ích của con người và xã hội.
Các nguyên tắc của NOPT là điểm khởi đầu của lý thuyết về tổ chức công tác sư phạm. Các nguyên tắc của NOPT bao gồm:
- Nguyên tắc tổ chức hoạt động
- Nguyên tắc tổ chức đo lường
- nguyên tắc về mục đích chung của tổ chức.
1.3 Lý luận và thực tiễn tổ chức quản lý quá trình hoạt động sư phạm
Quản lý được coi là một tác động bên ngoài có mục đích, có hệ thống lên một đối tượng có tổ chức hoặc quá trình chuyển một hệ thống từ trạng thái này sang trạng thái khác.
Mọi nhà quản lý hiện đại đều cố gắng hiểu rõ khoa học quản lý, nắm vững các phương pháp khoa học của nó, nghiên cứu hoàn hảo đối tượng quản lý và tất nhiên có cơ hội áp dụng kiến thức của mình vào thực tế.
Nếu chúng ta cố gắng xác định mắt xích chính trong chuỗi vấn đề trong việc tổ chức quản lý nhà trường thì theo tôi đó là việc tổ chức hoạt động sư phạm của giáo viên và hoạt động giáo dục của học sinh.
Giải quyết vấn đề tổ chức công việc khoa học cho giáo viên và học sinh không chỉ mang tính chiến thuật mà còn mang tính chiến lược. Trong trường hợp thứ hai, KHÔNG đảm bảo, ở mức độ yêu cầu hiện đại, việc giáo dục những học sinh có tổ chức cao, chuẩn bị cho họ cuộc sống và công việc.
Đối với một giáo viên, mối quan tâm thực tế là câu hỏi về việc các yếu tố quản lý hoạt động giảng dạy được “đặt chính xác ở đâu” trong NOPT và khi nào trong quá trình làm việc nảy sinh nhu cầu về giải pháp tương đối độc lập cho các vấn đề quản lý.
Có thể theo dõi cách thức chức năng quản lý được thực hiện trong hoạt động sư phạm cụ thể này hoặc hoạt động sư phạm cụ thể khác - trong quá trình tổ chức hoạt động đó. Ví dụ: tôi sẽ học một bài học - hoạt động chung phổ biến nhất giữa giáo viên và học sinh.
Gọi. Học sinh vào lớp, ngồi xuống và chuẩn bị vào lớp. Sự tự tổ chức được thể hiện rõ ràng ở đây. Trong mỗi trường hợp cụ thể, dù tốt hay xấu, khuôn mẫu đã có về hoạt động tập thể của học sinh đều “có tác dụng”. Bạn chỉ có thể nói về quản lý sau khi giáo viên xuất hiện trong lớp học.
Một bài học, giống như bất kỳ hoạt động nào khác, bắt đầu bằng việc đặt ra mục tiêu. Để đạt được mục tiêu phù hợp với nội dung công việc, yêu cầu rèn luyện, giáo dục học sinh, điều kiện tiến hành hoạt động, giáo viên xây dựng bộ nhiệm vụ tương ứng với mục tiêu. Phù hợp với các nhiệm vụ này, các phương pháp và phương tiện thích hợp được lựa chọn và các nguyên tắc lập kế hoạch có tổ chức được soạn thảo.
Khi thực hiện một kế hoạch, giáo viên không chỉ cố gắng giải quyết vấn đề tổ chức này hay vấn đề kia mà còn tuân thủ những quy định nhất định được thiết lập trong kế hoạch của mình dựa trên kinh nghiệm cá nhân. Đồng thời, anh quan sát quá trình lao động, ghi nhớ vào trí nhớ mọi thứ có thể dễ dàng quan sát được. Để có được thông tin khách quan, đáng tin cậy hơn và đưa ra phản hồi, giáo viên tiến hành kiểm soát. Ở tất cả các giai đoạn của bài học, giáo viên luôn cố gắng đạt được kết quả tốt nhất.
2 Nguyên tắc và phương pháp đưa tổ chức sư phạm khoa học vào thực tiễn
2.1 Nguyên tắc và phương pháp tổ chức hoạt động sư phạm
Việc tổ chức quá trình công tác sư phạm dựa trên các phương pháp tuân theo các quy định ban đầu của NOTP như xây dựng mục tiêu và mục tiêu (hình thành mục tiêu), lựa chọn hình thức và phương pháp làm việc phù hợp, lập kế hoạch dựa trên cơ sở khoa học, lựa chọn và thực hiện phù hợp. sử dụng thiết bị, phương tiện lao động. Những phương pháp này được gọi là có tổ chức vì chúng tổ chức các hoạt động, và gọi là khoa học vì chúng tổ chức các hoạt động, và gọi là khoa học vì chúng được hợp nhất một cách hữu cơ với lý thuyết khoa học.
Chúng ta hãy xem xét các phương pháp và kỹ thuật để xác định mục tiêu và mục đích của một số loại hoạt động giảng dạy.
Mục tiêu của công việc sư phạm là hiểu biết về kết quả mong đợi, cách thể hiện lý tưởng, dự đoán của nó.
Nhiệm vụ trong hoạt động sư phạm là mục tiêu riêng được đặt ra có tính đến những điều kiện cụ thể, là nhiệm vụ nhằm đạt được bất kỳ phần nào của mục tiêu chung.
Nếu mục tiêu là một mô hình lý tưởng về kết quả dự kiến của một hoạt động, thì nhiệm vụ với tư cách là mục tiêu riêng tư là các giai đoạn hướng tới việc đạt được mục tiêu chung đặc trưng cho chính quá trình lao động. Các thành phần của bất kỳ hoạt động tổng thể nào là mục tiêu, động cơ, phương tiện, điều kiện và kết quả của công việc.
Mục đích của hoạt động không chỉ phải gắn với nội dung và động cơ mà còn với tất cả các thành phần khác - điều kiện, phương tiện, công việc nói chung. Mục tiêu đặt ra và xác định trước việc lựa chọn phương pháp và phương tiện hoạt động. Tuy nhiên, điều này không thể đạt được một cách tự động, để làm được điều này, giáo viên cần có những kiến thức và kỹ năng nhất định.
Phương pháp xây dựng mục tiêu, mục đích dạy học, giáo dục học sinh ở dạng cô đọng là lý luận về hình thành mục tiêu trong quá trình hoạt động sư phạm. Nó tiết lộ bản chất của quá trình hình thành mục tiêu, các quy luật của NOTP và trả lời câu hỏi làm thế nào để xây dựng chính xác mục tiêu và mục tiêu của hoạt động sư phạm.
Phương pháp lập kế hoạch công tác sư phạm của giáo viên giúp xây dựng kế hoạch - điều chỉnh công việc, lập sơ đồ tổ chức, mô hình, chương trình. Lập kế hoạch là một quá trình tinh tế để phát triển các hành động tuần tự, bản chất của nó là xây dựng một hệ thống công tác giáo dục hoặc giáo dục, có tính đến tất cả các yếu tố quyết định.
Nhiệm vụ của NOTP là xem xét những điểm chung trong việc lập kế hoạch cho bất kỳ hoạt động sư phạm nào và có thể được sử dụng làm cơ sở để phát triển bất kỳ kế hoạch nào, có tính đến các chi tiết cụ thể của hoạt động sắp tới. Phương pháp lập kế hoạch bao gồm các hoạt động đánh giá môi trường dạy học từ góc độ mục tiêu dài hạn, dự đoán tiến độ và kết quả công việc.
2.2 Nguyên tắc và phương pháp đo lường quá trình, kết quả công tác dạy học
Nguyên tắc điều chỉnh lao động. Khái niệm “khẩu phần” có nghĩa là nguyên tắc hướng dẫn, quy tắc, hình mẫu. Bạn không thể làm gì nếu không có họ trong đào tạo và giáo dục. Việc giải quyết các vấn đề về tiêu chuẩn hóa công việc sư phạm được tạo điều kiện thuận lợi nhờ nguyên tắc tiêu chuẩn hóa và các phương pháp của nó. Là điểm khởi đầu cho việc tổ chức khoa học công tác sư phạm, việc phân chia khẩu phần xác định một tập hợp chi phí và các hành động cần thiết để hoàn thành một khối lượng công việc nhất định, có tính đến các điều kiện tổ chức, sư phạm và kỹ thuật nhất định.
Khái niệm “khẩu phần” bao gồm ba thành phần: chi phí lao động (lao động), khối lượng công việc và điều kiện làm việc.
Trong công tác sư phạm có những tiêu chuẩn được quy định bởi luật và chỉ thị liên quan: thời lượng ngày làm việc, ngày nghỉ, tiêu chuẩn khối lượng công việc đối với giáo viên các môn học khác nhau.
Bản thân giáo viên phải có khả năng tiêu chuẩn hóa buổi đào tạo - về khối lượng và độ phức tạp: có các chương trình đào tạo xác định khối lượng và độ phức tạp của nội dung tài liệu, đồng thời chỉ ra thời gian cần thiết để nghiên cứu một chủ đề cụ thể.
Nếu không có tiêu chuẩn hóa thì sẽ không có mẫu nào để kiểm tra hoạt động giảng dạy. Gần đây ở văn học sư phạm Cùng với “tiêu chuẩn hóa”, thuật ngữ “tiêu chuẩn hóa” được sử dụng. Khái niệm này rộng hơn vì nó bao gồm việc phát triển cả các chuẩn mực và yêu cầu thông thường đối với các loại hoạt động giảng dạy không được quản lý.
Kỹ năng của một giáo viên được quyết định bởi nhiều yếu tố, bao gồm cả việc tính toán và kiểm soát các hoạt động giảng dạy của mình. NOPT, phát triển các nguyên tắc và phương pháp kế toán sẽ được quan sát và nghiên cứu có mục đích. Đây là bước đầu tiên của kế toán và kiểm soát. Thứ hai là ghi lại các sự kiện, hiện tượng, sự kiện được xác định trong quá trình quan sát. Bước thứ ba - phân tích quan trọng kết quả kế toán, đã đến lúc khái quát hóa và kết luận cần thiết để đưa ra quyết định tối ưu.
Kế toán và kiểm soát là những chức năng quan trọng của công việc giảng dạy. Nếu kế toán là một hệ thống đo lường kết quả lao động, nhóm chúng lại và phân tích thông tin thể hiện chủ yếu bằng các chỉ tiêu định lượng thì kiểm soát sư phạm gắn với việc thu thập thông tin về nội dung, tổ chức, quy trình và kết quả công việc.
Các phương pháp kiểm soát và kế toán chính của trường phái là quan sát, đặt câu hỏi, các loại bài kiểm tra khác nhau, giải quyết vấn đề, sơ đồ tham khảo, v.v.
Việc tổ chức lao động khoa học có liên quan chặt chẽ đến vấn đề đưa ra các quyết định tối ưu. Cuối cùng, bất kỳ sự lựa chọn nào đều gắn liền với việc ra quyết định. Nếu một quyết định được đưa ra có tính đến tất cả các hoàn cảnh và điều kiện thì nó được gọi là tối ưu, và quá trình lựa chọn và đưa ra quyết định đó được gọi là tối ưu hóa.
Tính tối ưu, là một phần không thể thiếu trong hệ thống các nguyên tắc của NOPT và là nguyên tắc hàng đầu của nhóm trong việc đo lường quá trình và kết quả công việc, giúp tìm ra giải pháp, hành động, phương pháp, điều kiện và kết quả thuận lợi nhất. Và điều này dẫn đến sự nhân bản hóa và cuối cùng là tổ chức lao động một cách khoa học.
3 Kinh nghiệm tổ chức hoạt động khoa học của giáo viên
3.1 Những vấn đề về tổ chức chung công tác giáo viên ở trường
Giáo viên làm việc theo nhóm, do đó, việc nâng cao hoạt động của mình chủ yếu liên quan đến việc tổ chức công việc chung trong trường. Thành công trong việc giải quyết vấn đề này đến khi lãnh đạo nhà trường và toàn thể đội ngũ giáo viên hiểu sâu sắc rằng phương hướng chủ đạo của việc tổ chức khoa học công việc của mình là khuyến khích và tổ chức tìm kiếm giáo viên một cách sáng tạo, không ngừng cải tiến nội dung và tổ chức hoạt động dạy học.
Sự thành công của sáng tạo sư phạm phụ thuộc vào sự phân công lao động sư phạm. Trước tiên, nên phân chia các loại hoạt động giảng dạy phù hợp giữa các thành viên trong nhóm, tạo cơ hội cho mọi người đưa ra sáng kiến, đề xuất hợp lý. Để đạt được sự hiểu biết và tương tác lẫn nhau, trong đó cả giáo viên và toàn nhóm đều làm việc hài hòa trên một chương trình chung, tốn ít thời gian, công sức và tiền bạc nhất. Sự phân công lao động này đòi hỏi cơ quan quản lý phải tham gia vào việc lựa chọn và sắp xếp nhân sự một cách chu đáo và có mục tiêu, phân bổ trách nhiệm công việc rõ ràng và hệ thống tương tác trong nhóm.
Có thể đạt được mức độ sáng tạo tập thể cao, hợp lý hóa các hình thức và phương pháp giảng dạy trong một nhóm nơi công việc được chuẩn hóa hợp lý, lập kế hoạch cẩn thận, nơi việc kiểm soát và kế toán được thực hiện trên cơ sở các định mức và kế hoạch.
Tốt nhất là hãy làm những gì bạn yêu thích ở một nơi làm việc được tổ chức tốt. Nơi làm việc của giáo viên là một phần không thể thiếu trong quá trình giảng dạy và giáo dục. Nếu nó được suy nghĩ kỹ lưỡng và được trang bị hiện đại, thì việc thực hiện nó sẽ trở nên dễ dàng và thú vị hơn. Cải thiện điều kiện làm việc và nghỉ ngơi của giáo viên được NOPT coi là một phần hữu cơ của quá trình giáo dục.
Ý nghĩa của hướng đi này của NOPT là việc cải tiến hệ thống khuyến khích làm việc. Không thể tưởng tượng được việc đào tạo và giáo dục nếu không có động cơ có kế hoạch và hệ thống. Bản thân giáo viên cũng cần được động viên. NOPT yêu cầu việc tạo ra và sử dụng khéo léo một hệ thống khuyến khích đạo đức rõ ràng cho công việc giảng dạy. Thực tiễn cho thấy nhiều trường chưa có hệ thống như vậy.
Cải tiến hệ thống đào tạo nâng cao cho giáo viên có ý nghĩa hết sức quan trọng vì nó đảm bảo sự thành công của tất cả các lĩnh vực khác, trang bị cho giáo viên những thành tựu hiện đại về khoa học và công nghệ (thực hành), thúc đẩy phát triển kỹ năng và sáng tạo sư phạm.
Tất cả các lĩnh vực được coi là KHÔNG có trong cuộc sống sáng tạođội ngũ giảng viên đều quan trọng không kém. Sự vắng mặt của bất kỳ ai trong số họ làm giảm hiệu quả của đội. Cao cấp độ chung tổ chức công việc ở trường là chìa khóa và là cơ sở tin cậy để nâng cao chất lượng công việc của giáo viên và học sinh.
3.2 Tổ chức công tác chuẩn bị cho học sinh
các lớp học
Việc chuẩn bị giáo viên cho các buổi đào tạo và hoạt động giáo dục là Giai đoạn đầu và là thời điểm rất quan trọng của bất kỳ hoạt động sư phạm cụ thể nào. Trong những giờ này, giáo viên bận rộn nghiên cứu các tài liệu liên quan, lựa chọn cơ sở chỉ dẫn cho hoạt động, phát triển và thiết kế nó một cách cẩn thận.
Chất lượng bài học phụ thuộc quyết định vào sự chuẩn bị lên lớp của giáo viên. Chúng ta có thể nói rằng nếu không có sự chuẩn bị kỹ lưỡng, giáo viên sẽ hụt hơi “ngay từ đầu”, khiến quá trình giáo dục trở nên ngẫu nhiên và tự phát.
Ở một mức độ nhất định, việc chuẩn bị của giáo viên cho các lớp học không được chuẩn hóa hoặc kiểm soát trực tiếp bởi bất kỳ ai. Thời gian cần thiết để chuẩn bị cho lớp học phụ thuộc vào mức độ phức tạp của bài học sắp tới, vào mức độ nắm vững các hình thức, phương pháp và phương tiện lao động mà mình sử dụng, điều kiện hoạt động thuận lợi như thế nào và học sinh liên hệ với giáo viên như thế nào.
Căn cứ vào mức độ chuẩn bị bài giảng, giáo viên có thể chia thành ba nhóm.
Nhóm giáo viên đầu tiên có một hệ thống công việc nhất định. Họ chuẩn bị cho các lớp học một cách rộng rãi, nghĩa là họ không chỉ nghiên cứu mọi thứ có giá trị trong môn học của mình mà còn sử dụng mọi thứ mới trong phương pháp sư phạm, tâm lý học, phương pháp luận và LƯU Ý. Họ có rất nhiều sự chuẩn bị cho mỗi bài học, tất cả những gì còn lại là chọn những gì bạn cần.
Các giáo viên của nhóm thứ hai thống nhất với nhau rằng đối với mỗi buổi đào tạo hoặc sự kiện giáo dục, họ cố gắng cải thiện sự chuẩn bị của mình, nhưng không có một hệ thống nhất định.
Nhóm thứ ba bao gồm những giáo viên không đặc biệt bận tâm đến việc chuẩn bị bài học. Sau khi tích lũy được một số kinh nghiệm, họ sẽ cố gắng cải thiện, tuy nhiên, không nhiều trong thời gian chuẩn bị như trong giờ học với học sinh. Quá trình chuẩn bị cho lớp học của họ thường bao gồm việc xem nhanh chương trình, sách giáo khoa, sách hướng dẫn và viết lại kế hoạch năm ngoái. Kết quả là, một khuôn mẫu được phát triển không cho phép giáo viên phát triển và tiến bộ.
Có một số giáo viên làm việc không đồng đều. Vào những thời điểm khác nhau, họ chiếm một vị trí trong các nhóm khác nhau, nhưng tập trung nhiều hơn vào nhóm trung gian. Một điều quan trọng: trong số đó có rất ít giáo viên, hệ thống chuẩn bị cho lớp học đáp ứng được yêu cầu của NOPT.
Vì vậy, chúng ta hãy xem việc chuẩn bị cho các lớp học theo yêu cầu của NOPT có ý nghĩa như thế nào. Điều quan trọng nhất là hiểu được những ý tưởng và nguyên tắc quan trọng nhất của việc tổ chức công tác sư phạm một cách khoa học, hình thành thói quen hàng ngày rõ ràng và phân bổ “giờ sáng tạo” nhất trong khi làm việc và nghỉ ngơi để chuẩn bị đến lớp. Thiếu sót trong mối liên kết này đã gây lãng phí rất lớn về thời gian và gây thiệt hại đáng kể cho giáo dục.
Điều quan trọng là giáo viên phải có một môi trường thuận lợi cả ở trường và ở nhà, có nơi làm việc được tổ chức tốt và thư viện cá nhân đủ để chuẩn bị cho giờ học. Không kém phần quan trọng là sự chuẩn bị tâm lý của giáo viên, yếu tố quyết định phần lớn đến sự thành công của quá trình lao động và kết quả cuối cùng của nó.
Trong bất kỳ hoạt động sư phạm nào, kể cả việc chuẩn bị giáo viên cho các lớp học, cần chú ý các hành động sau: chỉ dẫn, thực hiện và đánh giá.
Khi chuẩn bị cho bài học ngày mai, giáo viên cần xây dựng rõ ràng, rõ ràng mục đích, mục tiêu của hoạt động, lựa chọn phương pháp, phương tiện phù hợp, tạo điều kiện làm việc thuận lợi. Ở giai đoạn chuẩn bị gần đúng cho lớp học, điều quan trọng là phải tìm ra câu trả lời cho các câu hỏi sau: phải làm gì, làm thế nào để đạt được mục tiêu. Sử dụng phương pháp và phương tiện nào. Trong những điều kiện nào nó nên được sử dụng?
Hoạt động thiết kế bao gồm việc phát triển, trên cơ sở gần đúng, một kế hoạch và công cụ có cơ sở vững chắc cho những nhiệm vụ phức tạp và khó khăn nhất. Việc phát triển các công cụ - phân công nhiệm vụ riêng cho học sinh mạnh và học sinh yếu - là một trong những ưu tiên nhiệm vụ sư phạm. Trong quá trình thiết kế, giáo viên tìm thấy câu trả lời cho các câu hỏi như tính khả thi của việc xây dựng một hoạt động cụ thể, lựa chọn các phương án thiết bị đo đạc, việc sử dụng chúng cho phép tổ chức tương tác hiệu quả giữa giáo viên và học sinh và kết hợp thành công công việc giáo dục cá nhân, nhóm và tập thể của những học sinh. Kế hoạch cũng bao gồm các tiêu chuẩn, hình thức kiểm soát và kế toán nhất định được thực hiện trong quá trình thực hiện.
Chương trình thực hiện các hành động trong quá trình chuẩn bị cho các lớp học được phát triển theo quan điểm và được ghi lại trong kế hoạch, nhưng đặc biệt là chi tiết và cẩn thận trong thiết bị đo đạc. Ở đây điều quan trọng là phải tính toán những kiến thức, kỹ năng, khả năng, thói quen, năng lực nào của học sinh, kết nối với cái gì, thiết lập mối quan hệ nhân quả nào để đạt được mục tiêu một cách tốt nhất, cái gì tổ chức các hoạt động nhằm thực hiện một bước phát triển mới tiếp theo trong quá trình phát triển của học sinh.
Bản chất của giai đoạn đánh giá (cuối cùng) của hoạt động là trong quá trình thực hiện hành động này, kế hoạch cung cấp việc kiểm tra và đánh giá triển vọng đạt được mục tiêu và mục tiêu đã đặt ra, nghiên cứu câu hỏi xem mục tiêu đó có thể ngăn chặn công việc bằng cách nào. được thực hiện theo cách tốt nhất có thể, những gì cần được cung cấp để vượt qua những khó khăn đó hoặc những khó khăn khác.
Phương pháp cho công việc này có thể khác nhau trong từng trường hợp cụ thể, nhưng tập hợp các hành động công việc là giống nhau đối với mọi người. Bằng cách làm theo những khuyến nghị này, giáo viên sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình nắm vững các phương pháp chuẩn bị cho các buổi đào tạo và hoạt động giáo dục.
3.3 Kinh nghiệm cải tiến tổ chức quá trình giáo dục
Bất kỳ hoạt động nào cũng phải được định hướng, thiết kế, trang bị công cụ và sau đó thực hiện, phân tích và đánh giá. Đây là dây chuyền công nghệ của quá trình công tác sư phạm. Nếu việc chuẩn bị cho các lớp học là một phần cực kỳ quan trọng của quá trình giáo dục, thì quá trình giáo dục là mắt xích chính của nó, không chỉ bởi vì nó bao gồm gần 3/4 số lớp đã lên kế hoạch và chiếm 90% thời gian giáo viên giao tiếp với học sinh. .
Để bộc lộ đầy đủ hơn những tiềm năng tiềm ẩn trong quá trình tổ chức công tác giáo dục của giáo viên và học sinh, chúng ta sẽ xem xét từng giai đoạn riêng lẻ của hoạt động giáo dục dưới góc độ tổ chức khoa học của chúng. Hãy bắt đầu với một cuộc khảo sát sinh viên. Việc học một điều gì đó mới thường được bắt đầu bằng việc xác định xem kiến thức thu được trước đó đã được tiếp thu chắc chắn như thế nào, các kỹ năng đã được củng cố và các kỹ năng đã được hình thành như thế nào. Từ quyết định mức độ sẵn sàng cho bài học sắp tới. Sau khi nhận được thông tin về sự sẵn sàng của lớp để nghiên cứu tài liệu mới, có thể xác định được hai vấn đề quan trọng về tổ chức: tổ chức tài liệu giáo dục và tổ chức hoạt động giáo dục học sinh trong lớp.
Việc tổ chức tài liệu giáo dục cho phép học sinh hiểu tài liệu được đề xuất, đưa kiến \u200b\u200bthức của mình vào một góc độ nhất định, giúp việc tiếp thu dễ dàng và hữu cơ hơn nhiều. Tổ chức tài liệu giáo dục chủ yếu là một nhiệm vụ giáo khoa và phương pháp luận. Khía cạnh tổ chức của nó là trong quá trình chuẩn bị cho từng chủ đề, cần nêu rõ những điều sau: a) hệ thống các khái niệm, mô hình hoặc luật bắt buộc phải đồng hóa, b) hệ thống các sự kiện, lập luận, bằng chứng cần thiết cho sự hiểu biết sâu sắc. hiểu và hiểu hệ thống các khái niệm và phạm trù, c) hệ thống các hành động thực tiễn nhằm phát triển các kỹ năng và khả năng cần thiết để thiết lập mối liên hệ giữa khoa học và thực tiễn, cuộc sống.
Việc tổ chức khoa học các tài liệu thành từng khối cùng một lúc, tạo nên cấu trúc kiến thức, tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình nhận thức và ghi nhớ của các em, cho phép học sinh tách biệt kiến thức chính khỏi khối thông tin và hình thành nên hệ thống kiến thức.
Chính cách tổ chức tài liệu giáo dục này cho phép học sinh hướng sự chú ý của mình đến những điều thiết yếu nhất trong nội dung họ đang học và tạo ra những hướng dẫn để họ định hướng các hành động tinh thần của mình.
Người giáo viên phải hiểu rõ môn học của mình và trên hết là cơ sở biện chứng của môn học đó, có khả năng truyền đạt kiến thức của mình cho người khác, nêu bật những điểm cốt yếu và quan trọng nhất của một hiện tượng, giải thích và giúp học sinh tiếp thu, ghi nhớ và vận dụng những kiến thức đã thu được vào bài học. luyện tập. Điều này chỉ có thể đạt được bằng cách nghiên cứu các đặc điểm nhận thức và tư duy của trẻ theo lứa tuổi, điều kiện phát triển của trẻ ở từng giai đoạn lứa tuổi, khối lượng và tính chất trải nghiệm sống của học sinh hiện đại.
“Cần phải nắm vững cơ sở biện chứng của khoa học, chỉ có nó mới có thể bộc lộ đầy đủ mọi đặc thù, mọi nét đặc thù của một ngành khoa học nhất định”.
Thông thường, trong quá trình giáo dục, các mối liên hệ và mối liên hệ biện chứng vốn có một cách hữu cơ trong mọi môn học và mọi môn học trong trường học đều bị phá hủy. Bằng cách khôi phục chúng khi nghiên cứu tài liệu này hay tài liệu kia, từ đó chúng ta tổ chức nó một cách kinh tế hơn và từ đó góp phần vào sự đồng hóa sâu sắc hơn và lâu dài hơn.
Không ít mặt quan trọng Quá trình giáo dục là việc tổ chức các hoạt động học tập của học sinh trong chính bài học. Quá trình giáo dục được tổ chức hợp lý sẽ tạo ra một “trường” tâm lý đặc biệt, một môi trường có tác động về mặt cảm xúc đối với học sinh, khơi dậy tinh thần thi đua lành mạnh, nhiệt tình, từ đó nâng cao hiệu quả của hoạt động giáo dục. Để tổ chức giảng dạy thành công, giáo viên cố gắng nghiên cứu kỹ lưỡng học sinh, độ tuổi và đặc điểm cá nhân, tính khí, sở thích, khả năng, thái độ, tình trạng sức khỏe, v.v.
Việc lặp lại, củng cố tài liệu giáo dục mới, đánh giá và tính đến kiến thức, kỹ năng, năng lực của học sinh là phần tóm tắt cuối cùng của bài học. NOPT giúp bộc lộ những khía cạnh hiện đại của hoạt động đánh giá giáo viên, làm cho nó trở nên có tính hệ thống và hệ thống, giống như toàn bộ quá trình giáo dục. Điểm số trong nhật ký và nhật ký là thước đo về công việc học tập của học sinh và hiệu quả của giáo viên. Đánh giá kết quả học tập, điều thường bị một số giáo viên coi nhẹ, thực chất là một vấn đề tâm lý và sư phạm quan trọng. Đánh giá kết quả học tập của học sinh phải phản ánh số lượng và chất lượng kiến thức, thành tích, kỹ năng và khả năng trong sự thống nhất biện chứng của các em. Chất lượng được định nghĩa là một đặc tính của kiến thức khách quan xét từ quan điểm giá trị tương đối của nó, mối quan hệ giữa các bộ phận với kiến thức khác và tiêu chí chất lượng được coi là những hướng dẫn cụ thể về cách sử dụng nó trong thực tế, bao gồm cả việc tiếp thu kiến thức mới.
Hoạt động đánh giá trong bài học chỉ có thể thành công nếu có phản hồi rõ ràng, khi ở mỗi giai đoạn của bài học, giáo viên nhận được thông tin về mức độ nắm vững chủ đề và ở một mức độ nào đó, đo lường sự thành công của mọi người. Đánh giá toàn diện được đưa ra cho học sinh sau một cuộc khảo sát bổ sung, có tính đến tất cả các hoạt động của học sinh (điểm bài học), không làm mất đi ý nghĩa của nó.
Tổ chức bài tập về nhà là điều cần thiết. Phụ huynh, giáo viên và cá nhân các nhà khoa học phàn nàn rằng học sinh đang bị quá tải bài tập về nhà. Có quan điểm cho rằng bài tập về nhà hoàn toàn không cần thiết, cần có thời gian làm mọi việc trên lớp và dạy thế hệ trẻ tự mình nắm vững kiến thức. Học sinh bị quá tải với bài tập về nhà vì nhiều lý do. Thông thường nhất là do tổ chức công việc kém.
Tâm sinh lý học yêu cầu phải tính đến chế độ rõ ràng của nó trong quá trình hoạt động. Đối với hoạt động học tập độc lập, điều này có nghĩa là củng cố kiến thức thông qua thời gian nhất định, phát triển các kỹ năng phù hợp, hình thành các kỹ năng cần thiết, tức là những điều không phải lúc nào cũng đạt được trong lớp học. Theo đó, khối lượng và tính chất của bài tập về nhà cần được cân nhắc nghiêm túc và cá nhân hóa, có tính đến đặc thù của môn học và đặc điểm lứa tuổi của học sinh.
Là kết quả nghiên cứu của các nhà khoa học và sự tìm kiếm sáng tạo của giáo viên, một số phương pháp dạy học mới đã được phát triển và áp dụng vào thực tiễn: học tập theo chương trình, học tập dựa trên vấn đề và các phương pháp khác. Chúng ta hãy tập trung vào vấn đề tổ chức triển khai các phương pháp dạy học mới vào thực tế, vì việc đưa các ý tưởng khoa học vào thực tiễn cũng không kém. nhiệm vụ quan trọng NOPT hơn sự phát triển của họ.
Các phương pháp học tập mới có rất nhiều và kết quả của việc thực hiện chúng thường ít hữu hình.
Có nhiều lý do cho tình trạng này. Tuy nhiên, nguyên nhân chính liên quan đến việc thiếu sự phát triển về cấp độ phương pháp luận chủ đề của từng phương pháp tiếp cận mới, có tính đến đặc điểm lứa tuổi của học sinh. Điều này cũng là do giáo viên chưa có sự chuẩn bị để nhận thức về họ, và đôi khi chỉ đơn giản là do thiếu hiểu biết về mặt tổ chức của vấn đề này.
Sự xuất hiện của những hướng đi mới trong giáo dục đã làm nảy sinh một số vấn đề. Đầu tiên trong số đó là xác định ranh giới phân phối của cách tiếp cận này hay cách tiếp cận khác và khả năng thực sự của nó để giải quyết nhiều loại khác nhau nhiệm vụ giáo dục.
Vấn đề thứ hai là mối quan hệ giữa cách tiếp cận cũ và mới trong học tập, để giải quyết vấn đề này, NOPT xuất phát từ thực tế là không phải mọi thứ truyền thống đều trở nên lỗi thời ngay lập tức và hoàn toàn, và mọi thứ mới không tự nhiên xuất hiện. Trong quá trình tương tác giữa các cách tiếp cận mới và truyền thống, cách tiếp cận truyền thống, hoạt động trong các kết nối và mối quan hệ mới, trở nên hoàn hảo hơn.
Bản chất của vấn đề thứ ba liên quan đến việc xác định mối quan hệ giữa các phương pháp tiếp cận mới đối với việc học tập của học sinh.
Giới thiệu cho giáo viên và lãnh đạo nhà trường bản chất của khía cạnh tổ chức của vấn đề đang được xem xét có nghĩa là giúp họ xác định tính logic và cấu trúc của việc tổ chức quá trình giáo dục. NOPT, đưa ra một kế hoạch chung để giới thiệu các phương pháp giảng dạy mới, trước hết khuyến nghị nghiên cứu kỹ phương pháp này và hiểu bản chất sáng tạo của nó.
3.4 Tổ chức quá trình giáo dục
Theo nghĩa hẹp, mang tính sư phạm, giáo dục có tính chất tương đối độc lập, mặc dù nó có liên quan chặt chẽ với việc dạy học vì dạy học mang tính giáo dục. Nhưng dù giá trị giáo dục của việc dạy học có lớn đến đâu thì nó cũng không tương xứng với giáo dục. Giáo dục trong một số trường hợp là một lĩnh vực riêng biệt, khác với phương pháp giảng dạy, điều này đã được khẳng định qua nhiều năm thực hành của toàn bộ hệ thống giáo dục công của bang chúng ta.
Tâm lý học hiện đại gọi vui chơi, học tập, làm việc và giao tiếp là những loại hoạt động chính của con người, cho thấy mỗi độ tuổi được đặc trưng bởi một loại hoạt động nhất định. Việc giáo dục thế hệ trẻ được thực hiện thông qua các hoạt động chính này. Để đảm bảo giáo dục toàn diện cho học sinh, cần tổ chức các hoạt động toàn diện chứ không phải đơn giản là một tập hợp các hoạt động đa dạng. Như đã biết, hoạt động giáo dục bổ sung, mở rộng, kết nối với nhau và nâng cao chất lượng kiến thức, kỹ năng, khả năng, thái độ và các phẩm chất nhân cách khác được hình thành trong các loại hoạt động chính. Tất nhiên, cũng có những sự kiện riêng lẻ có giá trị giáo dục độc lập rất lớn.
Hoạt động giáo dục là một trong những nội dung thiết yếu của công tác giáo dục. Không nên đánh giá quá cao chúng, điều này thường dẫn đến sự chuyển đổi từ thái cực này sang thái cực khác. Như vậy, một số giáo viên thay vì tổ chức các hoạt động đa dạng của học sinh lại hạn chế hoạt động giáo dục cá nhân, từ đó vô hiệu hóa hoạt động độc lập của trẻ. Những người khác tin một cách sai lầm rằng ngay khi quá trình giáo dục được tổ chức tốt thì sẽ không cần đến các hoạt động giáo dục đặc biệt.
Vì học sinh phát triển và được hình thành trong các hoạt động, nên nhiệm vụ chính là tổ chức tốt nhất những loại hoạt động mà ở một độ tuổi nhất định, như các nhà tâm lý học đã thiết lập, sẽ phát triển và hình thành nhân cách học sinh một cách hiệu quả. Ngay cả những giáo viên mới vào nghề cũng có thể dễ dàng thực hiện các hoạt động sư phạm cá nhân, nhưng thật không may, không phải ai cũng có thể tổ chức tốt các hoạt động tổng thể, và hơn thế nữa là các hoạt động tập thể của học sinh. Vì vậy, người ta nên tham khảo NOPT và các khuyến nghị của nó để tổ chức giáo dục học sinh trong quá trình học tập. Đối với một học sinh, hoạt động giáo dục là hoạt động chủ yếu và chủ đạo trong suốt mười năm. Cần tổ chức các cuộc tìm kiếm sáng tạo cho các nhóm giảng dạy nhằm cải thiện việc tổ chức quá trình giáo dục và mọi hoạt động giáo dục.
Đối với một giáo viên có kinh nghiệm, tất cả các hoạt động giáo dục ngoại khóa, thậm chí cả các lớp học bổ sung, nếu có nhu cầu, không phải là sự tiếp nối đơn giản của bài học, cả về hình thức cũng như nội dung. Hình thức làm việc mới này, trong đó các chức năng vai trò của giáo viên thay đổi, thời gian giao tiếp trực tiếp với học sinh tăng lên, cũng như tính độc lập và hoạt động của học sinh.
Khi nó đến bài học bổ sung thì không chỉ giáo viên mà cả học sinh cũng phải biết mục đích thực hiện là gì, nhiệm vụ nào cần giải quyết.
Một vị trí lớn trong đời sống học đường được dành cho việc tổ chức và các công việc giáo dục ngoại khóa như đồng hồ mát mẻ, tham quan nhà hát, viện bảo tàng, các chuyến đi đến các địa điểm vinh quang của quân đội và lao động, du ngoạn thiên nhiên, sản xuất, trò chơi thể thao quân sự, các chuyến du lịch.
3.5 Tổ chức công tác khoa học, phương pháp và xã hội
Phần này bao gồm rất nhiều vấn đề liên quan đến công việc của giáo viên liên quan đến hoạt động xã hội của nhà trường. Cần hiểu rõ cơ cấu, kiến thức cần thiết cho cả người đứng đầu nhà trường và mỗi giáo viên tham gia tổ chức khoa học công tác sư phạm.
Việc tổ chức công tác khoa học, phương pháp và xã hội được thiết kế để đảm bảo Tham gia tích cực trong các hoạt động sau:
- Trong hệ thống giáo dục chính trị và tự giáo dục nghề nghiệp
- trong quá trình tìm kiếm đội ngũ giảng viên sáng tạo
- trong các hoạt động của hiệp hội giáo viên phương pháp trường học
- trong công việc của hiệp hội phương pháp của giáo viên lớp
- tham gia các hoạt động xã hội trực tiếp tại trường.
Công việc sáng tạo của giáo viên, thống nhất với việc tự giáo dục và tự giáo dục bản thân có kế hoạch và hệ thống, góp phần vào sự phát triển nghề nghiệp tương đối nhanh chóng và do đó tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động xã hội, đồng thời là động lực mạnh mẽ cho hoạt động sáng tạo hơn nữa.
Việc tổ chức công tác sư phạm khoa học chỉ phát huy hiệu quả khi có cách tiếp cận tổng hợp trong tổ chức hoạt động của giáo viên và học sinh. Nhiệm vụ thiết thực của lãnh đạo nhà trường là tổ chức đưa các thành tựu khoa học, giáo dục vào quá trình giáo dục. thực hành tốt nhất(bao gồm và dựa trên NOPT) để hoạt động tốt hơn ngày hôm nay.
4 Phương pháp tổ chức tích hợp các hoạt động của học sinh
4.1 Các phương tiện tổ chức hoạt động cơ bản của học sinh
Thói quen hàng ngày của học sinh, từ quan điểm sinh lý và vệ sinh, là một thói quen sinh hoạt được thiết lập chính xác, bao gồm sự luân phiên hợp lý giữa công việc, nghỉ ngơi, ăn uống và ngủ trong ngày cũng như tuân thủ các quy tắc vệ sinh cá nhân.
Giáo viên, phụ huynh và tất nhiên, chính học sinh có trách nhiệm hình thành thói quen hàng ngày của học sinh. Rất ít nhà giáo dục nhận thấy bất kỳ vấn đề nghiêm trọng nào trong việc tạo ra một thói quen hàng ngày. Trong hệ thống NOPT, thói quen hàng ngày là một phần không thể thiếu của quá trình giáo dục, là cơ sở chuẩn mực cho cuộc sống và hoạt động của học sinh. Những anh chàng có thời gian giải trí được sắp xếp hợp lý, thời gian rảnh rỗi được sắp xếp hợp lý, hãy học theo cách khác.
Các hoạt động thực tế liên quan đến việc hình thành thói quen hàng ngày của học sinh bắt đầu bằng việc tìm hiểu xem học sinh nào có thói quen hàng ngày và chế độ này đáp ứng được bao nhiêu yêu cầu hợp lý, ai thực hiện nó và như thế nào. Sau khi nghiên cứu tình trạng chung, cần làm rõ nó thông qua đối thoại, quan sát và đôi khi là thử nghiệm. Sau đó, dựa trên những khoảnh khắc thường ngày gần đúng và các mẫu thói quen của học sinh, các cuộc trò chuyện sẽ được tổ chức với học sinh và phụ huynh về thói quen hàng ngày, tầm quan trọng của nó trong việc giảng dạy và giáo dục. Nó chỉ ra liệu các thành viên khác trong gia đình có thói quen hàng ngày hay không, tính nhất quán của họ là gì, v.v.
Thông thường, thói quen hàng ngày được phát triển bởi chính học sinh (ở các lớp tiểu học - với sự giúp đỡ của phụ huynh) và được giáo viên, giáo viên chủ nhiệm điều chỉnh. Trước đó, thói quen hàng ngày được thỏa thuận với cha mẹ. Sự nhất quán với chúng chắc chắn sẽ góp phần vào việc thực hiện nó.
Như vậy, theo quan điểm của NOPT, việc hình thành thói quen hàng ngày của học sinh được coi là một nhiệm vụ sư phạm quan trọng liên quan đến việc tổ chức giáo dục và tự giáo dục.
Nơi làm việc của học sinh là khu vực hoạt động công việc của anh ta cả ở trường và ở nhà. Đây không chỉ là ghế, bàn, bàn mà còn là cách sắp xếp, trang bị, thiết bị phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm cá nhân của học sinh. Khu vực này phải thoải mái và thú vị để làm việc, không chỉ trong ngày làm việc mà còn trong suốt nhiều năm học tập. Không thể cung cấp kiến thức cho học sinh nếu không có nơi làm việc được tổ chức hợp lý.
Theo quan điểm của NOPT, nơi làm việc là một khái niệm rộng hơn lĩnh vực công việc giáo dục của sinh viên. Trong hệ thống NOT, nơi làm việc là một yếu tố nâng cao mức độ tổ chức công việc của sinh viên, một yếu tố trong quá trình giáo dục của anh ta. Tại đây, các chức năng nâng cao của thói quen hàng ngày được thực hiện, các vấn đề về hiệu quả của công việc giáo dục được giải quyết và những phẩm chất quý giá tính cách – chính xác, gọn gàng, tiết kiệm, v.v.
Làm việc trong một nơi làm việc được trang bị tốt và đáp ứng các yêu cầu vệ sinh thật dễ dàng và dễ chịu. Một nơi làm việc được chuẩn bị sẵn sàng sẽ tạo ra trạng thái cảm xúc gia tăng, từ đó thúc đẩy sự hài lòng trong công việc, hình thành thái độ tích cực đối với quá trình làm việc và giảm mệt mỏi.
Ở trường, việc tổ chức nơi làm việc nhìn chung chưa đạt yêu cầu. Ở những trường áp dụng hệ thống lớp học, hình thức lớp học được chú ý nhiều hơn là tổ chức nơi làm việc của giáo viên hoặc học sinh.
Kỹ thuật tổ chức công việc cá nhân là một phức hợp các kỹ thuật tự động, các thiết bị đơn giản và phương tiện kỹ thuật, cho phép nâng cao mức độ tổ chức hoạt động độc lập của học sinh.
Mục tiêu là cốt lõi của việc tổ chức bất kỳ hoạt động nào, bởi vì nó dường như chứa đựng năng lượng sống cần thiết để hoàn thành công việc này hoặc công việc kia.
Một nhiệm vụ theo quan điểm của NOTP là một mệnh lệnh, một nhiệm vụ cần được hoàn thành trên cơ sở một số nhiệm vụ nhất định.
Điểm khởi đầu quan trọng đối với KHÔNG của học sinh là khả năng lựa chọn và sử dụng một cách khéo léo các phương pháp và kỹ thuật hoạt động. Để đạt được mục tiêu và giải quyết các vấn đề nảy sinh trong quá trình thực hiện một cách nhanh chóng và hiệu quả, điều quan trọng là phải tìm ra và áp dụng khéo léo các phương pháp và kỹ thuật phù hợp.
Lập kế hoạch là một vị trí khởi đầu khác của KHÔNG. Bản chất của nó là tạo ra một hệ thống công việc tích hợp từ các phần khác nhau, xác định khối lượng và nội dung cần thiết cũng như tính toán xem sẽ mất bao nhiêu thời gian để hoàn thành nó.
Điều quan trọng nữa là dạy cách tính công theo thời gian. Bản chất hoạt động của con người đòi hỏi phải tiêu chuẩn hóa: nếu không xây dựng các tiêu chuẩn nhất định thì không thể đánh giá công việc và xây dựng một kế hoạch hợp lý. Tiêu chuẩn hóa không chỉ là một cách để cải thiện quy trình lao động mà còn là một cách để đo lường hiệu quả của nó.
Trong sự phát triển của sinh viên, vai trò của kế toán và kiểm soát là rất quan trọng, điều này cho phép (với sự tiêu chuẩn hóa hợp lý) luôn có được thông tin khách quan về tình trạng của quá trình lao động, xem nguyên nhân thành công và thất bại của mình, và để tránh bị tụt lại phía sau.
4.2 Cải tiến tổ chức theo loại hình hoạt động
Việc tổ chức hoạt động giáo dục học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên là một chương trình, một hoạt động có kế hoạch và có hệ thống, trong đó giáo viên trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản về khoa học. Quá trình học tập do giáo viên và học sinh thực hiện chỉ có hiệu quả nếu học sinh có sự hiểu biết lẫn nhau tích cực và hoạt động tập thể.
Bản chất của việc tổ chức các hoạt động giáo dục nằm ở khả năng của giáo viên trong việc đảm bảo hoạt động sáng tạo và tính độc lập của học sinh. Điều này đặc biệt quan trọng trong điều kiện hiện nay, khi lượng kiến thức cần thiết cho một người ngày càng tăng nhanh và mạnh và không thể chỉ dựa vào việc nắm vững một lượng kiến thức nhất định. Khả năng của học sinh trong việc bổ sung kiến thức một cách độc lập và điều hướng luồng thông tin khoa học và chính trị nhanh chóng hiện chiếm một vị trí quyết định.
Phương pháp chính để tiếp thu kiến thức là sự lĩnh hội và đồng hóa một cách có ý thức.
4.3 Các yếu tố chính quyết định hoạt động của học sinh
Hãy bắt đầu cuộc trò chuyện với gia đình và môi trường xã hội của nó. Ngày nay, phần lớn phụ huynh là những người có học vấn, thường có trình độ trung học trở lên. An ninh vật chất và phúc lợi xã hội của mỗi gia đình ngày càng tăng lên. Vai trò lớn của tập thể lao động và công chúng trong giáo dục được giao. Nhà trường không còn là nhà cung cấp thông tin duy nhất. Các phương tiện truyền thông mạnh mẽ mới đã đến hỗ trợ cô - báo in, đài phát thanh, truyền hình.
Phát thanh truyền hình là một trong những phương tiện thông tin đại chúng nhằm thông tin, tuyên truyền, giáo dục và tổ chức giải trí cho nhân dân. Đối với nhiều người, tivi đã trở thành một người bạn đồng hành đáng tin cậy trong cuộc sống, đặc biệt là khi không có một gia đình lớn hoặc một nhóm trẻ em, khi trẻ em ở một mình với TV khi không có cha mẹ.
Phát thanh là phương tiện phổ biến nhất để gây ảnh hưởng về chính trị, văn hóa, giáo dục và giáo dục.
Tạp chí dành cho trẻ em là một phương tiện thông tin đại chúng quan trọng đối với học sinh.
5 Kỹ thuật tổ chức công việc cá nhân
Khái niệm “công nghệ lao động cá nhân” bao gồm tập hợp các phương tiện, công cụ, thiết bị đơn giản nhưng hoàn hảo, các kỹ thuật tự động hóa được sử dụng trong quá trình hoạt động dạy học và giúp nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học.
Mục đích chính của kỹ thuật làm việc cá nhân của giáo viên là làm cho giáo viên mạnh mẽ hơn, mở rộng và nâng cao khả năng đạt được mục tiêu của mình. Bản chất của việc nắm vững các kỹ thuật sư phạm cá nhân là làm cho giáo viên mạnh mẽ hơn, mở rộng và nâng cao khả năng đạt được mục tiêu của mình. Bản chất của việc nắm vững các kỹ thuật sư phạm cá nhân là trau dồi, đưa các kỹ thuật làm việc đến trạng thái kỹ năng hoàn hảo, khi sử dụng thêm sẽ không cần đầu tư đáng kể về thời gian và sức lực và được thực hiện gần như tự động. Trong trường hợp này, công việc diễn ra nhanh chóng, dễ dàng và chính xác.
Nếu không có kỹ thuật làm việc cá nhân thì sự thành công của công việc giảng dạy ở thời đại chúng ta là điều hoàn toàn không thể tưởng tượng được. Kho công cụ của bạn càng vững chắc và kỹ thuật làm việc cá nhân của bạn càng hoàn hảo thì bạn càng có nhiều thời gian để phát triển, cải tiến sáng tạo. sư phạm xuất sắc.
Phần kết luận
Họ nói về KHÔNG khá nhiều và nhớ nó khá thường xuyên, nhưng họ hiếm khi thực sự nhờ đến sự trợ giúp của nó. Bất kỳ sáng kiến nào của giáo viên sẽ được hỗ trợ và chấp thuận nếu nó bắt đầu bằng hành động, với việc hoàn thành một số công việc nhất định. Sự thống nhất giữa lời nói và việc làm là điều kiện tiên quyết quan trọng để thành công.
Khi giới thiệu NOPT, một số giáo viên cố gắng bao quát ngay hầu hết mọi thứ, hoàn thành càng nhiều công việc càng tốt mà quên rằng NOPT yêu cầu bắt đầu từ việc nhỏ, từng bước một. Khi giải quyết các vấn đề của NOPT, có nguy cơ không chỉ bị cuốn theo khối lượng công việc lớn mà còn bởi mong muốn làm mọi thứ nhanh nhất có thể. Chúng ta phải nhớ: “ít hơn là tốt hơn”.
Văn học (đã sử dụng)
1. Tất cả đều bắt đầu từ người thầy/Ed. giáo sư Ravkina Z.I., - M: Giáo dục, 1998
2. Kerzhentsev P.M., Nguyên tắc tổ chức lao động, - M: 1999
3. Demova I.D., Với niềm tin vào học sinh, - M: Education, 2001
4. Rachenko I.P. LƯU Ý giáo viên, - M: Education, 2002
5. Sukhomlinsky V.A., tôi trao trái tim mình cho trẻ em, - M: 1972
Thêm vào:
1. Levi L., Nghệ thuật là chính mình
2. Tra cứu sư phạm: kinh nghiệm, vấn đề, phát hiện, - M:
Tổ chức lao động của người bị kết án
BỘ GIÁO DỤC VÀ KHOA HỌC UKRAINE
Học viện sư phạm bang Poltava
họ. V.G. Korolenko
Khoa Tâm lý và Sư phạm Crimea
Tổ chức công tác sư phạm khoa học
(Khóa học)
Tác phẩm được hoàn thành bởi một sinh viên
Khóa học nhóm ____
Melnikov V.N.
Cố vấn khoa học:
______________________
Simferopol
Kế hoạch
Giới thiệu
1. Những nguyên tắc cơ bản của tổ chức khoa học công tác sư phạm
1.1. Bản chất của việc tổ chức công việc của giáo viên một cách khoa học
1.2. Quy luật và nguyên tắc tổ chức công việc của nhà giáo một cách khoa học
1.3. Lý luận và thực tiễn tổ chức quá trình quản lý hoạt động dạy học
2. Nguyên tắc và phương pháp đưa tổ chức sư phạm khoa học vào thực tiễn
2.1. Nguyên tắc và phương pháp tổ chức hoạt động sư phạm
2.2. Nguyên tắc và phương pháp đo lường quá trình, kết quả công tác dạy học
3. Kinh nghiệm tổ chức hoạt động khoa học của giáo viên
3.1. Những vấn đề về tổ chức chung công tác giáo viên ở trường học
3.2. Tổ chức công việc của giáo viên trong quá trình chuẩn bị lên lớp
3.3. Kinh nghiệm cải tiến tổ chức quá trình giáo dục
3.4. Tổ chức quá trình giáo dục giáo dục
3.5. Tổ chức công tác khoa học, phương pháp và xã hội
4. Phương pháp tổ chức tích hợp hoạt động của sinh viên
4.1. Các phương pháp tổ chức hoạt động cơ bản của học sinh
4.2. Cải thiện tổ chức theo loại hoạt động
4.3. Các yếu tố chính quyết định hoạt động của sinh viên
5. Kỹ thuật tổ chức công việc cá nhân
Phần kết luận
Danh sách các nguồn được sử dụng
Giới thiệu
“Con đường thật tuyệt vời - hãy trở thành một giáo viên.”
TRÊN. Dobrolyubov
Mọi thứ đều bắt đầu từ trường học và trường học bắt đầu từ người thầy.
Niềm tự hào của người thầy là niềm tự hào cao nhất, vị tha nhất trên trái đất. Đây là niềm tự hào của những người cho đi, những người hạnh phúc khi cho đi và bằng cách cho đi, họ trở nên giàu có. Nếu không có lòng vị tha tuyệt vời này, người ta không thể là một giáo viên thực sự.
Một giáo viên không thể là người không nhớ về tuổi thơ của chính mình và không thể dễ dàng và tự do bước vào thế giới phức tạp và độc đáo của những giấc mơ, cảm xúc và trải nghiệm thời thơ ấu. Một giáo viên như vậy sẽ bị loại khỏi học sinh của mình. Một giáo viên theo nghề nghiệp sẽ mãi mãi được đăng ký tại Vùng đất tuổi thơ; anh ta là công dân đáng kính và mong muốn của vùng đất này. Nhưng điều này hoàn toàn không có nghĩa là giáo viên phải bằng cách nào đó thích ứng với trẻ, theo sát sở thích, nguyện vọng và nhu cầu của trẻ. Nghệ thuật của một giáo viên là, từ đỉnh cao của học vấn và trí tuệ cuộc sống, dựa vào những kết luận của tâm lý học và sư phạm, sử dụng chúng một cách sáng tạo trong cuộc sống hàng ngày, thâm nhập vào những thiên hà xa xôi nhất của thế giới trẻ em, đi sâu và hiểu rõ thế giới này, để thức tỉnh chứ không ép buộc thú cưng của mình phải nắm vững kiến thức, làm việc thiện, việc làm.
Nghề dạy học mang tính nhân văn ở mức cao nhất. Con người biến đổi thiên nhiên bằng sức lao động của mình. Nhưng công việc của người thầy có giá trị và vĩ đại vì nó hình thành nên bản chất của con người.
Điều chính là niềm tin vào sức mạnh và khả năng của bạn. Để trở thành giáo viên, bạn phải tốt nghiệp trường sư phạm. Để trở thành người giáo viên-người tổ chức, bạn cần nắm vững những kiến thức cơ bản về tổ chức công tác sư phạm một cách khoa học.
N.K. Krupskaya từng chỉ ra sự cần thiết phải nghiên cứu lý thuyết KHÔNG. Cô viết: “...thói quen tổ chức được phát triển trong quá trình làm việc - nếu không lao mình xuống nước, bạn sẽ không học bơi. Tuy nhiên, điều đó không có nghĩa là không cần phải nghiên cứu cách tổ chức bất kỳ công việc nào, không cần nghiên cứu các nguyên tắc tổ chức lao động”. Các nguyên tắc cơ bản của NOT nên được nghiên cứu thống nhất với các hoạt động thực tế.
Bất cứ ai đấu tranh cho việc đưa KHÔNG vào trường học không chỉ phải hiểu những nhiệm vụ phức tạp, khó khăn mà mình phải đối mặt mà còn phải tự phê bình, không chỉ thừa nhận những khuyết điểm của mình mà còn phải nhiệt thành mong muốn loại bỏ chúng.
Một mặt, việc giải quyết các vấn đề KHÔNG gắn liền với quy định, vì nếu không có quy định này thì không thể tưởng tượng được việc quản lý quá trình giáo dục, mặt khác, nó đòi hỏi một cách tiếp cận sáng tạo. Sự mâu thuẫn này có tính biện chứng. Vấn đề được giải quyết thành công với điều kiện tính sáng tạo sư phạm là khía cạnh chủ đạo trong hoạt động của giáo viên nếu giáo viên nắm vững các phương pháp làm việc khoa học.
Việc tổ chức khoa học công việc sư phạm được thiết kế để giải phóng giáo viên khỏi các hoạt động thường ngày, khuôn mẫu và dạy anh ta làm việc một cách sáng tạo. Và phong cách sáng tạo xa lạ với chủ nghĩa chủ quan và dựa trên cách tiếp cận khoa học đối với mọi quá trình xã hội. Nó giả định trước những yêu cầu cao đối với bản thân và người khác, loại trừ tính tự mãn và chống lại mọi biểu hiện của sự quan liêu và chủ nghĩa hình thức. Phong cách sáng tạo trong công việc của giáo viên là sự đảm bảo rằng nhà trường sẽ thực hiện thành công nhiệm vụ dạy mọi học sinh học tập, sinh sống và làm việc.
1 Những nguyên tắc cơ bản của tổ chức khoa học công tác sư phạm
1.1 Bản chất của việc tổ chức công việc khoa học của giáo viên
Việc giới thiệu cho giáo viên KHÔNG yêu cầu, trước hết, phải giới thiệu cho họ những khái niệm và phạm trù cơ bản của nhánh kiến thức khoa học này.
Lao động theo nghĩa rộng là một hoạt động có mục đích của con người.
Lao động theo nghĩa hẹp hơn chỉ là một trong những hình thức hoạt động của con người gắn liền với việc sản xuất ra các giá trị vật chất hoặc tinh thần. Theo nhiều tiêu chí khác nhau, hoạt động của con người được chia thành thể chất và tinh thần, vật chất và tinh thần, vui chơi, học tập, làm việc, giao tiếp, v.v..
Công tác sư phạm là một trong những loại công việc theo nghĩa rộng, trong đó giáo viên và học sinh tương tác tích cực (người học không chỉ đóng vai trò là đối tượng mà còn là chủ thể của hoạt động), phương tiện vật chất, tinh thần và điều kiện làm việc.
Đối tượng của hoạt động sư phạm cũng rất cụ thể - học sinh, như đã lưu ý, cũng là chủ thể của hoạt động đó. Hoạt động của học sinh trong quá trình học tập phụ thuộc vào nhiều yếu tố. Trong số đó, việc tổ chức và khả năng giáo viên tiếp thu kiến thức một cách độc lập, vốn là kết quả của quá trình đào tạo và giáo dục, có tầm quan trọng đặc biệt.
Tổ chức. Theo nghĩa chung nhất, nó một mặt nên được hiểu là sự trật tự bên trong, tính nhất quán trong sự tương tác giữa các bộ phận của tổng thể, mặt khác là một tập hợp các quá trình hoặc hành động dẫn đến việc hình thành và cải thiện các mối quan hệ. giữa các bộ phận của tổng thể.
Thuật ngữ “sư phạm” trong tổ chức công việc chỉ ra rằng những ý tưởng chung về KHÔNG trong trường hợp này được chuyển hóa, chuyển hóa có tính đến đặc thù của công việc sư phạm. Trong việc tổ chức bất kỳ công việc nào cũng có những điểm chung, về cơ bản giống nhau, hơn là khác biệt, cụ thể.
Tổ chức là một thuộc tính phức tạp, tích hợp của nhân cách giáo viên, được đặc trưng bởi sự hiện diện của khả năng tổ chức và được thể hiện ở khả năng tổ chức các hoạt động và hành vi của chính mình và của người khác. Đồng thời, đây cũng là một trạng thái phẩm chất nhất định của cá nhân, khả năng thực hiện những hành động, hành vi có trật tự. Tổ chức giáo viên trung học là trình độ phát triển năng lực tổ chức đáp ứng yêu cầu hiện đại.
Thuật ngữ “cấu trúc” trong NOPT không chỉ là việc xây dựng một cái gì đó, nó bao gồm các câu hỏi sau: một hoạt động tổng thể bao gồm những yếu tố và bộ phận nào; những phần này được sắp xếp theo thứ tự hoặc trình tự nào? Chúng được kết nối với nhau như thế nào? Loại thuật toán này tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình hình thành cấu trúc cũng như kiểm tra sự hiện diện của nó.
Thuật ngữ “hệ thống” trong NOPT cũng không phải là một tập hợp đơn giản các phần tử, không phải là sự tổng hợp thông thường các thuộc tính của chúng. Trước hết, đây là mối liên hệ và mối quan hệ của họ (một tổ chức nhất định). Chính những kết nối và mối quan hệ hợp nhất các phần tử thành một hệ thống và tạo ra sự tương tác giữa chúng.
Có thể lấy hệ thống bài học 4 yếu tố truyền thống nổi tiếng làm nền tảng cho hệ thống đào tạo không? Được phát triển trong lịch sử, nó không chỉ phản ánh kinh nghiệm hàng thế kỷ của giáo viên mà còn phản ánh các mô hình tổ chức, sư phạm và công nghệ quan trọng nhất của quá trình giáo dục. Nó bao gồm mọi yếu tố: một cuộc khảo sát cho phép giáo viên thu thập thông tin về mức độ nắm vững bài học cuối cùng của học sinh và mức độ sẵn sàng học bài mới; học những điều mới, củng cố chúng, nhằm chuyển những điều quan trọng, thiết yếu nhất từ trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn; bài tập về nhà với mục tiêu hoàn thành một chu kỳ hoạt động nhất định.
Một ví dụ chung về mô hình hệ thống công việc sư phạm của giáo viên, bao gồm các tham số chính:
Mục đích và mục tiêu quyết định hoạt động của hệ thống;
Tổ chức và Quản lý;
Giáo viên yêu cầu thực hiện một cách thực tế mục tiêu, mục đích của hoạt động đã đặt ra, xác định nội dung và tổ chức của hoạt động đó;
Những sinh viên được đào tạo và giáo dục là mục tiêu của hệ thống này;
Hỗ trợ hậu cần;
Điều kiện làm việc.
Trong thực tế của từng giáo viên quan tâm đến việc sử dụng NOPT trong các hoạt động thực tế của họ, người ta thường có thể tìm thấy một tập hợp các yếu tố ngẫu nhiên, không liên quan đến nhau. Thiếu đi một tổ chức nội bộ vững mạnh và có mục đích, một “hệ thống” như vậy không những kém hiệu quả mà còn không thể tương tác với các hệ thống khác. Một tập hợp các phần tử ngẫu nhiên tốt nhất chỉ là vật liệu ban đầu để hình thành một hệ thống. Nó có thể được hình thành không chỉ bởi các yếu tố có mục đích phù hợp.
Lao động chỉ có thể được gọi là được tổ chức một cách khoa học nếu nó dựa trên những thành tựu hiện đại của khoa học và thực tiễn, dựa trên sự phân tích toàn diện về phương pháp luận của các quá trình lao động và việc sử dụng tổng hợp các yếu tố cho phép đạt được kết quả tối đa.
3.1. Bản chất của hoạt động sư phạm
Trong nghĩa đời thường, từ “hoạt động” có các từ đồng nghĩa: công việc, kinh doanh, nghề nghiệp. Trong khoa học, hoạt động được coi là gắn liền với sự tồn tại của con người và được nghiên cứu trên nhiều lĩnh vực tri thức: triết học, tâm lý học, lịch sử, văn hóa học, sư phạm, v.v.. Một trong những đặc tính thiết yếu của con người được thể hiện ở hoạt động - năng động. Đây là điều được nhấn mạnh trong các định nghĩa khác nhau về thể loại này. Hoạt động - hình thức cụ thể sự tồn tại lịch sử - xã hội của con người, sự biến đổi có mục đích của họ đối với hiện thực tự nhiên và xã hội. Hoạt động bao gồm mục tiêu, phương tiện, kết quả và chính quá trình đó. (Bách khoa sư phạm Nga. - M., 1993).
Hoạt động sư phạm là một loại hình hoạt động xã hội nhằm chuyển giao từ thế hệ cũ sang thế hệ trẻ nền văn hóa, kinh nghiệm mà nhân loại đã tích lũy được, tạo điều kiện cho họ phát triển cá nhân và chuẩn bị cho họ thực hiện những vai trò xã hội nhất định trong xã hội. Theo ghi nhận của nhà tâm lý học B.F. Lomov, “hoạt động là đa chiều.” Do đó, có rất nhiều cách phân loại hoạt động, dựa trên các đặc điểm khác nhau của nó, phản ánh các khía cạnh khác nhau của hiện tượng này. Có các hoạt động tinh thần và thực tế, tái sản xuất (biểu diễn) và sáng tạo, cá nhân và tập thể, v.v. Nhiều loại hình hoạt động giảng dạy cũng được nhấn mạnh. Hoạt động sư phạm là một loại hình hoạt động nghề nghiệp, nội dung của nó là rèn luyện, giáo dục, giáo dục và phát triển học sinh.
Đặc điểm hình thành hệ thống của hoạt động sư phạm là mục tiêu (A.N. Leontyev). Mục đích của hoạt động sư phạm có tính chất chung. Trong phương pháp sư phạm trong nước, nó thường được thể hiện bằng công thức “phát triển hài hòa toàn diện cá nhân”. Khi đến được với cá nhân giáo viên, nó được chuyển thành một thái độ cá nhân cụ thể mà giáo viên cố gắng thực hiện trong quá trình thực hành của mình. Đối tượng chính của mục đích hoạt động sư phạm là môi trường giáo dục, hoạt động của học sinh, đội ngũ giáo dục và những đặc điểm cá nhân của học sinh. Việc thực hiện mục tiêu của hoạt động sư phạm gắn liền với việc giải quyết các nhiệm vụ xã hội, sư phạm như hình thành môi trường giáo dục, tổ chức hoạt động của học sinh, thành lập đội ngũ giáo dục, phát triển nhân cách.
Chủ thể của hoạt động sư phạm là quản lý các hoạt động giáo dục, nhận thức, giáo dục của học sinh. Hoạt động quản lý bao gồm việc hoạch định các hoạt động của bản thân và hoạt động của học sinh, tổ chức các hoạt động này, kích thích hoạt động và ý thức, giám sát, điều tiết chất lượng đào tạo và giáo dục, phân tích kết quả đào tạo và giáo dục và dự đoán những thay đổi tiếp theo trong phát triển cá nhân sinh viên. Một trong những đặc điểm quan trọng nhất của hoạt động sư phạm là tính chất hợp tác của nó. Nó nhất thiết phải giả định một người thầy và người mà người đó giảng dạy, giáo dục và phát triển. Hoạt động này kết hợp việc tự nhận thức của giáo viên và sự tham gia có mục đích của anh ta vào việc thay đổi học sinh (mức độ đào tạo, giáo dục, phát triển, giáo dục của anh ta).
Khi mô tả hoạt động sư phạm là một hiện tượng xã hội độc lập, chúng ta có thể chỉ ra những đặc điểm sau của nó. Thứ nhất, nó có tính chất lịch sử cụ thể. Điều này có nghĩa là mục tiêu, nội dung và tính chất của các hoạt động đó thay đổi theo những biến động của thực tế lịch sử. Ví dụ, L.N. Tolstoy phê phán ngôi trường thời đó có tính giáo dục giáo điều, hành vi quan liêu, thiếu quan tâm, quan tâm đến nhân cách học sinh, kêu gọi quan hệ nhân đạo trong trường học, tính đến nhu cầu và lợi ích của học sinh, đã lên tiếng ủng hộ sự phát triển nhân cách của anh ta, điều này sẽ làm cho một người đang trưởng thành trở nên hài hòa, có đạo đức cao, sáng tạo. “Khi giáo dục, giáo dục, phát triển,... chúng ta phải có và vô thức có một mục tiêu: đạt được sự hài hòa lớn nhất về chân, thiện, mỹ”, L.N. Tolstoy (L.N. Tolstoy Ai nên học viết và từ ai, trẻ em nông dân của chúng ta hay chúng ta của trẻ em nông dân? // Ped. soch., M., 1989. – tr. 278). Coi mọi khuyết điểm của trường phái đương thời là kết quả của vấn đề chưa phát triển về bản chất con người, ý nghĩa cuộc đời của ông trong tâm lý học và triết học đương thời, L.N. Tolstoy đã nỗ lực thành công trong việc hiện thực hóa chính mình
hiểu được vấn đề này khi tổ chức trường học Yasnaya Polyana cho trẻ em nông dân. Thứ hai, hoạt động dạy học là một loại hoạt động đặc biệt có giá trị xã hội của người lớn. Giá trị xã hội của tác phẩm này nằm ở chỗ sức mạnh kinh tế và tinh thần của bất kỳ xã hội hay nhà nước nào đều liên quan trực tiếp đến sự tự hoàn thiện của các thành viên với tư cách là những cá nhân văn minh. Thế giới tinh thần của con người ngày càng phong phú. Nhiều lĩnh vực khác nhau trong cuộc sống của anh ấy được cải thiện, thái độ đạo đức đối với bản thân được hình thành,
người khác, với thiên nhiên. Các giá trị tinh thần và vật chất, nhờ đó đạt được sự tiến bộ của xã hội và sự phát triển ngày càng tiến bộ của nó. Mọi xã hội loài người đều quan tâm đến Kết quả tích cực hoạt động sư phạm. Nếu các thành viên của nó suy thoái thì không xã hội nào có thể phát triển toàn diện.
Thứ ba, hoạt động giảng dạy được thực hiện bởi các chuyên gia được đào tạo và chuẩn bị đặc biệt dựa trên kiến thức chuyên môn. Tri thức đó là một hệ thống các ngành nhân văn, khoa học tự nhiên, kinh tế - xã hội và các ngành khoa học khác góp phần nâng cao nhận thức về con người như một hiện tượng được hình thành và phát triển không ngừng trong lịch sử. Chúng cho phép chúng ta hiểu các hình thức khác nhau của đời sống xã hội và các mối quan hệ với thiên nhiên. Ngoài kiến thức chuyên môn, kỹ năng nghề nghiệp cũng đóng vai trò không nhỏ. Giáo viên không ngừng nâng cao khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tế. Ngược lại, anh ấy rút ra chúng từ hoạt động. “Tôi chỉ trở thành bậc thầy thực sự khi học cách nói “đến đây” với mười lăm đến hai mươi sắc thái,” A.S. Makarenko. Thứ tư, hoạt động sư phạm có tính chất sáng tạo. Không thể lập trình và dự đoán tất cả các phương án có thể xảy ra cho đường đi của nó, cũng như không thể tìm thấy hai phương án. những người giống hệt nhau, hai họ giống hệt nhau, hai lớp giống hệt nhau, v.v.
3.2. Các loại hoạt động dạy học chủ yếu
Các loại hoạt động sư phạm chính theo truyền thống bao gồm công việc giáo dục, giảng dạy, hoạt động khoa học, phương pháp, văn hóa, giáo dục và quản lý.
Công tác giáo dục- Hoạt động sư phạm nhằm tổ chức môi trường giáo dục và quản lý có tổ chức, có mục đích việc giáo dục học sinh phù hợp với mục tiêu xã hội đặt ra. Công việc giáo dục được thực hiện trong khuôn khổ bất kỳ hình thức tổ chức nào và không theo đuổi mục tiêu trực tiếp, bởi vì kết quả của nó không rõ ràng và không bộc lộ nhanh chóng như trong quá trình học tập. Nhưng vì hoạt động sư phạm có những ranh giới về thời gian nhất định, trong đó ghi nhận mức độ và phẩm chất phát triển nhân cách, nên chúng ta cũng có thể nói về kết quả tương đối cuối cùng của giáo dục, thể hiện ở những thay đổi tích cực trong nhận thức của học sinh - phản ứng cảm xúc, hành vi và hoạt động.
Giảng bài- việc quản lý hoạt động nhận thức trong quá trình học tập được thực hiện trong khuôn khổ bất kỳ hình thức tổ chức nào (bài học, chuyến tham quan, đào tạo cá nhân, môn tự chọn, v.v.), có giới hạn thời gian nghiêm ngặt, mục tiêu được xác định nghiêm ngặt và các phương án để đạt được. Tiêu chí quan trọng nhất để đánh giá hiệu quả giảng dạy là việc đạt được mục tiêu giáo dục. Lý thuyết sư phạm hiện đại của Nga coi việc giảng dạy và giáo dục là một thể thống nhất. Điều này không hàm ý phủ nhận những đặc thù của đào tạo, giáo dục mà là sự hiểu biết sâu sắc về bản chất chức năng của tổ chức, phương tiện, hình thức và phương pháp đào tạo, giáo dục. Ở khía cạnh giáo khoa, sự thống nhất giữa giảng dạy và giáo dục được thể hiện ở mục tiêu chung là phát triển cá nhân, trong mối quan hệ thực sự giữa giảng dạy, phát triển và chức năng giáo dục.
Hoạt động khoa học và phương pháp. Giáo viên kết hợp một nhà khoa học và một người thực hành: một nhà khoa học theo nghĩa anh ta phải là một nhà nghiên cứu có năng lực và góp phần tiếp thu những kiến thức mới về trẻ, quá trình sư phạm và thực hành - theo nghĩa là anh ta áp dụng kiến thức này. Một giáo viên thường phải đối mặt với thực tế là anh ta không tìm thấy trong các tài liệu khoa học những lời giải thích và phương pháp giải quyết các trường hợp cụ thể từ thực tiễn của mình mà không cần phải khái quát hóa kết quả công việc của mình. Do đó, cách tiếp cận khoa học trong công việc là cơ sở cho hoạt động có phương pháp riêng của giáo viên. Công việc khoa học của giáo viên được thể hiện trong việc nghiên cứu trẻ em và các nhóm trẻ em, hình thành “ngân hàng” các phương pháp khác nhau của mình, khái quát hóa kết quả công việc của mình và công việc về phương pháp luận - trong việc lựa chọn và phát triển chủ đề phương pháp luận, dẫn đến việc cải thiện các kỹ năng trong một lĩnh vực cụ thể, trong việc ghi lại kết quả của các hoạt động giảng dạy cũng như trong việc phát triển và cải thiện các kỹ năng trên thực tế.
Hoạt động văn hóa, giáo dục- một phần không thể thiếu trong hoạt động của giáo viên. Nó giới thiệu cho phụ huynh các ngành sư phạm và tâm lý học khác nhau, giới thiệu cho học sinh những kiến thức cơ bản về tự giáo dục, phổ biến và giải thích các kết quả của các nghiên cứu tâm lý học mới nhất. nghiên cứu sư phạm, tạo ra nhu cầu về kiến thức tâm lý, sư phạm và mong muốn sử dụng nó ở cả cha mẹ và con cái. Bất kỳ chuyên gia nào làm việc với một nhóm người (sinh viên) ít nhiều đều tham gia vào việc tổ chức các hoạt động của nhóm đó, đặt ra và đạt được các mục tiêu hợp tác, tức là. thực hiện các chức năng liên quan đến nhóm này sự quản lý. Việc đặt ra mục tiêu, sử dụng các phương pháp nhất định để đạt được mục tiêu và các biện pháp ảnh hưởng đến nhóm là những dấu hiệu chính cho thấy sự hiện diện của quản lý trong hoạt động của một giáo viên-nhà giáo dục.
Khi quản lý một nhóm trẻ, giáo viên thực hiện một số chức năng: lập kế hoạch, tổ chức - đảm bảo thực hiện kế hoạch, động viên hoặc kích thích - đây là việc giáo viên khuyến khích bản thân và những người khác làm việc để đạt được mục tiêu, kiểm soát.
3.3. Cấu trúc hoạt động dạy học
Được thành lập tốt trong tâm lý học cấu trúc sau hoạt động sư phạm: động cơ, mục tiêu, lập kế hoạch hoạt động, xử lý thông tin hiện tại, hình ảnh hoạt động và mô hình khái niệm, ra quyết định, hành động, kiểm tra kết quả và hành động khắc phục. Khi xác định cấu trúc của hoạt động sư phạm chuyên nghiệp, các nhà nghiên cứu lưu ý rằng tính độc đáo chính của nó nằm ở tính đặc thù của đối tượng và công cụ. N.V. Kuzmina xác định ba thành phần có mối quan hệ qua lại với nhau trong cấu trúc hoạt động sư phạm; mang tính xây dựng, tổ chức và giao tiếp. Hoạt động xây dựng gắn liền với sự phát triển của công nghệ đối với từng hình thức hoạt động của học sinh và việc giải quyết từng vấn đề sư phạm phát sinh.
Các hoạt động tổ chức nhằm mục đích tạo ra một nhóm và tổ chức các hoạt động chung. Hoạt động giao tiếp liên quan đến việc thiết lập các kết nối và mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh, phụ huynh và đồng nghiệp của họ. Mô tả chi tiết về cấu trúc của hoạt động sư phạm được đưa ra bởi A.I. Shcherbkov. Dựa trên phân tích các chức năng nghề nghiệp của giáo viên, ông xác định 8 thành phần chính liên kết với nhau-chức năng của hoạt động sư phạm: thông tin, phát triển, định hướng, huy động, xây dựng, giao tiếp, tổ chức và nghiên cứu. A.I. Shcherbkov phân loại các thành phần mang tính xây dựng, tổ chức và nghiên cứu thành các thành phần lao động phổ thông. Khi xác định chức năng của giáo viên ở giai đoạn thực hiện quá trình sư phạm, ông trình bày thành phần tổ chức của hoạt động sư phạm là sự thống nhất của các chức năng thông tin, phát triển, định hướng và huy động.
Trong số nhiều loại hoạt động, I.F. Kharlamov xác định các loại hoạt động có liên quan với nhau sau đây: chẩn đoán, định hướng-tiên lượng, thiết kế mang tính xây dựng, tổ chức, giải thích thông tin, kích thích giao tiếp, phân tích-đánh giá, nghiên cứu-sáng tạo.
Hoạt động chẩn đoán gắn liền với việc nghiên cứu học sinh và thiết lập mức độ phát triển và giáo dục của họ. Để làm được điều này, giáo viên phải có khả năng quan sát và nắm vững các phương pháp chẩn đoán. Hoạt động dự báo được thể hiện ở việc liên tục đặt ra các mục tiêu, mục tiêu thực tế của quá trình sư phạm ở một giai đoạn nhất định, có tính đến các khả năng thực tế, hay nói cách khác là trong việc dự đoán kết quả cuối cùng. Hoạt động mang tính xây dựng bao gồm khả năng thiết kế công việc giáo dục và giáo dục, lựa chọn nội dung phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh và làm cho nội dung đó trở nên dễ tiếp cận và thú vị. Nó gắn liền với phẩm chất của một giáo viên như trí tưởng tượng sáng tạo của ông. Hoạt động tổ chức của giáo viên nằm ở khả năng gây ảnh hưởng đến học sinh, dẫn dắt họ, huy động họ thực hiện một loại hoạt động cụ thể và truyền cảm hứng cho họ. TRONG hoạt động thông tin mục đích xã hội chính của giáo viên đang được hiện thực hóa: truyền đạt kinh nghiệm khái quát của thế hệ cũ cho thế hệ trẻ. Chính trong quá trình hoạt động này, học sinh tiếp thu kiến \u200b\u200bthức, tư tưởng, đạo đức và thẩm mỹ. Trong trường hợp này, giáo viên không chỉ đóng vai trò là nguồn cung cấp thông tin mà còn là người định hình niềm tin của giới trẻ. Sự thành công của hoạt động giảng dạy phần lớn được quyết định bởi khả năng của một chuyên gia trong việc thiết lập và duy trì liên lạc với trẻ em, xây dựng sự tương tác với chúng ở mức độ hợp tác. Để hiểu họ và nếu cần, hãy tha thứ cho họ; trên thực tế, mọi hoạt động của người giáo viên đều mang tính chất giao tiếp. Các hoạt động phân tích và đánh giá bao gồm việc nhận phản hồi, tức là xác nhận tính hiệu quả của quá trình sư phạm và đạt được mục tiêu đã đề ra. Thông tin này giúp bạn có thể điều chỉnh quá trình sư phạm. Hoạt động nghiên cứu, sáng tạo được quyết định bởi tính chất sáng tạo của công tác sư phạm, bởi sư phạm vừa là một khoa học vừa là một nghệ thuật. Dựa trên những nguyên tắc, quy tắc, khuyến nghị của khoa học sư phạm, giáo viên luôn vận dụng một cách sáng tạo. Để thực hiện thành công loại hoạt động này phải nắm vững các phương pháp nghiên cứu sư phạm. Tất cả các thành phần của hoạt động sư phạm được thể hiện trong công việc của một giáo viên thuộc bất kỳ chuyên ngành nào.
3.4. Tính sáng tạo của hoạt động sư phạm
Nhiều giáo viên chú ý đến tính chất sáng tạo, nghiên cứu vốn có trong hoạt động sư phạm: Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky và những người khác Để mô tả tính chất sáng tạo của hoạt động sư phạm, khái niệm “sáng tạo” được áp dụng nhiều nhất. Người giáo viên-nhà giáo dục, với sự hỗ trợ của những nỗ lực và công việc sáng tạo, sẽ phát huy những năng lực tiềm ẩn của học sinh, sinh viên, tạo điều kiện cho sự phát triển và hoàn thiện nhân cách độc đáo. Trong văn học khoa học hiện đại, sáng tạo sư phạm được hiểu là một quá trình giải quyết các vấn đề sư phạm trong hoàn cảnh thay đổi.
Có thể phân biệt các tiêu chí sau đây về tính sáng tạo sư phạm:
Có sẵn kiến thức sâu rộng và toàn diện cũng như khả năng xử lý và hiểu biết quan trọng của nó;
Khả năng chuyển các nguyên tắc lý thuyết và phương pháp thành hành động sư phạm;
Khả năng tự hoàn thiện và tự giáo dục;
Phát triển các phương pháp, hình thức, kỹ thuật và phương tiện mới và sự kết hợp ban đầu của chúng;
tính biện chứng, tính biến thiên, tính biến đổi của hệ thống hoạt động;
Vận dụng hiệu quả kinh nghiệm đã có trong điều kiện mới;
Khả năng đánh giá phản ánh các hoạt động của chính mình
và kết quả của nó;
Hình thành phong cách hoạt động nghề nghiệp cá nhân trên cơ sở kết hợp, phát triển những nét tính cách chuẩn mực và riêng biệt của người giáo viên;
Khả năng ứng biến dựa trên kiến thức và trực giác;
Khả năng nhìn thấy “người hâm mộ các lựa chọn”.
ND Nikandrov và V.A. Kan-Kalik phân biệt ba lĩnh vực hoạt động sáng tạo của giáo viên: sáng tạo về phương pháp, sáng tạo trong giao tiếp và tự giáo dục sáng tạo.
Sự sáng tạo về phương pháp gắn liền với khả năng hiểu và phân tích các tình huống sư phạm mới nảy sinh, lựa chọn và xây dựng mô hình phương pháp phù hợp, thiết kế nội dung và phương pháp tác động.
Sáng tạo trong giao tiếp được thể hiện ở việc xây dựng phương pháp giao tiếp, tương tác với học sinh phù hợp và hiệu quả về mặt sư phạm, ở khả năng làm quen với trẻ và tự điều chỉnh tâm lý. Tự giáo dục sáng tạo liên quan đến nhận thức của giáo viên về bản thân mình như một cá nhân sáng tạo cụ thể, xác định các phẩm chất cá nhân và nghề nghiệp cần cải thiện và điều chỉnh hơn nữa, cũng như phát triển một chương trình dài hạn để cải thiện chính mình trong hệ thống giáo dục. tự học liên tục. V.I. Zagvyazinsky nêu những đặc điểm cụ thể sau đây của tính sáng tạo sư phạm: giới hạn thời gian nghiêm ngặt. Giáo viên đưa ra quyết định trong các tình huống phải ứng phó tức thời: bài học hàng ngày, tình huống bất ngờ ngay lập tức, hàng giờ; liên tục giao tiếp với trẻ. Khả năng so sánh một kế hoạch với việc thực hiện nó chỉ trong các tình huống từng giai đoạn, nhất thời chứ không phải với kết quả cuối cùng do tính xa xôi của nó và sự tập trung vào tương lai. Trong sáng tạo sư phạm, người ta chỉ nhấn mạnh vào kết quả tích cực. Những phương pháp kiểm tra một giả thuyết như vậy, chẳng hạn như chứng minh bằng phản chứng, đưa một ý tưởng đến mức phi lý, đều bị chống chỉ định trong công việc của một giáo viên.
Sáng tạo sư phạm luôn là sự đồng sáng tạo với trẻ và đồng nghiệp. Một phần quan trọng của sự sáng tạo sư phạm được thực hiện trước công chúng, trong môi trường công cộng. Điều này đòi hỏi người giáo viên phải có khả năng quản lý trạng thái tinh thần của mình và kịp thời khơi gợi cảm hứng sáng tạo trong bản thân và học sinh. Cụ thể là chủ thể sáng tạo sư phạm - nhân cách mới nổi, “công cụ” - nhân cách người giáo viên, bản thân quá trình - phức tạp, đa yếu tố, đa cấp độ, dựa trên sự sáng tạo chung của các đối tác; kết quả là nhân cách học sinh được phát triển ở một mức độ nhất định (Zagvyazinsky V.I. “Sức sáng tạo sư phạm của giáo viên” - M., 1987).
Câu hỏi có vấn đề và nhiệm vụ thực tế:
1. Bản chất của hoạt động dạy học là gì?
2. Mục tiêu của hoạt động dạy học là gì?
3. Cấu trúc của hoạt động dạy học là gì?
4. Tính tập thể của hoạt động sư phạm được thể hiện như thế nào?
5. Tại sao hoạt động dạy học được xếp vào loại hoạt động sáng tạo?
6. Viết một tác phẩm sáng tạo về một trong các chủ đề gợi ý:
“Người thầy của đời tôi”, “Lý tưởng sư phạm của tôi”.
Trong nghĩa đời thường, từ “hoạt động” có các từ đồng nghĩa: công việc, kinh doanh, nghề nghiệp. Trong khoa học, hoạt động được coi là gắn liền với sự tồn tại của con người và được nghiên cứu trên nhiều lĩnh vực tri thức: triết học, tâm lý học, lịch sử, văn hóa học, sư phạm, v.v.. Một trong những đặc tính thiết yếu của con người được thể hiện ở hoạt động - năng động. Đây là điều được nhấn mạnh trong các định nghĩa khác nhau về thể loại này.
Hoạt động là một hình thức tồn tại lịch sử - xã hội cụ thể của con người, sự biến đổi có mục đích của họ đối với hiện thực tự nhiên và xã hội. Hoạt động bao gồm mục tiêu, phương tiện, kết quả và chính quá trình đó. (Bách khoa sư phạm Nga. - M., 1993).
Hoạt động sư phạm là một loại hình hoạt động xã hội nhằm chuyển giao từ thế hệ cũ sang thế hệ trẻ nền văn hóa, kinh nghiệm mà nhân loại đã tích lũy được, tạo điều kiện cho họ phát triển cá nhân và chuẩn bị cho họ thực hiện những vai trò xã hội nhất định trong xã hội.
Mục đích của hoạt động sư phạm có tính chất chung. Trong phương pháp sư phạm trong nước, nó thường được thể hiện bằng công thức “phát triển hài hòa toàn diện cá nhân”. Khi đến được với cá nhân giáo viên, nó được chuyển thành một thái độ cá nhân cụ thể mà giáo viên cố gắng thực hiện trong quá trình thực hành của mình.
Đối tượng chính của mục đích hoạt động sư phạm là môi trường giáo dục, hoạt động của học sinh, đội ngũ giáo dục và những đặc điểm cá nhân của học sinh. Việc thực hiện mục tiêu của hoạt động sư phạm gắn liền với việc giải quyết các nhiệm vụ xã hội, sư phạm như hình thành môi trường giáo dục, tổ chức hoạt động của học sinh, thành lập đội ngũ giáo dục, phát triển nhân cách.
Chủ thể của hoạt động sư phạm là quản lý các hoạt động giáo dục, nhận thức, giáo dục của học sinh. Hoạt động quản lý bao gồm việc hoạch định các hoạt động của bản thân và hoạt động của học sinh, tổ chức các hoạt động này, kích thích hoạt động và ý thức, giám sát, điều tiết chất lượng đào tạo và giáo dục, phân tích kết quả đào tạo và giáo dục, dự đoán những thay đổi tiếp theo trong sự phát triển cá nhân của học sinh. sinh viên.
Một trong những đặc điểm quan trọng nhất của hoạt động sư phạm là tính chất hợp tác của nó. Nó nhất thiết phải giả định một người thầy và người mà người đó giảng dạy, giáo dục và phát triển. Hoạt động này kết hợp việc tự nhận thức của giáo viên và sự tham gia có mục đích của anh ta vào việc thay đổi học sinh (mức độ đào tạo, giáo dục, phát triển, giáo dục của anh ta).
Khi mô tả hoạt động sư phạm là một hiện tượng xã hội độc lập, chúng ta có thể chỉ ra những đặc điểm sau của nó.
Thứ nhất, nó có tính chất lịch sử cụ thể. Điều này có nghĩa là mục tiêu, nội dung và tính chất của các hoạt động đó thay đổi theo những biến động của thực tế lịch sử. Ví dụ, L.N. Tolstoy phê phán ngôi trường thời đó có tính giáo dục, quan liêu, thiếu quan tâm, quan tâm đến nhân cách học sinh, kêu gọi quan hệ nhân đạo trong trường học, tính đến nhu cầu và lợi ích của học sinh, đã lên tiếng ủng hộ điều đó. sự phát triển nhân cách của anh ta sẽ làm cho một người đang trưởng thành trở nên hài hòa, có đạo đức cao, sáng tạo. “Khi giáo dục, giáo dục, phát triển,... chúng ta phải có và vô thức có một mục tiêu: đạt được sự hài hòa lớn nhất về chân, thiện, mỹ”, L.N. Tolstoy (L.N. Tolstoy Ai nên học viết và từ ai, trẻ em nông dân của chúng ta hay chúng ta của trẻ em nông dân? // Ped. soch., M., 1989. - tr. 278). Coi mọi khuyết điểm của trường phái đương thời là kết quả của vấn đề chưa phát triển về bản chất con người, ý nghĩa cuộc đời của ông trong tâm lý học và triết học đương thời, L.N. Tolstoy đã nỗ lực thành công trong việc hiện thực hóa sự hiểu biết của mình về vấn đề này khi tổ chức trường học Yasnaya Polyana cho trẻ em nông dân.
Thứ hai, hoạt động dạy học là một loại hoạt động đặc biệt có giá trị xã hội của người lớn. Giá trị xã hội của tác phẩm này nằm ở chỗ sức mạnh kinh tế và tinh thần của bất kỳ xã hội hay nhà nước nào đều liên quan trực tiếp đến sự tự hoàn thiện của các thành viên với tư cách là những cá nhân văn minh. Thế giới tinh thần của con người ngày càng phong phú. Nhiều lĩnh vực khác nhau trong cuộc sống của anh ấy được cải thiện, thái độ đạo đức đối với bản thân, người khác và thiên nhiên được hình thành. Các giá trị tinh thần và vật chất, nhờ đó đạt được sự tiến bộ của xã hội và sự phát triển ngày càng tiến bộ của nó. Mọi xã hội loài người đều quan tâm đến kết quả tích cực của hoạt động sư phạm. Nếu các thành viên của nó suy thoái thì không xã hội nào có thể phát triển toàn diện.
Thứ ba, hoạt động giảng dạy được thực hiện bởi các chuyên gia được đào tạo và chuẩn bị đặc biệt dựa trên kiến thức chuyên môn. Tri thức đó là một hệ thống các ngành nhân văn, khoa học tự nhiên, kinh tế - xã hội và các ngành khoa học khác góp phần nâng cao nhận thức về con người như một hiện tượng được hình thành và phát triển không ngừng trong lịch sử. Chúng cho phép chúng ta hiểu các hình thức khác nhau của đời sống xã hội và các mối quan hệ với thiên nhiên. Ngoài kiến thức chuyên môn, kỹ năng nghề nghiệp cũng đóng vai trò không nhỏ. Giáo viên không ngừng nâng cao khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tế. Ngược lại, anh ấy rút ra chúng từ hoạt động. “Tôi chỉ trở thành bậc thầy thực sự khi học cách nói “đến đây” với mười lăm đến hai mươi sắc thái,” A.S. Makarenko.
Thứ tư, hoạt động sư phạm có tính chất sáng tạo. Không thể lập trình và dự đoán tất cả các phương án có thể xảy ra cho quá trình của nó, cũng như không thể tìm thấy hai người giống hệt nhau, hai gia đình giống hệt nhau, hai lớp học giống hệt nhau, v.v.
Các loại hoạt động dạy học chủ yếu
Các loại hoạt động sư phạm chính theo truyền thống bao gồm công việc giáo dục, giảng dạy, hoạt động khoa học, phương pháp, văn hóa, giáo dục và quản lý.
Công tác giáo dục- Hoạt động sư phạm nhằm tổ chức môi trường giáo dục và quản lý có tổ chức, có mục đích việc giáo dục học sinh phù hợp với mục tiêu xã hội đặt ra.
Công việc giáo dục được thực hiện trong khuôn khổ bất kỳ hình thức tổ chức nào và không theo đuổi mục tiêu trực tiếp, bởi vì kết quả của nó không rõ ràng và không bộc lộ nhanh chóng như trong quá trình học tập. Nhưng vì hoạt động sư phạm có những ranh giới về thời gian nhất định, trong đó ghi nhận mức độ và phẩm chất phát triển nhân cách, nên chúng ta cũng có thể nói về kết quả tương đối cuối cùng của giáo dục, thể hiện ở những thay đổi tích cực trong nhận thức của học sinh - phản ứng cảm xúc, hành vi và hoạt động.
Giảng bài- việc quản lý hoạt động nhận thức trong quá trình học tập được thực hiện trong khuôn khổ bất kỳ hình thức tổ chức nào (bài học, chuyến tham quan, đào tạo cá nhân, môn tự chọn, v.v.), có giới hạn thời gian nghiêm ngặt, mục tiêu được xác định nghiêm ngặt và các phương án để đạt được. Tiêu chí quan trọng nhất để đánh giá hiệu quả giảng dạy là việc đạt được mục tiêu giáo dục.
Lý thuyết sư phạm hiện đại của Nga coi việc giảng dạy và giáo dục là một thể thống nhất. Điều này không hàm ý phủ nhận những đặc thù của đào tạo, giáo dục mà là sự hiểu biết sâu sắc về bản chất chức năng của tổ chức, phương tiện, hình thức và phương pháp đào tạo, giáo dục. Ở khía cạnh giáo khoa, sự thống nhất giữa giảng dạy và giáo dục được thể hiện ở mục tiêu chung là phát triển cá nhân, trong mối quan hệ thực sự giữa giảng dạy, phát triển và chức năng giáo dục.
Hoạt động khoa học và phương pháp. Giáo viên kết hợp một nhà khoa học và một người thực hành: một nhà khoa học theo nghĩa là anh ta phải là một nhà nghiên cứu có năng lực và góp phần tiếp thu kiến thức mới về trẻ và quá trình sư phạm, và một người thực hành theo nghĩa là anh ta áp dụng kiến thức này. Một giáo viên thường phải đối mặt với thực tế là anh ta không tìm thấy trong các tài liệu khoa học những lời giải thích và phương pháp giải quyết các trường hợp cụ thể từ thực tiễn của mình mà không cần phải khái quát hóa kết quả công việc của mình. Cách tiếp cận khoa học để làm việc là như vậy. là cơ sở của hoạt động phương pháp riêng của giáo viên.
Công việc khoa học của giáo viên được thể hiện trong việc nghiên cứu trẻ em và các nhóm trẻ em, hình thành “ngân hàng” các phương pháp khác nhau của mình, khái quát hóa kết quả công việc của mình và công việc về phương pháp luận - trong việc lựa chọn và phát triển một phương pháp luận chủ đề dẫn đến việc nâng cao các kỹ năng trong một lĩnh vực cụ thể, trong việc ghi nhận kết quả của hoạt động giảng dạy, trong thực tế trong việc rèn luyện và nâng cao kỹ năng.
Hoạt động văn hóa, giáo dục- một phần không thể thiếu trong hoạt động của giáo viên. Nó giới thiệu cho phụ huynh các ngành sư phạm và tâm lý học khác nhau, học sinh - những kiến thức cơ bản về tự giáo dục, phổ biến và giải thích các kết quả của nghiên cứu tâm lý và sư phạm mới nhất, tạo ra nhu cầu về kiến thức tâm lý và sư phạm cũng như mong muốn sử dụng nó trong cả hai lĩnh vực. cha mẹ và con cái.
Bất kỳ chuyên gia nào làm việc với một nhóm người (sinh viên) ít nhiều đều tham gia vào việc tổ chức các hoạt động của nhóm đó, đặt ra và đạt được các mục tiêu hợp tác, tức là. thực hiện các chức năng liên quan đến nhóm này sự quản lý. Việc đặt ra mục tiêu, sử dụng các phương pháp nhất định để đạt được mục tiêu và các biện pháp ảnh hưởng đến nhóm là những dấu hiệu chính cho thấy sự hiện diện của quản lý trong hoạt động của một giáo viên-nhà giáo dục.
Khi quản lý một nhóm trẻ, giáo viên thực hiện một số chức năng: lập kế hoạch, tổ chức - đảm bảo thực hiện kế hoạch, động viên hoặc kích thích - đây là việc giáo viên khuyến khích bản thân và những người khác làm việc để đạt được mục tiêu, kiểm soát.
Sự thật càng đơn giản
càng khó chứng minh điều đó.
Đến năm 1975 tôi làm việc tại Văn phòng Trung ương Bộ dịch vụ tiêu dùng dân số Uzbekistan, nhà kinh tế và tài chính cao cấp. Ông liên tục đi công tác đến các vùng của nước cộng hòa, nơi ông đào sâu và nghiên cứu bản chất ngành của dịch vụ tiêu dùng. Cần lưu ý rằng nó có tính chất phổ quát, vì nó chứa đựng các công nghệ từ mọi lĩnh vực và lĩnh vực hoạt động của nền kinh tế quốc dân và nó có mọi quyền được gọi là một nhánh của nền kinh tế quốc dân. Ở đây, các dịch vụ được thực hiện theo lệnh của người dân, không chỉ tạo ra giá trị tiêu dùng mà còn tạo ra giá trị mới, vì vậy công việc ở đây mang tính chất xã hội và cá nhân.
Những người làm việc ở đây có ý tưởng chung về mọi ngành, lĩnh vực của nền kinh tế quốc dân. Nếu sản xuất vật chất có tài sản sản xuất cố định thì dịch vụ tiêu dùng cũng có tài sản cố định phi sản xuất, các quỹ này chỉ thực hiện các công việc, dịch vụ mang tính chất cá nhân.
Hiện nay, trong nền kinh tế thị trường, không có sự chú trọng đến sản xuất vật chất và vô hình, ở đây đặc biệt chú trọng, mọi thứ đều gần gũi hơn với kinh doanh và khởi nghiệp, miễn là sản xuất ra dịch vụ và tạo ra lợi nhuận, bù đắp chi phí.
Năm 1972, ngày 15/11, sau 5 năm làm việc trong hệ thống của Bộ Dịch vụ Tiêu dùng Dân số Uzbekistan, tôi vào học cao học toàn thời gian tại Khoa Kinh tế của Đại học Tổng hợp Moscow (MSU). M.V. Lomonosov trên đồi Lênin. Giáo dục đại học lớn nhất cơ sở giáo dục, một trong những trung tâm của khoa học thế giới. Trường đầu tiên ở Nga, được thành lập vào năm 1755 theo sáng kiến của M.V. Lomonosov, là một phần của các khoa triết học, pháp lý và y tế. Nhiều nhà khoa học thuộc các trường khoa học của trường đã và đang có những đóng góp to lớn cho khoa học thế giới. Các khoa (1977): vật lý, cơ học và toán học, toán tính toán và sinh học, địa lý, triết học, báo chí lịch sử địa chất, tâm lý học, kinh tế, luật; Viện Châu Á và Châu Phi; hơn 30 nghìn sinh viên sau đại học hiện đang theo học. Ngoài khoa học thế giới, tại đây trong quá trình học cao học, họ còn nghiên cứu Các khóa học đặc biệt, chẳng hạn như tác phẩm “Tư bản” của K. Marx.
Học thuyết kinh tế của Marx có tầm quan trọng hiện nay không chỉ vì các quy luật vận động của chủ nghĩa tư bản mà ông đã vạch ra nói chung vẫn tiếp tục là nền tảng của chủ nghĩa tư bản hiện đại, mà còn vì nó chỉ ra một số quy luật kinh tế chung cho mọi hình thái. Trong bài giảng này, chúng ta tìm thấy vũ khí tri thức chính của mình - phương pháp biện chứng duy vật, được Marx áp dụng trong phân tích cụ thể xã hội tư bản chủ nghĩa.
Tôi đặc biệt chú ý đến phép biện chứng, vì trước hết nó là logic của tư duy, cho phép chúng ta xây dựng các lý thuyết mạch lạc về tri thức. Chương trình Đào tạo Nhân sự Quốc gia của chúng tôi, được Oliy Majlis thông qua thành Luật của Cộng hòa Uzbekistan, dựa trên điều này; đây là bản chất của Mô hình Giáo dục Quốc gia. Chương trình này đã được cộng đồng thế giới chấp nhận và trao Huy chương Vàng UNESCO. Ngày nay nó được coi cùng với tiếng Đức (Humboldtian, còn được gọi là “Liên Xô”), tiếng Anh-Mỹ, tiếng Pháp và tiếng Nhật là mô hình giáo dục cơ bản thứ năm trên thế giới. Về nguyên tắc, người ta có thể tìm thấy điểm tương đồng với Hệ thống tiếng Đức giáo dục, tập trung vào việc tìm hiểu bản chất của sự vật, phát triển các sơ đồ logic hài hòa để nhận thức thực tế xung quanh. Nhưng đó không phải là vấn đề, vấn đề là modzhel của chúng tôi không tập trung vào việc đào tạo một chuyên gia mà là nuôi dưỡng một nhân cách phát triển toàn diện.
Trong khi đó, cùng với các tài liệu giáo dục nước ngoài cho chúng ta ở những năm trước Chương trình giáo dục Anh-Mỹ, xa lạ với chúng ta, đang tích cực thâm nhập. Để hiểu được sự khác biệt giữa chúng, bạn cần nhớ lại những chiếc radio và tivi cũ của chúng ta. Khi mua chúng, chúng tôi cũng nhận được sách hướng dẫn sử dụng thiết bị mới. Nó giải thích mọi thứ một cách chi tiết, liệt kê các trục trặc và hư hỏng có thể xảy ra, đồng thời bao gồm sơ đồ vô tuyến của thiết bị. Sau khi đọc hướng dẫn này, chúng tôi hoàn toàn hiểu cách thức và lý do hoạt động của thiết bị. Nhưng nếu hôm nay chúng ta mua hàng về nhà, thay vì sách hướng dẫn trước đó, chúng ta sẽ tìm thấy hình ảnh bảng điều khiển và các mũi tên chỉ ra những gì cần nhấn và những gì sẽ xảy ra.
Điều này cũng đúng trong hệ thống giáo dục Anh-Mỹ. Nó không giải thích được vấn đề. Công thức nấu ăn làm sẵn (các nút) được cung cấp ở đó. Và kết quả là, trong hệ thống của chúng tôi, chúng tôi có được một chuyên gia có tư duy sáng tạo, và trong hệ thống Anh-Mỹ, chúng tôi chỉ có được một người thực hiện tốt.
Theo xu hướng này, vốn hoàn toàn không phải của chúng tôi, phép biện chứng đã bị loại bỏ hoàn toàn khỏi các chương trình thi lấy bằng Tiến sĩ triết học tối thiểu của chúng tôi. Thay vào đó, sinh viên tốt nghiệp được khuyến khích nghiên cứu lịch sử triết học. Chỉ là không rõ tại sao điều này lại cần thiết trong quá trình nghiên cứu. Vì vậy bây giờ chúng ta phải đọc những luận văn hoàn toàn bao gồm các công thức, khẩu hiệu và lời kêu gọi. Tôi chỉ muốn nói rằng đây không phải là khoa học hay luận văn mà là Lời kêu gọi Ngày Quốc tế Lao động của Đảng. Nội dung của loại tác phẩm này rất gợi nhớ đến những câu nói từng được nghe từ khán đài lăng mộ, chẳng hạn như: “Khoa học của chúng ta muôn năm, nền khoa học tiến bộ nhất trên thế giới! Hoan hô!!!". Nhưng hầu hết các tác phẩm đều không có tính logic, bằng chứng hay tính mới thực sự. Chẳng phải đã đến lúc các triết gia của chúng ta bắt đầu trang bị cho các nhà khoa học trẻ phép biện chứng làm công cụ chính sao? kiến thức khoa học, bổ sung vào đó các khái niệm hiện đại về cách tiếp cận điều khiển học, có mục tiêu theo chương trình, có hệ thống, sự phối hợp và các công cụ lý thuyết chung khác để hiểu thế giới xung quanh. Nếu không, tuổi trẻ khoa học của chúng ta sẽ sớm không thể vạch ra kế hoạch nghiên cứu, bán cầu não trái, nơi chịu trách nhiệm về logic tư duy ở con người, sẽ bị teo đi và chết hoàn toàn nếu không được rèn luyện và căng thẳng. Và mọi thứ sẽ giống như trong câu chuyện cười xưa kia: “Đoàn thám hiểm quốc tế “Bác sĩ không biên giới” đã đi dọc bãi cát Kuzyl-Kum.” Xa nhà, chúng tôi gặp một người đàn ông sắp chết. Một phòng phẫu thuật di động ngay lập tức được thiết lập và một bác sĩ phẫu thuật giàu kinh nghiệm đã thực hiện phẫu thuật cắt sọ cho bệnh nhân. Và khi mở nó ra, anh đã choáng váng. Chỉ có một hồi não. Tôi nghĩ đi nghĩ lại và giải quyết nó. Chẳng bao lâu bệnh nhân đã tỉnh lại và được hỏi anh ta là ai. Và anh ấy trả lời họ: “Tôi chỉ bảo vệ sự bào chữa của mình và trở thành một ứng cử viên của ngành khoa học.” Tất nhiên đây là một trò đùa và mức độ cực đoan cường điệu, nhưng có một số sự thật trong đó. Trong khoa học của chúng ta, vấn đề thanh niên nắm vững logic và các công cụ nghiên cứu cơ bản đã trở nên gay gắt. Khá thường xuyên có những tác phẩm được học sinh sao chép từ sách giáo khoa mà không có logic nghiên cứu và không có chút sáng tạo. Thật đau lòng khi phải đối mặt với điều này. Tốt, ít nhất là chưa thường xuyên.
Và một lần nữa tôi hướng tới di sản của những người thầy vĩ đại ở Moscow của tôi, những người đã đặt nền tảng cho phương pháp nghiên cứu của tôi trong các luận án tiến sĩ và luận án tiến sĩ về các nguyên tắc kiến thức biện chứng của lý thuyết kinh tế về tính ưu việt của sản xuất, chắc chắn có liên quan trực tiếp đến sự lan rộng của phép biện chứng vào lĩnh vực quan hệ xã hội.
Người hướng dẫn tôi là Giáo sư T.N. Krylov, Phó trưởng phòng Tổng hợp kinh tế quốc dân. lập kế hoạch trướcỦy ban Kế hoạch Nhà nước Liên Xô.
Anh ấy là một nhà lãnh đạo rất khắt khe, anh ấy giao cho tôi một nhiệm vụ trong một khoảng thời gian nhất định và yêu cầu tôi đưa ra kết quả. Tôi chỉ đơn giản là buộc phải hoàn thành những nhiệm vụ này đúng thời hạn. Tôi luôn ngồi trong Thư viện Quốc gia mang tên V.I. Lenin vào ban ngày và viết vào ban đêm, nhờ đó đã bảo vệ luận án tiến sĩ đúng thời hạn. Học kỳ cao học của tôi kết thúc vào ngày 15 tháng 11 năm 1975. Luận án đã được thảo luận vào tháng 4 năm 1975 và công trình của tôi đã được đề nghị bảo vệ. Tôi xếp hàng chờ bảo vệ gần 8 tháng, và chỉ đến ngày 13/01/1976, tôi mới bảo vệ luận án tiến sĩ về đề tài “Các vấn đề về kinh tế và hoạch định dịch vụ tiêu dùng cho người dân” (dùng ví dụ về Uzbekistan) . Luận án này của tôi, theo sự giới thiệu của Hội đồng khoa học Khoa Kinh tế của Đại học quốc gia Moscow mang tên M.V. Lomonosov, được xuất bản năm 1984 dưới dạng chuyên khảo 8,5 trang.
Tôi đã cống hiến cả cuộc đời mình cho khoa học kinh tế. Tôi luôn phải đảm nhiệm các vị trí phụ trách (mặc dù không giữ chức vụ quan trọng): trưởng phòng, trưởng phòng, trưởng phòng, v.v. Tôi luôn hoàn thành nhiệm vụ của mình kịp thời, có cách tiếp cận có trách nhiệm với công việc. chỉ đạo của cấp trên và giải quyết các vấn đề kinh tế. Trong thời gian này, tôi nhận ra rằng để trở nên đúng đắn và hữu ích, cần phải thừa nhận thực tế đó và những niềm tin đã được thiết lập trong xã hội, mà ở đâu tôi gọi là cách diễn đạt “sự khôn ngoan thông thường”, “quan điểm được chấp nhận chung”, “quan điểm thông thường”. trí tuệ”, “kiến thức đời thường””, họ phân tán. Cuối cùng, không có gì đáng ngạc nhiên khi tôi luôn thích thực tế hơn. Trong nghiên cứu của tôi và nhiều năm kinh nghiệm trong hoạt động khoa học và sư phạm, trong thời gian đó tôi đã phải quan sát sự khác biệt đã đề cập giữa thực tế và nhận thức của công chúng, để nhận ra tầm quan trọng của việc ra quyết định độc lập. Cuối cùng, tôi đi đến kết luận rằng trong đời sống kinh tế và chính trị - hơn nhiều so với các lĩnh vực khác - thực tế hoặc phụ thuộc vào các sở thích xã hội và lâu đời, hoặc phụ thuộc vào lợi ích vật chất và đường phố. Không có chủ đề nào khác thu hút sự chú ý mạnh mẽ của tôi với tư cách là một nhà nghiên cứu và giáo viên - đó là lý do tại sao hai chuyên khảo của tôi ở thời Xô Viết được dành để phân tích sự khác biệt này. Ở đây tôi sẽ làm rõ rằng trọng tâm trong nghiên cứu của tôi là các vấn đề về vai trò chủ đạo của nền kinh tế đối với sự phát triển xã hội của Uzbekistan..
Mục tiêu chính của nghiên cứu của tôi là tìm hiểu cách khoa học kinh tế, và hơn thế nữa, các hệ thống kinh tế và chính trị, trau dồi những chân lý của chúng dưới áp lực của các yếu tố vật chất và các xu hướng chính trị thời thượng. Những sự thật như vậy thiếu sự kết nối cần thiết với thực tế. Những người thầy của tôi trong việc hiểu được sự thật phức tạp nhất này là công trình của các nhà kinh tế học lớn nhất đất nước vào thời điểm đó. Đây là Leonid Vitalievich Kantorovich - nhà toán học và kinh tế, học giả, một trong những người sáng lập hướng nghiên cứu kinh tế và toán học. Vladimir Fedorovich Mayer là cố vấn khoa học cho luận án tiến sĩ của tôi, người mà chúng tôi đã cùng viết những tác phẩm thú vị nhất - “Tiền lương ở Liên Xô”, “Lập kế hoạch cho nền kinh tế quốc dân”, “Cân bằng chênh lệch giữa thu nhập và tiêu dùng của người dân và việc sử dụng nó trong quy hoạch”, “Cơ sở khoa học về dự báo kinh tế”. Leonid Ivanovich Abalkin - làm việc trong lĩnh vực các vấn đề về phát triển có kế hoạch và tỷ trọng của nền kinh tế thế giới, kinh tế chính trị và chính sách kinh tế. Abel Gezevich Aganbegyan - nghiên cứu các vấn đề về kinh tế và quản lý công nghiệp. Gavriil Kharitonovich Popov là nhà khoa học hàng đầu trong lĩnh vực lý thuyết điều khiển. Tigran Sergeevich Khachaturov – nghiên cứu về kinh tế vận tải và hiệu quả đầu tư vốn. Nikolai Aleksandrovich Tsagolov là nhà kinh tế chính trị hàng đầu. Không phải ngẫu nhiên mà tôi đề cập đến những điều này với sự tôn trọng đặc biệt những cái tên nổi tiếng, bởi vì cá nhân tôi biết những người này. Tôi đã gặp họ nhiều lần trong quá trình chuẩn bị luận án tiến sĩ và ứng cử viên của mình, trao đổi tại các hội nghị khoa học và duy trì các mối quan hệ thân thiện không chính thức trong khuôn khổ mối quan hệ đạo đức đơn giản - giáo viên-học sinh. Như người ta vẫn nói, tôi “ăn một miếng muối” với mỗi người trong số họ, hay đúng hơn, như tục lệ trong môi trường học thuật lúc bấy giờ là “Tôi đã uống một xô vodka”. Tôi hầu như không uống rượu - kích cỡ của tôi theo tiêu chuẩn Moscow không cho phép tôi. Tôi chỉ cao 160 cm, và do đó tôi không thể theo kịp thói quen uống rượu chuyên nghiệp của giới tinh hoa khoa học Moscow. Bây giờ, ở cái tuổi trưởng thành và khôn ngoan, tôi lại tiếc mình không đi chơi đông người uống những thứ rượu xứng đáng có tính khoa học cao, nếu không, ai biết được, có lẽ tôi đã được bầu làm viện sĩ ở Mátxcơva.
Nhưng đây là một trò đùa. Những danh hiệu học thuật cao được trao không phải vì những bữa tiệc xa hoa mà vì những đóng góp cho khoa học. Và giao tiếp thân mật chỉ là cách học hỏi những điều mới từ miệng của nguồn ban đầu, để trao đổi ý kiến, suy nghĩ. Đây là những gì tôi đã làm khi giao tiếp với đồng nghiệp và giáo viên ở Tashkent. Tinh thần và thế giới quan của tôi rất gần gũi với các công trình kinh tế xuất sắc của các nhà kinh tế học hàn lâm nổi tiếng người Uzbekistan - Alim Muminovich Aminov, Ibragimzhan Iskanderov, Saidahror Gulyamov, Marat Tursunkhojaev, Victor Ivonin, Kalandar Abdurakhmanov, Erkin Ganiev, Bakhodir Khodiev, Erkin Muratov và nhiều người khác. Và đây không chỉ là những nhà tư tưởng hiện đại xuất sắc, giới trí thức ưu tú của quốc gia Uzbekistan cũng chỉ là bạn bè và đồng nghiệp của tôi, những người mà tôi luôn sẵn sàng gặp nhau tại bữa cơm thập cẩm buổi sáng nhân một sự kiện vui vẻ nào đó, nhưng quan trọng nhất là giao tiếp với họ. chúng luôn giúp tôi luôn nỗ lực, làm phong phú thêm những ý tưởng mới và cách tiếp cận mới để nghiên cứu các quá trình kinh tế.
Sau khi bảo vệ luận án tiến sĩ của mình và khi trở lại Tashkent, từ năm 1976, tôi giữ chức vụ trưởng phòng của Trung tâm Máy tính Chính (MCC) ở Tashkent. Đúng vậy, tôi đã làm việc ở đây một thời gian ngắn, cho đến tháng 4 năm 1977. Từ ngày 4 tháng 4 đến tháng 12 năm 1977, ông giữ chức vụ phó trưởng phòng công tác khoa học của Cục Thiết kế Đặc biệt (SPKTB) thuộc Bộ Công nghiệp Nội thất Uzbekistan.
Năm 1978, ông đến làm việc tại Viện Nghiên cứu Khoa học Kinh tế (NIEI) thuộc Ủy ban Kế hoạch Nhà nước nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Xô viết Uzbekistan với tư cách là người đứng đầu một ngành, nơi ông làm việc cho đến tháng 8 năm 1978.
Từ tháng 9 năm 1978, ông bắt đầu làm giáo viên cao cấp tại Tashkent. Học viện Bách khoađược đặt theo tên Beruni, nhưng tôi cũng không làm việc ở đây lâu; vào mùa đông tháng 2 năm 1979, tôi ngã bệnh và phải phẫu thuật tại một phòng khám ở Moscow. Vì vậy, vào tháng 8 năm 1979, tôi rời viện này và đến làm việc tại Viện Dược phẩm Tashkent.
Từ tháng 9 năm 1979 đến nay, tôi công tác tại Học viện Dược phẩm Tashkent, lúc đầu là giảng viên cao cấp, và từ ngày 15 tháng 9 năm 1979 có cuộc cạnh tranh vị trí giảng viên cao cấp môn kinh tế chính trị. Ở đây cuộc sống buộc tôi phải lao sâu vào rừng rậm lý thuyết kinh tế. Nhưng tôi vô cùng vui mừng về điều này, bởi vì trong nhiều năm, về cơ bản, tôi đã sát cánh cùng những danh nhân về lý thuyết kinh tế như Karl Marx, với lý thuyết giá trị lao động vượt trội của ông trong bộ Tư bản bốn tập, Adam Smith - một trong những người sáng lập kinh tế chính trị cổ điển, David Ricardo - đại diện lớn nhất của trường phái kinh tế chính trị cổ điển, John Stuart Mill - đại diện chính của trường phái kinh tế chính trị cổ điển, Alfred Marshall (1842-1924) - người đứng đầu trường phái Cambridge về kinh tế chính trị. chủ nghĩa cận biên thời kỳ đầu và sự khởi đầu của nền kinh tế chính trị tân cổ điển, Veblen Trostain - người sáng lập đường hướng kỹ trị của chủ nghĩa thể chế, Jean Baptiste Say - người đã tạo ra khóa học đầy đủ kinh tế chính trị thực tiễn, Paul Samuelson - đoạt giải Nobel (1970), Milton Friedman - đại diện Trường Chicago, một trong những nhà tư tưởng của chủ nghĩa tiền tệ, đoạt giải Nobel (1976), John Maynard Keynes - một trong những người sáng lập phân tích kinh tế vĩ mô, John Kenneth Galbraith - người đóng vai trò nổi bật trong sự phát triển của chủ nghĩa tự do Mỹ, là tác giả của tác phẩm rất thú vị “Kinh tế học về sự lừa dối ngây thơ” được ông viết năm 2004 ở tuổi 95. Việc nghiên cứu sâu sắc và toàn diện về các tác phẩm bất hủ của họ không chỉ làm phong phú thêm kiến thức của tôi mà còn cho phép tôi truyền tải nó đến các học trò của mình, một thế hệ chuyên gia trẻ mới bước vào đời. Và những suy nghĩ của các nhà kinh tế vĩ đại, được tôi biến thành tài liệu bài giảng dễ tiếp cận, đã phục vụ và tiếp tục phục vụ họ như một sự trợ giúp nghiêm túc cả về khoa học và các hoạt động trong tương lai.
Tuy nhiên, tôi không thể không chú ý đến tác phẩm mới nhất của Galbraith, vì ngay từ năm 2004, ông đã dự đoán cuộc khủng hoảng kinh tế và tài chính toàn cầu sắp xảy ra do hậu quả của sự lừa dối vô tội được hợp pháp hóa, chắc chắn đóng một vai trò lớn cả trong đời sống riêng tư và trong các cuộc thảo luận công khai. Tuy nhiên, cả những người tuyên bố lừa dối vô tội và những người kiểm soát nó một cách công khai đều không nhận ra sự tồn tại của nó. Tôi nhấn mạnh rằng họ không có cảm giác tội lỗi cũng như không có ý thức dư luận về sự lừa dối. Sự lừa dối vô tội không phải là phát minh của bất kỳ cá nhân hay nhóm nào: nó thể hiện niềm tin tự nhiên, thậm chí là đúng, vào những gì có thể phục vụ tốt nhất cho lợi ích của chính mình và lớn hơn. Nhưng mọi sự lừa dối, gian lận dù sớm hay muộn vẫn bị phát hiện. Ví dụ, sự kiện năm 2008, cuộc khủng hoảng kinh tế tài chính toàn cầu ảnh hưởng đến hầu hết các nước trong cộng đồng thế giới, khiến tốc độ tăng trưởng của toàn nền kinh tế sụt giảm mạnh, sản xuất ở nhiều nước sụt giảm, kéo theo tất cả những hậu quả kéo theo. Những hậu quả tiêu cực.
Nhưng tôi sẽ không đi sâu vào lý thuyết, tôi chỉ nói rằng tôi chú ý đến tác phẩm này cũng vì nó được tác giả viết ở tuổi 95. Và điều này có nghĩa là tôi, ở tuổi 70 ngày nay, vẫn còn một phần tư thế kỷ dự trữ sáng tạo. Và tôi hy vọng có thể viết ở độ tuổi đó một cuốn sách hay về lý thuyết tự lừa dối về mặt kinh tế. Có lẽ Chúa sẽ cho tôi nhiều năm dài và suy nghĩ sáng suốt, bạn hãy nhìn xem và tôi có thể đảm đương được loại công việc này, mà tôi chắc chắn sẽ viết với một phần hài hước phương Đông nguyên thủy của chúng ta, giống như một người đồng hương của huyền thoại Khoja Nasritdin.
Nhưng tôi sẽ tiếp tục về vấn đề này. Đồng thời, trong thời gian làm giảng viên cao cấp tại cùng viện, tôi tiếp tục làm luận án tiến sĩ. Năm 1984, ông vắng mặt tham gia nghiên cứu tiến sĩ tại Khoa Kinh tế của Đại học quốc gia Moscow mang tên M.V. Lomonosov. Đề tài luận án tiến sĩ của tôi đã được phê duyệt: “Quy hoạch lãnh thổ để phát triển dịch vụ tiêu dùng ở Cộng hòa Liên bang”, các vấn đề lý thuyết và thực tiễn (dựa trên tài liệu từ Uzbekistan). Cố vấn khoa học của tôi là Giáo sư G.Kh. Popov và F.V. Mayer. Tôi phải đến Moscow thường xuyên.
Công việc này được thực hiện chủ yếu trên khoa cũ lịch sử của CPSU và kinh tế chính trị của viện dược phẩm của chúng tôi. Xét về tính phù hợp và tính mới về mặt khoa học, luận án tiến sĩ của tôi không thua kém các luận án khác về vấn đề phát triển ngành.
Đáng tiếc là vẫn có quan điểm cho rằng sau khi chuyển sang nền kinh tế thị trường các vấn đề sẽ không còn nữa. lĩnh vực sản xuất, bao gồm cả các dịch vụ tiêu dùng cho người dân, đã mất đi sự phù hợp. Nhưng điều này là xa sự thật. Thật vậy, mục đích trước đây của dịch vụ tiêu dùng với tư cách là một ngành dịch vụ nhằm sửa chữa những khiếm khuyết do ngành công nghiệp của hệ thống chỉ huy hành chính tạo ra đã chìm vào quên lãng. Nhưng lĩnh vực này đang dần phát triển một mục đích khác. Thực tế là trong nền kinh tế thị trường, các dịch vụ tiêu dùng cho người dân về cơ bản vẫn tiếp tục quá trình sản xuất, giải phóng con người khỏi công việc thường ngày, cung cấp cho họ nghỉ ngơi tốt và chuẩn bị cho ngày làm việc tiếp theo.
Điều này có thể thấy rõ ràng trên kệ của các cửa hàng tạp hóa. Có rất nhiều sản phẩm bán thành phẩm, sản phẩm được cắt lát và đóng gói kỹ càng. Một bà nội trợ mệt mỏi đi làm về không còn dành hàng giờ trong bếp chuẩn bị bữa tối nữa. Cô ấy vừa mới khởi động thôi bữa ăn sẵn sàng V. lò vi sóng. Điều này cũng đúng trong lĩnh vực dịch vụ tiêu dùng. Trong nền kinh tế thị trường, dịch vụ gia đình ngày càng phát triển như tuyết lở. Một người gần như được giải phóng hoàn toàn khỏi những công việc gia đình không hiệu quả, điều mà các doanh nghiệp chuyên môn thực hiện nhanh hơn, tốt hơn và rẻ hơn. Vì vậy, trong nền kinh tế thị trường, cần phát triển mọi lĩnh vực dịch vụ tiêu dùng cho người dân, trong đó các doanh nghiệp nhỏ phải đóng vai trò chủ đạo trong việc này. Trọng lượng riêng khu vực dịch vụ phải phát triển nhanh chóng, hấp thụ nguồn lao động tự do rời khỏi khu vực sản xuất, giải quyết một vấn đề cấp bách và cấp bách của nền kinh tế Uzbekistan - việc làm cho người dân. Không phải ngẫu nhiên mà trong điều kiện hiện đại phát triển toàn cầu hóa thị trường, thị trường dịch vụ đứng thứ hai về chất lượng và số lượng, sau thị trường hàng hóa.
Năm 1989, tại Mátxcơva, tôi xuất bản chuyên khảo “Cải thiện việc lập kế hoạch cung cấp dịch vụ tiêu dùng cho người dân”. Đó là một tác phẩm lớn với thể tích 16,5 l. Chuyên khảo này tiết lộ một mô hình mà tôi đã xây dựng rõ ràng về sự phát triển nhanh chóng của lĩnh vực dịch vụ, lĩnh vực này vẫn không mất đi tính mới và phù hợp trong thời kỳ hiện đại.
Ngày 17 tháng 11 năm 1989, tôi bảo vệ luận án tiến sĩ về đề tài: “Quy hoạch lãnh thổ các dịch vụ tiêu dùng cho người dân của một nước cộng hòa liên minh” - những vấn đề lý luận thực tiễn (dựa trên tài liệu từ Uzbekistan), tại hội đồng học thuật chuyên ngành của Khoa Kinh tế của Đại học quốc gia Moscow mang tên M.V. Lomonosov. Khi giải quyết các vấn đề của luận văn, tôi không quên xuất bản các công trình khoa học của mình, vì “nhà khoa học không có việc làm giống như cây táo không có táo”. Tôi có hơn hai trăm trong số họ. Và ở đây tôi sẽ chỉ đưa ra danh sách những điều quan trọng nhất, theo quan điểm của tôi.
1. Hoàn thiện quy hoạch dịch vụ tiêu dùng cho người dân. Chuyên khảo, M., 1989. 16,5 giờ chiều
2. Quy hoạch các dịch vụ tiêu dùng cho dân cư. Chuyên khảo. M., 1984. 8,5 trang.
3. Phân tích tốc độ tăng trưởng và cơ cấu dịch vụ hộ gia đình ở Uzbekistan. M., Đại học quốc gia Moscow. 1976. 1,2 p.l.
4. Quy hoạch các dịch vụ hộ gia đình. M. 1974. 0,5 tr.
5. Dịch vụ gia đình - ở cấp độ nhiệm vụ mới “Cộng sản Uzbekistan”, số 12. 1972 -0,3 p.l.
6. Báo cáo khoa học – “Hệ thống tự động tính toán kế hoạch dịch vụ tiêu dùng cho người dân. Tashkent, 1976, Tiểu bang. Số 192570 đăng ký 5.1 p.l.
7. Báo cáo khoa học: “Phát triển dịch vụ tiêu dùng. V. Tashkent. 1977. Nhà nước. Số đăng ký 212777, 5.3 trang.
8. Báo cáo khoa học. Phát triển đô thị. Thành phố Tashkent 1978. Sổ đăng ký tiểu bang số 229950. 5,5 trang.
9. Thế giới quan khoa học, lý luận và phương pháp luận trong quan niệm phát triển Trung học phổ thông. T. 2003 0,5 p.l.
10. Hình thành đổi mới lực lượng vũ trang theo quan điểm tăng trưởng kinh tế. T.2005. 0,3 p.l.
11. Giá trị quốc gia trong khái niệm tăng trưởng kinh tế. T. 2006. 0,3 tr.
12. Năng lực kinh doanh và quản lý trong lĩnh vực dược trong điều kiện thị trường. T.2007. 0,1 p.l.
13. Phát triển tiếp thị và các chức năng của nó trong lĩnh vực dược phẩm. T. 2007. 0,1 tr.
14. Phát triển nguồn nhân lực và tăng trưởng của cải quốc gia. T. 2010. 0,1 p.l.
15. Một số vấn đề nhân văn của kinh tế xã hội hiện đại. T. 2010. 0,1 p.l.
16. Các vấn đề nhân văn và các khía cạnh luân lý, đạo đức, tâm lý, văn hóa. T. 2010. 0,1 p.l.
Làm việc tại Viện Dược phẩm Tashkent, lúc đầu tôi là giảng viên cao cấp, sau khi bảo vệ luận án tiến sĩ, tôi giữ chức trưởng khoa trong hơn 20 năm. Đồng thời, tôi luôn coi trọng việc phát triển khoa học trong nước và đào tạo nhân lực có trình độ cao. Tôi đã và đang giảng dạy các môn xã hội và nhân văn. Tôi rất chú trọng đến sự phát triển của công tác giáo dục, phương pháp, nghiên cứu, tinh thần và giáo dục, cũng như các công nghệ sư phạm, thông tin và đổi mới mới.
Vấn đề chính của việc giảng dạy trong những thập kỷ gần đây là đảm bảo rằng các hệ thống và nội dung giáo dục hiện có phù hợp với chiến lược đào tạo nhân lực đã định sẵn cho nền kinh tế thị trường tự do. Đồng thời, cần thu hút sự chú ý của các chuyên gia tương lai về vấn đề chuyển đổi nhất quán sang hình thái kinh tế - xã hội mới - từ xã hội công nghiệp sang xã hội thông tin, kéo theo những thay đổi đáng kể trong tổ chức. hoạt động giáo dục. Vấn đề chuyển giao kiến thức mới từ người này sang người khác và phát triển các kỹ năng mới ở họ trước hết gắn liền với sự xuất hiện của các phương tiện kỹ thuật mới. Cùng với các tài liệu in ấn truyền thống, băng âm thanh, băng video, đĩa video, điện thoại và E-mail, chương trình đào tạo máy tính, Internet. Các công nghệ giảng dạy mới đã xuất hiện: hội nghị từ xa, hội nghị máy tính, lớp học ảo và trường đại học ảo. Các công nghệ máy tính hiện đại để lưu trữ, xử lý và truyền tải thông tin đã làm phát sinh đồng phục mớiđào tạo giáo dục – đào tạo từ xa. Quá trình dạy và tiếp thu kiến thức không chỉ được tách biệt về mặt không gian mà còn thường xuyên về mặt thời gian. Các hình thức tổ chức giáo dục mới cũng đang xuất hiện. Đặc biệt, các tổ chức đang được thành lập để thực hiện các mô hình đào tạo từ xa khác nhau (các trường đại học giáo dục từ xa, hiệp hội trường đại học, v.v.) tất cả công nghệ hiện đạiđược sử dụng thành công trong giảng dạy các môn học tại Khoa Khoa học Xã hội của chúng tôi.
Vậy là, một trang mới trong cuộc đời tôi bắt đầu từ năm 39 tuổi khi đang làm việc tại Viện Dược phẩm Tashkent. Ở đây tôi bắt đầu công việc giảng dạy và nghiên cứu tích cực. Trong suốt toàn bộ hoạt động khoa học Tôi đã đào tạo dược sĩ, mặc dù tôi không phải là dược sĩ. Nhưng tôi hiểu rằng nếu không có kinh tế, không có kiến thức cơ bản về tâm linh và văn hóa, bất kỳ chuyên gia nào có trình độ học vấn cao hơn đều không thể là một trí thức thực sự. Nhưng khi giao tiếp với các dược sĩ tương lai, tôi không nên bỏ qua những vấn đề đặc biệt của họ. Vì vậy, tôi đã không tiếc thời gian nghiên cứu lịch sử của các thầy lang lỗi lạc Hippocrates, Galen, Dioscarides (Pedani), Paracelsus (Philip Aureal Theophrastus Bombast von Hohenleim), Abu Ali Husayn Ibn Abdalah Ibn Sino - Avicenna.
Tôi nhớ lại những lời tuyệt vời của Ibn Sino vĩ đại, người đã chết trong tình trạng hoàn toàn tỉnh táo và những lời cuối cùng của ông trên giường bệnh nghe như thế này:
Từ bụi đen đến thiên thể
Tôi đã nhìn thấy những bí mật lời nói khôn ngoan nhất và các vấn đề.
Tôi tránh được sự lừa dối, gỡ bỏ mọi nút thắt,
Chỉ có điều tôi không thể tháo gỡ được nút thắt của cái chết.
Trong suốt gần 32 năm làm việc của tôi tại Viện Dược phẩm Tashkent, nó được lãnh đạo bởi 8 hiệu trưởng. Mỗi người trong số họ đều có đóng góp đáng kể cho việc đào tạo các dược sĩ tương lai. Mỗi người trong số họ đều có “niềm say mê” riêng trong công việc của mình và tôi nhớ lại những hoạt động của họ một cách vui vẻ. Kholmatov Hamid Kholmatovich - Tiến sĩ Khoa học Dược phẩm, Giáo sư, Nhân viên danh dự ngành Chăm sóc sức khỏe của Cộng hòa Uzbekistan, đã thực hiện nhiệm vụ chính thức của mình rất nghiêm túc. Khorlamov Igor Andreevich – phó giáo sư. Ông tạm thời làm hiệu trưởng. Ông là phó hiệu trưởng phụ trách công tác khoa học. Zakirov Uzu Bakievich – bác sĩ Y Khoa, Giáo sư. Ông ấy là một người có văn hóa cao. Đồng thời, ông giữ chức vụ trưởng khoa dược tại Viện Y tế bang Tashkent. Anh làm việc được khoảng hai năm thì nghỉ việc. Erkin Rakhimovich Tashmukhamedov – Tiến sĩ Khoa học Dược phẩm, Giáo sư. Ông trở thành hiệu trưởng sau cuộc bầu cử (hồi đó các hiệu trưởng đã được bầu). Anh cũng chỉ làm việc trong một thời gian ngắn, khoảng hai năm. Akhmedov Uzar Akhmedovich - tạm thời giữ chức hiệu trưởng. Iskandarov Saadulla Iskandarovitch là một tiến sĩ khoa học hóa học, giáo sư, viện sĩ, một người rất độc lập, có ý chí mạnh mẽ, một bậc thầy thực sự trong nghề của mình. Ông ấy đã làm được rất nhiều việc cho viện dược phẩm. Thành lập hội đồng chuyên môn để bảo vệ luận án; tạo Tạp chí khoa học Hóa học và dược phẩm. Dưới sự dẫn dắt của ông, nhiều người đã trở thành ứng cử viên và bác sĩ khoa học dược phẩm. Lần đầu tiên trong lịch sử Viện Dược phẩm Tashkent, ông tổ chức các chuyến công tác và tham quan học tập nước ngoài. Tulagonov Abdukadir Abdurakhmonovich – Tiến sĩ Khoa học Dược phẩm, Giáo sư. Ông giữ chức quyền hiệu trưởng trong khoảng một năm. Yunuskhodzhaev Akhmadkhoja Nugmanovich – Tiến sĩ Khoa học Dược phẩm, Giáo sư. Bậc thầy trong nghề của mình. Chịu trách nhiệm của mình. Lãnh đạo hiện đạiđẳng cấp rất cao.
Vào tháng 10 năm 2006, bộ phận của chúng tôi “ Khoa học Xã hội“Lần đầu tiên trong lịch sử 70 năm của viện, chúng tôi tổ chức một hội thảo khoa học và lý luận về chủ đề “Giá trị quốc gia là của cải tinh thần của chúng ta”, với sự tham dự của 92 diễn giả đã báo cáo về các chủ đề khác nhau phản ánh quan điểm của chúng ta. giá trị dân tộc của các dân tộc Uzbekistan. Đương nhiên, tất cả những điều này sẽ vẫn còn trong biên niên sử của trường đại học của chúng tôi.
Với niềm vui lớn, tôi phải ghi nhận và cảm ơn các thành viên trong bộ phận của chúng tôi từ những trợ lý phòng thí nghiệm đơn giản đến chính các nhân viên giảng dạy: R. Nazarov, R. Amanbaev, Y. Khusanbaev, N. Rakhmonberdiev, D. Saidumarov, I. Shamsiev, G. Khoshimov, N Nazarbayeva, D. Abdurakhimova, D. Nazarova, F. Akhmedova, O. Mayorova, N. Yusupova, S. Kadirova, N. Mamatov, L. Sultanova, D. Sobirova, I. Tillakhodjaeva, O. Rakhmanberdieva, D Khodzhimuratova, F. Makhkambaev, S. Isaev và những người khác. Trong quá trình làm việc cùng nhau, tôi đã có được nhiều người bạn thực sự, trong đó có Kh. Aliyev, S. Aminov, U. Akhmedov, Kh. Kamilov, Kh. Kamilov, A. Karimov, O. Shabilolov, A. Ibragimov, Kh. Zainuddinov, N. Olimov, K. Ubaydullaev, O. Sultonkulov, A. Kadirov, S. Ziyaev, T. Shoturaev và nhiều người khác. Trong suốt những năm làm việc cùng nhau, tôi chưa từng mâu thuẫn với ai và luôn duy trì mối quan hệ thân thiện, hòa đồng với mọi người. Tất nhiên tôi rất tự hào khi có được những người bạn thân thiết như vậy. Thế giới tuy nhỏ bé nhưng con người không đơn độc, có nhiều bạn bè là một niềm hạnh phúc lớn lao. Nhân dịp này, một trong những nhà thơ vĩ đại của thế giới, sở hữu mọi kiến thức của một nhà khoa học, một chính khách kiệt xuất, Nizamiddin Mir Alisher Navoi, đã từng viết:
Thật không may, một người không biết làm thế nào, khi mất đi một người bạn, anh ta có thể tìm lại được một người bạn,
Không cần thiết phải chia tay, người đàn ông nghĩ vậy.
Đồng nghiệp của tôi luôn nói về khuyết điểm của tôi rằng tôi quá tốt bụng và ấm áp. Đúng vậy, như mong đợi, tôi không bao giờ có thể khiển trách họ nếu họ vi phạm nội quy của viện, bộ phận hoặc làm điều gì khác khó chịu với một người như vậy. Nhưng tôi chưa bao giờ là một Janus hai mặt - một kẻ đạo đức giả. Bởi vì tôi đã quá tin tưởng mọi người và tôn trọng đội bóng này.
Tất nhiên, trong số họ có những giáo viên giỏi và có những người chưa hiểu biết đầy đủ về môn học của mình. Điều này thể hiện khi họ tiến hành các bài giảng hoặc hội thảo, các lớp học, công việc giáo dục và phương pháp, khoa học, v.v. Đương nhiên, trong bất kỳ hoạt động kinh doanh nào cũng có những thành công và những khoảng trống. Hơn nữa, trong bộ phận của chúng tôi, nơi có hơn 20 Nội quy học tập. Hơn 50% đội ngũ giảng viên là các nhà sử học, hơn nữa, những người đã tốt nghiệp từ lâu khoa lịch sử của các trường đại học quốc gia, chuyên ngành “Lịch sử CPSU” hay “Nghiên cứu xã hội”. Vì vậy, ban đầu các nhà sử học gặp khó khăn trong việc thích nghi với những chủ đề mới về lịch sử Uzbekistan, khoa học chính trị, lý luận và thực tiễn xây dựng xã hội dân chủ, triết học, tư tưởng độc lập dân tộc, nghiên cứu văn hóa và tôn giáo. Điều đáng tiếc là trong số đó có rất ít giáo viên có trình độ hàn lâm. Chỉ có R. Nazarova, R. Amanbaeva, I. Shamsieva, O. Mayorova, D. Sobirova là ứng cử viên khoa học và hai bác sĩ khoa học, N. Mamatov và tôi. Trong bối cảnh đó, có thể lưu ý rằng ứng viên hay tiến sĩ khoa học không chỉ là một chức danh mà đây là một công việc rất quan trọng; để trở thành ứng viên hay tiến sĩ khoa học, người ta phải cống hiến nửa cuộc đời mình cho khoa học. Về cơ bản, một người phải học, học và học suốt đời. Anh ấy hẳn phải biết nhiều lắm. Không phải ngẫu nhiên mà các tác giả kinh điển nói: “Trong khoa học không có con đường cao rộng nào, và chỉ có người nào leo dọc theo nó mà không sợ mệt mỏi mới có thể đạt đến những đỉnh cao sáng chói”. con đường đá" (K. Marx. Capital vol. 1. Lời tựa cho ấn bản tiếng Pháp. Luân Đôn ngày 18 tháng 3 năm 1872). Marcus Tulius Cicero đã nói: “Không biết chuyện gì đã xảy ra trước khi bạn được sinh ra nghĩa là bạn luôn chỉ là một đứa trẻ”.
Trong bất kỳ nghiên cứu khoa học nào, không chỉ kết quả nghiên cứu mà cả con đường dẫn đến nó cũng phải đúng. Chưa hết, như câu tục ngữ có câu “thà xem một lần còn hơn nghe trăm lần”, và do đó, viện chúng tôi đã ra đời một chương trình nhằm giúp giảng viên làm quen với nền kinh tế thị trường ngay tại những quốc gia đã tồn tại và phát triển nó. phát triển lâu dài.
Vì vậy, ngày 4 tháng 12 năm 1995, chúng tôi - 24 giáo sư và giáo viên - đã đến Thái Lan. Ở Pattaya, chúng tôi đi trên một chiếc thuyền lớn, sự đơn giản và tốc độ thấp của nó không thể biện minh cho cái tên hào hoa “du thuyền tốc hành”. Con tàu này đang thực hiện chuyến du ngoạn dọc Vịnh Thái Lan.
Chúng tôi rất vui được làm quen với Thái Lan, một trong những quốc gia hòa bình và ổn định nhất ở Đông Nam Á, nơi có tốc độ phát triển nhanh chóng về công nghiệp và du lịch trong những năm gần đây. Về diện tích, nó nhỏ hơn 8 lần so với Uzbekistan - 51,3 km2, nhưng dân số ở đó lớn gấp 3 lần. Và họ nói các ngôn ngữ khác nhau ở đó: Thái, Lào, Trung Quốc. Nhưng hầu như tất cả tín đồ đều là Phật tử. Nền tảng của hệ thống chính phủ là chế độ quân chủ lập hiến. Đơn vị tiền tệ với Tên thu vị- Con dơi. Từ này quen thuộc với chúng ta từ tên công ty của nhà máy thuốc lá Tashkent. Tôi chỉ muốn gọi những tờ tiền này là UzBAT.
Năm 1996, ngày 6 tháng 9, mười người chúng tôi đến Thổ Nhĩ Kỳ để dự hội nghị tại Đại học Quốc gia Haci Tepin ở Ankara.
Chúng tôi khởi hành từ Tashkent lúc 16h30 giờ địa phương trên chuyến bay 109 trên chiếc máy bay IL-86, số đuôi 86097, đến sân bay Istanbul, đến nơi vào năm 1915. Chúng tôi ở tại khách sạn Inter trong phòng 503 - Abdujalil, Kudrat, Ismat và tôi ở cùng nhau .
Vào ngày 8 tháng 9, chúng tôi đến Ankara bằng xe buýt. Ở đó chúng tôi được ở tại khách sạn Kent. Mỗi cái có một số riêng. Vào ngày 16 tháng 9 năm 1996, chúng tôi đến Tashkent.
Türkiye là một đất nước lớn. Gấp đôi diện tích của Uzbekistan và gấp 2,5 lần về dân số. Chỉ riêng thủ đô đã có hơn 4 triệu người sống. Đất nước với Địa hình đồi núi và bờ biển rộng lớn - kết nối Nam Âu và châu Á. Nó có một lịch sử hàng thế kỷ. Lãnh thổ của Thổ Nhĩ Kỳ nằm ở châu Á và châu Âu.
Hầu như toàn bộ biên giới phía bắc của Thổ Nhĩ Kỳ chạy dọc theo bờ Biển Đen dài 1.595 km. Ở phía nam và phía tây, Thổ Nhĩ Kỳ bị biển Địa Trung Hải và Aegean cuốn trôi. Đường bờ biển Aegean bị lõm sâu và là nơi có nhiều hòn đảo trong số 159 hòn đảo của đất nước. Về phía tây bắc là Biển Marmara, nối liền eo biển hẹp với biển Đen và biển Aegean. Biển Marmara có diện tích 11.140 km ngăn cách phần châu Âu của Thổ Nhĩ Kỳ với phần châu Á.
Đền Hagia Sophia (Aya Sophia) nằm ở thành phố đông dân nhất Thổ Nhĩ Kỳ, Istanbul. Ngôi chùa này có từ thế kỷ thứ 6. - một trong những di tích vĩ đại nhất của kiến trúc Byzantine. Istanbul, được người Hy Lạp thành lập vào khoảng năm 660 trước Công nguyên. là Byzantium và vào năm 330 sau Công nguyên, được đổi tên thành Constantinople, vào năm 395-1453. thủ đô của Đế quốc Byzantine, và vào năm 1453-1918. - Đế chế Ottoman.
Có nhiều chuyến đi và chúng tôi nói đùa với nhau bằng cách trích dẫn câu thơ bốn câu của A.S. Pushkin:
Tôi sẽ bước đi trên thế giới này bao lâu,
Bây giờ trên xe ngựa, bây giờ trên lưng ngựa,
Bây giờ trong một chiếc xe ngựa, bây giờ trong một chiếc xe ngựa,
Đôi khi bằng xe đẩy, đôi khi đi bộ.
Tất nhiên, chúng tôi không phải di chuyển khắp nơi bằng xe ngựa và xe ngựa, nhưng trên ô tô, xe buýt và thuyền, các hướng dẫn viên đã đưa chúng tôi đi khắp nơi.
Trở lại Tashkent, tôi lại quay sang nguồn lịch sử và rất ngạc nhiên khi phát hiện ra rằng mối quan hệ lịch sử giữa Uzbekistan và Thổ Nhĩ Kỳ gần gũi hơn tôi nghĩ rất nhiều. Hóa ra trong một thời gian dài Hồi giáo bị thống trị bởi lý thuyết về chủ quyền của các quốc vương Thổ Nhĩ Kỳ đối với tất cả người Hồi giáo Sunni. Điều này có nghĩa là người Uzbeks, người Tatars và người Bashkirs, theo đạo Hồi, tôn kính các vị vua Thổ Nhĩ Kỳ gần như ngang hàng với Allah. Và chỉ nhờ các tác phẩm của người Đức ở St. Petersburg, nhà sử học-phương Đông xuất sắc, học giả Vasily Vladimirovich Bartold và cuốn sách “Caliph và Sultan” của ông, xuất bản năm 1912, người Uzbeks và cùng với họ những người Hồi giáo Sunni khác, cuối cùng đã vượt qua được nhiều thế kỷ. - ách tâm linh cũ của Thổ Nhĩ Kỳ. Chính trong tác phẩm này, dựa trên những tài liệu viết tay vô giá được lưu giữ ở Bukhara và Samarkand, Bartold đã chứng minh rằng giả thuyết về việc vị vua cuối cùng của Abbasid chuyển giao vương quyền cho Quốc vương Thổ Nhĩ Kỳ là một truyền thuyết chỉ phát triển vào nửa sau của thế kỷ 20. Thế kỷ 18 để làm hài lòng những yêu sách chính trị của Ankara.
Một điều rất đặc biệt là tham vọng chính trị của Ankara rất đáng chú ý trong những năm đầu tiên sau khi Uzbekistan giành được độc lập. Nhưng nhờ có sự khôn ngoan và cân bằng chính sách đối ngoại Uzbekistan đã có thể vượt qua những tuyên bố vô căn cứ của Thổ Nhĩ Kỳ về vai trò thống trị của mình ở vùng nói tiếng Thổ Nhĩ Kỳ Trung Á. Kết quả của việc này là sự tôn trọng lẫn nhau sâu sắc và quan hệ đối tác tốt đẹp, cùng có lợi, cả trong chính sách đối ngoại và quan hệ kinh tế đối ngoại.
Tôi nghĩ rằng những chuyến thăm ngắn ngày của chúng tôi tới các nước có nền kinh tế thị trường sau đó đã đóng một vai trò lớn hơn nhiều và mang lại hiệu quả lớn hơn nhiều so với những gì chúng tôi chi cho những chuyến công tác này. Điều này cho phép chúng tôi tiến hành đối thoại với học sinh không phải từ những quan điểm trừu tượng mà từ những quan điểm cụ thể. Hỗ trợ tài liệu bài giảng của chúng tôi bằng các ví dụ cụ thể về những gì chúng tôi đã thấy.
Cần đặc biệt tự hào lưu ý rằng Tổng thống Islam Abduganievich Karimov của chúng ta đã gọi năm 2010 là năm của “Thế hệ phát triển hài hòa”, liên quan đến điều này, khái niệm “Giá trị cao nhất của quê hương thiêng liêng của chúng ta là con người, các quyền và lợi ích của con người” đã được hình thành. đã phát triển. Điều này cho thấy các vấn đề nhân văn là những vấn đề then chốt của thời đại chúng ta. Và khái niệm này dựa trên nhiệm vụ hiện đại hóa sản xuất và tạo ra một nền sản xuất mới hệ thống kinh tế trong sự thống nhất của dòng vật chất và tài chính. Nhưng vị trí chính trong hệ thống này được giao cho con người - với tư cách là nhân tố và vốn cho sự phát triển hiện đại của xã hội chúng ta.
Ngân hàng Thế giới và Chương trình Phát triển Liên hợp quốc (UNDP) thậm chí còn đang cố gắng cung cấp nguồn lực con ngườiđịnh giá. Các tính toán từ năm 1994 cho thấy vốn vật chất hoặc của cải vật chất tích lũy chỉ chiếm 16% tổng của cải trên thế giới, trong khi của cải tự nhiên ước tính là 20% và đầu tư tích lũy vào con người hoặc vốn con người - 64% của cải thế giới. , ở một số nước như Đức, Nhật Bản, Thụy Sĩ, con số này lên tới 80%.
BẰNG phát triển mang tính lịch sử Mối quan hệ coi vốn con người với tư cách là yếu tố quyết định sức mạnh, vai trò của các quốc gia, dân tộc trên trường thế giới đã có nhiều thay đổi.
Chương trình Phát triển Liên hợp quốc xác định khái niệm trên cơ sở xây dựng chỉ số - chỉ số sự phát triển của loài người(HDDI). Chỉ số này là trung bình cộng của ba giá trị: tổng sản phẩm quốc nội bình quân đầu người, tuổi thọ trung bình và trình độ học vấn (văn hóa) của những người từ 25 tuổi trở lên. Chỉ số này được tính toán cho mỗi quốc gia dựa trên mức độ của ba chỉ số tương ứng đạt được ở mức cao nhất thế giới.
Báo cáo của Tổng thống Islam Karimov của chúng tôi tại lễ kỷ niệm 19 năm ngày độc lập của Cộng hòa Uzbekistan “Giá trị cao nhất của Tổ quốc thiêng liêng của chúng ta là con người, các quyền và lợi ích của con người” cung cấp dữ liệu sau: so với năm 1990, tổng sản phẩm nội địa của nước ta đã tăng gần 3,5 lần và bình quân đầu người – 2,5 lần, quy mô bình quân tiền lương vào cuối năm nay sẽ là khoảng 500 đô la Mỹ và sẽ tăng gần 14 lần, một thực tế hấp dẫn khác. Trong 10 năm qua, tuổi thọ trung bình ở nước ta đã tăng từ 67 lên 73 tuổi.
Do đó: cách chính để đạt được sự thịnh vượng của Uzbekistan là giáo dục con người, cải thiện con người, đầu tư vốn vào con người, cải thiện và thay đổi chất lượng cuộc sống con người. Ở nước ta, từ lâu chúng ta đã không còn coi con người là phương tiện sản xuất mà coi con người là mục tiêu ưu tiên trong phát triển kinh tế - xã hội. Vì vậy, tư tưởng chung về xã hội tương lai ở nước ta, theo chúng tôi, phải là mối quan tâm chung về việc giữ gìn cuộc sống bình yên, nhân phẩm cho mọi người, công việc và sự hoàn thiện về tinh thần.
Chúng tôi luôn truyền đạt những ý tưởng này về tính ưu việt của con người trong sự phát triển kinh tế xã hội của nhà nước cho sinh viên của chúng tôi. Nhưng một trong những lĩnh vực công việc được xác định của bộ phận chúng tôi là vấn đề khoan dung dân tộc.
Uzbekistan là một quốc gia có chủ quyền độc lập có Hiến pháp riêng. Và nếu bạn đọc kỹ Lời nói đầu của nó, không khó để nhận thấy rằng nó, với tư cách là Luật Cơ bản của nhà nước, đã được thông qua “nhằm đảm bảo hòa bình và hòa hợp dân tộc”. Vì vậy, không phải ngẫu nhiên mà khái niệm con người bao gồm tất cả “công dân Uzbekistan, không phân biệt quốc tịch”. Điều này có nghĩa là người dân thuộc mọi quốc tịch - công dân của Uzbekistan, “là nguồn quyền lực nhà nước duy nhất” ở đất nước.
Hơn nữa, tất cả các quyền và tự do của công dân Uzbekistan được áp dụng cho mọi nhóm dân tộc và mọi người thuộc mọi quốc tịch. Đồng thời, không thành phần nào trong xã hội, kể cả các hiệp hội quốc gia hoặc cá nhân thuộc bất kỳ quốc tịch nào “có thể thay mặt người dân Uzbekistan”. “Cộng hòa Uzbekistan đảm bảo sự bảo vệ và bảo trợ pháp lý cho công dân của mình, bất kể quốc tịch, cả trên lãnh thổ Cộng hòa Uzbekistan và ở nước ngoài.”
Có vẻ như những lời lẽ đơn giản và dễ hiểu này trong Hiến pháp nước Cộng hòa Uzbekistan là tầm thường. Chúng tương ứng với tâm lý và sự hiểu biết của chúng tôi về cuộc sống ở quê hương. Nhưng nếu nhìn lại lịch sử và kinh nghiệm quốc tế, chúng ta sẽ tin rằng việc đạt được các quyền truyền thống này của những người thuộc các dân tộc khác nhau là một lợi ích to lớn cho xã hội chúng ta, là kết quả của công sức to lớn của các tổ chức nhà nước, chính trị, công cộng và tôn giáo. , các hiệp hội quốc gia và các phong trào thanh niên. Kể từ thời nhà nước La Mã, nguyên tắc cơ bản của chính sách đế quốc là nguyên tắc “Chia để trị”. Và mọi người luôn được phân chia theo hai tiêu chí chính - theo quốc tịch và tôn giáo. Đây là những lựa chọn đôi bên cùng có lợi vẫn đang được áp dụng với tất cả các cấu trúc bên ngoài có tính chất lật đổ. Rốt cuộc, cách dễ nhất để khiến một người chống lại người khác là nhồi nhét vào đầu anh ta sự thật rằng người hàng xóm của anh ta có màu tóc sai, màu mắt sai và anh ta nói hoàn toàn khác, cầu nguyện với các vị thần và ăn món ăn dân tộc của mình. Bạn không cần phải tìm đâu xa để tìm ví dụ. Gần đây hơn, trên cơ sở này, xung đột xã hội đã diễn ra ở các nước láng giềng Tajikistan và Georgia. Người Sunni và người Shiite đang xung đột ở Iraq và vấn đề người Kurd vẫn chưa được giải quyết ở Thổ Nhĩ Kỳ. Và ở Israel, người dân đang chết dần vì xung đột giữa người Do Thái và người Palestine.
Những ví dụ nổi tiếng này cho chúng ta quyền tự hào về những người thực sự khôn ngoan chính sách quốc giađược tiến hành trong nước và coi mức độ khoan dung giữa các sắc tộc cao nhất ở Uzbekistan là thành tựu lớn nhất của chính sách nhà nước. Về cơ bản, người dân Uzbekistan ở khu vực này đã xây dựng được những cơ chế hiệu quả để thực hiện những quy định chính của mô hình nổi tiếng “Con đường đổi mới và tiến bộ của riêng họ”. Tôi nghĩ rằng ngày nay nó có thể được coi là một công nghệ xuất khẩu hoàn toàn có tính cạnh tranh mà các nước láng giềng của chúng ta trong khu vực, Ukraine, Georgia, các nước cộng hòa vùng Baltic và nhiều quốc gia khác sẽ sử dụng tốt. Nhưng chúng ta chỉ đặc biệt lưu ý rằng nền tảng của công nghệ này là sự phụ thuộc vào “một hệ tư tưởng dựa trên thế giới quan của con người và tâm lý của các quốc gia được hình thành qua hàng thiên niên kỷ, điều này quyết định tương lai của dân tộc này, giúp họ có được vị trí xứng đáng trong cộng đồng thế giới, có khả năng trở thành cầu nối vững chắc giữa quá khứ và tương lai" Điều này có nghĩa là ở mọi quốc gia, việc hình thành tư tưởng dân tộc phải được tiếp cận một cách sáng tạo.
Trong lời tựa cuốn sách “Tư tưởng độc lập dân tộc”, Tổng thống Uzbekistan nêu rõ mục tiêu chính của tư tưởng dân tộc là “đoàn kết nhân dân vì một tương lai tươi sáng, khuyến khích mọi công dân của đất nước”. đất nước, bất kể quốc tịch, ngôn ngữ và tôn giáo, phải sống với tinh thần trách nhiệm thường xuyên đối với vận mệnh của Tổ quốc; nuôi dưỡng niềm tự hào về gia tài giàu có tổ tiên, tích lũy những giá trị tinh thần, truyền thống cao đẹp; hình thành những con người có đạo đức cao và phát triển hài hòa; biến lòng vị tha vì lợi ích của chúng ta thành ý nghĩa của cuộc sống Đất thánh". Ông nhấn mạnh ba hướng chính trong quá trình này - hòa bình và yên bình trong nước, hạnh phúc của người dân và sự thịnh vượng của Tổ quốc. Những quy định này của Ý tưởng Quốc gia phù hợp với một người thuộc bất kỳ quốc tịch nào sống ở Uzbekistan. Thâm nhập vào tâm thức con người, chúng rơi xuống mảnh đất màu mỡ, gây được tiếng vang tích cực trong toàn xã hội. Tất cả người dân Uzbekistan đều đón nhận họ với tâm hồn cởi mở.
Tất cả các giáo viên đồng nghiệp của tôi luôn nhấn mạnh trong lớp học của họ rằng trong truyền thống của dân tộc chúng tôi, hòa bình và khoan dung, bản sắc tâm linh, tính độc đáo của truyền thống thiêng liêng, ưu tiên hàng đầu lợi ích tối cao và các mục tiêu của người dân và nhà nước, không có các biểu hiện của chủ nghĩa dân tộc hung hãn, chủ nghĩa cực đoan và các tệ nạn khác như thái độ thiếu tôn trọng đối với các quốc gia và dân tộc khác. Trong các gia đình Uzbek, một sự thật đơn giản được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác rằng nguồn gốc của trí tuệ và sức mạnh là sự giáo dục thế hệ trẻ trên tinh thần yêu nước và trung thành với mảnh đất nơi họ sinh ra và sinh sống. Chính cách tiếp cận này đã kết nối một cách hữu cơ quá khứ và tương lai của mỗi dân tộc, giúp họ tự hào về di sản bất diệt của tổ tiên vĩ đại của mình và cùng với các dân tộc khác của Uzbekistan mở ra cơ hội rộng lớn để làm chủ những thành tựu của văn hóa thế giới. và tiến bộ.
Chúng tôi yêu cầu học sinh của mình nhớ rằng nguồn gốc của sự tương tác giữa những người thuộc các quốc tịch khác nhau đã có từ quá khứ xa xôi. Và hệ tư tưởng của mỗi người dân sống trên đất nước chúng ta luôn bao gồm sự khoan dung tôn giáo, tuân thủ pháp luật và tôn kính chính quyền thế gian. Những phẩm chất độc đáo của người Uzbekistan này, được các dân tộc khác của Uzbekistan lọc ra một cách cẩn thận, giống như những thỏi vàng, đã trở thành của cải và tài sản chung của cả nước. Đó là lý do tại sao ở Uzbekistan không ai tổ chức các cuộc tàn sát, biểu tình hay biểu tình. Chủ nghĩa dân túy rẻ tiền, chủ nghĩa cực đoan chính trị và sự mị dân trái ngược với chủ nghĩa duy lý thông thường và nguyên tắc dẫn đến là “dù bạn có nói halva bao nhiêu đi chăng nữa, nó cũng sẽ không ngọt ngào hơn trong miệng bạn”. Bởi vì không ai, không chính trị gia nào, không người bảo vệ lợi ích chung nào có thể làm cho bạn giàu có và làm việc cho bạn. Người dân từ lâu đã cười toe toét chào đón những lời dạy về dân chủ giả hiệu, thích tuân theo hệ tư tưởng đã được thử nghiệm hàng thế kỷ về sự ổn định trong các mối quan hệ xã hội.
Trong các khóa đào tạo do các giáo viên của bộ môn giảng dạy, chúng tôi đặc biệt chú ý đến sự đóng góp của các nhà khoa học thuộc các quốc tịch khác nhau vào kho tàng văn hóa dân tộc và thế giới. Ví dụ, ở Uzbekistan và Nga, họ tôn vinh người đồng hương của mình, Viện sĩ Viện Hàn lâm Khoa học St. Petersburg (1812) Vasily Vladimirovich Bartold, một nhà sử học phương Đông xuất sắc, người đã sống phần lớn cuộc đời mình ở Uzbekistan. Nhờ các công trình của ông và các nhà khoa học có trình độ cao mà ông đã đào tạo, Viện Nghiên cứu Phương Đông Bang Tashkent đã được thành lập ở Tashkent và đang đào tạo thành công nhân sự, tòa nhà giáo dục nằm liền kề với Viện Dược phẩm của chúng tôi. Viện Nghiên cứu Phương Đông hoạt động như một bộ phận của Viện Hàn lâm Khoa học Uzbekistan, dẫn đầu nghiên cứu cơ bản trong khu vực này. Không thể không nói rằng toàn bộ khoa học lịch sử của Uzbekistan đều dựa trên thẩm quyền của Bartold và những công trình xuất sắc của ông, được cả thế giới công nhận. Các tác phẩm của ông như “Turkestan trong kỷ nguyên xâm lược của người Mông Cổ” (phần 1-2, 1898-1909), “Caliph và Sultan” (1912), “Ulugbek và thời đại của ông” (1918), và những tác phẩm khác được dịch ra nhiều thứ tiếng. , ngày nay vẫn chưa mất đi sự liên quan của chúng. Trong những nghiên cứu này và những nghiên cứu khác của mình, rõ ràng ông theo đuổi luận điểm nổi bật rằng chỉ những cá nhân xuất sắc mới đóng vai trò là động lực của lịch sử. Chính ông là người đã tiết lộ cho Nga và châu Âu tất cả sự vĩ đại của nhà thiên văn học và nhà khoa học lỗi lạc Ulugbek cũng như những nhân vật nổi tiếng khác, những người đã để lại dấu ấn đáng chú ý trong lịch sử của Uzbekistan. Và kết luận học thuyết của ông về vai trò quyết định của cá nhân trong tiến bộ xã hộiđược tham gia một cách hữu cơ vào Mô hình đào tạo nhân sự quốc gia được Oliy Majlis của Cộng hòa Uzbekistan thông qua ngày 27 tháng 8 năm 1997 dưới hình thức Luật của Cộng hòa Uzbekistan “Về Chương trình quốc gia về đào tạo nhân sự.”
Bartold và Evgeniy Karlovich Betger đứng về nguồn gốc của công việc thư viện và bảo tàng ở Uzbekistan. Năm 1870, với sự hỗ trợ của họ, thư viện công cộng Turkestan đầu tiên đã được mở tại Tashkent (nay là Thư viện Alisher Navoi), qua đó đặt nền móng cho nền giáo dục thế tục ở Uzbekistan. Năm 1876, tại Tashkent, cũng với sự tham gia của Bartold, bảo tàng công cộng đầu tiên được khai trương, bao gồm các bộ sưu tập về khoáng vật học, động vật học, số học và dân tộc học. Sau đó, các bảo tàng công cộng được mở ở Samarkand vào năm 1896 và ở Fergana vào năm 1899.
Trong số các nhà khoa học kiệt xuất thời bấy giờ, không thể không nhắc đến Peter Ivanovich Lerch, một trong những người sáng lập ngành khảo cổ học Uzbek nổi tiếng thế giới. Dưới thời ông, các cuộc khai quật đầu tiên đã bắt đầu ở Samarkand và Afrasiab. Và phần lớn nhờ vào các công trình của ông, vào cuối thế kỷ trước, UNESCO đã long trọng tổ chức lễ kỷ niệm 2500 năm thành lập Samarkand.
Những công trình xuất sắc và di sản khoa học của những nhà khoa học này, những người đã tiết lộ cho thế giới những ý tưởng không phai mờ của những công dân Uzbekistan vĩ đại, vẫn được cả thế giới tôn vinh ở Uzbekistan và Nga. Họ đã đi vào ý thức của người dân Uzbekistan và người Nga một cách hữu cơ và ngày nay họ được coi là không gì khác hơn là quốc gia của họ. Đây chỉ là một điểm chung nhỏ của tất cả các dân tộc ở Uzbekistan.
Trong số những cái tên nổi bật của các nhà khoa học người Uzbekistan, không thể không nhắc đến Richard Richardovich Schroeder (15/10/1867 - 27/04/1944), viện sĩ Viện Hàn lâm Khoa học Nông nghiệp Toàn Nga (1935), viện sĩ Viện Hàn lâm Khoa học. của Uzbekistan. Đây là con trai của nhà trồng cây ăn quả nổi tiếng người Nga Richard Ivanovich Schroeder (1822-1903) - Trưởng vườn và giáo viên (từ năm 1862) của Học viện Nông Lâm Petrovsky (nay là Học viện Nông nghiệp Mátxcơva), người đã từng thành lập Cơ sở khoa học sự thích nghi của các loài cây và cây bụi, bao gồm cả cây ăn quả ở Nga. Con trai của ông là Richard Richardovich vào năm 1902 đã thành lập và đứng đầu Trạm thí nghiệm nông nghiệp Turkestan đầu tiên, trên cơ sở đó Hiệp hội khoa học và sản xuất về trồng trọt, trồng nho và sản xuất rượu vang sau này được thành lập. RR Schroeder. Ông là trưởng khoa đầu tiên của Khoa Nông nghiệp đại học nhân dânở Tashkent, giảng dạy tại Đại học bang Trung Á. Ông thành lập và biên tập các tạp chí “Nông nghiệp Uzbekistan” và “Dekhkan”. Ông đã nhân giống nhiều giống cây trồng mới: bông - “Schroeder”, lúa mì “Kora-Koltak”, 8 giống cây táo, v.v. Các tác phẩm của ông “Văn hóa bông ở Trung Á”, “Khí hậu các vùng bông ở Trung Á”, “ Nghiên cứu về hoa của cây ăn quả và thí nghiệm thụ phấn”, “Thí nghiệm bón phân cho nho”, “Tần suất thu hoạch ở vườn giống”, v.v. vẫn không mất đi ý nghĩa và hiện nay vẫn được sử dụng như sách bảng các nhà khoa học nghiên cứu vấn đề cây trồng.
Trong số nhiều lĩnh vực của đời sống công cộng ở Uzbekistan, trong đó người dân thuộc các quốc tịch khác nhau đã để lại những đóng góp đáng chú ý, chúng tôi đặc biệt nồng nhiệt nói về sự đóng góp của họ cho giáo dục và đào tạo. Sự tôn trọng đặc biệt được thể hiện bởi gia đình giáo viên xuất sắc Yury Evgenievich Shenger (1904-1974), phó hiệu trưởng phụ trách công tác khoa học của Viện Kinh tế Quốc dân Tashkent Natalia Nikolaevna Shabanova (1909-2002), trưởng khoa lưu thông tiền tệ. Họ cùng với Hiệu trưởng Viện Mukhamedzhan Muradovich Kariev đã chuẩn bị một ngôi trường tuyệt vời dành cho các nhà kinh tế chuyên nghiệp. Với sự hỗ trợ của họ vào năm 1967 công trình khoa học một trong những sinh viên của trường đại học này, lần đầu tiên trong lịch sử của người Uzbekistan giáo dục đại học giành chiến thắng trong cuộc thi khoa học toàn Liên minh công việc của sinh viên và nhận được Huy chương Vàng đầu tiên của nước cộng hòa cho công trình khoa học sinh viên xuất sắc nhất.
Tuy nhiên, người ta biết rằng đầu tư vào kiến thức có tác dụng lâu dài. Và phẩm chất xuất sắc của các chuyên gia được đào tạo dưới sự lãnh đạo của Kariev và Shenger đã bộc lộ muộn hơn rất nhiều, sau khi giành được độc lập và khởi đầu cải cách kinh tế. Chính những sinh viên tốt nghiệp Học viện Kinh tế Quốc dân Tashkent đã có thể từ bỏ các mô hình tiêu chuẩn về “liệu pháp sốc” của Ngân hàng Thế giới và chứng minh cho cả thế giới thấy tính nhất quán và hiệu quả của mô hình cải cách độc đáo, được gọi là “của riêng họ”. con đường đổi mới và tiến bộ”.
Nhờ những nỗ lực của họ, Uzbekistan đã ngăn chặn được quá trình sụp đổ của nền kinh tế, đảm bảo tốc độ phát triển cao và là nước đầu tiên trong số các nước CIS bước vào giai đoạn tăng trưởng kinh tế thời kỳ hậu khủng hoảng. Không phải ngẫu nhiên mà một thuật ngữ đặc biệt xuất hiện trong tài liệu khoa học châu Âu liên quan đến sự thành công của cải cách kinh tế ở Uzbekistan - “Bí ẩn của người Uzbekistan”.
Các giáo viên của chúng tôi đặc biệt lưu ý rằng những đóng góp thậm chí còn đáng chú ý hơn của những người thuộc các quốc tịch khác nhau đã góp phần vào quá trình công nghiệp hóa của Uzbekistan. Cộng đồng hải ngoại quốc tế lớn nhất được hình thành trong quá trình hình thành các trung tâm công nghiệp lớn của nước cộng hòa. Những cái tên của những nhà tổ chức kinh tế và sản xuất xuất sắc đã được nhiều người biết đến: Vasily Fedorovich Bessler (1919) - người sáng lập ra phương pháp quản lý thống kê hiện đại trong nước, người đã lâu năm (1963-1989) thường trực đứng đầu cơ quan thống kê công nghiệp của Uzbekistan, Irina Ernstovna Ivonina (1947), người đứng đầu Bộ Tài chính Cộng hòa Uzbekistan, quản lý tài chính cho các ngành cơ bản, phương pháp quản lý mới và phân tích kinh tế vĩ mô, hiện đang thực hiện quản lý khoa học nghiên cứu kinh tế trong lĩnh vực phát triển bền vững tổ hợp dầu khí của đất nước - khu vực quan trọng nhất của nền kinh tế Uzbekistan, chiếm hơn 1/4 tổng sản phẩm quốc nội và gần một nửa doanh thu ngân sách của đất nước.
Việc thành lập các cơ sở khai thác than ở Angren, các ngành công nghiệp hóa chất và hóa dầu ở Chirchik và Fergana, ngành công nghiệp thực phẩm ở Gazalkent và các doanh nghiệp khai thác mỏ ở một số vùng của Uzbekistan gắn liền với phẩm chất kinh doanh xuất sắc của công nhân và kỹ sư thuộc nhiều quốc tịch khác nhau. Và cuối cùng, nổi tiếng nhất cả nước cơ sở công nghiệp- một nhà máy ô tô ở thành phố Assaka, được xây dựng ngay từ đầu nước ta mới giành được độc lập với sự hỗ trợ của ngành công nghiệp ô tô Hàn Quốc.
Chúng tôi trình bày tấm gương về lòng khoan dung và hợp tác quốc gia với niềm tự hào đặc biệt, vì không có tấm gương nào sinh động hơn cho sinh viên hơn Nexia, Tiko, Damas và Matis chạy khắp thành phố. Và chỉ sau đó, chúng tôi mới nói rằng một trong những ngành lớn nhất thế giới - ngành khai thác vàng, sản xuất uranium, xử lý phức tạp nguyên liệu thô hydrocarbon tại các đại gia công nghiệp ở Bukhara và Shurtan cũng là sản phẩm công trình của các nhà khoa học, kỹ sư và chuyên gia của nhiều quốc tịch khác nhau.
Bạn có thể nói bao nhiêu tùy thích về những đại diện nổi tiếng của nhiều cộng đồng người hải ngoại ở các quốc gia khác nhau. Nhưng chúng tôi không thể không nhấn mạnh điểm quan trọng nhất là bất kỳ thành công và thành tựu nào của nhân dân chúng tôi đều gắn bó chặt chẽ với công việc chung với các chuyên gia thuộc các quốc tịch khác.
Đây là bản chất của Ý tưởng dân tộc của Uzbekistan - không chia rẽ mà đoàn kết mọi người nguyên nhân chung, tài sản chung. Ý tưởng dân tộc ở Uzbekistan không phải là ý tưởng của một quốc gia. Đây là tư tưởng của một dân tộc đa quốc gia, mang lại cho chúng ta sức mạnh mới, củng cố niềm tin và quyết tâm đạt được mục tiêu cao cả - hình thành một nhà nước có tương lai tươi sáng.
Tôi với tư cách là trưởng bộ môn kỷ luật xã hội đã luôn cống hiến và tiếp tục cống hiến chú ý kỹ vấn đề phát triển nhân cách học sinh theo tinh thần khoan dung dân tộc. Đây là một trong những khía cạnh nền tảng của khoa khoa học xã hội của chúng tôi.
Vì vậy, tôi chắc chắn rằng các sinh viên tốt nghiệp của chúng tôi hiểu rõ rằng Tư tưởng Dân tộc của Uzbekistan, phản ánh lợi ích của toàn dân, là một cơ chế hiệu quả để đoàn kết các dân tộc khác nhau. Và mặc dù mỗi dân tộc vẫn giữ được bản sắc riêng nhưng hoàn toàn hỗ trợ cho sự phát triển ngôn ngữ quốc gia, văn hóa và truyền thống, nhưng những nguyên tắc của Tư tưởng dân tộc, gần gũi với tinh thần của mọi người, tạo thành một cái gì đó chung xóa bỏ ranh giới quốc tế trong việc giải quyết các vấn đề tiến bộ của xã hội và nhà nước.
Đặc điểm của việc hình thành năng lực đọc viết trong bài học tiếng Anh Danh mục tài liệu sử dụng
Đặc điểm chung của chương trình Chương trình văn học gần đúng dành cho cấp tiểu học được biên soạn trên cơ sở kiến thức cơ bản
Khái niệm về một tổ hợp phương pháp và giáo dục mới về lịch sử Nga Khái niệm giảng dạy lịch sử