Regulatorni wud u dow. Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti kod djece starije predškolske dobi kao preduvjeta za njihovo daljnje uspješno sustavno obrazovanje

Nacionalna istraživačka država Saratov
Sveučilište nazvano po N.G. Černiševski
Institut za umjetnost

Saratovska podružnica Državni centar suvremena umjetnost u sklopu FGBUK GMVTS "ROSIZO"

Ministarstvo kulture Saratovske oblasti

Ured uprave za kulturu
Općinska formacija "Grad Saratov"

MUK „Centar za kulturu imena P.A. Stolypin"

INFORMACIONI MAIL

"Kulturna baština grada Saratova i Saratovske regije"
VI jaMeđunarodni znanstveno-praktični skup
Saratov, 3.-6. listopada 2018

Pozivamo vas da sudjelujete na konferenciji posvećenoj kulturnoj baštini Saratova i Saratovske regije. Sudionici konferencije: ruski i strani stručnjaci; znanstvenici, diplomirani studenti, studenti; predstavnici državnih i nedržavnih institucija visokog i srednjeg strukovnog obrazovanja; učena društva; javne organizacije mladih; predstavnici kulturnih i umjetničkih institucija (ruski državni departmanski i gradski muzeji, arhivi, knjižnice i druga znanstvena, obrazovna, zabavna i edukativna poduzeća, ustanove i organizacije koje djeluju na području obrazovanja, znanosti i kulture) i mnogi drugi. Na temelju rezultata skupa bit će objavljen zbornik znanstvenih članaka.
Status: Međunarodni znanstveno-praktični skup (izvanredno sudjelovanje) s izdavanjem tiskanog zbornika i potvrdom o sudjelovanju

Glavni pravci konferencije:

Godina dragovoljca (Volonter) u kulturni život u Saratovu i Saratovskoj oblasti
- Povijest i kultura regije
- Kulturna baština Saratovske regije Volga u duhovni razvoj društvima

Poznate ličnosti kulture i umjetnosti Saratova i Saratovske regije
- Kulturne vrijednosti regija (muzeji, kazališta i druge kulturne ustanove)
- Umjetnost i narodna umjetnost Saratov i Saratovska oblast
- Korištenje resursa kulturne baštine grada Saratova i Saratovske regije u obrazovanju i odgoju
- Stručno obrazovanje u sustavu kulture i umjetnosti Saratova i Saratovske regije
- Suvremena umjetnost u prostoru grada i regije

Raspored konferencije
3. listopada - plenarna sjednica
4.-5. listopada - rad sekcija
6. listopada - povijesno-kulturna ekspedicija u regiji Saratov

Uvjeti sudjelovanja na konferenciji
Za sudjelovanje na konferenciji potrebno je učiniti dvije stvari:
1. Ispunite prijavu sudionika na e-mail adresu [e-mail zaštićen]
2. Pošaljite na e-mail adresu [e-mail zaštićen]članak (ili izvješće) sudionika

Rok za dostavu prijava i materijala
Rok za podnošenje prijave za sudjelovanje na konferenciji je 12. rujna 2018. (isključivo prijava na e-mail adresu).

Pravila za slanje članka - do 01. studenog 2018. (u jednom e-mailu morate poslati 2 priložene datoteke: članak sastavljen u skladu sa zahtjevima i ponovno priložiti prijavu prema modelu)

Od 16. svibnja do 20. svibnja 2018. u Moskvi u Šuvalovskoj zgradi Moskovskog državnog sveučilišta nazvanog po M.V. Lomonosova održat će se VII međunarodna znanstveno-praktična konferencija „Odgoj i obrazovanje djece mlađa dob» (ECCE konferencija) iizložba "Suvremeni predškolski odgoj".

Tijekom konferencije stručnjaci iz 35 zemalja, svih subjekata Ruske Federacije u okviru 25 znanstvenih sekcija razmatrat će ključna pitanja iz područja predškolski odgoj. Skup se među ostalima ističe ravnopravnošću znanosti, metodologije i prakse u obrazovanju.

Mjesto: Moskva, zgrada Šuvalovskog Moskovskog državnog sveučilišta nazvana po M. V. Lomonosovu, Lomonosovski prospekt, 27, bldg. četiri

Manifestacija se održava pod pokroviteljstvom UNESCO-a, uz potporu Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, Javne komore Ruske Federacije, Agencije za strateške inicijative. Organizatori događaja su Moskovsko državno sveučilište imena M. V. Lomonosova i Moskva pedagošku akademiju predškolski odgoj (MPADO).

Uz svečano otvorenje konferencije, najvažniji događaji prvog dana bit će:

panel rasprava: „Globalna budućnost predškolskog odgoja i obrazovanja u eri digitalizacije“ (15.00-17.00, soba 7), (moderator: rektor Moskovskog državnog pedagoškog sveučilišta , Igor Remorenko, stručnjaci: Irina Komarova- vodeći istraživač Sveruske akademije za vanjsku trgovinu Ministarstva ekonomski razvoj RF, Inna Karakchieva— vodeći stručnjak Analitičkog centra pri Vladi Ruske Federacije, Natalija Amelina— voditelj Odjela za razvoj i umrežavanje nastavnika, UNESCO IITE;

Okrugli stol "Kulturno-povijesna teorija L.S. Vigotskog u kontekstu suvremenog predškolskog odgoja"(moderatori: Nikola Veraksa- profesor, rektor MPADO ( Rusija), Roger Salio- Profesor na Sveučilištu u Göteborgu, direktor Centra za istraživanje učenja, interakcije i posredovane komunikacije u modernom društvu ( Švedska), Sasasiven Cooper- predsjednik Međunarodne psihološke unije, predsjednik Panafričke psihološke unije, profesor ( Južna Afrika); odjeljak na obrazovna politika u području odgoja i obrazovanja djece, dio „Ekološki odgoj i obrazovanje za održivi razvoj male djece“ i dr.

18. svibnja održat će se okrugli stol „Ulaganje i učinkovitost u predškolskom odgoju i ranom razvoju djeteta“, koji će razmatrati povrat ulaganja u predškolski odgoj i obrazovne ustanove kao dio ukupne infrastrukture grada. Ovaj okrugli stol pripremljen je uz izložbu BuildSchool. Ovaj veliki projekt započeo je u Rusiji 2017. godine i skupio je najzanimljivije arhitektonski projekti obrazovne ustanove u Rusiji i CIS-u. Ovaj okrugli stol pripremljen je uz potporu Grupacije Svjetske banke.

I ovoga dana u sklopu znanstvene sekcije „Razvoj kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja“ (09.30-11.30, soba 1) i panel rasprava: "Istraživanje kvalitete predškolskog odgoja u Rusiji - 2017. Glavni rezultati i smjernice razvoja" (12.00 -14.00, soba 8) raspravljat će stručnjaci rezultati tri najveća istraživanja kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja održanom u Rusiji 2017. - prvoj polovici 2018., govorit će o međunarodnim iskustvima i naznačiti načine za daljnje intenziviranje rada u tom smjeru.

19. svibnja Organizacijski odbor skupa će otvorena obrazovni program za učitelje i roditelje: majstorski tečajevi, predavanja, seminari proizvođača obrazovnih proizvoda za djecu, autori obrazovne metode, izložba "Suvremeni predškolski odgoj", na kojoj će proizvođači inovativnih igračaka, predškolske opreme, nakladnici predstaviti svoja postignuća širokoj publici stručnjaka.

Po prvi put će Otvoreni program biti domaćin OpenTalk za obrazovanje u ranom djetinjstvu ECCETALK+ MEL (12.30 glavna dvorana). Žiri je primio više od 100 video prijava za prezentacije od kreativnih roditelja, dječjih psihologa, mladih znanstvenika, odabrao je 6 najzanimljivijih, najrelevantnijih, inspirativnih. Govornici će jednostavno govoriti o kompleksnostima u obrazovanju i odgoju za govornicom najboljeg sveučilišta u zemlji.

Sudjelujte na konferenciji:

Zašto se fokusiramo na djecu starijih predškolska dob? Činjenica je da ako dijete rane i mlađe predškolske dobi nema predškolski odgoj, onda se nedostaci i propusti u njegovom razvoju još mogu ispraviti. Ako dijete starije predškolske dobi ima nedovoljnu razinu razvoja, to mu prijeti ozbiljnim problemima u fazi školovanje. “Škola ne bi trebala drastično mijenjati živote djece. Neka se novo pojavljuje u njegovom životu postupno i ne preplavi lavinom dojmova ”, napisao je V.A. Sukhomlinsky o upoznavanju djece sa školom u procesu predškolski odgoj. Problem nasljeđivanja najakutniji je u dva ključna trenutka – u trenutku polaska djece u školu (prilikom prijelaza s predškolske na osnovnoškolsku razinu). opće obrazovanje) i tijekom prijelaza učenika na stupanj osnovnog općeg obrazovanja.

Glavni problemi osiguranja kontinuiteta povezani su s ignoriranjem zadaće svrhovitog formiranja takvih univerzalnih obrazovnih radnji kao što su komunikacijske, govorne, regulatorne, opće kognitivne, logičke i druge. Asimilacija univerzalnih obrazovnih radnji uključuje proces internalizacije kao dosljednu transformaciju radnje iz vanjskog materijalnog / materijaliziranog oblika u unutarnji kroz govorne oblike.

Obećavajući zadatak trebao bi biti razvoj obrazovno-metodičkog kompleksa koji osigurava provedbu Programa razvoja univerzalnih obrazovnih aktivnosti na razini predškolskog i osnovnog obrazovanja. Obrazovni i metodološki kompleks trebao bi osigurati organizaciju cjelovite indikativne osnove univerzalnog obrazovnog djelovanja, uzimajući u obzir sadržaj predmeta akademska disciplina; korak po korak razvoj radnje, osiguravajući prijelaz na više razine izvedba (od materijaliziranog do verbalnog i mentalnog oblika djelovanja) koja se temelji na rješavanju sustava zadataka, čija će provedba osigurati formiranje generalizacije, razumnosti, svijesti, kritičnosti, ovladavanja univerzalnim obrazovnim radnjama. Dakle, obrazovanje djece starije predškolske dobi treba biti usmjereno na obogaćivanje (pojačavanje), a ne na umjetno ubrzanje (ubrzanje) razvoja.

U školi prvašića napada sve odjednom: i nova pravila ponašanja i nove informacije. Stoga predškolskog djeteta pripremamo za nadolazeće promjene u njegovim uobičajenim uvjetima, postupno, korak po korak, uvodeći nove stavove koji zadovoljavaju nove zahtjeve.

Osobne univerzalne obrazovne radnje su formiranje "unutarnjeg položaja učenika"; radnja oblikovanja značenja, kojom se utvrđuje značaj kognitivne aktivnosti za dijete; isticanje moralnog sadržaja situacije; orijentacija na normu pravedne raspodjele; sposobnost povezivanja radnji i događaja s onima koji su prihvaćeni etička načela.

Takozvani "Proplanci dobrih djela" također doprinose formiranju osobnih univerzalnih odgojnih akcija kod djece. Zajednička kolektivna procjena dobrih pozitivnih djela djece, korelacija s etičkim načelima događa se u procesu kolektivnog razgovora i postavljanja svijetlog elegantnog cvijeća na čistinu ili na sunčevu zraku.

Veliku pomoć pruža igra u „školici“. Pomaže djetetu da uspješno uđe u školski život. Igra razvija sposobnost pregovaranja (postavljanje pravila, raspodjelu uloga), sposobnost upravljanja i biti vođen. Dijete aktivno ovladava "svijetom stvari" (spoznajne i sadržajne praktične aktivnosti) i "svijetom ljudi" (norme međuljudskih odnosa). U starijoj predškolskoj dobi pojavljuju se portfelji, pozivi, zajednički proizvodimo atribute za igru uloga u "školi".

Sljedeći uvjet učinkovitosti rada na ostvarivanju kontinuiteta dviju obrazovnih ustanova je upoznavanje djece sa školom. Predškolci tijekom izleta posjećuju knjižnicu, sportsku dvoranu, kantinu, razreda a zatim prisustvovati lekciji. Dijete se ne treba bojati novogradnje, ali se ne treba naviknuti na nju toliko da nestane učinak novine, iznenađenja, privlačnosti.

Djeca otkrivaju svoje dojmove o izletima u crtežima sljedeće teme: „Školska zgrada“, „Moji dojmovi o ekskurziji u školsku knjižnicu“, „Razred“, „Moji dojmovi o odmoru“, „Oproštaj od početnice“. Nadalje, zajednički se izrađuje ilustrativni album o školi, na primjer, "Moj prvi učitelj", "Škola u kojoj ću učiti", "Ja sam prvi razred".

Najvažniji uvjet za učinkovitost rada na uspostavljanju sukcesivnih veza između vrtića i škole su prijateljski susreti i poznanstva s učiteljima. Učitelji upoznaju djecu, s njihovim individualnim karakteristikama, sklonostima, interesima, što mu skraćuje vrijeme za upoznavanje novih učenika.

Emotivno raspoloženje podupire i organizirani susret djece u vrtiću s roditeljima, kao i s maturantima prošlih godina. To uključuje razgovore, priče o učenju i omiljenim učiteljima, pokazivanje fotografija, svjedodžbi vezanih uz školske godine, gledanje slika na temu škole, kao i zajedničke aktivnosti, poput izrade igračaka, lutkarskog kazališta, zajedničkih praznika.

U neposredno obrazovnim aktivnostima (u pripremnoj skupini za školu) učimo djecu rješavanju zadataka. To pobuđuje njihov interes, razvija sposobnost slušanja odgovora prijatelja, dodavanja i ispravljanja, dokazivanja svog mišljenja i, naravno, korištenja stečenog znanja u životu (primjerice, poznavanje brojeva u igrici "Trgovine").

Važno mjesto zauzimaju i situacije moralne tematike - svijest o normama i pravilima ponašanja u školi. U igri, u ime "učitelja", određeni zahtjevi se nameću "učeniku", sljedeći predmet pažnje mogu biti udžbenici, koje je korisno ne samo pogledati, već i pokušati se pretvarati da izvode neke jednostavne zadatak.

Čitanje fikcija s raspravom o školski život, učenje pjesama napamet; upoznavanje s poslovicama i izrekama koje ističu važnost knjige, učenja i rada; razgledavanje školskog pribora i smišljanje zagonetki o njima. Izrada albuma zagonetki, pjesama, poslovica i izreka o školi, školskom priboru, znanju, knjigama.

Regulativne radnje - postavljanje ciljeva kao postavljanje odgojno-obrazovnog zadatka na temelju suodnosa poznatog i još nepoznatog; planiranje (izrada plana i slijed radnji); predviđanje anticipacije rezultata, njegove vremenske karakteristike); kontrola u obliku usporedbe metode djelovanja i njezinog rezultata sa zadanim standardom; korekcija (dodatne prilagodbe plana i načina djelovanja); procjena i voljna samoregulacija kao sposobnost voljnog napora i svladavanja prepreka. Koji su načini oblikovanja regulativnih univerzalnih radnji?

U fazi predškolskog odgoja, razvoj regulatorna radnja povezana s formiranjem proizvoljnosti ponašanja. Psihološka spremnost u sferi volje i proizvoljnosti osigurava svrhovitost i pravilnost djetetove kontrole svojih aktivnosti i ponašanja. Samovoljnost djeluje kao sposobnost djeteta da gradi svoje ponašanje i aktivnosti u skladu s predloženim obrascima i pravilima, da planira, kontrolira i ispravlja radnje koje se izvode odgovarajućim sredstvima. Da bi se to poboljšalo, koriste se razne igre i vježbe ("Što se promijenilo", "Pronađi iste predmete", "Pronađi razlike", "Kako izgleda melodija" itd.). Mnogi zadaci izgrađeni su u obliku natjecanja između dva ili više igrača - to stvara dodatni trenutak igre, veću emocionalnu uključenost. Zabavni materijal ne samo da zabavlja djecu, pruža im priliku da se opuste, već ih tjera na razmišljanje, razvija samostalnost, inicijativu, potiče razvoj izvan okvira razmišljanje. Predškolac u igri razigrava situacije i radnje koje su u velikoj mjeri bliske budućim odgojno-obrazovnim aktivnostima, odnosno u igri se dijete neposredno priprema za prijelaz na novu razinu obrazovanja – ulazak u školu.

Sudjelovanje u rješavanju problemskih situacija obavezan je element životnog stila djece starije predškolske dobi. A. M. Matjuškin karakterizira problemsku situaciju kao „posebnu vrstu mentalne interakcije između objekta i subjekta, koju karakterizira takvo mentalno stanje subjekta (učenika) u rješavanju problema koje zahtijeva otkrivanje (otkrivanje ili asimilaciju) novih znanja ili metoda. aktivnosti prethodno nepoznate subjektu” . Svaka problematična situacija može se promatrati kao kreativni zadatak koji se temelji na nerazriješenoj kontradikciji. Stoga, problematične situacije učinkovit pravni lijek formiranje odgovornog ponašanja kod djece starije predškolske dobi. Posebno ih odrasla osoba može izraditi u raznim aktivnostima. Na primjer, moje dijete i ja svjedočili smo nedoličnom činu druge djece. Pitamo ga: “Jesu li dobro postupili? Što je trebalo učiniti? Biste li postupili ispravno u ovoj situaciji?" Odgovor će vjerojatno biti: "Da." Ne treba sumnjati u iskrenost namjera našeg djeteta, ali pohvalimo ga i izrazimo nadu da će se i u stvarnosti tako ponašati. Problemsku situaciju moguće je stvoriti poticanjem učenika na usporedbu, sučeljavanje oprečnih činjenica, pojava, podataka, odnosno praktičnim zadatkom ili pitanjem sučeljavanje različitih mišljenja učenika.

Među mogućim sredstvima za razvoj istraživačke aktivnosti predškolske djece posebna pažnja zaslužuje djetinjasto eksperimentiranje.

Razvijajući se kao aktivnost usmjerena na spoznavanje i transformaciju objekata okolne stvarnosti, dječje eksperimentiranje doprinosi širenju horizonata, obogaćivanju iskustva. samostalna djelatnost, samorazvoj djeteta. U procesu eksperimentiranja, dijete treba odgovoriti ne samo na pitanje "Kako to učiniti?", Već i na pitanja: "Zašto to radim na ovaj način, a ne drugačije? Zašto ovo radim? Što želim znati? Što ćete dobiti kao rezultat? Ovaj rad budi interes djeteta za proučavanje prirode, razvija mentalne operacije (analiza, sinteza, klasifikacija, generalizacija i dr.), potiče kognitivnu aktivnost i znatiželje, aktivira percepciju obrazovnog materijala na upoznavanje s prirodni fenomen. Asimilacija sustava znanstveni pojmovi, eksperimentalni načini omogućit će djetetu da postane subjekt učenja, nauči učiti. Kao što je V. A. Sukhomlinsky rekao: „Znajte otvoriti jednu stvar u svijetu oko djeteta, ali otvorite je tako da komadić života svjetluca svim duginim bojama. Uvijek ostavite nešto neizrečeno kako bi se dijete uvijek iznova vraćalo na ono što je naučilo.

Također, eksperimenti su najuspješniji u procesu upoznavanja djece sa svijetom njihove žive i nežive prirode. Svako dijete treba imati primarnu elementarnu sliku svijeta i odnos prema njemu treba biti: kognitivni – „svijet je nevjerojatan, pun tajni i misterija, i ja ih želim spoznati i razriješiti“; oprezan - "svijet je lijep i nježan, zahtijeva razuman pristup i zaštitu, ne može mu se nauditi"; kreativno - "svijet je tako lijep i ja želim tu ljepotu sačuvati i povećati."

Kognitivne univerzalne aktivnosti učenja su samoizbor i formuliranje kognitivnog cilja, traženje i odabir potrebnih informacija, modeliranje, logičke radnje analize (odabir obilježja iz cjeline objekta), sinteza (kombiniranje u skupine prema 1-2). obilježja), uspoređivanje (odabir obilježja iz cjeline niza predmeta), serijacija (uspostavljanje dosljednih odnosa), klasifikacija (udruživanje u skupine) predmeta, uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza.

U predškolskom odjelu ozbiljna se pažnja posvećuje razvoju kognitivne aktivnosti i interesa starijih predškolaca, na temelju kojih se formiraju kognitivne univerzalne obrazovne aktivnosti. Pedagozi posebno ističu ulogu knjige kao izvora novih znanja iz koje se mogu dobiti odgovori na najzanimljivija i teška pitanja.

Zanimljiva je igra Pathfinders, gdje učitelj koristi tehniku modeliranja kako bi pronašao nepoznati predmet, a također učvršćuje s djecom njihovu sposobnost povezivanja svojih radnji u igri s predloženim planom.

Učinkovit način formiranja kognitivnih univerzalnih obrazovnih radnji je pričanje priče prema shemi, radnja prema planu i usporedni opis predmeta.

Važne su igre koje potiču djecu na intelektualnu aktivnost - to su misteriozne sheme-znakovi "Pronađi naznačeno mjesto", "Otok u oceanu"; šifrirani zapisi - pomoću riječi, slika, znakova; kodne brave za rješavanje situacije u igri (šifriranje brojeva); logički lanci "Nastavi niz", čija se provedba temelji na serijaciji, pronalaženju obrazaca. Igre „Pronađi figuru“, „Gdje je skrivena obična figura“, doprinose sposobnosti izolacije od složena figura dano jednostavno. Korištenje labirinata različitih konfiguracija u radu s djecom pomaže povećati razinu interesa djece. Za poboljšanje intelektualnih vještina djece ponuđene su vježbe usmjerene na vizualno određivanje sličnosti i razlika, kao i pronalaženje pravilnih odnosa putem zaključivanja. Na istim crtežima prvo pronađite iste slike, a zatim par s jednom razlikom. Djeca jako vole zagonetke riječi(Vova rješava probleme bolje od Kolje. A Kolja je bolji od Miše. Tko rješava probleme bolje od svih? - Vova). Ove zagonetke mogu biti i za usporedbu, i za razliku i kombinaciju, a i za poricanje. U takvim razredima formiraju se važne kvalitete djetetove osobnosti: neovisnost, zapažanje, snalažljivost, spretnost, upornost, konstruktivne vještine. Koristi se igra „Od dijelova napravi cjelinu“. Dijete ne operira slikama predmeta, već geometrijskim figurama. Uz pomoć ove igre dijete može razviti sposobnost seciranja složenog oblika objektu, istaknuti u njemu pojedine elemente koji se nalaze u različitim prostornim položajima.

Učitelji razvijaju takve komunikativne univerzalne obrazovne akcije djece kao sposobnost zauzimanja položaja partnera u izvođenju radnji u igri, u komunikaciji, u produktivnim aktivnostima (crtanje, aplikacije, itd.), U radnoj aktivnosti učenika. Razvijaju sposobnost djece da djeluju usklađeno, prate slijed radnji, pokazuju suzdržanost, rade u paru: slušaju jedni druge, mijenjaju uloge.

Sada zamislimo načine oblikovanja komunikativnih univerzalnih aktivnosti učenja kod starijih predškolaca. Aktivna želja za komunikacijom s vršnjacima u različitim aktivnostima doprinosi formiranju "dječjeg društva". Time se stvaraju određeni preduvjeti za razvoj kolektivnih odnosa. Smislena komunikacija s vršnjacima važan faktor punopravno formiranje osobnosti starijeg predškolskog djeteta.

Učinkovit način oblikovanja komunikativnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti je zajednički rad na likovnim aktivnostima, aplikacijama i dizajnu. Upravo u procesu stvaralačke aktivnosti dolazi do figurativnog, konstruktivnog i analitičko razmišljanje, mašta, vizualno pamćenje, odnosno svestran mentalni procesi, odgaja se lakoća i brzina svladavanja znanja i vještina. NA kolektivna aktivnost(igra, rad, komunikacija) djeca od 6-7 godina svladavaju vještine zajedničkog planiranja, uče koordinirati svoje akcije, pravedno rješavati sporove i postizati zajedničke rezultate.

Baš kao važan način je radna aktivnost djece predškolske dobi. Djecu uključujemo u pravi kolektivni rad (čišćenje šetališta), dežurstva (u kutku prirode), rad u prirodi (briga o biljkama, životinjama). Nudimo jednu lekciju za učenje popravljanja knjige, drugu za učenje origamija. Oni pobuđuju kod djece interes za ručni rad, izradu igračaka vlastitim rukama. Tijekom dana također nudimo djeci da zadatke rješavaju u podskupini, u paru.

Zajedničke aktivnosti spajaju djecu sa zajedničkim ciljem, zadatkom, radostima, iskustvima za zajedničku stvar. U njemu dolazi do raspodjele odgovornosti, koordinacije djelovanja, dijete uči osnove društvenih odnosa, uči popuštati željama vršnjaka ili ih uvjeravati da je u pravu, truditi se postići zajednički rezultat. I.S.Kon je smatrao: „U procesu socijalizacije osoba se mora prilagoditi uvjetima svog postojanja, a drugi ljudi za nju djeluju „kao instruktori, kao uzori“ .

Igra aktivnost ima veliku učinkovitost u procesu formiranja komunikacije. Djeca kroz igru uče ljudsku sposobnost suradnje. Učiteljica-znanstvenica A. P. Usova, uočavajući utjecaj igre na odgoj i razvoj djeteta, zapisala je: „Svaka igra, ako je u djetetovoj moći, stavlja ga u položaj u kojem njegov um radi tako živo i energično, a njegovo djelovanje je organizirano.”

Dakle, u formiranju univerzalnih obrazovnih aktivnosti predškolaca potrebnih za daljnje obrazovanje u školi, koriste se "posebno dječje aktivnosti": razne igre, konstrukcija, rad, vizualna aktivnost, komunikacija, istraživačke aktivnosti predškolaca.

Razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti među predškolcima u predškolskoj odgojnoj ustanovi pridonosi formiranju psiholoških neoplazmi i sposobnosti kod njih, što zauzvrat određuje uvjete za visoku uspješnost u obrazovnim aktivnostima i razvoju predmetnih disciplina učenika.

Općinska predškolska obrazovna ustanova Dječji vrtić općerazvojnog tipa s prioritetnim provođenjem aktivnosti za tjelesni razvoj djece „Nezaboravnica“ br. 133.

Konzultacija

"Formiranje obrazovnih aktivnosti među predškolcima u kontekstu provedbe GEF DO"

Pripremila: nastavnica

Kulinka Olga Jurijevna

Komsomolsk - na Amuru

2015

Prijelaz djeteta iz predškolskog u osnovnoškolsko obrazovanje teška je životna faza. Vrlo je važno da se te promjene odvijaju što „mekše“ i da se stvore svi uvjeti potrebni za uspješan razvoj, obrazovanje i odgoj djeteta. Već u fazi predškolskog odgoja djeci predškolske dobi koja polaze u prvi razred treba osigurati jednake „polazne“ uvjete. “Škola ne bi trebala drastično mijenjati živote djece. Neka se novo u njihovim životima pojavljuje postupno, a ne zatrpano lavinom dojmova", napisao je V.A. Sukhomlinsky.

Predškolska dob, kako kaže A.N. Leontiev, je "razdoblje početnog stvarnog skladišta osobnosti". U to vrijeme dolazi do formiranja glavnih osobnih mehanizama i formacija. Kognitivna i emocionalno-osobna sfera djeteta usko su povezane jedna s drugom.

djece s obzirom na dob da bi se izvršio prijelaz na sljedeći stupanj obrazovanja potrebno je fizičku, psihičku i intelektualnu pripremu.

Najvažniji zadatak suvremeni obrazovni sustav je formiranje skupa "univerzalnih obrazovnih aktivnosti". Na zakonodavnoj razini univerzalne obrazovne djelatnosti definirane su Saveznim državnim obrazovnim standardom osnovnog općeg obrazovanja. Uključuje zahtjeve kao što su: "formiranje temelja sposobnosti učenja i sposobnosti organiziranja vlastitog djelovanja - sposobnost prihvaćanja, održavanja ciljeva i njihovog praćenja u odgojno-obrazovnom djelovanju, planiranja vlastitih aktivnosti, praćenja i vrednovanja istih, interakcije s učiteljem i vršnjacima u odgojno-obrazovnom procesu. postupak."

U starijoj predškolskoj dobi možemo započeti s postavljanjem temelja za daljnje uspješno školovanje tako da već u fazi predškolskog odgoja započnemo s oblikovanjem univerzalnih aktivnosti učenja.

Pojam "univerzalne aktivnosti učenja" prvi je uveo A.G. Asmolov i druga grupa psihologa. Znanstvenici daju sljedeću definiciju ovog pojma: “u širem smislu, izraz “univerzalne aktivnosti učenja” znači sposobnost učenja

u užem smislu(zapravo u psihološko značenje) mogu se definirati kao skup metoda djelovanja koje pružaju sposobnost samostalnog usvajanja novih znanja i vještina, uključujući organizaciju ovog procesa.

Postoji osnovna klasifikacija univerzalnih aktivnosti učenja, u kojem se razlikuju sljedeći blokovi koji odgovaraju glavnim ciljevima obrazovanja: osobni; regulatorni; kognitivni i komunikativni.

Što se tiče obrazovnih aktivnosti, postoje sljedeće vrste osobne univerzalne aktivnosti učenja : samoodređenje, formiranje smisla, moralna i etička orijentacija.

Osobni UUD vam omogućuje da nastavu učinite smislenom, dajte učeniku značaj odluke ciljevi učenja povezujući ih sa stvarnim životnim ciljevima i situacijama.

Usmjeren na svjesnost, istraživanje i prihvaćanje životne vrijednosti i značenja, omogućuju vam da se orijentirate u moralnim normama, pravilima, procjenama, razvijate vlastite životna pozicija o svijetu, ljudima, sebi i svojoj budućnosti.

Csamoodređenje / "Znam..."; "Mogu..."; "Stvaram..."; "Cilj mi je...".

Cformiranje misli/ Uspostavljanje veze između svrhe odgojno-obrazovne djelatnosti i njezina motiva – određivanje „koji je smisao, smisao nastave za mene“.

Moralno-etičko usmjerenje

Isticanje moralnog i etičkog sadržaja događaja i postupaka.

Izgradnja sustava moralne vrijednosti kao osnovu moralnog izbora.

Moralno i etičko vrednovanje događaja i postupaka u smislu moralnih standarda.

Orijentacija u moralnoj dilemi i provedba osobnog moralnog izbora.

Osobne univerzalne aktivnosti učenja

1. Osobni UUD, odražava stav prema društvenim vrijednostima

- prepoznati sebe s pripadnošću narodu, zemlji, državi;

- vježbanje razumijevanje i poštivanje vrijednosti drugih kultura, naroda;

- vježbanje interes za kulturu i povijest svog naroda, rodnog kraja, zemlje;

- praviti razliku osnovni moralni i etički pojmovi;

- koreliratičin s moralnom normom;

procijeniti vlastiti i tuđi postupci (sramio se, pošten, kriv, postupio ispravno i sl.);

- analizirati i karakterizirati emocionalna stanja i osjećaje drugih, graditi svoje odnose uzimajući ih u obzir;

- procijeniti situacije u smislu pravila ponašanja i etike;

- motivirati njihove radnje;

izraziti spremnost ponašati se u skladu s pravilima ponašanja u svakoj situaciji;

- vježbanje u specifičnim situacijama dobronamjernost, povjerenje, pažljivost, pomoć itd.

2. Osobni UUD, koji odražava stav prema obrazovnim aktivnostima

- percipirati govor odgajatelja (druge djece), koji nije izravno upućen djetetu predškolske dobi;

- izraziti pozitivan stav prema procesu spoznaje: pokazati pažnju, iznenađenje, želju za učenjem više;

- procijeniti vlastita obrazovna aktivnost: vlastita postignuća, samostalnost, inicijativa, odgovornost, razlozi neuspjeha;

- primijeniti pravila poslovna suradnja: usporediti različita gledišta; uzeti u obzir mišljenje druge osobe;

vježbanje strpljivost i dobronamjernost u sporu (diskusiji), povjerenje u sugovornika (suučesnika) aktivnosti.

Formiranje osobnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti doprinose, na primjer: igre uloga u "školi" i "učitelj-učenik" i druge. U procesu crtanja možete zamoliti djecu da nacrtaju sliku na " školska tema” i čitajte im literaturu (pjesme, priče, poslovice) na ovu temu.

Regulatorne univerzalne aktivnosti učenja uključuju: postavljanje ciljeva, planiranje, predviđanje, kontrolu, korekciju, evaluaciju, samoregulaciju.

Razvoj regulatornih radnji povezan je s formiranjem proizvoljnosti ponašanja. Samovoljnost djeluje kao sposobnost djeteta da gradi svoje ponašanje i aktivnosti u skladu s predloženim obrascima i pravilima, da planira, kontrolira i ispravlja radnje koje se izvode odgovarajućim sredstvima.

S obzirom na završetak stupnja predškolskog odgoja, mogu se razlikovati sljedeći pokazatelji formiranja regulatornih univerzalnih obrazovnih aktivnosti:

Sposobnost izvođenja akcije prema modelu i zadanom pravilu;

Sposobnost održavanja zadanog cilja,

Sposobnost uočiti naznačenu grešku i ispraviti je prema uputama odrasle osobe;

Sposobnost kontrole vlastitog učinka

Sposobnost adekvatnog razumijevanja procjene odrasle osobe i vršnjaka.

Strukturna analiza aktivnost nam omogućuje da identificiramo sljedeće kriterije za procjenu formiranja regulativnih univerzalnih obrazovnih radnji:

P prihvaćanje zadatka(adekvatnost prihvaćanja zadatka kao cilja zadanog u određenim uvjetima, očuvanje zadatka i odnos prema njemu);

-plan izvršenja, reguliranje operativnih

izvođenje radnje u skladu s određenim uvjetima;

-kontrolu i korekciju(orijentacija usmjerena na usporedbu plana i stvarnog procesa, uočavanje grešaka i odstupanja, unošenje odgovarajućih korekcija);

-ocjena ( iskaz o ostvarenju cilja ili mjeri pristupa njemu i razlozima neuspjeha, odnos prema uspjehu i neuspjehu);

-mjera odvojenosti radnje ( zajednički ili zajednički);

-tempo i ritam izvođenja te individualne karakteristike.

proizvoljnost kod djece u fazi predškolskog odgoja:

Organizacija djetetove svijesti o pravilima i njegovim postupcima posredovanim tim pravilima povećava razinu djetetove proizvoljnosti;

Igre s pravilima i produktivne aktivnosti daju smisao postupcima po modelu i pravilu i dovode do povećanja samovolje kod djece;

Uvođenje pravila zahtijeva organiziranje dodatnog poticanja ponašanja djece i stvaranje uvjeta za razumijevanje njihovih postupaka u novom kontekstu;

Za formiranje proizvoljnosti potrebna je suradnja i zajednička aktivnost djeteta s odraslim, što djetetu prenosi interes za aktivnost i pridonosi svijesti o ciljevima i sredstvima aktivnosti (Smirnova E.O., 1998).

Za formiranje regulatornih univerzalnih aktivnosti učenja možete primijeniti igre: "što se promijenilo?", "pronađi par", "pronađi razlike" i druge.

NAkognitivne univerzalne aktivnosti učenja uključuje: opće obrazovanje (formuliranje cilja, pretraživanje informacija, primjena metode pretraživanja, strukturiranje informacija, konstrukcija govornog iskaza, izbor metoda rješavanja problema, kontrola i vrednovanje, postavljanje problema), mozgalica , postavljanje i rješavanje problema .

NA zasebna grupa općeobrazovne akcije A.G. Ističe se Asmolov: „znakovno-simboličko opće obrazovne univerzalne akcije:

- modeliranje- pretvaranje predmeta iz čulnog oblika u model, pri čemu se ističu bitne karakteristike predmeta (prostorno-grafičke ili znakovno-simboličke);

- transformacija modela kako bi se identificirali opći zakoni koji to određuju predmetno područje».

A) Kognitivne logičke radnje u fazi predškolskog odgoja karakteriziraju sljedeće:

Sposobnost isticanja parametara objekta koji se mogu mjeriti;

Operacija uspostavljanja korespondencije jedan na jedan;

Sposobnost isticanja bitnih obilježja kontekstualno-osjetilnih objekata;

Sposobnost uspostavljanja analogija na materijalu predmeta;

Operacija klasifikacije i serijacije na konkretno-osjetilnom predmetnom materijalu;

Prijelaz od egocentrizma kao posebne mentalne pozicije (apsolutiziranje vlastite spoznajne perspektive) do decentracije (usklađivanje više gledišta na objekt).

B) Znakovno-simboličke radnje. Modeliranje kao univerzalna odgojna radnja.

U fazi predškolskog odgoja Trebalo bi formirati sljedeće univerzalne aktivnosti učenja:

Kodiranje / supstitucija (upotreba znakova i simbola kao uvjetne zamjene za stvarne objekte i predmete);

Dekodiranje/čitanje informacija;

Mogućnost korištenja vizualni modeli(sheme, crteži, planovi), koji odražavaju prostorni raspored objekata ili odnose između objekata ili njihovih dijelova za rješavanje problema.

Kognitivne univerzalne aktivnosti učenja nastale tijekom razgovora određeni plan kada djeca u situaciji igre pronađu sličnosti i razlike između predmeta ili crteža, ona sastavljaju cijeli predmet iz dijelova.

Komunikativne univerzalne aktivnosti učenja

U psihologiji i pedagogiji razvoj govora i komunikacije u predškolskoj dobi, kao i komunikativno-govorna strana spremnosti djece za školu tradicionalno plaćeni veliku pažnju.

U kontekstu koncepta univerzalnih aktivnosti učenja komunikacija ne promatra se usko pragmatično - kao razmjena informacija, npr. obrazovnih - već u svojoj punoj vrijednosti, tj. kako semantički aspekt komunikacija i društvena interakcija, počevši s uspostavljanje kontakata do složenih oblika suradnje (organizacija i provedba zajedničkih aktivnosti), uspostavljanje međuljudskih odnosa i sl. .

Zadatak formiranja UUD-a pretpostavlja da dijete polaskom u školu dostigne određeni stupanj razvoja komunikacije. Dio Osnovni, temeljni(tj. apsolutno neophodno da dijete krene u školu) preduvjeti uključuje sljedeće komponente:

Potreba djeteta za komunikacijom s odraslima i vršnjacima;

Posjedovanje određenih verbalnih i neverbalna sredstva komunikacija;

Prihvatljiv (tj. ne negativan, ali po mogućnosti emocionalno pozitivan) stav prema procesu suradnje;

Orijentacija na komunikacijskog partnera

Sposobnost slušanja sugovornika.

Do kraja predškolskog odgoja komunikativna komponenta univerzalne aktivnosti učenja karakterizira sljedeće:

Djeca mogu uspostaviti kontakt s vršnjacima i do tada nepoznatim odraslim osobama dok pokazuje određeni stupanj samouvjerenost i inicijativa(na primjer, postavljanje pitanja i traženje podrške u slučaju poteškoća);

Oni su u stanju slušati i razumjeti tuđi govor, kao i kompetentno formulirati svoje misli u gramatički jednostavnim izrazima usmenog govora.

Moraju znati izraziti svoje osjećaje (bazične emocije) i razumjeti osjećaje drugoga, ovladati elementarnim načinima emocionalne podrške vršnjaku, odrasloj osobi.

Ovladati takvim elementima komunikacijske kulture kao što su sposobnost pozdravljanja, opraštanja, izražavanja zahtjeva, zahvalnosti, isprike itd.

Sposobnost koordinacije napora, aktivno sudjelovanje u zajedničkom stvaranju ideje;

Sposobni su zadržati prijateljski odnos jedni prema drugima ne samo u slučaju zajedničkog interesa, već iu situacijama sukoba interesa.

Moraju moći graditi iskaze razumljive partneru, znati postavljati pitanja kako bi uz njihovu pomoć dobili potrebne informacije od partnera u svojoj aktivnosti te biti dovoljno vješti u funkcijama planiranja i regulacije govora.

Oblikovati komunikativne univerzalne aktivnosti učenja može biti u razredu aplikacije, likovne umjetnosti i dizajna. Tijekom igre djeca uče međusobno komunicirati i komunicirati. Formiranje ovih radnji može se procijeniti primjenom metoda za procjenu stanja izgovora zvukova, fonemske percepcije, razumijevanja govora, leksičko-gramatičke strukture i koherentnog govora, kao i drugih.

Sa stajališta djelatnog pristupa, aktivnost učenika prepoznaje se kao osnova za postizanje razvojnih ciljeva odgoja i obrazovanja - znanje se ne prenosi u gotovom obliku, već ga učenik sam izgrađuje u procesu kognitivne istraživačke aktivnosti.

Nastava djeluje kao suradnja - zajednički rad učitelja i učenika u svladavanju znanja i rješavanju problema.

Postavljen je zahtjev bliska veza stečeno znanje neposrednom praksom i stvarnim životne probleme zjenice.

U obrazovnom sustavu počinju prevladavati metode koje osiguravaju formiranje samostalne kreativne aktivnosti djece, usmjerene na rješavanje stvarnih problema. životne zadaće.

Za uspješno formiranje univerzalnih odgojnih radnji potrebno je izdvojiti njihovu orijentacijsku osnovu, organizirati fazni razvoj, od zajedničkog izvođenja radnje i suregulacije s odraslim ili vršnjacima do samostalnog izvođenja na temelju samoregulacije.

Potrebno je organizirati različite oblike zajedničkog djelovanja i odgojno-obrazovne suradnje te na temelju toga formirati komunikativnu univerzalnu odgojno-obrazovnu djelatnost.

Korištenje igara s pravilima i igranja uloga za razvijanje proizvoljnosti; igra "u školu";

Prijateljski i pun poštovanja odnos učitelja prema djeci;

Poticanje djece na aktivnost, kognitivnu inicijativu, bilo kakve napore usmjerene na rješavanje problema, bilo koji odgovor, čak i netočan;

Koristeći oblik igre nastave, zagonetke, prijedloge da nešto smislite, ponudite sami;

Adekvatna ocjena - detaljan opis onoga što je učenik uspio učiniti, što je naučio, koje poteškoće i pogreške postoje, konkretne upute kako poboljšati rezultate, što za to treba učiniti;

Zabrana neposrednih procjena učenikove osobnosti (lijen, neodgovoran, glup, neuredan i sl.).

Formiranje temelja spremnosti za školu treba se odvijati prirodno i prirodno u okviru "posebno dječjih aktivnosti" (Davydov, 1996).

FORMIRANJE PREDUVJETA ZA ODGOJNO-OBRAZOVNU DJELATNOST PREDŠKOLSKE DJECE U OKVIRU PRIJELAZA NA SAVEZNE DRŽAVNE OBRAZOVNE STANDARDE PREDŠKOLSKOG ODGOJA.

Vjaznikova Marina Vjačeslavovna

MDOU vrtić br. 19 "Zvezdochka", selo Molodezhny, okrug Podolsky, Moskovska regija.

Anotacija. Dižu se stvarne probleme stvaranje preduvjeta za obrazovne aktivnosti. Definiraju se i analiziraju temeljni pojmovi kao što su "aktivnost učenja", "preduvjeti za aktivnosti učenja", "ciljevi predškolskog odgoja". Utvrđen je međuodnos preduvjeta za odgojno-obrazovne aktivnosti (DOU), općeobrazovne djelatnosti (NOO) i ciljeva Saveznog državnog obrazovnog standarda za DO. Razmatra se varijanta stvaranja predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj organizaciji, što omogućuje uspješno formiranje preduvjeta za obrazovne aktivnosti u okviru prijelaza na Savezne državne obrazovne standarde za predškolski odgoj. Postavljaju se pitanja aktivno sudjelovanje djece u formiranju predmetnog prostora predškolske organizacije kako bi se povećao interes predškolaca i povećala njihova kreativna aktivnost. Prikazane su različite vrste aktivnosti za formiranje kognitivnih, osobnih, regulatornih i komunikacijskih preduvjeta za odgojno-obrazovne aktivnosti. Razmatraju se novi zajednički, partnerski oblici i metode rada s obiteljima učenika,koji za posljedicu imaju formiranje svjesnog stava roditelja prema vlastitim pogledima i stavovima u odgoju djeteta, doprinose razvoju roditeljskog povjerenja, radosti i zadovoljstva u komunikaciji s djecom. Prikazane su potrebe i uvjeti potrebni za razvoj djeteta.takve kvalitete potrebne za pozitivnu socijalizaciju kao što su osjećaj za dostojanstvo, samopouzdanje, otvorenost prema vanjskom svijetu, pozitivan stav prema sebi i prema drugima.

Ključne riječi: predškolski odgoj, preduvjeti za odgojno-obrazovne aktivnosti, predmetno-razvijajuće okruženje.

Uvod.

Suvremeni dječji vrtić, prema autorima Saveznih državnih obrazovnih standarda za predškolski odgoj (FSES DO), vrsta je i vrsta odgojno-obrazovne organizacije u kojoj bi lajtmotiv pedagoškog djelovanja trebale biti sljedeće ideje: „... podrška različitosti djetinjstva; očuvanje jedinstvenosti i intrinzične vrijednosti djetinjstva kao važne faze u opći razvoj osobe, intrinzična vrijednost djetinjstva - shvaćanje (razmatranje) djetinjstva kao životnog razdoblja značajnog po sebi, bez ikakvih uvjeta; značajno po tome što se djetetu sada događa, a ne po tome što je ovo razdoblje priprema za sljedeće razdoblje...”. Jedna od središnjih odredbi GEF DO je stvaranje društvenih i materijalnih uvjeta za podršku dječjoj inicijativi, izboru djeteta i spontanoj igri. Planirani rezultati se u GEF-u shvaćaju kao ciljevi.

Ciljevi predškolskog odgoja uključuju sljedeće socijalno-psihološke karakteristike djetetove osobnosti u fazi završetka predškolskog odgoja:

● dijete pokazuje inicijativa i neovisnost izabrati

● dijete je samouvjereno, otvoreno prema vanjskom svijetu, ima pozitivan stav prema sebi i drugima , ima Aktivno

● dijete ima razvijen mašta igra

● Kreativne vještine

● dijete ima razvijenu veliku i finu motoriku. Može kontrolirati i upravljati svojim pokretima, ima razvijenu potrebu za trčanjem, skakanjem, izradom zanata od raznih materijala itd.;

● dijete je sposobno za voljni napori u raznim aktivnostima, prevladati trenutne porive, dovršiti započeti posao.

Dijete može slijediti društvene norme ponašanja i pravila u različitim aktivnostima, u odnosima s odraslima i vršnjacima, pravila sigurnog ponašanja i osobne higijene;

● dijete pokazuje znatiželja,

7. Ciljevi Programa temelj su kontinuiteta predškolskog i osnovnog općeg obrazovanja. Podložno zahtjevima za uvjete za provedbu Programa, ovi ciljevi pretpostavljaju formiranje preduvjeta za aktivnosti učenja kod djece predškolske dobi u fazi završetka predškolskog odgoja.

Sve to pred predškolske organizacije postavlja zadatke čije je rješavanje povezano s razvojem i primjenom inovativnih pristupa pedagogiji ranog i predškolskog djetinjstva, odbacivanjem vodeće uloge odrasle osobe i prijelazom s dominacije nastave prema na unaprijed zadani scenarij na aktivnosti koje pokreću sama djeca, na podršku dječjoj inicijativi.

S tim u vezi, odgojiteljima je vrlo važno osigurati cjeloviti život i razvoj djece „ovdje i sada“. Poznato je da je vodeća aktivnost u predškolskoj dobi igra, stoga je samo na način igre moguće djeci pružiti informacije i načine interakcije s okoliš i društva.
Ipak, u Saveznom državnom obrazovnom standardu predškolskog odgoja nalazimo da "... Ovisno o zahtjevima za uvjete za provedbu Programa, ovi ciljevi podrazumijevaju formiranje preduvjeta za obrazovne aktivnosti kod djece predškolske dobi u fazi završetka predškolskog odgoja od strane njih." Dakle, GEF DO kaže da je glavna zadaća dječjeg vrtića da formiranje kod djece preduvjeta za univerzalne obrazovne aktivnosti.

Univerzalne aktivnosti učenja (UUD)- skup načina djelovanja učenika (kao i vještina povezanih s njima) akademski rad) pružanje samostalna asimilacija nova znanja, formiranje vještina, uključujući organizaciju ovog procesa.

UUD grupe:

- osobni, omogućiti da nastava bude smislena, dati učeniku značaj rješavanja obrazovnih problema, povezujući ih sa stvarnim životnim ciljevima i situacijama. Usmjerene su na razumijevanje, istraživanje i prihvaćanje životnih vrijednosti i značenja, omogućuju vam da se orijentirate u moralnim normama, pravilima, procjenama, razvijate svoju životnu poziciju u odnosu na svijet, ljude, sebe i svoju budućnost;

- regulatorni, omogućiti upravljanje kognitivnim i obrazovnim aktivnostima mlađih učenika postavljanjem ciljeva, planiranjem, praćenjem, korigiranjem njihovih postupaka i procjenom uspješnosti usvajanja;

- komunikativan, pružiti djetetu mogućnosti suradnje - sposobnost slušati, čuti i razumjeti partnera, planirati i koordinirati zajedničke aktivnosti, raspodijeliti uloge, međusobno kontrolirati postupke, znati pregovarati, voditi raspravu, pravilno izražavati svoje misli u govoru , poštivati partnera i sebe u komunikaciji ;

- kognitivne, mlađi učenici uključuju radnje istraživanja, traženja i odabira potrebnih informacija, njihovo strukturiranje; modeliranje proučavanih sadržaja, logičke radnje i operacije, načini rješavanja problema.

UUD funkcije:

Osiguravanje sposobnosti studenta za samostalno provođenje aktivnosti učenja, skup ciljevi učenja, tražiti i koristiti potrebna sredstva i načine za njihovo postizanje, pratiti i vrednovati proces i rezultate aktivnosti;

Stvaranje uvjeta za skladan razvoj osobnosti i njezino samoostvarenje na temelju spremnosti za kontinuirano obrazovanje;

Osiguravanje uspješne asimilacije znanja, formiranje vještina, sposobnosti i kompetencija u bilo kojem predmetnom području.

I kako se mogu formirati počeci vještina učenja izvan aktivnosti učenja? Još su Daniil Borisovich Elkonin i Vasily Vasilyevich Davydov primijetili da obrazovna aktivnost nije identična asimilaciji znanja, vještina i sposobnosti koje dijete može steći izvan ove aktivnosti, na primjer, u igri, radu.
Ali, govoreći o obrazovanju djece, odgojitelji predškolskih organizacija i učitelji osnovna škola zabrinuti su da će u vezi s novim saveznim državnim obrazovnim standardima, koji ne pozdravljaju takav oblik organiziranja dječjih aktivnosti kao zanimanja, biti teško postići takve ciljeve kao što su formirane pretpostavke za odgojno-obrazovne aktivnosti u okviru opće školske spremnosti.
Zadatak stručnjaka predškolske organizacije je orijentirati se u novim uvjetima i pronaći one moguće metode i tehnike pedagoškog djelovanja u kojima je moguće pomoći djeci da pređu s igranja na učenje sa zadovoljstvom i interesom.

Koje preduvjete aktivnosti učenja treba savladati predškolac kako bi se lakše prilagodio sustavu školovanja i bio uspješan?

Proučavanjem i analizom literature o ovo pitanje, moguće je utvrditi sljedeće preduvjete za formiranje obrazovnih aktivnosti.

Kognitivna aktivnost djeteta . Zanimanje za novim spoznajama bit će, između ostalog, ako razvoj ne forsiramo nametanjem treninzima, ali potaknite dijete u njegovom znanju.
Ovladavanje djetetom na načine neovisno rješenje praktični i kognitivni zadaci, isticanje poveznica i odnosa izvornih podataka. Dijete starije predškolske dobi, s vremena na vrijeme stavljeno u problematično polje, uči samostalno odabrati rješenje i pronaći pravu opciju.
Sposobnost rada prema uputama. Oblikuje se prikazom, objašnjenjem, kombinacijom prikaza i objašnjenja.
Učenje uobičajenih načina obavljanja stvari s kojima je moguće riješiti problem. Po uzoru na odrasle, djeca manipuliraju predmetima, pomagala(mjerenje duljine...), usvojiti algoritam za opisivanje, ispitivanje predmeta, pojava i sl.
Sposobnost vršenja kontrole nad načinom na koji netko izvodi svoje radnje i njihova procjena. Već uočavamo znakove sposobnosti samokontrole rano djetinjstvo, ali kao preduvjet, ovo svojstvo psihe formira se u starijoj predškolskoj dobi u slučaju povjerenja u postupke djeteta, ohrabrenja i poštovanja izbora.

Preduvjeti za aktivnosti učenja uključuju

Formiranje osobnih (motivacijska komponenta). Odnos prema nastavi kao važnom društvenom značajan uzrok, želja za stjecanjem znanja, interes za određene aktivnosti.
Razvoj proizvoljnosti, mogućnost kontrole ponašanja. Potrebno je usmjeriti pozornost čak iu slučajevima kada materijal nije od izravnog interesa za dijete.
Potreba djeteta za komunikacijom s odraslima i vršnjacima . Omogućite djetetu mogućnost potpune suradnje.

Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja.

Za najučinkovitiji rad u predškolskoj odgojno-obrazovnoj organizaciji potrebno je stvoriti predmetno-razvojno okruženje koje vam omogućuje uspješno formiranje preduvjeta za obrazovne aktivnosti. Ovo je skladan omjer materijala koji okružuju djecu, u smislu količine, raznolikosti, originalnosti, varijabilnosti i omogućujući u kompleksu stvaranje preduvjeta za obrazovne aktivnosti (PUD).

Za poticanje dječje aktivnosti potrebno je koristiti slijedeći načela organizacije predmetno-razvojnog okruženja koje su u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardima.

Zahtjevi Saveznog državnog obrazovnog standarda za razvojno okruženje za razvoj predmeta:

predmetno-razvojno okruženje osigurava maksimalno ostvarenje odgojno-obrazovnog potencijala.
2. dostupnost okoline, što podrazumijeva:

2.1. pristupačnost učenicima svih prostorija organizacije u kojoj se izvodi obrazovni proces.
2.2 slobodan pristup učenika igrama, igračkama, materijalima, priručnicima, uz pružanje svih osnovnih aktivnosti.

Prilikom izgradnje predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj organizaciji važno je pridržavati se osnovnog načela: „Ne pored, ne iznad, već zajedno!”.

Razmotrite mogućnost izgradnje predmetno-razvojnog okruženja na primjeru MDOU dječjeg vrtića br. 19 "Zvijezda" Podolskog okruga Moskovske regije, gdje učitelji pokušavaju svojim učenicima pružiti siguran, pogodan za otkrivanje i razvoj sposobnosti svakog stanja.

Formirati preduvjete za osobni UUD u svakoj skupini predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova postoje "Kutci dobrog raspoloženja", audio knjižnice za psiho-emocionalni stres, "kućna zona" s tapeciranim namještajem, stolićem za kavu itd. Mjesta na kojima se postavljaju reprodukcije slika, fotografije djece, njihovih roditelja, braće, sestara. Na zidovima su na visini dostupnoj djeci obješeni okviri u koje se lako ubacuju razne reprodukcije ili crteži: a potom dijete može mijenjati dizajn zidova ovisno o konstrukciji ili novim estetskim ukusima. Okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je sigurno, udobno i ugodno. Ovo je pravi dom za djecu, gdje nisu samo su, ali uživo, imaju pravo promijeniti interijer ovisno o raspoloženju i vrsti aktivnosti. Divno je kada učitelji ne zanemaruju ni najneočekivanije ideje djece. Tako su, primjerice, tijekom kazališne aktivnosti sa starijom skupinom odgojiteljice primijetile da djeca aktivno raspravljaju o slici koju su vidjela u enciklopediji o snimanju filma, a nekoliko minuta kasnije su prišle i predložile odgajateljima pokušajte učiniti isto. Unutar 15 minuta cijela je grupa postala filmska industrija. Uz pomoć filmskog projektora i magnetske ploče kutak izoaktivnosti pretvoren je u dizajnerski studio za izbor skica kostima i radionicu za montažu, grupirajući ogledalo, stol i ormar - dobili smo garderobu , prevrnute stolice - u snimateljski auto, obiteljski kutak - u paviljon za casting. Također, na prijedlog djece, grupu su pretvorili u rusku kolibu, računalni centar, knjižnicu itd.

Formirati preduvjete za kognitivni UUD postoje kognitivni centri u skupinama predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, organiziraju se izložbe i mini-muzeji, na području dječjeg vrtića nalazi se motorni grad za proučavanje pravila promet, interaktivne staze koje se na zahtjev djece pretvaraju ili u mjesto za sportske igre, ili u matematičke ili ekološke objekte, ili u sredstvo komunikacije. Šumski kutak, na temelju zahtjeva i potreba djece, pretvara se u ekološku stazu, zatim u čistinu iz bajke, kutak male domovine ili pravu šumu koja živi svoj sezonski život. Vrt nije samo radna aktivnost, već i poligon za kreativnu aktivnost. Pokusi se provode samo na zahtjev djece. Rezultati pokusa dobiveni u samostalnim aktivnostima djece odražavaju se u "grupnoj raspravi". Djeca se okupe za okruglim stolom i razgovaraju o tome tko je što napravio i što se kome dogodilo, analiziraju rezultate. Okrugli stol je neophodan element razvojnog okruženja. Vrijednost takve organizacije je u tome što je razgovor “oči u oči”, “ja vidim tebe - ti vidiš mene”, “ja razumijem tebe - ti razumiješ mene”. Na kraju takve rasprave odgajatelj postavlja pitanja kako bi djeca mogla formulirati konačan zaključak.

Učitelji zajedno s djecom uređuju cvjetne gredice na parcelama, sadnice za koje djeca uzgajaju u "Vrtu na prozoru". Djeci je na potpunom raspolaganju "Zid kreativnosti" - velika magnetna ploča. Na njemu mogu pisati i crtati, stvarajući individualne i zajedničke slike.

Formirati preduvjete za regulatornu UUD u skupinama postoje kutci za razvoj velikih i fine motorike, centri socio-emocionalnog razvoja.

Formirati preduvjete, komunikativan UUD aktivno koriste glazbena dvorana, sportska dvorana, kazališni kutci u skupinama s raznim vrstama kazališta. "Kutak dobrog raspoloženja."

Sudjelovanje djece u oblikovanju prostora danas se smatra najvažnijim znakom kvalitetnog obrazovnog okruženja. Svaki dječji vrtić trebao bi u popisu opreme imati posebne paravane - pregrade, pomoću kojih djeca mogu podijeliti prostor prema svojim zamislima. Na primjer, uredite knjižnicu, školu, muzej, TV studio, trgovinu ili računalni centar. think tank grupa je "Referentna" ... koja sadrži: album - vodič za orijentaciju u tematskim područjima grupe, omogućavajući djetetu da izabere nešto po svom ukusu, albume pravila ponašanja i komunikacije, album "Naš vrtić “ i praktične materijale o izvođenju pokusa, brizi o životinjama i biljkama.

Sav materijal i oprema su na potpunom raspolaganju djeci, koja ih mogu koristiti u bilo koje vrijeme. Štoviše, svako dijete ima svoju ladicu, kutiju u kojoj drži osobne knjige, fotografije i njemu drage predmete. Također, personalizacija okoliša ogleda se u ormarićima s pojedinačnim fotografijama koje dijete može mijenjati po vlastitom nahođenju, ovisno o godišnjem dobu ili raspoloženju.

Formiranje subjektno-razvojnog okruženja grupe nije krajnji rezultat. Ona se stalno mijenja. Iskustvo pokazuje da čim dijete uđe u novu, njemu nepoznatu sredinu, njegov interes i kreativna aktivnost naglo rastu.

Obavezni u opremi su materijali koji aktiviraju kognitivnu aktivnost: obrazovne igre, tehnički uređaji i igračke, modeli, predmeti za eksperimentalni istraživački rad. Također, preporučljivo je djeci ponuditi naglašeno jednostavne igračke, aktiviraju dječju maštu, dijete od takvog predmeta može stvoriti nešto novo, neočekivano. Takva igračka samo nagovještava svoju moguću funkciju i omogućuje vam da se višenamjenski koristite u igri. Dakle, uz minimalna ulaganja možete postići maksimalan rezultat u razvoju intenzivne kreativne igre i dječje inicijative.

Formiranje preduvjeta za obrazovne aktivnosti.

Za potpunije razumijevanje važnosti formiranja preduvjeta za odgojno-obrazovne aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, razmotrit ćemo povezanost između preduvjeta za odgojno-obrazovne aktivnosti (DOU), univerzalne aktivnosti učenja (NOO) i ciljeva savezne države. Obrazovni standard za DoE.

kognitivne

Univerzalne aktivnosti učenja

Kognitivni UUD

uključuju: općeobrazovne, logičke, te formuliranje i rješenje problema.

Ovladavanje djece općim metodama djelovanja, tj. takvim metodama koje omogućuju rješavanje niza praktičnih ili kognitivnih problema, ističući nove veze i odnose.

Sposobnost samostalnog pronalaženja načina rješavanja praktičnih i kognitivnih problema.

Dijete ima razvijenu mašta koji se implementira u razne aktivnosti. Sposobnost djeteta da fantazija, mašta, kreativnost intenzivno razvija i očituje u igra . Dijete posjeduje različite oblike i vrste igre. Limenka poslušati drugačija pravila i društvene norme , razlikovati uvjetne i stvarne situacije, uključujući igre i obrazovne;

Dijete pokazuje inicijativa i neovisnost u raznim aktivnostima - igranje, komuniciranje, projektiranje itd. Sposoban da izabrati vlastito zanimanje, sudionici zajedničkih aktivnosti, otkriva sposobnost provedbe različitih ideja;

- Kreativne vještine djeca se očituju i u crtanju, smišljanju bajki, plesu, pjevanju itd. Dijete može naglas maštati, igrati se zvukovima i riječima. Dobro razumije usmeni govor i može izraziti svoje misli i želje;

Dijete ima razvijenu grubu i finu motoriku. Može kontrolirati i upravljati svojim pokretima, ima razvijenu potrebu za trčanjem, skakanjem, izradom zanata od raznih materijala itd.;

Dijete pokazuje znatiželja, postavlja pitanja o bliskim i udaljenim predmetima i pojavama, zanimaju ga uzročno-posljedične veze (kako? zašto? zašto?), pokušava samostalno doći do objašnjenja prirodnih pojava i postupaka ljudi. sklona promatrati, eksperimentirati . Posjeduje početne spoznaje o sebi, o objektivnom, prirodnom, društvenom i kulturnom svijetu u kojem živi. Upoznat s kulturom knjige, s književnošću za djecu, ima elementarne ideje iz područja divljih životinja, prirodnih znanosti, matematike, povijesti i dr. dijete razvija preduvjete za opismenjavanje.

Dijete sposoban prihvatiti vlastite odluke na temelju svojih znanja i vještina u raznim područjima stvarnosti.

Vrste zadataka i igara za formiranje preduvjeta za kognitivni UUD.

To su općeobrazovni, logički, te formulacija i rješenje problema.

Iskustvo rada na sukcesiji predškolskih organizacija i osnovne škole pokazuje da je odgoj kognitivnih interesa najvažnija sastavnica odgoja djetetove osobnosti i njegove uspješne samoostvarenja. A uspjeh organizacije obrazovnih aktivnosti naših maturanata u osnovnoj školi uvelike ovisi o tome koliko ispravno mi, učitelji - predškolci, rješavamo ovo pitanje.

Prije svega, svaku aktivnost u predškolskoj ustanovi potrebno je organizirati na način da dijete bude aktivno uključeno, uključeno u proces samostalnog traženja i „otkrivanja“ novih znanja te rješavanje problematičnih pitanja. Za to je najprikladniji takav oblik izvođenja nastave kao što je "Škola istraživača" - djeca eksperimentalno potvrđuju ili opovrgavaju svoje pretpostavke (na primjer, staklenik u vrtu), "Klub znatiželjnih" - djeca uz pomoć enciklopedija, prič upućeni ljudi, Internet prikuplja informacije o događaju od interesa. Laboratorij bajki, gdje djeca slažu svoje, unikatne bajke uz pomoć Proppovih kartica, press konferencija, gdje djetetu koje je strastveno za bilo koju aktivnost postavljaju pitanja njegovi vršnjaci, u početku roditelji mogu pomoći djeci , a odgajatelj mora unaprijed osvijetliti temu press konferencije. Projektna aktivnostčiju je važnost teško precijeniti. Sve vrste ekskurzija, uključujući i školske. Potaknite svoju djecu na sakupljanje. Ovakav način rada često iniciraju sama djeca. Djeca imaju priliku govoriti o svojoj kolekciji u obliku konferencije za novinare. Kako se pokazalo, gotovo sva djeca skupljaju nešto, automobile, lutke, razglednice itd. Možete objaviti zidne novine o mladim kolekcionarima, tada će svi razmišljati o stvaranju vlastitih kolekcija. A koliko oduševljenja i neočekivanih otkrića za nas, učitelje, izazivaju igre za rješavanje proturječja i izlazak iz problematičnih situacija. Djeca ih jako vole i prikladni su za korištenje, sljedeće vrste zadataka: "pronađi razlike", "kako to izgleda?", "traži ekstra", "labirinte", "lance", pametna rješenja, crtanje podrške dijagrami, rad s različitim vrstama tablica, rad s rječnicima, enciklopedijama, igre usmjerene na razvoj pamćenja, verbalne i neverbalne mašte, razmišljanja, sposobnost crtanja dijagrama, orijentacije u prostoru. Za emocionalno raspoloženje koristimo poetske minute, radimo uz glazbu.

Uspješnost primjene takvih vrsta aktivnosti od strane odgajatelja još jednom potvrđuje tezu o potrebi raznovrsnosti odgojno-obrazovnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Budući da jednoličan materijal i monotoni načini prezentiranja vrlo brzo izazovu dosadu kod djece. Još nužan uvjet formiranje preduvjeta za kognitivni UUD je povezivanje novog gradiva s onim što su djeca ranije naučila, zadaci koji se djeci nude trebaju biti teški, ali izvedivi, jer naše iskustvo pokazuje da ni prelako ni preteško gradivo nije zanimljivo.

Vrlo je važno pozitivno ocijeniti sve uspjehe momaka. Pozitivna ocjena potiče kognitivnu aktivnost. Ali uvijek moramo imati na umu da je najpotrebnija i najvažnija pohvala za ono dijete koje možda dugo ne uspijeva, ali se jako, jako trudilo i kroz duge napore postiglo, iako daleko od najboljeg, ali svoj osobni rezultat. I naravno, uvijek je potrebno nastojati osigurati da demonstracija i Brošura biti vedar i emocionalno obojen.

Primjeri igara i vježbi

"Prodba - priča"

"Pogodi što misliš"

"gruda snijega"

"Leti - ne leti"

"Jestivo - nije jestivo"

"Slika"

"Špijuni" i drugi.

Osobne univerzalne aktivnosti učenja

Univerzalne aktivnosti učenja

Preduvjeti za aktivnosti učenja

Ciljevi predškolskog odgoja

OsobnoUUD

osobno, životno samoodređenje; formiranje značenja (motivacija, samopoštovanje, kakvo značenje za mene ima podučavanje?), moralno-etička orijentacija.

Formiranje osobne (motivacijske) komponente aktivnosti.

Sposobnost vršenja kontrole nad načinom na koji netko izvodi svoje radnje i njihova procjena.

Ovladavanje uobičajenim načinima obavljanja stvari

Dijete pokazuje znatiželja, postavlja pitanja o bliskim i udaljenim predmetima i pojavama, zanimaju ga uzročno-posljedične veze (kako? zašto? zašto?), pokušava samostalno doći do objašnjenja prirodnih pojava i postupaka ljudi. sklona promatrati, eksperimentirati . Posjeduje početne spoznaje o sebi, o objektivnom, prirodnom, društvenom i kulturnom svijetu u kojem živi. Upoznato s kulturom knjige, s dječjom književnošću, ima elementarne predodžbe iz područja prirode, prirodnih znanosti, matematike, povijesti i dr., dijete razvija preduvjete za pismenost. Dijete sposobni donositi vlastite odluke na temelju svojih znanja i vještina u raznim područjima stvarnosti.

Limenka poštivati drugačija pravila i društvene norme , razlikovati uvjetne i stvarne situacije, uključujući igre i obrazovne;

, ima samopoštovanje. Aktivno komunicira s vršnjacima i odraslima sudjeluje u zajedničkim igrama. Sposoban pregovarati, voditi računa o interesima i osjećajima drugih, suosjećati s neuspjesima i radovati se uspjesima drugih, pokušavati riješiti sukobe;

Vrste zadataka i igara za formiranje preduvjeta za osobni UUD.Uz pomoć kojih dolazi do osobnog, životnog samoodređenja; formiranje značenja (motivacija, samopoštovanje, kakvo značenje za mene ima podučavanje?), moralno-etička orijentacija.

Sudjelovanje u projektima, s naglaskom važna uloga za svako dijete ovisno o njegovim hobijima i sposobnostima.

Sažimanje lekcija, ne sa stajališta samo kritika i pohvala, već sa stajališta izvedivog sudjelovanja.

Kreativni zadaci, na primjer, djeca postaju dopisnici usmenog časopisa (recenzije o onome što se dogodilo u vrtu, u grupi događaja), nastave u obliku „Škole istraživača“, „Kluba znatiželjnih“, koje smo gore spomenuli. Izrada kolaža s roditeljima na određenu temu ili kao prikaz nekog važnog događaja za dijete. Dijete je vodič, iznosi temu koja mu je zanimljiva iu koju se razumije.

Vizualno, motoričko, verbalno opažanje glazbe, mentalna reprodukcija slike, situacije, videa, crteži - dječji sastavi prema slušanim glazbenim djelima, igre dramatizacije, tjelesno orijentirane i psihogimnastičke igre, vježbe, etide.

Za formiranje djetetovog samopoštovanja, djetetove procjene događaja, incidenata, razumijevanje značenja i smisla nekog čina ili radnje, igre i vježbe koriste se za razvoj refleksije i samosvijesti, empatije i osjetljivosti. Tijekom igara i vježbi djeca se upoznaju s različitim sastavnicama svoje osobnosti i karaktera, odvija se samoanaliza osobnosti. Mnogi učenici dječjih vrtića pohađaju različite krugove u domovima kulture, stoga je vrlo produktivno organizirati osobne izložbe i informacije o postignućima učenika u grupnim sobama i dvoranama predškolske obrazovne ustanove.

Primjeri igara i vježbi.

"Ogledalo"

"Kakva ću mačka biti"

"Bez lažne skromnosti"

“Što moja omiljena igračka, moja četkica za zube, može reći o meni?”

"Na suncu sam"

"Ja sam dar čovječanstvu"

"Gatarka"

"Pronađi greške" i mnogi drugi.

Komunikativne univerzalne aktivnosti učenja

Univerzalne aktivnosti učenja

Preduvjeti za aktivnosti učenja

Ciljevi predškolskog odgoja

Komunikativni UUD

socijalna kompetencija i uvažavanje položaja drugih ljudi, sposobnost slušanja i vođenja dijaloga; sudjelovati u raspravi o problemima; integrirati se u grupu vršnjaka i graditi produktivne interakcije i suradnju s vršnjacima i odraslima.

Razvoj proizvoljnosti, mogućnost kontrole ponašanja.

Potreba djeteta za komunikacijom s odraslima i vršnjacima;

- Dijete je samopouzdano, otvoreno prema vanjskom svijetu, ima pozitivan stav prema sebi i drugima , ima samopoštovanje. Aktivno komunicira s vršnjacima i odraslima sudjeluje u zajedničkim igrama. Sposoban pregovarati, voditi računa o interesima i osjećajima drugih, suosjećati s neuspjesima i radovati se uspjesima drugih, pokušavati riješiti sukobe;

Limenka poštivati drugačija pravila i društvene norme , razlikovati uvjetne i stvarne situacije, uključujući igre i obrazovne;

Dijete može slijediti društvene norme ponašanja i pravila u različitim aktivnostima, u odnosima s odraslima i vršnjacima, pravila sigurnog ponašanja i osobne higijene;

Vrste zadataka i igara za formiranje preduvjeta za komunikacijsko UUD.

Socijalna kompetencija i uvažavanje položaja drugih ljudi, sposobnost slušanja i vođenja dijaloga; sudjelovati u raspravi o problemima; integrirati se u grupu vršnjaka i graditi produktivne interakcije i suradnju s vršnjacima i odraslima.

Sljedeće vrste zadataka koriste se za formiranje komunikativnih PUD-ova: sastavite zadatak za partnera, osvrt na rad prijatelja, možete pozvati djecu da izraze svoje mišljenje, na primjer, o ponašanju djece na slici (dobro, loše ), o predmetima (lijepi, ne lijepi), grupni rad u različitim aktivnostima, sastavljanje dijaloga (rad u parovima) - pozivamo djecu da glume situaciju u paru, koristeći dijaloški govor.

Vrlo produktivno: rasprava, obrazloženje, spor - nudimo raspravu o određenim pitanjima o temi, izražavamo svoje mišljenje i dokazujemo svoje stajalište. Također možete koristiti sve vrste igara i vježbi za razvoj komunikacijskih vještina, za ujedinjenje tima.

Primjeri igara i vježbi

Igre Klausa Vopela

"Paukova linija"

"Turisti i stijene"

"Udruge"

“Pogodite o kome govorimo” i drugi .

Stoga je uravnotežena uporaba tradicionalnog i novog, interaktivne forme rad vam omogućuje da uspješno razvijete preduvjete za univerzalne obrazovne aktivnosti među učenicima predškolskih organizacija, što pridonosi formiranju psiholoških neoplazmi i sposobnosti u njima, što zauzvrat određuje uvjete za visoku uspješnost u obrazovnim aktivnostima.

Svi ovi oblici rada dobro su poznati i uspješno se koriste u radu svakog specijalista i odgajatelja.

Sinopsis sesije razvoja igre "Radionica uzoraka i figura" za djecu starije predškolske dobi.

Cilj.

Formiranje preduvjeta za aktivnosti učenja kod djece starije predškolske dobi.

Zadaci:

Nastaviti unapređivati sposobnost djece da samostalno pronalaze načine rješavanja praktičnih i kognitivnih problema.

Razvijati sposobnost rada prema uputama; kontrolirati način izvođenja svojih radnji i ocjenjivati ih; proizvoljnost, mogućnost kontrole ponašanja.

Formirati motivacijsku komponentu aktivnosti.

Razvijati djetetovu potrebu za komunikacijom i interakcijom s odraslima i vršnjacima.

Njegujte prijateljske odnose među djecom, odnos poštovanja prema drugima.

Materijali: polovice plavih krugova, žuti kvadrati i smeđi trokuti, tablica "Traži po adresi", shematski crtež, plavi krugovi, žuti kvadrati, smeđi trokuti različitih veličina, kartice "Vidi, slika" skup brojeva od 1 do 4 za svako dijete.

Glazbena pratnja.

Napredak tečaja.

Psiholog(odnosi se na djecu). djeca! Danas su nam gosti iz drugih vrtića. Svi oni jako vole djecu i stalno se igraju s njima. Naši gosti jako žele vidjeti kako igramo, igrat će se i s djecom u svojim vrtićima. Predstavimo se našim gostima.

Igra "Uvod"

Psiholog traži od svakog djeteta da ispriča o sebi koristeći izraze:

Moje ime je….

Najviše od svega volim….

Volim….

ja mogu...

Psiholog počinje prvi.

"Psihotrening krug"

Djeca stoje u krugu držeći se za ruke. Zauzvrat, tiho se rukuju sa susjedom i govore: "Ja sigurno znam da će mi u ovom krugu pomoći, i ja ću pomoći", naprave veći krug i opet kažu isto, glasnije, naprave najveći krug i ponovite glasno.

"Kineziološke vježbe"

Psiholog nudi vježbe za poboljšanje mentalne aktivnosti.

Lagana masaža "točka pažnje"
"Rogovi - noge"
"lezginka"
"Sve će biti u redu"

Psiholog. Djeco, pozivam vas da danas radite u Radionici šara i oblika . Tamo se obavljaju tajni radovi, pa će oni koji imaju tajnu propusnicu moći ući u ovu radionicu.

Vježba "Traži po adresi"

Psiholog poziva djecu da pronađu polovice figura "na adresi" i pronađu par tako da figura postane cjelina.

Kvadrati sadrže polovice plavih krugova, žutih kvadrata i crvenih trokuta. Svako dijete uzima “adresu” na kojoj nalazi svoju polovicu figure, na primjer, A3. Djeca su podijeljena u parove, ovisno o polovicama, povezujući se u cijele figure. Odlaze u "laboratorij" i zauzimaju mjesta prema "propusnicama".

Vježba "Zid kreativnosti"

Psiholog. Djeco, umjetnik radi u ovoj radionici, nacrtao je crtež, ali nije ispao vedar, nije zanimljiv. Ali pažljivo pogledajte ovaj crtež, dobro će vam doći kada radite u našoj radionici. predlažem ti simulirati ovo crtanje geometrijskih oblika na magnetskoj ploči tako da postane svijetlo i zanimljivo. Obratite pažnju na ono što vam je na stolu (na stolovima su: na 1 - plavi krugovi, na 2 - žuti kvadrati, na 3 - smeđi trokutići) hoće li to pomoći na poslu? Razmislite kako ćete raditi ovaj posao.

Sjećate se tko ili što je prikazano na umjetnikovom crtežu?

Od kojih oblika se sastoji snjegović? Tko može modelirati snjegovića? Ispravno. Nazovimo vas Circle Team.

Od kojih oblika se sastoji kuća? Tko modelira kuću? "Ekipa kvadrata".

Koji su oblici psa? Tko modelira psa? Triangle Team.

Bacimo se na posao. Psiholog promatra, ako je potrebno, dolazi u pomoć.

Psiholog. Napravili ste jako dobar posao. Radili su zajedno i pomagali jedni drugima. Ispalo je svijetlo i zanimljivo. Tebi se sviđa? Vidim to u tvojim očima, osmijesima. I jako mi se sviđa, vidi se i po izrazu lica. Kakvo su raspoloženje snjegovića i psa? Možemo li to definirati? Zašto? Što mislite, koje doba dana i kakvo vrijeme možemo odrediti? Što misliš da možemo učiniti?

Vježba "Ukrasite sliku"

Djeca uz pomoć raznobojnih flomastera "ukrašavaju" sliku.

Psiholog. Djeco, sjednimo i divimo se našoj slici. Sada možemo reći kakvog su raspoloženja naši junaci? Koje doba dana? Vrijeme? Mislite li da su pas i snjegović prijatelji?

Situacijska igra za pronalaženje vanjskih resursa.

Psiholog. Da, snjegović i pas pravi su prijatelji. I tebi se obraćaju za pomoć. Jako se vole igrati zajedno, a svaki dan pas odlazi posjetiti snjegovića na ulici. A snjegović nikada nije posjetio psa koji živi s vlasnikom u ovoj kući.

- Zašto misliš?

- Da, jer se na vrućini može otopiti. Dakle, pas vas pita kako osigurati da se snjegović u kući ne otopi? Dječji odgovori. Dolazimo do ideje da snjegoviću treba hladnoća.

- Zahvaljujući vama, snjegović je došao posjetiti svog prijatelja.

- A što rade domaćini kad im dođu gosti? Dječji odgovori. Dovodimo do ideje da je potrebno počastiti gosta.

Što mislite, čime pas može počastiti svog prijatelja?

Igra "Što je unutra"

Psiholog. Snjegović je prvi put u kući. Jako ga zanima, razgledava. Zamislimo što može vidjeti u kući:

- okrugli oblik? Dječji odgovori.

- kvadratni oblik? Dječji odgovori.

- trokutasti? Dječji odgovori.

Psiholog. Sada je vrijeme za igru.

Igra "Gledaj, slika"

Djeca se slobodno kreću uz glazbu, čim se glazba promijeni, obratite pozornost na mene što da radim, karte će vam reći Psihologinja pokazuje tri bijele kartice za obuku. Kartica će vam pokazati koji će tim, "trokuti", "kvadrati" ili "krugovi" čučati, vrtjeti se ili odskočiti i koliko puta.

Na kraju svi zajedno pljesnemo rukama.

Vježba "Intelektualni kaleidoskop"

Psiholog. Djeco, sada će se na ekranu pojaviti zadatak, svi ga pažljivo slušajte i u tišini na rub stola stavite karticu s brojem ispod koje se nalazi točan odgovor. Podsjećam vas još jednom, budući da ovaj zadatak zahtijeva pažnju, radimo u tišini. Rasprava se vodi samo kada se mišljenja razlikuju. Dobro napravljeno! Dobro obavljen posao!

Opuštanje "Umorne lutke"

Psiholog. Danas ste napravili vrlo dobar posao. Sada se možemo malo odmoriti. Udobno se smjestite i zamislite kako postajete mekani, tromi i opušteni, poput krpenih lutkica. Hodat ću uokolo i podići ti ruke i noge da osjetim koliko si opuštena. A sada zategnite mišiće, kao da ste se pretvorili u kositrene vojnike, a sada opet opustite mišiće i tako nekoliko puta.

Psiholog. Naš rad u „Radionici šara i oblika“ bliži se kraju.

Pitanja za djecu.

Razmisli i reci:

Što ste najbolje radili?

Tko ti je danas pomogao?

Što vam nije odgovaralo i zašto?

Što ćeš učiniti da sljedeći put uspije?

Što je bilo najteže?

Što je bilo najzanimljivije?

Kome biste željeli zahvaliti za svoj rad u razredu?

Hvala vam, baš ste super!

Psiholog. A sada, predajemo propusnice i izlazimo iz radionice.

Pitajmo naše goste je li im se svidjelo? Hvala vam, jako ste dobri gledatelji! U znak sjećanja na naš susret, djeca i ja vam dajemo darove.

Zbog činjenice da ste bili marljivi, pažljivi, želim vam također napraviti darove. Psiholog daje darove djeci.

Djeca se opraštaju od gostiju.

Rad s roditeljima.

Rad na provedbi Saveznih državnih obrazovnih standarda zahtijeva traženje novih zajedničkih, partnerskih oblika i metoda rada s obiteljima učenika, čiji je rezultat formiranje svjesnog stava roditelja prema vlastitim pogledima i stavovima u odgoju. dijete.

U pripremnoj skupini glavni smjer suradnje odgajatelja i stručnjaka s obitelji je razvoj roditeljskog tima grupe, stvaranje zajednice roditelj-dijete u kojoj bi roditelji mogli razgovarati o svojim pedagoškim problemima, zajednički ocrtavati razvojne perspektive djeca grupe. Raditi na povećanju kompetencije roditelja o problemu pripreme djece za školu, smanjenju razine anksioznosti roditelja pred polazak djece u školu, određivanju zajedničkih uvjeta za bolja priprema u školu svakog djeteta. Roditelji su aktivno uključeni u zajedničke aktivnosti s djecom, u procesu organiziranja različite forme interakcija dijete-roditelj - pridonosimo razvoju roditeljskog povjerenja, radosti i zadovoljstva u komunikaciji s djecom, pomažemo da se dijete vidi s jedne druge, roditelju nepoznate strane.

Produktivno je koristiti sljedeće oblike rada: Informacijski i analitički. Vizualno i informativno. Slobodno vrijeme. Kognitivni.

Ime	Namjena korištenja	Oblici rada
Informativno-analitički	Organizacija komunikacije s roditeljima: prikupljanje, obrada i korištenje podataka o obitelji svakog učenika, putem izravni dijalog, ispitivanje	Upitnici za upoznavanje novopridošlih u predškolsku odgojnu ustanovu, anonimni upitnici ("Što dijete očekuje od obitelji?", "Međusobno razumijevanje u obitelji"), testne ankete ("Poklanjate li dovoljno pažnje svom djetetu?"), Održavaju se roditeljski eseji "Moje dijete", "Naša obitelj". "Susreti sa zanimljivim ljudima".
Vizualne informacije	Upoznavanje roditelja s radom predškolske organizacije, Formiranje kod roditelja svjesnog stava prema vlastitim pogledima i stavovima u odgoju djeteta.	Roditeljski kutak, memorandumi-preporuke za roditelje, mini štandovi "Naši uspjesi su naši neuspjesi", "Po savjetu cijelog svijeta", obiteljski i grupni albumi "Naša prijateljska obitelj", "Naš život iz dana u dan", mini- knjižnice, fotomontaže “Iz života grupe”, “Mi smo prijatelji prirode”, “U krugu obitelji”, izložbe fotografija “Ja, mala, imam pravo”, “Zna moja cijela obitelj, ja znam prometna pravila. i ja”, obiteljski vernisaž “Moja najbolja obitelj”, “Obitelj je zdrav način života”, kasica prasica Dobrih djela. Izložbe knjiga, opreme, društvenih igara, dječjih ili zajedničkih crteža, rukotvorina s roditeljima, izložbe fotografija, novina. Organizacija dana (tjedana) otvorena vrata, otvoren pogled na nastavu i druge aktivnosti djece. Sve vrste konzultacija. roditeljski sastanci u obliku okrugli stolovi, obiteljske dnevne sobe. Trening igre i vježbe za modeliranje situacija, diskusioni klubovi.
Slobodno vrijeme	Uspostavljanje emocionalnog kontakta, stvaranje uvjeta za pozitivne, prijateljske odnose s obiteljima učenika.	Neobičan početak dana, zajednički roditeljski sastanci, koncerti, priredbe, obiteljska natjecanja i sportska natjecanja, organizacija obiteljskih dueta, tria, ansambala. Obiteljski dnevni boravak, planinarenje i izleti, sudjelovanje roditelja i djece na izložbama.
kognitivne	Upoznavanje roditelja s dobnim i psihičkim karakteristikama djece. Formiranje kod roditelja praktičnih vještina u odgoju djece.	Roditeljski sastanci temeljeni na poznatim televizijskim igrama: "KVN", "Polje čuda", "Što? Gdje? Kada?"," Kroz usta bebe "i drugi. Roditeljski sastanci u obliku: "pedagoški laboratorij", "čitateljska konferencija", "roditeljsko predavanje", "aukcija ideja", "predavanje-seminar", "master class", "talk show", "pedagoško vijeće". Sudjelovanje u projektima.

Vrlo je važno poučiti roditelje kako pripremiti dijete za školu u svakodnevnoj komunikaciji: zajedničkoj igri i kreativnim aktivnostima, u tijeku svakodnevnih aktivnosti, šetnji. Djeca emocionalno teško podnose kada im se roditelji pretvore u mentore. Djeca ih žele vidjeti kao partnere u igri, prijatelje, voljene osobe, pune ljubavi, pune razumijevanja, mudre ljude. Ali ne zna svaki roditelj kako se ponašati kao partner. Izbor metoda i oblika rada sa svakom konkretnom obitelji u neposrednoj je vezi s utvrđivanjem karakteristika i potreba razvoja učenika, socijalnih i obrazovnih potreba roditelja.

Jedan od produktivnih oblika rada na formiranju roditeljske kompetencije u pitanjima pripreme za školu su zajedničke igre, osmišljene tako da jačaju odnos između roditelja i djeteta. Roditelji promatraju dijete, vide one značajke koje su in svakidašnjicačesto im izmakne pažnji. Neuspjehe i radosti počinju percipirati i osjećati na drugačiji način, uče surađivati s djetetom i zajedno nešto stvarati – kako u igri tako iu poslu.

"Razvijanje dobrovoljnog ponašanja 1"

Cilj:

Zadaci:

Materijali i oprema: stolovi, stolice prema broju sudionika, magnet, karanfili, 10 kartica formata 10x15 cm na kojima se jednostavno geometrijske figure, magnetna ploča, lopte.

Glazbena pratnja: Dječja instrumentalna velika glazba za igru "Magnet", "Gusjenica".

Lijepi pozdrav.

Stojimo ruku pod ruku

Zajedno smo velika traka.

Možemo li biti veliki (podići ruke)

Možemo biti mali (ruke dolje),

Ali nitko neće

Zagrijati se. Igra magneta.

Cilj: okupljanje tima roditelj-dijete, razvoj samopouzdanja, povećanje samopoštovanja.

Uputa. Sada nas čeka malo magije. Voditelj pokazuje djeci i roditeljima kako magnet privlači i drži male karanfile. Tko mi može reći kako se zove ova stavka? Ponekad su ljudi magneti. Sjećate li se kako navečer brzo trčite mami ili tati kad dođu po vas? Privlače vas kao magnet. Privlače li vas, roditelje, djeca magneti u večernjim satima u vrtić? Sada ćemo s vama igrati igru u kojoj će svatko od vas biti magnet. Kad glazba počne, možete se kretati po sobi, kad glazba prestane, ja ću glasno zvati jednog od vas, na primjer, Sasha Magnet ili Lisina mama je Magnet. Zatim brzo priđite, kao karanfili magnetu, onome koga sam nazvao, i vrlo pažljivo, bez guranja, stanite u uski krug i nježno dotaknite svoju ruku. Kad glazba ponovno počne, ponovno se krećete po sobi dok ne pozovem drugo ime.

Analiza vježbe:

Kome je ugodnije biti magnet ili karanfili?

Što ste učinili da usrećite magnet?

Glavni dio.Vježbajte da ili ne.

Svrha: razvoj proizvoljnog ponašanja.

Uputa. Igrat ćemo igru s tobom. Postavit ću vam neka pitanja, a vi ćete odgovoriti. Ali složimo se ovako: ne treba, nemate pravo, nećete mi odgovoriti riječima "da" i "ne". Na primjer, ako pitam: "Imate li igračku?" a da ne kaže da. Ili, na primjer, pitam: "Hodaju li ljudi po stropu?", A odgovor ne bi trebao biti: "Ne." Trebalo bi biti: "Ljudi ne hodaju po stropovima." Dakle, riječi "da" i "ne" ne govore. Jesu li svi razumjeli? Onda počnimo!

Analiza vježbe:

Je li bilo lako ispuniti uvjet?

Što ste učinili kada ste pogriješili? (pokušao ispraviti grešku).

Igra "Ustani na zapovijed."Umjesto fizičkog.

Cilj: razvoj koncentracije.

Uputa. Podijelimo se u dva tima, npr. dva para djece i roditelja u svakom timu. Jedan tim sjedi na podu s moje lijeve strane - ovo je tim zečeva, drugi tim sjedi s desne strane - ovo je tim ptica. Kad prozovem imena tima, svi članovi koji pripadaju trebaju brzo ustati i pokazati mi zečje uši stavljanjem ruku na glavu i mašući njima. Drugi tim nastavlja sjediti. Kad ptičji tim čuje svoje ime, ustane i zamahne rukama kao što ptice rade s krilima. Kad timovi slobodno obavljaju zadatak, mi ga kompliciramo. Zapamtite dobro tko su od vas zečevi, a tko ptice. Sjednite zajedno ispred mene. Da vidimo sjećate li se točno tko je u kojem timu. Možete pozvati djecu i roditelje da osmisle nazive timova i popratne pokrete.

Vježba "Crtanje oblika"

Svrha: okupljanje parova roditelj-dijete, uspostavljanje taktilnog i vizualnog kontakta, razvijanje sposobnosti djelovanja prema uputama, čuvanje uputa u više koraka u pamćenju.

Uputa. Ako ste i djeca i roditelji dovoljno pažljivi, moći ćete čitati, ne samo očima, već i drugim dijelovima tijela, primjerice leđima. Neka djeca prvo čitaju, a roditelji će pisati. Djeca će sjediti u polukrugu na stolicama ispred magnetne ploče s karticama s priloženim figurama, roditelji će stajati iza svoje djece. Roditelji mentalno biraju jednu sliku, ali ne govore koju. Na moju naredbu vrhom prsta polako i točno nacrtajte lik s odabrane slike na leđima djeteta koje sjedi. Ako je dijete "pročitalo" sliku, on nečujno ustaje, nečujno odlazi do slike s likom koji mu je "naslikan" na leđima i nečujno prati ovu figuru prstom, okreće se prema roditelju, ako je izbor točan, roditelju nečujno kima glavom, ako nije točno, odmahuje glavom. Ali na kraju krajeva, nije moguće da svi prvi put ispravno "pročitaju", ako niste odmah shvatili što su vam roditelji napisali, nečujno podići jednu ruku - to je znak za roditelje da ponavljaju.

Onda se mijenjamo, roditelji “čitaju”, djeca “pišu”. Upute su iste.

Zadatak se može otežati: slike su na stolu, tako da ih igrači koji sjede ne vide, ali ih vide igrači koji "pišu". Igrač koji "čita" mora napraviti unutrašnju sliku onoga što je nacrtano na njegovim leđima, zatim otići do stola i odabrati željenu sliku.

Analiza posla:

Je li bilo teško izvršiti zadatak u tišini?

Igra "Gusjenica"

Cilj: podučavanje interakcije, ujedinjenje grupe roditelj-dijete.

Uputa. Djeca i roditelji stoje jedno iza drugog, držeći se za struk osobe ispred. Na moju naredbu, Stonoga se jednostavno kreće naprijed, zatim čučne, skače na jednoj nozi, provlači se između prepreka i obavlja druge zadatke. Glavni zadatak igrača je ne prekinuti jedan "lanac", zadržati Centipede netaknutom.

Zadatak se može otežati: Stavite loptice između igrača koje se mogu držati samo za trbuh bez odvajanja Centipede. Poželjno je da svatko bude u ulozi glave Stonoge.

Analiza vježbe:

Tko je lakše bio: glava ili rep Stonoge?

Što ste učinili da očuvate Stonogu sigurnom?

Jeste li uživali biti stonoga? Kako?

Odraz.

Uputa.

Razumijem…

Doista mi se svidjelo…

Volio bih…

Psiholog :

Sesija razvoja scenarija igre

"Razvijanje dobrovoljnog ponašanja 2"

Cilj:

Optimizacija odnosa roditelj-dijete u pripremi djeteta za školu.

Zadaci:

Stvoriti uvjete za učinkovit razvoj komunikacijske vještine i socijalna adaptacija djeca starije predškolske dobi.
Smanjiti razinu anksioznosti djece starije predškolske dobi prije polaska u školu; razvijati samopouzdanje.
Podučiti roditelje metodama i tehnikama učinkovite organizacije nastave s djecom starije predškolske dobi.
Nastavite razvijati voljno ponašanje i samokontrolu.
Nastavite učiti djecu da slušaju i čuju odrasle, planiraju, kontroliraju i vrednuju svoje aktivnosti.
Stvoriti uvjete za optimizaciju odnosa dijete-roditelj

Materijali i oprema: stolovi, stolice prema broju sudionika, krojevi i obrasci za grafički diktat po broju sudionika.

Glazbena pratnja: Dječja instrumentalna glazba u duru za igru „Stani, sam! Stani, dva!...”, “Žirafa, slon, krokodil”, instrumentalna glazba, na primjer - “Aria” i “Passacaglia” od Handela, za vježbu “Odmrzni i zamrzni”.

Lijepi pozdrav.

Svrha: zagrijavanje grupe, uklanjanje emocionalne tjeskobe.

Djeca i roditelji stoje u krugu držeći se za ruke. Pjesma se recitira u zboru.

Stojimo ruku pod ruku

Zajedno smo velika traka.

Možemo li biti veliki (podići ruke)

Možemo biti mali (ruke dolje),

Ali nitko neće (klimanje susjedima i rukovanje).

Zagrijati se. Igra „Stani, jedan! Stani, dva!..."

Svrha: okupljanje parova roditelj-dijete, razvoj dobrovoljne pažnje.

Uputa. Djeca i roditelji uz glazbu mogu se kretati po sobi sve dok glazba ne prestane i ja kažem "Stop!" i neću reći nikakav broj, na primjer, "jedan". Tada treba brzo pritrčati svom paru (roditelj-dijete) i dodirnuti se samo jednim dijelom tijela. Kako ćeš?.. Može li mi koji par pokazati kako bi stajao?... Ako viknem "Stoj, dva!", trebali biste se dodirivati s dva dijela tijela. Možete se dodirivati rukama, nogama, glavama, ramenima, pet i deset prstiju. Kako ćete se dodirivati ako viknem "Stoj, osam!"? ... Češće izmjenjujte male i velike brojeve. Potaknite najoriginalnije odluke parova, na primjer: "Par Maše i majke imali su vrlo zanimljivu ideju, dodirivali su jedno drugo s dva koljena i glavom."

Analiza vježbe:

Kako ste se uspjeli brzo dogovoriti kako ćete se dodirivati?

Tko je najviše došao zanimljive ideje, djeca ili odrasli?

Glavni dio. Igra robota

Namjena: sposobnost praćenja verbalnih uputa, opisivanje smjerova kretanja riječima, preuzimanje odgovornosti i obavljanje najjednostavnijih funkcija upravljanja drugim ljudima.

Uputa. Znate li što je robot? ... Sada ćemo igrati igru u kojoj će glumiti roboti. Ovi roboti razumiju tri jednostavne naredbe: "Naprijed!", "Stoj!" i natrag!". Prva naredba je "Naprijed!". Ako robot to čuje, čini male korake naprijed, kao s naporom. Razumiješ li kako ići? Pokušajmo. Druga važna naredba koju robot mora razumjeti je "Stoj!". Ako robot čuje "stop", staje i više se ne miče. Treća naredba je "Natrag!". Robot se okreće i počinje polako kretati u suprotnom smjeru. Sada se uparimo. Isprva će djeca biti roboti, a roditelji inženjeri koji žele isprobati kako roboti rade. Inženjer daje naredbe robotu, robot ih izvršava. Inženjeri su također odgovorni za osiguravanje da se roboti ne sudare ili polome. Počnimo s igrom, a potom će djeca i roditelji zamijeniti uloge.

Analiza vježbe:

Što je teže biti, robot ili inženjer?

Kako ste uspjeli kontrolirati robote da se ne sudare?

Vježba "Grafički diktat"

Svrha: razvoj fine motorike, prostorne reprezentacije, sposobnost slušanja i praćenja verbalnih uputa odrasle osobe.

Uputa. Parovi djece i roditelja sjedaju za stolove, djeca crtaju uzorak u ćelijama pod diktatom roditelja. (Ako parovi roditelj-dijete uspješno izvode ovu vježbu i to ne po prvi put, možete promijeniti, djeca diktiraju jednostavne obrasce svojim roditeljima).

Analiza vježbe:

Što vam je pomoglo da se uspješno nosite s tako teškim zadatkom?

Što je teže diktirati ili crtati sam?

Igra."Žirafa, slon, krokodil."(Umjesto tjelesnog)

Svrha: razvoj dobrovoljne pažnje.

Uputa. Djeca i roditelji stoje u krugu, u sredini je voditelj (dijete ili roditelj). Pokazujući na jednog od sudionika, voditelj naziva životinju koju treba prikazati: slon (trupa - ruka ispružena naprijed), žirafa (vrat - ruke gore), krokodil (usta - ruke). Oni koji stoje u blizini neka se pridruže predstavi i pokažu rukama: slon ima uši, krokodil ima češalj, žirafa ima mrlje po tijelu. Tko je oklijevao ili pogriješio - postaje vođa.

Vježba "Odmrzni i zamrzni"

Svrha: razviti sposobnost upravljanja svojim tijelom.

Uputa. Utakmica koju ćemo igrati je jako teška. Raspršite, molim, ravnomjerno po sobi. Zamislite da vam je cijelo tijelo led. Glazba koju ću pustiti polako će ga odlediti, dio po dio. Odmrznute dijelove možete pomicati uz glazbu. Svi ostali dijelovi moraju ostati nepomični. Na primjer, zamislite da su vam prsti odmrznuti i da se miču... Sada možete pomicati i dlanove... Sada možete pomicati prste, dlanove i ruke do laktova... Sada možete pomicati cijelu ruku, od prstiju do ramena... itd. dok cijelo tijelo nije uključeno. Tada možete predložiti suprotno - "zamrznite" dijelove tijela jedan po jedan, tako da se na kraju samo prsti pomiču uz glazbu. Na kraju igre dobro protresite ruke i noge.

7. Odraz.

Svrha: svijest o stečenom iskustvu, sažimanje

Uputa. Zadatak roditeljima - nastavite rečenice:

Razumijem…

U svom djetetu sam se iznenadio...

Doista mi se svidjelo…

Volio bih…

Psiholog : izvodi i vježbu “Nedovršene rečenice”, zahvaljuje svima na sudjelovanju.

Zaključak.

Formiranje preduvjeta za obrazovnu aktivnost kod djece predškolske dobi moguće je samo uz emocionalno uključivanje odrasle osobe u aktivnosti djece. Samo ako je sam odrasli sa zanimanjem uronjen u neku aktivnost, značenje te aktivnosti može se prenijeti na dijete. Dijete vidi da se može uživati u intelektualnim naporima, iskusiti "ljepotu rješavanja" problema, pretpostavlja se ne samo usvajanje algoritma aktivnosti od strane djeteta, već i aktivna emocionalna povratna informacija od odrasle osobe

Potrebno je stalno poticati djetetovu znatiželju, korištenjem originalnih igračaka i materijala u radu koji mogu pobuditi interes, iznenaditi, sadržavati misterij. Važno je ne samo zainteresirati dijete, već ga i naučiti da postavlja ciljeve za sebe u procesu kognitivne aktivnosti i samostalno pronalazi načine za njihovo postizanje.

Procjena odrasle osobe (i pozitivna i negativna) može pridonijeti fiksiranju djeteta na vlastite uspjehe, snage i slabosti, odnosno razvoju vanjske motivacije. Vrlo je važno poticati dječju aktivnost, istraživački interes i znatiželju. Odrasla osoba nastojala je ne samo prenijeti inicijativu na dijete, već ga je i podržati, odnosno pomoći u realizaciji dječjih ideja, pronalaženju mogućih pogrešaka i suočavanju s poteškoćama koje se pojavljuju.

Pravilno izgrađen sustav rada predškolske organizacije, usmjeren na stvaranje preduvjeta za odgojno-obrazovne aktivnosti u okviru prijelaza na Savezne državne obrazovne standarde za predškolski odgoj, učinkovita je vrsta društvene interakcije koja daje stvarnu priliku za uključivanje svih djece u raznim aktivnostima, podržava dječju inicijativu i samostalnost, promiče razvoj normi društvenog ponašanja, omogućuje odraslima da pokažu poštovanje prema individualnosti svakog djeteta, prema njegovom pravu da bude drugačiji od drugih. Učenici odgojno-obrazovnih ustanova u kojima je uspostavljen takav sustav rada odlikuju se osobinama potrebnim za pozitivnu socijalizaciju kao što su samopoštovanje, samopouzdanje, otvorenost prema vanjskom svijetu, pozitivan odnos prema sebi i drugima.