Program tečaja razvoja kreativne mašte (rtv) temeljen na teoriji rješavanja inventivnih problema (triz). Dinosauri i ihtiosauri

Prva lekcija ovog odjeljka je uvod u osnove klasične teorije inventivnog rješavanja problema. Daje odgovore na sljedeća glavna pitanja: kako i kada je nastao TRIZ, koji su mu ciljevi i koje probleme rješava, u kojim područjima se primjenjuje?

Sustav metoda TRIZ, kao i drugi, ima svoju osnovu i funkcije, a da biste ga razumjeli i naučili primijeniti, morate prije svega detaljno proučiti metode i principe rješenja. inventivni problemi predloženo ovom teorijom. O tome će biti riječi u nastavku.

Kratka povijest TRIZ-a

"Moramo učiti kreativnost", rekao je Genrikh Saulovich Altshuller. Tu je ideju učinio temeljnom u sustavu svojih znanstvenih prioriteta. Njegovo učenje danas je zanimljivo ne samo kao uopćavanje dugogodišnjeg raznolikog iskustva u izumiteljstvu, već i po praksi samog autora koji je, osim što je bio znanstvenik i inženjer, svoj prvi patent dobio već godine. 17, a do 25. godine imao ih je 10.

Upravo je interes G. Altshullera za sve aspekte izuma, a ne za pojedinosti specifičnih razvoja, bio razlog potrage za algoritmom koji bi pružio praktične smjernice kako olakšati izum. Autor teorije budućnosti, zajedno sa svojim prijateljem Rafailom Shapirom, odlučio je 1946. da mora postojati određena metoda izuma i pokušao ju je pronaći. Ali analiza tadašnje znanstvene literature pokazala je da su psihologiju uglavnom zanimali problemi kreativnosti, a većina radova imala je temu. Nakon što su proučili samu metodu, prijatelji su se uvjerili u njenu neučinkovitost i počeli razvijati vlastitu "metodu izuma". Godine 1947. G. Altshuller i R. Shapiro počeli su analizirati povijest razvoja tehnologije kako bi identificirali obrasce otkrića. Za razliku od psihologa koji su proučavali ljudsku kognitivnu aktivnost kao osnovu za izum, oni su se usredotočili na tehnički sustavi ah stvorio sam čovjek. Nakon pregleda desetaka tisuća potvrda o autorskim pravima i patenata, 1948. rođena je originalna teorija rješavanja inventivnih problema.

G. Altshuller je pisao o razvijenoj metodologiji u pismu upućenom Staljinu s prijedlogom za početak nastave. No, donekle se najvišem rukovodstvu zemlje nisu svidjele oštre ocjene situacije s izumiteljstvom u SSSR-u. Rezultat je optužba, istraga, 25 godina u Gulagu. Godine 1954., nakon rehabilitacije, Altshuller ponovno počinje raditi puno radno vrijeme na TRIZ-u. Kao rezultat toga, 1956. godine, njegov prvi članak o teoriji rješavanja inventivnih problema objavljen je u časopisu "Pitanja psihologije". Sedamdesetih godina prošlog stoljeća Altshullerova tehnologija je prepoznata i pojavljuju se prve škole. Objavljena su djela poput “40 tehnika za uklanjanje proturječja (principa invencije)”, “Tablica osnovnih tehnika za uklanjanje tipičnih tehničkih proturječja”, “Algoritam za rješavanje inventivnih problema (ARIZ)” i drugi.

Danas ponovno raste interes za teoriju i praksu TRIZ-a ne samo u Rusiji i zemljama ZND-a, već iu SAD-u, Kanadi, europskim zemljama, jugoistočnoj Aziji i Južnoj Americi. Diljem svijeta stvaraju se tvrtke koje implementiraju TRIZ praksu razna područja aktivnosti. To je osobito istinito u industriji, gdje se Altshullerova tehnika koristi za dobivanje obećavajućih rješenja proizvodnih problema. Teoriju rješavanja inventivnih problema proučavaju studenti mnogih specijalnosti i školarci svih uzrasta; postoje tečajevi TRIZ za nastavnike. G. Altshuller je 1989. u Petrozavodsku stvorio i vodio Udrugu TRIZ, koja je 1997. postala međunarodna.

Više o TRIZ-u, a posebno o povijesti razvoja teorije, možete pročitati u knjizi “Osnove TRIZ-a”.

Ciljevi, ciljevi i funkcije

Glavni cilj TRIZ-a ( ili čak misija) - prepoznavanje i korištenje zakonitosti, obrazaca i trendova u razvoju tehničkih sustava. TRIZ je dizajniran za organiziranje kreativni potencijal osobnosti na takav način da potiče samorazvoj i traženje rješenja za kreativne probleme u različitim područjima. Glavna zadaća TRIZ-a- prijedlog algoritma koji omogućuje, bez prolaženja kroz beskrajne opcije za rješavanje problema, pronalaženje najprikladnije opcije, odbacujući one manje. Ili, bolje rečeno jednostavnim riječima, TRIZ vam omogućuje da riješite inventivni problem na takav način da dobijete najveću učinkovitost na izlazu.

Najnoviji pogled nudi Anatolij Gin, stručnjak u području TRIZ-a, koji je razvio 5 principa moderne TRIZ pedagogije:

• Načelo slobode izbora. U svakoj nastavnoj ili kontrolnoj radnji omogućiti učeniku pravo izbora.
• Načelo otvorenosti. Ne samo dati znanje, nego i pokazati njegove granice. U nastavi koristiti zadatke otvorenog tipa - zadatke koji potiču samostalno generiranje ideja.
• Princip rada. Učenici stječu znanja i vještine prvenstveno kroz aktivnosti.
• Načelo povratne veze. Redovito pratiti proces učenja koristeći razvijen sustav povratnih informacija.
• Načelo idealnosti. Maksimalno iskoristiti mogućnosti, znanja i interese samih učenika u cilju povećanja produktivnosti i smanjenja troškova u obrazovnom procesu.

Posao i marketing. Na ovaj ili onaj način TRIZ je našao svoju primjenu na ovim prostorima. Sva su industrijska poduzeća u svojim aktivnostima prisiljena obratiti se TRIZ informacijskom fondu. Sadrži pokazatelje korištenja fizikalnih, kemijskih i geometrijskih učinaka, banku standardnih tehnika za otklanjanje tehničkih i fizikalnih proturječja, koja se stalno ažurira.

Mnoge se tvrtke okreću uslugama TRIZ konzultanata kako bi razvile vještine pronalaženja rješenja za svoje zaposlenike i unaprijedile njihove vještine. U tome je namijenjen poseban dio TRIZ-a posvećen razvoju kreativnih potencijala čovjeka.

Teorija rješavanja inventivnih problema bit će korisna i mnogim menadžerima – 90-ih. Programeri TRIZ-a došli su do zaključka da zakonitosti razvoja tehničkih sustava na sličan način očituju se u razvoju drugih organiziranih sustava, uključujući i društvene. Korištenje TRIZ alata u SWOT analizi također je progresivno u planiranju aktivnosti. U Marketing istraživanje Uvijek se primjenjuje princip karakterističan za TRIZ - podjela ciljane publike na kategorije prema socijalnim, demografskim i drugim karakteristikama. Također je temelj Kano dijagrama, koji pokazuje kako su preferencije kupaca raspoređene ovisno o kategorijama kvalitete.

Teorija svoju primjenu nalazi iu drugim područjima, poput prava, umjetnosti, književnosti i dr. Da biste saznali više o nizu problema koji se rješavaju pomoću TRIZ-a, možete otići na stranica sa TRIZ zadacima i primjerima (uskoro).

Provjerite svoje znanje

Ako želite provjeriti svoje znanje o temi ove lekcije, možete riješiti kratki test koji se sastoji od nekoliko pitanja. Za svako pitanje samo 1 opcija može biti točna. Nakon što odaberete jednu od opcija, sustav automatski prelazi na sljedeće pitanje. Na bodove koje dobijete utječu točnost vaših odgovora i vrijeme koje ste potrošili na ispunjavanje. Imajte na umu da su pitanja svaki put drugačija i da su opcije pomiješane.

Ovaj program je usmjeren na razvoj logičkog, kreativnog razmišljanja kod učenika u dobi od 8 do 11 godina (osmišljen za tri godine učenja). Sadrži obrazovne (godišnje) tematsko planiranje, objašnjenje (izrađeno u skladu sa zahtjevima za pisanje dodatnog obrazovnog program rada)

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

općinski proračun obrazovna ustanova

„Prosječno sveobuhvatna škola br. 13"

Razmatran na metodološkom vijeću "Odobravam"

Protokol br._1_d_30.08.11. Ravnatelj MBOU Srednje škole br.13

E.A. Krainev

Obrazovni program

dodatno obrazovanje djece

"TRIZ"

Učenici uzrasta 8-11 godina

Razdoblje provedbe 3 godine

kompajler:

Sidorova E.I.

Samenkova O.V.

Arzamas, 2014

Objašnjenje.

Relevantnost programa u, osigurati razvoj kreativna osobnost dijete. Kreativna aktivnost usmjerena je na svladavanje znanja uvođenjem rješavanja kreativnih zadataka u proces učenja.

Program promiče djetetovu neovisnost, samoostvarenje i utjelovljenje vlastitih ideja koje su usmjerene na stvaranje nečeg novog.

Nastavni plan i program je osmišljen3 godine po 76 sati. Raspored nastave: 2 puta tjedno. Trajanje svake lekcije je 45 minuta.

Ovaj program prilagođen je uvjetima škole i povezan je s programima osnovnog obrazovanja i izvannastavnim aktivnostima prema Saveznom državnom obrazovnom standardu te doprinosi optimalnom i intenzivnom razvoju visokog obrazovanja. mentalne funkcije, kao što su pamćenje, mišljenje, percepcija, pažnja. Program uzima u obzir dob i individualne psihofiziološke karakteristike djece.

Svrha ovog programa- razvoj djetetovih kreativnih i kognitivnih sposobnosti, čineći proces učenja zabavnim i zanimljivim.

Zadaci:

Razvoj produktivnosti mišljenja

Razvoj kritičnosti mentalne sposobnosti(sposobnost analize moguća rješenja i odaberite onaj koji najviše odgovara idealnom konačnom rezultatu (IFR)

Poučavanje djece kreativnom razmišljanju i vještinama kontrolirane mašte

Razvoj kognitivnih interesa kod djece

Formiranje kod djeteta želje za razmišljanjem i traženjem

Očekivani rezultati 1. godine studija:

Provedba ovog programa usmjerena je na:

Uključiti djecu u stalne aktivnosti traženja

Jačanje samostalne praktične i kreativne aktivnosti,

Razvoj sposobnosti kontrole i samokontrole.

Provedba ovog programa 2. godine studija usmjerena je na:

Razviti i poboljšati pažnju, percepciju, maštu, različite vrste pamćenje, razmišljanje. Ove kvalitete djeteta važne su za formiranje punopravne neovisne ličnosti koja razmišlja.

Očekivani rezultati 3. godine studija.

Provedba ovog programa 3. godine studija usmjerena je na:

povećati razinu općeg obrazovanja učenika;

formirati pozitivan stav djece prema obrazovnom procesu;

Formiranje inventivnih sposobnosti - razvoj zapažanja, znatiželje, radoznalosti, domišljatosti, aktivnosti, razvoj kod djece samostalnosti, samopouzdanja, osjećaja da se mogu nositi s rješavanjem bilo kojeg problema.

1. Nastavno-tematsko planiranje 1. godina studija

Ukupno: 76 sati.

2. Nastavno-tematsko planiranje 2. godina studija

Nastavno-tematsko planiranje - 3. godina studija

Metodička podrška:

Nastava je strukturirana na način da se jedna vrsta aktivnosti zamjenjuje drugom. Time je rad djece dinamičan, bogat i manje zamoran. Sa svakom lekcijom zadaci postaju sve složeniji: povećava se volumen materijala, predloženi crteži postaju složeniji.

Metodološke osnove Prva godina studija ovog programa sastoji se od razvojnih tehnika kreativna mašta(prema S.I. GIN). Glavna ideja (S.I. Gin) je: podučavanje djece vještinama kreativnog mišljenja i kontrolirane mašte. Metodološku osnovu 2. godine studija ovog programa čine metode i tehnike (prema O.A. Kholodovu), usmjerene na jačanje samostalnog praktičnog i mentalna aktivnost, kao i kognitivnu aktivnost djece.

Metodološka osnova 3. godine osposobljavanja za rješavanje inventivnih problema (TRIZ) je razvijen i testiran „Program tečaja za razvoj kreativne mašte za osnovnu školu.” (Rubina N.V.) Kontrolirana mašta omogućuje osobi brzu i laku prilagodbu uvjeti koji se brzo mijenjaju, možda stoga, RTV tečaj aktivno koriste psiholozi za dijagnozu i psihološka korekcija djeca osnovnih škola.

Pri odabiru sadržaja i organizaciji obrazovnog procesa oslanjala sam se na sljedeća načela:

Prirodna usklađenost

znanstveni

Dostupnost

Načelo složenosti

Načelo aktivnog pristupa

Obrazac za provedbu programate organizacija treninga - grupni, individualni, kolektivni.

Oblici organizacije nastave na ovom predmetu su:

Kreativne radionice

Didaktičke igre uloga i igre temeljene na pričama

Izleti, promatranja;

1. Pojam fantazije.

Glavna ideja: fantazija se može naučiti. Na prvom satu djeca zajedno s učiteljem pretvaraju poznatu bajku u priču. Na primjer: Pile je snijelo jaje. A djed i baka su doručkovali ukusnu kajganu.

Druga lekcija je test. Okvirni sadržaj rada:

Dopuni brojke i napiši što se dogodilo

Napiši priču o pripadnosti školi

Nacrtaj fantastičnu životinju

2. Pojam psihološke inercije.

Glavna ideja: da biste došli do zanimljivih ideja, morate se boriti protiv psihološke inercije. Učitelj daje zadatak-situacija, djeca ga moraju pogoditi postavljajući pitanja na koja se može odgovoriti samo s da ili ne (Da-Ne).

3. Razvoj asocijativnosti. Kriteriji za novost.

Glavna ideja: Postoje tehnike za izmišljanje kako crteži i predmeti izgledaju. Na ploči je prikazan shematski crtež. Postoje opcije kako to izgleda. Opcije su ispisane u stupcu. Predlaže se imenovati 3-4 bilo koja predmeta koji su što različitiji i drugačiji od dane slike (napisano u drugom stupcu). Potrebno je dokazati da je crtež sličan svakom od navedenih predmeta (naznačiti po čemu je sličan). Uspoređuju se varijante riječi iz 1. i 2. stupca: gdje je rješenje zanimljivije i zašto.

4. Asocijativne zagonetke.

Glavna ideja: možete stvoriti zagonetke opisujući kako neki predmet izgleda. Odaberite objekt. Ispunite lijevu stranu tablice odgovorom na pitanje: Kako izgleda (samo 3-4 usporedbe). Ispunite desnu stranu tablice: Po čemu se razlikuje? Umetnite poveznice "sviđa mi se", "ali ne". Pročitaj gotovu zagonetku. Na primjer: Što je to: kao ograda, ali ne možete se popeti preko nje; kao pila, ali ne pili; kao trava ali ne raste?

5. Metafore.

Glavna ideja: Postoje pravila za izmišljanje metafora. Redoslijed sastavljanja metafora:

Što? (odaberi objekt)

Što on radi? (naziv radnje objekta).

Kako to izgleda (odaberite drugi objekt koji izvodi istu radnju).

Gdje? (navesti mjesto gdje se jedan predmet nalazi ili gdje se odvija njegova radnja).

Glagol 4 + imenica 3 = metafora

6. Značenje asocijativnosti.

Glavna ideja: korištenje asocijacija pomaže vam da bolje zapamtite. Uz pomoć asocijacija možete lako zapamtiti riječi iz vokabulara. Za ovo je potrebno izvorna riječ povezati slova s ​​grafičkom slikom. Što trebate zapamtiti.

7 . Razvoj asocijativnosti. Generalizacija.

8. Prijem "Ujedinjenje".

Glavna ideja: da biste došli do neobičnih životinja, možete koristiti tehniku ​​"sindikata".

9. Prijem "Morfološka analiza".

Redoslijed rada:

Odaberite objekt

Ispunite lijevu stranu tablice "dijelovi".

Ispunite desnu stranu tablice - “opcije dijela”

Stvorite nove objekte kombinacija različitih opcija.

10 . Igre riječima.Glavna ideja: analiza strukture riječi omogućuje vam da se igrate s njom. Izvodi se vježba “Imena brojevima i riječima”. Rad u grupi "Zašto ne razgovaraju?"

11 . Dizajner igrica.

Glavna ideja: uz pomoć "Morfološke analize" možete smisliti nove igre. Igra: “što, s kim, gdje, kada...”. Učitelj imenuje pitanje, djeca zapisuju odgovor na njega, nakon čega presavijaju gornji rub lista od sebe tako da pokriju napisano i predaju list drugome. Nakon obavljenog rada list se otvara i čita. Što se dogodilo. Zanimljiv.

12 . Smišljanje bajki.

Glavna misao: Pomoću tehnike "Morfološka analiza" možete izmišljati bajke. Objašnjava se struktura bajke, karakteristična obilježja bajke (junaci, zlikovci, svrha, čarobni predmeti, magija, preobrazbe, mjesto radnje).

13 . Znakovi objekata.

Glavna ideja: Možete napisati zagonetke opisujući karakteristike predmeta.

Odaberite objekt

Ispunite lijevu stranu tablice odgovarajući na pitanje "Koji?"

Ispunite desnu stranu tablice: "Što je isto?"

14. Radnje objekata.

Glavna ideja: možete pisati zagonetke i besmislice opisujući radnje objekta.

Slijed eseja:

Odaberite objekt

Ispunite lijevu stranu tablice, koje radnje izvodi

Ispunite desnu stranu tablice, koji drugi objekti izvode iste radnje.

Umetnite poveznice "...ali ne..."

15 . Metoda žarišnih objekata.

Glavna ideja: možete smisliti nove stvari. Korištenje metode žarišnog objekta.

Redoslijed rada:

Odaberite stavku za poboljšanje.

Navedite 3-4 bilo koja (nasumična) predmeta, što udaljenija po značenju.

Izmislite znakove i akcije nasumičnih objekata

Prijenos svojstava nasumičnih objekata na fokusni objekt

Razvoj ideje (npr. vruće daska – tabla baterija za grijanje učionice)

16. Tehnike fantazije "Krugovi na vodi"

Odaberite riječ “kamen” od 5-6 slova koja ne sadrže j,y,ʹ,ʺ

Zapišite sva slova riječi na ploču, zatim napišite imenicu pored tog slova. Napiši priču koristeći ove riječi.

17. Fantasy tehnike "Proizvoljni prefiks."

Dva učenika zapisuju po jednu riječ na ploču tako da ne vide što drugi piše. Jedan na pitanje - tko?, drugi - što? Pomoću raznih prijedloga tvore se fraze – razvoj teme – esej s odgovarajućim nazivom.

18. Tehnika "Što onda".

Možete naučiti izmišljati nastavke bajki.

19 . Tehnika "kreativne pogreške".

Pomoću pogrešaka u riječima možete izmisliti bajku. Za uzorak možete koristiti bajku B. Zakhodera "Kit i mačka".

20. Generalizacija tehnika fantazije.

21. Prijem "Preporod".

Što objekti misle? Potrebno je u ime tih objekata, nakon čitanja njihovih misli, odgovoriti na pitanja: „Što volim? S kim sam prijatelj? Što mi se ne sviđa? O čemu sanjam? ... Pogodite predmet na temelju pitanja.

22. Tehnika "Povećanje - smanjenje".

Korištenje fantazijskih tehnika koje se odnose na promjenu broja svojstava objekta.

23. Tehnika ubrzanja-usporenja.

Korištenje tehnika fantazije vezanih uz transformaciju vremena.

24. Robinsonova metoda.

Kada zamišljate, možete koristiti resurse. Kako bi moderni Robinzoni odlučili da se nađu na pustom otoku s predmetima koji su im bili na stolovima ili u aktovkama?...

25. Generalizacija tehnika fantazije.

26. Priče o životinjama.

Možete naučiti izmišljati bajke o karakteristikama životinja.

27. Rezultati treninga.

Aktivnosti na provedbi sustava kreativnih zadataka zastupljene su u četiri smjera, usmjerena na;

1) poznavanje predmeta, situacija, pojava;

2) stvaranje novih predmeta, situacija, pojava;

3) preobrazba predmeta, situacija, pojava;

4) korištenje predmeta, situacija, pojava u novoj kvaliteti.

Zadržimo se na glavnim točkama implementacije istaknutih područja na različitim razinama složenosti.

“TRIZ” se provodio u sljedećim smjerovima.

"Spoznaja".

Provedba prvog smjera rada podrazumijeva rješavanje kreativnih zadataka učenika usmjerenih na poznavanje predmeta, situacija, pojava radi stjecanja iskustva kreativna aktivnost. Predstavljeni su sljedećim tematskim serijama: “Da-Netki”, “Znakovi”, “Prirodni svijet”, “Tehnički svijet”, “Ljudski organizam”, “Kazališni”, “Fantastične priče”, “Što je dobro?” Ovi zadaci uključuju korištenje metoda dihotomije, ispitna pitanja, individualne tehnike fantazije.

“Transformiranje objekata”

Kako bi stvorili iskustvo kreativne aktivnosti, učenici su trebali ispuniti sljedeće zadatke za transformaciju objekata, situacija i pojava:

• “Rover na Marsu”;
• “Problem slaganja voća”;
• “Problem sušenja baruta”;
• “Zadatak odvajanja mikroba”;
• “Napravite etiketu za bocu otrova” itd.;

Kao rezultat ove implementacije, studenti su proširili svoju sposobnost transformacije objekata, situacija i pojava mijenjanjem veza unutar sustava, zamjenom svojstava sustava i identificiranjem dodatnih resursa sustava.

“Upotrijebite u novoj kvaliteti”

Značajka organizacije rada na kreativnim zadacima je korištenje resursnog pristupa u kombinaciji s prethodno korištenim metodama. Učenici rješavaju sljedeće kreativne zadatke:

• “Pronađi primjenu za otkriće drevnih u našim danima”;
• “Pavijani i mandarine”;
• “Problem reklamnog štosa”;
• “Problem prvih ljudi na Mjesecu”;
• Serija zadataka “Problemi trećeg tisućljeća”;
• “Winnie the Pooh odlučuje naglas”;
• "Narnia" itd.

“Stvaranje nečeg novog”

U realizaciji drugog smjera učenici ispunjavaju kreativne zadatke usmjerene na stvaranje nečeg novog:

• “Moja posjetnica”;
• “Napravi zagonetku”;
• “Osmislite vlastitu boju (oblik, materijal, značajku)”;
• “Zamisli svoje sjećanje”;
• “Smislite bajku (priču) o……..”;
• “Smislite novu balon(obuća, odjeća)”;
• “Izmislite telefon za gluhe” itd.

Za realizaciju ovih zadataka koristili smo se pojedinačnim tehnikama fantazije (fragmentacija, unifikacija, vremenski pomak, povećanje, smanjenje, obrnuto) i metodama aktivacije mišljenja - sinektikom, metodom fokalnih objekata, morfološkom analizom, kontrolnim pitanjima. Ovladavanje metodama odvijalo se uglavnom u grupnim aktivnostima praćenim kolektivnom raspravom.

Druga godina studija usmjerena je na razvoj kognitivnih sposobnosti. Metode i tehnike u nastavi RPS-a usmjerene su na razvoj kognitivnih interesa djece, formiraju djetetovu želju za razmišljanjem i traženjem, daju mu osjećaj povjerenja u svoje snage i sposobnosti svog intelekta. Tijekom nastave kod djece se razvijaju razvijeni oblici samosvijesti i samokontrole, smanjuje se tjeskoba i bezrazložna zabrinutost. Zadatci su obrazovnog i razvojnog karaktera.

Nastava je strukturirana na način da se jedna vrsta aktivnosti zamjenjuje drugom. To omogućuje da rad bude dinamičan, bogat i manje zamoran.

Sa svakom lekcijom zadaci postaju sve složeniji: povećava se obujam materijala, povećava se tempo ispunjavanja zadataka, a predloženi crteži postaju složeniji.

Sustav zadataka i vježbi predstavljenih u nastavi RPS-a omogućuje rješavanje sva tri aspekta cilja: kognitivni, razvojni i obrazovni.

Kognitivni aspekt:

Razvoj raznih vrsta pamćenja, pažnje, mašte.

Razvoj općih obrazovnih vještina.

Formiranje sposobnosti pronalaženja neobične načine postizanje traženog rezultata.

Razvojni aspekt:

Razvoj govora.

Razvoj misaonih sposobnosti.

Razvoj senzorne sfere.

Razvoj motoričke sfere.

Obrazovni aspekt:

Njegovanje sustava moralnih međuljudskih odnosa (formiranje “Ja-koncepta”)

RPS model lekcije.

1. “Gimnastika za mozak” - 2 min.
2. Zagrijavanje - 3-5 min.
3. Trening mentalnih mehanizama 10 min.
4. Vježbe za ublažavanje naprezanja očiju.-2 min.
5. Zadaci logičkog pretraživanja.-10 min.
6. Zabavni odmor -3 min.
7. Nestandardni zadaci - 10-15 min.

Očekivani rezultati 2. godine studija.

Provedba ovog programa usmjerena je na razvoj i usavršavanje pažnje, percepcije, mašte, različitih vrsta pamćenja i mišljenja. Ove kvalitete djeteta važne su za formiranje punopravne neovisne ličnosti koja razmišlja.

Metodička podrška:

Tema: Pisanje zagonetki na temelju znakova.

Cilj: razvoj kreativnih sposobnosti djeteta

Ciljevi: - naučiti dijete pisati zagonetke na temelju znakova

Razvijanje zapažanja, koncentracije, sposobnosti generalizacije znanja.

Razvoj komunikacijske vještine dijete.

Oprema: bilježnice, kartice, prezentacije.

Plan učenja.

1. Igra “Da-ne” (mačka) (4 min)
2. Ovo je nevjerojatan ljubimac. Kako može iznenaditi? (odgovori djece, iz njihovih zapažanja) (3 min)
3. Prikaz videa o mački (Murka) (1 min).
4. Zadatak: Pokušajmo uočiti i fotografirati sve što zadivljuje i skupiti to pod naslovom „Čudesno je u blizini“ (1 min.)
5. Koje osobine ima ova životinja? Ovisi o karakteru, ali tvrdoglava životinja, ponosna, osjetljiva, razigrana, odana. Karakter mačaka slobodoljubive, i to su praktički jedine životinje koje u zatočeništvu nisu izgubile svoje divlje instinkte, te se ponašaju neovisno i slobodno. Kako kaže izreka: “Pas voli svog vlasnika, ali mačka dopušta svom vlasniku da voli samu sebe.”
6. Igre riječima.

MAČKA

Kaša Vatrena sjena

tkanina od kitovog jelena

Kameni jesenski pečat

Zadatak: od riječi svakog retka sastavite rečenice.

Na tkanini je bila slika kita i jelena.

U jesen se tuljan rado odmara na kamenu.

U hladovini grmlja prolaznici su otkrili vatru na kojoj se na vatri kuhala kaša.

3. Ili igra “Lanac” (5 min)

Učitelj baca loptu učeniku i imenuje bilo koju riječ (imenicu). Učenik vraća loptu, imenujući svojstvo ovog predmeta (pridjev). Učitelj dolazi s drugim predmetom koji ima iste karakteristike i baca loptu drugom učeniku. Ovaj učenik imenuje novi znak i vraća loptu, itd.

Na primjer: oblak-bijela-vata-meka-trava-glatki-papir-lak-zadatak-dugo-uže-mokro-tlo-prljava-odjeća-skupa-staklena-vaza, itd.

4. Pisanje zagonetki (7-10 min)

Pomoću znakova možete smisliti zagonetke.

(tablica na ploči unaprijed)

Koji? Što je isto?

Odaberite objekt.

Ispunite lijevu stranu tablice.

Ispunite desnu stranu tablice.

Umetnite riječi za povezivanje (….ali ne…)

5. Radom u grupama napišite zagonetke (10-12 min.)

Bicikl, munja, zub, muha, klaun,

1. Sažetak (2 min)

Rad na TRIZRT tehnologiji

Svrha rada na TRIZRT tehnologiji:

Razvijanje pažnje, mašte, logičkog mišljenja učenika.

Treća godina studija postavlja sljedeće zadatke:

1. Obrazovni:

– formiranje kod djece ispravnog odnosa prema svijetu oko sebe,

osnove analize stvarnosti;

– razvoj kod djece samostalnosti, samopouzdanja i osjećaja da se mogu nositi sa svim zadacima.

2. Obrazovni:

– povećanje razine općeg obrazovanja učenika;

– formiranje pozitivnog stava djece prema odgojno-obrazovnom procesu;

– sposobnost analize i rješavanja inventivnih, praktičnih i kreativnih problema

cijalni zadaci;

– svrhovito razvijanje sistemsko-dijalektičkog mišljenja.

3. Razvojni:

– razvoj pamćenja, pažnje, logike i inteligencije općenito;

– razvoj kreativnih sposobnosti (tečnost, fleksibilnost, originalnost

razmišljanje);

– razvoj prostornog mišljenja;

– razvoj govora;

– sposobnost analize, sintetiziranja, kombiniranja;

– razvoj kreativne mašte.

Radite na tehnologiji TRIZRT koristeći sljedeće

metode:

1) operator sustava;

2) tipične tehnike fantazije;

3) Lull prstenovi;

4) morfološka analiza (“čarobni put”);

5) metode stvaranja kreativnih govornih proizvoda (limerike, zagonetke,

metafore, kreativni ogledi na

slika).

Na temelju teorije inventivnog rješavanja problema (TRIZ) razvijen je i testiran "Program tečaja za razvoj kreativne mašte za osnovne škole" (Rubina N.V.) Kontrolirana mašta omogućuje osobi da se brže prilagodi uvjetima koji se brzo mijenjaju lako, zbog čega se možda RTV tečaj aktivno koristi psiholozima za dijagnosticiranje i psihološku korekciju osnovnoškolske djece.

Algoritam za rješavanje inventivnih problema:

• Postavljanje inovativnog društvenog smislen cilj(sustavi golova).
• Put do rezultata (istraživanje, inventivna djelatnost).
• Rezultat aktivnosti (proizvod).
• Implementacija (primjena).

No potrebno je početi raditi na TRIZ-u s malom djecom ne postavljanjem cilja, već stavljanjem djetetovih aktivnosti na prvo mjesto. Prvo, ne kreativna, već reproduktivna (prikazivanje, oponašanje) aktivnost, tijekom koje se očituje kreativnost, originalna rješenja, a potom i nove ideje.

Jedan od glavnih zadataka u formiranju inventivnih sposobnosti je razvoj zapažanja, znatiželje, radoznalog mišljenja, inteligencije, aktivnosti i samostalnosti.

Metodička podrška:

Tipične fantazijske tehnike

Pomaže u razvoju kreativne mašte Zatišje zvoni . Uređaj se sastoji od 2-3 kartonska kruga na šipki, podijeljena u sektore. Na vrhu kruga pričvršćena je strelica.

Na velikom krugu u sektorima nalaze se slike koje prikazuju stvarne objekte. Na malom krugu nalaze se geometrijski likovi. Strelica je pokazala kuću i krug - djeca moraju odgovoriti na pitanje: što bi moglo biti okruglo u kući? Ili: kada kuća može biti okrugla?

Morfološka analizapromiče razvoj mobilnosti razmišljanja, formiranje sposobnosti pronalaženja mnogih mogućnosti za rješavanje problema. Trebali biste početi raditi s "čarobnom stazom" kojom putuje "junak". “Heroj” je broj; ako je dobro raspoložena, ocrtavamo je crvenom bojom. Ovaj broj se povećava kada se susretne s drugim brojevima. Ako je broj lošeg raspoloženja, zaokružite ga plavom bojom - taj se broj s njim oduzima ili dijeli.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

"Heroj" 2

(crvena boja) 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Dihotomija. Linearno "da - ne". Sužavanje polja pretraživanja dijeljenjem svakog primljenog objekta

pola.

Svrha tehnike: konsolidirati pojmove "prije", "poslije", "između", "prije".

Učitelj stavlja brojeve od 0 do 1000 (desetice) u pokaznu vrpcu:

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100…

Pogađamo jedan od brojeva i pozivamo djecu da ga pogode

pitanja i odgovori “da” i “ne”. Na primjer: je li ovo broj 50? Ne. Je li ovaj broj između 50 i 100? Ne. Je li ovaj broj manji od 50? Da. Je li ovo broj 20? Ne. Je li ovaj broj veći od 20? Da. Ovo je broj između

20 i 40? Da. Je li ovo broj 30? Da.

Limericks.Ovaj kratke pjesme, koji se sastoji od pet redaka. Napisani su u žanru gluposti (gluposti)

i rimuju se na ovaj način: prva četiri retka su u parnoj rimi, peti je redak zaključak i ne mora se rimovati. Na primjer:

Dajem vam časnu riječ:

Jučer u pola sedam

Sreo sam dvije svinje

Bez šešira i čizama.

Dajem vam časnu riječ!

Smišljanje zagonetki.Pri sastavljanju zagonetki služimo se modelom

Koji? Tko je isti?

Predmet se identificira s obilježjem koje odgovara na pitanje "koji?", te se odabiru objekti koji imaju

ovaj znak je jasno izražen. Nakon popunjavanja tablice, umetnite između

desna i lijeva kolona "kako".

ili "ali ne". Na primjer:

Koji? Tko je isti?

elegantna mlada dama,

Kakomlada dama.

svjetlucava zvijezda svjetlucava,

Kakozvijezda.

atraktivna fashionistica

pažnja pažnja,ali nefashionistica

Odgovor:Božićno drvce.

Stvaranje metafora.Metafora nastaje prijenosom svojstava jednog predmeta na drugi i temelji se na skrivenoj usporedbi. Na primjer: napravimo metaforu o mrkvi. Radimo prema algoritmu:

1. Što? Mrkva.

2. Koji? Lijep.

3. Tko je isti? Princeza.

4. Gdje? U vrtu.

5. Koji? U veselom vrtu.

6. Koji? Sretno vrtlarstvo.

Što se dogodilo? Princeza veselog vrta. Dajte prijedlog:

Narančasta princeza veselog povrtnjaka pokazala se na suncu.

Književnost:

1.Gin S.I. Svijet čovjeka M.: Vita-Press, 2003

2. Gin S.I. Svijet fantazije M. Vita-press, 2001

3. Kholodova O.A. “Za mlade pametnjakoviće i pametnjakoviće” Radna bilježnica u 2 dijela, 3. razred

Izdavačka kuća "Rost" Moskva 2007

4. Kholodova O.A. “Za mlade pametnjakoviće i pametnjakoviće” metodički vodič 3. razred

Izdavačka kuća "Rost" Moskva 2007

5. Azarova L.N. Kako se razvijati kreativna individualnost mlađi školarci// Osnovna škola 1998. - br. 4. - str. 80-81.

6. Bermus A.G. Humanitarna metodologija za razvoj obrazovnih programa // Pedagoške tehnologije - 2004. - br. 2.-p.84-85.

7. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu. M. - 1981 - str. 55-56 (prikaz, ostalo).

8. Galperin P.Ya. Postupno formiranje kao metoda psihološkog istraživanja // Aktualni problemi razvojne psihologije - M 1987.

9. Davidov V.V. Problemi razvojnog treninga – M. – 1986. godine

10. Glazunova M.A. i tako dalje.Integrirani_tečaj baziran na TRIZ_pedagogiji //

Pedagogija. – 2002. – br.6.

11. Zinovkina M. Kreativnošću prema znanju // Teacher. – 1999. – br.5.

12. Kuznetsova V.V., Pystina L.A.Formiranje talentiranog razmišljanja u pre_

Školska djeca. – Saratov, 2001.

13. Kuryshev V.A.TRIZ pristup rješavanju problema // Školske tehnologije. –

2003. – № 4.

14. Lyublinskaya A.A.Učitelju o psihologiji mlađeg školarca. – M.: Prosveshche_

ne, 1977.

15. Sidorchuk T.A., Gutkovič I.A.Metode za razvoj mašte predškolske djece. –

Uljanovsk, 1997.

16. Shiryaeva V.A.Teorija snažnog razmišljanja - tečaj o TRIZ-u za starije_

srednjoškolci // Školske tehnologije. –

2001. – № 3.

17. Khomenko N.N.Teorija rješavanja inventivnih problema - TRIZ // Škola

tehnologije. – 2000. – br.5.

18. Rubina N.V. “Planet neriješenih misterija” Petrozavodsk, 1999.

Raznolikost moderni sustavi Odgoj djece ponekad zbunjuje mnoge roditelje pri odabiru odgojne paradigme za svoje dijete. svi pedagoški sustavi trenutno podržavaju ideju skladnog razvoja, u jednako obraćanje pozornosti na intelektualna, emocionalna, moralna i druga područja djetetove osobnosti. A glavna zadaća razvojnog odgoja je što učinkovitije prilagoditi dijete budućem životu, naučiti ga nositi se s nepredvidivim situacijama u kojima će se tijekom života naći, a ovdje presudno igra sposobnost brzog donošenja učinkovitih i često nestandardnih odluka.

Jedan od vodećih obrazovne tehnologije, koju aktivno podržavaju mnogi ruski praktičari i teoretičara dječjeg odgoja, je tzv. TRIZ ili tehnologija za rješavanje inventivnih problema, koju je 1946. stvorio Heinrich Altshuller. Provevši dosta vremena analizirajući podatke koje prikupljaju brojni patentni fondovi, došao je do zaključka da se svi izumi temelje na istim premisama. Nakon što ih je identificirao i sistematizirao, uspio je stvoriti vlastitu teoriju, koja se često naziva ne teorijom rješavanja inventivnih problema, već teorijom pronalaženja pravih rješenja, koja mnogo točnije odražava bit metode.

Naziv ovog sustava više se povezuje sa znanstvenom kreativnošću nego s odgojem djece, međutim iu odgoju djece primjena ove tehnike daje vrlo učinkovite rezultate. To ne sprječava korištenje TRIZ-a u "odraslom" životu - u inženjerstvu, poslovanju, politici, pa čak iu kreativnosti. Zapravo, glavni sadržaj teorije je naučiti dijete ili odraslu osobu ne toliko izmišljati, koliko donositi ispravne odluke, vođeni određenom logikom i algoritmima za procjenu trenutne situacije. Trenutno čak i analitički računalni programi, izgrađen na temelju TRIZ tehnologije, te ima mogućnost pružanja gotovih rješenja za bilo koje područje ljudska aktivnost.

Suština TRIZ tehnologije

Obično, kada se nađemo u situaciji koja od nas zahtijeva da donesemo odluku ili pronađemo izlaz iz teške situacije, možemo početi tražiti optimalna opcija rješavanje problema samo oslanjanjem na postojeće iskustvo, korištenjem pokušaja i pogrešaka i, naravno, logikom. Ovaj pristup nije vrlo učinkovit i, ako je potrebno nestandardno rješenje, može potrajati dugo i uopće ne jamči uspjeh. Ali što ako imamo univerzalna načela pretraživanja? nestandardna rješenja, primjenjiv na bilo koju situaciju i polje djelovanja? Načela koja bi vam omogućila da problemu pristupite sustavno, a ne situacijski? Upravo to uči TRIZ.

Potraga za rješenjem, izlazom iz situacije na temelju TRIZ tehnologije temelji se na standardiziranom logičke operacije, proizlaze iz općih zakona razvoja bilo kojeg tehničkog sustava. Glavna premisa TRIZ-a je da bilo koji, čak i tehnički najsloženiji, sustavi ne nastaju sami od sebe, već na temelju zajedničkih obrazaca koji se mogu spoznati i koristiti za stvaranje novih sustava, kao i za rješavanje tekućih problema. Teorija inventivnih problema omogućuje da se ne gubi vrijeme na pokušaje i pogreške ili čekanje kreativnog uvida, već da se iskoristi sustavni pristup i odlučiti najviše rutinski rad na intelektualnoj razini, pronašavši optimalno rješenje.

TRIZ u vrtiću

Iako se TRIZ tehnologija učinkovito koristi u gotovo svim sferama ljudskog djelovanja, najbolje je početi razvijati sistemsko razmišljanje od ranog djetinjstva. Zato se u mnogim vrtićima i obrazovni sustavi Elementi TRIZ-a sve se više koriste za djecu predškolske dobi, ali iu kućanstvu pedagoška znanost Sve češće čujemo o pojavi novog pravca – TRIZ pedagogije.

TRIZ zadaci u predškolski odgoj- ovo:

1. Naučiti vidjeti objekte okolnog svijeta kao višenamjenske i svestrane.
2. Naučite svoje dijete prepoznati proturječnosti između objekata u okolnom svijetu.
3. Naučite svoje dijete da mašta i izmišlja nove stvari.
4. Naučite kako rješavati fantastične, bajkovite probleme u igri koristeći TRIZ tehnike.
5. Naučite pronaći izlaz i učinkovito rješavati stvarne situacije.

Ovi se zadaci dosljedno provode tijekom interakcije između učitelja i djeteta, postupno ga navikavajući sistemsko razmišljanje i nestandardan pristup pronalaženju rješenja za svaku situaciju.

Nećemo sada ulaziti u detalje o različitim opcijama obrazovnih programa za predškolsku dob, stvorenih na temelju TRIZ-a, nije teško to učiniti sami proučavajući bilo koju od predloženih knjiga o teoriji inventivnih problema na kraju ovog članka. Napomenimo samo da ih ima mnogo, a svaki uključuje detaljne metodičke preporuke odgajateljima za pojedinu primjenu teorije. Interakcija TRIZ-a s djecom temelji se na kolektivnim igrama i aktivnostima u kojima se djeca uče identificirati proturječna svojstva predmeta i pojava i učinkovito rješavati te proturječnosti na temelju zadatka koje postavlja učitelj. U isto vrijeme, TRIZ-orijentirani obrazovni programi uopće ne zamjenjuju glavni pedagoški program, već ga samo pojačavaju, omogućujući vam da proces obrazovanja učinite zanimljivim, zabavnim i podignete ga na kvalitativno novu razinu.

Glavni alat koji se koristi u TRIZ-u ne samo za predškolsku, već i za stariju djecu je pedagoško traženje. Kad se dijete ne nudi gotovo rješenje, ali dajte priliku da ga sami pronađete, usredotočujući se ne toliko na uspješan rezultat rješavanja problema, već na učinkovita primjena algoritam za njegovu pretragu.

TRIZ metode

TRIZ razredi s djecom i odraslima često koriste karakteristične metode koje omogućuju promjenu ideje o početnoj situaciji. To omogućuje prepoznavanje novih, dosad nepoznatih istraživaču početniku, značajki objekta ili sustava u cjelini.

Najčešće korištene metode u TRIZ sustavima su:

• Metoda malih muškaraca– radi lakšeg razumijevanja složenih, složenih procesa, prikazani su kao mali ljudi koji su u različitim međusobnim odnosima. Metoda čovječuljaka posebno se često koristi pri rješavanju problema povezanih s molekularna razina. Dakle, muškarci molekule plina se ne ljuljaju, tekućine se ne drže za ruke, već čvrste tvari– čvrsto stisnuti rukama i nogama.
• Metoda žarišnog objekta– izvornom objektu pripisuju se svojstva koja mu izvorno nisu bila svojstvena, često fantastična. To razbija stereotipnu percepciju sustava i omogućuje pronalaženje neočekivanih rješenja.
• Operater sustava– za bilo koji sustav proučavaju se i podsustavi (sastavni dijelovi) i nadsustavi (veće formacije, na primjer, za sustav „drvo“, nadsustav će biti „biljka“).
• Resursi– cijeli sustav se promatra sa stajališta resursa ili njihovih izvedenica. Time je moguće funkcionalno pristupiti rješavanju problema. Osim toga, svojstva resursa mogu se međusobno nadopunjavati, proširujući tako mogućnosti istraživača-izumitelja.
• Kontroverze– svaki sustav ima kontradiktorna svojstva u pogledu iste funkcije. Odnosno, svojstvo "A" bilo kojeg sustava, koje mu omogućuje obavljanje korisne funkcije, nužno pretpostavlja negativno svojstvo“not-A”, što omogućuje neobavljanje štetne funkcije.
• fantaziranje- sjedinjavanjem dijelova cjeline (npr. konj i čovjek su kentaur), redukcijom ili povećanjem, ubrzanjem ili usporavanjem, fragmentacijom ili sjedinjavanjem, statikom ili dinamikom, oživljavanjem i univerzalizacijom predmeta i sl.

Kombinacija ovih tehnika omogućuje vam izgradnju jednog obrazovni proces, učiniti ga zanimljivim, a što je najvažnije, učinkovitim sa stajališta razvoja djetetove osobnosti i kognitivnih sposobnosti, sustavnog viđenja svijeta i konstruktivnih rješenja životnih problema.

TRIZ igre u vrtiću

Prvi razredi u vrtiću su uvijek uniforma za igru, a TRIZ obuka nije iznimka. Početak kritičkog mišljenja polaže se tijekom jednostavnih igara:

• "Puno i malo"- od djece se traži da konvencionalnim gestama (usko rašireni dlanovi - puno, dlanovi spojeni - malo, jedan iznad drugog - dovoljno) brzo izraze svoj stav prema frazama koje čuju, poput: „Jedna noga za sve ljude je . ..”, “Kantica vode za slona - ovo je...”, “Kantica vode za vrapca je...” i tako dalje.
• "Dobar loš"- djeca odgovaraju na pitanje zašto je to dobro ili loše u odnosu na istu situaciju, a situacije se postupno nižu jedna za drugom. Na primjer, slatki bomboni su dobri i ukusni, ali su i loši jer mogu izazvati zubobolju. Zubobolja je dobra, jer je signal da je vrijeme za odlazak liječniku, ali je i loša, jer možete otići liječniku unaprijed... i tako dalje.
• "Pobjegli smo"- grupa djece se traži da se brzo razbježe u stranu prema nekom znaku koji učitelj imenuje. Na primjer, oni koji imaju odjeću s džepovima - desno, a oni bez džepova - lijevo; Desno su išli oni koje je tata doveo u vrtić, a lijevo oni koje tata nije doveo u vrtić.

U okviru ovog članka uspjeli smo prikazati samo najopćenitije aspekte teorije inventivnih problema. Da biste bolje upoznali ovaj sustav, možete pročitati neku od brojnih knjiga o TRIZ-u, tim više što je to u većini slučajeva ne samo edukativno, već i fascinantno štivo. Kao knjige koje morate pročitati možemo vam preporučiti sljedeće knjige:

• “Kreativnost kao egzaktna znanost” Altshuller G.S.;
• “Kolobok i sve, sve, sve ili Kako u djetetu otkriti stvaratelja” Shusterman Z.G., Shusterman M.N.;
• “Osnove klasičnog TRIZ-a. Praktični vodič za inventivno mišljenje” Orlov M.;
• “Principi opstanka, ili Teorija kreativnosti za svaki dan” Kizevich G.;
• “Nove avanture koloboka ili znanost razmišljanja za velike i male” Shusterman Z.G.;
• “A onda se pojavio izumitelj” Altov G.;
• “Denis je izumitelj. Knjiga za razvoj inventivnih sposobnosti djece osnovnih i srednjih razreda" Ivanov G.I.;
• “Kako postati genij: Životna strategija kreativne osobnosti” Altshuller G.S., Vertkin I.M.;
• “TRIZ u vrtiću” Gin.S.;
• Serija knjiga “Svijet fantazije”;
• Serija knjiga "Svijet misterija".

Dakle, TRIZ je učinkovita učinkovita metoda koja se koristi u svim sferama ljudskog djelovanja i za sve uzraste. Omogućuje vam sustavan pristup rješavanju problema, kao i razvoj kritičko razmišljanje. Predškolska dob je najviše najbolje vrijeme započeti svladavanje ovakvog načina poimanja svijeta, budući da se u ovoj dobi postavljaju temelji budućih principa interakcije čovjeka i svijeta.

I na kraju, video o tome kako se TRIZ metode koriste i aktivno provode u dječjem vrtiću Petravodsk. Zanimljiv)))