Plan olimpijade i natjecateljskog kretanja u školi. Učinkovitost olimpijadnog pokreta kao odlučujuće komponente razvoja darovitosti učenika u predmetnim područjima

MBOU "Bolsheignatovskaya srednja škola"

Izvješće o temi:

Pripremio i pročitao:

učitelj u osnovnoj školi

Arinina E.I.

kolovoza 2017

Tema: Razvoj natjecateljskog i olimpijadnog pokreta učenika kao mehanizam unaprjeđenja kvalitete obrazovanja.

Kvaliteta obrazovanja nije samo kvaliteta konačnih rezultata,

ali i svi procesi koji utječu na konačni rezultat.

Yu.A.Konarzhevsky

Kvaliteta obrazovanja je stupanj zadovoljstva očekivanjima različitih sudionika u odgojno-obrazovnom procesu: učenika i njihovih obitelji, uprave škole, ostalih članova nastavnog osoblja, vanjskih organizacija s kojima obrazovna ustanova surađuje u postizanju rezultata.

Kvaliteta obrazovanja je zahtjev za stečenim znanjem u specifičnim uvjetima i mjestima njihove primjene radi postizanja određenog cilja i poboljšanja kvalitete života maturanta.

Svatko ima svoj put u znanstveno-istraživačku i stvaralačku djelatnost. Ponekad čovjeka vodi znatiželja, interes, otkrivanje novih prilika, a ponekad je to put kroz neuspjeh, osjećaj bespomoćnosti i nezadovoljstva. Pojam “uspjeha” ne poznaju oni koji nisu doživjeli poraze, a stanje emocionalne ugode cijenit će oni koji su barem jednom doživjeli emocionalnu nelagodu. A formula uspjeha je definiranje cilja + koncentracija napora + upornost + samopouzdanje. Uzimamo u obzir aksiom koji je iznio M.E. Litvak: „svatko od nas je rođen kao kralj. Najbolja vjera koju možete imati je vjera u uspjeh, u svoju visoku sudbinu. I djelovat ćete tako da ćete to postići. Još je gore vjerovati u nešto što ne možete postići." Individualna spremnost na uspjeh povećava konkurenciju. Kompetitivnost je korisna i za razvijanje uspjeha kao osobne karakteristike, te razumijevanja da greške i poraze ne treba tretirati kao katastrofu, već kao iskustvo koje otvara mogućnost novog traženja. Stoga je stav nastavnog osoblja da je potrebno odgajati djecu za uspjeh na temelju uvođenja u natjecateljsko okruženje u kojem se formira vlastita predodžba o vlastitim mogućnostima, otkrivaju i razvijaju sposobnosti i talenti. Organizacija olimpijade i natjecateljskog pokreta smatra se poticajem za samorazvoj, znanstveno i kreativno traženje.

Natjecateljsko okruženje tjera vas na razmišljanje i razvija mentalnu aktivnost. Poznato je da je učenje nešto zajedničko za svu djecu, a razmišljanje je manifestacija individualnog odnosa osobe prema znanju. Razmišljanje djeluje kao neka vrsta alata za individualizaciju znanja. Aktivna obrazovna i kognitivna aktivnost omogućuje razvijanje mišljenja kroz sudjelovanje na olimpijadama i natjecanjima, budući da je najvažnija vrijednost obrazovnog procesa mentalna individualnost.

Posljednjih godina bilježi se bum izvornih olimpijada i natjecanja. Imaju različite statuse: službene, organizirane od strane administrativnih obrazovnih struktura federalne, regionalne, općinske razine; neformalne (komercijalne) koje provode institucije i organizacije od lokalnih do međunarodnih. Nastojimo koristiti različite vrste natjecanja (proučivši organizatore, njihova iskustva i dokumente), s ciljem provjere snage, razvoja sposobnosti i stjecanja iskustva, kao i stvaranja prostora za razvoj uspjeha. Stoga smo odabrali put – ulazak u natjecateljski pokret (obrazovanje kroz sudjelovanje na olimpijadama, natjecanjima i drugim natjecanjima). Je li poželjno masovno sudjelovanje u znanstvenim i kreativnim natjecanjima ili je to ciljani rad s najpametnijom djecom? Što je bolje i za koga imati dva pobjednika Sveruske olimpijade za školsku djecu ili 50-100 pobjednika i pobjednika raznih Sveruskih i međunarodnih natjecanja? Ako dijete ima problema s učenjem, treba li (smije li) sudjelovati na olimpijadama? I zašto u srednjoj školskoj dobi oko 20% djece pokazuje svoju "ekscentričnost", a do mature ih ostane 2-5%? Svi ti “zašto” bili su predmet rasprave među prosvjetnim radnicima. Naš principijelni stav može se izraziti Sokratovim riječima: “U svakom čovjeku postoji sunce, samo neka sja.” Svaki učenik je talentiran na svoj način! Zadatak nastavnog osoblja je pronaći u čemu je njegov talent, ponekad čak i zanemarujući njegove učeničke uspjehe (napuštamo stav da su samo odlični učenici talentirani).

Izvješće Vlade Ruske Federacije o provedbi nacionalne obrazovne inicijative „Naša nova škola“ u 2010. kaže: „Potrebno je razviti kreativno okruženje za prepoznavanje posebno nadarene djece u svakoj srednjoj školi. Potrebno je razviti sustav natjecanja i natjecanja za školarce... ”Mnoge škole vode se takvim modelom obrazovanja, kada je fokus na realizaciji nastavnog plana i programa ili uvođenju novih metoda i tehnologija. Ali u takvoj situaciji učenik je samo objekt procesa učenja i nakon završetka škole u stvarnom životu spreman je igrati samo ulogu izvođača.

No, moderno društvo zahtijeva od osobe da nije samo izvođač, već osoba koja je sposobna samostalno se educirati cijeli život, spremna donositi odluke, sposobna normalno funkcionirati u složenom i zahtjevnom društvu. Što je viši stupanj obrazovanja, to je veća profesionalna i socijalna mobilnost.

Identifikacija, podrška, razvoj i socijalizacija darovite djece postaju jedan od prioritetnih zadataka suvremenog obrazovanja.

Pojmovi "dječja darovitost" i "darovita djeca" definiraju dvosmislene pristupe organizaciji pedagoške djelatnosti. S jedne strane, svako je dijete “darovito”, a zadatak učitelja je otkriti intelektualni i kreativni potencijal svakog djeteta. S druge strane, postoji kategorija djece s višim kreativnim i intelektualnim potencijalom, koja zahtijeva posebnu organizaciju odgoja, razvoja i obrazovanja. Tu djecu, u pravilu, ne treba prisiljavati na učenje, oni sami traže posao, često složen, kreativan.

Jedna od glavnih zadaća učitelja je organizirati nastavne aktivnosti na način da učenici razviju potrebe za primjenom stvaralačkog potencijala nastavnog gradiva radi svladavanja novih znanja. Glavna je zadaća učitelja povećati udio unutarnje motivacije za učenje. Formiranje kognitivne aktivnosti moguće je pod uvjetom da mu je aktivnost kojom se učenik bavi zanimljiva.

S darovitom djecom važno je početi raditi već u osnovnoj školi. Sva su mala djeca od rođenja obdarena određenim sklonostima i sposobnostima. Međutim, ne razvijaju se svi. Neotkrivene prilike postupno nestaju zbog nedostatka potražnje. Postotak darovite djece (sa stajališta psihologa) naglo opada tijekom godina: ako ih je u dobi od devet godina oko 60-70%, onda do dobi od 14 godina - 30-40%, a do dobi od 17 - 15-20%.

Stoga bi učitelji osnovnih škola trebali stvoriti razvojno, kreativno obrazovno okruženje koje pridonosi otkrivanju prirodnih sposobnosti svakog djeteta, a učitelji srednjih i viših razreda trebali bi nastaviti započeti rad na očuvanju i razvoju kreativnog potencijala učenika. .

Jedan od smjerova stvaranja optimalnih uvjeta za razvoj darovite djece je sudjelovanje djece u raznim vrstama natjecanja na daljinu, olimpijada i kvizova.

Olimpijada je jedan od općepriznatih oblika rada s darovitom djecom. Sudjelovanje u pokretu Olimpijade igra veliku ulogu u oblikovanju osobnosti djeteta, odgajanju odgovornosti za započeti rad, odlučnosti, marljivosti. Predmetne olimpijade ne samo da podupiru i razvijaju interes za predmet, već i potiču aktivnost, samostalnost učenika u pripremi pitanja o temama, u radu s dodatnom literaturom; pomažu školarcima da oblikuju svoj kreativni svijet. Uz pomoć olimpijade, učenici mogu testirati znanje, vještine, vještine iz predmeta ne samo kod kuće, već i usporediti svoju razinu s drugima. Razina zadataka koji se nude na olimpijadama osjetno je viša od onoga što učenici javnih škola uče u učionici. Djecu je potrebno pripremiti za olimpijadu: ispravno percipirati zadatke nestandardne prirode povećane težine i prevladati psihološko opterećenje pri radu u nepoznatom okruženju. I što prije započnete ovaj posao, to će biti učinkovitiji.

Suvremeni obrazovni prostor Interneta pruža mogućnost organiziranja rada na razvoju kreativnih i intelektualnih sposobnosti djece kroz sudjelovanje na daljinskim olimpijadama, natjecanjima i kvizovima iz različitih predmeta. Olimpijada na daljinu učinkovit je način prepoznavanja i razvoja potencijala darovite djece. Ova vrsta aktivnosti pomaže djeci koja su sramežljiva, bojažljiva, nesigurna, spora, nepribrana, koja se teško natjeraju sjediti u učionici. Prednosti daljinskih oblika su: mogućnost sudjelovanja bez obzira na mjesto stanovanja, držanje u prikladnom vremenu za dijete, mogućnost kombiniranja s obrazovnim procesom, nepostojanje ograničenja broja sudionika.

Olimpijada omogućuje svojim sudionicima da značajno prošire svoje horizonte, primijene vlastito znanje, erudiciju i logično razmišljanje u nestandardnoj situaciji.

Među olimpijadama i natjecanjima na daljinu mogu se izdvojiti ona u kojima se zadaci daju dulje (2-3 dana). Ovakav način rada potiče zajedničke aktivnosti roditelja s učenicima, čime se doprinosi formiranju pozitivnog stava prema odgojno-obrazovnom procesu.

Internetski prostor predstavlja materijale s natjecanja na daljinu, natjecanja i kvizova iz različitih tematskih područja (matematika, lingvistika, književnost, svijet), kao i interdisciplinarnih natjecanja. To omogućuje učenicima i učitelju da sami odaberu najzanimljivije predmetno područje, a djetetu daje priliku da se okuša u drugim područjima znanja.

Različite vrste izvannastavnih aktivnosti, uključujući natjecanja i olimpijade na daljinu, jedinstveni su, složeni i međusobno povezani skup aktivnosti učitelja, učenika i njihovih roditelja, usmjerenih na obrazovanje intelektualno razvijene i duhovno bogate osobnosti djeteta.

Od 1. do 11. razreda učenici naše škole sudjeluju u raznim daljinskim natjecanjima i olimpijadama sveruske, regionalne i općinske razine. Više od 100 školaraca su pobjednici, nagrađeni, sudionici natjecanja i nagrađeni su zahvalnicama, diplomama, diplomama.

Ovaj rad će se nastaviti iu ovoj akademskoj godini. Pomaže uključiti učenike u aktivne kreativne i kognitivne aktivnosti, samoostvarenje učenika osnovne škole i povećati njihovo samopoštovanje.

diplomski rad

1.1 Olimpijski pokret kao inovativni oblik organizacije obrazovanja

Olimpijski pokret (kao oblik organizacije obrazovanja) aktivna je stvaralačka stvaralačka aktivnost svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa (nastavnika i učenika) koja se temelji na integraciji kolektivnih i natjecateljskih aktivnosti, usmjerena na postizanje ciljeva učenja (glavni odgojno-obrazovni cilj). je pripremiti konkurentnog stručnjaka s visokom razinom spremnosti za kreativnost).

Olimpijski pokret na sveučilištu može se smatrati sastavnim dijelom elitnog obrazovanja, koje za nadarenu djecu Shpareva G.T. definiran kao „tehnološki najnapredniji i najmobilniji dio kulture, koji aktivira proces njegovanja multidisciplinarne elite i djeluje kao sustav za selekciju, obuku i razvoj darovite djece. Osigurava formiranje inovativne ljudske kulture kao strateškog resursa novog stoljeća i optimizira omjer tradicije i obnove u bilo kojoj vrsti aktivnosti. Istodobno, elitizam se ne shvaća kao ograničenja sudjelovanja u pokretu Olimpijade, već kao pružanje mogućnosti svakom učeniku da se izrazi u kreativnosti i postane član intelektualne elite zemlje, što određuje njezin inovativni razvoj.

U procesu osmišljavanja olimpijadnog pokreta cilj je pripremiti prije svega natjecateljsku ličnost u sustavu visokog stručnog obrazovanja.

U sustavu osposobljavanja budućeg stručnjaka, Olimpijski pokret, kao oblik organiziranja osposobljavanja, obavlja nekoliko funkcija koje jasno doprinose formiranju akademske aktivnosti i kreativnih stručnih kompetencija:

1. Adaptivna funkcija očituje se u činjenici da je student, kao sudionik, uključen u kreativni kolektivni proces rješavanja proizvodne problemske situacije, može procijeniti i realno prikazati pozitivne i negativne aspekte profesionalne aktivnosti.

2. Ciljna funkcija određuje specifičnosti ponašanja i profesionalne aktivnosti, postavlja vektor kreativnog samorazvoja budućeg inženjera.

3. Obrazovna funkcija sastoji se u nadopunjavanju i obogaćivanju osnovne teorijske obuke tijekom sudjelovanja na olimpijadama, stvarajući uvjete za kvalitativno novu primjenu postojećih znanja i vještina.

4. Obrazovna funkcija očituje se u tome da se obrazovni učinak sveučilišta nadopunjuje utjecajem olimpijskog tima drugih obrazovnih institucija, stručnih zajednica, vanjskog okruženja kroz rješavanje regionalnih problema, a prije svega kroz samo- istraživanje i samoobrazovanje.

5. Refleksivna funkcija uključuje analizu vlastite teorijske osposobljenosti, mogućnost provjere i prilagodbe u uvjetima bliskim stvarnim proizvodnim aktivnostima, u uvjetima neizvjesnosti i skučenog vremena.

Olimpijski pokret je specifična stvarnost, koja se smatra posebnim područjem društvenog djelovanja, u kojem sudionici (i učenici i učitelji) zajednički podižu razinu svojih kreativnih sposobnosti. Učenici koji provode „proizvodnju“ vlastitih misli u uvjetima olimpijadnog pokreta, oblikujući ih u riječi kroz suradnju i suparništvo, doživljavaju stanje kreatora – stvaratelja novoga, stanje otkrića, uvida.

U odgojno-obrazovnom procesu Olimpijski pokret, temeljen na samorazvoju učenika, inovativan je oblik organizacije učenja - oblik organizacije samostalnog rada za učenike koji uspješno svladavaju program discipline u kraćem vremenu (a vrsta ubrzanog učenja) nego što je predviđeno radnim nastavnim planom i programom. Time se osigurava formiranje individualne obrazovne putanje za svakog učenika, razvoj njegove spremnosti za samostalnu aktivnost, koja se očituje u produktivnom ulasku (brzo i bez psihičkih deformacija) u profesionalno okruženje, učinkovitom rješavanju kreativnih profesionalnih problema, kreativnom ja -razvoj učenika u uvjetima olimpijadnog okruženja.

Odgoj je posredovan ljudskim potrebama, koje se u odgojno-obrazovnom procesu svrhovito zadovoljavaju. U olimpijadnom pokretu integriraju se kognitivne i socijalne potrebe osobe u svrhu razvoja profesionalnih kompetencija. Specifičnost olimpijadnog pokreta je stvaranje uvjeta za samorazvoj i samoostvarenje učenika u obrazovnom procesu.

Olimpijski pokret u visokom obrazovanju djeluje kao jedan od posebno kontroliranih i organiziranih procesa uvođenja studenata u međuljudsku interakciju na temelju kreativne, profesionalno usmjerene aktivnosti i obrazovanja moralnih kvaliteta.

Promatrajući olimpijski pokret elitnim obrazovanjem, ne može se ne složiti s tezom da se ono ne sastoji samo od posebnog funkcioniranja „odvojenih modula (znanstveno-metodičkih, praktično-pedagoških, akmeoloških, financijsko-ekonomskih, materijalno-tehničkih, informacijskih i izdavaštvo, administrativni), ali i u njihovoj optimalnoj kombinaciji koja osigurava usklađenost spoznajne i osobne paradigme obrazovanja uz očuvanje organizacijskog, sadržajnog, tehnološkog kontinuiteta pedagoškog procesa u svim njegovim fazama.

U olimpijadnom pokretu provode se procesi koji se mogu koristiti kao osnova za organiziranje inovativnog obrazovnog procesa:

1. Razvija se razumijevanje osobne vrijednosti drugih ljudi i mogućnost uvažavanja njihovog svjetonazora u zajedničkom rješavanju profesionalnih kreativnih problema;

2. Kognitivne sposobnosti se razvijaju pristupom heurističkim i kreativnim razinama intelektualne aktivnosti i stvara se fokus na kontinuirano obrazovanje;

3. Kreativnost se razvija tijekom provedbe stvarnih projekata;

4. Učenici dobivaju priliku razvijati i braniti vlastite prosudbe o problemima koji se rješavaju.

Po našem mišljenju, Olimpijski pokret, kao oblik organizacije obrazovanja, prvenstveno je usmjeren na pripremu kreativno samorazvojne osobnosti. Slažemo se s V.I. Andreev, da je kreativno samorazvijajuća ličnost „osobnost usmjerena na kreativnost u jednoj ili više vrsta aktivnosti koja se temelji na samoaktualizaciji sve složenijih kreativnih zadataka i problema, u procesu čijeg rješavanja dolazi do samostvaranje, tj. kreativna pozitivna promjena "ja", među kojima su okosnica samospoznaja, samoodređenje, samovladanje, samousavršavanje i kreativna realizacija.

Olimpijski pokret smatramo elementom svjesnog upravljanja akademskom aktivnošću i kreativnim djelovanjem. U isto vrijeme, oslanjamo se na ideju Ya.A. Ponomarjova da je „sve donedavno zadatak poučavanja kreativnog mišljenja u biti ostao samo dobra želja i bio je realiziran u vrlo ograničenoj mjeri, uglavnom zbog pojedinačnih čisto empirijskih nalaza. Ali ti se nalazi u pravilu nisu podvrgavali valjanoj generalizaciji i sistematizaciji, pa se stoga nisu uvodili u obrazovanje. Sada se slika počinje mijenjati.

Po našem mišljenju, posebno organizirana kognitivna aktivnost u obliku sudjelovanja u pokretu Olimpijade ima prirodne i višestrane veze sa svakodnevnim proizvodnim aktivnostima stručnjaka i, integrirajući se u život učenika, razvija voljnu i koncentriranu pažnju, asocijativno mišljenje, komunikacijske vještine. , vanjska i unutarnja pribranost, pomaže u prevladavanju psiholoških barijera pri ulasku u novi tim, u povećanju razine menadžerskih vještina, tj. pruža mogućnost odabira profesionalne aktivnosti na razini zadovoljenja motivacije samoaktualizacije. Posljedično, uključivanje učenika u olimpijadni pokret ima snažan utjecaj na formiranje i razvoj pojedinca u skladu s odredbama saveznih državnih obrazovnih standarda (u daljnjem tekstu: Savezni državni obrazovni standardi) treće generacije.

U olimpijadnom pokretu razrješava se proturječnost između organizacije društvene institucije i trajne dezorganizacije kreativnog procesa. “Carstvo slobode počinje u stvarnosti tek tamo gdje rad prestaje, diktiran potrebom i vanjskom svrhovitošću” (K. Marx). Stvarno kreativna, slobodna je aktivnost koja je unutarnje potrebna osobi, izražavajući svoje unutarnje težnje za kreativnošću u profesionalnom području, a odvija se u skladu s posebno organiziranim uvjetima u obrazovnoj ustanovi. Vrijednost sudjelovanja u pokretu Olimpijade leži u činjenici da zajedničko traženje kreativnih rješenja djeluje kao sredstvo samoizražavanja; izražavanje emocija i osjećaja; razvoj duhovne kulture i intelekta; implementacija kreativnosti; višenamjenska namjena; međusobno razumijevanje među ljudima, što nazivamo akademskom aktivnošću. Pretpostavlja se da će učenik dosljedno prelaziti s pozornice predmetnih olimpijada - na natjecanja u specijalnosti, zatim na znanstveni rad (što se može odraziti na sudjelovanje u natjecanju završnih kvalifikacijskih radova).

Olimpijski pokret kao element multidisciplinarnog, višestupanjskog obrazovnog sustava, koji ima sposobnost kombiniranja administrativnih i inicijativnih načina prenošenja pozitivnih iskustava, u stanju je neutralizirati negativna iskustva koja utječu na socijalizaciju mladih.

Olimpijski pokret osigurava socijalizaciju pojedinca kako bi osigurao njegovo funkcioniranje u društvu i inovativne procese u proizvodnji kao punopravnog člana kroz definiranje ne samo sustava stručnih znanja, već i znanja, normi, vrijednosti koje čine kultura modernog društva. Učinkovitost procesa socijalizacije sa stajališta kreativne aktivnosti osiguravaju, s jedne strane, društveni stavovi prema prepoznavanju inovativne prirode razvoja proizvodnje, as druge strane, osobne motivacije učenika. Iskustvo aktivnog učenja kroz sudjelovanje u olimpijadnom pokretu potvrđuje da je uz pomoć njegovih oblika, metoda i sredstava moguće učinkovito rješavati niz zadataka koji su teško ostvarivi u uvjetima tradicionalnog obrazovanja:

1. Formiranje profesionalno usmjerene motivacije za aktivnosti učenja;

2. Razvoj sustavnog mišljenja stručnjaka, što podrazumijeva cjelovito razumijevanje ne samo prirode i društva, već i sebe, vlastitog mjesta u svijetu;

3. Stjecanje vještine kolektivnog umnog i praktičnog rada, formiranje socijalne interakcije i komunikacijskih vještina, samostalnog i zajedničkog odlučivanja, razvijanje odgovornog odnosa prema poslovanju;

4. Razvoj kreativnog potencijala pojedinca.

Dakle, analiza učinkovitosti olimpijadnog pokreta potvrđuje tezu da uključivanje olimpijadnog pokreta u sustav visokog stručnog obrazovanja, kao oblika organizacije izobrazbe, pridonosi razvoju kreativnosti učenika i formiranju kreativnog profesionalne kompetencije stručnjaka koji je spreman za učinkovit rad u uvjetima formiranja inovativnog gospodarstva Rusije. Postizanje takvih rezultata moguće je pod uvjetom dubokog metodološkog proučavanja procesa razvoja kreativnosti i formiranja kreativnih stručnih kompetencija u uvjetima olimpijadnog pokreta.

Akademska djelatnost u uvjetima olimpijadnog pokreta

Olimpijski pokret (kao oblik organizacije odgoja i obrazovanja) aktivna je stvaralačka stvaralačka djelatnost svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa (učitelja i učenika) koja se temelji na integraciji kolektivnih i natjecateljskih aktivnosti...

Bodovna jedinica kao mjera zahtjevnosti odgojno-obrazovnog rada

Sustav kreditnih jedinica shvaća se kao sustavna definicija svih glavnih aspekata organizacije obrazovnog procesa koji se temelji na korištenju kreditne jedinice (kredita) kao mjere napornosti obrazovnog rada ...

Timsko-igrovna aktivnost kao jedna od nastavnih metoda u suradnji

Suradničko učenje je od velike važnosti. Pobuđuje interes za znanjem, razvija znatiželju i domišljatost, potiče senzorni odgoj, potiče životni optimizam i potiče emocionalnu snagu...

Poučavanje učenika rješavanju složenih problema

Zadatak kretanja uključuje tri veličine: brzinu, vrijeme, udaljenost, koje su proporcionalno povezane. S obzirom na klasifikaciju zadataka za kretanje, potrebno je uočiti sljedeće ...

Organizacija kontrolnih i evaluacijskih aktivnosti na nastavi informatike

Proces učenja je skup dosljednih i međusobno povezanih radnji nastavnika i učenika koje on vodi za svjesno i trajno usvajanje sustava znanja, vještina i sposobnosti ...

Značajke rada na zadacima za kretanje u osnovnim razredima

potez rješavanja problema...

Pedagoški uvjeti za implementaciju suvremenih zahtjeva za nastavu

1.1 Povijesni aspekti nastanka sata kao organizacijskog oblika učenja Moglo bi se nastaviti citirati bezbroj izjava znanstvenika koji karakteriziraju nastavu iz različitih kutova, s različitih gledišta...

Profesionalna orijentacija učenika 9. razreda u uvjetima Međuškolskog obrazovnog kompleksa

Ako analiziramo sljedeće dokumente: 1. Dekret Centralnog komiteta CPSU-a i Vijeća ministara SSSR-a "O završetku prijelaza na univerzalno srednje obrazovanje za mlade i daljnjem razvoju opće škole" od 06. /20/1972. 2...

Načini poboljšanja učinkovitosti i kvalitete nastave matematike u srednjoj školi

Razvoj obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika na nastavi biologije

Profilno obrazovanje: ciljevi, oblici, struktura nastavnog plana i programa Profilno obrazovanje je sredstvo diferenciranja i individualizacije obrazovanja, kada zbog promjena u strukturi ...

Formiranje srednjovjekovne kulture. Potraga za novim sadržajem, oblicima kulture

Na prijelazu antičkog i srednjovjekovnog svijeta oblikuje se patristika - skup kršćanskog nauka, koji su osmislili oci Crkve - Augustin (354-430), Jeronim (342-420), Ambrozije Milanski (339-397). ), Grgur I. Veliki (540.-604.). Prije renesanse (početak...

Moj današnji rad diktiran je realnošću vremena kada smo se uključili u provedbu projekta Darovita djeca.

U travnju 2017. imao sam sreću da sam sa svojim učenikom 11. razreda postao sudionik završne faze Sveruske olimpijade za školsku djecu iz ruskog jezika, koja je održana u gradu Smolensku.

U mojoj profesorskoj karijeri ovo je bilo prvo iskustvo sudjelovanja na olimpijadi ove razine. Kroz komunikaciju s voditeljima izaslanstava, predavanja i okruglih stolova, analizu zadataka Olimpijade, stekla sam određena iskustva u radu s darovitom djecom u pripremama za Olimpijadu.

I sada, kada se održava općinska faza predmetnih olimpijada, želio bih još jednom govoriti o razvoju olimpijadnog pokreta u okviru projekta Darovita djeca.

Realna pedagoška praksa razlikuje tri vrste darovitosti, koje su u neposrednoj vezi s općeobrazovnom školom. Akademski talent je izražena sposobnost učenja. Intelektualna darovitost - sposobnost za obavljanje složenih intelektualnih poslova, odnosno sposobnost razmišljanja, analize, usporedbe činjenica. Kreativni talent - očituje se u nestandardnoj viziji svijeta, u nestandardnom razmišljanju.

Uzimajući u obzir da ne uspijeva svaki daroviti učenik postići uspjeh na predmetnim olimpijadama, očito postoje značajke koje razlikuju učenika - "olimpijada" od učenika s kreativnim talentima.

Kad je u rujnu počela školska etapa predmetne olimpijade, mnogi su se učitelji bunili da je bilo vrlo rano nakon ljetnih praznika, ne uzimajući u obzir činjenicu da priprema za olimpijadu nije ponavljanje naučenog školskog gradiva, već mukotrpan radni dan. dnevno, počevši od osnovne škole, na proširivanju znanja iz područja predmeta koji nadilazi okvire školskog programa.

Olimpijada je ozbiljno vrijeme i za učenike i za učitelje. Uspjeh izvedbe ovisi o mnogim čimbenicima: intelektualnoj, tjelesnoj i psihičkoj pripremljenosti učenika.

Sudjelovanje u pokretu Olimpijade omogućuje djeci povećanje samopoštovanja; pridonosi proširivanju i produbljivanju znanja iz nastavnih predmeta, pomaže pri odlučivanju o izboru budućeg zanimanja.

Olimpijade ne samo da pružaju dragocjene materijale za procjenu stupnja pripremljenosti učenika za olimpijade, već također identificiraju najdarovitije i najspremnije mlade ljude u određenom predmetnom području, potiču dublje proučavanje predmeta. Na predmetnim olimpijadama temelj uspjeha nije zbroj specifičnog znanja učenika, već njegova sposobnost logičkog razmišljanja, sposobnost da u kratkom vremenu stvori za njega prilično složenu i, što je najvažnije, novu logičku strukturu. Rješavajući problem identifikacije učenikovih kreativnih sposobnosti, odnosno sposobnosti „izvan okvira“, olimpijski zadaci su se uvelike udaljili od standardnih („školskih“) zadataka.

Kako postići uspješno sudjelovanje učenika na olimpijadi?

Da biste bili uspješni, morate rješavati nestandardne zadatke. Uspjeh je povezan ne samo sa sposobnostima, već i sa poznavanjem klasičnih olimpijadnih zadataka. Stoga se za Olimpijske igre potrebno ozbiljno pripremiti.

Olimpijada je izvannastavni oblik obrazovanja. Da bi pripremio učenike za sudjelovanje na olimpijadama i provođenje olimpijada, nastavnik treba voditi kružoke, izborne predmete, obaviti puno pripremnih radova, odabrati i izvršiti različite zadatke i zadatke olimpijadnog tipa, detaljno se upoznati s raznim pitanjima, s novom literaturom. Za pripremu školaraca za olimpijade treba imati individualan pristup svakom učeniku i staviti glavni naglasak na samostalan rad učenika.

Priprema učenika za olimpijade iz ruskog jezika (na bilo kojoj razini) trebala bi započeti u učionici, kao i na nastavi koja u nastavnom planu i programu obrazovne organizacije pripada dijelu koji čine sudionici obrazovnog procesa, kao dio izbornog predmeta. kolegija i, naravno, u sklopu stručnog izbornog predmeta.

Priprema za Olimpijadu treba se temeljiti na načelu dosljednosti i kontinuiteta: priprema za Olimpijadu treba biti kontinuirani proces koji počinje u osnovnoj školi.

Za uspješan nastup na olimpijadama školarci trebaju posebnu obuku odvojenu od nastavnih aktivnosti. Od učenika je potrebna posebna priprema za olimpijadu, prvenstveno zato što se u njezinoj organizaciji i provedbi prednost daje originalnim idejama, rješenjima pojedinih problema uz njihovo jasno obrazloženje, izborom optimalnog načina rješavanja zadatka, argumentiranim zaključcima i sl. Osim toga, sudionicima olimpijade često se nude zadaci ne samo s korištenjem programskih koncepata i zakona, već i zadaci koji nadilaze nastavne planove i programe čak i dubljeg proučavanja predmeta.

Za učinkovitu pripremu za olimpijadu važno je izborne predmete prikladnije koristiti ne za raspravu o teoretskim pitanjima, već za razvoj kreativnih sposobnosti djece;

Obratite pozornost na poboljšanje i razvoj eksperimentalnih vještina kod djece, sposobnost primjene znanja u nestandardnoj situaciji, samostalno modeliranje svojih aktivnosti pretraživanja pri rješavanju eksperimentalnih problema;

Najdarovitije i najzainteresiranije učenike i njihove roditelje potrebno je identificirati kroz:

Zapažanja tijekom nastave;

Organizacija istraživanja, kružnog rada i drugih izvannastavnih aktivnosti u predmetima;

Procjena sposobnosti učenika i analiza njihovog uspjeha u srodnim disciplinama.

Vrlo važna točka u pripremi je stvaranje kreativne grupe, tima školaraca koji se pripremaju za olimpijadu, što omogućuje:

Provesti uzajamnu pomoć, prijenos iskustva u sudjelovanju na olimpijadama, psihološku obuku novih sudionika;

Smanjite opterećenje nastavnika, jer dio posla oko pripremanja mlađih mogu preuzeti stariji (poučavajući druge i oni će poboljšati svoje znanje).

Kako planirati posao?

Pri planiranju rada sa skupinom školaraca izbjegavati formalizam i pretjeranu organiziranost;

Optimalno je izgraditi individualne obrazovne putanje za svakog sudionika (slobodan izbor vrste zadataka, dijelova predmeta za proučavanje, korištenih priručnika);

Pružite mogućnosti za odmor i opuštanje;

Primjenjivati različite oblike individualnog rada i rada u paru.

Rad na Internetu

Komunicirajte na daljinu

Sudjelovati u intenzivnim školama i sl.

uzeti u obzir osobitosti rada u nekim dijelovima ruskog jezika.

Olimpijada za školarce osmišljena je tako da se provjerava poznavanje cjelokupnog jezičnog sustava, pa zadaci uključuju i provjeru stvarnog znanja iz tvorbe riječi te morfologije i sintakse te, naravno, vokabulara. S jedne strane, učenici trebaju pokazati znanje, na primjer, u području tvorbe riječi, s druge strane, važno je pokazati sposobnost uočavanja tipičnih oblika i povijesnih promjena.

Priroda zadataka.

1. Poznavanje suvremene i povijesne morfemske artikulacije riječi. Sudionici moraju pokazati vještine sinkronijske i dijakronijske analize morfema i tvorbe riječi.

2. Posebno su zanimljivi, ali i teški zadaci "problematične" prirode: primjerice zadaci za provjeru znanja iz područja povijesne ortoepije jezika. Učenici moraju usporediti jezične činjenice (fragmente pjesama) kako bi identificirali teritorijalne značajke izgovora (primjerice, Sankt Peterburg i Moskva); prema pripadnosti autora određenom teritoriju učenici moraju zaključiti o razlici. Zadacima ovog tipa provjerava se sposobnost uspoređivanja i analize jezičnih činjenica.

3. Zadaci za prepoznavanje povijesnih alternacija obavezni su u svakom krugu olimpijade, jer imaju za cilj provjeriti pravopisnu budnost učenika. Ovdje je, po mom mišljenju, tehnika "Uhvati pogrešku" vrlo produktivna u pripremi.

4. Zadaci za poznavanje semantike zastarjele riječi ispituju studentov talent na području ruske književnosti. Prije svega, zadaci ovog tipa temelje se na tekstovima beletristike iz različitih razdoblja i učenici moraju pokazati znanje ne samo iz područja jezika, već i književnosti. Pritom sudionici moraju pokazati poznavanje semantičkog sustava suvremenog ruskog književnog jezika.

Sudionici moraju pokazati svijest o povijesnom razvoju leksičkog značenja riječi. Kao primjeri odabrani su fragmenti staroruskih ili crkvenoslavenskih tekstova koji sadrže riječi sa zastarjelim značenjem.

5. Zadaci iz frazeologije. Zauzimaju posebno mjesto na olimpijadi i posvećeni su testiranju opće erudicije učenika. Sudionici moraju pokazati poznavanje ruske frazeologije i sposobnost analize funkcioniranja frazeoloških jedinica u književnom tekstu.

6. Zadatak poznavanja povijesnog pravopisa riječi među najrelevantnijima, budući da osim samih jezičnih razloga ukazuju i na nejezične čimbenike promjene grafije: to su procesi koji se odvijaju u društvu i utječu na promjenu pisma, posebice sudjelovanje autoriteta u oblikovanju ruske grafike i pravopisa.

7. Sudionici olimpijade moraju pokazati poznavanje suvremene pravopisne norme i znati je opravdati s povijesnog gledišta, pri čemu moraju uočiti da neka slova uvrštena u abecedu u određenom povijesnom razdoblju postaju odrazom utjecaja kultura i jezik druge zemlje.

8. Zadaci vezani uz usporedba jezičnih činjenica u dijakronijskom pogledu, također usmjerena na poznavanje interkulturalne komunikacije.

Želim vam pokazati neke zadatke završne faze olimpijade za učenike 9. razreda. Fotografija je snimljena s ekrana prilikom analize izvedbe zadataka natjecateljskih kola

Poznati lingvist V.V. Vinogradov je rekao: "Riječi, ideje i stvari treba proučavati kao analogne i međudjelovajuće nizove fenomena."

Analizirajući različite izvore o razvoju olimpijadnog pokreta, zaključio sam o potrebi poštivanja sljedećih načela.

Nenametljivost i dobrovoljnost. Osobnost nastavnika, njegova želja i sposobnost zainteresiranja poticaj je za početak nastave.

2. Visoka motivacija za učenje.

Stavak 12. Saveznog zakona „O obrazovanju“ kaže: „Pobjednici i pobjednici olimpijada za školsku djecu održanih na način koji je utvrdio savezni izvršni organ nadležan za razvoj državne politike i pravnu regulativu u području obrazovanja imaju sljedeće: posebna prava pri prijemu u obrazovne organizacije visokog obrazovanja za obuku u preddiplomskim i specijalističkim programima u specijalnostima i (ili) područjima obuke koja odgovaraju profilu olimpijade za školsku djecu

1) upis bez prijemnih ispita za obuku u preddiplomskim i specijalističkim programima u specijalnostima i područjima obuke koja odgovaraju profilu olimpijade za školsku djecu.

2) biti izjednačeni s osobama koje su osvojile najveći broj bodova na jedinstvenom državnom ispitu iz općeobrazovnog predmeta koji odgovara profilu olimpijade za učenike.

Upis u prestižnu obrazovnu ustanovu, na primjeru starijih drugova, uspješan nastup na olimpijadama, konferencijama, natjecanjima dovoljna je motivacija za nastavu.

Povratne informacije od roditelja učenika igraju važnu ulogu. Učenik – učitelj – roditelj poveznice su jednog tima.

3. Promišljenost i sustavno treniranje

Zaključno, želim izvući neke zaključke o načinima poboljšanja učinkovitosti rada s nadarenom djecom u području olimpijadnog pokreta kako bih povećao rejting obrazovne ustanove, u smislu uspješnosti učenika na predmetnim olimpijadama:

Organizirati pripreme za akademske olimpijade tijekom cijele školske godine.

Sastaviti banku podataka darovite i motivirane djece za nastavne predmete.

Pružanje metodičke podrške nastavnicima koji se pripremaju za olimpijade.

Uključiti nastavnike visokog obrazovanja u pripreme za olimpijade.

Važno je razumjeti da učitelj koji priprema učenike za olimpijade zapravo zauzima pedagošku poziciju mentora koji ga prati: on gradi individualnu rutu za dijete i prati ga na tom putu.

Želim završiti riječima poznatog ruskog znanstvenika D.I. Mendeljejev: "Nema talenta ili genija bez jasno izražene marljivosti."

Kreativni uspjeh svima, rađanje novih talenata i genija i visoke rezultate!

Objašnjenje

Relevantnost programa

Svako društvo treba darovite ljude, a zadaća društva je razmatrati i razvijati sposobnosti svih svojih predstavnika. Nažalost, ne mogu svi razviti svoje sposobnosti. Puno ovisi o obitelji i školi.

Zadaća je obitelji na vrijeme vidjeti, uočiti sposobnosti djeteta, dok je zadaća škole podržati dijete i razvijati njegove sposobnosti, pripremiti teren da se te sposobnosti ostvare. U školi se trebaju postaviti temelji za razvoj misleće, samostalne, kreativne osobnosti. Žeđ za otkrićem, želja za pronicanjem u najskrovitije tajne bića rađaju se u školskoj klupi. Svaki se učitelj susreo s takvim učenicima koji nisu zadovoljni radom sa školskim udžbenikom, nisu zainteresirani za rad u nastavi, čitaju rječnike i enciklopedije, proučavaju posebnu literaturu, a odgovore na svoja pitanja traže u raznim područjima znanja. . Stoga je u školi toliko važno identificirati sve koji su zainteresirani za različita područja znanosti i tehnologije, pomoći u ostvarenju njihovih planova i snova, povesti školarce na put traganja u znanosti i životu, pomoći im da se potpuno otkriju njihove sposobnosti.

Među brojnim metodama rada usmjerenim na intelektualni razvoj učenika posebno mjesto zauzimaju predmetne olimpijade.

Kad čujemo riječ "olimpijada", asociramo je na jake učenike, odlične učenike. Takav je pristup opravdan kada su u pitanju okružne, regionalne, sveruske i međunarodne izravne olimpijade. Na takvim je razinama sam cilj olimpijada identificirati darovite i nestandardne učenike, odrediti najjače od njih, no trenutno je stvorena i mreža dopisnih predmetnih olimpijada u svim nastavnim predmetima. Svrha ove vrste olimpijada je nešto drugačija – upoznati učenike sa zadacima predmetnih razina i pružiti priliku da usporede svoj napredak u proučavanju područja znanosti s uspjehom svojih kolega.

Sudjelovanje učenika u dopisnim olimpijadama regionalne, ruske, sveruske i međunarodne razine ima niz atraktivnih trenutaka kako za učenike tako i za roditelje i učitelje, među kojima su sljedeći:

omogućuje učenicima i njihovim učiteljima da brane čast svoje škole;
stvara situaciju uspjeha, podiže interes učenika za proučavanje predmeta;
privlači učenike iz osnovne škole da sudjeluju na olimpijadi, za nekoliko godina, kao srednjoškolci, postat će "veterani" intelektualnih turnira, koji se mogu sigurno poslati na bilo koje natjecanje;
neke se olimpijade (Kangaroo, KIT) održavaju u istom formatu testa kao i USE, dajući učenicima priliku da svladaju ovaj oblik testiranja za nekoliko godina;
prateći rezultate olimpijade, učitelji, učenici i njihovi roditelji mogu se upoznati s rezultatima svih sudionika prema nekoliko kriterija: po razredima, po regijama, po naseljima, saznati njihov rezultat i usporediti ga s najboljima;
svaki sudionik ima priliku dobiti diplomu pobjednika ili sudionika, potvrdu za školski portfelj, što može poslužiti kao dodatni „adut” pri upisu na sveučilište.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Općinska proračunska obrazovna ustanova

Ust-Ishimski licej "Alfa"

Općinski okrug Ust-Ishimsky

Smatra se prihvaćenim "Odobrenim"

Na sastanku Ministarstva obrazovanja nastavnika od strane Pedagoškog vijeća, ravnatelj MBOU "Lyceum" Alpha "

ciklus fizike i matematike MBOU "Lyceum "Alpha" ____________ / N.G. Suhatskaja/

Zapisnik br. Zapisnik br. ______

od __________ 2017 od _________________

Pročelnik MO

_____ / Mamaeva E. N. /

Program za pripremu olimpijade kretanje predmeta

fizikalni i matematički ciklus

Ust-Išim

2017

Objašnjenje

Relevantnost programa

Među brojnim metodama rada usmjerenim na intelektualni razvoj učenika posebno mjesto zauzimaju predmetne olimpijade.

omogućuje učenicima i njihovim učiteljima da brane čast svoje škole;
stvara situaciju uspjeha, podiže interes učenika za proučavanje predmeta;
privlači učenike iz osnovne škole da sudjeluju na olimpijadi, za nekoliko godina, kao srednjoškolci, postat će "veterani" intelektualnih turnira, koji se mogu sigurno poslati na bilo koje natjecanje;
neke se olimpijade (Kangaroo, KIT) održavaju u istom formatu testa kao i USE, dajući učenicima priliku da svladaju ovaj oblik testiranja za nekoliko godina;
prateći rezultate olimpijade, učitelji, učenici i njihovi roditelji mogu se upoznati s rezultatima svih sudionika prema nekoliko kriterija: po razredima, po regijama, po naseljima, saznati njihov rezultat i usporediti ga s najboljima;
svaki sudionik ima priliku dobiti diplomu pobjednika ili sudionika, potvrdu za školski portfelj, što može poslužiti kao dodatni „adut” pri upisu na sveučilište.

Trajektorija priprema za olimpijade

Na suvremenom stupnju obrazovanja sve se više utemeljuje kompetencijsko-aktivni pristup čija je bit da učenik postane aktivni sudionik odgojno-obrazovnog procesa. Sposobnost posjedovanja znanja, njegove primjene u praksi, tumačenja i izražavanja vlastitog stava prema njemu glavni je cilj nastavnika u radu s učenicima. Znam → mogu se prijaviti → znam kako se prijaviti (znam kako se prijaviti) → imam svoj stav - ovaj logički lanac određuje razvoj olimpijade.
Olimpijade su jedan od općepriznatih oblika rada s nadarenim i visoko motiviranim učenicima. Sudjelovanjem na olimpijadama takva se djeca nalaze među svojim vršnjacima. Nastoje se natjecati s drugima, teže pobjedama. Olimpijade bilo koje razine pružaju jedinstvenu priliku za postizanje priznanja u obitelji, u nastavnom okruženju i među razrednicima. Ovo je vrsta specijaliziranog IQ-a za naše učenike.
U sustavu pripreme za olimpijade mogu se razlikovati tri glavne faze.
1. faza. Identifikacija darovite i visoko motivirane djece,
izvan okvira razmišljanje
Identifikacija darovitih učenika počinje u petom razredu na nastavi i kružocima. Na primjer, u predmetu matematike u 5. i 6. razredu moduli vizualne geometrije i rješavanje nestandardnih problema od velike su važnosti za prepoznavanje nadarenih učenika.
Faza 2. Uključivanje učenika u olimpijadni pokret
Ozbiljno sudjelovanje na Sveruskoj olimpijadi počinje tek od 9. razreda. Jaz koji je nastao od 5. do 8. razreda uspješno se uklanja aktivnim sudjelovanjem učenika liceja u raznim intelektualnim događajima, što stvara interes za sudjelovanje u pokretu Olimpijade.
Faza 3. Priprema sudionika za olimpijade
Priprema za olimpijadu složen je proces koji zahtijeva promišljenost i sustavnost.
Glavni pristupi u pripremi olimpijaca su:

rješavanje što većeg broja olimpijskih zadataka;
detaljno dodatno proučavanje tema školskog tečaja;
proučavanje različitih metoda rješavanja problema;
kombinirane metode.

Na satovima Olimpijade iz matematike, fizike i informatike, glavne metodičke tehnike koje se široko koriste u radu nastavnika naše gimnazije su individualni rad učenika u potrazi za mogućim rješenjem problema), razmjena iskustava. , brainstorming (rad u grupama) i konzultacije.
Za učenike koji uđu u završnu fazu Sveruske olimpijade razvijaju se individualni obrazovni programi i individualne obrazovne putanje. Sudionici olimpijada nisu samo učenici. Može se reći da su u njih neizravno uključeni i učitelji. Učitelji uključeni u pripremu za olimpijade trebaju stalno pratiti sve novitete olimpijadnog pokreta uz pomoć posebne literature, informacija objavljenih na obrazovnim internetskim stranicama i stalno se baviti samoobrazovanjem. Svaki učitelj uključen u pokret Olimpijade stvorio je bogate „kasice prasice“ zadataka Olimpijade od školske do međunarodne razine. Ovi se zadaci sustavno rješavaju. Svi nastavnici našeg liceja imaju besplatan pristup internetu. Mnogi e-mailom razmjenjuju iskustva s kolegama iz drugih gradova. Dobra praksa za nastavnike je sudjelovanje u radu jesenske terenske višepredmetne škole, gdje sveučilišni nastavnici provode edukacije o rješavanju olimpijskih zadataka

Za sudionike olimpijada nudimo sljedeći sustav obuke:

osnovna školska obuka iz predmeta;
osposobljavanje u okviru sustava dodatnog obrazovanja (kružoci, izborni predmeti, izborni predmeti);
samoobuka (čitanje znanstvene i znanstveno-popularne literature, samostalno rješavanje problema, traženje informacija u Internet, itd.);
svrhovita priprema za sudjelovanje u određenoj fazi natjecanja u određenom predmetu (u pravilu se takva priprema provodi pod vodstvom učitelja koji ima iskustva u sudjelovanju u pokretu Olimpijade).

Priprema učenika za olimpijadu.

1. Za učinkovitu pripremu za olimpijadu, važno je da se olimpijada ne doživljava kao jednokratni događaj, nakon kojeg sav posao brzo izblijedi. Kada planirate svoj rad, možete slijediti ove smjernice:

priprema za olimpijadu treba biti sustavna, počevši od početka akademske godine;
svrsishodnije je koristiti izborne predmete ne za raspravu o teorijskim pitanjima, već za razvoj kreativnih sposobnosti djece;
individualni program pripreme za olimpijadu za svakog učenika, koji odražava njegovu specifičnu putanju kretanja od neznanja do znanja, od prakse do kreativnosti;
korištenje dijagnostičkog alata (na primjer, intelektualna natjecanja u svakom dijelu programa u predmetu);
obratiti pozornost na poboljšanje i razvoj eksperimentalnih vještina kod djece, sposobnost primjene znanja u nestandardnoj situaciji, samostalno modelirati svoje aktivnosti pretraživanja pri rješavanju eksperimentalnih problema;
nastavnik treba koristiti sve mogućnosti koje mu stoje na raspolaganju: misaoni pokus, praktičnu nastavu, pokus u školskom kabinetu itd.

2. Najspremnije, najdarovitije i zainteresirane učenike identificiramo kroz:

zapažanja tijekom nastave;
organiziranje istraživanja, kružnog rada i drugih izvannastavnih aktivnosti u predmetima;
procjena sposobnosti učenika i analiza njihovog uspjeha u srodnim disciplinama.

U skupinu darovite djece mogu se uvrstiti djeca koja:

imaju veće intelektualne sposobnosti od većine drugih
imaju dominantnu, aktivnu, nezasitnu kognitivnu potrebu
uživati u mentalnom radu
takvu djecu karakterizira visoka stopa razvoja intelektualne i kreativne sfere, dubina i netradicionalno razmišljanje

3. Stvaramo kreativnu grupu, tim školaraca koji se pripremaju za olimpijadu, što omogućuje:

provoditi uzajamnu pomoć, prijenos iskustva sudjelovanja na olimpijadama, psihološku obuku novih sudionika;
smanjiti opterećenje učitelja, budući da dio poslova pripreme mlađih mogu preuzeti stariji (poučavajući druge i oni će unaprijediti svoje znanje).

4. Planiramo rad.

pri planiranju rada sa skupinom školaraca izbjegavamo formalizam i pretjeranu organiziranost;
optimalno graditi individualne obrazovne putanje za svaki polaznik (slobodan izbor vrste zadataka, dijelova predmeta koji će proučavati, priručnika koji će se koristiti);
pružiti mogućnost odmora, opuštanja;
Glavni oblik rada u razredu su različiti oblici individualnog rada i rada u paru.

5. Širenje horizonata:

čitati knjige, časopise
rad na Internetu
komunicirati na daljinu
sudjelujemo u intenzivnim školama i sl.

6. Radimo rukama.

Razvijamo sposobnost izravnog rada s alatima, tvarima, reagensima, uređajima itd.

7 . Nastavljamo se educirati.

Plan aktivnosti za pripremu učenika za olimpijadu

Planirani događaj	Termin	Odgovoran	Planirani rezultat
Primarno ispitivanje učenika radi utvrđivanja njihove opće i predmetne darovitosti (vidi Prilog 1.)	svibnja 2016., početkom rujna 2016	obrazovni psiholog	Kartica darovitosti za svako dijete
Izrada programa rada s darovitom djecom u pripremi za olimpijade	veljače 2017	predmetni učitelji, zamjenici ravnatelja za upravljanje nastavnim resursima	Nacrt programa
Formiranje normativnog okvira ustanove za rad s darovitom djecom		zamjenica ravnatelja za vodno gospodarstvo, ravnateljica šk	Naredba o odobrenju radne skupine za rad s darovitom djecom Nalog za odobrenje programa Naredba o odobrenju izbornih predmeta i izbornih predmeta Pravilnik o stimulativnom nagrađivanju nastavnika u okviru NSOT-a Pravilnik o individualnim obrazovnim programima za darovite učenike Pravilnik o održavanju školskih olimpijada
Formiranje individualnih obrazovnih programa (IOP) učenika u predmetima	rujna 2016		Svaki učitelj ima individualne obrazovne programe (IOP) za svako darovito dijete
Provođenje školskih olimpijada	tijekom godine prema planu rada odgojno-obrazovne ustanove	Ravnatelj Škole za predmetne nastavnike, Zamjenik ravnatelja za UWR, Predmetni nastavnici	Sudjelovanje djece u ovim aktivnostima
Organizacija sudjelovanja darovite djece u školskim i okružnim fazama Sveruske olimpijade za školsku djecu	prema planu rada OS	Zamjenik ravnatelja za UWR, predmetni nastavnici	Sudjelovanje djece u priredbi
Stvaranje sustava daljinskog sudjelovanja djece na predmetnim olimpijadama http://www.farosta.ru/ Olimpijada na daljinu "Faktor rasta",http://www.unikru.ru/ svijet natjecanja iz Unicuma i drugi.	tijekom godine dana	Zamjenik ravnatelja za UVR, predmetni učitelji, učitelj informatike	potvrde sudionika, diplome
Razvoj logičkog i intelektualnog mišljenja učenika kroz čitanje online časopisa znanstvenog i obrazovnog usmjerenja (Internet časopis "Eidos" -http://www.eidos.ru/olymp/index.htm	tijekom godine dana	Školska knjižničarka, profesorica informatike	Čitanje internetskog časopisa
Rad s nastavnim osobljem. Seminari

Sveruska olimpijada za školsku djecu je, naravno, najmasovnija olimpijada, koju već više od pola stoljeća održava Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije iz općeobrazovnih predmeta. U natjecanju sudjeluju učenici iz svih regija Rusije. Glavna svrha održavanja olimpijada za školsku djecu je pronaći i podržati talentiranu djecu, promicati razvoj njihovih sposobnosti, uključujući privlačenje talentirane školske djece za sudjelovanje na olimpijadama.
Trenutno se, uz Sverusku olimpijadu za školsku djecu, razvio sustav olimpijada za školsku djecu, koje se održavaju pod pokroviteljstvom Rusko vijeće školskih olimpijada(RSOSH). Svake godine organizatori olimpijada šalju prijave RSOS-u, koje se provjeravaju radi uvrštenja u Popis školskih olimpijada za tekuću školsku godinu.
Pobjednici i pobjednici završne faze Sveruske olimpijade za školsku djecu mogu postati studenti bilo kojeg ruskog sveučilišta u područjima obuke koja odgovaraju profilu olimpijade bez prijemnih ispita. Nakon prijema u smjer obuke koji ne odgovara profilu olimpijade, postignuća na završnoj fazi Sveruske olimpijade za školsku djecu računat će se kao 100 bodova na jedinstvenom državnom ispitu iz odgovarajućeg predmeta. Imajte na umu da naknada nema zastaru. Međutim, možete se prijaviti za beneficije samo na jednom sveučilištu za jednu specijalnost. Osim toga, pobjednici i dobitnici nagrada Sveruske olimpijade za školsku djecu dobivaju nagrade za potporu talentiranoj mladosti u okviru nacionalnog projekta "Obrazovanje": pobjednici - 60 tisuća rubalja, pobjednici - 30 tisuća rubalja.
Pobjednici i pobjednici olimpijada za školsku djecu pod pokroviteljstvom RSOS-a također mogu računati na pogodnosti za upis na visokoškolske ustanove: upis bez prijemnih ispita ili najviši USE rezultat iz specijaliziranog predmeta. Uspješan nastup na olimpijadi jednog od sveučilišta otvara vrata talentiranoj djeci na drugim sveučilištima.
Povijest olimpijadskog pokreta u Rusiji
Početak sveruskih predmetnih olimpijada za školsku djecu u njihovom suvremenom obliku povezan je s formiranjem Rusije kao suverene države 1991. godine. Međutim, povijest olimpijadskog pokreta u Rusiji počinje mnogo ranije. Tako je, na primjer, još u 19. stoljeću Astronomsko društvo Ruskog Carstva održalo „Olimpijade za mlade studente“. Povijest olimpijadnog pokreta u Rusiji omogućuje nam da vidimo kako su naglasci bili postavljeni u ruskom obrazovnom sustavu više od pola stoljeća. Pomoću njega se može pratiti koji su se subjekti iu koje vrijeme smatrali glavnima, a koji su bili sporedni, koji su novi subjekti aktivno ušli u život, a koji su izgubili svoje pozicije i s čime su ti procesi bili povezani.
Istodobno su se mijenjali i pristupi određivanju sadržaja obrazovanja u srednjoj školi, a sadržaj obrazovanja je, kao što znate, društveni poredak društva prema državi. Povijest olimpijadnog pokreta odražava evoluciju pristupa određivanju sadržaja obrazovanja u srednjoj školi, koja se dogodila u prošlom stoljeću i postoji i danas:
Vrhunac olimpijada iz matematike, fizike, kemije, astronomije počeo je sredinom 20. stoljeća. Zemlja se brzo razvijala u tehničkom smislu, osvajala svemir, a zemlji su bili potrebni aktivni i talentirani inženjeri. Nadalje, u zemlji se odvija znanstvena i tehnološka revolucija, potrebni su joj znanstvenici u raznim područjima, uključujući i one u prirodnim znanostima. U tom razdoblju, sedamdesetih godina, već tradicionalnim olimpijadama postupno se pridružuju olimpijade iz biologije i geografije.
Suvremena škola osmišljena je tako da učeniku daje ne samo i ne toliko gotova znanja i iskustva u provođenju aktivnosti po modelu, nego prije svega iskustvo stvaralačkog djelovanja, iskustvo emocionalnih i vrijednosnih odnosa osobna narudžba. Stoga se krajem 20. stoljeća među olimpijadama pojavljuje velik broj humanitarnih - olimpijada iz književnosti, povijesti, društvenih znanosti, stranog jezika i prava.
Kao odgovor na dramatično pogoršanje stanja okoliša uzrokovano brzim industrijskim rastom proteklih godina, Ekološka olimpijada je stvorena i postala popularna. Visoka razina informacijske tehnologije suvremenog društva postavila je temelje za nastanak i razvoj informatičke olimpijade.
matematičke olimpijade
Matematička olimpijada održava se kako bi se identificirali talentirani učenici i učenici skloni egzaktnim znanostima. Sudjelovanje na olimpijadi potiče interes za znanost i kreativnost. Matematička olimpijada ima dugu povijest. Prvo redovito matematičko natjecanje za maturante liceja održano je u Rumunjskoj 1886., a prva matematička olimpijada u modernom smislu održana je u Mađarskoj 1894. na inicijativu Mađarskog fizikalno-matematičkog društva, na čelu s budućim nobelovcem u fizika L. Eötvös. Od tada, uz prekide uzrokovane dvama svjetskim ratovima, ove se olimpijade održavaju svake godine. Napominjemo da su prve moderne Olimpijske igre održane u Ateni 1896. godine.
Prva matematička olimpijada u Rusiji organizirana je u Lenjingradu 1934. godine na inicijativu izvanrednog matematičara BN Delonea. Vjerojatno je ovo bila prva gradska matematička olimpijada. Već sljedeće godine održana je Gradska olimpijada u Moskvi.
Prva matematička olimpijada, u kojoj je sudjelovalo nekoliko regija RSFSR-a, bila je olimpijada 1960. održana u Moskvi. Ponekad se naziva "nulta" Sveruska matematička olimpijada za školsku djecu. Službeno numeriranje počelo je 1961. godine. Timovi iz gotovo svih regija RSFSR-a došli su na prvu Sverusku matematičku olimpijadu. Pozvani su i timovi iz saveznih republika. Zapravo, te su olimpijade postale svesavezne, jer su na njima sudjelovali pobjednici republičkih olimpijada. Od 1967. godine ova je olimpijada dobila službeni naziv - "Svesavezna matematička olimpijada školaraca".
Prema Pravilniku o olimpijadi, Sveruska olimpijada za učenike iz matematike do 1992. godine održavala se u četiri faze: školska, okružna (gradska), regionalna (regionalna, republička) i zonska. Do 1992. završna faza republičke matematičke olimpijade održana je u svim republikama Sovjetskog Saveza, osim u RSFSR-u. Završna faza Sveruske olimpijade zamijenjena je Svesaveznom matematičkom olimpijadom, na kojoj je Rusku Federaciju predstavljalo šest timova. Ova situacija se objašnjava činjenicom da je Rusija bila najveća i po teritoriju i po broju stanovnika među republikama SSSR-a, a budući da su prema Ustavu SSSR-a svi ljudi, bez obzira na nacionalnost i mjesto stanovanja, imali jednaka prava. , onda je takvo predstavljanje Rusije na Svesaveznoj olimpijadi bilo prirodno. Godine 1992., u vezi s raspadom Sovjetskog Saveza, Svesavezna olimpijada održana je pod nazivom Međurepublikanska. Završna faza Sveruske matematičke olimpijade prvi put je održana 1993. godine u Krasnodarskom kraju (grad Anapa).
Informatičke olimpijade
“Veliko mi je zadovoljstvo bilo sudjelovanje na olimpijadi. Tako sjajne zagonetke! Tako zanimljivo, nisam se dugo provodio. Također želim znati rezultate što je prije moguće.” Ove riječi - refleksija jednog od sudionika informatičke olimpijade, jasno karakteriziraju stav momaka da sudjeluju na olimpijadi.
Na olimpijadi postoje dvije vrste zadataka:
jedan). Problemi čije je rješenje program. Prilikom rješavanja takvog problema, sudionik mora izraditi program koji će iz zadane ulazne datoteke generirati izlaznu datoteku, te predati izvorni kod programa sustavu za provjeru. Ispravnost programa testirat će se na različitim ulaznim podacima koji su polazniku unaprijed nepoznati.
2). Problemi čije je rješenje izlazna datoteka. U ovoj vrsti problema, svi ulazni podaci su već poznati sudioniku, samo treba dobiti odgovarajuću izlaznu datoteku za svaku ulaznu datoteku i proslijediti je sustavu za provjeru. U ovom slučaju nije bitan način na koji je sudionik dobio odgovor.
Moderni zadaci olimpijade su višerazinski, odnosno čak i nepotpuna i neučinkovita rješenja proći će određene skupine testova i donijeti sudionicima određeni broj bodova. Istovremeno, znanstveno povjerenstvo olimpijade razmatra brojne mogućnosti rješavanja svakog problema i sastavlja skupove testova na način da samo cjelovita rješenja mogu proći sve testove i postići maksimalan broj bodova.
Olimpijski pokret u informatici, za razliku od predmeta matematike, ima relativno noviju povijest. Unatoč činjenici da se prvo računalo pojavilo 1949. godine, shvaćanje da s razvojem računalne tehnologije dolazi era novih informacijskih tehnologija, pojavilo se tek u kasnim 70-ima.
Sada je teško reći tko je prvi došao na ideju održavanja Svesavezne olimpijade za školsku djecu u informatici, ali sasvim je očito da tako zanimljiv i brzo razvijajući predmet nije mogao ostati bez olimpijade dugo vremena . U jesen 1987. godine održan je prvi organizacijski sastanak na kojem su sudjelovali akademici A.P. Ershov, N.N. A.L.Semenov, V.M.Kiryukhin, kao i predstavnik Ministarstva i član Središnjeg organizacijskog odbora Svesavezne olimpijade za školsku djecu T.A.Sarycheva. Na sastanku je odlučeno da se u proljeće 1988. u Sverdlovsku, sadašnjem Jekaterinburgu, održi prva informatička olimpijada u zemlji za školsku djecu.
Sverdlovsk nije slučajno izabran kao grad domaćin prve olimpijade: u to su vrijeme osobna računala Robotron-1715 već bila isporučena mnogim školama u gradu i regiji Sverdlovsk, program i udžbenici moderni za to vrijeme razvijen za nastavu školske informatike. Prva informatička olimpijada, održana od 13. do 20. travnja 1988. u Sverdlovsku, nije se zvala Sveruska, već Svesavezna, a na njoj je sudjelovalo 80 školaraca iz svih saveznih republika.
Iskustva u organiziranju takvih natjecanja nije bilo ni u zemlji ni u svijetu. Za odlučivanje o metodologiji i sadržaju informatičkih olimpijada, kao članovi žirija pozvani su najbolji stručnjaci u području školske informatike i olimpijadnog pokreta u to vrijeme, po jedan predstavnik iz svake savezne republike i svakog teritorija Rusije. Federacija. Kao rezultat dugih rasprava i rasprava, postupno su nastala pravila koja su bila temelj pravila za održavanje modernih olimpijada. Broj sudionika na prvim olimpijadama određen je uzimajući u obzir raspoložive mogućnosti u pružanju računala i razmjerno broju učenika u saveznim republikama i teritorijima Ruske Federacije.
Počevši od III Svesavezne olimpijade, koja se održala 1990. u Kharkovu, odlučeno je da se oba kruga olimpijade provedu pomoću računala. Prethodno je 1. kolo bilo teoretsko, bez korištenja računala, 2. kolo je bilo praktično.
U 1992.-1996., grad Troitsk, Moskovska regija, bio je glavni grad Olimpijskog pokreta u informatici, što je bilo zahvaljujući prisutnosti specijaliziranog Trinity informatičkog centra "Baitik" i, kao rezultat, dobre računalne opreme. 1997.-1999. završna faza Olimpijade održana je u St. Petersburgu. Sljedećih godina, u razdoblju od 2000. do 2005., Olimpijada je održana u gradovima Troitsk, Jekaterinburg, Perm, Sankt Peterburg, Tverska regija i Novosibirsk.
U razdoblju pripreme za olimpijadu s djecom rade vrhunski stručnjaci i učitelji, usmjereni ne samo na trenutni rezultat, odnosno na nagrade za svoje štićenike, već i na dugoročnu perspektivu - na obrazovanje budućnosti smjena stručnjaka iz područja informatike i programiranja.
Stalni predsjednik Središnjeg metodološkog povjerenstva za informatiku je V.M. Kiryukhin. Najstariji članovi ove komisije su poznati znanstvenici i nastavnici u zemlji u području školske i olimpijadne informatike - profesori S. M. Okulov, V. V. Prokhorov, I. V. Romanovski, izvanredni profesori A. V. Alekseev, S. G. E. V. Andreeva, V. D. Lelyukh.
Olimpijade iz fizike
Olimpijade za školsku djecu u našoj zemlji imaju bogatu povijest. Što se tiče povijesti školskih olimpijada iz fizike, one su očito počele 1938. godine. Moskovsko državno sveučilište organiziralo je prvu olimpijadu za moskovske učenike. U budućnosti su takve olimpijade počeli održavati Moskovski institut za fiziku i tehnologiju (MIPT) i druga sveučilišta u Moskvi. Inicijativa Moskovljana podržana je iu drugim gradovima Sovjetskog Saveza.
Prva Svesavezna olimpijada za školsku djecu održana je u veljači 1962. na inicijativu Moskovskog instituta za fiziku i tehnologiju. U njemu je sudjelovalo više od 6500 školaraca iz 58 gradova i mjesta. Zanimljiv je oblik organizacije Olimpijade. Održan je u jednom krugu tijekom studentskih zimskih praznika od strane studenata preddiplomskih i diplomskih studija u njihovim rodnim mjestima. Sav rad na organizaciji Olimpijade vodio je komsomolski odbor Fizičko-tehničkog instituta. Iste godine znanstvenici Sibirskog ogranka Akademije znanosti SSSR-a održali su prvu Svesibirsku olimpijadu za učenike srednjih škola.
Godine 1963. Moskovsko državno sveučilište održalo je gostujuću olimpijadu za školsku djecu. Na ovoj su olimpijadi sudjelovali učenici europskog dijela SSSR-a i republika Zakavkazja. Olimpijade Moskovskog instituta za fiziku i tehnologiju i Moskovskog državnog sveučilišta bile su fizikalne i matematičke. Od 1964. počele su se održavati jedinstvene sveruske olimpijade. Ministarstvo prosvjete RSFSR-a preuzelo je na sebe koordinaciju njihove provedbe. Ove su se olimpijade zvale Sveruske fizikalno-matematičke olimpijade. Timovi iz svih saveznih republika također su bili pozvani na finalna kola.
Svesavezne olimpijade održavale su se do ranih 90-ih godina XX. stoljeća. Posljednja XXVI fizička olimpijada održana je 1992. godine na Moskovskom institutu za fiziku i tehnologiju (Dolgoprudni). U biti, to je već bila Sveruska olimpijada, iako se službeno zvala Međurepublikanska.
Problem rodne odvojenosti sudionika olimpijada
Dugo u timovima iz matematike, informatike i fizike nisu bile djevojke. Po prvi put, djevojka Ksenia Solovieva ušla je u tim fizičara 2007. godine, koja je osvojila zlatnu medalju.
Djevojčica, prva pripadnica lijepog spola uključena u ruski tim, uspjela je osvojiti zlatnu medalju na Međunarodnoj olimpijadi iz fizike za školsku djecu.
... Avion je kasnio, nešto se dogodilo s prtljagom, ali gotovo dvosatno kašnjenje nije moglo pokvariti raspoloženje: ruska ekipa školaraca, koja je sudjelovala na 38. međunarodnoj fizikalnoj olimpijadi, ušla je u sektor dočeka u punom sastavu. haljini i s medaljama. S osvojenih 250 bodova naša reprezentacija zauzela je treće mjesto u neslužbenom ekipnom poretku, ostavivši iza sebe Kinu i Južnu Koreju s tri zlatne i jednom srebrnom medaljom.
Smatra se da je fizika muški posao. Međutim, po prvi put u povijesti sudjelovanja SSSR-a i Rusije na olimpijadama iz fizike, u naš tim bila je uključena i djevojka - Ksenia Solovieva iz Perma, maturantica 146. škole s produbljenim studijem matematike, fizike i informatike. Stanislav Kozel, znanstveni voditelj tima, profesor Odsjeka za opću fiziku na Moskovskom institutu za fiziku i tehnologiju (Državno sveučilište), ne skriva radost: “Odlučili smo riskirati. Nikada nismo imali djevojku u timu i odlučili smo je uzeti na probu. I nisu pogriješili!
Izračun "trenera" uključenih u znanstvenu pripremu tima bio je opravdan - zadaci nisu izgledali teški za Perma i ona se adekvatno nosila s njima.
Tim je morao podnijeti popriličan teret: samo je zadatak Olimpijade bio na 20 listova! Bila je potrebna koncentracija, promišljenost, ustrajnost i izdržljivost - teorijski krug koji je uključivao tri zadatka sudionici su riješili za najmanje pet sati. Isto toliko vremena posvećeno je eksperimentalnom obilasku.
Odgovarajući na pitanje je li se promijenila ideja o fizičaru kao heroju svog vremena, posebno u vezi s dolaskom žena u fiziku, Stanislav Kozel je priznao da film “Devet dana jedne godine” danas nije pravedan u odnosu na onima koji razvijaju fizičku znanost. Oni više nisu ekscentrici, zaneseni svojim znanstvenim radom, formulama i eksperimentima na sinhrofazotronima, već normalni ljudi kojima ništa ljudsko nije strano. A što će biti fizičar budućnosti? Kako bi odgovorio na ovo pitanje, pozvao je da se dobro pogledaju talentirani dečki, pobjednici Olimpijade iz fizike.