Značajke vizualno figurativnog mišljenja mlađih školaraca. Značajke razvoja vizualno-figurativnog mišljenja u osnovnoškolskoj dobi

Majstorska klasa "Imidž razmišljanje mlađi školarci" predstavlja praktični rad razvoj figurativno mišljenje kod mlađih školaraca, koji se može koristiti u popravnoj i razvojnoj nastavi, kao i dodatak nastavi i izvannastavne aktivnosti. Ovaj članak može biti koristan kao smjernice za edukacijske psihologe, učitelje osnovna škola kao i za roditelje (kod kuće).

Relevantnost.

Osnovnoškolsku dob karakterizira intenzivna intelektualni razvoj. NA zadano razdoblje dolazi do intelektualizacije svih psihičkih procesa i djetetove svijesti o vlastitim promjenama koje se događaju tijekom aktivnosti učenja. Razvoj mišljenja postaje dominantna funkcija u razvoju ličnosti mlađih školaraca, koja određuje rad svih ostalih funkcija svijesti.

Figurativno mišljenje nije dano od rođenja. Kao i svi mentalni proces, potrebno ga je razviti i ispraviti. Prema psihološka istraživanja, struktura figurativnog mišljenja je sjecište pet glavnih podstruktura: topološke, projektivne, ordinalne, metričke, kompozicijske. Ove podstrukture mišljenja postoje neautonomno, ali se međusobno presijecaju. Stoga se javlja primamljiva ideja razvijati maštovito mišljenje djece na način da se ne „razbije“ njegova struktura, već da se maksimalno iskoristi u procesu učenja. Stalno oslanjanje na sliku čini stečeno znanje emocionalno zasićenim, aktivira kreativnu stranu osobnosti, maštu. Figurativnu percepciju svijeta karakterizira pokretljivost, dinamičnost, asocijativnost. Što je više kanala percepcije uključeno, to više više veza i odnosi uključeni u sadržaj slike, teme punija slika, teme više mogućnosti njegovu upotrebu.

Logika je revolucionirala ljudska svijest. Podigla ga je na razinu svjesna osoba i djelovao kao katalizator daljnji razvoj osobnost i transformacija vanjske prirode. Nakon logičnog razmišljanja slijedi figurativno mišljenje. Prije su se ti rudimenti nalazili samo kod mislilaca, filozofa, umjetnika i pisaca. Upravo zahvaljujući širenju maštovitog mišljenja dolazi do napretka. Dogodile su se i znanstvene, tehnološke i informacijske revolucije.

Cilj: privući nastavnike da stečena znanja koriste u praksi.

Zadaci majstorske klase:

istaknuti relevantnost ove teme;

Objasniti teorijski momenti formiranje i razvoj figurativnog mišljenja kod djece;

upoznati učitelje s igrama vježbi;

Predstavite vježbe igre.

Teorija

Razvoj figurativnog mišljenja može biti proces dvije vrste. Prije svega ovo prirodni procesi pojava i progresivna promjena figurativnog mišljenja koja se javlja u uobičajenim, svakodnevnim životnim uvjetima. To može biti i umjetni proces koji se odvija u uvjetima na poseban način. organizirano učenje. To se događa kada, iz jednog ili drugog razloga, figurativno mišljenje nije formirano na odgovarajućoj razini.

Jedan od važne karakteristike razvoj figurativnog mišljenja leži u mjeri u kojoj novi izgled razlikuje od izvornih podataka na kojima se gradi.

Razvoj figurativni odraz Stvarnost mlađih školaraca ide uglavnom u dvije glavne linije:

a) poboljšanje i kompliciranje strukture pojedinačnih slika, pružajući generalizirani odraz objekata i pojava;

b) formiranje sustava specifičnih ideja o određenom predmetu. Pojedine reprezentacije uključene u ovaj sustav imaju specifičan karakter. Međutim, kombinirajući se u sustav, ove reprezentacije omogućuju djetetu generaliziranu refleksiju okolnih objekata i pojava.

Faze

Ruski psiholog N.N. Poddyakov je pokazao da razvoj unutarnjeg plana kod djece predškolske i osnovnoškolske dobi prolazi kroz sljedeće faze:

Faza 1: U početku razvoj intelekta ide kroz razvoj prisjećanja onoga što su prethodno vidjeli, čuli, osjetili kroz ono što su radili, kroz prijenos jednom pronađenih rješenja problema u nove uvjete i situacije.

Faza 2: Ovdje je govor već uključen u iskaz problema. Otkriveno rješenje u verbalnom obliku dijete može izraziti, dakle, na ovoj fazi važno je od njega postići razumijevanje usmene upute, formulacije i objašnjenja riječima pronađenog rješenja.

Faza 3: Problem je već riješen u vizualno-figurativnom planu manipuliranjem slikama-prikazima objekata. Od djeteta se traži svijest o načinima djelovanja usmjerenih na rješavanje problema, njihova podjela na praktične – preobrazba objektivne situacije i teorijske – svijest o načinu postavljanja zahtjeva.

Faza 4: Ovdje se razvoj intelekta svodi na formiranje djetetove sposobnosti da samostalno razvije rješenje problema i svjesno ga slijedi.

Vježba broj 1. "Kako to izgleda?" Zadatak: za svaku sliku trebate smisliti što više asocijacija. Sam pojam figurativnog mišljenja podrazumijeva operiranje slikama, provođenje različitih operacija (razmišljanja) na temelju predstava. Stoga ovdje treba nastojati da se kod djece razvije sposobnost stvaranja raznih slika u glavi, tj. vizualizirati.

npr. 2 Zadaci za mijenjanje figura, za čije je rješenje potrebno ukloniti zadani broj štapića.

"Dana je figura od 6 kvadrata. Moramo ukloniti 2 štapića tako da ostanu 4 kvadrata."

S obzirom na lik koji izgleda kao strelica. Potrebno je pomaknuti 4 štapića tako da se dobiju 4 trokuta.

"Nastavi obrazac." " Umjetnik je naslikao dio slike, ali nije imao vremena nacrtati drugu polovicu. Dovrši crtež umjesto njega. Upamtite da druga polovica mora biti potpuno ista kao prva."

Vježba se sastoji od zadatka reproduciranja crteža oko simetrične osi. Poteškoća u izvedbi često leži u nemogućnosti djeteta da analizira uzorak ( lijeva strana) i shvatite da bi drugi dio trebao imati zrcalnu sliku. Stoga, ako djetetu bude teško, u prvim fazama možete koristiti ogledalo (pričvrstite ga na os i pogledajte što bi trebala biti desna strana).

Sljedeći. Ova je vježba slična prethodnoj, ali je teža verzija jer. uključuje reprodukciju uzorka s obzirom na dvije osi - okomitu i vodoravnu.

"Pažljivo pogledajte sliku. Ovdje je rupčić presavijen na pola (ako postoji jedna os simetrije) ili četiri puta (ako postoje dvije osi simetrije). Što mislite, ako je rupčić rasklopljen, što znači izgleda? Nacrtaj rupčić tako da izgleda rasklopljen."

Sljedeći slajd. Ova je vježba povezana s takvim fenomenom ruskog jezika kao što je homonimija, tj. kad riječi imaju drugačije značenje ali se isto pišu.

Koja riječ znači isto što i riječi:

1) opruga i ono što otvara vrata;
2) djevojačka kosa i kosilica;
3) grana grožđa i alat za crtanje;

4) povrće koje tjera na plač i oružje za gađanje strijelama (goruće povrće i streljačko oružje);
5) dio puške i dio drveta;
6) što crtaju, i zelenilo na granama;
7) mehanizam za podizanje gradilišta i mehanizam koji treba otvoriti da voda teče.

Razmislite o riječima koje su istog zvuka, ali različite po značenju.

sl .14
Rješavanje zagonetki pomaže razmišljati figurativno, kreativno. Uči dijete analizirati.

Rebusi mogu sadržavati slike, slova, brojeve, zareze, razlomke, postavljene vrlo različitim redoslijedom. Pokušajmo zajedno riješiti neke jednostavne zagonetke.

sl .15 “Ja predstavljam pet...”

“Predstavljam pet…”: pet predmeta iste boje, pet predmeta koji počinju slovom “K” (ili bilo kojim drugim), pet predmeta manjih od 10 cm, pet kućnih ljubimaca, pet omiljenih slatkiša itd.

Trebate zamisliti, a zatim možete nacrtati ovih pet predmeta.

DC 18

Vježba broj 9. Navedite stavke. Zamolite svoje dijete da nabroji predmete oko vas koji su okrugli (kvadratni, trokutasti, itd.).

Predmeti se mogu navesti prema boji (zelena, crvena, plava itd.) ili veličini (veliki, mali, vrlo mali itd.).

Vježba broj 10. Pogađanje zagonetki zadatak je označavanja predmeta, koji kod djece oblikuje sposobnost "vidjeti" predmet verbalnim označavanjem njegovih znakova. Važno je jasno izgovarati zagonetke, s izrazom, smišljanjem logični naglasci i pravljenje pauza.

Zaključak

Ovaj majstorski tečaj namijenjen je obrazovnim psiholozima, učiteljima osnovnih škola, kao i roditeljima mlađih učenika.

Proučivši dati materijal, navedene kategorije bit će motivirane za sustavnu upotrebu vježbe igre u svom radu na razvoju figurativnog mišljenja kod učenika osnovne škole.

Posebnu ulogu ima razvoj mišljenja u osnovnoškolskoj dobi.

Do polaska u školu dijete od 6-7 godina već bi trebalo imati formirano vizualno-djelotvorno mišljenje, što je neophodna temeljna edukacija za razvoj vizualno-figurativnog mišljenja, koje čini temelj uspješno učenje u osnovna škola. Osim toga, djeca ove dobi trebaju imati elemente logično mišljenje. Dakle, u ovoj dobi dijete se razvija različiti tipovi razmišljanje, doprinoseći uspješnom svladavanju nastavnog programa.

S početkom učenja razmišljanje se pomiče u središte mentalni razvoj dijete i postaje odlučujući u sustavu drugih mentalne funkcije, koji se pod njegovim utjecajem intelektualiziraju i dobivaju proizvoljan karakter.

Razmišljanje djeteta osnovnoškolske dobi je na prekretnica razvoj. U tom razdoblju dolazi do prijelaza iz vizualno-figurativnog u verbalno-logičko, pojmovno mišljenje, koji daje mentalna aktivnost dijete ima dvojak karakter: konkretno mišljenje, povezano sa stvarnošću i neposrednim opažanjem, već se pokorava logičkim principima, ali apstraktno, formalno-logičko zaključivanje još nije dostupno djeci.

Osobitosti mentalne aktivnosti mlađeg školskog djeteta u prve dvije godine studija u mnogome su slične osobitostima razmišljanja djeteta predškolske dobi. Mlađi školarac ima jasno izraženu konkretno-figurativnu prirodu mišljenja. Dakle, prilikom rješavanja mentalnih problema djeca se oslanjaju na stvarne predmete ili njihovu sliku. Zaključci, generalizacije donose se na temelju određenih činjenica. Sve se to očituje u asimilaciji obrazovnog materijala.

Kad se pojave neki problemi, dijete ih pokušava riješiti, stvarno se trudi i trudi, ali probleme već može riješiti, kako kažu, u mislima. On zamišlja stvarno stanje i, takoreći, djeluje u njemu u svojoj mašti. Razmišljanje iz kojeg proizlazi rješavanje problema domaće djelovanje sa slikama naziva se vizualno-figurativnim. Figurativno mišljenje glavna je vrsta mišljenja u osnovnoškolskoj dobi. Naravno, mlađi učenik može logično razmišljati, ali treba imati na umu da je ova dob osjetljiva na učenje temeljeno na vizualizaciji.

Mišljenje djeteta na početku školovanja karakterizira egocentrizam, posebna psihička pozicija zbog nedostatka znanja potrebnih za prava odluka određeni problemske situacije. Dakle, samo dijete se ne otvara u svom osobno iskustvo znanje o očuvanju takvih svojstava predmeta kao što su duljina, volumen, težina itd. Nedostatak sustavnog znanja, nedovoljan razvoj pojmova dovodi do činjenice da logika percepcije dominira u razmišljanju djeteta. Na primjer, djetetu je teško procijeniti istu količinu vode, pijeska, plastelina i sl. kao jednaki (isti), kada mu se pred očima dogodi promjena njihove konfiguracije u skladu s oblikom posude gdje su smješteni. Dijete postaje ovisno o onome što vidi u svakom novi trenutak promjene stavki. Međutim, u osnovna škola dijete već može mentalno usporediti pojedinačne činjenice, kombinirati ih u koherentnu sliku, pa čak i oblikovati apstraktno znanje za sebe, udaljeno od izravnih izvora.

Do trećeg razreda razmišljanje prelazi u kvalitativno novu fazu, zahtijevajući od učitelja da pokaže veze koje postoje između pojedinih elemenata informacija koje se asimiliraju. Do 3. razreda djeca ovladavaju generičkim odnosima između pojedinih obilježja pojmova, tj. klasifikacija, formira se analitičko-sintetički tip aktivnosti, svladava se radnja modeliranja. To znači da se formalno-logičko mišljenje počinje oblikovati.

Kao rezultat učenja u školi, u uvjetima kada je potrebno redovito i bez greške, djeca uče kontrolirati svoje mišljenje, razmišljati kada je to potrebno.

Na mnogo načina, formiranje takvog proizvoljnog, kontroliranog mišljenja olakšavaju upute učitelja u lekciji, potičući djecu na razmišljanje.

Komunicirajući u osnovnoj školi, djeca formiraju svjesno kritičko razmišljanje. To je zbog činjenice da razred raspravlja o načinima rješavanja problema, razmatra razne opcije odluke, nastavnik stalno zahtijeva od učenika da potkrijepe, ispričaju, dokažu ispravnost svog suda, tj. zahtijeva od djece da sami rješavaju probleme.

Sposobnost planiranja svojih postupaka također se aktivno formira kod mlađih učenika u procesu školovanje Studija potiče djecu da prvo zacrtaju plan za rješavanje problema, a tek onda prijeđu na njegovo praktično rješenje.

Mlađi učenik redovito i bez greške ulazi u sustav kada treba rasuđivati, uspoređivati ​​različite sudove i izvoditi zaključke.

Stoga se u osnovnoškolskoj dobi intenzivno počinje razvijati treći tip mišljenja: verbalno – logičko apstraktno mišljenje, za razliku od vizualno – efektnog i vizualno – figurativnog mišljenja djece predškolske dobi.

Razvoj mišljenja uvelike ovisi o stupnju razvoja misaoni procesi. Analiza počinje kao parcijalna i postupno postaje složena i sustavna. Sinteza se razvija od jednostavne, sažimajuće, do šire i složenije. Analiza je za mlađe učenike lakši proces i razvija se brže od sinteze, iako su oba procesa usko povezana (što je analiza dublja, to je sinteza potpunija). Usporedba u osnovnoškolskoj dobi dolazi od nesustavnog, usmjerenog na vanjski znakovi do planiranog, sustavnog. Uspoređujući poznate predmete, djeca lakše uočavaju sličnosti, a uspoređujući nove razlike.