Izmislite priču na temelju ilustracije priče. Sastavljanje priče od strane djece sa slike je rješiv problem. Vrijednost slike kao didaktičkog sredstva

Ukrajina
Žitomirska oblast
Berdičev
Predškolska ustanova №15 "Kamilica"
Učitelj-defektolog u skupini za djecu s mentalnom retardacijom
Irina Ivanovna Stetsyuk

Slika je jedan od glavnih atributa obrazovni proces u predškolskoj fazi. njegove pozitivne prednosti u odnosu na druga didaktička sredstva dovoljno su detaljno razotkrivene u nastavna sredstva i udžbenici o obrazovanju (M. M. Konina, E. P. Korotkova, O. I. Radina, E. I. Tikheeva, S. F. Russova i dr.). Ukratko, mogu se odrediti samo glavne vrijednosti (Shema 3).

Vrijednost slike kao didaktičkog sredstva

predškolski odgoj

Vrste slika koje se koriste u odgojno-obrazovnom procesu predškolske ustanove

Slike, crteži, ilustracije za književne i folklorna djela korišteno u obrazovni proces kao mentalno sredstvo (upoznavanje s okolinom, razvoj mašte, percepcije, pažnje, mišljenja, govora, formiranja intelektualne sposobnosti, senzorni razvoj), estetski (razvoj umjetnički i estetski percepcija, formiranje emocionalne osjetljivosti, obogaćivanje emocionalno-osjetne sfere) i govorni odgoj (razvijanje umjetničkih i komunikacijskih sposobnosti, poticanje inicijative izražavanja, ovladavanje raznim vrstama suvislog govora).

Slike za rad s djecom razlikuju se prema sljedećim kriterijima: format (demonstracija i materijali), teme (prirodni ili objektivni svijet, svijet odnosa i umjetnosti), sadržaj (umjetnički, didaktički; predmet, zaplet), karakter (stvarni, simbolična, fantastična, problematična - tajanstvena, duhovita slika) i funkcionalna metoda primjene (atribut za igru, predmet rasprave u procesu komunikacije, ilustracija za književni ili glazbeno djelo, didaktički materijal u procesu učenja ili samospoznaje okoliš itd.).

U domaćem i strana psihologija(istraživanje G. A. Lyublinskaya, V. S. Mukhina, G. T. Ovsepyan, S. L. Rubinshtein, Binet, Stern, itd.) različiti pristupi objašnjavanju osobitosti dječje percepcije i razumijevanja sadržaja slika, ujedno je zajedničko za te pristupe definiranje neke periodizacije u razvoju djetetove spremnosti za opažanje slike. Prolazi kroz tri faze: imenovanje, odnosno nabrajanje, opis i tumačenje.

Znanstvenici određuju niz čimbenika koji utječu na dubinu i primjerenost dječje percepcije slika. Od toga: razina umjetničke i estetske percepcije djeteta, njegovog životnog i umjetničkog iskustva, sadržaja i tema slike koje su dostupne za razumijevanje, kao i ispravno organizirani proces gledajući sliku. U metodi poučavanja pripovijedanja prema sadržaju slike uzimaju se u obzir osobitosti dječjeg poimanja i razumijevanja slika.
Metodika izvođenja svake od pet vrsta nastave ima svoje specifičnosti, ali svi sadrže obvezne strukturne dijelove - organizaciju percepcije, razmatranje slike od strane djece i učenje sastavljanja priče prema njezinom sadržaju. Izvedba drugog dijela sata u određenoj mjeri ovisi o izvedbi prvog, t.j. o tome koliko je učinkovito organiziran proces percepcije. Dakle, da bi pravilno upravljao misaonom i govornom aktivnošću djece u tim razredima, učitelj mora ovladati metodikom poučavanja ispitivanja slike i metodom podučavanja priče prema njezinom sadržaju.

Brojna zapažanja i analize rada učitelja sa slikom omogućile su prepoznavanje tipičnih pogrešaka u organizaciji procesa dječje percepcije slika.
Pitanja su gotovo jedino metodičko sredstvo u prvom dijelu sata.
Predškolcima je to teško biti Dugo vrijeme u statičkom položaju, što zahtijeva razgovor o pitanjima. Korištenje tehnika igre, emocionalno-figurativnih plastičnih studija, kreativnih zadataka itd. aktivira proces percepcije, pomaže povećati njegovu učinkovitost
Broj pitanja bira se po principu „Što više, to bolje“.

Broj pitanja o sadržaju slike, ovisno o dobi djece, može varirati od 3-4 do mlađe dobi do 8 - 10 u seniorima. Nije bitna količina, već raznolikost.
Velika većina pitanja je reproduktivne prirode, t.j. su pitanja o očitom. Pretjerani entuzijazam za njih usporava proces razmišljanja, gasi interes za sliku.
Pitanja o sadržaju slike trebala bi potaknuti misli. Djeca se vole osjećati pametno, vole razna iznenađenja, zagonetke. Upravo je tražena aktivnost prirodnija za predškolsku dob. Dakle, pitanja o očitom ne bi se trebala preferirati ni u mlađoj dobi. Pitanje treba postaviti na način da dijete natjera da odgovor traži kroz analizu viđenog.
Učitelji često odabiru tipična, šablonska pitanja vezana uz konstataciju prikazanog na slici i uspostavljanje najjednostavnijih veza između elemenata slike.

Takva pitanja čine nastavu od početka osuđenom na propast, a svaka inicijativa postaje nemoguća, a aktivnost i samostalnost, originalnost misli svakog sudionika na satu, pokazuje se suvišnom. U takvom pasivnom intelektualnom, emocionalnom stanju teško da treba očekivati ​​zanimljive vlastite priče od djece. Oni su u stanju samo oponašati model učiteljeve priče i čekati, dosadno, kraj sata.
Stoga, kako bi se aktivirala intelektualna i govorna aktivnost djece u procesu percipiranja slike, potrebno je pažljivo razmotriti prvi dio lekcije.

U mlađoj dobi, ograničeno vrijeme za nastavu, dobne značajke fizički i mentalni razvoj djeca ne smiju voditi uvodni razgovor, usput rečeno, nije ni potrebno jer obično se sadržaj slika za najmlađe pokaže vrlo jednostavnim. Dovoljno je osvrnuti se na vlastitog iskustva djeca vezana uz sadržaj slike, na primjer: „Voliš li graditi kockama? Koliko često gradite? "Ili" Sjećate se, skupljali smo jesensko lišće na mjestu? “, ili „Jeste li vidjeli pravog živog pijetla? Recite nam kako se to dogodilo”, ili “Jeste li držali male mačiće u rukama? ". Ažuriraj emocionalna iskustva, odgovarajuće udruge pomoći će djeci da adekvatnije percipiraju sliku.

Također bi bilo prikladno koristiti zagonetku o glavnom liku slike, prisjećajući se malih pjesama, po mogućnosti poznatih djeci, koje odgovaraju sadržaju slike.
Prosječno predškolske dobi slike postaju sadržajno složenije, dakle, cilj uvodni razgovor- ažuriranje stečenog znanja djece, potrebnog za razgovor o slici. Apel na vlastitu i kolektivno iskustvo djeca, rješenja problemska situacija bliske onima koje se ogledaju u slici, leksičke i gramatičke vježbe za odabir riječi određenog leksičkog područja - ove i druge metodičke tehnike pripremit će djecu za percepciju i razumijevanje slike.

Sadržaj i teme slika koje se koriste u starijoj predškolskoj dobi zahtijevaju da se nastavi dati veći kognitivni i estetski naglasak. U uvodnom razgovoru može biti prikladno kratke informacije o životu i radu umjetnika - autora slike, njenom žanru, generalizirajući razgovor o godišnjem dobu, životu životinja, ljudskim odnosima itd., tj. nešto što djecu postavlja za percepciju slike. Pozivanje na vlastito iskustvo djece, sudjelovanje u polilogu koji odgovara temi sata, leksičke i gramatičke vježbe također aktiviraju mentalne i govorna aktivnost predškolske djece, potaknuti ih na inicijativu.
Jedno od središnjih mjesta u strukturi sata zauzima razgovor o slici, koji se događa nakon što su je djeca u tišini promotrila.

Kao što je već napomenuto, pitanje je glavno metodička metoda u učenju djece da gledaju slike. Glavna grupa pitanja koju nastavnik priprema unaprijed trebala bi biti pitanja o općem sadržaju, prirodi slike, kao i o opisu postupaka glavnih likova na slici, te pitanja usmjerena na analizu emocionalno stanje, izražajno sredstvo, na estetsku ocjenu prikazanog.
Dio toga su reproduktivna pitanja, da tako kažemo, konstatacijske prirode.

Često učitelji ne razmišljaju o tome potiču li djetetova pitanja na detaljan (i ne umjetan, već prirodan) odgovor, na koherentan govor u obliku logičke prosudbe. Dakle, predložak pitanja "Što vidite na slici?" Ili "Što je na slici?" Od djeteta se zahtijeva da kratko odgovori u jednoj riječi ili navede pojedinačne elemente. Um djeteta u procesu takvog odgovora "spava". Stoga od njega nema smisla očekivati ​​aktivne govorne radnje.

prikladnije problematična pitanja, zahtijevajući od djeteta da traži odgovor u samoj slici, analitičke radnje koje izlaz pronalaze u prosudbi koju je dijete samostalno sastavilo. Rečeno ću ilustrirati opisom tipične situacije. Učitelj pokazuje djeci sliku "Zimska zabava", pita: "Koje je godišnje doba prikazano na slici?". Isti predložak odgovora: “Zima”, ili umjetni, također predložak: “Na slici je prikazano zimsko doba” (ovako su odgajatelji učili odgovoriti na prošireni način). Bez intelektualnih i govorna aktivnost, jer su očiti dobro poznati znakovi zime (snijeg, sanjke, skije, klizališta). Dijete to jednostavno priznaje. A ako zamijenimo pitanje, preformuliramo ga, natjerat ćemo ga da zaviri u sliku, pronalazeći na njoj ne predložak, svima unaprijed poznat, nego svoj vlastiti odgovor, da otkrije zapažanje, pozornost i sposobnost razmišljanja. Štoviše, to ne mora nužno biti pitanje, na primjer: "Kako umjetnik na slici pokazuje da dan nije baš hladan, ugodan?", A izjava je provokacija: "Vjerujem da je bila jaka snježna oluja dan prije. Shvaćate li kako sam ovo shvatio? ". Da biste odgovorili na ovo pitanje, nije dovoljno reći o snijegu, potrebno je pronaći i tragove prošlog lošeg vremena. Pitanje: „Što mislite, je li na slici vikend ili radni dan? Objasnite kako ste to razumjeli", također zahtijeva aktivne analitičke radnje od djece, a učitelj im pomaže u formuliranju neovisnih izjava: "Mislim da ...", "jer ...", "ako je slobodan dan, onda ...” . Detaljan odgovor postaje prirodan rezultat intelektualne i govorne aktivnosti: dijete razmišlja i izražava svoje mišljenje nekonvencionalno, jer je ono njegovo vlastito mišljenje, za čiju je formulaciju sam ili uz pomoć učitelja stekao jezična sredstva.

Dat ću ulomak lekcije - razgovor o sadržaju slike "Čišćenje ulica od snijega" (serija N. Zelenka "Slike o upoznavanju okoliša za predškolske ustanove").
- Vjerujem da je dan prije bio jak snijeg. Možete li pogoditi kako sam to dobio? Kako, koje riječi se mogu reći o gradu na snijegu? (Prekriven snijegom, okićen snijegom, prekriven snijegom.)
- Svi: pješaci, vozači, djeca, domari, drveće, životinje - jednako su sretni s ovako velikim snijegom? Objasni zašto tako misliš.
- Obratite pažnju na auto. Znate li kako se to zove? (Snježni stroj.) Objasni čemu služi? (Ako djeca ne znaju točan naziv, možete predložiti formiranje naziva-riječi.) Razmislite koje ime može imati takav stroj.
- Reci mi kako radi ovaj stroj? Tko je uključen u uklanjanje snijega? (Vozač, brisači, radnici.)
- Obratite pažnju na dečke. Mislite li da dečki tek idu u šetnju, ili se već vraćaju? Obrazložite svoje mišljenje. Kad bismo mogli slušati njihov razgovor, što bismo čuli? (Sastavljanje dijaloga.)
Pogledajmo sada ženu s djetetom. Pričajte o njima. Što mislite tko je prvi vidio auto, o čemu pričaju? (Sastavljanje dijaloga.)

Leksičko-gramatička vježba „Nastavi rečenicu“.
- Igrajmo se. Ja ću započeti rečenicu, a ti ćeš je nastaviti. Ali za to morate vrlo pažljivo pogledati sliku.
Vjerujem da slika prikazuje početak dana, jer...
Možda je na slici večer, jer...
Čini se da će uskoro opet padati snijeg jer...

Čak i u mlađa grupa razgovor iza slike bit će učinkovitiji ako pitanje potiče djecu na traženje i analitičke aktivnosti, a ne na jednostavnu izjavu.
Na primjer, dat ću razgovor o slici “Gradimo kuću” iz serije “Igranje” Nine Baturine. Prisjetimo se njegovog sadržaja. Na slici troje djece (dva dječaka i djevojčice) završavaju izgradnju kućice za lutku. Jedan od dječaka kiti zgradu zastavom, drugi tovari građevinski materijal, a djevojka vozi automobil s imovinom lutke.
Učitelj (nakon pregleda slike) dopušta im da slobodno izraze svoje dojmove, mišljenja o slici, ne žureći se s pitanjima, kako ne bi potisnuo svoju inicijativu. Zatim vas poziva da pažljivo razmotrite sliku, poziva djecu da daju imena likovima, potiče ih da odgovore: "Recite mi, što djeca rade na slici?".
Djeca. Oni grade kuću.

Grade kuću za lutku. Lutka će živjeti onako kako je izgrađena.
Skup pitanja u nastavku teži da se sagledaju postupci svakog od likova: „Što radi dječak u plavoj košulji? Što djevojka radi? „Drugo. Odgovori na takva pitanja vrlo brzo zamaraju djecu, jer tek rijetki ostaju aktivni tijekom istrage, a svi ostali mirno čekaju završetak nastave. Da se to ne bi dogodilo, trebali biste postavljati pitanja koja uzbuđuju intelektualnu, a prema tome i govornu aktivnost djece.
Ilustrirajmo ono što je rečeno ulomkom lekcije.
Odgajatelj. Mislite li da dečki tek počinju ili završavaju gradnju? Kako si to dobio?
Djeca. Kad tek počinju, onda samo kocke, ali nemaju kuću, ali ima kuća.
Već su ga izgradili.
Kuća je već tako velika.
- Vova već postavlja zastavu, a ona je donijela namještaj.
“Nije im ostalo puno dizajnera, a kad grade, treba im puno.

Odgajatelj. Mislite li da je Kolya donio građevinski materijal ili ga on odnosi?
Sasha (napravi gestu rukom). Donio - ovo je kad ovdje. Slaže kocke na auto. Već su izgradili, ne trebaju im više kocke.
Odgajatelj. Igrajmo se. Ako bismo odlučili da napravimo istu kućicu za lutku, pa da ti kažem: "Donesi ili uzmi?" Kada počnete graditi, donosite li, donosite ili odvozite blokove?
Djeca (pokažite ruke). Dakle – dovozimo, a autom – dovozimo.

Nakon što djeca razjasne i izgovore glagole, učiteljica se nudi da se igra – da se nakon nastave pripremi građevinski materijal koji je potreban za donošenje upravo takve strukture. Takav zadatak igre omogućuje vam da nakratko prebacite pozornost djece na pojedinačne detalje kako biste zadržali interes za nastavu i zadovoljili njihovu potrebu za aktivnim djelovanjem. Osim toga, to je učinkovita leksiko-gramatička vježba. Odgajatelj imenuje (zauzvrat) "glavnog graditelja", koji mora imenovati željeni materijal(oblik, boja, količina): "Jedna velika zelena piramida, plava i dvije manje", a jedno od djece (smjerno) - pronađite ih u ormaru za igru. Nakon 5-6 zadataka, učitelj ponovno skreće pozornost djeci na sliku.
Odgajatelj. A sada vrlo složeno pitanje. Pažljivo pogledajte namještaj koji je Olya donijela, recite mi, koliko će lutaka živjeti u kući? Kako si to dobio?

Djeca. Mnogo.
- Ima jedan krevet i stolica...
- Mali ne žive sami, ona će živjeti s mamom i tatom. Samo odrasli mogu živjeti sami.
- Samo je jedan. A u hladnjaku ima puno hrane.
- Donijet će stolicu, ali u autu više nema mjesta.

Druga opcija vježbe igre može postojati ponuda da djeca “upravljaju” procesom izgradnje – da likovima kažu kako dalje. Učitelj pomaže svakom djetetu da izgradi frazu-apel, naredbu junacima slike: „Vova, stavi još jednu piramidu iznad prozora. Bit će lijepo." To pomaže zadržati interes djece za sliku, stvara uvjete za njihovu inicijativnu mentalnu i govornu radnju.
U starijoj predškolskoj dobi, razgovor o sadržaju slike može započeti analizom njezine primarne ili traženjem uspješnijeg, točnijeg naziva: „Slika se zove „Zimska zabava“. Što mislite zašto se tako zove? Što znači riječ "zabava"? ”- Učiteljica se okreće djeci nakon tihog razmatranja. “Što mislite kako bi se to moglo drugačije nazvati? Objasnite svoj izbor." To omogućuje djeci da razumiju, procijene sliku u cjelini, kako bi prešli na njezino detaljnije razmatranje.

Pitanje o postupcima i likovima likova djeci olakšava isticanje dijelova slike, doprinosi dubljem razmatranju iste. Učinkovit prijem, osim pitanja, tu je i kreativni zadatak "virtualni dijalozi", koji pomaže mentalno ući u situaciju koja je prikazana na slici.

Navest ću primjer razgovora o sadržaju slike “Praznik na rubu šume” (naslovnica časopisa “Bumbar” br. 2, 2001).
- Djeco, pažljivo pogledajte sliku i zapamtite svoj rođendan. Recite nam po čemu je vaš odmor sličan, a po čemu se razlikuje od nacrtanog.
- Mislite li da praznik tek počinje ili traje već duže vrijeme? Objasni kako si to dobio?
- Recite nam, kako ste pogodili koja je od životinja slavljenica? Koliko je bio star? (Učitelj pomaže djeci da sagrade dokazni izraz koristeći riječi “prvo”, “drugo”, “osim” itd.).
- Što mislite, od koga je Bumbar donio telegram s čestitkom? Što piše u njemu?
- Rođendan je zabavan praznik kojem se svi vesele - gosti i sam slavljenik. Međutim, pogledajte pažljivo, neki ljudi nisu baš svečano raspoloženi. Objasni zašto. Kako biste smirili klince koji su se posvađali oko pite: "Ovu pitu zadržite za sebe, jer na stolu...". Što se može reći o lisici i vučiću, što su oni?
- Jeste li pogodili koja je od životinja na festivalu najmanja? Da, to je zeko. Možda se rano probudio kako bi čestitao svojoj sestri Zayi, tada je bio tako sretan, pomogao u pripremi praznika, umorio se i zaspao odmah za stolom, ne čekajući tortu. Što misliš da će majka zečica učiniti? (Ostavite komad torte za bebu i odnesite ga u krevetić.)
- Što mislite, kakve su darove pripremili kornjača i puž? Što može biti u velikim i malim kutijama? ”
Mama je pripremila puno ukusnih stvari za goste. Navedite što gosti jedu.
- Ali glavna stvar na stolu je torta ukrašena kremom, borovnicama i jagodama. Izračunajte na koliko komada ga treba podijeliti da ga svi imaju dovoljno. Ne zaboravite malog puha. Što mislite kako bi komadi trebali biti iste veličine?

Vježbe, igra i logički zadaci:
a) igra "Škola izviđača" - zadatak za promatranje i domišljatost: kojoj od životinja treba visoka stolica?
Jež je donio ogroman buket. Od kojih ga je boja napravio?
- Tko je još čestitao Zayi cvijećem?

b) vježba "Virtualni dijalozi" - zamislite kako bi njezini prijatelji mogli čestitati rođendanskoj djevojci, što su joj rekli, poželjeli. Ne zaboravite promijeniti glas na onaj od koga želite čestitati Zayi.
c) kreativni zadatak "Izlazak preko granica prikazanog" - majka i Zaya su se od samog jutra spremale za susret s gostima.

Zamislimo kako su se savjetovali, kome bi koja jela bila ugodna. o čemu su razgovarali? Mama je rekla: "Doći će vjeverica, pa hajde ...". Zaya je predložila: "A za rakuna, idemo kuhati ..."
Često djeca imaju poteškoća u sastavljanju samostalne priče, u takvim je slučajevima prikladno koristiti tehniku ​​konjugiranog (susjednog) govora (odrasla osoba započinje frazu, a dijete je nastavlja), to će pomoći djeci odabrati znakove i održati dijalog . Ako se vratimo na lekciju o slici "Gradimo kuću", onda je ovaj dio izgledao ovako:
Odgajatelj. Da smo u blizini djece, čuli bismo o čemu pričaju. Što misliš, o čemu Olya priča s dečkima? Hajdemo…
Djeca. … Brže za izgradnju. Lutka želi kući
Odgajatelj. Kolja, odnesi...
Djeca. ... Više kao konstruktor.
Odgajatelj. Neka kod kuće...
Djeca. … Bit će lijepo i čisto.
Odgajatelj. A što joj Vova odgovara? Čekaj, sad sam...
Djeca. ... Samo ću označiti okvir. On je na krovu. I idemo na čaj.
Djeci su neka od najtežih pitanja vezana uz procjenu emocionalnog stanja, opis raspoloženja, osobne kvalitete itd. Razlog tome može biti što nema dovoljno riječi i izraza potrebnih za određivanje emocionalnog stanja. Poticaji u ovom slučaju mogu biti plastične skice, prijedlozi da se ponavljaju pokreti, izrazi lica, držanje junaka slike, pokušaj ulaska u njegovu poziciju i ispričati o tome riječima.

Učinkovit dodatak razgovoru o sadržaju slike je modificirana metoda percepcije prikazane na slici raznim osjetilima, koju je razvio ruski znanstvenik I. M. Murashkovskaya. Tehnika se temelji na principima teorije rješenja inventivni problemi TRIZ je usmjeren na razvijanje kod djece sposobnosti percipiranja slike kroz zamišljene moguće osjete iz dodira s raznim predmetima, zamišljenih zvukova, okusa i mirisa te učenje prenošenja u koherentan iskaz.

Redoslijed vježbi prema ovoj tehnici može biti sljedeći.
1. Isticanje objekata prikazanih na slici: „Kao pravi istraživači, volite sve proučavati, ispitivati, slušati. Ako je tako, onda se vaša ruka može brzo i jednostavno pretvoriti u vizualnu (ili slušnu) cijev. samo ga treba sastaviti tako da se napravi cijev, a kroz rupu se nešto moglo vidjeti (čuti). A sada pokušajmo pogledati kroz cijev i nazvati samo jedan bilo koji objekt na slici, bez obzira je li veliki ili mali.

2. Osnivanje različite razine međuovisnosti između objekata: “Kako je divno što vi kao istraživači već znate vidjeti i najmanju, najbeznačajniju stvar i imenovati je. Međutim, ništa ne postoji samo po sebi. Sve je povezano. Pokušajmo spojiti bilo koja dva predmeta na slici jedan s drugim, odrediti njihovu povezanost, zašto su međusobno važni.

3. Predstavljanje objekata kroz njihovu percepciju raznim analizatorima: „Zamislite da je naša slika neobična, da su na nju pričvršćene posebne slušalice (rukavice) kroz koje, kada ih stavite, možete čuti sve zvukove (nešto dodirnuti) na slici. Zamislite da stavite takve slušalice, pažljivo slušajte i izgovorite koje ste zvukove, riječi čuli.

Posljednja faza može biti ne samo sljedeća, već samostalna faza. Možete pozvati djecu da se usredotoče na pojedinačne objekte na slici, pronađu zamišljene opcije za moguće zvukove i riječi (slično aromama, senzacijama itd.) koje određuju te zvukove, osjete, oponašaju, izmišljaju dijaloge u ime likova. Poticanje djece na to kreativni zadaci pružit će visoku razinu intelektualne, emocionalne, govorne aktivnosti, omogućit će vam održavanje tijekom cijele lekcije dobro raspoloženje te izražen interes djece za proces percepcije i, ne manje važno, želja da svoje dojmove iskažu u vlastitim pričama.
Posljedično, uspješnost, produktivnost drugog dijela sata, odnosno kvaliteta dječjih priča, uvelike ovisi o promišljenom, pažljivo provedenom prvom dijelu sata, koji osigurava duboka percepcija i svijest djece o slici.

Tradicionalno, u metodi razvoja dječjeg govora, vodećom metodom poučavanja pričanja iz slike smatra se uzorak učiteljeve priče. Postupno, ovisno o dobnim mogućnostima djece, spremnosti za proces sastavljanja koherentnog iskaza, sposobnosti samostalnog obavljanja ovog zadatka, uzorak priče se mijenja iz punog u rani stadiji obrazovanja, zatim na djelomični, rezervni uzorak - u srednjoj predškolskoj dobi. U nastavi starijih predškolaca uzorak se koristi samo povremeno kada to situacija zahtijeva. Djeca se uče kako planirati priču. Najprije odgajatelj, zajedno s djecom, detaljno analizira plan koji je izradio, zatim predlaže samostalno sastavljanje plana, odnosno postupni prijelaz od potpunog oponašanja modela do svjesnosti ili polu -svjesno oponašanje algoritma radnji, samostalno sastavljanje priče.

Iako takva primjena modela kao metode poučavanja pripovijedanja u velikoj slici predškolski odgoj izgleda logično, ali učenici se često nađu za njom “vezani” da se toga ne mogu riješiti ni u starijoj predškolskoj dobi. pozitivna osobina Model je da, s jedne strane, djeluje kao vodič, pokazuje djeci kako sastaviti priču. Osim toga, pod uvjetom pretjerana strast model koči djetetovu samostalnu misao i inicijativu u odabiru jezični alati njegov pravi izraz.

No, ne napuštajući model kao tehniku ​​učenja, smatramo učinkovitom strukturno-sintaktičku shemu deskriptivnog i zapleta pripovijedanja (koju je razvio L. G. Shadrin), koja prati govor i takvu tehniku ​​kao što je pričanje po timu.

Mnogi odgajatelji to teško mogu izbjeći uobičajene pogreške u procesu upravljanja dječjim pripovijedanjem. Analizirajmo glavne.
Priča koju je sastavila odgajateljica smatra se uzornim uzorom, pa su djeca prisiljena slušati 6-7 priča istog tipa. Takvi satovi postaju dosadni, neugodni ispiti i za djecu i za odgojitelje.

Neki odgajatelji pogrešno zamjenjuju koncept "govorne aktivnosti" uskim konceptom "govora", dakle, kako bi osigurali " visoka razina govorna aktivnost“ u razredu tjeraju djecu da bezumno ponavljaju, izgovaraju gotove tekstove (riječi, fraze). Međutim, kako znanstvenici dokazuju, ovladavanje materinjim jezikom, formiranje govornih vještina moguće je samo pod uvjetom aktivne, odnosno neovisne, svjesne govorne prakse, koja omogućuje osobi da pokaže svoju individualnost. Posljedično, zadaća odgajatelja očituje se u tome da, samo usmjeravajući, pomažući i podržavajući, svakom djetetu pruži mogućnost da ispriča na svoj način, da kroz samostalno pripovijedanje otkrije svoju prirodu, da se izrazi.
Odgajatelji se trude dječja priča reproducirao sadržaj cijele slike.
Tema, a još više slika radnje ima toliko elemenata, nijansi da priče o svakom od njih i cjelokupnoj slici u cjelini mogu biti raznolike i jedinstvene. Međutim, često odgajatelji zahtijevaju samo kompletan opis slike, za koje je dijete, zbog svoje nespremnosti, rijetko kad sposobno.

Stoga, jedini izlaz- ponovi primjer učiteljeve priče. U drugom dijelu sata najprije ponudite priče o dijelovima, detaljima slike na inicijativu djece: „O čemu biste željeli reći?“ Ili "Možda biste htjeli razgovarati o maloj mački?". Tada možete ponuditi izradu kolektivnog ili individualna priča, odražavajući opći sadržaj slike. U takvim uvjetima svako dijete za sebe bira izvediv zadatak, a ne izvršava ono što mu je izvana nametnuto.
Odgajatelji smatraju da je nemoguće uplitati se u djetetovu priču, kažu, time mu oduzimamo samostalnost.

Jedno od najvažnijih načela organizacije aktivnosti učenja ono što utječe na njegovu učinkovitost, učinkovitost je princip uspjeha. Njegova je suština u tome da svako dijete treba učiti, osjećajući svoj uspjeh, onda će to raditi s voljom. Osjećaj napretka određen je brojnim čimbenicima, uključujući usklađenost zadatka s djetetovim mogućnostima, kao i taktično, nenametljivo praćenje dječjih radnji od strane odraslih. Osjećajući dobrotu – dobronamjernu podršku, interes, dijete se ponaša sigurnije, rado prihvaća pomoć odgajatelja koji bi trebao biti samo povezujuća pozadina kako se ne bi ugasila dječja inicijativa.

U upravljanju pripovijedanjem prema sadržaju slike, odgajatelji se boje ići izvan granica prikazanog, slabo koriste verbalnu kreativnost.
Izvođenje kreativnih zadataka, sastavljanje virtualnih dijaloga u prvom dijelu sata uvodi djecu u priče zanimljivi detalji, originalne priče. Ako djeca imaju poteškoća u izvođenju kreativnih zadataka, prvo možete ponuditi kolektivnu izgradnju parcele dok djeca ne pokažu spremnost za samoispunjenje zadataka ovog tipa. Spremanje, snimanje priča s naknadnim dizajnom u obliku knjižice, albuma, razglednice itd. predstavlja dodatni poticaj njihovoj aktivnosti.
Vrednovanje i analiza dječjih priča postaju važni u procesu poučavanja pričanja iz slike. U mlađoj predškolskoj dobi ocjena bi trebala biti samo pozitivna.
U srednjoj dobi odgajatelj analizira dječje priče, ističući prije svega pozitivne strane i ukratko iznosi prijedloge za poboljšanje kvalitete priče. Djecu se može potaknuti na analizu tražeći od njih da pokupe više točna riječ, dajte uspješniju izjavu: „Djeco, jeste li primijetili kako je Sasha rekao o ... Kako biste drugačije mogli reći? Reci na svoj način."
Djeca starije predškolske dobi aktivno sudjeluju u analizi vlastitih priča i priča svojih suboraca. Ovaj trenutak u lekciji treba iskoristiti za poboljšanje koherentnog govora djece, usmjeravajući ih na uspješniji leksička zamjena, odabir i izgovor dodatnih opcija glede karakteristika slike, priče, konstrukcije rečenice, narativne strukture. Odnosno, ovo nije samo naznaka pogrešaka, već prepoznavanje drugih verzija izjave.

Metoda poučavanja pripovijedanja prema sadržaju slike neprestano se obogaćuje novim kreativnim nalazima odgajatelja, zanimljive metode i metode kontrole govorne aktivnosti djece. Važno je da pri odabiru, kombiniranju različitih metodoloških metoda, ne zaboravimo da je slika samo djelotvoran lijek, a najvažnije u razredu – dijete čiji razvoj moramo voditi i pratiti.
Budući da je glavni smjernice prema metodologiji organiziranja nastave pripovijedanja u slici, koju smo već odredili, razmotrit ćemo specifičnosti izvođenja nastave na sastavljanju usporednog opisa dviju slika, igračaka ili predmeta te načinu podučavanja pripovijedanja u nizu. zaplet slike.

U prvoj fazi učenja deskriptivna priča malo kao monolog. Na početku sata učitelj skreće pozornost djeci na igračke, nudi im da ih razmotre, odaberu jednu i razgovaraju o njoj. Zatim komunicira s djetetom (djecom) i svojim primjedbama sugerira sadržaj i dizajn iskaza.
Odgajatelj. imam medvjeda.
Dijete. A ja imam kokoš.
Odgajatelj. Moj medvjed je velik, debeo, koža mu je tamna, krznena.
Dijete. A moje pile je malo, žuto, ima perje. On je kao mala kvržica.
Odgajatelj. Moj medvjed je klinonogi, ima četiri kratke noge.
Dijete. A moja kokoš ima samo dvije šape s prstima ...
Odgajatelj. Medvjedić voli maline i med.
Dijete. A kokoš traži crve i jede proso.

Postupno, kada djeca svladaju komparativnu metodu usporedbe u tandemu s odraslom osobom, učitelj nudi da sami dovrše zadatak. U prvom dijelu sata učitelj organizira ispitivanje igračaka (predmeta, slika), usmjeravajući proces percepcije pitanjima u sljedećem redoslijedu: prvo traži da imenuje predmete, istakne nekoliko bitnih obilježja svakog od njih, zatim traži da reći po čemu se ti objekti razlikuju, pa tek onda - koliko su slični. Važno je motivirati zadatak kako bi se aktivirala intelektualna i govorna aktivnost djeteta, učinila ga privlačnom i zanimljivom djeci. Na primjer, možete ponuditi igranje igre Lost and Found, koja pohranjuje izgubljene stvari. Preporučljivo je pokupiti 4-5 pari predmeta za lekciju koji su slični na nekoliko načina, na primjer, dva automobila, dva zeca, dvije lutke, dvije kućice za igračke, dvije vaze za cvijeće. U prvom dijelu sata djeca biraju igračku za sebe, ispituju je, imenuju pojedinačne znakove na pitanja odgajatelja. Tada odrasla osoba preuzima ulogu još jednog izgubljenog i pronađenog ureda, a djeca su, ako žele, klijenti biroa, koji trebaju dokazati da upravo ta igračka, a ne neka slična njoj, pripada njima.

Dopustite mi da to ilustriram sljedećim dijalogom.
Odgajatelj. Možda niste izgubili ovog zeca, jer imamo dva zeca?
Dijete (pregleda dva zečića). Ne, ovo je moj zeko. Vidiš, moj zeko je mali, a onaj veći. Moj NEMA mašnu, ali ovaj zeko ima plavu mašnu oko vrata. Moj zeko može micati šape, ali ovaj ne može.
U starijoj predškolskoj dobi, za usporedni opis, prikladno je koristiti ne samo predmete, igračke, već i reprodukcije pejzažnih slika. Za usporedbu, bolje je odabrati slike u kojima je isti prirodni fenomen(kiša, snijeg, odmrzavanje, vrućina), ali se slike razlikuju po raspoloženju, karakteru i načinu prikaza. Također možete usporediti slike jednog umjetnika ili različitih umjetnika na kojima su prikazani predmeti prirode drugačije vrijeme godine. Logička struktura lekcije ostaje ista: prvo uzastopno ispitivanje slika s pitanjima, zatim usporedba i prvo se razlikuju suprotni znakovi, a zatim znakovi po sličnosti. Predlažem da se upoznate s lekcijom u kojoj se djeca uče raditi usporedni opis dvije pejzažne slike. Sinopsis je dat u časopisu "Bumbar" (br. 3,2000)

Učinkovita metoda za podučavanje pričanja kroz niz slika. Moderna tehnika Ruski metodolog A. A. Smirnova razvio je korištenje niza slika zapleta za razvoj koherentnosti govora starijih predškolaca, koji ne samo da je razvio niz slika, već je i predložio učinkovita metodologija poticanje suvislog govora djece. Autor je uzeo u obzir da u procesu percepcije djeca fiksiraju svoju pažnju na radnju, postupke i odnose likova, izražajnost slika. Stoga je niz slika predviđen za uzastopno odvijanje priče, jasno su se razlikovali kompozicijski dijelovi priče (prva slika je početak, radnja, druga, treća je sredina, otkrivanje glavnog sadržaja , četvrti ili peti je zaključak), tako da pri prelasku sa slike na sliku postoje semantičke i gramatičke veze između dijelova iskaza (slike). Metodika izvođenja ove vrste nastave razlikuje se po pet načina predstavljanja slika djeci. Istražimo ove opcije.

Dakle, prva metoda uključuje uzastopno ispitivanje slika, od kojih je samo prva otvorena na početku lekcije. Prije otvaranja sljedećeg, učiteljica poziva djecu da pogode što je na njoj prikazano. Tek kada se maštarija djece iscrpi, učitelj je otvara. To vam omogućuje da zadržite interes za lekciju dugo vremena. Za svaku od slika nastavnik odabire 1-2 pitanja i 1-2 leksička i gramatička zadatka (vježbe, igre, kreativni zadaci). Za svaku sliku sastavlja se priča, koja se postupno povećava: prvo, samo sadržajem prve slike, zatim - prve i druge, zatim - prve, druge i treće itd.

Drugi način je da se djeci istovremeno predoče sve slike, koje oni sami moraju postaviti u logičan slijed. Zatim se nastava odvija prema standardnoj shemi - uzastopno ispitivanje svake slike za pitanja i sastavljanje priča.
Treći način - prve tri slike su zatvorene, posljednja je otvorena. U prvom dijelu sata – kolektivno kreativne fantazije djeca o početku priče. Zatim se uzastopno otvaraju slike i sastavljaju priče.
Četvrta metoda razlikuje se po tome što se na početku lekcije otvaraju prva i posljednja slika. Nakon maštanja o sadržaju srednjih slika, djeca uzastopno gledaju sve slike i od njih smišljaju priče.

Petu metodu karakterizira otvaranje slika kroz jednu. Metodologija lekcije zadržava logiku. Napominjemo da praksa primjene ove vrste zanimanja to najviše dokazuje učinkovit način organizacija pripovijedanja je pripovijedanje po timovima. Ovo nije samo način da se osigura visoka govorna aktivnost (na satu sudjeluje 12-16 djece), već i sredstvo za razvijanje koherentnosti kao kvalitete priče i poticanje kreativnosti - svaki tim ne ponavlja prethodne priče, već sastavlja vlastiti.

NA planiranje unaprijed poželjno je izmjenjivati različite vrste lekcije pripovijedanja.

RSS ili e-mail. Pridružite se i našoj logopedskoj grupi na

Gulmira Koneva
Sažetak lekcije uz korištenje TRIZ-a "Kompilacija priče prema slici "Seosko dvorište"

OPĆINSKA AUTONOMNA PREDŠKOLA

ODGOJNO-ODGOJNA USTANOVA DJEČJI VRTIĆ

KOMPENZACIJSKI TIP br.3 "DUGA"

Majstorska klasa s elementima TRIZ

« seosko dvorište»

Pripremljeno:

njegovatelj: Koneva Gulmira Khamidovna

Balakovo

Majstorska klasa s elementima TRIZ.

« Sastavljanje priče iz slike« seosko dvorište»

Cilj: Osigurati razvoj dječje vještine šminka kreativne priče prema slici.

Zadaci:

Razviti sposobnost odabira najviše precizne definicije pri opisivanju objekata prikazanih na slika;

Pažljivo razvijajte vještinu Pogledaj sliku(uz pomoć pitanja nastavnika, raspravljati o njegovom sadržaju.;

Vježbajte djecu u sposobnosti da istaknu određene objekte prikazane na njima slika, i dati im prikladna imena;

vježbati u sastavljanje fantastičnih priča u 1. licu; razvijati empatiju kod djece dodjeljivanjem predmeta slika ljudski osjećaji, misli, karakteri;

Proširiti i aktivirati dječji vokabular;

Aktivirati percepciju, razviti pažnju, pamćenje, maštu, analitičke sposobnosti;

Nastavite njegovati sposobnost pažljivog slušanja prijatelja, ne prekidati ga ili ponavljati, procjenjivati priče drugova argumentirajući svoj izbor.

Oprema: slika« seosko dvorište» , magnetna tabla, emotikoni, A4 papir za "dalekozor", crni flomasteri, papir za skiciranje sheme.

Metodološke tehnike:

Motivacija igre "Magija slika» ;

Igra "Dalekozor";

Igra “Fotografija;

Igra „Ulazak u slika» ;

Fizminutka;

Igra "Uživo Slike» ;

Igra „Transformacija u objekt na slika» .

GCD napredak:

Organizacijski dio:

njegovatelj: - Danas vam želim pokazati vrlo neobično, čak i čarobno slika. Zašto je neobična? Jer ona zna pričati. Ne vjerujete? Sad ću ti pokazati. Ali reći samo će biti vrlo pažljiva, djeci neće propustiti niti jedan detalj.

Učinimo ovo sada Pogledajmo izbliza sliku iz daljine. a za ovo imam "čarobna špijunska stakla". Svatko od vas će kroz cijev vidjeti samo jedan ili jedan objekt stvorenje. Pogledajte kroz čarobnu špijunku i reći: koga ili što vidiš tamo?

Glavni dio:

Igra "Dalekozor"

Djeca su pozvana slika za pregled i pejzažni list simulirati špijunku.

(usmjerite okom špijun na jedan predmet i ime njegov: djevojka, dobro, kuća, sunce, zemlja, nebo, drveće, dvorište, drva za ogrjev, cvijeće itd.)

Igra "Fotografiranje"

njegovatelj: - Bravo, koliko smo raznih objekata vidjeli, a hajde, da ne bismo išta propustili ili zaboravili, skiciramo sve objekte shematski, kao da ih fotografiramo, ja sam na tabli, a ti si na svojim listovima .

Imenujte predmete koje ste vidjeli? Gdje se nalaze slika?

(Djeca zovu po mogućnosti više objekti prikazani na slika, a ja ih shematski fiksiram na ploču, djeca na svojim listovima ponavljaju dijagram za mnom).

njegovatelj: - Dečki, pogledajmo pobliže, jesmo li označili sve objekte, jesmo li ih prikazali na pravom mjestu? Provjerite svojom špijunskom staklom.

Da, bravo, ništa nisi propustio! bili pažljivi (brzo navedite sve imenovano, počevši od glavnog)

njegovatelj: Dečki, što sad radimo? (imenovani objekti na slika) . Tako je, zapamti Pravilo: "Gledati u slikati i imenovati predmete» .

Dečki, svi predmeti uključeni slike su povezane razmislimo i reći: Što ili kako su povezani? Tko je čiji prijatelj? Tko je kome neprijatelj? - Strelicama povezujem dva predmeta na ploči, a djecu na njihovim dijagramima, zatim dajem objašnjenje odnosa predmeta.

Dobro napravljeno! Svatko je radio svoj posao.

Što smo sad radili? (odgovori djece). Tako je, razgovarali smo o tome kako objekti na slika, međusobno su povezani. Ali drugo pravilo naše igre: “Jedna je stvar povezana s drugom jer).

Igra „Ulazak u slika»

njegovatelj:- Sviđa li ti se ovo slika? Želite li unijeti ovo slika? (odgovori djece). Zatim zatvorimo oči i zamislimo da smo prebačeni u slika.

Otvorite oči momci evo nas slika kako blago proljetno sunce sja, grijmo se pod njegovim zrakama.

Fizminutka

Moja sunčana zraka ruke gore

Skočite na dlanu gore

Moja sunčana zraka se vrti

Mala kao beba

Skoči na nos, na rame Ruke na nos, na ramena,

Oh, kako je postalo vruće! skakanje

Skoči na čelo i opet ruke na čelo, na ramena,

Na rame skočimo skokovi

Zatvorili smo oči, zatvorili smo oči

I sunce igra

Obrazi toplom zrakom miluju obraze

Nježno zagrijava.

njegovatelj: -Bravo, kako su se dobro ugrijali pod zrakama proljetnog sunca, osjetili njegovu toplinu.

Ljudi, ušli smo slika A koje zvukove čujete? (Čujem zvukove.

koje mirise osjećate? (miriše na palačinke, miriše na ljetno cvijeće....).

Bravo, koliko smo zvukova čuli i kakve smo mirise osjetili.

Ah, evo sljedećeg. Pravilo: "Čujem kako...", "Ovdje miriše..."

Igra "Uživo Slike»

njegovatelj: -Momci, slikaj više, želi ti nešto pričati o sebi. Sada ću ponuditi svakome od vas kartica, koji shematski prikazuje jedan ili drugi objekt s slike. Trebao bi definirati: tko od vas, tko i nađite svoje mjesto na slika(svako dijete prema shemi određuje tko je i gdje treba stajati).

Dečki, idemo s vama „Idemo crtati uživo slika» : “Kružili smo oko sebe i unutra slika se okrenula» .

Bravo, idemo provjeriti, sve je na svom mjestu? divno slika.

I evo sljedećeg Pravilo: “Svaki predmet ima svoje mjesto slika» .

Igra „Transformacija u objekt na slika»

njegovatelj: -Dečki, sad razmislite i reci nam o sebi: Tko ili što si ti? Što radiš na slika? kakvo je tvoje raspoloženje? S kim si prijatelj slika? (Svako dijete bira predmet na kojem je prikazan slika(živo ili neživo) i pripovijeda o sebi u okviru odabrane slike).

Bravo, tako ste zanimljivi o sebi rekao. Prisjetimo se pravila igre: "Pretvaram se u junaka prikazanog na slika i ja imam…."

“Kružili smo oko sebe i pretvorili se u dečke”.

Završni dio:

Ishod:

njegovatelj: - Dobro napravljeno! Svi ste me danas zadovoljili, izmislili, maštali, zanimljivi razgovarati o predmetima. I naučio nas svemu tome "magija" slika.

Želiš li da ostane s nama? (odgovori djece). slika Također sam jako uživao igrati s tobom, a ona je odlučila opet ostati s nama. I sljedeći put za naše slike, pokušat ćemo napiši sjajnu priču.

Odraz

njegovatelj: - Na našem čarobnom slika postoje dva lika - djevojka koja se smiješi i pas koji je tužan. Dakle, ljudi, ako tako mislite aktivnost je bila zabavna, uzmite nasmijani emotikon i pričvrstite ga uz djevojčicu, a ako je - bilo tužno - pričvrstite tužni emotikon uz psa.