Ushakova tehnika za razvoj govora. Razvoj govora djece predškolske dobi kao neophodan uvjet za osobni razvoj
Nije tajna da ljudski govor nije samo način međusobnog komuniciranja. Prije svega, to je psihofizički portret same osobe. Po načinu na koji se pojedini ljudi izražavaju, odmah se može reći njihov stupanj obrazovanja, svjetonazor, strasti i hobiji. Glavno razdoblje formiranja ispravnog govora događa se u ovom trenutku, dijete aktivno uči o svijetu.
Kada biste trebali početi?
U okviru novog standarda (FGOS), vrlo veliku pažnju fokusiran je na razvoj govora djece predškolske dobi. U dobi od 3 godine u normalan razvoj dijete bi trebalo imati oko 1200 riječi u vokabularu, a šestogodišnjak oko 4000.
Svi stručnjaci marljivo rade na razvoju govora svojih učenika. Svi imaju isti cilj, ali svatko koristi svoje metode, ovisno o odabranom DOW metodologija. Ova ili ona metoda razvoja govora pruža priliku odgajateljima da iskoriste uspješno iskustvo stručnjaka koji rade na ovom problemu.
Tko i što uči djecu?
Ako pogledate diplomu odgajatelja, i pričamo konkretno o kvalificiranim stručnjacima, onda tamo možete vidjeti takvu disciplinu kao što je "teorija i metodologija za razvoj govora djece predškolske dobi." studiranje dati predmet, prima budući stručnjak teorijsko znanje o razvoju govora djece po dobnim kategorijama, a također se upoznaje s različitim metodama izvođenja nastave u predškolskoj odgojnoj ustanovi, odnosno dobna skupina pripravnici.
Svatko zna iz lekcija povijesti kako je nastao govor osobe. Njegova konstrukcija išla je od jednostavnog do složenog. U početku su to bili zvukovi, zatim zasebne riječi, a tek onda su se riječi počele spajati u rečenice. Svako dijete u svom životu prolazi kroz sve ove faze formiranja govora. Koliko će njegov govor biti ispravan i literarno bogat ovisi o roditeljima, odgajateljima i društvu koje bebu okružuje. Učitelj-odgajatelj glavni je ogledni primjer upotrebe govora u svakodnevnom životu.
Ciljevi i zadaci formiranja govora
Ispravno postavljeni ciljevi i ciljevi razvoja govora djece predškolske dobi pomažu učiteljima da što učinkovitije rade na ovom problemu.
Glavna stvar za razvoj govora djece predškolske dobi je formiranje usmeni govor dijete i njegove komunikacijske vještine s drugima na temelju posjedovanja književni jezik njegovih ljudi.
Zadaci koji će pomoći u postizanju cilja su sljedeći:
- obrazovanje djeteta;
- bogaćenje, učvršćivanje i aktiviranje djetetova rječnika;
- poboljšanje gramatički ispravnog govora djeteta;
- razvoj koherentnog govora djeteta;
- odgoj interesa djeteta za umjetničku riječ;
- podučavanje djeteta materinjem jeziku.
Za postizanje rješenja postavljenih zadataka i postizanje konačnog rezultata postavljenog cilja kada dijete izađe iz predškolske odgojno-obrazovne ustanove, pomaže metodologija za razvoj govora djece predškolske dobi.
Metode za razvoj govora u predškolskoj odgojnoj ustanovi
Bilo koja tehnika, bez obzira na predmet, uvijek je konstruirana od jednostavnog prema složenom. I nemoguće je naučiti kako obavljati složene zadatke ako nema vještine obavljanja jednostavnijih. U ovom trenutku postoji nekoliko metoda za razvoj govora. U predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama najčešće se koriste dvije metode.
Metode razvoja govora za djecu predškolske dobi L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, V.K. Lotareva omogućuje teoretsko upoznavanje razvoja dječjeg govora od samog početka. ranoj dobi(2 mjeseca) i do sedam godina, a sadrži i praktične preporuke za odgajatelje. Ovu pogodnost može koristiti ne samo stručnjak, već i svaki roditelj koji brine.
Knjiga Ushakov O.S., Strunina E.M. "Metodika razvoja govora djece predškolske dobi" je priručnik za odgojitelje. Ovdje se široko otkrivaju aspekti razvoja dječjeg govora po dobnim skupinama predškolske ustanove i daje se razvoj nastave.
U ovim metodama za razvoj dječjeg govora sve počinje zvučne lekcije gdje odgajatelji poučavaju i prate čistoću i pravilan izgovor glasova. Osim toga, samo posebno obučena osoba može znati u kojoj dobi i koje zvukove treba dati djetetu. Na primjer, trebalo bi pokušati početi izgovarati glas “r” tek s 3 godine, naravno, ako ga dijete prije nije samostalno pronašlo, ali to uopće ne znači da se s njim nije radilo. ovaj zvuk prije. Kako bi beba naučila pravovremeno i pravilno izgovarati glas "r", odgajatelji provode pripremni rad, naime, s djecom rade gimnastiku jezika u obliku igre.
Igra je glavni način razvoja govora
NA moderni svijet Teorija i metodika razvoja govora djece predškolske dobi govori o jednom, da se glavnim načinom smatra igra s djetetom. To se temelji na mentalnom razvoju, odnosno emocionalnoj razini razvoja, ako je dijete pasivno, tada će imati problema s govorom. A kako bi dijete potaknuli na emocije, jer one su poticaj za govor, u pomoć priskače igra. Predmeti poznati bebi ponovno postaju zanimljivi. Na primjer, igra "roll the wheel". Ovdje učitelj prvo kotrlja točak niz brdo, govoreći: "Okrugli kotač se kotrljao niz brdo, a zatim se kotrljao stazom." Djeca obično uživaju. Zatim učitelj nudi da vozi volan jednom od momaka i ponovno izgovara iste riječi.
Djeca, ne sluteći to, počinju ponavljati. Postoji mnogo takvih igara u metodama za predškolske obrazovne ustanove, sve su raznolike. U starijoj dobi nastava se već održava u obliku igranje uloge, ovdje nije komunikacija učitelj-dijete, nego dijete-dijete. Na primjer, to su igre poput "kćeri-majke", "igra u struci" i druge. Razvoj govora kod djece predškolske dobi u aktivnostima igre odvija se najučinkovitije.
Uzroci slabijeg razvoja govora djeteta predškolske dobi
Jedan od najčešćih uzroka slabijeg razvoja govora kod djeteta je nedostatak pozornosti odraslih, osobito ako je dijete po prirodi prirodno mirno. Najčešće takva djeca od najranije dobi sjede u krevetiću ili igralištu, obasuta igračkama, a tek povremeno roditelji zauzeti svojim poslovima uđu u sobu provjeriti je li sve u redu.
Drugi razlog također se javlja krivnjom odraslih. Ovo je jednosložna komunikacija s djetetom. U obliku takvih izjava kao što su "odmakni se", "ne miješaj se", "ne diraj", "daj". Ako dijete ne čuje složene rečenice, onda se od njega nema što tražiti, jednostavno nema od koga uzeti primjer. Uostalom, nije nimalo teško reći djetetu "daj mi ovu igračku" ili "ne diraj je, ovdje je vruće", a već koliko će riječi biti dodano u njegov rječnik.
Tanka je linija između razvoja govora i psihičkog razvoja bebe
Ako se navedena dva razloga lošeg razvoja govora kod djeteta potpuno isključe, a govor se slabo razvija, tada je potrebno razloge tražiti u njegovom mentalno zdravlje. Od ranog djetinjstva do škole većina djece nije u stanju apstraktno razmišljati. Stoga je potrebno naučiti bebu da govori pomoću nekih konkretni primjeri odnosno udruge. Metodika razvoja govora djece predškolske dobi temelji se na proučavanom psihičkom razvoju djece. Postoji vrlo tanka linija između jezičnog i mentalnog razvoja. U dobi od 3 godine dijete počinje razvijati logiku i maštu. I često su roditelji zabrinuti zbog pojave fantazija, počinju optuživati dijete za laž. Ni u kom slučaju to ne treba činiti jer se dijete može povući u sebe i prestati govoriti. Ne treba se bojati maštarija, samo ih treba usmjeriti u pravom smjeru.
Kako pomoći djetetu ako se govor slabo razvija?
Naravno, svako dijete je drugačije. A ako dijete do četvrte godine izrazi samo pojedinačne riječi, nepovezano čak i u jednostavne rečenice, tada trebate pozvati pomoć dodatnih stručnjaka. Metodologija predviđa uključivanje u obrazovni proces stručnjaka kao što su učitelj-logoped i učitelj-psiholog. Takva se djeca najčešće raspoređuju u logopedsku grupu, gdje se s njima intenzivnije radi. Ne treba se bojati logopedskih grupa, jer koliko će dijete imati radosti kada može govoriti suvislo i logično ispravno.
Neznanje roditelja je izvor lošeg razvoja djece
Metoda razvoja govora djece predškolske dobi je stolna knjiga ne samo odgojitelji, nego i roditelji. Jer neobrazovanost roditelja dovodi do lošeg razvoja djece. Netko od djeteta traži previše, a netko, naprotiv, pušta da sve ide svojim tokom. NA ovaj slučaj nužan je bliski kontakt roditelja s odgajateljem, moguće je čak i održavanje tematskih roditeljskih sastanaka. Uostalom, bolje je spriječiti pogreške nego ih kasnije ispravljati. A ako djelujete ispravno, zajednički i usklađeno, tada će dijete do kraja predškolske odgojne ustanove sigurno imati izvrstan književni govor s potrebnim vokabularom, koji će u budućnosti, u sljedećim fazama učenja, samo postajati sve dublji i širi.
Tema. Razvoj govora djece predškolske dobi kao neophodan uvjet osobni razvoj.
PUNO IME. Klejmenova Galina Aleksejevna,
odgajatelj općinske proračunske predškolske obrazovne ustanove Dječji vrtić br. 2 "Kolokolchik" Starooskolskog okruga Belgorodske regije.
Govor je velika moć: uvjerava, obraća, prisiljava.
R. Emerso
U skladu s novim saveznim zakonom "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", predškolsko obrazovanje postalo je neovisna razina opće obrazovanje, savezna država obrazovni standard predškolski odgoj (FSES DO). Prema standardu, sadržaj programa treba osigurati razvoj osobnosti, motivacije i sposobnosti djece u različite vrste djelatnosti i obuhvaćaju sljedeća područja: društveni i komunikacijski razvoj; kognitivni razvoj; razvoj govora; umjetnički i estetski razvoj; tjelesni razvoj. Prema Saveznom državnom obrazovnom standardu za predškolsko obrazovanje (FSES DO): "razvoj govora
uključuje posjedovanje govora kao sredstva komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivni rječnik; razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološki govor; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacijske kulture govora, fonemski sluh; upoznavanje s kulturom knjige, dječjom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova dječje književnosti; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za opismenjavanje"
Nemoguće je suditi o početku razvoja osobnosti djeteta predškolske dobi bez procjene njegovog govornog razvoja. NA mentalni razvoj djetetov govor je od izuzetne važnosti. Razvoj govora povezan je s formiranjem i osobnosti u cjelini i svih glavnih mentalni procesi. Stoga je utvrđivanje pravaca i uvjeta razvoja govora kod djece jedno od najvažnijih pedagoški zadaci. Problem razvoja govora jedan je od hitnih.
Govor je alat za razvoj viših odjela psihe. Učeći dijete govoriti, odgajatelj istovremeno razvija njegov intelekt. Razvoj inteligencije središnji je zadatak koji si odgojitelj postavlja u predškolskoj ustanovi.
Snaga zavičajnog jezika kao čimbenika koji razvija intelekt i odgaja emocije i volju leži u njegovoj prirodi – u svojstvu da služi kao sredstvo komunikacije čovjeka s vanjskim svijetom (izvanjezična stvarnost). Znakovni sustav jezika - morfemi, riječi, izrazi, rečenice - kodiraju okružujući osobu stvarnost.
Sustav rada na razvoju govora leži u bliskoj povezanosti i komplementarnosti njegove tri komponente.
1. Središnje mjesto zauzima govor odgajatelja.
Svojim govorom učitelj uči dijete materinjem jeziku, komunicirajući tijekom dana. Govor odgajatelja je glavni izvor razvoja govora djece u Dječji vrtić, a mora tečno vladati onim govornim vještinama koje prenosi na djecu (izgovor zvukova, artikulacija, formiranje leksičkih i gramatičkih vještina i dr.).
2. Razgovori, igre i vježbe igre usmjerene na obogaćivanje i aktiviranje govora djeteta, koje se provode sa svom djecom, dijelom djece i u individualni oblik. Mogu biti kratkotrajni i duži (10-15 minuta); mogu se planirati unaprijed ili mogu nastati spontano - učitelj mora imati osjećaj za "trenutak".
3. Stvaranje određenih uvjeta od strane učitelja - posebno mjesto, izolirano od zona igre, gdje se odvija individualni i podgrupni rad na razvoju govora- govorno područje.
Formiranje čovjekove osobnosti u velikoj mjeri ovisi o pedagoškom utjecaju, o tome koliko se rano počinje vršiti. Stoga su predškolske ustanove važna karika u oblikovanju razvoja djetetove osobnosti.
U predškolskoj ustanovi mentalni, moralni i estetski odgoj djece provodi se u procesu razvoja govora. Sadržaj govora koji asimilira dijete predškolske dobi, kao što znate, je okolna stvarnost koja se odražava u njegovom umu, percipirana njegovim osjetilima: on sam, dijelovi njegovog tijela, bliski ljudi, soba u kojoj živi, unutrašnjost dječjeg vrtića u kojem se odgaja, dvorišta, parka, najbližih ulica, grada, procesa ljudskog rada, prirode - nežive i žive. Sadržaj razvoja govora starijeg predškolskog djeteta također uključuje estetske koncepte povezane s konceptom dužnosti u odnosu na ljude oko sebe, prirodu, ideje o pojavama. javni život, Praznici. Stoga „Program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću“ objedinjuje rad na razvoju govora s radom na upoznavanju djece s okolinom, kao i s beletristikom, te utvrđuje oblike toga rada..
Govorno obrazovanje usko je povezano s formiranjem umjetničke i govorne aktivnosti, tj. uz estetski odgoj. NA predškolske ustanove upoznati djecu s folklornim i književnim djelima, zahvaljujući tome, predškolci uče ovladati izražajnim sredstvima svog materinjeg jezika.
Upoznavanje s literaturom, prepričavanje umjetnička djela, podučavanje sastavljanja kolektivne priče doprinosi formiranju ne samo etičkih znanja i moralnih osjećaja, već i moralnog ponašanja predškolaca.
Sustav govorni rad pridonosi dosljednoj asimilaciji strukturnih elemenata jezika. Glavna stvar u tome je stvaranje optimalnih pedagoških uvjeta za razvoj jezičnih sposobnosti djece predškolske dobi. Kao rezultat toga, dolazi do povećanja specifična gravitacija rad na riječi kao osnovnoj jedinici jezika i definiciji kruga jezične pojave s kojima možete upoznati djecu predškolske dobi
dob.
Predškolsko doba je doba igre. U igri se, po našem mišljenju, rađaju odnosi među djecom. Uče međusobno komunicirati, u igri se razvija djetetov govor.
Igre su odabrane prema interesima i željama djece. Za razvoj govora u radu se koriste mali oblici folklora: poslovice, izreke, zagonetke, uspavanke, narodne pjesme, pjesmice, pjesmice i dr.
Koristeći, uz pomoć odraslih, poslovice i izreke u svom govoru, djeca starije predškolske dobi uče izraziti svoje misli i osjećaje jasno, jezgrovito, izražajno, bojeći svoju govornu intonaciju, razvijaju sposobnost kreativne upotrebe riječi, sposobnost figurativno opisati predmet, dati mu živopisan opis.
Pogađanje i izmišljanje zagonetki također utječe na svestran razvoj govora djeteta predškolske dobi. Upotreba različitih izražajnih sredstava za stvaranje metaforičke slike u zagonetki (metoda personifikacije, upotreba polisemije riječi, definicije, epiteti, usporedbe, posebna ritmička organizacija) pridonose stvaranju slikovitosti govora stariji predškolac.
Uspavanke razvijaju govor djeteta predškolske dobi, obogaćuju njegov govor jer sadrže širok spektar informacija o svijetu koji ga okružuje, prvenstveno o onim predmetima koji su ljudima bliski iskustvu i privlače svojim izgledom.
Folklorna djela su neprocjenjiva. Upoznavanje s dječjim folklorom razvija interes i pozornost prema svijetu oko njih, narodna riječ. Razvija se govor, stvaraju se moralne navike. Narodne pjesme, dječje pjesmice, pestice - sve je to divno govorni materijal koji se može koristiti u svim vrstama djelatnosti.
Razvoj suptilnih pokreta prstiju posebno je usko povezan s formiranjem govora. Poznati istraživač dječjeg govora M. M. Koltsova piše: „Pokreti prstiju povijesno, tijekom razvoja čovječanstva, pokazali su se usko povezani s govornom funkcijom.
Prvi oblik komunikacije primitivni ljudi bilo je gesta; uloga ruke je ovdje bila posebno velika ... razvoj funkcija ruke i govora kod ljudi tekao je paralelno.
O pravovremenom razvoju djetetova govora potrebno je brinuti već od prvih tjedana njegova života: razvijati mu sluh, pažnju, razgovarati, igrati se s njim, razvijati mu motoriku.
Što je motorička aktivnost djeteta veća, to se njegov govor bolje razvija. Odnos između opće i govorne motorike proučavan je i potvrđen u studijama mnogih istaknutih znanstvenika, kao što su A.A.Leontiev, A.R.Luria, I.P.Pavlov.Kada dijete ovlada motoričkim vještinama i sposobnostima, razvija se koordinacija pokreta. Formiranje pokreta događa se uz sudjelovanje govora. Precizno, dinamično izvođenje vježbi za noge, trup, ruke, glavu priprema poboljšanje pokreta zglobnih organa: usana, jezika, donja čeljust itd.
No, ne smijemo zaboraviti da dijete dosta vremena provodi izvan vrtića: u krugu obitelji, s vršnjacima u dvorištu i sl. U komunikaciji s drugima bogati mu se rječnik. Izražavajući svoje mišljenje o određenim pitanjima, dijete uči pravilno izgovarati zvukove, graditi fraze. Dijete uspješnije savladava govor kada se s njim bavi ne samo u predškolskoj ustanovi, već iu obitelji. Pravilno shvaćanje od strane roditelja zadataka odgoja i obrazovanja, poznavanje nekih metodičkih tehnika koje koristi odgajatelj u razvoju dječjeg govora nedvojbeno će im pomoći u organiziranju govorne lekcije kod kuće.
Najučinkovitiji rezultati mogu se postići samo ako roditelji i učitelji surađuju. Istovremeno, rad treba strukturirati na način da roditelji budu ravnopravni sudionici razvojnog procesa. Da bih to učinio, razvio sam konzultacije, dopise za roditelje, tematske roditeljski sastanci: "Igre i vježbe za razvoj govora djece 3. godine života", "Razvoj govora" mlađi predškolci„Razvoj govora starije djece“, „Didaktička igra i razvoj govora djece“ i dr. Nastojimo održavati sastanke u oblik igre kako bi se roditelji osjećali malo kao djeca, odvojili se od svakodnevnih briga. I što je najvažnije, sami su naučili svirati i mogli su učiti svoju djecu da se igraju. NAindividualni razgovorRoditeljima čija djeca trebaju pomoć stručnjaka nastojimo taktično i nenametljivo objasniti ozbiljnost situacije. Doista, mnogi roditelji vjeruju da će dijete progovoriti samo, bez ičije pomoći, ali to je zabluda. Roditeljima često savjetujemo da više razgovaraju sa svojom djecom, čitaju knjige navečer, čak iu kuhinji, kada se sprema večera, možete igrati igre riječima.
Dakle, DOW uključuje svrhovitu aktivnost njegovih sudionika, kreativnost na njegovu organizaciju i model utjecaja usmjeren na osobnost, što je preduvjet za uspješan razvoj govori predškolaca.
Književnost:
1. Savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj
2. Ushakova O. S. Metode razvoja govora za djecu predškolske dobi / O. S. Ushakova, E. M. Strunina. - M.: Humanitarno. izd. centar VLADOS, 2008
3. Novotortseva N. V. Enciklopedija razvoja govora. - M.: CJSC
"ROSMEN - PRESS", 2008
4. M site materials link na web mjesto ()
njegovo bogatstvo i ljepotu. obrazovni utjecaj renderira
i sadržaj književna djela, počevši od djela usmene narodne umjetnosti, kao i sadržajem slika, narodnih igračaka i priručnika, razvija kod djece radoznalost, ponos i poštovanje prema svojim stvarateljima. Osim toga, takve metode kao što je zajedničko pričanje priča, u grupama ("timovi"), također pretpostavljaju sposobnost međusobnog pregovaranja, ako je potrebno, pomoći prijatelju, popustiti mu, itd.
Upoznavanje djece s književnošću, prepričavanje umjetničkih djela, podučavanje djece sastavljanju zajedničke priče doprinosi formiranju ne samo etičkog znanja.
i moralne osjećaje, ali i moralno ponašanje djece. Rad na semantičkoj strani riječi, semantičko obogaćivanje
vokabular djece, njihov razvojni vokabular može i treba uključivati uvođenje u govor djece (i u razumijevanje govora) skupina riječi koje označavaju kvalitete osobe, njegove emocionalna stanja, ocjene ljudskih postupaka, kao i estetske kvalitete i ocjene.
Načela nastave materinskog jezika
Glavni zadaci razvoja govora su obrazovanje zvučne kulture govora, rad s rječnikom, formiranje gramatičke strukture govora, njegova koherentnost pri izradi detaljne izjave.
Ovi se zadaci rješavaju u svakoj dobnoj fazi, no iz dobi u dob dolazi do postupnog usložnjavanja svakoga zadatka i mijenjanja metoda poučavanja, a mijenja se i specifična težina ili drugi zadatak pri prelasku iz skupine u skupinu. Odgajatelju treba predočiti glavne pravce slijeda zadataka za razvoj govora koji se rješavaju u prethodnoj i narednoj dobnoj skupini, te složenost razvoja svakog zadatka.
Obogaćivanje rječnika obogaćivanjem prikaza
Dakle, svi odgajatelji znaju da je potrebno popuniti vokabular djece novim riječima. Pokušavaju djeci imenovati sve predmete oko sebe, igračke. Međutim, nije svima stalo da dijete bude svjesno značenja riječi, njezina značenja. Osobitost je rječničkog rada u tome što je nerazgovijetan
neraskidivo je povezan s obogaćivanjem znanja i predodžbi predškolaca, što znači da se takav rad provodi u različiti tipovi upoznavanje djece s okolinom, s predmetima i pojavama svakodnevnog života, svakodnevnim životom, s prirodom. Dijete usvaja govorne oznake predmeta i pojava stvarnosti, njihova svojstva, veze i odnose. Sve je to neophodna karika za rad na vokabularu u razvoju dječjeg govora i poučavanja materinskog jezika.
Radite na razumijevanju riječi
Međutim, za razvoj dječjeg govora važno je ne samo povećati vokabular, već i formiranje točnog razumijevanja njihovog značenja i pravilne upotrebe u smislu značenja. govorna komunikacija stalno suočava djecu s riječima različitog značenja, sa sinonimima, antonimima. Poznato je da je u djece predškolske dobi orijentacija na semantički sadržaj vrlo razvijena, a ispravnost izjave ovisi o tome koliko je točno preneseno značenje odabrane riječi. Međutim, govor djeteta predškolske dobi značajno se razlikuje od govora odrasle osobe u odnosu na značenje koje dijete ulaže u riječi koje izgovara. Često dijete samo pokušava shvatiti riječi, stavlja u njihov sadržaj razumijevanje svojstveno njegovom iskustvu (K. I. Čukovski je prikupio mnogo primjera za to.) Stoga bi u razvoju rječnika jedan od važnih smjerova trebao biti rad na ispravno razumijevanje značenja (značenja) riječi, razvoj točnosti upotrebe riječi. To dodatno određuje kulturu govora.
Tehnike razvoja govora
Za rješavanje ovih problema su govorne vježbe, igre riječima, čija je glavna svrha razviti dječju pozornost na riječ, njezinu točnu upotrebu. Vježbama se stvaraju uvjeti za govorno vježbanje djece te popunjavanje i aktiviranje rječnika riječima iz različitih dijelova govora.
Među verbalnim metodama rada na rječniku posebno mjesto zauzimaju leksičke vježbe, koji pridonose prevenciji govornih mana, aktiviraju vokabular djece, razvijaju njihovu pažnju na riječ i njezino značenje. Oni oblikuju praktične vještine kod djece: sposobnost brzog odabira
od njegove vokabular najtočniji prava riječ, sastaviti rečenicu, razlikovati nijanse u značenju riječi. Za takve vježbe nisu potrebni predmeti i igračke. Koriste poznate riječi.
U vježbama se veliko mjesto daje takvoj tehnici kao što je pitanje. Smjer i sadržaj njihove mentalne aktivnosti ovisi o verbalnoj formulaciji pitanja; pitanje bi trebalo izazvati mentalnu aktivnost djece. Postavljajući pitanja djeci, odrasla osoba ne samo da postiže reprodukciju znanja, već i uči djecu generalizirati, istaknuti glavnu stvar, usporediti, zaključiti. Potrebno je češće postavljati pitanja poput “Mogu li to reći?”, “Kako to bolje reći?”, “Zašto misliš da to možeš reći?”, “Reci svima kako to razumiješ”, itd.
Igra je amaterska dječja aktivnost u kojoj odrasla osoba može zauzeti jedno ili drugo mjesto. Na igru možete utjecati neizravno, kroz ponašanje u igranju uloga i odvojene ponude, replike, pitanja. U kreativnoj dječjoj igri ubrzano se razvija djetetov govor, gramatički formalizirani govor. Ali odrasla osoba ne bi trebala stavljati ispred djeteta koje se igra didaktičkim ciljevima povezana s razvojem oblika i funkcija govora. Igre koje imaju kompleksan učinak na vokabular, gramatiku, koherentnost govora trebaju biti zanimljive i uzbudljive.
Uz igre koje imaju širok općerazvojni učinak, postoje i didaktičke igre u kojima se zadaće aktiviranja, pojašnjavanja jedne ili druge gramatički oblik. Na primjer, igre koje vam pomažu u učenju Genitiv množina, zapovjedni način glagola, slaganje riječi u rodu, načini tvorbe riječi (imena mladih životinja, ljudi različitih zanimanja, riječi istog korijena).
Igre usmjerene na podučavanje djece pripovijedanju razvijaju kod djece sposobnost opisivanja predmeta prema glavnim značajkama (boja, oblik, veličina), radnje; ispričati o životinji, o igrački, sa slike (sastaviti zaplet, razviti ga u skladu s planom).
Didaktička je zadaća zaodjenuta igrom situacijama u kojima se jasno pojavljuju poticajni motivi za suvislo izlaganje misli. dijete traži poznati predmet, a zatim priča
o njemu. Dakle, posebna nastava, igre i vježbe rješavaju kompleksno sve zadatke razvoja govora (obrazovanje zvučne kulture govora, formiranje gramatičke strukture govora, rad na rječniku, razvoj koherentnog govora).
Kriteriji za procjenu govornog razvoja djeteta predškolske dobi
Visoki stupanj razvoja govora predškolskog djeteta uključuje:
- posjed književne norme i pravila materinjeg jezika, slobodno korištenje rječnika i gramatike pri izražavanju misli i sastavljanju bilo koje vrste izjava;
- razvijena kultura komunikacije, sposobnost uspostavljanja kontakta s odraslima i vršnjacima: slušati, odgovarati, prigovarati, pitati, objašnjavati;
- poznavanje pravila govornog bontona, sposobnost njihovog korištenja ovisno o situaciji.
Pitanja i zadaci
1. Što je "osjećaj za jezik"?
2. Treba li djecu učiti materinji jezik? Zašto?
3. Kako je razvoj govora djeteta predškolske dobi povezan s ostalim aspektima njegova osobnog razvoja?
4. Koje komponente uključuje sustav nastave materinskog jezika?
5. Navedite kriterije po kojima se procjenjuje govorni razvoj djeteta predškolske dobi.
Književnost
1. Sokhin F.A. Psihološko-pedagoške osnove razvoja govora predškolske djece. M., 2002. (monografija).
2. Gvozdev A.N. Pitanja proučavanja dječjeg govora. St. Petersburg: "Djetinjstvo-
Tisak“, 2007.
3. Leontjev A.A. jezik, govor, govorna aktivnost. M.: KomKniga, 2007.
4. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode za razvoj govora i podučavanje djece predškolske dobi materinjem jeziku. M., 1997. (monografija).
5. Ushakova O.S. Teorija i praksa razvoja govora u predškolskoj dobi
ka. M.: "Sfera", 2008.
Predavanje 2. Razvoj zvučne strane govora predškolske djece
Što je fonetika?
Fonetika, koja proučava zvučnu stranu govora, zvučne pojave smatra elementima jezični sustav, koji služe za prevođenje riječi i rečenica u materijalni zvučni oblik.
Lingvisti - R.A. Avanesov, G.O. Vinokur, V.A. Bogoroditsky, I.L. Baudouin de Courtenay, A.N. Gvozdev, L.R. Zinder, A.A. Potebnja, F. de Saussure, A.I. Thomson, L.V. Shcherba - razmotrite zvučnu stranu jezika s različitih stajališta Prema F. Saussureu, osnovne jedinice jezika (riječi, fraze, rečenice) imaju semantičku stranu (značenje) i materijalnu stranu (one su niz zvukovi). Takvu dvostranost imaju znakovi koji imaju označeno (značenje) i označitelj (materijalna stvarnost). Zvukovi i njihove kombinacije su denotativni. Zvučne jedinice jezika - glas, slog, mjera, fraza - međusobno su povezane i čine sustav. Zvuk karakterizira visina i boja, slog se sastoji od nekoliko glasova, mjera je skupina slogova objedinjenih jednim naglaskom, fraza (ili sintagma) sastoji se od nekoliko mjera ujedinjenih intonacijom. Ove govorne jedinice, koje imaju nezavisan opseg, nazivaju se linearnim. Osim linearnih, razlikuju se prozodijske jedinice govora. Prozodija - od grčkog "prosodia", naglasak. Prozodijske jedinice govora povezane su s elementima naglaska i intonacije: melodijom, snagom izgovora, tempom govora. Naglasak pak može biti frazni, logički, emocionalni.
Snaga utjecaja na slušatelje uvelike ovisi o zvučnom dizajnu govora, stoga je potrebno poseban rad iznad zvučne strane govora. Ruski jezik ima kompleks ozvučenje, stoga joj mnogi istraživači koji se bave teorijom obraćaju pozornost. zvučni govor. Na temelju analize glasovne strukture jezika stvara se osnova za teorijsko razumijevanje procesa koji se odvijaju u jeziku. Znanstvenici karakteriziraju zvučne jedinice jezika u smislu tvorbe zvuka (to su artikulacijska svojstva jezika), zvuka (akustična svojstva jezika) i reprodukcije.
prihvaćanje (perceptivne kvalitete jezika). Sve ove jedinice su međusobno povezane.
Fonološka sredstva jezika
A.N. Gvozdev je pokazao koliki je posao djeteta kada ovlada fonološkim sredstvima jezika. Za asimilaciju pojedinih zvukova govora djetetu je potrebno različito vrijeme. Pravi uvjeti obrazovanje i obuka djeteta dovode do asimilacije gramatičke i zvučne strane riječi.
Artikulacijski aspekt govora
Studije lingvista, psihologa, učitelja daju razloga vjerovati da zvučna strana jezika rano postaje predmet djetetove pažnje (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, N. Kh. Shvachkin, F. A. Sokhin, M. I. Popova, A. A. Leontiev, A. M. Shakhnarovich, E. I. Negnevitskaya, L. E. Zhurova, G. A. Tumakova).
L.S. Vigotski je, govoreći o asimilaciji znakovne strane jezika od strane djeteta, naglasio da dijete isprva ovladava vanjskom strukturom znaka, tj. zvuk. D.B. Elkonin je napisao: "Očito, razvoj koherentnog govora kod djeteta i blisko povezana asimilacija gramatičke strukture nemogući su bez svladavanja zvučnog sustava jezika" (1989, str. 374). Ovo posljednje, prema D.B. Elkonin, osnova je za formiranje djetetovog govora. "Ovladavanje zvučnom stranom jezika uključuje dva međusobno povezana procesa: formiranje djetetove percepcije glasova jezika, ili, kako se naziva, fonemskog sluha, i formiranje izgovora govornih glasova" (ibid.) .
Psiholozi povezuju broj pravilno izgovorenih glasova s proširenjem zaliha aktivno korištenih riječi (N. Kh. Shvachkin, N. I. Zhinkin, G. L. Rosengart-Pupko, M. I. Popova). Također napominjemo da se metoda poučavanja čitanja djece predškolske dobi, koju su razvili D.B. Elkon i njegovi sljedbenici, temelji na djelovanju sa zvučnom stranom jezika (L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, L.N. Nevskaya, N.V. Durova, G.A. Tumakova). Poučavanje čitanja počinje uvođenjem djeteta u zvučnu stvarnost jezika, "kako bi se osigurala naknadna asimilacija gramatike i srodnog pravopisa" (L.E. Zhurova, 1974.,
Proučavana je zvučna strana govora djece predškolske dobi različite aspekte: kao razvoj percepcije govora i kao formiranje govornog motoričkog aparata (E.I. Tikheeva, O.I. Solovieva, V.I. Rozhdestvenskaya, E.I. Radina, M.M. Alekseeva, A.I. Maksakov, M.F. Fomicheva, G.A. Tumakova). Mnogi istraživači ističu ulogu razvijene svijesti kod djece fonetska strana govor. Djeca rano počinju uočavati nedostatke u vlastitom i tuđem govoru (A.N. Gvozdev, K.I. Čukovski, M.E. Khvatcev, D.B. Elkonin, S.N. Karpova). Od razumijevanja značajki zvučne strane govora, možete rastegnuti nit do formiranja proizvoljnosti govora (F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, E.M. Strunina, G.A. Tumakova, M.M. Alekseeva).
Fonetska opažanja djece nad artikulacijom stvaraju osnovu ne samo za formiranje govornog sluha, već i za razvoj kulture usmenog govora u njegovom aspektu izgovora. L.V. Shcherba je naglasio da proučavanje gramatike živog, govornog jezika uči učenika kako promatrati vlastiti govor: razumijevajući značenje riječi, on ga povezuje sa glasovima koji čine tu riječ. Odavde počinju opažanja o izgovoru riječi, fenomenu izmjenjivanja samoglasnika i suglasnika; djeca počinju razmišljati o ulozi naglaska u ruskom jeziku, značenju intonacije.
Intonacija
Rad na zvučnoj strani govora s djecom predškolske dobi uključuje vježbe sa svim elementima fonetike. U izgradnji iskaza iznimno je važna uloga svakog elementa zvukovne kulture govora, a posebnu ulogu ima intonacijska karakteristika govornog govora. Majstori usmenog pripovijedanja smatraju da je raspon intonacija koje proširuju semantički sadržaj govora neograničen. I školski učitelji smatraju formiranje intonacijskih vještina važnim za percepciju pisanog govora.
Neki istraživači povezuju razvoj govora djeteta s procesom ovladavanja intonacijskim sustavom jezika (N.M. Aksarina, M.I. Koltsova, R.V. Tonkova-Yampolskaya, O.I. Yarovenko).
MM. Bahtin je, razmatrajući rečenicu kao jedinicu jezika, isticao da ona ima posebnu gramatičku intonaciju.
tion - potpunost, objašnjenje, podjela, nabrajanje. Posebno mjesto daje intonaciju pripovjednu, upitnu, uskličnu i poticajnu. A rečenica dobiva ekspresivnu intonaciju tek u cijelom iskazu. Dakle, intonacija ne prenosi samo sadržaj iskaza, već i njegov emocionalne karakteristike.
Potrebno je učiti djecu da pravilno koriste intonaciju, da izgrade intonacijski obrazac izjave, prenoseći ne samo njegovo semantičko značenje, već i emocionalna svojstva. Paralelno s tim u tijeku je osposobljavanje pravilnog tempa, jačine izgovora, ovisno o situaciji, jasnog izgovaranja glasova, riječi, fraza, rečenica (dikcija).
Govorni sluh
Praktično poznavanje jezika podrazumijeva sposobnost razlikovanja na sluh i pravilne reprodukcije svih zvučnih jedinica materinjeg jezika. NA pedagoška istraživanja Ističe se da se u razdoblju predškolskog djetinjstva, paralelno s intonacijskom stranom govora, kod djeteta razvija govorni sluh – osjećaj za visinu, jačinu zvuka, osjećaj za boju i ritam.
Ton, timbar, pauze, različiti tipovi naglasak - važna su sredstva zvučne izražajnosti govora.
Brzina govora
Među opće karakteristikeŠto se tiče zvučne kulture govora, pozornost istraživača privukao je takav pokazatelj kao što je tempo, koji je najizravnije povezan s razvojem govornog govora. U literaturi su se samo površno ukazivali na povećanu brzinu govora djece predškolske dobi zbog nedovoljne razvijenosti kontrole govora i slabosti inhibitornih procesa u djece predškolske dobi.
A. I. Maksakov pokušao je pratiti mogućnosti predškolske djece u regulaciji brzine govora. Dobiveni podaci pokazali su da djeca lakše ubrzavaju nego usporavaju tempo govora, pri čemu tempo uvelike ovisi o sadržaju iskaza, njegovoj složenosti.
nije značajno utjecalo na točnost i dosljednost prijenosa teksta od strane djeteta. Pri korištenju složenijih tekstova samo su ona djeca koja su usporeno slušala priču točna. Zaključeno je da je brzina govora odraslih od nemale važnosti za točnu i pravilnu percepciju i razumijevanje govora djece predškolske dobi.
Dakle, važna je uloga različitih elemenata zvučne strane govora u izgradnji bilo kojeg iskaza. Svaki od ovih elemenata različito utječe na zvučno oblikovanje prezentacije teksta: razumijevanje njegova sadržaja uvelike ovisi o tempu govora, njegovoj glasnoći, a semantička percepcija izgovorenog iskaza također ovisi o dikciji. U konačnici, snaga i dubina utjecaja iskaza na slušatelja uvelike ovisi o svijesti o zvučnoj strani govora.
Naravno, takve karakteristike zvučne kulture govora kao što su tempo, glasnoća, dikcija, uvelike ovise o individualnim karakteristikama djeteta, njegovom temperamentu, uvjetima obrazovanja i govornom okruženju koje dijete okružuje. Stoga je potreban poseban rad na podučavanju djeteta, ovisno o govorna situacija mijenjati i snagu glasa i tempo govora kako bi prikladno i svjesno koristio govorna izražajna sredstva. I taj posao treba provoditi sustavno.
Dobne značajke formiranja zvučne strane riječi
Principi rada s djecom osnovnoškolske dobi
Odgoj zvučne kulture govora kod djece primarne predškolske dobi (3-4 godine) uključuje, prije svega, rad na podučavanju pravilnog izgovora zvukova.
daje se uzimajući u obzir težinu njihova izgovora i redoslijed pojavljivanja u procesu razvoja govora (A.I. Maksakov, G.A. Tumakova).
Istraživači su istaknuli da uz rad na pravilnom izgovoru zvukova treba raditi i na svim elementima zvučne strane govora - na tempu govora, snazi glasa, intonaciji.
NA ove vještine su većina važan uvjet formiranje svih aspekata govora a posebno njegove koherentnosti. Rad na intonacijskoj izražajnosti govora pomaže u izbjegavanju takvih nedostataka izjave kao što su monotonija, neartikuliranost govora, zamagljena dikcija, spor (ili brz) tempo, budući da razumijevanje sadržaja i emocionalnog značenja izjave ovisi o zvučnom dizajnu govor.
NA u mlađoj predškolskoj dobi potrebno je naučiti djecu čuti, razlikovati i izgovarati glasove u riječima. Rad na pravilnom izgovoru glasova samoglasnika, njihova diferencijacija mora se provesti kako bi se formirala jasna artikulacija zvukova materinjeg jezika, kao i kako bi se djeca naučila slušati govor odrasle osobe, razlikovati pojedinca zvukovi i kombinacije zvukova po sluhu.
Izgovor suglasnika (njihov slijed dovoljno je detaljno obrazložen u djelima logopeda - [m], [b], [n], [t], [d], [n], [k], [g] , [x], [ f], [c], [l], [s], [c]) priprema organe artikulacijski aparat na izgovor siktavih zvukova. Za rad s izgovorom koriste se igre i vježbe usmjerene na razvoj sposobnosti djece da razlikuju glasove vezane uz mjesto tvorbe ([p] i [b], [t] i [d], [f] i [c] ) u malim govornim jedinicama - slogovima: pa-pa; žena; tako i tako, to-to itd. Zatim se razrađuje razlikovanje tvrdih i mekih suglasnika, dovode se djeca ispravan izgovor sikćući.
Igre za razvoj artikulacijskog aparata
Lula i zvono
Za razvoj artikulacijskog aparata naširoko se koriste onomatopejske riječi i glasovi životinja. Na primjer, djeci se daju glazbeni instrumenti - lula i zvono -
2.1. Metodika korištenja malih folklornih oblika
u razvoju govora djeteta.
U prethodnom poglavlju razmatrane su teorije o razvoju govora, uključujući i korištenje malih oblika folklora. Kako bi se testirala učinkovitost razvijenog kompleksa, pedagoški eksperiment proveden je na temelju predškolske obrazovne ustanove "Solnyshko" u selu Berezovka, okrug Pervomaisky. Prije nego što nastavimo s utvrđivanjem glavnih metoda i oblika njihove upotrebe u razvoju govornih vještina u predškolskoj dobi, analizirali smo situaciju u skupini. Zanimalo nas je na kojem su stupnju razvoja govornih vještina djece i koliko poznaju male oblike folklora. U tu svrhu odabrali smo tehniku (semantičku metodu) O.S. Ushakova i E. Strunina.
Najvažnijim uvjetom za razvoj govorne strukture djece predškolske dobi smatraju rad na riječi, koji se promatra u sprezi s rješavanjem drugih govornih problema. Tečno poznavanje riječi, razumijevanje njezina značenja, točnost upotrebe riječi nužni su uvjeti za ovladavanje gramatičkom strukturom jezika, zvučnom stranom govora, kao i razvijanje sposobnosti samostalne izgradnje koherentne izjave.
Praksa verbalne komunikacije suočava djecu s riječima različitog značenja: s antonimima, sinonimima. Kod djece predškolske dobi vrlo je razvijena orijentacija na semantički sadržaj: "Riječ za dijete djeluje prije svega kao nositelj značenja, značenja."
Da bismo utvrdili razumijevanje značenja (značenja) riječi od strane starijih predškolaca, O. Ushakov i E. Strunina nude različite zadatke, na temelju kojih smo sastavili našu dijagnostiku (Dodatak 1).
Dijagnosticirane su sljedeće govorne vještine: točno koristiti riječi (zadaci 3, 4, 5) u različitim gramatičkim oblicima i značenjima; razumjeti različita značenja višeznačne riječi; samostalno odabrati sinonime i antonime (3., 7., 8. zadatak); stupanj svijesti o semantičkim odnosima među riječima (zadatak 9); glatkoća i tečnost izlaganja, nedostatak diskontinuiteta i ponavljanja, oklijevanja, pauze u koherentnom govoru (zadatak 12); sposobnost izdvajanja glasova u riječima (zadatak 6); stupanj razvijenosti govornih vještina - dokaz (1. zadatak); razina orijentacije na semantičku stranu riječi (zadatak 2) i izraz (zadatak 2, 4, 5).
Osim toga, dijagnostika pokazuje koliko djeca razumiju žanrove malih folklornih oblika i njima vladaju.
Razina govorne vještine u malim oblicima folklora ocjenjivana je prema sljedećim kriterijima:
Visoka razina. Dijete sastavlja rečenicu od tri (ili više) riječi. Pravilno odabire sinonime i antonime u poslovicama, u govornoj situaciji (rema – zadatak 8) izdvaja dvije-tri riječi različitih dijelova govora (pridjeve i glagole). Dijete uočava netočnosti u basni („Ne kažu oni tako“, „Pogrešno“). Ispravno određuje značenje riječi prema funkciji objekta ("Šuma - tamo idu po gljive, bobice") ili prema generičkom konceptu ("Šuma je mjesto gdje raste mnogo drveća, gljiva, bobica, gdje ima mnogo životinje, ptice”). Točno objašnjava značenje poslovice i može smisliti priču. On zna kako dokazati odgovor. Osim toga, zna puno poslovica, izreka, brojalica itd.
Prosječna razina. Dijete sastavlja rečenicu ili frazu od dvije riječi. Ispravno odabire sinonime i antonime prema značenju, ali ne u traženom gramatičkom obliku. U govornoj situaciji doziva jednu po jednu riječ. Daje svoje mogućnosti, ispravljajući netočnosti u fikciji. Umjesto definiranja značenja riječi, on daje opis predmeta, govori o nečem konkretnom ("Bio sam u šumi", "A znam gdje je šuma"). Može dati objašnjenje značenja poslovice, ali ne sasvim točno. Smislite priču koristeći pojedine riječi iz poslovice. Točno pogađa zagonetku, ali ne koristi sve znakove u dokazu. Navodi jedan ili dva primjera za svaki predloženi žanr.
Niska razina. Dijete ne sastavlja rečenicu, već ponavlja prikazanu riječ. Ne može pronaći sinonime, ali, birajući antonime, koristi česticu "ne" ("Čovjek se razboli od lijenosti, ali ne oboli od posla"). U govornoj situaciji odabire riječi netočnog značenja ili također koristi česticu "ne". Ne primjećuje netočnosti u fikciji. Dijete ne može odrediti značenje riječi i poslovice. Netočno pogađa zagonetku i ne dokazuje odgovor. Sastavlja priču ne vodeći računa o zadatku. Praktično ne zna poslovice, zagonetke, brojalice i sl.
Treba napomenuti da je u eksperimentu sudjelovalo desetero djece kontrolne i desetero djece eksperimentalne skupine.
Dijagnostički rezultati prikazani su u tablici 1, gdje je visoka razina 3 boda po odgovoru, prosječna 2 boda, a niska 1 bod.
Podaci u tablici pokazuju približnu jednakost sastava skupina. U kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini omjer djece u stupnju govorne razvijenosti djece bio je približno jednak. Djeci obiju skupina vrlo teškim su se pokazali 2., 4., 5. i 10. zadatak koji su na niskoj razini izvršeni.
Djeca znaju puno brojalica, nude svoje mogućnosti, ali su malo upoznati s drugim žanrovima. Pitaju: "Što su poslovice?" Međusobno se brkaju: "Ne znam poslovice, ali znam izreke" i imenovane poddlake (Nastya D.). Vrlo je malo djece koja mogu objasniti značenje poslovica, dokažite odgovor. Djeca praktički ne znaju uspavanke. Na pitanje "koje uspavanke znaš", pjevaju bilo koje pjesme, nazivajući ih "nježnim" ili "Umorne igračke spavaju ...". Sve to ukazuje na nedovoljno organiziran rad s malim oblicima folklora.
Djeca su griješila u formiranju različitih gramatičkih oblika ("trčim" mami), imala su poteškoća u pravilnom sastavljanju rečenica, budući da se u ovoj dobi te vještine počinju formirati. Neka djeca koriste riječi i izraze bez da točno razumiju njihovo značenje. To sugerira da imaju relativno mali aktivni vokabular dok imaju značajan pasivni vokabular. Neka djeca, dok pravilno izgovaraju glasove, teško ih razlikuju na sluh, što može dovesti do poteškoća u svladavanju pismenosti u budućnosti. To je također zbog dobnih individualnih karakteristika i nedovoljnog rada učitelja na razvoju zvučne kulture govora kod djece.
Postotno gledano, stupnjevi razvoja djece kontrolne i eksperimentalne skupine prikazani su u tablici 2. Iz tablice je vidljivo da je razlika u obje skupine beznačajna, a čak je u kontrolnoj skupini razina razvijenosti govora deset posto viša, što , međutim, ne igra posebnu ulogu. To je jasno prikazano u obliku dijagrama (Dijagram 1), stoga možemo pretpostaviti da je, pod istim uvjetima, u početnoj fazi formiranja eksperimenta razina razvoja djece u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini bila približno ista.
stol 1
Rezultati dijagnostike govornih sposobnosti djece (navodni rez).
| grupe | Djetetovo ime | Broj posla | oženiti se aritam. | Razina | |||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | ||||
| kontrolirati | 1. Nastja D. | 2,5 | 1 | 3 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 1,5 | 1,8 | IZ |
| 2. Vika K. | 2 | 2,5 | 3 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1,5 | 2,2 | IZ | ||
| 3. Dima K. | 1,5 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,9 | IZ | |
| 4. Ženja N. | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,4 | H | |
| 5. Vanya Ch. | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 1,5 | 1 | 1,3 | H | |
| 6. Nastja K. | 1 | 1,5 | 2 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,46 | H | |
| 7. Katja Ts. | 2 | 1,5 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1.7 | IZ | |
| 8. Nastya Ts. | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 1,8 | IZ | |
| 9. Inna Sh. | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,8 | IZ | |
| 10. Nastja B. | 1 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1,8 | IZ | |
| oženiti se aritam. | 1,55 | 1,75 | 2,1 | 1,35 | 1,35 | 1,85 | 1,8 | 2 | 2,1 | 1,4 | 2,25 | 1,4 | |||
| Razina | IZ | IZ | IZ | H | H | IZ | IZ | IZ | IZ | H | IZ | H | |||
| eksperimentalni | 1. Roma V. | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1 | 1,25 | H |
| 2. Andrej K. | 2,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | IZ | |
| 3. Maksim S. | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2,42 | IZ | |
| 4. Jaroslav G. | 2 | 1,5 | 1 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1 | 2 | 1,5 | 1,46 | IZ | |
| 5. Ira B. | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1 | 2 | 1 | 1,46 | IZ | ||
| 6. Vanja V. | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2,5 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2,08 | IZ | |
| 7. Vanja K. | 1 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1 | 1,3 | H | |
| 8. Valja M. | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1,9 | IZ | |
| 9. Vadim Š. | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1,3 | H | |
| 10. Vera A. | 1 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1,25 | H | |
| oženiti se aritam. | 1,8 | 1,35 | 1,6 | 1,6 | 1,6 | 1,85 | 1,9 | 1,75 | 1,7 | 1,3 | 2 | 1,4 | |||
| Razina | IZ | H | IZ | IZ | IZ | IZ | IZ | IZ | IZ | H | IZ | H | |||
tablica 2
Razine razvijenosti govornih sposobnosti djece
(navodeći rez).
Dijagram 1
Osim toga, sastavili smo upitnike za roditelje i skrbnike ispitivane skupine (Prilog 2). Zanimalo nas je koriste li se mali oblici folklora u radu s djecom u vrtiću i kod kuće, u koje svrhe i koje. Anketirano je dvadeset roditelja i dva učitelja. Kao rezultat toga, pokazalo se da roditelji praktički ne koriste male oblike folklora s djecom starije predškolske dobi, praktički ne znaju niti jednu uspavanku („Nekad smo pjevali, a sad smo već veliki“), osim za "Bayu - bayushki-bayu, nemoj leći na rub ..." pa čak ni do kraja. To je naglašeno i u studijama O.I. Davidova. Obitelji sve manje poznaju ova djela usmene narodne umjetnosti, sada se sjećaju tek poneke zagonetke i izreke, a iz dječjih pjesmica jednu zovu "Svraka - bjeloruka ...".
Što se tiče odgovora učitelja, oni pokušavaju koristiti ove žanrove malo šire. Pri organiziranju vanjskih i drugih igara koriste se razne brojalice; u učionici drugog ciklusa - zagonetke radi motivacije za buduće aktivnosti i održavanja interesa; za organiziranje djece - igre prstima, igre - zabava. Ali također smatraju da se uspavanke, pjesmice, šale koriste samo u mlađoj predškolskoj dobi, a to više nije potrebno u radu sa starijima. Govoreći o važnosti malih folklornih oblika za razvoj govora, nazivaju se samo jezičke skole.
Tako smo utvrdili da rad na korištenju malih oblika folklora s djecom starije predškolske dobi nije dovoljno organiziran. Roditelji i učitelji ne koriste u potpunosti svoj razvojni potencijal, uključujući i razvoj govora. Dakle, još jednom smo uvjereni da je sveobuhvatna metodika za razvoj govora djece starije predškolske dobi pomoću malih oblika folklora jednostavno potrebna.
Analizirajući metodičke aspekte razvoja govora pomoću malih oblika folklora, za formativni eksperiment konvencionalno smo identificirali dvije faze rada:
Pripremna faza.
Glavna pozornica (izravni trening):
u učionici;
u svakodnevnom životu.
U prvoj fazi razmatramo metode i tehnike G. Klimenka. Preporuča započeti album i zapisivati izreke narodnih mudrosti već djeci poznate. Zatim napravite album – pomak u koji ćete zapisivati samo nove poslovice i izreke. Djeca ih uče od roditelja, iz knjiga. Kao rezultat toga, gotovo svako dijete ima pravo uzeti album - preselivši se kući, uz pomoć roditelja, zapisati novu poslovicu, nacrtati sliku za nju (Prilog 3). U svom radu, po tom sustavu, u prvi album nisu snimljene samo poslovice i izreke, već i svi mali oblici folklora koje su djeca poznavala.
Album - pomaci rađeni prema poslovicama i izrekama. Djeca su uživala crtajući slike za ove oblike folklora i objašnjavala što znače iu kojim slučajevima se koriste. I roditelji su se zainteresirali za ovu problematiku, a ako su i sami naučili neke nove poslovice i izreke, tražili su album za ponijeti kući i zapisivali ih zajedno sa svojom djecom.
U drugoj fazi formativnog eksperimenta organiziran je prije svega rad u razredu. N. Gavrish preporučuje korištenje poslovica i izreka u učionici za upoznavanje s fikcijom, nudeći takve metode i tehnike kao što su:
analiza poslovice ili izreke prethodi čitanju umjetničkog djela, vodeći djecu do ostvarenja svoje ideje;
djeca mogu pokazati ispravno razumijevanje ideje djela, značenja poslovice kada razgovaraju o njenom imenu;
kada su predškolci već nakupili određenu zalihu poslovica i izreka, od njih se može tražiti da odaberu odgovarajući sadržaj i ideju određene bajke.
U našem eksperimentalnom radu slijedili smo ove metode i tehnike. Na primjer, prije čitanja bajke H.K. Andersena „Kremen“ saznali smo kako djeca razumiju izraz „pravi prijatelj“. Zatim su ponudili da objasne značenje riječi "kišni dan". Djeca su rekla kako razumiju poslovicu „Loši prijatelji, ako do kišnog dana“. (Poslovica o lošim prijateljima, jer prijatelji su samo do nevolje, a onda ostave prijatelja). Nakon što su saželi odgovore, ponudili su se da pažljivo poslušaju priču i odluče ima li vojnik prave prijatelje. U procesu rasprave o sadržaju priče, razjasnili su: "Mislite li da su stanovnici grada postali pravi prijatelji vojnika?" I naglasili: “Ne kaže se uzalud u narodu: “Loši prijatelji, ako do crna dana.” Zatim su smislili drugo ime za ovu priču - "Lakovjerni vojnik", "Loši drugovi".
Nakon čitanja nanajske bajke "Ayoga" obratili su se djeci: "Recite mi ukratko o čemu govori bajka? Sjetite se poslovica koje bi joj pristajale." Djeca su povikala: “Kako dođe, tako će se i odazvati”, “Uništi se ko drugoga ne voli”, “Što posiješ to ćeš i žeti”.
Osim toga, djeca su se upoznala s pričama B.V. Shergin, od kojih svaka otkriva značenje poslovice. “Poslovice u pričama” – tako ih je definirao njihov autor. U obliku dostupnom djeci, on govori kako stare poslovice danas žive u našem jeziku, kako ukrašavaju naš govor, u kojim se slučajevima koriste. Djeca su se upoznala s novim poslovicama i izrekama te naučila na temelju njih slagati priče. To je omogućilo nastavak rada na nastavi razvoja govora, gdje su djeca sama pokušala sastaviti određene priče prema poslovici ili se nakon sastavljanja priče prisjetiti i odabrati poslovicu koja bi odgovarala ovoj priči. Ove tehnike nude N. Gavrish, M.M. Alekseeva, V.I. Jašin. Pridonose dubljem razumijevanju značenja poslovica, a kod djece se formira sposobnost povezivanja naslova teksta sa sadržajem, odabira jezičnih sredstava u skladu sa žanrom i sl.
N. Gavrish također nudi ilustriranje ove ili one poslovice (izreke) s djecom u razredu. Sposobnost prenošenja umjetničke slike u crtež proširuje mogućnost njezina izražavanja u riječi. Priče djece prema poslovici u ovom su slučaju bile izražajnije i raznovrsnije.
Osim toga, radilo se i na obogaćivanju govora djece frazeološkim jedinicama, gdje su poslovice i izreke djelovale kao sredstvo. U svom radu, slijedeći N. Gavrish, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, N.V. Kazyuk, A.M. Borodich i drugi pokušali su pomoći djeci da shvate figurativno značenje riječi i fraza. Upoznavanje djece s elementima ruske frazeologije odnosi se na sadržaj rada s rječnikom. "Frazeološki okreti su stabilne, nerastavljive fraze, osebujni izrazi koji se ne mogu doslovno prevesti na drugi jezik. Oni služe kao sredstvo za stvaranje emocionalnog, izražajnog govora, sredstvo za procjenu nekih pojava ili događaja."
Djecu predškolske dobi, osobito stariju, treba učiti da opažaju, odnosno čuju, razumiju, a djelomično pamte i upotrebljavaju, izdvajaju, sadržajno jednostavne, njima dostupne izraze iz narodne razgovorne frazeologije (poslovice i izreke). Djeci je teško naučiti opće značenje izraza koji ne ovisi o specifičnom značenju riječi koje ga čine ("na sedmom nebu" itd.). Stoga bi učitelj trebao u svoj govor uključiti izraze čije će značenje djeci biti jasno u određenoj situaciji ili uz odgovarajuće objašnjenje, na primjer: "evo ti jedan", "kap u moru", "jack". svih zanata", "vodom se ne prolije", "savladati se" itd.
U svom eksperimentalnom radu učili su djecu razmatrati izravno i figurativno značenje izjava, odabirući situacije iz djetetovog života (jednostavne i pristupačne) za svaku poslovicu, koristeći vizualizaciju izravnog i figurativnog značenja frazeološkog prometa, fikcije i ide u praktične aktivnosti (odigravanje poslovica). Objasnili su djeci da u našem jeziku postoji mnogo riječi koje označavaju predmete (stol, nos), radnje koje se obavljaju (staviti, nasjeckati, nasjeckati). Ali, ako kombinirate takve riječi u jednom izrazu ("Chop na nos"), tada će imati potpuno drugačije značenje. "Zarezati po nosu" znači zapamtiti. Ili takav izraz - "Spusti glavu." Kako to razumiješ? Kako možeš reći drugačije?
S djecom smo analizirali nekoliko izraza poput „Vodi za nos“, „Daj ruke na volju“, „Objesi nos“. Nakon toga su napravili generalizaciju: da bismo pravilno razumjeli poslovicu, nije potrebno određivati značenje svake riječi. Glavno je razmisliti o čemu je ovdje riječ. Postoji takva poslovica "Reći - vezati čvor." Objašnjavamo djeci njezino značenje: kad si obećao, trebaš to i ispuniti, čvrsto održati riječ. I to govore od davnina, kada mnogi ljudi nisu znali pisati i čitati, a da ne bi nešto zaboravili, vezali su čvor na šal za uspomenu (pokazuje šal s čvorom). Sada to više ne rade, ali poslovica ostaje.
Tako se kod djece formiraju leksičke vještine. Uče razumjeti etimologiju riječi, izraza, izdvajati po značenju bliske i suprotne poslovice i izreke. Glavno je da djeca razumiju da su frazeološke jedinice (poslovice i izreke) nedjeljiva jedinica koja daje određeno značenje. Ako se nešto ukloni ili zamijeni, onda se izgubi i dobije se potpuno drugačija fraza.
G. Klimenko preporuča jednom tjedno u drugom dijelu sata zavičajnog jezika planirati rad s poslovicama, a oblici i metode rada trebaju biti vrlo različiti. Na primjer, igre su natjecanja u redovima: tko će reći više poslovica. Didaktička igra "Nastavi poslovicu": učitelj kaže početak, a djeca nastavljaju; tada početak poslovice izgovara jedno dijete, a drugo je završava.
Postupno bi zadaci trebali postajati teži. Djeci se daju slike, a oni imenuju prikladnu poslovicu (prilog 4). Zatim pozovite djecu da odaberu poslovice prema njihovom značenju: o poštenju, hrabrosti, majci itd. Koristeći ove metode i tehnike u našem radu, primijetili smo da su postupno i sama djeca počela koristiti izraze narodnih mudrosti u pravoj situaciji.
Za poboljšanje dikcije u učionici za razvoj govora, A.S. Bukhvostova, A.M. Borodich i drugi metodolozi preporučuju korištenje specifične vježbe - pamćenje jezičnih uvijanja. Dvokraka je fraza (ili nekoliko fraza) koju je teško izgovoriti s čestim identičnim zvukovima. Didaktički zadatak pri korištenju brzalica je nenametljiv i uzbudljiv.
U svom radu slijedili smo metodologiju A.M. Borodich. Prije svega, dugo smo birali pravi broj jezičaka raspoređujući ih po težini. Autorica preporučuje da naučite napamet jednu ili dvije jezične zavrzlame mjesečno - to je osam do petnaest po akademskoj godini.
Nova brzalica recitirala se napamet usporeno, jasno, ističući uobičajene zvukove. Čitamo ga nekoliko puta, tiho, ritmično, s malo prigušenim intonacijama, prije nego što djeci postavimo zadatak učenja: pažljivo slušajte i gledajte kako se izgovara jezična tvrdalica, pokušajte zapamtiti, naučite je govoriti vrlo jasno. Zatim djeca to sama izgovaraju naglas (ako je tekst vrlo lagan, ovaj trenutak se izostavlja).
Da ponovimo jezičicu, prvo zovemo djecu s dobrim pamćenjem i dikcijom. Prije njihovog odgovora ponavlja se uputa: govorite polako, jasno. Potom se govornica izgovara horski, svi, redom ili u manjim grupama, opet pojedina djeca, sam odgajatelj. U ponovljenim satima s jezičkama, ako je tekst lak i djeca su ga odmah savladala, diverzificirali smo zadatke: naučenu brzopleticu izgovarati glasnije ili tiše bez promjene tempa, a kada su je sva djeca već dobro naučila, promijeniti tempo.
Ukupno trajanje takvih vježbi je tri do deset minuta. Postupno su ti razredi diverzificirani sljedećim metodama. Ponovite jezične zavrzlame "na zahtjev" djece, povjerite ulogu voditelja različitoj djeci. Ponovite brzalicu u dijelovima u redovima: prvi red: "Zbog šume, zbog planine ..."; drugi red: "Dolazi djed Egor!". Ako se jezičak sastoji od nekoliko fraza, zanimljivo ga je ponoviti u ulogama - u skupinama. Prva grupa: "Pričaj mi o kupnji." Druga grupa: "O čemu s kupnjom?". Svi zajedno: "O kupnji, o kupnji, o mojoj kupnji!" Sve ove tehnike aktiviraju djecu, razvijaju njihovu voljnu pažnju.
Prilikom ponavljanja govora, djeca su povremeno pozivana za stol kako bi ostali mogli vidjeti njihovu artikulaciju, izraze lica. Ocjenjujući odgovore, ukazivali su na stupanj jasnoće izgovora, ponekad su obraćali pozornost na kvalitetu pokreta djetetovih usana kako bi još jednom skrenuli pozornost djece na to.
S.S. Bukhvostova predlaže korištenje zabavnih vježbi za promjenu mjesta logičkog naglaska u tekstu. Izvodeći takve vježbe, djeca počinju dobro osjećati dinamiku semantičkog sadržaja iste fraze, ovisno o promjeni mentalnog stresa. Koristeći ovu metodu u našem radu, vidjeli smo da djeca lako, slobodno i sa zadovoljstvom obavljaju takve zadatke. I druge vježbe opravdavaju sebe. Imaju osebujnu formu dijaloga izgrađenu prema tipu "pitanje - odgovor". Na primjer. Pitanje: "Tka li tkalja tkanine za Tanyin šal?" Odgovor: "Tkalac tka tkanine za Tanyin šal."
Sve gore navedene vježbe imaju glavni i početni cilj osigurati razvoj jasne dikcije djeteta. Ovo su govorne vježbe. No kako djeca sama uče sadržaj tekstova, ovladavaju sposobnošću jasnog izgovaranja, uz promjenu tempa i snage glasa, S.S. Bukhvostova preporučuje da im se ponudi zadatak sve kreativnije prirode. Da biste prenijeli, na primjer, svoj stav prema sadržaju reproduciranog teksta, izrazite svoje raspoloženje, svoje želje ili namjere. Na primjer, djetetu se daje zadatak da izrazi tugu ("Vrana je vranu puhala"), iznenađenje ("Veliko grožđe raste na planini Ararat"), zahtjev, nježnost ili ljubav ("Naša Maša je mala, ima grimizna bunda na njoj”).
U našem radu, u tu svrhu, koristili smo ne samo brzalice, već i poslovice i dječje pjesmice. Na primjer, sadržaj teksta kao npr
"Don - don - don - don,
Mačkina kuća se zapalila
obvezuje prenijeti tjeskobu, uzbuđenje povodom događaja.
Za razvoj dobre dikcije, jasnog i jasnog izgovora S.S. Bukhvostova također preporučuje korištenje vježbi onomatopeje. Učitelj čita tekst, djeca se uključuju i izgovaraju pojedine glasove, riječi ili glasovne kombinacije. S obzirom na sadržaj teksta, njegove ritmičke ili izražajne značajke, kao i u radu s jezičnim zavrtalicama, djeci se nude različite mogućnosti zadataka: promijeniti jačinu glasa, tempo govora, jasnije izraziti upitnu ili uskličnu intonaciju, prenijeti neku namjeru. Na primjer,
"Naše patke ujutro:
Kvak - kvak - kvak!..."
Pedagoški zadatak pri reprodukciji ovog teksta je privući dijete onomatopeji, oponašati glasove ptica. Djeci smo skrenuli pozornost na različitu jačinu zvuka njihova glasa: pijetao pjeva glasno, glasnije od svih ostalih, guske također glasno kokodaču, patke naglo kvocaju, poput gusaka, ali ne tako glasno, itd. Tako smo u svom radu nastojali iskoristiti sve mogućnosti usmene narodne umjetnosti za razvoj zvukovne kulture djetetova govora.
Paralelno smo organizirali rad na razvoju dječjih govornih vještina – dokaza i govora – opisa kroz zagonetke. Ovu tehniku nudi Yu.G. Ilarionov. Metodama konstruiranja govora - dokaza, specifičnog vokabulara koji je njemu svojstven, djeca postupno svladavaju. Obično predškolska djeca ne koriste ove konstrukcije u svom govoru ("Prvo ..., drugo ...", "Ako ..., onda ...", "Jedan ..., onda ...", itd.) ne koriste, ali je potrebno stvoriti uvjete za njihovo razumijevanje i razvoj u sljedećim fazama djetinjstva – u školi.
Kako bi se kod djece pobudila potreba za dokazivanjem, prilikom pogađanja zagonetki potrebno je djetetu postaviti konkretan cilj: ne samo pogoditi zagonetku, nego svakako dokazati da je pogađanje točno. Djecu treba zanimati za postupak dokazivanja, za zaključivanje, za izbor činjenica i argumenata. Da bi to učinio, autor preporučuje organiziranje natjecanja: "Tko će dokazati točnije?", "Tko će dokazati potpunije i točnije?", "Tko će se pokazati zanimljivijim?" Potrebno je učiti djecu da percipiraju predmete i pojave svijeta oko sebe u svoj njihovoj punini i dubini povezanosti i odnosa, unaprijed ih upoznati s onim predmetima i pojavama o kojima će biti ponuđene zagonetke. Tada će dokazi biti potkrijepljeni i potpuniji.
Po tom sistemu, izrađujući zagonetke za djecu, ponavljali smo ih nekoliko puta kako bi ih djeca bolje zapamtila i istaknula znakove. Djeci je ponuđen plan dokazivanja uzastopnim postavljanjem pitanja u skladu sa strukturom zagonetke. Na primjer: "Tko ima brkatu njušku i prugastu bundu? Tko se često pere, ali bez vode? Tko lovi miševe i voli jesti ribu? O kome je ova zagonetka?"
Ako bi dijete u svom dokazu izostavilo bilo koji znak ili vezu, postavljala su se diskutabilna pitanja koja su otkrivala jednostranost njegova odgovora. Na primjer, pogađajući zagonetku: "Ja rastem u zemlji u vrtu, ja sam crvena, duga, slatka", dijete dokazuje, oslanjajući se na jedan znak: "Ovo je mrkva, jer raste u zemlji u vrtu ." Pokazujemo nedosljednost dokaza: "Raste li samo mrkve u vrtu? Uostalom, luk, repa i rotkvice rastu u zemlji." Zatim je dijete obratilo pozornost na druge znakove (crveno, dugo, slatko), što je odgovor učinilo uvjerljivijim.
Radi izmjene sadržaja i načina dokazivanja, Yu.G. Illarionova preporučuje ponuditi različite zagonetke o istoj temi, pojavi. Time se aktivira rječnik djece, pokazuje kako razumiju figurativno značenje riječi, figurativne izraze, na koje načine dokazuju, potvrđuju odgovor. Učeći djecu da uspoređuju zagonetke o istom objektu ili fenomenu, oslanjali smo se na sustav E. Kudryavtseva, koji je detaljnije ispitao ovaj aspekt i predložio korištenje didaktičkih igara. Također smatra potrebnim naučiti djecu da svjesno identificiraju i pamte različite znakove skrivenog. Ako nema potpune i točne analize materijala zagonetki, tada će ih biti teško ili nemoguće pogoditi i usporediti.
Za pogađanje zagonetki s negativnim usporedbama, preporučljivo je poučavati predškolce da koriste metodu pregrupiranja znakova. Dijete bi trebalo znati, smatra E. Kudrjavceva, izdvojiti skupinu znakova koje tajanstveni predmet ili pojava ima. Dakle, zagonetka "Tekućina, a ne voda, bijela, a ne snijeg" (mlijeko) nakon pregrupiranja znakova imat će sljedeći oblik: tekućina, bijela; ni voda, ni snijeg.
U kombiniranim zagonetkama s točno imenovanim i šifriranim znakovima, pri pogađanju autor preporuča korištenje metode razjašnjavanja znakova, pri čemu se ističu već postojeći točno imenovani znakovi i otkrivaju alegorije. Dakle, u zagonetki "U sredini polja leži ogledalo, plavo staklo, zeleni okvir":
prikladno nazvani znakovi: u sredini polja, plavo, zeleno;
dešifrirani znakovi: skriveno ima ravnu površinu u kojoj se sve odražava (ogledalo); skriveno prozirno (staklo); misao je sa svih strana okružena zelenilom (okvir je zelen).
Za točan odgovor, na temelju točno imenovanih i dešifriranih znakova, djeci je lakše izvući potreban zaključak da se na zelenom polju nalazi modro jezero ili ribnjak.
E. Kudryavtseva identificira nekoliko vrsta dječjih aktivnosti u didaktičkim igrama sa zagonetkama: pogađanje zagonetki; pogađanje zagonetki; dokaz točnosti nagađanja; usporedba zagonetki o istom; usporedba zagonetki o različitim stvarima. Prateći ovaj sustav, uspješno smo koristili sve vrste u našem radu (Prilog 5), slijedeći sljedeće uvjete, koji se razlikuju po
prije usporedbe djeca namjerno pogađaju zagonetke;
predškolci su promatrali što se krije u uspoređenim zagonetkama;
djeca dobro pamte sadržaj zagonetki i mogu ih ponoviti prije uspoređivanja;
djeca imaju dovoljno znanja o tome što se krije u uspoređenim zagonetkama;
ne uspoređuju se više od dvije zagonetke u isto vrijeme;
učitelj jasno objašnjava što točno treba usporediti u zagonetkama;
predškolci znaju na koja pitanja trebaju odgovoriti kada uspoređuju zagonetke.
Svjesni stav djece prema pogađanju zagonetki, odabiru dokaza razvija neovisnost i originalnost razmišljanja. To se posebno događa pri rješavanju i objašnjavanju onih zagonetki, čiji se sadržaj može tumačiti na različite načine. U takvim slučajevima Yu.G. Ilarionova preporuča da ne pokušavate dobiti tradicionalan odgovor od djece, već, uvidjevši ispravan tijek njihova razmišljanja, naglasite mogućnost različitih odgovora i potaknite ih.
Tako smo se, koristeći navedene metode i tehnike, uvjerili da duhovit i zabavan oblik zagonetke omogućuje lako i prirodno poučavanje zaključivanja i dokazivanja. Djeca su pokazala veliki interes, mogla su samostalno analizirati tekst zagonetke, što ukazuje na sposobnost traženja i pronalaženja načina za rješavanje problema.
Za razvoj vještina opisnog govora kod djece, Yu.G. Illarionova predlaže analizu jezika zagonetke. Nakon što su djeca pogodila zagonetku, pitali smo: "Sviđa li vam se zagonetka? Što vam se posebno svidjelo i zapamtili u vezi s njom? Što je u njoj nerazumljivo i teško? Koje riječi i izrazi izgledaju nerazumljivi? "Koje riječi prenose pokrete, zvukove, mirisi, boja?" Također su saznali kako djeca razumiju ovaj ili onaj izraz, okret, s čime se predmet uspoređuje itd.
Struktura zagonetke zahtijeva specifična jezična sredstva, pa smo obratili pažnju na konstrukciju zagonetke: "Kojim riječima zagonetka počinje? Kako završava? O čemu se pita?" Takva pitanja razvijaju djetetovu osjetljivost za jezik, pomažu u uočavanju izražajnih sredstava u zagonetkama i razvijaju djetetov govor. Važno je da djeca ne samo pamte figurativne izraze zagonetke, već i sama stvaraju verbalnu sliku predmeta, odnosno pokušavaju pronaći vlastite verzije opisa. Dakle, analiza zagonetke pomaže ne samo boljem razumijevanju i bržem pogađanju, već i uči djecu da budu pozorna na riječ, budi interes za figurativne karakteristike, pomaže ih zapamtiti, koristiti ih u svom govoru i stvoriti točan, same živopisne slike.
Da bismo u potpunosti iskoristili razvojni potencijal malih oblika folklora, koristili smo ih u režimskim trenucima kako bismo stvorili povoljno govorno okruženje, jer je to jedan od uvjeta za razvoj govora djece. Prije svega, odabirom sadržaja i jezika pristupačnog djeci, u tu smo svrhu upotrijebili poslovice i izreke.
E.A. Flerina, A.P. Usova, G. Klimenko, N. Orlova, N. Gavrish primijetili su da je najvažniji uvjet za korištenje poslovica i izreka prikladnost, kada postoje činjenice i okolnosti koje ih ilustriraju na licu, skriveno značenje postaje jasno djetetu. Dijete treba osjetiti da su upravo te riječi kojima najbolje možete izraziti svoju misao: dobro naciljanom riječju zaustaviti hvalisavca, rugača; dati jasan opis osobe ili njezine aktivnosti. Izreke otkrivaju djeci neka pravila ponašanja, moralne norme, njima se može emocionalno izraziti ohrabrenje, delikatno ukoriti, osuditi nekorektan ili nepristojan postupak. Dakle, oni su naši vjerni pomoćnici u formiranju moralnih kvaliteta djece, a prije svega, marljivosti i prijateljskih odnosa jedni s drugima.
Od mnogih ruskih poslovica i izreka odabrali smo one koje mogu pratiti rad djece i, naravno, obogatiti njihov govor. U okviru radne aktivnosti, pod odgovarajućim uvjetima, djeca uče razumjeti značenje poslovica, jasno formulirati svoje misli. Uzmimo primjer takve situacije. Djeca se igraju, gledaju knjige, a dva dječaka, ne nalazeći čime da se bave, sjede na tepihu. Mi kažemo: "Uzmite stvari u svoje ruke iz dosade" i dajte nekakav zadatak. Djeca su nestrpljiva da počnu. I nakon završenog posla, hvalimo i pitamo zašto se tako kaže. Tako pomažemo razumjeti izreku i rezultat našeg rada.
Vrlo je važno da se poslovice ili izreke izgovaraju izražajno, s različitim intonacijama (s iznenađenjem, osudom, žaljenjem, radošću, zadovoljstvom, razmišljanjem, potvrdom itd.), a također popraćene gestama, izrazima lica. To pomaže u razumijevanju suštine poslovice i potiče na željenu radnju. Dakle, korištenje poslovica i izreka u nastavi iu svakodnevnom životu aktivira djetetov govor, doprinosi razvoju sposobnosti jasnog formuliranja vlastitih misli i pomaže boljem razumijevanju pravila svjetovne mudrosti.
Zagonetke su također bile široko korištene u svakodnevnom životu. Na to ukazuju M. Khmelyuk, Yu.G. Illarionova, M.M. Alekseeva, A.M. Borodich i dr. Objektivnost, specifičnost zagonetke, fokus na detalje čine ga izvrsnom metodom didaktičkog utjecaja na djecu. U našem radu djeci smo nudili zagonetke na početku nastave, promatranja i razgovora. U takvim vrstama rada zagonetka pobuđuje interes i daje povod za detaljniji razgovor o predmetu ili pojavi koja nas zanima. Ovi oblici folklora unose određeni "živ život" u nastavu, tjeraju vas da iznova pogledate određene predmete, vidite neobično, zanimljivo u stvarima koje su odavno postale poznate.
JUG. Illarionova preporučuje korištenje zagonetki kao sredstva za provjeru i učvršćivanje znanja na zabavan način. Tada ih je prikladno koristiti tijekom dječjih aktivnosti. Dakle, kako bismo uobičajeni proces pranja učinili privlačnim za djecu, napravili smo zagonetke o toaletnim artiklima, a zatim pitali: "O čemu je zagonetka? Što treba učiniti da se opere?" Djeca su izvodila radnje navedene u zagonetki. U šetnji smo djeci postavljali zagonetke o igračkama i predmetima koje smo trebali ponijeti sa sobom. Djeca moraju dokazati da su to predmeti koji se spominju u zagonetki koju su donijeli.
Metodisti predlažu korištenje zagonetki ne samo na početku iu procesu aktivnosti, već i na njegovom završetku. Primjerice, ispitujući predmete, uspoređujući ih i suprotstavljajući ih, pronalazeći sličnosti i razlike između njih, djeca dolaze do zaključaka i izražavaju ih riječima. Istodobno, zagonetka može poslužiti kao svojevrsno dovršenje i generalizacija procesa aktivnosti, pomažući u fiksiranju znakova predmeta u umovima djece. Ova tehnika pomaže konkretizirati dječje ideje o karakterističnim svojstvima predmeta ili pojave. Dakle, zagonetke pomažu djeci razumjeti kako se, prostrano i šareno, koristeći jezična sredstva na različite načine, može reći jedna te ista stvar.
M. Zagrutdinova, G. Shinkar, N. Krinitsyna ukazuju na posebno značenje folklora u razdoblju prilagodbe djeteta u vrtiću. Nedostaje mu dom, majka, još uvijek ne može dobro komunicirati s drugom djecom i odraslima. Dobro odabrana, ekspresivno ispričana dječja pjesmica ponekad pomaže uspostaviti kontakt s djetetom, izazvati u njemu pozitivne emocije, suosjećanje s još nepoznatom osobom - odgajateljem. Doista, mnogi narodni radovi omogućuju umetanje bilo kojeg imena bez promjene sadržaja. To čini dijete sretnim, želju da ih ponovi.
Pjesmice za djecu pomažu u pripremama za spavanje, i tijekom oblačenja za šetnju, i tijekom pranja, iu procesu igranja. N. Novikova predlaže popratiti folklorna djela akcijama ili, obrnuto, popratiti radnje čitanjem, pobijediti ih. Važno ih je samo dobro odabrati i emotivno ih ispričati kako bi dijete osjetilo odnos odrasle osobe prema opisanim situacijama. Na primjer, mi smo u svom radu, češljajući djevojčice i pletući pletenice kako bismo pobudili radosno raspoloženje, taj proces popratili riječima dječjih pjesmica.
Sve to pomaže djeci da zapamte i u budućnosti reproduciraju zabavnu dječju pjesmicu. A zatim ga koristite tijekom zapleta - igranje uloga. To uvelike obogaćuje rječnik djece, čini njihov govor emocionalno izražajnim.
Praksa pokazuje da je za cjelovit razvoj djece od posebnog značaja igra - zabava uz folklor. Pokušali smo u igrice uvesti djeci dobro poznate dječje pjesmice kako bismo im pružili priliku za govornu aktivnost. Na primjer, didaktička igra "Znajte dječju pjesmu" (prema sadržaju slike, morate se sjetiti djela), pomažu u konsolidaciji vještina intonacijske izražajnosti, sposobnosti prenošenja značajki radnji raznih likovi.
prije podne Borodich, A.Ya. Matskevich, V.I. Yashina i drugi preporučuju korištenje malih oblika folklora u kazališnim aktivnostima (igre - dramatizacije, koncerti, praznici), gdje se kod djece fiksira sposobnost kazivanja, aktivira se vokabular, razvija se izražajnost i jasnoća govora.
Djeca starije predškolske dobi mogu samostalno organizirati koncerte za djecu. Oni sami sastavljaju program, raspoređuju uloge, izvode probe, pripremaju prostor. Takav koncert traje deset do petnaest minuta. Program je raznolik: čitanje dječjih pjesmica poznatih djeci mlađe skupine uz korištenje vizualnog materijala (igračke, predmeti, slike); prepričavanje djeci poznate bajke; čitanje novih dječjih pjesmica za djecu; igra - dramatizacija ili kazalište lutaka; narodne igre; pogađanje zagonetki. Djeca koja vode koncert nude publici - klincima da igraju po želji, da složno izgovaraju onomatopeje i sl.
Praznike mogu pripremiti odgajatelji. Ponekad se priprema kao iznenađenje za djecu. Metodičari smatraju da je posebno vrijedno unaprijed pripremiti matineju s djecom. Upravo ovaj trening pomaže u rješavanju mnogih problema mentalnog, moralnog i estetskog odgoja. Tako organizacijom zabave za djecu aktiviramo male oblike folklora u govoru djece. To doprinosi razvoju figurativnosti i izražajnosti njihovog govora.
Dakle, korištenje malih oblika folklora u razvoju dječjeg govora provodi se kombinacijom različitih sredstava i oblika utjecaja na njih.
Analiza eksperimentalnog rada na razvoju dječjeg govora pomoću malih oblika folklora.
Veliki dio usmenog stvaralaštva ruskog naroda je narodni kalendar. U našem radu nastojali smo ga se pridržavati i organizirali smo kalendarske i obredne praznike: „Kuzma i Demjan“, „Jesen“, „Božić“, „Masnice“ (Prilog 6). Osim toga, održan je niz sati kognitivnog ciklusa na kojima su se rješavali govorni zadaci kako bi se obogatio vokabular i skrenula pozornost djece na žanrovske i jezične značajke:
„Živim u oslikanoj kuli, pozvat ću sve goste u svoju kolibu ...” (upoznavanje s poslovicama, izrekama, šalama o ruskom životu i gostoprimstvu);
"Ruske dječje pjesmice";
"U posjetu domaćici" (upoznavanje sa zagonetkama);
"Sretna nepostojanost";
"Bai, bai, bai, bai! Spavaj što prije." itd. (Dodatak 7)
Na satovima razvoja govora naširoko su korištene tongue twisters ("Telling by tongue twisters"), dječje pjesmice kako bi se razvio fonemski sluh i formirala gramatička struktura jezika. Ova klasa omogućuje korištenje folklornih djela različitih žanrova (jedan od njih je vodeći, a drugi su pomoćni), kombinaciju različitih vrsta aktivnosti (verbalne s glazbenom, likovnom, kazališnom i igrom). Dakle, razredi su integrirani. Kao organizacijski trenutak na svakom satu korištena je poslovica: "Posao je vrijeme, zabava je sat", pripremajući djecu za kasniji rad.
Tako su se na lekciji "Sretna nepostojanost" upoznali sa životom i tradicijom ruskog naroda. Djeca su zamoljena da zapamte krevet u kojem svatko od njih spava. Zatim je učiteljica počela priču da su nekada davno i djeca imala svoje krevete, ali su se oni jako razlikovali od modernih, pa su se čak i drugačije zvali: kolijevka, kolijevka, kolijevka. Priča je bila popraćena prikazom ilustracija koje prikazuju jaslice. Objasnili su zašto su se tako zvali. Tada je djeci rečeno da u tim krevetima ne samo da ljuljaju bebe, već im i pjevaju pjesmu. Djeca su zamoljena da razmisle i izgovore naziv pjesme koja se pjeva djetetu prije spavanja. Poticali su se točni odgovori. Zatim je sam učitelj dao definiciju uspavanke, pokušavajući pobuditi interes za nju. Nakon priče ponudili su se da poslušaju uspavanku i sami otpjevaju one koje im se najviše sviđaju. Ova je lekcija izazvala pozitivan emocionalni odgovor na te pjesme, želju da ih se ponovno čuje i prisjeti. Kasnije smo u uspavankama koristili djeci dobro poznate slike (slika mačke) kada smo djecu učili tvorbi istokorijenskih riječi.
Naravno, kada smo počeli pjevati uspavanke prije spavanja, stariji predškolci su na njihovu izvedbu reagirali s ironijom, rekavši da takve pjesme neće slušati jer nisu male. A to je, po našem mišljenju, upravo zbog činjenice da se malo koriste u odgoju djece u ovoj dobi. Međutim, u budućnosti, s ništa manjim zadovoljstvom od djece, slušali su te pjesme, tražeći ponavljanje dobro poznatih i voljenih, što je uvelike olakšano tehnikom redukcije koja se koristi u uspavankama i posebnom ritmičkom organizacijom, koja svira određenu ulogu u stvaranju psihičke ugode.
Tijekom tjedna djeca su otpjevala dvije-tri pjesme koje su djeca dobro zapamtila. Sljedeći tjedan otpjevali su još dvije-tri pjesme, njima nepoznate. No, nisu zaboravili ni uspavanke koje su djeci bile dobro poznate, već su ih izvodili u kombinaciji s novima. Treba napomenuti da se interes djece za uspavanke povećao nakon što smo ih počeli koristiti u nastavi. Nudimo niz tekstova uspavanki koje smo koristili u radu, ali i drugih malih oblika folklora (Prilog 8).
Osim toga, održano je savjetovanje s roditeljima na temu "Bayu-bayushki-bayu ..." (kako staviti dijete na spavanje) (Prilog 9). Tekstualni materijal raznih malih oblika folklora bio je izložen u preklopnoj mapi kako bi ih roditelji mogli ponoviti kod kuće sa svojom djecom. Roditelji su također bili uključeni u organizaciju folklornih praznika, dječjih nastupa. Uz njihovu pomoć napravljen je muzej starinskih predmeta, gorenka u vrtiću, šivane su narodne nošnje za djecu, što nam je bila velika pomoć u radu.
Dakle, mali oblici folklora u odgojno-obrazovnom radu s djecom korišteni su u integriranom obliku kako u razredu tako iu procesu samostalne aktivnosti (igra, slobodno vrijeme, šetnja, određeni režimski trenuci). Svoj rad izgradili smo na sljedećim osnovnim principima:
Kako bismo provjerili učinkovitost metodologije koju koristimo, ponovno smo proveli dijagnostiku govornih vještina u istom obliku, parametrima i pokazateljima. Rezultati su prikazani u tablici 3.
Usporedna analiza obiju skupina pokazala je da su djeca eksperimentalne skupine tijekom eksperimenta značajno povećala razinu govornih vještina i prestigla kontrolnu skupinu po pokazateljima. Tako je u eksperimentalnoj skupini na kraju istraživanja jedno dijete dobilo najvišu ocjenu (nije ih bilo), prosječnu ocjenu - sedmero djece (bilo ih je šest), djeca s niskom ocjenom - troje (bilo ih je četvero). U kontrolnoj skupini se također može primijetiti određeni napredak, ali nije toliko zamjetan. Dobiveni rezultati navedeni su u analitičkoj tablici 5, koja uspoređuje podatke na početku i nakon završetka pokusa.
Odgovarajući na dijagnostička pitanja, djeca eksperimentalne skupine mogla su analizirati značenje poslovice. Dakle, o poslovici "Rad hrani, a lijenost kvari" dečki kažu: "Tko radi, taj radi, taj se poštuje"; „Tko ne želi raditi, često počne nepošteno živjeti“; "Plaćen je novcem za svoj rad"; "Lijenost kvari čovjeka." Raščlanjujući značenje poslovice "Svibanj je hladan, godina je žitna", djeca odgovaraju: "Bit će velika žetva."
Imenovali su i mnoge druge male oblike folklora, znali su sastaviti kratke priče prema poslovicama. Na primjer, Vanja K. je na poslovicu “Kako dođe, tako će i odgovoriti” smislio sljedeću priču: “Našli smo tuđeg psića i uzeli ga sebi, a vlasnik psića ga traži i plače. Ali mi imamo psića i netko ga može uzeti i onda ćemo plakati." Vidimo da je dijete sastavilo priču od složenih rečenica, gradeći ih u gramatički ispravan oblik.
Analiza rezultata eksperimentalne skupine prije i nakon formativnog eksperimenta jasno ukazuje na učinkovitost kompleksa metoda i tehnika koje smo razvili (Dijagram 2). Eksperimentalna skupina poboljšala je svoje rezultate. Postotak djece s niskim stupnjem razvoja smanjio se za deset posto. Sukladno tome, broj djece s prosječnim i visokim stupnjem razvoja povećao se za dvadeset posto.
Tablica 3
Rezultati dijagnostike govornih sposobnosti djece (kontrolni dio).
| grupe | Djetetovo ime | Broj posla | oženiti se aritam. | Razina | |||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | ||||
| kontrolirati | 1. Nastja D. | 2,5 | 1,5 | 3 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 1,5 | 1,9 | IZ |
| 2. Vika K. | 2 | 2,5 | 3 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1,5 | 2,2 | IZ | |
| 3. Dima K. | 1,5 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,9 | IZ | |
| 4. Ženja N. | 1 | 2 | 1 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,54 | IZ | |
| 5. Vanya Ch. | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 1,5 | 1 | 1,4 | H | |
| 6. Nastja K. | 1 | 1,5 | 2 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,46 | H | |
| 7. Katja Ts. | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1.8 | IZ | |
| 8. Nastya Ts. | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 1,8 | IZ | |
| 9. Inna Sh. | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,8 | IZ | |
| 10. Nastja B. | 1 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1,8 | IZ | |
| oženiti se aritam. | 1,55 | 1,8 | 2,1 | 1,5 | 1,55 | 1,85 | 1,8 | 2 | 2,1 | 1,4 | 2,25 | 1,4 | |||
| Razina | IZ | IZ | IZ | H | IZ | IZ | IZ | IZ | IZ | H | IZ | H | |||
| eksperimentalni | 11. Roma V. | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,29 | H |
| 12. Andrej K. | 2,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 3 | 2 | 2,38 | IZ | |
| 13. Maksim S. | 3 | 2 | 3 | 2,5 | 2 | 2,5 | 3 | 2 | 3 | 2,5 | 3 | 2 | 2,54 | NA | |
| 14. Jaroslav G. | 2 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1 | 2 | 1,5 | 1,51 | IZ | |
| 15. Ira B. | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1 | 2 | 1,5 | 1,54 | IZ | |
| 16. Vanja V. | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2,5 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2,08 | IZ | |
| 17. Vanja K. | 1 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,38 | H | |
| 18. Valja M. | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1,92 | IZ | |
| 19. Vadim Š. | 2 | 1 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,54 | IZ | |
| 20. Vera A. | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,54 | ||
| oženiti se aritam. | 1,85 | 1,45 | 1,7 | 1,75 | 1,7 | 1,9 | 1,8 | 1,85 | 1,45 | 2 | 1,6 | ||||
| Razina | IZ | H | IZ | IZ | IZ | IZ | IZ | IZ | IZ | H | IZ | IZ | |||
Tablica 4
Stupnjevi razvoja govornih sposobnosti djece (kontrolni rez).
Dijagram 2
Tablica 5
Razine razvijenosti govornih sposobnosti djece u osnovnoj školi
i završne faze eksperimenta.
Zaključak.
Naš je rad bio usmjeren na utvrđivanje optimalnih uvjeta za razvoj govora djece starije predškolske dobi pomoću malih oblika folklora. U vezi s postavljenim ciljem, u prvom poglavlju naše studije, razmatra se stanje problematike koja se proučava u psihološkoj i pedagoškoj znanosti, značajke razvoja govora djece starije predškolske dobi i utjecaj malih oblika folklora na razvoj govora. analizira se razvoj govora djece starije predškolske dobi. Dali smo definiciju malih oblika folklora, koji se sastoji u ukupnosti djela koja je narod stvorio neprofesionalno. Uz njihovu pomoć moguće je riješiti gotovo sve zadatke metodike razvoja govora, a uz glavne metode i tehnike razvoja govora starijih predškolaca, ovaj najbogatiji materijal verbalnog stvaralaštva ljudi može i treba koristiti se.
U drugom poglavlju govori se o poznatim metodama rada na korištenju malih oblika folklora, metodama i oblicima rada koje je predložio Yu.G. Illarionova, E.I. Tiheeva, A.M. Borodich, S.S. Bukhvostova,
O.S. Ushakova, A.P. Usovoi, A.Ya Matskevich, V.V. Ševčenko i drugi.
Analiza teorijskih odredbi i metodoloških zaključaka omogućila je predstavljanje rezultata eksperimentalnog rada provedenog u predškolskoj ustanovi "Solnyshko" u selu Berezovka, Pervomajski okrug, na korištenju malih oblika folklora u razvoj dječjeg govora. Pratili smo dinamiku promjena u stupnju razvoja govora u procesu eksperimentalnog rada. Pod ostalim jednakim uvjetima, u početnoj fazi formiranja eksperimenta, razina razvoja djece u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini bila je približno ista. Analiza rezultata eksperimentalne skupine prije i nakon formativnog eksperimenta ukazuje na učinkovitost kompleksa metoda i tehnika koje smo razvili. Eksperimentalna skupina poboljšala je svoje rezultate. Postotak djece s niskim stupnjem razvoja smanjio se za deset posto. Sukladno tome, broj djece s prosječnim i visokim stupnjem razvoja povećao se za dvadeset posto.
Tijekom rada uočene su sljedeće promjene:
djeca imaju povećan interes za usmenu narodnu umjetnost, koriste poslovice, izreke u svom govoru, igre uloga- dječje pjesmice, samostalno organizirati narodne igre - zabava uz pomoć brojalica.
roditelji su primijetili i povećani interes za korištenje malih oblika folklora u govornom razvoju djece kod kuće. Sa zadovoljstvom uče s djecom i odabiru poslovice i izreke, objašnjavaju djeci njihovo značenje.
Naravno, naša studija ne tvrdi da je dovoljno cjelovita, budući da je tema još uvijek aktualna. Međutim, u smislu razvoja metodologije za rad s malim oblicima folklora, dobro poznati metodološki aspekti su revidirani i prilagođeni za djecu starije predškolske dobi u specifičnim uvjetima predškolske ustanove "Solnyshko" u selu Berezovka, Pervomajski okrug.
Mali oblici folklora u odgojno-obrazovnom radu s djecom korišteni su u integriranom obliku kako u nastavi tako iu procesu samostalne aktivnosti (igra, slobodno vrijeme, šetnja, određeni režimski trenuci). Svoj rad izgradili smo na sljedećim osnovnim principima:
prvo, na pažljivom odabiru materijala, određenom dobnim mogućnostima djece;
drugo, integracija rada s različitim područjima obrazovni rad i aktivnosti djece (razvoj govora, upoznavanje prirode, razne igre);
treće, aktivno uključivanje djece;
četvrto, maksimalno korištenje razvojnog potencijala malih folklornih oblika u stvaranju govornog okruženja.
Na temelju analize eksperimentalnog rada možemo zaključiti da je naša hipoteza da se stupanj razvoja govora djece starije predškolske dobi povećava ako:
odgajatelji će biti zainteresirani voditelji u procesu razvoja govora;
bit će organizirana posebna obuka materinji jezik uz korištenje malih oblika folklora ne samo u posebnim razredima za razvoj govora, već iu drugim osjetljivim trenucima;
mali oblici folklora bit će odabrani primjereno dobi djece za učenje i razvoj govora, potvr.
Ako se za starije predškolce organizira sustavan rad, mali oblici folklora dostupni su njihovom razumijevanju i osvještavanju. Korištenje malih oblika folklora u razvoju dječjeg govora provodi se kombinacijom različitih sredstava i oblika utjecaja na njih. Dakle, korištenje malih oblika folklora u razvoju govora djece je potpuno opravdano.
Bibliografija.
Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodika razvoja govora i nastave materinskog jezika predškolske djece. -M.: Akademija, 2000. -400s.
Alekseeva M.M., Yashina V.I. Razvoj govora djece predškolske dobi. – M.: Akademija, 1999. – 159 str.
Anikin V.P. Rusi narodne poslovice, izreke, zagonetke, dječji folklor. -M .: Uchpedgiz, 1957. -240s.
Apollonova N.A. Upoznavanje predškolaca s ruskom nacionalnom kulturom // Doshk. obrazovanje.-1992.-№5-6.-S.5-8.
Bogolyubskaya M.K., Shevchenko V.V. Umjetničko čitanje i pripovijedanje u dječjem vrtiću. -M .: Prosvjetljenje, 1970. -148s.
Borodich A.M. Metode za razvoj dječjeg govora. -M .: Prosvjetljenje, 1981. -255p.
Bukhvostova S.S. Formiranje izražajan govor kod djece starije predškolske dobi. -Kursk: Academy Holding, 1976. -178p.
Venger L.A., Mukhina V.S. Psihologija. -M .: Prosvjetljenje, 1988. -328s.
Odgoj djece u starija grupa dječji vrtić / Comp.: G.M. Lyamina. -M .: Prosvjetljenje, 1984. -370s.
Generalova N. Ruske narodne pjesme u životu djece // Doshk. obrazovanje.-1985.-№11.-p.21-24.
Davydova O.I., Fedorenko V.I. Uspavanke kao specifični obrambeni mehanizam etnosa //Psihološko-pedagoški problemi moderno obrazovanje//Kolekcija znanstvenih članaka. -Barnaul: BSPU, 2001. -S.128-133.
Davidova O.I. Etnopedagoška izobrazba studenata – budućih specijalista predškolskog odgoja i obrazovanja: Dis ... cand. ped. znanosti. - Barnaul: BSPU, 2000. - 183 str.
Dal V.I. Poslovice i izreke. Naputnoe // ruski narodni pjesničko stvaralaštvo. Čitanka o folkloru /Usp.: Yu.G. Kruglov. -M .: Viša škola, 1986. -S.185-193.
Dječja psihologija / Ed. Ya.L. Kolominski, E.A. Panko. -Mn.: Universitetskoe, 1988. - 399s.
Djetinjstvo: program razvoja i obrazovanja djece u dječjem vrtiću / ur. T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurovich. - St. Petersburg: Nesreća, 1996. - 205 str.
Dnevnik učitelja: razvoj djece predškolske dobi / Ed. O.M. Djačenko, T.V. Lavrentjev. – M.: GNOM i D, 2001. – 144 str.
Zagrutdinova M., Gavrish N. Upotreba malih folklornih oblika // Doshk. obrazovanje.-1991.-№9.-S.16-22.
Nastava za razvoj govora u dječjem vrtiću. Program i sinopsis / Ed. O.S. Ushakova. -M .: Savršenstvo, 2001. -368s.
Illarionova Yu.G. Naučite djecu rješavati zagonetke. -M .: Prosvjetljenje, 1976. -127p.
Karpinskaya N.S. umjetnička riječ u odgoju djece (rane i predškolske dobi). -M .: Pedagogija, 1972. -143s.
Klimenko G. Upotreba poslovica i izreka u radu s djecom (pripremna skupina za školu) // Doshk. obrazovanje.-1983.-№5.-p.34-35.
Koncept predškolski odgoj(1989) // Predškolsko obrazovanje u Rusiji. //Zbirka aktivnih Legalni dokumenti te znanstveni i metodički materijali. -M.: AST, 1997. -S.8-34.
Krinitsyna N. Djeca vole dječje pjesmice // Doshk. obrazovanje.-1991.-№11.-S.16-17.
Kudryavtseva E. Upotreba zagonetki u didaktičkoj igri (stariji predškolski uzrast) // Doshk. obrazovanje.-1986.-№9.-p.23-26.
Matskevich A.Ya. Mali oblici folklora - za predškolce // Rad s knjigom u vrtiću / Komp.: V.A. Boguslavskaya, V.D. Jednom. -M.: Prosvjetiteljstvo, 1967. -S.46-60.
Melnikov M.N. Ruski dječji folklor. -M .: Prosvjetljenje, 1987. -239p.
Mukhina V.S. Psihologija djeteta. -M.: OOO "April-Press", CJSC "EKSMO-Press", 1999. -315s.
Narodna pedagogija i odgoj / Ured. - sastavili: Shirokova E.F., Filippova Zh.T., Leiko M.M., Shuvalova M.N. Barnaul: BSPU, 1996. -49 str.
Narodna umjetnost u odgoju djece / Ed. T.S. Komarova. -M .: Pedagoško društvo Rusije, 2000. -256s.
Orlova N. Korištenje poslovica i izreka u radu s djecom // Doshk. obrazovanje.-1984.-№4.-p.8-11.
Pripremna školska skupina u dječjem vrtiću / Ed. M.V. Zalužskaja. -M .: Prosvjetljenje, 1975. -368s.
Program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću. -M .: Prosvjetljenje, 1987. -191s.
Program "Darovito dijete" (Osnovne odredbe). znanstveni ruku-l L.A. Wenger. -M .: Nova škola, 1995. -145p.
Program "Razvoj" (Temeljne odredbe). znanstveni ruku-l L.A. Wenger. -M .: Nova škola, 1994. -158s.
Putovanje kroz zemlju misterija / Comp.: Shaydurova N.V. Barnaul: BSPU, 2000. -67p.
Razvoj govora u djece predškolske dobi / Ed. F. Sokhina -M.: Prosvjetljenje, 1984. -223str.
Romanenko L. Usmeni narodna umjetnost u razvoju govorna aktivnost djeca // Doshk. obrazovanje.-1990.-№7.-S.15-18.
Ruska narodna poezija / Ed. prije podne Novikova. -M .: Viša škola, 1986. -135p.
Ruska narodna umjetnost i obredni praznici u dječjem vrtiću / Ed. A.V. Orlova. -Vladimir: Akademija, 1995. -185str.
Rybnikova M.A. Zagonetka, njezin život i priroda // Ruska narodna poezija. Čitanka o folkloru /Usp.: Yu.G. Kruglov. -M .: Viša škola, 1986. -S.176-185.
Sergeeva D. I kako govori, kao da rijeka žubori ... (mali folklorni žanrovi u radu predškolske djece) // Doshk. obrazovanje.-1994.-№9.-S.17-23.
Solovjeva O.I. Metodika razvoja govora i nastave zavičajnog jezika u dječjem vrtiću. -M .: Prosvjetljenje, 1966. -176s.
Streltsova L. Učite djecu ljubavi materinji jezik// Doshk. obrazovanje.-1999.-№9.-S.94-97.; broj 11.-S.77-80.; broj 12.-S.101-104.
Tarasova T. Dječače - prst, gdje si bio? (o ulozi igara - zabava u životu predškolskog djeteta) // Doshk. obrazovanje.-1995.-№12.-p.59-62.
Tiheeva E.I. Razvoj govora djece (rane i predškolske dobi). -M .: Prosvjetljenje, 1981. -159p.
Usova A.P. Ruska narodna umjetnost u dječjem vrtiću. -M .: Prosvjetljenje, 1972. -78s.
Ushakova O. Razvoj govora kod djece 4-7 godina // Doshk. obrazovanje.-1995.-№1.-p.59-66.
Ushakova O., Strunina E. Metode za utvrđivanje razine razvoja govora djece starije predškolske dobi // Doshk. obrazovanje.-1998.-№9.-p.71-78.
Šergin B.V. Radiš jednu stvar, nemoj upropastiti drugu. Poslovice u pričama. -M .: Dječja književnost, 1977. -32 str.
Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K. Metodika razvoja govora djece predškolske dobi. -M .: Prosvjetljenje, 1977. -239p.
Folklor kao sredstvo duhovnog samoodržanja ruskog naroda // Integracija općeg i dodatno obrazovanje/Materijali znanstveno-praktičnog skupa /Usp.: L.V. Volobuev. Barnaul: Grafika, 1998. -84 str.
Folklor - glazba - kazalište / Ed. CM. Merzlyakova. -M.: Vlados, 1999. -214s.
Khmelyuk M. Korištenje zagonetki u radu s djecom // Doshk. obrazovanje.-1983.-№7.-S.18-21.
Čukovski K.I. Od dva do pet. -M .: Pedagogija, 1990. -384 str.
Shinkar G., Novikova I. Korištenje folklora u radu s malom djecom // Doshk. obrazovanje.-1990.-№10.-p.8-15.
Elkonin D.B. Psihologija djeteta: razvoj od rođenja do sedme godine. -M .: Prosvjetljenje, 1960. -348s.
Prijave
Prilog 1
Dijagnostika govornih vještina djece starije predškolske dobi pomoću malih oblika folklora (na temelju dijagnoze razvoja govora O. Ushakova, E. Strunina)
1. Pogodi zagonetku:
Rep s uzorcima
Čizme s mamuzama
pjeva pjesme,
Vrijeme se računa. (Pijetao)
Zašto misliš da je pijetao?
Koje još zagonetke znaš?
2. Što se kaže u poslovici „vuka se bojati, u šumu ne ići“?
Što znači riječ "šuma"? kako to razumiješ? Koje poslovice i izreke o radu znate? O prijateljstvu?
3. Odaberi poslovicu blisku po značenju "Radoznalcu su ovih dana nos začepili na vratima." Kako drugačije reći?
Sastavite svoju rečenicu s riječju "nos".
4. Što se kaže u poslovici “Svibanj je hladan, godina žitna”. Sastavite svoju rečenicu s riječju "hladno".
5. Što se kaže u poslovici „Vuka se boj, a vjeverice bježi“.
Sastavite svoju rečenicu s riječju "trčati".
6. Ponavljaj za mnom "Gavran vrana je promašio." Koji su zvukovi ovdje najčešći?
Koje još fraze znaš?
7. Dovrši poslovicu:
"Od lijenosti se čovjek razboli, a od rada ... (ozdravi)".
"Veljača gradi mostove, a ožujak ... (kvari) ih."
"Rad čovjeka hrani, a što kvari? (lijenost)."
8. Poslušajte dječju pjesmicu:
Aj, dudu, dudu, dudu!
Čovjek je izgubio luk.
Petljao, petljao - nisam našao,
Plakala sam i otišla.
I nije otišao kući, nego ... . Kako drugačije reći? Bio je raspoložen... A ako bi pronašao luk, onda ne bi otišao kući, ali ....
A raspoloženje bi mu bilo ... .
Koje još viceve znaš?
9. Poslušajte pjesmu:
Chiki - chiki - chikalochki,
Čovjek jaše na štapu
Supruga na kolima
Lomi orahe.
Može li se tako reći? Kako reći pravo?
Koje laži znaš.
10. Koje pjesme za uspavanke znaš?
11. Koje brojalice poznaješ?
12. Smislite kratku priču prema poslovici "Svršio sam posao, hrabro hodaj."
Prilog 2
Upitnik za roditelje i nastavnike.
Koje male oblike folklora poznajete?
Koje koristite s djecom? Za koju svrhu?
Zadajete li djeci zagonetke? Koliko često?
Koje viceve znate?
Pjevate li svojoj djeci uspavanke?
Koja je po Vama važnost malih oblika folklora u životu djeteta?
Dodatak 3
Dječji crteži za poslovice, izreke, dječje pjesmice.
U razredu je predloženo da se s djecom ilustrira ova ili ona poslovica (izreka). Sposobnost prenošenja umjetničke slike u crtež pomogla je proširiti mogućnost njezina izražavanja u riječi. Priče djece prema poslovici u ovom su slučaju bile izražajnije i raznovrsnije.
Dodatak 4
Ilustracije za poslovice i izreke, dječje pjesmice.
Oni su služili za učvršćivanje i aktiviranje ovih oblika folklora u govoru djece, koristeći ih kao vizualni materijal. Svaku ilustraciju prati nekoliko poslovica i izreka.
Dodatak 5 Didaktičke igre. Ove igre predložio je E. Kudryavtseva. Njima smo kod djece razvijali opisne i objašnjavajuće govorne sposobnosti te obogaćivali i aktivirali dječji rječnik.
Didaktička igra "Pogodi i usporedi zagonetke o životinjama".
Priprema za igru. Promatranje životinja tijekom šetnji, izleta, posjeta zoološkom vrtu. Razgovor o životinjama.
Materijal i oprema. Životinje igračke, crteži životinja o kojima se govori u zagonetkama.
Pravila igre. Predškolac proziva pogodenu životinju, dokazuje nagađanje, kaže da li je domaća ili divlja. Prije nego što usporedi dvije pogođene zagonetke o istoj životinji, dijete ih ponavlja. Za ispravnu usporedbu daje se čip.
Opis igre. Učiteljica podsjeća djecu na razlike između divljih i domaćih životinja, zatim postavlja zagonetke. Ako je odgovor točan, uz slike tigra ili konja, koji simboliziraju divlje i domaće životinje, stavlja se odgovarajuća igračka ili crtež.
Predškolci pogađaju i pogađaju zagonetke, dokazuju točnost odgovora. Zatim se uspoređuju parovi zagonetki o vjeverici, zecu, psu itd.:
Često se pere, ali vodom se ne zna. (Mačka.)
S brkovima se roditi, a brkate loviti. (Mačka.)
Vlasnik zna, hoda s njim. (Pas.)
Laje, grize, ne puštaju ga u kuću. (Pas.)
Toliko se nasmijao da mu je usna pukla. (Zec.)
Bijelo zimi, sivo ljeti. (Zec.)
Ove se zagonetke razlikuju po tome što prvi dio govori o rascjepu usne zeca, a drugi dio govori o promjeni boje njegova krzna zimi i ljeti. Zagonetke su slične po tome što govore o istoj životinji.
Igra "Pogodite i usporedite zagonetke o voću i povrću."
Priprema za igru. Uzgoj povrća u vrtu, voća u vrtu. Rasprava o voću i povrću.
Materijal i oprema. Voće i povrće ili njihove lutke, crteži.
Pravila igre. Predškolci se dijele na "prodavače" i "kupce": prvi pogađaju, drugi pogađaju njih. Prije nego što usporedi zagonetke, dijete ih ponavlja.
Opis igre. Učiteljica poziva djecu da se igraju u neobičnoj trgovini voća i povrća, gdje za kupnju ne trebate novac, već zagonetke. Predškolci pogađaju i pogađaju zagonetke, koristeći poznate i izmišljajući svoje. Zatim uspoređuju zagonetke o istom voću ili povrću:
Kuglice vise na čvorovima, pomodrele od vrućine. (Šljiva.)
Plava odjeća, žuta podstava i slatko iznutra. (Šljiva.)
Grimizna, mala, s trskom kosti. (Trešnja.)
U slatko-kiselom, okrugla, crvena kuglica savršeno se sakrila.
Teška i slatka, obučena u zeleno s crvenom postavom. (Lubenica.)
Zelen, a ne trava, okrugao, a ne mjesec, s repom, a ne miš.
Flaster na flasteru, ali iglu nisam vidio. (Kupus.)
Bez broja odjeće, a sve bez kopči. (Kupus.)
Igra "Pogodite i usporedite zagonetke o prijevozu."
Priprema za igru. Promatranje raznih automobila tijekom šetnji, izleta. Gledanje slika, igračaka. Razgovor o prijevoznim sredstvima.
Materijal i oprema. Autići, avioni, brodovi ili crteži. Slike koje prikazuju cestu, more i nebo.
Pravila igre. Pogađač mora navesti vrstu prijevoza i reći je li to kopno, voda ili zrak; putnički, teretni ili specijalni. Potrebno je ponoviti pogođene zagonetke prije usporedbe. Za točnu usporedbu dijete predškolske dobi dobiva čip.
Opis igre. Učitelj poziva djecu da pogađaju zagonetke o raznim prijevoznim sredstvima. Ako je odgovor točan, predškolci uzimaju odgovarajuću igračku ili crtež na stolu i stavljaju ga uz sliku ceste, mora ili neba, označavajući okolinu kretanja navedenog prijevoza.
Djeca pogađaju i pogađaju zagonetke o vozilima, dokazuju točnost svojih odgovora. Zatim se uspoređuju parovi pogođenih zagonetki o istom vozilu:
Nastavljam samo u hodu, a ako ustanem, past ću. (Bicikl.)
Na cesti noge voze, a dva kotača trče. (Bicikl.)
U željeznim čizmama trči po gradu držeći se za uže. (Tramvaj.)
Glasno zove, trči čeličnom stazom. (Tramvaj.)
Ne maše krilima, već leti iznad oblaka. (Zrakoplov.)
Pukotine, a ne skakavac, leti, a ne ptica, sreća, a ne konj. (Zrakoplov.)
Igra "Pogodite i usporedite zagonetke o" dva brata "".
Priprema za igru. Upoznavanje djece predškolske dobi sa skrivenim predmetima i pojavama.
Materijal i oprema. Crteži, "čarobna kutija" sa dva identična nacrtana čovječuljka i natpisom "Dva brata".
Pravila igre. Osoba koja pogađa zagonetku napominje da se zagonetka odnosi na izgled, mjesto i postupke "dva brata". Točnost nagađanja mora se dokazati. Prije uspoređivanja zagonetke se ponavljaju.
Opis igre. Učitelj kaže da se izrazi mogu naći iu zagonetkama, na primjer, "dva brata". U svakoj zagonetki postoje dva "brata", a mogu biti slični i potpuno različiti. Predškolci su pozvani da pažljivo razmotre i detaljno opišu slike koje prikazuju različitu "braću". Nakon toga, crteži se uklanjaju u "čarobnu kutiju". Ako je odgovor točan, iz kutije se vadi odgovarajuća slika.
Djeca pogađaju i pogađaju zagonetke o "dva brata", dokazuju točnost svojih odgovora. Zatim se u parovima uspoređuju zagonetke o različitoj "braći":
Dva brata gledaju u vodu, stoljeća se neće spojiti. (Obale.)
Dva blizanca, dva brata sjede na nosu. (Naočale.)
Dva brata žive preko puta, ali se ne vide. (Oči.)
Dva brata trče ispred, dva brata ih sustižu. (Automobil.)
Dva brata uvijek trče zajedno, jedan ispred, drugi iza.
(Bicikl.)
Dva brata: jedan svijetli danju, a drugi noću. (Sunce i Mjesec.)
Dva brata: svi jednog vide, ali ne čuju,
svatko drugoga čuje, ali ne vidi. (Munje i gromovi.)
Pri usporedbi takvih zagonetki treba biti vrlo oprezan kako bi se pravilno istaknuli znakovi njihove sličnosti i razlike.
Dodatak 6
Sažeci praznika i zabave.
Tema: "Jesen".
Dekoracija: gornja soba.
Čuje se ruska narodna melodija, izlazi domaćica.
Na hrpe, na svjetlu
Ili na nekim balvanima
Okupljeni skupovi
Stariji i mladi.
Jeste li sjedili kraj baklje
Ile pod vedrim nebom -
Razgovarali su, pjevali pjesme i
Vodili su okrugli ples.
I kako su igrali! U "Plamenicima"
Ah, dobri su "plamenici"!
Jednom riječju, ova okupljanja
Bili su praznik za dušu!
Vlasnik izlazi na rusku narodnu melodiju.
Vlasnik: Hej, dobri ljudi! Sjediš li danas kod kuće i gledaš kroz prozor! Jeste li danas magloviti, tužni i tužni!
Domaćica: Drago nam je što vas vidimo kod nas, u našoj sobi. Ovdje za vas, za drage goste, bit će veliki praznik, veseli praznik, po običaju, po starom "skupovi" se zovu.
Domaćin: Molim vas, dragi gosti! Zabava i veselje za vas!
(Ulaze uz rusku narodnu pjesmu: djeca i odrasli. Pozdravljaju se.)
Domaćica: Pozdrav! Dragi gosti! pitam do kolibe. Crveni gost - crveno mjesto. Hajde, osjećaj se kao kod kuće.
Odgajatelj: Ne brinite, domaćice, ne ležimo kod kuće i ne stojimo na zabavi.
Dijete: Nismo došli praznih ruku. Donijeli su ti jelo s pitama. Pite sa kupusom su jako, jako ukusne.
Dijete: Išli smo vas posjetiti, pokušali smo ispeći ukusnije. Kušajte pite, razgovarajte s nama.
Domaćica: Oh, hvala vam djeco, dođite ovamo.
(Ulazi druga podskupina djece.)
Odgajatelj: Skoči na trijem, pauza za prsten. Jesu li vlasnici kod kuće?
Vlasnik: Kući, kući! Uđite dragi gosti!
Dijete: Došli smo vam u posjet i donijeli darove.
Dijete: Nismo bili lijeni cijelo ljeto, svi su radili, radili. Cvekla je ispala glatka, a mrkva slatka.
Dijete: Evo jedno jelo od povrća i za juhu i za juhu od kupusa. Vinaigrette će biti ukusan, nema bolje od naše cikle!
Domaćin: Hvala ljudi, sjednite ovdje po redu!
Odgajatelj: Gosti su prisiljeni ljudi, gdje ih stave, tamo sjede.
(Ulazi treća podskupina djece. Pozdravljaju.)
Domaćica: Pozdrav! Neočekivani gost je bolji od dva pozvana.
Odgajatelj: Vaša istina, domaćice! Zvani gost je lagan, a pozvani težak. Treba ugoditi prozvanom. A mi smo vam došli u posjet i donijeli gljive!
Dijete: I Seryozha, i Tanya, i medene gljive, i volushki skupljali, nisu bili lijeni. Skoro se izgubio u šumi. Oh, gljive su dobre, klinci dajte ih!
(Djeca sjedaju. Ulazi četvrta podskupina djece. Pozdravljaju.)
Domaćin: Uđite, dragi gosti! Čast gostu - čast vlasniku!
Odgojitelj: Sjedi kod kuće, ne sjedi ništa. Odlučili smo pogledati ljude i pokazati se.
Domaćica: Dobrodošli, dragi gosti! Dugo smo te čekali, bez tebe ne počinjemo govore.
Dijete: Cijelo ljeto smo se radovali suncu, a kako je sunce bilo okruglo, pekli smo palačinke.
Dijete: Jedite palačinke s medom ili kiselim vrhnjem, i tada ćete postati lijepi, ljubazni.
Vlasnik: I gutljaj vode iz bunara imamo za svakoga.
Domaćica: Ima poklona za svačiji ukus: nekome bajka, nekome istinita priča, nekome pjesma u zalogaju. I kruh i sol kao u stara vremena.
Voditelj: Za kruh i sol svaka je šala dobra, gdje je veća gužva, ondje je veselije.
Domaćica: U skučenim prostorijama, ali ne uvrijeđeno. Sjednimo jedan do drugoga, dobro razgovarajmo! Jesenski radovi su gotovi, brige su gotove, žetva je pobrana, kupus posoljen, vrt okopan i možete odahnuti.
Svi pjevaju: Pa prošetajmo praznikom našim, ljepšeg praznika nigdje naći nećeš.
Odgajatelj: Ovdje su muškarci majstori, spretno upravljaju svim stvarima, a žene im ne popuštaju!
Odgajatelj: Kako dođe praznik, svi ljudi idu u šetnju. Ovdje su djevojke - lijepe i ljubazne - bravo započinju okrugli ples.
(Izvode kolo "Oj, vrt u dvorištu", ruska narodna pjesma. Čuje se kucanje.)
Domaćica: Čujte da netko kuca. To su basne u licima koji sjede u kulama, ali u sobama. Lome orahe, ali se rugaju. Pa, tko je od vas majstor pričanja basni?
Djeca: - Tyukha, želiš li jesti?
Ne, jeo sam.
A što ste jeli?
Da, pojela sam štrucu kruha!
Bi li je namakao u loncu kiselog vrhnja?
Nije stalo u lonac!
Pa ponovi!
A ti imaš nos u medu!
Oh, uhvatio sam ga, Fedyas! I imaš prljavštinu pod nogama! Ne klanjaj se, ja nisam tvoj princ!
Thomas, zašto ne izlaziš iz šume?
Da, ulovio sam medvjeda!
Pa vodi ovamo!
Da, neće mi dopustiti!
Vlasnik: Pa, i basne! O da, bravo! A bez čega, ljudi, ne
može učiniti u Rusiji niti jedan praznik?
Svi: Nema pjesama.
Domaćica: Istina je, ne kažu uzalud: "Ruska pjesma okrepljuje duh, gdje se pjesma pjeva, tamo se lijepo živi."
(Izvode rusku narodnu pjesmu "Uz i uzduž rijeke").
Domaćica: U Rusiji je već tako, da je talentiran narod sam po sebi i Švicarac, i kosac, i svirač na cijevi. Sam će potkovati buhu, sagraditi dobru kuću. Posuđe će podnijeti sve kućanske poslove, ta će kuća postati puna zdjela.
Odgajatelj: Među nama ima stolara, radnika svih zanata.
(Izvode pjesmu „Vidi – imamo, da, u radionici.“)
Odgajatelj: Vi imate stolare, a mi imamo kovače, odvažne momke.
Vlasnik: Kovačnice su uvijek potrebne. I što možete učiniti?
Dijete: Sve možemo. Sada pokažimo naše vještine.
(Izvode pjesmu "U kovačnici".)
Odgajatelj: A mi imamo igle, majstore svih zanata. I šivati, i krpati, i plesti, i kuhati. I zabaviti vas.
Odgajatelj: Hej, dame - pjevajte djevojčice - poput pjesmica.
Pjevajte brzo da bude zabavnije.
(izvode se častuške.)
Domaćica: Neka danas nitko ne sjedi kod kuće, izađite, pošteno
ljudi, zabavimo se!
(Izvodi se ruski narodni ples - odrasli.)
Dijete: Pobjegnite, ljudi, ples nosi sve. Ne možemo mirno stajati, a želimo plesati.
(Ruski ples izvode djeca.)
Odgajatelj: Pjevali smo i plesali, ali nismo igrali igru.
(Igra "Gdje si bila, ovco moja crna.")
Odgajatelj: A sada ću pogoditi zagonetku za svu djecu.
Znam, unaprijed znam da ste pametan narod.
Zagonetke o glazbenim instrumentima:
Naborani Titus zabavlja cijelo selo.
U šumi je odrasla, iz šume je iznesena, u rukama plače, a tko sluša, pleše.
Drvena djevojka, bez nje smo kao bez ruku, u slobodno vrijeme vesela djevojka i nahranit će sve oko sebe. Nosi kašu direktno u usta i ne opeče se.
Dijete: U našem orkestru ima svega pomalo: zvono zvoni,
žlice su pjevale. U našem orkestru ima svega pomalo. Pomozite orkestru i našim dlanovima.
Odgajatelj: Gdje pjesma teče, tamo je veselo živjeti. Pjevajte smiješnu, smiješnu pjesmu.
(Izvodi se pjesma ruskog naroda „Sjeo je komarac na hrast“.)
Odgajatelj: Pa, djeco, vrijeme je da se oprostimo. Hvala domaćinu
domaćica za zabavu, za vaše gostoprimstvo. Sjedili smo, zabavili se, red je i čast znati.
Svi ustaju i pjevaju:
Lijepo smo šetali
Na našem odmoru
Nećete ga nigdje naći
Ljepša si od praznika.
Zato budite zdravi, živite bogato,
I odlazimo u kuću, u kolibu.
Tema: "Božić".
Uz pjesmu "Kolyada" djeca trče u kolibu. Oni kucaju.
djeca. Koleda je stigla, otvorite kapiju!
Ljubavnica. Tko je tamo?
djeca. Mi smo koledari.
Ljubavnica. Uđite, dragi gosti!
djeca. Pozdrav domaćice! (Nakloniti se.)
1. dijete. Pusti me da uđem u planinu.
2. dijete. Uđite u plamenik i sjednite na klupu.
3. dijete. Sjednite na klupu i pjevajte pjesmu. (Pjevajte "Kolyadka")
koleda, koleda
Daj mi pitu
Boli me, daj petlju,
svinjski but,
Od svega po malo.
Nosi, ne tresi se!
Hajde, nemoj se slomiti!
1. dijete. Što ćete nam dati, domaćice?
2. dijete. Vrećica s novcem ili lonac za kašu?
3. dijete. Vrč mlijeka ili komad kolača?
4. dijete. Penije za slatkiše ili grivne za medenjake?
Ljubavnica. Hej vi, lukavi momci, pogađajte zagonetke. (Pravljenje zagonetki.)
Djevojka. Ti ćeš nam dati - mi ćemo te hvaliti,
A ako nam ne daš, zamjerit ćemo ti.
Kod dobrog čovjeka
Rođena raž je dobra:
Klasić debeo,
A slama je prazna.
Kod opakog čovjeka
Rođena raž je dobra:
Klasić je prazan,
A slama je debela.
Ljubavnica. Dat ću ti još jedan zadatak - otpjevati pjesmu o vrapcu. (Uprizorenje pjesme "Vrabac".)
Vrabac. Što misliš, takva sam budala? Ja sam majstor zabave. Skupite se ljudi, u kolo, u kolo. (Krugi ples "Reci vrapci".)
Ljubavnica. Sada igra nije zabava, ali ima veliko, veliko značenje. Tako da klas bude dugačak, da lan raste visoko, skočite što je više moguće, možete skočiti iznad krova. (Igra "Skakanje užeta".)
Ljubavnica. Iako igra, ali u njoj postoji nagovještaj, lekcija za dobre momke!
Čuje se pjesma:
Već hodamo, već se skitamo
Uličicama, sporednim ulicama.
Već tražimo, i tražimo,
Svijetlo je to Sergevninovo dvorište.
Ljubavnica. Ovdje je Sergevninovo dvorište, ovdje je svijetlo. Dođite, dragi gosti.
Djevojka. Domaćin s domaćicom
Maknite se sa štednjaka
Zapalite svijeće
Otvori škrinju
Izvadite flaster.
(Djeca pjevaju "Koljada".)
Božićna pjesma je stigla!
Daj kravu, puter glavu.
Bog blagoslovio svakoga tko je u ovoj kući.
Raž mu gusta, raž tanka.
Poslužite - nemojte lomiti, nemojte grickati!
Ne daj mi pitu - dovest ćemo kravu za rogove!
Domaćica se namučila, gleda u pećnicu, ima li kolača za sve, smatraju koledari.
Kolednici. Ako ne daš pitu, mi smo krava za rogove.
Ako ne daš petlju - mi smo svinja kraj hrama.
Ako ne date trepnuti - mi smo vlasnici - u kick!
Domaćica je lupnula nogom, ali ne ljutito, nego smijući se, kaže:
Nije plesala ni pjevala
Jeste li htjeli poslastice?
Čekaj čekaj
Prvo otpjevajte pjesmu.
Pjesma "U gornjoj sobi, u novoj" Đavo dotrči u liku murka, kaže:
Carol, carol! Daj mi pitu!
Ili krišku kruha, ili pedeset dolara novca,
Ili kokoš s krijestom, pijetao s češljem,
Ili snop sijena - ili vile u stranu!
1. djevojka. Ne daj, ne daj mu ništa, neka se dobri momak prvi igra s nama!
Vrag sve lukavo gleda, s djevojkama očijuka.
Sranje. I oni! Kako je lijepa, debela! Koju izabrati?
(Vragu su zavezane oči. Igra „Blind Man's Buff“. Na kraju se poslužuje obučena metla, vrag ga poljubi. Vragu otpadne rep.)
Ne daj mi ni novčića - ja sam krava za rogove.
Ne daj grivnu - ja sam konj za grivu.
2. djevojka. Pa to je vrag! Otjeraj ga.
Sranje. Tausen! Tausen! Osvijetli kolibu na sve četiri strane.
(Umjesto krsta đavo uzima metlu, umjesto kadionice cipelu. Đavo drhteći pada na ikonu.)
3. djevojka. I dovraga! Uh, zli duhovi, nestanite! (Osobina je istisnuta.)
1. djevojka. Fuj, kako se bojim! Prisiljen.
2. djevojka. Ovo je dobro. Očistili smo cestu za novu godinu, istjerali sve zle duhove iz kuće.
3. djevojka. Onda zapjevajmo od radosti.
(Pjesma "Kod Volodje na struji" pretvara se u uobičajene pjesmice.)
Ljubavnica. Plesali ste iznenađeni, zaslužili ste poslastice!
Domaćica časti djecu. Odrasli pjevaju:
Kakav vedar mjesec -
I naš gospodar.
Kao crveno sunce
To je njegova ljubavnica.
Često kao zvijezde -
To su njegova djeca.
Daj, Gospodine,
Naša domaćica
Živio, živio
U dvorištu je bilo puno kiše!
djeca. Kod domaćice se čuvaju djeca, kokoši, pačići, guščići, kozlići, praščići, telad.
Svi. Sreća i ljubav! Kruh i sol! Da, dugoročni savjet!
Zahvaljujući ovoj kući
Idemo na drugu.
(Odlaze uz pjesmu "Koljada")
Prilog 8
Folklorna djela korištena u radu.
Poslovice i izreke.
Ptica je jaka svojim krilima, a čovjek svojim prijateljima.
Čovjek bez prijatelja je kao hrast bez korijena.
Čovjek bez prijatelja je kao klica u pustinji.
Čovjek bez prijatelja je kao soko bez krila.
Svijet nije sladak ako nema prijatelja.
Dobar prijatelj- Vrijedniji od blaga.
Čvrsto prijateljstvo se sjekirom ne može sjeći.
loš prijatelj kao sjena: na sunčan dan nećeš je se riješiti, ali na kišni je dan nećeš naći.
Ne slika ljepote, nego razuma.
Dočekuje ih haljina, ispraća um.
Nemojte se sramiti šutjeti kada nemate što reći.
Ono čemu naučite dijete, to ćete i primiti od njega.
Ne učite ribu da pliva.
Kad želiš puno znati, ne moraš puno spavati.
Crveni govor sluhom.
Što je blago, ako je obitelj u slozi.
Kad sunce grije, kad je majka dobra.
Kalač je bjelji, a majka svih prijatelja slađa.
Roditelji su vrijedni - djeca nisu lijena.
Bijele ruke vole tuđa djela.
Zima se crveni od snijega, a jesen od kruha.
Proljeće i jesen - osam vremena dnevno.
Ljeto je za isprobavanje, a zima za hodanje.
Ne čekaj dugo ljeto, nego čekaj toplo.
Rad čovjeka hrani, a lijenost kvari. I tako dalje.
Pjesme za uspavanke.
Bayu - Bayu - Bayushok,
Kći leži na paperju,
Na mekanom krevetu.
Moja kćer će mirno spavati. | 2r.
I pjevat ću
Ljuljajte kolijevku.
Pa-pa, vrijeme je za spavanje.
Dolaze gosti iz dvorišta
Iz dvorišta kući
Na crnom konju.
bok, bok, bok, bok
Spavaj uskoro.
Bayu - bayu, spavaj - spavaj,
Ugom te uzeti.
Pa-pa, pa-pa
Idi bukva pod štalu,
Idi bukva pod štalu,
Ne dopustite bebi da spava.
Lyuli - lyuli - kolijevke,
Galebovi su stigli.
Sjeli su gugutati
Počeli su ljuljati djevojku - uspavljivati je.
Oh ti mala siva maco
Tvoj rep je bijel
Izlazi, maco, ne idi!
Ne budi moje dijete. I tako dalje.
Daj mlijeko, Burenushka,
Barem malo na dnu.
Mačići me čekaju, mali momci.
Daj mi žlicu vrhnja, malo svježeg sira.
Kravlje mlijeko svima daje zdravlje.
Rasti, pletenica, do struka,
Ne puštaj dlaku.
Rasti, pletenica, do pete -
Sve dlake redom.
Rasti, pletenica, nemoj se zbuniti
Majko, kćeri, slušajte.
Naše patke ujutro -
Kvak - kkk - kkk! Kvak - kkk - kkk!
Naše guske kraj ribnjaka -
Ha-ha-ha! Ha-ha-ha!
I ćurka u dvorištu -
Lopta - lopta - lopta! Baldy - sranje!
Naši gulenki gore -
Grru - grru - u - grru - u - grru - u!
Naši pilići u prozoru -
Kko - kko - kko - ko - ko - ko!
A kakav je pjetlić Petya
Rano - rano ujutro
Pjevat ćemo ku-ka-re-ku!
Prilog 7
Sažeci nastave o razvoju govora.
Sinopsis 1. Tema: "Sretna nepostojanost."
Sadržaj softvera. Održavajte pozitivan emocionalni stav, razvijajte interes za uspavanke. Formirati znanje djece o tradicijama ruskog naroda. Obogaćivanje rječnika djece: nestabilan, kolijevka. Razviti vještine opisnog govora pri sastavljanju priče "Moje jaslice". Razvijati estetski odgoj folklornih djela.
Pripremni radovi. Razgovor s djecom o obiteljima. Odabir vizualnog materijala. Izbor misterija. Rad na rječniku: kolijevka, nestalan, kolijevka.
Napredak tečaja. Učiteljica poziva djecu da se upoznaju s tim kako su sama djeca živjela. On skreće pažnju na djecu i činjenicu da se narod oduvijek prema bebama odnosio s velikom ljubavlju, kako kažu poslovice ruskog naroda: „Majka ima dijete, mačka ima mačku, svakome je drago dijete“, pa odrasli su stvorili uvjete da djeca rastu zdrava i sretna. Zatim učitelj nudi da pogledate kako je uređeno mjesto gdje su djeca spavala. Da bi to učinio, dovodi djecu u kutak uređen u narodnom stilu, gdje je jedan od atributa kolijevka. Predlaže se zapamtiti svoj krevet i okarakterizirati ga. Nakon što je saslušao odgovore djece, učitelj zaključuje da svako dijete ima svoj krevet, i da ne izgleda kao krevet drugoga, a još više ne izgleda kao onaj u kojem su djeca spavala u davna vremena. . Zatim učitelj traži da razmislite i kažete kako su se zvali kreveti u kojima su djeca spavala. Nakon što je saslušao odgovore djece, on sažima: "Koljevak za bebe zvao se" kolijevka ". Ova riječ dolazi od stare ruske riječi" sway ", što znači - ljuljati se. A zvala se i" nepostojana " . Riječ "nestabilan" također je stara i dolazi od riječi "tresti", što također znači "ljuljati". Postoji još jedan naziv - "kolijevka". Nakon što učiteljica kaže da majke nisu samo ljuljale bebe u svojim krevetima, već također im je pjevao pjesme i poziva djecu da se prisjete kako su se zvale Sažima dječje odgovore: „Zvale su se uspavanke jer su ih pjevale kad su djecu stavljali na spavanje.“ Zatim učiteljica traži od djece da se prisjete uspavanki koje njihove majke pjevale su im i daje uspavanku za učenje napamet:
Spavaj mala bebo
golubica,
Moje dijete će spavati
I pjevat ću.
Učitelj nudi pjevanje ove uspavanke i onih koje djeca sama znaju. Nakon razgovora zaključuje: “Ovo su mile pjesme koje su majke pjevale svojim bebama, kojima su djeci željele sreću, zdravlje, veselje”. Na kraju lekcije, učitelj poziva djecu da igraju igru "Obitelj".
Sinopsis 2. Tema: "Živim u oslikanoj kuli,
Pozvat ću sve goste u svoju kolibu ... ".
(Uvod u poslovice, izreke, šale
o ruskom životu i gostoprimstvu).
Sadržaj softvera. Aktivirati u govoru djece poslovice i izreke o ruskom životu i gostoprimstvu. Zvučna kultura govora: uvježbavanje glasova "zh", "sh". Obogaćivanje rječnika djece: komoda, podnica, češalj. Njegovati ljubav i poštovanje prema povijesti narodne kulture. Razvijte vještine dokazivanja govora.
Na ulazu u kolibu susreće se domaćica.
Domaćica. Rusija je drvena - rubovi su skupi,
Rusi ovdje žive od davnina.
Slave svoje domove,
Pjevaju se zasebne ruske pjesme ... (Zvuči pjesma.)
Domaćica. A zašto se Rusija naziva drvenom?
Djeca odgovaraju.
Domaćica. Prije mnogo vremena u Rusiji su ljudi gradili svoje stanove od balvana. Zvali su ih kolibe. I sve je u kolibi bilo od drveta: podovi, i strop, i zidovi, i namještaj, i posuđe ... Naša koliba nas susreće s prekrasnim izrezbarenim drvenim vratima. (Ulaze u kolibu.)
Domaćica. Naša koliba je točno topla,
Živjeti kod kuće nije šiti korpu,
Živjeti kod kuće - ne objesiti uši u šetnji,
Živjeti kod kuće - tugovati zbog svega.
Koliko je obrtnika bilo u Rusiji? (Domaćica toči čaj.)
Piti čaj nije cijepati drva! (Nakon poslastice djeca zahvaljuju, ustaju i klanjaju se.)
Dječak. Oh, uzet ću balalajku u ruke,
Pusti me da zabavim svoju gospodaricu!
Sjedimo braćo svi redom
Pjevajmo pjesmice! (Izvođenje pjesmica.)
Domaćica. Moje te pite razveselile, moje galebove ugrijale. U tome su mi pomogli moji pomoćnici: gospođa za kuhanje, samovar - moj prijatelj, koji ima rupu na vrhu, rupu na dnu, au sredini vatru i vodu.
Da, ova četiri brata:
Opasani jednim pojasom,
Stoje pod jednim šeširom. (Pokazuje na stol.)
A ovo su moji golupčići
Koje je mjesto kod rupe. (Vadi žlice.)
Ovakve pomoćnike imam.
Jesam li vam se svidio, dragi gosti?
Odgojiteljica. Naša domaćica je u kući, kao palačinke u medu. Ona čisti, ona služi, samo je ona odgovorna za sve.
Domaćica. Oh! Živim u oslikanoj kuli,
Pozvat ću sve goste u svoju kolibu!
Idem, idem, idem, nosim samovar u rukama.
Nosim samovar u rukama, pjevam šale.
Oh, čaj, čaj, čaj...
U susret, trač,
Pozdrav sa šalom. (Vadi palačinke i pite iz pećnice.)
Kako za vas, prijatelji moji, kuhano, pečeno
Devedeset i dvije palačinke, dva korita želea,
Pedeset pita - da ne nađe jede!
Zabavite domaćicu - jedite moje pite!
Koliba nije crvena u kutovima, već crvena u pitama! (Gosti jedu.)
Domaćica. Od obične cjepanice mogli bi izrezati takvu kutiju u koju spremamo sitnice. I kako lijepo izgleda drvena komoda obrubljena upletenim drvenim daskama.
Kakva ruska koliba bez škripe podnih dasaka! Bez raznobojnih samotkanih ćilima, koji su se tkali na takvom drvenom tkalačkom stanu.
Slušati! O kojoj temi ću vam sada govoriti?
Za kovrče i čuperke
Čak dvadeset i pet zuba,
I pod svaki pod zub
Kosa će položiti u nizu. (Djeca odgovaraju.)
Domaćica. U starim danima ovaj se predmet nazivao češalj. Evo ga! Također je drvena. Kako on izgleda? (Djeca odgovaraju.)
Domaćica. I ovdje su prikupljeni starinski predmeti potrebni za rad u polju. Rusi su smislili zagonetke o njima:
Jednom prilikom vodim dvadeset drvenih konja. (Grablje.)
Sjaji, svjetluca, poljem hoda, svu travu kosi. (Kosa.)
Tko s tri zuba sijeno uzima. (Vile.)
Odgojiteljica. Crvene djevojke i dobri momci,
Pripremite se, dotjerajte se
Ići u šetnju.
Hvala, domaćice!
Gospodin bi ti dao
I živjeti, i biti,
I zdravo.
Sinopsis 3. Tema: "Ruske dječje pjesmice".
Sadržaj softvera. Aktivirajte ruske dječje pjesmice u govoru djece. Aktivacija vokabulara: koliba, nepostojanost, jaram. Učvrstiti znanje djece o posuđu ruske kolibe. Razviti jezični njuh.
Pripremni radovi:
Učenje ruskih dječjih pjesmica "Fedul i Proška".
Upoznavanje sa narodne igre“Kao čika Grifin”, “Palionici”, “Teterka”.
Učenje zagonetki o predmetima drevnog ruskog posuđa.
Sviranje ruskih narodnih instrumenata (kašike, tambura, zvečke, zviždaljke).
Dva lakrdijaša - djeca, članovi dramskog kružoka.
Fedul. Pod grmom blizu staze sjedili su lakrdijaši.
Proshka. Ja sam lakrdijaš Proška.
Fedul. A ja sam Fedul – lakrdijaš.
Proshka. Fudul, a Fedul, što si napuhao usnu?
Fedul. Kaftan je izgorio.
Proshka. Možeš li uspjeti?
Fedul. Može, ali nema igle.
Proshka. Je li rupa velika?
Fedul. Ostaju jedna kapija.
Proshka. Pod grmom blizu staze sjedili su lakrdijaši.
Fedul. Izrezali su šipku, napravili su rog. (Oboje pjevuše.)
lakrdijaši. Vi, kapulice, kapulice, pjevušite, dečki, cure zabavljajte!
(Djeca sviraju na ruskim narodnim instrumentima uz narodnu melodiju.)
Proshka. Ja, lakrdijaš Proška, imam punu košaru igara i zabave!
Fedul. Okupite ljude, zaplešite, bez gužve, bez žurbe.
Okrugli ples "Kao ujak Griffin".
Proshka. Gori, žarko gori da se ne ugasi.
Fedul. Stani na rub, pogledaj u polje - tamo jašu trubači i jedu kiflice.
Proshka. Pogledaj u nebo - zvijezde gore, ždralovi lete.
Fedul. Jedan, dva, ne kukuriči, trči kao vatra!
Zajedno. Igranje "Burners".
Odgojiteljica. "Burners" je stara ruska igra. Igra "Burners" je nekoliko stoljeća bila jedna od najomiljenijih igara ruskog naroda. Na mnogim mjestima zadržao se do danas. Naši djedovi i bake voljeli su igrati ovu igru. (Djeca se igraju.)
Buffoons održavaju natjecanje u zagonetkama.
Proshka. Tu je kula, u kuli je kutija, u kutiji je muka, u muci je Buba. (Koliba, peć, pepeo, toplina.)
Fedul. Dva brata se gledaju, ali se ne slažu. (Pod i strop.)
Proshka. Bez ruku, bez nogu, lukovi na sve strane. (Zybka, kolijevka.)
Fedul. Dva trbuha, četiri uha. (Jastuk.)
Proshka. Crni konj juri u vatru. (Poker.)
Fedul. Ni svjetlost ni zora išla, pognuta, iz dvorišta. (Jaram.)
Proshka. Majka debela, kćerka crvena, sin - soko pod nebo otišao. (Peći.)
Fedul. Za kovrče i čuperke
Čak dvadeset i pet zuba,
I pod svaki pod zub
Kosa će položiti u nizu. (Grb.)
Proshka. Lagano, čisto - izgleda lijepo. (Ogledalo.)
Fedul. Četiri brata
Opasani jednim pojasom,
Pod istom su kapom. (Stol)
lakrdijaši. Postoji još jedna igra - "Zlatna vrata".
Teterka je prolazila kroz njih, vodila malu djecu, ostavila jedno.
Igra "Zlatna vrata".
Opći ples "Kao naši na kapiji".
Proshka. Bio jednom mačak Kolobrod, zasadio je baštu.
Fudul. Rodio se krastavac. Igre, pjesme - kraj!
Sinopsis 4. Tema: "Bye, bye, bye, bye! Zaspi što prije!".
Sadržaj softvera. Aktivirajte ruske dječje pjesmice u govoru djece. Razvijati interes za uspavanke. Razvijati sposobnost tvorbe jednokorijenskih riječi. Gajiti ljubav prema usmenoj narodnoj umjetnosti.
Beba još ne zna reći "mama", ali već je stavljaju u krevet uz ugodnu pjesmu. Učitelj previja lutku i kaže:
Pa-pa, pa-pa
Spavaj uskoro.
Stavlja u kolijevku, trese se i pjeva uspavanku:
Oh, lyuli, lyuli, lyulenki! Neka Vanja spava.
Gulovi su stigli, prvi guli kaže:
Gulenki su doletjeli, "Moramo nahraniti kašu",
Sjeli su blizu kolijevke. A drugi kaže:
Počeli su gugutati: "Vanji treba reći da spava."
Ne daj Vanji da spava. A treći duh kaže:
Oh, vi duhovi ne gugučete "Moraš ići u šetnju."
Evo koju umilnu pjesmu pjeva majka svome sinu i koje su umilne riječi odabrane: "gulenki", "kolijevke". I zvuče posebno glatko. U uspavankama se često spominje mačka koja tako ugodno prede, gugutanje golubova - guls, san, drijemež, smiraj. Uspavanka uvijek pokušava stvoriti sliku mira, tišine... Zapjevajmo uspavanku za Vanju.
Pa-pa, pa-pa!
Psiću, ne laj.
I huk, ne huk.
Ne budi našeg Vanju...
Naš Vanyusha čvrsto spava ... Majka će otići u vrt. Uz kolijevku sjedi dadilja. Ona njiše kolijevku i pjeva:
Narast ćeš velik
Nedostatak vremena će spavati -
Moram raditi na posao:
plug, drljača,
ograditi vrt,
Lutajte šumom u potrazi za bobicama,
Hodaj po kravi.
Djevojčica dadilja, takoreći, sama "zaspi".
Odgojiteljica. A kad je dadilja potpuno umorna, naljuti se što je Vanyushka nestašan u kolijevci, može čak i uplašiti:
Tiho, mala bebo, nemoj reći ni riječi!
Trebaju mi batine,
Dvadeset pet batinaša -
Vanja će bolje spavati.
Odgojiteljica. A Vanja već diže glavu, želi sjesti. Mama dolazi i kaže: "Dosta da naš Vanja spava, vrijeme je da se probudimo, vježbamo." Vanja se budi, ruke i noge su utrnule. Oh, kako je moja majka čvrsto povila našu Vanečku. Njegova majka će se otvoriti i početi ga milovati po trbuščiću, masirati, kako se sada kaže, da radi:
Podyagunyushki, porastunyushki!
Preko - debeljuškasto,
A u nogama - hodači,
A u rukama - hvatači,
A u ustima - govornik,
A u glavi – pamet.
Kakve lijepe, ljubazne riječi, zar ne? I pametni, uče bebu, a naša Vanechka gleda očima, gdje su mu noge, gdje su mu usta. Vanju postavljaju na noge, drže ga za bok, bacaju ga i govore:
Aj, dybok, dybok, dybok.
Uskoro će Vanechka napuniti godinu dana!
A mali brat stavlja Vanjušku na nogu, trese je i također kaže:
Idemo, idemo
S orasima, s orasima.
Skočio, skočio
Sa kiflicama, sa kiflicama.
Skoči, skoči,
Preko neravnina, preko neravnina
Bu u rupu!
Mali brat se pretvara da ispušta bebu sa stopala. I zgrabi, ne, čvrsto drži Vanjušku. Dečki, znate li neku dječju pjesmicu ili igricu za takve male? Djeca se igraju s Vanyushkom u igrama: "Ima koza s rogovima", "Ladushki-okladushki", "Magpie-Crow". Toliko dadilja ima naša Vanyushka. Vanečki nije bilo dosadno s njima.
Prilog 9
Savjetovanje za roditelje "Bayu - bayushki - bayu ..."
(Kako uspavati bebu.)
Buđenje i uspavljivanje vrlo su važni trenuci u životu djece. Buđenje je uvijek kao da se pomalo iznova rađaš. Gdje počinje vaše jutro? S osmijehom, poljupcem, dodirom. Ti si miran, tvoje oči govore jedno drugome: tako nam je drago oboje što smo na ovom svijetu!
Sada možete ustati, oprati se, obrisati vlažnim ručnikom, raditi vježbe zajedno. Obavezno neka se gricka, nešto uz topli čaj, čak i ako dijete ide u vrtić. I dan je počeo.
Stavljanje djeteta u krevet navečer također ne trpi strku i žurbu. Pa, ako će cijela procedura imati nekakav stalni red, jasan slijed, postat će svojevrsna ceremonija.
Prije svega, dajte djetetu priliku da mirno završi igru: "Kasno je, vrijeme je za spavanje, igraj se još pet minuta - idemo spavati." Pojednostavljuje život uvođenje jasnog pravila: nakon prijenosa "Laku noć, djeco!" odmah oprati – i ići u krevet.
Neka djeca brzo zaspu. S drugima je potrebno duže sjediti, maziti se, nešto tiho šapnuti, poput "ruke su umorne, noge su umorne, svi žele spavati, oči su zatvorene, oči su umorne, sve se odmara." Da bi se dijete smirilo, bolje ga je milovati odozgo prema dolje po rukama (od ramena do šake), nogama (od kuka do stopala), trbuhu, leđima, čelu. Ako to činite barem mjesec dana i svaki dan sjedite s djetetom onoliko koliko je potrebno, ono će početi brže i mirnije zaspati. U nekom trenutku može čak ponuditi da ga ostavite na miru.
Vrlo je važno u kakvom stanju odrasla osoba sjedi pored bebe. Ako ste u žurbi i želite završiti cijeli postupak polaganja što je prije moguće, od toga neće biti ništa. Kao namjerno, dijete će jako dugo zaspati, biti hirovito i tražiti da pije, odnosno da ide na WC, ili da čita. Vi ste nervozni, a on to vidi, razumije da ga se žele što prije riješiti. Osjeća da ste, barem fizički u blizini, vaše misli daleko, te vas hirovima pokušava vratiti sebi. Ako želite da se vaše dijete smiri i brzo zaspi, umirite se i sami.
NA. Dmitrieva, S.S. Bukhvostova A.P. Usova, O. Ushakova, razvili smo eksperimentalni program rada na razvoju govora djece primarne predškolske dobi sredstvima folklora Ciljevi formativnog stupnja: - Poticati emocionalni, govorni i polisenzorni razvoj djece primarne. predškolske dobi sredstvima folklora. - Graditi ispravno i...
Ljudi, drugačiji način života, počinju se zanimati za svijet prirode. Sve je to u bajkama različitih naroda odabrani u programu namjenski. Poglavlje 3 Eksperimentalna studija utjecaj ruskih narodnih priča na razvoj koherentnog govora djece starije predškolske dobi 3.1 Analiza razvoja koherentnog govora djece starije predškolske dobi Istraživanje je provedeno na temelju MDOU br. 43 "...
Prisutnošću ovih sredstava figurativnosti u tekstu ruske narodne priče, otkrit ćemo mogućnosti korištenja ruske narodne priče kao sredstva razvoja figurativni govor kod djece starije predškolske dobi. 1.3 ruski narodna priča kao sredstvo za razvoj figurativnog govora djece starije predškolske dobi ruska narodna priča, biće Razumljivo dijete starije predškolske dobi, je ...
Metodologija se provodi u nekoliko faza. Metodologija se temelji na asimilaciji najjednostavnijih materijala i tehnika, koje se kasnije pretvaraju u složene razrede. Međutim, postupno kompliciranje zadataka za djecu ostaje nezapaženo. I nakon nekoliko sesija, možete vidjeti pozitivne rezultate.
Riječ je o postupno kompliciranim zadacima koje dijete vrlo dobro usvaja i vrlo učinkovito utječe na njegov daljnji govorni razvoj.
U predškolskim ustanovama koriste se mnoge metode koje pomažu djeci da aktivno razvijaju i unapređuju svoja znanja i vještine. Međutim, ima djece kojoj je potreban individualan pristup, gdje će se problem jasno identificirati, a njegovo rješenje ovisi o pravilnoj metodologiji i tehnici.
Prilikom utvrđivanja problema treba uzeti u obzir sljedeće čimbenike:
- Dob djeteta;
- Osobitost;
- Dječje vještine i sposobnosti.
Uz to treba ispitati genetske predispozicije. Na primjer, ako je jedan od roditelja imao kašnjenje u govoru ili druge probleme s govorom u djetinjstvu. Sve će to pomoći da se tehnika usmjeri na učinkovit rezultat.
Tehnika razvoja govora djece predškolske dobi
Svaka tehnika prema Ushakova metodi je dizajnirana za individualne karakteristike djeteta, koji podrazumijevaju izvođenje određenih zadataka i vježbi.
Dakle, s obzirom psihološko stanje dijete, njegove stečene vještine i sposobnosti, moguć je pozitivan rezultat.
Do danas se neke metode aktivno koriste u praksi u dječjim vrtićima, pa čak i kod kuće. Za najučinkovitiji razvoj govora potrebno je stalno sudjelovanje roditelja.
Ushakova O.S. razvijena nastavna sredstva za odgajatelje predškolskih i školske ustanove, koji detaljno opisuje svaku fazu i način rada s djetetom. Cijela tehnika je osmišljena da poboljša i ispravi govor bebe.
Svaka tehnika ima specifičan cilj i strukturiran plan koji uključuje učenje od jednostavnih vježbi do složenijih. U svim procesima uzimaju se u obzir razlozi zbog kojih dijete ima određena odstupanja koja ne dopuštaju bebi da u potpunosti razvije svoj govor.
Ti čimbenici mogu biti:
- Nedostatak pažnje od strane odraslih. Odnosno, malo komuniciraju s djetetom, ne čitaju mu knjige, ne izražavaju radnje koje su u tijeku;
- Dijete koje ima rastresena pozornost;
- Djeca sa psihološke osobine. To može biti genetske bolesti, urođena retardacija govora.
To je individualno odabrana tehnika koja vam omogućuje da uspostavite ispravan, i što je najvažnije, učinkovit proces razvoja govora kod bebe. Točna dijagnoza problema značajno povećava šanse za puni razvoj bebe.
Na što roditelji trebaju obratiti pozornost
Svaki roditelj treba imati na umu da razvoj djeteta u više ovisi o njima. I pravodobno utvrđivanje bilo koje govorni problem može se eliminirati.
U predškolskoj dobi djetetu će biti lakše poboljšati svoj govor, naučiti kako ga koristiti nove informacije i lijepo formulirati rečenice.
Svako dijete od malih nogu počinje objavljivati razne zvukove i slogove, a do dobi od godinu i pol može izgovoriti neke jednostavne riječi. Djeca u dobi od tri godine već mirno sastavljaju rečenice i mogu objasniti što im treba ili što im se ne sviđa.
Ako roditelji primijete da je bebi lakše izraziti svoje misli gestama ili plačem, trebali biste potražiti savjet logopeda. Što prije to učinite, prije ćete moći riješiti problem.
Roditelji se ne bi trebali oslanjati na činjenicu da će beba s vremenom progovoriti. Trebali biste mu pomoći, a onda će moći u potpunosti komunicirati i živjeti u društvu.
Kako pomoći djetetu da razvije govor kod kuće?
Prije svega, govorni razvoj djeteta ovisi o samim roditeljima. Na pravilnu komunikaciju i uz dovoljno pažnje mogu se izbjeći neželjeni problemi:
- Roditelji bi trebali pravilno razgovarati s djetetom, čak i ako je vrlo malo. Ne iskrivljujte govor, svaka situacija ili predmet mora biti izgovoren jasno i ispravno;
- Stalno čitajte bebi knjige i pričajte bajke;
- Tijekom igre izgovorite naziv ovog ili onog predmeta;
- Zamolite dijete da ponovi jednostavne riječi za vama;
- Ako je izgovor ili tekst netočan, pokušajte ga ispraviti;
- Pjevajte još pjesama. Pridonosi forma pjesme brzo pamćenje riječi;
- Razgovarajte sa svojim djetetom posvuda. Čak i ako ste nečim zauzeti, u procesu možete reći bebi o obavljenom poslu. U ovom slučaju, beba će čak biti zainteresirana. To ga može potaknuti na neka pitanja ili radnje;
- Tijekom igara koristite razne igračke i razne predmete.
Sve će to postati vjerni pomoćnik u razvoju govora predškolskog djeteta.
Danas ih ima gotovo svaki vrtić logopedske grupe, gdje je glavni zadatak stručnjaka razvoj djetetovog govora i uklanjanje nedostataka.
Vrijedi to zapamtiti ispravan govor predškolskog djeteta glavni je kriterij njegove spremnosti za školu.
Glavni znakovi koji određuju spremnost za školu
Postoji nekoliko glavnih kriterija po kojima možete odrediti je li beba spremna za školu ili ne:
- Dijete mora znati slušati sugovornika;
- Ispravno percipirati informacije;
- Znati izraziti svoje postupke;
- Prikaz informacija;
- Koristite svoje govorno znanje kao sredstvo utjecaja;
- Prepričaj kraći tekst ili priču.
Svi ti trenuci određuju da će dijete moći u potpunosti učiti i razvijati se.
Sve metode razvoja govora djeteta uključuju pomoć roditelja. Odnosno, nastava samo sa stručnjacima neće dati 100% rezultat bez sudjelovanja roditelja.
Ovaj ili onaj program treba popraviti i razraditi kod kuće. Ako slijedite sve preporuke i posvetite punu pozornost bebi, uskoro će dijete početi oduševljavati svoje roditelje svojim vještinama i sposobnostima.
Svaka lekcija treba se odvijati u obliku igre. Inače, dijete može jednostavno odbiti učiti. Ako je beba umorna, zadatke možete odgoditi za neko drugo vrijeme.
Sva djeca jako vole komunikaciju i aktivne igre. Stoga, posvetite više vremena djeci, razgovarajte s njima i igrajte se.
Ujak Vanja radnja predstave. „Stric Ivan. Odnos prema profesoru dr
Mali Tsakhes, nadimak Zinnober
Maikov, Apollon Nikolaevich - kratka biografija