• Nišanov Makhmudžon Sobirovitš, teaduste kandidaat, dotsent, dotsent
• Namangani osariigi ülikool

• INTERAKTSIOON
• ÕPILASED
• TEGEVUS
• HARIDUS
• KASVATUS
• KASUTAMINE
• INNOVATIIVSED TEHNOLOOGIAD

Abstraktne: artikkel keskendub kasutamisele uuenduslikud tehnoloogiad mille kaudu luuakse mugavad tingimused õppimiseks ja kasvamiseks, milles kõik õpilased omavahel aktiivselt suhtlevad ja elusituatsioone modelleerivad

• Pedagoogiline suhtlus pedagoogilise tegevuse struktuuris
• Programmeerimiskeelte võrdlus massiivi sortimise näitel
• Mängutehnoloogiate kasutamine õppe- ja kasvatusprotsessis
• Probleemõppe meetodid kui arendavad tehnoloogiad

Uuenduslikud tehnoloogiad ei tohiks olla ühekülgsed, pakkudes vaid laste vaimsete võimete arendamist. Innovatsioon hariduses peaks eelkõige hõlmama enesekindluse arendamise protsessi väikemees endas, oma tugevustes.

Hariduse uuendused peaksid ennekõike olema suunatud inimese loomisele, kes on otsustanud edu saavutada oma võimete mis tahes rakendusvaldkonnas.

Innovatsioon sisse algharidus ja haridus on:

• arendav haridus
• kriitilise mõtlemise arendamine
• hariduse informatiseerimine
• isikukeskne lähenemine
• tervist säästvad tehnoloogiad
• projekti tegevused
• uurimistöö

Õpilane on selles süsteemis peamine. Ta võtab aktiivselt õppeülesanne, analüüsib selle lahendamise viise, selgitab välja vigade põhjused; valmis proov või ta ei võta õpetaja juhiseid mõtlematult vastu, vaid ta ise vastutab võrdselt oma õnnestumiste ja ebaõnnestumiste eest.

Selles aspektis meetodid aktiivsed sotsiaalne õppimine(ASO): rollimängud, sotsiaalpsühholoogilised koolitused, arutelud jne. Nende abiga omandavad õpetajad suhtlemismeetodeid ja arendavad seltskondlikkust. Teine suund on õpetajate ja õpilaste vastastikuse mõistmise probleemi uurimine (A. A. Bodalev, S. V. Kondratjeva jt). Need on olulised tänu sellele, et kontakt on võimalik ainult suhtlejate vahelise piisavalt täieliku vastastikuse mõistmise tingimustes, mille saavutamine nõuab teatud tingimuste ja tehnikate otsimist. Spetsiaalse õpperühma moodustavad need, mis uurivad pedagoogilises suhtluses rakendatavaid norme. Esiteks on need uurimused pedagoogilise eetika ja taktitunde probleemist (E. A. Grišin, I. V. Strahhov jt).

Uuenduste edukaks rakendamiseks õppeprotsessis on vaja diagnoosida õpilaste individuaalseid iseärasusi, mis võimaldab ette näha nende reaktsiooni erinevates olukordades, mis omakorda muudab haridustöö ratsionaalsemaks ja tõhusamaks.

Uuenduslike tehnoloogiate kasutamisel luuakse õppimiseks ja kasvamiseks mugavad tingimused, milles kõik õpilased omavahel aktiivselt suhtlevad ja elusituatsioone simuleerivad.

Uuendusliku tunni või klassivälise ürituse ülesehitus nõuab spetsiifiliste tehnikate ja meetodite kaasamist, mis muudavad ürituse ebatavaliseks, sündmusterohkemaks ja huvitavamaks. Nii saab tekitada probleemseid olukordi, mis loob klassiruumis õhkkonna, mis aitab kaasa õpilasele tähendusliku õppe tekkimisele.

Kaasaegsed uuenduslikud tehnoloogiad võimaldavad juurutada adaptiivset koolitus- ja haridussüsteemi, mis kujundab iseseisvuse, algatuse, vastutustunde, kriitilisuse ja loovusega seotud isikufunktsioone.

Õppetundide ja ürituste läbiviimisel on vaja kasutada väga erinevaid vorme: otsing, uurimine, refleksioon, mäng, teater, reisimine, projektide kaitsmine, vestlus ümarlaud, õppetund-refleksioon, õppetund-konverents jne.

Korralikult korraldatud töö võimaldab teil korraga lahendada mitu probleemi. Peaasi, et see arendab suhtlemisoskust, aitab luua õpilaste vahel emotsionaalseid kontakte ja annab kasvatusliku ülesande.

Bibliograafia

1. Belinskaja E.P., Tihhomandritskaja O.A. Isiksuse sotsiaalpsühholoogia - M.: Aspect Press, 2001
2. Andreeva G.M. Sotsiaalpsühholoogia. Õpik kõrgkoolidele / G.M. Andreeva – 5. väljaanne, parandatud. ja täiendav – M.: Aspect Press, 2003.- 364 lk.
3. Dontsov A.I. Kollektiivi psühholoogia - M.: MSU, 1984

Kasutades uuenduslikke lahendusi

21. sajandi alguse dramaatiliste sündmuste valguses saab juhtimise põhiteemaks turbulentse muutuse levik ja selle mõju organisatsioonidele. Eesmärk on aidata praegustel ja tulevastel juhtidel leida uuenduslikke lahendusi probleemidele, millega tänapäeva organisatsioonid silmitsi seisavad – iga päev või kriisi ajal. Maailm, kus enamik õpilasi juhina töötab, on läbimas vägivaldset murrangut:

· Kriisijuhtimise alged

· eetiline segadus

· infoäri,

· kiired muutused tehnoloogias,

· globaliseerumine,

· allhange,

· globaalsed virtuaalsed rühmad,

· teadmiste juhtimine,

· ülemaailmsed tarneahelad,

· muud muudatused

on sundinud juhte minema kaugemale tehnikatest ja ideedest, mida traditsiooniliselt juhtimiskursustel õpetatakse. Juhtimine nendel segastel aegadel nõuab mitmesuguseid oskusi ja võimeid. Tuleks täielikult kaaluda ja traditsioonilised juhtimisoskused Ja uued pädevusvaldkonnad , hädavajalikud rahutu keskkond, mida iseloomustab majanduslik segadus, poliitiline segadus ja üldine ebakindlus.

Traditsioonilises töömaailmas juhtimise eesmärk pidi

· kontrollida ja piirata inimesi

· tagama reeglite ja eeskirjade järgimise,

· püüdlema stabiilsuse ja tõhususe poole,

· vertikaalse kahaneva hierarhia kavandamine,

· mõeldud inimeste juhendamiseks

· saada puhaskasumit.

Kuid uuenduslike lahenduste leidmiseks ja suure jõudluse saavutamiseks Juhtidel peavad olema muud oskused mis aitaks köita töötajate südameid ja meeli ning saada kasu ka viimaste füüsilisest tööst. Uued töökohad nõuavad juhtidelt:

· muutust juhtis

· suunanud inimeste loovuse ja entusiasmi õiges suunas,

· leidnud ühiseid ideid ja väärtusi,

· jagas teavet ja jõudu.

Meeskonnatöö, koostöö, osalemine ja õppimine on juhised, mis aitavad juhtidel ja töötajatel kaasaegse äri kirglikus maailmas manööverdada. Juhid keskenduvad arengule, mitte kontrollile, et tagada inimeste kohanemine uute tehnoloogiatega ning kiirete ja drastiliste muutustega üldine olukord ning seeläbi saavutati kõrge tööjõu ja ettevõtte üldise tulemuslikkuse tase.

See kursus peaks uurima uusimad juhtimisideed meie segastel aegadel nii, et see oleks õpilastele väärtuslik ja huvitav ning samas jääda truuks juhtimismõtlemise parimatele traditsioonidele. Selle saavutamiseks vaadatakse üle ja demonstreeritakse uusimaid juhtimiskontseptsioone ja uuringuid. kaasaegne rakendus organisatsioonide juhtimise ideed. Lisatud on olukordi, mis annavad õpilastele aimu, millega nad võivad oma tulevasel töökohal kokku puutuda. Kombinatsioon väljakujunenud teaduslikest teooriatest, uutest ideedest ja näidetest päris elu võimaldab õpilastel tunda energiat, väljakutseid ja seikluslikkust, mis on omane dünaamilisele juhtimisvaldkonnale, organisatsiooni juhtimise põnevale vaimule. Samaaegselt on vaja sisendada õpilastesse austust muutuva juhtimismaailma vastu ja anda neile kindlustunne, et nad saavad sellest aru ja valdavad seda.

Innovatsioon seisneb muutustega kohanemises, muutuvate vajadustega ja kõigi nende komponentide üksteisega harmooniasse viimises. Paljude tööstusrevolutsiooni ajal meieni jõudnud muudatuste hulgas ilmnes malm alternatiivina puidule või kivile. See võimaldas ehitada õhukeste seintega kõrgeid maju. See omakorda viis malmkarkassi ja klaasseintega hoone projekteerimiseni – 1851. aasta maailmanäituse paviljon. Paljud pidasid seda modernsuse ja tsivilisatsiooni sümboliks.

Arhitektuur – see on segu kunstist ja teadusest, ja Augustus Caesari ajast arvati, et hoone peaks olema „Vastupidav, mugav ja nauditav.” Vastupidavus tähendas tavaliselt hoone tugevust; mugavuse või väärtuse määras see, kui hästi hoone oma funktsiooni täitis. Välimus peab vastama esteetika kaanonitele.

Juhtimist saab suures osas hinnata samade standardite järgi. Ükskõik, kas võtame suure või väikese ettevõtte, kogu ettevõtte või ainult ühe divisjoni, korralik juhtimine tulemuseks on äri, mis on struktuurselt usaldusväärne, korralikult toimiv ja meeldiv koht töötamiseks või äri tegemiseks.

Turismitööstuse aluse moodustavad turismireisidega tegelevad reisikorraldajad ja reisibürood, kes müüvad neid vautšerite ja ekskursioonidena; turistide majutus- ja toitlustusteenuste pakkumine (hotellid, kämpingud jne), nende liikumine riigis, samuti turismiuuringute ja selle koolituse juhtimine, teave, reklaamiasutused, turismikaupade tootmise ja müügiga tegelevad ettevõtted. Turismi heaks töötavad ka teised majandusharud, mille jaoks turistide teenindamine ei ole põhitegevus (kultuuriettevõtted, kaubandus jne).

Reisibüroo – eraisik või üksus, tegutsedes vahendajana reisikorraldaja genereeritud reiside müügil.

Turismiettevõtete uuendustegevuse põhisuunad on: uute seadmete ja tehnoloogiate kasutamine traditsiooniliste teenuste osutamisel; uute turismiressursside kasutamine; muutused turismiteenuste tootmise ja tarbimise korralduses; uute turismiteenuste turgude tuvastamine ja kasutamine.

Uute seadmete ja tehnoloogiate kasutamine traditsiooniliste teenuste osutamisel. Turismiettevõtted kasutavad edukalt arvutiseadmed ja spetsialiseeritud arvutitehnoloogiad kontoritööks, tehnoloogiliste toimingute arvestuse pidamine klientide ja partneritega.

Turismiäri kasutab aktiivselt interneti võimalusi, areneb ka teenuste online-kaubandus.

Jah, kahtlemata hõlbustavad tehnoloogiauuendused, reisifirmade arvutistamine oluliselt nende tööd, annavad neile võimalusi turismiäri arendamiseks, kuid konkurentsikeskkonnas “ellujäämiseks” juurutavad reisibürood ja reisikorraldajad aktiivselt tooteuuendusi oma ettevõttesse. tööd. Üha enam ilmuvad uued, seni uurimata turismipakkumised, mis meelitavad üha rohkem tarbijaid. Reisid merele, kruiisid mugavatel laevadel ja muud lõõgastumisrõõmud ei meeldi enam mõnele kogenud turistile. Kingi neile midagi ebatavalist, eksootilist, midagi, mis puudutab nende südant. Sajad tuhanded puhkajad lähevad oma verre süstima hobuste doosi adrenaliini, kogema raskusi ja raskusi, sukelduma maa ja seal elavate rahvaste saladustesse, rikastama end puhkuse ajal mitte päevituse, vaid päikesekiirtega. intellekt. Need on amatöörid konkreetsed tüübid turism: ekstreemne ja ebatraditsiooniline. Ja reisibürood üritavad, kujutlevad. Sest rikkad kliendid on valmis maksma korraliku summa selle eest, et nende südames oleks põnevus.

Mida mõistavad reisikorraldajad väljendist “ebatavaline turism”? Tavaliselt on need mittestandardsed ekskursioonid eksootilistesse ja keskkonnasõbralikesse looduskaitsealadesse, millega on seotud ebatavalised reisid ja mittetraditsiooniline sõidukid. Sellistel tuuridel osalemine nõuab osalejatelt teatud füüsilist ettevalmistust ja oskusi. Lihtsustatud kujul on ebatraditsioonilised turismiliigid rekreatiivsed tegevused, mis ei ole antud piirkonnale omased.

Kõige populaarsemate hulgas mittetraditsioonilised tüübid turismieksperdid tõstavad esile seiklusturismi (näiteks jalutuskäik läbi Aafrika džungli), kultuuri- ja haridusturismi (Suurbritannia ja Uus-Meremaa pakuvad juba oma kodu külastavatele turistidele polaarjaamad Antarktikas). Huvi ökoturismi ja selle kõikide sortide vastu on aktiivne tõusnud: agroturism ehk turism maapiirkondades, "talu", "roheline", "rand", "keskkonnaturism" jne. Hiljuti külastatakse rahvuskaitsealasid. Lõpuks nimetavad eksperdid kunstlike puhkemaailmade ehitamist üheks paljutõotavamaks projektiks. Üks selline on Jaapanis juba olemas – Sigalia park. See on mõeldud 10 tuhandele inimesele ja pakub puhkajatele lisaks muudele naudingutele 140 meetri pikkust paradiisiranda, mis on varustatud kõige rohkem kaasaegne süsteem lainete kunstlik varustamine.

Kui arvestada näiteks kosmoseturismi. Kuid tuleb tunnistada, et 20 aastat tagasi oli meie inimeste suhtumine astronautikasse, satelliitidesse, laevadesse ja kosmoselendudesse mõnevõrra erinev, mitte sugugi sama, mis praegu, 21. sajandil. Skeptikud seletavad seda nähtust sellega, et miljonite maaelanike jaoks on süstikute stardid ning kodu- ja välismaiste teadlaste saavutused selles vallas lakanud olemast midagi suurejoonelist ehk oleme selle kõigega lihtsalt ära harjunud.

Möödunud aastatuhandel võisid kõigile kosmoseseiklustest unistada vaid julged romantikud, kirjanikud ja ulmefilmide produtsendid. Kuidas saakski teisiti - tehnilistest lahendustest selliste ideede ellu viimiseks polnud jälgegi ja isegi kui oleks, ei saaks sellised reisid masstoodanguga kindlasti kiidelda. Aeg läks ja siis paar aastat tagasi hakati sellest uuesti rääkima. Avalikkuse huvi hakkasid õhutama teadlaste ja inseneride avaldused, et peagi näevad peaaegu kõik Päikest ja Kuud läbi kosmoselaeva akna. Ja selleks ei pea te olema multimiljonär, kasutage mingeid ühendusi, see tähendab, lennake kosmosesse ainult tänu kitsale rahakotile või mõjuka onu toele.

Igaüks võib anda lubadusi ja teha optimistlikke prognoose, kuid mitte igaüks ei saa oma sõnu tulemustega kinnitada. Täna proovime välja mõelda, kas kosmoseturism eksisteerib või mitte, kas sellisel äril on tulevikku ja kas meie, lihtsurelikud, peaksime uskuma, et varsti hellitatud unistused täituvad kümnete tuhandete maalaste lapsepõlveunistused külastada Maa orbiiti.

Niisiis, mis on kosmoseturism? Esiteks määratleme selle mõiste. Mõiste “kosmoseturism” viitab inimese või inimrühma võimalusele reisida kosmosesse (seda ja tagasi loomulikult) tasu eest. Skeem on lihtne: maksame raha, läbime koolituse ja läheme lennule. Siin ei pea te vaeva nägema valuutavahetuspunktidega, õppima võõrkeelt, koputama konsulaatide lävedele ja võtma kaarti kaasa. Paar sada kilomeetrit ja siin see on, meie planeet, nagu paljud pole suutnud seda näha. Kuid peate tunnistama, et tundub tõesti ahvatlev vaadata inimkonnale ülevalt alla ja ukerdada nullgravitatsiooni tingimustes.

Käivitatud 28. aprillil 2001. aastal kosmoselaev Sojuz TM-32 esimese kosmoseturistiga Denis Tito pardal. 21. juunil viisid agentuuri esindajad esimest korda NASA 40-aastase eksisteerimise jooksul läbi USA elanike sotsioloogilise küsitluse, mille käigus suudeti välja selgitada huvi ja avalikkuse suhtumine kosmoseturismi vastu.

Lisaks võib kosmoseturismiga tegelevate agentuuride menüü sisaldada järgmisi "kosmoselähedasi" teenuseid või teenuseid:

• · Võimalus kogeda kõiki kaaluta olemise plusse ja miinuseid – näiteks USA-s maksis selline nauding kuni viimase ajani veidi rohkem kui 3500 dollarit (lennukiga lendamine mööda paraboolset trajektoori);
• · Lennukite lennud äärmuslikel kõrgustel. Üks näide on vaadata maailma 36 km kõrguselt MiG-25 või MiG-31 FoxHoundi kokpitist 24 tuhande dollari eest;

Moldovasse ilmub üha rohkem turiste, kes valivad uued, seni avastamata reisid.

2010. aasta oktoobris lõppes meie riigi elaniku esimene ümbermaailmareis. Pooleteise aasta jooksul ei reisinud Gennadi Šatov (tuntud ka kui FILOSOF) lihtsalt oma mootorrattaga mööda kogu planeeti. Ta kõndis üksi 100 000 km mööda Maa kõigi asustatud mandrite pikimaid jooni. Enne teda polnud ükski jalgrattur maailmas kunagi sellist marsruuti edukalt proovinud. Veel üks rahvuslik kangelane - Andrei Karpenko, esimene moldovlane, kes vallutas Everesti. Moldova Vabariigis on väga vähe inimesi, kes eelistavad uut tüüpi turismi, enamasti eelistavad inimesed traditsioonilist puhkust Türgile, Bulgaariale, Rumeeniale suvel ja mägedele. Erakordsed turismipakkumised ei ole pelgalt uuendus, see on keeruline ja pikk uuendusprotsess, mis nõuab palju aega ja raha. Seni teevad seda vaid üksikud turismi- ja spordiklubid, kuid peaasi, et esimesed sammud on juba tehtud.

Turismiettevõtte efektiivseks toimimiseks ja uuenduslike protsesside juhtimiseks on vajalik uuendusliku juhtimise ja turunduse kompetentne kasutamine.

Lisaks eeldab uuenduslik juhtimine kõigi olemasolevate ressursside reaalset ja kompetentset kasutamist ning kõigi olemasolevate ressursside kohustuslikku rakendamist ning uute töövormide kohustuslikku kasutuselevõttu. Innovatsioonijuhtimine peab julgustama ja ühendama suur hulk organisatsioone ja inimesi uuenemiseks, et luua vajalikud ja piisavad majanduslikud tingimused ning stiimulid innovatsiooni eesmärgi saavutamiseks. Innovatsiooni juhtimine on rohkem kunst kui teadus ja kannab alati juhi isiksuse maitset.

Innovatsioonijuhtimine on kombinatsioon erinevatest funktsioonidest nagu turundus, planeerimine, organiseerimine, arendus, kontroll) innovatsioonijuhtimise põhiülesanneteks on sfääri olukorra uurimine majanduslik tegevus Ja majandussüsteemid, uurides innovatsiooniprotsessi iseärasusi.

Turismiturundusel on oma spetsiifika. See on konkreetsete funktsioonide kogum, mida reisifirma täidab oma turismitoodete ja -teenuste müügituru laiendamiseks. Turismiturundus on turismiorganisatsioonide tegevusvaldkond uute, tõhusamate turismi- ja ekskursiooniteenuste tüüpide väljatöötamisel, samuti tootmisel ja müügil, et teenida kasumit, mis põhineb turismitoodete kvaliteedi parandamisel ja turismis toimuvate protsesside arvestamisel. ülemaailmsele turismiteenuste turule. Turismiturunduse peamised eesmärgid on:

• 1) traditsioonilise turu säilitamine;
• 2) uue turu arendamine ja laiendamine;
• 3) hooajalisuse mõju vähendamine.

Turismiäris on tinglik jaotus neljaks aastaajaks: kõrghooaeg (peamiselt suvehooaeg ja kalendripühad), madalhooaeg (samethooaeg, kevadreisid) ja madalhooaeg (ülejäänud aasta). Seega on turismiturunduse põhiülesanne tuua tarbijale lähemale just see uus toode, mis suudab „hooajavälise hooaja” vähemalt osaliselt ellu äratada. Pärast korralikult läbi viidud turundust, projekti väljatöötamist ja elluviimist jääb selle eluiga, s.o. tarbijani tuues tuleks hinnata uuenduste sotsiaalset efektiivsust (kui hästi need vastavad ühiskonna vajadustele).

Konkreetse reisifirma või kultuuriteenust osutava organisatsiooni mastaabis realiseerub selle tehniliste, intellektuaalsete ja äriliste võimete ühtsus. Uuendused muudavad töö iseloomu ja tingimusi. Uue turismitoote rakendamisest tulenevad muutused määravad innovatsiooni sotsiaalse hinna. . Innovatsioonisfäär sisse sel juhul Sellisel juhul peaks turism olema ideaalis uuendusliku struktuuriga (rahvuspargid, kultuuri- ja meelelahutuskeskused, hotellid, maaklubid, teed, transport).

Kõik ülalkirjeldatu esindab teatud innovatsiooniprotsessi, s.t. teaduslike, tootmis-, finants-, kaubandus- ja organiseeritud tegevuste kogum, mis viiakse läbi teatud järjestuses ja mis viivad uuendusteni. Seega võime järeldada, et nii utrism kui uuendustegevus Moldovas on halvasti arenenud. Turistide arv jääb iga aastaga aina väiksemaks ja innovatsiooniprotsessid ei ole veel leidnud oma tõhusat rakendust. Innovatsioonide ja uuenduslike protsesside arendamine seab Moldova turismi olukorrale uus viis arengut. See eeldab nii riigi kui ka iga turismiettevõtte osalust. Kuidas turismiprobleemidega riigis toime tulla ja milliseid uuendusi selleks vaja on, vaatame järgmises peatükis.

“Halb õpetaja õpetab tõde
hea õpetab teile, kuidas seda leida." Disterweg L.
(Saksa koolitaja – demokraat)

Kaasaegsetes vene hariduse moderniseerimise tingimustes muutuvad koolide ja õpetajate ees seisvad eesmärgid. Rõhk nihkub „teadmiste omandamiselt“ „pädevuste“ kujundamisele.

Üleminek pädevuspõhisele õppele algas 2002. aastal. Võtmepädevuste arendamise süsteem sisaldab suhtluspädevust ja sotsiaalsete pädevuste arendamise mudelit. Praktikas väljendub see suhtlemisoskuste ja -võimete, sotsiaalsetes olukordades tegutsemise võimete ja oskuste kujunemises, vastutusvõimes, arendab meeskonnatööoskusi, enesearengu võimet; isiklike eesmärkide seadmine; eneseteostus. Aitab kasvatada tolerantsust; võime elada koos teiste kultuuride, keelte, religioonide inimestega. Seega toimub ümberorienteerumine humanistlikule õpetamiskäsitlusele. Kasutusele võetakse uudsed pedagoogilised tehnoloogiad, mis arvestavad ja arendavad õpilaste individuaalseid iseärasusi. Kaasaegne haridustehnoloogiad võib pidada hariduse kvaliteedi tõstmise, õpilaste töökoormuse vähendamise ja õppeaja efektiivsema kasutamise võtmetingimuseks.

Kaasaegsete haridustehnoloogiate peamised eesmärgid on järgmised:

põhihariduse andmine, mille omandamisel on üliõpilane võimeline iseseisvalt töötama, õppima ja ümberõppima;

arendada õpilaste loovust, meeskonnatöövõimet, disainimõtlemist ja analüüsivõimet, kommunikatiivsed pädevused, sallivust ja iseõppimisvõimet, mis tagab edu isikliku, tööalase ja karjääri kasvuõpilased.

Mitmeaastase õppetöö käigus jõudsin oma ja kolleegide töö tulemusi analüüsides järeldusele, et traditsioonilised pedagoogilised tehnoloogiad, mida kasutatakse õppetundides ja klassivälises tegevuses, kui reproduktiivsed õppemeetodid jäävad valdavaks, ei ole anda tulemusi, mida me ootame Vene hariduse moderniseerimise teoorias. Kaasaegne õppetund peab erinema traditsioonilised teemad et selle läbiviimisel peab õpetaja valdama väga erinevaid meetodeid ja võtteid. Ja kõige olulisem ülesanne, mis õpetaja ees seisab, on õpilaste teadmiste äratamine. Samas tuleb esiplaanile õpetaja isiksus ja tema oskus seda või teist haridustehnoloogiat suurima efektiivsusega kasutada. Olen sügavalt kindel, et tunnid oleksid tõeliselt huvitavad ja tõhusad, peab õpetaja olema pidevas otsingus, katsetamas, vorme, meetodeid ja tehnikaid täiustama. Peame püüdma tagada, et iga õppetund sisaldaks üllatust, uudsust ja loovust. Nagu Voltaire ütles: "kõik, mis muutub tavaliseks, on väheväärtuslik."

Nagu eespool märgitud, ei vasta traditsiooniline õppetund kaasaegsed nõuded hariduses, mistõttu tekkis mul huvi uuenduslike pedagoogiliste tehnoloogiate vastu. Püüan neid kasutades edendada aktiivse kodanikupositsiooniga indiviidi arengut, kes on võimeline teadvustama ennast ja oma kohta maailmas, suutma navigeerida kompleksis. elusituatsioonid ja lahendage oma probleemid positiivselt.

Selle idee elluviimiseks kasutan järgmisi peamisi uuenduslikke tehnoloogiaid:

– probleemipõhine õpe;
– tehnoloogia „kriitilise mõtlemise” arendamiseks;
– info- ja sidetehnoloogiad;
– disain ja uurimismeetodidõppetöös;
– skemaatilistel ja sümboolsetel mudelitel põhinev tehnoloogia õppimise intensiivistamiseks õppematerjal(V.F. Šatalov).

Nagu ka teiste uuenduslike tehnoloogiate elemendid.

– mängumeetodite kasutamise tehnoloogia õppetöös: rollimängud, äri- ja muud tüüpi õppemängud;
– koostöö (meeskonna- ja grupitöö) „debati” tehnoloogia koolitus;
– interaktiivsed meetodid.

Meetodite, võtete ja õppevahendite valikul arvestan vanuselised omadusedõpilased, samuti õppetunni teema, eesmärk ja koht haridusprogrammis.

Üks probleemõppe tehnoloogia meetodeid, mida ma sageli kasutan, on meetod avatud küsimused ja “Case Method” ehk reaalse eluolukorra hindamise ja analüüsimise meetod. Ühtlasi üldistatakse ja uuendatakse teadmisi, mida probleemi lahendamisel on vaja õppida. See meetod, esiteks:

– täiendab teadmisi teooriast;
– õpetab arutlemise reegleid;
– arendab suhtlemisoskusi;
– arendab analüütilist mõtlemist;
– arendab alternatiivide väljatöötamise ja hindamise oskusi.

Infotehnoloogiaid hakati õppeasutuste praktikas aktiivselt juurutama alates 2001. aastast. Ajaga kaasas käimiseks ja valdamiseks tuli läbida kursus “Internetitehnoloogiad aineõpetajale”. IKT eelised:

– teabe ajakohastamise tõhusus;
– vaba juurdepääs mis tahes teabeallikale;
– särav värviline multimeediamaailm;
– nähtavus ja loominguline tööstiil.

Minu kasutus infotehnoloogiadõppeprotsessis toimub peamiselt õpilaste õppeprotsessi ja klassivälise tegevuse tasandil.

Õppetundides kasutatakse aktiivselt elektroonilisi seadmeid. haridusressursse.

Elektrooniliste õppematerjalide kaudu ainealaste teadmiste omandamise üheks põhijooneks on antud juhul valitsev audiovisuaalne õppemeetod. See hõlmab audio- ja visuaalsete tehniliste õppevahendite üheaegset kasutamist erinevates vahekordades.

IKT kasutamisel peab õpetaja aga meeles pidama, et õpetamise tehnilised vahendid ise ei asenda teda kui õpetajat õpilaste kasvatamise ja teadmiste edastamise protsessis, vaid mängivad ainult abistavat, kuigi väga olulist rolli.

Projektimeetod on pädevusele orienteeritud hariduse tehnoloogia. See võimaldab projektijuhil projektitegevuste hindamise kaudu kindlalt kinni pidada haridustehnoloogia „projektimeetodist“ ja õpilaste võtmepädevuste kujunemise taseme hindamise tehnoloogiast.

“Arutelu” on teine ​​pädevuspõhise hariduse tehnoloogia. Kasutan seda sagedamini koolivälises tegevuses ja võimaldab seda saavutada hariduslikud tulemused, Kuidas

oskus kasutada erinevaid teabe integreerimise meetodeid;

küsimuste esitamise ja iseseisva hüpoteesi sõnastamise oskus;

võime saadud teavet kriitiliselt mõista;

oskus seisukohta argumenteerida ja seda esitada; arvestama teiste seisukohtadega, olema tolerantne teiste inimeste arvamuste suhtes;

oskus töötada meeskonnas, osaleda ühises otsustamises;

võime võtta vastutust ja teha otsuseid

Õppematerjali skemaatilistel ja sümboolsetel mudelitel põhinev õppimise intensiivistamise tehnoloogia võimaldab hõlbustada õpilaste poolt uue materjali omastamist, mitmekesistada kognitiivset tegevust ja kujundada õpilastes ettekujutust ajaloolistest mustritest ning stabiilsest põhjusest ja põhjusest. mõju suhteid. Sellised tehnikad annavad tulemusi mitte ainult ajaloo- ja ühiskonnaõpetuse tundides, vaid ka teistes humanitaarteadustes ning tugevdavad interdistsiplinaarseid sidemeid.

Oma tundides kasutan järgmist tüüpi ülesandeid:

– väljamõeldud teekond;
– väljamõeldud intervjuu;
– valiku olukord;
- essee esimeses isikus.

5.–7. klassis harjutan näituse- ja oksjonitunde, kus õpilased esitlevad käsitsi valmistatud postkaarte ja projekte. Selle töö tegemiseks pöörduvad õpilased abi saamiseks oma vanemate, tuttavate poole ja otsivad lisamaterjal erinevates allikates. Kõik see tugevdab interdistsiplinaarseid sidemeid. Sellel on ka suur hariduslik tähendus, see soodustab lähenemist, empaatiat pereliikmete, sõprade seas ja nende huvi õpilase tegevuse tulemuste vastu.

Seega aitavad tehnoloogiad ja meetodid, mida oma töös kasutan, õpetada, harida ja arendada õpilasi vastavalt ühiskonna ja kaasaegse maailma nõuetele. nooremale põlvkonnale. Õpilased õpivad kriitiliselt mõtlema, ei karda oma seisukohti väljendada ja kaitsta, arendavad orienteerumisvõimet erinevaid probleeme, mis seisavad ühiskonna ees, indiviidi ees ühiskonnas.

Seega õnnestus mul uuenduslikke haridustehnoloogiaid kasutades lahendada järgmised omavahel seotud probleemid:

1. Kaasaegses maailmas orienteerumisoskuste kujundamise kaudu aidata kaasa aktiivse kodanikupositsiooniga õpilaste isiksuse kujunemisele, kes suudab orienteeruda keerulistes elusituatsioonides ja lahendada positiivselt oma probleeme.

2. Redigeeri interaktsiooni olemus teemasid koolisüsteem haridust: õpetaja ja õpilane on partnerid, mõttekaaslased, võrdväärsed "ühe meeskonna" liikmed.

3.Tõsta õpilaste motivatsiooni haridustegevusele Usun ja minu kogemus tõestab, et positiivne õppimismotivatsioon võib lapsel tekkida, kui on täidetud 3 tingimust:

Olen huvitatud sellest, mida nad mulle õpetavad;

Olen huvitatud sellest, kes mind õpetab;

Mind huvitab, kuidas nad mind õpetavad.

Kõrge motivatsioon õppetegevuseks on tingitud ka õppeprotsessi mitmekülgsusest. Käimas on õpilaste isiksuse erinevate aspektide arendamine läbi erinevat tüüpi õpilaste tegevuste tutvustamise õppeprotsessi.

4. Pööra rohkem tähelepanu kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate õppimisele ja valdamisele, mis võimaldab oluliselt muuta haridusprotsessi korraldamise meetodeid, süsteemi subjektide vahelise suhtluse olemust ja lõpuks nende mõtlemist ja arengutaset.

Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamise kogemusest inglise keele tundides

Kaasaegse vene reaalsuse tingimustes seisab kool silmitsi vajadusega valmistada noori ette eluks uues ühiskonnas, arendada lõpetajates isikuomadusi, mis võimaldaksid neil selles oma potentsiaali realiseerida. Kaasaegsetes tingimustes õppimise tulemuslikkust seostatakse üleminekuga õpilasele suunatud tehnoloogiatele, mis aitavad lisaks ainealaste teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamisele arendada ka kaasaegses maailmas kohanemiseks vajalikke pädevusi.

Viimastel aastatel on uute tehnoloogiate kasutamise küsimus Keskkool. Need pole mitte ainult uued tehnilised vahendid, vaid ka uued õpetamise vormid ja meetodid, uus lähenemineõppeprotsessile. Haridustehnoloogiate eesmärk on tõsta õppeprotsessi efektiivsust ja tagada planeeritud õpitulemuste saavutamine. Peamine on keskenduda õpilase isiksusele, kuna pedagoogiline tehnoloogia on omavahel seotud vahendite, meetodite ja protsesside kogum, mis on vajalik etteantud omadustega isiksuse kujunemise sihipäraseks mõjutamiseks; See on tegevus, mille eesmärk on luua tingimused üksikisiku haridustaseme kujunemiseks.

Pedagoogilise tehnoloogia elementide kasutamine tundides võimaldab õpetajal täpselt ja konkreetselt määrata iga tunni koha ja tähenduse teemas, mis tagab õppeprotsessi efektiivsuse suurenemise. Lisaks viiakse koolitusele üle õppeaine alus, mis annab õpilasele tema motivatsioonisfääri, intelligentsuse, iseseisvuse, kollektivismitunde arenemise ning oskuse oma õppe- ja tunnetustegevust kontrollida ja juhtida. Kaasaegsete tehnoloogiate kasutamise põhiomadused on õppimise diferentseerimise ja individualiseerimise võimalus, samuti kognitiivse arengu võimalus. loominguline tegevusõpilased.

Võõrkeelte õpetamise põhieesmärk on kooliõpilaste suhtluskultuuri kujundamine ja arendamine, võõrkeele praktilise valdamise õpetamine, õpilastes kultuuridevahelise suhtluse võime arendamine, see tähendab vaba sisenemine maailma kogukonda. Õpetaja ülesanne on luua igale õpilasele tingimused praktiliseks keele omandamiseks, valida õppemeetodid, mis võimaldaksid igal õpilasel näidata oma aktiivsust, loovust ning intensiivistada õpilase kognitiivset tegevust võõrkeelte õppimise protsessis. Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad, nagu koostööpõhine õpe, disaini metoodika, juhtumimeetod, fookusgrupid, uute infotehnoloogiate kasutamine aitavad ellu viia isikukeskset õpikäsitust, tagavad õppimise individualiseerimise ja diferentseerimise, võttes arvesse laste võimeid, nende treenituse taset, kalduvusi jne.

Teabe rolli suurenemisega kaasaegses maailmas on info- ja arvutitehnoloogial hariduses üha olulisem koht. Nende kasutamine õppetundides võõrkeel tõstab õpilaste motivatsiooni ja tunnetuslikku aktiivsust, avardab nende silmaringi ning võimaldab kasutada õpilasele suunatud interaktiivse võõrkeeleõppe ehk interaktsioonis õppimise tehnoloogiat.

Praegu on vaja viia inglise keele õpetamise metoodika koolis kooskõlla kaasaegsete infotehnoloogiate arenguga. Inglise keele tundides saab lahendamiseks kasutada IKT-d terve rida didaktilised ülesanded: arendada lugemisoskust ja -oskusi, kasutades ülemaailmse võrgustiku materjale; oskusi parandada kirjutamine koolilapsed; täiendada õpilaste sõnavara; kujundada koolilastes stabiilne motivatsioon inglise keele õppimiseks. Õpilased saavad osaleda testimisel, viktoriinidel, võistlustel, Interneti kaudu peetavatel võistlustel, pidada kirjavahetust teiste riikide eakaaslastega, osaleda vestlustes, videokonverentsidel jne. Õpilased saavad projekti osana teavet probleemi kohta, millega nad praegu tegelevad. See võib olla ühest või mitmest riigist pärit vene kooliõpilaste ja nende välismaa eakaaslaste ühistöö.

IKT kasutamine õppeprotsessis aitab intensiivistada ja individualiseerida õppimist, tõstab huvi aine vastu ning võimaldab vältida subjektiivne hinnang. Arvuti kasutamine inglise keele õpetamisel aitab õpilastel ületada psühholoogilise barjääri võõrkeele kasutamisel suhtlusvahendina.

IKT on nii materjali edastamise kui ka kontrolli vahend. Peategelaseks saab õpilane ise ja aktiivne abiline õpetaja ning tema põhiülesanne on õppeprotsessi korraldamine ja stimuleerimine, õpilaste isiksuse kujunemise toetamine ja suunamine, nende loomingulised otsingud. Suhted õpilastega on üles ehitatud koostöö ja ühise loovuse põhimõtetele. Nendel tingimustel on tänapäeval tekkinud organisatsiooniliste vormide revideerimine vältimatu. akadeemiline töö: suurenemine iseseisva indiviidi ja rühmatöödõpilastele, traditsioonilisest tunnist kõrvalekaldumine selgitava ja näitliku õppemeetodi ülekaaluga, otsingu- ja uurimistöö iseloomuga praktilise ja loovtöö mahu suurenemine.

IKT on võtnud õppeprotsessis tugeva koha. Kasutan laialdaselt erinevaid esitlusi, koolitusprogramme CD-ROM-il, elektroonilisi koolitusprogramme ja Interneti-ressursse.

Õpetaja jaoks on internet lihtsalt mass kasulik informatsioon! See on külluslik keele- ja regionaaluuringute materjal, Täpsem kirjeldus uusimaid õpetamistehnoloogiaid, võimalust pidevalt tõsta enda keeleoskuse taset, suhelda inglise keeles ja kaasata sellesse oma õpilasi. On palju saite, mida me perioodiliselt külastame, et leida endale ja õpilastele midagi huvitavat ja kasulikku.

Omades elementaarseid arvutioskusi, saate luua originaalseid õppematerjale, mis köidavad, motiveerivad ja suunavad õpilasi edukatele tulemustele. Kasutan võõrkeeletundides tõhusalt MMP (multimeedia esitluste) hariduslikku potentsiaali, et pakkuda visuaalset tuge kõne õpetamisel.

MMP eelised on järgmised:

Erinevate tekstiliste heli- ja videovisualisatsioonide kombinatsioon;

Võimalus kasutada esitluseks interaktiivset, multimeediatahvlit, mis võimaldab selgemalt semantiseerida uut leksikaalset, grammatilist ja isegi foneetilist materjali ning pakkuda tuge igat tüüpi kõnetegevuste õpetamisel;

Võimalusi kasutada üksikuid slaide jaotusmaterjalina (toed, tabelid, diagrammid, graafikud, diagrammid);

Kogu klassi tähelepanu aktiveerimine;

Uue õppematerjali tajumise ja meeldejätmise efektiivsuse tagamine;

Õpilaste klassiruumi ja klassivälise iseseisva töö kombinatsioon;

Õppeaja säästmine;

Nii õpetajate kui õpilaste arvutimultimeedia pädevuse kujundamine, loominguliste võimete arendamine kasvatustöö korraldamisel;

Uute teadmiste omastamise jälgimine ja õpitava materjali süstematiseerimine.

Interaktiivset tahvlit kasutame laialdaselt ka oma tundides, olles läbinud koolituse teemal “Programmi Notebook10 ja interaktiivse tahvli võimaluste kasutamine õppeprotsessi tõhustamiseks”. Märkmik 10 tundmaõppimine andis meile võimaluse korraldada tööd uuel, uuenduslikul tasemel.

Interaktiivse tahvli peamine eelis on selgus ja interaktiivsus. Sellel on samaaegne mõju kahele kõige tähtsam organ taju - kuulmine ja nägemine, mis võimaldab teil saavutada palju suuremat efekti. Ja arvuti rikkalike illustreerivate, heli- ja interaktiivsete võimaluste kasutamine loob klassiruumis soodsa emotsionaalse fooni, soodustades õpilase arengut justkui temale märkamatult, mänguliselt. Lapsed ei saa mitte ainult olulist ja vajalikku teavet, vaid kogevad ka väga tugevaid positiivseid emotsioone, nagu üllatus, rõõm, rõõm ja põnevus. Interaktiivse tahvli kasutamisel töötavad õpilased entusiastlikult. Lapsed ei võta silmi tahvlilt ära, kui seal midagi toimub. Neile meeldib väga interaktiivseid ülesandeid teha, nad ei karda valesti vastata ja tahvlisse soovijatel pole lihtsalt lõppu! Tänu uuritava materjali selgusele ja interaktiivsusele on kõik lapsed kaasatud aktiivsesse töösse. Seega avaldab interaktiivse tahvli võimaluste kasutamine õpilastele positiivset emotsionaalset mõju, soodustab kõnetegevuse, tähelepanu, kujutlusvõime, loovuse arengut ja mis kõige tähtsam – aine õppimise positiivse motivatsiooni kasvu.

IKT laialdased kasutusvõimalused on andnud õpetajatele ainulaadse tõuke loominguliseks tööks.

Kahtlemata ei saa võõrkeeletundides pidevalt arvutit kasutada, kuna on palju muid ülesandeid, mida saab lahendada ainult vahetu suhtluse kaudu. Kuid ka selliste tundide rolli ei saa alahinnata. Just arvutikoolitusel on tohutu potentsiaal ja mis vastab koolituse individualiseerimise põhimõtetele.

Projektimeetod kui pedagoogiline tehnoloogia on terviklik õppemeetod, mis võimaldab kasvatusprotsessi individualiseerida, võimaldab õpilasel teostada iseseisvust oma tegevuse planeerimisel, korraldamisel ja kontrollimisel ning annab piiramatud võimalused laienemiseks. kognitiivne tegevusõpilased.

Inglise keele õpetamisel projektitegevuste raames kasutavad õpilased keelt reaalsetes olukordades, mis kahtlemata aitab kaasa võõrkeeleoskuse paremale omastamisele ja kinnistamisele.

Projekti metoodika äratab igas projektis osalejas suurimat huvi, millega kaasneb õpilase suurenenud motiveeritud aktiivsus. Ta otsustab ise: kas piirduda inglise keele õpikuga või lugeda muud kirjandust. Poisid pöörduvad täiendavate teabeallikate poole: temaatilised veebisaidid, elektroonilised sõnaraamatud, analüüsivad, võrdlevad, jättes välja selle, mis on nende arvates kõige olulisem.

Projektitegevuste üks põhijooni on meie arvates keskendumine konkreetse saavutamisele praktiline eesmärk (visuaalne esitus tulemus, olgu selleks siis joonistus või essee), mis annab tööle dünaamilisust ja atraktiivsust. Inglise keele õppes saab projektitegevusi kasutada õppekava kontekstis. Viimase 3 aasta jooksul olen korraldanud ja ellu viinud järgmisi projekte: “Kohad, mida tahaksin külastada”, “Inimesed, keda imetlen”, “Reisijuht”, “Keskkonnaprobleemid”, “Inglise keel meie ümber”, “Noored kultuur” ja teised . Teema on koolilastele lähedane, lapsed on väga entusiastlikud kutsest rääkida oma puhkusest, inimestest, kelle moodi nad tahavad olla, abist keskkond. Huvitavad projektiteemad aitavad koolilastel edukalt omandada mitte ainult õppekava, aga ka silmaringi laiendamiseks inglise keele tundides. Seega on projektitöö sisu aluseks õpiku sisu loogiline jätk. Projektid hõlmavad õpilaste aktiviseerimist: kirjutama, välja lõikama, kleepima, teatmeteoses tuhnima, teiste inimestega rääkima, fotosid ja jooniseid otsima, heli- ja videosalvestusi tegema jne. Projektitöös saavad osaleda vastavalt oma võimalustele erineva keeleoskustasemega õpilased. Näiteks õpilane, kes ei räägi hästi inglise keelt, oskab ilusti joonistada. Projekti esitlemise viis sõltub lõpptoote tüübist: kas see on essee, brošüür, näitus, arvutiesitlus või suuline esitlus.

Projekti metoodikat kokku võttes võib järeldada, et projekti metoodika mitte ainult ei anna õpilastele võimalust teemat üha sügavamalt uurida, vaid avardab oluliselt nende üldist silmaringi, õpetab suhtlemist, oskust iseseisvalt hankida ja valida vajalikku materjali, annab võimalus arendada kollektiivset loovust ja õpilaste individuaalseid võimeid.

See tehnika võimaldab teil rakendada mitte ainult hariduslikke, vaid ka hariduslikke ülesandeid. Õpilased saavad heita uue pilgu iseendale ja oma igapäevaelu tegelikkusele, oma riigi ajaloole ja kultuurile ning õpitava keele riigile. Neid saab kaasata sündmustepõhistesse tegevustesse koos vanemate ja vanavanematega. Selle kõige eesmärk on lõppkokkuvõttes kaasa aidata aktiivi kujunemisele kodanikupositsioonõpilastele ja iga inimese võimete ja annete maksimaalsele arendamisele.

Eriti köitev on asjaolu, et projektõpe mõjutab aktiivselt õpilase motivatsioonisfääri ja meie koolis on see väga oluline. Sama oluline on, et projekti kallal töötades õpiksid lapsed koostööd tegema, mis neile seda sisendab moraalsed väärtused, kuna soov ja empaatiavõime arenevad, arenevad loomingulised võimed ning suureneb õpilaste aktiivsus, s.t toimub lahutamatu koolitus- ja kasvatusprotsess.

Kaasates õpilasi projektiga töötamisse, kasutame teist väga tõhusat pedagoogilist tehnoloogiat - koostöötehnoloogiat.

Koostöös õppimine, väikeses grupis õppimine viitab tehnoloogiale humanistlik suund pedagoogikas. Selle tehnoloogia põhiidee on luua tingimused õpilaste aktiivseks ühiseks õppetegevuseks erinevates õpiolukordades.

Praktika näitab, et koos õppimine pole mitte ainult lihtsam ja huvitavam, vaid ka palju tõhusam. Pealegi on oluline, et see tulemuslikkus puudutaks mitte ainult üliõpilaste õppeedukust, nende intellektuaalset arengut, vaid ka moraalset. Sõbra aitamine, probleemide koos lahendamine, edu rõõmu või ebaõnnestumise kibeduse jagamine on sama loomulik kui naermine, laulmine ja elu nautimine.

Koostöös õppimise põhiidee on koos õppida, mitte lihtsalt midagi koos teha! Koostöös õppimiseks on palju erinevaid võimalusi. Õpetaja oma praktikas saab neid võimalusi oma loovusega mitmekesistada oma õpilaste suhtes, kuid ühel hädavajalikul tingimusel – koostöös õppimise põhiprintsiipide range järgimisega.

Koostöö eeldab osalejate psühholoogiliste positsioonide võrdsust, isiklikku ja rolliosalust ühine põhjus, rakendamine sotsiaalsed stiimulid ja tegevuse motiivid. Üks ratsionaalseid viise võõrkeelse suhtluse korraldamiseks on töötada paaris ja väikestes rühmades. Kasutan intensiivselt selliseid võtteid nagu “Spinner”, kui ühes rühmas töötavad tugevad, keskmised ja nõrgad õpilased; “Juht”, mis eeldab selgelt piiritletud juhi (konsultandi) olemasolu, kes korraldab tööd grupis. Materjali loomingulise rakendamise etapis kasutan “sae” meetodit, kui iga rühma liige saab eraldi osa üldine töö ja saab selles asjatundjaks või töötab kogu meeskond materjali kallal, mis on selle teema alaülesanne, millega terve klass tegeleb. Reeglina kasutan seda mudelit koostamisel monoloogne avaldus sellel teemal. Koostöös õppimine aitab kaasa keelepraktika aja olulisele pikenemisele, sest ühise ülesande täitmise või probleemi lahendamise käigus on igal rühmaliikmel maksimaalne võimalus võõrkeeles suhelda.

Grupitegevuse organiseerimise tüüp on meeskonnamäng. Õpilaste seas äratavad suurimat huvi mängud, aga ka õpetlikud olukorrad, mis kajastavad kõige täielikumalt päriselu sündmusi. Need lähendavad kõnetegevust loomulikele normidele, aitavad arendada suhtlemisoskusi, aitavad kaasa keelematerjali tõhusale arendamisele ja annavad praktilise suuna õppimisele. Mängus on kõik võrdsed, see on teostatav ka nõrga keeleoskusega õpilastele. Veelgi enam, nõrk õpilane mängus võib siin osutuda mõnikord olulisemaks kui aine tundmine. Võrdsustunne, entusiastlik õhkkond, ülesande teostatavuse tunnetus - kõik see võimaldab lastel ületada häbelikkuse, mis takistab neil kõnes vabalt võõrsõnu kasutamast, ja avaldab soodsat mõju õpitulemustele. Keelematerjal assimileerub tahes-tahtmata ja koos sellega tekib rahulolutunne. Mängud reklaamivad kolme tähtsaid ülesandeid:

Loo psühholoogiline valmisolek lapsed verbaalsele suhtlemisele;

Need tagavad loomuliku vajaduse keelematerjali korduvaks kordamiseks;

Koolitage õpilasi õiget valima keelevariant, mis on üldiselt kõne situatsioonilise spontaansuse ettevalmistamine.

Mängud õppimiseks võõrkeelne suhtlus jaguneme järgmised tüübid: keelemängud, suhtlusmängud, rollimängud.

Peaaegu kõik kooliaeg rollimängus jagatakse kõnepraktika, samas kui mitte ainult kõneleja, vaid ka kuulaja on võimalikult aktiivne, kuna ta peab mõistma ja meeles pidama partneri märkust, seostama selle olukorraga ja reageerima märkusele õigesti. .

Mängud mõjutavad positiivselt kooliõpilaste kognitiivsete huvide kujunemist ja soodustavad teadlikku võõrkeeleõpet. Nad soodustavad selliste omaduste nagu iseseisvus ja algatusvõime arendamist. Õpilased töötavad aktiivselt, entusiastlikult, aitavad üksteist, kuulavad tähelepanelikult kaaslasi; õpetaja ainult kontrollib haridustegevus.

Pakkuge tõelist suhtlust ja võimaldage õpilastel lõõgastuda mittetraditsioonilised õppetunnid inglise keeles. Need õppetunnid toimuvad tavaliselt veerandi lõpus, õppeaastal, pühade eel. Nende eesmärk on teha kokkuvõte teatud perioodi jooksul õpitud materjalist, aidata tõsta motivatsiooni keeleõppeks ja stimuleerida reaalset suhtlust võõrkeeles. Ebatraditsioonilised vormid Sellised õppetunnid, nimelt: võistlustund, puhkusetund, viktoriinitund, rollimängutund, mängushow tüüpi tund, videotund, projektiesitlustund, kontserttund, muudavad õppeprotsessi tõhusamaks, põnev ja huvitav.

Seega on ebatraditsiooniliste koostöötundide kasutamine haridusprotsess annab positiivseid tulemusi, nimelt:

Arengu tase tõuseb suhtlemisoskusedõpilased;

Positiivne motivatsioon võõrkeele õppimiseks on suurenenud enamiku õpilaste seas;

Õpilased valmistuvad reaalseks suhtlemiseks.

Selliseid tunde läbi viies saate võimaluse teha koostööd ja vahetada töökogemusi. Need annavad omamoodi tõuke enesetäiendamiseks õppetegevuses.