Većina nastavnika početnika, kao i studenata pripravnika pedagoških fakulteta, doživljavaju strah pred studentskom publikom, nemaju povjerenja u svoje komunikacijske vještine i sumnjaju da će moći uspostaviti kontakt sa razredom i pozicionirati se kao nastavnici. Ako učitelj početnik ne može da se mobiliše i skupi hrabrost, onda čak i metodički ispravna lekcija može biti u opasnosti. A učenici neodlučnost i plašljivost nastavnika mogu protumačiti kao nedostatak potrebne kompetencije i nedovoljan profesionalizam.

Za prvu lekciju potrebno je da se pripremite od prvih dana učenja u pedagoški univerzitet. Psihološka priprema je posebno važna. Da biste to učinili, morate sudjelovati u raznim naučnim konferencijama. Ovdje student može promatrati i vježbati metode rada sa publikom. Nosite se sa strahom javnom nastupu Učešće u studentskim amaterskim nastupima, takmičenjima, KVN će pomoći, ili jednostavno možete postaviti pitanja nastavniku tokom predavanja.

Priprema za lekciju

Da biste bili sigurni pred publikom, morate imati nekoliko komponenti dobre lekcije:

1. Neprekorno izgled. Počinje sa higijenskim procedurama i kupatilom. Ovu tačku ne treba potcijeniti. Učenici uvijek kritički ocjenjuju izgled nastavnika, uočavajući sve nedostatke. Nezgodan detalj ili neka druga greška može poslužiti kao razlog za podsmijeh i uzrokovati da nastavnik ima nadimak. Najbolja opcija odjeća za ženu - svečano odijelo sa suknjom ili pantalonama; za muškarce - klasično poslovno odijelo s kravatom.
2. Poznavanje vašeg predmeta (u ekstremnim slučajevima, dobro vladanje temom lekcije). Kako pokazuju studije, nastavnikovo duboko poznavanje svog predmeta, njegova erudicija za učenike je važnija od svih njegovih lične karakteristike. Učenici poštuju one nastavnike koji su dobro upućeni u svoj predmet i preferiraju stroge i zahtjevne nastavnike koji imaju širok pogled i komplementarnost edukativni materijal zanimljivosti.
3. Dobro osmišljen i naučen plan lekcije. Iskusni učitelj može se ograničiti na opšte napomene o toku lekcije. Nastavniku početniku se savjetuje da pažljivo razmotri sve faze lekcije (uključujući i moguća pitanja učenika), kao i vrijeme predviđeno za svaku etapu. Dobro je imati nekoliko na zalihama. vežbe igre na temu časa u slučaju da su iscrpljeni svi zadaci predviđeni okvirnim planom, a do kraja časa je ostalo još dovoljno vremena.
4. Dobra dikcija. Ako nastavnik ne kontroliše svoj glas, govori sporo ili brzo, previše tiho, nejasno, onda će sve prethodne tačke biti od male koristi. Smanjenje ili povećanje glasnoće govora, održavanje pauza, emocionalnost omogućava vam da skrenete pažnju na važne tačke lekcije, stvorite odgovarajuće raspoloženje, probudite interesovanje učenika, uspostavite disciplinu itd. Vrijedi uvježbati cijelu lekciju ili neke momente lekcije pred vršnjakom ili ogledalom.

I tako ste se doveli u red, ponovo ponovili temu lekcije, pročitali dodatna literatura, osmislili i pripremili dobar plan časa i stali na pragu časa, naoružani znanjem, entuzijazmom i pokazivačem. Šta je sledeće? Kako se ponašati? Na šta obratiti pažnju?

Izvođenje lekcije

1. Ulaz u učionicu, prvi utisak. Ovo je veoma važna tačka. Žurba i pretjerana izbirljivost neće vam dodati težinu u očima razreda. Uđite u razred sa osjećajem dostojanstvo. Postavite časopis i torbu na učiteljevu stolicu i sto. Privucite pažnju učenika (pročistivši grlo, lagano kuckanje po stolu, itd.). Pogledom ili klimanjem, dajte razredu do znanja da treba da ustane i pozdravi vas. Nemojte zanemariti ovaj trenutak, ovu ceremoniju treba shvatiti kao dužni i neizostavni znak poštovanja. Osim toga, ovaj element lekcije omogućava vam da se prilagodite radnom raspoloženju i pomaže u uspostavljanju potrebne podređenosti.
2. Uvod u razred. Ako je ovo prvi susret sa razredom, onda se trebate predstaviti i napisati svoje ime i prezime na tabli. Prvo nam recite o svojim zahtjevima, pravilima rada na lekciji, kriterijima ocjenjivanja, dotaknite se organizacionih pitanja. Za brzo pamćenje Zamolite učenike da napišu svoja imena na unaprijed pripremljenim karticama i stave kartice ispred njih na sto. Učenici vole kada ih nastavnik zove po imenu. Možete postati kreativni i pripremiti vježbe koje će vam omogućiti da bolje upoznate razred.
3. Stil rada. Nema potrebe da se odmah sprijateljite sa studentima. Za mnoge edukatore to sprječava objektivna procjena znanja o njihovim "prijateljima", a ponekad čak i dovode do ometanja lekcije. Nemojte biti liberalni, ne flertujte sa studentima, ne obećavajte nagrade za njih dobro ponašanje i odlično učenje su obaveze učenika, a ocena je nagrada. U odnosima sa decom ne dozvolite familijarnost i familijarnost.
4. Ponižavajući i zastrašujući studente, potiskujući ih svojom sveznanjem i autoritetom, nikada od njih nećete dobiti autoritet. Ne zloupotrebljavajte nezadovoljavajuće ocjene, ne pokušavajte "uhvatiti" učenike na sitnicama - to je prvi znak nesposobnosti i neiskustva.
5. Pravite pauze tokom časa, pustite učenike da se odmore od posla. Ni u kom slučaju ne pričajte viceve, bolje je ispričati unaprijed pripremljenu kognitivnu priču ili igrati laku igru, ali samo ako možete vratiti disciplinu u razredu nakon utakmice. Ako nemate takvo samopouzdanje, onda provedite tradicionalni minut fizičkog vaspitanja.
6. Prilikom označavanja treba ih prokomentarisati, prvo pohvaliti za trud, pa ukratko prokomentirati.
7. Kada se čas završi, nemojte vikati za učenicima zbog domaće zadaće. Učenici moraju čekati vašu dozvolu da napuste učionicu.
8. Prema zakonskim zahtjevima, popunite dnevnik: upišite datum, temu lekcije, domaći zadatak.

Dobra priprema nastavnike na časovima - ključ njihovog uspjeha.
Nastavnik počinje da se priprema za nastavu mnogo prije početka. školske godine. Pažljivo se upoznaje sa programskim materijalom, razmišlja o redoslijedu njegovog proučavanja. Nastavnik veliku pažnju poklanja planiranju programskog materijala u skladu sa specifičnim uslovima škole i klimatskim uslovima. U procesu pripreme za nastavu, nastavnik se upoznaje sa metodička literatura, iskustvo drugih nastavnika i koristi sve najbolje u svom radu.
Pripremajući se za naredni čas, nastavnik treba da uzme u obzir rezultate prethodnih časova i da s tim u vezi odluči koje gradivo će ponoviti, a koje proučavati.
U pripremi za nastavu izrađuje se plan i određuju specifični obrazovni ciljevi časa, koji moraju biti jasno i jasno formulirani.
Plan časa odražava i pitanja tekućeg računovodstva (za koje vrste, kako će se provjeravati zadaci, koga od djece provjeriti itd.) i određuje se mogući domaći zadatak.
U pripremi se velika pažnja poklanja pitanjima koja se odnose na metodologiju vježbi. Da bi to učinio, nastavnik, do najsitnijih detalja, predviđa različite metode i tehnike koje treba primijeniti.
Neophodno je unapred odlučiti gde će nastavnik biti na času tokom vežbi, kako će posmatrati čas i usmeravati učenike. Pripremajući se za nastavu, nastavnik izvodi sve vježbe uključene u lekciju (po mogućnosti ispred ogledala). To mu omogućava da testira svoju pripremljenost.
Poznato je da aktivnost djece pomaže nastavu, pa nastavnik treba da navede načine da je poveća.
Ako nastavnik u plan časa uključuje aktivnosti koje zahtijevaju korištenje opreme i pribora, onda to treba uzeti u obzir prije časa. Treba predvidjeti kako će se oprema koristiti, koja oprema će biti potrebna, ko će je i kada pripremiti i očistiti nakon nastave. Jasan red u upotrebi inventara u učionici je od velike obrazovne važnosti.
Prilikom pripreme za nastavu potrebno je uzeti u obzir osiguranje učenika. Da bi to uradio, nastavnik treba da predvidi mere koje štite učenike od padova, modrica i sudara (odgovarajuće postavljanje opreme i inventara, korišćenje gimnastičkih strunjača, pomoć partnera tokom vežbanja itd.).
Lekcije fizičko vaspitanje održavaju se s velikim uspjehom ako se vješto koristi muzička pratnja. Muzika u učionici pojačava emocije, popravlja raspoloženje učenika, doprinosi boljem ritmičkom izvođenju različitih vježbi i jedan je od elemenata estetskog vaspitanja učenika.
Nastavnik, pripremajući se za čas, odlučuje i o mjestu održavanja nastave - na gradilištu ili u zatvorenoj prostoriji. Nije isključena mogućnost da se nastava započeta na gradilištu pomjeri u zatvorenom prostoru zbog vremenskih promjena. Stoga je preporučljivo da mjesto i sala budu pripremljeni za nastavu.
Velika važnost ima redosled časa fizičke kulture u rasporedu. Posljednja lekcija vam omogućava da u potpunosti iskoristite vrijeme (45 min.), dok se nastava održava u sredini školski dan, treba završiti na način da se djeca mogu lako presvući i pripremiti za naredni čas.
Učitelj je dužan da posveti dovoljno pažnje svom izgledu: uvijek mora biti u odgovarajućem odijelu, čist i uredan i služiti kao uzor djeci.
Djeca, kao i nastavnik, treba pažljivo da se pripreme za predstojeće lekcije. Na času treba da budu uvek u utvrđenoj sportskoj uniformi, spremni u svakom trenutku da ispune uputstva nastavnika u vezi pripreme opreme, inventara, organizacije časa i sl.
Da studenti znaju potrebne informacije, sa njima se održava kratak razgovor, a potom lekcija u kojoj se praktično upoznaju sa uspostavljen red i njihove odgovornosti.
Tokom razgovora sa decom potrebno je odrediti mesto za presvlačenje, reći im kako da presavije ili okače svakodnevnu odeću, gde i kojim redom da se postroje pre časa.
Uspostavljen red mora se posmatrati na kraju lekcije.
Planovi časova u obliku snimanja mogu biti različiti, ali svaki treba da odražava: datum i broj časa, zadatke, mjesto održavanja, opremu i inventar, sadržaj, dozu.
U pravilu, prilikom planiranja sadržaja časa daju se organizaciona i metodička uputstva ili napomene.

Kad ti mama ili tata rade u školi, onda se spremi za svih 11 godina marljivog učenja i lijepog ponašanja. A roditelji uvijek prvi saznaju za bilo kakvo nedolično ponašanje. Prijatno malo. Istovremeno, uvijek možete računati na njihovu pomoć i podršku. Junaci rubrike “Istino govoreći” podijelili su svoje priče: kako je kad ti je roditelj učitelj?

Samo sam svoj

Alexander Krantsevich, projektant, Minsk:

- I pre nego što sam krenula u školu upoznala sam buduće učitelje - mamine kolege, koje su nas često posećivale. Nisu mi precijenili ocjene, objektivno su ih ocijenili: šta sam znao, to sam i dobio. I pored toga što sam bio aktivista u školi i učestvovao na takmičenjima, moja disciplina je šepala. A moja majka je, naravno, saznala za svaki prekršaj čim je ušla u učiteljsku sobu. Istina, nastavnici su zatvarali oči na mnoge nedostatke, akademski uspjeh i lične zasluge su nadmašile. Na odnose sa drugovima iz razreda nije uticala činjenica da mi je majka bila učiteljica: s nekima sam se dobro slagala, a s drugima ne. Ali nisam osećala veliku odgovornost na sebi, trudila sam se da budem svoja.

Nadoknadite nenaučenu hemiju

Dina El-Sahmarani, učenica 10. razreda, Lida:

- Ne vidim ništa loše u tome da studiram u školi u kojoj radi moja majka. Ona sa nama predaje hemiju, a kad se ne pripremim za čas, ona me grdi. Kao i svi. Nastavnici ne izgledaju da sam učiteljeva kćerka, ne razlikuju me od ostalih školaraca i ne precjenjuju moje ocjene. Nikada nisam imala problema sa drugovima iz razreda, iako mi se ponekad čini da se mnogi od njih dobro ponašaju prema meni samo zato što mi je majka učiteljica. Često je traže da pred njom izgovori neku dobru riječ i pomogne. Trudim se da dobro učim, pratim svoje ponašanje kako ne bih iznevjerio majku. Ne želim da zbog mene crveni pred svojim kolegama, tako da na sebi osjećam ogromnu odgovornost.

Kao i svi ostali

Valeria Nitsevich, student, Minsk:

– Moja majka je predavala u mom razredu. bjeloruski jezik i književnost. Tražila je od mene, kao i od svih učenika, da ne popušta sa domaćim zadacima. Da, i bilo bi mi neugodno kada bi u učiteljskoj sobi njene kolege razgovarale o mom lošem ponašanju ili nedovršenom domaćem zadatku. Oslovljavanje moje majke po patronimu i na “ti” nije bilo teško. Još u petom razredu shvatila je da je kod kuće majka, a u školi učiteljica. Nije bilo posebnih privilegija pred drugim nastavnicima. Možda su od mene tražili nešto više, ali samo zato što sam bila olimpijada i odlična učenica. A ako sam neko djelo loše napisao, dobio sam zasluženu ocjenu. Istina, drugovi su to često govorili dobre ocjene stavio zbog činjenice da moja majka radi u školi. U početku je bila uvrijeđena, ali je onda mirnije pristupila njihovim riječima. Kasnije ni samim drugovima iz razreda nije bilo važno šta je u mom dnevniku.

Pod kontrolom

Nikita Zhibul, učenik 11. razreda, Gorenichi:

- Desilo se da moja majka ne samo da radi u školi u kojoj studiram, već i predaje u mom razredu. Ona se prema meni ponaša na isti način kao prema drugim studentima. Uvijek joj se mogu obratiti za pomoć kada mi nešto nije jasno na tu temu. Za majku je važno da učenik zna gradivo, nema za cilj da kažnjava lošom ocjenom. Veoma je zahtjevna, ali pravedna: ako vidi da nije stigla do kraja pročitati djelo, dozvolit će joj da odgovori sljedeći put. Nikad ne koristim “poseban” položaj, već naprotiv, trudim se da ne iznevjerim majku. Na kraju krajeva, u svakom trenutku može pogledati časopis i vidjeti kako napreduje.

Nema pritužbi

Natalia Voyush, dječji maser, Minsk:

- Prešao sam u školu u kojoj je radio moj otac, a kolege su mu u prvi mah rekle: "Pa, znaćemo kome da se žalimo." Međutim, ja sam bio šef razreda, dobro sam učio, a tati nisam imao pritužbi na moje ocjene i ponašanje. Nikada nisam smatrao da treba da radim nešto bolje od drugih, samo zato što mi je otac učitelj. Oca sam rijetko čak zvao po patronimu, nije ništa predavao u mom razredu, a često smo se sastajali u neformalnom okruženju. Mali su plusi u tome što jedan od roditelja radi u školi. Zaboravio sam uzeti hranu - nahranit će te, lekcija je otkazana - ima gdje proći "prozor", drugovi iz razreda uvrijeđeni - ima nekoga da zaštiti. I nalazim samo dva minusa: nastavnici te stalno traže da učestvuješ u nečemu i sigurni su da bi trebao biti bolji od ostalih.

Kriv - neće se činiti malo

Gleb Yenko, učenik 11. razreda, Lida:

– Uči u školi u kojoj radi tvoja majka (a u mom slučaju i ona). nastavnik razredne nastave) nije tako cool kao što se čini. Ako sam nešto uradio, ona će prva saznati za to, a već me čeka kod kuće. ozbiljan razgovor. Trebali biste biti primjer drugima, i želite biti kao svi ostali. Mnoga djeca misle da, pošto im je majka učiteljica, uvijek ih puštaju da otpišu, isprave greške. Ali zapravo nije. Ja sam za nju đak kao i moji drugovi. Ali kada ne naučite nešto iz drugih predmeta, nastavnici će vas podsjetiti: „Jenko, mama je učiteljica, ali se nisi pripremio“.

KOMPETENTAN

Ekaterina Kasko, psiholog:

- Kada jedan od roditelja radi kao nastavnik u školi, dete oseća povećanu odgovornost za svoje postupke, dela, procene. Trudi se da sve radi savršeno kako bi bio primjer drugima. I često se plaši da pogreši, jer svaka njegova greška može privući pažnju drugih. Student koji je u slična situacija, možete preporučiti upis u krug interesovanja ili sekciju van škole. U novom timu dete će shvatiti da ne treba pokušavati da ispuniš tuđa očekivanja: samo treba da budeš ono što si.

OPŠTINSKI BUDŽET OPŠTA OBRAZOVNA USTANOVA

"SREDNJA OBRAZOVNA ŠKOLA KROMBYKOV"

NJIH. HEROJ SOVJETSKOG SAVEZA G.I.GURIEV

Lgovski okrug, Kurska oblast

Adresa: s. Krom-Byki, Lgovski okrug, Kurska oblast

telefon 74-2-39

e-mail adresa

Lekcija – radionica

« Priprema za ispit . Kompozicija – rasuđivanje »

Pripremljeno

nastavnik ruskog jezika i književnosti

Abakumova S.V.

2018

Tip lekcije: ponavljajući-generalizirajući

Vrsta časa: radionica

Oblici organizacije aktivnosti učenja na času: individualni, parovi, frontalni.

Tehnologije: kritično mišljenje, futrola, zdravstvena ušteda

Ciljevi lekcije:

Tutorial: provjeriti nivo asimilacije znanja pomoću sistema zadataka drugačiji tip; pripremiti učenike za pisanje eseji - rezonovanje prema datom

tekst

u razvoju: razvijati ključne kompetencije: govor, pažnja, pamćenje, logičko mišljenje, sposobnost generalizacije, izvođenja zaključaka; razvijaju vještine samokontrole, međusobne kontrole, sposobnost rada na vrijeme, razvoj verbalnog i mentalnog kreativnost studenti;

edukativni: poboljšanje etičkog interpersonalne komunikacije, vaspitanje svestan stav na jezik kao fenomen kulture; formiranje vještina kontrole i samokontrole, aktivacija kognitivna aktivnost u timu i formiranje vještina saradnje u rješavanju zadataka pretraživanja, vaspitanje moralnih i vrijednosnih osjećaja učenika.

Oprema:

Radni list za lekciju, slajd prezentacija, projektor ili interaktivna tabla za demonstraciju, evaluacijski rad, zadaci za KORISTI tip, brošura: slučaj sa teorijski materijal- 4 komada.

Organiziranje vremena. Motivacija.

Ljudi, ostalo je još nešto više od 2 mjeseca konačna certifikacija Na ruskom. Ponovili smo sav materijal čije je poznavanje potrebno uspješna isporuka Jedinstveni državni ispit, dobro ste upućeni u KIM, razradili ste tehniku ​​popunjavanja obrazaca, napisali esej - obrazloženje. Danas vam nudim praktičnu lekciju na kojoj možete ocijeniti koliko ste se dobro pripremili.

2. Aktuelizacija znanja. Rad sa testovima.

Dakle, ispred vas test zadataka. (8 zadataka, tj. treći deo KIM-a) Dato vam je 10 minuta da završite posao. Onda otvorim odgovore, ti ih uporediš i boduješ na listiću.

Dobro urađeno! Dobro si prošao sa test dio.

Većina Lekciju ćemo posvetiti pripremi za pisanje eseja – obrazloženje.

Pred vama je tabela u koju ćemo evidentirati radne materijale. Podsjetimo se Koji plan treba da sledi vaš esej? Od kojih delova treba da se sastoji?

3. Rad na slučaju.

Pročitajte predloženi tekst.

Počnimo sa radom na tekstu. Popunjavamo tabelu.

Šta prvo odredimo kada počnemo raditi na bilo kojem tekstu? (Predmet.)

O čemu u pitanju u tekstu? (Čovek u ratu).

Šta još definišemo? (Ideja.)

Sada možemo početi da formulišemo problem.

Šta je problem? (pitanje koje zahtijeva istraživanje)

Navedite problem dati tekst. (Problem snage ljudskog duha.)

Koji se još problemi mogu identifikovati u ovom tekstu? (Problem osjećaja dužnosti u ratnim godinama. Problem hrabrosti i hrabrosti pred teškim iskušenjima.)

Hajde da napravimo uvod u esej. Ne zaboravite da bi trebao biti mali - 3-4 rečenice! Koristite kliše ako je potrebno.

Pročitaj šta imaš.

Sljedeći pasus plana ili dio eseja (komentar)

Koje će nam rečenice teksta pomoći da prokomentarišemo problem? (2-3, 11-12, 16,20,28-29,36-38,40-41.)

Napišite komentar (usmeno).

Koji red sadrži glavnu ideju autora? (prijedlog 43-45)

Može li se reći da je stav autora direktno izražen?

Kakav moralni zaključak donosi svojim razmišljanjima? (Prava ljudska snaga je snaga duha, koja čini osobu sposobnom da ispuni svoju dužnost pred najstrašnijom opasnošću, to je snaga hrabrosti koja se sastoji u postojanom suprotstavljanju neprijatelju).

Da biste argumentovali svoj stav, pogledajte banku argumenata za tematski blok „Čovjek u ratu.“ (Radove zapišite u tabelu, na čijem primjeru možete dokazati svoje mišljenje).

Zapamtite u kom obliku se zaključak može napisati? (Zaključak, poziv, izraz nade, citat, skica)

Koji oblik zaključka možete predložiti za ovaj tekst? (Citat, skica.)

III. Rezimirajući. Zadaća.

Dakle, obavili smo pripreme i sada mislim da možete lako obaviti posao. Vaš domaći zadatak: napišite esej-razmišljanje o izvornom tekstu.Želim vam lakoću stila.

I želio sam da završim današnju lekciju pjesmom F. Tyutcheva "Nije nam dato da predviđamo"

Aneks 1.

1. Jedna od sljedećih riječi ima grešku u naglasku:POGREŠNO slovo koje označava naglašeni samoglasnik je istaknuto. Napišite ovu riječ.

tuljan je dugo vremena otišao obdarenim štipaljkama

Odgovor: _______________________________________________.

2. U jednoj od dolje istaknutih riječi napravljena je greška u formiranju oblika riječi.Ispravite grešku Inapišite riječ ispravno.

mnogo zrelih trešanja

slika LJEPŠA

RIDE FORWARD

ogrozd previše kisel

suvi podrumi

Odgovor: _______________________________________________________________.

3. Odrediteriječ , u kojem nedostaje nenaglašeni provjereni samoglasnik korijena. Napišite ovu riječ umetanjem slova koje nedostaje.

r..oblik te..retic dem..sezonski

paljenje..vatra op..zveckanje

Odgovor: ________________________________________________________________.

4. Pronađite red u kojem u obje riječi nedostaje isto slovo. Napiši ove riječi sa slovom koje nedostaje.

biti..povezan, ra..reap

pr..brezhny, pr..vyk

po..šivka, o..dahnula

prije..yunsky, poslije..sk

od .. pozvan, r .. poslan

Odgovor: ___________________________________________________________.

5. Zapišite riječ u kojoj je napisano slovo na mjestu praznineE .

pohvala..shish

propustio..

čuj.. moj

brinuti..zabrinjavajući

okrenuti.. šivati

Odgovor: __________________________________________.

6. Označite sve brojeve na čijem mjestu je napisano jedno slovoH

Na autoportretu umjetnik je odjeven u sofisticirani (1) ogrtač, lice mu je mirno i samouvjereno (2), brkovi i brada pažljivo njegovani (3).

Odgovor: _______________________________________________________________.

7. Navedite sve brojeve koje treba zamijeniti zarezima u rečenici?

Vratio sam se na ugodnu čistinu (1) u blizini (2) koja (3) je nedavno brala pečurke.

8. Uredite rečenicu: ispravna leksička greška, isključujući

suvišno riječ. Napišite ovu riječ.

Na rastanku sa gostima iz Bjelorusije poklonili smo im nezaboravne suvenire

Ključ: 1. Pečat.

Beautiful

Teorijski

Primorski, navikli

missed

Komemorativno.

Evaluacijski papir

Dodatak 2

(1) Vasilij Konakov, ili jednostavno Vasja, kako smo ga zvali u puku, bio je komandir pete čete. (2) Mjesto njegove odbrane bilo je u samom podnožju Mamaev Kurgan, visina koja dominira gradom, za čije ovladavanje su se vodile najkrvavije bitke svih pet mjeseci.

(3) Lokacija je bila teška, apsolutno ravna, ničim zaštićena, i što je najvažnije, sa odvratnim prilazima koje je neprijatelj probio. (4) Peta četa je tokom dana zapravo bila odsječena od ostatka puka. (5) Snabdijevanje i komunikacija sa pozadinom odvijala se samo noću. (6) Sve je to uvelike zakomplikovalo rad stranice. (7) Nešto se moralo učiniti. (8) I Konakov je odlučio napraviti put komunikacije između svojih rovova i željezničkog nasipa.

(9) Jedne noći došao mi je u zemunicu. (10) S mukom je ugurao svoju masivnu figuru u moj kavez i čučnuo na ulazu. (11) Crn, kovrdžav momak, sa gustim crnim obrvama i neočekivano plavim, sa svojim opštim crnilom, očima. (12) Nije dugo ostao kod mene – grijao se kraj peći i na kraju tražio malo tolua – „inače, ako nije bilo, polomio je sve lopate na ovom prokletom tlu“.
- (13) U redu, - rekao sam. - (14) Pošaljite vojnike, ja ću vam dati koliko vam treba.
- (15) Vojnik? Blago se nasmiješio krajičkom usana. - (16) Nije tako da ih imam puno da vozim tamo-amo. (17) Daj mi, ja ću ga nositi. (18) I izvukao se s leđa
jakna podstavljena jaka torba.
(19) Sljedeće noći je opet došao, pa - njegov predradnik, pa - opet on.
(20) Nakon jedne i po do dvije sedmice, kapetan i ja uspjeli smo ući u posjed Konakova, u petu četu. (21) Sada desno od nasipa gdje su mitraljezi i pukovnija
četrdeset pet, nije bilo mnogo, međutim, duboko, pedesetak centimetara, po svim pravilima, komunikacija je napravljena do samog fronta.
(22) Konakova nismo našli u njegovoj zemunici. (23) Na zarđalom, niotkuda krevetu, prekrivenom ogrtačem, hrkao je predradnik, u uglu je sjedio mladi signalizator zgrčen sa cijevi okačenom na uvo. (24) Uskoro
Konakov se pojavio, gurnuo poslovođu u stranu, a on je, žurno zabivši ruke u rukave šinjela, skinuo zarobljeni mitraljez sa zida i ispuzao iz zemunice.

(25) Kapetan i ja smo sjeli kraj peći.
- (26) Kako si? upitao je kapetan, da negdje počnem.
- (27) Ništa, - osmehnuo se Konakov, kao i obično, nekim uglovima usana.

-(28) Borimo se malo po malo. (29) Jednostavno je teško sa ljudima...
- (30) Pa, svuda je tijesno s ljudima - odgovorio je kapetan frazom poznatom u to vrijeme.

-(31) Umjesto kvantiteta, trebate uzeti kvalitet.
(32) Konakov nije odgovorio. (33) Posegnuo sam za mitraljezom.
- (34) Idemo, hoćemo li na prvu liniju? (35) Otišli smo.
(36) Odjednom je postalo jasno da niko od nas nije mogao ni da pomisli. (37) Prošli smo cijelu liniju fronta s lijevog boka na desno, vidjeli rovove, pojedinačne ćelije za borce sa malim nišama za patrone, puške i mitraljeze položene na parapetu, dva laka mitraljeza na bokovima - u jednom riječju, sve što bi trebalo biti na naprednom. (38) Postojala je samo jedna stvar - nije bilo vojnika. (39) Za vrijeme odbrane nismo sreli ni jednog vojnika. (40) Samo predradnik. (41) Mirno i bez žurbe, u ušima navučenim preko očiju, išao je od puške do puške, od mitraljeza do mitraljeza i ispalio rafal ili jedan hitac na Nemce...
(42) Dalja sudbina Konakova mi je nepoznata - rat nas je rasuo različite strane. (43) Ali, kad se sjetim kako je na te riječi šutke posegnuo za mitraljezom
kapetan, da je na račun kvantiteta potrebno pritisnuti na kvalitet; kad pomislim da je ovaj čovjek zajedno sa poslovođom odbijao nekoliko napada dnevno i samo je pozivao
“bilo je teško”, postaje mi jasno da se ljudi poput Konakova, a sa takvima kao što je Konakov, ne boje neprijatelja. (44) Nijedan!
(45) Ali mi imamo milione, desetine miliona njih, cijelu državu.

(prema V.P. Nekrasovu)

Viktor Platonovič Nekrasov (1911-1987) - ruski pisac, autor radova o svakodnevnom životu vojnog života.

Dodatak 3

Kućište - materijali.

Uvodne opcije za esej.

Rat nisu samo bitke na frontu, već i pozadi. Koliko je iskušenja zadesilo civilno stanovništvo! Ljudi su sebe i svoje najmilije izlagali riziku, ali su pokušavali da makar nekako pomognu partizanima.

Divimo se hrabrosti vojnika i oficira koji su branili svoju domovinu na frontovima Velike Otadžbinski rat, ali koliko često razmišljamo o onima koji su trebali biti na teritoriji koju je okupirao neprijatelj i rizikujući svoje i tuđe živote boriti se protiv nacista.

Šta je rat? Koje mesto zauzima u istoriji čovečanstva? U istoriji naše zemlje? Da li je moguće zaboraviti cijenu koju je naš narod platio za Veliku pobjedu?

Rat je bitka, smrt ljudi, tuga, razaranja, ali je i ispit za osobu kao osobu. Rat iskušava ljude, razotkriva poroke, slabosti, obdaruje hrabre hrabrošću, pomaže da se savladaju teškoće koje mogu samo heroji.

Koje osobine rat otkriva u čovjeku? U biografijama heroja najčešće nema ničeg herojskog - običnih momaka i devojaka. Zašto su uradili taj podvig? Znači da je u njima bilo nešto čega nije bilo u onima koji su se uplašili, uplašili i postali izdajnici.

Da li je iko sposoban za takav test kao što je rat? Odgovor je očigledan. Sve zavisi od moralne snage pojedinca. Ali kako živjeti ako ste "kupili" svoj život, plaćajući ga životima drugih ljudi?

Dodatak 4

Problem djece koja proživljavaju vojne događaje, izvodljivo učešće u ratu.

Problem ambivalentnost odraslima na učešće djece u vojnim događajima.

Djeca su tokom ratnih godina osjećala da ne mogu ostati po strani od dešavanja koja se dešavaju, osjećala su žeđ za poslom.

S jedne strane, odrasli su shvatili da djeci nije mjesto u ratu. S druge strane, divili su se želji djece da brane zemlju.

Problem položaja civilnog stanovništva tokom rata.

Problem moralni izbor civila iza neprijateljskih linija.

Problem jedinstva naroda tokom rata.

U ratu civili postaju taoci suprotstavljenih strana.

Civili su spremni, uprkos opasnosti po život, da pomognu partizanima u njihovoj borbi.

Bez pomoći civilnog stanovništva okupiranih teritorija gerilski rat bila bi osuđena na propast.

Problem hrabrosti i hrabrosti pred teškim iskušenjima.

Problem osjećaja dužnosti u ratnim godinama.

Problem snage ljudskog duha.

Tokom ratnih godina, ljude osnažuje svijest o tome šta rade.

Tokom teških iskušenja, najobičniji ljudi počine herojska dela, jer osjećaj dužnosti prema svom narodu jači je od samoodržanja.

Prava ljudska snaga je snaga duha, koja čoveka čini sposobnim da izvrši svoju dužnost. To je snaga hrabrosti, koja leži u stalnom suprotstavljanju neprijatelju.

Herojstvo sovjetskih vojnika, prikazano u borbi protiv osvajača.

Problem moralnog izbora osobe u ratu.

Čak i u bezizlaznoj situaciji, ne računajući na spas i činjenicu da će njihov podvig jednog dana biti poznat i drugima, vojnici se nisu predavali, već su do kraja ispunili svoju vojnu dužnost.

Problem moralnu procenučinjenica rata.

Problem uticaja rata na čoveka.

Ljudskoj svijesti je teško razumjeti zašto je rat potreban, jer je surov i besmislen.

Rat osakaćuje sudbine ljudi, donosi tugu i patnju porodicama.

Problem ispoljavanja humanosti u ratu.

Problem brige o drugima tokom ratnih godina.

Onaj ko shvata vrednost ljudski život, sposoban da poštedi zarobljenog neprijatelja.

Osoba dobrog srca naći će način da se izbori sa poteškoćama.

Aneks 5

Banka argumenata za tematski blok "Čovjek u ratu"

L.N. Tolstoj "Rat i mir"

V. Kondratiev "Sasha"

M. Šolohov "Sudbina čovjeka"

E. Nosov " živi plamen»

B. Polevoj "Priča o pravom čovjeku"

B. Vasiljev „Nisam bio na listama“, „Ovde su zore tihe“

K. Vorobyov "Ubijen kod Moskve", "Mi smo, Gospode!"

A. Tvardovski "Vasily Terkin"

V. Bykov "Sotnikov"

V. Rasputin "Živi i zapamti"

E. Kazakevich "Zvezda"

V. Nekrasov "U rovovima Staljingrada"

Y. Bondarev "Vruci snijeg"

Priprema za lekciju.
Analiza lekcije*

Priprema za lekciju - prekretnica rad nastavnika Šta znači pripremiti se za čas? Na koje tačke se treba fokusirati Posebna pažnja? O čemu je važno razmisliti neposredno prije lekcije i kako kasnije analizirati svoje aktivnosti?
Materijal ponuđen u rubrici će pomoći mladi specijalista kompetentno se pripremaju za nastavu, a iskusniji nastavnik - da uspješno koordinira i kontroliše svoj mentorski rad.

Priprema za lekciju

Algoritam radnji nastavnika u pripremi za čas

1. Uzimajući u obzir karakteristike učenika razreda:

akademski učinak (jak, slab, heterogen, pasivan, aktivan, itd.);

stav učenika prema predmetu;

tempo rada;

formiranje obrazovnih vještina;

opšta pripremljenost učenika;

odnos prema različitim vidovima obrazovnih aktivnosti;

odnos prema različitim oblicima vaspitno-obrazovnog rada, uključujući i nestandardne;

opšta disciplina učenika.

2. Uzimajući u obzir vaše individualne karakteristike:

tip nervni sistem;

komunikacija;

emocionalnost u organizaciji obrazovnih aktivnosti učenika;

upravljanje percepcijom novog obrazovnog materijala od strane učenika;

sposobnost savladavanja loše raspoloženje;

povjerenje u svoje znanje i vještine;

sposobnost improvizacije;

sposobnost korištenja raznih nastavnih sredstava, uključujući TCO i EVT.

3. Poštivanje pravila koja osiguravaju uspješno izvođenje časa:

Uobičajeni su

1. Odredite mjesto lekcije u temi, a teme u godišnja stopa, izaberite zajednički zadatak lekcija.

2. Odaberite tri vrste knjiga koje se odnose na temu časa: naučne, naučnopopularne, metodičke, upoznajte se sa njihovim sadržajem.

4. Obnoviti udžbenički materijal u pamćenju, istaći osnovna znanja, vještine i sposobnosti.

5. Navedite ciljeve lekcije, istaknite vođu, formulirajte i fiksirajte to u planu.

6. Istaknite glavna ideja lekcija. Odredite šta učenik treba da razume, zapamti na lekciji, zna i ume da uradi posle lekcije.

7. Odrediti koji obrazovni materijal saopštavati učenicima, u kom obimu, u kojim porcijama; koji Zanimljivosti, potvrđujući vodeću ideju, školarci uče na lekciji.

8. Odabrati sadržaj lekcije u skladu sa njegovim zadatkom, razmotriti metode izvođenja časa, odabrati najefikasnije načine proučavanja novog materijala, kao i formiranja novih znanja, vještina i sposobnosti.

9. Zabilježite planirani tok časa u nastavni plan i zamislite ga kao holistički fenomen, kao proces koji vodi do realizacije planiranog časa.

Privatno

1. Budite sabrani, jasno i jasno postavljeni zadaci za učenike, dosljedno vodite djecu ka zacrtanim ciljevima.

2. Budite prijateljski nastrojeni, nemojte vrijeđati učenike, ne zamjerati njihovo neznanje ili nerazumijevanje. Zapamtite da ako većina učenika nešto ne zna ili ne razumije, grešku morate tražiti u načinu na koji organizirate aktivnosti djece.

3. Ne prekidajte učenika, pustite ga da završi. Nejasan odgovor može biti rezultat nejasnog pitanja.

4. Zadatke i uputstva za njih treba dati jasno, kratko, uz obavezno pojašnjenje kako su učenici razumjeli zahtjeve.

5. Pažljivo posmatrajte reakciju učenika na priču, zadatak, zahtjev. Gubitak pažnje je signal za promjenu tempa, ponavljanje rečenog ili uključivanje dodatnog materijala u tok lekcije.

6. Zapamtite da indikatori pažnje mogu biti aktivno slušanje fokusirati se na zadatak.

7. Uštedite vrijeme, započnite čas na vrijeme, završite ga zvoncem, izbjegavajte duge maksime, „proučavanja“ pojedinih učenika.

8. Držite tempo lekcije intenzivnim, ali izvodljivim za većinu.

9. Zahtjev za studente mora biti implementiran. Nijedan od uslova u lekciji ne treba deklarisati.

10. Podsticati učenike da postavljaju pitanja, podržavaju inicijativu, odobravaju svoje znanje.

Faze planiranja časa i pripreme nastavnika

1. Razvoj sistema lekcija na temu ili dio.

2. Određivanje obrazovno-razvojnih zadataka časa na osnovu programa, nastavna sredstva, školski udžbenik i dodatna literatura. Na osnovu toga određuju se ciljevi učenja lekcije.

3. Izbor optimalnog sadržaja nastavnog materijala, podjela na niz osnovnih znanja, didaktička obrada.

4. Isticanje glavnog materijala koji učenik mora razumjeti i zapamtiti u lekciji.

5. Formulacija Ciljevi učenja lekcija.

6. Razvoj strukture lekcija, određujući njegovu vrstu i najprikladnije metode i tehnike nastave na njemu.

7. Pronalaženje veza sa drugim predmetima prilikom proučavanja novog gradiva i korištenje tih veza prilikom proučavanja novog gradiva i formiranja novih znanja i vještina učenika.

8. Planiranje svih radnji nastavnika i učenika u svim fazama časa, a prije svega pri savladavanju novih znanja i vještina, kao i pri njihovoj primjeni u nestandardnim situacijama.

9. Izbor didaktičkih sredstava časa (filmovi i trake, slike, posteri, kartice, dijagrami, prateća literatura i sl.).

10. Provjera opreme i nastavnih sredstava.

11. Planiranje bilješki i skica na tabli od strane nastavnika i izvođenje sličnih radova učenika na tabli i u sveskama.

12. Obezbjeđivanje obima i oblika samostalnog rada učenika u nastavi i usmjerenost na razvoj njihove samostalnosti.

13. Usvajanje oblika i tehnika za učvršćivanje stečenih znanja i stečenih veština u učionici i kod kuće, tehnike uopštavanja i sistematizacije znanja.

14. Sastavljanje liste učenika čija će znanja i vještine biti provjerene odgovarajuće forme i metode, uzimajući u obzir nivoe njihovog formiranja; utvrđivanje sadržaja, obima i oblika domaće zadaće, promišljanje metoda domaće zadaće.

15. Razmišljanje o oblicima sumiranja lekcije.

Okvirna šema kalendarsko-tematskog plana

Uobičajeni su pitanja plana: 1 - datum; 2 - broj lekcije na temu; 3 - tema lekcije; 4 - vrsta časa; 5 - trojedini zadatak lekcije; 6 - nastavne metode; 7 - ponovljivo gradivo kojim se aktuelizuju osnovna znanja i veštine učenika; 8 - vrste kontrole znanja i povratne informacije; 9 - planirana znanja, vještine i sposobnosti čije će se formiranje odvijati na času.

Privatno Pitanja koja se obrađuju na času: 1 - realizacija obrazovnog potencijala časa;
2 - kontinuirano povezivanje nastavnog materijala sa životom, sa praksom; 3 - didaktička sredstva časa; 4 - samostalan rad učenici u učionici; 5 - metode konsolidacije naučenog na lekciji; 6 - domaći (reproduktivni i kreativni).

Približan sadržaj odjeljaka nastavnog plana

I. Tema lekcije

1. Didaktički cilj i ciljeve časa.
2. Vrsta, struktura časa.
3. Opće metode. Metode rada studenata.
4. Sredstva vidljivosti. Izvori informacija, TSO, EVT.

II. Ponavljanje osnovnih znanja

1. Ono što su prethodno proučavani pojmovi, zakoni moraju biti aktivirani u svijesti učenika kako bi se pripremili za percepciju novog gradiva.
2. Samostalni rad učenika (njegov obim, značenje).
3. Načini razvijanja interesovanja učenika za temu, predmet.
4. Oblici kontrole rada odeljenja, pojedinih učenika.

III. Usvajanje novih znanja

1. Novi koncepti, zakoni i metode asimilacije.
2. Šta učenici treba da nauče ili nauče. Kognitivni zadaci učenja.
3. Samostalni rad i njegov sadržaj (didaktička svrha).
4. Problematska i informativna pitanja.
5. Opcije za rješavanje problema.
6. Opcije za konsolidaciju naučenog.

IV. Formiranje vještina i sposobnosti

1. Specifične vještine i sposobnosti za vježbanje.
2. Vrste usmenog i pismenog samostalnog rada, vježbe.
3. Metode "povratne informacije".
4. Imena studenata koji će biti intervjuisani.

V. Domaći

1. Šta ponoviti i pripremiti za čas.
2. Kreativni samostalni rad.
3. Obim i vrijeme domaće zadaće (obavijestiti učenike).

Planiranje i određivanje ciljeva časa

Postupci nastavnika

1. Upoznavanje sa cjelokupnim mogućim spektrom zadataka obrazovanja, odgoja i razvoja na studiju ovu temu, ovaj odjeljak je tema ove lekcije. To se radi upoznavanjem sa programom, sadržajem udžbenika i nastavnim sredstvima.

2. Konkretizacija zadataka izučavanja teme, uzimajući u obzir uzrast i druge karakteristike učenika ovog razreda, njihovu obrazovnu spremnost, vaspitanje i razvoj.

3. Identifikacija niza glavnih zadataka obrazovanja, vaspitanja i razvoja učenika, uzimajući u obzir poređenje njihovog značaja i vremena koje je na raspolaganju za njihovo rešavanje.

Planiranje obrazovnih i razvojnih zadataka časa

I. Obrazovni ciljevi(koja znanja, vještine i sposobnosti se mogu razviti na nastavnom materijalu lekcije):

1. Provjeriti stepen usvajanja sljedećih osnovnih znanja, vještina, naučenih i formiranih na prethodnim časovima.

2. Osigurati asimilaciju glavnih zadataka uključenih u sadržaj teme lekcije.

3. Formirati (nastaviti formiranje, učvrstiti) sljedeće posebne vještine na ovom obrazovnom materijalu

4. Formirajte (popravite, nastavite sa formiranjem) sljedeće opšte vještine učenja na osnovu materijala ove lekcije.

II. Obrazovni zadaci(do kakvog je svjetonazorskog zaključka moguće dovesti učenike i koje obrazovne mogućnosti implementirati na nastavnom materijalu lekcije):

1. Doprinijeti tokom časa formiranju sljedećih svjetonazorskih koncepata (na primjer: uzročno-posljedične veze i veze, spoznatljivost svijeta i prirode, razvoj prirode itd.)

2. U cilju rješavanja problema radnog osposobljavanja i obrazovanja.

3. Sprovoditi moralno vaspitanje, obezbediti učenje tokom časa sledeća pitanja Ključne riječi: patriotizam, internacionalizam, humanizam, partnerstvo, etički standardi ponašanja.

4. Rješavanje problema estetskog vaspitanja.

5. U cilju rješavanja problema fizičkog i sanitarno-higijenskog vaspitanja, razvoja radne sposobnosti, prevencije umora.

6. Oblik ispravan stav prirodi.

III. Razvojni ciljevi učenika(koje kognitivne sposobnosti učenika posebno razvijati, kako implementirati će razvoj, emocije, kognitivna interesovanja):

1. Da bi se riješili problemi razvijanja učeničkih vještina da se istakne ono glavno, bitno u gradivu koje se proučava (na primjer, podučavanje izrade dijagrama, planova, formulisanja zaključaka ili kontrolna pitanja, formiranje sposobnosti upoređivanja, klasifikacije, generalizacije proučavanih činjenica i pojmova).

2. Za rješavanje problema razvijanja samostalnosti mišljenja kod školaraca iu obrazovnim aktivnostima obezbijediti tokom časa.

3. Osiguravanje razvoja govora učenika.

4. Formirati kod školaraca sposobnost savladavanja teškoća u učenju, ublažavanje volje; pružaju situacije emocionalnih iskustava.

5. Za razvoj kognitivnog interesovanja učenika.

6. U cilju razvoja intelektualnih sposobnosti, vještina mišljenja, prenošenja znanja i vještina u nove situacije.

Priprema za čas neposredno prije poziva

1. Mentalna reprodukcija glavnih tačaka lekcije.
2. Reprodukcija nastavnog plana, mentalno predstavljanje razreda i pojedinih učenika.
3. Želja za izazivanjem odgovarajućeg emocionalnog raspoloženja.

Stvaranje odgovarajućeg emocionalnog raspoloženja prije časa

1. Mentalna reprodukcija prethodno navedenih emocionalnih akcenata.
2. Želja da se nadogradi najsjajniji trenutak u materijalu lekcije.
3. Mentalno predstavljanje očekivane percepcije od strane razreda ili pojedinačnog učenika.

Psihološka priprema za čas

1. Svest o njegovoj neophodnosti.
2. Mentalno iskustvo nadolazeće lekcije.
3. Razvijanje vašeg emocionalnog stava prema gradivu lekcije.
4. Korišćenje ličnih utisaka iz života (sastanci, slučajevi i sl.) za emocionalno pokrivanje nastavnog materijala.
5. Korišćenje pročitanih knjiga, udruženja, nedavni događaji i tako dalje.

Doprinesite uspjehu lekcije

1. Dobro znanje nastavni materijal.
2. Veselo blagostanje.
3. Promišljen plan časa.
4. Osjećaj "fizičke" labavosti, slobode na času.
5. Pravi izbor nastavne metode.
6. Raznovrsnost nastavnih metoda.
7. Zabavna prezentacija.
8. Izraženo emocionalni stav nastavnike do prezentiranog materijala.
9. Bogatstvo intonacija, ekspresivne izraze lica, figurativni gestovi nastavnika.

Poteškoće u nastavi

1. Nesigurnost u njihovom znanju.
2. Indiferentan stav.
3. Labava kompozicija lekcije.
4. Ukočenost pokreta.
5. Nesposobnost učenika za rad sa predloženim nastavnim metodama.
6. Ujednačenost nastavnih metoda.
7. Nepristrasna priča nastavnika.
8. Monotonija i suhoća prilikom predstavljanja novog materijala.

Analiza lekcije

Analiza lekcije- ovo je mentalna dekompozicija lekcije na njene komponente sa duboka penetracija u svojoj suštini zadaci kako bi se vrednovao konačni rezultat svojih aktivnosti upoređivanjem planiranog sa onim što je realizovano, uzimajući u obzir uspjeh i napredak učenika.

Koraci analize

Faza I

1. Kakvi su prvi utisci?
2. Šta je ukupni rezultat lekcija?
3. Kakvo je vaše raspoloženje (dobro, prosečno, loše, veoma loše)?
4. Da li je nastavnik zadovoljan (nezadovoljan) sobom?
5. Da li je sve planirano završeno ili nije bilo puno vremena?
6. Da li je nastavnik zadovoljan učenicima ili su imali loš odnos prema nastavi?
7. Koja je disciplina na času? i sl.

Faza II

1. Da li su ciljevi postignuti na času?
2. Da li je bilo optimalno obrazovni proces?
3. Da li je obuka, obrazovanje i razvoj učenika svrsishodno sprovedena?
4. Da li je formirana kognitivni interesškolarce?
5. Da li je ostvaren odnos u formiranju znanja, vještina i sposobnosti učenika?
6. Da li su na času ispoštovani zahtjevi naučne organizacije rada (ušteda vremena, jasnoća organizacije radnog mjesta nastavnika i učenika, racionalnost metoda rada školaraca, itd.)?
7. Kako su učenici radili na času (aktivnost, efikasnost, mjera zaposlenosti, pažnja, odnos prema poslu, odgovornost, samostalnost i sl.)?
8. Da li ste uspjeli uspostaviti kontakt sa učenicima, da li je psihološka mikroklima povoljna, da li je bilo ravnodušnih učenika?
9. Da li ste zadovoljni svojim ponašanjem, stilom i metodama izvođenja časa?
10. Šta hitno treba ispraviti, promijeniti, dopuniti u sljedećoj lekciji?

Osnovni zahtjevi za analizu časa od strane nastavnika

1. Svrha i zadaci analize.
2. Mjesto lekcije koja se analizira u sistemu časova teme.
3. Poznavanje osnova didaktike, psihologije, metodologije, programa, regulatornih zahtjeva i smjernica.
4. Mogućnost isticanja pozicija i indikatora po kojima trebate analizirati svoju lekciju.
5. Karakteristike osobina učenika i njihovo sagledavanje u radu na času.
6. Utemeljenje obrazovnih, vaspitnih i razvojnih zadataka časa.
7. Valjanost planiranog nastavnog plana, njegovu vrstu, strukturu, sadržaj, metode i sredstva.
8. Psihološki i pedagoška procjena sisteme vaspitnih zadataka, zadataka i vježbi koje učenici izvode u nastavi.
9. Evaluacija razvoja samostalnog mišljenja učenika u različitim fazama časa.
10. Ispunjavanje planiranih zadataka časa.
11. Procjena ne činjenica ili postupaka, već njihove pedagoške svrsishodnosti.
12. Sposobnost ne samo da se procijene faze lekcije, već i da se pokaže njihov odnos.
13. Zadovoljstvo (nezadovoljstvo) lekcijom (ili njenim pojedinačnim fazama).
14. Objektivnost nastavnikove ocjene rezultata svog časa.
15. Mjere koje nastavnik planira za otklanjanje nedostataka.
16. Snimanje specifičnih prilagođavanja u lekciji i temi planove da unapredite svoje veštine.

Algoritam za nastavnikovu analizu časa

1. Koje ste zahtjeve slijedili?
2. Kako se uzima u obzir odnos lekcija u temi?
3. Kako su uzete u obzir karakteristike učenika, uključujući jake i slabe?
4. Kako ste odredili trojedini zadatak lekcije?
5. Kako su planirane studentske aktivnosti?
6. Da li je nastavni materijal za čas pravilno odabran?
7. Koje su tehnike i metode rada nastavnika i učenika? Kako su se pravdali? Ako ne, zašto ne?
8. Da li su se korišćena vizuelna pomagala, uključujući TCO, opravdala? Kakva je njihova psihološka pedagoška vrijednost? Ako ne, zašto ne?
9. Šta je doprinijelo razvoju na času kognitivne sposobnostišta to dokazuje?
10. Šta je bio samostalni rad učenika, koja je njegova pedagoška vrijednost?
11. Šta je lekcija dala za formiranje svjetonazora učenika, za vaspitanje njihovih moralnih osobina, volje, karaktera, kulture, ponašanja?
12. Kako je tok lekcije bio predviđen, koliko opravdan?
13. Koje su se poteškoće pojavile za cijeli razred, za pojedine učenike? Kako su savladani? Koji su uzroci poteškoća, načini otklanjanja?
14. Da li su cilj i zadaci lekcije postignuti, šta to dokazuje? Ako ne, zašto ne?
15. Evaluacija efikasnosti lekcije.
16. Da li je nastavnik zadovoljan lekcijom?
17. Upute za poboljšanje nastave.

Približan dijagram analize lekcije koju je izvršio nastavnik

Opće informacije

1 klasa;
2) datum održavanja časa;
3) temu časa;
4) ciljevi časa.

Oprema za nastavu

1) koja nastavna sredstva se koriste;
2) su pripremljeni vizualna pomagala I tehnička sredstva;
3) kako pripremljen tabla na lekciju.

1) da li sadržaj odgovara programu, ciljevima časa;
2) da li je didaktički obrađen;
3) formiranje kojih znanja, vještina i sposobnosti doprinosi;
4) sa kojim materijalom su učenici prvi put radili, koja znanja, veštine i sposobnosti su formirana i konsolidovana na času;
5) koliko je gradivo časa doprinelo razvoju kreativnih snaga i sposobnosti učenika;
6) koje opšte obrazovne i posebne veštine i sposobnosti su razvijene;
7) kako je bilo međupredmetne komunikacije;
8) da li je sadržaj časa doprineo razvoju interesovanja za učenje.

Vrsta i struktura časa

1) koja se vrsta časa bira, njegova svrsishodnost;
2) mjesto časa u sistemu nastave za ovaj odjeljak;
3) kako je čas bio povezan sa prethodnim časovima;
4) koje su faze časa, njihov redosled i logička povezanost;
5) kako je obezbijeđen integritet i potpunost časa.

Implementacija principa učenja

1) princip fokusiranja treninga na kompletno rješenje zadaci;
2) šta se izražavalo u naučnosti obuke, povezanosti sa životom, sa praksom;
3) kako je implementiran princip dostupnosti obrazovanja;
4) u koju svrhu je korišćena svaka vrsta vizuelizacije;
5) kako je ispoštovan princip sistematskog i doslednog formiranja znanja, veština i sposobnosti;
6) kako je ostvarena svijest, aktivnost i samostalnost učenika, kako se rukovodilo obrazovanjem učenika;
7) koji je karakter kognitivne aktivnosti preovladao (reproduktivni, tragački, stvaralački);
8) kako je ostvarena individualizacija i diferencijacija obrazovanja;
9) kako je stimulisan pozitivan stav učenika prema učenju.

Nastavne metode

1) u kojoj meri su korišćene metode odgovarale ciljevima časa;
2) kakvu su kognitivnu aktivnost pružili;
3) koje metode su doprinijele aktiviranju nastave učenika;
4) kako je planiran i izveden samostalan rad i da li je obezbijeđen razvoj kognitivne samostalnosti učenika;
5) kolika je efikasnost korišćenih metoda i nastavnih metoda.

Organizacija vaspitno-obrazovnog rada u nastavi

1) kako su ciljevi učenja postavljeni u svakoj fazi;
2) kako su kombinovani različite forme izvođenje nastave: individualno, grupno, razredno;
3) da li je izvršena alternacija različite vrste aktivnosti učenika;
4) kako je organizovana kontrola aktivnosti učenika;
5) kako su ocjenjivana znanja i vještine učenika;
6) kako je nastavnik sprovodio razvoj učenika (razvoj logičko razmišljanje, kritičnost mišljenja, sposobnost poređenja, izvođenja zaključaka);
7) koje metode je nastavnik koristio za organizovanje učenika;
8) kako je nastavnik sumirao faze i ceo čas.

Sistem rada nastavnika

1) vještine zajednička organizacija rad na času: raspodjela vremena, logika prelaska iz jedne faze časa u drugu, rukovođenje vaspitno-obrazovnim radom učenika, vlasništvo nad razredom, disciplina;
2) pokazivanje učenicima racionalnih načina učenja;
3) određivanje obima nastavnog materijala za čas;
4) ponašanje nastavnika na času: ton, takt, lokacija, izgled, maniri, govor, emocionalnost, priroda komunikacije (demokratska ili autoritarna), objektivnost;
5) uloga nastavnika u stvaranju potrebne psihološke mikroklime.

Sistem rada studenata

1) organizacija i aktivnost u različitim fazama časa;
2) adekvatnost emocionalnog odgovora;
3) metode i tehnike rada i stepen njihovog formiranja;
4) odnos prema nastavniku, predmetu, času, zadaća;
5) stepenu usvajanja osnovnih znanja i veština;
6) prisustvo kreativnih veština primjena znanja, vještine i sposobnosti.

Opšti rezultati lekcije

1) realizacija nastavnog plana;
2) mjera realizacije opšteobrazovnih, vaspitnih i razvojnih zadataka časa;
3) nivoi savladavanja znanja i načini aktivnosti učenika:

I nivo - asimilacija na nivou percepcije, razumijevanja, pamćenja;
II nivo - primjena u sličnoj i sličnoj situaciji;
III nivo - primena u novoj situaciji, odnosno kreativna;

4) opštu ocenu rezultata i efektivnosti časa;
5) preporuke za poboljšanje kvaliteta nastave.