Razvoj funkcionalne pismenosti učenika u razredu. Formiranje funkcionalne pismenosti učenika na nastavi engleskog jezika

Određuje aktivnost

Pri rješavanju zadataka usmjerenih na kompetencije glavnu pozornost treba posvetiti formiranju sposobnosti učenika za korištenje matematičkih znanja u različitim situacijama koje zahtijevaju različiti pristupi, refleksija i intuicija.

Zadaci trebaju sadržavati pitanja različite vrste- s izborom odgovora, s kratkim odgovorom (u obliku broja, izraza, formule, riječi i sl.), s detaljnim slobodnim odgovorom. U prvom slučaju učenik mora pronaći točan odgovor među ponuđenim odgovorima; u drugom zapišite svoj odgovor bez ikakvog objašnjenja; u trećem slučaju student je dužan napisati svoju odluku, dati obrazloženje i argumentaciju. Ponekad su ta pitanja međusobno povezana, au procesu njihove dosljedne provedbe učenici moraju uočiti obrasce, doći do nekih generalizacija. Ponekad su pitanja samostalna, a odgovor na sljedeće pitanje nije određen ispravnošću odgovora na prethodno. Pitanja se često mogu postaviti u istom zadatku drugačiji tip: Prvo su ponuđena pitanja s izborom, pitanja s kratkim odgovorom, a na kraju pitanja s detaljnim odgovorom.

Struktura posla

Primjer 1

Vi ste upravitelj voznog parka koji polažete ispit sposobnosti. Brzo pročitajte tekst zadatka. Koje informacije nedostaju da se to riješi? “Iz dvije točke A i B krenuli su jedan prema drugom kamion i automobil. Sreli su se u točki C. Brzina osobnog automobila veća je za 20 km/h od brzine kamiona. Odredi brzine oba automobila ako je udaljenost između točaka 200 km.

Podvuci točan odgovor:

Brzina kamiona.

Brzina automobila.

Vrijeme putovanja za svaki automobil.

Sastajalište kamiona i automobila.

Često se susrećemo s problemom kada učenik, pročitavši uvjet zadatka, ne zna odgovoriti na pitanje što se od njega traži. Sve naglaske u tekstu zadatka postavlja nastavnik. Gornji zadaci uče učenike da budu kritični prema formuliranju problema, omogućuju im simulaciju životnih situacija, zahtijevaju pažnju i logično zaključivanje.

Primjer 2

Jeste li dispečer na stanici? Hitna pomoć". Na poziv trebate poslati automobil do točke D. Prema ovoj shemi odaberite najkraći put za vozilo hitne pomoći od stanice hitne pomoći (A) do točke D.

Podvuci točan odgovor:

Ovi vam zadaci omogućuju sistematiziranje izdvojenih informacija i njihovo prevođenje grafički prikaz u tekst i obrnuto, razvijati kreativno razmišljanješkolarci, sposobnost rada s modelom.

Primjer 3

Vi ste ravnatelj škole. Na zahtjev Odjela za školstvo potrebno je izraditi izvješće o rezultatima akademske godine na obrascu:

% učenika s ocjenom "5" -

% učenika s ocjenama "4" i "5" -

% učenika s ocjenom "3" -

% učenika s ocjenom "2" -

Izvor informacija (tablica):

Primjer 4

1 litra benzina 2006. koštala je 105 tenge. U 2007. porasla je za 13%. Izračunajte cijenu benzina u 2007?

Primjer 5

Tablica 1 prikazuje cijenu karte u vagonu sa rezerviranim sjedalom.

Izračunajte iznos novca koji je obitelj potrošila troje ljudi putovati tamo i natrag?

Primjer 6

Izračunajte količinu novca potrošenu na benzin naprijed-nazad ako se zna da 1 litra benzina košta 115 tenge (AI-92), a potroši se 156 litara?

Primjer 7

Trgovina ima tri vrste podnih pločica:

U hali duljine 12 m i širine 8 m pod mora biti obložen pločicama. Koju je pločicu bolje kupiti tako da trošak poda bude minimalan?

Primjer 8 Ljeti kilogram jagoda stoji 800 tenge. Maša je kupila 1 kg 750 gr jagoda.

Koliko bi rubalja sitniša trebala dobiti od 3000 tenge?

Struktura posla

Struktura posla

Na temelju gore navedenog, želio bih napomenuti da je učitelj koji koristi takve zadatke u svojim nastavi, razvijajući funkcionalnu pismenost kod učenika, " moderni učitelj“, budući da ovaj učitelj dobro poznaje svoj predmet, metode izvođenja nastave, ima informacije o psihološkim i fiziološkim karakteristikama djece, voli svako dijete, poštuje ga kao osobu i stalno se usavršava.

Popis korištene literature:

Perminova L.M. Minimalno područje funkcionalne pismenosti (iz iskustva peterburške škole) / / Pedagogija. - 1999. - br. 2. - Str.26-29.

Chichibu T. Vodič za nastavnike za implementaciju pristupa proučavanja lekcija. – Astana: Centar pedagoška izvrsnost AEO "Nazarbajev Intelektualne škole“, 2013. - str.28

TEMA: RAZVOJ FUNKCIONALNE PISMENOSTI ŠKOLSKE DJECE U NASTAVI MATEMATIKE

IZVRŠILA: ALDABERGENOVA A.A.

Ova strašna opasnost je besposlica za radnim stolom; besposlica šest sati dnevno, besposlica mjesecima i godinama. To čovjeka kvari, moralno sakati, a ni školski kolektiv, ni školski okrug, ni radionica – ništa ne može nadomjestiti ono što nedostaje u najvažnijem području gdje čovjek treba biti radnik – u sferi mišljenja.

V.A. Sukhomlinsky

Nije tajna da matematika težak predmetšto zahtijeva naporan rad. Matematika se ne može naučiti (napamet), mora se razumjeti! I kako razumjeti predmet, ako se studentu čini dosadnim, lekcije su monotone. Tu je potrebna pedagoška snalažljivost koja ima jedan cilj – zainteresirati! Manifestacija interesa za predmet može se postići korištenjem novih modernih ili, kako se sada nazivaju, inovativnih tehnologija u nastavi.

moderno društvo potrebni su ljudi koji se mogu brzo prilagoditi promjenama koje se događaju u postindustrijskom svijetu. Objektivni povijesni obrazac u sadašnjosti je porast zahtjeva za stupnjem obrazovanja osobe. U novonastalim okolnostima proces poučavanja maturanata u školi trebao bi biti usmjeren na razvoj kompetencija koje doprinose provedbi koncepta „cjeloživotnog obrazovanja“. Utvrđeno je da je preduvjet za razvoj kompetencija prisutnost određene razine funkcionalne pismenosti.

Koncept “funkcionalne pismenosti” prvi put se pojavio u kasnim 60-ima.xgodina prošlog stoljeća u dokumentima UNESCO-a, a kasnije su ušli u uporabu istraživača. Funkcionalna pismenost u najširoj definiciji djeluje kao način socijalne orijentacije pojedinca, integrirajući odnos obrazovanja (prije svega općeg) s višestranim ljudskim djelovanjem. U današnjem svijetu koji se brzo mijenja, funkcionalna pismenost postaje jedan od temeljnih čimbenika koji olakšavaju aktivno sudjelovanje ljudi u društvenim, kulturnim, političkim i ekonomskim aktivnostima, kao i cjeloživotno učenje.

Svrha srednjeg obrazovanja: je osigurati razvoj sposobnosti učenika za spoznaju, kreativno korištenje stečenog znanja u svakoj obrazovnoj i životnoj situaciji, spremnost za samorazvoj i vladanje kroz razvoj ključnih i predmetnih kompetencija.

Opće smjernice za razvoj funkcionalne pismenosti definirane su u Državnom programu razvoja obrazovanja Republike Kazahstan za 2011.-2020., čiji je jedan od ciljeva formiranje općeobrazovne škole intelektualnog, fizički i duhovno razvijenog građanina Republike Kazahstan, zadovoljenje njegove potrebe za obrazovanjem, osiguranje uspjeha i socijalna adaptacija u svijetu koji se brzo mijenja.

Nacionalni akcijski plan razvoja funkcionalnog opismenjavanja učenika 2012. – 2016. godine sadrži niz mjera za sadržajnu, obrazovnu, metodičku i materijalno-tehničku potporu procesu razvoja funkcionalnog opismenjavanja učenika. Nacionalni plan osmišljen je kako bi se osigurala svrhovitost, cjelovitost i sustavno djelovanje na razvoju funkcionalne pismenosti školske djece kao ključnog mjerila za poboljšanje kvalitete obrazovanja u Republici Kazahstan.

Sve navedeno omogućuje opravdanost odabira teme projekta „Formiranje funkcionalne pismenosti učenika u razredu.matematika».

Problem istraživanja je odgovoriti na pitanje: što su pedagoška sredstva formiranje funkcionalne pismenosti učenika.

Svrha studije je riješiti ovaj problem.

Što je"funkcionalna pismenost"?

funkcionalna pismenost smatra se sposobnošću korištenja svih znanja, vještina i sposobnosti stalno stjecanih u životu za rješavanje što šireg spektra životnih zadataka u raznim sferama ljudskog djelovanja, komunikacije i društvenih odnosa.

Funkcionalno pismena osoba je osoba koja se snalazi u svijetu i ponaša u skladu s društvenim vrijednostima, očekivanjima i interesima.

Glavne značajke funkcionalno pismena osoba: to je osoba koja je samostalna, svjesna i sposobna živjeti među ljudima, koja posjeduje određene kvalitete, ključne kompetencije.

Pri razvijanju funkcionalne pismenosti važno je zapamtiti da se koncept funkcionalne pismenosti temelji na jednoj od najpoznatijih međunarodnih studija ocjenjivanja - Međunarodnom programu za ocjenjivanje 15-godišnjih učenika (PISA), koji procjenjuje sposobnost adolescentima koristiti znanja, vještine i sposobnosti stečene u školi za rješavanje širokog spektra životnih zadataka u različitim sferama ljudskog djelovanja, kao iu međuljudskoj komunikaciji i društvenim odnosima, teTIMSS (procjena matematičke i prirodoslovne pismenosti učenika 4. i 8. razreda).

Rezultati sudjelovanja Kazahstana u PISA-i i TIMSS-u pokazuju da nastavnici općeobrazovnih škola u republici pružaju snažno znanje o predmetu, ali ne podučavaju kako ga primijeniti u stvarnom životu, životne situacije. Maturanti, uglavnom, nisu spremni za slobodno korištenje znanja i vještina stečenih u školi u svakodnevnom životu.

S tim u vezi, prisjetimo se svi jednog matematička formula koji će omogućiti učenicima da u procesu proučavanja matematike i drugih disciplina formiraju kvalitete mišljenja potrebne za potpuno funkcioniranje čovjeka u suvremenom društvu.

"MAJSTORSTVO = MONTAŽA + PRIMJENA ZNANJA U PRAKSI"

Sve metode koje koristi nastavnik trebale bi biti usmjerene na razvoj kognitivne, mentalne aktivnosti, koja je zauzvrat usmjerena na razradu, obogaćivanje znanja svakog učenika, razvoj njegove funkcionalne pismenosti.

Mislim da su iz tog razloga u našoj zemlji počeli obučavati učitelje koristeći Cambridge tehnologiju. Kao učiteljica završenih tečajeva napredne obuke treće razine, mogu reći da nije sve novo što smo učili. Sve novo je dobro proučeno staro. Ali to je sustavnije.

Djecu treba učiti onome što će im koristiti kad odrastu.(Aristip).Svako novo učenje počinje onim što osoba već zna i zaključkom koji će iz toga izvući.Koristeći Priručnik za nastavnike mogu reći da Program tečaja za stručno usavršavanje Učiteljsko osoblje na temelju učenja kako učiti. Kao rezultat formiraju se samomotivirane, entuzijastične, samouvjerene i neovisne osobe sposobne za kritičko mišljenje.Međusobnom komunikacijom učenici uče da se ne boje izraziti svoje mišljenje i učiniti nešto pogrešno. Zadatak učitelja je pitanje: Kako pomoći učeniku? Svaki bi učitelj trebao pokušati pomoći djetetu da shvati da ne postoje samo činjenice, već i odnos među njima. Moramo razmišljati o tome što djeca već znaju i što trebaju naučiti, a zatim razmisliti kako će to znanje koristiti u praksi.

Kao što je rekao John Dewey"Ako danas podučavamo ovako,kao što smo jučer učili, sutra ćemo krasti od naše djece.”

Za svoj budući rad odabrala sam modul „Novi pristupi poučavanju i učenju“, jer smatram da će novi pristupi poučavanju pomoći da unaprijedim svoje pedagoška djelatnost. Zašto mi se sviđa ovaj modul? Činjenica da se razmatra u svim ostalim modulima. Ovdje veliku pažnju namijenjen je grupnim aktivnostima učenika, gdje mogu naučiti kako učiti, naviknuti se biti kritični prema svojim postupcima, naučiti procjenjivati ​​svoje postupke, pomoći svojim vršnjacima. Kao rezultat toga, formira se neovisna, ali u isto vrijeme sposobna osobnost za učenje. Mislim da će im te vještine pomoći u daljnjem školovanju. Među uključenim pedagoškim mehanizmima primijenio sam sustavni razvoj mišljenja, odnos prema učenju kao uzbudljivom procesu, načinu samospoznaje.

Tijekom obuke imao sam priliku proučiti sve module i razmisliti kako ću ih primijeniti u praksi. Kao što znate, na predavanjima studentu ne ostaju informacije, 10% pamti pri čitanju, 20 % za audio-vizualni kontakt, 30 % za demonstraciju,5 Pamti 0% kada raspravlja, 75% kada koristi stečeno znanje u praksi i 90% kada prenosi znanje. Stoga je vrlo važno naučiti učenike kako učiti, učiti kroz dijalog radi razmjene informacija.

Za utvrđivanje postojećeg znanja koristila sam dijagnostiku koja pomaže učenicima da povežu naučeno s postojećim znanjem. Da bih to učinio, identificirao sam početno znanje za asimilaciju novog materijala od strane učenika.

"Upoznaoaznanje" - pokretačka snaga“učiti učiti”, odnosno ne samo učiti, nego i učiti učiti. Ljudi su sposobni ne samo misliti, nego i razmišljati o razmišljanju. Stoga se „učiti učiti“ promatra kao proces razmišljanja o samostalnom učenju, sposobnosti razmišljanja i učenja, vrednovanja i primjene stečenog znanja u daljnjem učenju. Zadatak učitelja nije fokusirati se na vlastito podučavanje, već obratiti pozornost na to kako djeca uče.

U ovom slučaju posebnomjesto zauzima tzvPizokodookouOhSOStokoyanie,naPokopretjecanjeSokoStokoyaniePokolonoGokoedinamičnostSaktivanokostuisidacija.Pizu reduitdedstaupolažesamiSokoStokoyanie, nadoizopokom , mokotiucija i SokoedinyaYutXia,izazoviui janehtokovrokode prokočinidoaktivan ili . (Potok. M. Csikszentmihalyi)

Učitelj treba uzeti u obzir mentalni stav razreda, naučite djecu učiti.Potrebno je stvoriti obrazovno okruženje u kojem učenici neće biti samo slušatelji, već će već početi sudjelovati u učenju.učenikimora naučiti slušati mišljenja drugih, uvažavati tuđe ideje, raspravljati, ispitivatiprimljene informacijei obrazloži svaku misao, nauči govoriti. Sastavni dio učenja je razgovor, sposobnost vođenja razgovora.Stoga se koristi grupni rad, gdje učenici sjede u grupama i ne moraju se okretati oko sebe kako bi raspravljali o bilo kojoj ideji.

Vrlo je važno odabrati pravu polaznu točku. Kao što je poznato novi materijal nužno na neki način povezana s prethodno proučenim i učenici o tome imaju predodžbu. Učitelj treba osmisliti zadatke za koje će uspostaviti vezu između onoga što učenici već znaju i onoga što bi trebali naučiti u određenoj fazi. ovu lekciju. Zadaci bi se trebali razlikovati jedni od drugih kako bi se zadržala pozornost učenika. Budući da ako učenici samo slušaju ili izvode istu vrstu zadataka, tada će kao rezultat toga jednostavno propustiti informacije kroz sebe i neće se moći sjetiti potrebnog znanja. Stoga bi učitelj trebao težiti stvaranju okruženja u kojem učenici imaju ono što Csikszentmihalyi (2008) naziva "svrhom sam po sebi" i ono što Ryan i Deckey (2009) nazivaju intrinzičnom motivacijom. (Priručnik za učitelje, str. 140). Ako učitelj uspije naviknuti djecu na samomotivaciju, tada će kao rezultat dobiti znatiželju i želju učenika za stjecanjem znanja i učenjem.

Na prvom satu koji sam održao na temu „Četvorokuti“ učenici su izradili plakate o svojstvima četverokuta, kako bi pomogli djeci da se prisjete znanja koje su prethodno naučili. Želio sam da jaki učenici pomognu slabijima da nauče nešto više, nastojao sam učenicima, poticanjem razmišljanja i promišljanja, pomoći u generalizaciji stečenog znanja. Pružajući učenicima mogućnost međusobnog učenja i raspravljanja o svom znanju u obrazovnom okruženju, djeca bi se trebala postupno navikavati na vođenje razgovora, na sposobnost da slušaju drugove, da iz nalaza izaberu pouzdane informacije koje će im pomoći u razmišljanju. kritički, na temelju čega bi mogli ocjenjivati ​​svoj rad. Ovim satom je dominirao razgovor-debata. Zašto se to dogodilo? Mislim da učenici nisu baš razumjeli što se od njih očekuje. Ranije, ako su djeca bila podijeljena u nekoliko grupa, morala su se natjecati. Atmosfera u učionici bila je natjecateljska, učenici su se željeli istaknuti i pokazati da znaju više od drugih. Bilo je teško stvoriti atmosferu za suradnju. U pitanjima i odgovorima učenika prevladavao je zapovjedni ton. U obrani plakata skupine su nastojale ukazati na nedostatke suprotstavljenih skupina. Ali bilo je i koristi od ove lekcije. Zašto? Čak i slabi studenti, kao što su Kazakova A., Akhmetov M., Sattari I., nisu htjeli prihvatiti ideje koje su im nametnute, također su pokušali pokazati da su i oni sposobni za nešto. Razlog tako velikih sporova nije bila moja dobro promišljena raspodjela grupa. Pri podjeli sam koristila kartice i dijelila ih ne vodeći računa o slabijim i jakim učenicima. Zbog toga formirane skupine nisu bile ravnopravne. U prvoj skupini prevladavali su jaki učenici, u drugoj prosječni, au trećoj su bili samo slabi učenici. U početku me malo brinulo hoće li se snaći u zadacima. Ali iznenadio me ishod. Učenici treće grupe odmah su shvatili da im je grupa slaba i svatko je pokušao razvući svoju ekipu. Ovom skupinom dominirao je kumulativni razgovor. Učenici ove grupe znali su jako malo pa su rado prihvaćali svaku ideju. Prva grupa, vidjevši da su okupili jake učenike, opustila se, kao rezultat toga, nisu se nosili sa zadatkom. Isprva je ovdje svaki učenik pokušavao rasporediti zadatak drugom učeniku, a onda, kada su shvatili da tako ništa neće ići, počeli su žustro raspravljati o tome. Ovom grupom dominirao je razgovor-debata. Zadatak je obavljen zadnji, ali se samoj ideji nikada nije pristupilo. U ovoj skupini svatko je želio preuzeti ulogu vođe i jednostavno upravljati drugima, ali kako su ovdje bili okupljeni samo jaki učenici, nisu se svi htjeli pokoravati volji onog drugog. A druga ekipa je jedina uspjela sa zadatkom, mislim, jer se vodio istraživački razgovor. Koristili su internet putem telefona, udžbenike i literaturu, svatko je iskazivao svoje znanje. Tijekom studije, samo na njihovom plakatu bilo je moguće vidjeti svojstva svih četverokuta sastavljenih u jednu shemu s određenim slijedom koji su oni stvorili. Prva grupa posvetila je veliku pažnju vrstama četverokuta i zamišljala svijet bez njih. Treća ekipa predstavila je sve vrste četverokuta i neka njihova svojstva. Ali među brojkama nije bilo dosljednosti i povezanosti.

Važan aspekt nastave je naučiti učenike kritičkom razmišljanju i vrednovanju vlastitog rada. Koristio sam formativno ocjenjivanje - ocjenjivanje za učenje u jednako kao i sumativno ocjenjivanje, odnosno ocjenjivanje učenja. U tu svrhu temeljitije je postavila inovativna pitanja, a također je izrazila rješenja problema, analizirajući ideje učenika. Kad bih postavljao pitanja poput “Što je romb? Koja se figura naziva paralelogramom?”, a nakon završenih kolegija pokušao sam koristiti sljedeća pitanja: “Koji se četverokut može nazvati paralelogramom? Kako će se promijeniti paralelogram ako je svaki njegov kut jednak 90◦? Što je potrebno učiniti da se iz paralelograma dobije romb? U čemu je razlika, a u čemu sličnost pravokutnika i kvadrata? U ovom slučaju svaki učenik nije ponavljao napamet naučene definicije, već se pokušavao sjetiti, a potom ispravno formulirati i prezentirati svoj odgovor. A ako odgovor jednog učenika nije bio dovoljno potpun, drugi su ga pokušavali nadopuniti. Kao rezultat toga, nekoliko učenika moglo je odgovoriti na jedno pitanje i uspoređivati ​​odgovore. Odnosno, zadatak nastavnika je postaviti jedno pitanje, a zatim učenici redom odgovaraju i imaju druga pitanja na koja žele znati odgovore. Kao rezultat toga, u razredu se odvija dijaloški razgovor.

Do druge lekcije djeca su počela shvaćati što se od njih traži. Lekcija je započela slagalicom, od izrezanih trokuta bilo je potrebno sastaviti figuru (prvi tim crveni - romb, drugi tim zeleni - paralelogram, treći tim plavi - pravokutnik). Zašto sam to učinio? Htio sam da se naviknu slušati jedni druge i da donesu zaključak. Učenici su shvatili da se od bilo kojih dijelova trokuta može sastaviti četverokut. Tema lekcije je "Trokuti". Učenici su odmah pogodili da se dijeljenjem bilo kojeg četverokuta na dva dijela mogu dobiti trokuti. Ali što ako se radi o više trokuta? Djeca su se samomotivirala, željela su znati što će se dogoditi ako skupe sve trokute. U ovoj sam lekciji pokušao ravnomjerno raspodijeliti grupe, zbog čega su učenici počeli slušati mišljenja drugih. Shvatili su svoje prijašnje greške. Učenici su se trudili slabije naučiti ono što i sami znaju. Prilikom rješavanja zadatka zatvoreni učenici su dobili priliku odgovoriti. Fedorova N. uvijek je bila vrlo suzdržana, nije htjela odgovarati usmeno, rješavala je samo u bilježnici i nije htjela da se njen rad provjerava. Koristeći nove pristupe, otvorila se i već je bila sposobna braniti mišljenje grupe pred razredom. Kao što je Natasha primijetila, pomogla joj je prijateljska atmosfera u učionici. Sattari I. je postao smireniji i počeo je postavljati pitanja o toj temi i slušati mišljenja drugih. Počeo je razvijati osjećaj odgovornosti, počeo je uvažavati mišljenje i rad kolega iz razreda.

U prošlom satu „Kvadrata ravnih figura“ korišten je rad u paru i rad u malim grupama od tri osobe. Testni simulatori pomogli su da se puno nauči. Za svako pitanje dijete je prilikom odgovaranja znalo je li točno odgovorilo. I bilo je lako ocjenjivati ​​sebe i svoje kolege iz razreda.

Rezultati i naknadne promjene u mojoj praksi:

Zaključno treba istaknuti: nastojao sam u potpunosti uključiti proces rješavanja problema za razvoj, razumijevanje, međusobno učenje učenika u procesu metakognicije. Pripravnici su kroz ocjenjivanje dobili priliku izabrati obrazloženo obrazloženje svog rada. Uživali su u radu u grupi, mogli su raspravljati o onome što znaju, što smatraju mogućim. Učenici su se prestali bojati krivih odgovora, nisu se bojali eksperimentirati i naučili su donositi zaključke. Slabi učenici pokušali su raditi plodnije, pokušali su odgovoriti više usmena pitanja, jer im je bilo malo teže rješavati probleme. Tihi učenici su se otvorili. Postupno, od lekcije do lekcije, naučili su izraziti svoje misli, nisu se bojali svojih ideja. Jaki učenici su našli primjenu svog znanja, nisu smetali slabijima, već naprotiv, navikli su usmjeravati svoje vještine u pravom smjeru. Ali bilo je i problema. Sakhruddin je uvijek bio samozadovoljan i sebičan. Nekoliko se lekcija pokušavao odvojiti od grupe. Prvi koji je izvršio zadatak, nije želio pomoći drugima. Prema njegovom mišljenju, svatko bi trebao stjecati znanje sam, bez ičije pomoći. Tek na posljednjoj lekciji počeo je shvaćati da neće svatko moći steći znanje bez vanjske pomoći, da nekima jednostavno treba podrška.

Također, tijekom nastave i učenja postavila je cilj sagledati mišljenja učenika, identificirati probleme i mogućnosti za sustav nagrađivanja i kažnjavanja. U komunikaciji sa studentima bila je važna nepristranost, odnosno morali su se čuti svi studenti. Kao rezultat komunikacije s učenicima, postigli smo pozitivan razvoj samopoštovanja kod djece, formiranje pozitivnog stava prema starijima i učiteljima. Želja za samostalnim radom i razvojem važan je aspekt kognitivnog procesa. Pokušao sam postići da u dječjim umovima usadim povjerenje u poznavanje sebe kao učenika, uključujući svijest o snažnoj i slabostima i sposobnost postavljanja ciljeva.

Ubuduće, uvodeći nove pristupe nastavi, trudit ću se uz njihovu pomoć da svaki učenik koji dođe na moj sat zna da će moći steći nova znanja. Želio bih da učenici daju značajan i značajan doprinos učenju.Prije više od dvije tisuće godina Sokrat je rekao: "U svakom čovjeku postoji sunce, samo neka sja." Trudit ću se da se svaki učenik osjeća kao sunce i da zna da je njegovo mišljenje jako važno.

L književnost:

1. Državni program razvoja obrazovanja u Republici Kazahstan za 2011.-2020. / Ukaz predsjednika Republike Kazahstan br. 1118. – Astana: Akorda, 07.12.2010

2. Glavni rezultati međunarodnog istraživanja obrazovnih postignuća 15-godišnjih učenika PISA-2012. Nacionalno izvješće. - Astana: NCOSO, 2013. - 283 str.

3. Uredba Vlade Republike Kazahstan „O odobrenju Nacionalnog akcijskog plana za razvoj funkcionalne pismenosti školske djece za 2012.-2016.“ od 25. lipnja 2012. br. 832

4. Metode pedagoške tehnike A. Gin, Lugansk, Poučna knjiga, 2003.
5. Rezultati međunarodnog istraživanja o procjeni obrazovnih postignuća učenika 4. i 8. razreda općeobrazovnih škola u Kazahstanu. Nacionalno izvješće. - Astana: NCOSO, 2013. - 237 str.

7. Vodič za nastavnike 3 osnovna razina

8. Stepanov V.D. Aktivacija izvannastavni rad u matematici na Srednja škola. M .: "Prosvjetljenje", 1991.