Biografija D. Elkonina - predratni period

(1984-10-04 ) (80 godina)

Daniil Borisovič Elkonin(-) - Sovjetski psiholog, autor originalnog smjera u dječjoj i obrazovna psihologija.

Biografija

Rođen u selu Maloye Pereshchepino, Poltavska gubernija, stariji brat Viktora Elkonina (1910-1994).

Sastanak komisije, posvećen "analizi i raspravi kosmopolitskih grešaka potpukovnika Elkonina", bio je zakazan za 5. mart 1953. godine, ali je Staljin toga dana umro, pa je odložen, a potom i otkazan. Potpukovnik D. B. Elkonin prebačen je u rezervni sastav.

Septembra 1953. D. B. Elkonin je postao stalno zaposlen u Institutu za psihologiju APN  RSFSR (sada), gdje je radio do kraja života. U institutu je bio zadužen za nekoliko laboratorija, 1962. odbranio je doktorsku disertaciju, a 1968. izabran je za dopisnog člana Akademije nauka SSSR-a. Dugi niz godina predavao je na Fakultetu za psihologiju Moskovskog državnog univerziteta, formiranom 1966. godine.

Sin - psiholog Boris Elkonin (rođen 1950).

Naučna djelatnost

Radovi D. B. Elkonina postali su jedan od kamena temeljaca teorije aktivnosti.

Njegovo istraživanje o dječja psihologija dirigovao je zajedno sa studentima L. S. Vigotskog: A. N. Leontijev, A. R. Luria, A. V. Zaporožec, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin

D. B. Elkonin je napisao nekoliko monografija i naučni članci koji su bili posvećeni osvrtu na probleme teorije i istorije proučavanja djetinjstva, njegove periodizacije i psihodijagnostike.

Bavio se pitanjima kao što su psihološki razvoj djece u različitim uzrastima, psihologija igre i pitanja aktivnosti učenjaškolaraca, kao i problem razvoja govora i učenja čitanja kod djece.

Glavni doprinos Daniila Borisoviča sovjetskoj i svjetskoj pedagogiji bio je razvoj i implementacija novi sistem obuka – „razvoj trening“.

Također, nekoliko članaka D. B. Elkonina bilo je posvećeno analizi stavova L. S. Vygotskog. Daniil Borisovič se u svojim djelima oslanjao na ideju kulturnog i istorijskog razvoja čovjeka, pa je u osam Elkoninovih teorijskih radova to detaljno otkriveno. opšti položaj L. S. Vygotsky.

Ovu poziciju (da se djetinjstvo razvija i ima konkretan istorijski karakter) izrazili su i P. P. Blonski i A. N. Leontijev. To znači da djetinjstvo u periodima različitih istorijske ere Ima različite šare i sadržaj. Istraživači su došli do zaključka da ne postoji identično djetinjstvo, ne postoji djetinjstvo “općenito”. Zato je važno razumjeti teoriju istorijskog razvoja djetinjstva, zasnovanu na historiji psihologije, etnografije, historiji obrazovanja itd.

D. B. Elkonin je smatrao da su sve vrste dječjih aktivnosti društvene prirode, sadržaja i forme, pa je dijete od prvog minuta rođenja i od prvih faza svog razvoja društveno biće. Za Daniila Borisoviča pozicija „dete i društvo“ je neprihvatljiva, smatra on ispravan položaj"dete u društvu".

Također, D. B. Elkonin je dijete smatrao aktivnim subjektom u transformaciji i prisvajanju dostignuća ljudske kulture, koja su uvijek aktivna u prirodi. Zahvaljujući procesima transformacije, dijete reprodukuje i stvara u sebi ljudske sposobnosti.

Po ovom pitanju, A. N. Leontiev i D. B. Elkonin su se držali istog gledišta da dijete, u procesu transformacije aktivnosti, provodi takvu praktičnu ili saznajnu aktivnost koja je adekvatna, ali nije identična aktivnosti koja je oličena u ljudska aktivnost u prethodnoj generaciji.

Razmatrajući problem odnosa obrazovanja i razvoja djeteta, D. B. Elkonin je napisao: “Između obrazovanja i razvoja je aktivnost subjekta i aktivnost samog djeteta”. U empirijskom dijelu proučavanja ovog problema, Elkonin se oslanjao na ideje L. S. Vygotskog da učenje prethodi razvoju, a stav „razvoj iz učenja“ je glavna činjenica. pedagoška djelatnost.

D. B. Elkonin kroz svoje naučna djelatnost proučavana pitanja psihološki razvoj dijete. Elkonin je vjerovao da će njegovo razumijevanje razvoja djeteta omogućiti da se prevaziđe naturalistička formulacija pitanja dječje psihologije, koja je tako dugo postojala u ovaj problem.

Daniil Borisovič, u procesu proučavanja razvoja djeteta, formulirao je sljedeće principe:

Radovi D. B. Elkonina također su bili posvećeni psihologiji igre i problemima periodizacije. igranje aktivnosti. U svojim radovima opisao je strukturu i identificirao glavne elemente aktivnosti igre:

1. zaplet (šta igraju);
2. sadržaj (kako sviraju);
3. uloga;
4. imaginarna situacija;
5. pravila;
6. radnje i operacije u igri;
7. igrati odnose.

Takođe, D. B. Elkonin je dao veliki doprinos nauci, zahvaljujući svojoj periodizaciji, u kojoj je izdvojio dva aspekta aktivnosti djeteta: kognitivni i motivacioni. Ovi aspekti postoje u svim vrstama aktivnosti, ali se razvijaju neravnomjerno i naizmjenično se razvijaju u svakoj starosnom periodu.

Od velike važnosti bila je periodizacija koju je razvio Elkonin, u kojoj je izdvojio dva aspekta aktivnosti - kognitivni i motivacijski. Ovi aspekti postoje u svakoj vodećoj aktivnosti, ali se razvijaju neravnomjerno, naizmjeničnim tempom razvoja u svakom starosnom periodu.

Glavne publikacije

• Doctrine of uslovljeni refleksi. M., L., 1931.
• Bukvar: Udžbenik ruskog jezika za Mansi osnovna škola. L., 1938.
• Oral and pisani jezikškolarci (rukopis), 1940 (objavljeno kasnije - vidi 1998).
• Razvoj konstruktivne aktivnosti predškolaca (rukopis), 1946.
• Psihološka pitanja predškolska igra// Pitanja psihologije djeteta predškolskog uzrasta. M., 1948.
• Razmišljanje o mlađem školskom djetetu // Eseji o psihologiji djece. M., 1951.
• Psihološka pitanja vatrogasne obuke. M., 1951.
• Mentalni razvoj djeteta od rođenja do polaska u školu // Psihologija. M., 1956.
• Kreativne igre uloga za djecu predškolskog uzrasta. M., 1957.
• Razvoj govora u predškolskog uzrasta. M., 1958.
• Dječja psihologija. M., 1960. - 384 str.
• Pitanja psihologije obrazovne aktivnosti mlađih školaraca / ur. D. B. Elkonina, V. V. Davidov. M., 1962.
• Psihologija predškolske djece / ur. A. V. Zaporožec, D. B. Elkonin. M., 1964.
• Psihologija ličnosti i aktivnosti predškolskog uzrasta / ur. A. V. Zaporožec, D. B. Elkonin. M., 1965.
• Dobne karakteristike mlađi tinejdžeri / ur. D. B. Elkonin. M., 1967.
• Psihologija nastave mlađih učenika. M., 1974.
• Kako naučiti djecu da čitaju. M., 1976.
• D.B. Elkonin. Psihologija igre. - Pedagogija, 1976. - 304 str. - 30.000 primeraka.
• D.B. Elkonin. Razvoj usmenog i pismenog govora. M.: Intor, 1998. - 112 str. http://author-club.org/shop/products/27/

Memorija

Elkonin Readings je konferencija koja se održava svake dvije godine. Readings posvećena sećanju Danila Borisoviča Elkonina, prvi put su održani 1996. godine na inicijativu V.V.Davydova i B.D.Elkonina.

Daniil Borisovič Elkonin rođen je 16. februara 1904. u Poltavskoj guberniji. Godine 1914. ušao je u Poltavsku gimnaziju, iz koje je bio primoran da napusti nakon 6 godina zbog nedostatka novca u porodici. Neki narednih godina radio je kao referent na Vojno-političkim kursevima, vaspitač u koloniji maloletnih delinkvenata. Godine 1924. Elkonin je poslan na studije u Lenjingradski institut socijalno obrazovanje. Godine 1929. počeo je da predaje na Katedri za pedologiju Lenjingradskog državnog pedagoškog instituta. Herzen.

Od 1931. godine D.B. Elkonin sa L.S. razvijao probleme dječije igre. Godine 1932. radio je kao zamjenik direktora Lenjingradskog naučno-praktičnog instituta. Nakon puštanja 1936. dekreta "O pedološkim izopačenjima u sistemu Narodnog komesarijata za obrazovanje" smijenjen je sa svih dužnosti. Teškom mukom je uspio da se zaposli kao učitelj. osnovna škola u školu u kojoj su učile njegove ćerke. Svu svoju energiju dao je školi i 1938-1940. napisao bukvar i udžbenik iz ruskog jezika. Istovremeno je po drugi put dobio zvanje kandidata nauka (prvo zvanje mu je oduzeto 1936. godine).

Tokom rata učestvovao je u odbrani i oslobađanju Lenjingrada. Preživio je težak udarac: žena i kćeri su mu umrle na Kavkazu.

Poslije rata predavao je psihologiju i bavio se naučnim radom.

Glavni Elkoninovi radovi bili su posvećeni problemima igre i periodizacije. On je izdvojio strukturu igre na sreću čiji su glavni elementi:
- radnju (šta igraju);
- sadržaj (kako sviraju);
- uloga;
- imaginarna situacija;
- pravila;
- radnje i operacije u igri;
- igranje odnosa.

Od velike važnosti bila je periodizacija koju je razvio Elkonin, u kojoj je izdvojio dva aspekta aktivnosti - kognitivni i motivacijski. Ovi aspekti postoje u svakoj vodećoj aktivnosti, ali se razvijaju neravnomjerno, smjenjujući se u brzini razvoja u svakom starosnom periodu.

Proučavanje kritičnih perioda omogućilo je D.B. Elkonin izdvojiti krize od 3 i 11-13 godina, slične po svom značenju i uzrocima nastanka, tokom kojih zaostala motivaciona strana postaje dominantna. Smatrao je da su ove krize najafektivnije i najznačajnije u mentalnom razvoju. Istovremeno, slične su i krize prve godine, sedam i 15-16 godina, jer u tim periodima zaostala operativna strana počinje da „sustiže motivacionu. Ove krize nemaju izraženu afektivnu obojenost i odvojiti jedan period mentalni razvoj od drugog, dok motivacione odvajaju jednu "epohu" od druge.

U septembru 1953. Elkonin je postao stalno zaposlen u Institutu za psihologiju APN-a RSFSR-a. Godine 1984. Elkonin je pripremio bilješku Centralnom komitetu CPSU o problemima školsko obrazovanje, gdje je predložio neke opcije za promjenu postojećeg sistema. Smatrao je da u budućnosti treba izgraditi sistem obrazovanja koji bi zahvatio sve periode djetetovog života i baziran na karakteristikama svakog uzrasta. Neophodno je promijeniti sistem školskog obrazovanja, primjenjujući metode zasnovane na aktivističkom pristupu. Sastavni dio obrazovanja treba da bude i zajednička radna aktivnost djece i odraslih, kao i vannastavni život djece, koji utiču na zabavu i klubove „od interesa“.

Izvještaj na temu "Pedagogija"

Završio: Gaidai Ya.A. (Podnosilac prijave)

Omska akademija Ministarstva unutrašnjih poslova Ruske Federacije

“... djeca nisu naša budućnost, ali mi smo budućnost djece”

A.F. Kiselev

Elkonin Daniil Borisovič (1904 - 1984)

Daniil Borisovič Elkonin pripada onoj slavnoj plejadi sovjetskih psihologa, koja čini okosnicu svjetski poznatih naučna škola L. S. Vygotsky. D. B. Elkonin je s ponosom govorio da je bio učenik Leva Semenoviča i saborac njegovih drugih učenika i sljedbenika. Duboko prihvativši ideje ove škole, D. B. Elkonin ih je nekoliko decenija originalno konkretizovao u svojim eksperimentalnim i teorijskim radovima, stvarajući tako svoj naučni pravac u dečijoj i obrazovnoj psihologiji.

D. B. Elkonin je spojio talenat naučnika koji može duboko analizirati fundamentalne naučne probleme i sposobnost istraživača koji efikasno rješava primijenjene probleme. psihološka pitanja, koji su od velikog značaja za nastavnu praksu. On poseduje divne teorije periodizacija razvoj djeteta i dječje igre, kao i metode učenja djece da čitaju. Njegove kolege, rodbina i prijatelji govorili su o njemu kao o osobi izuzetne i velikodušne duše, veseloj i izdržljivoj osobi koja je uspjela zadnji dani zadržati veliki um i ljubaznost. Imao je zaista plemenit karakter naučnika i građanina.

D. B. Elkonin je rođen u Poltavskoj guberniji, studirao je u Poltavskoj gimnaziji i u Lenjingradu pedagoški institut njima. A. I. Herzen. Od 1929. radio je u ovom institutu; Nekoliko godina, u saradnji sa L. S. Vigotskim, proučavao je probleme dečije igre. Od 1937. do početka V Otadžbinski rat bio je učitelj osnovne škole u jednoj od lenjingradskih škola, predavao na Pedagoškom institutu, kreirao školske udžbenike ruskog jezika za nacionalnosti Daleki sjever. U tom periodu D. B. Elkonin odbranio je doktorsku tezu o razvoju govora učenika (1940). Tokom Velikog Domovinskog rata, D. B. Elkonin je bio u vojsci, odlikovan je vojnim ordenima i medaljama. Poslije rata predavao je psihologiju na Vojno-pedagoškom institutu Sovjetska armija. Od septembra 1946. honorarno je radio u Institutu za psihologiju Akademije pedagoških nauka RSFSR. Demobilisan iz vojske 1953. godine u činu potpukovnika, a zatim na istoj funkciji postaje službenik Instituta za psihologiju. Dosljedno je vodio laboratorije psihologije mlađih školaraca, psihologije adolescenata i dijagnostike mentalnog razvoja školaraca. Godine 1962. odbranio je doktorsku disertaciju, 1968. godine izabran je za dopisnog člana Akademije nauka SSSR-a. Dugi niz godina predavao je na Fakultetu za psihologiju Moskovskog univerziteta.

D. B. Elkonin je svoje istraživanje o dječjoj psihologiji sproveo u bliskoj saradnji sa studentima L. S. Vigotskog kao što su A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporožec, L. I. Bozhovich, P. I. Galperin. V.V. Davidov. Danil Borisovič podržava opsežne i plodne naučne veze sa decom i edukativni psiholozi drugim zemljama (DDR, PRB, Poljska, itd.), posebno sa onim američkim naučnicima koji su svoja istraživanja zasnivali na idejama L. S. Vigotskog (sa J. Brunerom, J. Bronfenbrennerom, M. Coleom, J. Wertschom i dr.) .

Peru D. B. Elkonin posjeduje nekoliko monografija i mnogo naučnih članaka o problemima teorije i istorije djetinjstva, njegove periodizacije, mentalnog razvoja djece različite starosti, psihologija igre i aktivnosti učenja, psihodijagnostika, kao i razvoj govora djeteta i učenje djece čitanju. Daniil Borisovič posvetio je nekoliko članaka naučnim gledištima L. S. Vigotskog i više puta je o njemu izlagao u raznim auditorijumima, ali najveći doprinos razvoju ne samo domaće, već i svetske pedagogije bio je razvoj i implementacija novog obrazovnog sistema, tj. takozvano "razvojno obrazovanje"

Sistem "Razvojnog obrazovanja"

U pedagogiji i psihologiji, pitanje da li obrazovanje može uticati na mentalni razvoj djeteta, uglavnom mentalni, raspravlja se jako dugo. Početkom 20. vijeka dominirala je pozicija biološke predodređenosti, kako toka razvojnog procesa, tako i nivoa koji svako pojedinačno dijete može dostići. Prema ovim stavovima, trening nema uticaja na proces mentalnog razvoja. Tridesetih godina najistaknutiji sovjetski psiholog L.S. Vygotsky iznio je suprotno gledište, ističući da trening ima odlučujući uticaj na procese mentalnog razvoja i da je samo takav trening dobar, koji ima takav uticaj. On i njegovi saradnici su uspeli da pokažu da razvojna vrednost učenja zavisi, pre svega, od ovladavanja naučna saznanja, sistemi naučni koncepti. Međutim, ova hipoteza, vrlo hrabra za ta vremena, počivala je na ideji da djeca uđu u sistem organizovano učenje kao nesposoban da shvati naučne koncepte i stoga početno obrazovanje treba ograničiti na učenje elementarne reprezentacije o okolnoj stvarnosti i elementarnim praktičnim vještinama čitanja, pisanja i brojanja. Ova ideja je opstajala dosta dugo, a dijelom i danas. Dakle, početni period studija (mlađi školskog uzrasta) kao da je istrgnut zajednički sistem naučno obrazovanje, koji počinje tek prelaskom djeteta u srednju klasu. Djeca dolaze tamo već znaju kako čitati i pisati kompetentno, ne znaju ništa o zakonima jezika koji su u osnovi vještina koje već posjeduju; znaju kako se množe i dijele višecifrenih brojeva ali ne znaju ništa o naučnom sistemu matematički koncepti koji su zapravo osnova njihovog delovanja. Brojni istraživači su to otkrili mentalni razvoj pod ovim uslovima kod dece se javlja veoma sporo i, ulazeći u tinejdžerske godine gdje počinje sistematski uvod u teoriju, oni su loše pripremljeni i počinju da doživljavaju poteškoće i ne uspijevaju. Prirodno je bilo pretpostaviti da je nivo razvoja koji djeca dostižu prije ulaska u srednju klasu umnogome određen sadržajem i tehnologijom obrazovanja koji se uspostavljaju i tradicionalno pripisuju početnom periodu obrazovanja.

Sljedbenici Vigotskog (D.B. El'konin, V.V. Davydov) pokušali su razviti njegove ideje - na osnovu psihološke teorije aktivnosti A.A. Leontieva. U kontekstu aktivnosti, razvoj djeteta kao proces postajanja subjektom različitih vrsta i oblika aktivnosti počeo je da dolazi do izražaja u procesu učenja. Prije nego što je grupa naučnika, uključujući D.B. Elkonina, postavilo se pitanje “kako možemo dokazati da su mogućnosti za mentalni razvoj djece mnogo veće od onih koje imamo u nastavi po tradicionalno utvrđenim programima i metodama?” Postojao je samo jedan način da se to dokaže: bilo je potrebno pokušati radikalno promijeniti sadržaj obrazovanja, uvesti asimilaciju naučnih koncepata, počevši od samog početka obrazovanja, pri čemu se pronalazi takva tehnologija učenja u kojoj će se asimilacija takvih pojmova bi postali mogući za mlađe učenike, a zatim ih vidjeli kao polaznike ovih novih programa i nova tehnologija djeca će se mentalno razvijati. Krajem pedesetih godina stvorena je takva eksperimentalna škola-laboratorij u kojoj je radila grupa specijalista Instituta za opštu i pedagošku psihologiju Akademije. Pedagoške nauke. Posao se pokazao veoma teškim. Bilo je potrebno eksperimentalno testirati razne opcije programi; odrediti sistem koncepata koji treba da se ugradi u ove programe; pronađite i isprobajte različite tehnologije – saznajte šta nastavnik treba da uradi i koje radnje učenici treba da preduzmu da bi naučili ovaj složeni sadržaj. U toku rada, oni naučne hipoteze, koji su prvobitno bili uključeni u eksperiment. Bilo je potrebno nekoliko godina intenzivnog rada da se kreiraju prve verzije novih sadržaja i nove nastavne tehnologije.

Rezultati su bili veoma ohrabrujući. Djeca su ovdje pokazala značajno bolje rezultate po svim parametrima mentalnog razvoja od djece koja su obučena po tradicionalno utvrđenim programima i tehnologijama. Tek nakon toga postalo je potrebno i moguće proširiti studiju kako bi se potvrdili rezultati dobijeni u eksperimentalnim uslovima, te produbljivala studija, proniknula u psiholoških mehanizama formiranje obrazovne aktivnosti učenika. Zatim se istraživanju pridružila grupa naučnika iz drugih gradova - Harkova, Tule. Tokom višegodišnjeg eksperimentalne studije pokazalo se da, prvo, deca od sedam do devet godina bez većih poteškoća, sa interesovanjem i zavidnom lakoćom savladavaju opšte, početne pojmove koji su u osnovi savremenih lingvističkih i matematičkih znanja; kod dece se javlja široka orijentacija, formira široka orijentacija u onim oblastima stvarnosti koje su generalizovane u odgovarajućim sistemima pojmova, da su deca teoretičari – odnosno mogu da formiraju želju za traganjem za onim fundamentalnim odnosima koji utvrđuju odgovarajuće oblasti znanja. Drugo, da se poučavanje kod ove djece pretvara u strast za samim sadržajem učenja, a rad na sticanju znanja pretvara se u igru ​​vlastitih intelektualnih moći – fascinirani su sadržajem aktivnosti koju obavljaju i načinom na koji je. izvedeno. Tako je rođen novi psihološka teorija obrazovanje, otkrivajući izglede i mogućnosti za obrazovanje budućnosti.

Glavne razlike između klasičnog tradicionalno učenje i D.B. Elkonin - V.V. Davidov.

Osnovna razlika između razvojnog učenja i tradicionalnog učenja je u različitom razumijevanju ciljeva učenja, a budući da cilj, kao i zakon, određuje sredstva za njegovo postizanje, razlike se očituju i u sredstvima učenja: u strukturiranju sadržaja predmet, u upotrebi razne metode učenje, različite forme obrazovna aktivnost. Osnovne razlike između sistema prikazane su na dijagramu.

Ciljevi tradicionalnog obrazovanja su znanja, vještine i sposobnosti. Ako se okrenemo znanju u bilo kojem akademskom predmetu, onda ono ima dvije funkcije:

a) obavlja orijentacionu funkciju u rešavanju problema na osnovu date nauke;

b) odražava u umu sadržaj nauke kao fenomena kulture. U ovoj funkciji znanje pruža razumijevanje o tome kakva je to nauka, šta daje ljudima, koji zadaci se rješavaju na njenoj osnovi, koja sredstva ima za rješavanje ovih problema, kada ga treba koristiti, koja su ograničenja ovoga nauka. U ovoj funkciji ovakve ideje o nauci imaju orijentacionu funkciju u zadacima koji se ne odnose na profesionalnu delatnost, ali obezbeđuju razumevanje kulturnih, društvenih, naučnih problema, obezbeđuju međusobno razumevanje i komunikaciju sa ljudima kojima ovo znanje predstavlja sredstvo. profesionalna aktivnost. Takvo znanje određuje komponentu ličnog razvoja kao razvoj ideja o okolnom svijetu povezanih s ovom naukom. Ova funkcija sadrži jednu od bitne funkcije razvojno učenje.

To je ova razvojna funkcija svakog predmetnog znanja koju tradicionalno obrazovanje kao sistem ne obezbjeđuje. Kao rezultat toga, mnogi subjekti u smislu njihovog društvena uloga studenti to jednostavno ne vide. Oni ih "prolaze". Ograničeno algoritamsko znanje čini znanje iz bilo kojeg predmeta, ako nije vezano za daljnja stručna interesovanja, jednostavno nepotrebnim. Upravo to ograničenje je osnova tehnokratskog razmišljanja, kada matematičar ne vidi ništa osim matematike, kada djeca napuštaju školu bez čitanja, kada su njihova interesovanja čisto pragmatična, što se na kraju pretvara u školski infantilizam. Jednom riječju, klasično tradicionalno obrazovanje čini čovjeka zupčanikom, koji slijepo lebdi na valovima u nepoznato kojem smjeru. Dakle, već u odraslom društvu imamo probleme kao što su: formalizam, birokratija, kriminal i sve ono što je zasnovano na iskrivljenom vrijednosna orijentacija. Razvojno obrazovanje postavlja potpuno drugačije ciljeve. Ne osiromašiti dijete znanjem, već, naprotiv, više bazirati na znanju visoki nivo, usmjeren je na mentalni razvoj djeteta i na taj način stvara uslove za lični razvoj. Gde mi pričamo o mentalnom razvoju kao razvoju sposobnosti navigacije u promjenjivom okruženje, sposobnost predviđanja, predviđanja. To je upravo ono što čovjeku obezbjeđuje uspjeh u rješavanju bilo kakvih problema. životni zadaci.

Generalno, razvojno obrazovanje kao sistem pruža obrazovanju sredstva za postizanje onih ciljeva koji su deklarirani tek najmanje vek i po. Poznata tvrdnja da ciljevi, poput zakona, određuju sredstva za njihovo postizanje, u osnovi vodi različiti pristupi u sredstvima za postizanje ciljeva u tradicionalnom i razvojnom obrazovanju. U razvoju obrazovanja, razvijanje sposobnosti aktivnosti, razvoj refleksivnih sposobnosti, razvoj komunikacijskih vještina zasnivaju se na metodi nastave – istraživačke aktivnosti učenja. Sama mogućnost upotrebe ove metode u obrazovnom procesu zasniva se na kretanju teorijskog sadržaja predmeta od opšteg ka posebnom. lični razvoj zasniva se na ovladavanju sadržajem predmeta ne samo kao sredstvom za rješavanje njegovih inherentnih problema, već i kao kulturnim fenomenom. Čak je i Friedrich Wilhelm Adolf Diesterweg (1790-1860), njemački demokratski pedagog, izdvojio dvije glavne nastavne metode - informativnu (naučnu) i osnovnu (razvojnu). Prilikom nastave po prvoj metodi, nastavnik izlaže gradivo, a učenik ga percipira receptivno, gotovo pasivno, prateći tok misli nastavnika. U drugom slučaju, studenti polaze od nekih odredbi, istražujući ih ili ono što iz njih proizilaze, i tako kroz vlastita promišljanja, istraživanja, proučavanja stiču istinu. Sa izvještajnom metodom nastave, prva faza učenja teče vrlo jednostavno, a glavno opterećenje pada na drugu fazu - pamćenje, pamćenje gotovih znanja. Kod razvojne metode nastave, naprotiv, prva faza učenja je veoma složena, druga se možda ne odvija odvojeno od traženja, već teče paralelno, kao sporedni proces. U podučavanju prve metode, učitelj je "centar pokreta ili čak stagnacije". U istraživačkom učenju, nastavnik je "sredstvo... pobuđivanja i usmjeravanja" učenja, sredstvo koje promovira aktivnost učenika. "Loš učitelj uči istinu, dobar učitelj uči da je pronađe."

Dakle, metodologija „Razvojnog obrazovanja“ je osmišljena da u kratkom vremenu izvrši prelazak sa konkretno-logičkog mišljenja, koje je svojstveno tradicionalnom sistemu, na teorijsko mišljenje čije je formiranje cilj „Razvojnog obrazovanja“. . I takođe pretvoriti učenika iz objekta uticaja u subjekta aktivnosti i samorazvoja, formirati pozitivne motive za učenje i kreativan stav prema kognitivna aktivnost. Ova tehnika fokusira se ne na pamćenje kroz ponovljeno ponavljanje, već na razumijevanje kao rezultat vlastitog mentalna aktivnost, analiza i sinteza, apstrakcija i generalizacija, uspostavljanje zakona i principa.

Rezultati implementacije D.B. Elkonina -V.V. Davidova u škole.

Krajem 80-ih godina dvadesetog veka, u uslovima perestrojke, pedagoška zajednica je pokazala izražen interes za inovativnu pedagogiju u sovjetskoj školi. Mnoge škole i učitelji, umorni od monotonog, sivila Sovjetski sistem obrazovanja, pridružio se pokretu „Pedagogija saradnje“ i počeo tražiti zanimljive i perspektivne puteve reformi Sovjetska škola. Upravo u to vrijeme u „Razvojnom obrazovanju“ po sistemu Elkonin-Davydov uočen je ogroman potencijal za ažuriranje naše škole. 1991. godine, po prvi put u Permu, održani su glavni kursevi za nastavnike osnovnih škola kako bi se upoznali sa sistemom Elkonin-Davydov. U narednih nekoliko godina mnoge škole bivši SSSR(Rusija, Estonija, Letonija, Ukrajina i Bjelorusija, Kazahstan) podigli su zastavu razvojnog obrazovanja. Postao je jedan od najpopularnijih pokreta za inovacije na postsovjetskom prostoru. Škole koje su pristupile razvoju ovog sistema dobile su status eksperimentalnih, inovativnih. Bilo je moderno i prestižno raditi na programima razvojnog obrazovanja. Nekoliko centara je odjednom nastalo u Moskvi, Harkovu i drugim gradovima, koji su se bavili prekvalifikacijom nastavnika. Stvoren 1994 javna organizacija- Udruženje "Razvoj obrazovanja" - koje 1995. godine postaje Međunarodno udruženje. Godinu dana kasnije, 1996., Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije je de jure priznalo Elkonin-Davydov sistem kao jedan od tri vladinih sistema za osnovnu školu. Do tada je oko 9% ruskih škola već imalo nastavu po programima razvoja Elkonin-Davydov. Zapravo, 1996. se može nazvati vrhuncem popularnosti sistema u ruskim školama. U to vrijeme u Rusiji je bilo oko 9% škola koje su na ovaj ili onaj način implementirale metodu Elkonin-Davydov, ali se ne može reći da su rezultati bili zapanjujuće dobri. Kao najvažniji razlog ovakvog neuspjeha može se izdvojiti sljedeće: RO je posebna pedagogija zasnovana na aktivnostima koja se bitno razlikuje od tradicionalne, sa bitno drugačijom didaktičkom strukturom. Stoga je potreban novi pedagoški profesionalizam i posebno obučeno osoblje. Praktično nema nastavnika koji su profesionalci u razvoju obrazovanja. I to je tako, uprkos prisutnosti u zemlji centara za razvoj obuke, kurseva za prekvalifikaciju kadrova. D.B. Elkonin je smatrao da je obuka osoblja usko grlo cjelokupne prakse RO. Činjenica je da inovativna pedagogija zahtijeva i inovativne načine podučavanja nastavnika. Ali metodisti to ne mogu učiniti - oni se sami razmnožavaju tradicionalni stil kurseve prekvalifikacije. Da bi naučili djecu da uče, da komuniciraju, da međusobno sarađuju, da modeliraju, idealiziraju, sami odrasli učitelji to moraju biti sposobni. Trebalo bi da umeju da razmišljaju kreativno, u skladu sa situacijom u učionici, demonstriraju određeni stil komunikacije sa decom, načine uspostavljanja međusobnog razumevanja. Trebalo bi da budu u stanju - što je najvažnije! - vidjeti aktivnost djeteta - na kakve djetinjaste načine se ponaša ovdje i sada. I nemojte se slijepo držati pripremljenog šablona lekcije, umjeti improvizirati na osnovu stvarnih (često neočekivanih) postupaka učenika, iste odredbe se mogu pripisati roditeljima koji nisu uvijek bili u stanju razumjeti i prihvatiti ovaj sistem obuka.. I ovdje je potrebno istaći nedostatak finansiranja ovaj projekat, RO zahtijeva potpuno novu didaktički materijal, novi udžbenici, nova književnost za nastavnika itd. a nisu sve škole, čak ni oslanjajući se na pomoć svojih roditelja, to mogle u potpunosti priuštiti. Drugi finansijski razlog za smanjenje broja odjeljenja „Razvojno obrazovanje“ može se nazvati sljedećim: budući da je ovaj obrazovni sistem formalno prestao da bude inovativan i eksperimentalni sistem onda su, shodno tome, škole prestale da doplaćuju „za eksperiment” i da im dodeljuju bilo kakav status.

Do 1998. godine, pod sloganom varijabilnosti osnovno obrazovanje pojavilo se osam obrazovnih i metodičkih kompleta koji tvrde da su novi obrazovni (didaktički) sistemi, koji su, prema njihovim autorima, ugradili najbolje karakteristike razni sistemi, uključujući sistem Elkonin-Davydov. Postepeno brisanje granica ovoga obrazovni sistem. Ovi novi edukativni i metodički kompleti, koji se lakše uče, spolja slični „Razvojnom obrazovanju“ (RO), imaju ozbiljnu izdavačku bazu, brzo počeo da se ukorijenjuje u školama u mnogim regijama Rusije, iskrivljujući pravi sadržaj obrazovnog sistema Elkonin-Davydov, zamjenjujući ga vanjskim, verbalnim znakovima RO. Ovi negativni trendovi pogodili su, prije svega, one škole koje su ili koristile RO u svojim „ličnim“, administrativnim interesima, ili nisu bile u mogućnosti da izgrade holistički proces razvojno obrazovanje, nije obezbijedio mogući načini kontinuirano obrazovanje djece iz logike i na principima RO u osnovnoj školi. "Prepatio" u više i škole u kojima je razvojno obrazovanje bilo zastupljeno posebnim odjeljenjima, gdje je u obrazovni proces udžbenici i programi Elkonin-Davydovskog sistema korišteni su samo selektivno. Život je pokazao da odvojene klase RO ne mogu postojati u tradicionalna škola. Upravo su ti razlozi doveli do toga da danas u Rusiji ima mnogo manje škola koje rade po sistemu Elkonin-Davydov (1-2%).

Ali, uprkos tome, Elkonin-Davydov sistem se pokazao zaista revolucionarnim, uspio je preokrenuti skoro 400 godina star sistem tradicionalnog obrazovanja, smatrajući učenika isključivo objektom obrazovanja. Uprkos činjenici da je ovaj sistem svakako jedan od najsloženijih kulturološki zasnovanih, na znanju intenzivnih i visoke tehnologije obrazovanja, mislim da se može nadati da će nova reforma obrazovanja koja se danas sprovodi u Rusiji „udahnuti u to novi zivot»

U zaključku bih želeo da pomenem još jedan aspekt u pionirskom istraživanju D.B. Elkoninana je "psihologija igre".

Kako je i sam Danil Borisovič rekao: „Psihologiju dječje igre sam se zainteresirao na samom početku 1930-ih u toku posmatranja igre kćeri iu vezi sa predavanjima iz dječje psihologije“, ali su nažalost zapisi tih zapažanja bili izgubljen tokom rata u blokiranom Lenjingradu. Naime, zapažanja njegovih kćeri dala su Elkoninu razlog da pretpostavi da je glavna stvar u igri djece predškolskog uzrasta uloga koju dijete preuzima. Tokom implementacije uloge, postupci djeteta i njegov odnos prema stvarnosti se transformišu. Tako se rodila hipoteza da je zamišljena situacija u kojoj dijete preuzima uloge drugih ljudi i ostvaruje svoje tipične radnje i odnose u posebnim uvjetima igre osnovna jedinica igre. Bitna točka u stvaranju takve situacije igre je prijenos vrijednosti s jednog objekta na drugi. Ova ideja nije bila nova, ovdje bih želio napomenuti s kakvom dubinom i temeljitošću Elkonin proučava u svom istraživanju strane teorije igre K. Groosa, F. Buitendijka, Z. Freuda, V. Sterna, K. Buhlera, J. Piageta i dr. Uzimajući ovo iskustvo, Elkonin je primijetio da je J. Selly već napisao: „Suština dječje igre leži u izvođenju nekih uloga“ i „ovdje se susrećemo s onim što je možda najzanimljivija odlika dječje igre – sa pretvaranjem najnebitnijih i najneperspektivnijih stvari u prava živa bića“. No, potrebno je reći i da su, na primjer, pogledi na igru ​​kao manifestaciju već razvijenu maštu(vidi: K. Groos, V. Stern, K. Buhler i drugi) Elkoninu se činilo da nije u skladu sa stvarnom prirodom igre. Smatrao je da je čudna ta funkcija mašte, koja je jedna od najvažnijih kompleksne sposobnosti, nastaje tako rano, i sugerira da je, možda, naprotiv, igra aktivnost u kojoj se mašta prvi put pojavljuje.

Krajem 1932. izložio je svoje pretpostavke u predavanju studentima i u izvještaju na katedri Lenjingradskog pedagoškog instituta. A. I. Herzen. Ovi stavovi su žestoko kritikovani i jedina osoba Onaj koji je podržao glavne odredbe izvještaja bio je Lev Semjonovič Vigotski, koji je tih godina došao u Lenjingrad da drži predavanja i nadgleda diplomirane studente. Problemi dječje igre zainteresirali su L. S. Vygotskog u vezi s njegovim radom na psihologiji umjetnosti i istraživanjem razvoja znakovne funkcije. Na samom početku 1933. čitao je na Lenjingradskom pedagoškom institutu. A. I. Herzen je održao niz predavanja iz psihologije predškolske djece, među kojima i predavanje o igri. Vigotski je razvio ovaj problem, predstavljajući ga kao centralni za razumijevanje mentalnog razvoja u predškolskom uzrastu.

Početkom 1936. Elkonin je iznio prve eksperimentalne činjenice i teorijske stavove o igri, koje je razvijala grupa psihologa u Lenjingradu pod mojim općim vodstvom, na Odsjeku za psihologiju Harkovskog pedagoškog instituta. Među psiholozima u ovoj grupi bilo je poznata imena kao: O. N. Varshavskaya, E. A. Gershenzon, T. E. Konnikov, F. I. Fradkin. Od istog vremena, tj. od 1936. naučni rad Elkonin je ideološki isprepleten sa radom A. N. Leontijeva i njegovih saradnika. Glavna pažnja je bila usmerena, pre svega, na razjašnjenje istorijskog porekla dječja igra; drugo, o obelodanjivanju društveni sadržaj igre kao vodeća vrsta aktivnosti za predškolsku djecu; treće, o problemu simbolike i korelacije predmeta, riječi i radnje u igri; konačno, na opšta teorijska pitanja i kritičko ispitivanje postojeće teorije igrice. Glavni predmeti istraživanja su priroda i suština igranja uloga, psihološka struktura proširenog oblika igranja, njegov nastanak, razvoj i propadanje, te njegov značaj u životu djeteta.

Prema D.B. Elkonin - parcela- igra uloga je vodeća djelatnost predškolskog uzrasta (jedna od temeljnih odredbi njegovog istraživačkog rada), pa je njegovo istraživanje svakako namijenjeno psiholozima i učiteljima koji rade sa predškolcima.

U skladu sa konceptom proučavanja predškolske igre koju je predstavio Elkonin, najviše važni aspekti:

Prvo, prema stepenu razvijenosti djetetovih radnji u igri, može se odrediti njegova spremnost za školovanje, jer se glavni preduslovi za prelazak na obrazovne aktivnosti formiraju u okviru igre uloga;

Drugo, da biste razumjeli mlađeg učenika, morate znati karakteristike mentalnog života predškolac;

Treće, igra se ne završava u predškolskom uzrastu, a klice takozvane igre s pravilima pojavljuju se u igri uloga.

D.B. Elkonin u svom radu provodi ideju o unutrašnjem odnosu svih vrsta igara, ideju o socijalnog porekla i sadržaj djetetove igre uloga. Bitan naučna dostignuća uključuju identifikaciju uslova za nastanak igre uloga u ontogenezi, izdvajanje glavne jedinice igre, otkrivanje unutrašnjeg psihološka struktura igre, definisanje njene uloge u mentalnom razvoju djeteta itd.

Moguće je na nekoliko pozicija nabrojati novosti koje je ovaj rad uveo u psihologiju dječije igre:

1) razvoj hipoteze o istorijskog porekla oblik igre koji je tipičan za savremenih predškolaca, te teorijski dokaz da je igra uloga društvena po svom nastanku, a time i po svom sadržaju;

2) otkrivanje uslova za nastanak ovog oblika igre u ontogenezi i dokazivanje da igra na granici predškolskog uzrasta ne nastaje spontano, već se formira pod uticajem vaspitanja;

3) isticanje glavne celine igre, otkrivanje unutrašnje psihološke strukture igre i praćenje njenog razvoja i propadanja;

4) utvrđivanje da je igra u predškolskom uzrastu posebno osjetljiva na sferu ljudskog djelovanja i međuljudskih odnosa, te utvrđivanje da je osnovni sadržaj igre ličnost – njena aktivnost i odnos odraslih jednih prema drugima, a zbog ovo je igra oblik orijentacije u zadacima i motivima ljudske aktivnosti;

5) utvrđeno je da je tehnika igre - prenošenje značenja sa jednog predmeta na drugi, sažetost i generalizacija radnji u igri. bitno stanje djetetov prodor u sferu društveni odnosi, njihovo originalno modeliranje u igricama;

6) isticanje u igri stvarnih odnosa dece među sobom, koji su praksa njihovog kolektivnog delovanja;

7) rasvetljavanje funkcija igre u mentalnom razvoju dece predškolskog uzrasta.

Kako je i sam Elkonin rekao, njegovo istraživanje u ovoj oblasti nije završeno, to je prije svega bila njegova preokupacija rješavanjem drugih pitanja dječje psihologije, ali ovakvi razvoji nesumnjivo (kao u slučaju sistema "Razvojnog obrazovanja") dali veliki podsticaj razotkrivanju psihološke prirode igre, dali izvodljiv doprinos razvoju problema psihologije igre, interesovanje za koje sve više raste.

Nažalost, ograničeni format izvještaja ne dozvoljava detaljniji opis čitave raznovrsnosti naučnih aktivnosti našeg izuzetnog sunarodnika, njegovog doprinosa razvoju savremena pedagogija a psihologija je zaista neprocenjiva. Elkonin je bio najuticajnija ličnost ruska nauka i neosporno treba priznati da njegova teorija već pripada istoriji svjetske naučne misli.

Funkcije potrebne u ovom trenutku. Ali ne možete primijeniti umjetno ubrzanje (ubrzanje), jer to neće dovesti do toga željene rezultate i može ometati razvoj. Zaključak Hipoteza D.B. Elkonin o periodizaciji mentalnog razvoja smatra se općeprihvaćenim u modernoj razvojnoj psihologiji. Prema L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina se povezuje sa željom da se pređe iz "čisto...

Godine koje su prošle od smrti Vigotskog, govorimo o njegovoj naučnoj školi. Zaista je bio kohezivan, svrsishodan i istinski kolektivistički. Poglavlje 2. Uloga i značaj naučne škole L.S. Vigotskog za psihologiju: porijeklo i stanje tehnike razvoj 2.1 Savremeni sljedbenici učenja L.S. Vygotsky Ali prošao određeno vrijeme i sad možemo reći...

Od antičkih vremena; 2. Proučavanjem razvojnog sistema obrazovanja na osnovu radova D.B.Elkonina-V.V.Davydova, proizilazi da je ova tehnologija usmjerena na razvoj logičkog, teorijskog mišljenja. akademski rad u sistemu razvojnog obrazovanja D.B. Elkonin-V.V. Davydov, ovdje smo saznali da ono doprinosi razvoju ne samo školaraca, već i nastavnika. Nastavnici koji ovo predaju...

Elkonin Daniil Borisovič(1904 - 1984) pripada onoj slavnoj plejadi sovjetskih psihologa, koja čini okosnicu svjetski poznate naučne škole L.S. Vygotsky. D.B. Elkonin je s ponosom govorio da je bio učenik Leva Semenoviča i saborac njegovih drugih učenika i sljedbenika. Duboko prihvativši ideje ove škole, D.B. Elkonin ih je nekoliko desetljeća izvorno konkretizirao u svojim eksperimentalnim i teorijskim radovima, stvarajući tako svoj vlastiti naučni pravac u dječjoj i obrazovnoj psihologiji.
Biografija. Rođen je D.B Elkonin u Poltavskoj guberniji, studirao je u Poltavskoj gimnaziji i na Lenjingradskom pedagoškom institutu. A.I. Herzen. Od 1929. radio je u ovom institutu; nekoliko godina u saradnji sa L.S. Vygotsky je proučavao probleme dječje igre. Od 1937. do početka Velikog otadžbinskog rata bio je učitelj osnovne škole u jednoj od lenjingradskih škola, predavao na Pedagoškom institutu i kreirao školske udžbenike na ruskom jeziku za narode krajnjeg sjevera. Tokom ovog perioda, D.B. Elkonin je odbranio doktorsku tezu o razvoju govora učenika (1940).
Istraživanja. Njegovo istraživanje o dječjoj psihologiji D.B. Elkonin je vodio u bliskoj saradnji sa takvim studentima L.S. Vigotski, kao A.N. Leontiev, A.R. Luria, A.V. Zaporožec, L.I. Bozhovich, P.Ya. Galperin. D.B. Elkonin je održavao opsežne i plodne naučne veze sa dječijim i obrazovnim psiholozima u drugim zemljama (DDR, NRB, Poljska, itd.), a posebno sa onim američkim naučnicima koji su svoja istraživanja zasnivali na idejama L.S. Vigotskog (sa J. Brunerom, J. Bronfenbrennerom, M. Coleom, J. Wertchom i drugima).
Peru D.B. Elkonin je vlasnik više monografija i mnogih naučnih članaka o problemima teorije i istorije djetinjstva, njegove periodizacije, mentalnog razvoja djece različitog uzrasta, psihologije igre i aktivnosti učenja, psihodijagnostike, kao i razvoja govora djeteta. i učenje djece da čitaju. Daniil Borisovič posvetio je nekoliko članaka naučnim stavovima L.S. Vigotskog i više puta je dostavljao izvještaje o njemu različitoj publici.

Lista glavnih naučni radovi D.B. Elkonin:
Doktrina uslovnih refleksa. M.; L., 1931;
Razmišljanje o mlađem školskom djetetu / Eseji o psihologiji djece. M., 1951;
Psihološka pitanja igre i učenja u predškolskom uzrastu / Ed. D.B. Elkonin. M., 1957;
Razvoj govora u predškolskom uzrastu. M., 1958;
Dječja psihologija. M., 1960;
Prajmer (eksperimentalno). M., 1961;
Pitanja psihologije obrazovne aktivnosti mlađih školaraca / Ed. D.B. Elkonina, V.V. Davidov. M., 1962;
Psihologija predškolske djece / Ed. A.V. Zaporožec, D.B. Elkonin. M., 1964;
Intelektualne sposobnosti mlađih školaraca i sadržaji obrazovanja. Uzrasne prilike za učenje. M., 1966;
Mogućnosti za asimilaciju znanja vezane za uzrast / Ed. V.V. Davidov. M., 1966;
Obrazovna djelatnost: mjesto obrazovne aktivnosti u životu učenika petog razreda. Uzrasne karakteristike mlađih adolescenata. M., 1967;
Uzrasne karakteristike mlađih adolescenata / Ed. D.B. Elkonin. M., 1967;
Psihologija nastave mlađih učenika. M., 1974;
Kako naučiti djecu da čitaju. M., 1976;
Psihologija igre. M., 1978.

Izvještaj o psihologiji na temu: Elkonin Danil Borisovič - učitelj ...

Završio student

VlGU, TmDk-312

Yakovleva Irina.

Biografija D. B. Elkonina:

Daniil Borisovič Elkonin (1904-1984) - doktor psihološke nauke, profesor, istaknuti domaći psiholog, specijalista iz oblasti dječije psihologije, autor teorije periodizacije mentalnog razvoja.

D. B. Elkonin je rođen 16. februara 1904. godine u Poltavskoj guberniji. Godine 1914. ušao je u Poltavsku gimnaziju, iz koje je bio primoran da napusti nakon 6 godina zbog nedostatka novca u porodici. Narednih nekoliko godina radio je kao referent na Vojno-političkim kursevima, vaspitač u koloniji maloljetnih delinkvenata.

Godine 1924. Elkonin je poslan da studira na Lenjingradskom institutu za socijalno obrazovanje. Ubrzo je ovaj institut pripojen Lenjingradskom državnom pedagoškom institutu. Herzen. Godine 1927. diplomirao je na pedagoškom fakultetu ovog instituta, a zatim je 2 godine radio kao nastavnik-pedolog u dječijoj stručnoj školi Oktjabrske. željeznica. Godine 1929. počeo je da predaje na Katedri za pedologiju Lenjingradskog državnog pedagoškog instituta. Herzen.

Pedagoška djelatnost:

Od 1931. radio je sa L.S. Vygotsky, razvijajući probleme dječje igre. Po njegovom mišljenju, posebno u tradicionalnim društvima, igra je važan element u životu djeteta. Godine 1932. D.B. Elkonin je postao zamjenik direktora Lenjingradskog naučno-praktičnog instituta. U narednih nekoliko godina objavljeni su mnogi njegovi članci o proučavanju različitih vrsta dječjih aktivnosti: igre, učenja, komunikacije itd. Elkonin je smatrao da kroz aktivnosti u društvu dijete uči osnove ljudske kulture, te tako postepeno razvija svoju psihu.

Nakon objavljivanja 1936. poznate rezolucije "O pedološkim izopačenjima u sistemu Narodnog komesarijata za obrazovanje" smijenjen je sa svih dužnosti. Teškom mukom je uspeo da se zaposli kao učitelj u osnovnoj školi u školi u kojoj su mu učile ćerke. Školski rad je bio za D.B. Elkonin je veoma važan. Pošto nije imao prilike da radi na drugom mestu, svu svoju energiju dao je školi i 1938-1940. napisao bukvar i udžbenik ruskog jezika, namijenjen školama naroda krajnjeg sjevera. Istovremeno je po drugi put dobio zvanje kandidata nauka (prvo zvanje mu je oduzeto 1936. godine).

2. jula 1941. D.B. Elkonin se upisao u narodnu miliciju. Učestvovao je u odbrani i oslobađanju Lenjingrada, završio rat kao major. Morao je da izdrži težak udarac: njegova žena i kćeri, evakuisane tamo iz Lenjingrada, umrle su na Kavkazu. Nije demobilisan, već je raspoređen da predaje na Moskovskom vojno-pedagoškom institutu Sovjetske armije. Tamo je Elkonin predavao psihologiju, a bavio se i naučnim radom: razvio je principe za izgradnju kursa sovjetskog vojne psihologije. Rad naučnika nije odgovarao njegovom rukovodstvu. Dana 5. marta 1953. godine trebalo je da se održi sastanak komisije, koji je, međutim, odgođen, a onda, kada je D.B. Elkonin se povukao u rezervu, a ona je potpuno otkazana.

Godine 1962. odbranio je doktorsku disertaciju, 1968. godine izabran je za dopisnog člana Akademije nauka SSSR-a. Dugi niz godina predavao je na Fakultetu psihologije Moskovskog državnog univerziteta, formiranom 1966. Godine 1984. D.B. Elkonin je pripremio bilješku Centralnom komitetu KPSS o problemima školskog obrazovanja, gdje je predložio neke opcije za promjenu postojećeg sistema. Daniil Borisovič Elkonin umro je 4. oktobra 1984. godine.

U svojoj teoriji periodizacije mentalnog razvoja, on generalizuje zaključke mnogih poznatih dječjih psihologa, gradeći na njihovoj osnovi svoj koncept.

D.B. Elkonin je uložio mnogo truda u unapređenje obrazovnog sistema u našoj zemlji. Širom svijeta je poznat kao talentovani psiholog i pedagog.

Glavne publikacije:

Doktrina uslovnih refleksa. M.; L., 1931.

Bukvar: udžbenik ruskog jezika za osnovnu školu Mansi. L., 1938.

Usmeni i pisani govor učenika (rukopis), 1940.

Razvoj konstruktivne aktivnosti predškolaca (rukopis), 1946.

Psihološka pitanja predškolske igre // Pitanja psihologije predškolskog djeteta. M., 1948.

Razmišljanje o mlađem školskom djetetu / Eseji o psihologiji djece. M., 1951.

Psihološka pitanja vatrogasne obuke. M., 1951.

Mentalni razvoj djeteta od rođenja do polaska u školu // Psihologija. M., 1956.

Kreativne igre uloga za djecu predškolskog uzrasta. M., 1957.

Razvoj govora u predškolskom uzrastu. M., 1958.

Dječja psihologija. M., 1960.

Pitanja psihologije obrazovne aktivnosti mlađih školaraca / Ed. D. B. Elkonina, V. V. Davidov. M., 1962.

Psihologija predškolske djece / Ed. A. V. Zaporožec, D. B. Elkonin. M., 1964.

Psihologija ličnosti i aktivnosti predškolca / Ed. A. V. Zaporožec, D. B. Elkonin. M., 1965.

Uzrasne karakteristike mlađih adolescenata / Ed. D. B. Elkonin. M., 1967.

Psihologija nastave mlađih učenika. M., 1974.

Psihologija igre. M., 1978.

Radna sveska

Godine života D.B. Elkonina?

Gdje je rođen?

______________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

Gdje je poslat 1924. godine?

______________________________________________________________________________________________________

Koje godine ste diplomirali na Pedagoškom fakultetu?

______________________________________________________________________________________________________

Koje godine je postao zamjenik direktora Lenjingradskog instituta?

______________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

Koje godine ste završili doktorsku disertaciju?

______________________________________________________________________________________________________

S kim ste radili od 1931. godine?

______________________________________________________________________________________________________

Kada je Elkonin umro?

______________________________________________________________________________________________________

1. u Poltavskoj guberniji.

   Doktor psihologije, profesor, izvanredan domaći psiholog, specijalista dječje psihologije, autor teorije periodizacije mentalnog razvoja.

   Poslan na studije na Lenjingradski institut za socijalno obrazovanje.

   U narodnoj miliciji.

   L.S. Vygotsky.