Razrednik osnovne škole i njegove funkcije. Metode rada razrednika razredne nastave.docx - Metode rada razrednika razredne nastave.

razrednik u općeobrazovna škola- učitelj uključen u organiziranje, koordinaciju i provođenje izvannastavnog i odgojno-obrazovnog rada. U osnovnoj školi te poslove obavlja učitelj koji vodi razred.

Zadaci razrednik:

• stvaranje psiholoških i pedagoških uvjeta za pravodobno prepoznavanje i optimalan razvoj sklonosti i sposobnosti djece (uvjeti sigurnosti, sigurnosti i emocionalne udobnosti);
• organiziranje raznovrsnih kreativnih, osobno i društveno značajnih aktivnosti učenika kao izvora društveno prihvatljivog životnog iskustva: znanja, vještine i sposobnosti samorazvoja, samoodređenja i samoostvarivanja u sadašnjem i budućem životu odraslih;
• organizacija društveno vrijednih odnosa i iskustava učenika u razrednoj zajednici.

Glavne aktivnosti razrednika

• 1. Doprinosi stvaranju povoljnih psiholoških i pedagoških uvjeta za individualni razvoj osobnost djeteta:
  • proučava značajke razvoja, zdravstvenog stanja, emocionalnog blagostanja, odražavajući sve te podatke u psihološko-pedagoškom dnevniku;
  • proučava sklonosti, interese, sferu talenata učenika, odabirući vrste i oblike aktivnosti za njihov razvoj;
  • organizira proces odgoja i obrazovanja djece s posebnim obrazovne potrebe;
  • korigira međuljudske odnose u razredu, humanizira međuljudskih odnosa;
  • u individualni razgovori, tijekom psihološke obuke, privlači djecu (osobito "tešku") na introspekciju, pomaže im razumjeti sebe, privlači ih samoobrazovanju, samoupravljanju.
• 2. Radi na razvoju kohezivne razredne zajednice (tim):
  • pomaže u organizaciji aktivnosti u učionici djece: slobodne aktivnosti, tematske večeri, radne akcije u cilju humanizacije međuljudskih odnosa i sticanja pozitivnog komunikacijskog iskustva;
  • sudjeluje s razredom u događanjima u cijeloj školi, u zajedničkim iskustvima, podizanju odgovornosti, navikavanju na suradnju i uzajamnu pomoć;
  • doprinosi formiranju vještina samoobrane, proučava pitanja ljudskih prava, potrošača dobara u razrednim satima, potiče spremnost djece na obranu pravde, zaštitu sebe i skupine od grubosti i samovolje u bilo kojem obliku.
• 3. Pruža pomoć učenicima u aktivnosti učenja:
  • pomaže pojedinim učenicima u prevladavanju problema na satu ili s domaćim zadaćama. Savjetovati roditelje;
  • potiče i po mogućnosti organizira međusobnu pomoć na studiju;
  • organizira pedagoška vijeća (mala pedagoška vijeća) za odgojno-obrazovna i psihološki problemi studenti i sudjelovati u njima;
  • doprinosi razvoju kognitivnih interesa djece uz pomoć razrednih sati, ekskurzija, predmetnih olimpijada, kružoka, intelektualnih klubova.
• 4. Organizira i usmjerava rad s roditeljima, uključujući ih u upravljanje školom.
• 5. Organizira ishranu i život učenika u školi.
• 6. Vodi potrebnu dokumentaciju.
• 7. Poduzima potrebne mjere radi sprječavanja opasnosti po život i zdravlje učenika tijekom boravka u školi. O svim incidentima koji predstavljaju stvarnu i potencijalnu opasnost za učenike, odmah obavještava upravu i roditelje.

Opis posla razrednika

• 1. Funkcije.
• 1.1. Organizacija aktivnosti u razredu.
• 1.2. Organizacija odgojno-obrazovnog rada dječje skupine i pojedinih učenika.
• 1.3. Organizacija izvannastavnih aktivnosti razreda.
• 1.4. Proučavanje osobnosti i korekcije u odgoju i obrazovanju školaraca.
• 1.5. Socijalna zaštitaŠkolska djeca.
• 1.6. Rad s roditeljima, zajednicom, obiteljima učenika.
• 2. Poslovna zaduženja.
• 2.1. Vodi razredni dnevnik.
• 2.2. Vodi osobnu evidenciju učenika u razredu i prati njihovo stanje.
• 2.3. Organizira razredni tim: dijeli zadatke, radi s aktivom, šalje učenike razreda u školska vijeća za poslove, organizira kolektivno stvaralaštvo, pomaže u radu višeg dežurnog.
• 2.4. Organizira dežurstvo u učionici, školi, menzi.
• 2.5. Pazi na sanitarno stanje pripojenog ureda.
• 2.6. Voditi računa o izgledu učenika.
• 2.7. Organizirati obroke za učenike. Provodi rad pojašnjenja u razredu s roditeljima po tom pitanju Besplatna hrana te ispravan odnos kolega iz razreda prema takvoj djeci.
• 2.8. Brine se financijska podrška razredne potrebe.
• 2.9. Vrši strogu kontrolu nad posjećenošću. Zajedno s roditeljima kontrolira učenike koji izostaju s nastave bez opravdanog razloga, zajedno sa socijalni pedagog prati pohađanje nastave od strane "teških" učenika.
• 2.10. Stvara okruženje pogodno za učenje za djecu.
• 2.11. Koordinira aktivnosti nastavnika koji rade u razredu.
• 2.12. Rad s učeničkim dnevnicima, kontakti s roditeljima o napredovanju školaraca.
• 2.13. Stvara uvjete za razvoj najdarovitijih učenika, razvoj kognitivnih interesa, širenje vidika školaraca (uključuje se u kruške, izborne predmete, natjecanja, kvizove, olimpijade, smotre, organizira ekskurzije, posjete kazalištima, izložbe itd. ).
• 2.14. Privlači psihologa za organizaciju mentalnog rada i educiranje učenika (grupne i individualne konzultacije).
• 2.15. Stvara mikroklimu u učionici, formira međuljudske odnose, ispravlja ih i regulira.
• 2.16. Organizira kreativne aktivnosti u razredu uz uključivanje pojedinih učenika ili cijelog razreda.
• 2.17. Organizira zaštitu zdravlja učenika, uzimajući u obzir odstupanja od zdravstvenog standarda svakog učenika, jača zdravlje školaraca, uključuje učenike u sport i tjelesni odgoj.
• 2.18. Traži zanimljive forme, dubinski sadržaj svakog organiziranog slučaja, utvrđuje primjerenost i svrhovitost organiziranja bilo kakvog susreta razrednika s djelatnicima dječje skupine (razredni sat, razredni sastanak, razgovor, iskren razgovor i sl.), provodi na najmanje jedan razredni tematski sat mjesečno .
• 2.19. Proučava osobnost svakog učenika u skladu s dostupnim metodama, uzimajući u obzir mišljenja nastavnika koji rade u razredu, psihologa i roditelja.
• 2.20. Osigurava zaštitu i zaštitu prava učenika koji su ostali bez roditeljske skrbi. Surađujte sa socijalnim radnikom.
• 2.21. Identificira i vodi evidenciju djece socijalno nezaštićenih kategorija.
• 2.22. Identificira i vodi evidenciju djece iz nefunkcionalnih obitelji.
• 2.23. Jednom tromjesečno provodi tematske roditeljske sastanke.
• 2.24. Proučavanje uvjeta odgoja djece u obitelji.
• 2.25. Organizira rad s roditeljima učenika, provodi individualne konzultacije, privlači roditelje za organizaciju izvannastavnih aktivnosti razreda, utječe na komunikaciju između djece i roditelja.
• 3. Prava. Razrednik ima pravo iz svoje nadležnosti.
• 3.1. Biti prisutan na svim satova ili događanja koje održavaju predmetni nastavnici (bez prava ulaska u razred tijekom sata bez hitne potrebe i davanja komentara nastavniku tijekom sata).
• 3.2. Privesti učenike disciplinskoj odgovornosti za radnje koje remete obrazovni proces.
• 3.3. Poticati učenike na način propisan Pravilnikom o poticajima i kaznama.
• 3.4. Zahtijevajte od predmetnih nastavnika informacije o organizaciji obrazovnog procesa razreda i pojedinih učenika.

Analiza odgojno-obrazovnog rada

za akademsku godinu 2014-2015

jutarnja učiteljica

Kraevoy S.N.

U 1. razredu je 17 učenika: 10 dječaka i 7 djevojčica. U prosincu je stigao dječak Dmitry Chuprin. Momci različitih sposobnosti različite razine performanse i obrazovanje.

Glavni zadataka odgojno-obrazovni rad bili su:

- promicati stvaranje povoljne emocionalne, psihološke i moralne klime u školskom timu;

Razvijte aktivnu životnu poziciju osobni razvojškolarci u procesu interakcije igre;

Poboljšati uvjete za razvoj potreba za samospoznajom, samoodgojem, samorazvojom, samoodređenjem na temelju moralne vrijednosti i vodeće životne smjernice;

Njegovati osjećaj građanstva i upoznavanja s nacionalnim, duhovnim vrijednostima svoje domovine;

Njegovati pozitivan stav prema kolektivnoj aktivnosti, prema timu, njegovim članovima i sebi.

Upravo ti zadaci i ciljevi omogućuju svjesno upravljanje razrednim timom, prilagođavanje individualnim karakteristikama svakog učenika.

U prvom razredu svako dijete je individua, nema zajednički interesi, nema zajedničkih poslova, grupa postoji odvojeno. Stoga je na prvom mjestu izrađen plan odgojno-obrazovnog rada. Tijekom godine u razredu se radilo na formiranju tima razreda, kroz aktiviranje aktivnosti svakog djeteta. Za to su održane izvannastavne aktivnosti: „Prvi put u prvi razred“, „Zdravo zlatna jeseni“, blagdanski programi posvećeni 8. ožujka, 23. veljače, „Oproštaj u 1. razred“ itd. Kao rezultat toga, učenici su postali bliži jedni drugima.

Najteže je bilo pronaći “zajednički jezik” s djecom i njihovim roditeljima, pa je prvi susret započeo anketom roditelja “Upoznajmo se”. U ovom upitniku roditelji su prijavili potrebne informacije o sebi i svojoj obitelji, a na prvom razrednom sastanku provela sam upitnik “Ja i moji prijatelji”, “Što sam ja?”, “Što su emocije?”. Rezultati ankete pomogli su vidjeti

momci s druge strane.

Na početku školske godine, zajedno s psihologom, provela je upitnik za utvrđivanje školske motivacije učenika. Otkriveno s pozitivnim stavom prema školi - 5 (31%) djece, s ambivalentnim stavom (pozitivan zamjenjuje negativan i obrnuto ovisno o situaciji) - 63% (Schankin M., Klimentyev K., Bychkova L., Milovanov E. ., Shkrebneva K. ., Miller S., Konnov V., Sakharova U., Kolesnikova V., Kichik T.), s negativnim stavom - (prevlast negativne emocije) otkrio je 1 dijete (Chstyakov D).

Utvrđen je stupanj odgoja razredne ekipe. Pokazatelj odgoja je specifično djelovanje svakog učenika u različite situacije, njegove radnje, vrijednosne orijentacije, stavovi prema kolegama iz razreda, roditeljima, odraslima, kao i prema sebi. Ova tehnika omogućuje uvid u dinamiku poboljšanja ili pogoršanja kvalitete obrazovnog procesa, kako u odnosu na jednog učenika tako i na razred.

Analiza stupnja odgoja učenika pokazala je:

Zaključak: Od 17 učenika postotak visokog stupnja odgoja povećan je za 36% (na početku godine - 36%, sredinom godine - 60%, na kraju godine - 72%), ali je potrebno raditi na podizanju razine odgoja.

Razvoj kognitivni sposobnosti, u cilju formiranja kognitivnog potencijala djece, provedene su sljedeće aktivnosti: igra-ekskurzija „U potrazi za blagom“, igra „Biram sebe“.

Proces postajanja osobom složen je proces. Nema saveza sa roditelji nedovoljno za najiskusnijeg učitelja. Smatram ih svojim prvim pomagačima. Roditelje stalno informiram o akademskom uspjehu, sudjelovanju djece u razrednom i školskom društvenom životu, o dobrobiti, o problemima u ponašanju, tražimo zajednička rješenja, provodim individualne konzultacije.

Roditelji prihvaćaju Aktivno sudjelovanje u učionici i školske aktivnosti(Priprema projekata iz matematike “Brojevi u zagonetkama, bajkama, poslovicama”, svjetski projekt “Moja mala domovina“, sudjelovanje “Moja obitelj” u manifestaciji “Svi radovi su dobri”, priprema kostima s temom jeseni i kuhanje za praznik “Zdravo zlatna jesen”. Tim našeg razreda, koji se sastoji od obitelji Taylakov: Vladimir Grigorijevič, Vera Ivanovna i Kirill, zauzeo je 1. mjesto na natjecanju "Tata, mama, ja", koje je vremenski usklađeno s Obiteljskim tjednom u internat. Operacija "Hranilica" izazvala veliki interes roditelja i djece, mnoge su obitelji kreativno pristupile ovoj problematici i aktivno se uključile. Krajem godine održan Roditeljski sastanak zajedno s djecom na temu "Oproštaj od 1. razreda" i ispijanje čaja.

Također, roditelji Klimentjeva Kirila, koji ima zadatak - Trudovik, popravili su stolice u učionici.

Formiranje Zdrav stil životaživot, očuvanje i jačanje zdravlja učenika jedan je od najvažnijih zadataka. Unutar pola godine održane su tjelesne minute na nastavi vezano za jačanje vida, uz uklanjanje fizičkog umora. Hladni sati "Dnevna rutina", "Vaše zdravlje - što je to?", Pomogli su djeci u sastavljanju dnevne rutine, educirajući poštivanje higijenskih pravila. Svaki dan nakon nastave održavaju se igre na otvorenom svježi zrak kako bi se poštivao zračni režim u svakom vremenu ... Djeci se to jako sviđa. To je i razumljivo. Nakon provedene usmene ankete na temu „Osobna higijena“, „Moje zdravlje“, te promatranja poštivanja dnevne rutine od strane učenika, došao sam do sljedećih zaključaka:

Poznavati i pridržavati se pravila osobne higijene
Slijedite rutinu dana
Vodite računa o svom zdravlju
Prosječan postotak

Odgoj školaraca u duhu prijateljstva među narodima, poštivanja ljudi svih nacionalnosti jedna je od zadaća odgoja mlađe generacije. Prije svega, to je odgoj kod djece prijateljskog odnosa prema ljudima drugih nacionalnosti. Učenici se upoznaju s radom, životom, umjetnošću ljudi kraja u kojem živimo. U tu svrhu djeca su crtala narode koji nastanjuju naše krajeve, proučavala simboliku, upoznavala književnost na satovima književnog čitanja i okolnog svijeta i satima komunikacije, umjetničko stvaralaštvo, likovne umjetnosti naroda koji žive na našem području. Sve aktivnosti vezane uz nacionalni odgoj svijeta djece.

Održan je razredni sat „Moja mala domovina“ učenike je upoznao sa simbolima Ruske Federacije i Novosibirsk regija, posebno, okrug Barabinsky, posjetili su školski muzej i Zavičajni muzej.

Došao do sljedećih zaključaka:

Poznavati pojmove, simbole države
Znati pjesme o domovini
Prosječan postotak

Prošao je razredni sat posvećen Danu pobjede. Djeca su aktivno sudjelovala: recitirala su pjesme, pjevala vojničke pjesme, a na kraju odgovarala na pitanja kviza. Nakon nastavnog sata, razgovora s djecom, donio sam sljedeće zaključke:

Znati o Drugom svjetskom ratu
Znati pjesme o ratu
Gledajte i volite filmove o ratu
Čitajte knjige o ratu

Od prvih dana studija odmah se izdvojila grupa djece koja nastoje u svemu biti prva, shvaćati ozbiljno akademske dužnosti, organizirano. To su Klimentiev Kirill, Safina Polina, Posnaya Vika, Sakharova Ulyana, Konnov Ivan, Miller Slava.

Među učenicima je provedena dijagnoza početnih sposobnosti školaraca („Metodologija za otkrivanje spremnosti za školu“, A.L. Wenger, doktor psihologije, „Preporuke za provođenje eksperimenta za proučavanje spremnosti prvašića za učenje u školi ”, M-2008.) , što omogućuje zaključiti da je tamo darovitosti.

Zaključak: sa visoka razina opći razvoj 38% (6) djece, 5 djece (31%) pokazalo je prosječnu razinu općeg razvoja, 5 djece (31%) pokazalo je niske rezultate (Milovanov E., Bychkova V., Chistyakov D., Kichik T., Moissev V. .)

Djeca sudjeluju na daljinskim sveruskim olimpijadama iz sljedećih predmeta:

F.I. dijete	naslov događaja	Proizlaziti
Bičkova Valerija		Diploma 1. stupnja Diploma 1 stepen
Kichik Tanya
Klimentjev Kiril	Daljinski Sveruska olimpijada Matematika na portalu Video Lesson.net, "Križić kružić" znanstveni skup "Misli, stvaraj, istražuj" s radom "Izrada crtića od plastelina"	Diploma 1. stupnja Diploma 1. stupnja Diploma II stupnja
Kolesnikova Varia		Diploma 1. stupnja Diploma 1 stepen
Konnov Ivan	Sveruska olimpijada na daljinu o okolnom svijetu za 1. - 4. razrede "Prirodoslovac"	Diploma 1. stupnja
Malyutin Sasha	Sveruska daljinska olimpijada u književnom čitanju za 1.-4. razred Dobre knjige»	Diploma 1. stupnja
Miller Glory	Sveruska sveruska olimpijada na daljinu na ruskom jeziku na portalu "Videolesson.net"	Diploma 1. stupnja
Milovanov Egor
Moiseev Vlad	Daljinska sveruska olimpijada iz matematike na portalu "Videolesson.net"	Diploma 1. stupnja
Posnaya Vika	Daljinska sveruska olimpijada na ruskom jeziku na portalu "Video lesson.net, "Križić kružić"	Diploma 1. stupnja Diploma II stupnja Diploma 1 stepen
Safina Polina	Daljinska sveruska olimpijada iz matematike na portalu "Videolesson.net" Sveruska daljinska olimpijada u književnom čitanju za 1.-4. razred "Dobre knjige"	Diploma III stupnja Diploma 1. stupnja
Saharova Uljana	Sveruska daljinska olimpijada iz matematike za 1-4 razrede "Matematičar"	Diploma 1. stupnja
Tailakov Kiril	Sveruska daljinska olimpijada u književnom čitanju za 1.-4. razred "Dobre knjige"	Diploma 1. stupnja Diploma 3 stupnja
Čistjakov Denis	Sveruska daljinska olimpijada iz matematike za 1-4 razrede "Matematičar"	Diploma 2 stupnja
Chuprin Dima	"Kviz za 1-4 razrede "Ja sam budući branitelj domovine!"
Shkrebneva Katya	Sveruska sveruska olimpijada na daljinu na ruskom jeziku na portalu "Videolesson.net" Sveruska daljinska olimpijada iz matematike za 1-4 razrede "Matematičar"	Diploma 1. stupnja
Shchankin Matvey	Sveruska daljinska olimpijada u književnom čitanju za 1.-4. razred "Dobre knjige" međunarodno natjecanje u književnom čitanju 1. razreda "U svijetu bajki" "	Diploma 1. stupnja Diploma 1 stepen

Mnoga djeca imaju hobije izvan škole. Na primjer, Slava Miller je angažirana u krugu na engleskom učiti svirati klavir u glazbena škola, Konnov Ivan se bavi odbojkom u sportskoj sekciji, pohađa plesni klub u Palači kulture. Sva djeca vrlo rado pohađaju satove plesnog kluba, a čak su i nastupila pred svojim roditeljima i učiteljima na proslavi Dana učitelja, u čast branitelja pedagoški rad, "Majčin dan", "Zbogom 1. razreda".

Formiranje cool ekipa .

U prvom razredu svako dijete je posebna osoba, nema zajedničkih interesa, nema zajedničkih poslova, grupa postoji zasebno. Stoga je prije svega izrađen program razvoja razrednog tima.

Tijekom cijele godine razred je nastavio raditi na formiranju razrednog tima, kroz aktivaciju svakog djeteta. Za to su provedene simulacijske igre, cool sat, izvannastavne aktivnosti usmjerene na rješavanje konkretnih problema. Vještine odnosa među kolegama iz razreda, kultura ponašanja u na javnim mjestima, nastala tijekom programi igre“Upoznajmo se!”, “Samozastupanje: ovo sam ja”, satovi: “Ja sam učenik”, “Moj razred, moja škola”, “Moji prijatelji”. Tijekom cijele godine radilo se na stvaranju podrške studentima. Za to su održani razredni sati “Što je dobro, a što loše”, “Koga nazivamo pravim prijateljem?”, “O neznalicama i pristojnosti”, “Što znači biti odgovoran?”, “Ponašanje u školi ”.

Djeca su aktivno sudjelovala u životu razreda i škole.
Nije bilo problema s razrednim dežurstvom, možemo zaključiti da su po marljivosti dečki odlični.
Sustavni rad na razvoju klasnog samoupravljanja doveo je do toga da se u razredu stvorila povoljna psihološka atmosfera. Svako se dijete osjeća ugodno i potrebno u timu, nema djece izopćene. Školarci su uvjereni u svoje sposobnosti, imaju vještine komuniciranja s vršnjacima i odraslima te su prijateljski raspoloženi. Odnosi među djecom su prijateljski. Stvoreni su povoljni uvjeti za suradnju, međusobno razumijevanje, kreativnu komunikaciju svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa.

Distribucija uputa

FI student	Javnost zadatak	Učinkovitost
Kolesnikov Varja	upravnik	Pokušava zadržati dečke u razredu radila, ona uzima aktivni položaj
Safina Polina		Pokušavajući biti neovisni uči analizirati svoj rad, u upravljanju razrednim poslovima, uzima aktivna pozicija Reda izvršava se kao "dobar"
Konnov Vanja Miller Glory	tjelesna i zdravstvena kultura	Jako vole tjelesni odgoj i vuku za drugi dečki
Shchankin Matvey Milovanov Egor	Uređivačka ploča	Nema nedostataka u njihovom radu.
Moiseev Vlad	Odgovoran dužnost	Uvijek se savjesno odnosi prema svojim dužnostima, ne jer potrebno, ali zato što on to želi.
Posnaya Vika Kichik Tanya Čistjakov Denis	Cvjećari, grupa uređenje okoliša	Uvijek budite marljivi u svojim dužnostima
Malyutin Sasha Shkrebneva Katya	Bolničari	Nema posebnog interesa za posao pokazati ali izvesti dodijeljeni zadaci
Bičkova Lera Saharova Uljana	knjižničarka	Dodijeljeni zadaci uključuju odgovorno, prema inicijativa izvršila raciju - provjeravanje čitateljstva učeničke forme u razredu školska knjižnica
Klimentjev Kiril Tailakov Kiril	Trudoviks	Pokažite inicijativu i kreativnost raditi. Uvijek budi savjestan u svojim dužnostima

Općenito, među dečkima su se razvili prijateljski odnosi. Kao rezultat ankete prvašića, može se ustvrditi da 100% djece voli komunicirati s djecom unutar razreda. 76% djece imenovalo je imena prijatelja u razredu, prema rezultatima metodologije istraživanja komunikacijske vještineškolarci "Mitten", možemo zaključiti da djeca mogu raditi u parovima, komunicirati jedni s drugima, pronaći zajednička odluka, pregovarati. Međusobno se druže, dijele igračke, bojanke, flomastere, jedni druge. Vještine odnosa među kolegama iz razreda, kultura ponašanja na javnim mjestima, formirale su se tijekom nastave: „Mijenjati se sa strašću“, „Upoznavanje s pravilima ponašanja u školi“, „Sam biram svoje zdravlje“, „Pravila ponašanje na ulici”, “Što je dobro”, “Ovo je jednostavna riječ, “Zdravo!”, polikultura “Svijet oko. Živimo u Sibiru“, „Ja sam učenik“, „Moj razred, moja škola“, „Moji prijatelji“, „Momci i djevojčice“, „Mnogo nas je, i svi živimo na planeti Zemlji“. .

U ovom času dečki su se otvorili, življe su izrazili svoje misli i mišljenja, okarakterizirajući svoju prosudbu potpunim odgovorom.

Potrošeni su i sati moralni odgoj: "Pravila kulture ponašanja učenika u školi",

Počeo stvarati „Postignuće u portfelju»za svakog učenika. u odnosu na početak godine osobna postignuća djece porasla su sa 10% na 89%:

Tijekom cijele akademske godine nastava se odvijala s psihologom i logopedom. Dečki su pohađali kružoke i sekcije. Socijalni pedagog i školski psiholog pomogli su u rješavanju sljedećih problema: praćenje pohađanja nastave, sastavljanje socijalna putovnica razreda, upitnik za roditelje o adaptaciji prvašića. Mnogo sam razgovora, sati komunikacije vodio o pravilima ponašanja na javnim mjestima. Provedene brifinge o sigurnosti, prometnim pravilima.

Dakle, kroz razne vrste lekcija i izvannastavne aktivnosti, djeca primaju i usvajaju nova znanja, emotivno izražavaju svoj stav prema uspjesima i porazima. U komunikaciji u razredu i izvannastavnim aktivnostima uče komunicirati, obogaćuju svoj vokabular govora, pokazuju svoje vještine, sposobnosti i kreativnost. Razredna ekipa se počela okupljati. Pomažu jedni drugima, nije bilo disciplinskih prekršaja, svatko se trudi pokazati sebe i svoje sposobnosti.

Raznolikost aktivnosti učenika važan je uvjet i sredstvo za upoznavanje djeteta s društvenom stvarnošću i upoznavanje svijeta. To omogućuje aktivno učenje svijeta oko sebe i postaje njegov sudionik kroz igre, motoričke komunikacijske, kreativne, umjetničke aktivnosti.

Općenito sam zadovoljan svojim radom kao učitelj prve polovice dana. Moji učenici su već tim.

Iduće godine nastavljam raditi s roditeljima, nastojat ću ih uključiti u život razreda i škole.

I dalje ću učiti djecu da se pridržavaju pravila odgojno-obrazovnog rada, da izvršavaju zadatke. Djecu ću nastojati približiti uključivanjem u razredne i školske aktivnosti.

Na temelju analize odgojno-obrazovnog rada treba napomenuti da se općenito ciljevi i zadaci odgojno-obrazovnog rada u akademskoj godini 2014.-2015. mogu smatrati riješenim. Na temelju problema koji su se pojavili u procesu rada moguće je formulirati ciljeve i zadaće za sljedeću akademsku godinu 2013.-2014.

Svrha: formiranje povoljnog razvoja skladne osobnosti djeteta, kao i za razvoj prijateljskog razrednog tima.

Zadaci:
1. Otkriti unutarnje rezerve svakoga (sposobnosti, interes, osobne kvalitete); obogatiti učenike znanstvenim spoznajama, vještinama i sposobnostima u različitim smjerovima.

2. Promicati razvoj osjećaja pripadnosti životu razreda i škole, razvijati potrebu za širenjem vidika i razvijanjem mentalnih sposobnosti, kognitivne aktivnosti.

Z. Usaditi djeci odnos poštovanja jedni prema drugima, prema odraslima, disciplinu, odgovornost.

Učenje je samo jedna od latica cvijeta koji
naziva se obrazovanjem širokom smislu ovaj koncept.
U obrazovanju nema glavnog i srednjeg, kao što ga nema
glavna latica među mnogim laticama koje stvaraju
ljepota cvijeta.
V. Sukhomlinsky
Biti razrednik nije najlakše. Posjedovati vještinu
tako različiti dečki da bi stvorili jedinstvenu i zbijenu ekipu
umjetnost. Vidjeti osobnost u svakom studentu je profesionalnost. Biti u mogućnosti
živjeti dobar i nezaboravan školski život s njima je
talenat. Ove kvalitete bi trebale imati pravi cool
nadglednik.
U školi djeca razvijaju socijalizacijske vještine koje će
potrebno djeci u budućnosti, a sudjelovati u tom procesu treba
ne samo škola, nego i obitelj. Koliko je osoba trenutno socijalizirana
mature, ovisi o tome budući život. Obrazovanje treba razvijati
aktivan položaj osobe u životu, ne bi trebao ostati ravnodušan i
bešćutna, nova generacija bi trebala biti strana ravnodušnosti, koja
danas u našem društvu u izobilju. Ako razrednik
osnovna škola kreativna osoba, zainteresiran je i osoban
zainteresiran za ovu stvar. Njegov glavni fokus je
rezultat koji je postigao, što znači razinu uspješnosti u njegovom radu.
Posao razrednika jedne osnovne škole je blizu
kontakt s obitelji svakog učenika. Ako se postigne sporazum,
tek tada će biti uspjeha u dugogodišnjem teškom odgojno-obrazovnom radu
dijete. Ako je a dobri uvjeti uspostavljeni, odnosi razvijeni,
takav je obrazovni proces ugodan za sve.
Metode rada razrednika temelje se na nekoliko
temeljna načela, kao što je (slajd 2)
aktivnost kreativni pristup,
suradnja,
otvorenost

dosljednost.
U središtu svega toga je međusobno poštovanje koje se gradi na temelju
dobne značajke svaki sudionik obrazovnog procesa. I
učitelj je usmjeren na uspjeh, pri čemu nužno ističe
svaki učenik ima svoju osobnu “zonu uspjeha”.
Budući da u srž odgoja razreda učitelj postavlja formaciju
prijateljski tim, prema tome se ohrabruju i razvijaju
tolerantni odnosi među učenicima u razredu. Ovo je ključni zadatak,
koji stoji ispred razrednika.. Sav rad s djecom je izgrađen
kako bi se osobnost duhovno razvijala, i općenito u školskim poslovima
uključen je cijeli razred. U takvim uvjetima, jedan, punopravni
tim. Taj je cilj složen, a da bi ga se postigao, potrebno je odlučiti
druge poslove, privatnog reda, kojih nije tako malo. prvenstveno,
potrebno je stvoriti povoljne uvjete za svakog učenika kako bi on
mogla se skladno razvijati kao osoba. Ohrabrite kognitivni interes
dijete, tako da nastoji steći dodatna znanja, proširiti
tvoji horizonti i erudicija. Potrebno je stvoriti uvjete pod kojima
može se otkriti kreativni potencijal svakog učenika.
Rad razrednika osnovne škole usmjeren je na poticanje
kreativnost, samoostvarenje u njemu svakog učenika, i ovo
odnosi se i na nastavu i na bilo koju vrstu aktivnosti izvana
lekcije. A vrlo važna točka je odgoj takve životne pozicije,
da osoba zna pokazati simpatiju, biti aktivan građanin,
kome je stran ravnodušnost, tko neće proći, ako negdje
potrebna je pomoć ili sudjelovanje.
Kultura komunikacije također je utvrđena u ranoj dobi, i primjer
trebao biti učitelj. Međuljudska kultura mora biti u komunikaciji
djeca s odraslima, i jedni s drugima. Za procjenu svojih rezultata na
području obrazovanja, nastavnik treba redovito pratiti, na
kolika je razina kohezije njegov tim, koji su u njegovom razredu
odnosi među učenicima. Prije nego što će prijateljski tim
formiran, proces prolazi kroz niz prekretnice.
Prvim se stupnjem može smatrati prvo polugodište u prvom razredu.
(slajd 3)

Glavni zadatak na ovom segmentu puta je prilagodba učenika na
školski život. Učiteljica im u tome pomaže. On proučava interese svih
dijete, njegove potrebe, proučava glavne osobne karakteristike.
Crta sliku razreda, kako biste ga željeli vidjeti u cjelini.
U drugoj fazi, a ovo je druga polovina prvog i drugog razreda,
učitelj pomaže učenicima da prihvate pravila života i aktivnosti
tim. Pomaže u jačanju međuljudskih odnosa među djecom.
Stvara razvojno okruženje za sve i ujedinjuje tim kako bi djeca
nije se osjećao izolirano.
Treća faza dolazi iz trećeg razreda. U tom razdoblju dalje
spajanje pojedinačne djece u kolektiv događa se na temelju
individualnost svakog djeteta, ovdje se već moramo osloniti
odgoj. Kreativna individualnost otkriven svjetlije, definirano
jasne vođe grupe.
U četvrtom razredu, već u četvrtom stupnju, djeca mogu
da se izraze, svi su uvjeti za to već stvoreni. Otvaraju se sami
moje vlastito "ja". Razred može nešto učiniti u nekim situacijama
samostalno planiraju cool stvari, a u stanju su i djeca
podijeliti odgovornosti među sobom. Vrijeme je za sumiranje
rezultate, odnosno sve ono što se razvijalo u osnovnoj školi.
Metode rada razrednika postupno se mijenjaju, jer
tim se razvija, mijenja i jača, a vodi ga stari
metode više nisu moguće. Kada je u početnoj fazi razrednik
sama upravlja, tako je. Ali djeca rastu i rastu, i
takvo upravljanje postaje nebitno. Učitelj mora promijeniti svoje
taktike, on mora razviti samoupravu, slušati mišljenje
razreda, a u posljednjoj fazi surađujte sa svojom djecom.
(slajd 4)
Oblici i metode rada s razredom nastavnika mogu biti najviše
različiti, ovdje i održavanje razrednih sati uz organizaciju razgovora o temama
morala, dok je potrebno voditi računa o aktualnim problemima
razreda i pojedinačnih učenika, ovdje su i ciljane šetnje i razgledavanja

Događaji. Kreativne izložbe i tematske
večeri slijedeći estetski cilj. Sve vrste
praznici i natjecanja, kvizovi i zanimljivi projekti. U svemu tome djeca
aktivno sudjelovati, sve te aktivnosti doprinose
grupna kohezija.
Razrednik mora biti strastven za svoj posao kako bi djeca s
rado ga je pratio i pomagao u organizacijskim stvarima.
Vrlo je važno da svaki učenik osjeća pripadnost
događaj, tako da mogu steći vlastito iskustvo
interakcija s društvom. U takvim uvjetima potencijal se bolje otkriva
student. Zato svaka razredna aktivnost mora biti
sadržaj i raznolikost. Djeca ne vole moderno i prazno
nastave, važno im je da osjete rezultat, a nakon svega je potrebno
promocija. Prije dječjeg tima najbolje je staviti uzbudljivu
cilj je da ih pozove i povuče za sobom, pokrećući ih na aktivnost.
Team building olakšava ne samo sudjelovanje u poslovima škole odn
super, djeca to obožavaju Timski rad koja organizira
njihovo slobodno vrijeme. NA moderni svijet djeca većinu vremena
provodite ispred monitora, igrajte elektronske igrice i komunicirajte uživo i
igre na otvorenom na ulici očito nedostaju. Zato izleti
Zajednička šetnja donosi veliku radost. Djeca žele biti od pomoći
za druge, i oni moraju biti uključeni u takve aktivnosti. Cool posao
osnovnoškolski voditelj je, prije svega, stvarati
psihološka udobnost u učionici. Njegovo glavni zadatak je
izgraditi solidarnost među djecom.
Zaključno, želio bih dati "10 zapovijedi" cool "
voditelj": (slajdovi 5.6)
Znajte slušati, jer postoji racionalno zrno u idejama djece. Pronađi ga.
Nemojte vikati. Ne potiskujte glas zbog svojih autoritativnih izgovorenih riječi
tiho, brže će se čuti.
Nađite nešto za pohvalu za ljubaznu riječ i mačka će biti zadovoljna.
Budite pošteni, jer uvrede bole dječju dušu.
Znati vidjeti pozitivne osobine učenik za dobro u djeci
više nego loše.
zaraziti vlastiti primjer jer netko mora biti lokomotiva.

Zaštitite svog učenika čak i pred nastavnicima, jer negativno
trenuci imaju svoje razloge.
Ne govori roditeljima o sitnicama, jer u vlastitoj nemoći
samo slab znak.
Potaknite inicijativu učenika jer je nemoguće sve napraviti sam.
Koristite puno ljubaznih riječi tijekom komunikacije jer cool
glava majka od doručka do ručka.
(slajd 7)
Volio bih da se svaki razrednik sjeća i
bio vođen u svom radu s djecom riječima V. A. Sukhomlinskog: „U
Svako dijete ima skrivena zvona u svojim srcima. Samo trebate
pronađi ih, dotakni ih da zazvone dobrom i veselom zvonjavom.

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI, MLADIH I ŠPORTA UKRAJINE

DRŽAVNA VISOKA USTANOVA
"SEVASTOPOLSKI INDUSTRIJSKI PEDAGOŠKI KOLEŽ"

Tečajni rad

Na temu: "Obilježja rada razrednika u osnovnoj školi"

Sevastopolj, 2012
Sadržaj

Uvod……………………………………………………………………………………………………………3
1 Povijest pojavljivanja razrednika…………………………………………………………..4
2 Bit aktivnosti razrednika………………………………………………………….5-7
3 Ciljevi, zadaci, funkcije razrednika……………………………………………………….8
3.1 Ciljevi, zadaci razrednika…………………………………………………………………..8
3.2 Funkcije razrednika………………………………………………………………………8-12
4 Organizacija odgojno-obrazovnog rada u razredu…………………………………………………13-16
5 Interakcija razrednika s učenicima……………………………..…….17-21
6 Oblici interakcije između razrednika i roditelja………………………………….…22-23
Zaključak…………………………………………………………………………………………………………………..24-25

Uvod.
U ovom predmetnom radu razmotrit ćemo kakvu ulogu u odgoju ima razrednik mlađih školaraca te u formiranju njihovog znanja. Kao što znate, obrazovanje školaraca ne može se provoditi bez izravne aktivnosti razrednika. Stoga ova pozicija mora biti prisutna u području obrazovanja.
U radu gotovo svakog učitelja postoji teška, ali vrlo važna misija – biti razrednik. Neki učitelji ovaj posao smatraju dodatnim opterećenjem za svoje nastavne aktivnosti, drugi ga smatraju najvažnijim. Koliko god bio težak rad razrednika, bez sumnje je djeci potreban, budući da je glavna strukturna karika u školi razred. Ovdje se organizira kognitivna aktivnost, formiraju društveni odnosi među učenicima. U nastavi se vodi računa o socijalnoj dobrobiti djece, rješavaju problemi njihovog slobodnog vremena, provodi se primarno okupljanje timova i stvara odgovarajuća emocionalna atmosfera.
Organizator aktivnosti učenika u razredu i koordinator odgojno-obrazovnih utjecaja je razrednik. On je taj koji izravno komunicira i s učenicima i s njihovim roditeljima, iskreno nastoji pomoći djeci u rješavanju njihovih problema u školskom timu, organizira školski život na zanimljiv i koristan način. Razrednik obavlja vrlo važne i odgovorne poslove. Organizator je odgojno-obrazovnog rada u razredu i mentor učenika, organizira i obrazuje učenički tim, objedinjuje odgojno-obrazovni napor učitelja, roditelja i javnosti.
Predmet ovoga seminarski rad bit će proces aktivnosti razrednika Glavni zadaci: analizirati literaturu o ovoj temi, dati definicije temeljnim pojmovima. Odredite bit aktivnosti, glavne funkcije razrednika, a također razgovarajte o glavnim oblicima i metodama rada učitelja. Prezentirati praktične materijale stvarnog rada razrednika.

1.Povijest nastanka staleškog vodstva.
Institucija razrednog vodstva uspostavljena je jako dugo, praktički s nastankom odgojno-obrazovnih institucija. U Rusiji su se do 1917. te učiteljice nazivale razrednim mentorima, razrednicama. Njihova prava i obveze utvrđene su Statutom obrazovne ustanove - temeljnim dokumentom u djelatnosti svake škole. Upravo je on iznio zadatke svih nastavnika dječje ustanove.
Učitelji-mentori birani su vrlo pažljivo. Najveći zahtjevi postavljani su prema onima koji su obavljali dužnosti slične onima suvremenog razrednika. Razredni mentor, odgajatelj bio je dužan udubljivati ​​se u sve životne događaje povjerenog mu tima, pratiti odnose u njemu i stvarati prijateljske odnose među djecom. Učitelj je u svemu morao biti primjer, čak mu je i izgled bio uzor.
U danima Jedinstvene škole rada razrednik se zvao voditeljem grupe.
Mjesto razrednika u školi uvedeno je 16. svibnja 1934. Uredbom Vijeća narodnih komesara SSSR-a i Središnjeg izvršnog odbora Svesavezne komunističke partije boljševika „O ustrojstvu osnovnih i Srednja škola u SSSR-u".
Za razrednika je postavljena jedna od učiteljica kojoj je data posebna odgovornost za odgojno-obrazovni rad u ovom razredu. Bio je to jedan od najbolji učiteljiškole, odobrio mu je to mjesto ravnatelj. Dužnosti razrednika smatrane su dodatnim uz glavni nastavni rad.

2. Bit aktivnosti razrednika.
Razrednik je učitelj koji organizira, koordinira i provodi izvannastavni odgojno-obrazovni rad, jedna od vodećih osoba u odgojno-obrazovnom sustavu škole.
Osnovna svrha razrednika je, u okviru općeg cilja odgoja, osigurati individualni razvoj osobnosti učenika, otkrivanje svijeta kulture, upoznavanje svijeta moderne kulture, upoznavanje s vrijednosti kulture, pomoć u odabiru životne sredine i načini implementacije u kulturi. Razrednik je angažiran u odgojno-obrazovnim aktivnostima, on je središnja osoba obrazovnog procesa. Prema K.D. Ushinsky, “u obrazovanju bi se sve trebalo temeljiti na osobnosti odgajatelja, jer odgojna moć proizlazi samo iz živog izvora ljudske osobnosti”
Djelatnost razrednika najvažnija je karika u obrazovnom sustavu obrazovne ustanove, glavni mehanizam za provedbu individualni pristup učenicima. Zbog suvremenih zadataka koje svjetska zajednica, država, republika, roditelji postavljaju pred obrazovnu ustanovu bilo koje vrste - maksimalni razvoj svakog djeteta, očuvanje njegove originalnosti, otkrivanje njegovih talenata i stvaranje uvjeta za normalan razvoj svakog djeteta. duhovno, mentalno, fizičko savršenstvo (Svjetska deklaracija o osiguravanju opstanka, zaštite i razvoja).
Razrednik u svojoj obrazovnoj ustanovi provodi ove zadatke:
1) neposredno prati individualni razvoj učenika;
2) doprinosi stvaranju optimalnih uvjeta za formiranje svake osobnosti;
3) organizira interakciju i suradnju svih odgojno-obrazovnih snaga;
4) vrši potrebne prilagodbe ovom procesu, pridonoseći slobodnom i punom ispoljavanju i razvoju sposobnosti učenika;
5) pomaže u organizaciji svih vrsta individualnih i kolektivnih aktivnosti koje uključuju učenike u različitim komunikacijskim situacijama;
6) rad na stvaranju razrednog tima kao odgojno-obrazovnog podsustava, sredine, društva koji osigurava socijalizaciju svakog djeteta.
Djelatnost razrednika ostvaruje svoj cilj i daje najbolji rezultat, pod uvjetom da se provodi u određenom sustavu. Sustav rada razrednika je skup međusobno povezanih odgojno-obrazovnih aktivnosti koje proizlaze iz ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja. Uključuje promišljen odabir nastavnog materijala koji je učenicima izvediv i vješto korištenje većine djelotvorna sredstva i metode utjecaja.
Djelatnost razrednika ostvaruje svoj cilj i daje najbolji rezultat, pod uvjetom da se provodi u određenom sustavu. Sustav rada razrednika je skup međusobno povezanih odgojno-obrazovnih aktivnosti koje proizlaze iz ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja. Uključuje promišljen odabir nastavnog materijala koji je izvediv za učenike i vještu upotrebu najučinkovitijih sredstava i metoda utjecaja. Pokušajmo razmotriti glavne dijelove aktivnosti razrednika, koji u svojoj ukupnosti čine sustav njegova odgojno-obrazovnog rada.
Prvo, proučavanje studenata. Vodstvo u razredu obično počinje proučavanjem razreda i svakog učenika pojedinačno. Kao rezultat, stvaraju se potrebni uvjeti za ispravnu, racionalnu organizaciju odgojno-obrazovnog rada, za provedbu individualnog pristupa. Studij studenata nastavlja se tijekom cijelog razdoblja njihovog školovanja.
Organizacija i obrazovanje razrednog učeničkog tima jedan je od glavnih, vodećih dijelova rada razrednika. Spajanjem učenika u prijateljski i svrsishodan tim, razrednik stvara preduvjete za uspješno rješenje odgojno-obrazovni zadaci.
Sljedeći dio aktivnosti razrednika je poboljšanje kvalitete znanja i jačanje discipline. Visoka razina znanja i svjesna disciplina najvažniji su pokazatelji pravilne organizacije odgojno-obrazovnog rada. Razrednik se brine o poboljšanju kvalitete znanja školaraca, nastoji spriječiti zaostajanje pojedinih učenika i ponavljanja u svom razredu.
Organizacija i provođenje izvannastavnog i izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada još je jedan od najvažnijih dijelova djelatnosti razrednika. Različiti oblici ove organizacije razvili su se i uspješno se koriste u školama. Obrazovanje u razredu, u procesu učenja nadopunjeno je izvannastavnim odgojno-obrazovnim aktivnostima. Organizacija izvannastavnog rada obično kombinira dva svoja glavna smjera - ideološko-obrazovni rad i organizaciju praktičnih poslova učenika.
Vrlo važan dio aktivnosti razrednika je koordinacija obrazovne aktivnosti učitelji. Razrednik mora koordinirati i usmjeravati odgojno-obrazovni rad učitelja u svom razredu. U statutu škole stoji da dužnosti svakog učitelja uključuju ne samo opremanje učenika znanjem, već i formiranje svjetonazora, razvoj kognitivnih interesa i sposobnosti. Zadaća razrednika je osigurati blisku suradnju s učiteljima svog razreda, postići jedinstvo zahtjeva i pedagoških utjecaja. Razrednik se s vremena na vrijeme sastaje s učiteljima svog razreda, raspravlja o provedbi ujednačenih zahtjeva, kvaliteti znanja i stanju discipline. Aktivna komunikacija između učitelja i razrednika pomaže poboljšanju stanja odgojno-obrazovnog rada u razredu.
Sljedeći dio aktivnosti razrednika je rad s roditeljima učenika. Svaki učitelj održava kontakt s roditeljima učenika. Bliža povezanost škole i obitelji ostvaruje se preko razrednika. Češće komuniciraju s roditeljima, informiraju ih o tome akademski rad i ponašanja djece, ocrtati načine zajedničkih aktivnosti za njihov odgoj.
Ovdje su, možda, glavni dijelovi aktivnosti razrednika. U svojoj cjelini oni čine složeni sustav koji je temelj djelovanja svakog razrednika.
Razrednik, u usporedbi s drugim učiteljima, obavlja dodatno vrlo važne funkcije za obrazovanje učenika. Stoga mu se postavljaju visoki pedagoški zahtjevi, čije ispunjavanje stvara povoljne uvjete za poboljšanje kvalitete njegovog odgojno-obrazovnog djelovanja.

3. Svrha, zadaci, funkcije razrednika.
3.1.Svrha aktivnosti razrednika je stvaranje uvjeta za samorazvoj i samoostvarenje učenikove osobnosti.
Zadaci razrednika:

formiranje i razvoj razrednog tima;
organizacija sustavnog rada s učenicima u nastavi;
stvaranje povoljnih psiholoških i pedagoških uvjeta za razvoj i moralno oblikovanje osobnosti svakog djeteta, njegovo samopotvrđivanje, očuvanje originalnosti i otkrivanje njegovih potencijalnih sposobnosti;
organizacija sustava odnosa među djecom kroz različite oblike odgojno-obrazovnog djelovanja razrednog tima;
zaštita prava i interesa učenika;
humanizacija odnosa učenika, učenika i nastavnika;
formiranje zdravog načina života;
formiranje moralna značenja i duhovnog usmjerenja djece.
organizacija društveno značajne, kreativne aktivnosti učenika.

3.2.Funkcije odgojno-obrazovnog rada razrednika
Razrednik obavlja nekoliko funkcija:
- analitičko-prognostički;
- organizacijski i koordinirajući;
- komunikativna;
- kontrolirati.
Analitičko-prognostička funkcija uključuje:
- proučavanje i analiza individualnih karakteristika učenika uz pomoć psihologa (u pravilu se utvrđuje tip osobnosti, temperament, naglasak karaktera). Prije polaska u 1. razred, djeca prolaze testove za utvrđivanje spremnosti za učenje i značajke intelektualne aktivnosti. Testiranje provodi psiholog, školski ili posebno pozvan;
- proučavanje i analiza grupe učenika u njenom razvoju. Osnova za to je razgovor razrednika poveznice s učiteljima osnovne škole, a voditelja X-XI razreda - s razrednicima srednje škole. Kao rezultat toga, nastavnici dobivaju početne informacije o timu i učenicima. Proučavanje i analizu odnosa u razrednom timu bolje je povjeriti psihologu koji će izraditi psihološku kartu tima. Razrednik sam može organizirati ovaj rad kroz promatranje, razgovore s učenicima, provođenje posebnih upitnika, analizu kreativnog rada učenika (npr. esej “Naš razred”);
- analiza i evaluacija obiteljskog odgoja učenika; takvi podaci dostupni su od psihologa, socijalnog pedagoga. Ako je obitelj “nepovoljna”, onda i uprava škole ima podatke o tome;
- analiza razine odgoja tima i osobnosti. Zaključci o stupnju odgoja tima i pojedinca moraju se donositi uz uključivanje svih učitelja ovog razreda, kako bi oni (zaključci) bili što objektivniji.
Za uspješan rad razrednik bi trebao znati prepoznati obrazovni rezultat, ocijeniti ga uzimajući u obzir ocjenu rezultata i ispraviti profesionalne aktivnosti. Rezultat je potrebno identificirati i vrednovati u određenim intervalima: u osnovnim i srednjim školama - na kraju svakog tromjesečja, u višim - nakon šest mjeseci. Zbrajanje i ispravljanje aktivnosti – osobnih i razrednika – treba obaviti uz pomoć psihologa i učitelja koji su prethodno radili u ovom razredu.
Organizacijska i koordinacijska funkcija uključuje:
- uspostavljanje kontakata s roditeljima (drugim zakonskim zastupnicima) učenika, pomoć u školovanju učenika (osobno, preko psihologa, socijalnog pedagoga, dopunskog pedagoga);
- održavanje konzultacija, razgovora s roditeljima učenika;
- organizacija izvannastavnih aktivnosti djece (održavanje raznih događanja);
- rad s učiteljima ovog razreda, psihologom, socijalnim pedagogom, voditeljima kružoka, sportskih sekcija, za učitelje OŠ i V-VI (VII) razreda - s odgajateljima grupe produženog dana;
- organizaciju u razredu odgojno-obrazovnog procesa koja je optimalna za razvoj pozitivnog potencijala osobnosti učenika u okviru aktivnosti općeškolskog tima;
- organizacija odgojno-obrazovnog rada s učenicima kroz održavanje "malih učiteljskih vijeća", pedagoških vijeća, tematskih i drugih događanja;
- poticanje i uvažavanje različitih aktivnosti učenika, uključujući i sustav dodatnog obrazovanja djece;
- individualni pedagoški rad sa svakim učenikom i timom u cjelini, uzimajući u obzir podatke psihologa, socijalnog radnika i osobna zapažanja;
- vođenje dokumentacije (razredni dnevnik, osobni dosjei učenika, plan rada razrednika).
Komunikativna funkcija je:
- u formiranju pozitivnih odnosa među djecom, u upravljanju odnosima u razredu;
- u formiranju optimalnih odnosa u sustavu "učitelj-učenik". Ovdje razrednik djeluje kao posrednik u slučaju sukoba. Sukobi između nastavnika i učenika su dugotrajni, kada se obje strane dugo ne mogu dogovoriti. Tada razrednik treba ponuditi treće rješenje, barem u minimalnoj mjeri koja odgovara objema stranama;
- u podučavanju školaraca uspostavljanju pozitivnih odnosa s ljudima;
- u promicanju opće povoljne psihološke klime u razrednom timu;
- u pomaganju učenicima u formiranju komunikacijskih kvaliteta.
Kontrolne funkcije uključuju:
- praćenje napredovanja i pohađanja nastave svakog učenika;
- praćenje pohađanja treninga od strane studenata.
Pedagoški zadaci razrednika
Jedna od najvažnijih zadaća razrednika je sustavan rad s razrednim timom. Učitelj humanizira odnos djece u timu, pridonosi formiranju moralnih značenja i duhovnih smjernica, organizira društveno vrijedne odnose i iskustva učenika u razrednoj zajednici, kreativne, osobno i društveno značajne aktivnosti, sustav samoupravljanja; stvara situaciju sigurnosti, emocionalne udobnosti, povoljne psihološke i pedagoške uvjete za razvoj djetetove osobnosti, pridonosi formiranju samoodgojnih vještina učenika. Njegov je rad usmjeren na formiranje i očitovanje jedinstvene individualnosti, „lice“ razredne zajednice. Pritom se razrednik brine o položaju i mjestu razreda u školskoj zajednici, olakšava međudobnu komunikaciju.

Prema V.A. Slastenina, učitelj, uključen u odgojno-obrazovni sustav po samoj logici stvarnosti, suočen je s potrebom rješavanja binarnih skupina pedagoških problema. Ovo je:

analitičko-refleksivni zadaci, t.j. zadaće analize i refleksije holističkog pedagoški proces, njegovi elementi, poteškoće koje nastaju, itd.;
konstruktivno-prognostički zadaci, t.j. zadaće izgradnje cjelovitog pedagoškog procesa u skladu sa zajednički cilj stručno-pedagoška djelatnost, izrada i donošenje pedagoške odluke, predviđanje rezultata i posljedica donesenih odluka;
organizacijski i djelatni zadaci – provedbeni zadaci razne opcije odgojno-obrazovni proces, kombinacija različitih vrsta pedagoške djelatnosti;
evaluacijski i informacijski zadaci, t.j. poslovi prikupljanja, obrade i pohranjivanja podataka o stanju i perspektivama razvoja pedagoškog sustava, njegova objektivna procjena;
popravno-regulacijski zadaci, t.j. zadaće korekcije tijeka pedagoškog procesa, uspostavljanja potrebnih komunikacijskih veza, njihove regulacije i potpore.

Potpunost prisutnosti ovih zadataka u umu i aktivnosti učitelja određuje razinu njegove subjektivnosti u obrazovnom sustavu.
Druga važna zadaća razrednika za osiguranje cjelovitosti odgojno-obrazovnog procesa je koordiniranje aktivnosti i uspostavljanje odnosa između četiri vodeća tima: dječjeg odgojnog, učiteljskog rada s razredom, roditelja i radnika (osnovno poduzeće). NA dječji tim razrednik doprinosi organiziranju učeničkog samoupravljanja, uspostavljanju poslovnih odnosa odgovorne ovisnosti, razvoju odnosa interesa. S djecom komunicira na temelju poštovanja, međusobne zahtjevnosti, pažnje, empatije, uzajamne pomoći i pravde. S timom nastavnika koji radi u razredu, razrednik razmjenjuje informacije, dogovara zajedničke radnje, zahtjeve i zajedničke oblike rada. Interakcije s roditeljskim timom temelje se na razmjeni informacija, jedinstvu zahtjeva, provedbi roditeljskog pedagoškog općeg obrazovanja, sudjelovanju roditelja u zasebnim oblicima. pedagoški rad s djecom. Odnosi s radnim kolektivom organizirani su kao sponzorstvo, poslovna i slobodna komunikacija.
Neposredna komunikacija s djecom, ideološki, duhovni i vrijednosni utjecaj na njih zahtijeva od razrednika povećanu pozornost na psihička iskustva i stanja djece, formiranje njihovih ideala, pogleda, uvjerenja, osobnih kvaliteta i individualnih sposobnosti. Dijete se formira kao osoba i individualnost kada učitelji nastoje vanjske društveno vrijedne poticaje pretočiti u unutarnje motive njegovog ponašanja, kada samo postiže društveno vrijedne rezultate, pokazujući pritom svrhovitost, volju i hrabrost. Odgojni učinak je velik kada se obrazovanje u svakoj fazi dobnog razvoja razvija u samoodgoj, a dijete se iz objekta odgoja pretvara u njegov subjekt. Mehanizam takve transformacije je razumijevanje djece procesa vlastite životne aktivnosti: svijest o njegovim ciljevima, zahtjevima, perspektivama; znanje u svom procesu o svojim snagama i sposobnostima; prevladavanje (samoopredjeljenje) svojih slabosti i provođenje samoobrazovanja. Razrednik, koji zajedno s učenicima analizira društveni život, proces njihovog formiranja kao pojedinaca, formiranje njihova svjetonazora, kreativnih sposobnosti, pojavljuje se pred njima kao mislilac koji pomaže aktivnom sudjelovanju u formiranju vlastite osobnosti, razvoju. i organizacija ponašanja.

4. Organizacija odgojno-obrazovnog rada u nastavi
Općenito društvena funkcija obrazovanje je prenošenje s generacije na generaciju znanja, vještina, ideja, društvenog iskustva, načina ponašanja.
U užem smislu, odgoj se shvaća kao svrhovito djelovanje učitelja namijenjeno formiranju čovjekovog sustava kvaliteta ili bilo koje specifične kvalitete (na primjer, odgoj kreativne aktivnosti). U tom smislu, obrazovanje se može smatrati pedagoškom komponentom procesa socijalizacije, koja uključuje ciljane akcije za stvaranje uvjeta za društveni razvoj osobe. Stvaranje takvih uvjeta provodi se uključivanjem djeteta u različite vrste društveni odnosi u učenju, komunikaciji, igri, praktičnim aktivnostima.
Kada govorimo o utjecaju učitelja na učenika u okviru provedbe njegovih profesionalnih funkcija, ovu pedagošku djelatnost nazivamo odgojno-obrazovnim radom. Odgojno-obrazovni rad koji provodi razrednik uključuje provedbu skupa organizacijskih i pedagoških zadataka koje treba riješiti kako bi se osigurao optimalan razvoj osobnosti učenika, izbor oblika i metoda odgoja i obrazovanja u skladu sa zadacima koje postavlja odgajatelji i proces njihove provedbe. U odgojno-obrazovnom radu razrednika treba razlikovati tri glavna smjera.
Prvi se odnosi na izravan utjecaj na učenika:
- proučavanje individualnih karakteristika njegovog razvoja, njegove okoline, njegovih interesa;
- programiranje odgojnih utjecaja;
- provedba skupa metoda i oblika individualnog rada;
- analiza djelotvornosti odgojnih utjecaja.
Drugi smjer povezan je sa stvaranjem obrazovnog okruženja:
- team building
- stvaranje povoljne emocionalne atmosfere;
- uključivanje učenika u različite vrste društvenih aktivnosti;
- razvoj dječjeg samoupravljanja.
Treći smjer uključuje korekciju utjecaja različitih subjekata djetetovih društvenih odnosa:
- društveni pomoć obitelji;
- interakcija s nastavnim osobljem;
- korekcija utjecaja masovnih medija;
- neutralizacija negativnih utjecaja društva;
- interakcija s drugim obrazovnim institucijama.
Postavlja se pitanje koja je svrha i ciljevi obrazovanja. Općenito, svi pedagoški ciljevi mogu se uvjetno podijeliti u 2 međusobno zavisne skupine: idealne i stvarne. Na temelju stvarnih ciljeva obrazovanja moguće je odrediti stvarne zadaće obrazovanja učenika. Na temelju činjenice da je rezultat odgoja društveni razvoj osobe, što podrazumijeva pozitivne promjene u njezinim pogledima, motivima i stvarnim postupcima, izdvojit ćemo 3 skupine odgojno-obrazovnih zadataka usmjerenih na rezultat odgoja djeteta.
Prva skupina zadataka povezana je s formiranjem humanističkog svjetonazora. U procesu njihovog rješavanja odvija se proces prisvajanja univerzalnih ljudskih vrijednosti od strane djeteta, formiranje humanističkih pogleda i uvjerenja u osobi.
Druga skupina zadataka neraskidivo je povezana s prvom i usmjerena je na oblikovanje potreba i motiva moralnog ponašanja.
Treća skupina podrazumijeva stvaranje uvjeta za ostvarivanje ovih motiva i poticanje moralnog ponašanja djece.
Odgojni proces treba biti usmjeren na rezultat odgoja koji doprinosi formiranju ljudske društvenosti, t.j. njegovu spremnost da sudjeluje u složenom sustavu društvenih odnosa u ekonomskoj, političkoj i duhovnoj sferi.
Glavni alat za rješavanje obrazovnih problema su metode i tehnike odgoja i obrazovanja.
Pod metodama odgoja i obrazovanja podrazumijevamo načine interakcije između učitelja i učenika, pri čemu dolazi do promjena u stupnju razvoja kvaliteta ličnosti učenika.
Glavni zadatak učitelja je pomoći djetetu u njegovom razvoju, a pedagoška praksa treba osigurati razvoj i usavršavanje svih bitnih ljudskih sfera. Kumulativni utjecaj na njih pružaju metode odgoja.
Kako bi se utjecalo na intelektualnu sferu da formira stavove, koriste se koncepti, stavovi, metode uvjeravanja koje uključuju razuman dokaz koncepta, moralnog stava, procjenu onoga što se događa.
Uvjeravanje odgovara samouvjeravanju – metodi samoodgoja koja se temelji na činjenici da djeca svjesno, samostalno, u potrazi za rješenjem određenog društvenog problema, formiraju skup stajališta na temelju samostalno donesenih logičkih zaključaka.
Metode utjecaja na motivacijsku sferu uključuju stimulaciju koja se temelji na formiranju kod učenika svjesnih motiva za život. U pedagogiji su česte komponente ove metode kao što su poticanje i kažnjavanje.
Metode stimulacije pomažu u oblikovanju sposobnosti ispravne procjene vlastitog ponašanja, što pridonosi svijesti o vlastitim potrebama – razumijevanju smisla života, odabiru odgovarajućih motiva i odgovarajućih ciljeva, t.j. što čini bit motivacije.
Metode utjecaja na emocionalnu sferu podrazumijevaju formiranje potrebnih vještina upravljanja svojim emocijama, podučavanje samoupravljanja specifičnim osjećajima, razumijevanje vlastitih emocionalnih stanja i razloga koji ih izazivaju. Metoda koja utječe na emocionalnu sferu djeteta je sugestija i metode privlačnosti povezane s njom. Sugestija se može provoditi i verbalno i neverbalno. "Inspirirajte - utječite na osjećaje, a preko njih - na um i volju osobe." Proces sugestije često je popraćen procesom samohipnoze: dijete se pokušava nadahnuti jednom ili drugom emocionalnom procjenom svog ponašanja.
Metode utjecaja na voljnu sferu uključuju: razvoj inicijative kod djece, samopouzdanja; razvoj ustrajnosti, sposobnost prevladavanja poteškoća kako bi se postigao željeni cilj; formiranje sposobnosti kontrole sebe (suzdržanost, samokontrola); usavršavanje vještina samostalnog ponašanja itd. Metode zahtjeva i vježbi mogu imati dominantan utjecaj na formiranje sfere volje.
Metode utjecaja na sferu samoregulacije usmjerene su na razvijanje vještina mentalne i tjelesne samoregulacije kod djece, razvijanje vještina analiziranja životnih situacija, razumijevanja njihovog ponašanja i stanja ljudi oko sebe te razvijanje vještina poštenog odnosa prema sebi i drugima.
Metode utjecaja na predmetno-praktičnu sferu usmjerene su na razvijanje u djece osobina koje pomažu osobi da se ostvari i kao čisto društveno biće i kao jedinstvena individualnost.
Metode utjecaja na egzistencijalnu sferu usmjerene su na uključivanje učenika u sustav novih za njih odnosa. U školskom okruženju korisno je razmotriti vježbe za razvijanje sposobnosti djece da prosuđuju po principu pravednosti, a još bolje – rješavaju dileme tzv. Metoda dileme sastoji se u zajedničkoj raspravi učenika o raznim moralnim problemima. Za svaku dilemu razvijaju se pitanja u skladu s kojima se gradi diskusija, za svako pitanje djeca daju uvjerljive argumente “za” i “protiv”.
Metodi dilema odgovara i metoda samoobrazovanja – refleksije, što znači proces razmišljanja pojedinca o onome što se događa u njegovom vlastitom umu. Ona pretpostavlja ne samo poznavanje osobe o sebi u određenoj situaciji ili u određenom razdoblju, ali i saznavanje stavova onih koji vas okružuju, kao i razvijanje ideja o promjenama koje se mogu dogoditi.
Provedba svake metode podrazumijeva korištenje skupa tehnika koje odgovaraju pedagoškoj situaciji, karakteristikama učenika i individualnom pedagoškom stilu učitelja. Istodobno, primjena različitih metoda može se provesti korištenjem istih tehnika.
Odgojne tehnike su pedagoški osmišljene radnje kojima se vanjski motivi djeluju na ponašanje i položaj učenika, te
itd...................

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije

Federalna državna proračunska obrazovna ustanova

visokom stručnom obrazovanju

"Tyumen State University"

Pedagoško-psihološki institut

Odjel za opće i socijalna pedagogija

Sažetak teme

"Suvremene aktivnosti razrednika osnovne škole"

obavio sam posao

Kulikov Aleksandar Jurijevič

naravno, gr. 25POMO132

provjereno

kandidat pedagoških znanosti

Čehonjin Aleksandar Dmitrijevič

Tjumenj, 2014

Uvod

2.2 Koncept primarnog opće obrazovanje

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Prisjećajući se djetinjstva, svatko od nas često reproducira događaje vezane za život u njemu školske godine. Ostala je dobra uspomena na tog učitelja, s kojim se vežu radosni trenuci komunikacije, koji je pomogao u rješavanju osobnih problema, u odabiru životni put, bio je zanimljiva ličnost. Najčešće je to razrednik. On stvarno stoji najbliže djetetu Učiteljsko osoblješkole, budući da je razrednik poveznica između učenika, nastavnika i roditelja, društva, a često i između same djece.

Djelatnost suvremenog razrednika najvažnija je karika u obrazovnom sustavu obrazovne ustanove, glavni mehanizam za provođenje individualnog pristupa učenicima. Ona je uvjetovana suvremeni zadatak koje svjetska zajednica, država, roditelji stavljaju pred obrazovnu ustanovu – maksimalan razvoj svakog djeteta, očuvanje njegove originalnosti, razotkrivanje njegovih talenata i stvaranje uvjeta za normalno duhovno, mentalno, tjelesno usavršavanje.

Relevantnost ovog rada je u tome što, u svezi unapređenja obrazovanja, suvremeni razrednik mora ne samo raditi s djecom, već i udovoljavati zahtjevima savezne države. obrazovni standard(FGOS) osnovna škola. S tim u vezi, učitelji imaju brdo papirologije i uopće nemaju vremena za rad s djecom. Plan odgojno-obrazovnog rada, program rada za svaki predmet, popunjavanje razrednog dnevnika i još mnogo toga.

Svrha rada: prikazati složenost aktivnosti razrednika osnovne škole.

opisati glavne funkcije razrednika

otkrivaju glavne odredbe Federalnog državnog obrazovnog standarda

donijeti koncept osnovnog obrazovanja.

Poglavlje 1. Razrednik i njegove funkcije

Razrednik je učitelj koji obavlja funkcije organizatora dječjeg života u školi. Razrednik ima višu ili srednju specijalno pedagošku naobrazbu. Rad razrednika nadzire zamjenik ravnatelja za odgojno-obrazovni rad. O rezultatima svog rada razrednik izvješćuje nastavničko vijeće, ravnatelja, zamjenika. ravnatelja škole u dogledno vrijeme.

Svrha rada razrednika je stvaranje povoljnih uvjeta za osobni razvoj, ispoljavanje inicijative, samostalnosti, odgovornosti, iskrenosti, međusobnog pomaganja, samopotvrđivanja svakog učenika, otkrivanja njegovih potencijala.

Glavni zadaci i sadržaj rada razrednika:

doprinosi stvaranju povoljnih uvjeta za individualni razvoj i moralno oblikovanje djetetove osobnosti, vrši potrebne prilagodbe obrazovnom sustavu;

stvara povoljno mikrookruženje i moralno-psihološku klimu za svako dijete u razredu;

pomaže djetetu u rješavanju problema koji nastaju u komunikaciji s prijateljima, učiteljima, roditeljima;

promiče stjecanje dodatnog obrazovanja učenika (učenika) kroz sustav kružoka, klubova, sekcija, udruga organiziranih u odgojno-obrazovnim ustanovama u mjestu prebivališta;

promptno obavještava upravu škole o svakoj nezgodi, poduzima mjere za pružanje prve pomoći;

provodi sigurnosne brifinge na obukama, edukativnim događanjima, tijekom odmora uz obveznu upis u dnevnik prijava brifinga;

poštuje prava i slobode učenika;

zajedno s vlastima studentska uprava vodi aktivna propaganda Zdrav stil života.

Razrednik ima pravo:

primati redovite informacije o tjelesnom i mentalno zdravlje djeca;

pratiti pohađanje nastave od strane učenika svog razreda;

pratiti napredak u učenju svakog učenika, bilježeći uspjehe i neuspjehe u pružanju pravovremene pomoći;

koordinira rad predmetnih nastavnika koji odgojno utječu na njegove učenike na pedagoškim vijećima;

razvijati, kreirati, zajedno sa socijalnim pedagogom, liječnicima, individualne programe rada s djecom i adolescentima, djevojčicama, dječacima, roditeljima učenika;

pozvati roditelje (osobe koje ih zamjenjuju) u obrazovnu ustanovu;

sudjeluje u radu nastavničkog vijeća, upravnog vijeća, znanstveno-metodičkog vijeća i drugih javnih tijela škole;

provesti eksperimentalne i metodički rad na razni problemi obrazovne aktivnosti;

stvaraju vlastite obrazovne sustave i programe, kreativno primjenjuju nove metode, oblike i tehnike odgoja i obrazovanja;

Razrednik nema pravo:

poniziti osobno dostojanstvo učenika, vrijeđati ga radnjom ili riječju, izmišljanjem nadimaka, vješanjem etiketa itd.

koristiti ocjenu za kažnjavanje učenika;

zloupotrijebiti povjerenje djeteta, prekršiti riječ danu učeniku;

koristiti obitelj (roditelje ili rodbinu) za kažnjavanje djeteta;

raspravljati iza očiju svojih kolega, prikazati ih u nepovoljnom svjetlu, narušavajući autoritet učitelja i cjelokupnog nastavnog osoblja.

Učitelj razredne nastave trebao bi biti sposoban:

komunicirati s djecom, poticati dječju aktivnost, odgovornost, dajući primjer učinkovitosti i odgovornosti;

formirati svoje obrazovne ciljeve;

planirati odgojno-obrazovni rad;

organizirati edukativni događaj: razgovor, debatu, ekskurziju, pješačenje, razredni sat;

održati roditeljski sastanak;

koristiti psihološke i dijagnostičke testove, upitnike i koristiti ih u radu.

Funkcije razrednika.

Dnevno:

Rad s kasnijima i utvrđivanje razloga izostanka učenika.

Organizacija dežurstva u učionicama.

Individualni rad sa studentima.

Tjedni:

Provjerite dnevnike učenika.

Provođenje aktivnosti u učionici (prema planu).

Rad s roditeljima (ovisno o situaciji).

Rad s predmetnim nastavnicima.

Svaki mjesec:

Pohađanje nastave u vašem razredu.

Konzultacije sa socijalnim pedagogom, psihologom.

Izleti, posjete kazalištima itd.

Sastanak s nadređenim materijalom.

Organizacija sudjelovanja razrednog tima u poslovima škole.

Organizacija sudjelovanja razredne ekipe u izvannastavnim aktivnostima (područna natjecanja, predmetne olimpijade, ekskurzije i sl.).

Jednom u tromjesečju:

Izrada razrednog dnevnika na kraju tromjesečja.

Analiza realizacije plana rada za tromjesečje, korekcija plana odgojno-obrazovnog rada za novo tromjesečje.

Održavanje roditeljskog sastanka.

Jednom godišnje:

Održavanje otvorenog događaja.

Upis osobnih dosjea studenata.

Analiza i izrada nastavnog plana rada.

Izrada studentskog portfelja.

Pravi razrednik posjeduje tehnologiju svoje aktivnosti, zahvaljujući kojoj u svakom od svojih učenika može vidjeti jedinstvenu osobnost; uz čiju pomoć duboko proučava svakog učenika na temelju pedagoška dijagnostika, usklađuje odnose s njim, pridonosi formiranju dječjeg tima. Razrednik je pozvan da bude spona između učenika, učitelja i roditelja, društva, a često i između same djece.

Razrednik predviđa, analizira, organizira, surađuje, kontrolira svakidašnjica i aktivnosti učenika u svom razredu. Suvremeni razrednik u svom djelovanju koristi ne samo poznate oblike odgojno-obrazovnog rada, već u svoju praksu uključuje i nove oblike rada s studentskim timom. Oblici rada određuju se na temelju pedagoške situacije. Broj oblika je neograničen: razgovori, rasprave, igre, natjecanja, pješačenja i izleti, natjecanja, društveno korisni i kreativni rad, umjetničke i estetske aktivnosti, igranje uloga itd.

Razrednik zajedno s djecom osmišljava odgojno-obrazovni sustav razreda, vodeći računa o njihovim interesima, sposobnostima, željama, u interakciji s roditeljima, vodi računa o etnokulturnim uvjetima sredine.

Ali istovremeno je i važno profesionalna kvaliteta Ključne riječi: obrazovanje, opći pogled, erudicija.

Učitelj humanizira odnos djece u timu, doprinosi oblikovanju moralnih značenja i duhovnih smjernica, organizira društveno vrijedne odnose i iskustva učenika u razrednoj zajednici, kreativne, osobno i društveno značajne aktivnosti, te sustav samoupravljanja. . Razrednik stvara situaciju sigurnosti, emocionalne udobnosti, povoljne psihološke i pedagoške uvjete za razvoj djetetove osobnosti, pridonosi formiranju učeničkih vještina samoobrazovanja. Moderni razrednik u svom djelovanju prvenstveno komunicira s predmetnim nastavnicima, privlači nastavnike na rad s roditeljima, uključuje učenike u svoj razred u sustav izvannastavne aktivnosti po predmetima. To su različiti predmetni krugovi, izborni predmeti, izdavanje predmetnih novina te zajedničko organiziranje i sudjelovanje u predmetnih tjedana, tematske zabave i druga događanja. U svom radu razrednik stalno brine o zdravlju svojih učenika, koristeći informacije dobivene od medicinskih radnika obrazovne ustanove.

Razrednik doprinosi uključivanju školaraca u različite interesne kreativne udruge (krugove, sekcije, klubove) koje djeluju kako u općeobrazovnim ustanovama tako iu ustanovama dodatnog obrazovanja.

Surađujući s knjižničarkom, razrednik proširuje krug čitanja učenika, pridonosi formiranju kulture čitanja, odnosa prema moralnim idealima, etičkim standardima ponašanja, svijesti o vlastitoj individualnosti razvojem klasične i moderne književnosti.

Razrednik također treba usko surađivati ​​sa socijalnim učiteljem, koji je pozvan da bude posrednik između djetetove osobnosti i svih društvenih institucija u rješavanju osobnih kriza učenika.

Jedna od najvažnijih društvenih institucija odgoja je obitelj. Rad razrednika s roditeljima usmjeren je na suradnju s obitelji u interesu djeteta. Razrednik privlači roditelje da sudjeluju u odgojno-obrazovnom procesu u obrazovnoj ustanovi, što pridonosi stvaranju povoljne klime u obitelji, psihološkoj i emocionalnoj udobnosti djeteta u školi i kod kuće. Pritom, najvažniji zadatak ostaje aktualizacija sadržaja odgojno-obrazovnih aktivnosti koje pridonose emocionalnom razvoju učenika, njegovom govoru i intelektu.

Posebno mjesto u aktivnostima razrednika zauzima razredni sat - oblik organiziranja procesa neposredne komunikacije između učitelja i učenika, tijekom kojega se mogu pokrenuti i rješavati važni moralni, moralni i etički problemi.

Već od prve godine školovanja razrednik kod djece razvija vještine samoupravljanja. Od 2. razreda aktiv smjene na čelu s zapovjednikom smjene koordinira rad na nastavnim predmetima i kreativnim skupinama za pripremu cool događaji. Članovi razreda biraju se tajnim glasovanjem jednom u tromjesečju. Do 4. razreda djeca sasvim samostalno pripremaju satove, organiziraju praznike, sastanke s zanimljivi ljudi, izdavati novine dva puta tromjesečno. Samoupravljanje u dječjem timu uključuje sljedeća područja:

obrazovanje

zdravlje

Kultura

ekologija

informacija

javni red

Dakle, razrednik je stručni učitelj koji obavlja funkcije organizatora života djece u školi. Za uspješno rješavanje pitanja obrazovanja, odgoja i razvoja djetetove osobnosti potrebno je aktivna interakcija svi sudionici obrazovnog procesa.

2. Poglavlje

2.1 Standardi za rad razrednika

Glavni standardi za rad razrednika navedeni su u Federalnom državnom obrazovnom standardu (FGOS) osnovnog obrazovanja. U srcu Federalnog državnog obrazovnog standarda, razrednik daje smjer:

jednake mogućnosti za stjecanje kvalitetnog osnovnog općeg obrazovanja;

duhovni i moralni razvoj i odgoj učenika u fazi osnovnog općeg obrazovanja, formiranje njihova građanskog identiteta kao temelja razvoja građanskog društva;

kontinuitet glavnih obrazovnih programa predškolskog, osnovnog općeg, osnovnog općeg, srednjeg (potpunog) općeg, osnovnog strukovnog, srednjeg strukovnog i visokog strukovnog obrazovanja;

očuvanje i razvoj kulturne raznolikosti i jezične baštine višenacionalnog naroda Ruska Federacija, pravo na učenje materinjeg jezika, mogućnost stjecanja osnovnog općeg obrazovanja u materinji jezik, ovladavanje duhovnim vrijednostima i kulturom višenacionalnog naroda Rusije;

jedinstvo obrazovni prostor Ruska Federacija u kontekstu raznolikosti obrazovnih sustava i tipova obrazovne ustanove;

demokratizacija obrazovanja i svih obrazovnih djelatnosti, uključujući i kroz razvoj oblika državne i javne uprave, širenje mogućnosti ostvarivanja prava nastavnog osoblja na izbor nastavnih i odgojnih metoda, metoda provjere znanja učenika, učenika, korištenjem različitih oblika odgojno-obrazovno djelovanje učenika, razvijanje kulture odgojno-obrazovnog okruženja odgojno-obrazovnih ustanova;

formiranje kriterija za vrednovanje rezultata svladavanja od strane učenika glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, aktivnosti Učiteljsko osoblje, obrazovne institucije, funkcioniranje obrazovnog sustava u cjelini;

uvjeti za učinkovitu provedbu i razvoj od strane učenika glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, uključujući osiguravanje uvjeta za individualni razvoj svih učenika, posebno onih kojima je to najpotrebnije. posebni uvjeti obrazovanje, - darovita djeca i djeca sa hendikepiranim zdravlje.

Za dobivanje rezultata koristi se pristup aktivnosti sustava koji uključuje:

obrazovanje i razvoj osobina ličnosti koje zadovoljavaju zahtjeve informacijskog društva, inovativnog gospodarstva, zadaće izgradnje demokratskog građanskog društva utemeljenog na toleranciji, dijalogu kultura i poštivanju multinacionalnog, multikulturalnog i multikonfesionalnog sastava ruskog društva;

prijelaz na strategiju društvenog oblikovanja i izgradnje u obrazovnom sustavu temeljenu na razvoju sadržaja i tehnologija obrazovanja koje određuju načine i sredstva postizanja rezultata osobnog i kognitivnog razvoja učenika;

usmjerenost na rezultate obrazovanja kao okosnu sastavnicu Standarda, pri čemu je razvoj učenikove osobnosti na temelju usvajanja univerzalnih obrazovnih aktivnosti, znanja i razvoja svijeta cilj i glavni rezultat obrazovanja;

prepoznavanje odlučujuće uloge sadržaja odgoja i obrazovanja, načina organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti i interakcije sudionika odgojno-obrazovnog procesa u ostvarivanju ciljeva osobnog, socijalnog i kognitivnog razvoja učenika;

vodeći računa o individualnim dobnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama učenika, ulozi i značaju aktivnosti i oblika komunikacije za određivanje ciljeva obrazovanja i odgoja i načina njihovog ostvarivanja;

osiguranje kontinuiteta predškolskog, osnovnoškolskog općeg, osnovnog i srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja;

raznih organizacijskih oblika i uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog učenika (uključujući darovitu djecu i djecu s teškoćama u razvoju), osiguravajući rast kreativnog potencijala, kognitivnih motiva, obogaćivanje oblika interakcije s vršnjacima i odraslima u kognitivnoj aktivnosti;

jamči postizanje planiranih rezultata svladavanja temeljnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, čime se stvara temelj za samostalno uspješno usvajanje novih znanja, vještina, kompetencija, vrsta i metoda djelovanja učenika.

Rezultat standarda osnovnog obrazovanja usmjeren je na postajanje osobne karakteristike diplomirati. Portret maturanta izgleda ovako: ovo je učenik koji voli svoj narod, svoju zemlju i svoju domovinu; poštivanje i prihvaćanje vrijednosti obitelji i društva; radoznao je, aktivan i zainteresiran za poznavanje svijeta; posjedovanje osnova sposobnosti učenja, sposobnost organiziranja vlastitih aktivnosti; učenik koji je spreman samostalno djelovati i odgovarati za svoje postupke pred svojom obitelji i društvom.

Rezultat rada razrednika razredne nastave je izrada od strane učenika glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja. Aktivnosti programa podijeljene su u 3 vrste rezultata:

osobni, uključujući spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj, formiranje motivacije za učenje i spoznaju, vrijednosno-semantički stavovi učenika, odražavajući njihove individualno-osobne pozicije, društvene kompetencije, osobne kvalitete; formiranje temelja građanskog identiteta.

meta-predmet, uključujući svladan od strane učenika univerzalni aktivnosti učenja(kognitivni, regulatorni i komunikacijski), osiguravajući ovladavanje ključne kompetencije, koji čine osnovu sposobnosti učenja, te interdisciplinarni koncepti.

predmet, uključujući i koji studenti svladavaju tijekom studiranja predmet iskustvo specifično za ovo predmetno područje aktivnosti za stjecanje novih znanja, njihovu transformaciju i primjenu, kao i sustav temeljnih elemenata znanstveno znanje u osnovi moderne znanstvene slike svijeta.

Dakle, razrednik svoj rad mora temeljiti na Federalnom državnom obrazovnom standardu, jer on ukazuje na smjer rada, metode i metode za postizanje rezultata. Rezultat rada razrednika je sveobuhvatan razvoj učenika, postizanje od strane učenika portreta maturanta.

2.2 Pojam osnovnog općeg obrazovanja

Učitelj je temelj. Razrednik se ne može smatrati izvan škole, izvan razrednog sustava, izvan svojih prava i obveza, izvan materijalnih, moralnih i regulatornih poticaja koji određuju rad učitelja. Dakle, ako želimo promijeniti kvalitetu obrazovanja, moramo promijeniti sve komponente sustava:

Učionički sustav. Može se sažeti da se osnovna škola mora preustrojiti na način da podučava i razvija svakoga – danas u najboljem slučaju može biti selektivna.

Normativni akti. Vrlo važna točka je učiteljeva stopa. Ne smije prelaziti 18 sati tjedno – to je znanstveno dokazan i u praksi dokazan zahtjev. Učitelja je nemoguće opteretiti, jer danas s trideset - pedeset sati - učitelj ne radi na montažnoj traci, treba se emocionalno oporaviti, jer svoje emocije daje djeci. Učitelj treba imati slobodno vrijeme za odmor, pripremu za nastavu, vlastiti kontinuirani razvoj. Druga točka je broj učenika po učitelju - najoptimalniji za učinkovit rad učitelja u osnovnoj školi je 5-7 osoba u grupi. Veliki razredi mogu biti samo iz srednje škole.

Materijalni poticaji i ocjena rada nastavnika. Plaća učitelja početnika već bi trebala biti na razini prosjeka za gospodarstvo. A onda moraju postojati poticaji. Dva kriterija uspješnosti rada učitelja: prvo, stupanj napredovanja svih učenika, i drugo, kriterij uspjeha treba biti odnos učenika i roditelja prema učitelju sve djece. Potrebno je promijeniti kriterije ocjenjivanja rada nastavnika i škole općenito – ocjenjivati ​​ih ne samo po akademskom uspjehu, pohađanju i KORISTI rezultate, a na zahtjev učenika škole, počevši od prvašića pa zaključno s maturalne nastave. Želju za učenjem lako je procijeniti putem internetskih anketa. Odabir učitelja vršit će ne službenik, već sam život, sami djeca i roditelji.

Moralni poticaji – status učitelja. Treba ga podići ne samo plaćom, nego i državni stav: u snu prva mjesta na TV-u su šaljivdžije i političari, a ako ima učitelja, onda su to “učitelji” ili “učitelji”. Potrebna nam je informacijska politika za poboljšanje statusa, ali sada to pada.

Učiteljski pribor. To su udžbenici, metode, sustav ocjenjivanja. Potrebni su nam vrlo dobri udžbenici napisani na sustavan način (malo je sustavnih udžbenika za djecu na ruskom jeziku - kaos, svi dijelovi su pomiješani i razbacani po razredima). Mnogo dobre prakse, ali se ne uklapaju u razredni sustav.

Danas postoji još jedan problem: učitelj, ugrađen u razredno-nastavni sustav, kada daje ocjenu učeniku za diktat ili test iz matematike, ne daje smisleno nikakve signale učeniku i njegovim roditeljima o tome što treba učiniti , na čemu raditi. Uz sadašnji sustav ocjenjivanja (bez obzira koji je broj bodova 5 ili 100), učenik i roditelj doživljavaju samo negativne emocije kada vide “dvojku”, ali ne razumiju na čemu bi dijete trebalo raditi. Sam učitelj, vezan za kvantitativnu ocjenu rada učenika (jedna pogreška - "5"; dvije ili tri pogreške - "4", četiri ili šest pogrešaka - "3" itd.), ne navikava se raditi na sadržaj. U takvom sustavu ispada sljedeće: nastavnik, dajući kvantitativnu ocjenu (“5”, “4”, “3” ili “2”), zapravo razvrstava učenike u slojeve: odlični učenici, ..., gubitnici - to od njega traži sustav. Učenik koji je dobio "dvojku" i njegovi roditelji, koji doživljavaju negativne emocije i ne razumiju što učiniti, ispadaju budale. Učenik je naučio pravilo za "5", napisao diktat za "2", dobio ocjene u dnevniku - ali ni on ni njegovi roditelji ne razumiju što treba učiniti. Predlaže se sljedeće rješenje:

Trebalo bi promijeniti postojeći sustav ocjenjivanja učenika. Kako bi to moglo izgledati: učitelj, zajedno s roditeljima i učenikom, izrađuje plan - svaki učitelj učeniku i roditelju od prvog razreda daje kartice vještina iz svih predmeta. Ove kartice (na primjer, iz matematike, komunikacije ili čitanja) navode sve vještine koje učenik mora ovladati (pisanje, čitanje, brojanje, komunikacija itd.). Učitelj ima potrebne vježbe i metode za treniranje individualnih vještina, za razvoj vještina u svim područjima. Tijekom rada s djecom učiteljica vodi računa o svakom učeniku individualna kartica vještine: koji put je prošao, na kojoj je razini formiranja vještina učenik, što treba učiniti da bi napredovao. Umjesto ocjenjivanja, učitelj stavlja zastavicu na dio puta koji je prošao, "osvojen" od strane učenika (broj zastavica za svu djecu je isti po broju vještina). Roditelji i učenik mogu biti aktivni s takvim praćenjem, jer sada vide sadržajnu stranu problema, a ne praznu oznaku. škola razrednika

Završni rad. Diktati i kontrole se ne poništavaju, ali sada postaju samo informativni. Primjerice, test za provjeru vještine varanja više se neće ocjenjivati ​​bodovima ("5", "3", "4" ili "2") - učenik će dobiti preporuke za uvježbavanje vještine (ako je vještina još nije razrađeno) ili više teške zadatke za samostalan razvoj po želji (ako se vještina razrađuje na razini 1. razreda). Slično i u matematici: cilj nastavnika je pratiti razvoj vještine tijekom testova i testova, a ne postavljati praznu ocjenu.

Individualna predmetna putanja razvoja vještina i sposobnosti. Kao rezultat svega toga, za mjesec dana ćemo dobiti individualnu putanju razvoja vještina i sposobnosti za svako konkretno dijete iz svakog predmeta, a to će biti jasno vidljivo na karti vještina i sposobnosti. Na svakoj predmetnoj karti bit će označena konkretna postignuća u razvoju vještina i bit će jasno: na čemu treba raditi. Vidjet će se da će kod neke djece neke vještine biti bolje, kod druge će se lošije formirati, ali ni učitelj, ni roditelj, ni učenik sada neće izgubiti iz vida sadržaj učenja.

Povežite aktivne roditelje u obrazovni proces na novoj razini. Učitelj radi ne samo s učenicima, već i s roditeljima, objašnjavajući svima što i kako treba raditi, dajući im metodičku i edukativnu literaturu – zapravo je u tijeku pedagoško usavršavanje roditelja.

Učenik (od prvog razreda) navikava se na rad na sadržaju, na određenim vještinama, uči se postavljati ciljevi učenja i rješavati ih, čime se rješava jedan od glavnih zadataka osnovne škole: svako dijete razvija sposobnost samostalnog učenja, djeca uče sama sebi postavljati obrazovne smislene zadatke. Isti pristup omogućit će vam praćenje: kojem učeniku treba posvetiti više pažnje, kojem manje, u koje sadržaje treba uložiti u rad sa svakim pojedinim učenikom. Osim toga, ovaj pristup razvija u djece strateško razmišljanje i vještine strateškog i taktičkog rješavanja problema i zadataka. I što je najvažnije, ovakav pristup omogućit će svu djecu da se pouče osnovnim vještinama učenja do kraja osnovne škole.

Promjena sustava izvješćivanja učitelja u osnovnoj školi.

Ali takav pristup će automatski zahtijevati od školskog sustava u osnovnoj školi promjenu sustava ocjenjivanja rada i nagrađivanja nastavnika. Danas plaćanje ovisi o broju učenika, a izvještavanje se svodi na prebrojavanje broja "odličnih", "dobrih" i "trostrukih" učenika. U novom sustavu neće biti potrebe pisati besmislene izvještaje o ocjenjivanju, učitelj će moći prezentirati (u elektroničkom ili papirnatom obliku) kako i koliko njegovi učenici napreduju u formiranju vještina. Ovaj pristup će potaknuti učitelje da traže najviše učinkovite metode.

Dakle, koncept osnovnog obrazovanja ima i prednosti i nedostatke. Razrednik s velikim opterećenjem mora objektivno ocjenjivati ​​učenike, ali i činiti verifikacijski rad kako bi se testirale osnovne vještine učenja. Također, razrednik treba pratiti razvoj vještina i rad s darovitim osobama.

Zaključak

Razrednik osnovne škole je učitelj raspoređen u razred koji ima velika količina funkcije i prava koja vam omogućuju kompetentno podučavanje Federalnog državnog obrazovnog standarda. Glavna stvar u njegovoj aktivnosti je interakcija svih struktura za dobrobit učenika: od roditelja do ravnatelja škole. Izvannastavne aktivnosti učitelja na mnogo načina omogućuju sagledavanje potencijala učenika. O njegovoj aktivnosti ovisi koliko će njegovi učenici odgovarati portretu maturanta.

Federalni državni obrazovni standard (FSES) pokazuje što je fokus rada razrednika, koje metode pomažu u postizanju dati rezultat, a što bi učitelj trebao dobiti na kraju osnovnog obrazovanja. Federalni državni obrazovni standard također pokazuje koje vrste rezultata učitelj (razrednik) treba postići.

Koncept suvremenog osnovnog obrazovanja pokazuje da osnovne škole imaju probleme koje treba rješavati. Problem ocjenjivanja i opterećenosti razrednika aktualan je i danas. Koncept također sugerira kako možete postići zadovoljavajuće rezultate i nikome ne nauditi.

Bibliografija

Artyukhova I.S. Priručnik razrednika od 1. do 4. razreda. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Dnevnik razrednika osnovnih razreda - M., Wako, 2011.

Kosenko A.M. Novi koncept osnovne škole. 2011. #"justify"> Metode odgojno-obrazovnog rada / ur. V. A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Kontrolirati obrazovni proces U klasi. - M., 5 za znanje, 2012

Federalni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja, 2011.