Program je razvijen na temelju saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja, Koncepta duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja ličnosti građanina Rusije, kao i planiranih rezultata početnog općeg obrazovanja.
Veličina: px
Započni pojavljivanje sa stranice:
prijepis
1 RAZVOJ SATA Dio „Svijet komunikacije. Ponavljamo, učimo nove stvari” 1. Lekcije 1 16 Ciljevi lekcije Osobni: razumjeti značenje jezika kao glavnog sredstva komunikacije među ljudima koje pomaže u izražavanju misli i osjećaja; formirati odnos prema jeziku kao velikoj vrijednosti i kulturnoj baštini ruskog naroda. Metapredmet: analizirati govorni model komunikacije: govor partnera (sugovornika) u govornoj komunikaciji, svrha i tema komunikacije, njezin rezultat; unaprijediti kulturu govorne komunikacije: pridržavati se normi govorni bonton znati izraziti molbu, želju, zahvalnost, ispriku; čestitati, pozvati prijatelje, razgovarati telefonom, ispravno se obratiti sugovorniku; ispravno koristiti u komunikaciji pomagala: izrazi lica, geste, izražajni pokreti, intonacija, logički naglasak, stanke u skladu s kulturnim normama; sastavljati dijaloge na temelju poznata pravila produktivna komunikacija; promatrati kulturu pisane komunikacije: pisati slova, rečenice u skladu s pravilima ruske grafike i pravopisa, promatrati točnost u vođenju evidencije, jasnoću i ljepotu pisanog rada. Predmet: analizirati govorni model komunikacije: govor partnera (sugovornika) u govornoj komunikaciji, svrha i tema komunikacije, njezin rezultat; razumjeti govorne zadatke komunikacije: informirati (informirati, obavijestiti), odobriti (podrška, pohvala, 1 Za sve lekcije potrebni su sljedeći resursi i oprema: udžbenik "Ruski jezik. 3. razred" u 2 dijela (ur. L. F. Klimanova, T. V. Babushkina), u daljnjem tekstu "udžbenik"; priručnik "Ruski jezik. Radna sveska. Razred 3" u 2 dijela (ur. L. F. Klimanova, T. V. Babushkina), u daljnjem tekstu "RT". 24
2 složiti se, potvrditi), prigovoriti (osporiti, kritizirati, uvjeriti), objasniti (razjasniti, potaknuti, dokazati, savjetovati, nadahnuti); birati jezični alati ovisno o komunikacijskoj situaciji; kontrolirati i ispravljati svoju izjavu ovisno o situaciji komunikacije; razlikovati dijaloški i monološki govor; sastavljati dijaloge na temelju poznatih pravila produktivne komunikacije; sastavljati usmene tekstove raznih vrsta: pripovijest, opis, obrazloženje; prepričati tekst koristeći ključne riječi, usredotočujući se na glavnu ideju iskaza; pisati prezentacije prema planu; sastavljati priče o nizu slika, o predloženoj temi, o osobnim dojmovima; učiniti punu i kratko prepričavanje tekst; eliminirati predloške fraze i izraze u tekstovima, prenijeti svoj stav prema rečenom. Sugovornici. Dijalog. Lekcije 1 4 Ovo je važno! Ponavljanje prethodno proučenog gradiva, koje se tradicionalno uvodi u prvim satima, organizirano je na način da se dijete može uvjeriti da mu je sve što je naučilo potrebno za rješavanje konkretnih problema: organiziranje razgovora s prijateljima i odraslima na teme od interesa, pisanje slova, razumijevanje sadržaja pročitanih tekstova. Pritom dolazi do izražaja uvjetovanost svakog zadatka njegovom praktičnom vrijednošću za potrebe specifične komunikacije. 1. lekcija Učitelj: „Zašto svaka osoba mora znati svoj maternji jezik? U koju svrhu, u koju svrhu ljudi mogu komunicirati? Čuju se odgovori učenika. Zatim se čita apel profesora Samovarova (str. 3). 25
3 Određivanje ciljeva komunikacije prema crtežima pr. Rad s crtežima do pr. 1 pomoći će da se utvrdi da komunikacija omogućuje razmjenu potrebnih informacija (slika lijevo), izražavanje emocija, utjecaj na sugovornika (slika desno). Određuje se moguća tema svakog razgovora, procjenjuje se način komunikacije sugovornika na obje figure: “Što mislite, tko će se od sugovornika bolje razumjeti?” Utvrđivanje značenja uljudne, prijateljske komunikacije pri radu s poslovicama (4. vježba). Učenici prepisuju poslovice i traže u njima pravopise koje znaju. Rad s rječnikom (“Vaš rječnik”, str. 5), ponavljanje pravila za pisanje rečenica. Vježbanje vještina dijaloga. Organizacija razgovora o ljetnim dojmovima djece. Čitajući dijalog između Samovarova, Anje i Vanje na str. 4. Učvršćivanje vještine rada s objašnjavajućim rječnikom. Poradite na značenju riječi kremlj: „Kakav je kremlj vidio Vanya? Ali postoji li samo Kremlj na Crvenom trgu u Moskvi? Uvježbavanje vještine pisanja monologa. Kompilacija učenika usmenih priča o ljetnim doživljajima. Kompilacija pisane verzije priče ljetni praznici prethodio je daljnji rad na ponavljanju djeci poznatih ortograma (RT, vježba 4). Pritom se pozornost učenika skreće na to koliko je teško percipirati nepismeno napisan tekst. Pogreške u riječima prvo se ispravljaju u tekstu same vježbe, a zatim se riječi ispisuju podcrtanim pravopisom. Pisanje kratkog eseja o ljetnim praznicima može se organizirati drugačije: kao samostalni rad (2. vježba): izrada vlastitog teksta i odabir naslova za njega (preporuča se jakim učenicima); kao odgovore na pitanja (Pr. 3). Učitelj: Zašto ljudi komuniciraju? Kakva bi trebala biti komunikacija? Koji ste pravopis zapamtili na satu? RT, pr. Ovdje i ispod, vježbe udžbenika označene su "pr.", a vježbe radne bilježnice "RT, pr.". 26
4 Napredak lekcije 2 Stvaranje problemska situacija. Učiteljica: „Sjetite se pjesama o jeseni. Mogu li se ove pjesme nazvati tekstom? A ako napišete pismo prijatelju i podijelite svoje dojmove o jesenskoj prirodi, može li se to nazvati tekstom? Što je tekst? Čuju se odgovori učenika. Učitelj: "Što mislite, koje znanje je potrebno osobi da stvori pisani tekst?" (Poznavanje strukture teksta, poznavanje pravopisa, sposobnost pisanog pravilnog formuliranja rečenica.) Uvježbavanje sposobnosti pronalaženja pravopisa. Pravopisna minuta. Napiši iz rečenica s kojima učitelj čita riječi neprovjereni pravopis: “Uvijek nam je zabavno igrati zajedno. Pozdravila me sestra. Povjetarac mi puše u lice. Pozdrav zlatno sunce! Danas je lijepo vrijeme. Ne odlažite za sutra ono što možete učiniti danas." Djeca ispisuju riječi uvijek, zajedno, zdravo, povjetarac, prijateljski, zdravo, danas, lijepo vrijeme, sutra. Pitanje učitelja: "Kako mogu provjeriti pravopis riječi koje ste napisali?" Određivanje vrste pravopisa. Odgovarajući na pitanja o crtežu, RT, pr. 1. Učitelj: “Koje pravopise treba zapamtiti da bi se ispravno izvršio zadatak na kraju vježbe?” Aktiviranje znanja o vrstama i svojstvima teksta. Poradite na pitanjima i zadacima učitelja: „Jučer za sve školarce nova akademska godina. Mislite li da je ovo sretan ili tužan dan? Objasniti. (Čuju se odgovori učenika.) A sada pročitajmo retke iz pjesme V. Berestova "Prvi rujan" (RT, vježba 2). Učiteljica: “Odgovor svakog od vas na moje pitanje o prvom rujnu je mali tekst. Koju vrstu teksta ste dobili? Zapamtite vrste tekstova. (Opis, pripovijedanje, obrazloženje.) A što je tekst? I tema i glavna ideja tekst? Ponavljanje onoga što učenici znaju o značajkama usmenog i pisanog govora. Određivanje teme tekstova, odabir naslova za svaki tekst (6. vježba). 27
5 Razvijanje vještine sastavljanja tekstova različite ciljne orijentacije na temelju pr. 9. Obavezno slušajte tekstove koji ispunjavaju različite ciljeve (1. i 2. stavci vježbe). Snima se samo jedan tekst, koji samostalno sastavlja svaki od učenika. Obavezno odredite temu i glavnu ideju sastavljenih tekstova. Skrenite pažnju djeci da svi imaju istu temu: "Jesen", a glavna ideja može biti drugačija: "Jesen odlično vrijeme“, “Jesen kao godišnje doba” itd. Zadatak se može zakomplicirati pozivanjem djece da sastavljaju tekstove raznih vrsta (opis, pripovijedanje, obrazloženje). Ponavljanje onoga što djeca znaju o značajkama rečenice, na temelju građe sastavljenih tekstova o jeseni. Učiteljica: „Od čega se sastoje tekstovi koje ste sastavili? Što je ponuda? Koje vrste ponuda poznajete? Učenici u tekstovima o jeseni pronalaze rečenice različite namjene i intonacije. Poraditi na povezivanju rečenica u tekstu (PT, vježba 5). Ponavljanje onoga što učenici znaju o značajkama žanra pisanja (5. vježba). Potražite u tekstu vježbe riječi iz rječnika. Usporedba algoritama pisanja riječi s provjerenim i neprovjerenim pravopisima. Učitelj: „Koji su pravopisi u riječima dobro i daleko? I kako odrediti koje nenaglašene samoglasnike treba napisati u ovim riječima? Usporedi riječi zdravo i lokalno. Koji je pravopis u svakom od njih? Koja se riječ može provjeriti, a koju pravopis treba provjeriti u rječniku? Zadatak sigurnosne kopije. npr. 7. Učitelj: „Što je tekst? Koje vrste tekstova poznajete? Koji ste pravopis zapamtili na satu? npr. 8, RT, pr. 6. Tijek 3. sata Kreiranje problemske situacije. Učitelj: „U koju svrhu ljudi komuniciraju (ulaze u dijalog)? (Naučiti, ispričati ili objasniti nešto, potaknuti sugovornika na neku radnju.) Kakav bi, po vašem mišljenju, trebao biti govor sugovornika? Zamislite takvu situaciju. Prijatelj želi da mu daš poklon 28
6 pročitati zanimljiva knjiga. Možda će pitati različiti putevi: "Daj mi knjigu na nekoliko dana!"; “Hajde, daj mi odmah svoju knjigu!”; “Brzo donesite knjigu, inače ćete je dobiti!”; "Molim vas, dajte mi da pročitam vašu knjigu!" Koji zahtjev biste željeli ispuniti, a što ne? Po čemu se ove izjave razlikuju? Što mislite koja je svrha dijaloga? (Za postizanje međusobnog razumijevanja.) Može li se taj cilj u svakom slučaju postići? Poslušajte odgovore učenika. Utvrđivanje razlika između dijaloga i spora, važnost za komunikaciju mirnog, prijateljskog načina vođenja razgovora (Pr. 10). Sastavljanje dijaloga na crtežima, rad u parovima. Zadatak "Procijeni sebe", pr. 11. Prilikom pisanja odgovora na pitanja iz vježbe može se preporučiti korištenje riječi i izraza iz vježbe. 10. Raditi na govornom bontonu i pristojnoj intonaciji pri čitanju dijaloga (PT, vježba 7). RT, pr. 8. Samoutvrđivanje razlika između spora i dijaloga (12. vježba). Učitelj: Koja je razlika između rasprave i dijaloga? Koje je riječi govornog bontona važno koristiti u razgovoru? (Uljudne riječi.) Čitanje poruke Samovarova i riječi Sovjonoka (str. 11). RT, pr. 10. Tok 4. sata Učitelj: “Mislite li da način vođenja dijaloga može poslužiti kao karakteristika osobe?” Određivanje vrste komunikacije na temelju teksta pr. 13. Ponavljanje vrsta rečenica prema namjeni iskaza i intonaciji. Rad s poslovicama. Samosastavljanje teksta o prijatelju (djevojki) na pitanja nastavnika i pitanja iz udžbenika, na zadanom početku i kraju (14. vježba). Učitelj: „Koja osoba 29
7 želite biti prijatelj s pristojnim ili nepristojnim? Opišite kako biste željeli vidjeti svog prijatelja ili djevojku. Rad s tekstom Y. Etnina (15. vježba). Pronalaženje glavne ideje pjesme, pretvaranje rečenice iz teksta u poticajna ponuda(Nikad se ne tući sa svojim prijateljima!). Samostalni rad učenika. Odgovori na pitanje: "Što vam je najvažnije u komunikaciji s prijateljima i roditeljima?" koristeći osnovne fraze npr. 16. Prije izvođenja rada može se obaviti razgovor o odnosu učenika prema roditeljima. Sastavljanje priče prema crtežu (RT, vježba 9). Definicija teme i glavne ideje djela. Ponavljanje vrsta rečenica prema namjeni iskaza i intonaciji. Utvrđivanje slijeda dijelova u tekstu (PT, vježba 11). Čitanje i usmena rasprava o "zlatnom pravilu komunikacije" (Izl 17). Učitelj: "Zašto je važno uvijek zapamtiti ovo pravilo?" Sistematizacija znanja na temu „Sugovornici. Dijalog” o pitanjima (RT, vježba 12). Učitelj: "Kakav bi trebao biti razgovor dvoje ljudi?" npr. 17, u pisanom obliku. Kultura usmenog i pisanog govora. Lekcija 5 7 Ovo je važno! U 3. razredu počinje upoznavanje s komunikacijskom uvjetovanošću izbora govorna sredstva. Kao što znate, često je nemoguće govoriti o ispravnosti ili netočnosti izbora određene riječi ili intonacije (ton govora, glasnoća glasa) bez uzimanja u obzir koga, gdje i u koju svrhu razgovaramo. Odabir riječi također je određen situacijom komunikacije: moramo zamisliti u kojem slučaju je potrebno reći: "U koju svrhu ste nas posjetili?", A kada bi izraz "Zašto ste došli?" primjereno. U 3. razredu ovaj rad tek počinje i ograničen je na odabir prave intonacije i riječi govornog bontona. trideset
8 Napredak sata 5 Učiteljevo pitanje: "Koji je cilj koji si ljudi postavljaju prilikom komunikacije?" (Prenositi informaciju, tražiti nešto, utjecati na osjećaje sugovornika.) Slušaju se odgovori učenika. Učitelj: "Razmislite, kakav bi trebao biti usmeni i pisani govor ljudi da bi se cilj mogao postići?" Slušaju se odgovori učenika, zatim djeca odgovaraju na pitanja Sovice (str. 13). Predloženo za raspravu razne situacije: ortoepski netočan izgovor riječi, na primjer, u rečenici “Portfelji se prodaju u našoj trgovini” ili “U našem vrtu rastu cikla i kiseljak”; pravopisni netočan pravopis riječi, na primjer, u bilješci: "Četiri sata učim ruski"; netočan oblik obraćanja, na primjer, ravnatelju škole: „Bok, San Sanych! Kako si?" Učitelj: „Znaju li ti ljudi ruski? (Znaju.) Ali ne posjeduju kulturu usmenog i pismenog govora. Što možete reći o ljudima koji tako govore ili pišu? Razvijanje sposobnosti "čitanja" dijagrama i određivanje glavnih ciljeva i pravila komunikacije (18. vježba). Analiza crteža-sheme. Formiranje dječjih predodžbi o govoru kao svrhovitom procesu. Odgovori na pitanja pomoću ključnih riječi i izraza moraju prvo biti usmeni. Određivanje izbora govornih sredstava ovisno o situaciji komunikacije. U ovom slučaju učenici verbalno opisuju situaciju komunikacije. Na primjer: "S prijateljima razgovaram (kako?) tiho (kada? pod kojim uvjetima?) ..., glasno (kada? zbog čega?), podrugljivo (pod kojim uvjetima? zašto?)". Za pisani odgovor možete odabrati jednu opciju, ali uvijek uz komentar. Na primjer: "Glasno govorim svojim prijateljima ako su daleko od mene ili ako želim privući pažnju na sebe." Rad na intonaciji koja odgovara situaciji komunikacije može se provesti u obliku igre "Mi smo umjetnici". Učitelj traži da izgovori iste fraze 31
9 u ime različitih književni junaci: "Kada ćeš se vratiti? Želim da dođeš (dođeš) sutra rano." Na primjer, kada se obraćate: a) maćehi Pepeljugi; b) princ Pepeljugi; c) Nastenka svom ocu (iz bajke " Grimizni cvijet» S. Aksakov); d) starica starcu (iz "Priče o ribaru i ribi" A. Puškina). Djeca trebaju shvatiti tu komunikaciju sa različite namjene uključuje odabir različitih intonacija. Rad sa rječnikom ("Tvoj rječnik", str. 14). Razgraničenje pojmova usmeni govor”i” pisani govor ”prilikom rada u paru (RT, vježba 13) ili na pitanja nastavnika. Raditi na razvijanju pristojnog, uljudnog načina komunikacije sa sugovornikom. Obogaćivanje rječnika učenika riječima govornog bontona (RT, vježba 21). Poznanstvo sa pravila interpunkcije isticanje riječi govornog bontona pri čitanju Samovarovljeve poruke (str. 14). Bilježenje prijedloga učenika pri radu u paru (19. vježba). Obratite pažnju na postavljanje zareza! Natjecanje „Tko zna uljudnije riječi?“. Riječi govornog bontona koje su učenici imenovali ispisuju se na ploču i u bilježnice. Usporedba pristojnog i nepristojnog govora (PT, vježba 19). Rad s tekstom L. Tolstoja: utvrđivanje ponašanja likova, traženje uljudnih riječi i riječi kojima se izražava međusobni odnos likova (RT, vježba 22). Radite na pitanjima učitelja: „U koju svrhu se osoba može obratiti drugoj osobi? Koriste li se u ovom slučaju iste vrste ponuda? Rezervni zadatak (rad u paru): sastavljanje usmenih dijaloga na jednu od odabranih tema (poziv u posjet, razgovor o proteklom slobodnom danu, o najzanimljivijem događaju i sl.). Obvezno je koristiti riječi govornog bontona, riječi koje prenose prijateljski stav prema sugovorniku. Definicija i objašnjenje pravopisa u napisanim riječima: zdravo, Aljoša, oprosti, molim te, ne mogu, hvala, čestitam, doviđenja, Saša. Učitelj: „U koje svrhe ljudi komuniciraju? Po čemu se govorni jezik razlikuje od pisanog jezika? Što bi trebalo biti 32
10 dvoje ljudi razgovaraju? Koje ste nove riječi govornog bontona naučili na lekciji? Zapišite uljudne riječi i podcrtajte pravopis u njima ili izvršite ex. 20. Tok 6. sata Učitelj: „U koja dva oblika govor može postojati? (Usmeno i pismeno.) Danas ćemo govoriti o zahtjevima za usmeni govor. Kako biste ih definirali?" Čuju se odgovori učenika. Utvrđivanje zahtjeva za usmeni govor nakon samostalnog čitanja teksta S. Mihalkova (21. vježba). Rečenice na kraju vježbe se zbrajaju i provjeravaju. Rad na tehnici govorne dikcije. Učitelj: “Koja su posebna djela ljudi izmislili da bi vježbali dikciju?” (Šablone.) Izvođenje vježbe u parovima. 16 iz RT-a ili rad s vrtalicama koje je nastavnik zapisao na ploči. Može se održati natjecanje "Najbolja govornica". Pronalaženje neknjiževnih oblika riječi ili iskrivljenih riječi u tekstu pr. 22 (rečenice su napisane u ispravljenom obliku) i RT, pr. 14 (sa zamjenom "pseudoriječi" riječima književni jezik). Rad na području kulture govora s riječima u kojima se suglasnički spojevi ne smiju izgovarati onako kako su napisani (RT, vježbe 17 i 18). Skrenuti pozornost učenicima da umjesto kombinacije slova LJ in suvremeni jezikčešće se izgovara tvrdi dugi glas [zh], kao opcija još uvijek je moguć meki dugi zvuk, uz čvrst izgovor ove kombinacije slova u riječima kvasac, uzde. Važno je postići pamćenje riječi u kojima se slovna kombinacija ch izgovara kao [shn]. Riječi s kombinacijom slova ch moraju biti napisane djelomičnom transkripcijom (dosadno [shn], namjerno [shn], naravno [shn], kajgana [shn], dosadno [shn], znanstveni [shn], konačno [shn] ). Učitelj: “Koje smo norme govorne kulture upoznali na satu?” 33
11 Sastavite i zapišite rečenice s riječima iz RT, pr. 17. Tok 7. sata Učitelj: „Postoje određene norme i u usmenom i u pisanom govoru. Koji su zahtjevi za pisanje? (Piši bez pravopisnih pogrešaka, kaligrafski ispravno.) Od čega se sastoji usmeni govor? Kako pisanim putem prenosimo glasove? Zašto ima grešaka u pisanju? (Zvukovi se ne prenose uvijek jednoznačno slovima.) „Koje glasove čujemo u riječima voda, molim? Kako pišemo ove riječi? Zašto?" Ponavljanje osnovnog pravopisa i kaligrafije pri pisanju riječi na ploču i u bilježnice. Učenici objašnjavaju kombinacije slova, pronalaze ortograme u riječima i objašnjavaju ih: šalica, mačići, mlijeko, Barsik, prejedanje, obitelj, lokalni, cool, Olga, ormar, rukav, mast. Natjecanje „Tko će biti najbolji vokabular diktata". Na ploči su naznačeni pravopisi: a) provjereni nenaglašeni samoglasnici u korijenu riječi; b) suglasnici u korijenu riječi koji se provjeravaju na glasnoću-gluhoću; u) veliko slovo u vlastitim imenima; d) pravopis slovnih kombinacija zhi shi, cha cha, chu shu, chk, chn, schn. Svaki učenik bira jedan pravopis i napiše diktat, birajući riječi s tim pravopisom. Na satu se slušaju i komentiraju diktati. Rad s normama govorne kulture u analizi teksta V. Golyavkina (23. vježba). Nakon obavljenog zadatka za vježbu od učenika se traži da u tekstu pronađu riječi s poznatim pravopisima, napišu ih, biraju, gdje je moguće, provjere riječi. Učitelj: Koje norme kulture usmenog i pisanog govora poznajete? (PT, vježba 15). Napiši iz pravopisnog rječnika danog na kraju udžbenika 5 riječi s nenaglašenim samoglasnicima. 34
12 Tekst. Lekcija 8 14 Napredak sata 8 Učitelj: „Odaberi riječ koja će odrediti temu naše današnje lekcije. Kojom se jednom riječju mogu nazvati takva govorna djela kao što su pjesma, priča, bilješka, pismo, najava? (Ovo je tekst.) Prisjetimo se što je tekst, koje značajke ima. Definicije pojmova tekst, tema i glavna ideja teksta preciziraju se pri čitanju dijaloga između Samovarova, Anje i Vanje (str. 17). Usporedba teme i glavne ideje teksta pri radu s basnom L. N. Tolstoja (24. vježba). Razvoj univerzalnog odgojno djelovanje usporedbe u analizi predloženih naslova teksta. Rad s pravopisom prema uputama iz udžbenika. Definicija glavne ideje teksta (PT, vježba 25). Izrada i pisanje plana teksta. Ako ima vremena, tekst se može prepričati prema napisanom planu. Dodatni zadatak: pronaći i podcrtati glavne članove u rečenicama posljednja dva odlomka. Učitelj: Što je tekst? Koja je razlika između teme i glavne ideje teksta? Napišite sažetak teksta npr. 25 iz RT prema planu izrađenom na satu. 9. lekcija Stvaranje problemske situacije po pitanju sovice (str. 18). Slušaju se odgovori učenika uz primjere tekstova sličnih tematski, ali se razlikuju po glavnoj ideji. Pretpostavlja se da će djeca samostalno odabrati kao primjere njima poznata književna djela koja su ista po temi, ali različita po glavnoj ideji. Usporedba teme i glavne ideje dvaju tekstova pr. 26. Tema oba teksta je “Jesen”. Glavna misao 35
13. prvog teksta: „Jesen je lijepo godišnje doba“; drugi tekst: „Jesen je najviše neugodno vrijeme godine". Naslovi koje djeca izaberu za svaki od tekstova ne bi trebali odražavati temu, već glavnu ideju. Analiza naslova teksta u pr. 25 udžbenika, predviđajući njihov namjeravani sadržaj: “Koji se naslovi jednostavno zovu, o čemu će biti riječi u tekstu, a koji izražavaju ono najvažnije što je autor htio reći?” Imena su upisana u bilježnicu u dvije grupe. Priče prema predloženim naslovima najprije se sastavljaju usmeno. Istodobno, potrebno je osigurati da su priče nužno sastavljene i po naslovima koji odražavaju temu i po naslovima koji odražavaju glavnu ideju teksta. Učitelj nudi usporedbu glavne ideje ovih tekstova u pričama na istu temu i objasniti što određuje izbor glavne ideje djela. Zatim se priče zapisuju. Dodatni zadatak: pronaći i ispisati riječi s nenaglašenim samoglasnicima u korijenu riječi, sa uparenim suglasnicima u zvučnosti-gluhosti i odabrati probne riječi za njih. Učiteljica: „Mogu li tekstovi imati opća tema ali drugačija glavna ideja? Dokaži." RT, pr. 20. Napredak sata 10 Ažuriranje znanja učenika o tri vrste tekstovi (pripovijedanje, opis, obrazloženje). Čitanje dijaloga Anje, Vanje i Samovarova (str. 19). Ponavljanje definicija triju glavnih vrsta teksta. Slušaju se odgovori učenika, zatim se pojašnjavaju definicije čitanjem rubrike “Čvorovi za pamćenje” (str. 20). Usporedba tri teksta(Pr. 27) po temi i vrsti (prvi tekst je opis, drugi je pripovijest, treći je obrazloženje). Drugi od tekstova se otpisuje, podcrtavaju se glavni članovi rečenice, određuju se homogeni članovi rečenice. 36
14 Usmeni rad za određivanje vrste teksta (pjesma A. Feta, vježba 28). Pisanje pjesme napamet s pravopisnim podcrtavanjem. Natječaj za najboljeg autora temelji se na rezultatima rada u parovima. Svaki par usmeno sastavlja tri mala teksta različitih vrsta na jednu samostalno odabranu temu. Tekstovi se slušaju, pobjednici se određuju. Učitelj: „Koje smo se vrste tekstova prisjetili na satu? U koju svrhu se stvara tekst-opis, tekst-naracija, tekst-rezoniranje? Sastavite tekst (četiri do pet rečenica) prema crtežu za vježbu. 28, odredi vrstu teksta. 11. lekcija Anjino pitanje i Samovarov odgovor (str. 21) upoznaju učenike sa strukturom teksta: uvod, glavni dio i zaključak. Pronalaženje glavnih dijelova teksta i određivanje njihova logičkog slijeda (Pr. 30). Upoznavanje s pojmom plana teksta pri čitanju Samovarovljeve poruke (str. 23). Obnavljanje redoslijeda dijelova teksta prema planu (30. vježba). Učvršćivanje i proširenje znanja o glavnim vrstama teksta na pitanje nastavnika: „Mogu li u jednom tekstu biti dijelova koji se odnose na različiti tipovi tekst? Rad s tekstom (29. vježba). Vrsta teksta je postavljena na pripovijedanje, tekst se dopunjava opisom i snima. Obnavljanje logičkog slijeda rečenica, pronalaženje dijelova teksta, izrada plana teksta na gradivu vježbe. 23 RT. Na satu učenici ubacuju i objašnjavaju slova koja nedostaju, usmeno obnavljaju željeni slijed rečenica, pronalaze uvod, glavni dio i zaključak u obnovljenom tekstu, sastavljaju i zapisuju plan teksta, usmeno prepričavaju tekst prema planu. . 37
15 Učitelj: „Od kojih se dijelova sastoji tekst? Što je plan teksta? Mogu li se u jednom tekstu pronaći i opis i pripovijedanje? Napišite parafrazu teksta. 23 iz RT prema planu izrađenom na satu. Opcija zadatka: napišite tekst o svojoj omiljenoj životinji, tako da sadrži i opis i narativ. Tok 12. sata Učitelj: „Danas ćemo se prisjetiti od kojih se glavnih dijelova sastoji tekst, zašto nam je potreban plan teksta i napisati prezentaciju na temelju priče K. Paustovskog „Zec“. Čitanje teksta K. Paustovskog (Pr. 31). Rad na zadacima udžbenika. Tekst se može prepričati, zadnji dio priče je zapisan. Druga opcija je pisanje tekstualne prezentacije. Učitelj: Kojim redoslijedom treba poredati dijelove teksta? Zašto vam treba tekstualni plan? Napišite ex. 31 pet riječi s provjerljivim nenaglašenim samoglasnicima u korijenu riječi i tri riječi sa suglasnicima uparenim u smislu glasovnosti-gluhoće u korijenu riječi. Odaberite i napišite probne riječi. Tijek 13. sata Organizacija obrazovnog jezičnog eksperimenta po Samovarovljevom uputu (str. 25). Prije čitanja teksta učenici sami pokušavaju odgovoriti na pitanje koje postavlja profesor, pretpostavljajući kako se tekstovi različitih funkcionalnih usmjerenja mogu razlikovati. Analiza tekstova različite stilske pripadnosti (područja uporabe): znanstveni i umjetnički (Pr. 32). Drugi tekst treba biti napisan s komentarom pravopisa. 38
16 Pojašnjenje razlika između znanstvenog i književnog teksta pri čitanju Samovarovljeve poruke (str. 26). Uvježbavanje vještine utvrđivanja stilske pripadnosti tekstova na građi pr. 33. Učitelj: „U koju svrhu nastaju znanstveni tekstovi? Što je s književnim tekstovima? RT, pr. 26. Tok 14. sata Učitelj: „Danas ćemo vježbati pisanje vlastitih tekstova koji se mogu koristiti u znanstvenoj ili u umjetnički govor. Mislite li da će se ovi tekstovi razlikovati u izboru riječi?” Ponavljanje razlika između znanstvenog i umjetničkog teksta o pitanjima učitelja. Utvrđivanje opsega upotrebe riječi i izraza (34. vježba), rad u paru. Kompilacija tekstova različitih stilova na temelju kombinacija ključnih riječi. Usporedba tekstova vezanih uz govor različitih stilova (Pr. 35). Izrada nacrta vlastite definicije tekstovi vezani uz različite stilove govora. Predmet objekta koji treba odrediti nastavnik može imenovati (“Grad u kojem živim”, “Moja omiljena rijeka”, “Moja omiljena školski predmet“, itd.) prema modelu vježbanja. 35. Učenici biraju temu i sastavljaju (usmeno) dva teksta drugačiji stil. Zatim se slušaju skladbe djece, razrednici određuju opseg korištenja svakog od slušanih tekstova. Učiteljica: „Po čemu se tekstovi mogu razlikovati? Zašto nastaju znanstveni i književni tekstovi? Sastavite i zapišite dva teksta o istom događaju na način da jedan od tekstova bude znanstveni, a drugi umjetnički. 39
17 Opcija zadatka: ispisati od objašnjavajući rječnik ili iz enciklopedije opis neke životinje ili biljke. Sastavite vlastiti umjetnički tekst od četiri do pet rečenica o istoj životinji ili biljci. Pripremite se za test na temelju materijala iz odjeljka “Testiraj se” na c (zadaci 6 i 7). 15. lekcija Učitelj: „Danas ćete raditi test iz odjeljka „Svijet komunikacije. Ponavljamo i učimo nove stvari. Razmislite za koju svrhu ispitni radovi općenito". Slušaju se odgovori učenika, pažnja se usmjerava na činjenicu da je svrha testa sistematizirati i generalizirati stečeno znanje, utvrditi stupanj asimilacije pojedinih tema kako bi se u budućnosti otklonile praznine u znanju. Provjera domaće zadaće. Prilikom slušanja sastavljenih tekstova učenici određuju svoj stil (bez pojma) i opseg moguće uporabe svakog teksta. Najbolje priče mogu se uvrstiti u knjigu-zbirku "Naša djela". Izvođenje kontrolnog rada 1. način. Zadatke za pismenu (ili usmenu, prema procjeni nastavnika) provedbu nastavnik ispisuje na ploču. 1. Dopuni rečenice: Dijalog je Neophodan je razgovor s ljudima 2. Napiši primjere riječi govornog bontona. 3. Dovrši zadatak 6 (str. 29). 2. način. Rad s tekstom zadatka 7 (str. 30). Zadatak se najprije izvodi kolektivno (usmeno). Tekst je pročitan. Tema i glavna ideja su određene. Kolektivno se izrađuje plan teksta, učenici prepričavaju tekst prema planu, a zatim napišu prezentaciju. Ispiši iz svog pisanog prepričavanja teksta riječi s nenaglašenim samoglasnicima u korijenu riječi, označeno 40
18 naglasak. Odaberite i napišite probne riječi za njih. Pronađite riječ s pravopisom ch. 16. lekcija Učitelj: "Danas ćemo raditi na pogreškama napravljenim u testu." Ponavljanje znanja o sastavni dijelovi teksta, o pripadnosti teksta znanstvenom ili umjetničkom govoru. Sastavite, radeći u paru, priču na temu „Kako bih volio provesti slobodan dan“ tako da sadrži uvodni, glavni i završni dio. Učiteljica: „Koji ste tekst dobili: znanstveni ili umjetnički? Ima li u Vašem tekstu opis, narativ, obrazloženje? Dječje priče se slušaju i analiziraju, najbolja priča zabilježeno uz pravopisni komentar. Rad s tekstom (tekst je napisan na ploči). Kod kuće imam prekrasnu sliku djetlića na zidu. Tako se ona .. sklupčala ... jednom zimi, šetali smo šumom sa svojom djecom i u snu vidjeli djetlića. Bio je vrlo pametan. Leđa su mu crna, glava crna sa crvenim mrljama..kami. Na crnim krilima..jah bijele mrlje..ki i p...sjaj. I x..baciti tijelo u djetlić sn..zhkom. Ali tata nije dopustio da uplaši pticu i ponudio se da je slikam .. da je uslikam. Ne plašite ptice! Mnogo ih je zanimljivije gledati. Naslov teksta. Odredite njegovu temu i glavnu ideju, stil (umjetnički) i vrstu (pripovijedanje s elementima opisa u drugom odlomku). Pronađite uvod, glavni i završni dio teksta. Planirajte tekst. Usmeno objasniti pravopis. Zapišite tekst ako imate vremena. Učitelj: „Koja smo pravila za građenje teksta naučili? Koje ste pravopise ponovili? Napišite priču „Kako bih želio potrošiti zimski odmor“, koristiti tekst-naraciju i pisanje teksta. 41
RAZVOJ SATA 1. DIO ODJELJAK "SVIJET KOMUNIKACIJE" 1 ANKETARI Lekcije 1 2 Ciljne postavke nastave Predmet: objasniti značenje gesta, izraza lica i crteža za prijenos informacija; sastaviti i dešifrirati
Učitelj: "Koji se od zadataka kontrolnog rada činio najtežim?" Ponovite bilo koji od zadataka dijela koji je uzrokovao poteškoće u izvedbi testa. Napredak lekcije 110
1 Program rada za predmet"Ruski jezik" u 1. razredu za šk. 2016.-2017. Rezultati proučavanja predmeta osobni rezultati proučavanje predmeta "Ruski jezik" su sljedeće
DODACI DODATAK 1 Planirani ishodi učenja za kolegij "Ruski jezik", autori V. P. Kanakina, V. G. Goretsky Planirani ishodi učenja predmeta ("Ruski jezik", autori V. P. Kanakina, V. G.
T.M. Andrianova, V.A. Iljuhina RUSKI JEZIK Približno tematsko planiranje proučavanje nastavnog materijala 1. razred 50 sati (5 sati tjedno, od 1. ožujka) 1 sat Tema sata, stranice udžbenika 1 usmeni govor
Planirani rezultati savladavanja predmeta Diplomant će naučiti: - razlikovati glasove i slova, - karakterizirati glasove ruskog jezika, - poznavati slijed slova u ruskoj abecedi, koristiti
Obilježja aktivnosti učenika Sekcije Naš govor (4 h) Obilježja aktivnosti učenika Istaknuti zasebne ponude u usmenom i pisanom govoru. Usporedi i razlikuje rečenice (skupine
Planirani osobni rezultati Planirani rezultati svladavanja glavne obrazovni program elementarno opće obrazovanje(u daljnjem tekstu planirani rezultati) jedan su od najvažnijih mehanizama
PROGRAM RADA NA RUSKOM JEZIKU ZA 2B RAZRED EMC "RUSKE ŠKOLE" 1.Planirani rezultati. Rezultat proučavanja tečaja "Ruski jezik" je formiranje sljedećih vještina: Sadržajni rezultati
Kalendar - tematsko planiranje na ruskom jeziku u 1. razredu (50 sati) p / p Tema sata Planirani rezultati Datum Ukupan broj Prema odjeljku 1 1 Upoznavanje s udžbenikom "Ruski jezik".
Kalendarsko-tematsko planiranje na ruskom jeziku 2. razred 170 sati Datum održavanja sata (broj školskog tjedna) Naziv odjeljaka i tema nastave, oblici i teme kontrole NAŠ GOVOR (3 H) Vrste govora () 1 Upoznavanje
Objašnjenje Ovaj radni program predmeta "Ruski jezik" za učenike razreda općinske državne obrazovne ustanove "Srednja škola Bolsheokinskaya" razvijen je na temelju
RUSKI JEZIK Udžbenik: V.V. Repkin, T.V. Nekrasova, E.V. Vostorgova "Ruski jezik" Izdavačka kuća "VITA-Press", Moskva, 202 Mjesto predmeta "Ruski jezik" u nastavnom planu i programu Za učenje ruskog jezika u osnovna škola
Tematski plan Nazivi sekcija i tema Ukupan broj sati 1 Ponavljamo ono što znamo. 5 2. Govor. 4 3. Zvukovi i slova. 9 4. Samoglasnici i, a, u nakon šištanja. 12 Kombinacije chk, ch. 5. Abeceda. 2 6. Riječ i
P\n Datum Kalendarsko-tematsko planiranje na nastavi ruskog 65 sati (33 akademska tjedna) Predknjiževno razdoblje 3 sata Broj p/n Broj sati Datum sati Nastavno čitanje 4 sata Nastavno pisanje 7 sati Adekvatno
Predmet. Namjena: Oprema: lekcija 1. Zahtjevi za usmeni i pisani govor, značaj jezika kao komunikacijskog sredstva, znanje. ponoviti i proširiti znanja učenika o oblicima govora, njihovim značajkama, zahtjevima
Program rada za predmet "Ruski jezik" Program rada za ruski jezik za 1. razred sastavljen je u skladu s odredbama Federalnog državnog obrazovnog standarda
3. razred (170 sati) I polugodište (75 sati) 81 Razlikovanje rečenica prema namjeni iskaza: pripovjedne, upitne i poticajne; na emocionalno obojenje(intonacija): uzvično, neuzvično.
OPĆINSKI PRORAČUN OPĆE OBRAZOVNE USTANOVE "ŠKOLA 6" (MBOU "Škola 6") RASPRAVLJENO na sastanku Pedagoško vijeće protokol od 30.05.2016. 5 ODOBRENA naredba MBOU "Škola 6" od 228 od 01.09.2016.
P / p Kalendarsko-tematsko planiranje Ruski jezik 2. razred 70 sati Datum Kalendarsko-tematsko planiranje Broj sati Svijest o svrsi i situaciji usmene komunikacije. Adekvatna percepcija zvučnog govora.
Planirani rezultati svladavanja predmeta Do kraja 4. razreda učenik će naučiti: razlikovati, usporediti, ukratko karakterizirati: - imenicu, pridjev, osobnu zamjenicu, glagol;
Program rada iz ruskog jezika 4. razred Planirani rezultati iz predmeta "Ruski jezik" Osobni rezultati učenja ruskog jezika u osnovnoj školi su: svijest o jeziku kao glavnom
Kalendarsko-tematsko planiranje 4. razred p / n Tema sata Glavni sadržaj na temu Napomene 1 tromjesečje (45 sati) Ponoviti učenje novih stvari (22 sata) 1 Glasovna komunikacija. Govorni i pisani govor. koncept
OBJAŠNJENJE Program rada na ruskom jeziku MBOU NSh-d/s d.abdrashitovo za 3. razred sastavljen je na osnovu sljedećeg normativni dokumenti: Federalna komponenta državnog standarda
Planirani rezultati svladavanja programa Učenik će naučiti: razlikovati, usporediti, ukratko karakterizirati: parne i nesparene suglasnike po tvrdoći, mekoći, parne i nesparene suglasnike po zvučnosti i gluhoći.
Općinska proračunska obrazovna ustanova „Blumental mag sveobuhvatna škola» «Recenzirano» «Dogovoreno» «Odobravam» za metodičku zajednicu 2014 Direktor MBOU "BOOSH" 28. kolovoza
EMC "Ruska škola" "Ruski jezik" izd. V.P. Kanakina, V.G. Goretsky 1. razred Tehnološka karta 17 Tema Zvukovi i slova. Kombinacije slova ChK, ChN, ChT (1 sat). Kombinacije slova ZhI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SCHU (3 sata). kapital
OBJAŠNJENJE ZA RUSKI JEZIK Program rada na ruskom jeziku za 2. razred izrađen je na temelju Uzorak programa osnovno opće obrazovanje, autorski program L. M. Zelenina, T. E. Khokhlova
Tematsko planiranje u ruskom E razredu 36 sati (4 sata tjedno). n / n Tromjesečje Školski tjedan Tema Broj sati Ispitni i kontrolni rad Revizija (4 sata) I Uvodni sat. Poznanik
ruski jezik
Objašnjenje.
Status dokumenta
Program je razvijen na temelju saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja, Koncepta duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja ličnosti građanina Rusije, kao i planiranih rezultata osnovnog općeg obrazovanja.
opće karakteristike
Posebnost tečaja ruskog jezika je komunikativna i kognitivna osnova, zajednička s tečajem književno čitanje. Sadržaj ova dva kolegija je izražene komunikacijsko-govorne i kognitivne usmjerenosti, pokrivajući tri aspekta studija materinji jezik: jezični sustav, govorna aktivnost i književni tekst, čime se osigurava provedba sistemsko-djelotvornog pristupa u nastavi.
Program tečaja pruža cjelovito proučavanje materinjeg jezika kroz primjenu tri načela:
Komunikativna.
Kognitivni.
Načelo osobne usmjerenosti treninga i kreativna aktivnost studentima.
Podučavanje ruskog jezika na temelju ovog programa ima karakter orijentiran na osobnost, budući da je izgrađen uzimajući u obzir razinu razvoja djetetovih interesa i njegovih kognitivnih sposobnosti.
Kognitivna usmjerenost programa osigurava asimilaciju jezika kao bitan alat kognitivna aktivnost osobe, kao sredstvo za spoznaju svijeta okolo i razvoj govornog mišljenja.
Velika važnost u programu se pridaje učenju jezika kao znakovni sustav, budući da vam omogućuje da obratite pozornost na interakciju semantičkih (sadržajnih) i formalnih aspekata govora, što iz temelja mijenja sustav učenja jezika. Pozivanje na semantičku stranu jezika stvara uvjete za skladan razvoj figurativnog i logičkog mišljenja. Time se povećava govorna aktivnost i funkcionalna pismenost djece, interes nastaje i pojavljuje se pažljiv stav na maternji jezik, razvija se njegovo bogatstvo i izražajnost verbalno mišljenje studentima.
^ Ciljevi učenja
Program je usmjeren na postizanje sljedećih ciljeva:
upoznavanje s osnovnim odredbama znanosti o jeziku;
formiranje na temelju toga znakovno-simboličko opažanje i logičko mišljenje učenika;
formiranje komunikacijska kompetencija učenika: razvoj usmenog i pisanog govora, monološkog i dijaloški govor, također vještina kompetentnog pisanja bez grešaka kao pokazatelj zajednička kultura osoba;
^ Mjesto predmeta u osnovnom nastavnom planu i programu
U skladu s osnovnim nastavni plan i program program rada sastavljen je prema programu autora L.F. Klimanova, T.V. Babuškina na temelju 5 sati tjedno, 170 sati godišnje . Program se sastoji od dijelova predmeta, različitih tema trening sesije. Svaki tematski dio ima svoje složeno – didaktički cilj , u kojem posebna znanja i vještine. Princip konstrukcije program rada podrazumijeva cjelovitost i cjelovitost, cjelovitost i dosljednost u izgradnji cjelina nastavnog materijala u sekcije, unutar kojega edukativni materijal raspoređeni po temama. Od sekcija se formira tečaj za osposobljavanje na temu.
^ Glavne linije sadržaja
Jezično gradivo prikazano je na temelju federalne komponente državnog standarda osnovnog općeg obrazovanja. Tečaj ovog programa uključuje sljedeće sadržaje: sustav gramatičkih pojmova vezano uz ponudu ( ponuda, vrste ponuda, komponente ponuda), usput ( sastav riječi, dijelovi govora u njihovom odnosu s članovima rečenice), na fonetiku (zvukovi, iscjedak glasova, jak i slab položaj glasova, analiza zvučnog glasa i slova, označavanje glasova slovima, itd.), kao i skup pravila koja određuju pravopis riječi ( pravopis).
Govorna komunikacija. Tekst
Komunikacijske vještine i sposobnosti. Sposobnost uzimanja u obzir uvjeta verbalne komunikacije, poznavanje adresata, razumijevanje svrhe i teme govorni iskaz, održavati komunikaciju uz pomoć pitanja i pomoćnih sredstava (gesta, mimika), koja pokazuju kako partner percipira ono što čuje; obratiti pozornost na semantičku stranu govora i verbalni oblik njegova izražavanja. Sposobnost razlikovanja verbalnih i neverbalnih (pomoćnih) sredstava komunikacije. Razumijevanje da je jezik glavno sredstvo verbalne komunikacije. Uočavanje komunikacijskih govornih situacija na temelju prava komunikacija, slike simboličkih modela i književnih tekstova. Razumijevanje odnosima uloga te ciljevi komunikacije na primjeru komunikacije književnih likova (Aibolit i lisica, zec, ujak Fedor i mačka Matroskin itd.) i u parovima (učenik - učenik, učenik - učitelj, djeca - roditelji itd. ). Sposobnost uspostavljanja prijateljskih odnosa s partnerom na temelju međusobnog razumijevanja i poštovanja. Praćenje razvoja situacije, načina komunikacije sugovornika;
identificiranje stava sugovornika prema subjektu komunikacije: prijateljski, neprijateljski, pun poštovanja, odbojan, snishodljiv, nemaran, ravnodušan - i kako taj odnos sugovornika karakterizira: srdačan, okrutan, pristojan, grub, prijateljski i sl. Promatranje ciljane postavke iskaza (informirati, pitati, potaknuti na radnju, izraziti osjećaj) u rečenicama koje se razlikuju po svrsi iskaza (narativne, upitne, poticajne); izrada uskličnih rečenica. Sposobnost slušanja i govora, uloga ovih procesa u govornoj komunikaciji.
Odnos usmenog govora s neverbalnim sredstvima komunikacije (mimika, geste, držanje, intonacija, stanka). Usavršavanje usmenog govora na fonetskoj, leksičkoj, sintaktičkoj razini, na temelju poznavanja jezika. Razumijevanje nedostataka vlastitog izgovora, želja za njihovim otklanjanjem. Sposobnost slušanja govora sugovornika, odnosno provođenja njegove elementarne analize (uz pomoć učitelja), hvatanja glavne ideje izražene u govoru, postavljanja pitanja, razumijevanja općenite ideje Izjava. Sposobnost izražajnog, jasnog, logičnog govora, jasno formuliranja misli u verbalnom obliku; govoriti koherentno normalnim tempom, poštujući potrebne norme ortoepije. Sposobnost slušanja i govora, uloga ovih procesa u govornoj komunikaciji. Odnos usmenog govora s neverbalnim sredstvima komunikacije (mimika, geste, držanje, intonacija, stanka). Usavršavanje usmenog govora na fonetskoj, leksičkoj, sintaktičkoj razini, na temelju poznavanja jezika. Razumijevanje nedostataka vlastitog izgovora, želja za njihovim otklanjanjem. Sposobnost slušanja govora sugovornika, odnosno provođenja njegove elementarne analize (uz pomoć učitelja), hvatanja glavne ideje izražene u govoru, postavljanja pitanja, razumijevanja općenite ideje Izjava. Sposobnost izražajnog, jasnog, logičnog govora, jasno formuliranja misli u verbalnom obliku; govoriti koherentno normalnim tempom, poštujući potrebne norme ortoepije. Sposobnost rješavanja govornih problema u procesu komunikacije: informirati (informirati, obavijestiti), odobriti (podržati, pohvaliti, potvrditi), prigovoriti (osporiti, kritizirati), objasniti (razjasniti, potaknuti, dokazati, savjetovati, odobriti, potaknuti) .
Reprodukcija, prepričavanje onoga što se čulo uz pomoć pratećih riječi, usredotočujući se na glavnu ideju izjave. Prepričavanje sadržaja pročitanog djela (potpuno i ukratko), sastavljanje opisa omiljene igračke, predmeta žive i nežive prirode. Sposobnost pronalaženja prave riječi, povezujući ih u rečenice i tekstove, eliminirajte stereotipne fraze i izraze, prenesite svoj stav prema onome što ste čuli. Sposobnost isključivanja iz govora riječi sa značenjem neodobravanja (grimasa, mršav, masan, itd.). Savršenstvo monološki govor. Sastavljanje priče na temelju niza slika, na predloženu temu, na temelju osobnih dojmova. Obogaćivanje dječjeg govora sinonimima, antonimima, frazeološki obrti, izreke, poslovice. Razumijevanje uloge riječi u književnom tekstu.
Tekst. Pisani oblik komunikacije. Razumijevanje što je pisanje i čitanje pisani oblik komunikacija. Prikaz teksta (povezivanje rečenica u tekstu, njegov naslov, glavna ideja, ključne riječi, glavni dijelovi - početak, sredina, kraj), plan teksta. Tekst opisa, tekst obrazloženja, narativni tekst (upoznavanje). Umjetnički i znanstveni tekstovi (elementarna usporedba uz pomoć učitelja). Sastavljanje i snimanje malih tekstova poslovnog karaktera: bilješki, brzojava, priopćenja i dr. Prikaz teksta pripovijetke prema samostalnom ili zbirnom planu, prema nizu crteža, pitanja. Pisanje kratkih tekstova narativnog i opisnog karaktera. Otpisivanje raznih vrsta teksta. Mogućnost kontrole procesa pisanja, provjeravanja vašeg zapisa izvorni kod ili uzorak.
Kultura pisanja: pisanje slova, riječi, rečenica u skladu s grafičkim i pravopisnim pravilima.
Govorni bonton. Poboljšanje sposobnosti izražavanja zahtjeva, želje, zahvalnosti, isprike; čestitati, pozvati prijatelje, ispravno se obratiti sugovorniku i voditi telefonski razgovor. Pravila govornog bontona na javnim mjestima, formiranje kulture komunikacije u svim područjima djetetova života.
Jezik u govornoj komunikaciji
Ruski jezik - kulturna vrijednost naroda Rusije. Jezik kao sredstvo (alat) komunikacije i spoznajne djelatnosti. Elementarni podaci iz povijesti jezika.
Riječ i njeno značenje. Leksičko značenje riječi, njezina povezanost s zvučno-slovnim oblikom; antonimi i sinonimi, usporedba značenja riječi prema njihovim modelima. Upotreba riječi u prenesenom značenju, višeznačnost riječi. Podrijetlo imena, prezimena; legende o porijeklu zemljopisna imena. Motivirani nazivi riječi (snowdrop, vrganj itd.). Rad s rječnicima (objašnjavajući, rječnici sinonima, antonimi).
Sastav riječi. Formacija riječi. Baza i kraj. Uloga završetka u riječi. Konsolidacija pojmova "korijen riječi", "prefiks", "sufiks". jednokorijenske riječi i različitim oblicima iste riječi (njihova usporedba). Rastavljanje riječi po sastavu.
Korijen je glavni značajni dio riječi (uključuje zajedničko značenje svih srodnih riječi). Oznaka na slovu nenaglašenih samoglasnika i parnih suglasnika i neizgovorljivih suglasnika u korijenu riječi. Uočavanje izmjene slova suglasnika u korijenima riječi: rijeka - rijeka, snijeg - gruda snijega, trčanje - trčanje.
Prefiks je značajan dio riječi; njegova uloga u tvorbi riječi (funkcionalni aspekt). Pravopis slova samoglasnika i suglasnika u prefiksima: o, o, od, do, po, ispod, oko, za, na, preko, u, s, ti, pere. Odvajanje čvrstog znaka (ʺ) u riječima s prefiksima. Prefiks i prijedlog (usporedba).
Sufiks kao značenjski dio riječi; njegova uloga u tvorbi riječi (chik, schik, in itd.). Pravopis nastavaka ik, ek.
Složene riječi su riječi s dva korijena (poznati). Promatranje tvorbe novih riječi.
Riječ je dio govora. Cjelovit pogled na dijelove govora (na vizualnim modelima). Razvrstavanje riječi po dijelovima govora (opće značenje i pitanja kao sredstvo za njegovo isticanje).
Imenica. Opća vrijednost, pitanja. Dodjeljivanje riječi kao što su bjelina, trčanje, sreća, misao, magla u kategoriju
imenice koje se temelje na pitanju i općem značenju objektivnosti. Žive i nežive imenice kao skupine riječi koje imaju svoje uobičajeni znakovi i pitanja. Vlastite i zajedničke imenice. veliko slovo u vlastitim imenima.
Rod, broj imenica. Pravopis generičkih završetaka imenica (more, jezero). Imenice koje se koriste samo u jednina(list, med, mlijeko) ili samo u množini
uključujući (praznici, škare, grablje). Mijenjanje imenica po brojevima i pitanjima (po padežima). Pojam deklinacije imenica. Prepoznavanje slučaja. Meki znak (ʹ) nakon šištanja na kraju imenica žena(miš, raž) i njegova odsutnost na kraju imenica muški(ključ, lopta). Tvorba imenica uz pomoć sufiksa. Uloga imenica u rečenici i govoru.
Pridjev. Općenito značenje, pitanja. Mijenjanje pridjeva po rodu i broju, veza s imenicama. Pojam deklinacije pridjeva. Pridjevi s tvrdom i mekom stabljikom. Pravopis završetaka ij, oy, aya, ya, oh, her, ie, ye. Nastavci pridjeva (opažanje). Uloga pridjeva u rečenici i govoru.
Glagol. Opće značenje, pitanja. Mijenjanje glagola po vremenu. Sadašnje, prošlo i buduće vrijeme.
Glagolski nastavci u prošlom vremenu. Infinitiv. Pravopis mekog znaka (ʹ) iza h kod neodređenih glagola. Uočavanje promjene glagola u licima i brojevima. Pravopis nije s glagolima. Uloga glagola u rečenici i govoru. Polisemija glagola, izravna i figurativno značenje, izbor glagola za točan prijenos misli u govoru. Zamjenica. Osobne zamjenice (opća zastupljenost). Uočavanje uloge zamjenica u govoru (zamjena ponovljenih imenica osobnim zamjenicama).
Brojčani. Opća prezentacija. vježbati u ispravna upotreba oblici brojeva u govoru.
Izgovor. Opći uvod u prijedlozi. Pravilo za pisanje prijedloga s drugim riječima. Promatranje uloga
prijedlozi u frazama.
Ponuda. Fraza. Vrste rečenica prema namjeni iskaza (pripovjedne, upitne, poticajne), prema intonaciji (usklične, neuzvične). točka, uskličnik i upitnici na kraju rečenice. Subjekt i predikat su glavni članovi rečenice. Sporedni članovi rečenice (bez podjele na vrste), njihova uloga u rečenici. Ponude uobičajene i neuobičajene. Odnos riječi u rečenici. Sposobnost postavljanja pitanja i utvrđivanja koji se sporedni članovi rečenice odnose na subjekt, a koji na predikat. Homogeni članovi prijedloga (upoznavanje). intonacija nabrajanja. Zarez u rečenicama s homogenim članovima.
^
Osnovni uvjeti znanja, vještina i sposobnosti učenika
Učenici trebaju imati predodžbu da je ruski jezik kulturno dobro, velika vrijednost ruskog naroda; razumjeti da je jezik (riječi, rečenice, tekstovi) glavno sredstvo komunikacije među ljudima, sredstvo za pomoć u izražavanju misli; obratiti pozornost na pomoćna sredstva komunikacije: izraze lica, geste, izražajne pokrete, intonaciju, stanke, biti svjestan njihove uloge u komunikaciji kulturnih ljudi; razumjeti bit govornog modela komunikacije: partnera u govornoj komunikaciji, svrhu i temu komunikacije, njezin rezultat.
Učenici bi trebali znati
:
Sastav riječi: korijen, prefiks, sufiks, završetak;
Glavni članovi rečenice (subjekat i predikat);
Dijelovi govora: imenica, pridjev, glagol, prijedlog.
Učenici bi trebali znati:
Provesti sintaktičku analizu rečenica; odrediti njihovu vrstu prema namjeni iskaza i intonaciji, pravilno označiti interpunkcijske znakove u pismu; istaknuti glavne i sporedne članove prijedloga, uspostaviti međusobnu povezanost po pitanjima;
Naznačiti pismeno intonaciju nabrajanja u rečenicama s homogenim članovima;
Razlikovati tekst od skupa rečenica;
Odredite temu i glavnu ideju teksta; naslovi tekst
Uspostaviti veze između rečenica u tekstu;
Podijelite tekst na dijelove, uspostavite poveznice među njima;
Napišite rečenice od 60-70 riječi prema kolektivno i samostalno izrađenom planu;
Prepoznati vrste tekstova: pripovijest, opis, obrazloženje;
Napišite (nakon preliminarne pripreme) narativni esej na temelju slike radnje, na temelju osobnih dojmova;
Napišite opis eseja (nakon preliminarne pripreme);
Napišite tekstove diktata od 55-65 riječi, uključujući riječi s proučenim pravopisom (naznačite nenaglašene samoglasnike, zvučne i gluhe suglasnike u korijenima riječi, odvojite meke i tvrde znakove, neizgovorive suglasnike, udvojene suglasnike u korijenu, meki znak (b) nakon imenice ženskog roda koje sištaju na kraju, a ne uz glagole; odvojeni pravopis prijedlozi s riječima; interpunkcija na kraju rečenice i prilikom nabrajanja);
Pravilno prenesite riječi s udvojenim suglasnicima u korijenu, na spoju prefiksa i korijena, s meki znak(b);
Kompetentno, kaligrafski ispravno otpisivati rečenice, tekstove, riječi, provjeriti napisano;
Prepoznajte dijelove govora gramatičke značajke(rod, broj, padež imenica; rod i broj pridjeva; vrijeme i broj glagola);
Pišite riječi s neoznačenim slovima;
Prepoznati sinonime i antonime u tekstu;
Razlikovati u riječi njezino leksičko značenje i zvučno-slovni oblik; provesti zvučno-slovnu analizu riječi;
Samostalno naglasak u riječima.
^ Kalendar - tematsko planiranje na ruskom jeziku za 3. razred
prema UMK "Perspektiva"
(5 sati tjedno, ukupno 170 sati)
| № n\n
| Tema lekcije | Broj sati | Vrsta lekcije | Vrste aktivnosti učenja | Obilježja aktivnosti učenika | Vrsta kontrole | Domaća zadaća | ||||||||||
|
|||||||||||||||||
| ^ «SVIJET KOMUNIKACIJE. PONAVLJAJ - NAUČI NOVO» 1. Govorna komunikacija. Dijalog. Sugovornici. (7 sati)
|
|||||||||||||||||
| Govorna komunikacija. Dijalog. Sugovornici. | 1 | KU | Prednji rad Pojedinac Posao | Analizirati govorni model komunikacije: govor partnera (sugovornika) u govornoj komunikaciji, svrha i tema komunikacije, njezin rezultat. Kontrolirati i prilagoditi njegovu izjavu ovisno o situaciji komunikacije i spremnosti partnera za razgovor. Koristiti u komunikaciji u skladu s kulturnim normama pomoćna sredstva: mimika, geste, izražajni pokreti, intonacija, logički naglasci, stanke. Slušati govor sugovornika, t.j. ponašanje elementarna analiza govora (uz pomoć učitelja), razumjeti njegova glavna ideja skupa pitanja. Govoriti izražajan, razumljiv, logičan, jasan oblikovati misao u verbalnom obliku. Govoriti povezani i normalnim tempom, slijediti potrebnim pravopisnim standardima. Sastaviti dijalozi koji se temelje na pravilima produktivne komunikacije. | Frontalna anketa (FO), samostalni rad (SR) | Uch. s. 4-5 RT vježba 3 | |||||||||||
| | 1 | UPZU | prednji rad | F D | Uch. s. 6-8 (prikaz, stručni). RT vježba 7 | ||||||||||||
| Govorna komunikacija. Dijalog. Sugovornici. (nastavak) | 1 | UPZU | prednji rad | F D | Uch. s. 8-9 + ispiši 10 riječi iz rječnika s nepr. bezud. samoglasnik | ||||||||||||
| Govorna komunikacija. Dijalog. Sugovornici. (nastavak) | 1 | UNM | prednji rad, rad u parovima | F D međusobnu kontrolu | Uch. s. 10-12 (prikaz, stručni). RT vježba 10 | ||||||||||||
| Govorna komunikacija. Dijalog. Sugovornici. (nastavak) | 1 | UPZU | Rad u parovima | F D međusobnu kontrolu | Zapamtite i zapišite što više riječi govornog bontona | ||||||||||||
| Govorna komunikacija. Dijalog. Sugovornici. (nastavak) | 1 | UPZU | Pojedinac. Posao prednji rad | F D | Uch. s. 13-15 (prikaz, stručni). Problem. od orff. riječi. 5 riječi s nebežičnim samoglasnik | ||||||||||||
| Govorna komunikacija. Dijalog. Sugovornici. (nastavak) | 1 | UPZU | prednji rad | FD, SR | Uch. s. 16-17 (prikaz, stručni). | ||||||||||||
| 2. Kultura usmenog i pisanog govora. (25 sati) |
|||||||||||||||||
| Kultura usmenog i pisanog govora | 1 | UPZU | prednji rad | Odaberite Staza Pisati Objasniti | F D | Uch. s. 18-20 (prikaz, stručni). | |||||||||||
| | 1 | KU | prednji rad | F D | Uch. s. 20-22 (prikaz, stručni). T vježba 28 iz udžbenika | ||||||||||||
| Kultura usmenog i pisanog govora (nastavak) | 1 | KU | prednji rad | Odaberite jezična sredstva ovisno o situaciji komunikacije. Staza za jasnoću dikcije, željenu jačinu glasa, ispravnu intonaciju. Pisati slova, riječi i rečenice u skladu sa zahtjevima pravila kaligrafije. Objasniti značenje ispravan pravopis riječi za bolje razumijevanje pisanog govora. | F D | Uch. s. 22-25 (prikaz, stručni). T vježba 30 iz udžbenika | |||||||||||
| Kultura usmenog i pisanog govora (nastavak) | 1 | KU | prednji rad | F D | Uch. s. 26-27 (prikaz, stručni). | ||||||||||||
| Kultura usmenog i pisanog govora (nastavak) | 1 | UPZU | prednji rad | F D | Uch. s. 28 T vježba 40 iz udžbenika | ||||||||||||
| Kultura usmenog i pisanog govora (nastavak) | 1 | UPZU | prednji rad samostalan rad | FD, SR | Uch. s. 29-32 (prikaz, stručni). | ||||||||||||
| Kultura usmenog i pisanog govora (nastavak) | 1 | UPZU | prednji rad samostalan rad | FD, SR | Uch. s. 32-33 (prikaz, stručni). Sastavite i napišite izjavu na bilo koju temu | ||||||||||||
| Kultura usmenog i pisanog govora (nastavak) | 1 | UPZU | prednji rad | Odaberite jezična sredstva ovisno o situaciji komunikacije. Staza za jasnoću dikcije, željenu jačinu glasa, ispravnu intonaciju. Pisati slova, riječi i rečenice u skladu sa zahtjevima pravila kaligrafije. Objasniti važnost pravilnog pisanja riječi za bolju percepciju pisanog govora. | F D | Uch. s. 33-34 (prikaz, stručni). T vježba 45 iz udžbenika | |||||||||||
| Kultura usmenog i pisanog govora (nastavak) | 1 | UPZU | prednji rad rad u parovima | SR međusobnu kontrolu | Uch. s. 34 T vježba 48 iz udžbenika | ||||||||||||
| Kultura usmenog i pisanog govora (nastavak) | 1 | UPZU | individualni rad samostalan rad | SR | RT vježba 42 | ||||||||||||
| Kultura usmenog i pisanog govora (nastavak) | 1 | UPZU | prednji rad individualni rad | Odaberite jezična sredstva ovisno o situaciji komunikacije. Staza za jasnoću dikcije, željenu jačinu glasa, ispravnu intonaciju. Pisati slova, riječi i rečenice u skladu sa zahtjevima pravila kaligrafije. Objasniti važnost pravilnog pisanja riječi za bolju percepciju pisanog govora. | SR, pojedinac. rad na karticama (IRK), FO | Uch. s. 35 T vježba 49 iz udžbenika | |||||||||||
Predmet: Dijalog. Sugovornici.
Ciljevi: generalizirati znanja učenika o glavnim funkcijama komunikacije; razvijati vještine dijaloga s na temelju crteža i životnih iskustava djece.
Planirani rezultati: učenici će naučiti donositi zaključke o važnosti komunikacije u ljudskom životu; otkriti i formulirati obrazovni problem; procijeniti ispravnost radnje; kontrolirati svoje postupke.
Tijekom nastave
II. Rad na temi lekcije
1. Uvod u udžbenik
ispred tebe novi udžbenik Ruski jezik. Navedite autore udžbenika. Puna imena i prezimena autora navedena su na završnoj stranici publikacije. (Klimanova Ljudmila Fedorovna, Babuškina Tatjana Vladimirovna.)
- Nas. 3 pročitao apel učenicima profesora Samovarova.
Zašto svaka osoba mora znati svoj maternji jezik? Pročitajte što o tome kaže profesor Samovarov u svom obraćanju. (Jezik nam pomaže čitati knjige, razgovarati s prijateljima, pa čak i raditi zajedno. Stoga, što bolje poznajete svoj materinji jezik, to je viša kulturavaš govor, to je ljudima oko vas zanimljivije da komuniciraju s vama.)
- Kako će nam udžbenik "Ruski jezik" pomoći na našem putovanju u svijet maternjeg jezika? (Reći će vam kako jezik živi i funkcionira u našem govoru, kako nam pomaže u komunikaciji.)
- Nas. 2 Razmotrite konvencije. Kakve ćemo zadatke raditi? (Raditi samostalno i u paru, uspoređivati, izvoditi zadatke povećane složenosti.)
- Pronađi ove simbole na stranicama udžbenika.
2. Rad iz udžbenika
S. 4
- Otvorite svoj udžbenik na str. 4 i pročitajte naslov odjeljka. (Svijet komunikacije. Ponavljamo - učimo nove stvari.)
- Pročitajte temu lekcije. (Sugovornici. Dijalog.)
- Po dogovoru recite što ćemo raditi na satu, odnosno izraditi nastavni plan. (Čitat ćemo dijaloge, radit ćemo u parovima, učit ćemo nove riječi.)
- Prisjetimo se u koju svrhu i zbog čega ljudi mogu komunicirati. (Odgovori djece.)
npr. 1 (str. 4)
- Tko s kim komunicira, razmjenjuje misli? Navedite temu svakog razgovora. (Odgovori djece.)
Govor vam omogućuje razmjenu potrebnih informacija, izražavanje emocija, utjecaj na sugovornika. Komunikacija bi trebala biti pristojna i prijateljska.
npr. 4 (str. 5)
- Pročitaj zadatak. Što treba raditi u vježbi? (Pročitati, objasniti, otpisati i zapamtiti poslovice.)
(Djeca čitaju, objašnjavaju značenje poslovica, otpisuju tekst vježbe. Učitelj može zakomplicirati zadatak i pozvati djecu da ispišu poslovice određenim redoslijedom.)
Napiši poslovice sljedećim redoslijedom.
1) Poslovica u kojoj postoji riječ s dvostrukim suglasnikom.
2) Poslovica koja ima dva pridjeva.
3) Poslovica u kojoj postoje riječi s b - pokazatelj mekoće.
4) Izreka u kojoj postoji riječ s kombinacijom slova ZhI.
Dovrši zadatak, podcrtaj poznate pravopise.
Što poučavaju poslovice? (Odgovori djece.)
III. Minuta tjelesnog odgoja
IV. Nastavak rada na temu nastavnog sata
1. rad na rječniku
Pročitaj riječi napisane na ploči. Istakni naglašeni samoglasnik. Imenujte nekontrolirani nenaglašeni samoglasnik.
Zdravo, zdravo, zajedno, ovdje, onda.
Zapišite riječi, podcrtajte samoglasnik koji trebate zapamtiti.
Podijelite riječi na slogove i za crticu.
Spoji prve dvije riječi srodne riječi. (Zdravo, prijateljski. Zdravlje, zdravlje.)
2. Razgovor o ljetnom iskustvu
Pročitajte dijalog profesora Samovarova s dečkima u udžbeniku na str. 4.
Gdje je Anya bila ljeti? (Odgovori djece.)
Gdje je Vanya bio ljeti? (Odgovori djece.)
Pročitajte natuknicu iz objašnjavajućeg rječnika o leksičko značenje riječ "Kremlj".
Koji je Kremlj vidio Vanya? (Moskovski Kremlj.)
- Postoji li samo Kremlj u Moskvi? (Kremlj je u Smolensku, Tuli, Kolomni, Nižnji Novgorod, Pskov, Astrakhan, Kazan, Tobolsk i drugi gradovi.)
- Napišite usmenu priču o svom ljetno putovanje i avantura.
(Djeca smišljaju priče i pričaju ih u grupi. Učitelj sluša nekoliko priča, ispravljajući ih govorne greške.)
3. Rad iz udžbenika
npr. 2, 3 (str. 5)
- Napišite kratki esej o tome kako ste proveli ljeto. To se može učiniti ispunjavanjem vježbi 2 ili 3. Pročitajte zadatke, odaberite vježbu. (Na svoju ruku.)
V. Odraz
Za koji zadatak ste bili zainteresirani?
Što nije uspjelo?
Gdje ste pogriješili?
Kome treba pomoć učitelja ili drugova?
VI. Sažimanje lekcije
Zašto je ljudima potreban govor?
Kakav može biti govor?
Koji alati pomažu ljudima u komunikaciji?
Koji ste pravopis zapamtili na satu?
Domaća zadaća
Stranica sadrži gotove domaće zadaće za GDZ na ruskom jeziku, 3. razred radne bilježnice 1. dijela autora: Klimanova L.F. i Babuškina T.V. u okviru programa Perspektiva. Nadamo se da će biti od koristi prilikom nastupa domaća zadaća Na ruskom.
Ruski jezik 3 razred. Radna bilježnica (1. dio). Autori: Klimanova L.F., Babushkina T.V.
Svijet komunikacije. Ponavljamo – učimo nove stvari.
Sugovornici. Dijalog.
Vježba 1 - Stranica 4
Razmotrite crtež. Pričaj nam o prvom rujnu, o susretu momaka. Koristite ova pitanja.
- Gdje i kada se održao sastanak?
- Tko se s kim susreo?
- Kakvo je raspoloženje djece?
Zapišite imena najbližih školskih prijatelja s kojima ste posebno
drago mi je što smo se upoznali nakon praznika.
Saša, Marina, Valera.
Vježba 2 - stranica 5
Pročitaj stihove iz pjesme V. Berestova "Prvi rujan"
Pjesma V. Berestova "Prvi rujan" Odgovori na pitanja. Zapišite odgovore. Čemu se studenti raduju prvog rujna?
Prvog rujna učenici se raduju susretu s kolegama iz razreda.
Zašto je prvi rujan i radostan i tužan dan u isto vrijeme?
Prvi rujan je radostan dan jer upoznajete prijatelje, ali ujedno i tužan dan jer je ljeto prošlo.
U kojem ste slučaju pri odgovaranju na pitanja koristili usmeni, a u kojem pisani jezik?
Ima li u pjesmi antonima? Ispiši ih.
Tužno - veselo, tužno - raduj se, zbogom - zdravo.Definicija. Antonimi su riječi suprotnog značenja: prijatelju - neprijatelj, hladnom - vruće.
Vježba 3 - stranica 5
Zapišite poslovice. Podcrtaj pravopis u riječima.
x oro moj prijatelj G- utjeha za du shea. Druz b Poznat sam u nevolji. Nema prijatelja - pa gledaj, ali dalje što Ja - čuvaj se.Definicija. Pravopis nazivaju se slova čiji se pravopis mora objasniti pravilima.
Vježba 4 - Stranica 6
Pročitaj esej za drugi razred Ljetni odmor. Pronađite pogrešno napisane riječi. Napiši ih ispravno, podcrtaj pravopis. Razmislite zašto svaki rad treba provjeriti.
Vježba 5 - Stranica 6
Anya i Vanya su svoje priče o ljetovanju odlučili objaviti na internetu. Ali došlo je do greške i priče su se pomiješale. Usmeno obnoviti obje priče. Napiši jedno od njih umetanjem slova koja nedostaju.
Vježba 6 - Stranica 7
Pročitajte poslovice. Budite spremni objasniti kako razumijete njihovo značenje.
Zapiši poslovice popunjavajući slova koja nedostaju.
Govorom a yut osoba. Bez jezika i nijemog zvona. lijepa riječ h e loveke taj dužd d o u suši. Umiljata riječ koja vedar dan. Razgovor cesta kor oko topi se. Kr a polje je proso prekriveno, a razgovor je umom.
Kultura usmenog i pisanog govora
Vježba 13 - Stranica 12
Objasnite jedni drugima što je usmeni i pisani jezik. Kada i gdje se koristi govorni jezik? pisani jezik?
Dodajte prijedloge.
Usmeni govor je govor koji zvuči u razgovoru izmeđusugovornici, radio, televizija. Pisani govor je govor koji može se vidjeti u knjizidnevnik, izjava, pismo, bilježnica.
Riječi za izbor: zvukovi u razgovoru među sugovornicima; na radiju, televiziji; može se vidjeti u knjizi, časopisu, izjavi, pismu, bilježnici.
Vježba 14 - Stranica 13
Pročitajte retke iz pjesme S. Marshaka "Tako odsutan um". Zašto ih je teško razumjeti? Podcrtajte u govoru odsutne osobe riječi koje nisu u našem jeziku. Napiši ispravno ove riječi.
Poštovani Vagono! Kočija draga Poštovani! Bez obzira na sve, moram izaći. Je li moguće tramvajem željeznička stanica Stop?
Napiši ispravno podvučene riječi.
Strojovođa, poštovani, tramvaj, stanica.
Vježba 15 - Stranica 13
Koje su kvalitete usmenog i pisanog govora kulturna osoba? Obratite pažnju na riječi koje možete izabrati. Dodajte prijedloge.
Kulturna osoba govoriti (kako?) je razumljiva. Kulturan čovjek piše (kako?) bez grešaka.
Riječi za odabir: glasno, polako, mirno, pristojno, kompetentno, lijepo, bez grešaka, jasno, razumljivo, čitko.
Priručnik predstavlja razvoj nastave za tečaj "Ruski jezik" za 3. razred obrazovne ustanove u UMK L\F. Klimanova i eoaut. obrazovni sustav"Perspektiva" koja ispunjava zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje. Priručnik sadrži tematsko planiranje kolegija i detaljne napomene koje omogućuju cjelovito proučavanje materinjeg jezika kroz provedbu komunikacijskih, kognitivni principi učenje i kreativna aktivnost učenika.
Publikacija je namijenjena nastavnicima osnovna škola obrazovne ustanove, studenti pedagoška sveučilišta n fakulteti, studenti I PC.
SVIJET KOMUNIKACIJE PONAVLJAJ - NAUČI NOVO
Lekcija 1
Ciljevi: sažeti znanja učenika o glavnim funkcijama komunikacije; formirati sposobnost vođenja dijaloga na temelju crteža i životnih dojmova djece.
Planirani rezultati: učenici će naučiti donositi zaključke o važnosti komunikacije u ljudskom životu; otkriti i formulirati problem učenja; procijeniti ispravnost radnje; kontrolirati svoje postupke.
Oprema: kartice sa zadacima.
Tijekom nastave
I. Organizacijski trenutak
II. Rad na temi lekcije
1. Uvod u udžbenik
- Pred vama je novi udžbenik ruskog jezika. Navedite autore udžbenika. Puna imena i prezimena autora navedena su na završnoj stranici publikacije. (Klimanova Ljudmila Fedorovna, Babuškina Tatjana Vladimirovna.)
- Mi. 3 pročitao apel učenicima profesora Samovarova.
Besplatno preuzimanje e-knjiga u prikladnom formatu, gledajte i čitajte:
Preuzmite knjigu Razrada lekcija na ruskom jeziku, 3. razred, Vasiljeva N.Yu., Yatsenko I.F., 2014. - fileskachat.com, brzo i besplatno.
- Ruski jezik, 3. razred, Radna sveska br. 1, Mityushina L.D., Khamraeva E.A., 2014.
- Ruski jezik, 3. razred, radna sveska br. 2 za udžbenik "Ruski jezik", Mityushina L.D., Khamraeva E.A., 2014.
- Ruski jezik, 3. razred, Bilježnica za samostalni rad br. 2, Baikova T.A., 2014.
Sljedeći vodiči i knjige:
- Ruski jezik, 2. razred, Tajne zvukova i slova, Antipova M.B., 2012.
- Praktični vodič za podučavanje djece čitanju, Uzorova O.V., Nefedova E.A., 2014.
- Kako naučiti pisati narativni esej, Referentni i didaktički materijal o ruskom jeziku, 5-9 razredi, planiranje lekcije, Truntseva T.N., 2007.
Informativni materijal "Kutak za mlade čitatelje"
Doktore koji su daleko za uništenje
Gdje kupiti sumpornu kiselinu?