Nastavni rad: Razvoj kreativne aktivnosti i likovnih sposobnosti mlađih školaraca na nastavi ilustracije. Pisma likovima iz bajki, vanzemaljcima

Dječija kreativnost je neiscrpna. Uvek je nezavisna, nova, neobična. Ovo je dječji impuls za dobrotom i ljepotom, oličenje njihovih snova, želja da izraze svoja osjećanja i iskustva. Glavna stvar u dječjem stvaralaštvu je velika radost koju donosi i učitelju i učeniku. Ovaj članak reći će vam o osnovama ove vrste aktivnosti i pomoći u organizaciji književnog stvaralaštva u učionici.

Skinuti:

Pregled:

Članak u metodološkom časopisu

Razvoj književnog stvaralaštva mlađih školaraca.

Savremeni programi osnovnog književnog obrazovanja omogućavaju razvoj raznovrsnih književno-umjetničkih vještina kod učenika osnovnih škola. Osnovci bi trebalo da budu osposobljeni da pišu bajke, kratke priče, zagonetke, pjesmice i sl. Na taj način, prema autorima programa, uče teorijske i književne podatke o žanrovima i figurativnim i izražajnim sredstvima jezika, rimi .

Problem razvoja govornog stvaralaštva djece je aktuelan dugi niz godina. Mnogi istraživači i nastavnici primjećuju da govor igra jedinstvenu ulogu u formiranju i razvoju ličnosti osobe.

Posebnost djeteta osnovnoškolskog uzrasta je čistoća i spontanost percepcije. Dječja mašta, mašta i potreba za izmišljanjem i komponovanjem neobične su i bogate. Zašto ovo ne koristite u obrazovni proces? Stoga, počevši od 1. razreda, učim djecu da pišu poeziju.

Jeste li ikada razmišljali o tome zašto ljudi postaju umjetnici, pjesnici, vajari? Da li to zavisi od njih mentalne sposobnosti? Svakako! Je li ovo glavna stvar? Ne! Kreativne ljude odlikuje posebna sposobnost da vide i čuju ono što drugi nisu vidjeli ili čuli. Osjećaju suptilnije, razlikuju nijanse, nisu ravnodušni prema stvarnosti, duša im je puna utisaka koje treba izraziti u nekim slikama.

Otuda slijedi zaključak: moramo učiti djecu da vide ljepotu, razvijati u njima estetska osjećanja, to će proširiti njihov duhovni svijet, usmjeravati i obogatiti njihovu ličnost.

Shvatajući to, u svom radu na ruskom jeziku i časovima književnog čitanja pokušavam da obratim pažnju na sve što je na ovaj ili onaj način povezano sa duhovnim svetom deteta. Sve mi je bitno: intonacija, izrazi lica, gestovi, izraz očiju.

U prvom razredu dete shvata specifičnost zvučne strukture govora, oseća njegovu ekspresivnost, shvata značenje reči i dobija prve informacije o poređenju, zvučnom pisanju i rimi. Djeca uče da upoređuju, posmatraju i maštaju. U ovoj fazi djeca sastavljaju:čiste izreke:

RA-ra-ra – vani je vruće.

Chu-chu-chu - vrlo brzo do ramena,

Mo-mo-mo - vani je već mrak itd.

basne:

Kod medveda u šumi

Ubrat ću puno bobica.

(Svintsitskaya Julia)

Letenje u oblacima

Vobla sa naočarima.

(Manuhina Christina)

Pozvan od krokodila na ručak

Svi vaši prijatelji i komšije.

Doleteo mu je kengur,

Poskok je galopirao iz močvare,

Čak i ajkulu u kaputu od nerca

Došao sam svojim džipom!

(Adylkanov Marat)

Bila jednom krava, sanjao sam

Živjela je u šumi. Nova godina,

I svi su je se plašili, ali je obrnuto:

Razišli su se po šumi. Djed Mraz je bio lokomotiva

(Julija Karpova) Pa, ja sam Deda Mraz!

(Manuhina Christina)

Nastavak započetog rada na časovima poezije može se vidjeti na časovima prirodnog ciklusa i ekskurzijama, gdje se iskustvo djece obogaćuje neposrednim posmatranjem prirode. Djeca isprva jednostavno i naivno promatraju svijet oko sebe:

Julia gleda

staklo:

Napolju je već mrak.

(Svintsitskaya Julia)

Ispod mene, ne osećam noge,

Oštri pauk skače.

I veliki pauci

Mirno spavaju i sanjaju.

(Sasin Mikhail)

U drugom razredudijete jasnije osjeća jedinstvenu zvučnu strukturu, jasnije izražava svoj stav prema okolini, stilski točnije formalizira svoje iskaze, koristi poređenja i personifikacije. U ovoj fazi, zadatak je i da vas nauči da osjetite ritam, muziku, rimu poezije, da im prenesete svoje raspoloženje, svoje ideje o svijetu oko vas:

Sećanja na leto.

Volim vedro leto, Idemo sa radošću

Volim vruća ljeta, možemo prošetati šumom.

Toplo, mirisno. Tamo će skakati zeka

Sunce blista. Vjeverica - skok.

Dug je dan. Sunčani zečići

Sunčanje i plivanje Odjednom će se nasmiješiti.

Uopšte nismo lijeni! Jer ljeto je

Ovo je tvoj najbolji prijatelj!

(Skorobach Stas)

O školi.

Jesen je ponovo došla

I otišao sam u školu

I učiću otprilike!

ići ću na čas,

I drži lekcije

I vjerovatno ću diplomirati sa odličnim uspjehom!

(Fedina Lidija)

I naravno da se vratimo na bajku:

Gnomes.

U drvenoj kući

Bili su jednom patuljci.

Bili su hrabri

I veoma vešt.

Plesali smo ceo dan -

I nije bilo dosade!

(Skorobach Stas)

U trećem i četvrtom razreduDjeca se već inteligentnije snalaze u žanrovima i stilovima govora. Upoznavši haiku u 3. razredu, proželi smo se njegovom neobičnošću i originalnošću. Djeci je bilo zanimljivo gledati kako pjesnik uz pomoć nekoliko stihova govori o cijelom svijetu. Misli i osjećaji djece oličeni su u ciklusu pjesama - "Imitacija hokeja":

Labudovi!

Ti si kao bijeli oblaci koji plutaju plavim nebom.

Ljudi, vodite računa o njima!

Ranjena zver

Strašniji od neprijatelja...

Nemoj nikoga povrijediti!

(Dobrynina Alena)

Stogodišnji hrast -

I prelepo je na prvom snegu.

(Svintsitskaya Julia)

Jarko sunce

Na nebu bez oblaka -

Žetva je već zrela!

(Sasin Mikhail)

Oh, dizalice!

Gdje letiš u svom jatu?

Vaše putovanje je dugo.

(Andrej Mazur)

U zaključku želim reći da je dječja kreativnost neiscrpna. Uvek je nezavisna, nova, neobična. Ovo je dječji impuls za dobrotom i ljepotom, oličenje njihovih snova, želja da izraze svoja osjećanja i iskustva. Glavna stvar u dječjem stvaralaštvu je velika radost koju donosi i učitelju i učeniku.

Ministarstvo obrazovanja i nauke Autonomne Republike Krim

RHEI "Krimski inženjersko-pedagoški univerzitet"

Fakultet umjetnosti

Odsjek likovnih umjetnosti i DPI

Rad na kursu

o metodici nastave likovne i kreativne umjetnosti

Tema: Razvoj kreativne aktivnosti i umjetničke sposobnosti mlađi školarci na časovima ilustracije bajke.

Radovi završeni

student grupe ZIDI-06

Parshina Alexandra

Supervizor:

Kerimova S. A.

Simferopolj, 2010.

I. Teorijski dio

Uvodna strana 2

1. Značaj djetinjstva za razvoj kreativnih sposobnosti str

1.1 Faze razvoja dječjeg crteža str

1.2 art i mlađi školarac str

2. Raspodjela gradiva po godinama učenja u osnovnoj školi str

3. Aktivnosti nastavnika

3.1 Zadaci nastavnika str

3.2 Metode razvoja kreativnih sposobnosti kod djece str

4. Struktura časa i problemske situacije str

5. Uloga ilustracije u formiranju dječje kreativne aktivnosti str

5.1 Osobitosti dječje percepcije ilustracija knjiga. strana 14

5.2 Metoda upoznavanja djece sa ilustracijama. strana 17

II. Praktični dio

1. Plan lekcije na temu „Ilustracija bajke S. Ya. strana 19

2.1. Mjesto dječjeg crteža (od 2 do 11 godina) u likovnoj umjetnosti. strana 23

2.2. Ocjenjivanje dječjih slika (od 2 do 11 godina). strana 24

Zaključak strana 25

Dodatak strana 27

Reference strana 36

I. Teorijski dio

Uvod

Kreativnost se odnosi na aktivnost stvaranja novih i originalnih proizvoda od društvenog značaja.

Suština kreativnosti je predviđanje rezultata ispravnog postavljanja eksperimenta, stvarajući, kroz napor misli, radnu hipotezu blisku stvarnosti, u onome što je Sklodowska nazvala osjećajem prirode.

Ljudi svakodnevno rade puno stvari: male i velike, jednostavne i složene. A svaki zadatak je zadatak, ponekad manje ili više težak.

Prilikom rješavanja problema javlja se čin kreativnosti, pronalazi se novi put ili se stvara nešto novo. Tu su potrebni posebni kvaliteti uma, kao što su zapažanje, sposobnost poređenja i analize, pronalaženje veza i zavisnosti – sve to zajedno čini kreativne sposobnosti.

Normalna djeca imaju različite potencijalne sposobnosti.

Zadatak dodatnog obrazovanja je da ih prepozna i razvije u aktivnostima koje su djeci dostupne i zanimljive. U mnogim slučajevima rezultati su bili toliko impresivni da su oni koji su vidjeli rad učenika nehotice uzvikivali: „Pa ovo je sudbina darovitih, talentiranih, sposobnih!“ Međutim, posao vrijedan divljenja u našim uslovima obavljaju obična djeca, i to je sve. Jednostavno smatram da razvijanje sposobnosti znači opremiti dijete metodom aktivnosti, dati mu ključ, princip rada, stvoriti uslove za prepoznavanje i procvat njegovog talenta.

“Sposobnosti se ne manifestiraju samo u radu, one se formiraju, razvijaju, cvjetaju u radu i propadaju u nedjelovanju.”

Najefikasniji način za razvijanje individualnih sposobnosti je uvođenje učenika u produktivne kreativne aktivnosti od prvog razreda.

Kome je potrebna kreativnost?

Ubrzanje naučnog i tehnološkog napretka zavisiće od kvantiteta i kvaliteta kreativno razvijenih umova, od njihove sposobnosti da obezbede brz razvoj nauke, tehnologije i proizvodnje, zbog onoga što se danas zove povećanje intelektualnog potencijala ljudi.

Ispada da svi treba da postanu kreatori? Da! Neka jedni u manjoj mjeri, drugi u većoj mjeri, ali definitivno svi. Odakle vam toliko talentovanih i sposobnih ljudi? Priroda, svi znaju, nije velikodušna prema talentima. Oni su kao dijamanti, retki su...

Predmet proučavanja ovoga rad na kursu je pedagoški proces, odnosno proces razvoja kreativnih sposobnosti kod dece tokom njihovog upoznavanja sa ilustracijom bajke.

Target ovu studiju:

1) Proučavanje problema razvijanja kreativnih sposobnosti djece, odnosno onih njegovih aspekata, čiji je značaj neophodan za praktične aktivnosti u ovom pravcu nastavnika dodatnog obrazovanja.

2) Otkriti efikasne tehnike razvoj kreativnih sposobnosti u kontekstu uspostavljanja dodatnog obrazovanja.

3) Koristite posebne tehnike za razvoj kreativnih sposobnosti djece.

U toku našeg rada postavili smo sebi sledeće zadatke:

1. Identifikacija glavnih komponenti kreativnih sposobnosti na osnovu analize literature.

2. Proučiti i analizirati razvijeni problem u psihološko-pedagoškoj literaturi.

3. Identifikujte karakteristike dečijeg stvaralaštva u procesu ilustrovanja omiljenih bajki.

1. Značaj djetinjstva za razvoj kreativnih sposobnosti

Sve sklonosti moraju proći dug put razvoja prije nego što se pretvore u sposobnosti.

Prve godine djetetova života su najvrednije za njegovu budućnost i moramo ih maksimalno iskoristiti. Tačnije, prvi podsticaj za razvoj kreativnih sposobnosti.

Ovo se može objasniti brojem "uključenih" veza između moždanih ćelija. Pri rođenju svako dijete ima bogatu fibroznu mrežu koja povezuje moždane stanice, ali to su samo potencijalne, moguće veze. One postaju stvarne i aktivne tek kada se određene nervne strukture aktiviraju, kada određene sposobnosti počnu da funkcionišu i biostruje počnu da teku „komunikacijskim linijama“. I što je dijete mlađe, to je lakše stvaranje veza, ali s godinama to postaje sve teže.

Uskraćivanjem djeteta, zbog neznanja i tradicije, pravovremenog i punog razvoja u dojenačkom i predškolskom djetinjstvu, osudili smo ga na niske stope razvoja, na enormne utroške truda i vremena i na nizak konačni rezultat. I takav razvoj smatramo normalnim!

Treći, izuzetno važan, uslov za uspešan razvoj kreativnih sposobnosti proizilazi iz same prirode kreativnog procesa koji zahteva maksimalan trud.

Paradoksalno, ovaj uslov se najlakše ispunjava kada dete već puže, ali još nije počelo da govori.

Proces učenja o svijetu u ovom trenutku je veoma intenzivan. A u ovom trenutku, beba je, više nego ikada, prisiljena da se bavi kreativnošću, da za njega riješi mnoge potpuno nove probleme.

Zato treba što ranije krenuti u razvoj, zato su prve godine života najplodnije vrijeme, kada će naše dugine brige uroditi najbogatijim plodovima, plodovima koji će trajati cijeli život.

Što je dijete pažljivije, što je radoznalije, to će njegov crtež biti uvjerljiviji, čak i ako je autor tehnički bespomoćan. Crtajući, dijete ne samo da oslikava druge predmete ili pojave, već i svojim sredstvima izražava svoj stav prema prikazanom. Stoga je proces crtanja kod djeteta povezan s procjenom onoga što ono prikazuje, a u toj procjeni djetetova osjećanja, uključujući i estetska, uvijek igraju veliku ulogu. U nastojanju da prenese ovaj stav, dijete traži sredstva izražavanja, savladavajući olovku i boju.

Među djecom koja crtaju možete pronaći dvije vrste fioka: posmatrač i sanjar. Kreativnost posmatrača karakterišu slike i prizori viđeni u životu, dok za sanjara - slike bajki, slike mašte. Neki crtaju automobile, kuće, događaje iz svog života, drugi - palme, žirafe, ledene planine i irvase, letove u svemir i prizore iz bajke.

Dijete, crtajući, često mentalno djeluje među predmetima koje prikazuje, tek postepeno postaje, u odnosu na svoj crtež, vanjski promatrač, smješten izvan crteža i gledajući ga iz daljine. određena tačka vid kako vidimo.

Kod djece je sfera maštovitog mišljenja vrlo jaka. Oni ne slušaju samo svaku bajku koju pričamo, oni žive sa njenim likovima. Uz pomoć igranja i promišljanja bajki, naša djeca shvaćaju zakone svijeta, međuljudske odnose i uče živjeti u skladu sa sobom i drugima. Ista bajka različite djece i u u različitim godinama mogu se drugačije percipirati.

Zakoni po kojima je bajka strukturirana imaju terapeutski učinak na dijete. Poetski govor, ponovljene fraze, refreni - sve je to vrlo važno Djeca ih brzo pamte i raduju se svakoj riječi svoje omiljene bajke. Stoga treba nastojati izbjegavati pojednostavljene i skraćene tekstove. Što je dijete starije, bajka može biti duža i složenija.

1.1 Faze razvoja dječjih crteža

Italijanski psiholog C. Ricci identificira dvije faze u evoluciji dječjeg crteža: prefigurativnu i slikovnu. Faze su, pak, podijeljene u nekoliko faza.

Prva faza prefigurativne faze je doodle stage, koji počinje u dobi od dvije godine.

Otprilike u dobi od 3-5 godina počinje vidno razdoblje, čija je prva faza faza crtanja objekta(šematska slika).

Sljedeća faza razvoja crteža je faza uvjerljivih slika- karakterizira postupno napuštanje sheme i pokušaja da se reproducira stvarni izgled objekata.

U dobi od 5-7 godina dolazi i do razvoja figurativnog svijeta u crtanju - od osobe do njenog okruženja. Proporcije se prvo uspostavljaju u ljudskoj figuri. Karakterističan obrazac ovog perioda: visok veliki covjek pored male višespratnice i malog auta. Petogodišnji autor ne razume naše čuđenje: „Da, ovaj čovek je došao svojim kolima, on živi u ovoj kući, da, na trećem spratu, vidite, evo mu prozor i balkon.” Ali nesrazmjer između veličine prikazane osobe i njenog svijeta čini nam se apsurdnim: "Kako će ući u kuću i ući u auto?" Zapravo, ovo je normalna faza u razvoju dječjeg crteža. Sva djeca prolaze kroz to i vremenom će sve na crtežu biti „uravnoteženo“, a pravilne proporcije će se uspostaviti u okolnom svijetu.

1.2. Likovna umjetnost i mlađa škola

Zanimljivo je da su školski metodičari bezazleno pričali o svojim zapažanjima mlađih školaraca koji, pošto su dobili zadatak da nacrtaju vrč iz života, nisu mogli da obrate pažnju na činjenicu da je učiteljica izvadila vrč iz časa, i nastavila da crtaju, razmišljaju o nečem svom, ne mareći previše za spoljašnju sličnost sa prirodom.

Ne samo nastavnici, već i roditelji, ako su pažljivi prema kreativnom procesu mlađih školaraca, uvjereni su da su djeca u ovom uzrastu mnogo više zainteresirana za prikazivanje radnji i događaja nego crtanje statičnih prizora iz života.

Stručnjaci iz oblasti umjetničkog obrazovanja djece ove karakteristike mlađih školaraca objašnjavaju „motoričkim“ mentalitetom (A.V. Bakushinski), „efikasnim“ odnosom prema stvarnosti (B.P. Yusov). IN adolescencija"motorni" stav će biti zamijenjen "vizualnim" stavom psihe (A. V. Bakushinsky), započet će period "objektne povezanosti" vizualna umjetnost(B.P. Yusov).

Nažalost, ove najvažnije psihofiziološke karakteristike razvoja osnovnoškolaca i adolescenata nisu uzete u obzir pri izradi starih programa za crtanje. U određenom krugu metodičara smatra se gotovo aksiomom da je zadatak učenja crtanja da školarci ovladaju određenim skupom slikovnih pravila, a kreativni razvoj je jednak odbijanju učenja. Štaviše, skup pravila identificiranih u takvim slučajevima vjerojatnije se može pripisati „tehničkom crtežu“ nego umjetnosti.

U međuvremenu, karakteristike umjetničkog jezika određene su specifičnostima umjetnosti, kako kaže poznati naučnik P. V. Simonov: „Najvažnija stvar u naučnim modelima je informacija o tome šta je modelirana pojava. Najvažnija stvar u umjetničkim modelima je informacija o tome šta je modelirani fenomen za nas. Umjetnost utjelovljuje čovjekov odnos prema reproduktivnim pojavama, ali kategorija stava moguća je samo u koordinatama onoga što je poželjno ili nepoželjno. Iza ovih koordinata psihološka činjenica odnos je nemoguć, on jednostavno ne postoji.”

Vrlo je tipično za predškolce i osnovce da imaju aktivan odnos prema prikazanim događajima. Možete čak i posmatrati kako neki momci, dok crtaju, „izgovaraju“ radnje koje prikazuju. Entuzijazam mlađih učenika za sadržaj njihovih crteža, aktivno ispoljavanje ličnog stava prema prikazanim likovima - sve to pojačava izražajnost dječjih radova. Nije slučajno što se mnogi umjetnici okreću dječjem stvaralaštvu kao nepresušnom izvoru iskrenosti, spontanosti i likovne izražajnosti.

Glavni znak umjetnost - umjetnička slika. U njemu se misteriozno spajaju „portret“ samog života i „portret“ umetnika-stvaraoca. Slike crteža predškolaca i osnovnoškolaca nisu zabilježili samo umjetnici. Lav Tolstoj, Janusz Korczak, Vasilij Suhomlinski i mnogi drugi obratili su pažnju na posebne slike dečije kreativnosti općenito i crteža posebno.

U osnovnoj školskoj dobi djeca se prvi put upoznaju sa svojim omiljenim bajkama, sa bajkama koje će pamtiti do kraja života, sa bajkama koje će pričati svojoj djeci. U dobi od 6-8 godina, dijete još ne obraća mnogo pažnje na sadržaj bajke, za njega su važnije slike koje bajka evocira. Često mlađi učenik tekstualni dio bajke percipira upravo kroz ilustracije, koje pomažu u jačanju sadržaja bajke.

Sociološka istraživanja pokazuju: što se ranije formira interes djece za likovnu umjetnost, to se pokazuje istrajnijim tokom cijelog života osobe. Zbog toga je u školi veoma važno da se kod mlađih školaraca formira strastveni odnos prema svetu likovne umetnosti. Tada će se povećati i broj djece koja pohađaju školu. slobodno vrijeme umetnički ateljei i umetničke škole.

Eriksonov razvojni model predstavlja zrelost kao niz od 8 faza koje uključuju razvojne krize koje se moraju uspješno riješiti.

Faza 4 - naporan rad - inferiornost - traje od 6 do 11 godina, samo utiče na starosnu kategoriju mlađih školaraca.

Ako se dijete ohrabruje da petlja, radi ručne radove, kuha, dozvoljava mu da završi započeto i pohvaljuje ga za rezultate, tada ono razvija osjećaj kompetencije, "vještine", samopouzdanja da može savladati novi zadatak, i razvija se sposobnost za tehničku kreativnost.

Ako roditelji ili nastavnici vide djetetov rad kao puko ugađanje i prepreku „ozbiljnom učenju“, postoji opasnost da se kod njega razvije osjećaj inferiornosti i neadekvatnosti.

2. Raspodjela gradiva po godinama učenja u osnovnoj školi (teme):

1. razred - “Umjetnost gledanja” (učenje da se prikaže vidljivo);

2. razred - „Ti i umjetnost“ (učenje da se vidi i razumije šta je prikazano, ukrašeno i izgrađeno);

3. razred - „Umjetnost oko sebe“ (učiti vidjeti umjetnost u životu oko sebe);

4. razred - „Svaka nacija je umjetnik“ (učenje da vidi bogatstvo, raznolikost ljepote).

Zadatak 1. razreda je da poveže dijete sa životom oko sebe kroz formiranje likovnog interesovanja za njega. Ovdje počinje temelj glavne sposobnosti koju razvija umjetnost: vidjeti život, sa zanimanjem zaviriti u njega. Ova linija bi trebala postati temelj za razvoj svih ostalih linija u narednim razredima. Nadalje, razvoj ideja se gradi od ličnih emocionalnih veza svake osobe s umetnošću (2. razred) i kroz svijest o svakodnevnoj povezanosti s njom (3. razred) do otkrivanja – kroz umjetnost – ljepote, raznolikosti i bogatstva umjetnosti. umjetnički život različitih naroda na Zemlji i jedinstvo njihovih osnovnih estetskih predstava o ljepoti i ružnoći ljudskog djelovanja, odnosu čovjeka prema čovjeku, odnosno o ljepoti ili ružnoći duhovnog svijeta čovjeka (4. razred).

Neophodno je dati jednu napomenu o tehnici rada sa bojama koja je usvojena u nastavnom planu i programu osnovne škole. Obično se farbanje temelji na crtanju konture olovkom i slikanju ravnine unutar konture. Ovako su prikazani zastava, osoba i drvo. Prema B. Nemenskyju i njegovim koautorima, ovaj metod malo doprinosi umjetničkom razvoju. Rub mrlje je obris slike, tako da se i linija i tačka nanose kistom. Četkica vam pruža puno mogućnosti. Ima ravan, ima tanku ivicu ili ugao, može se koristiti za farbanje po ravni različitim tehnikama i možete crtati tanke linije. Gvaš postaje glavni slikarski materijal. Možete raditi s gvašom na bilo kojem papiru, možete raditi s četkom, možete ga preklapati i stoga ispraviti ono što nije uspjelo. Za rad s gvašom nije potrebno toliko vremena da bi se pojavio vidljiv rezultat, a to je važno u edukativne svrhe.

3. Aktivnosti nastavnika

3.1 Zadaci nastavnika

Profesionalna podobnost za nastavnu djelatnost je, prije svega, želja za sagledavanjem njene mudrosti, to je spremnost da se ova aktivnost stalno unapređuje.

Jedan od najvažnijih zadataka nastave crtanja u školi je osigurati sveobuhvatan i skladan razvoj mlađe generacije.

Glavni pravac nastavnika u opšteobrazovnoj i stručnoj školi je razvoj djetetove ličnosti. Nastavni timovi usmjeravaju svoje aktivnosti na unapređenje obrazovno-vaspitnog procesa, unapređivanje oblika i metoda izvođenja nastave, radnog, moralnog i estetskog vaspitanja učenika i njihovog stručnog usmjeravanja.

U razvoju ličnosti učenika značajnu ulogu ima duhovno naslijeđe našeg društva, a posebno umjetnost. Estetika i pedagogija podrazumijevaju korištenje svih vrsta umjetnosti, uključujući likovnu i dekorativnu umjetnost, za formiranje duhovnog svijeta učenika.

U obrazovnom procesu nastava likovne kulture zauzima važno mjesto kao aktivno sredstvo razvoja umjetničke kulture učenika.

Tokom pripreme i izvođenja nastave likovne umjetnosti u osnovnim razredima škole, nastavnik mora imati na umu da mora rješavati čitav niz problema: obrazovnih, obrazovnih, umjetničko-obrazovnih, itd. Istovremeno, posebnost predmeta crtanja obavezuje nastavnika ne samo da opremi učenike osnovnim znanjem o osnovama vizuelne pismenosti, već i da u djetetu probudi želju za kreativnim razmišljanjem i pruži mu mogućnost da pokaže samostalnost.

3.2 Metode za razvoj kreativnosti kod djece

Postoji sjajna formula za "djeda" astronautike K.E. Ciolkovski, podižući veo na tajni rođenja kreativnog uma: „Prvo sam otkrio istine poznate mnogima, zatim sam počeo da otkrivam istine koje su nekima poznate, i na kraju sam počeo da otkrivam nikome nepoznate istine.

Očigledno, ovo je put ka razvoju kreativnih sposobnosti, put ka razvoju inventivnog i istraživačkog talenta.

Naša odgovornost je da pomognemo djetetu da krene ovim putem.

Metode su tehnike i sredstva kojima se odvija razvoj kreativnih sposobnosti.

Jedan od osnovnih principa učenja je princip od jednostavnog ka složenom. Ovaj princip je postepeni razvoj kreativnih sposobnosti.

U procesu organizovanja obuke za razvoj kreativnih sposobnosti veliki značaj vezan uz opća didaktička načela:

Nauka

Sistematičnost

Sekvence

Dostupnost

Vidljivost

Aktivnosti

Snaga

Individualni pristup

Svi časovi za razvoj kreativnih sposobnosti provode se u igrici. Za to su nam potrebne igre novog tipa: kreativne, edukativne igre, koje su, uz svu svoju raznolikost, objedinjene pod uobičajeno ime Nije slučajno što svi polaze od zajedničke ideje i imaju karakteristične kreativne sposobnosti.

1. Svaka igra je skup zadataka.

2. Zadaci se daju djetetu u različitim oblicima i tako ga upoznaju sa različitim načinima prenošenja informacija.

3. Zadaci su raspoređeni približno po rastućoj težini.

4. Problemi imaju veoma širok spektar poteškoća. Stoga igre mogu pobuđivati interesovanje dugi niz godina.

5. Postepeno povećanje težine zadataka – doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti.

6. Za efikasan razvoj kreativnih sposobnosti kod dece moraju biti ispunjeni sledeći uslovi:

Razvoj sposobnosti mora početi od najranije dobi;

Koračni zadaci stvaraju uslove koji unapređuju razvoj sposobnosti;

Kreativne igre treba da budu raznovrsne po sadržaju, jer... stvoriti atmosferu slobodne i radosne kreativnosti.

Uz principe, koriste se i sljedeće metode:

Metode

praktičan vizuelni

verbalno

TO praktične metode uključuju vježbe, igre, modeliranje.

Vježbe- ponavljano ponavljanje od strane djeteta praktičnih i mentalnih zadatih radnji.

Vježbe dijele se na konstruktivne, imitativno-izvođačke, kreativne.

Metod igre uključuje upotrebu razne komponente aktivnost igranja u kombinaciji sa drugim tehnikama.

Modeliranje je proces kreiranja modela i njihovog korištenja.

TO vizuelne metode uključuje posmatranje – gledanje crteža, slika, gledanje filmskih traka, slušanje ploča.

Verbalne metode su: priča, razgovor, čitanje, prepričavanje.

U radu sa djecom sve ove metode moraju se međusobno kombinirati.

4. Struktura časa i problemske situacije

Pod strukturom nastavnog časa podrazumijeva se didaktički određen unutrašnji odnos između glavnih komponenti časa, njihovog svrsishodnog poretka i interakcije. Struktura tradicionalne lekcije je prilično jednostavna, postoje samo četiri glavna elementa: ispitivanje, objašnjenje, potkrepljivanje i zadaća. Međutim, takve lekcije ne rješavaju razvojni problem. Postoji nekoliko struktura savremenog časa: didaktička (glavna) struktura i logičko-psihološka, motivaciona i metodička podstruktura. Didaktička struktura se sastoji od tri faze:

1. Ažuriranje pratećih (ranijih) znanja i metoda djelovanja (što podrazumijeva ne samo reprodukciju prethodno stečenih znanja, već i njihovu primjenu, često u novoj situaciji, i stimulaciju kognitivna aktivnost učenici i kontrola nastavnika).

2. Formiranje novih koncepata i metoda djelovanja (u specifičnijem smislu od „učenja novog gradiva“).

3. Primjena znanja, formiranje vještina (uključujući posebno ponavljanje i učvršćivanje).

Ažuriranje, formiranje novih pojmova i metoda djelovanja i primjena naučenog djeluju kao faze procesa učenja i kao tri generalizirana didaktička zadatka časa, koji u različitom stepenu rješavaju se u svakoj lekciji, bez obzira na njen tip i vrstu. Dakle, didaktička struktura časa je opći recept, opći algoritam za organizaciju modernog časa. Njime se uređuju aktivnosti, prije svega, nastavnika.

Obrazovna aktivnost učenika regulirana je logičkom i psihološkom strukturom časa. Psiholozi tvrde da proces asimilacije uvijek počinje percepcijom i svjesnošću neke činjenice, pojave, događaja, pravila itd. mentalne operacije izolacija, poređenje, jukstapozicija, analogija, analiza, sinteza dovode do razumijevanja i razumijevanja suštine novog znanja. Zatim slijedi generalizacija pojedinačnih činjenica, znakova i opservacijskih podataka, što dovodi do sistematizacije onoga što je proučavano. Time se završava proces asimilacije: nova znanja se uključuju u sistem prethodno stečenih znanja. Sasvim je jasno da su ovi elementi neuočljivi u lekciji; vidljivi su "logičkom oku". M. I. Makhmutov je ovu strukturu lekcije nazvao unutrašnjom logičko-psihološkom podstrukturom lekcije:

1. Reprodukcija i percepcija poznatog znanja.

2. Učenička svijest i razumijevanje znanja u poznatoj situaciji.

3. Percepcija novih znanja i metoda djelovanja.

4. Učenička svijest i razumijevanje novih elemenata.

5. Generalizacija elemenata znanja i metoda djelovanja.

6. Primena znanja i novih načina delovanja u situacijama po modelu iu promenjenim uslovima.

Funkcionalni odnos ovih elemenata i njihov redoslijed strogo su određeni općom logikom asimilacije; oni su irelevantni za tipove mentalne aktivnosti učenika – reproduktivnu i kreativnu.

Budući da je pokazatelj problematičnosti lekcije prisustvo faza aktivnosti pretraživanja u njegovoj strukturi, prirodno je da one predstavljaju i dio unutrašnje podstrukture problematične lekcije:

1. Kreacija problematičnoj situaciji i iskaz problema.

2. Izrada pretpostavki, hipoteza i njihovo opravdanje.

3. Dokaz hipoteza.

4. Provjera ispravnosti rješenja problema.

5. Formulisanje zaključaka.

6. Primjena znanja u nepoznatoj (nestandardnoj) situaciji.

Ova podstruktura časa doprinosi formiranju produktivne asimilacije znanja i razvoju intelektualnih i drugih oblasti učenika.

On savremena lekcija potrebno je voditi računa o interesovanjima i potrebama učenika, razvijati motivacione, emocionalne, voljnoj sferi. Stoga nastavnik treba da strukturira svoje aktivnosti u skladu sa motivacionom osnovom aktivnosti učenika.

Motivaciona struktura časa:

1. Organiziranje i upravljanje pažnjom učenika.

2. Pojašnjenje značenja aktivnosti.

3. Ažuriranje motivacijskih stanja.

4. Postavljanje ciljeva časa zajedno sa učenicima.

5. Obezbjeđivanje situacija uspjeha u postizanju cilja.

6. Održavanje pozitivne emocije i stanje povjerenja učenika u svoje postupke.

7. Vrednovanje aktivnosti, procesa i ishoda učenja.

Part kontrolne radnje uključuje: a) kontrolu asimilacije, razumijevanja i b) kontrolu razvoja. Uključuju se kao elementi u izvođenju radnji i uključuju: poređenje nečijih radnji sa njihovim modelima; ocjenjivanje podudarnosti radnji i njihovih rezultata sa datim uslovima; unošenje korekcija u radnje kada odstupaju od uzorka. Kontrolne akcije postepeno prelaze u samokontrolu.

Samoprocjena vlastitih postupaka (razmišljanje od strane učenika o svojim postupcima). Karakteriše ga svijest učenika o svim komponentama aktivnosti učenja.

Dakle, gore predstavljene strukture nastave pokrivaju sve eksterne i unutrašnje procese, one obavljaju regulatorne funkcije aktivnosti nastavnika i (indirektno) aktivnosti učenika. Kao rezultat činjenice da ove strukture u najvećoj mjeri pokrivaju poznate obrasce učenja, formira se zajednička jedinstvena struktura časa u problemskom razvojnom učenju.

Tako se sve gore navedene strukture časa implementiraju u praktične aktivnosti nastavnika uz pomoć metodološka struktura. Nema specifičnu šablonu. Metodičku strukturu određuje nastavnik sam bira sredstva, tehnike i metode nastave. Istovremeno, uzima u obzir sve strukture lekcije i nastoji da ih implementira koristeći metodičku strukturu. Svi elementi gore navedenih struktura djeluju kao praktični zadaci koje nastavnik u jednoj ili drugoj mjeri mora riješiti prilikom pripreme i izvođenja časa.

5. Uloga ilustracije u formiranju kreativne aktivnosti djece

Kao dijete, svi vole slikovnice. Najmlađa djeca kao da čitaju knjigu sa slika, prateći radnju od jedne do druge ilustracije. Ilustracija ima posebnu ulogu u estetskom odgoju djece. Crteži u knjizi jedno su od prvih likovnih djela s kojima se dijete susreće u predškolskoj dobi.

Rad takvih majstora knjižne grafike kao što su Yu.A. Vasnetsova, V.V. Lebedeva, A.F. Pakhomov i drugi odlikuju se visokim profesionalnim vještinama i znanjem starosne karakteristike dijete - predškolac. Od najranije dobi djeca se uče da percipiraju svjetlinu slika u boji, razumiju sadržaj crteža i upoznaju se sa izražajnim sredstvima knjižne grafike.

Istorija ilustracije dečijih knjiga je kratka – seže oko tri veka unazad. Međutim, za to vrijeme put je prošao od jeftinog izdanja knjiga narodne priče, bukvare i popularne grafike do luksuznih knjiga kreiranih posebno za djecu, osim toga, ilustracija dječjih knjiga postala je samostalna umjetnička forma.

Kao što znate, ilustracija je osnova grafike knjige. Ilustracija nije samo dodatak tekstu, već umjetničko djelo.

Ilustracije, kako ih definira N.A. Kurochkina, su crteži koji figurativno otkrivaju tekst, podređen sadržaju i stilu književnog djela, istovremeno ukrašavajući knjigu i obogaćujući njenu dekorativnu strukturu. Koristeći grafička sredstva, oni identificiraju i prenose društvene i umjetnička suština ilustrovani rad (N.M. Sokolnikova).
Grafika knjiga pomaže djeci da dublje i potpunije razumiju tekst i daju im znanje o svijetu oko sebe. Istovremeno, ilustracija ima jedinstvene umjetničke vrijednosti nezavisni tip likovna umjetnost, od svih vrsta, prvo je pravo djelo koje ulazi u život djeteta. Ovo je početna faza u shvaćanju djece drugih vrsta likovne umjetnosti, složenijih po svojim izražajnim sredstvima (slika, skulptura, itd.).

5.1 Osobitosti dječje percepcije ilustracija knjiga.

Umjetnička ilustracija najvažniji je element knjige za djecu, koji umnogome određuje njenu umjetničku vrijednost, prirodu njenog emocionalnog utjecaja i mogućnost korištenja u procesu estetskog odgoja čitatelja. Ilustracija knjige pomaže djetetu da razumije svijet, gospodaru moralne vrijednosti, estetski ideali, produbljuje percepciju književnog djela. Proces odabira knjige koju će dijete čitati počinje ilustracijom. Ilustracija doprinosi djetetovom razumijevanju književnog teksta, formira predstavu o njegovoj temi, ideji, likovima i sadrži ocjenu događaja i junaka književne radnje. Ilustracija pomaže djeci da uđu u književni svijet, osete ga, upoznaju se i sprijatelje sa likovima koji ga nastanjuju i zaljube se u njih. Pošto je životno iskustvo deteta malo, teže mu je da u mašti ponovo stvori ono o čemu pisac govori. Treba da vidi, da veruje. Ovdje umjetnik ulazi u knjigu.

Ilustracija knjiga posebno je važna za mlađe školarce. Knjiga za dijete počinje ilustracijama, koje služe kao poticaj djetetu da savlada prve vještine čitanja, a potom ih i usavršava. Zahvaljujući visokoprofesionalnim ilustracijama koje uzimaju u obzir karakteristike dječje percepcije, javlja se interesovanje za knjige i čitanje. Bibliotekar-nastavnik koji radi sa dečjim knjigama treba da ih koristi kao sredstvo za estetsko i moralno vaspitanje dece čitaoca. Nije dozvoljeno usmjeravati pažnju samo na tekstualne informacije.

Umjetnički izvedena ilustracija djeluje na dijete, prije svega, estetski, dajući mu znanje o životu i poznavanje umjetnosti. Knjiga je poseban svijet u kojem se umjetnička ilustracija i književni tekst funkcionišu u jednom kompleksu, pomažući mladom čitaocu da doživi knjigu kao višestruko umjetničko djelo. Zato se, kada radite s knjigom u biblioteci, ne možete ograničiti samo na analizu književnog djela, ostavljajući po strani tako važan element knjige kao što je ilustracija. Na osnovu psiholoških karakteristika mlađih školaraca, dječja knjiga je uvijek ilustrovana, te stoga nije moguće voditi njeno čitanje bez razumijevanja specifičnosti ilustracije, bez poznavanja njenih glavnih funkcija i mogućnosti utjecaja na mlade čitatelje.

Gledanje ilustracija knjiga je široko korištena metoda u podučavanju djece likovnoj umjetnosti.

Ilustracija je crtež koji figurativno otkriva književni tekst, podređen sadržaju i stilu književnog djela, a istovremeno ukrašava knjigu, obogaćuje njenu dekorativnu strukturu.

Main umjetnički medij Umjetnost ilustracije za djecu je figurativno realistično razotkrivanje ideja književnosti i životnih pojava, značenja svega što nas okružuje. Zasniva se na slikovitosti dječjeg razmišljanja.

Dete se sa dečjom knjigom susreće već u prvim godinama svog života. Knjiga je jedno od prvih umjetničkih djela s kojima se upoznaje.

Umjetnik dolazi djetetu kada ono još ne može govoriti, i uz roditelje i autora knjige za djecu postaje prvi vaspitač i učitelj. Formira kod dece ljubav prema lepoti, visoka estetska osećanja i umetnički ukus. E.A.Flerina je napisala da je slika, posebno za malu djecu, izuzetno važan pedagoški materijal, uvjerljiviji i dirljiviji od riječi, zbog svoje stvarne vidljivosti.

Brojni radovi psihologa i nastavnika analiziraju karakteristike dječje percepcije različitosti starosne grupe ilustracije u dečijoj knjizi. Kako bi djeca uživala u svijetloj, šarenoj slici, imaju tendenciju da imaju efektivan, razigran stav prema slici. Međutim, oni imaju poteškoća da identifikuju glavnu stvar na slici, češće navode detalje i ne mogu da podrede ono što vide zadatku.

Neke tehnike likovnog izražavanja uzrokuju nerazumijevanje prikazanog (nepotpunost, skiciranost, prenošenje volumena tamnom mrljom, složeni uglovi, oštra deformacija subjekta, složene perspektive). Skicirane slike ne zadovoljavaju ni mlađu ni stariju djecu: djeca žele vidjeti sve bitne karakteristike predmeta na slici.

Istraživač I. Kotova je utvrdila neke karakteristike dječjeg prepoznavanja prikazane slike. Tako je za djecu od 3-4 godine glavni znak prepoznavanja prikazane slike oblik, dok je boja od sekundarnog značaja. Za djecu pete godine života boja počinje igrati glavnu ulogu u prepoznavanju, a za djecu šeste godine života boja je jednako važna karakteristika u prepoznavanju prikazane slike kao i oblik.

Gledanje ilustracija knjiga omogućava vam da obogatite dječje vizualno iskustvo novim grafičkim slikama i metodama prikazivanja. U slučajevima kada je nemoguće upoznati djecu sa predmetom ili pojavom u procesu neposrednog opažanja, koriste se slike ili ilustracije. Mogu se koristiti nakon posmatranja kako bi se ideje oživjele, razjasnile i obogatile. Fiksna metoda prikazivanja na slici omogućava ispitivanje detalja koje je teško uočiti u prirodnom objektu.

Djeca imaju poteškoća u savladavanju metoda prenošenja pokreta u crtežu. Ima slika i ilustracija u kojima se vidi dovoljno jednostavne načine slike pokreta koje djeca lako razumiju i prihvataju. Slika može prikazati i pristupačan način prikazivanja prostora, zemlje i neba, način prenošenja trodimenzionalnog prostora na dvodimenzionalnu ravan lista; elementarna konstrukcija crteža koji naglašava kompoziciono središte (glavno je prikazano veće, ono što se nalazi bliže prikazano je na dnu lista, a dalje na vrhu).

Na ilustracijama možete vidjeti različite načine prikazivanja kuća, drveća, prostora zemlje, životinja u pokretu itd. Međutim, preporučljivo je koristiti ih nakon promatranja kao dodatnu tehniku koja pomaže da se vizualne slike nastale tijekom direktne percepcije prevedu u grafičke ili kao tehnika koja obogaćuje zalihu grafičkih slika, uništavajući stereotipe i šablone. Ilustraciju ne treba nuditi djeci radi direktnog oponašanja. Najslikovitije ideje nastale u promatranju zamjenjuju se najnovijom, novijom percepcijom gotove slike. Stoga se ova tehnika mora koristiti u preliminarnom radu.

Dakle, knjižna grafika je jedna od vrsta likovne umjetnosti čija su izražajna sredstva (linija, oblik, boja, kompozicija) dostupna djeci predškolskog uzrasta.

Upoznavanje djece sa ilustracijama knjiga razvija estetska čula, oblikuje umjetnički ukus i daje djeci prostor za maštu i vlastitu kreativnost.

Gledanje ilustracija je indirektna metoda poučavanja djece likovnoj umjetnosti, koja vam omogućava da obogatite dječje vizualno iskustvo novim grafičkim slikama i metodama prikazivanja, te pomaže u prevladavanju stereotipa u crtanju.

Značaj ilustracije u estetskom razvoju dječjeg čitaoca temelji se na činjenici da je ilustracija istovremeno i grafičko djelo koje ima samostalnu umjetničku vrijednost, te ključ za otkrivanje i razumijevanje idejne i umjetničke originalnosti samog književnog djela. Dakle, uticaj ilustracije na estetska osećanja mladog čitaoca odvija se na dva međusobno povezana načina, što značajno povećava snagu njenog emocionalnog i estetskog uticaja.

Estetska funkcija ilustracije određena je njenom vrijednošću kao samostalan rad umjetnost i temeljna je. Ilustracija je, prije svega, djelo likovne umjetnosti, a potom i književnosti. Samo ono ilustracijsko djelo može se prepoznati kao punopravno, u kojem književna slika određuje, ali ne potiskuje sistem slika svojstven likovnoj umjetnosti. Zadatak ilustratora u najopštijim crtama je da prenese idejni i figurativno-estetski sadržaj jedne vrste umjetnosti (književnosti) sredstvima i tehnikama druge (grafike).

IN zatvoriti vezu sa otvaranjem ideološko značenje U književnom djelu postoji karakteristika slike likova - zadatak koji ilustrator rješava gotovo u svakoj knjizi. Na sredstva figurativne karakteristike uključuju: grafičku sliku junaka, prijenos psihološkog stanja junaka kroz izraze lica, držanje, geste, kao i uz pomoć pejzaža, interijera, pa čak i boje. Sve ovo umjetničke karakteristike usmjereni su na otkrivanje idejnog i figurativnog sadržaja književnog djela, u njihovom razumijevanju – velike rezerve za obrazovanje kreativnog čitaoca i estetski razvoj djece.

I konačno, krajnja opcija je da se jezik književnog djela odrazi ilustracijom. Jezik je najvažnije sredstvo izražavanja. Jezik ilustracije je jezik likovne umjetnosti. Stoga je toliko važno naučiti dijete da osjeti jezik umjetnosti, korespondenciju između stila (jezika) ilustracije i stila (jezika) književnog djela.

Dakle, ilustracija knjige kao posebna vrsta likovne umjetnosti ima ogroman utjecaj na formiranje čulne percepcije svijeta, razvija estetsku osjetljivost kod djeteta, izraženu, prije svega, u želji za ljepotom u svim njenim manifestacijama. Ilustracija u knjizi je prvi susret djece sa svijetom likovne umjetnosti. Dopunjujući i produbljujući sadržaj knjige, budite u detetu ona osećanja i emocije koje u nama izaziva istinski umetnički rad, i na kraju ga obogaćujući i razvijajući vizuelna percepcija, ilustracija knjige obavlja estetsku funkciju.

5.2 Metodologija za upoznavanje djece sa ilustracijama. Formiranje ideja o vizuelnim sredstvima ilustracije.

Prije svega, učitelj kod djece usađuje interesovanje za umjetnička djela i pobuđuje pažnju na njih. Postupno formira sposobnost estetske percepcije. Gledajući slike ili skulpture, djeca se zanimaju za ono što je prikazano, prepoznaju poznate predmete i pojave i upoznaju se s onima koje ranije nisu poznavali. Prilikom razvijanja estetske percepcije kod djece, njihovu pažnju treba usmjeriti ne samo na sadržaj prikazanog, već i na formu izražavanja slike, na sredstva prikazivanja koja čine sliku izražajnom.

Usmjeravajući pažnju na ekspresivnost u prikazu događaja, slika ljudi, životinja, na bogatstvo karakterističnih detalja, koloristička strana u umjetničkim djelima omogućava dovođenje djece do sposobnosti da ih jednostavno procijene. Evaluacijski stav kod djece izražen je prvenstveno u preferiranju nekih radova u odnosu na druge: često djeca traže da im se još nekoliko puta pokaže šta im se dopalo i zapamti; Pojavljuju se omiljeni radovi, razvija se svjestan osjećaj radosti i zadovoljstva od gledanja.

U radu sa djecom važno je prije svega privući njihovu pažnju na sliku. Stariji predškolci stječu sposobnost percipiranja djela različitog sadržaja, a ne samo onih koja imaju zabavnu radnju ili prikazuju neku radnju. U isto vrijeme plot picture Sada su u stanju da percipiraju drugačije nego u mlađoj dobi - mogu mnogo da pogađaju, mnogo zamišljaju; Pomažu znanje koje djeca stiču i nove ideje o životnim pojavama. Djeca ovog uzrasta imaju prilično razvijenu ljubav prema prirodi, a zanima ih pejzaž, određuju koje je doba godine prikazano, šta je tipično za jesen i proljeće, koje boje je umjetnik odabrao da ih prenese, kako je zimska hladnoća, prikazani su mećava i jesenji vjetar.

Vrlo je važno uvježbati višekratno gledanje slika: poznato djelo izaziva animirane izjave; naglašava one aspekte i detalje koji prvi put nisu uočeni. Razgovori s djecom imaju za cilj dublje razumijevanje događaja prikazanih na slici: djeca ne govore samo o onome što je prikazano, već i kako je prikazano. Nastavnik to uči djecu koristeći primjer priče.

Priča učitelja zasnovana na slici treba da bude što figurativnija i izražajnija kako bi se kod djece podiglo interesovanje i stvorilo određeno raspoloženje. Kad god je to moguće, nastavnik koristi fikciju (čita stihove pjesme, odlomak iz bajke, priču).

Učitelj dovodi djecu do sposobnosti da uporede jednu sliku s drugom. Stariji predškolci su sposobni za nešto komparativna analiza. Na primjer, nakon što djeci pokaže slike I. Levitana „Mart“ i A. Savrasova „Stigli su rookovi“, učiteljica pita gdje je, po njihovom mišljenju, prikazano rano i kasno proljeće. „Ovde lopovi već prave gnezda“, kaže jedan dečak, pokazujući na sliku A. Savrasova, „ali ovde“, pokazuje na sliku „Mart“, „ne vidi se još nijedna ptica, a ima Ovdje ima puno snijega, a tamo je sve potamnjelo, Topi se, snijega na krovovima uopće nema.”

Pitanje nastavnika: "Koja slika prikazuje sunčan dan?" – usmjerava pažnju djece na boju slike – kombinacija boja karakteristična za proljetni dan. Zatim učiteljica zamoli djecu da pričaju o kombinacijama boja koje prenose oblačan dan na slici „Topovi su stigli“

Razgovor može započeti tako što će nastavnik sam ispričati sliku. Zatim, kroz pitanja, uključuje djecu u aktivno izražavanje svojih utisaka. U drugim slučajevima, kada su djeca razvila sposobnost gledanja slika i razvila interesovanje za njih, razgovor počinje direktno pitanjima djeci. Nakon razgovora o slici, nastavnik na kraju iznosi svoje mišljenje o njoj u formi koja je razumljiva i zanimljiva za djecu, sumirajući njihove izjave.

Ilustracije knjiga omogućavaju djeci da steknu dubinsku percepciju sadržaja teksta. Veliku ulogu ovdje imaju pitanja nastavnika, uspostavljajući vezu između sadržaja slike i teksta koji se sluša.

Tako, na primjer, analizirajući sliku heroja („Ujka Stjopa“, S. Mihalkov), učitelj, pokazujući ilustracije, skreće pažnju djeci na prenošenje karakterističnog izgleda junaka, a također postavlja pitanja koja otkrivaju pojedinačne osobine čika Stjopinog lika i njegovih postupaka. Učitelj pomaže djeci da donesu jednostavne zaključke i generalizacije, te im skreće pažnju na glavnu stvar.

Kao rezultat ovakvih aktivnosti, djeca razvijaju interes za gledanje slika. Počinju da primjećuju slike ispred vrtića i govore vaspitačici o njihovom sadržaju

Dakle, za upoznavanje djece s umjetnošću koriste se sljedeći oblici, metode i tehnike: Pregled pojedinačnih radova ili posebno odabranih serija slika, skulptura, ilustracija, djela dekorativne i primijenjene umjetnosti. Za nastavu se najčešće biraju djela jedne određene vrste umjetnosti – bilo reprodukcije slika, skulptura, ili djela dekorativne i primijenjene umjetnosti.

Ispit je praćen pitanjima djeci, razgovorom, samostalnim izjavama djece, pričama učiteljice, čitanjem poezije i odlomcima iz proznih djela.

Izložbe umjetničkih djela organiziraju se na određenu temu ili iz djela bilo koje vrste umjetnosti: grafike, ilustracije, skulpture itd.

Učitelj pažljivo sluša priče djece o onome što su vidjeli. Prije svega, učitelj kod djece usađuje interesovanje za umjetnička djela i pobuđuje pažnju na njih. Postupno formira sposobnost estetske percepcije. Gledajući slike ili skulpture, djeca se zanimaju za ono što je prikazano, prepoznaju poznate predmete i pojave i upoznaju se s onima koje ranije nisu poznavali. Prilikom razvijanja estetske percepcije kod djece, njihovu pažnju treba usmjeriti ne samo na sadržaj prikazanog, već i na formu izražavanja slike, na sredstva prikazivanja koja čine sliku izražajnom.

II. Praktični dio

1. Okvir nastavnog časa iz likovne umjetnosti

Vrsta lekcije: razgovorna lekcija.

Vrsta aktivnosti: Ilustrovanje bajki u 3. razredu.

Tema lekcije: bajka S. Marshaka "Dvanaest mjeseci"

Svrha časa: Razvijanje mašte i sposobnosti formiranja vizuelnih slika pri čitanju. Negovanje osećanja i emocionalne reakcije. Uvedite vizualne materijale kao što su papir, vodene boje, olovke u boji ili bojice. Upoznati opšti nivo pripremljenosti časa vizuelne umetnosti.

Cilj lekcije: Na osnovu emocionalne i estetske percepcije bajke „Dvanaest mjeseci“, samostalno nacrtajte svaki lik koji vam se sviđa, naglašavajući njegove inherentne kvalitete i birajući odgovarajuću shemu boja.

Oprema za čas: tekst bajke, reprodukcije slika:

V. Vasnetsov „Snjegurica“, M. Vrubel „Snjegurica“, reprodukcije I. Bilibina, E. Polenove, Y. Vasnjecova.

Muzička serija: muzika iz crtanog filma “12 mjeseci” (1956.)

Oprema za učenike: Album, olovke u boji, vodene boje, kistovi, čaša vode, bojice u boji.

Dizajn ploče: Na desnoj i lijevoj strani nalaze se reprodukcije slika umjetnika. Sredina ostaje čista tako da na kraju lekcije najbolji radovi učenici da sastave zajedničku „Vilinsku livadu“

Plan lekcije:

1. Organizacioni dio. – 2-3 min.

2. Uvod u temu lekcije. - 10 min.

3. Percepcija umjetničkih djela 5 min. I pozivanje na okolnu stvarnost.

4. Kreativna kreativna praktična aktivnost učenika na temu časa.

5. Sumiranje i diskusija o rezultatima lekcije.

6. Čišćenje radnog mesta. - 2 minuta.

Tokom nastave:

Za lekciju učenici pripremaju potrebne materijale: album, vodene boje, čaše vode, olovke u boji (prikladnije je staviti ih u prekrasnu teglu ili čašu.

Učitelj: Momci, sad počinje magična lekcija Ljepota!

Danas ćemo na času naučiti kako se knjige ilustruju.

Umjetnik koji radi na knjizi zove se ilustrator!

(Nastavnik zapisuje ovu riječ na tabli).

Zamislite da knjiga nema ilustracije? Sva ona solidan tekst, nema na čemu da se oko zadrži.

Momci su uključeni u aktivan razgovor. Sećaju se sebe kada su bili veoma mali. Svaki od njih je iskusio magični uticaj ilustracija, ali o tome nikada nije razmišljao.

Crteži u knjizi pomažu u boljem razumijevanju sadržaja djela i boljem zamišljanju slike i karaktera likova u knjizi.

Naravno, sva djeca znaju i vole bajke i njihovi heroji. Pogledajte ploču, na njoj ćete vidjeti ilustracije bajki koje već znate. Ko zna kojim bajkama služe ove ilustracije?

Djeca odgovaraju. Gledamo likove na ilustracijama, obraćajući pažnju na prirodu likova iz bajke.

Prije nego što se gotova ilustracija pojavi, umjetnik mnogo radi na njenoj ekspresivnosti. Šta znači ekspresivnost? To znači crtanje na način da se na prvi pogled vidi ko je prikazan na ilustraciji, šta radi i kakvog je karaktera i raspoloženja. Umjetnici prvo skiciraju stvarne ljude i životinje, a zatim ih prepravljaju kako nalaže bajka. Odnosno, oblače se u odgovarajuće kostime i okolo prikazuju predmete koji su opisani u bajci.

Viktor Vasnjecov je radio na “Bogatyrs” oko dvadeset godina.

Slika rekreira slike triju junaka epskog epa koje narod voli: Ilya Muromets, Dobrynya Nikitich i Alyosha Popovich. Svaki od njih je istaknut individualne karakteristike.

Ilya Muromets na crnom konju je centralna figura. Postepeno, ležerno, proviruje u daljinu ispod svoje ruke. U tamnim očima postoji čvrstina i samopouzdanje. Ljubazno lice je strogo.

Dobrinja Nikitič je smiren i čvrst. Šteta što neće izvući mač iz korica. Lice je strogo i plemenito. Da bi prikazao Dobrynyu, umjetnik je više puta slikao portrete rođaka.

Aljoša Popović je mlađi od svojih drugova. Oči su sanjive i lukave. On je i pjesnik i psaltir.

Rječnik. Bogatir je visok, krupan, čvrst i istaknut čovjek, izvanredan moćnik, hrabar i uspješan, hrabar i srećan ratnik, vitez. (Dahl's Explantatory Dictionary, Bolshaya Sovjetska enciklopedija)

Bogatiri (od starog turskog: bagatur - hrabri ratnik), junaci ruske epike, branioci ruske zemlje, koji vrše vojne podvige odlikuju se posebnom snagom, smelošću, inteligencijom i samokontrolom. IN Stari ruski jezik riječ “B. ” odgovaralo je “hrabar”, “hrabar”, “hrabar”.

Šta vi mislite, kakvo je raspoloženje Snow Maiden?

(Zamišljeno, tužno).

Kako ste utvrdili da je Snjeguljica tužna, tužna?

(Glava i ruke su spuštene, boje suzdržane, prigušene).

Umjetnik pažljivo bira potrebne geste, izraze lica i boje kako bi uvjerljivo prenio karakter ili raspoloženje svojih likova, danas ćemo tome posvetiti posebnu pažnju. Različiti umjetnici prikazuju iste likove na različite načine. Uporedimo različite slike Snow Maiden koje se nalaze na našoj tabli. Koja vam se najviše svidjela? Zašto?

Kako biste nacrtali Snjeguljicu?

Djeca odgovaraju.

Ljudi, koje bajke volite?

Djeca imenuju svoje omiljene bajke.

Kojih se likova iz ovih bajki sjećate i zašto? Kakvi su bili po karakteru? Kako bi oni mogli biti prikazani?

Djeca odgovaraju.

Imate li neke knjige koje volite zbog njihovih slika?

Nedavno ste na času ruske književnosti pročitali bajku Samuila Jakovljeviča Maršaka „12 meseci“. Da li vam se svidela bajka?

O čemu se radi?

Djeca odgovaraju.

Koji su vam se trenuci najviše svidjeli? Učitelj pomaže u pamćenju scena iz bajke i čita fragmente.

Ko bi mogao nacrtati likove koji su im se svidjeli i kako bi bili prikazani?

Dešava se usmeno izlaganje svoju maštu, kako bi to željeli prikazati na papiru.

Djeca grade logičke lance: bajka se odvija zimi - znači zimska odjeća, jako je hladno - snijeg, šuma - snijegom prekriveno drveće, vrane, koliba - toplina; šuma - koristićemo boje koje nas podsećaju na hladnoću, boje leda, vode, snega; akcija u kolibi ili palači - boje povezane s vatrom.

Redoslijed izvršenja:

Odabir radnje književnog djela.

Razmišljanje o kompozicijama ilustracija (epoha, život, kostimi).

Skiciranje ilustracija.

Izrada linearne kompozicije ilustracije.

Na malim formatima se provode kompozicione pretrage i izrađuju skice. Najuspješnija verzija skice prenosi se na A3 format. Učenici uče o likovima, slikama likova iz bajki, rješenjima boja i boja za buduću kompoziciju.

Dobro, pusti svaki lik ili epizodu bajke koji ti se najviše dopao, a mi ćemo na kraju lekcije napraviti od tvojih crteža

velika izložba ilustratora knjiga.

Imate olovke, vodene boje u rukama,

bojice. Da li već znate kako ih koristiti?

– Čime biste trebali započeti svoj crtež?

– Od polaganja osnovnog tona.

- Šta to znači? fundamentalni ton ?

– Ovo je ton neba, šume, zemlje, vode.

– Kako ćete završiti svoj posao?

– Radite na detaljima crteža.

Onda idemo na posao! I čekaću vaše crteže, a ako nekom zatreba pomoć, spreman sam da vam pomognem (uključuje se pozadinska muzika). Djeca počinju sama crtati u albumima.

Dok radite, morate paziti da niko ne ometa tuđi crtež. Ako primijetim da neko crta premalu sliku, uzmem njegov album, donesem ga na ploču na daljinu i skrenem djeci pažnju da se male stvari ne vide iz daljine. Ako nekome bude teško da započne crtanje, pomažem mu da napravi prvu tačku na kojoj dijete počinje da „vidi” kompoziciju. Ohrabrujem one koji rade hrabro, sočno i pažljivo.

Po završetku samostalan rad, momci naizmjenično donose i pričvršćuju svoje crteže na pripremljeno mjesto na tabli (u sredini).

Za 7-10 minuta. Prije kraja lekcije možete početi sa sumiranjem i raspravom o rezultatima rada na lekciji.

Učitelj: Dakle, djeco, da vidimo ko je prikazan na slikama. Kako ste pogodili da je to upravo taj junak?

Koji crteži su najuspješniji?

Slušam mišljenje djece, dolazim i ističem najuspješnije crteže.

Veoma ekspresivni crteži:

svetao, neobičan, fantastičan. I ovaj drugi crtež takođe

uspješan; tu sam odmah prepoznao princezu. Nacrtano je veoma slično.

Ali gledajući ove crteže, ne možete odmah reći ko je na njima prikazan. I zašto? Kako je to trebalo uraditi?

Djeca pričaju.

Dinamička pauza

Sada ćemo svi zajedno,

Moraš se malo odmoriti.

da prste odmorite,

Moramo da ih mahnemo.

Da vam se noge ne umaraju,

Malo ćemo skakutati.

Dakle, da li smo danas kreatori lepote?

Jeste li uživali u ovoj aktivnosti?

Onda imate domaći zadatak. Kod kuće pitajte mamu i tatu koje su im bile omiljene bajke u djetinjstvu i nacrtajte jednog od junaka ovih bajki.

A sada stavljamo sav pribor u torbu. Zovi. Lekcija je gotova.

Za prve crteže se ne daju ocjene, ali se izražava ohrabrenje

da se crteži ostavljaju u učionici za periodičnu izložbu.

2. Neki kriteriji za procjenu kreativnosti djece

2.1. Mjesto dječjeg crteža (od 2 do 11 godina) u likovnoj umjetnosti.

Takozvani „dječiji crtež“ najviše se dive profesionalnim umjetnicima. To proizilazi iz činjenice da umjetnik, prošavši težak put do stvaranja svoje slike, može bolje od drugih cijeniti stepen slobode misli i osjećaja, emancipaciju ruke i kolorit, rođen spontano u djetetu, ali tako savršeno usklađeno. To je ono što privlači profesionalce u kreativnost djece.

Ovaj tip Likovna aktivnost djece se obično naziva „dječijim crtežom“, što nije tačno, jer ovaj koncept uključuje i dječje slikanje i dječju kompoziciju. Prikladnije je koristiti drugi naziv – „dječija slika“, a brojne izložbe i konkurse nazvati preciznije: izložba (konkurs) dječje slike ili izložba (konkurs) dječjeg crteža.

Dječija umjetnička galerija predlaže da se dječja slika smatra likovnim djelom, jer nema potrebe da se diskriminiše osoba na osnovu njenog uzrasta. Infantilizam odraslog primitivističkog umjetnika prihvaćamo kao likovnu umjetnost.

2.2. Ocjenjivanje dječjih slika (od 2 do 11 godina).

Kriterijumi za ocjenjivanje:

Slika je raspoređena tako da je pogled gledatelja ne napušta, već se vraća glavnom u njoj;

Mase prikazanog su usklađene i uzete tako da djelo ne izgleda kao fragment, skica;

Tačke u boji su vezane jedna za drugu, privlače pažnju i stvaraju harmoniju unutar posmatrača;

Dekorativni efekat ili boja slike je ujednačen i nije zbunjen u stilu;

Postoji originalnost, originalnost autora;

Dijete ne imitira crtani film ili neki drugi stil koji nameću odrasli, ali je moguće spontano sekundarno ponašanje, kada fenomen genetike izbacuje iz djeteta „a la Modigliani, Picasso“ (ovaj je fenomen uočen ne samo u Samarskoj dječjoj umjetnosti galerija, ali i zaposleni u Tretjakovskoj galeriji);

Slika ima dvije ili tri dimenzije (sa prijenosom prostora, volumena);

Integritet u prenošenju raspoloženja, senzualnost slike. Mladi umjetnik kao da je u okruženju koje prenosi, dobro zna šta slika, voli;

Slikanje se vrši svim raspoloživim bojama (gvaš, akril itd.). Dječji crteži se izrađuju bilo kojim grafičkim materijalom (flomaster, tuš, itd.). Kao i kod odraslih umjetnika, akvarel može biti dječja slika ili dječji crtež. Radovi rađeni kao umjetnost i zanati, kao i njihovi odrasli kolege, mogu se nazvati tapiserija, dekupaž, aplikacija, keramika, itd.

Ne treba kreirati tematske izložbe po prethodno najavljenim temama, jer to najčešće dovodi do bezličnih radova djece.

Zaključak

Likovna umjetnost je jedno od najvažnijih sredstava u obrazovanju mlađe generacije. Posebna uloga To uključuje djela grafike knjiga koja su kreirana posebno za djecu. Knjiga ulazi u život djeteta i prije nego što nauči čitati i pisati. Dječija knjiga je kompleks umjetnosti - riječi, tiskarske tehnike i slike (ilustracije). To je slika koja privlači djecu. Suština dječije knjige i njena namjena pretpostavljaju korištenje konvencionalnih likovnih rješenja u radu na ilustracijama. Slikovna paralela mora odgovarati sadržaju bajkovite književnosti, njenim stilskim osobinama, koje se očituju, prije svega, u radnji i njenoj organizaciji, usmjerenoj na stvaranje nevjerovatnog, nevjerovatnog i fantastičnog.

Grafika je vrsta likovne umjetnosti koja uključuje crtanje i štampu Umjetnička djela, zasnovane na umjetnosti crtanja, ali imaju vlastita vizualna sredstva i ekspresivne mogućnosti. Likovna umjetnost ne samo da oslikava okolnu stvarnost, već i izražava osjećaje i misli umjetnika, njegov odnos prema prikazanim događajima i predmetima.

Odlike žanra se ogledaju u prirodi vizuelnih i izražajnih sredstava. Oni prenose estetsku prirodu bajkovite književnosti i uticaja umjetnička forma ilustracije, čiji sadržaj odgovara radnji bajke, zagonetke i sl. po izboru učenika, a poetici književnosti za decu daju fantastičan, konvencionalan i dekorativan, efektan početak. Proučavajući iskustva univerziteta u ovom pravcu, fokusirali smo se na neka pitanja koja imaju najveća vrijednost obrazložiti optimalnu, po našem mišljenju, metodiku nastave u uslovima profesionalno pedagoške orijentacije obrazovanja.

Univerzalne kreativne sposobnosti su individualne karakteristike i kvalitete osobe koje određuju uspjeh njenih kreativnih aktivnosti različitih vrsta.

Dječiji uzrast ima najbogatije mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti. Nažalost, ove mogućnosti se vremenom nepovratno gube, pa ih je potrebno što efikasnije iskoristiti u osnovnoškolskom djetinjstvu.

Uspješan razvoj kreativne sposobnosti su moguće samo kada se stvore određeni uslovi koji pogoduju njihovom formiranju. Ovi uslovi su:

1. Raniji fizički i intelektualni razvoj djece.

2. Stvaranje okruženja koje određuje razvoj djeteta.

3. Detetovo samostalno rešavanje zadataka koji zahtevaju maksimalan stres, kada dete dostigne „plafon” svojih mogućnosti.

4. Davanje slobode djetetu u izboru aktivnosti, naizmjeničnim aktivnostima, trajanju aktivnosti u jednoj aktivnosti itd.

5. Pametna, prijateljska pomoć (ne savjet) odraslih.

6. Ugodno psihološko okruženje, podsticanje od strane odraslih djetetovu želju za kreativnošću.

Ali stvaranje povoljnih uslova nije dovoljno za podizanje djeteta s visoko razvijenim kreativnim sposobnostima. Potreban je intenzivniji rad na razvoju kreativnog potencijala djece. Nažalost, tradicionalni obrazovni sistem koji postoji u našoj zemlji gotovo da nema mjera usmjerenih na dosljedan sistematski razvoj kreativnih sposobnosti djece. Stoga se one (sposobnosti) razvijaju uglavnom spontano i kao rezultat toga ne dostižu visok nivo razvoja.

Za razvoj kreativnih sposobnosti mogu se predložiti sljedeće mjere usmjerene na efikasan razvoj kreativnih sposobnosti učenika:

1. Upoznavanje sa školskim obrazovnim programom posebnih odjeljenja usmjerenih na razvijanje kreativnih sposobnosti.

2. U posebnim časovima crtanja, muzike i modeliranja dajte deci kreativne zadatke.

3. Upravljanje od strane odraslih dječijim predmetom i igranjem uloga, predmetima igara u cilju razvoja dječje mašte.

4. Upotreba posebnih igara koje razvijaju kreativne sposobnosti djece.

5. Rad sa roditeljima.

Aplikacija

V. Vasnjecov, „Snjegurica“, skica za operu Rimskog-Korsakova.

M. Vrubel, “Snjegurica”.

Il. na bajku "Snjegurica"

V. Vasnetsov, “Snjegurica”

Yu Vasnetsov, ilustr.

I. Bilibin, ilustr. na bajku "Bela patka".

Yu. Vasnetsov

V. Vasnjecov, “Tri heroja”.

E. Polenova, “Zmija”, ilustr. u bajku.

Polenova E., ilustr. u bajku.

Spisak korišćene literature:

1. Anin B., Učiteljica u mom životu. M., 1977.

2. Astahov A.I. Obrazovanje kroz kreativnost. - M., 1986.

3. Brushlinsky A.V. Mašta i kreativnost. - M., 1969.

4. Razvojna i obrazovna psihologija: Proc. priručnik za studente pedagogije. Institut za specijalnosti br. 2121 „Pedagogija i metode početka. obuka"/M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchuk, N. F. Prokina i drugi; Ed. M.V.Gamezo et al.-M.: Obrazovanje, 1984.-256str.

5. Razvojna i obrazovna psihologija: Udžbenik / V.V.Davydov, T.V.Dragunov, L.B. Ispod. Uredio A.V. Petrovsky - M.: Obrazovanje, 1979.

6. Vygotsky L.S. Psihologija umjetnosti. Izd 3, I.; Moskva; 1986.

7. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvo. -M., 1991. – 93 s.

8. Gankina E.Z. Ruski umetnici dečijih knjiga. - M.: Sovjetski umjetnik, 1963. - 278 str.

9. Internet magazin „Slovenski forum“, Opštinska obrazovna ustanova Srednja škola br. 132, broj 3 (2009).

10. Umjetnost u životu djece: iskustvo časovi umetnosti sa mlađim školarcima / A.P. Ershova, E.A. Penya i drugi - M.: Obrazovanje, 1991. (str. 24-25, 26-29)

11. Umjetnost oko nas: Udžbenik. Za 3. razred. četiri godine Početak škola / Ed. Nemensky B.M., - M.: Obrazovanje, 2000.

12. Kuzin V.S. Likovna umjetnost i metode njezine nastave u školi: Proc. dodatak. – M.: AGAR, 1998. – 334 str.

13. Levin V.A. Negovanje kreativnosti. – Tomsk: Peleng, 1993. 56 str.

14. Luk A.N. Psihologija kreativnosti. - Nauka, 1978. 125 str.

15. Markova A.K. Formiranje motivacije za učenje na školskom uzrastu M., 1983.

16. Mukhina V. S. Razvojna psihologija: 4. izd., M., ACADEMIA, 1999. 160 str.

17. Nelinsky B.M., Fomina N.N. i dr. Likovna umjetnost i umjetnički rad: Knjiga za nastavnike. - M., 1991.

18. Poluyanov D. Mašta i sposobnosti. - M.: 3knowledge, 1985. 50 str.

19. Programi za srednje škole, liceji, gimnazije. Art. – M.: Obrazovanje, 2000. – 282 str.

20. Rostovtsev N.N. Metode nastave likovne umjetnosti u školi: Udžbenik za studente KhGF-a. – 3. izd., dop. i obrađeno – M.: AGAR, 1998. – 256 str.

21. Sokolnikova N.M. Likovna umjetnost i metode njezine nastave u osnovnoj školi: Proc. pomoć studentima pedagoški univerziteti. – M.: Akademija, 1999.

22. čl. "Herojska" tema u umjetnosti, Shikhova E. M., na web stranici "Festivala". pedagoške ideje « Javni čas» http://festival.1september.ru/articles/561752/.

23. Stepanov E.N., Gorelik I.F. i dr. Stvaranje sistema diferencirane nastave i obrazovanja učenika: Naučno-metodički priručnik. - Pskov, 1998.

24. Volkelt G.. “ Eksperimentalna psihologija predškolac." M.-L.: Država. izdavačka kuća, 1930 (str. 8-10)

25. Elkonin D. B. Psihologija nastave osnovnoškolaca. M., 1974.

26. Elkonin D.B. Psihologija igre. M., 1978.

27. Yakobson P.M. Psihologija umjetničko stvaralaštvo. - M., 1971.

Orijentacija savremene škole ka humanizaciji obrazovno-vaspitnog procesa i raznovrsnom razvoju djetetove ličnosti pretpostavlja, posebno, potrebu za skladnom kombinacijom odgojno-obrazovnih aktivnosti sa kreativnim aktivnostima vezanim za razvoj individualnih sklonosti učenika, njihovih kognitivnih sposobnosti. aktivnost i sposobnost samostalnog odlučivanja nestandardni zadaci. S tim u vezi povećava se uloga škole u obrazovanju aktivnih, inicijativnih, kreativno mislećih ljudi. Razvoj kreativnih sposobnosti učenika važan je u svim fazama školovanja, ali je od posebnog značaja formiranje kreativnog mišljenja u osnovnoškolskom uzrastu. P. Blonsky je rekao: „Jednom u životu smo stvaraoci, naime u detinjstvu i adolescenciji.“

Glavna stvar u pedagogiji je ne dozvoliti da Božji dar nestane, ne spriječiti da „tajanstveni cvijet poezije” (L.N. Tolstoj) procvjeta u duši djeteta ili školarca. Sposobnost i volja za kreativnošću postaje osobina ljudske ličnosti, kreativnost.

Za kreativnost su najspremnija ona djeca koja ispunjavaju ove kriterije, i to:

mentalni razvoj: kognitivni interesi, zapažanje, govor, inteligencija, originalnost u rješavanju problema;
specijalizacija interesovanja, inteligencije, emocija;
aktivnost, inicijativa, želja za vođstvom, upornost i sposobnost postizanja ciljeva;
dobro pamćenje, razvijene kognitivne vještine;
spremnost i sposobnost za obavljanje aktivnosti.

Kreativnost je dostupna djeci, štoviše, oživljava kognitivni interes, aktivira kognitivnu ličnost i oblikuje je.

U svom radu određujem glavne ciljeve svojih i studentskih aktivnosti za čitav period studiranja. U prvi plan stavljam formiranje ličnosti svakog djeteta, opremajući ga dubokim i trajnim znanjem. Osnova uspješnog sticanja znanja je kognitivni interes. Djeci se pruža mogućnost samostalnog djelovanja, efikasnog korištenja i razvoja intelektualnog potencijala i povećanja kreativne istraživačke aktivnosti. Trudim se zainteresovati učenike za nove aktivnosti i stvoriti pozitivnu motivaciju za učenje.

Za razvoj ličnih kvaliteta učenika – kreativnosti, spremnosti za nestandardna rješenja – potreban je sistem.

U svom radu razlikujem tri faze:

I – Pripremni: elementi kreativnosti u uobičajenim izvođačkim aktivnostima.

II – Istraživanje: kreativnost u učenju jezika.

III – Samoizražavanje kroz različite aktivnosti vezane za jezik.

Koji su uslovi?

A. Slobodna atmosfera u školi, u učionici: bez mentorstva, bez autoritarnosti, mogućnost izbora vrste aktivnosti.

B. Poverenje i poštovanje učenika, stalno pružanje nezavisnosti i kognitivne aktivnosti učenicima; pomoć djeci, kad god je to moguće, je implicitna, sugestivna, a ne sugestivna.

B. Visok nivo kognitivnih interesovanja kod učenika, pažnja nastavnika na motivaciju učenja. Trenuci igre (tehnike), rješavanje subjektivnih i kreativnih problema.

D. Pažnja o interesima svakog djeteta, njegovim sklonostima, zdravlju, raznovrsnom razvoju i njegovim sposobnostima.

D. Atmosfera opšta kultura U školi. Postizanje rezultata samo ako nastavniku nije strana kreativnost, stalna potraga, stvaranje.

Glavni cilj mog rada sa djecom je naučiti učenike da razmišljaju. Djeca bi uvijek trebala biti na oprezu, svaki put otkrivajući nešto novo za sebe. U kreativnom okruženju, uvijek se rađaju nove ideje i planovi, stvara se atmosfera saradnje, koja stvara ukus za kreativnost i čini je privlačnom svima.

Maternji jezik je oduvijek bio i ostao glavni predmet u osnovnoj školi; on igra odlučujuću ulogu u duhovnom životu djeteta. Prilikom proučavanja maternjeg jezika razvijam dječju kreativnost u percepciji umjetničkog djela, prepričavanju, posebno u dramatizaciji, u raznim vrstama kompozicije, u jezičkim igrama, u modeliranju jezičkih pojava, u sastavljanju rječnika, stranica knjiga, algoritama, u proučavanje reči.

Glavna stvar je vjera u dijete, poštovanje prema njemu kao pojedincu i želja da mu se pomogne da postigne uspjeh. implementiram individualni pristup svakom djetetu.

U prvom razredu djeca otkrivaju jednu od tajni čarobnice govora - rimu. Rad na razvoju kreativnosti usmjeren je na vježbe rimovanja.

1. Zagonetke o rasporedu.

2. Smislite rimu za riječi “Ko je veći?”, “Uhvati rimu.”

3. Pisanje čistih poslovica.

4. Riješite zagonetku i sastavite pjesmu.

5. Igra “Burim”.

6. Opišite predmet koristeći pridjeve.

7. Dopunite redove od početka (“Kako je lijepa zimska šuma!”).

Vježbe koje treniraju pamćenje, pažnju, maštu, jasnoću govora, kontrolu glasa, rađaju dječju hrabrost i vjeru u vlastite snage. Rezultat rada su poetske stranice djece sa kojima se roditelji i učenici susreću na razrednim roditeljskim sastancima i praznicima. Dječija kreativnost nikoga ne ostavlja ravnodušnim. Poetske stranice su prvi koraci malih pjesnika. Nemoguće je ne primijetiti određenu iskrenost pjesnika početnika, njihovu strast i iskrenu želju da izraze osjećanja koja ih posjeduju.

U saradnji sa roditeljima izradili smo domaće knjige na temu „Usmeno narodno stvaralaštvo“ i ilustrovali pjesme vlastitog sastava o godišnjim dobima. Djeca aktivno koriste svoju kreativnost u nastavi. Tokom igre uče samostalno donositi odluke, pokazati originalne misli, što je olakšano upotrebom kreativnih tehnologija (metod fokalni objekti, metoda “Brainstorming”).

Djetetu se pruža mogućnost da se osjeća kao kreator, kreator, obavljajući kreativne zadatke.

Kreativni zadaci.

Verbalni opis književnih i bajkovitih likova.
Takmičenje dečijeg crteža „Moj omiljeni junak“. Dolazi do nastavka radnje.
Pismo književni heroj. Pisma omiljenim objektima.
Pisanje priče na osnovu prvog stiha pjesme.
Nastavite pjesmu red po red.
Esej o poslovici, uključivanje poslovica u esej.
Izrada napomene za rad. Pregled rada.
Igra riječi. Napravite rečenice sa bilo koje tri riječi, na primjer, klizaljke, jezero, lisica.
Fantomogrami: „Šta bi se dogodilo kada bi se put uzdigao u nebo?“, „Šta bi se dogodilo da se u učionici pojavi krokodil koji govori?“
Izrada fantomograma.
Kompilacija tekstova - monologa „O sreći“, „Da li je čoveku potreban prijatelj?“, „Da li je dobro biti majstor za sve poslove?“
Pisanje mini-eseja „Šta vidim sa prozora“, „O čemu sanja kap rose?“
Igra "Arhimedes". Djeca se podstiču da pronađu što više rješenja za probleme s kojima se suočavaju. Problem bi mogao biti: kako pomoći heroju da savlada poteškoće? Izmišljanje problema.
Igra "Smisli ime." Djeca slušaju priču, bajku i smišljaju ime. Za imena možete koristiti poslovice, izreke i fraze.

Pokušavam naučiti djecu da vide neobično u običnom. Odabirem kreativne teme koje su djeci zanimljive i razumljive. Poznato je da djeca vole bajke. Mnogi moji učenici ne samo da ih čitaju, već i sami sastavljaju “Pustolovinu pahuljice”, “Putovanje lista”, “Priču o vitezu, zlom zmaju i princezi”. U svojim bajkovitim kompozicijama učenici se fokusiraju na narodne priče, prateći njegovu tradiciju.

Jedno od najvažnijih sredstava kreativnog mišljenja, govora učenika, savladavanja gradiva, učvršćivanja i provere znanja, stvaranja osnove za razvijanje interesovanja je samostalan rad na nastavi ruskog jezika. Upotreba različitih vrsta kreativni radovi: kreativno prepisivanje, kreativni diktati, eseji, prezentacije razvijaju kreativne sposobnosti djece, neguju volju, pažnju, upornost u postizanju svojih ciljeva, usađuju ukus za traganje, za samostalna otkrića. Planiram samostalan rad prema nivoima: nivo 1 – osnovno znanje, nivo 2 – zadaci povećane težine, nivo 3 – kreativni. Izvodljivost obrazovanja zasnovanog na stepenu je određena željom da se stvore povoljniji uslovi za kreativni razvoj svakog deteta, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike i interesovanja. Potičem vlastito gledište, originalne ideje i nekonvencionalno izvođenje zadatka.

Kreativna aktivnost u učionici nastavlja se iu vannastavnim aktivnostima. Djeca prihvataju Aktivno učešće u održavanju praznika, skupova i časova. Znaju kako organizovati i voditi takmičenja, kvizove i igre.

Dječija kreativnost je neiscrpna. Njegov hranljivi medij je impuls ka dobroti i lepoti, kao i osećaj misterije koju se zaista želi razotkriti. „Misterija podstiče kreativnost“, rekao je A. Ajnštajn. Kreativnost je uvek spontana, uspeh se postiže na osnovu strasti. Glavni podsticaj za kreativnost je ogromna radost koju ona pruža i nastavniku i učeniku. Veoma je važno da se upotreba različitih kreativnih tehnologija u osnovnoj školi nastavi iu srednjem obrazovanju. Uostalom, svaka kreativnost stimulira nestandardno razmišljanje djeteta.

Modernizacija obrazovanja postavila je savremenoj školi zadatak da odgaja pismenu, kreativno misleću generaciju. Ljudska jedinstvenost usko je povezana sa sposobnošću da se bude kreativan. Kreativnost zahtijeva novu viziju, novi pristup, novo rješenje, tj. spremnost na napuštanje stereotipa percepcije, razmišljanja i ponašanja.

Ako želimo da se dijete razvija i raste kao ličnost, potrebno ga je ne samo usmjeriti prema našim zahtjevima, već i pomoći djetetu da slijedi svoje unutrašnje ciljeve i želje. Djeci je obično lakše ostvariti svoje lične ciljeve u kreativnosti.

U procesu razvoja kreativnih sposobnosti djece posebnu pažnju treba posvetiti maksimalnom podsticanju samostalne aktivnosti mlađih školaraca, formiranju njihovih stabilnih kreativnih interesovanja, odlučnosti i istrajnosti u rješavanju kreativnih problema.

Kreativni zadaci su zadaci koji imaju za cilj razvijanje operativne strane inteligencije, mentalnih funkcija, tehnika i operacija mentalne aktivnosti.

Karakteristična karakteristika kreativnih zadataka je prisustvo u njima ne bilo kakvog kognitivnog sadržaja, već skrivenih načina rješavanja problema igre, što od mlađeg učenika zahtijeva domišljatost i inteligenciju, tj. nestandardno kreativno razmišljanje.

Rad na časovima književnog čitanja pruža odličnu priliku učenicima da pokažu svoje kreativne sposobnosti i svoju individualnost. Kao rezultat istraživanja razvijaju se djetetova mašta i sposobnost aktivnog maštanja. Glavna stvar je podržati i usmjeriti fantaziju i maštu mladih pisaca i pjesnika u kreativni smjer, pomoći da se uspješno razvije njihov govor, njihova govorna kreativnost. Naučiti malog školarca da govori jasno i kompetentno, da izražava svoje misli u slobodnoj kreativnoj interpretaciji u usmenom i pisanom obliku, da bude sposoban da izrazi svoje emocije različitim intonacijskim sredstvima, da posmatra govorna kultura a razvijanje njegove sposobnosti komuniciranja je složen i mukotrpan zadatak koji od nastavnika zahtijeva naporan rad, i što je najvažnije, efikasan pristup razvoju govora, njegovoj organizaciji i prilagođavanju.

Kako ostvariti potencijal govornih sposobnosti djeteta i potaknuti ga na stvaranje najjednostavnijih priča, bajki i pjesama? Šta da savjetujem roditeljima da njihova djeca teže kreativnom samoizražavanju riječima?

Svrha vježbi datih u ovoj zbirci je da odgovore na ova pitanja i pomognu u razvoju ličnosti sposobne da se udalji od standarda i šablona, koji su danas toliko potrebni.

Vježbe koje razvijaju maštu

Sve što nas okružuje stvoreno je od prirode i ljudske mašte.

Fantazija je sposobnost kreativne mašte. Bez sposobnosti zamišljanja, bilo bi nemoguće stvoriti bilo šta novo. U procesu podučavanja i obrazovanja mlađih školaraca mogu se koristiti sljedeće tehnike fantazije:

1
. Revival

Od djece se traži da smisle bajku o nekoj temi. Možete smisliti priču ili bajku iz perspektive ove teme. Na primjer: list, pahulja, mrav, ravnalo, itd. Na primjer:

Pahuljica.

Došla je zima. U vazduhu su se kovitlale mnoge pahulje. Sve su bile veoma lepe. Leteli su i divili se lepoti drveća i polja. I samo je jedna pahulja stalno ponavljala: „Jao, kako sam prozračna i pahuljasta. Nema ljepšeg od mene na cijelom svijetu.” Letjela je, divila se svojoj haljini i zaostajala za sestrama.

Odjednom je zapuhao vjetar i odnio je u snježnu daljinu. Kada je pala na zemlju, shvatila je koliko je loše biti sama. Pahuljica se sa tugom prisjetila kako se igrala žmurke sa sestrama, pjevala pjesme i plesala u krugovima. Dok je ležala na zemlji, došlo je veče. Pahuljica je htela da spava. Zaspala je s jednom mišlju: da će smisliti kako da se vrati kući. (Maša B.)

2. Tehnika “Binomijalna fantazija”

Binom se stvara od dvije riječi tako da su te riječi razdvojene određenom razdaljinom, odnosno da je jedna riječ tuđa drugoj, tako da je njihova blizina neobična. Tek tada se mašta aktivira, pokušavajući uspostaviti između ovim rečima srodstvo, stvoriti nešto ujedinjeno.

Ako naiđete na riječi poput "majmunske pumpe", to je binom jer postoji semantička udaljenost između te dvije riječi. Uostalom, u običnom životu, majmuni ne koriste pumpu. I stoga dolazi do “bljeska” asocijativnog razmišljanja. Sada trebate pomoći učeniku da napiše bajku. Možete početi s tim da majmun pronađe pumpu.

Majmun Tutti pronašao je pumpu na palmi. Ni majmun ni druge afričke životinje i ptice nisu znali šta da rade sa ovom pumpom. Boa constrictor je odlučio majmunu oduzeti pumpu i odvući je do njega. Zgrabio je crijevo, a majmun je, iznenađen, počeo podizati i spuštati ručku pumpe. Nekoliko minuta kasnije boa constrictor se pretvorio u loptu. Nije mogao odoljeti, otkotrljao se s palme i poput ogromne fudbalske lopte pojurio prema krokodilskoj rijeci.

3. Bajke “iznutra prema van”

Djeca su pozvana da smisle bajku, na primjer, o tri praščića i sivom vuku. Samo su prasići u ovoj bajci zli i lukavi, vuk je ljubazan i povjerljiv.

Ili smislite još jedan završetak bajke „Kolobok“, počevši od kritične situacije: Kolobok sjedi na nosu lisice.

4. Voiceover slike

Učenicima su date ilustracije. Djeca izgovaraju glasove, riječi, rečenice koje bi mogla čuti da su u centru ilustracije.

5. Fantastične hipoteze

Sastavite priču na osnovu date fraze:

Otvorio sam vrata i tamo...
Pogledala sam kroz prozor i...

Šta bi se desilo i šta biste uradili ako:

– soda je tekla iz slavine;
- suvo grožđe je počelo da pada iz oblaka umesto kiše;
- ljudi su smislili tabletu za spavanje.

6. Pisma likovima iz bajki, vanzemaljcima

Kao vrsta eseja. Ova vrsta rada vas uči pravilnom i figurativnom govoru i razvija vještine zapažanja.

7. Nastavite tekst

Ovaj zadatak uključuje razvoj fantazije, mašte i sposobnost izražavanja svojih fantazija riječima.

Nekada davno postojala je zvjezdica. Jednog jutra, kada je došlo vrijeme da se ustane i zapali sunce za novi dan, mala zvijezda ispali je iskru u letu. Odmah je postalo mračno i tužno. sta da radim?

8. Pisanje bajki sa datim likovima

U zoološkom vrtu su živjeli lav, papagaj i pas. Jednog dana…

Na rubu šume živio je mali patuljak. Živio je u svojoj maloj kući. Jednog dana…

Književnost

Bushueva L.S., Bloshchitsina L.P.

Osnovna škola

Vinogradov V.V.

Vorobyova, V.I., Tivikova, S.K.

Matveeva E.I.

Novoselova L.S.

negativno ponašanje

Rakhmatullina F.V.

Sinitsin, V.A.

osnovne razrede

Sinitsyn, V.A.

Olga Nikolaevna Danilovskaya
nastavnik matematike
najviša kvalifikaciona kategorija
Opštinska obrazovna ustanova "S(K)OSHI br.4"
grad Magnitogorsk, oblast Čeljabinsk,
2015

Osobine kreativnosti mlađih školaraca

U klasičnom obrazovnom sistemu programe učenja izgrađene, po pravilu, na memorisanju, gomilanju činjenica i drugim nekreativnim oblicima aktivnosti. Zbog toga većina učenika, posebno onih koji dobro napreduju u školi, pokazuju ozbiljan otpor ako dalje učenje ili rad zahtijevaju od njih da pokažu kreativne sposobnosti. Ovakvi sukobi se mogu izbjeći ako se obuka i podsticanje kreativne aktivnosti započne na samom početku obrazovnog kursa.
Treba napomenuti da je psihologija kao nauka prilično temeljito proučila ono što je potrebno dobiti kao rezultat obrazovanja. Ali još nema odgovora - kako razviti potrebne vještine. I iako su neki pokušaji napravljeni već duže vrijeme, jasno dokazan i praktično operativan još nije opisan u literaturi.
Početni periodškolski život obuhvata uzrast od 6-7 do 10-11 godina (školski razredi 1-4). Hronološki gledano, socio-psihološke granice ovog uzrasta u životu djeteta ne mogu se smatrati nepromijenjenim. One zavise od spremnosti djeteta za školu, kao i od toga kada učenje počinje i kako napreduje u odgovarajućem uzrastu.
Istraživanje provedeno pod vodstvom P.Ya. Galperina, omogućavaju nam da otkrijemo proces tranzicije iz predškolskog u početke školskog pogleda na svijet. Kao što je poznato, kreativnost predškolskog djeteta karakterizira odsustvo koncepta invarijantnosti. Postepeno, za otprilike osam godina, ovaj fenomen nestaje.
Istraživanje P.Ya. Galperin je pokazao da je nedostatak invarijantnosti zasnovan na globalnim idejama o objektu. Da bi se prevazišao direktan odnos prema stvarnosti, potrebno je identifikovati parametre objekta, a zatim ih međusobno uporediti. Studija je uključivala podučavanje djece kako primijeniti različite mjere na objekt, uz pomoć. koje dijete može odabrati parametar i na osnovu toga upoređivati objekte međusobno.
Do sedme godine samo reproduktivne slike i ideje o poznatih objekata ili događaji koji se ne percipiraju u ovog trenutka vremena, a ove slike su uglavnom statične. Predškolci, na primjer, imaju poteškoća da zamisle srednji položaj štapa koji pada između njegovog vertikalnog i horizontalnog položaja. Produktivne slike koje predstavljaju rezultat nove kombinacije određenih elemenata pojavljuju se kod djece nakon 7-8 godina starosti, a razvoj ovih slika vjerovatno je povezan s početkom školovanja.
Tokom prve tri do četiri godine škole napredak u mentalnom razvoju djece može biti prilično primjetan. Od dominacije vizuelno efektne i elementarne figurativne kreativnosti i slabe logičke kreativnosti, učenik se uzdiže do verbalno-logičke kreativnosti na nivou specifičnih pojmova. Početak ovog doba povezuje se, ako koristimo terminologiju J. Piageta i L. S. Vygotskog, s dominacijom predoperativne kreativnosti, a kraj - s prevagom operativne kreativnosti u konceptima.
Složen razvoj dječije inteligencije u osnovnoškolskom uzrastu teče u nekoliko različitih smjerova: asimilacija i aktivno korišćenje govor kao sredstvo kreativnosti; povezanost i uzajamno obogaćujući uticaj jedni na druge svih vidova kreativnosti: vizuelno-efektivnog, vizuelno-figurativnog i verbalno-logičkog; odvojenost, izolacija i relativno samostalan razvoj u intelektualni proces dvije faze; pripremne i izvršne. U pripremnoj fazi rješavanja problema analiziraju se njegovi uslovi i izrađuje plan, au izvršnoj fazi ovaj plan se praktično realizuje. Dobijeni rezultat se zatim povezuje sa uslovima i problemom. Svemu rečenom treba dodati i sposobnost logičkog zaključivanja i korištenja pojmova.
Poteškoće u formiranju općih pojmova kod djece detaljno su opisane u radu istaknutog psihologa L.S. Vigotskog, „Kreativnost i govor“, gdje je došao do zaključka da su u određenoj fazi razvoja takvi odnosi općenitosti između pojmova općenito. nepristupačno detetu. „Pojava prvog višeg pojma koji stoji iznad niza prethodno formiranih pojmova, pojava prve riječi poput „namještaj“ ili „odjeća“ nije ništa manje važan simptom napretka u razvoju semantičke strane dječjeg govora od pojavljivanje prve suvisle reči.”
Upotreba govora kao sredstva kreativnosti povezana je s formiranjem govora kod djece, uz njegovu aktivnu upotrebu u rješavanju različitih problema. Razvoj u ovom smjeru se uspješno odvija ako se dijete nauči da razmišlja naglas, reproducira tok misli riječima i imenuje dobiveni rezultat.
Povezanost i uzajamno obogaćujući uticaj svih vrsta kreativnosti jedni na druge se uspješno ostvaruju ako se djeci daju zadaci koji za rješavanje zahtijevaju i razvijene praktične radnje, sposobnost rada sa slikama i sposobnost korištenja pojmova i razuma. na nivou logičkih apstrakcija.
Ako je bilo koji od ovih aspekata slabo zastupljen, onda se djetetov intelektualni razvoj odvija kao jednosmjeran proces. Kada dominiraju praktične radnje, razvija se pretežno vizualno-efikasna kreativnost, ali figurativna i verbalno-logička kreativnost mogu zaostajati. Kada prevladava imaginativna kreativnost, mogu se otkriti kašnjenja u razvoju praktične i teorijske inteligencije. Uz posebnu pažnju samo na sposobnost rasuđivanja naglas, djeca često doživljavaju zaostajanje u praktičnoj kreativnosti i siromaštvo u svijetu mašte.
Utvrđeno je da prvaci mogu razumjeti i prihvatiti zadatak koji im je postavljen, ali im je njegova praktična realizacija moguća samo uz podršku vizuelnog primjera. Učenici trećeg razreda su već u stanju da naprave plan rada na zadatku i da ga prate, ne oslanjajući se na vizuelno predstavljen primjer.
Zbog ovih karakteristika obrazovne aktivnosti i što je najvažnije, sam proces usvajanja znanja, koji postavlja nove zahtjeve pred učenikovo mišljenje, jednom riječju, obrazovna aktivnost u cjelini postaje vodeća u osnovnoškolskom uzrastu, tj. onaj u kojem se formiraju glavne psihološke novoformacije ovog perioda: teorijske forme kreativnost, kognitivna interesovanja, sposobnost kontrole nad svojim ponašanjem, osjećaj odgovornosti i mnoge druge osobine uma i karaktera školskog djeteta koje ga razlikuju od djece predškolskog uzrasta. U ovom slučaju, glavnu ulogu igra razvoj kreativnosti koji se javlja tokom asimilacije naučnog znanja.
Bez obzira na to, dolazi do značajnih promjena u samom razmišljanju. Prije učenja, ono, zasnovano na neposrednom životnom iskustvu, operira ili sa specifičnim slikama i idejama, ili sa posebnim ekvivalentima pojmova datim u obliku senzornih generalizacija koje su djetetu nesvjesne.
Savladavanjem znanja student uči proces formiranja pojmova, tj. ovladava sposobnošću da gradi generalizacije ne na osnovu sličnosti (bez obzira na to koliko uopštenosti imaju), već na osnovu apstrahovanja značajnih veza i odnosa. Dakle, ovladavajući konceptom, učenik ovladava ne samo „apstraktnom univerzalnošću“, već i „grupom afirmativnih sudova“ koja je u njoj sadržana. Ovladava sposobnošću da proširi ove sudove, pređe od koncepta do koncepta, tj. razum u čisto teorijskom smislu.

Izvori

1.Markova A.K. “Formiranje motivacije za učenje u školskom uzrastu.”
2. “Razvoj kreativne aktivnosti učenika.” Ed. A.N. Matyushkina. M., Pedagogija, 2003
3. “Racionalna kombinacija metoda za razvijanje aktivnosti učenika.” Ed. N.P.Paljanova, Pretraga, 2003
4. Reprodukcija i kreativna aktivnost učenika u učenju. Ed. I.T.Ogorodnikova M., 2002
5. Tregubova G.V. "Razvoj kreativnog mišljenja." (Osnovna škola br. 6 2003).
6. “Stvaranje interesovanja za učenje među školarcima.” Ed. Markova O.N. M.: Pedagogija, 2004.
7. Krutetsky V.A. "Osnove obrazovne psihologije." M., 2001
8. Ponomarev Ya.A. “Psihologija kreativnog mišljenja” M., 2002.