Grupa za djecu sa smetnjama u razvoju u dow. HIA - šta je to? Odgajanje djece sa smetnjama u razvoju

Državni sistem specijalno obrazovanje obuhvata predškolske obrazovne ustanove za posebne namjene:

Rasadnici;

Kindergartens;

Predškolska sirotišta;

Predškolske grupe u jaslicama, vrtićima i sirotištu opće namjene, kao i kada specijalne škole i internati.

Kadrovsko popunjavanje ustanova odvija se po principu vodećih razvojnih smetnji. Formirane su predškolske ustanove (grupe) za djecu:

Oštećeni sluh (gluvi, nagluvi);

Sa oštećenjima vida (slijepi, slabovidi, za djecu sa strabizmom i ambliopijom);

Sa oštećenjem govora (za djecu sa mucanjem, sa opšta nerazvijenost govor, fonetsko-fonemska nerazvijenost);

sa intelektualnim teškoćama;

Sa mišićno-koštanim poremećajima.

Popunjenost grupa u specijalnim predškolskim ustanovama je manja u odnosu na masovne vrtiće (do 15 đaka).

Osoblje specijalnih predškolskih obrazovnih ustanova uključuje specijaliste - logopede, učitelje gluvih, oligofrenopedagoge, tiflopedagoge i dodatne medicinske radnike.

Obrazovni proces u posebnim predškolskim obrazovnim ustanovama provodi se u skladu sa posebnim sveobuhvatnim programima obuke i obrazovanja koje je izradilo i odobrilo Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije za svaku kategoriju djece. predškolskog uzrasta sa posebnim obrazovnim potrebama.

Nastava u specijalizovanim predškolskim obrazovnim ustanovama preraspoređuje se između nastavnika i defektologa. Dakle, nastavu o razvoju govora, formiranju elementarnih matematičkih pojmova, konstrukciji i razvoju igračkih aktivnosti u posebnim predškolskim ustanovama ne provode odgajatelji, već logopedi.

U ustanovama za nadoknadu organizuju se posebne vrste nastave, kao što su razvoj slušne percepcije, korekcija izgovora zvukova, razvoj vizuelna percepcija, fizikalna terapija i dr. Slična područja rada postoje i u običnim vrtićima, gdje su uključena u sadržaj opšte razvojne nastave.

Za djecu sa smetnjama u razvoju, posjeta specijalnoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi je besplatna (pismo Ministarstva obrazovanja SSSR-a od 04.06.74. br. 58-M „O izdržavanju o državnom trošku djece sa smetnjama u fizičkom ili mentalnom razvoju“) .

Za roditelje djeteta koje se normalno razvija, vrtić je mjesto gdje se dijete može družiti, igrati sa drugom djecom, provesti zanimljivo i naučiti nešto novo. Za porodice koje odgajaju decu sa smetnjama u razvoju, vrtić može biti praktično jedino mesto gde su stvoreni uslovi za potpuni razvoj deteta.

U skladu sa standardnim propisima o predškolskoj obrazovnoj ustanovi, odobrenim Uredbom Vlade Ruske Federacije od 1. jula 1995. godine br. 677, predškolska obrazovna ustanova pruža obrazovanje, obuku, njegu i zdravstveno poboljšanje za djecu od 2 mjeseca do 7 godina. Djeca sa smetnjama u razvoju primaju se u predškolske obrazovne ustanove bilo koje vrste ako postoje uslovi za popravni rad samo uz saglasnost roditelja (zakonskih zastupnika) na osnovu zaključka PMPK.

Većina djece sa smetnjama u razvoju odgaja se u kompenzatornim vrtićima i u kompenzatornim grupama kombinovanih vrtića. Obuka i obrazovanje u predškolskim ustanovama se odvijaju u skladu sa posebnim korektivno-razvojnim programima koji se izrađuju za svaku kategoriju djece sa smetnjama u razvoju.

Popunjenost grupe određuje se u zavisnosti od vrste prekršaja i uzrasta (dve starosne grupe: do tri godine i preko tri godine) dece:

sa teškim oštećenjima govora – 6-10 osoba;

s fonetsko-fonemskim poremećajima govora samo u dobi od 3 godine - do 12 osoba;

gluvi – do 6 osoba za oboje starosne grupe;

osobe oštećenog sluha – do 6-8 osoba;

slijepi - do 6 osoba za obje starosne grupe;

slabovida, djeca sa ambliopijom, strabizmom – 6-10 osoba;

sa mišićno-koštanim poremećajima – 6-8 osoba;

sa intelektualnim teškoćama ( mentalna retardacija) – do 6-10 osoba;

sa mentalnom retardacijom – 6-10 osoba;

s teškom mentalnom retardacijom samo u dobi od 3 godine - do 8 osoba;

sa intoksikacijom tuberkuloze – 10-15 osoba;

sa složenim (složenim) defektima – do 5 osoba za obe starosne grupe.

Za djecu sa smetnjama u razvoju koja raznih razloga ne mogu posjećivati ​​predškolske obrazovne ustanove kao i obično u vrtićima; Zadaci ovih grupa su pružanje pravovremene psihološko-pedagoške pomoći djeci, savjetodavna i metodička podrška njihovim roditeljima (zakonskim zastupnicima) u organizaciji odgoja i obrazovanja djeteta, socijalna adaptacija djece i formiranje preduvjeta. obrazovne aktivnosti. U takvim grupama nastava se izvodi uglavnom individualno ili u malim podgrupama (po 2-3 djece) u prisustvu roditelja u vrijeme koje im odgovara. Ovaj novi organizacioni oblik uključuje nastavu sa različitim predškolskim specijalistima. Ukupno trajanje nastave je pet sati sedmično (instruktivno pismo Ministarstva obrazovanja Rusije od 29. juna 1999. godine br. 129/23-16 „O organizaciji kratkotrajnih grupa za djecu sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim ustanovama ”).

Druga vrsta obrazovnih ustanova u kojima se organizuje odgoj i osposobljavanje djece sa smetnjama u razvoju su obrazovne ustanove za djecu kojoj je potrebna psihološka, ​​pedagoška i medicinska i socijalna pomoć, standardni propisi odobreni su Uredbom Vlade Ruske Federacije od 31. , 1998. br. 867. To su različiti centri: dijagnostika i savjetovanje; psihološka, ​​medicinska i socijalna podrška; psihološka i pedagoška rehabilitacija i korekcija; terapijska pedagogija i diferencirano obrazovanje. Ove ustanove su namijenjene djeci od 3 do 18 godina. Populaciju ustanova čine djeca:

WITH visok stepen pedagoško zanemarivanje, odbijanje pohađanja obrazovnih institucija;

Sa poremećajima emocionalno-voljne sfere;

Izloženo razne forme psihičko i fizičko nasilje;

Prisiljeni da napuste porodicu, uklj. zbog majčine maloljetnosti;

Od porodica izbjeglica, interno raseljenih lica, žrtava prirodnih katastrofa i katastrofa uzrokovanih ljudskim djelovanjem.

Glavne aktivnosti ovih institucija su:

Dijagnostika nivoa psihofizički razvoj i devijacije u ponašanju djece;

Obrazovanje djece u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama, stanjem somatskog i mentalnog zdravlja;

Organizacija popravne, razvojne i kompenzacijske obuke;

Psihokorekcijski i psihoprofilaktički rad sa djecom;

Obavljanje kompleksa terapijskih i rekreativnih aktivnosti.

Za djecu kojoj je potrebno dugotrajno liječenje postoje različite zdravstveno-obrazovne ustanove sanatorijskog tipa (sanatorijske internate, sanatorijsko-šumske škole, sanatorijska sirotišta za siročad i djecu bez roditeljskog staranja). Ove ustanove pružaju pomoć porodicama u podizanju i obrazovanju, obavljanju rehabilitacionih i zdravstvenih aktivnosti, prilagođavanju životu u društvu, socijalnoj zaštiti i raznovrsnom razvoju djece kojoj je potrebno dugotrajno liječenje. U skladu sa standardnim propisima usvojenim Uredbom Vlade br. 1117 od 28. avgusta 1997. godine, u ovim ustanovama mogu se otvarati grupe za djecu predškolskog uzrasta.

Česti su slučajevi da djeca sa smetnjama u razvoju nisu pohađala predškolsku obrazovnu ustanovu do 5-6 godina. Za pripremu za školu postoji nekoliko organizacione forme. Za djecu sa teškim smetnjama u razvoju formiraju se predškolska odjeljenja (grupe) pri specijalnim (popravnim) školama i internatima. Njihovi obrazovni programi su osmišljeni za 1-2 godine, tokom kojih dijete razvija preduslove za vaspitno-obrazovne aktivnosti u potrebnom korektivnom i razvojnom okruženju. Kontingent ovakvih odeljenja (grupa) čine uglavnom deca čije su smetnje u razvoju kasno otkrivene, ili deca koja ranije nisu imala priliku da pohađaju specijalizovanu obrazovnu ustanovu (na primer, u nedostatku vrtića za nadoknadu u mestu porodice). prebivalište).

Osim toga, prema instruktivnom pismu Ministarstva obrazovanja Rusije od 22. jula 1997. godine br. 990/14-15 „O pripremi djece za školu“, povoljni uslovi za školovanje može se kreirati za djecu od 3-6 godina na bazi predškolske obrazovne ustanove ili za djecu od 5-6 godina na bazi općeobrazovnih ustanova („Predškolska škola”). Za izvođenje nastave mogu se formirati grupe koje su usmjerene na sveobuhvatni razvoj djece u skladu sa ciljevima predškolskog vaspitanja i obrazovanja, savjetodavne grupe za djecu koja pohađaju nastavu kod logopeda, psihologa i logopeda. Broj časova zavisi od uzrasta deteta.

Odabir djece sa smetnjama u razvoju u sve vrste vaspitno-obrazovnih ustanova vrši psihološko-medicinska i pedagoška komisija. Roditelji se mogu samostalno prijaviti za termin u PMPK, ali češće dijete upućuju specijalisti iz obrazovne ustanove koju dijete pohađa ili iz zdravstvene ustanove (klinika, dječja bolnica, audiološki centar itd.). Komisija daje mišljenje o stanju psihofizičkog razvoja djeteta i preporuke o daljim oblicima obrazovanja.

Povezane informacije.

KONSULTACIJE ZA NASTAVNIKE

„KARAKTERISTIKE RADA

UČITELJ-PSIHOLOG ZA PSIHOLOŠKU PODRŠKU DJECI

SA OGRANIČENIM ZDRAVSTVENIM SPOSOBNOSTIMA"

" Svako dijete ima priliku da se psihički pripremi za školu

učenje na vašem nivou,

prema njihovim

lične karakteristike"

Svjetska deklaracija o opstanku, zaštiti i razvoju djece kaže: “Djeca svijeta su nevina, ranjiva i zavisna. Takođe su radoznali, energični i puni nade. Njihovo vrijeme treba da bude vrijeme radosti i mira, igre, učenja i rasta. Njihova budućnost mora biti zasnovana na harmoniji i saradnji...”

Dakle, samopoštovanje ličnosti rastuće osobe dolazi do izražaja, bez obzira na karakteristike njenog razvoja i stepena zdravlja. Upravo su ideje humanizacije dovele do toga da se u Zakonu o obrazovanju i vaspitanju pojavila odredba o pravu djeteta i njegovih roditelja da samostalno određuju oblik obrazovanja i obrazovnu ustanovu. I darovita djeca i djeca sa smetnjama u razvoju, kao i djeca normalnog razvoja, treba da imaju priliku da dobiju obrazovanje na odgovarajućem nivou.

Poseban Federalni državni obrazovni standard(savezni državni obrazovni standardi) za djecu sa smetnjama u razvoju smatraju se sastavnim dijelom savezne državni standardi opšte obrazovanje. Ovaj pristup je u skladu sa Deklaracijom UN-a o pravima djeteta i Ustavom Ruske Federacije, koji svoj djeci garantuje pravo na obavezno i ​​besplatno srednje obrazovanje. Poseban obrazovni standard treba da postane osnovni instrument za ostvarivanje ustavnih prava na obrazovanje građana OVZ.
Djeca sa smetnjama u razvoju mogu ostvariti svoj potencijal samo ako počnu na vrijeme i adekvatno organizovana obuka i obrazovanje – zadovoljavanje i onih zajedničkih za djecu u normalnom razvoju i njihovih posebnih obrazovnih potreba, koje su određene prirodom poremećaja u njihovom mentalnom razvoju. (Osnovne odredbe Koncepta posebnog saveznog obrazovnog standarda za djecu sa smetnjama u razvoju HIA ) .

Posebni standardi zasnovani su na principima dogovora, saglasnosti i međusobnih obaveza pojedinca, porodice, društva i države. Državni specijalni obrazovni standard je regulatorni pravni akt Ruske Federacije koji uspostavlja sistem normi i pravila koji su obavezni za izvršenje u bilo kojoj obrazovnoj ustanovi u kojoj se studenti obučavaju i obrazuju. djeca saOVZ.

Danas je jedan od gorućih problema implementacija psihološke podrške djeci sa HIA u uslovima predškolske obrazovne ustanove.

Trenutno postoji diferencirana mreža specijalizovanih obrazovnih ustanova direktno namenjenih organizovanju obrazovanja i obuke dece sa smetnjama u razvoju. OVZ. Uključuje, prije svega, kompenzacijske predškolske obrazovne ustanove, posebne (popravne) obrazovne ustanove za učenike sa smetnjama u razvoju. OVZ.

Osim toga, posljednjih godina u Rusiji se razvija proces integracije djece sa smetnjama u razvoju u okruženje vršnjaka koji se normalno razvijaju. Postojeća zakonska regulativa trenutno omogućava organizovanje obrazovanja i vaspitanja dece HIA u redovnim predškolskim vaspitnim ustanovama, kompenzacionim predškolskim vaspitnim ustanovama, kao i „drugim vaspitno-obrazovnim ustanovama koje nisu popravne (vaspitne ustanove opšti tip)».

Djeca sa smetnjama u razvoju - To su djeca sa smetnjama u razvoju.Djeca , čije zdravstveno stanje onemogućava van savladavanje obrazovnih programa posebnim uslovima obuka i edukacija, tj. to su djeca s invaliditetom ili druga djeca mlađa od 18 godina koja nisu priznata u na propisan način djeca sa smetnjama u razvoju, ali koja imaju privremena ili trajna odstupanja u fizičkom i (ili) psihičkom razvoju i potrebu za stvaranjem posebnih uslova za obrazovanje i vaspitanje.

Grupa predškolaca sa HIA nije homogena, uključuje djecu s različitim smetnjama u razvoju, čija težina može varirati . Trenutno se razlikuju sljedeće: kategorije djeca sa smetnjama u razvoju koja su navedena u Približnim osnovnim općim obrazovni program predškolsko vaspitanje i obrazovanje “Od rođenja do škole” / Ed. NE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. – M.: MOSAIKA-SINTEZA, 2010. – str. 275-277:

djece sa oštećenjem sluha(gluvi i nagluvi), primarni poremećaj je senzorne prirode – slušna percepcija je oštećena zbog oštećenja slušnog analizatora;

djece sa oštećenjem vida(slijepi, slabovidi), primarni poremećaj je senzorne prirode, vidna percepcija pati zbog organskog oštećenja vidnog analizatora;

djeca sa teška kršenja govori, primarni nedostatak je nerazvijenost govora;

djeca sa mišićno-koštanim poremećajima, primarni poremećaj su poremećaji kretanja zbog organskog oštećenja motoričkih centara moždane kore;

djece sa mentalnom retardacijom, karakteriše ih spora stopa formiranja viših mentalnih funkcija, zbog blagih organskih lezija centralnog nervnog sistema (CNS);

djece sa smetnjama u razvoju intelektualni razvoj , primarni poremećaj je organsko oštećenje mozga koje uzrokuje poremećaje viših kognitivnih procesa;

djeca sa emocionalno-voljnim poremećajima(djeca s ranim dječjim autizmom (ECA) su heterogena grupa koju karakteriziraju različiti klinički simptomi i psihološke i pedagoške karakteristike;

djeca sa složenim smetnjama u razvoju koji imaju kombinaciju dva ili više primarnih poremećaja (na primjer, oštećeni sluh s cerebralnom paralizom, slabovidni s mentalnom retardacijom, itd.).

Značajnu grupu djece čine djeca sa blago izraženim , a samim tim i teško uočljive devijacije u razvoju motoričke, senzorne ili intelektualne sfere. Grupa djece sa minimalnim ili djelomičnim oštećenjima polimorfna((grčki, od polys mnogo, i morphe izgled, mnogo oblika) i može se predstaviti sljedećim opcijama:

djeca sa minimalnim oštećenjem sluha;

djeca s minimalnim oštećenjem vida, uključujući strabizam i ambliopiju;

djeca sa smetnjama u govoru (dislalija, izbrisana dizartrija, zatvorena rinolalija, disfonija, mucanje, pola okreta(posrtanje, patološki ubrzan govor uz prisustvo isprekidanog tempa govora nekonvulzivne prirode), tahilalija, bradilalija, kršenje leksiko-gramatičke strukture, poremećaji fonemske percepcije);

djeca sa blagom mentalnom retardacijom (konstitucijska, somatogena, psihogena);

pedagoški zanemarena djeca;

djeca- nosioci negativnih psihičkih stanja (umor, mentalna napetost, anksioznost, frustracija, poremećaji sna, apetit), somatogene ili cerebralno-organske prirode bez poremećaja intelektualnog razvoja (često bolesni, posttraumatski, alergični, sa kompenziranim i subkompenziranim hidrocefalusom, cerebroendokrina stanja);

djeca sa psihopatskim oblicima ponašanja (kao što su afektivna razdražljivost, histerija, psihastenija, itd.);

djeca sa poremećenim oblicima ponašanja organskog porekla (hiperaktivnost, poremećaj pažnje);

djeca sa psihogenijama (neurozama);

djeca sa početnom manifestacijom mentalnih bolesti (šizofrenija, rani dječji autizam, epilepsija);

djeca s blagim manifestacijama motoričke patologije cerebralno-organske prirode;

djeca imaju asinhroniju sazrevanja pojedinačne strukture mozga ili poremećaja njihove funkcionalne ili organske geneze (uključujući po tipu minimalna moždana disfunkcija).

Preporučljivo je kategoriju djece sa minimalnim i parcijalnim poremećajima mentalnog razvoja smatrati samostalnom kategorijom, koja zauzima međupoziciju između “normalnog” i “poremećenog” razvoja, i označiti je kao "rizična grupa". Kvalitativna posebnost i dubina poremećaja koje djeca imaju su toliki da ne zahtijevaju stvaranje specijalizovanih ustanova, ali im je potrebna organizacija pravovremene korektivne pomoći kako bi se spriječile dalje komplikacije ovih problema.

dakle, kontingent učenika masovne predškolske ustanove čine djeca kako normalnog mentalnog razvoja tako i različitih varijanti mentalne dizontogeneze (kršenje individualni razvoj tijelo; poteškoća, odstupanje od norme, poremećaj).

Problem psihološko-pedagoške podrške djeci sa smetnjama u razvoju HIA u vrtićkim uslovima nije dovoljno razvijen. Poteškoće u izgradnji korektivno-pedagoškog procesa u ovakvoj ustanovi su u velikoj mjeri posljedica činjenice da je kategorija djece sa HIA heterogene po sastavu. Učenici u kompenzatornim grupama razlikuju se i po stepenu razvoja i po prirodi svojih nedostataka. Postignuća djece variraju u pogledu znanja, ideja o svijetu oko sebe i vještina u predmetnim praktičnim aktivnostima s kojima ulaze u dijagnostičke i korektivne grupe.

U obezbjeđivanju uslova i mogućnosti za razvoj i obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju HIA pripada posebna uloga nastavnik-psiholog . Pričamo o poslu psiholog , ne mislimo samo na psihološku pomoć, podršku djeci sa poteškoćama u učenju. A mi pričamo o tome psihološka podrška djeca u svim fazama obrazovanja kao složen proces interakcije čiji rezultat treba biti stvaranje uslova za razvoj djeteta, za ovladavanje svojim aktivnostima i ponašanjem, za formiranje spremnosti za samoopredjeljenje u životu , uključujući lične i društvene aspekte.

Psihološka podrška predškolci saHIA posmatra kao proces koji uključuje strategiju i taktiku profesionalna aktivnost psiholog sa ciljem stvaranja što povoljnijih uslova za integraciju djece sa HIA u društvo. Trebalo bi da bude usmereno na to da predškolci ovladaju posebnim kompetencijama koje obezbeđuju postepeno formiranje sistema društvenih veština ponašanja, produktivnih oblika komunikacije sa odraslima i vršnjacima, na osnovu partnerskih subjekata - predmetne odnose.

Ključne oblasti rada psihologa Predškolska ustanova sa djecom HIA je dijagnostički, korektivno-razvojni rad; preventivni i savjetodavni rad sa nastavnicima i roditeljima koji odgajaju djecu ove kategorije.

Poštovanje interesa djeteta . Načelo definiše poziciju specijaliste koji je pozvan da riješi problem djeteta uz maksimalnu korist i u interesu djeteta.

Sistematičnost i pristupačnost . Princip osigurava jedinstvo dijagnoze, korekcije i razvoja, tj. sistemski pristup na analizu karakteristika razvoja i korekcije poremećaja djece sa smetnjama u razvoju, kao i sveobuhvatan višestepeni pristup specijalista u različitim oblastima, interakciju i koordinaciju njihovog djelovanja u rješavanju problema djeteta; učešće svih učesnika u ovom procesu obrazovni proces.

Kontinuitet . Načelo garantuje djetetu i njegovim roditeljima (zakonskim zastupnicima) kontinuitet pomoći do kompletno rješenje problem ili određivanje pristupa njegovom rješavanju.

Varijabilnost . Princip podrazumeva stvaranje promenljivih uslova za obrazovanje dece sa različitim smetnjama u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju.

Princip integracije u opšte obrazovno okruženje . Princip pretpostavlja uključivanje djece sa smetnjama u razvoju u zajedničke obrazovne i obrazovne aktivnosti obrazovne ustanove u okruženju društva.

Princip interakcije sa socijalnim partnerima . Princip pruža mogućnost saradnje sa socio-kulturnim institucijama opštine po pitanjima kontinuiteta obrazovanja, razvoja, socijalizacije i zdravstvene zaštite djece sa smetnjama u razvoju.

Princip kreiranja situacije uspjeha. Princip podrazumeva stvaranje uslova za razvoj individualnih sposobnosti dece sa HIA kako u nastavi tako i van nje, bezuslovno prihvatanje svako dete.

Čovječanstvo- vjera u mogućnosti svakog djeteta, subjektivno pozitivan pristup.

Realizam– uzimanje u obzir stvarnih mogućnosti djece u različitim situacijama, njihovog uzrasta, ličnih i psihofizičkih karakteristika razvoja.

Adekvatnost– djetetovo pravo da bira između maksimalnog broja ponuđenih informacija onoliko koliko može naučiti.

varijabilnost (fleksibilnost)- varijabilnost sadržaja i metoda aktivnosti u zavisnosti od posebnosti situacije, položaja i mogućnosti djece.

Prilagodljivost– pristupi i zahtjevi za djecu ne bi trebali biti zamrznuti, ne bi trebali polaziti od neke apstraktne ideje ideala, već bi trebali biti usmjereni na konkretnu djecu sa njihovim stvarnim mogućnostima i potrebama.

Subsequence.

Preporučna priroda pomoći. Načelo osigurava poštovanje prava roditelja (zakonskih zastupnika) djece sa smetnjama u razvoju zagarantovanih zakonom. HIA birati oblike obrazovanja, obrazovne ustanove, štititi zakonska prava i interesima djece, uključujući obavezni dogovor sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) o pitanju upućivanja (premještanja) djece sa smetnjama u razvoju u posebne (popravne) obrazovne ustanove.

Princip psihološke udobnosti– stvaranje obrazovnog okruženja koje osigurava uklanjanje svih faktora koji stvaraju stres.

Program korektivnog rada na predškolskom nivou obrazovanja obuhvata međusobno povezane oblasti. Ovi smjerovi odražavaju njegov glavni sadržaj:

Dijagnostički smjer.

Za uspjeh u odgoju i podučavanju djece sa HIA neophodna je ispravna procjena njihovih sposobnosti i identifikacija posebnih obrazovnih potreba. U tom smislu, posebna uloga se daje psihološkoj, medicinskoj i pedagoškoj dijagnostici, koja omogućava:

odmah identifikovati decu sa HIA ;

identificirati individualne psihološke i pedagoške karakteristike djeteta sa invaliditetom ;

odrediti optimalni pedagoški put;

pružiti individualnu podršku svakom djetetu sa HIA u to školskoj ustanovi;

planirati korektivne mjere, izraditi programe korektivnog rada;

ocijeniti dinamiku razvoja i djelotvornost popravnog rada;

utvrđuje uslove za odgoj i obrazovanje djeteta;

konsultovati roditelje deteta.

Kao izvore dijagnostičkih alata, možete koristiti naučna i praktična dostignuća S. D. Zabramnaya, I. Yu Levchenko, E. A. Strebeleva, M. M. Semago i drugi. Kvalitativna analiza uključuje procjenu karakteristika djetetovog procesa izvršavanja zadataka i napravljenih grešaka na osnovu sistema indikatora kvaliteta.

Sljedeći kvalitativni pokazatelji karakterišu emocionalnu sferu i ponašanje djeteta:

karakteristike djetetovog kontakta;

emocionalna reakcija na ispitnu situaciju;

reakcija na odobrenje; reakcija na kvarove;

emocionalno stanje pri obavljanju zadataka;

emocionalna mobilnost;

komunikacijske karakteristike;

reakcija na rezultat.

Kvalitativni pokazatelji koji karakteriziraju aktivnost djeteta:

prisustvo i postojanost interesovanja za zadatak;

razumijevanje instrukcija;

samostalnost u izvršavanju zadatka;

priroda aktivnosti (svrha i aktivnost);

tempo i dinamiku aktivnosti, karakteristike regulacije aktivnosti;

performanse;

organizacija pomoći.

Kvalitativni pokazatelji koji karakteriziraju karakteristike kognitivne sfere i motoričke funkcije djeteta:

karakteristike pažnje, percepcije, pamćenja, mišljenja, govora;

karakteristike motoričke funkcije.

Dijagnostički smjer rada uključuje inicijalni pregled, kao i sistematsko postupno promatranje dinamike razvoja djeteta u procesu korektivnog rada.

Učitelj-psiholog obavlja zadatke utvrđivanja trenutnog nivoa razvoja djeteta i zone proksimalnog razvoja, identifikujući karakteristike emocionalno-voljne sfere, lične karakteristike dijete, njegove karakteristike interpersonalne interakcije sa vršnjacima, roditeljima i drugim odraslim osobama.

U skladu sa razvojnim karakteristikama djeteta i odlukom vijeća vaspitno-obrazovne ustanove, psiholog utvrđuje smjerove i sredstva korektivno-razvojnog rada, učestalost i trajanje ciklusa posebne nastave. Većina važan zadatak je razvoj individualno orijentisanih programa psihološka pomoć ili korišćenje postojećeg razvoja u skladu sa individualnim psihološke karakteristike dijete ili grupa djece u cjelini.

Korekcijski i razvojni smjer.

Glavni pravci korektivnog i razvojnog rada psihologa sa decom sa HIA , u uslovima obrazovna integracija, su:

razvoj emocionalne i lične sfere i ispravljanje njenih nedostataka (kroz art terapiju, terapiju bajkama, terapiju peskom, terapiju muzikom, aromaterapiju, terapiju relaksacije itd.);

razvoj kognitivne aktivnosti i ciljano formiranje viših mentalnih funkcija;

formiranje dobrovoljne regulacije aktivnosti i ponašanja;

formiranje i razvoj socijalnih vještina i socijalizacija.

Psihološki časovi sa decom u sadržaju ne bi trebali kopirati programe defektološke obuke, gdje je glavni naglasak na razvoju i korekciji kognitivne sfere.

Softverska i metodološka podrška.

Do danas su razvijeni posebni (korekcijski) obrazovni programi za predškolce sa različitim smetnjama u razvoju, koji se realizuju u kompenzacijskim i kombinovani tipovi. Ali, nažalost, ne postoje programski i metodički materijali koji otkrivaju sadržaj vaspitno-pedagoškog procesa sa navedenom kategorijom djece u obrazovnim ustanovama.

Razvojno-popravni rad se zasniva na razvijenom programu E.A. Strebeleva. Koriste se tehnologije psihogimnastike i razvojne kineziologije A.L. Sirotyuk, M.V. Ilyina.

Radi se u pravcu korekcije emocionalne, lične, moralne sfere učenika – elemenata bajkoterapije. Autori korišteni u terapiji bajkama: O.N. Pakhomova, L.N. Eliseeva, G.A. Azovcev, narodne priče, pravoslavne priče, parabole.

U procesu realizacije programa popravnog rada, korektivno-razvojni programi se koriste za rješavanje problema međusobnog razumijevanja djece i odraslih, razvijanje komunikacijskih vještina sa vršnjacima i korigovanje tipičnih emocionalnih i poremećaji ličnosti(strah, anksioznost, agresija, neadekvatno samopoštovanje, itd.), kako bi se olakšala adaptacija djece na predškolsku ustanovu.

Psihološki, korektivni i razvojni programi:

1. Žučkova G.N.. “Moralni razgovori sa decom” (časovi sa elementima psiho-gimnastike) Ed. "Gnom i D", 2000. Program je namijenjen djeci starijeg i srednjeg predškolskog uzrasta. Predstavlja uspješnu kombinaciju moralnih razgovora sa raznim igrama, psiho-gimnastičkim vježbama i skečevima. Pomoći će razvoju emocionalne i motoričke sfere, formiranju etičkih ideja kod djece. Vježbe u ovom programu pomoći će u odglumljivanju priča, u oslobađanju i ujedinjavanju djece u grupe, te u poboljšanju kreativnost predškolci.

2.S.E. Gavrina, N.L. Kutyavina, I.G. Toporkova, S.V. Nastava u ovom programu za djecu od 5-6 godina ima za cilj razvijanje vidne i slušne percepcije djeteta, dobrovoljna pažnja, logičko razmišljanje, kao i grafičke vještine, finu motoriku i koordinaciju ruku.

3. K.Fopel“Od glave do pete” Moskva, Postanak 2005 Ovaj priručnik predstavlja grupne edukativne igre koje djeci daju mogućnost da se spretno kreću, preuzmu inicijativu, sarađuju s drugom djecom i voditeljem, te budu pažljivi i sabrani. Deca mogu da nauče da se opuste, postanu osetljivi, brižni jedni prema drugima, da se razvijaju pozitivan imidž vašeg tela.

Ovaj priručnik sadrži igre i vježbe koje pomažu djetetu da osvijesti svoje tijelo i stvori holističku pozitivnu sliku o njemu. Igre pospješuju razvoj spretnosti, koordinacije, skladnih pokreta, uče djecu da se koncentrišu i opuste, te da se nose sa stresom.

4. K.Fopel“Zdravo, noge!” Moskva, Postanak 2005 Ovaj priručnik predstavlja grupne edukativne igre koje djeci daju mogućnost da se spretno kreću, preuzmu inicijativu, sarađuju s drugom djecom i voditeljem, te budu pažljivi i sabrani. Djeca mogu naučiti da se opuste, postanu osjetljiva i brižna jedni prema drugima i razviju pozitivnu sliku o tijelu.

Ovaj priručnik kombinira igre i vježbe posebno dizajnirane za trening nogu. Pomoći će djeci da nauče trčati i skakati, penjati se i puzati, tiho hodati, osjećati stopala i koljena i koordinirati pokrete.

5. K.Fopel“Zdravo, olovke!” Moskva, Postanak 2005 Ovaj priručnik predstavlja grupne edukativne igre koje djeci daju priliku da se spretno kreću, preuzmu inicijativu, sarađuju s drugom djecom i voditeljem, te budu pažljivi i sabrani. Djeca mogu naučiti da se opuste, postanu osjetljiva i brižna jedni prema drugima i razviju pozitivnu sliku o tijelu.

Ovaj priručnik sadrži igre i vježbe posebno dizajnirane za vježbanje ruku. Pomoći će djeci da nauče bacati, hvatati, izvoditi suptilne manipulacije predmetima, osjećati svoje prste, ruke, ramena i koordinirati pokrete.

6. K.Fopel“Zdravo, male oči!” Moskva, Postanak 2005 Ovaj priručnik predstavlja grupne edukativne igre koje djeci daju mogućnost da se spretno kreću, preuzmu inicijativu, sarađuju s drugom djecom i voditeljem, te budu pažljivi i sabrani. Djeca mogu naučiti da se opuste, postanu osjetljiva i brižna jedni prema drugima i razviju pozitivnu sliku o tijelu.

Ovaj priručnik sadrži igre i vježbe koje pomažu u treniranju očiju i općenito razvijanju vizualne percepcije. Oni će pomoći djeci da nauče suptilno razlikovati vizualne informacije, manipulirati pokretnim objektima, pravilno procijeniti udaljenost i navigirati u prostoru.

7. K.Fopel“Zdravo uši!” Moskva, Postanak 2005 Ovaj priručnik predstavlja grupne edukativne igre koje djeci daju mogućnost da se spretno kreću, preuzmu inicijativu, sarađuju s drugom djecom i voditeljem, te budu pažljivi i sabrani. Djeca mogu naučiti da se opuste, postanu osjetljiva i brižna jedni prema drugima i razviju pozitivnu sliku o tijelu.

Ovaj priručnik sadrži igre i vježbe koje pospješuju razvoj slušne percepcije, sluha za muziku i osjećaja za ritam. Oni će pomoći djeci da nauče da pažljivo slušaju, suptilno razlikuju zvukove, izvode pokrete prema šablonu i spontano se kreću uz muziku.

8. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Program “Živimo zajedno!” Moskva, ur. Postanak, 2007 Svrha ovog programa je pomoći djeci da se prilagode uslovima vrtića. Izgrađen na bazi vežbe igre usmjerena, prije svega, na osiguravanje psihološki ugodnog boravka djeteta u predškolskoj ustanovi. Svi časovi imaju zajedničku fleksibilnu strukturu ispunjenu različitim sadržajima.

9. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Program "Ljut sam, plašim se, srećan sam!" Moskva, ur. Postanak, 2007 Cilj programa je emocionalni razvoj djece. Izgrađena je na bazi vježbi igre koje imaju za cilj, prije svega, da osiguraju psihički ugodan boravak djeteta u predškolskoj ustanovi. Svi časovi imaju zajedničku fleksibilnu strukturu ispunjenu različitim sadržajima.

10. Pylaeva N.M., Akhutina T.V. “Škola pažnje” je metoda razvoja i korekcije pažnje kod djece uzrasta 5-7 godina. Ova tehnika je namenjena pripremi tzv. dece za školu sa problemima koji se manifestuju u neorganizovanosti pažnje, nesposobnosti da planiraju i kontrolišu svoje postupke, nesposobnosti da uspešno prate uputstva nastavnika, slušaju zadatak do kraja, rastresenosti. i konfuziju tokom njegove implementacije, a samim tim i smanjenje motivacije. Ovaj program je pomoćnik u razvijanju sposobnosti planiranja i kontrole svojih postupaka kod djece.

11. “Program za neuropsihološki razvoj i korekciju djece sa poremećajem pažnje i hiperaktivnošću” auto A.L. Sirotyuk

12. “Dijagnostika i korekcija pažnje: program za djecu 5-9 godina” auto Osipova A.A., Malashinskaya L.I.

13. „Program obuke za prilagođavanje dece uzrasta 4-6 godina na uslove predškolske ustanove „Živimo zajedno!” “
auto S.V. Kryukova

14. “Program obuke za emocionalni razvoj djece predškolskog uzrasta”, autor. S.V.Kryukova
15. “Program za formiranje dobrovoljne regulative” auto N.Ya. Semago

16. Fopel K. Kako naučiti djecu da sarađuju? Psihološke igre i vježbe: Praktični vodič. – M.: Postanak

17. Artsishevskaya I.L.. Rad psihologa sa hiperaktivna djeca V vrtić. – M.: Knigoljub, 2008.

18. Ja – Vi – Mi. Program socijalno-emocionalnog razvoja predškolske djece. O.L. Knyazeva.– M.: Mozaika-Sintez, 2003.

19. Wenger A.L. Psihološko savjetovanje i dijagnostiku. Praktični vodič: U 2 knjige. – M.: Geneza, 2007.

20. Alekseeva E.E.. Šta učiniti ako dete... Psihološka pomoć porodicama sa decom od 1 do 7 godina. – Sankt Peterburg: Reč, 2008.

21.Bavina T.V., Agarkova E.I.. Strahovi iz detinjstva. Rješavanje problema u vrtiću: Praktični vodič. – M.: ARKTI, 2008.

22. Volkovskaya T.N., Yusupova G.Kh. Psihološka pomoć djeci predškolskog uzrasta sa općim nedovoljno razvijenim govorom. – M.: Knigoljub, 2004.

23.Volkov B.S., Volkova N.V.. Dječja psihologija. Mentalni razvoj djeteta prije polaska u školu. – M.: A.P.O., 1994.

24. Dijagnostika u vrtiću. Sadržaj i organizacija dijagnostičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Toolkit. – Rostov n/d: Phoenix, 2004.

25. Egorova M.S., Zyryanova N.M., Pjankova S.D., Chertkov Yu.D. Iz života predškolske djece. Djeca u svijetu koji se mijenja: – Sankt Peterburg: Aletheya, 2001.

26.Kostina L.M. Metode za dijagnosticiranje anksioznosti. – Sankt Peterburg: Reč, 2002.

27. Krasnoshchekova N.V. Dijagnoza i razvoj lične sfere djece starijeg predškolskog uzrasta. Testovi. Igre. Vježbe. – Rostov n/d: Phoenix, 2006.

28. Kryazheva N.L.. Razvoj emocionalnog svijeta djece. Popularan vodič za roditelje i nastavnike. – Jaroslavlj: Akademija razvoja, 1996.

29. Kulagina M.Yu., Kolyutsky V.N.. Razvojna psihologija: kompletno životni ciklus ljudski razvoj. – M.: Tržni centar Sphere, 2001.

30. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V.. Rad učitelja-psihologa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: Toolkit. – M.: Iris-press, 2005.

31. Mirilova T.V.. Emocionalni razvoj djeteta. Junior i prosek grupe. – Volgograd: ITD “Corypheus”, 2010.

32.Peresleni L.I.. Psihodijagnostički kompleks metoda za određivanje stepena razvijenosti kognitivne aktivnosti: predškolski i osnovnoškolsko doba. – M.: Iris-press, 2006.

33 .Radionica dalje razvojna psihologija: Udžbenik. Priručnik / Ed. L.A. Golovey, E.F. Rybalko. – Sankt Peterburg: Reč, 2002.

34. Rogov E.I.. Priručnik za praktičnog psihologa: Udžbenik. – M.: Izdavačka kuća VLADOS-PRESS, 2001.

35. Sevostyanova E.O. Nastava o razvoju inteligencije djece 5-7 godina. – M.: TC Sfera, 2008.

36.Semenaka S.I. Socijalna i psihološka adaptacija djeteta u društvu. – M.: ARKTI, 2004.

37. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M.. Međuljudski odnosi predškolci. – M.: Humanite. Izdavački centar Vladoš, 2003.,

38.Sharokhina V.L. Korektivna i razvojna nastava u mlađa grupa. – M.: Prometej; ljubitelj knjiga, 2002.

39. Shirokova G.A., Zhadko E.G. Radionica za dječjeg psihologa. – Rostov n/d.: Phoenix, 2008.

40. Elektronski priručnik: Dijagnostički rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. – Volgograd: Izdavačka kuća Učitel, 2008.

41 .Elektronski priručnik: Sveobuhvatna nastava. Planiranje, napomene, didaktički materijal. – Volgograd: Izdavačka kuća Učitel, 2009.

42 .Modelni program „Priprema za školu djece sa mentalnom retardacijom/Pod general ed.. S.G. Shevchenko.

43 .Program kompenzacijskih predškolskih obrazovnih ustanova za djecu sa intelektualnim teškoćama. Korektivno-razvojna obuka i obrazovanje / E.A.Ekzhanova, E.A.

44. SemagoM.M.Psihološki, medicinski i pedagoški pregled djeteta - M: Arkti, 1999.

45 .Psihokorektivni i razvojni rad sa djecom

/ Ed. I.V.Dubrovina. - M.: Akademija, 1998

46. ​​Lyutova E.K., Monina G.B.. Varalica za odrasle: Psihokorekcijski rad sa hiperaktivnom, agresivnom, anksioznom i autističnom djecom. – M., 2000.

47 . Catherine Maurice, Gina Green, Stephen C. Luce.Časovi modifikacije ponašanja za autističnu djecu: vodič za roditelje i specijaliste / Trans. sa engleskog KolsE.K. //Bihevioralna intervencija za malu djecu s autizmom: Priručnik za roditelje i profesionalce/Uredili Catherine Maurice, Cina Green i Stephen C. Luce/School Greek Boulevard, Auslin, Teksas, 1996.

48. Mamaichuk I.I. Psihokorekcijske tehnologije za djecu sa smetnjama u razvoju. – Sankt Peterburg, 2004. – 400 str.

49. Mamaichuk I.I., Ilyina M.N.. Pomoć psihologa za dijete sa mentalnom retardacijom. – Sankt Peterburg, 2004. – 352 str.

50 . Nikolskaja O.S., Baenskaja E.R. Autizam: starosne karakteristike i psihološka pomoć. – M.: Poligrafska služba, 2003. – 232 str.

51. Petrova O.A. Razvojne aktivnosti za djecu predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha. – Sankt Peterburg, 2008. – 50 str.

52. Plaksina L.I.. Razvoj vizuelne percepcije kod dece sa oštećenjem vida. – M., 1998.

53 . Plaksina L.I., Grigoryan L.A. Sadržaji medicinsko-pedagoške pomoći djeci sa oštećenjem vida. – M., 1998.

54.Prikhodko O.G. Specijalno obrazovanje osoba sa mišićno-koštanim poremećajima/Specijalna pedagogija. – M., 2000.

55. Fomicheva L.A.. Razvoj vizuelne percepcije i upoznavanje spoljašnjeg sveta//Obuka i korekcija razvoja dece predškolskog uzrasta sa oštećenim vidom: Metodički priručnik. – Sankt Peterburg, 1995.

56 . Boryakova N.Yu. Koraci razvoja. Rana dijagnoza i korekcija mentalne retardacije kod djece. Nastavno-metodički priručnik. - M.: Gnom-Press, 2002. (Korektivno-razvojno obrazovanje i vaspitanje predškolske dece sa mentalnom retardacijom)

57 .Brin I.L., Demikova N.S. i drugi O medicinskom, psihološkom i pedagoškom pregledu djece sa autizmom. - M.: "Signal", 2002.

58. L.M. Shipitsina, I. I. Mamaichuk. cerebralna paraliza (problemi psihodijagnostike, korekcije, obuke, edukacije djece, njihove socijalne i pedagoška integracija). - M., 2001

59. LebbyCumin. Formiranje komunikacijskih vještina kod djece sa Downovim sindromom.

60 L.P.L.Zhiyanova, E.V.Pole. Dijete sa Downovim sindromom (organiziranje aktivnosti sa djetetom). – M., 2007

61 A.V. Semenovich. Neuropsihološka korekcija u djetinjstvo(metoda ontogeneze zamjene). – M., 2007

62 . E.A. Alyabyeva. Psiho-gimnastika u vrtiću. – M., 2003

63 O.V.Zakrevskaya. Odrasti dušo. Sistem rada na sprečavanju kašnjenja i ispravljanju odstupanja u razvoju dece rane godine. – M., 2008

64 .Razvoj osnovnih kognitivnih funkcija kroz adaptivne aktivnosti igre. / A.A.Tsyganok, A.L.Vinogradov, I.S.Konstantinova(Centar za kurativnu pedagogiju). – M., 2006

Stanje djece sa smetnjama u razvoju i njihove individualne karakteristike su izuzetno varijabilne, te se programi psihološke podrške moraju individualizirati.

Savjetodavno, edukativno i preventivno usmjerenje

Rad u ovoj oblasti pruža pomoć nastavnicima i roditeljima u podizanju i obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju. OVZ. Psiholog izrađuje preporuke u skladu sa uzrasnim i individualno-tipskim karakteristikama djece, stanjem njihovog somatskog i mentalnog zdravlja, provodi aktivnosti koje doprinose unapređenju stručne osposobljenosti nastavnika, te uključuje roditelje u rješavanje korektivnih i vaspitnih problema.

Psihološki savjeti za roditelje

“Ako vaše dijete ima nisko samopoštovanje”

"Kako se nositi sa tvrdoglavim malim momkom"

“Ako porodica ima dijete sa HIA »

“Kako pomoći autističnom djetetu”

„Sa čime se igrati posebno dijete" i sl.

„Razvoj potencijalne prilike djeca sa HIA na osnovu izgradnje individualnih edukativnih ruta"

"Adaptacija na školu"

„Psihološka podrška interakciji predškolskih obrazovnih ustanova sa porodicama učenika sa HIA " i sl.

Organizacija interakcije između psihologa i nastavnika i specijalista predškolskih obrazovnih ustanova.

Najvažniji uslov za ažuriranje potencijalnih sposobnosti djece sa smetnjama u razvoju je HIA je psihološka kompetencija nastavnika: delikatnost, takt, sposobnost da se pomogne djetetu u obavljanju kognitivnih aktivnosti, u razumijevanju uspjeha i razloga neuspjeha, itd.

Glavni ciljevi psihološkog obrazovanja za nastavnike su otkrivanje „slabih“ i „snažnih“ strana kognitivnih i lični razvoj dijete, utvrđivanje načina kompenzacije poteškoća, razvijanje najadekvatnijih načina interakcije između nastavnika i djeteta u frontalnim i individualnim oblicima organizovanja vaspitnih aktivnosti ključna pitanja razvoj djeteta sa HIA i njegove posebne obrazovne potrebe, organizacija psiholoških, medicinskih i pedagoških konsultacija uz učešće logopeda, logopeda, muzičkih radnika, instruktora fizičko vaspitanje, doktori specijalisti; priprema za tematske roditeljske sastanke, individualne konsultacije, majstorske kurseve, radionice, psihološke dnevne sobe itd.

Organizacija interakcije između psihologa i roditelja.

Na individualnim i grupnim konsultacijama sa roditeljima vodi se zajednički razgovor o napretku i rezultatima korektivnog rada. Analiziraju se faktori pozitivne dinamike razvoja djeteta, daju preporuke za prevazilaženje mogući problemi(posebno u vezi sa prilagođavanjem djece uslovima predškolskih obrazovnih ustanova i školovanja).

Rad sa roditeljima se odvija iu grupnom obliku na tematskim konsultacijama, radionicama i sl.

Organizaciono-metodološki smjer.

Ovo područje djelovanja nastavnika-psihologa uključuje pripremu materijala za konsultacije, metodička društva, pedagoška vijeća, učešće na ovim događajima, kao i izradu dokumentacije.

Glavni cilj u kreiranju modela psihološke podrške djeci sa HIA je razviti alate za podršku takvom djetetu, osiguravajući uspješnu dalju integraciju. Za razvoj djeteta sa OVZ, potrebno je stvoriti uslove pod kojima bi mogao savladati procese povezane sa socijalizacijom. To je organizacija aktivnosti djece i stvaranje posebno stvorenog ambijenta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Ovo okruženje predstavlja jedinstvo svih učesnika u obrazovnom procesu, kao i kreiranje psihološke pomoći, podrške i pružanja u cilju prevazilaženja barijera koje se javljaju na putu razvoja djeteta.

Zdravo, dragi prijatelji! Imam novosti: konačno su obratili pažnju na djecu i počeli se otvarati grupe za djecu sa smetnjama u razvoju u vrtićima. Neki vaspitači koji nisu završili kurseve (o organizovanju inkluzivnog obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju) obeshrabreni su činjenicom da vaspitači u takvim grupama dobijaju veće plate i dodatne dane odmora. Danas ću pokušati da jasno objasnim kako je raditi sa ovom grupom dece i zašto nastavnici koji su prošli specijalnu inkluzivnu obuku imaju neke privilegije.

Inače, ako neko želi da prouči pravni okvir za ovaj problem nezavisno, mogu preporučiti priručnik “Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardima NOO. Lokalni pravni akti", možete ga kupiti na portalu Labyrinth.ru.

Dakle, vrijedi napomenuti da se upućivanje u grupu za djecu sa smetnjama u razvoju može dobiti nakon prolaska posebne psihološko-medicinske i pedagoške komisije i samo uz saglasnost roditelja ili staratelja djeteta. S obzirom na prava djeteta na izbor oblika i načina školovanja, stručnjaci mogu samo preporučiti da majka prebaci bebu u posebnu grupu.

Činjenica je da roditelji ponekad ne primjećuju odstupanja u ponašanju djeteta, što ukazuje na prisutnost određene bolesti koja smanjuje njegovu sposobnost školovanja na uobičajen način. Ima djece koja su rođena sa očiglednim odstupanjima u zdravlju i razvoju, a postoje slučajevi kada se samo po određenim znakovima koji su uočljivi specijalistu može utvrditi prisustvo neke vrste mana.

Morate biti veoma pažljivi prema svojoj djeci i, na najmanju sumnju, kontaktirati specijaliste. Uostalom, većina manjih razvojnih i zdravstvenih mana se može ispraviti i zaboraviti, ali samo ranom dijagnozom.

Djeca se mogu obučavati u korektivnoj grupi ako imaju sljedeće mane:

• Oštećenje sluha, vida, govora;
• Blaga mentalna retardacija;
• Negativna mentalna stanja;
• Psihopatski slični oblici ponašanja;
• Pedagoško zanemarivanje;
• Blaga motorička patologija;
• Složeni oblici alergija;
• Opće bolesti koje se često ponavljaju.

Vrijedi napomenuti da bi navedene patologije trebale biti u blagom obliku, ali ako je patologija teška, dijete jednostavno fizički ne može biti izvan kuće i bez roditelja.

Osobine rada sa djecom sa zdravstvenim ograničenjima

Morate shvatiti da bez obzira na stanje fizičkog i mentalnog zdravlja djeteta, ono ima jednaka prava na obrazovanje, kao i druga djeca. Samo što se za djecu sa smetnjama u razvoju izrađuje individualni razvojni program i dublji fokus na razvoj djeteta.

Kako bih pomogao sebi i svim svojim kolegama koji rade ili planiraju raditi u popravnoj grupi, odabrao sam tematske knjige u istom „Labirintu“:

• „Inkluzivno obrazovanje. Priručnik za nastavnike koji rade sa djecom sa smetnjama u razvoju"– ovaj metodološki priručnik sa preporukama za prevazilaženje razvojnih nedostataka će biti od interesa za sve zainteresovane strane;
• “Socijalni i komunikativni razvoj djece sa smetnjama u razvoju u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom”– CD serijal „Pedagoška video radionica“ sadrži materijale o stvaranju razvojnog okruženja koje će maksimalno iskoristiti potencijale svakog djeteta.

Djeca sa smetnjama u razvoju imaju pravo i trebaju se odgajati i razvijati u grupi svojih vršnjaka. U tu svrhu se stvaraju posebne grupe ili se takva deca integrišu u redovnu grupu u tzv masovni vrtić(za razliku od specijalizovanih). Inače, boravak djece sa smetnjama u razvoju u vrtićima je besplatan.

Zaista mi se sviđa izraz: stvaranje razvojnog prostora bez prepreka. Ovo je sažeta fraza, zar ne, koja karakteriše glavni zadatak nastavnik koji radi sa ovom grupom djece. Moramo učiniti sve da djeca sa smetnjama u razvoju mogu dobiti punu hranu predškolsko obrazovanje i obrazovanje u redovnom vrtiću.

Osnovna karakteristika rada sa djecom sa zdravstvenim ograničenjima je konstantan psihološki, medicinski i pedagoški djece u pratnji kompetentnih stručnjaka koji blisko sarađuju jedni s drugima. Rad sa ovom djecom podrazumijeva sveobuhvatnu potragu za načinima za prevazilaženje nedostataka i potpunu socijalizaciju u društvu.

Vaspitači sami ne mogu riješiti problem ispravljanja fizičkih ili psihičkih problema djece. Samo zajedno ćemo sve prebroditi, pa i uz pomoć naših roditelja. I to nije samo moje mišljenje, tako misle mnogi stručnjaci sa kojima smo bili na sastanku.

Metodička pomoć za nastavnike

Danas postoje različitih oblika samoobrazovanje, uključujući literaturu, seminare, kurseve itd. Kako upravljati svime? Možete pohađati obuku online bez napuštanja kuće i dobiti relevantne sertifikate koji neće biti suvišni u vašem portfoliju.

Uvijek nađem posebno povoljne ponude za seminare u UchMagu:

• „Razvoj fine motoričke sposobnosti kod djece sa HIA znači netradicionalna oprema";
• "Federalni državni obrazovni standardi Nacionalne obrazovne ustanove: Korektivno-pedagoška podrška djeci sa smetnjama u razvoju";
• "Specijalno obrazovanje djece sa posebnim obrazovnim potrebama";
• “Metode, tehnike i oblici rada sa roditeljima na razvoju i korektivno-pedagoškoj pomoći djeci sa smetnjama u razvoju”.

Koje su poteškoće u radu sa djecom koja nisu potpuno zdrava?

Činjenica je da ovakvu djecu karakterizira određena motorička retardacija ili hiperaktivnost, nedovoljna koordinacija pokreta, loša izvedba, slaba socijalizacija, intelektualna ometenost, devijacije u kognitivnim procesima itd.

Obično se adaptacija takvog djeteta odvija uz velike poteškoće, jer postoji nisko samopoštovanje, razni strahovi. Ali u isto vrijeme, prema stručnjacima, jedan nedostatak se kod takve djece kompenzira naduvanim pozitivnim kvalitetom. Na primjer, djeca koja slabo čuju imaju oštar vid i veliko interesovanje za likovnu umjetnost. I slabovida djeca imaju dobro razvijeno takozvano šesto čulo.

Za rad sa ovim kontingentom učenika nije dovoljno biti samo vaspitač sa standardnim predškolskim obrazovanjem. Morate pohađati specijalne kurseve, sami proučiti mnogo literature, proučiti ne samo svoje odgovornosti, već i ući u psihologiju ove djece, razumjeti posebnosti njihovog fizičkog stanja.

Za svako dijete sa smetnjama u razvoju svaki specijalista koji radi sa njim sastavlja profil. Sprovodi se periodično praćenje dinamike razvoja djeteta i praćenje zdravlja, kako fizičkog tako i psihičkog.

Ukratko, vrlo teško, ali takvo važan posao– ispravljanje zdravstvenih nedostataka djeteta.

Jednostavno rečeno, oni jednostavno rade sa djecom i uče ih da ne budu stidljivi, već da budu uspješni u drugim aktivnostima među svojim vršnjacima. Učitelj mora obratiti pažnju na sposobnosti djeteta i učenika u grupi.

Smjerovi korektivnog rada sa djecom

Djeca koja pohađaju popravnu grupu tretiraju se po istom principu kao i obična djeca, ali uzimajući u obzir karakteristike ovog kontingenta.

Stoga se velika pažnja poklanja sljedećim oblastima:

• Razvoj fizičkog zdravlja. Instruktor fizička kultura ili u fizikalnoj terapiji, razvija individualni program za svako dijete, koji predviđa korekciju određenih fizičkih nedostataka.

Učitelj, zajedno sa psihologom, koristi fizičko vaspitanje kao sredstvo za jačanje volje, aktivne životne pozicije, motiviše djecu na samostalno donošenje odluka i razvija sposobnost izlaska iz teških situacija. To jača emocionalno zdravlje bebe i čini ga jačim u svakom pogledu.

• Razvoj kognitivnih kvaliteta. Koristeći princip od jednostavnog do složenog, oslanjajući se na princip jasnoće, druge metode i tehnike koje su prikladne za svako konkretno dijete uče djecu vještinama samostalnog istraživanja svijeta. Poteškoća je u tome što svako dijete ima svoje zdravstvene i psihosomatske karakteristike, pa je potreban pažljiv odabir metodičkih sredstava.
• Razvoj je društveni i komunalni. Ovo je izuzetno važan pravac posebno za djecu sa smetnjama u razvoju. Treba ih naučiti najosnovnijim svakodnevnim stvarima koje će im olakšati socijalizaciju. Zdrava djeca uče samopomoć i komunikacijske vještine prirodno, postepeno.

Najviše poteškoća doživljavaju djeca sa smetnjama u razvoju jednostavne radnje i često imaju problema sa govorom. Logoped i učitelj ove probleme rješavaju na dva fronta, radeći individualno sa svakim djetetom. U organizovanju komunikativnog i razvojnog okruženja učestvuju i nastavnici i roditelji dece sa smetnjama u razvoju. Posebna oblast je vaspitni rad sa majkama i očevima.

Zajedno radimo na podučavanju svakodnevnih vještina i komunikacijskih vještina.

• Umjetnički i estetski razvoj. Kroz časove muzike, crtanja, modeliranja itd. Deca veoma efikasno razvijaju finu motoriku, savladavaju veštine rada sa različitim materijalima, uče interakciju sa učiteljem i prijateljima. Umjetnost je za takvu djecu često izuzetno prijemčiva i vole sve lijepo.

Umjesto zaključka...

Kako razumete, da bi se obezbedilo ispunjavanje ovako teških zadataka sa kojima se suočavaju nastavnici specijalnih grupa, potrebno je znanje, svakako posebna obuka i velika želja da se pomogne deci sa smetnjama u razvoju. Povećana plata i produženi odmor neće zadovoljiti nastavnika ako smatra da ne ispunjava svoje standarde. profesionalnih kvaliteta da preuzme takav teret.

Grupa djece sa smetnjama u razvoju u vrtiću: koje poteškoće nas očekuju?

Olesya Isaeva
Oblici i metode rada sa djecom sa smetnjama u razvoju u vrtiću

Oblici i metode rada u vrtiću sa djecom sa smetnjama u razvoju.

Deca sa smetnjama u razvoju danas ne moraju da studiraju u posebnim ustanovama, naprotiv, mogu da primaju više kvalitetno obrazovanje i moći će se bolje prilagoditi životu u redovnoj obrazovnoj ustanovi. Bez obzira društveni status, rasa, fizičke i mentalne sposobnosti, inkluzivno obrazovanje svakom djetetu pruža mogućnost da zadovolji svoje razvojne potrebe i jednaka prava da dobije obrazovanje primjereno njegovom stepenu razvoja.

Naš dječji Vrtić posjećuju djeca različitih psihičkih karakteristika. Početak rad sa decom sa smetnjama u razvoju, bio sam suočen sa problemom organizacije obrazovnog procesa za njih, izbora oblici i metode rada sa ovom kategorijom učenika. Budući da je u trenutnoj fazi realizacije obrazovnog programa prioritet lično orijentisano obrazovanje, mi rad sa decom treba da se zasniva na individualnim karakteristikama deteta. Potrebu za individualnim pristupom djeci prepoznaju svi, ali implementacija u praksi nije lak zadatak. Zadatak individualnog pristupa je da se najpotpunije identifikuju načini razvoja i sposobnosti djeteta.

Djeca sa smetnjama u razvoju po pravilu imaju poteškoća u komunikaciji, ponašanju, učenju, emocionalni razvoj. Izvan problema socijalna interakcija i komunikacije, djeca sa smetnjama u razvoju imaju poteškoća u adekvatnom sagledavanju svijeta. Njihova ideja o holističkoj slici svijeta je narušena. Dijete može percipirati svijet kao različitu, haotičnu zbirku elemenata. Kao rezultat toga, on ne može shvatiti svoje mjesto u životu i biti punopravni član društva. Kao posljedica toga, priroda interakcije sa okolinom postaje destruktivna.

Psihološka korekcija je jedna od važnih karika u sistemu sveobuhvatne rehabilitacije djece. Glavni zadatak popravnog rad- stvaranje uslova za sveobuhvatan razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju u cilju obogaćivanja njegovog socijalnog iskustva i skladnog uključivanja u grupu vršnjaka. Basic metode, korektivne efekte koje koristim u svom radi to:

1. Terapija igrom

Igra je djetetova omiljena zabava i vodeća aktivnost od samog početka. ranim godinama. Omogućava djetetu da stekne predstavu o svijetu oko sebe. Uz njenu pomoć se formiraju tako važne mentalne funkcije kao što su mišljenje, mašta, fantazija. Terapija igrom je također osmišljena da pomogne djetetu da prevlada poteškoće u razvoju, eliminira probleme u ponašanju i otkrije šta zaista muči bebu. Rezultat terapije je povećanje djetetovog samopoštovanja, razvijaju se komunikacijske vještine, a nivo anksioznosti i straha se smanjuje. Terapijski proces igrom vodim u senzornoj sobi, ili, ako je u pitanju grupna terapija, u muzičkoj sobi zajedno sa muzičkim direktorom. Koriste se razne igre, a za poboljšanje psihičkog blagostanja koriste se sljedeće: igrice: "Blind Man's Bluff", "Steza prepreka", "Boje" itd., igrice koje pomažu u ispravljanju agresija: "Bitka", “Pozivanje povrća, voća, bobičastog voća”, « Zlo - dobro mačke" itd., igre koje imaju za cilj oslobađanje od stresa, opuštajući: "Snjegović", "Pinokio", "Ragdoll", "Pumpa i lopta", "Dlanovi u boji" i drugi.

2. Psiho-gimnastika.

Ovo je kurs posebnih časova (učenja, vežbe, igre koje imaju za cilj razvijanje i ispravljanje različitih aspekata djetetove psihe. Psihogimnastika je pored psihološke, pedagoške i psihoterapijske metode, čiji je zajednički cilj očuvanje mentalnog zdravlja i prevencija emocionalnih poremećaja.

Najefikasnije su psihogimnastičke vježbe, koje na kraju seanse uključuju dalje elemente art terapije.

Igra "mrlje"(duvanje iz slamke, "monotip", ove vježbe pomažu u slabljenju mašte kod pretjerano dezinhibirane djece i razvijaju maštu.

Slobodno i tematsko crtanje, (djetetov izbor boje je važan u ovoj vježbi). Da bi se stvorilo ugodno okruženje, djeci je dozvoljeno da crtaju dok leže na podu. U obrazovne svrhe, za prijateljske emocionalnu komunikaciju koristi se za proizvodnju spojeva radi na velikom komadu papira. Crtanje reguliše ponašanje, deca postaju smirenija.

3. Terapija bajkama, terapija lutkama.

Još jedan ruski filozof I. A. Iljin rekao je: “Bajka je san koji je jedan narod imao”. Ovo je jedno od najefikasnijih metode rada sa decom sa invaliditetom mlađeg uzrasta koji imaju teškoće u fizičkim, emocionalnim ili sfera ponašanja. “Bajka – za lični razvoj” je psihološki termin koji označava razvoj emocionalne, voljne, moralne, intelektualne sfere metoda rada sa bajkom. Terapija bajkama promovira formiranje mentalnih procesa, pomaže djeci da prevladaju strahove i razviju maštu. Posao sa bajkom sam preokrenuo didaktičkim igrice:

- razvoj pažnje: "Pronađi razlike", “Pomozite junaku bajke da prođe kroz lavirint”, “Gdje su se sakrili junaci bajke” i sl.,

- razvoj pamćenja: "ko stoji iza koga"(pamti niz likova iz bajke, "Prepričaj odlomak" i sl.,

- razvoj mišljenja: “Sastavi kupolu za Mašu”, “Rasporedite bajke u slike” i sl.,

-razvijanje finih motoričkih sposobnosti: "Prikupite perle za Alyonushku", "Obuci medveda" i sl.,

- razvoj grube motorike: "Prikaži kretanje svakog lika", "Pleši kao zeka, kao medved, kao lisica".

Metode i tehnike rada sa bajkom su raznovrsni, a ovo Divno: radi Uz samo jednu od bajki beba mnogo nauči – proces socijalizacije i individualnog rasta.

3. Popravni rad u senzornoj sobi.

Senzorna stimulacija je veoma važna za djecu oboljelu od cerebralne paralize, rano autizam u djetinjstvu, Downov sindrom. Opuštanje i meditacija u ovoj prostoriji ne znači samo oslobađanje od emocionalne negativnosti i jačanje nervnog sistema – već i očuvanje i povećanje mentalnog i fizičkog zdravlja. Ovisno o svrsi aktivnosti u bazenu, možete postići opuštajući učinak (opuštanje) ili obrnuto, povećanje motoričke i emocionalne aktivnosti. Prilikom uranjanja u suhi bazen i kretanja po njemu, djeca zauzimaju pozu koja odgovara stanju njihovog mišićnog tonusa. Istovremeno, stalni kontakt cijele površine tijela s lopticama omogućava vam da ga bolje osjetite, stvara efekat meke masaže, pružajući duboko opuštanje mišića.

Na osnovu rezultata Uvjeren sam u posao da interakcija nastavnik-psiholog sa djeca sa smetnjama u razvoju smatra se sveobuhvatnom tehnologijom psihološke podrške i pomoći djetetu, roditeljima i nastavnicima u rješavanju problema razvoja, osposobljavanja, obrazovanja, socijalizacije od strane nastavnika-psihologa. Efikasnost i korisnost treninga sa djeca sa invaliditetom zavisi od odabranog oblici i metode rada, izvršena popravna Posao dovodi do psihološke i socijalne rehabilitacije, pomaže u podizanju samopoštovanja djece.

Publikacije na temu:

Oblici i metode prelaska sa individualnog rada na složeni rad na nastavi radnog vaspitanja Vizualne aktivnosti igraju važnu ulogu u razvoju djeteta. S jedne strane, on je, uz igru ​​i govor, efikasno sredstvo.

Oblici i metode rada na organizaciji zdravstveno-čudnog rada sa roditeljima i djecom Oblici i metode rada na organizaciji zdravstveno-čudnog rada sa roditeljima i djecom. No ništa ljepše od riječi Sukhomlinsky. „Ne znam.

Inovativne metode i netradicionalni oblici interakcije između nastavnika i djece i roditelja Radna tema: Inovativne metode i netradicionalni oblici interakcije između nastavnika i djece i roditelja. Završio nastavnik: Svetlana Egorova.

Metode rada na socijalizaciji djece sa smetnjama u razvoju“Metode rada na socijalizaciji djece sa smetnjama u razvoju. Svijet profesija” Posebna vaspitna nastava u SBO je usmjerena na praktičnu obuku.

Nestandardni oblici rada u vrtiću sa vaspitačima. Slajd 1. Nestandardni obrasci rad u vrtiću sa vaspitačima. Slide 2 Stalna komunikacija sadržaja metodološki rad sa rezultatima.

Netradicionalni oblici rada sa roditeljima u vrtiću Vrtić je prva obrazovna ustanova sa kojom dolaze u kontakt ne samo djeca, već i roditelji. Učitelj, kao organizator.

Radno iskustvo učitelja “Metode, oblici, tehnike rada na formiranju moralnog stava kod predškolske djece ljubavi prema svojoj maloj domovini” Predškolsko doba je važan period u nastajanju moralnih kvaliteta kod djeteta, koji su rezultat moralnog vaspitanja.

Savremeni oblici i metode fizičkog i zdravstvenog rada u pedagoškom procesu Savremeni oblici i metode fizičkog i zdravstvenog rada u pedagoški proces Vaspitač: Golikova N. A. „Podučavajte zdravlje.

Savremeni oblici i metode rada sa decom- tehnologije koje štede zdravlje su sistem mjera koji uključuje međusobnu povezanost i interakciju svih faktora obrazovnog okruženja usmjerenih na

Savremene metode korektivnog rada sa predškolcima za poboljšanje psihoemocionalnog stanja u vrtiću Apstrakt: Problem emocionalnog blagostanja djece u porodici i predškolskoj ustanovi jedan je od najhitnijih, jer je pozitivan.

Biblioteka slika:

Do nedavno se nije koristio termin „djeca sa smetnjama u razvoju“. O činjenici da odgajanje djece sa smetnjama u razvoju u vrtiću treba smatrati važnim i sastavnim dijelom obrazovnog procesa počelo se mnogo pričati nakon stupanja na snagu Zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ iz 2012. godine.

Prema zakonu, učenici sa invaliditetom su osobe koje imaju nedostatke u fizičkom i/ili psihičkom razvoju koji im ne omogućavaju školovanje bez stvaranja posebnih uslova. Važna tačka- nedostatke mora potvrditi psihološko-medicinsko-pedagoška komisija (PMPC), bez čijeg zaključka dijete ne može dobiti status učenika sa smetnjama u razvoju.

mišićno-koštani sistem,

inteligencija,

mentalne funkcije.

U ovu kategoriju spadaju deca sa zakasnelim ili složenim razvojnim poremećajima, kao i sa teškim poremećajima ponašanja i emocionalno-voljne prirode, što se manifestuje sledećim simptomima: hiperaktivnost;

povećana anksioznost;

brza zamornost;

kršenje vještina brige o sebi;

društvena neprilagođenost,

poteškoće u uspostavljanju emocionalnih kontakata;

djetetova sklonost obavljanju monotonih radnji - motoričke, govorne itd.

Dete sa smetnjama u razvoju u vrtiću karakteriše niži uspeh u odnosu na vršnjake, niska socijalizacija i samopoštovanje. Adaptacija i obuka takve djece je po pravilu sporija i teža.

Zato se nastavnici moraju potruditi da dijete ne pati od spoznaje da je drugačije od druge djece, da bude prihvaćeno od njih i uključeno u obrazovni proces.

Često postoji zabuna u definiciji pojmova „dijete sa smetnjama u razvoju“ i „dijete s invaliditetom“.

Koja je razlika?

“Dijete sa smetnjama u razvoju” ima uže značenje, dok pojam “djeca sa smetnjama u razvoju” uključuje i djecu sa smetnjama u razvoju i djecu sa smetnjama u razvoju, što potvrđuje PMPC.

Vrste prekršaja kod djece sa smetnjama u razvoju koja imaju pravo na predškolsko obrazovanje Prema odobrenoj klasifikaciji razlikuju se sljedeće vrste kršenja osnovnih funkcija tijela: mentalnih procesa- oštećenje pamćenja,

pažnja,

razmišljanje,

senzorne funkcije - oštećenje sluha,

dodir,

čulo mirisa;

metaboličke funkcije,

cirkulacija krvi,

pražnjenje,

unutrašnja sekrecija,

varenje;

statodinamička funkcija.

Postoji psihološko-pedagoška klasifikacija djece koja pripadaju sistemu specijalnog obrazovanja: sa smetnjama u razvoju uzrokovanim organske lezije centralni nervni sistem i funkcionisanje vizuelnih, slušnih, govornih, motoričkih analizatora; sa smetnjama u razvoju - imaju gore navedene poremećaje, ali su ograničenja njihovih mogućnosti manje izražena; sa značajnim smetnjama u razvoju. Pedagoška klasifikacija poremećaja identificira takve kategorije djece s odstupanjima od norme razvoja: nagluvi (gluvi, nagluvi, kasno gluvi);

vid (slijepi, slabovidi);

govori u u različitom stepenu; inteligencija;

razvoj psihogovora;

mišićno-koštani sistem;

emocionalno-voljna sfera.

U posebnu kategoriju spadaju deca sa smetnjama u razvoju u vrtićima sa višestrukim smetnjama u razvoju koja kombinuju dva ili više zdravstvenih ograničenja. Postoji i klasifikacija prema stepenu disfunkcije i sposobnosti adaptacije. Prvi stepen- razvoj sa blagom ili umjerenom disfunkcijom, patologije mogu djelovati kao indikacija za prepoznavanje invaliditeta ili potpuno nestati pravilnim odgojem i obukom.

Drugi stepen odgovara trećoj grupi invaliditeta odraslih. Prekršaji su izraženi i odnose se na funkcionisanje organa i sistema. Takvoj djeci su potrebni posebni uslovi jer je njihova socijalna adaptacija ograničena.

Treći stepen odgovara drugoj grupi invaliditeta odraslih. Teška oštećenja ozbiljno ograničavaju djetetove sposobnosti.

Četvrti stepen- disfunkcije organa i sistema su toliko teške da se ispostavlja da je dijete socijalno neprilagođeno. Šteta je nepovratna. Napori ljekara, porodica i nastavnika usmjereni su na prevenciju kritičnog stanja.

Djeca sa smetnjama u razvoju koja imaju takve smetnje mogu dobiti predškolsko obrazovanje u vrtićkoj grupi: sluh, govor, vid; oštećena mentalna funkcija; mentalno stanje; mišićno-koštani sistem; pedagoško zanemarivanje; psihopatsko ponašanje; teški oblici alergija; česte opšte bolesti. Navedeni prekršaji moraju biti predstavljeni u blagom obliku, inače dijete mora biti pod nadzorom roditelja. Inkluzivno obrazovanje: grupe kombinovane i kompenzatorne orijentacije

Termin „inkluzivno obrazovanje“ pojavio se u zakonodavni okvir Ruska Federacija 2012. godine, prije toga nije korištena.

Njegovo uvođenje je uzrokovano potrebom da se razviju i implementiraju pravci socijalne politike koji se odnose na sve veći broj djece sa smetnjama u razvoju. Poslednjih godina broj dece sa smetnjama u razvoju nastavlja da raste.

Stoga su osmišljeni novi pravci socijalne politike kako bi njihovo obrazovanje u predškolskim ustanovama i školama bilo ugodnijim.

Osnove za razvoj ovog pravca su aktuelne naučni pristupi, detaljni zakonski mehanizmi, tražena materijalno-tehnička sredstva, javni i nacionalni programi, visokokvalifikovani nastavnici.

Inkluzivno obrazovanje treba graditi oko želje da se stvore povoljni uslovi za decu sa smetnjama u razvoju, zahvaljujući kojima ona dobijaju jednake mogućnosti sa svojim vršnjacima u obrazovanju i izgradnji svog života.

Implementacija ovog zadatka uključuje izgradnju obrazovnog okruženja „bez barijera“.

Na putu uvođenja inkluzivnog obrazovanja javljaju se određene poteškoće: odnos druge djece prema djetetu sa smetnjama u razvoju, što može uzrokovati psihičku traumu; Odgajatelji ne vladaju uvijek ideologijom inkluzivnog obrazovanja i pravilno primjenjuju nastavne metode; roditelji mogu biti protiv uključivanja posebne djece u grupu; Djeca sa smetnjama u razvoju često zahtijevaju dodatnu pažnju i nisu uvijek u stanju da se u potpunosti prilagode normalnim uslovima. PMPC može preporučiti smještaj djeteta u kompenzatornu ili kombinovanu grupu.

Pogledajmo ih detaljnije.

Kombinovane grupe podrazumevaju uključivanje dece sa zdravstvenim problemima (video, govor, oštećenje sluha, mentalna retardacija, problemi sa mišićno-koštanim sistemom) u dečiju grupu. Popunjenost takvih grupa mora biti u skladu sa zahtjevima SanPiNov. Za rad sa djecom nastavnik koristi prilagođeni obrazovni program. Štaviše, jedan program se može koristiti samo ako postoji jedno ili više djece sa smetnjama u razvoju, ali sa isti izgled kršenja. Ako djeca različite vrste prekršaja, onda se za svaku od njih propisuje prilagođeni obrazovni program.

Kompenzacijske grupe pohađaju djeca sa istom vrstom oštećenja zdravlja. U takvim grupama rade po jedinstvenom prilagođenom osnovnom obrazovnom programu. Poteškoća leži u činjenici da uzorci programa još nisu razvijeni, a njihovo kreiranje je teško. predškolske ustanove teško. Metode rada sa djecom sa smetnjama u razvoju u vrtiću

Djeca sa smetnjama u razvoju se suočavaju sa poteškoćama u prilagođavanju uslovima javnog obrazovanja. To je zbog činjenice da su navikli na roditeljsku brigu, ne znaju kako uspostaviti društvene kontakte i ne mogu uvijek u potpunosti sudjelovati u igricama.

Mogu nastati velike poteškoće vanjske karakteristike ili kvarova, kao i upotreba posebnih tehničkih sredstava. Važno je da vršnjaci budu ništa manje spremni za dolazak djeteta u grupu od njega.

Ovaj zadatak obavlja nastavnik. Djeca moraju shvatiti da dijete sa smetnjama u razvoju treba doživljavati kao ravnopravno, ne obraćajući pažnju na njegove karakteristike.

Djeca sa smetnjama u razvoju mogu kratko vrijeme pohađati vrtić. Na primjer, radite sa nekim od stručnih nastavnika, a zatim komunicirajte s drugom djecom, sudjelujte u njihovim aktivnostima. Istovremeno, važno je implementirati individualni pristup i stvoriti priliku da se djetetov obrazovni prostor proširi izvan predškolske obrazovne ustanove.

Nastavnici po pravilu koriste tradicionalnu šemu interakcije sa učenicima, koja se mora prilagoditi kada su u pitanju djeca sa smetnjama u razvoju.

Nastavne metode treba da obuhvataju postepeno usvajanje novog gradiva, doziranje zadataka i upotrebu audio i vizuelnih sredstava. Posebna pažnja treba posvetiti takvim područjima razvoja kao što su: fizičko zdravlje (pomaže u jačanju volje, razvija sposobnost izlaska iz teških situacija, formira aktivnu životnu poziciju);

kognitivne kvalitete (razvija vještine za samostalno proučavanje svijeta);

socijalne i komunikacijske vještine (olakšava socijalizaciju);

umjetnički i estetski (dijete razvija finu motoriku, uči metode rada sa različitim materijalima).

Uloga vaspitača je da izgradi korektan rad ne samo sa decom, već i sa njihovim porodicama, i da uspostavi efikasnu interakciju sa relevantnim specijalistima. Da biste to učinili, trebali biste pohađati specijalne kurseve, proučavati literaturu i ući u karakteristike razvoja, fizičkog i psihičkog stanja djece sa smetnjama u razvoju.

Funkcije specijalista u nastavi i vaspitanju dece sa smetnjama u razvoju u vrtiću Pravilna organizacija rada sa djecom sa smetnjama u razvoju u vrtiću podrazumijeva strogu raspodjelu odgovornosti.

Kada djeca sa smetnjama u razvoju uđu u predškolsku obrazovnu ustanovu, moraju proći pregled od strane specijalista koji daju potrebne podatke nastavniku.

Pogledajmo posao koji rade članovi vaspitačkog osoblja vrtića.

Obrazovni psiholog: organizacija interakcije između nastavnika;

psihoprofilaktički i psihodijagnostički rad sa djecom; popravni rad sa djecom koja su u opasnosti;

razvoj popravni programi individualni razvoj djeteta;

podizanje nivoa psihološke kompetencije vaspitača;

Nastavnik-defektolog:dijagnostika nivoa kognitivne sfere; korekcija kognitivnih funkcija mišljenja i mentalnih procesa;

kompilacija frontalnih i individualni planovi casovi;

izvođenje frontalne i individualne nastave; savjetovanje nastavnika.

roditeljske konsultacije.

Učitelj logoped: dijagnostika nivoa izražajnog i upečatljivog govora;

izrada individualnih nastavnih planova; izvođenje individualnih časova; konsultacije sa nastavnicima i roditeljima. Muzički direktor : estetski i muzički odgoj djece;

odabir materijala za nastavu uzimajući u obzir fizički, govorni i psihički razvoj djece; upotreba muzikoterapijskih elemenata.

Instruktor fizičkog vaspitanja: provođenje aktivnosti za unapređenje zdravlja djece; poboljšanje psihomotoričkih sposobnosti učenika.

Educator: individualno izvođenje nastave o produktivnim aktivnostima ili podjela djece u podgrupe; motorički razvoj; usađivanje kulturnih i higijenskih vještina; organizacija individualni rad sa djecom, uzimajući u obzir preporuke logopeda i edukativnog psihologa; stvaranje povoljne mikroklime u grupi; savjetovanje roditelja o formiranju kulturno-higijenskih vještina, stupnju razvoja finih motoričkih sposobnosti djeteta i njegovih individualnih karakteristika.

Medicinsko osoblje: provođenje zdravstveno-poboljšanih i liječeno-profilaktičkih mjera; pregledi djece; praćenje usklađenosti sa sanitarnim i epidemiološkim standardima. Za proučavanje problema budućeg učenika vodi se razgovor sa roditeljima, pregled fizičkog i psihičkog razvoja, a proučava se i zdravstveni karton djeteta.

Prikupljene informacije se sistematiziraju i, pod vodstvom PMPk-a, izrađuju se pojedinačne razvojne karte.