Σύγχρονες προσεγγίσεις για την οργάνωση διπλής εκπαίδευσης. Διπλή εκπαίδευση: Γερμανική εμπειρία και εφαρμογή στη Ρωσία

Η αιώνια ατυχία πρώτα του Σοβιετικού και αργότερα του Ρώσου επαγγελματική εκπαίδευση- το χάσμα μεταξύ της θεωρίας (τα νεαρά κεφάλια γεμίζουν γενναιόδωρα με αυτήν) και της πραγματικότητας (οι νέοι αναπόφευκτα το συναντούν μετά τον χορό).

Οι συμμετέχοντες της Πανρωσικής Διάσκεψης «Ρωσική Επαγγελματική Εκπαίδευση: Εμπειρίες, Προβλήματα, Προοπτικές», που πραγματοποιήθηκε στη Μόσχα στις 23-24 Απριλίου 2008, σημείωσαν ότι ποιοτικά χαρακτηριστικάΗ οικονομία της χώρας δεν της επιτρέπει να εκμεταλλευτεί πλήρως τον παγκόσμιο ανταγωνισμό. Η Ρωσία παραμένει ευάλωτη στις διακυμάνσεις στις παγκόσμιες αγορές εμπορευμάτων και χρηματοπιστωτικών αγορών. Μεταξύ των περιοριστικών παραγόντων είναι η έντονη έλλειψη εργαζομένων υψηλής εξειδίκευσης στην ομοσπονδιακή και περιφερειακή αγορά εργασίας.

Μια επιχείρηση για την οποία η παροχή εξειδικευμένου προσωπικού είναι ζήτημα ζωής και θανάτου πρέπει να γεφυρώσει το χάσμα μεταξύ θεωρίας και πράξης. Ο καθένας λύνει αυτό το θέμα με τον δικό του τρόπο. Σε ορισμένα μέρη, διορίζονται μέντορες σε νεοφερμένους, εντάσσονται σε θέσεις, σε άλλα, αναπτύσσονται και εφαρμόζονται προγράμματα κατάρτισης και προσαρμογής. Και ως αποτέλεσμα, μετά από μερικά χρόνια αποκτούν έναν ειδικό που είναι έτοιμος να εργαστεί και έχει άριστη γνώση της παραγωγής. Δεν είναι πολύ ακριβό να διδάξετε πρώτα για αρκετά χρόνια και μετά να ολοκληρώσετε και να ξαναδιδάξετε για σχεδόν τον ίδιο χρόνο; Δεν γίνεται να γίνει κάτι πιο αποτελεσματικά και γρήγορα;

Η πράξη είναι το κριτήριο της αλήθειας

Αποδεικνύεται ότι είναι δυνατό. Πρέπει να ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στην εμπειρία όσων έχουν ήδη λύσει αυτό το πρόβλημα, και όχι χωρίς επιτυχία. Ιδιαίτερο ενδιαφέρον από αυτή την άποψη είναι το σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης της Γερμανίας (η χώρα αυτή, σύμφωνα με το Διεθνές Ινστιτούτο Παρακολούθησης της Ποιότητας του Εργατικού Δυναμικού (Ελβετία), είναι μια από τις κορυφαίες όσον αφορά τα προσόντα του προσωπικού). Το σύστημα διπλής εκπαίδευσης στη Γερμανία έχει δοκιμαστεί από τη ζωή και αποτελεί πρότυπο για ολόκληρη την Ευρωπαϊκή Ένωση.

Η γερμανική εκπαίδευση έχει βαθιές ιστορικές ρίζες και ισχυρές παραδόσεις. Ήδη από τον Μεσαίωνα, οι Γερμανοί τεχνίτες διακρίνονταν για την ιδιαίτερη δεξιοτεχνία τους και άσκησαν τη μεταφορά της τέχνης από κύριο σε μαθητευόμενο για το μεγαλύτερο διάστημα στην Ευρώπη. Παρεμπιπτόντως, ένας μαθητής μπορούσε να παραμείνει μαθητευόμενος για τη μισή του ζωή, οι απαιτήσεις για τα προσόντα του ήταν τόσο υψηλές. Το δικαίωμα ενός πλοιάρχου να βάζει ένα προσωπικό σημάδι στα αγαθά ήταν σύμβολο όχι μόνο επαγγελματικής, αλλά και ζωής επιτυχίας.

Η νέα οικονομία μετέτρεψε την παράδοση της «αποσπασματικής» εκπαίδευσης από έναν πλοίαρχο σε ένα σύστημα διπλής εκπαίδευσης. Αυτή είναι μια ειδική μορφή κατάρτισης ειδικευμένων εργαζομένων που βασίζεται στη στενή αλληλεπίδραση μεταξύ επιχειρήσεων και επαγγελματικών σχολών: οι μαθητές μαθαίνουν ένα επάγγελμα από «μάστερ» που έχουν υποβληθεί σε ειδική εκπαίδευση.

Δεν είναι αμαρτία να μάθουμε από τους Γερμανούς μια παραδοσιακά σεβαστή στάση απέναντι σε αυτό το είδος εργασίας, που στις σύγχρονες συνθήκες μπορεί να ονομαστεί μόνο υπό όρους φυσική. Μετά το σχολείο, οι νέοι μας προσπαθούν να πάνε στο πανεπιστήμιο. Και περισσότερα από τα μισά παιδιά στη Γερμανία περνούν από επαγγελματική εκπαίδευση, προτιμώντας να μάθουν πώς να κάνουν κάτι με τα χέρια τους. Επί του παρόντος, υπάρχουν αρκετές εκατοντάδες επαγγέλματα που μπορούν να μελετηθούν χρησιμοποιώντας το διπλό σύστημα και αυτή η λίστα αυξάνεται συνεχώς.

Διπλό σύστημασας επιτρέπει να σκοτώσετε δύο πουλιά με μια πέτρα, δηλαδή να συνδυάσετε τόσο τη θεωρητική όσο και την πρακτική εκπαίδευση στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ταυτόχρονα με τις σπουδές τους, οι μαθητές κατακτούν το επάγγελμα που έχουν επιλέξει απευθείας στην εργασία, δηλαδή σπουδάζουν σε δύο μέρη ταυτόχρονα: 1-2 ημέρες την εβδομάδα στο σχολείο, τον υπόλοιπο χρόνο στην επιχείρηση.

Στο σχολείο οι νέοι λαμβάνουν θεωρητικές γνώσεις μελετώντας τόσο ειδικά μαθήματα στο επάγγελμά τους όσο και γενική εκπαίδευση (μητρική και ξένες γλώσσες, μαθηματικά, θρησκεία). Και οι δάσκαλοι στις επιχειρήσεις τους βοηθούν να αποκτήσουν πρακτικές δεξιότητες, τους διδάσκουν τις λεπτότητες και τις περιπλοκές του επαγγέλματος, που δεν υπάρχουν σε κανένα βιβλίο.

Το πρόγραμμα διαρκεί συνήθως τρία χρόνια και ολοκληρώνεται με εξετάσεις, οι οποίες γίνονται δεκτές από επιτροπή εκπροσώπων των επιχειρήσεων, των σχολικών και περιφερειακών βιοτεχνιών ή των εμπορικών και βιομηχανικών επιμελητηρίων. Οι απόφοιτοι που περνούν επιτυχώς τις εξετάσεις λαμβάνουν βεβαίωση από το επιμελητήριο που τους δίνει το δικαίωμα να εργαστούν στην ειδικότητά τους.

Άννα Μπέχτολντ

επικεφαλής ειδικός HR

Τομέας «Ελαφρών Επαγγελματικών Οχημάτων»

LLC "Εμπορικά οχήματα - Όμιλος GAZ"

Το 2008, παρακολούθησα ένα επισκεπτόμενο σεμινάριο στη Γερμανία σχετικά με την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης εφεδρικού προσωπικού σε μια βιομηχανική επιχείρηση με χρήση συστήματος διπλής εκπαίδευσης, που διοργανώθηκε από γερμανικό σχολείοεπιχειρηματική δραστηριότητα υπό την εταιρεία Βιομηχανικός Συμβουλευτικός Όμιλος.

Γιατί πήγα στο σεμινάριο; Με ενδιέφερε πρωτίστως η ευκαιρία να γνωρίσω την εμπειρία 2 εταιρειών: της Continental AG και της Volkswagen, αφού συνεργαζόμαστε στενά μαζί τους. Αυτές οι επιχειρήσεις αιχμής λειτουργούν στον ίδιο κλάδο με εμάς.

Γιατί οι νέοι Γερμανοί θέλουν να βρουν δουλειές; Στη Γερμανία, οι μαθητές φροντίζουν τους εαυτούς τους· οι γονείς τους σταματούν να τους φροντίζουν μετά την αποφοίτησή τους, επομένως είναι έτοιμοι να κάνουν οποιαδήποτε εργασία και να πληρωθούν γι' αυτήν. Οι Ρώσοι θέλουν να πάρουν τα πάντα με τη μία (αυτή είναι η νοοτροπία!), οπότε οι νέοι βλέπουν αμέσως τον εαυτό τους ως μάνατζερ με μεγάλο μισθό. Στη Γερμανία, έχουν δημιουργηθεί εξαιρετικές συνθήκες για εργασία, συμπεριλαμβανομένων των επαγγελμάτων με γαλάζιο κολάρο, καθώς και εξαιρετικές συνθήκες για εκπαίδευση (με χρήση του ίδιου διπλού συστήματος).

Οι γερμανικές εταιρείες δεν περιμένουν χάρες από τη φύση, αλλά συμμετέχουν ενεργά στην εκπαίδευση του προσωπικού για την κάλυψη των αναγκών τους. Γιατί δεν ακολουθούμε βέλτιστες πρακτικές? Ο λόγος είναι το εκ των άνω ρυθμισμένο εκπαιδευτικό σύστημα. Είναι συγκεντρωτικό. Και για να εφαρμόσετε ένα σύστημα διπλής εκπαίδευσης στην επιχείρησή σας, πρέπει πρώτα να λάβετε άδεια από πάνω. Και αυτό δεν μπορεί παρά να είναι πείραμα, αφού κάθε ειδικότητα έχει εγκεκριμένο πρόγραμμα και τα εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν έχουν δικαίωμα να παρεκκλίνουν από αυτό.

Ένα διπλό σύστημα (σύμφωνα με το γερμανικό μοντέλο) θα μπορούσε να είναι καλή πηγήεργατικό δυναμικό για τις επιχειρήσεις, το οποίο θα συνέβαλε στην ανάπτυξη της βιομηχανίας και της οικονομίας. Ωστόσο, υπάρχει ένα «αλλά». Αυτό το σύστημα δεν μπορεί να εφαρμοστεί σε ρωσικές εγκαταστάσεις παραγωγής στο εγγύς μέλλον, καθώς αυτό απαιτεί πλήρη αναθεώρηση του συστήματος εκπαίδευσης στη Ρωσία.

Κατά τη γνώμη μου, αυτό είναι κάτι για το οποίο πρέπει να προσπαθήσουμε. Είναι πραγματικά χρήσιμο και απαραίτητο να διεξάγεται παράλληλη θεωρητική και πρακτική εκπαίδευση για τους μαθητές. Αυτό λύνει αρκετά προβλήματα. Πρώτον, ο ασκούμενος αποκτά την απαραίτητη εμπειρία. Μετά την αποφοίτησή του, θα είναι πιο εύκολο για αυτόν να βρει μόνιμη δουλειά. Δεύτερον, η επιχείρηση με αυτή την προσέγγιση εκπαίδευσης θα διαθέτει συνεχή εισροή ειδικευμένου προσωπικού.

Μετά την επιστροφή μου, η εταιρεία μας συνήψε συμφωνίες με πλήθος εξειδικευμένων Εκπαιδευτικά ιδρύματαγια στοχευμένη εκπαίδευση προσωπικού (κυρίως για ειδικότητες εργασίας που έχουν ζήτηση). Το 2009 σχεδιάζεται ο εξοπλισμός μιας σειράς αιθουσών διδασκαλίας και εργαστηρίων για πρακτική άσκηση (πρακτική εκπαίδευση).

Στο δικό μας μακροπρόθεσμα σχέδια— δημιουργία συστήματος διπλής εκπαίδευσης στις εγκαταστάσεις παραγωγής GAZ, το οποίο θα ανακηρυχθεί πειραματική πλατφόρμα διπλής εκπαίδευσης. Επί του παρόντος αυτη η εργασιαυπόκειται σε έγκριση από το Υπουργείο Παιδείας. Επιπλέον, δημιουργήθηκε ένα εταιρικό εκπαιδευτικό κέντρο, το έργο του οποίου στοχεύει στην εκπαίδευση εξειδικευμένου προσωπικού για την κάλυψη των αναγκών της επιχείρησης.

Πιστεύω ότι είναι απαραίτητο να βελτιωθεί η ποιότητα της εκπαίδευσης στα υπάρχοντα πανεπιστήμια με όλες τις δυνατές μεθόδους. Μπορείτε πάντα να το μειώσετε, αυτό είναι το πιο απλό πράγμα, αλλά η αύξηση της εκπαίδευσης στο απαιτούμενο επίπεδο είναι πολύ πιο δύσκολη, αλλά πιο αποτελεσματική.

Όλοι παίζουν και κερδίζουν

Η υψηλή βιωσιμότητα και αξιοπιστία του διπλού συστήματος εξηγείται προφανώς από το γεγονός ότι ανταποκρίνεται στα ζωτικά συμφέροντα όλων των μερών που εμπλέκονται σε αυτό - των επιχειρήσεων, των εργαζομένων και του κράτους.

Για επιχειρήσεις διπλή εκπαίδευση- αυτή είναι μια ευκαιρία να προετοιμάσετε το προσωπικό ακριβώς «κατά παραγγελία», διασφαλίζοντας τη μέγιστη συμμόρφωσή του με όλες τις απαιτήσεις σας, εξοικονομώντας κόστος αναζήτησης και επιλογής εργαζομένων, επανεκπαίδευσης και προσαρμογής τους. Επιπλέον, είναι δυνατό να επιλεγούν οι καλύτεροι μαθητές, γιατί σε τρία χρόνια όλοι είναι δυνατοί και αδύναμες πλευρέςγίνει προφανής. Με τη σειρά του, αυτή η προσέγγιση παρακινεί τους μαθητές να μάθουν όχι για επίδειξη.

Οι νεοφερμένοι μπορούν να εργαστούν αμέσως με πλήρη αφοσίωση και παραγωγικότητα· γνωρίζουν καλά τη ζωή της επιχείρησης και νιώθουν ότι ανήκουν εκεί. Όλα αυτά μαζί συμβάλλουν στη διατήρηση του προσωπικού και στη μείωση του κύκλου εργασιών, κάτι που είναι σημαντικό για την παραγωγή.

Η συμμετοχή στην εκπαίδευση προσωπικού έχει θετική επίδραση στη φήμη της επιχείρησης και στην εικόνα της ως εργοδότη στην αγορά εργασίας (το λεγόμενο HR brand της εταιρείας). Ταυτόχρονα, διατηρεί το δικαίωμα επιλογής και αποφασίζει μόνη της αν θα οργανώσει εκπαίδευση. Για τις μικρές επιχειρήσεις που θέλουν να παρέχουν κατάρτιση, αλλά δεν έχουν τη δυνατότητα να εξοπλίσουν τα δικά τους εργαστήρια, τα εμπορικά και βιομηχανικά επιμελητήρια δημιουργούν διαβιομηχανικά κέντρα κατάρτισης.

Για τους νέους στη Γερμανία, η διπλή εκπαίδευση είναι μια εξαιρετική ευκαιρία να αποκτήσουν πρόωρη ανεξαρτησία και να προσαρμοστούν ανώδυνα στην ενήλικη ζωή. Ήδη κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης λαμβάνουν χρηματική ανταμοιβή για την εργασία τους στην επιχείρηση και μετά την αποφοίτησή τους λαμβάνουν μια δουλειά για την οποία είναι καλά προετοιμασμένοι. Το διπλό σύστημα διασφαλίζει την ομαλή είσοδο στην εργασία, χωρίς το άγχος που είναι αναπόφευκτο για άλλες μορφές μάθησης που προκαλούνται από την έλλειψη πληροφόρησης και την κακή πρακτική κατάρτιση. Σας επιτρέπει όχι μόνο να μάθετε πώς να εκτελείτε συγκεκριμένα καθήκοντα εργασίας, αλλά επίσης αναπτύσσει την ικανότητα να εργάζεστε σε ομάδα, διαμορφώνει κοινωνική ικανότητα και ευθύνη.

Το διπλό σύστημα παρέχει εξαιρετικές ευκαιρίες για τη διαχείριση της καριέρας σας. Το επίπεδο εκπαίδευσης στα πλαίσια του αυξάνεται συνεχώς. Εάν προηγουμένως δεκατετράχρονοι έφηβοι γίνονταν φοιτητές, τώρα στις περισσότερες περιπτώσεις είναι ήδη αρκετά ώριμοι νέοι με καλή βάση γνώσεων. Κάθε έκτος μαθητής έχει ακόμη και πιστοποιητικό πλήρους δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, το οποίο του επιτρέπει να εισέλθει σε πανεπιστήμιο, αλλά και πάλι προτιμούν να αποκτήσουν πρώτα ένα επάγγελμα σε μια επιχείρηση. Ούτε μια πανεπιστημιακή εκπαίδευση μηχανικής δεν είναι ικανή να παρέχει τέτοια γνώση παραγωγής εκ των έσω όπως η διπλή εκπαίδευση, γεγονός που την καθιστά ένα σημαντικό βήμα στην πορεία προς μια επιτυχημένη καριέρα.

Απόλυτος νικητής παραμένει το κράτος που λύνει αποτελεσματικά το πρόβλημα της κατάρτισης ειδικευμένου προσωπικού για την οικονομία του. Σε αντίθεση με τη Ρωσία, στη Γερμανία το κύριο βάρος στον τομέα της εκπαίδευσης βαρύνουν τις επιχειρήσεις, οι οποίες ξοδεύουν περισσότερα από 40 δισεκατομμύρια ευρώ ετησίως για τη βελτίωση των επαγγελματικών προσόντων των εργαζομένων τους. Αυτό το ποσό περισσότερο από αυτό, πόσο κοστίζει στο κράτος η συντήρηση των πανεπιστημίων.

Το κράτος υποστηρίζει την κατάρτιση ειδικών στην επιχείρηση χρηματοδοτώντας το σύστημα των επαγγελματικών σχολών. Οι μαθητές φοιτούν σε εκπαιδευτικά ιδρύματα εντός του συστήματος διπλής εκπαίδευσης. Η κύρια λειτουργία του κράτους είναι ο συντονισμός και η παροχή του νομοθετικού πλαισίου.

Επί ομοσπονδιακό επίπεδοΣτη Γερμανία, έχουν θεσπιστεί ο νόμος «για την επαγγελματική κατάρτιση» (εφεξής ο νόμος) και ο «Κώδικας βιοτεχνίας», που ρυθμίζουν τη σχέση του μαθητή με την επιχείρηση και το εκπαιδευτικό ίδρυμα. Ο νόμος αυτός καθορίζει επίσης ποιες επιχειρήσεις μπορούν να συμμετάσχουν στο πρόγραμμα (από 3,6 εκατομμύρια επιχειρήσεις στη Γερμανία, 500 χιλιάδες συμμετέχουν στο πρόγραμμα επαγγελματικής κατάρτισης). Σύμφωνα με το Νόμο, οι διατάξεις για την εκπαίδευση ειδικών θεσπίζονται από τα μέρη στις διαπραγματεύσεις για τα τιμολόγια, δηλαδή τις οργανώσεις εργοδοτών και εργαζομένων, και στη συνέχεια τίθενται σε ισχύ σε ομοσπονδιακό επίπεδο από τον αρμόδιο υπουργό (συνήθως τον Υπουργό Οικονομίας ). Το Υπουργείο Εργασίας, με τη σειρά του, αναπτύσσει έναν «Κανονισμό Κατάρτισης» που ρυθμίζει τις απαιτήσεις των εξετάσεων.

Η γενική ιδεολογία της συνεργασίας καθορίζεται από το Ομοσπονδιακό Ινστιτούτο Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, βάσει του οποίου τα Υπουργεία Παιδείας και Επιστημών της Ομοσπονδιακής Δημοκρατίας της Γερμανίας αλληλεπιδρούν με άλλα ενδιαφερόμενα υπουργεία και υπηρεσίες. Σε επίπεδο ομοσπονδιακών πολιτειών υπάρχει Μόνιμη Διάσκεψη των Υπουργών Παιδείας τους. Καθένα από τα υπουργεία γης ασκεί έλεγχο στις δραστηριότητες όλων των επαγγελματικών σχολών στην επικράτειά του, αναπτύσσει τυπικούς κανονισμούς και είναι υπεύθυνο για την παροχή διδακτικού προσωπικού και για το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Επιπλέον, η αρμοδιότητα του περιλαμβάνει νομικό έλεγχο και συνεργασία με περιφερειακά επιμελητήρια σε θέματα επαγγελματικής κατάρτισης. Τα καθήκοντα αυτών των επιμελητηρίων περιλαμβάνουν την παρακολούθηση της διαθεσιμότητας στις επιχειρήσεις των απαραίτητων συνθηκών για την κατάρτιση των φοιτητών, καθώς και τη δημιουργία εξεταστικών επιτροπών.

Έτσι, η χώρα παρέχει έναν ενιαίο εκπαιδευτικό χώρο με τη δυνατότητα των περιφερειών να επιλύουν τα συγκεκριμένα προβλήματά τους στον τομέα της επαγγελματικής και τεχνικής κατάρτισης.

Τι έχουμε;

«Αν δεν σπουδάζεις καλά, θα πας σε επαγγελματικό σχολείο», οι δάσκαλοι χρησιμοποίησαν ενεργά αυτήν την ιστορία τρόμου Σοβιετικό σχολείογια να «ειρηνεύσουν» τις σλοβάδες. Εκείνες τις μέρες, η συνέχιση της φοίτησης σε μια επαγγελματική σχολή γινόταν αντιληπτή από τους νέους και τους γονείς τους ως επιλογή για ηττημένους. Πού να μιλήσουμε για το καμάρι ενός εργαζόμενου! Ωστόσο, το σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης τουλάχιστον λειτούργησε και προμήθευε Εθνική οικονομίαπρογραμματισμένο αριθμό ειδικών.

Στα τέλη του 20ου αιώνα, η κατάσταση υπέστη σημαντικές αλλαγές. Η συνέπεια της κοινωνικοοικονομικής κρίσης και της μείωσης της παραγωγής ήταν η μείωση της ανάγκης για εξειδικευμένο προσωπικό: από το 1985 έως το 1994. η κατάρτιση ειδικών με δευτεροβάθμια τεχνική εκπαίδευση μειώθηκε σχεδόν 2 φορές, οι εγγραφές σε τεχνικές ειδικότητες μειώθηκαν από 421 σε 222 χιλιάδες άτομα.

Στη συνέχεια, που αναδύεται από το 2ο μισό της δεκαετίας του '90. Η αύξηση της παραγωγής προκάλεσε επίσης αύξηση της ζήτησης για εξειδικευμένο προσωπικό. Επιπλέον, η ζήτηση έχει αλλάξει όχι μόνο ποσοτικά, αλλά και ποιοτικά. Λόγω των αλλαγών στη δομή απασχόλησης του πληθυσμού, η χρήση νέων τεχνολογιών, σύγχρονο εξοπλισμό, αυτοματοποιημένες διαδικασίες έντασης γνώσης, οι απαιτήσεις από τους εργαζόμενους έχουν αυξηθεί σημαντικά. Η θεωρητική εκπαίδευση έπρεπε να συνδυαστεί με πρακτικές δεξιότητες στην παροχή επισκευής και προσαρμογής του εξοπλισμού, τη διάγνωση και τη συνεχή λειτουργία του, την εκτέλεση αποστολής και διοικητικών και τεχνικών λειτουργιών και τον ποιοτικό έλεγχο του προϊόντος. Η κατάσταση του εκπαιδευτικού συστήματος δεν μας επέτρεψε να λύσουμε αποτελεσματικά αυτό το πρόβλημα.

Αυτή τη στιγμή η κατάσταση δεν είναι λιγότερο περίπλοκη. Σύμφωνα με Ομοσπονδιακή υπηρεσίαγια την εργασία και την απασχόληση Ρωσική Ομοσπονδία(Rostrud), επί του παρόντος από το 60 έως το 80% των κενών θέσεων στην αγορά εργασίας είναι εργάτες. Εν ΜΕΣΟΣ ΟΡΟΣ ΗΛΙΚΙΑΣΡώσος εργάτης - 53-54 ετών. Έτσι, οι στατιστικές δείχνουν μια δύσκολη κατάσταση με την αναπαραγωγή ειδικευμένων εργαζομένων.

Το κύριο καθήκον που πρέπει να επιλύσει το εκπαιδευτικό σύστημα είναι να δημιουργήσει ένα νέο μοντέλο επαγγελματικής κατάρτισης που θα ξεπερνά το χάσμα στη δομή, τον όγκο και την ποιότητα εργατικούς πόρουςαπό τις πραγματικές απαιτήσεις συγκεκριμένων επιχειρήσεων. Και για την επίλυση αυτού του προβλήματος, η εμπειρία της ανάπτυξης μιας διπλής μορφής επαγγελματικής εκπαίδευσης στη Γερμανία μπορεί να είναι εξαιρετικά χρήσιμη - για τη βελτίωση της νομοθεσίας, τον καθορισμό ενός μηχανισμού για τον διαχωρισμό των εξουσιών της Ομοσπονδίας και των περιφερειών, την αναζωογόνηση των παραδόσεων της κατάρτισης στη χειροτεχνία και τη διαμόρφωση ενός συστήματος της πολυκαναλικής χρηματοδότησης της εκπαίδευσης.

Κείμενο: Άννα Μπρίλεβιτς, Σοφία Κραντς

Στην Ομιλία του στην Ομοσπονδιακή Συνέλευση τον Δεκέμβριο του 2014, ο Πρόεδρος της Ρωσικής Ομοσπονδίας Βλαντιμίρ Πούτιν έθεσε το καθήκον: έως το 2020, να παρέχει εκπαίδευση στα 50 πιο περιζήτητα επαγγέλματα με βάση τα παγκόσμια πρότυπα και χρησιμοποιώντας σύγχρονο εξοπλισμό.

Κατά την έναρξη της συνάντησης της ρωσο-γερμανικής ομάδας εργασίας για την επαγγελματική εκπαίδευση στο πλαίσιο του Επιχειρηματικού Προγράμματος του III Εθνικού Πρωταθλήματος Επαγγελματικής Αριστείας σύμφωνα με τα πρότυπα WorldSkills, που πραγματοποιήθηκε στις 21 Μαΐου 2015, η Natalia Zolotareva, Διευθύντρια το Υπουργείο Πολιτικής Πολιτικής στον Τομέα της Κατάρτισης Εργατικού Δυναμικού και της Πρόσθετης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας δήλωσε: «Επί του παρόντος, έχει αναπτυχθεί ένα σύνολο μέτρων για την ανάπτυξη της πρακτικής κατάρτισης, και όλων των περιφερειών, περιφερειακών εμπορικά και βιομηχανικά επιμελητήρια και βασικές ρωσικές επιχειρήσεις έχουν αρχίσει να το εφαρμόζουν».

Η ραγδαία αναπτυσσόμενη επιστημονική πρόοδος κάνει τόσο τις οικονομικές μηχανές του κράτους όσο και τα πιο αδρανή «βοηθητικά μέρη» - εκπαίδευση και νομική υποστήριξη - να κινούνται πιο γρήγορα. Το αντικειμενικό ερώτημα παραμένει αμετάβλητο: η εκπαίδευση λειτουργεί για τον εαυτό της, για ατομική ανάπτυξητην προσωπικότητα ενός νέου ή να βοηθήσει την οικονομία της χώρας;

Η απάντηση σε αυτή την ερώτηση ποικίλλει ανάλογα με τις προτεραιότητες οικονομική πολιτικήπολιτείες. Αν μέσα αρχές του XXIαιώνα, το κυριότερο ήταν η ατομική ανάπτυξη της προσωπικότητας του κάθε νέου, τώρα κυριαρχεί η ανάγκη της οικονομίας για εξειδικευμένο προσωπικό για την τεχνολογική ανανέωση πολλών βιομηχανιών.

Η επίλυση ζητημάτων προσωπικού είναι ζωτικής σημασίας για τον πραγματικό τομέα Ρωσική οικονομία. Αυτό δίνεται μεγάλης σημασίαςστο έργο του Οργανισμού Στρατηγικών Πρωτοβουλιών (ASI). Ekaterina Loshkareva, Επικεφαλής Τμήματος Παρακολούθησης Εθνικό σύστημααρμοδιότητες και προσόντα στην κατεύθυνση «Νέοι Επαγγελματίες» της ASI, ανέφερε ότι ο Οργανισμός, σε συνεργασία με αρμόδια υπουργεία και ενώσεις εργοδοτών, συζητά επί του παρόντος το θέμα της ανάπτυξης ενός περιφερειακού προτύπου στελέχωσης οικονομική ανάπτυξη.

Οι καινοτόμοι μετασχηματισμοί της ρωσικής οικονομίας προβλέπουν τη δημιουργία του πιο ελκυστικού κλίματος για επενδύσεις - εγχώριες, και ειδικά ξένες. Το θέμα της προσέλκυσης ξένων κεφαλαίων στην οικονομία της χώρας είναι ιδιαίτερα οξύ την περίοδο της ανάκαμψης από την οικονομική κρίση.

Αναφορά. Σύμφωνα με το πρακτορείο ειδήσεων REGNUM, η αξιολόγηση της ελκυστικότητας των επενδύσεων των ρωσικών περιοχών που καταρτίστηκε από τον Οργανισμό Στρατηγικών Πρωτοβουλιών για τον Ιούλιο του 2015 ήταν επικεφαλής των ακόλουθων περιοχών: Δημοκρατία του Ταταρστάν, Kaluga, Tula, Belgorod, Tambov, Ulyanovsk, Kostroma, Περιφέρεια Ροστόφ, Περιφέρεια Κρασνοντάρ, Δημοκρατία του Τσουβάς, που συμπεριλήφθηκαν στην πρώτη δεκάδα της κατάταξης. Αλλά η πιο σοβαρή σημαντική ανακάλυψη, με βάση τα αποτελέσματα του πρώτου έτους της αξιολόγησης, παρατηρείται στις περιοχές της Μόσχας, της Αγίας Πετρούπολης, του Λένινγκραντ και του Βλαντιμίρ - περιοχές με βαθμολογία ελκυστικότητας επένδυσης 1Α, που σημαίνει «υψηλό δυναμικό - ελάχιστος κίνδυνος. ” Και το στοιχείο προσωπικού είναι ένα από τα βασικά κριτήρια για την αξιολόγηση της ελκυστικότητας των επενδύσεων. Ο πιο ελκυστικός για τους επενδυτές, όπως και πριν, παραμένει ο κλάδος των πρώτων υλών, η σφαίρα εργοστασιακή παραγωγήκαι μεταφοράς. Οι επενδυτές επισημαίνουν επίσης τη βαριά μεταποίηση, την αυτοκινητοβιομηχανία, τα καταναλωτικά αγαθά και τις υποδομές ως μοχλούς μελλοντικής ανάπτυξης.

Όταν παίρνετε συνεντεύξεις με Γερμανούς εμπειρογνώμονες που επιβλέπουν τις επενδύσεις σε ρωσικές επιχειρήσεις, υπάρχουν αρκετοί λόγοι που περιπλέκουν τις διεθνείς επενδύσεις. Ένα από αυτά είναι η έλλειψη ειδικευμένου προσωπικού σε μηχανολογικό και μεσαίο τεχνικό επίπεδο. Το πρώτο πράγμα που κοιτάζει ένας επενδυτής είναι η προσφορά στην αγορά εργασίας και η δυναμική αυτής της προσφοράς.

Σε ορισμένες επιχειρήσεις, έχει εξαπλωθεί η πρακτική του κλεισίματος της έλλειψης εργατικού δυναμικού με τη βοήθεια μεταναστών. Η διέξοδος από την κατάσταση είναι αμφίβολη: οι εργαζόμενοι από το εξωτερικό σπάνια έχουν τα απαραίτητα προσόντα και οι εργοδότες χάνουν το ενδιαφέρον τους για τη βελτίωση της τεχνολογικής διαδικασίας και των συνθηκών εργασίας. Οι αρχές προτρέπουν τις επιχειρήσεις να μην προσλαμβάνουν αλλοδαπούς, αλλά να συνεργάζονται πιο ενεργά με τα τοπικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, να αναπτύξουν την υλική τους βάση και να συνεργάζονται πιο ενεργά με τους φοιτητές.

Διπλή εκπαίδευση

Στην Ευρώπη, έχει αναπτυχθεί και λειτουργεί με επιτυχία ένα σύστημα «διπλής εκπαίδευσης», το οποίο συνδυάζει θεωρητική εκπαίδευση σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα και κατάρτιση σε μια επιχείρηση. Αυτό το σύστημα διαφέρει από τη συνηθισμένη πρακτική παραγωγής επειδή είναι ενσωματωμένο στο σύστημα εκπαίδευσης: τρεις ημέρες την εβδομάδα - σπουδές σε τεχνική σχολή (πρακτική ακαδημία) ή πανεπιστήμιο, δύο ημέρες - σε επιχείρηση ή αντίστροφα. Η Γερμανία είναι ο αναμφισβήτητος ηγέτης στην επίλυση προβλημάτων προσωπικού στην παραγωγή· σε κρατικό επίπεδο, αυτά τα προβλήματα επιλύονται ήδη στο επίπεδο της επαγγελματικής καθοδήγησης για μαθητές στο δευτεροβάθμιο στάδιο της εκπαίδευσης (μαθητές ηλικίας 12-14 ετών).

Δεν μπορεί να ειπωθεί ότι αυτό το θέμα είναι εντελώς νέο για τη Ρωσία. Για παράδειγμα, τα ιατρικά πανεπιστήμια είχαν από καιρό αίθουσες διδασκαλίας σε κλινικές και οι κλινικοί κλάδοι διδάσκονται απευθείας σε νοσοκομεία και κλινικές, χωρίς να διαχωρίζεται η θεωρία από την πράξη.

Η συμμετοχή των επιχειρήσεων στη μοίρα των φοιτητών (ένας χώρος πρακτικής και δημιουργίας διπλωματικής εργασίας, και μετά μια κενή θέση εργασίας) δεν είναι επίσης κάτι επαναστατικό, λειτουργεί έτσι στοχευμένη εκπαίδευση, όταν ένας αιτών πρώτα συνάπτει συμφωνία με μια επιχείρηση, και στη συνέχεια, με τυχόν μόρια, εισέρχεται σε τεχνική ειδικότητα και λαμβάνει υποτροφία από την επιχείρηση και άλλες προτιμήσεις.

Είναι σκόπιμο να θυμηθούμε τη σοβιετική περίοδο της ρωσικής εκπαίδευσης. Ήδη από το 1920, δημιουργήθηκε στη Ρωσία ένα δίκτυο εργοστασιακών σχολών μαθητείας (FZU) για την παροχή εργαζομένων στην αναζωογονούμενη βιομηχανία και βιομηχανία. Τα σχολεία FZU λειτουργούσαν σε μεγάλες επιχειρήσεις για την εκπαίδευση ειδικευμένων εργαζομένων και ήταν ο κύριος τύπος επαγγελματικών σχολών στην προπολεμική ΕΣΣΔ.

Συνεχίζονται οι διαφωνίες για την επιστροφή του ιδρύματος διανομής και του τριετούς καθεστώτος στην τριτοβάθμια εκπαίδευση». νεαρός ειδικός», που ήταν χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης της σοβιετικής εποχής.

Η εκπαίδευση στη Ρωσία μεταρρυθμίζεται σύμφωνα με Σύστημα Μπολόνιαεδώ και πολλά χρόνια, και πολλά έχουν επιτευχθεί, αλλά η χρησιμότητα των προσπαθειών του εκπαιδευτικού συστήματος για την οικονομική ανάπτυξη της χώρας είναι αμφισβητήσιμη - η αναπλήρωση των μεταποιητικών επιχειρήσεων με νέο εξειδικευμένο προσωπικό παραμένει προβληματική.

Τώρα, κατά την περίοδο του τεχνολογικού μετασχηματισμού και του επανεξοπλισμού των εγκαταστάσεων παραγωγής, οι επιχειρήσεις εκτιμούν τους ειδικούς υψηλής ειδίκευσης που μπορούν να εργαστούν στον πιο πρόσφατο ξένο εξοπλισμό, που αξίζει το βάρος τους σε χρυσό.

Δυστυχώς, κατά την πρόσληψη, η εμπειρία λαμβάνεται πρωτίστως υπόψη. Όχι εκπαίδευση, αλλά πρακτική εργασιακή εμπειρία, την οποία ένας πτυχιούχος πανεπιστημίου έχει μηδενική. Γι' αυτό πολλοί απόφοιτοι δεν μπορούν να βρουν δουλειά στην ειδικότητά τους.

Ίσως το ερώτημα δεν αφορά τον σωστό επαγγελματικό προσανατολισμό και την πρακτική εξάσκηση, αλλά τη χρηματοδότηση ενός αρχάριου εργαζόμενου; Όπως γνωρίζετε, τον πρώτο χρόνο εργασίας, ο μισθός των γιατρών σε περιφερειακές κλινικές μόλις και μετά βίας φτάνει στο επίπεδο διαβίωσης. Για έναν νέο μηχανικό, ο φόρτος εργασίας για τον έλεγχο του νέου εξοπλισμού και των τεχνολογικών διαδικασιών είναι τεράστιος και ο μισθός είναι πολύ μικρός. Γι' αυτό, προφανώς, χάνουμε έναν στρατό αποφοίτων που πηγαίνουν "για ρούβλια" σε εμπορικές δομές και αφού δουλέψουν για τρία χρόνια σε άλλη ειδικότητα, χάνουν τις θεωρητικές γνώσεις που έλαβαν στα πανεπιστήμια και θα ήθελαν, αλλά δεν μπορούν , επιστροφή στο επάγγελμα. Και η τεχνολογία αλλάζει τόσο πολύ μέσα σε τρία χρόνια που είναι αδύνατο να καλυφθεί...

Ρωσογερμανικό πείραμα

Επί του παρόντος, το σύστημα διπλής εκπαίδευσης είναι το κύριο σύστημα κατάρτισης σε 60 χώρες, συμπεριλαμβανομένων της Γερμανίας, της Αυστρίας, της Σερβίας, της Σλοβενίας, της πΓΔΜ, του Μαυροβουνίου, της Ελβετίας, της Ολλανδίας, της Δανίας, της Γαλλίας και ορισμένων ασιατικών χωρών.

Ο Οργανισμός Στρατηγικών Πρωτοβουλιών (ASI) και το Ρωσογερμανικό Εμπορικό Επιμελητήριο (RGVP) συμφώνησαν να ξεκινήσουν προγράμματα διπλής εκπαίδευσης στη Ρωσία το 2014. Αυτό θα βοηθήσει στη δημιουργία βέλτιστο μοντέλοεκπαίδευση για τεχνικών ειδικοτήτων, είναι σίγουροι οι εμπνευστές του έργου.

Το πείραμα, το οποίο περιλαμβάνει 12 περιφέρειες της Ρωσίας, 106 εκπαιδευτικά ιδρύματα και 114 επιχειρήσεις, εφαρμόζεται με επιτυχία στον τομέα της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και αναμένεται να ολοκληρωθεί έως το 2016.

Η Διευθύντρια του Τμήματος Πολιτικής Πολιτικής στον τομέα της κατάρτισης εργατικού δυναμικού και της πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας Natalia Zolotareva σημείωσε: «Αυτό δεν σημαίνει ότι το έργο μας για την εισαγωγή στοιχείων διπλής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία θα τελειώσει. Το σύνολο των μέτρων που αναπτύχθηκε από το Τμήμα με στόχο τη βελτίωση του συστήματος της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης για το 2015 - 2020, ως έναν από τους τομείς εργασίας, καθορίζει τη συνεπή εφαρμογή ενός πρακτικού μοντέλου (διπλής) κατάρτισης στη δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση. Κατευθυντήριες γραμμέςΤο 2015 είναι μόνο η αφετηρία για περαιτέρω δουλειά. Υπάρχει μεγάλο ενδιαφέρον για το διττό σύστημα στις ρωσικές περιοχές και θα συνεχίσουμε να εργαζόμαστε για άλλες πρωτοβουλίες. Ειδικότερα, κατά τον εκσυγχρονισμό των περιφερειακών προγραμμάτων για την ανάπτυξη της επαγγελματικής εκπαίδευσης».

«Ένα ακριβές αντίγραφο του γερμανικού συστήματος δεν θα λειτουργήσει», λέει ο Michael Harms, Πρόεδρος του Διοικητικού Συμβουλίου του Ρωσο-Γερμανικού Εξωτερικού Εμπορικού Επιμελητηρίου, «υπάρχουν διαφορετικές παραδόσεις και πολιτισμοί, αλλά οι βασικές αρχές της οικοδόμησης του συστήματος μπορούν να ληφθούν υπόψη. ως βάση».

Στην πράξη και στη Γερμανία, αυτό γίνεται ως εξής: μια αξιόπιστη εταιρεία προσφέρει δύο ή τρεις θέσεις για διπλή εκπαίδευση, για αυτά τα μέρη η εταιρεία λαμβάνει έως και τριακόσια αιτήματα βιογραφικού (ο ανταγωνισμός, όπως μπορείτε να δείτε, είναι τεράστιος - περισσότερο από στο πιο διάσημο Ρωσικά πανεπιστήμια). Ο υποψήφιος πρέπει να έχει υψηλούς βαθμούς στις τελικές εξετάσεις και η ευχέρεια σε πολλές γλώσσες είναι επιθυμητή. Η εταιρεία καταβάλλει τα πλήρη δίδακτρα και υποτροφία στον επιλεγμένο υποψήφιο κατά τη διάρκεια των σπουδών του.

Σπουδάζει διπλά, αιτών λαμβάνει αμέσως δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση, και στη συνέχεια τριτοβάθμια εκπαίδευση, μαθαίνοντας στην εργασία.

Η διάρκεια της διπλής εκπαίδευσης είναι τρία χρόνια. Με την ολοκλήρωση των σπουδών τους οι φοιτητές λαμβάνουν πτυχίο. Οι διπλοί φοιτητές σπουδάζουν για έξι ημέρες: εργάζονται στην εταιρεία για τρεις εργάσιμες ημέρες και σπουδάζουν στο πανεπιστήμιο για δύο εργάσιμες ημέρες και το Σάββατο. Στο τέλος των σπουδών τους, έχουν εξαιρετικές πιθανότητες να βρουν αμέσως δουλειά, κάτι που είναι πολύ σημαντικό στις ευρωπαϊκές χώρες, που γνωρίζουν καλά την ανεργία. Γίνονται δεκτοί απόφοιτοι για αυτή η επιχείρηση, αλλά αυστηρά στο τμήμα όπου σπούδασαν. Ένας μηχανικός είναι απίθανο να καταλήξει στο οικονομικό τμήμα μιας επιχείρησης. Επομένως, δεν γίνεται λόγος για τρεις ή τέσσερις διαφορετικές καριέρες σε όλη τη ζωή κάποιου. Η καθολικότητα μιας τέτοιας εκπαίδευσης είναι σχετική. Αλλά αυτό το σύστημα δεν παρέχει επιλογές: «τι γίνεται αν αλλάξω γνώμη» ή «τι γίνεται αν αποφασίσω ότι αυτό δεν είναι δικό μου», ωστόσο, λειτουργεί αποτελεσματικά.

Ποιο μοντέλο είναι καλύτερο

Υπάρχουν πολλά μοντέλα διπλής εκπαίδευσης στον κόσμο και ποιο είναι πιο κατάλληλο; Ρωσική εκπαίδευση– το ερώτημα είναι συζητήσιμο. Μια ομάδα συγγραφέων με επικεφαλής τον A.M. Gazaliev, στο άρθρο της «Διπλή εκπαίδευση στη βάση ενός εταιρικού πανεπιστημίου («Ανώτατη Εκπαίδευση», Νο. 4, 2015), τονίζει το μοντέλο που βασίζεται σε μια εταιρική κοινοπραξία ως την πιο υποσχόμενη μορφή υλοποίησης διπλής τριτοβάθμιας τεχνικής εκπαίδευσης. Αυτή η μέθοδος βασίζεται σε μια κατανεμημένη εκπαιδευτική διαδικασία: θεωρητική εκπαίδευση βασισμένη σε τεχνολογίες Διαδικτύου, η οποία θα πρέπει να διεξάγεται το βράδυ παράλληλα με την απόκτηση πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων στην παραγωγή κατά τη διάρκεια της ημέρας. Αυτή η προσέγγιση σάς επιτρέπει να μειώσετε τον χρόνο εκπαίδευσης ενός μηχανικού· αναπτύχθηκε στην Πολιτεία Καραγκάντα Πολυτεχνείο, βάσει της οποίας δημιουργήθηκε μια καινοτόμος εκπαιδευτική κοινοπραξία που ενώνει το πανεπιστήμιο και 55 μεγάλες βιομηχανικές επιχειρήσεις.

Προτάθηκε εκπαιδευτική τεχνολογίαως μία από τις πιθανές επιλογές για την εφαρμογή της διπλής εκπαίδευσης, συνδυάζει τη μελέτη της θεωρίας με την Πρακτική εφαρμογησε παραγωγή. Η ευκαιρία να λάβετε μια πλήρη τεχνική εκπαίδευση χωρίς να αυξήσετε τη διάρκεια της εκπαίδευσης έχει πολλά πλεονεκτήματα, αλλά έχει και τα μειονεκτήματά της. Πρώτον, θα απαιτήσει αλλαγή κανονιστικά έγγραφαστον τομέα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Και δεύτερον, ένα τέτοιο πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για μαθητές με υπερκίνητρα με υψηλή αυτογνωσία, οι οποίοι, ήδη από το σχολείο, ονειρεύονται να μπουν σε ένα εργοστάσιο και σε ένα επιταχυνόμενο χρονικό πλαίσιο.

Η τεχνική εκπαίδευση είναι πολύ δύσκολη σε κανονική λειτουργία - ένα ανώτερα μαθηματικάκαι η ισχύς των υλικών αξίζουν και το μάσημα αυτών των ειδών το βράδυ μετά από μια εργάσιμη μέρα, ακόμα κι αν είναι δυνατό να χρησιμοποιηθούν εικονικά εργαστήρια και πρακτικά συγκροτήματα πανεπιστήμια της πρωτεύουσας, ελάχιστοι φοιτητές θα μπορέσουν ή θα θέλουν, δεδομένης της προοπτικής ενός πολύ μέτριου μισθού στα πρώτα χρόνια εργασίας. Πιθανώς, είναι δυνατή η αντικειμενική αξιολόγηση της προτεινόμενης μεθόδου μόνο μετά τη λήψη του πρώτου τεύχους των «επιταχυνόμενων μηχανικών».

Η Αγία Πετρούπολη είναι μια από τις πιο ελκυστικές περιοχές για ξένους επενδυτές, των οποίων η οικονομία «συγκεντρώνεται» με επιτυχία, δηλαδή ενώσεις μεταποιητικών επιχειρήσεων, επιστημονικών και Εκπαιδευτικά ιδρύματα, αλλά όχι γύρω από το πανεπιστήμιο, όπως η κοινοπραξία καινοτομίας και εκπαίδευσης στην περιοχή Καραγκάντα, αλλά γύρω από τη βιομηχανία που καθορίζει την οικονομία της περιοχής.

Θα εισαχθεί η διπλή εκπαίδευση στα μηχανολογικά και τεχνικά πανεπιστήμια της Αγίας Πετρούπολης; Εάν ναι, σε ποια μορφή; Τι νομοθετικές αλλαγές θα συνεπάγεται αυτό στην εκπαίδευση; Θα είναι αυτό σε ζήτηση μεταξύ των αιτούντων;

Τα ζητήματα αυτά απαιτούν αναμφίβολα ενεργό συζήτηση από εκπροσώπους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, βιομηχανικών επιχειρήσεων, εκπροσώπων της περιφερειακής κυβέρνησης, καθώς και οικονομικούς και νομικούς εμπειρογνώμονες.

Έλενα Ζαγκάλσκαγια

Στο άρθρο μου θέλω να μιλήσω για το όλο και πιο δημοφιλές σύστημα απόκτησης τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Γερμανία - θα μιλήσουμε για τη λεγόμενη διπλή εκπαίδευση. Δεν βρήκα ούτε μια αναφορά για αυτό στο Habré, αλλά... το σύστημα είναι πολύ ενδιαφέρον και πρακτικά άγνωστο στους κατοίκους της Ρωσίας και των χωρών της ΚΑΚ, αποφάσισα να γράψω για αυτό λεπτομερώς, επειδή στο φως τελευταία γεγονόταΤα μεταναστευτικά συναισθήματα γίνονται όλο και πιο δημοφιλή· ίσως κάποιος ενδιαφέρεται και θέλει να δοκιμάσει. Εγώ ο ίδιος σπουδάζω με τέτοιο σύστημα, με κατεύθυνση στην εφαρμοσμένη πληροφορική, έχω ολοκληρώσει πλέον 4 εξάμηνα, οπότε ό,τι γράφεται θα είναι από προσωπική εμπειρία.

Εννοια

Λοιπόν, τι είναι η διπλή εκπαίδευση; Αυτό είναι ένα είδος μελέτης που περιλαμβάνει την απόκτηση θεωρητικών και πρακτική γνώσηΤΑΥΤΟΧΡΟΝΑ. Με απλά λόγια, σπουδάζεις και δουλεύεις. Και, φυσικά, πληρώνεστε για αυτό. Πρώτα όμως πρώτα. Υπάρχουν πράγματι πολλοί τύποι διπλών σπουδών στη Γερμανία, και για τέτοια εκπαίδευση γίνεται συχνά λόγος στο πλαίσιο της απόκτησης δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης (Ausbildung), δεν θα μας ενδιαφέρει αυτό, γιατί Είναι σχεδόν αδύνατο για έναν αλλοδαπό να αποκτήσει βίζα σύμφωνα με το Ausbildung. Θα επικεντρωθούμε ειδικά στην απόκτηση τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Η «δυαδικότητα» της εκπαίδευσης έγκειται στο γεγονός ότι όλες οι σπουδές χωρίζονται σε πρακτικά και θεωρητικά μέρη, τα οποία αντικαθιστούν εναλλάξ το ένα το άλλο καθ' όλη τη διάρκεια της εκπαιδευτικής περιόδου. Τα θεωρητικά είναι κλασικά μαθήματα στο πανεπιστήμιο, τα οποία διαρκούν κατά μέσο όρο 3 μήνες και γίνονται απευθείας στο πανεπιστήμιο: διαλέξεις, σεμινάρια, σχεδιαστική εργασία, εξετάσεις τέλους εξαμήνου. Όλα αυτά μας είναι γνωστά. Η διασκέδαση ξεκινά από το πρακτικό τρίμηνο. Κάνεις την πρακτική σου σε μια εταιρεία με την οποία έχεις συμβόλαιο εκπαίδευσης. Ταυτόχρονα δίνεσαι καλή ευκαιρίααποκτήστε άμεση κατανόηση των διαδικασιών εργασίας στην εταιρεία, αποκτήστε πραγματική εμπειρία βάζοντας τη μύτη σας παντού και λάβετε μέρος σε εσωτερικά έργα. Ο στόχος είναι να σας διδάξουμε ΠραγματικάΚάνε κάτι.
Σε έναν ιδανικό κόσμο, στην πράξη εφαρμόζεις ενεργά τις θεωρητικές γνώσεις που αποκτήθηκαν στο πανεπιστήμιο· στην πραγματικότητα, δεν είναι πάντα δυνατό να επιτευχθεί αυτό το 100%, αλλά η θεωρητική γνώση, όπως γνωρίζουμε, δεν είναι ποτέ περιττή. Η εξάσκηση διαρκεί επίσης κατά μέσο όρο 3 μήνες, μετά αντικαθίσταται από τη θεωρία και ούτω καθεξής, σε κύκλο. Κατά κανόνα, αυτό είναι ιδιαίτερα κοινό σε μεγάλες εταιρείες, κατά τη διάρκεια των πρακτικών εξαμήνων εργάζεστε όχι μόνο σε ένα τμήμα, αλλά περνάτε από πολλά, ανάλογα με το σχέδιο σπουδών σας.
Στο τέλος της 3ετούς φοίτησης, θα έχετε πτυχίο (B.Sc, B.A., B.Eng - ανάλογα με την ειδικότητα), με 210 μονάδες ECTS, καθώς και κάποια πρακτική εμπειρία διαθέσιμη, που θα σας κάνει ζωή πολύ πιο εύκολη ως νέος πτυχιούχος: επιχείρηση στη συνέχεια δεν θα χρειαστεί να σπαταλήσετε χρόνο στην «εργασία» σας. Επιπλέον, κατά κανόνα, οι εταιρείες ενδιαφέρονται να σας προσλάβουν μόνιμα αμέσως μετά τις σπουδές σας - διαφορετικά γιατί θα έπρεπε να ξοδέψουν τόσα χρήματα για την εκπαίδευσή σας;
Παρεμπιπτόντως, αγγίζοντας το οικονομικό σκέλος. Όλες οι σπουδές, συμπεριλαμβανομένου του θεωρητικού μέρους, πληρώνονται από την εταιρεία στην οποία εργάζεστε. Ο μισθός εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη συνεργαζόμενη εταιρεία, αλλά, κατά κανόνα, στον τομέα της πληροφορικής είναι πολύ αξιοπρεπής (φυσικά, για τα φοιτητικά πρότυπα) και αυξάνεται με το έτος σπουδών. Λόγω πολύ φορτωμένο προγραμμαΟι διπλοί φοιτητές δεν έχουν διαλείμματα σπουδών ως τέτοια, αλλά έχουν άδεια μετ' αποδοχών που μπορούν να ληφθούν κατά τη διάρκεια του πρακτικού μέρους. Για μένα είναι 30 εργάσιμες μέρες το χρόνο.

Σπουδές σε διπλό πανεπιστήμιο

Πολλά πανεπιστήμια προσφέρουν διπλές σπουδές στη Γερμανία, εδώ θα μιλήσουμε για ένα από τα μεγαλύτερα και πιο δημοφιλή διπλά πανεπιστήμια με πολλά παραρτήματα στη νότια Γερμανία - Duale Hochschule Baden-Württemberg (DHBW), και πιο συγκεκριμένα για το DHBW της πόλης Mannheim, στο οποίο, στην πραγματικότητα, σπουδάζω. Μπορείτε να δείτε μια πλήρη λίστα ειδικοτήτων με σημείωση σχετικά με το πού ακριβώς διδάσκονται

Η ειδικότητά μου ονομάζεται Angewandte Informatik (εφαρμοσμένη επιστήμη υπολογιστών) με εξειδίκευση στη Διεθνή Επιχειρηματική Ικανότητα. Έτσι μοιάζει το πρόγραμμα σπουδών μας (achtung, γερμανικά!). Λόγω εξειδίκευσης, πολλές από τις διαλέξεις μας διδάσκονται αγγλική γλώσσα- η γνώση του υπονοείται από την αρχή. Επιπλέον, δεν μπορώ να πω ότι κάποιος τομέας διδάσκεται σε μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό· κατά τη γνώμη μου, υπάρχει μια βέλτιστη ισορροπία θεωρητικών, πρακτικών και τεχνικής πληροφορικήςκαι άλλους κλάδους.
Ενώ η ειδικότητά μου περιλαμβάνει περαιτέρω ανάπτυξηστον τομέα της συμβουλευτικής και της εργασίας σε διεθνή έργα, η σχολή μας έχει επίσης τομείς στον Υπολογισμό Mainframe και στη Διαχείριση Πληροφοριών Betriebliches (κάτι σαν διαχείριση διαδικασιών πληροφοριών σε μια επιχείρηση). Επιπλέον, το Informationstechnik διδάσκεται στο DHBW Mannheim – ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ(περισσότερο τεχνική κατεύθυνση, πιο κοντά στην ηλεκτρολόγια μηχανική) και Wirtschaftsinformatik - οικονομική πληροφορική, η οποία, παρά ένα ελαφρύ πλεονέκτημα στον τομέα της Πληροφορικής, ανήκει επίσημα στην Οικονομική Σχολή.

Επίσης, που είναι γενικά τυπικό για ολόκληρο το πανεπιστήμιο, εκτός από τους κλασικούς καθηγητές, παραδίδονται διαλέξεις από μεγάλο αριθμό ειδικών που εργάζονται, δηλ. όσοι έχουν μεγάλη πρακτική εμπειρία, αλλά δεν έχουν μόνιμη θέση στο πανεπιστήμιο. Αυτό το σημείο πρέπει να αξιολογηθεί με δύο τρόπους, κατά τη γνώμη μου, και μπορεί να συγκριθεί με μια λοταρία - η ποιότητα των διαλέξεων και του υλικού που διδάσκεται εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την προσωπικότητα του ατόμου, επειδή Δεν μπορούν όλοι να μεταφέρουν πραγματικά επιδέξια τις γνώσεις τους. Ωστόσο, σε κάθε περίπτωση, είναι ένα σαφές πλεονέκτημα ότι οι άνθρωποι μοιράζονται τη γνώση και την εμπειρία στη χρήση τεχνολογιών που χρησιμοποιούνται ενεργά στην πράξη και δεν περιγράφονταν σε σχολικά βιβλία πριν από αρκετές δεκαετίες.
Ένα άλλο σημείο που είναι χαρακτηριστικό τουλάχιστον για την ειδικότητά μας είναι η παρουσία στο πρόγραμμα σπουδών ενός πολύ μεγάλου αριθμού εργασιών σε ομάδες/έργο, που θα πρέπει να αναπτύξει δεξιότητες ομαδικής εργασίας. Τα ομαδικά έργα υπάρχουν αναμφίβολα στα κλασικά πανεπιστήμια, αλλά όχι σε τέτοια ποσότητα. Τα τελευταία 4 εξάμηνα, έχουμε ολοκληρώσει περισσότερα από 10 κοινά έργα και κάθε φορά οι ομάδες σχηματίζονταν με νέο τρόπο, κατά μέσο όρο από 2 έως 6 άτομα ανά ομάδα. Ορισμένα από τα έργα πραγματοποιήθηκαν στη θέση της υποχρεωτικής εξέτασης στο τέλος του εξαμήνου, ενώ άλλα ήταν απλώς μια προσθήκη στις εξετάσεις.

Παρεμπιπτόντως, για τις εξετάσεις. Η ιδιαίτερη φύση της φοίτησης στο DHBW επηρεάζει φυσικά τη διεξαγωγή των εξετάσεων. Λόγω του άκαμπτου προκαθορισμένου προγράμματος σπουδών, διατίθενται μία ή δύο εβδομάδες για εξετάσεις στο τέλος του εξαμήνου. Σε αυτό το διάστημα, μπορούν να γραφτούν 5 ή περισσότερες εξετάσεις, μερικές από αυτές αρθρωτές, δηλ. Στην πραγματικότητα, δεν γράφεις μια, αλλά δύο ή τρεις εξετάσεις τη μια μέρα, τη μια μετά την άλλη. Ορισμένες ενότητες λαμβάνονται μόνο στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους - τον Μάιο γράψαμε μια διπλή εξέταση εφαρμοσμένα μαθηματικάκαι στατιστικά, που άρχισαν να διδάσκονται τον Σεπτέμβριο του περασμένου έτους, δηλ. στην αρχή του 3ου εξαμήνου. Δεν είναι ασυνήθιστο οι φοιτητές να γράφουν 3-4 εξετάσεις στο τέλος ενός εξαμήνου με περιττούς αριθμούς, αλλά στο τέλος ενός εξαμήνου με ζυγό, σε περιμένουν 10 ή περισσότερες. Αναμφίβολα, το να σπουδάζεις είναι πολύ αγχωτικό και κάποιοι δεν το αντέχουν και είτε φεύγουν μόνοι τους είτε το εγκαταλείπουν χωρίς να περάσουν τις εξετάσεις. Οποιαδήποτε εξέταση μπορεί να επαναληφθεί μία φορά. Η τρίτη, τελευταία, ευκαιρία δίνεται μόνο μία φορά ακαδημαϊκό έτοςκαι μόνο σε ένα μάθημα, στην περίπτωση αυτή η εξέταση γίνεται προφορικά. Αυτή τη στιγμή, έχουν απομείνει 36 άτομα στο μάθημά μας από τα αρχικά 42. Στο μάθημα ένα χρόνο νεότεροι από εμάς, η κατάσταση είναι ακόμη πιο θλιβερή· στο τέλος του πρώτου έτους, λίγο περισσότεροι από τους μισούς μαθητές παρέμειναν εκεί. Και αυτό παρά το γεγονός ότι πρακτικά δεν έχουμε «τυχαίους» μαθητές λόγω αυστηρής επιλογής. Αυτό είναι σπάρτηαααααα!!

Λοιπόν, τώρα για εξάσκηση. Το πανεπιστήμιο δεν παρέχει ξεκάθαρο και συγκεκριμένο σχέδιο διεξαγωγής πρακτικού εξαμήνου, υπάρχει μόνο Γενικές Προϋποθέσειςώστε οι μαθητές να μην συνηθίσουν να φτιάχνουν καφέ ή να αντιγράφουν περιττά έγγραφα, αλλά να τους ανατίθενται εργασίες που αντιστοιχούν στο επίπεδο προετοιμασίας τους. Γενικά, κάθε εταιρεία αποφασίζει ξεχωριστά τι θα κάνει για τον μαθητή, ανάλογα με τα τρέχοντα έργα και τα ενδιαφέροντα του μαθητή.
Εργάζομαι σε μια επιχείρηση της οποίας η εστίαση δεν σχετίζεται άμεσα με την πληροφορική καθόλου, αλλά στην εποχή μας χωρίς Τεχνολογίες πληροφορικής? Κατά τη διάρκεια των προηγούμενων πρακτικών μου, εργάστηκα στο τμήμα τεχνικής υποδομής - διακομιστές, δίκτυα, τηλεπικοινωνίες κ.λπ. Σε αυτό το διάστημα, συνειδητοποίησα ότι δεν είναι αυτό ακριβώς που θα ήθελα να κάνω στο μέλλον. Στην επόμενη πρακτική θα αλλάξω τμήμα. Παρεμπιπτόντως, το μεγάλο πλεονέκτημα της διπλής μελέτης είναι ότι κατά τη διάρκεια του πρακτικού εξαμήνου μπορείτε να δοκιμάσετε τον μελλοντικό τομέα δραστηριότητάς σας και να δείτε αν είναι «δικός σας» ή όχι και, αν χρειαστεί, να προσαρμόσετε την εξειδίκευσή σας όπως θέλετε. Για τους νέους πράσινους μαθητές που δεν έχουν ιδέα για το τι τους περιμένει αργότερα στη δουλειά, μου φαίνεται ότι αυτό είναι πολύ σχετικό.
Επιπλέον, κατά τη διάρκεια της πρακτικής άσκησης, οι φοιτητές γράφουν αναφορές που αργότερα υποβάλλουν στο πανεπιστήμιο ως μέρος του προγράμματος σπουδών. Γενικά, όπως περιγράφεται παραπάνω, η πρακτική άσκηση είναι στενά ενσωματωμένη στο πανεπιστημιακό πρόγραμμα.
Πολύ συχνά, εάν υπάρχουν υποκαταστήματα στο εξωτερικό, οι εταιρείες παρέχουν στους φοιτητές τους τη δυνατότητα να πραγματοποιήσουν μια από τις πρακτικές τους στο εξωτερικό. Αυτή τη στιγμή κάνω πρακτική σε υποκατάστημα της εταιρείας μας στις ΗΠΑ, βελτιώνοντας τα Αγγλικά μου σε αξιοπρεπές επίπεδο.
Γενικά η εντύπωση της μελέτης είναι θετική. Η μελέτη δεν είναι εύκολη, αλλά με αρκετό κίνητρο και προσπάθεια, είναι πολύ πιθανό να πάρεις καλούς βαθμούς.

Αδεια

Για όσους ενδιαφέρονται, ακολουθούν οι πιο απαραίτητες προϋποθέσεις εισαγωγής:

1. Δικαίωμα λήψης τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Γερμανία (Abitur)
Το πρώτο σημείο είναι η πρόσβαση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση στα γερμανικά πανεπιστήμια. Λόγω της διαφοράς στον αριθμό των ετών σπουδών σε γερμανικά και ρωσικά σχολεία, η απλή απόκτηση πιστοποιητικού εγγραφής σε συνδυασμό με την επιτυχία στην Ενιαία Κρατική Εξέταση δεν εξισώνει αυτόματα τους αποφοίτους ρωσικών σχολείων με τους Γερμανούς αιτούντες. Το ελάχιστο που απαιτείται για την αναγνώριση του δικαιώματός σας να σπουδάσετε σε πανεπιστήμιο στη Γερμανία είναι δύο ολοκληρωμένα πανεπιστημιακά μαθήματα. Μια τριτοβάθμια εκπαίδευση που έχει ήδη αποκτηθεί στη Ρωσία/ΚΑΚ ισοδυναμεί τουλάχιστον με έναν Γερμανό υποψήφιο και δίνει το δικαίωμα να σπουδάσει οποιαδήποτε ειδικότητα από την αρχή.
Φυσικά, όπως και αλλού, υπάρχουν αποχρώσεις και εξαιρέσεις εδώ. Μετά από ένα πανεπιστημιακό μάθημα, έχετε το δικαίωμα να εισέλθετε σε ένα γερμανικό κολέγιο προπανεπιστημιακής προετοιμασίας (Studienkolleg) και, αφού σπουδάσετε εκεί για ένα χρόνο, να εισαχθείτε σε ορισμένες ειδικότητες - τεχνικές, οικονομικές, γλωσσικές κ.λπ. δ. Οι απόφοιτοι σχολείων που έλαβαν χρυσό ή ασημένιο μετάλλιο μπορούν επίσης να μπουν σε ένα τέτοιο κολέγιο χωρίς να περάσουν από ρωσικό πανεπιστήμιο.
2. Σύμβαση με συνεργαζόμενη εταιρεία DHBW
Η σύμβαση εκπαίδευσης είναι επίσης ένας από τους καθοριστικούς παράγοντες για την εισαγωγή στο DHBW. Εάν είναι διαθέσιμο, η εγγραφή στο πανεπιστήμιο είναι τυπική και όλες οι απαραίτητες εργασίες πραγματοποιούνται από την επιχείρηση που έχει συνάψει συμφωνία μαζί σας.
Γενικά, η πιο σημαντική επιλογή των μελλοντικών φοιτητών πραγματοποιείται απευθείας από συνεργαζόμενες επιχειρήσεις. Το φάσμα τους ποικίλλει πολύ - από άγνωστες μικρομεσαίες εταιρείες, γνωστές μόνο σε συγκεκριμένους κύκλους, έως τις μεγαλύτερες εταιρείες στον κόσμο, όπως IBM, HP, SAP, Daimler, Siemens κ.λπ. Το πού θα σε πάνε και το αν θα σε πάνε εξαρτάται αποκλειστικά από το ταλέντο και την ικανότητά σου να παρουσιάζεσαι. Όλοι έχουν την ευκαιρία να μπουν σε μεγάλες επιχειρήσεις· δεν θα σας πάνε πουθενά απλώς «μέσω των συνδέσεων».
3. Γνώση της γερμανικής γλώσσας σε επίπεδο που σας επιτρέπει να σπουδάσετε γερμανικό πανεπιστήμιο(B2-C1)
Φυσικά, για να σπουδάσεις στη Γερμανία πρέπει να ξέρεις γερμανικά (ο καπετάνιος λέει γεια). Τα πιο κοινά πιστοποιητικά που επιβεβαιώνουν τη γλωσσική επάρκεια είναι τα TestDaf και DSH. Για όσους δεν μιλούν επαρκώς γερμανικά, υπάρχει η ευκαιρία να σπουδάσουν στη λεγόμενη διεθνή σχολή. Εδώ
και υπάρχουν αρκετά παραδείγματα ειδικοτήτων. Άλλα γραφεία της DHBW ενδέχεται να έχουν μια ευρύτερη λίστα τέτοιων προσφορών. Η εκπαίδευση διεξάγεται εξ ολοκλήρου στα αγγλικά, συν το πρόγραμμα περιλαμβάνει υποχρεωτική μελέτηΓερμανός Υπάρχουν πολύ λιγότερες εταιρείες που προσφέρουν αυτή τη διεθνή επιλογή για σπουδές, αλλά υπάρχουν. Και αν κρίνουμε από όσα γράφονται στις σελίδες τους, παιδιά από τη Ρωσία και τις χώρες της ΚΑΚ σπουδάζουν ήδη εκεί.

Οι διπλές σπουδές είναι κύρους και δημοφιλείς στη Γερμανία, αλλά ο ανταγωνισμός για αυτές είναι σταθερά υψηλός. Ωστόσο, μόλις πρόσφατα (από το 2010) οι αλλοδαποί έλαβαν επίσημα επιβεβαιωμένο δικαίωμα σπουδών σε αυτό το πανεπιστήμιο· προηγουμένως, ήταν απαραίτητο να λάβουν τη συγκατάθεση της ανταλλαγής εργασίας και μια άδεια εργασίας. Είχα μακροχρόνιες και κουραστικές συζητήσεις με το Γραφείο Αλλοδαπών για αυτό το θέμα, αλλά τελικά η επιμονή μου επικράτησε.
Εάν σχεδιάζατε να μεταναστεύσετε και να σπουδάσετε σε γερμανικό πανεπιστήμιο, ως επιλογή μπορείτε να εξετάσετε το ενδεχόμενο διπλών σπουδών, επίσημα με βάση το καθεστώς ξένοι μαθητέςΤα «κανονικά» πανεπιστήμια δεν διαφέρουν από τους διπλούς ξένους φοιτητές, το μόνο πράγμα είναι ότι μέσω σύμβασης με μια εταιρεία θα είναι πολύ πιο εύκολο για εσάς να επιλύσετε το ζήτημα της επιβεβαίωσης της οικονομικής υποστήριξης.

Θα χαρώ αν οι πληροφορίες μου είναι χρήσιμες για εσάς.

Είναι ένα ολοκληρωμένο μοντέλο εκπαίδευσης. Η θεωρητική εκπαίδευση πραγματοποιείται στο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Το πρακτικό μέρος οργανώνεται απευθείας στο χώρο εργασίας. Ως μέρος αυτού του προγράμματος, οι επιχειρήσεις στέλνουν αιτήσεις για συγκεκριμένο αριθμό ειδικών. Τα εκπαιδευτικά ιδρύματα, με τη σειρά τους, δημιουργούν προγράμματα κατάρτισης με τη συμμετοχή των εργοδοτών. Η πρακτική άσκηση για φοιτητές οργανώνεται στην επιχείρηση χωρίς διακοπή από τη διαδικασία απόκτησης θεωρητική γνώση.

Ξένη εμπειρία

Η διπλή εκπαίδευση εισήχθη για πρώτη φορά στη Γερμανία. Η εμπειρία της θεωρείται σήμερα πρότυπο για ολόκληρη την Ε.Ε. Η διπλή εκπαίδευση στη Γερμανία περιλαμβάνει ένα αρκετά ανεπτυγμένο ίδρυμα καθοδήγησης, που χαρακτηρίζεται από την ενεργό συμμετοχή των επιχειρήσεων στην εκπαίδευση του προσωπικού. Αυτό το μοντέλο εκπαίδευσης έχει αυστηρό νομοθετικό πλαίσιο στη χώρα. Η διπλή εκπαίδευση υλοποιείται με τη συμμετοχή βιοτεχνών και εμπορικών και βιομηχανικών επιμελητηρίων.

Τιμή μοντέλου

Το σύστημα διπλής εκπαίδευσης είναι μια εξαιρετική ευκαιρία για μια επιχείρηση να εκπαιδεύσει προσωπικό λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες των δραστηριοτήτων της. Τα προγράμματα κατάρτισης διασφαλίζουν τη μέγιστη συμμόρφωση με τις ανάγκες του οργανισμού. Επιπλέον, η εταιρεία εξοικονομεί χρήματα για την αναζήτηση και επιλογή προσωπικού, την επανεκπαίδευση και την προσαρμογή του. Η διπλή εκπαίδευση σάς επιτρέπει να επιλέξετε τους καλύτερους μαθητές. Οι ίδιοι οι μελλοντικοί ειδικοί λαμβάνουν καλά κίνητρα. Με την ολοκλήρωση της εκπαίδευσης, θα έχουν εγγυημένη απασχόληση στην επιχείρηση. Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι η εισαγωγή της διπλής εκπαίδευσης έχει θετικό αντίκτυπο στη φήμη των επιχειρήσεων και στην εικόνα τους στην αγορά εργασίας. Για μικρές εταιρείες που θέλουν να συμμετάσχουν στα προγράμματα, αλλά δεν έχουν τη δυνατότητα να οργανώσουν δικά τους εργαστήρια, δημιουργούνται διαβιομηχανικά κέντρα κατάρτισης με την υποστήριξη εμπορικών και βιομηχανικών επιμελητηρίων.

Πρότυποι στόχοι

Η διπλή εκπαίδευση έχει σχεδιαστεί για να προάγει την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και την ανώδυνη προσαρμογή των νέων επαγγελματιών στην ενήλικη ζωή. Τα προγράμματα είναι σχεδιασμένα με τέτοιο τρόπο ώστε ήδη κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης αρχίζουν να λαμβάνουν αμοιβή για την εργασία τους. Η διπλή εκπαίδευση διασφαλίζει την ομαλή μετάβαση στο εργασιακό περιβάλλον και εξαλείφει διάφορα άγχη που σχετίζονται με την έλλειψη εμπειρίας και θεωρητικής γνώσης. Στόχος των προγραμμάτων δεν είναι μόνο να διδάξουν δεξιότητες για την εκτέλεση συγκεκριμένων καθηκόντων, αλλά και να αναπτύξουν την ικανότητα ομαδικής εργασίας, την κοινωνική ικανότητα και υπευθυνότητα.

Επίδραση στην καριέρα

Η πρακτική άσκηση για τους σπουδαστές διασφαλίζει ότι ένα σταθερό επίπεδο εκπαίδευσης στα πλαίσια των προγραμμάτων βελτιώνεται συνεχώς. Μέχρι σχετικά πρόσφατα, 14χρονοι έφηβοι γίνονταν μαθητές. Επί του παρόντος, ανάμεσά τους εμφανίζονται ολοένα και περισσότερο αρκετά ώριμοι νέοι με ισχυρή βάση γνώσεων. Κάθε έκτος μαθητής έχει πιστοποιητικό πλήρης εκπαίδευση. Ωστόσο, πολλοί από αυτούς δεν βιάζονται να εισέλθουν σε πανεπιστήμιο, προτιμώντας να αποκτήσουν πρώτα ένα επάγγελμα. Αυτό είναι αρκετά λογικό. Άλλωστε, καμία τριτοβάθμια εκπαίδευση δεν παρέχει τέτοιες γνώσεις για την παραγωγή όπως η διπλή εκπαίδευση. Αυτό το γεγονός δίνει στα προγράμματα ιδιαίτερη σημασία για την επίτευξη υψηλών σταδιοδρομίας.

Σημασία για το κράτος

Η κυβέρνηση, εισάγοντας τη διπλή εκπαίδευση, λύνει αποτελεσματικά το πρόβλημα της κατάρτισης ειδικευμένων υπαλλήλων. Στη γερμανική οικονομία, το βάρος της κατάρτισης πέφτει κυρίως στις εταιρείες. Σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία, οι εταιρείες ξοδεύουν ετησίως περισσότερα από 40 δισεκατομμύρια ευρώ για την εκπαίδευση των εργαζομένων. Το ποσό αυτό υπερβαίνει σημαντικά το κόστος διατήρησης των πανεπιστημίων. Το κράτος παρέχει υποστήριξη για την κατάρτιση ειδικών σε επιχειρήσεις, χρηματοδοτώντας την ανάπτυξη του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης. Η κύρια λειτουργία της κυβέρνησης είναι ο συντονισμός του νομοθετικού πλαισίου.

Ρυθμιστική υποστήριξη

Η Γερμανία ενέκρινε νόμο που ρυθμίζει την επαγγελματική εκπαίδευση και τον «Κώδικα βιοτεχνίας». Οι κανονισμοί αυτοί ρυθμίζουν την αλληλεπίδραση των νέων με τις επιχειρήσεις και τα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Ο νόμος ορίζει τις εταιρείες που μπορούν να συμμετέχουν στη διπλή εκπαίδευση. Από τα 3,6 εκατομμύρια οργανώσεις, εμπλέκονται μισό εκατομμύριο. Οι κανονισμοί για την εκπαίδευση του προσωπικού εγκρίνονται από τους συμμετέχοντες στις διαπραγματεύσεις για τα τιμολόγια - τις δομές των επιχειρήσεων και των εργαζομένων. Τίθενται σε εφαρμογή σε υπουργικό επίπεδο. Το Υπουργείο Εργασίας με τη σειρά του καταρτίζει τον Κανονισμό για την Κατάρτιση. Ρυθμίζει τις απαιτήσεις εξέτασης.

Διατμηματική αλληλεπίδραση

Η γενική ιδεολογία της εταιρικής σχέσης καθορίζεται από το Ομοσπονδιακό Ινστιτούτο Επαγγελματικής Εκπαίδευσης. Βάσει αυτού, το γερμανικό Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών αλληλεπιδρά με άλλα ενδιαφερόμενα τμήματα και υπουργεία. Τα ομοσπονδιακά κράτη έχουν μια Μόνιμη Διάσκεψη. Σε αυτήν συμμετέχουν Υπουργοί Παιδείας από κάθε διοικητική ενότητα. Σε κάθε περιοχή, οι δραστηριότητες όλων των επαγγελματικών σχολών παρακολουθούνται, αναπτύσσονται τυπικοί κανονισμοί και συντονίζονται οι παροχές διδακτικό προσωπικόκαι το περιεχόμενο των προγραμμάτων κατάρτισης. Η αρμοδιότητα των υπουργείων γης περιλαμβάνει επίσης τη νομική εποπτεία και την αλληλεπίδραση με τα περιφερειακά επιμελητήρια σε θέματα επαγγελματικής κατάρτισης. Τα καθήκοντα του τελευταίου περιλαμβάνουν την παρακολούθηση της διαθεσιμότητας των απαραίτητων συνθηκών για τους μαθητές σε οργανισμούς, καθώς και τη συγκρότηση εξεταστικών επιτροπών. Ως αποτέλεσμα, η χώρα παρέχει μια ενιαία χώρο μάθησηςεάν οι εδαφικές μονάδες είναι σε θέση να λύσουν τα δικά τους ειδικά προβλήματα στον τομέα της επαγγελματικής κατάρτισης.

Εκπαίδευση στη Ρωσία

Τα πράγματα δεν πάνε τόσο καλά στον τομέα της εγχώριας εκπαίδευσης. Ωστόσο, συνεχίζεται η συνεχής δουλειά σε κυβερνητικό επίπεδο για τη βελτίωση της κατάστασης. Συγκεκριμένα, έχουν ήδη υπογραφεί συμφωνίες αλληλεπίδρασης με τις περιφέρειες που κέρδισαν τον διαγωνισμό του Οργανισμού Στρατηγικών Πρωτοβουλιών (ASI). Η διπλή εκπαίδευση στη χώρα μας εισάγεται σε 10 μαθήματα: Yaroslavl, Kaluga, Sverdlovsk, Ulyanovsk, Volgograd, Nizhny Novgorod και περιοχές της Μόσχας, στο Krasnoyarsk και Περιοχή Περμκαι στη Δημοκρατία του Ταταρστάν. Στην υπογραφή των συμφωνιών συμμετείχαν όχι μόνο οι περιφέρειες και ο Οργανισμός, αλλά και τα Υπουργεία Οικονομικής Ανάπτυξης, Βιομηχανικού Εμπορίου και Εργασίας. Επιπλέον, τα μέρη ήταν το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας και το Ρωσογερμανικό Επιμελητήριο Εξωτερικού Εμπορίου. Ο διευθυντής του Οργανισμού Ντ. Πεσκόφ σημείωσε ότι το πρόγραμμα υποστηρίχθηκε από τον Πρόεδρο της χώρας Β. Β. Πούτιν. Στο μήνυμά του προς την Ομοσπονδιακή Συνέλευση, ο αρχηγός του κράτους εστίασε στην εισαγωγή μοντέλων εκπαίδευσης που είναι αποτελεσματικά για τη διαμόρφωση παραγωγής υψηλής ειδίκευσης στελέχωση. Ο Πρόεδρος εξέφρασε την ελπίδα ότι η εκπαίδευση στη Ρωσία θα ακολουθήσει μια νέα πορεία. Τα προγράμματα κατάρτισης, με τη σειρά τους, πρέπει να γίνουν γενικά αποδεκτά μοντέλα.

Έργο «Διπλή Εκπαίδευση»: χαρακτηριστικά

Το μοντέλο που αναπτύχθηκε περιλαμβάνει εκπαιδευτικά ιδρύματα και περιφερειακές αρχές. Η κοινή χρηματοδότηση της εκπαίδευσης των εργαζομένων για συγκεκριμένες θέσεις εργασίας πραγματοποιείται από εταιρείες που παραγγέλνουν προσωπικό για τις ίδιες και από τις αρχές των υποκειμένων. Αξίζει να σημειωθεί ότι η χώρα έχει ήδη βιώσει τη διπλή εκπαίδευση. Ωστόσο, σήμερα εισάγονται προγράμματα σε μια απρογραμμάτιστη οικονομία. Οι επιχειρήσεις που ενδιαφέρονται να αποκτήσουν προσωπικό υψηλής ειδίκευσης επιδιώκουν να λύσουν εθελοντικά προβλήματα και να μοιραστούν την ευθύνη για την εκπαίδευση ειδικών.

Στόχοι του προγράμματος

Η ανάπτυξη και η εφαρμογή του σχεδίου διπλής εκπαίδευσης στοχεύει στη διασφάλιση σύγχρονο επίπεδοεπαγγελματική κατάρτιση και μετεκπαίδευση προσωπικού για τομείς προτεραιότητας της προηγμένης παραγωγής υψηλής τεχνολογίας στο πλαίσιο της σύμπραξης δημόσιου και ιδιωτικού τομέα. Οι κύριοι στόχοι του προγράμματος είναι:

συμπέρασμα

Σημαντική επίδραση στη βελτίωση του συστήματος εκπαίδευσης ειδικευμένου προσωπικού μπορεί να επιτευχθεί υπό τον όρο ότι οι εκπρόσωποι της επιχειρηματικής κοινότητας αναλαμβάνουν μέρος της ευθύνης. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να δημιουργηθεί μια κοινή ζώνη αλληλεπίδρασης μεταξύ κράτους, εργοδοτών και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Όπως σημειώνουν οι ειδικοί, η εμπειρία της εισαγωγής διπλής εκπαίδευσης στο εξωτερικό μπορεί να εφαρμοστεί με επιτυχία στη Ρωσική Ομοσπονδία. Η νομοθεσία που ισχύει σήμερα καθιστά δυνατή την εφαρμογή αυτού του μοντέλου λαμβάνοντας υπόψη τις σύγχρονες συνθήκες. Ωστόσο, αναμφίβολα, η εμπειρία των ξένων εταίρων θα απαιτήσει προσαρμογή στη Ρωσία.

ΚΥΡΙΑ ΘΕΜΑΤΑ ΠΟΥ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΖΟΥΝ ΤΗ ΔΙΠΛΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΗ ΡΦ

Τι σημαίνει διπλή εκπαίδευση;

«Ένα σύνολο μέτρων που στοχεύουν στη βελτίωση του συστήματος δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης για το 2015-2020», που εγκρίθηκε με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 3ης Μαρτίου 2015 αριθ. 349-r, προβλέπει «τη συνεπή εισαγωγή μιας πρακτικής -μοντέλο προσανατολισμένης (διπλής) κατάρτισης στη δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση».

Βασικά χαρακτηριστικά της πρακτικής προσανατολισμένης εκπαίδευσης που τη διακρίνουν από όλους τους άλλους τύπους εκπαίδευσης:

• η πηγή του καθορισμού στόχων είναι το αίτημα της οικονομικής σφαίρας (που θεωρείται ο πυρήνας της «κοινωνικής πρακτικής», κατανοητή με την ευρεία έννοια) για εξειδικευμένο προσωπικό συγκεκριμένου επιπέδου και προφίλ προσόντων.
• ανεπτυγμένους μηχανισμούς κοινωνικής εταιρικής σχέσης (συμμετοχή στις δραστηριότητες επαγγελματικών εκπαιδευτικών οργανώσεων εκπροσώπων της οικονομικής σφαίρας - άμεσοι πελάτες, καταναλωτές και δικαιούχοι των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης με προσανατολισμό στην πράξη).
• την πρωτοκαθεδρία στην εκπαιδευτική διαδικασία των πρακτικών μορφών κατάρτισης, που επικεντρώνονται κυρίως στη διαμόρφωση ειδικών, τυπικών και τυποποιημένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων (στο πλαίσιο της εφαρμογής καθορισμένων επαγγελματικές λειτουργίες);
• κυρίαρχη χρήση σε παιδαγωγική διαδικασίατυπικές και τεχνολογικές μορφές, τεχνικές, μεθόδους και μέσα διδασκαλίας.

Υπάρχουν «στενές» και «ευρείς» έννοιες της έννοιας «διπλή εκπαίδευση (κατάρτιση)» που έχουν αναπτυχθεί στη Ρωσική Ομοσπονδία.

Με στενή έννοια, η διπλή εκπαίδευση είναι μια μορφή οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτική διαδικασία, που συνεπάγεται θεωρητική κατάρτιση σε εκπαιδευτικό οργανισμό και πρακτική κατάρτιση σε εργοδοτικό οργανισμό.

Η διπλή εκπαίδευση με τη στενή έννοια συμπίπτει πρακτικά με τη μορφή της πρακτικής οργάνωσης στο χώρο εργασίας στο πλαίσιο της εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Αυτή η μορφή, κατά κανόνα, συνεπάγεται αλληλεπίδραση μεταξύ ενός επαγγελματικού εκπαιδευτικού οργανισμού και της οργάνωσης του εργοδότη και δεν οδηγεί σε αλλαγές στο σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης σε επίπεδο ολόκληρου του αντικειμένου της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Με την ευρεία έννοια, η διπλή εκπαίδευση είναι ένα περιφερειακό μοντέλο υποδομής που διασφαλίζει την αλληλεπίδραση των συστημάτων: πρόβλεψη αναγκών προσωπικού, επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός, επαγγελματική εκπαίδευση, αξιολόγηση επαγγελματικών προσόντων, κατάρτιση και προηγμένη κατάρτιση του διδακτικού προσωπικού, συμπεριλαμβανομένων των μεντόρων στην παραγωγή. Οι σχέσεις μεταξύ των μερών ρυθμίζονται από ένα ευέλικτο σύστημα συναίνεσης, συλλογικής διαχείρισης. Κάθε σύστημα επηρεάζει την ανάπτυξη του άλλου και το ένα δεν μπορεί να υπάρξει χωρίς το άλλο.

Είναι η ακεραιότητα και ταυτόχρονα η κατανομή των λειτουργιών των συμμετεχόντων που διασφαλίζει την αποτελεσματικότητα του διπλού μοντέλου εκπαίδευσης (εκπαίδευση).

Η ανάπτυξη (επικαιροποίηση) του βασικού επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος θα πρέπει να πραγματοποιείται από κοινού από εκπροσώπους εργοδοτικών οργανισμών και επαγγελματικών εκπαιδευτικών οργανώσεων. Η ανάπτυξη ή η ενημέρωση απαιτεί τη δημιουργία χωριστών ομάδων εργασίας που αλληλεπιδρούν στενά μεταξύ τους.

Είναι σημαντικό να ακολουθείτε την ακολουθία των βημάτων του αλγορίθμου: από τον προσδιορισμό των αποτελεσμάτων της κατάκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος έως τις διαδικασίες αξιολόγησης και τα εργαλεία αξιολόγησης, μόνο τότε μέχρι τη διαμόρφωση του πραγματικού περιεχομένου και της δομής του προγράμματος. Η κατανόηση των στόχων (αποτελεσμάτων) και ο τρόπος επαλήθευσης τους καθιστά δυνατή τη δημιουργία ενός προγράμματος στο μέγιστο με τον καλύτερο δυνατό τρόπο. Ταυτόχρονα, ο σχηματισμός της δομής του προγράμματος (σύνθεση επαγγελματικών ενοτήτων, ακαδημαϊκοί κλάδοι) και το περιεχόμενό του πραγματοποιείται σύμφωνα με την αρχή "από το αντίστροφο": πρώτον, τα είδη εργασίας (πρακτικές) που περιλαμβάνονται στο καθορίζονται οι ενότητες, στη συνέχεια η σύνθεση και το περιεχόμενο του MDK ανά ενότητα, και στη συνέχεια η σύνθεση και το περιεχόμενο των κλάδων. Το περιεχόμενο μιας επαγγελματικής ενότητας θα πρέπει να διασφαλίζει την αρχή του συγχρονισμού της θεωρίας και της πράξης και το περιεχόμενο των ακαδημαϊκών κλάδων θα πρέπει να «υποστηρίζει» και να προετοιμάζεται για την ανάπτυξη των ενοτήτων. Κατά τη διαδικασία διαμόρφωσης του περιεχομένου των προγραμμάτων επαγγελματικών ενοτήτων και κλάδων, εμφανίζεται μια ανακατανομή εκπαιδευτικό υλικό: οτιδήποτε ιδιαίτερο και επαγγελματικά σημαντικό συμπεριλαμβάνεται στις ενότητες· γενικά επαγγελματικά θέματα καλύπτονται στο περιεχόμενο των κλάδων. Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι ολόκληρο το περιεχόμενο του προγράμματος θα πρέπει να στοχεύει στην επίτευξη μαθησιακών στόχων - κατοχή επαγγελματικών και γενικών ικανοτήτων που καθορίζουν τα προσόντα των αποφοίτων.

Η συμμόρφωση με τον αλγόριθμο καθιστά δυνατή, κατά τη διαδικασία ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού προγράμματος, μια κοινή ομάδα εργασίας να συζητήσει τις προϋποθέσεις για την υλοποίηση του προγράμματος, να κατανείμει περιοχές ευθύνης για την υλοποίηση μεμονωμένων στοιχείων του προγράμματος, γεγονός που οδηγεί σε μια δικαιολογημένη, εύστοχη κατασκευή του προγράμματος σπουδών και του ακαδημαϊκού ημερολογίου.

Προτεραιότητα στην οικοδόμηση ενός βασικού επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος με χρήση στοιχείων διπλής μορφής εκπαίδευσης είναι η επίτευξη από τους πτυχιούχους των προσόντων που απαιτούνται από τον εργοδότη. Αυτός είναι ο στόχος της αλληλεπίδρασης δικτύου μεταξύ των μερών, προκειμένου να διασφαλιστεί ότι, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της παραγωγής, καθορίζεται το είδος του διδακτικού προσωπικού (συμπεριλαμβανομένων των εργαζομένων της επιχείρησης), ο εξοπλισμός, η υποδομή για τη διεξαγωγή πρακτικών, το ημερολογιακό πρόγραμμα εκπαίδευσης είναι, περίληψηκαι το περιεχόμενο των κλάδων και επαγγελματικών ενοτήτων που το απαρτίζουν.

Θεωρητικά και πρακτικές εργασίεςγια πιστοποίηση σε επαγγελματική ενότητα, για αξιολόγηση μαθησιακών αποτελεσμάτων, από κοινού ομάδα εργασίαςεμπειρογνώμονες από επαγγελματικές εκπαιδευτικές οργανώσεις και οργανώσεις εργοδοτών.

Το πρακτικό μέρος της εξέτασης μπορεί να πραγματοποιηθεί ως μέρος της βιομηχανικής πρακτικής. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να παρέχεται αξιολόγηση από εμπειρογνώμονα για την απόδοση του μαθητή σε μια συγκεκριμένη εργασία με την προετοιμασία κατάλληλου πρωτοκόλλου, το οποίο θα περιλαμβάνεται στο χαρτοφυλάκιο του μαθητή. ΣΕ εξεταστική επιτροπήπεριλαμβάνει εκπροσώπους επαγγελματικού εκπαιδευτικού οργανισμού (είναι ο οργανισμός που είναι υπεύθυνος για την οργάνωση της πιστοποίησης), εκπροσώπους εργοδοτικών οργανώσεων. Είναι σκόπιμο να προβλεφθεί ένα «φαινόμενο ανεξαρτησίας» - να συμπεριληφθούν οι δάσκαλοι, οι πλοίαρχοι στην επιτροπή βιομηχανική εκπαίδευσηκολεγίου και βιομηχανικούς μέντορες που δεν δίδαξαν αυτούς τους συγκεκριμένους μαθητές.

Δείτε περισσότερες λεπτομέρειες. - Μόσχα, 2015, σσ. 23-25

· Πώς οργανώνεται η εργασία των μαθητών; μαθήματακαι έργα αποφοίτησης;

Προφανώς, η θεμελιώδης διαφορά είναι διπλή. Πρώτον, τα θέματα των μαθημάτων και των διπλωματικών διατριβών σχετίζονται με συγκεκριμένες τεχνολογικές και παραγωγικές διαδικασίες, τύπους εργασίας μιας συγκεκριμένης επιχείρησης και προγράμματα επαγγελματικών ενοτήτων του BOP. Τα θέματα αναπτύσσονται από κοινού με επαγγελματίες εκπαιδευτικός οργανισμόςκαι της εργοδοτικής οργάνωσης.

Διαχείριση μαθημάτων και διατριβέςδιενεργείται τόσο από καθηγητές κολεγίων όσο και από υπαλλήλους (μέντορες) επιχειρήσεων. Η υπεράσπιση πραγματοποιείται επίσης ενώπιον μιας επιτροπής, η οποία περιλαμβάνει εκπροσώπους και των δύο οργανισμών, και πρέπει να προσκληθούν ανεξάρτητοι εμπειρογνώμονες (που δεν εκπαίδευσαν ή διαχειρίστηκαν το έργο ή τα έργα).

Όλα τα χαρακτηριστικά της οργάνωσης αυτής της εργασίας καθορίζονται από τοπικές κανονιστικές νομικές πράξεις του εκπαιδευτικού οργανισμού.

Όταν απαντάτε αυτη η ερωτησηπρέπει να δώσετε προσοχή στα εξής: πρέπει να δημιουργηθεί ένα εκπαιδευτικό κέντρο (μονάδα παραγωγής και εκπαίδευσης) στην επιχείρηση. Το τμήμα αυτό απασχολεί υπαλλήλους με διαφορετικά καθήκοντα και επίπεδα παιδαγωγικής κατάρτισης. Η σύγχρονη εγχώρια και ξένη εμπειρία καθιστά δυνατό να μιλήσουμε για την παρουσία μιας τυπολογίας και ταξινόμησης των προσόντων και των ικανοτήτων των μεντόρων σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά επαγγελματική δραστηριότητα, για την οποία προετοιμάζουν τους μαθητές τους. Οι μέντορες μπορούν να χωριστούν σε αυτούς που διδάσκουν άμεσα και σε αυτούς που οργανώνουν τη μαθησιακή διαδικασία και αλληλεπιδρούν με άλλους οργανισμούς, συμπεριλαμβανομένων των εκπαιδευτικών.

Ένας μέντορας-διοργανωτής εκπαίδευσης σε μια επιχείρηση μπορεί να διεξάγει εισαγωγικά μαθήματα, πρακτικά μαθήματα παρόμοια με μαθήματα σε ένα κολέγιο, με μια ομάδα μαθητών (10-15), και στη συνέχεια διασκορπίζονται στους χώρους εργασίας τους, όπου ο καθένας από αυτούς έχει τον δικό του μέντορα . Αυτό είναι ιδανικό. Εάν αυτό δεν είναι δυνατό, τότε η επιθυμητή επιλογή είναι 2-3 μαθητές ανά μέντορα. Ταυτόχρονα, η παιδαγωγική και μεθοδολογική κατάρτιση τέτοιων μεντόρων είναι ελάχιστη (βασική). Ο μέντορας-διοργανωτής αλληλεπιδρά επίσης μαζί τους και βοηθά στην κατάλληλη οργάνωση της μάθησης των μαθητών.

· Ποια είναι τα κριτήρια για την επιλογή Μεντόρων σε μια επιχείρηση και πώς να τους παρακινήσετε να συνεργαστούν με μαθητές;

Δεδομένου ότι δεν υπάρχει έγγραφο σε ομοσπονδιακό επίπεδο που να καθορίζει τέτοιες απαιτήσεις και μέτρα, σε καθεμία από τις πιλοτικές περιοχές και σε διαφορετικές επιχειρήσεις αυτά τα ζητήματα επιλύονται με τον δικό τους τρόπο. Ως μέρος του έργου, βάσει συζητήσεων με εμπειρογνώμονες συμμετέχοντες στο έργο, εκπονήθηκε ένα προσχέδιο εγγράφου «Μοντέλο Κανονισμών για την Καθοδήγηση», το οποίο απαντά σε αυτό το ερώτημα από την άποψη των βέλτιστων πρακτικών του έργου «Εκπαίδευση εργαζομένων που πληρούν τις απαιτήσεις των βιομηχανιών υψηλής τεχνολογίας που βασίζονται στη διπλή εκπαίδευση».

Για περισσότερες λεπτομέρειες, βλ. - Μόσχα, 2015, σσ. 110-113

· Τι είδους εκπαίδευση (προχωρημένη κατάρτιση) υποβάλλονται σε μέντορες και δάσκαλοι; εκπαιδευτικό κέντρο, πλοίαρχοι βιομηχανικής εκπαίδευσης; Προτεινόμενα προγράμματα.

Η σύγχρονη εγχώρια και ξένη εμπειρία καθιστά δυνατό να μιλήσουμε για την ύπαρξη μιας τυπολογίας και ταξινόμησης των προσόντων και των ικανοτήτων των μεντόρων σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά της επαγγελματικής δραστηριότητας για την οποία προετοιμάζουν τους μαθητές τους και, κατά συνέπεια, για τις διαφορές απαιτήσεις για το επίπεδο εκπαίδευσης.

Οι δραστηριότητες ενός μέντορα δεν περιορίζονται στην εκπαίδευση εργαζομένων. Είναι απαραίτητο για τεχνικούς και τεχνολόγους, μηχανικούς κ.λπ. Είναι δυνατό να διδάξουμε όχι μόνο ορισμένες ενέργειες, λειτουργίες στο χώρο εργασίας, αλλά και δραστηριότητες έρευνας, σχεδιασμού και ανάπτυξης.

Ωστόσο, μιλώντας για την ψυχολογική, παιδαγωγική και μεθοδολογική συνιστώσα της εκπαίδευσης μέντορα, μπορούμε να επισημάνουμε τις ικανότητες σε εξίσουαπαραίτητο για όλους, καθώς και για το διδακτικό προσωπικό των κολεγίων. Μεταξύ αυτών: ικανότητες στον τομέα του παιδαγωγικού σχεδιασμού. δημιουργία προσανατολισμένη στην πρακτική εκπαιδευτικό περιβάλλον; υποστήριξη για την επαγγελματική αυτοδιάθεση των μαθητών· σχηματισμός και αξιολόγηση αρμοδιοτήτων· οργανώσεις ανεξάρτητη εργασίαΦοιτητές; παροχή ατομικού εκπαιδευτικές τροχιέςΦοιτητές. Το πρόγραμμα εκπαίδευσης μέντορα μπορεί να χωριστεί σε πέντε κύριες ενότητες:

1. Επαγγελματική κατάρτιση: στόχος και μέσα για την επίτευξή του
2. Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της κατάκτησης επαγγελματικών δραστηριοτήτων
3. Σχεδιασμός επαγγελματικής κατάρτισης
4. Οργάνωση και διεξαγωγή της επαγγελματικής κατάρτισης
5. Τεκμηρίωση της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων του πλοιάρχου της βιομηχανικής εκπαίδευσης και του μέντορα στην παραγωγή.

Οι εργασίες για το πρόγραμμα και το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα εκτελούνται επί του παρόντος από το Κέντρο Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Συστημάτων Προσόντων του Ομοσπονδιακού Κρατικού Αυτόνομου Ιδρύματος "FIRO"