Djelatnost razrednika u odgojno-obrazovnom radu. Zadaća: Razrednik u suvremenoj školi

Interakcija sudionika obrazovni proces INTERAKCIJA SUDIONIKA OBRAZOVNIH
POSTUPAK
Interakcija je univerzalni oblik razvoja,
međusobne promjene pojava kako u prirodi tako iu društvu,
dovodeći svaku poveznicu u novo kvalitativno stanje.
Socijalna interakcija se provodi u procesu
zajedničke aktivnosti i učenje.
U uvjetima školske ekipe se provodi
interakcija između nastavnika i učenika u
organiziran obrazovni proces i
interakcija učenika međusobno u zglobu
aktivnosti.
Vodeći ciljevi interakcije između nastavnika i učenika
su:
razvoj osobnosti suradnika;
razvoj tima;
provedbu odgojno-obrazovnih zadataka

Razrednik i nastavno osoblje

RAZREDNIK I
PEDAGOŠKI TIM
Razrednik svoje funkcije provodi usko
suradnju s ostalim članovima nastavnog osoblja i u
prije svega s onim učiteljima koji rade s učenicima
ovog razreda. Interakcija s predmetnim nastavnicima, razred
voditelj djeluje kao organizator i koordinator
pedagoški rad s učenicima i timom. On uvodi
učitelji s rezultatima proučavanja djece, angažirajući i razred
tim i nastavnici koji rade u učionici kako bi razgovarali o programu
pedagoška pomoć djetetu i njegovoj obitelji. On organizira sa
predmetnim nastavnicima tražiti sredstva, načine osiguranja
uspjeh aktivnosti učenja dijete, njegovo samoostvarenje u razredu
i tijekom nenastavnog vremena.
Razrednik redovito obavještava nastavnike o
dinamika razvoja djeteta, njegove poteškoće i postignuća, o
promjena obiteljske situacije. U slučaju poteškoća koje proizlaze iz
dijete i njegove roditelje povezane s učenjem, on nastoji privući
učiteljima kako bi razgovarali o načinima prevladavanja ovih poteškoća i pomoći
učitelji da isprave svoje postupke, nakon što su ih prethodno upoznali
sa značajkama mentalni razvoj djeca s devijacijama u
razvoj, na posebne načine pedagoški utjecaj na
takva djeca.

Funkcije razrednika

FUNKCIJE RAZREDNIKA
Učitelj koji djeluje kao voditelj
dječji tim, provodi svoje funkcije
u odnosu na kolektiv razreda u cjelini, i na
pojedini učenici. On rješava probleme u
prema dobi djece i
odnose koji su se razvili među njima.
Odnosi sa svakim učenikom izgrađuju se u učionici
vođa, uzimajući u obzir njegovu osobu
značajke. Glavna stvar u aktivnosti učionice
voditelj - promicanje samorazvoja pojedinca,
ostvarenje njezina stvaralačkog potencijala, osiguravajući
aktivna socijalna zaštita djeteta, stvaranje
potrebno i dovoljne uvjete za
intenziviranje nastojanja djece da riješe svoje
problema.

Analitička funkcija.
1. Dobivanje i obrada informacija o svakom
student, njegova psihofizička
razvoj, socijalno okruženje, obitelj
okolnosti.
2.Proučavanje i analiza razvoja djetetove osobnosti i
studentski tim,
3. Analiza i procjena razine odgoja pojedinca
i kolektivno.
4.Proučavanje i analiza obrazovnih
sposobnosti nastavnog osoblja.
5. Proučavanje i analiza odgojnih utjecaja
okoliš na učenike razreda.

prediktivna funkcija.
1. Očekivanje rezultata odgojno-obrazovnog
udarac.
2. Predviđanje pojedinačnih razina
razvoj učenika.
3. Predviđanje faza formiranja i
formiranje tima, njegove aktivnosti.
4. Izgradnja modela odgojno-obrazovnog rada u
razreda.
5. Planiranje odgojno-obrazovnog rada u
razreda.

Organizacijska i koordinacijska funkcija.
1. Pomoć i suradnja u planiranju i organiziranju društveno značajnog
dječje aktivnosti.
2. Pomozite djeci u organizaciji obrazovnih aktivnosti.
3. pomoć i suradnja u radu tijela dječje samouprave,
razvoj klasnog samoupravljanja radi usađivanja vještina samoorganizacije,
odgovornost, spremnost i sposobnost donošenja odluka.
4. Pomoć u stjecanju dodatnog obrazovanja djece kroz sustav
krugovi, sekcije, specijalni tečajevi.
5. Stvaranje uvjeta za samoodgoj i samorazvoj djetetove osobnosti;
organizacija zajedno sa školskim psihologom psihološkog odgoja
studentima.
6.Organizacija interakcije s obiteljima učenika.
7. Zaštita prava i sloboda učenika.
8.organizacija interakcije s predmetnim nastavnicima, školskim psihologom,
učitelj-organizator, knjižničar, medicinski radnik škole.
9. Organizacija partnerstava s raznim javnim organizacijama,
društvene ustanove.
10. Poticanje kreativnih, inovativnih aktivnosti učenika, nastavnika,
roditelji.
11. Sudjelovanje u radu nastavničkih vijeća, sastancima.
12.Promicanje profesionalnog samoopredjeljenja diplomanta.
13. Odgovornost za život, zdravlje i sigurnost djece tijekom izvannastavnog rada
događaji.
14.Organizacija prehrane, razredne i školske dežurstva, ljetni radni staž.
15. Vođenje dokumentacije (razredni dnevnik, evidencija pohađanja, osobni dosjei
učenika, plan rada razrednika).

komunikativna funkcija.
1.Pomoć u uspostavljanju i reguliranju
međuljudskih odnosa u dječjoj i
tinejdžersko okruženje.
2. Izgradnja optimalnih odnosa
"učitelj - učenik", "učitelj -
roditelji“, „roditelji – učenik“.
3. Pomozite učenicima da izgrade odnose
s okolnim ljudima, društvom.
4. Korekcija ponašanja učenika.
5. Promicanje osnivanja i održavanja
povoljan psihološki
klimu u timu.

Metodika organiziranja tradicionalnih netradicionalnih oblika odgojno-obrazovnog rada

METODOLOGIJA
ORGANIZACIJE TRADICIONALNIH
NETRADICIONALNI OBLICI OBRAZOVANJA
OBLICI ODGOJNO-ODGOJNOG RADA
Treba napomenuti da u Srednja škola tradicionalno dominirao stoljećima
prvo predavanje, a potom i predavačko-praktične metode nastave, obilježje
čiji su elementi:
- predavanje kao glavni oblik prijenosa velikog volumena sustavnog
podatke koji bi trebali biti indikativna osnova za samostalan rad
studenti;
- seminari i praktična nastava - oblik organizacije, produbljivanja, proširenja,
objedinjavanje nastavnog materijala, njegovo korištenje u praksi i za kontrolu znanja,
primljena na predavanjima iu procesu samostalnog učenja
- osnova osposobljavanja je samostalna odgojno-spoznajna aktivnost
student
- studijska skupina - oblik organiziranja studenata čiji se stalni sastav čuva
tijekom cijelog razdoblja studiranja na sveučilištu;
- akademska godina, obično podijeljena u dva semestra, kreditno-ispitni rok i
odmor;
- Završetak visokog obrazovanja državnim ispitima, i
(ili) obrana diplomskog (završnog) rada Tradicionalni sustav obrazovanja je manje-više
manje zadovoljava društvene potrebe, ali kraj XX. - početak XXI.st
bile obilježene revolucionarnim društveno-ekonomskim, informacijskim
promjene koje su zahtijevale temeljne promjene u obrazovnom okruženju.

10. Pedagoška refleksija kao nužna sastavnica odgojno-obrazovnog rada razrednika

PEDAGOŠKA REFLEKSIJA KAO NEOPHODNA KOMPONENTA
ODGOJNO-ODGOJNI RAD RAZREDNIKA
Čini se važnim napomenuti nekoliko točaka koje naglašavaju ulogu refleksije
u profesionalnoj djelatnosti:
prvo, refleksija je neophodna pri ovladavanju profesionalnom aktivnošću;
drugo, na temelju toga provodi se kontrola i upravljanje procesom asimilacije; treće, promišljanje je potrebno pri promjeni uvjeta strukovnog obrazovanja
aktivnosti; četvrto, to je jedan od glavnih mehanizama za razvoj
aktivnosti.
A. A. Bizyaeva shvaća pedagošku refleksiju kao složeni psihološki fenomen,
očituje se u sposobnosti nastavnika da stupi u aktivnu istraživačku poziciju na
odnos prema svojoj djelatnosti i sebi kao njenom subjektu u svrhu kritičke analize,
razumijevanje i vrednovanje njegove učinkovitosti za razvoj učenikove osobnosti.
Dakle, refleksivni učitelj je onaj koji razmišlja, analizira, istražuje
svoje iskustvo kao učitelja. Ovo je, kako je rekao D. Dewey, "vječni student svoje struke" s neumornim
potreba za samorazvojom i samousavršavanjem.
Domaći istraživač S.S. Kashlev pod promišljanjem u pedagoškom procesu odn
pedagoška refleksija razumije proces i rezultat fiksiranja po subjektima
(sudionici pedagoškog procesa) stanje njihova razvoja, samorazvoja i razlozi
ovaj.
Pedagoška refleksija podrazumijeva međusobnu refleksiju, međusobno vrednovanje sudionika
pedagoški proces, interakcija koja se dogodila, prikaz od strane učitelja internog
svijeta, stanje razvoja učenika i obrnuto

Učiteljica razredne nastave- neposredni je i glavni organizator odgojno-obrazovnog rada u školi, službenik kojeg njezin ravnatelj imenuje za obavljanje odgojno-obrazovnog rada u razredu.

Institucija razrednog vodstva uspostavljena je jako dugo, praktički zajedno s nastankom obrazovnih institucija. U Rusiji su se do 1917. te učiteljice nazivale razrednim mentorima i razrednicama. Bili su dužni udubljivati se u sva životna zbivanja povjerenih im učeničkih skupina, pratiti odnose u njima, stvarati prijateljske odnose među djecom. Učitelj treba biti primjer u svemu, pa i njegovom izgled bio uzor.

U sovjetskoj školi mjesto razrednika uvedeno je 1934. godine. Jedan od učitelja imenovan je razrednikom koji je dobio posebnu odgovornost za odgojno-obrazovni rad u ovom razredu. Dužnosti razrednika smatrane su dodatnim uz glavni nastavni rad.

Danas se institucija razrednog vodstva značajno promijenila, budući da postoji nekoliko tipova razrednog vodstva: a) predmetni nastavnik koji istovremeno obavlja i funkcije razrednika; b) otpušteni razrednik koji obavlja samo odgojno-obrazovne funkcije; c) razredni kustos (povjerenik) kojemu je povjeren nadzor nad svakim radom; d) tutor (zaštitnik, pokrovitelj, skrbnik), koji vrši kontrolu u uvjetima kada učenici preuzimaju niz organizacijskih funkcija nastavnika.

Glavni funkcije razrednik su:

Odgojno-obrazovni (socijalna zaštita djeteta);

Organizacijski (rad na svim pedagoškim aspektima života razreda i škole, formiranje pojedinca i tima, proučavanje učenika);

Koordiniranje (uspostavljanje pozitivne interakcije između svih sudionika obrazovnog procesa – učitelja, učenika, roditelja, javnosti);

Upravljanje (kontrola dinamike razvoja pojedinca i tima na temelju vođenja osobnih dosjea studenata i drugih vrsta dokumentacije).

Prioritet među njima je funkcija socijalne zaštite dijete, što se shvaća kao svrhovito, svjesno uređen sustav praktičnih društvenih, političkih, pravnih, psiholoških i pedagoških, ekonomskih i medicinskih i ekoloških mjera koje osiguravaju normalnim uvjetima te sredstva za tjelesni, psihički i duhovni i moralni razvoj djece, sprječavanje povrede njihovih prava i ljudskog dostojanstva. Provedba ove funkcije podrazumijeva osiguravanje uvjeta za adekvatan razvoj djeteta. Rad razrednika u ovom smjeru nije samo djelatnost neposrednog izvršitelja, već i koordinatora koji pomaže djeci i njihovim roditeljima da dobiju socijalnu podršku i socijalne usluge. Obavljajući ovu funkciju, on mora, rješavajući akutne trenutne probleme, biti spreman predvidjeti događaje i, oslanjajući se na točnu prognozu, zaštititi dijete od mogućih problema i poteškoća.

Objekt socijalne zaštite i socijalnih jamstava su sva djeca, bez obzira na porijeklo, dobrobit roditelja i životne uvjete. Međutim, posebno je važno ovu funkciju obavljati u odnosu na djecu koja se nađu u posebno teškoj situaciji: djeca iz velike obitelji, invalidna djeca, siročad, izbjeglice itd., kojima je hitna socijalna zaštita potrebna više od ostalih.

Glavna svrha organizacijski funkcije - potpora pozitivnoj dječjoj inicijativi vezanoj uz unapređenje života regije, mikrookoliša, škole i samih školaraca. Drugim riječima, razrednik ne samo da organizira učenike, već im pomaže u samoorganizaciji različitih aktivnosti: spoznajnih, radnih, estetskih, kao i slobodne komunikacije koja je dio slobodnog vremena. Na ovoj razini važna je funkcija izgradnje tima, koja ne djeluje kao svrha sama po sebi, već kao način za postizanje ciljeva postavljenih razredu. Jedna od zadaća razrednika je razvoj učeničkog samoupravljanja.

Uspjeh odgojno-obrazovne aktivnosti razrednika uvelike ovisi o dubokom prodiranju u unutrašnji svijet djece, razumijevanje njihovih iskustava i motiva ponašanja. U tu svrhu uči školarce ne samo u nastavi, već i izvan školskih sati, prilikom posjeta obiteljima učenika, tijekom ekskurzija i planinarenja.

koordinirajući funkcija razrednika očituje se prije svega u tome što odgojno-obrazovnu djelatnost provodi u bliskoj suradnji s ostalim članovima nastavnog osoblja i prije svega s onim učiteljima koji rade s učenicima ovog razreda (mikropedagoški tim razreda). S jedne strane koristi informacije koje o djeci dobiva od učitelja, a s druge strane obogaćuje predodžbu učitelja o djetetu, nudeći im vlastite informacije koje će pomoći u reguliranju postupaka učitelja, njegovih metoda rad sa učenikom.

Razrednik je poveznica između učitelja i djetetovih roditelja. Informira nastavnike o stanju učenika, osobinama roditelja, organizira njihove susrete s predmetnim nastavnicima. Razrednik treba posebnu pozornost posvetiti novim učiteljima, koje je važno upoznati s karakteristikama razrednog tima i pojedinih učenika, kao i sa zahtjevima dosadašnjeg učitelja i razrednika.

Jedan od oblika interakcije između razrednika i predmetnih učitelja, koji osigurava jedinstvo djelovanja i doprinosi razvoju zajedničkih pristupa odgoju i obrazovanju, je pedagoško vijeće koje oblikuje cjelovit pogled na dijete.

Kao dio menadžerski funkcije razrednik provodi dijagnostiku, postavljanje ciljeva, planiranje, kontrolu i korekciju odgojno-obrazovnih aktivnosti. Provedba dijagnostičke funkcije podrazumijeva utvrđivanje početne razine odgoja učenika i stalno praćenje promjena. Usmjerena je na proučavanje i analizu djetetove individualnosti, traženje uzroka neučinkovitosti rezultata i karakterizaciju cjelovitog pedagoškog procesa.

Funkcija postavljanja ciljeva može se promatrati kao zajednički razvoj ciljeva odgojno-obrazovnih aktivnosti s učenicima. Udio sudjelovanja razrednika u ovom procesu ovisi o dobi učenika i stupnju formiranosti razrednog tima. Logika postavljanja ciljeva ogleda se u procesu planiranja aktivnosti razrednika.

Glavna svrha funkcije kontrola i korekcija- osiguranje kontinuiranog razvoja odgojno-obrazovnog sustava razreda. Provedba kontrolne funkcije podrazumijeva utvrđivanje kako pozitivnih rezultata tako i uzroka nedostataka i problema koji nastaju u procesu obrazovanja. Na temelju analize rezultata kontrole korigira se rad razrednika ili s razredom u cjelini, ili s specifična grupa učenika ili pojedinog učenika. Kontrola rada razrednika nije toliko kontrola od strane školske uprave koliko samokontrola u svrhu korekcije. Ispravak je uvijek zajednička aktivnost razrednika i razrednog tima u cjelini, grupe ili pojedinih učenika.

Razmatrane razine funkcija određuju sadržaj aktivnosti razrednika. U obrazovnom sustavu škole razrednik djeluje kao upravna osoba, obdarena odgovarajućim prava i obveze, naime:

– primati informacije o psihičkom i tjelesnom zdravlju svakog djeteta;

- pratiti napredak svakog učenika;

- kontrolirati pohađanje nastave djece;

- koordinirati i usmjeravati rad učitelja ovog razreda (kao i psihologa, socijalnog pedagoga) u jednom smjeru;

- organizirati odgojno-obrazovni rad s učenicima u razredu: održavati "mala učiteljska vijeća", pedagoška vijeća, tematska događanja i sl.;

- prijedloge usuglašene s razrednim timom dostaviti na razmatranje upravi, školskom vijeću;

- pozvati roditelje (ili osobe koje ih zamjenjuju) u školu radi rješavanja pitanja vezanih uz odgoj i obrazovanje učenika, u dogovoru s upravom, obratiti se povjerenstvu za maloljetnike, psihološko-liječničkom i pedagoškom povjerenstvu, povjerenstvu i vijećima za obitelj i pomoć školama u poduzećima;

- dobiti pomoć od nastavnog osoblja škole;

- odrediti individualni način rada s djecom na temelju konkretne situacije;

- odbija zadatke koji su izvan okvira sadržaja njegova rada;

– provoditi eksperimentalni rad na problemima didaktičke i odgojno-obrazovne djelatnosti;

- organizirati odgojno-obrazovni proces koji je optimalan za razvoj pozitivnog potencijala osobnosti učenika u okviru djelovanja općeškolskog tima;

- pomoći učeniku u rješavanju akutnih problema (po mogućnosti osobno, možete uključiti psihologa);

- uspostaviti kontakt s roditeljima i pomoći im u odgoju djece (osobno, preko psihologa, socijalnog pedagoga).

Za pedagoški kompetentno, uspješno i učinkovito obavljanje svojih dužnosti, razrednik treba dobro poznavati psihološke i pedagoške osnove rada s djecom, biti informiran o najnovijim trendovima, metodama i oblicima odgojno-obrazovnog rada, poznavati moderne tehnologije obrazovanje.

Djelovanje razrednika u suvremenoj školi

UVOD

školski razredni odgojitelj voditelj

Glavni strukturni element škole je razred. U razredu se odvija kognitivna i kreativna aktivnost učenika, formiraju društveni odnosi, razvija se osobnost svakog učenika.

Nastava pokazuje brigu za društvenu dobrobit učenika, rješava probleme dječjeg slobodnog vremena i team buildinga te stvara odgovarajuću emocionalnu atmosferu. Organizator aktivnosti učenika u razredu, koordinator odgojnih utjecaja na učenika je razrednik.

Razrednik je neposredni i glavni organizator odgojno-obrazovnog rada u školi, službena osoba koju imenuje ravnatelj škole za obavljanje odgojno-obrazovnog rada u razredu. Bez aktivnog rada razrednika u školi teško je, pa čak i nemoguće stvoriti psihološku udobnost i kreativnu atmosferu, uvjete u kojima se djeca i adolescenti mogu istinski otkriti i kreativno ostvariti.

Službeno odobrenje instituta za mentorstvo u učionici prvi put se dogodilo u Rusiji 70-ih godina. 19. stoljeća No, već početkom 19. stoljeća, za vrijeme vladavine Aleksandra I., donesena je “Povelja o obrazovnim ustanovama podređenim sveučilištima” (1804.) prema kojoj su se učitelji, osim školovanja učenika, morali baviti i njihovo obrazovanje na temelju humanistički pristup djetetu. U Povelji je to stajalo ovako: "Učitelji sa svojim učenicima zauzimaju mjesto roditelja i stoga ih moraju primiti ljubazno, strpljivo, pažljivo i ne smiju se smatrati autokratskim sucima nad djecom." Problem interakcije između učitelja i roditelja nije prošao nezapaženo u Povelji: „Učitelj zajedničkim radom i savjetima s roditeljima treba nastojati odgajati najbolju djecu“.

Tijekom razdoblja Sovjetska vlast ukinuto je razredno mentorstvo (1923.), jer je naglasak bio na učeničkom samoupravljanju. No, kako je školska praksa pokazala, odgojno-obrazovna djelatnost učeničkih organizacija bila je u kriznom stanju, zbog nedostatka iskustva u organizacijskim aktivnostima djece, ponovne procjene njihovih sposobnosti i smanjene uloge učitelja u formiranju samostalne djece. -utjecaj vlade i organizacije aktivnosti studentskog tima. Svojedobno su izlaz našli u tome što su nastavu vezali i učitelji u skupinama. I tek 1934. godine, Poveljom i Pravilnikom o jedinstvenoj radnoj školi, odgovornost za organiziranje obrazovnog procesa u učionicama ponovno je dodijeljena razrednicima. Iste 1934. godine donesen je “Pravilnik o razredniku” koji je postao glavni dokument kojim je regulirano djelovanje razrednika u školama.

U radu svakog učitelja postoji teška, ali vrlo važna misija – biti razrednik. Koliko god bio težak posao razrednika, djeci je nesumnjivo potreban, budući da je glavna strukturna karika u školi razred. Ovdje se organizira kognitivna aktivnost, formiraju društveni odnosi među učenicima. U nastavi se vodi računa o socijalnoj dobrobiti djece, rješavaju problemi njihovog slobodnog vremena, provodi se primarno okupljanje timova i stvara odgovarajuća emocionalna atmosfera. Razrednik ostaje organizator aktivnosti učenika u razredu, koordinator odgojno-obrazovnih utjecaja. On je taj koji izravno komunicira i s učenicima i s njihovim roditeljima, iskreno nastoji pomoći djeci u rješavanju njihovih problema u školskom timu, organizira školski život na zanimljiv i koristan način. Razrednik obavlja vrlo važne i odgovorne poslove. Organizator je odgojno-obrazovnog rada u razredu i mentor učenika, organizira i obrazuje učenički tim, objedinjuje odgojno-obrazovni napor učitelja, roditelja i javnosti. Razredno vodstvo kao problem okuplja u čvor čitav niz najrazličitijih i najsloženijih pitanja odgoja učenika. Stoga je njegovo razmatranje dvostruko zanimljivo: omogućuje vam da otkrijete široku sliku znanstvene vizije obrazovnog procesa i pomirite školske tradicije organiziranja odgoja djece koje su uspostavljene već desetljećima, a istodobno razmjestiti idealnu konstrukciju logički točne i jasne praktične provedbe znanstvenih i pedagoških ideja.

Svrha ovog rada je proučavanje smjerova i sadržaja aktivnosti razrednika.

Predmet istraživanja je proces djelovanja razrednika.

Predmet studija su oblici i metode rada razrednika.

Glavni zadaci:

1) Otkriti bit aktivnosti, glavne funkcije razrednika.

) Razmotriti postavljanje ciljeva i planiranje u radu razrednika.

) Razmotrite glavne oblike i metode rada razrednika na iskustvu rada Šobe S.N., razrednika 10. razreda. škola broj 15.

4) Predstaviti praktične materijale stvarnog rada razrednika (plan odgojno-obrazovnog rada razrednika; plan rada s roditeljima, socijalno-pedagoške karakteristike 10. razreda)

U radu su korištene sljedeće metode:

1.Analiza znanstveno-pedagoške i metodičke literature;

2.Proučavanje iskustva razrednika.

Eksperimentalna baza: 10. razred, škola br. 15 u Mozyru.

POGLAVLJE 1. ULOGA RAZREDNIKA U SUSTAVU UPRAVLJANJA ŠKOLOM

1.1Glavne funkcije i dužnosti razrednika

Za organizaciju izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada u srednjim i višim razredima imenuju se razrednici iz reda najiskusnijih učitelja. Njihova nužnost proizlazi iz činjenice da u ovim razredima odgojno-obrazovni rad obavlja više nastavnika, čije aktivnosti zahtijevaju određenu koordinaciju. Osim toga, mnoge vrste izvannastavnog rada, kao što su, na primjer, stvaranje i obrazovanje studentskog tima, organizacija društveno korisnog rada, brojne vrste moralnih i umjetničkih i estetskih aktivnosti učenika, nisu izravno uključene u dužnosti. predmetnih nastavnika i dodijeljeni su razredniku.

Danas razrednik također izravno komunicira s učenicima i njihovim roditeljima. Suvremeni razrednik svoje aktivnosti provodi na temelju osnovnih načela među kojima se ističu:

kombinacija prirodnog i kulturnog konformiteta u organizaciji odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika;

socijalizacija osobnosti svakog učenika provodi se kroz samoopredjeljenje, samoupravu i samoostvarenje;

pedagoško poticanje kreativnog samorazvoja pojedinca i studentskog tima.

Odgojno-obrazovni zadaci, sadržaj i oblici rada razrednika ne mogu biti ujednačeni. One su određene potrebama, interesima, potrebama djece i njihovih roditelja, uvjetima razreda, škole, društva te mogućnostima samog učitelja.

Stoga su glavni zadaci razrednika:

formiranje u razrednom timu povoljne psihološke klime koja doprinosi duhovnom razvoju svakog učenika.

Na temelju zadataka, funkcije razrednika naznačene su potrebom stvaranja uvjeta za postojanje djeteta u općeobrazovnoj ustanovi za njegov uspješan život, promicanja svestranog stvaralačkog razvoja pojedinca, duhovnog formiranja i razumijevanja. smisla života. Razrednik prima i obrađuje podatke o svojim učenicima, njihovim psihofizički razvoj, društveno okruženje, obiteljske prilike, kontrolira tijek holističkog odgojno-obrazovnog procesa, proces postajanja osobnosti svakog djeteta, njegove moralne kvalitete; analizira prirodu utjecaja koji su na njega izvršeni; koordinira odgojno-obrazovne aktivnosti svakog učenika i cijelog razrednog tima, samoopredjeljenje, samoodgoj i samorazvoj učenika, formiranje razrednog tima, razvoj kreativnost učenicima, odnosima s ostalim sudionicima obrazovnog procesa. Prema G.N. Sibirtsova, razrednik mora obavljati sljedeće funkcije:

Funkcije razrednika Metode i postupci odgoja i obrazovanja Dijagnostika Dubinsko proučavanje pojedinca i razrednog tima na temelju promatranja, ispitivanja, razgovora, intervjua, testiranja itd. Konceptualni odabir prioritetnih teorija i principa odgoja i obrazovanja na temelju karakteristika razred Cilj Odabir i specifikacija ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja u skladu sa svrhom, osmišljavanje aktivnosti učenika.Organiziranje samoupravnog sata, kolektivne aktivnosti učenika; podučavanje racionalnog korištenja vremena učenja i uključivanje u interesne izvannastavne aktivnosti Poticanje aktivacije aktivnosti i pozitivnog ponašanja studenata, njihovih interesa i kreativnosti temeljene na motivaciji Komunikativni Psihološki kontakt s razrednim timom: povoljna atmosfera, međusobno razumijevanje, suradnja Korektivna Korekcija sustava komunikacije i ponašanja učenika, korištenje tehnologije rješavanja sukoba i sustavnih mjera kontrole; analiza, obračun i evaluacija rezultata obrazovanja, poticanje samokontrole i samopoštovanja Prognostička izgradnja modela obrazovanja za budućnost, uzimajući u obzir identificirane probleme i rezultate

Zadaci, funkcije, prava i obveze razrednika prikazani su u dokumentu “Pravilnik o razredniku općeobrazovne škole.” Ovdje su i područja njegovog djelovanja, koja uključuju:

odgoj kod školaraca pozitivnog svjesnog stava prema učenju;

priprema učenika za rad i izbor zanimanja;

formiranje društveno značajnih osobina ličnosti, moralnog položaja svakog učenika, kulture njegovog ponašanja;

uključivanje studenata u teren izvannastavne aktivnosti uzimajući u obzir njihove interese i sposobnosti;

interakcija s predmetnim nastavnicima, roditeljima učenika i javnim organizacijama u procesu obrazovanja;

briga o psihičkom i tjelesnom zdravlju učenika; suradnja sa socijalnim pedagogom i školskim psihologom.

U formiranju i razvoju osobnosti djeteta, otkrivanju njegovih sposobnosti i potencijala, vodeća uloga pripada razredniku.

“Dužnosti razrednika” (vidi Dodatak B) su dospjele suvremeni zadatak, koje si društvo postavlja – maksimalni razvoj svakog učenika, očuvanje njegove originalnosti, razotkrivanje njegovih potencijalnih talenata i stvaranje uvjeta za normalno duhovno, psihičko, tjelesno usavršavanje.

2 Postavljanje ciljeva i planiranje u radu razrednika

Ključ uspjeha odgojno-obrazovnog rada je visokoprofesionalno postavljanje ciljeva i planiranje interakcije s učenicima od strane nastavnika. Planiranje rada je kreativan proces koji ne prestaje tijekom rada s djecom. Temelji se na suradnji učitelja, dječjeg tima i roditelja učenika, njihovom razumijevanju ciljeva i zadataka zajedničkih aktivnosti te želji da školski život učini zanimljivim, korisnim, kreativnim.

U pravilu, prije postavljanja ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja, učitelj najprije proučava svoj razredni tim dijagnostičkim metodama (psihološko ozračje, specifičnosti međuljudskih odnosa, stupanj odgoja svakog učenika, interese i sklonosti djece, učenika). ' sposobnosti za razne vrste aktivnosti itd.). Na temelju dobivenih dijagnostičkih rezultata prelazi na definiranje obrazovnih ciljeva i zadataka.

Postavljajući ciljeve odgojno-obrazovnog rada s dječjim timom, učitelj predviđa promjene koje bi se trebale dogoditi u odnosima među djecom, u vrijednosnim orijentacijama tima. U ciljevima formuliranim na temelju dijagnostike, oni odražavaju one nove formacije koje će biti svojstvene studentskom timu nakon određenog razdoblja njegovog razvoja. Ti se ciljevi obično odnose na razvoj djece u raznim poljima:

moralno-pravni (manifestacija osjećaja, formiranje odnosa i moralnih pozicija, pravna pismenost, pravno mišljenje);

kognitivni (razvijanje intelektualnih vještina, stečenih znanja i normi, formiranje motiva za kognitivnu aktivnost);

ekološki (formiranje ekološkog pogleda, ekološko obrazovanje i odgoj, poticanje na djelatnost zaštite prirode);

za poboljšanje zdravlja (sportske i radne vještine i sposobnosti);

kreativni (razvoj prirodnih sklonosti i sposobnosti);

komunikativni (odnosi u sustavima “učenik-nastavnik”, “učenik-učenik”, “učenik-roditelji”, “učenik-okolica”);

osobno-vrednovanja (vještine introspekcije, samopoštovanja, samoobrazovanja).

Odgojno-obrazovni zadaci koje postavlja učitelj određuju koje će se sposobnosti, kvalitete, odnosi razvijati među školarcima, koja znanja, vještine i sposobnosti će učenici ovladati.

Planirani ciljevi i zadaci odgojno-obrazovnog rada određuju učiteljev izbor oblika i metoda interakcije s učenicima, što čini osnovu plana odgojno-obrazovnog rada. Takav plan podliježe određene zahtjeve: 1) svrhovitost sadržaja; 2) vodeći računa o dobnim karakteristikama učenika, vodećim interesima u razrednom timu; 3) kontinuitet, sustavnost, slijed planiranih slučajeva; 4) realnost provedbe plana; 5) raznovrsnost planiranih oblika i metoda; 6) kreativna priroda planiranja.

Slijedom navedenog, razrednik izrađuje sljedeću dokumentaciju, uz sastavljanje osobnog „Razredničkog časopisa“, koji uključuje rubrike:

Psihološko-pedagoške karakteristike razreda.

Obrazovni ciljevi i zadaci.

Analiza odgojno-obrazovnog rada s timom. Problemi u učionici.

Plan odgojno-obrazovnog rada s razredom.

Individualni rad sa studentima.

Obiteljski posao.

Pravna podrška odgojno-obrazovnom radu.

Kreativni laboratorij psiholoških i socioloških istraživanja.

Rubrika "Plan odgojno-obrazovnog rada s razredom" u pravilu je kompleks oblika i metoda rada s učenicima.

Postoje različiti pristupi oblikovanju ovog dijela plana. Među njima se ističu:

planiranje za ključne slučajeve (V.A. Karakovsky);

zakazivanje;

mrežni plan (linearno-kronološko planiranje);

integrirano planiranje po vrsti djelatnosti (N. E. Shchurkova).

Navedimo približan primjer osmišljavanja planiranja odgojno-obrazovnog rada na temelju korištenja aktivnosti.

Ulomak uzornog opsežnog plana odgojno-obrazovnog rada s razredom

br. Oblici odgojno-obrazovnog rada i njihovi ciljevi Vrijeme provedbe Odgovorni izvršitelji Mentalni odgoj školaraca 1. Oblikovanje razrednog kutka Svrha: formiranje mikroklime školskog tima, otkrivanje kreativnih potencijala učenika rujan Razrednik, razredni aktiv. 2. Roditeljski sastanak "Utjecaj motivacije na akademski uspjeh" Promicanje njihove svijesti o potrebi kontrole opterećenja učenika i domaćih zadaća. listopada Razrednik, voditelj predmetnih nastavnika 4. Kviz "Drevni ruski gradovi" Svrha: razvoj intelektualnih sposobnosti i erudicije učenici. veljače Razrednik, predmetni nastavnici, učenici razred predmetni nastavnici, razredni aktiv Estetski odgoj učenika i dr.

Kako bi plan odgojno-obrazovnog rada razrednika bio kompetentan i učinkovit, potrebno je analizirati rezultate odgojno-obrazovnog rada provedenog u protekloj godini, na temelju analize i karakteristika izraditi psihološki i pedagoški opis, odrediti glavne odgojno-obrazovne zadatke, te odabrati oblik plana. Ali s bilo kojim oblikom plana, treba imati na umu da sadržaj rada, oblici i metode trebaju doprinijeti rješavanju postavljenih zadataka, odgovarati razini razvoja ovog tima, uzeti u obzir psihološke karakteristike vezane uz dob. učenika i pridržavati se algoritama planiranja u školi.

1.3 Analiza kao upravljačka funkcija razrednika

Uloga pedagoške analize iznimno je velika. Duboko i potkrijepljeno, doprinosi poznavanju suštine pedagoškog procesa, omogućuje vam svjesno i učinkovito djelovanje na njegov razvoj. Zahvaljujući analizi u svakoj konkretnoj situaciji, mogu se poduzeti na vrijeme učinkovita rješenja određene zadatke koji stoje pred razrednikom.

Analiza je usko povezana s postavljanjem ciljeva, predviđanjem i planiranjem rada. Što je dublje, to će se pravilnije i konkretnije odrediti ciljevi i zadaci aktivnosti razrednika za sljedeće razdoblje, izbor sadržaja i oblika planiranog rada može se optimalno provesti.

Kao rezultat analize pedagoškog procesa, razrednik utvrđuje:

učinkovitost njihovih aktivnosti i cijelog tima razreda;

Razrednik svakodnevno analizira rad. Istodobno, postoje posebne situacije kada je potrebna svrsishodna analiza vlastitog rada, organizacija analitičkih aktivnosti učenika, roditelja, nastavnika koji rade u razredu.

Provedba analize pedagoškog rada jedno je od najtežih pitanja za razrednika. Prije svega, važno je odrediti glavnu, početnu točku analize. U pravilu su to ciljevi, zadaci, glavne pedagoške ideje ili funkcije razrednika. Za analizu treba prikupiti sljedeće podatke:

a) materijale koji odražavaju rezultate obavljenog rada;

b) popis pedagoških alata koji se koriste za rješavanje problema;

c) podatke o uvjetima rada, čimbenicima koji bi mogli utjecati na njegovu učinkovitost;

d) materijale o stupnju utjecaja različitih pedagoških sredstava na postignute rezultate.

Ako razrednik krene s analizom, mora znati najvažnije mentalne operacije koje prožimaju analitički rad:

opis pojave u cjelini, generalizirane karakteristike elementa, predmeta (sustava) analize;

rasparčavanje fenomena, subjekta analize (sustava) na njegove sastavne dijelove;

usporedba s onim što je bilo i što je postalo, s savršeno stanje pojava, njegovo stanje za razne situacije i stanja;

uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza;

klasifikacija obilježja u predmetu analize, isticanje glavne karakteristike;

generalizacija, sinteza, koja omogućuje donošenje zaključaka na temelju rezultata analize;

apstrakcija, pretpostavka mogućih načina razvoja dane pojave (sustava).

Budući da se analiza najčešće temelji na zadacima i njihovoj provedbi, razredniku nudimo algoritam koji je preporučljivo koristiti pri analizi rješenja pojedinog zadatka:

jasna, konkretna izjava o zadatku;

izbor sastavnih dijelova, sastavnica problema i njihov kratak opis;

definiranje u problemu glavnih karakteristika koje su relevantne za danu situaciju;

razvoj kriterija i pokazatelja razine rješavanja problema, uzimajući u obzir glavne karakteristike;

razvoj metoda za proučavanje rezultata rješavanja problema;

sastavljanje popisa pedagoških alata koji se koriste za rješavanje problema, kao i čimbenika koji utječu na njegovo rješavanje;

razvoj metoda za proučavanje učinkovitosti korištenih pedagoških alata i stupnja utjecaja razni čimbenici riješiti problem;

primjena metoda, prikupljanje informacija;

obrada informacija o blokovima pomoću tablica, dijagrama;

izvođenje analize u pisanom ili usmenom obliku;

razgovor i odobrenje analize s razrednicima, roditeljima, upravom škole.

Dizajn analize rješenja problema može se predstaviti uzimajući u obzir sljedeću shemu: Sinteza 1 -> analiza -> sinteza 2.

Sinteza 1: zaključak o tome kako je zadatak općenito riješen - činjenice, brojke koje potvrđuju ovaj zaključak.

Analiza: što je poduzeto za rješavanje problema, koji je rad učinjen, što je i kako utjecalo na njegovo rješavanje (karakterizacija stupnja utjecaja različitih pedagoških sredstava na rješavanje problema).

Sinteza 2: zaključci o najučinkovitijim pedagoškim alatima, neiskorištenim prilikama i rezervama, razlozima smanjenja učinkovitosti pedagoškog rada, glavnim pravcima daljnjih aktivnosti na rješavanju problema.

Postoje različite vrste analize koje se mogu klasificirati prema objektu (ono što se analizira), subjektu (tko analizira), sadržaju i vremenu. Gore navedeno je relevantno za svaku vrstu analize. U isto vrijeme, svaki od njih ima svoje karakteristike. Najčešće se razrednik okreće analizi konkretnog oblika rada.

Pristupi analizi oblika rada mogu biti različiti. Budući da se radi o procesu, pa se stoga odnosi na proceduralne sustave, ima određene faze koje su međusobno povezane, prikladna je sistemsko-strukturna analiza. Za to je potrebno imati objektivne informacije o svim fazama ovog obrasca: o planiranju, postavljanju ciljeva i utjecaju u procesu pripreme i provođenja, sumiranju. Nudimo moguću shemu analize (samoanalize) obrazovnih aktivnosti u ovom slučaju. (vidi prilog B)

Načini proučavanja učinkovitosti razrednika.

Na temelju funkcija razrednika navedenih u stavku 1.1 mogu se izdvojiti 2 skupine kriterija učinkovitosti njegova rada.

Prva skupina su učinkoviti kriteriji koji pokazuju koliko se učinkovito provode socio-psihološke funkcije.

Pokazatelji uspješnosti odražavaju razinu koju učenici učitelja dostižu u svom društvenom razvoju.

Druga skupina: proceduralni pokazatelji otkrivaju kako se odvija pedagoška aktivnost i komunikacija nastavnika, kako se njegova osobnost ostvaruje u procesu rada, kakva je njegova radna sposobnost i zdravstveno stanje, te koje procese aktivnosti i komunikacije učenika organizira.

Djelotvoran je rad razrednika, u kojem su i proceduralni i produktivni pokazatelji visoki. Pritom su prioritet u radu pozitivne promjene u stupnju odgoja učenika i njihovim odnosima.

Stil vođenja razreda, stil komunikacije razrednika s djecom, uvelike određuje kakav će odnos djeca razvijati s učiteljem i među sobom. Demokratski stil, u kojem se učenik smatra ravnopravnim partnerom u komunikaciji, uvažava njegovo mišljenje u donošenju odluka, potiče se neovisnost prosuđivanja, doprinosi stvaranju opuštene, prijateljske, kreativne atmosfere suradnje i međusobnog pomoć u nastavi.

Uz ove glavne pokazatelje uspješnosti rada razrednika, koji proizlaze iz njegovih ciljnih funkcija, uveden je niz dodatnih pojmova:

Prvo, to su one psihološke neoplazme koje nastaju u samom učitelju tijekom njegovog rada.

Drugo, to je zadovoljstvo rezultatom rada razrednika od strane učenika, uprave, ostalih nastavnika koji rade s razredom, kao i samog nastavnika.

Konačno, treći pokazatelj je psihološka procjena rezultata, odnosno utroška vremena, emocionalnog i fizička snaga učenika i nastavnika. Pretjeran entuzijazam učitelja za njegov rad često dovodi do toga da zaboravlja na sebe, svoju obitelj, zdravlje, što u konačnici utječe na njegove aktivnosti. Rad nervozan, emocionalan neuravnotežena osoba, doživljava velike probleme u obitelji i osobnom životu, ne može biti učinkovit. Problem "izgaranja" učitelja na poslu u posljednje je vrijeme toliko aktualan da im mnogi učitelji, kako bi to izbjegli, zanemaruju svoje razredničke dužnosti, pristupaju formalno. Učinkovita je takva aktivnost razrednika, za što se troši optimalna količina vremena, tjelesne i moralne snage.

Proces pedagoške aktivnosti razrednika temelji se na metodama, tehnikama odgojnih utjecaja koje on koristi u svom radu, odnosno sredstvima usmjerenim na postizanje rezultata. Izbor metoda i sredstava odgoja u velikoj mjeri ovisi o karakteristikama osobnosti učitelja, njegovoj individualnosti.

Profesionalno ponašanje učitelja prvenstveno je određeno razinom oblikovanosti onih pedagoških znanja, vještina, osobina ličnosti koje izravno utječu na učinkovitost njegovih aktivnosti.

2. POGLAVLJE

1Oblici i smjerovi rada razrednika s učeničkim timom

U cilju proučavanja aktivnosti razrednika, proučavali smo radno iskustvo Šobe S.N., razrednice 10. B razreda SŠ br.

U aktivnostima razrednika glavna je stvar promicati samorazvoj djetetove osobnosti, ostvarivanje njegovog kreativnog potencijala, pružanje aktivne socijalne zaštite, stvaranje potrebnih pouzdanih uvjeta za jačanje dječjih napora. riješiti vlastite probleme.

Šoba S.N. identificira sljedeće glavne funkcije u svojim aktivnostima:

.Proučavanje učenika i razrednog tima: dobivanje demografskih, medicinskih, psiholoških i pedagoških podataka (obitelj, socijalno i materijalno stanje, zdravstveno stanje, stupanj razvijenosti, odgoj i učenje, individualne karakteristike i dr.)

.Organizacija, provođenje i prilagodba različitih vrsta aktivnosti u skladu s postavljenim zadacima i planiranim planom: održavanje razrednih sati, kolektivne kreativne aktivnosti, izleti, pohodi, večeri, roditeljski sastanci i dr.

.Organizacija rada s roditeljima učenika: sustavno informiranje o napredovanju, ponašanju učenika, posjećivanje učenika kod kuće, pružanje pedagoške edukacije roditelja, uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni rad sa studentima.

Za akademsku godinu 2012-2013 Shoba S.N. postavljeni su sljedeći ciljevi:

1.Promicati razvoj dječje samostalnosti odgovornosti za zadane zadatke.

2.Promicati zdrav način života.

.Formirati ljubav prema rodnoj zemlji.

.Promicati razvoj interesa za učenje, poboljšavati kvalitetu znanja učenika.

.Doprinijeti razvoju dječjih sposobnosti.

Za postizanje ciljeva postavljenih planom rada razrednika s razredom planirane su aktivnosti u sljedećim područjima:

1)obrazovni i kognitivni; (intelektualni turnir za najbolje poznavanje povijesti Republike Bjelorusije);

2)građansko-domoljubni (miting posvećen 67. obljetnici Velike pobjede);

)individualni rad sa školarcima;

)umjetnički i estetski; (izložba "Fantazija jeseni")

)formiranje zdravog načina života; (sportlandia "Više, brže, jače!")

)profesionalno usmjeravanje i radno obrazovanje (sakupljanje starog metala "Radni desant");

)promicanje procesa samospoznaje i samousavršavanja srednjoškolaca (Tjedan školske olimpijade);

Učenici su uzeli Aktivno sudjelovanje u svemu, ali su djevojčice davale veću prednost događanjima umjetničkog i estetskog smjera, a dječaci su na događanjima usmjereni na razvijanje zdravog načina života.

Događaj se provodi u skladu s planom odgojno-obrazovnog rada datim u Dodatku G.

U Srednjoj školi broj 15. odgojno-obrazovni rad odvija se prema programu Milost Stoga se velika pažnja posvećuje moralnom odgoju učenika. Stoga je nastava morala uključena u odgojno-obrazovni plan rada s razredom. Naglasak je stavljen na odgoj osobina kao što su sposobnost kontroliranja sebe, osjećaj suzdržanosti (osobito u seksualnom odgoju), brižnost, milosrđe, ljubaznost i osjetljivost, osjetljivost. Satovi o moralu održavaju se zajedno s roditeljima, unaprijed određujući zadatke za učenike. U 10. B razredu provedena je anketa Koja je tvoja misija, čovječe? Učenici su odgovarali na pitanja: Koje osobine karaktera cijenite kod osobe? (Odgovori: Iskrenost, poštenje, ljubaznost prema mladima i starima . U čemu je ljepota ljudskih postupaka? (U mogućnosti ustupiti mjesto u autobusu starijima, pomoći majci i ocu oko kuće, zaštititi slabe, voljeti bližnje ). Koja očekivanja svojih roditelja ne opravdavate? (Ne učim dovoljno dobro, nemam dovoljno osjetljivosti ). Sumirajući rezultate ankete, Svetlana Nikolaevna naglašava da su među učenicima prisutne osobine kao što su odzivnost, brižnost, samokontrola, ljubaznost i osjetljivost.

Glavni zadatak razrednika je usaditi djeci vještine samoorganizacije. Za odgoj kreativne osobe potrebno joj je pružiti priliku za samoostvarenje. Bez pojedinca nema ekipe, ali je gužva. Polazeći od toga, razrednik gradi svoju aktivnost, kombinirajući različite oblike odgojno-obrazovnog rada, tako da svako dijete ima priliku isprobati svoju snagu, pronaći sebe. U obrazovnom procesu veliku ulogu ima raznovrsnost oblika nastavnih sati. U svojoj praksi razrednik koristi oblike razrednih sati kao što su dopisno putovanje (“Upoznaj svoju povijest”), rasprave, dijalozi (Nastavni sat za prevenciju ozljeda na cesti “Cesta i pješak”), sate kreativnosti (priprema za Nova godina) i drugi. Razna natjecanja, natjecanja, obiteljski praznici, večeri, rasvjete, okruglih stolova.

Kako bi razvila individualne karakteristike djeteta, Svetlana Nikolaevna u svojim aktivnostima koristi pristup orijentiran na osobnost. Sadržaj provedenih razrednih sati obuhvaća gradivo potrebno za samoizgradnju, samoostvarenje i samopotvrđivanje djetetove osobnosti. U arsenalu učitelja postoje mnoge tehnike i metode koje pomažu osigurati subjektivni položaj učenika i njihovih roditelja u sastavljanju predmeta nastavnih sati:

) metoda sociološkog istraživanja. Tijekom ankete ili razgovora učiteljica doznaje mišljenje učenika i roditelja u sastavljanju tema razrednih sati o sljedećim pitanjima: O čemu bi prije svega trebalo razgovarati u našem razredu? Na koje pitanje biste željeli dobiti odgovor na satu i sl.;

) tehnika nedovršene rečenice: glavni problem u našem razredu je ... problem koji me najviše brine je ...

) tehnika Gradimo novu cool kuću;

) tehnika Spomenik problemu stoljeća i dr.;

Značajnu ulogu u odgojno-obrazovnom procesu ima organizacija samoupravljanja u razredu. Ovaj oblik rada s razrednim timom pomaže u odgoju djece u osjećaju osobne odgovornosti za kolektivne poslove razreda, omogućuje vam prepoznavanje razine potraživanja svakoga, omogućuje svakom djetetu da pokaže svoje sposobnosti, doprinosi razvoju osobnosti, pomaže odrediti njihovo mjesto u timu.

Samoupravljanje u razredu organizira se vodeći računa o odnosu učenika. Kako se djeca odnose jedni prema drugima, koga poštuju, tko se smatra voditeljem, na temelju toga učenici samostalno raspoređuju odgovornosti u razredu, djeca rade ono što ih zanima, što mogu. Naravno, odgojno-obrazovni rad je nemoguć bez sudjelovanja roditelja, stoga Svetlana Nikolaevna redovito upoznaje učenike i roditelje s pravnim temeljima obiteljskog odgoja, s Ustavom zemlje, zakonskim dokumentima o braku i obitelji, Konvencijom o pravima Dijete, nastoji održavati blizak kontakt s roditeljima i surađivati s roditeljskim odborom.

Očito je da je jedan od stvarnih uvjeta za ocjenjivanje rada razrednika uspješnost čiji su kriteriji sljedeći:

· razina organiziranosti razrednog tima tijekom studija;

· stupanj učiteljeve svijesti o uspjesima i neuspjesima učenika u razredu;

· stupanj svijesti roditelja o akademskim uspjesima i neuspjesima učenika u razredu;

· stupanj oblikovanosti pozitivne motivacije za aktivnosti učenja u razrednom timu;

· svestranost i raznolikost u radu usmjerenom na razvoj kognitivnih interesa i kognitivne aktivnosti;

· pozornost i zainteresiranost razrednika za formiranje općeobrazovnih vještina i sposobnosti kod svojih učenika;

U svom obrazovnom radu Shoba S.N. identificira tri glavna područja:

proučavanje osobina pojedinca, njegovog razvoja, okruženja, interesa;

programiranje odgojnih utjecaja;

implementacija skupa metoda i oblika individualni rad;

team building;

stvaranje povoljne emocionalne atmosfere;

uključivanje učenika u različite vrste društvenih aktivnosti;

razvoj dječjeg samoupravljanja;

) korekcija utjecaja raznih subjekata društveni odnosi:

socijalna pomoć obitelji;

interakcija s nastavnim osobljem;

korekcija sredstava masovna komunikacija;

neutralizacija negativni utjecaji društvo;

interakciju s drugim obrazovnim institucijama.

Organizacija odgojno-obrazovnog rada razrednog tima je najveća i najbrojnija važan dio sve aktivnosti razrednika.

2.2 Interakcija razrednika sa subjektima pedagoškog procesa (školski psiholog, socijalni pedagog, predmetni nastavnici)

Razrednik i predmetni nastavnici osiguravaju cjelovitost, svrhovitost pedagoškog procesa u razredu. U radu sa studentskim timom i pojedinim učenicima svi nastavnici rješavaju zajedničke odgojno-obrazovne zadatke: razvoj spoznajne aktivnosti, kreativnosti, samostalnosti, odgovornosti i dr. Učinkovitost ovog rada uvelike ovisi o dosljednosti dugoročnih i operativnih ciljeva. i ciljeve, kao i na dosljednost djelovanja nastavnika koji rade s učenicima u pojedinom razredu.

Sustavna interakcija razrednika Shobe S.N. s predmetnim nastavnicima koji rade u razredu koji joj je povjeren, ima za cilj rješavanje sljedećih zadataka:

sveobuhvatno proučavanje značajki nastavne aktivnosti svaki učitelj, njegov odnos s djecom;

reguliranje odnosa između razrednika, između učitelja i djece, između učitelja i roditelja;

utvrđivanje zajedničkih ciljeva i sredstava djelovanja, organizacija zajedničkog rada za njihovo postizanje;

pedagoški svrsishodno korištenje mogućnosti učitelja u organizaciji izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada s djecom i njihovim roditeljima.

Razrednik Šoba S.N. upoznaje nastavnike s rezultatima dijagnosticiranja razina učenja i odgoja učenika, sa stupnjem njihova napredovanja u znanju iz predmeta koji se proučavaju. Razrednik zajedno s učiteljima izlaže načine i sredstva za samoostvarenje svakog učenika u nastavi i izvan nastave.

Potreba za raspravom o pitanju interakcije razrednika, socijalnog učitelja i školskog psihologa prvenstveno je posljedica činjenice da je njihov rad povezan sa samim objektom - to je osoba, učenik, učenik u društvenom okruženju. Usporedimo li funkcije koje obavljaju razrednik, socijalni pedagog i školski psiholog, one su u velikoj mjeri slične. Razlika je samo u opsegu implementacije. Za razliku od razrednika, čak i otpuštenih, koji gotovo uvijek imaju nastavno opterećenje u školi, socijalni pedagog i školski psiholog u prvom redu nemaju nastavnu ili odgojnu funkciju.

Razrednik je spona između učenika, socijalnog pedagoga i školskog psihologa. Prima zahtjev i primarne podatke o djetetu. Najčešće se obraća specijalistu kada vlastite mjere utjecaja na učenika i njegovu obitelj ne donose željeni rezultat. Svetlana Nikolaevna razvila je plan za rad s obiteljima učenika u SOP-u, koji je dat na poziciji D.

Interakcija razrednika, socijalnog pedagoga i školskog psihologa ima za cilj zajedničko utvrđivanje uzroka djetetovih problema i provođenje socio-pedagoškog i psihološko-korektivnog rada radi pružanja pomoći i prevencije mogućih problemskih situacija. Izrađen je i plan rada koji se nalazi u Dodatku E.

Socijalni odgajatelji imaju više informacija od razrednika o životu djece izvan škole, što je ponekad snažan čimbenik koji utječe na dijete i objašnjava njegovo ponašanje i postupke u školi i kod kuće. Štoviše, socijalni pedagog ne samo da daje informacije o djetetovom životu izvan škole, već može nastaviti u mikrookrug započet rad u školi s pojedinim učenikom. Razrednicima daje društveni "portret" mikrookrug, proučava njegov pedagoški potencijal. Socijalni pedagog može u ovaj “portret” uključiti i situaciju obitelji u ovom mikropodručju, što će omogućiti učinkovitije planiranje interakcije s obitelji tijekom obrazovnog procesa u školi.

Kako pokazuje proučavanje školske prakse, među najčešćim pitanjima koja razrednik postavlja socijalnom učitelju su:

pomoć u socio-pedagoškom pregledu djeteta (okolina djeteta, život izvan škole i sl.);

pravovremena podrška djeci u ekstremne situacije(oduzimanje roditeljskog prava njihovim očevima i majkama, siročestvo djeteta, smještaj djeteta u državnu ustanovu radi daljnjeg školovanja i odgoja i dr.);

prikupljanje dokumenata za identifikaciju djece i adolescenata u posebnim obrazovnim i preventivnim ustanovama i sl.;

poduzimanje odgojnih mjera za dijete u slučaju čestih izostanaka iz škole;

interakcija u tijeku rada s roditeljima djeteta;

osiguranje zaštite života i zdravlja, promicanje zdravog načina života kod djece i adolescenata (Nastavni sat „Mladi protiv AIDS-a“;

dobivanje posebnih informacija ili savjeta vezanih uz odstupanja moralne prirode u djetetovom ponašanju (ovisnost o lošim navikama, alkoholizam, ovisnost o drogama i sl.).

Psiholog na višoj stručnoj razini posjeduje metode izrade dijagnostike. Razrednik se može uspješno nositi sa zadatkom proučavanja učenika i razrednog tima, ali širi i pune informacije o djetetu, njegovoj adaptaciji u razredu, odnosu djece, problemima razreda i, sukladno tome, pružanju psihološke pomoći može dati samo psiholog.

Razrednik se obraća školskom psihologu u pravilu po sljedećim pitanjima:

poteškoće učenika u učenju nastavni plan i program;

složenost odnosa učenika s učiteljima, vršnjacima i roditeljima; rješavanje konfliktne situacije (provesti sat vremena psihologa s razredom, provesti sociometriju u razredu);

adaptacija djece (osobito početnika) u školi i u razredu (proučavanje adaptacije djeteta koje je tek došlo na nastavu, proučavanje unutarobiteljskih odnosa, provođenje upitnika u razredu "Što mi novog učenika čini ugodnim") ;

emocionalne i poremećaji osobnosti učenici koji postaju uzroci školskih i komunikacijskih problema (provođenje Bass-Darky upitnika u razredu za utvrđivanje razine agresivnosti učenika, provođenje nastave za smanjenje agresivnosti);

prepoznavanje i razvoj interesa, sklonosti, potencijalnih sposobnosti učenika.

Zajednički oblici rada razrednika, socijalnog pedagoga i školskog psihologa: zajedničke konzultacije kako za pojedine učenike tako i za cijeli razred; psihološko-pedagoške radionice s djecom i njihovim roditeljima; zajednički seminari za učenike, roditelje, nastavnike; metode igre za ispravljanje ponašanja djece, zajedničko održavanje roditeljskih sastanaka; promatranje učenika u učionici i izvan nastave i sl.

Na prvi pogled, provedba svih ovih zajedničkih akcija može izgledati nerealno, ali mnogo toga čine razrednik i učitelji u svakodnevna komunikacija i zahtijeva malo ulaganje vremena, a isplati se značajnim povećanjem kvalitete pedagoškog rada. Pomažući jedni drugima, pomažu sami sebi.

2.3 Specifičnosti rada razrednika s obiteljima učenika

Tempo razvoja suvremenog društva pred roditelje postavlja sve više novih problema koje je često vrlo teško riješiti sami. Veliku pomoć u rješavanju nastalih problema pružaju službe koje rade u školi i za školu.

U svoj rad s roditeljima, Svetlana Nikolaevna morala je uključiti socijalne pedagoge, psihologe, upravno vijeće, inspekciju za maloljetnike, centre za profesionalno usmjeravanje i zapošljavanje, organizacije mladih i druge službe. No, rješavanje svakog pitanja uvijek je započinjalo raspravom na roditeljskom odboru ili na roditeljskom sastanku. Izrađen je plan rada razrednika s obiteljima učenika dat u Prilogu I.

Razrednica Shoba Svetlana Nikolaevna započela je svoju aktivnost na početku razrednog vodstva izradom razredne socijalne putovnice i individualne karte rada s obitelji, što je već primarna dijagnoza obitelji učenika.

U svom iskustvu rada s roditeljima koristi se kolektivni i grupni oblici.

Oblici kognitivne aktivnosti: javne smotre znanja, kreativna izvješća o predmetima, dani otvorene nastave, praznik znanja i kreativnosti, turniri znalaca. U svim ovim oblicima postoji izravan odnos između djece, roditelja i učitelja.

Oblici radne djelatnosti: uredsko uređenje, skupljanje starog papira i starog metala itd.

Oblici psihološko-pedagoškog obrazovanja roditelja: rad s roditeljima je međusobno povezan i predstavlja jedinstven stabilan sustav (roditeljski sastanak, predavanja, radionice, seminari, razgovori, konzultacije i sl.).

Otvoreni sati obično se organiziraju kako bi se roditelji upoznali s novim programima u predmetu, metodama poučavanja i zahtjevima nastavnika. Roditeljima je potrebno dati mogućnost da prisustvuju otvorenom satu barem jednom ili dvaput svakih šest mjeseci.

Dan otvorene nastave održava se u vrijeme pogodno za roditelje. Na ovaj dan učitelji provode nastavu na nekonvencionalan način, pokušavajući pokazati svoje vještine, otkriti sposobnosti djece. Dan završava kolektivnom analizom: bilježe se postignuća, najzanimljiviji oblici lekcije, rezultati kognitivne aktivnosti, postavljaju se problemi, ocrtavaju se izgledi.

Roditeljski sastanak je glavni oblik rada s roditeljima na kojem se raspravlja o problemima života razredne nastave i roditeljskog tima. Kao što pokazuje radno iskustvo, sustav održavanja razrednih sastanaka ne samo da izaziva zanimanje roditelja i pozitivno ga ocjenjuju, već i pomaže u zajedničkom rješavanju važnih pitanja vezanih uz odgoj djece. Veliku ulogu imaju dopisi za roditelje, kao i povratne informacije nastavnika pripremljenih za sastanak o odgojno-obrazovnim aktivnostima učenika.

Roditeljska predavaonica upoznaje roditelje s pitanjima odgoja i obrazovanja, unapređuje njihovu pedagošku kulturu, pomaže u razvoju uobičajeni pristupi na odgoj djece.

Igre uloga oblik su kolektivne kreativne aktivnosti za proučavanje razine formacije pedagoške vještine sudionika. Metodologija igranje uloga predviđa definiranje teme, sastava sudionika, raspodjelu uloga među njima, preliminarnu raspravu o mogućim pozicijama i ponašanjima sudionika u igri. Pritom je važno odigrati nekoliko opcija (pozitivnih i negativnih) ponašanja sudionika u igri i zajedničkim razgovorom odabrati najbolji način djelovanja za tu situaciju („zdrav način života protiv duhana i alkohola“ ).

Debata – promišljanje problematike odgoja i obrazovanja – jedan je od oblika podizanja pedagoške kulture koji je zanimljiv roditeljima. Prolazi opuštenoj atmosferi te omogućuje svima da se uključe u raspravu o problemu (“Problemi odnosa roditelja i djece”).

Sastanak s upravom, učiteljima razreda održava se jednom godišnje. Učitelji upoznaju roditelje s njihovim zahtjevima, slušaju njihove želje.

Prožimaju se kolektivni i grupni oblici interakcije prilagođeni kalupi. To uključuje razgovore, intimne razgovore, konzultacije-razmišljanje, provedbu pojedinačnih zadataka, zajedničko traženje rješenja problema, dopisivanje. Individualni rad s roditeljima zahtijeva puno više truda i domišljatosti od učitelja, ali je njegova učinkovitost puno veća. U individualnoj komunikaciji roditelji uče zahtjeve koje škola postavlja učenicima i postaju saveznici razrednika.

Posjet obitelji učinkovit je oblik individualnog rada razrednika s roditeljima. Prilikom posjeta obitelji dolazi do upoznavanja s životnim uvjetima učenika. Razrednik razgovara s roditeljima o njegovom karakteru, interesima i sklonostima, o svom odnosu prema roditeljima, prema školi, obavještava roditelje o uspjehu njihova djeteta, daje savjete o organizaciji zadaće i sl.

Sustav rada učitelja s roditeljima predviđa njihovo uključivanje u školska vlada. Roditelji učenika nisu zakonski uključeni u školski tim i uglavnom ne čine tim, ali ništa manje nisu zainteresirani za nastavnike ili njihovu djecu uspješan radškole. Oni su svojevrsni društveni kupci škole, pa bi trebali moći utjecati na njezino djelovanje i sudjelovati u životu škole. Jedan od oblika suradnje razrednika i grupe najiskusnijih, proaktivnih roditelja je i razredni roditeljski odbor. Roditeljski odbor radi na temelju pravilnika o roditeljskom odboru škole. On zajedno s razrednikom i pod njegovim vodstvom planira, priprema i provodi sve zajedničke poslove na obrazovanju učitelja, uspostavljanju kontakata s roditeljima, pomaganju u odgoju djece razredne nastave, analizira, ocjenjuje i sažima suradnju škole i obitelji. . Organizacija zajedničkih slobodnih aktivnosti ili uključivanje roditelja u zajedničke aktivnosti s djecom također je jedna od funkcija rada.

Pronalazi mjesto u radu razrednika takav oblik kao što su intelektualne igre za roditelje Najeruditnija obitelj , natjecanja Kulinarski dueli , Ah, krumpiri drugo. Obvezne zajedničke aktivnosti s roditeljima o zdravom načinu života (seminari, promocije, kvizovi i sl.) U metodici se mogu izdvojiti tzv. netradicionalni oblici suradnje između razrednika i obitelji učenika. To uključuje sljedeće oblike:

roditeljske večeri

Individualne konzultacije

Grupne konzultacije

Tematske konzultacije

Vođenje komunikacijskih bilježnica

Treninzi

Tematski okrugli stolovi u organizaciji roditelja.

Dijagnoza igra veliku ulogu u radu učitelja. Bez korištenja psihološko-pedagoške dijagnostike nemoguće je planirati odgojno-obrazovni rad u dječjem timu, uspostaviti odnose s timom roditelja. Svaka informacija koju razrednik može dobiti od roditelja i djece može pružiti neprocjenjivu uslugu obitelji i djetetu.

Odgojno-obrazovni rad razreda ne može se graditi bez uzimanja u obzir činjenice da se individualnost djeteta formira u obitelji.

Razrednik koordinira odgojno-obrazovne mogućnosti pojedinih procesa, uključujući i utjecaj roditelja na temelju predstavljanja jedinstvenih zahtjeva za učenika, vodeći računa o njegovim individualnim sposobnostima.

Interakcija škole i obitelji podrazumijeva uspostavljanje zainteresiranog dijaloga i suradnje, koja se prerasta u aktivnu pomoć koja ima za cilj osiguravanje glavne funkcije odgojno-obrazovnog sustava – razvijanja integriteta pojedinca.

ZAKLJUČAK

Studija nam je omogućila da izvučemo sljedeće zaključke.

1.Razrednik je neposredni i glavni organizator odgojno-obrazovnog rada u školi.

Glavni zadaci razrednika su:

pomoć svakom učeniku u razvoju njegove osobnosti; stvaranje uvjeta za očitovanje i obogaćivanje svojih unutarnje sile, sklonosti, interesi i sposobnosti;

organizacija u razrednom timu odgojno-razvojnih aktivnosti;

formiranje u razrednom timu povoljne psihološke klime koja doprinosi duhovnom razvoju svakog učenika.

Na temelju zadataka naznačene su funkcije razrednika: dijagnostičke, konceptualne, ciljne, planske, organizacijske, poticajne, komunikacijske, korektivne kontrolno-evaluacijske, prognostičke.

Zadaci, funkcije, prava i obveze razrednika prikazani su u dokumentu "Pravilnik o razredniku općeobrazovne škole". Evo smjerova njegovih aktivnosti.

"Dužnosti razrednika" su zbog suvremene zadaće koju si društvo postavlja - maksimalnog razvoja svakog učenika, očuvanja njegove originalnosti, otkrivanja njegovih potencijalnih talenata i stvaranja uvjeta za normalno duhovno, mentalno, tjelesno poboljšanje.

2.Postavljajući ciljeve odgojno-obrazovnog rada s dječjim timom, učitelj predviđa promjene koje bi se trebale dogoditi u odnosima među djecom, u vrijednosnim orijentacijama tima. U ciljevima formuliranim na temelju dijagnostike, oni odražavaju one nove formacije koje će biti svojstvene studentskom timu nakon određenog razdoblja njegovog razvoja. Ovi ciljevi u pravilu su povezani s razvojem djece u različitim područjima: moralno-pravnom, kognitivnom, ekološkom, zdravstvenom, kreativnom, komunikacijskom, osobnom i evaluativnom.

Planirani ciljevi i zadaci odgojno-obrazovnog rada određuju učiteljev izbor oblika i metoda interakcije s učenicima, što čini osnovu plana odgojno-obrazovnog rada. Takvom planu postavljaju se određeni zahtjevi: 1) svrhovitost sadržaja; 2) vodeći računa o dobnim karakteristikama učenika, vodećim interesima u razrednom timu; 3) kontinuitet, sustavnost, slijed planiranih slučajeva; 4) realnost provedbe plana; 5) raznovrsnost planiranih oblika i metoda; 6) kreativna priroda planiranja.

3.Kao rezultat analize pedagoškog procesa, razrednik utvrđuje:

Učinkovitost njihovih aktivnosti i cjelokupnog razrednog tima;

svrsishodnost pedagoškog rada koji je u tijeku;

uvjeti, čimbenici koji su odredili postignute rezultate;

učinkovitost korištenih pedagoških sredstava, stupanj njihovog utjecaja na rezultate rada;

postignuća i nedostaci u organizaciji pedagoške djelatnosti, njihovi uzroci;

neiskorištene mogućnosti i pedagoška sredstva, rezerve za daljnje unapređenje rada;

načine razvoja pedagoškog procesa i otklanjanja uzroka uočenih nedostataka.

.Kako bismo proučili aktivnosti razrednika, proučavali smo iskustvo Šobe S.N., razrednice 10. B razreda škole br. Šoba S.N. identificira sljedeće glavne zadatke u svom djelovanju:

organizirati razne aktivnosti u razredu;

brinuti o razvoju i zdravlju djeteta;

pomoći učenicima u rješavanju problema.

U svom obrazovnom radu identificira tri glavna pristupa:

) izravan utjecaj na učenika:

) stvaranje obrazovnog okruženja:

) korekcija utjecaja raznih subjekata društvenih odnosa.

Glavni zadatak razrednika je usaditi djeci vještine samoorganizacije. Kako bi razvila individualne karakteristike djeteta, Svetlana Nikolaevna u svojim aktivnostima koristi pristup orijentiran na osobnost. Značajnu ulogu u odgojno-obrazovnom procesu ima organizacija samoupravljanja u razredu.

Glavne faze aktivnosti razrednika s razredom su:

.Proučavanje učenika i razrednog osoblja: dobivanje demografskih, medicinskih, psiholoških i pedagoških podataka.

.Postavljanje odgojno-obrazovnih zadataka zajedničkih razredu ili pojedinim skupinama, učenicima razreda.

.Planiranje odgojno-obrazovnog rada - izrada plana rada s učenicima, učiteljima, roditeljima koji sadrži popis zadataka i slučajeva za njihovo rješavanje.

.Organizacija, provedba i prilagodba raznih vrsta aktivnosti u skladu s postavljenim zadacima i planiranim planom.

.Organizacija rada s roditeljima učenika.

.Analiza i evaluacija rezultata obrazovanja: upitnici za promatranje i druge metode koje vam omogućuju prosuđivanje rezultata i postavljanje novih zadataka.

.Razrednik je spona između učenika, socijalnog pedagoga i školskog psihologa.

6.U svom radu s roditeljima Shobe S.N. morali su biti uključeni socijalni odgajatelji, psiholozi, upravno vijeće, inspekcija za maloljetnike, udruge mladih i druge službe. No, rješavanje svakog pitanja uvijek je započinjalo raspravom na roditeljskom odboru ili na roditeljskom sastanku.

Oblici interakcije između učitelja i roditelja je raznolikost organizacije njihovih zajedničkih aktivnosti i komunikacije:

Oblici kognitivne aktivnosti: javne smotre znanja, kreativna izvješća o predmetima, dani otvorene nastave, praznik znanja i kreativnosti, turniri znalaca.

Oblici radne aktivnosti: projektiranje ureda, skupljanje starog papira, sadnja spomen aleje.

Oblici slobodnog vremena: zajednički praznici, priprema koncerata, predstava, natjecanja, natjecanja, KVN, kućni vikend klubovi, roditeljske škole od interesa.

Oblici psihološko-pedagoškog obrazovanja roditelja: predavanje, razgovor.

Obitelj i škola imaju veliku ulogu u djetetovom životu, a kako se ono osjeća u njima ovisi o njegovom razvoju kao osobe. Dakle, ni škola bez obitelji, ni obitelj bez škole ne mogu se nositi s najsuptilnijim, najsloženijim zadaćama postajanja školarcem. Škola treba pozvati obitelj na suradnju, vodeći računa o njezinim mogućnostima. Obitelj bi trebala smatrati školu kao prijatelja u obrazovanju učenika. Suradnja škole i obitelji rezultat je svrhovitog i dugotrajnog rada koji, prije svega, podrazumijeva cjelovito i sustavno proučavanje obitelji, obilježja i uvjeta obiteljskog odgoja djeteta. Interakciju sudionika u pedagoškom procesu treba planirati i organizirati. Bit interakcije između učitelja i obitelji je da su obje strane zainteresirane za proučavanje djeteta, otkrivanje i razvijanje najboljih osobina u njemu.

POPIS KORIŠTENIH IZVORA

1. Zhurlova, I.V. Pedagogija: Osnove opće pedagogije. Teorija i metodika odgoja i obrazovanja. Organizacija slobodnog vremena studenata: kolegij predavanja / I.V. Zhurlov. - Mozyr: UO MGPU im. I.P. Shamyakina, 2008. - 216 str.

Rožkov, M.I. Razrednik: udžbenik. - metoda. dodatak / M.I. Rožkov [i drugi]; izd. MI. Rožkov. - VLADOS, 2001. - 280 str.

Polyakov, S.D. Tehnologija odgoja i obrazovanja: nastavno-metodički priručnik / S.D. Polyakov. - M.: VLADOS, 2002. - 144 str.

Nosova, M.L. Dužnosti razrednika // Razrednik - 2002. - Broj 4. - Str. 84.

Nikolaenko, V.M., Zalesov G.M., Andryushina T.V. i tako dalje.; Psihologija i pedagogija: Udžbenik / V.M. Nikolaenko. - M.: INFRA-M; Novosibirsk: NGAEiU, 2000. - 175 str.

Podlasy, I.P. Pedagogija: udžbenik za učenike. viši ped. udžbenik ustanove / I.P. Tajni. - M.: Prosvjeta, 1996. - 432 str.

Slastenin, V.A., Pedagogija: udžbenik za studente ped. udžbenik institucije / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Miščenko, E.N. Šijanov? M., 1998.- 106 str.

Pidkasty, P.I. Pedagogija. Udžbenik za učenike ped. sveučilišta i ped. učilišta / P.I. Prase. - M: Pedagoško društvo Rusije, 1998. - 640 str.

9. Rozhkov, M.I. Organizacija obrazovnog procesa u školi / M.I. Rožkov, L.V. Bayborodov. - M.: VLADOS, 2000. - 254 str.

10. Časopis // Festival pedagoških ideja " Javni sat» #"justify">PRIJAVE

POLOŽAJ

O razredniku

GLAVA 1 OPĆE ODREDBE

Ova odredba izrađena je na temelju Uputno-metodičkog dopisa o organizaciji rada razrednika odjeljenja općeobrazovne ustanove i visokog učilišta koje provodi osposobljavanje i obrazovanje na III stupnju općeg srednjeg obrazovanja. , kustosica odgojno-obrazovne skupine ustanove koja pruža strukovno i srednje Posebna edukacija 7. prosinca 2009 broj 12-01/295ds.

Pravilnik o razredniku Državne odgojno-obrazovne ustanove "Dječji vrtić Valava" Srednja škola» uređuje ustrojstveni postupak, glavna područja rada razrednika odjela koji obavlja obuku i obrazovanje u gimnaziji.

Razrednik se imenuje nalogom ravnatelja na temelju prijedloga zamjenika ravnatelja za odgojno-obrazovni rad, iz reda nastavnika s punim radnim vremenom za cijelo vrijeme školovanja učenika u školi.

U svom radu razrednik se rukovodi zakonodavstvom Republike Bjelorusije, Statutom škole i ovim uputom, kao i drugim zakonodavni akti Republika Bjelorusija.

Razrednik ostvaruje interakciju s ravnateljem, zamjenicima ravnatelja, učiteljima, medicinskim radnicima, čelnicima osnovnih javnih udruga, učeničkom samoupravom, ostalim zainteresiranima, kao i zakonskim zastupnicima učenika u školi, radi koordinacije rada na oblikovanju osobnosti. učenika u svom razredu.

Glavni uvjeti za rad razrednika su stručna osposobljenost, osobna spremnost za obavljanje ideološko-obrazovnog rada, građanstvo, visoka moralna i politička kultura, odgovornost i komunikacijske vještine.

Glavna načela rada razrednika su osobno orijentiran (individualni) pristup obrazovanju, poštivanje osobnosti učenika, prioritet prava i legitimnih interesa učenika, pedagoška podrška u društvenom razvoju, promicanje samopouzdanja. razvoj i samoostvarenje učenika, formiranje njihovih državljanstvo, zdrav način života, razvoj učeničkog samoupravljanja, dobra volja u odnosima sa studentima i njihovim zakonskim zastupnicima, osiguravanje humanističke naravi obrazovanja.

Rad razrednika podređen je općim ciljevima nastave, odgoja i razvoja osobnosti učenika gimnazije, razrednog tima.

Odgojno-obrazovni rad s učenicima provodi razrednik u skladu s Konceptom kontinuiranog obrazovanja djece i učenika u Republici Bjelorusiji, odobrenom Uredbom Ministarstva obrazovanja Republike Bjelorusije od 14. prosinca 2006. godine. br. 125, Program kontinuiranog obrazovanja djece i mladih studenata u Republici Bjelorusiji za 2006-2010 od 28. prosinca 2006. broj 132.

Organizacijsko-obrazovni rad u školi obavlja se izvan vremena predviđenog za izvođenje nastave, uključujući i šesti školski dan, u skladu s planovima ideološko-obrazovnog rada (razred, škola) i uključuje sljedeće vrste rada: razred upravljanje, individualni i grupni rad s učenicima, ideološki, kulturno-rekreacijski, sportsko-rekreacijski, sportsko-masovni rad, promicanje i formiranje zdravog načina života, organizacija društveno korisnih aktivnosti, radno obrazovanje i profesionalno usmjeravanje, sprječavanje nezakonitog ponašanja učenika , socijalno pedagoški rad s učenicima i njihovim roditeljima .

2. POGLAVLJE DUŽNOSTI I PRAVA RAZREDNIKA

Razrednik mora:

Sveobuhvatno proučavati individualne i osobne karakteristike svakog učenika, razrednog tima, značajke obiteljskog odgoja, identificirati učenike koji su u društveno opasnoj situaciji, pratiti ocjenu kvalitete obrazovanja;

Oblikovati sustav ideološko-obrazovnog rada u razredu, uzimajući u obzir individualne i dobne karakteristike, sklonosti, interese, potrebe i vrijednosne orijentacije učenika, specifičnosti gimnazije i sociokulturnog okruženja;

Provedite tjedno informacijski sat radi pravovremenog upoznavanja učenika s društveno-političkim i kulturnim životom zemlje;

Provoditi tjedni sat nastave o planiranim temama, kao i najmanje jednom mjesečno o stanju discipline, rezultatima odgojno-obrazovnog rada učenika, njihovom pohađanju nastave, sudjelovanju u društveno korisnom radu, kulturnom i društvenom životu razreda. , škola.

Doprinijeti stvaranju uvjeta za uspješnu odgojno-spoznajnu aktivnost učenika, jačanju discipline, razvijanju vještina i sposobnosti samostalnog studijskog rada, prilagodbi u školi;

Pridonijeti stvaranju zdravstveno-štedljivog prostora u učionici, očuvanju i jačanju tjelesnog i psihičkog zdravlja učenika;

Provoditi rad na prevenciji obiteljskih nevolja i socijalnog siročadstva, potpori maloljetnicima koji su u društveno opasnoj situaciji, pravnom odgoju učenika, prevenciji nezakonitog ponašanja;

Pružanje pedagoške podrške tijelima učeničke samouprave, primarnim organizacijama javnih udruga "Bjeloruska republikanska pionirska organizacija", "Bjeloruski republikanski savez mladih", drugim dječjim i omladinskim javnim udrugama, čije aktivnosti nisu u suprotnosti sa zakonodavstvom Republike Bjelorusije;

Razvijati školske tradicije, pomoći osigurati usklađenost s internim propisima, zaštititi prava i legitimne interese učenika;

Promicati sekundarno zapošljavanje studenata, njihove kreativne, masovne kulturne i sportsko-rekreativne aktivnosti, sudjelovanje u radu kružoka, klubova, sekcija, te u radu tijela učeničke samouprave;

Obavljati organizaciju odgojno-obrazovnog procesa u razredu na temelju planiranja ideološkog i odgojno-obrazovnog rada, društveno korisnog rada, odmora i ozdravljenja učenika u izvannastavnom vremenu i za vrijeme odmora;

Olakšati organizaciju prehrane i zdravstvene skrbi za studente u skladu s utvrđenim zahtjevima;

Poštivati utvrđene zahtjeve za zaštitu rada i stvaranje sigurnih uvjeta za zdravlje i život učenika;

Poboljšajte svoje vještine i stalno usavršavajte svoje profesionalne vještine.

Razrednik ima pravo:

Odabrati pedagoški utemeljene oblike, metode, načine i sredstva odgojno-obrazovnih aktivnosti u razredu, vodeći računa o individualnim i dobnim karakteristikama, interesima, sklonostima i vrijednosnim orijentacijama učenika;

Vijesti pedagoška zapažanja za učenike (uključujući tijekom nastave, ispita i drugih tekućih aktivnosti koje se održavaju u školi) da proučavaju svoje obiteljsko okruženje, koristeći podatke dobivene u ovom slučaju isključivo u obrazovne svrhe;

Davati prijedloge za unapređenje odgojno-obrazovnog procesa na razmatranje ravnatelju škole, školskom vijeću, pedagoško-metodičkom društvu razrednika;

Sudjelovati zajedno s nastavnim osobljem u proučavanju kvalitete obrazovanja učenika u razredu;

Davati prijedloge za poticanje učenika i njihovih zakonskih zastupnika, kao i prijedloge za privođenje učenika disciplinskoj odgovornosti zbog kršenja statuta i internog pravilnika škole;

Sudjelovati u raspravi o pitanjima i odlučivanju o životu i aktivnostima učenika u razredu;

Primati od ravnatelja škole, njegovih zamjenika organizacijsku, metodičku, tehničku pomoć po pitanjima odgoja i obrazovanja; sudjelovati na seminarima, konferencijama i drugim događanjima o pitanjima ideološkog, prosvjetnog rada i državne politike za mlade;

Sudjelujte u natjecanjima Učiteljsko osoblje gimnazije s visokim postignućima u odgojno-obrazovnom radu.

3. POGLAVLJE ORGANIZACIJA RADA RAZREDNIKA

Zamjenik ravnatelja za odgojno-obrazovni rad škole koordinira i usmjerava rad razrednika, pruža im organizacijsku i metodičku pomoć, a također prati kvalitetnu organizaciju odgojno-obrazovnog procesa u razredu.

Razrednik planira rad s učenicima, vodeći računa o specifičnostima i karakteristikama odjeljenja na temelju idejno-obrazovnog plana rada škole za školsku godinu. Planiranje uključuje izradu planova idejno-obrazovnog rada razreda za školsku godinu, tromjesečje.

Na temelju zadataka razreda, razrednik može izraditi cjelovite ciljane programe, projekte, planove (mjesečne, tjedne) iz različitih područja obrazovanja učenika i drugu plansku dokumentaciju.

Stvarno obavljanje organizacijskog i odgojno-obrazovnog rada nastavnik odražava u razrednom dnevniku.

Razrednik sudjeluje u radu metodičkog zbora razrednika škole radi osiguravanja metodičkih i praktična pomoć u organizaciji i provođenju odgojno-obrazovnog rada, usavršavanju, generalizaciji i širenju najboljeg radnog iskustva razrednika.

DODATAK B

SLUŽBENE DUŽNOSTI RAZREDNIKA

Opće odredbe.

1. Razrednik je školski učitelj koji obavlja funkciju organizatora dječjeg života, korektora međuljudskih odnosa i branitelja učenika u svom razredu u teškim poslovnim i psihičkim kolizijama školskog života.

2. Razrednik ima višu ili srednju specijaliziranu pedagošku naobrazbu.

3. Djelatnošću razrednika rukovodi zamjenik ravnatelja za odgojno-obrazovni rad.

4. O rezultatima svog rada razrednik izvješćuje nastavničko vijeće, ravnatelja i zamjenika ravnatelja škole za odgojno-obrazovni rad u. u dogledno vrijeme.

Glavni zadaci i sadržaj (smjerovi) rada razrednika u razredu.

1. Doprinosi stvaranju povoljnih psiholoških i pedagoških uvjeta za intelektualne, tjelesne i duhovni razvoj djetetova osobnost. Za što:

1.1. Proučava razvojne značajke svakog djeteta, zdravstveno stanje, emocionalno blagostanje, odražavajući sve podatke u psihološko-pedagoškoj karti.

1.2. Proučava sklonosti, interese, sferu talenata djeteta, birajući za svaku određenu vrstu aktivnosti u kojoj se može očekivati uspjeh.

1.3. Doprinosi stvaranju povoljne atmosfere i moralno-psihološke klime za svakog pojedinog učenika u razredu.

1.4. U skladu s dobnim potrebama djece i zahtjevima razrednog života, organizira život razrednog tima.

1.5. Razvija razredno samoupravljanje, navikavanje djece na samoorganizaciju, odgovornost, spremnost i sposobnost donošenja životnih odluka.

1.6. Pomaže učenicima u rješavanju problema koji nastaju u odnosima s učiteljima, suborcima, roditeljima, prilagođavaju se u timu, osvajaju priznanja, zauzimaju zadovoljavajući društveni status među svojim vršnjacima.

1.7. Usmjerava samoodgoj i samorazvoj osobnosti djeteta. Zajedno sa školskim psihologom organizira psihološku edukaciju učenika, upoznaje ih s pravima i slobodama ruskog državljanina.

2. Pruža pomoć učenicima u odgojno-obrazovnim aktivnostima.

3. Organizira i sudjeluje u pedagoška vijeća(mala nastavnička vijeća) o problemima učenika u svom razredu, po potrebi pohađa nastavu predmetnih nastavnika.

4. Olakšava stjecanje dodatnog obrazovanja učenika kroz sustav kružoka, klubova, sekcija, udruga koje postoje u školi i u mjestu stanovanja.

5. Promiče profesionalno samoopredjeljenje maturanta, dovodi do svjesnog izbora zanimanja.

6. Štiti prava i slobode učenika, odgovoran je za njihov život, zdravlje i sigurnost u školi i na poljoprivrednim poslovima tijekom nastave.

7. Daje savjete roditeljima. Održava roditeljske sastanke, privlači roditelje da pomognu školi.

8. Organizira ishranu, dežurstvo, kolektivno čišćenje škole, pomaže djeci u popravku škole, popunjava dnevnik, vodi evidenciju pohađanja, odmah obavještava upravu i roditelje o svim izvanrednim situacijama u vezi sa zdravljem i životom djece.

9. Sudjeluje u radu nastavničkih vijeća, seminarima, administrativno-metodičkim sastancima.

Način rada razrednika.

1. Radno vrijeme razrednika, koje je dužan posvetiti djeci tijekom tjedna, 4 sata (20% cijene učitelja).

2. Sat razrednika (sati komunikacije) - jednom tjedno prema rasporedu, o čemu vrši upis u razredni dnevnik.

3. Broj edukativnih događaja - najmanje dva slučaja mjesečno, od kojih jedan može biti u cijeloj školi.

4. Broj roditeljskih sastanaka u razredu trebao bi biti najmanje jedan u tromjesečju.

5. Izvještaji o obavljenom radu dostavljaju se upravi na kraju tromjesečja prema odobrenom postupku.

6. Za vrijeme praznika i ljetnog vremena radno vrijeme škole utvrđuje se prema dopunskom planu.

Prava razrednika. Razrednik ima pravo:

1. Sudjelovati u radu struktura školske samouprave: nastavničkog vijeća, školskog vijeća, sindikata i drugih javnih tijela škole.

2. Preuzmi inicijativu, daj prijedloge za unaprjeđenje rada škole, daj poslovnu, konstruktivnu kritiku.

3. Izradite svoje obrazovnim sustavima i programa, kreativno primjenjivati nove metode, oblike i tehnike odgoja i obrazovanja, vodeći se jedinim načelom „ne naškoditi“.

4. Braniti vlastitu čast i dostojanstvo u tijelima školske samouprave i zaštite, ako je to nemoguće - u državnim tijelima i sudovima.

Razrednik nema pravo:

1. Poniziti osobno dostojanstvo učenika, vrijeđati ga nekom radnjom ili riječju, izmišljanjem nadimaka, vješanjem etiketa itd.

2. Koristite ocjenu (školski rezultat) da kaznite ili kaznite učenika.

3. Zloupotrijebiti povjerenje djeteta, prekršiti riječ danu učeniku, namjerno ga dovesti u zabludu.

4. Iskoristite obitelj (roditelje ili rodbinu) da kaznite dijete.

5. Raspravljajte iza očiju svojih kolega, predstavljajte ih u nepovoljnom svjetlu, narušavajući autoritet učitelja i cjelokupnog nastavnog osoblja.

Razrednik bi trebao znati:

1. Zakon Republike Bjelorusije "O obrazovanju".

2. Konvencija UN-a o pravima djeteta.

3. Pedagogija za djecu, razvojna, socijalna psihologija.

4. Školska higijena.

5. Pedagoška etika.

6. Teorija i metodika odgojno-obrazovnog rada.

7. Osnove radnog zakonodavstva.

Učitelj razredne nastave trebao bi biti sposoban:

1. Komunicirati s djecom, potičući dječju aktivnost, odgovornost, dajući vlastiti primjer učinkovitosti i odgovornosti.

2. Pogledajte i formulirajte svoje obrazovne ciljeve.

3. Napravite plan odgojno-obrazovnog rada u vlastitom razredu.

4. Organizirajte edukativni događaj.

5. Organizirati i održati roditeljski sastanak.

6. Koristiti psihološke i dijagnostičke testove, upitnike, upitnike, druge dijagnostičke metode i pravilno ih koristiti u odgojno-obrazovnom radu.

Dokumentacija i izvješćivanje.

Razrednik vodi (ispunjava) sljedeću dokumentaciju:

1. Cool magazin.

2. Plan odgojno-obrazovnog rada s razrednim timom.

3. Osobni dosjei učenika.

4. Psihološko-pedagoške karte za proučavanje osobnosti učenika.

5. Zapisnici roditeljskih sastanaka.

6. Dnevnik učenika.

8.7. Mape s razvojem odgojno-obrazovne djelatnosti, rezultati razredno pedagoških i socio-psiholoških istraživanja.

DODATAK B

SHEMA ANALIZE OBRAZOVNOG DOGAĐAJA

SVRHA

1. Sukladnost svrhe ovog događaja s općim ciljem obrazovanja.

2. Jasnoća formulacije planiranih ciljeva događaja.

3. Usklađenost s ciljem razine odgoja, dobnih karakteristika i potreba učenika.

4. Mjesto ovog događaja u sustavu odgojno-obrazovnog rada.

5. Osvještavanje samih učenika o značaju, svrsishodnosti događaja.

6. Podudarnost sadržaja oblika i metoda s ciljnim postavkama.

1. Relevantnost teme, sadržaj događaja.

2. Dostupnost sadržaja (uzimajući u obzir dobne karakteristike, volumen, razinu pripremljenosti).

3. Novost informacija.

4. Obrazovna vrijednost sadržaja, mogućnost emocionalnog utjecaja.

6. Razina znanja o materijalu od strane organizatora događaja, stupanj njihove erudicije u ovom pitanju.

METODOLOGIJA

1. Valjanost izbora oblika i metoda događaja, njihova usklađenost s ciljem, sadržajem.

2. Organizacijska jasnoća, svrsishodnost raspodjele vremena.

3. Aktivnost, samostalnost učenika, metode i tehnike koje im pružaju. Uloga tijela samouprave.

4. Omjer frontalnog, grupnog i individualnog rada.

5 Uloga okoline (mjesto, ukras), korištenje posebnih tehnika za stvaranje potrebne emocionalne sfere.

6. Korištenje vanjske i unutarnje vidljivosti, TCO.

7. Tehnike, načini za pojačavanje pažnje učenika u različitim fazama događaja.

8. Omjer unaprijed pripremljenog materijala i improvizacije (kako za nastavnika tako i za učenike), primjerenost ovog omjera.

9. Prisutnost emocionalnog kontakta između sudionika događaja i njegovih organizatora, načini i načini za njegovo postizanje.

10. Korištenje elemenata igre, provedba principa romantike.

11. Obračunavanje specifičnosti oblika odgojno-obrazovne djelatnosti.

12. Utjecaj osobnosti učitelja na pripremu i tijek priredbe.

13. Pedagoške sposobnosti, razina tehnike poučavanja, pedagoške sposobnosti učitelja.

IZVOĐENJE

1. Ostvarenje postavljenih ciljeva, stupanj provedbe zadataka.

2. Odnos učenika prema događaju: interes, aktivnost.

3. Kognitivna učinkovitost: koja su nova znanja studenti dobili, koje vještine i sposobnosti su formirane i konsolidirane.

4. Kakvi su se društveni stavovi, osjećaji, uvjerenja formirali kod djece.

5. Utjecaj događaja na formiranje motiva ponašanja učenika.

6. Mogući načini daljnjeg razvoja, konsolidacije postignutog tijekom događaja.

7. Razina analize događaja od strane njegovih organizatora. Evaluacija njegove učinkovitosti od strane odgajatelja, učenika.

8. Nedostaci uočeni tijekom pripreme i izvođenja odgojno-obrazovnih aktivnosti, njihovi uzroci i moguća rješenja.

DODATAK D

PLAN RADA RAZREDNIKA IZ 10B RAZREDA ZA 2012.-2013.

br. p / p Oblici odgojno-obrazovnog rada i njihovi ciljevi Vrijeme provedbe Odgovorni. Izvođači 1. 2. Svečani vladar. Prva lekcija posvećena Danu znanja. Svrha: razvoj kognitivnog interesa učenika, značaj razine znanja 1. rujna Razrednik, učitelj-organizator, učenici 3. razreda Razredni sat posvećen Danu slavensko pismo. Svrha: upoznavanje s duhovnim vrijednostima svoje zemlje 2. rujna Razrednik, učenici razreda 4. Izložba "Maštarije o jeseni" Cilj: razvoj kulture i estetskog ukusa 16. rujna Razrednik, učenici razreda 5. Priprema praznične čestitke za Dan učitelja Svrha: razvoj kreativnih sposobnosti, moralne smjernice, kultura ponašanja 26.-29. rujna Razrednik, učitelj-organizator, učenici razreda 6. Radni desant. (Sakupljanje starog željeza) Cilj: usađivanje radne vještine, ekonomičnosti i štedljivosti 8. listopada Razrednik, učenici razreda 7. Koncert posvećen Majčinom danu. Svrha: njegovanje duhovnosti i poštovanja prema rodbini, prema kulturi 14. listopada Razrednik, učitelj organizator, učenici razreda 8. 9. Razredni sat „Upoznaj svoju povijest!“ Posvećen Listopadskoj revoluciji. Cilj: njegovanje poštivanja povijesti i tradicije 28. listopada Razrednik, učenici razredne nastave 9. Sudjelovanje u školskom sportskom prostoru „Više, brže, jače“ Cilj: usađivanje vještina zdravog načina života 29. listopada Razrednik, profesor tjelesnog odgoja, učenici razreda 10. Tjedan sposobnosti učenika školskih olimpijada. Generalno čišćenje ureda Dan borbe protiv AIDS-a Natjecanje plakata Nastavni sat „Ne umri od neznanja“ Tim za pomoć „Mi smo protiv AIDS-a“ Disco „Naš život je u našim rukama! Zaštitimo je od AIDS-a!" "Radionica Djeda Mraza" priprema za novogodišnje praznike, uređenje ureda, natjecanje plakata Novogodišnji maskenbal Ekskurzija u Belovežsku pušu na Dan Djeda Mraza Tatjana "Što ti je u moje ime ..?" “Protivpožarna sigurnost” (gledanje video filma) Razgovor s vatrogascem Zabavni program “Večer maturanata” Natjecateljski program “Ljubav-mrkva” Razgovor “ dobro odgojen čovjek- što je on? Natjecateljski program posvećen Danu branitelja domovine "Hajde, dečki!" Ispitivanje i testiranje, razgovor s psihologom "Kako odabrati pravu profesiju" Natjecateljski program posvećen danu 8. ožujka "Hajde, cure!" Nastavni sat "Ima li danas vitezova?" Sudjelovanje u akciji "Ako ne mi, tko onda?" pomoć braniteljima i umirovljenicima Natjecanje u stolnom tenisu Dan samouprave Razredni sat „Štedimo struju!“ Školsko prvenstvo u odbojci i košarci Sudjelovanje u vojno sportskoj igri "Plamen" Održavanje skupa povodom Dana pobjede Razgovor "Kako se pripremiti za ispite?" Posljednji poziv „Zbogom škola!“ 16. studenog 21.-26. studenog 26. prosinca 1. prosinca 10.-27. prosinca 27. siječnja 7. siječnja 25. siječnja 31. siječnja 7. veljače 14. veljače 21. veljače 23. ožujka 2. ožujka 8. ožujka 16. ožujka 21. ožujka 26. travnja 1. 12. travnja 26. travnja 2. svibnja 8. svibnja 17. svibnja 25. Razrednik, predmetni nastavnici, učenici razredne nastave Razrednik, učenici razredne nastave Razrednik, učiteljica organizator, razredni aktiv Razrednik, učitelj organizator, učenici razredne nastave Razrednik, učitelj organizator Razrednik, učitelj organizator , razredni aktiv Razrednik, učitelj organizator, učenici razrednici Razrednik, učenici razrednici Razrednik, organizator učitelja, razredni aktiv Razrednik, organizator učitelja, razredni aktiv Razrednik, učenici razrednici Razrednik, učiteljica organizator, učenici razredne nastave Razrednik, školski psiholog , učenici razredne nastave Razrednik, učitelj organizator, razredna imovina Razrednik, učenici razreda Razrednik, učitelj organizator, učenici razredne nastave Razrednik, profesor tjelesnog odgoja, učenici razredne nastave Razrednik, učitelj organizator, učenici razreda Razrednik, učenici razredne nastave Razrednik, profesor tjelesnog odgoja, učenici razredne nastave Razrednik, tjelesni učitelj odgoja, učenici razredne nastave Učitelj razredne nastave, profesor tjelesnog odgoja, razredni aktiv. Razrednik, predmetni nastavnici, učenici razreda Razrednik, učitelj organizator, učenici razreda 11.11. Svjetski dan nepušenja 1. Učionički sati posvećeni Danu nepušača 2. Večer odmora “Mi smo za zdrav način života” 17. 11. 19. studenog Razrednik, učitelj organizator, učenici 12. razreda Akcija “Ne umri od neznanja!” za Dan borbe protiv AIDS-a. Svrha: formiranje vještina zdravog načina života, moralnog ponašanja, milosrđa. 1. prosinca Razrednik, učitelj organizator, učenici razreda 13. Akcija „Treba im pomoć“. Pružanje pomoći samcima i braniteljima. Svrha: usaditi milosrđe, dobronamjernost prema ljudima 10. prosinca Razrednik, učenici razreda 14. Nastavni sati o prevenciji ozljeda na cesti „Cesta i pješak“. Svrha: usađivanje vještina pravilnog ponašanja na cesti 20. prosinca Razrednik, učenici 15. razreda Radionica Djeda Božićnjaka (priprema za doček Nove godine). Novogodišnji maskenbal. Svrha: razvoj kreativnih sposobnosti, kulture ponašanja, estetskog ukusa 20.-24. prosinca 27. prosinca Razrednik, organizator učitelja, učenici razreda 16. Priprema i sudjelovanje na festivalu školskih timova KVN. Svrha: razvoj potrebe za širenjem vidika 3.-6. siječnja Razrednik, učitelj organizator, učenici razreda 17. Natjecanja u malom nogometu između učenika škole. Cilj: usađivanje vještina zdravog načina života 15. siječnja Profesorica, profesorica tjelesnog odgoja, učenici razredne nastave 18. “Super je što smo danas svi ovdje!” Susret s bivšim studentima. Svrha: razvoj kreativnih sposobnosti, moralnih smjernica, kulture ponašanja 6. veljače Razrednik, učitelj organizator, učenici razredne nastave 19. Inscenirano natjecanje vojno-domoljubne pjesme. Svrha: razvoj kreativnih sposobnosti, moralnih smjernica, kulture ponašanja 18. veljače Razrednik, učitelj organizator, učenici razreda 20. Natjecanje „Gospoda sreće“. Cilj: razvoj kreativnih sposobnosti, kulture ponašanja, estetskog ukusa 23. veljače Razrednik, učitelj organizator, učenici 21. razreda Natjecanje "Hajde cure!" Svrha: razvoj kreativnih sposobnosti, kulture ponašanja, estetskog ukusa 7. ožujka Razrednik, učitelj organizator, učenici razreda 22 Dan Ustava Republike Bjelorusije. Sastanak s policajcima. Svrha: educirati osobu s građanskim stavom 15. ožujka Razrednik, 23. Akcija "Čuvaj svoj dom" (uređenje prostora škole). Svrha: usađivanje ekoloških odgojnih vještina 2. travnja Razrednik, učenici razreda 24. Dan zaštite Zemlje. Ekološki skup "Tko će spasiti Zemlju". Svrha: usađivanje ekoloških odgojnih vještina 4. travnja Razrednik, učenici razreda 25. Svjetski dan zdravlja. Križni cilj: usađivanje vještina zdravog načina života 16. travnja Razrednik, profesor tjelesnog odgoja, učenici razreda 26 Spomen dan. Nastavni sat posvećen 22. obljetnici černobilske tragedije. Svrha: usaditi milosrđe, dobročinstvo prema ljudima 26. travnja Razrednik, učitelj organizator 27 Nastavni sat, posvećena BLAGDANU RAD - 1. SVIBNJA Praznik rada. (Radni poslovi za uređenje područja dodijeljenih školi) Svrha: formiranje poštovanja prema radu 29. travnja Razrednik, učenici razreda 289. SVIBNJA - DAN POBJEDE. 1) izložba plakata, posvećena Danu Pobjeda 2) Razredni sat "Suze rata" 3) Miting povodom 69. obljetnice Velike pobjede (polaganje vijenaca na spomenike) 4) Čestitke branitelja Koncert posvećen 60. obljetnici Pobjede Svrha: njegovanje poštivanja povijesti i tradicije 2-7. svibnja Razrednik, organizator nastavnika, učenici razreda 29 Intelektualni turnir za najbolje poznavanje povijesti Republike Bjelorusije Svrha: razvoj kognitivnog interesa učenika, značaj razine znanja.

DODATAK E

PLAN RADA S DJECOM U SOCIJALNO OPASNOJ SITUACIJI U ŠKOLI 15.

UvjetiDogađaji Odgovorni listopadIndividualni razgovori s djecom odgojenom u ovoj kategoriji obitelji Socijalni učitelj Razrednik listopadIndividualni razgovori s maloljetnicima koji žive u ovoj kategoriji obitelji Socijalni učitelj Razrednik listopad-studeni Ravnatelj za VR Razrednik Tijekom godine Identifikacija obitelji u kojima nepovoljni uvjeti za život maloljetnika Socijalni učitelj Razrednik Tijekom godine Kontrola pohađanja nastave maloljetnika Razrednik Socijalni učitelj tijekom godine Pohađanje nastave za praćenje maloljetnika koji su u društveno opasnoj situaciji Razrednik Socijalni učitelj Tijekom godine Uključivanje maloljetnika u rad školskih krugova, sportskih sekcija Učitelj socijalna Učiteljica organizator veljača Povratni posjet obitelji kod kuće Izrada anketnih izvještaja Socijalni učitelj Razrednici veljača Razgovor „Manjak pažnje. Šest strategija za ispravljanje deficita pažnje "Socijalni učitelj Razrednici Tijekom godine (po potrebi) Preventivni razgovori inspektora za maloljetnike inspektora za maloljetnike Travanj Razgovor "Ljudski nedostaci i njihov utjecaj na njegovu sudbinu" za roditelje Socijalni pedagog Razrednici svibanj Analiza napretka maloljetnika koji žive u ovoj kategoriji obitelji Zam. ravnatelj VR-a Socijalni učitelj Razrednici svibanj-lipanj Kućne posjete Izrada anketnih izvještaja Socijalni učitelj Razrednici svibanj-lipanj Razgovor "Pažnja roditelja prema djetetu" Socijalni učitelj Razrednici Socijalni učitelj V.V. Simonchik

Razrednik S.N. Šoba

DODATAK E

ZAJEDNIČKI PLAN RADA

razrednik 10. razreda Shoba S.N., socijalni učitelj za prevenciju asocijalnog ponašanja učenika

za akademsku godinu 2012/2013

Zadatak: prevencija delinkvencije i devijantnog ponašanja učenika, negativan obiteljski odgoj

n / p DOGAĐAJI DATUMI IZVOĐAČI1. Prilagodba baze podataka: -prijavljena djeca -jednoroditeljske obitelji, -obitelji u SOPDO 20.09.13 Društveni razrednik. vođa2. Racije provjere uvjeta života disfunkcionalnih obitelji i prijavljenih adolescenata, razgovori s roditeljima i djecom Zadnji petak u mjesecu Profesorica socijalnog razreda. glava, 3. Preventivni razgovori s učenicima: “Što određuje čovjekovo djelovanje” “Zakon i odgovornost” “Tinejdžer i zakon” “Može li se biti slobodan bez odgovornosti” Rujan prosinac Ožujak Socijalni učitelj 4. Roditeljski sastanak “Naše slobodno vrijeme je ili ugodno i korisno” listopad socijalni pedagog, razred vođa5. Psihološko-pedagoški seminar "Problem odgoja djeteta u nepotpunoj obitelji" ravnatelj VR, socijalni učitelj, učitelj psiholog, razred. voditelj6. Posjet obiteljima s poteškoćama u odgoju. veljača Socijalni učitelj, učitelj psiholog, razred. vođa7. Rad na organiziranju ljetovanja za djecu povlaštene kategorije, adolescente u “rizičnoj” skupini, djecu iz ugroženih obitelji Travanj, svibanj Zamjenik ravnatelja za VR, socijalni učitelj, razred. nadglednik Razrednik S.N. Šoba

Socijalni učitelj V.V. Simonchik

Učitelj psiholog A. M. Sheshko

DODATAK G

RODITELJSKI SASTANAK NA TEMU: "KAKO POMOĆI SVOM DJETETU DA UČI"

Svrha: integracija nastojanja roditelja i učitelja za formiranje uspješnih aktivnosti učenja učenika.

proširiti obim znanja roditelja o oblicima i metodama rješavanja problema s djecom;

izraditi zajednički program djelovanja za poticanje kognitivne aktivnosti učenika;

identificirati probleme interakcije između roditelja i djeteta radi prevladavanja obrazovnih poteškoća

Oblik događaja: okrugli stol

U pripremi za okrugli stol zamolit ćemo djecu i roditelje da odgovore na sljedeća pitanja:

Je li lako biti student?

Kako bi nastava bila uspješna...

· Što osigurava uspjeh lekcije?

· Zašto želimo da dijete dobro uči?

· Što pridonosi poboljšanju akademske uspješnosti kod kuće?

Uvod:

U djetinjstvu većina ljudi misli da učenje zahtijeva puno truda. Neki učenici sve shvaćaju u hodu, drugi ne. Neki imaju vrlo razvijenu sposobnost slušanja, a informacije prilično dobro percipiraju na uho. Drugi su razvili vizualnu percepciju - materijal se bolje upija pri čitanju. U ovoj situaciji netko može imati poteškoća u učenju. Ispostavilo se da je više od dvije trećine neuspješnih potencijalno sposobno, ali te sposobnosti nisu razvijene iz raznih razloga. Vjerojatno je jedan od tih razloga bila nemogućnost (a ponekad i nespremnost) da svom djetetu pružite pravovremenu podršku u obrazovnim aktivnostima. Stoga akademski uspjeh ponekad ne odgovara razini studentovih vlastitih sposobnosti.

Trening je jako težak. Djeca počinju brinuti o ocjenama. Netko preskače trening sesije, objašnjavajući to činjenicom da koliko god se trudio, ne može u potpunosti apsorbirati nastavni materijal, netko sjedi cijelu večer, pamti zadaću. Nekim se dečkima poučavanje pretvorilo u tešku dužnost, a njezin formalni znak - evaluacija - nažalost, često nije ohrabrujuća. Osim toga, prema procjenama, roditelji imaju neku ideju o tome kako njihovo dijete uči, jer je učenje naše djece ono što dugo prati vaš, dragi roditelji, život i u kojem (naravno, u različitoj mjeri) sigurno sudjelovati. Koliko je nada, koliko sretnih očekivanja bilo povezano sa učenjem u obiteljima!

Naša je zadaća danas zajedno identificirati tipične probleme u odgojno-obrazovnim aktivnostima djece i izraditi praktične metode pomoći im u toj aktivnosti.

Ali prvo želimo da se nasmiješ, upadneš u nevolje , za ovo ćemo vam sada pokazati komičnu scenu uz pomoć naše djece.

(Kada ćeš raditi domaću zadaću?

Nakon kina.

Prekasno nakon filma!

Nikad nije kasno za učenje!

Zašto ne otvoriš udžbenik kod kuće?

Pa i sami ste rekli da udžbenike treba zaštititi!)

Pitanje za roditelje:

Zašto želimo da naše dijete dobro uči? (odgovori roditelja na postavljeno pitanje)

Standardni odgovori - ne biti gori od drugih, ići na fakultet, napraviti karijeru itd. Ali ovo je za nas. Poslušajmo djecu: je li im lako biti studenti i što znači dobro učiti? (izvedba 3-4 učenika).

Pitanje za nastavnike:

Što, po Vašem mišljenju, osigurava uspjeh lekcije? Gosti učitelji daju potrebne informacije o tome što učenici trebaju učiniti kako nastava ne bi bila uzaludna.

Na temelju prethodno navedenog, slijedi:

Kako biste poboljšali svoj akademski uspjeh, morate se odgovorno odnositi prema studiju!

Nikada ne opravdavajte svoj loš napredak razlozima izvan vaše kontrole: zadaci na kontroli su bili preteški, učitelj je bio izbirljiv itd.

Pitajmo danas one koji su savjesni oko studija, u čemu je tajna njihovog uspjeha? (2 učenika razmjenjuju iskustva)

Razvijmo program za poticanje kognitivne aktivnosti učenika. Poslušajte savjete koji će vam pomoći da poboljšate svoj akademski učinak.

Svoju domaću zadaću shvatite ozbiljno.

Napravite plan za proučavanje predmeta.

Ne zaboravite napraviti kratke pauze između predmeta, osobito ako je zadatak velik.

Započnite svoju domaću zadaću teškim predmetom.

Savjeti za roditelje:

Nikad ne nazivajte dijete glupim itd.

Pohvalite svoje dijete za svaki uspjeh, ma koliko mali.

Svaki dan bez pritužbi pregledavajte bilježnice i dnevnike, mirno tražite objašnjenja ove ili one činjenice, a zatim pitajte kako možete pomoći.

Volite svoje dijete i dajte mu povjerenje svaki dan.

Ne grdi, nego poučavaj!

A sada ćemo, dragi sudionici, raditi u grupama i zajedno pokušati „doći do dna na razloge nezainteresiranosti naše djece za odgojno-obrazovne aktivnosti

Razmjena mišljenja na pitanje „Zašto naša djeca gube interes za učenje?

Sumiranje sastanka.

Danas smo vidjeli da su razlozi za „neuspješno ima puno edukativnih aktivnosti za djecu. Te razloge možete saznati i riješiti ih se samo uz podršku učitelja i roditelja. Svako dijete je jedinstveno. Zaključno, želim da ne gubite vrijeme i da se potrudite dobro učiti. Tada će vaš trud biti okrunjen uspjehom u vašem studiranju, što će svakom studentu i njegovim roditeljima donijeti puno radosti i veliko zadovoljstvo. Za vas sam pripremio knjižice „Psihoterapija neuspjeha i sa zadovoljstvom vam ih nudim, završavajući današnji razgovor (dajem preporuke roditeljima).

Savjeti za roditelje „psihoterapija neuspjeha (Na temelju materijala O.V. Polyanskaya, T.I. Belyashkina)

Prvo pravilo: nemojte pobijediti lažljive. „Dvojka - dovoljna kazna, a ne isplati se dvaput kazniti za iste greške. Dijete je već dobilo ocjenu svog znanja, a kod kuće očekuje mirnu pomoć roditelja, a ne nove prigovore.

Drugo pravilo: ne više od jedne greške u minuti. Da biste spasili dijete od nedostatka, primijetite ne više od jednog u minuti. Znajte mjeru. U suprotnom će se vaše dijete samo "onesvijestiti" , prestat će odgovarati na takve govore, postat će neosjetljivi na vaše ocjene. Naravno, to je jako teško, ali ako je moguće, od brojnih djetetovih nedostataka odaberite onaj koji vam je sada posebno podnošljiv, a koji u prvom redu želite otkloniti, i pričajte samo o tome. Ostalo će se kasnije prevladati ili će se jednostavno pokazati nevažnim.

Treće pravilo: lovit ćete dva zeca... Posavjetujte se sa svojim djetetom i počnite s otklanjanjem onih poteškoća u učenju koje su za njega najvažnije. Ovdje ćete radije naići na razumijevanje i jednodušnost.

Četvrto pravilo: pohvaliti - izvođača, kritizirati - izvedbu. Procjena mora imati točnu adresu. Dijete obično vjeruje da se procjenjuje cijela njegova osobnost. U vašoj je moći pomoći mu da odvoji ocjenu njegove osobnosti od procjene njegova rada. Pohvalu treba uputiti pojedincu. Pozitivna ocjena trebala bi se odnositi na osobu koja je postala malo više upućena i vještija. Ako, zahvaljujući vašoj pohvali, dijete počne poštivati sebe zbog ovih kvaliteta, tada ćete postaviti još jedan važan temelj za želju za učenjem.

Peto pravilo: Evaluacija bi trebala usporediti djetetove uspjehe danas s njegovim jučerašnjim neuspjesima. Nema potrebe uspoređivati dijete s uspjehom susjeda. Uostalom, i najmanji uspjeh djeteta prava je pobjeda nad samim sobom, a po zaslugama ga treba primijetiti i cijeniti.

Šesto pravilo: ne štedite na pohvalama. Nema gubitnika koji nema za što pohvaliti. Izdvojiti sićušni otočić, slamčicu, iz toka neuspjeha, a dijete će imati odskočnu dasku s koje će napadati neznanje i nesposobnost. Uostalom, roditeljski: „Nisam, nisam pokušavao, nisam podučavao rađa Eho: „Neću, ne mogu, neću!

Sedmo pravilo: Procijenjena sigurnosna tehnika. Dječji rad je potrebno vrednovati vrlo razlomno, diferencirano. Ovdje nije prikladna globalna procjena u kojoj se kombiniraju plodovi vrlo različitih napora djeteta - i ispravnost izračuna, i sposobnost rješavanja problema određene vrste, i pismenost zapisa, i izgled posao. Kod diferenciranog ocjenjivanja dijete nema niti iluziju potpunog uspjeha niti osjećaj potpunog neuspjeha. Najpraktičnija motivacija nastave javlja se: „Još ne znam, ali mogu i želim znati.

Osmo pravilo: Postavite vrlo specifične ciljeve za svoje dijete. Tada će pokušati doći do njih. Ne iskušavajte dijete neostvarenim ciljevima, nemojte ga tjerati na put namjernih laži. Ako je napravio devet pogrešaka u diktatu, nemojte mu obećavati da će sljedeći put pokušati pisati bez grešaka. Dogovorite se da ih neće biti više od sedam i radujte se s djetetom ako se to postigne.

DODATAK I

PLAN RADA RAZREDNIKA S OBITELJI UČENIKA

br. p / p Oblici odgojno-obrazovnog rada i njihovi ciljevi Vrijeme provedbe Odgovorni, Izvođači 1. 2. Izbor razrednog roditeljskog odbora Sudjelovanje u zajedničkim događanjima u cijeloj školi. „Dan zdravlja“ rujan Uprava, razrednici Razrednici1. 2. 3. Sudjelovanje na školskom roditeljskom sastanku "Problemi odnosa roditelja i djece". Sudjelovanje u izborima školskog roditeljskog odbora Sastanak "Obiteljskog kluba" listopad Direktor Troyan S.V., zamjenik ravnatelja za odgojno-obrazovni rad Korzh G.P., razrednici Socijalni učitelj Simonchik V.V.1. 2. 3. Tematski roditeljski sastanak „Nedolično ponašanje, prekršaj, kriminal“. Individualne konzultacije. Sastanak roditeljskog odbora studeni Razrednici, učitelj - psiholog Sheshko A.M., socijalni učitelj Plohotskaya V.V.1. 2. 3. Opća edukacija roditelja "Kako pomoći djetetu u pripremi za CT" Sastanci roditeljskog odbora. Sudjelovanje na zajedničkoj školskoj priredbi. Akcija "Milosrđe"prosinac Ravnatelj škole. Troyan SV, zamjenik ravnatelja za odgojno-obrazovni rad Korzh G. razrednici,1. 2. Predavaonica za roditelje. „Prevencija loše navike kod tinejdžera Sudjelovanje u zajedničkim aktivnostima tijekom božićnih blagdana. Ekskurzija u Belovežsku pušu Siječanj SPPS služba, učitelj, organizator Sidorovich A. N.1. 2. Tematski roditeljski sastanci “Obiteljske tradicije i zdrav način života” Predavaonica za roditelje “Učimo djecu dobroti” veljača Razrednici, Služba SPPS1. 2. 3. Roditeljski skup „Odgoj učenika u vještinama poštovanja zakona. Obavljanje roditeljskih obveza Sastanci roditeljskog odbora. Zajedničke školske aktivnosti. Zajednički koncert roditelja i učenika na Dan žena Ožujak ravnatelj Troyan SV, uprava, okružni inspektor JDN, predstavnici tijela za zaštitu prava djece, služba SPPS1. 2. Predavaonica za roditelje. “Letoba u obitelji. Interakcija obitelji i škole u organizaciji slobodnog vremena učenika ”Radredni roditeljski sastanak. “Uloga roditelja u procesu izbora zanimanja i samoopredjeljenja adolescenata” Uprava za travanj, razrednici1. 2. Roditeljski sastanci u cijeloj školi: „Rezultati rada za godinu. Izgledi za rad škole u novom akademska godina". Sudjelovanje na zajedničkoj školskoj priredbi. Ekskurzija u spaljeno selo Kamenka.SvibanjUprava, razrednici

Aktivnosti razrednika

Život i odgoj razredna skupina u modernoj školi učitelj vodi na poziciji “razrednika”, ali takva pozicija nije uvijek bila.

U predrevolucionarnim srednjoškolskim ustanovama funkcije odgajatelja učenika dodijeljene su razredni mentori(u muškim gimnazijama) i cool dame(u ženskim gimnazijama), koji su nadzirali učenike njihovih razreda, bili su odgovorni za njihovo ponašanje, ali nisu bili organizatori odgojno-obrazovnog rada. U školama tog vremena taj se posao gotovo i nije obavljao.

U prvim godinama postojanja sovjetske škole, organizacija i provođenje obrazovnog rada u učionici i poslije nastave bilo je povjereno svim učiteljima. U to vrijeme nije bilo razrednika. Život je zahtijevao ujednačavanje i ujednačavanje odgojno-obrazovne djelatnosti nastavnika, otklanjanje depersonalizacije u organizaciji obrazovanja učenika, osobito u izvannastavnom vremenu. Stoga su se voditelji odgojno-obrazovnog rada počeli pojavljivati u mnogim školama već 1920-ih. Vezali su se za studijske grupe i bili su pozvani vođe grupa. NA 1934. godine nakon preimenovanja grupa u razrede počeli su se zvati vodiči po grupama razrednici . Uredbu o razredniku odobrio je Narodni komesarijat za obrazovanje RSFSR 28. lipnja 1934. godine.

Bit aktivnosti razrednika

Razrednik je središnja osoba odgojno-obrazovnog procesa. Razrednika imenuje ravnatelj škole iz reda najiskusnijih i najmjerodavnijih učitelja. Odgovoran je za organiziranje života djece, formiranje i obrazovanje tima, za odgojno-obrazovni rad u razredu. Kao odgojitelj učenika brine se o njihovom svestranom razvoju, o usađivanju marljivosti i timskog rada u njih, poboljšanju kvalitete znanja te jačanju discipline i reda u nastavi. Sav ovaj posao razrednik obavlja ne kao amater, već kao službenik izvršni. Za sadržaj i organizaciju odgojno-obrazovnog rada u razredu koji mu je dodijeljen, razrednik je odgovoran vodstvu škole i narodnog prosvjetnog tijela.

Glavne dužnosti razrednika formulirane su Statutom srednje škole.

Odgojno-obrazovna djelatnost razrednika je složena i višestruka. Različiti odgojno-obrazovni rad provodi sa grupom učenika, s učiteljima svog razreda, s roditeljima i javnošću. Zadaće njegove odgojno-obrazovne djelatnosti određene su općim zadaćama odgoja i obrazovanja i specifičnim uvjetima života razreda. U različitim fazama razvoja tima, razrednik postavlja specifične zadaće odgoja i obrazovanja te, oslanjajući se na učenički tim, provodi raznolik odgojno-obrazovni rad s razredom i pojedinim učenicima. Prilikom definiranja ovih zadataka uzima u obzir dobne karakteristike učenika, njihovu razinu znanja i stanje akademske uspješnosti, disciplinu u učionici, prisutnost osobina kao što su marljivost, kolektivizam, svijest o javnoj dužnosti.

Djelatnost razrednika ostvaruje svoj cilj i daje najbolji rezultat pod uvjetom da se provodi u određenom sustavu. Sustav rada razrednika je skup međusobno povezanih odgojno-obrazovnih aktivnosti koje proizlaze iz ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja. Uključuje promišljen odabir nastavnog materijala koji je učenicima izvediv i vješto korištenje većine djelotvorna sredstva i metode utjecaja. Pokušajmo razmotriti glavne dijelove aktivnosti razrednika, koji u svojoj cjelini čine sustav njegova odgojno-obrazovnog rada.

Kao prvo, učenje učenika. Vodstvo u razredu obično počinje proučavanjem razreda i svakog učenika pojedinačno. Kao rezultat, stvaraju se potrebni uvjeti za ispravnu, racionalnu organizaciju odgojno-obrazovnog rada, za provedbu individualnog pristupa. Studij studenata nastavlja se tijekom cijelog razdoblja njihovog školovanja.

Organizacija i edukacija razrednog učeničkog tima - Ovo je jedan od glavnih, vodećih dionica rada razrednika. Spajanjem učenika u prijateljski i svrsishodan tim, razrednik stvara preduvjete za uspješno rješavanje odgojno-obrazovnih problema.

Sljedeći dio aktivnosti razrednika je poboljšanje kvalitete znanja i jačanje discipline. Visoka razina znanje i svjesna disciplina najvažniji su pokazatelji pravilne organizacije odgojno-obrazovnog rada. Razrednik se brine o poboljšanju kvalitete znanja školaraca, nastoji spriječiti zaostajanje pojedinih učenika i ponavljanja u njihovom razredu.

Organizacija i izvođenje izvannastavnog i izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada - jedan od najvažnijih dijelova aktivnosti razrednika. Različiti oblici ove organizacije razvili su se i uspješno se koriste u školama. Obrazovanje u razredu, u procesu učenja nadopunjeno je izvannastavnim odgojno-obrazovnim aktivnostima. Organizacija izvannastavnog rada obično kombinira dva svoja glavna smjera - ideološko-obrazovni rad i organizaciju praktičnih poslova učenika.

Vrlo važan dio aktivnosti razrednika je koordinacija odgojno-obrazovnih aktivnosti nastavnika . Razrednik mora koordinirati i usmjeravati odgojno-obrazovni rad učitelja u svom razredu. U statutu škole stoji da dužnosti svakog učitelja uključuju ne samo opremanje učenika znanjem, već i formiranje svjetonazora, razvoj kognitivnih interesa i sposobnosti. Zadaća razrednika je osigurati blisku suradnju s učiteljima svog razreda, postići jedinstvo zahtjeva i pedagoških utjecaja. Razrednik se s vremena na vrijeme sastaje s učiteljima svog razreda, raspravlja o provedbi ujednačenih zahtjeva, kvaliteti znanja i stanju discipline. Aktivna komunikacija učitelja i razrednika pomaže poboljšanju stanja odgojno-obrazovnog rada u razredu.

Sljedeći odjeljak aktivnosti razrednika rad s roditeljima učenika . Svaki učitelj održava kontakt s roditeljima učenika. Više bliska vezaškole s obitelji provodi se putem razrednika. Češće komuniciraju s roditeljima, informiraju ih o odgojno-obrazovnom radu i ponašanju djece, ocrtavaju načine zajedničkih aktivnosti za njihov odgoj.

Ovdje su, možda, glavni dijelovi aktivnosti razrednika. U svojoj cjelini oni čine složeni sustav koji je temelj djelovanja svakog razrednika.

Razrednik, u usporedbi s drugim učiteljima, dodatno je vrlo dobar važne značajke za obrazovanje učenika. Stoga, visoka pedagoški zahtjevi čijom se provedbom stvaraju povoljni uvjeti za poboljšanje kvalitete njegovog odgojno-obrazovnog djelovanja.

Razmotrimo neke od njih.

Snaga odgojnog utjecaja razrednika na učenike uvelike ovisi o njegovom moralnom autoritetu. Osobnost odgajatelja, njegov moralni karakter odlučujući utjecaj na formiranje svijesti i na ponašanje školaraca. Taj se utjecaj ne može ni s čim usporediti i ničim se ne može zamijeniti.

I sam odgajatelj mora biti obrazovan. On sam treba imati visoku moralni karakter koje nastoji usaditi u svoje ljubimce. Ovo je nepobitna pozicija. Ako razrednik od svojih učenika zahtijeva disciplinirano ponašanje, a on sam krši red u školi, onda njegovi zahtjevi neće postići cilj. Ako svoje učenike pozove na istinitost, poštenje, a sam pokaže nepoštenje, onda se njegov poziv neće čuti.

Moralni karakter razrednika, njegove snažne volje i pozitivne osobine najvažniji su preduvjeti za povećanje učinkovitosti odgojno-obrazovnog utjecaja. Autoritet se stječe, formiran kao rezultat napornog rada, uzornog ponašanja, odgovornog odnosa prema dodijeljenom zadatku.

2. Pedagoška izvrsnost

Uspjeh odgojno-obrazovne aktivnosti razrednika uvelike ovisi o njegovoj vještini. Ona ne dolazi sama od sebe, već je rezultat ustrajnog i svakodnevnog rada odgajatelja na usavršavanju pedagoške osposobljenosti, širenju političkih i kulturnih horizonata.

Pedagoška vještina pretpostavlja temeljito poznavanje predmeta, razumijevanje obrazaca odgoja i obrazovanja. Čak i A.S. Makarenko je rekao: "Dečke su u odgojitelju poneseni sigurnim i jasnim znanjem, vještinom, zlatnim rukama, lakonizmom, stalnom spremnošću za rad."

Važan pokazatelj Pedagoška izvrsnost je dostupnost vještina i sposobnosti za provođenje odgojno-obrazovnog rada. Svaki učitelj mora biti sposoban organizirati razred, okupiti ga u prijateljski tim, osigurati kontrolu nad ponašanjem učenika i pomoći u oblikovanju njihovih moralnih osobina osobnosti. A.S. Makarenko je vjerovao da je "sposobnost obrazovanja i dalje umjetnost, ista umjetnost kao dobro svirati violinu ili klavir, dobro slikati, biti dobar glodalac ili tokar." Važan pokazatelj pedagoške vještine je potraga za novim načinima pristupa djeci, sposobnost utjecaja na njih. Učinkovitost odgojno-obrazovnog utjecaja na učenike uvelike ovisi o uspostavljanju pravog kontakta s razredom. Ova stvar nije laka. Teško je odmah pronaći zajednički jezik i kontakt s razredom. Štoviše, to zahtijeva Dugo vrijeme. U procesu rada neizbježne su konfliktne situacije. Vještina odgajatelja je u tome da učenike na vrijeme potakne na ispravan način djelovanja, uvjeri ih, probudi njihove misli, podrži i povjeruje u njihove snage i mogućnosti.

3. Široki kulturni horizonti

Složene funkcije a dužnosti razrednika od njega zahtijevaju visoku kulturu, trajno proširenje kulturni pogled. Bez toga neće moći zadovoljiti raznolike potrebe i interese učenika.

Tinejdžeri i mladići vrlo su znatiželjni. Često postavljaju pitanja o novoj knjizi, novom filmu. Zanima ih što se događa kod nas i u inozemstvu. Ako razrednik udovolji tim zahtjevima, tada se povećava njegov autoritet i utjecaj. Ako školarci ne nađu odgovor na svoje pitanje, gube povjerenje i poštovanje prema učitelju.

4. Pedagoški takt

Neophodan uvjet za povećanje učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada razrednika je poštivanje pedagoškog takta. To je pokazatelj vanjske i unutarnje pedagoške kulture odgajatelja. Pedagoški takt podrazumijeva prije svega poštivanje osobnosti učenika, osjetljiv i pažljiv odnos prema njemu, povjerenje i istovremeno nenametljivu kontrolu nad njegovim ponašanjem, koja ne dopušta pretjerano skrbništvo i upravljanje. U prisutnosti pedagoškog takta, lakše je pronaći ispravnu liniju ponašanja i primijeniti najracionalnije mjere pedagoškog utjecaja. Iskusni odgajatelji obično ne zlorabe prijekore i predavanja. Strpljivo utvrđuju uzroke nedostataka u nastavi i ponašanju učenika i daju razumne savjete za njihovo otklanjanje. Nepoznavanje razloga najčešće dovodi do ishitrenih, nepromišljenih procjena i odluka, a posebno se ne isplati donositi odluke pod utjecajem prvog dojma ili u trenutku iritacije. Iritacija često dovodi do pogoršanja odnosa sa studentima, do gubitka autoriteta. Taktičan odgajatelj sve važe i djeluje s velikim oprezom i delikatnošću. Nastoji razumjeti, razumjeti unutarnje motive postupaka i postupaka učenika, a tek nakon toga poduzima određene mjere pedagoškog utjecaja. Odnos razrednika prema učeniku treba se temeljiti na dubokom poštovanju i povjerenju u njegovu osobnost. Obično sukobi između učitelja i djece nastaju tamo gdje nema povjerenja i poštovanja prema učenicima, gdje se narušava pedagoški takt.

5. Ljubav i poštovanje prema djeci

Razumna ljubav i poštovanje prema djeci neizostavan je uvjet povećanja učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada. Tko ne voli djecu, taj ne može postati njihov pravi odgajatelj, mentor. Milovanje i ljubav, poštovanje mogu kod djece izazvati dobar osjećaj, odgojiti potrebne osobine, naviknuti ih na rad i red, na poslušnost i poštovanje prema starijima. Ništa ne približava razrednika svojim učenicima kao povjerljiv, iskren i pažljiv stav. Ako se prema svojim učenicima odnosi ravnodušno, a još više s prijezirom i arogancijom, to ga odvaja od njih i potkopava njegov autoritet. A bez autoriteta nemoguće je biti odgajatelj. Ljubav i poštovanje prema školarcima ne isključuju, ali nužno pretpostavljaju visoke zahtjeve prema njima. Nemoguće je zanemariti loše ponašanje učenika, njihovo kršenje discipline i reda. Ljubav i povjerenje u učenike i istovremeno visoki pošteni zahtjevi izazivaju uzajamnu ljubav prema odgajatelju i duboko poštovanje prema njemu. Školarci poštuju stroge i zahtjevne, ali poštene učitelje. U njima vrlo cijene one kvalitete koje im pomažu da postanu obrazovani i punopravni ljudi.

6. Imati organizacijske sposobnosti

Odgoj djece je prije svega organizacija njihova života.

Razrednik, koji ima organizacijske sposobnosti, obično ne preuzima sve poslove sam. Vješto privlači aktiviste i sve ostale učenike, asistente iz reda učitelja, roditelja, članova produkcijskih timova. Kao rezultat toga, uz manje truda, uspijeva napraviti puno više od onih razrednika koji sve sami preuzimaju i često ne završe posao.

7. Kreativan pristup odgojno-obrazovnom radu

Organizaciji odgojno-obrazovnog rada treba pristupiti kreativno. Moramo stalno razmišljati, preuzimati inicijativu i vješto rješavati pedagoške probleme. Kada razrednik radi bez treptaja, njegova aktivnost postaje dosadna, monotona. Ako preuzme inicijativu i ne dopušta šablone u svom radu, tada postiže ozbiljne uspjehe u obrazovanju.

8. Poboljšanje kvalifikacije razrednika

Složene i višestruke obrazovne aktivnosti zahtijevaju redovit i sustavan rad na usavršavanju vještina. Ne samo mladi razrednici početnici, već i iskusni učitelji koji rade u školi dugi niz godina moraju se usavršavati. Nemoguće je postići ozbiljan uspjeh u odgoju djece ako se odgajatelj oslanja samo na prethodno naučeno pedagoška pravila i metodološkim pristupima.

Evo osnovnih zahtjeva koje svaki razrednik treba znati i ispuniti.

Kriteriji učinkovitosti rada razrednika.

Za procjenu učinkovitosti rada razrednika potrebno je odrediti odgovarajuće kriterije i pokazatelje. Postoje dvije skupine kriterija za učinkovitost rada razrednika:

Međutim, pokazatelji ne mogu biti isti za sve. Specificiraju ih sudionici pedagoškog procesa, vodeći računa o specifičnim ciljevima i zadacima, a služe kao alat za introspekciju i samovrednovanje razrednika, djece, učitelja i roditelja. Trebali bi biti dovoljno specifični, mjerljivi, razumljivi djeci i odraslima.

Prilikom proučavanja učinkovitosti rada razrednika, mora se imati na umu da dinamika pokazatelja možda nije ista. Štoviše, neke od njih se teško mogu promijeniti, a ponekad i gore nego u prethodnoj fazi. Opći zaključak donosi se na temelju usporedbe svih dobivenih podataka koji karakteriziraju pedagoški proces.

Postavlja se pitanje: „Koliko se često ocjenjuje učinkovitost rada razrednika?“. S jedne strane, to se provodi kontinuirano, kada je u pitanju promatranje ili korištenje istraživačkih metoda koje se organski uklapaju u pedagoški proces, as druge strane, periodično, kroz posebno organizirane „sekcione“ studije (npr. anketno ispitivanje učenika i roditelja). U tom smislu možemo govoriti o tekućim, periodičnim, konačnim, vremenski odvojenim rezultatima.

Za dublje proučavanje rada razrednika preporučljivo je uzeti u obzir i analizirati podatke dobivene u različita razdoblja i razne metode.

Korotkova O.A.
Škola MOU srednja škola br.1 g.o. Elektrostal

Uvod

U radu gotovo svakog učitelja postoji teška, ali vrlo važna misija – biti razrednik. Neki učitelji ovaj posao smatraju dodatnim opterećenjem za svoje nastavne aktivnosti, drugi ga smatraju najvažnijim. Koliko god bio težak rad razrednika, bez sumnje je djeci potreban, budući da je glavna strukturna karika u školi razred. Ovdje se organizira kognitivna aktivnost, formiraju društveni odnosi među učenicima. U nastavi se vodi računa o socijalnoj dobrobiti djece, rješavaju problemi njihovog slobodnog vremena, provodi se primarno okupljanje timova i stvara odgovarajuća emocionalna atmosfera.

Organizator aktivnosti učenika u razredu i koordinator odgojno-obrazovnih utjecaja je razrednik. On je taj koji izravno komunicira i s učenicima i s njihovim roditeljima, iskreno nastoji pomoći djeci u rješavanju njihovih problema u školskom timu, organizira školski život na zanimljiv i koristan način. Razrednik obavlja vrlo važne i odgovorne poslove. Organizator je odgojno-obrazovnog rada u razredu i mentor učenika, organizira i obrazuje učenički tim, objedinjuje odgojno-obrazovni napor učitelja, roditelja i javnosti.
Razredno vodstvo kao problem okuplja u čvor čitav niz najrazličitijih i najsloženijih pitanja odgoja učenika. Stoga je njegovo razmatranje dvostruko zanimljivo: omogućuje vam da otkrijete široku sliku znanstvene vizije obrazovnog procesa i pomirite školske tradicije organiziranja odgoja djece koje su uspostavljene već desetljećima, a istodobno razmjestiti idealnu konstrukciju logički točne i jasne praktične provedbe znanstvenih i pedagoških ideja.

Svrha ovog pedagoškog istraživanja je najdublje, detaljnije i najtočnije sagledavanje aktivnosti razrednika.
Izravno, predmet proučavanja ovog pedagoškog istraživanja bit će cjelokupni proces aktivnosti razrednika. Predmet su značajke ove aktivnosti, njezini glavni aspekti. Glavni zadaci: analizirati literaturu o ovoj temi, dati definicije glavnim pojmovima. Odredite bit aktivnosti, glavne funkcije razrednika, a također razgovarajte o glavnim oblicima i metodama rada učitelja.
Razmatrajući detaljno sve aspekte djelatnosti i osobnosti razrednika, pokušat ćemo proniknuti i uvidjeti ne samo složenost pozicije razrednika, već, naravno, i njezinu nužnost.

Poglavlje 1

Razrednik je središnja osoba odgojno-obrazovnog procesa. Razrednika imenuje ravnatelj škole iz reda najiskusnijih i najmjerodavnijih učitelja. Odgovoran je za organiziranje života djece, formiranje i obrazovanje tima, za odgojno-obrazovni rad u razredu. Kao odgojitelj učenika brine se o njihovom svestranom razvoju, o usađivanju marljivosti i timskog rada u njih, poboljšanju kvalitete znanja te jačanju discipline i reda u nastavi. Sav taj posao razrednik obavlja ne kao amater, već kao službeni službenik. Za sadržaj i organizaciju odgojno-obrazovnog rada u razredu koji mu je dodijeljen, razrednik je odgovoran vodstvu škole i narodnog prosvjetnog tijela.

Glavne dužnosti razrednika formulirane su Statutom srednje škole.

Djelatnost razrednika ostvaruje svoj cilj i daje najbolji rezultat, pod uvjetom da se provodi u određenom sustavu. Sustav rada razrednika je skup međusobno povezanih odgojno-obrazovnih aktivnosti koje proizlaze iz ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja. Uključuje promišljen odabir nastavnog materijala koji je izvediv za učenike i vještu upotrebu najučinkovitijih sredstava i metoda utjecaja. Pokušajmo razmotriti glavne dijelove aktivnosti razrednika, koji u svojoj cjelini čine sustav njegova odgojno-obrazovnog rada.

Prvo, proučavanje studenata. Vodstvo u razredu obično počinje proučavanjem razreda i svakog učenika pojedinačno. Kao rezultat, stvaraju se potrebni uvjeti za ispravnu, racionalnu organizaciju odgojno-obrazovnog rada, za provedbu individualnog pristupa. Studij studenata nastavlja se tijekom cijelog razdoblja njihovog školovanja.

Organizacija i obrazovanje razrednog učeničkog tima jedan je od glavnih, vodećih dijelova rada razrednika. Spajanjem učenika u prijateljski i svrsishodan tim, razrednik stvara preduvjete za uspješno rješavanje odgojno-obrazovnih problema.
Sljedeći dio aktivnosti razrednika je poboljšanje kvalitete znanja i jačanje discipline. Visoka razina znanja i svjesna disciplina najvažniji su pokazatelji pravilne organizacije odgojno-obrazovnog rada. Razrednik se brine o poboljšanju kvalitete znanja školaraca, nastoji spriječiti zaostajanje pojedinih učenika i ponavljanja u njihovom razredu.
Organizacija i provođenje izvannastavnog i izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada još je jedan od najvažnijih dijelova djelatnosti razrednika. Različiti oblici ove organizacije razvili su se i uspješno se koriste u školama. Obrazovanje u razredu, u procesu učenja nadopunjeno je izvannastavnim odgojno-obrazovnim aktivnostima. Organizacija izvannastavnog rada obično kombinira dva svoja glavna smjera - ideološko-obrazovni rad i organizaciju praktičnih poslova učenika.

Vrlo važan dio aktivnosti razrednika je koordinacija odgojno-obrazovnih aktivnosti učitelja. Razrednik mora koordinirati i usmjeravati odgojno-obrazovni rad učitelja u svom razredu. U statutu škole stoji da dužnosti svakog učitelja uključuju ne samo opremanje učenika znanjem, već i formiranje svjetonazora, razvoj kognitivnih interesa i sposobnosti. Zadaća razrednika je osigurati blisku suradnju s učiteljima svog razreda, postići jedinstvo zahtjeva i pedagoških utjecaja. Razrednik se s vremena na vrijeme sastaje s učiteljima svog razreda, raspravlja o provedbi ujednačenih zahtjeva, kvaliteti znanja i stanju discipline. Aktivna komunikacija između učitelja i razrednika pomaže poboljšanju stanja odgojno-obrazovnog rada u razredu.
Sljedeći dio aktivnosti razrednika je rad s roditeljima učenika. Svaki učitelj održava kontakt s roditeljima učenika. Bliža povezanost škole i obitelji ostvaruje se preko razrednika. Češće komuniciraju s roditeljima, informiraju ih o odgojno-obrazovnom radu i ponašanju djece, ocrtavaju načine zajedničkih aktivnosti za njihov odgoj.

Ovdje su, možda, glavni dijelovi aktivnosti razrednika. U svojoj cjelini oni čine složeni sustav koji je temelj djelovanja svakog razrednika.
Razrednik, u usporedbi s drugim učiteljima, obavlja dodatno vrlo važne funkcije za obrazovanje učenika. Stoga mu se postavljaju visoki pedagoški zahtjevi, čije ispunjavanje stvara povoljne uvjete za poboljšanje kvalitete njegovog odgojno-obrazovnog djelovanja.

Razmotrimo neke od njih.
1. Visoki moralni autoritet
Snaga odgojnog utjecaja razrednika na učenike uvelike ovisi o njegovom moralnom autoritetu. Osobnost odgajatelja, njegov moralni karakter odlučujuće utječu na formiranje svijesti i na ponašanje školaraca. Taj se utjecaj ne može ni s čim usporediti i ničim se ne može zamijeniti.
I sam odgajatelj mora biti obrazovan. On sam treba imati visoke moralne kvalitete, koje nastoji usaditi svojim ljubimcima. Ovo je nepobitna pozicija. Ako razrednik od svojih učenika zahtijeva disciplinirano ponašanje, a on sam krši red u školi, onda njegovi zahtjevi neće postići cilj. Ako svoje učenike pozove na istinitost, poštenje, a sam pokaže nepoštenje, onda se njegov poziv neće čuti.
Moralni karakter razrednika, njegove snažne volje i pozitivne osobine najvažniji su preduvjeti za povećanje učinkovitosti odgojno-obrazovnog utjecaja. Autoritet se stječe, formiran kao rezultat napornog rada, uzornog ponašanja, odgovornog odnosa prema dodijeljenom zadatku.
2. Pedagoška izvrsnost
Uspjeh odgojno-obrazovne aktivnosti razrednika uvelike ovisi o njegovoj vještini. Ona ne dolazi sama od sebe, već je rezultat ustrajnog i svakodnevnog rada odgajatelja na usavršavanju pedagoške osposobljenosti, širenju političkih i kulturnih horizonata.
Pedagoška vještina pretpostavlja temeljito poznavanje predmeta, razumijevanje obrazaca odgoja i obrazovanja. Čak i A.S. Makarenko je rekao: "Dečke su u odgojitelju poneseni sigurnim i jasnim znanjem, vještinom, zlatnim rukama, lakonizmom, stalnom spremnošću za rad."
Važan pokazatelj pedagoške vještine je dostupnost vještina i sposobnosti za provođenje odgojno-obrazovnog rada. Svaki učitelj mora biti sposoban organizirati razred, okupiti ga u prijateljski tim, osigurati kontrolu nad ponašanjem učenika i pomoći u oblikovanju njihovih moralnih osobina osobnosti. A.S. Makarenko je vjerovao da je "sposobnost obrazovanja i dalje umjetnost, ista umjetnost kao dobro svirati violinu ili klavir, dobro slikati, biti dobar glodalac ili tokar." Važan pokazatelj pedagoške vještine je potraga za novim načinima pristupa djeci, sposobnost utjecaja na njih. Učinkovitost odgojno-obrazovnog utjecaja na učenike uvelike ovisi o uspostavljanju pravog kontakta s razredom. Ova stvar nije laka. Teško je odmah pronaći zajednički jezik i kontakt s razredom. Štoviše, ovo traje dugo. U procesu rada neizbježne su konfliktne situacije. Vještina odgajatelja je u tome da učenike na vrijeme potakne na ispravan način djelovanja, uvjeri ih, probudi njihove misli, podrži i povjeruje u njihove snage i mogućnosti.
3. Široki kulturni pogledi
Složene funkcije i dužnosti razrednika zahtijevaju od njega visoku kulturu, stalno širenje svojih kulturnih horizonata. Bez toga neće moći zadovoljiti raznolike potrebe i interese učenika.
Tinejdžeri i mladići vrlo su znatiželjni. Često postavljaju pitanja o novoj knjizi, novom filmu. Zanima ih što se događa kod nas i u inozemstvu. Ako razrednik udovolji tim zahtjevima, tada se povećava njegov autoritet i utjecaj. Ako školarci ne nađu odgovor na svoje pitanje, gube povjerenje i poštovanje prema učitelju.
4. Pedagoški takt
Neophodan uvjet za povećanje učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada razrednika je poštivanje pedagoškog takta. To je pokazatelj vanjske i unutarnje pedagoške kulture odgajatelja. Pedagoški takt podrazumijeva prije svega poštivanje osobnosti učenika, osjetljiv i pažljiv odnos prema njemu, povjerenje i istovremeno nenametljivu kontrolu nad njegovim ponašanjem, koja ne dopušta pretjerano skrbništvo i upravljanje. U prisutnosti pedagoškog takta, lakše je pronaći ispravnu liniju ponašanja i primijeniti najracionalnije mjere pedagoškog utjecaja. Iskusni odgajatelji obično ne zlorabe prijekore i predavanja. Strpljivo utvrđuju uzroke nedostataka u nastavi i ponašanju učenika i daju razumne savjete za njihovo otklanjanje. Nepoznavanje razloga najčešće dovodi do ishitrenih, nepromišljenih procjena i odluka, a posebno se ne isplati donositi odluke pod utjecajem prvog dojma ili u trenutku iritacije. Iritacija često dovodi do pogoršanja odnosa sa studentima, do gubitka autoriteta. Taktičan odgajatelj sve važe i djeluje s velikim oprezom i delikatnošću. Nastoji razumjeti, razumjeti unutarnje motive postupaka i postupaka učenika, a tek nakon toga poduzima određene mjere pedagoškog utjecaja. Odnos razrednika prema učeniku treba se temeljiti na dubokom poštovanju i povjerenju u njegovu osobnost. Obično sukobi između učitelja i djece nastaju tamo gdje nema povjerenja i poštovanja prema učenicima, gdje se narušava pedagoški takt.
5. Ljubav i poštovanje prema djeci
Razumna ljubav i poštovanje prema djeci neizostavan je uvjet povećanja učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada. Tko ne voli djecu, taj ne može postati njihov pravi odgajatelj, mentor. Milovanje i ljubav, poštovanje mogu kod djece izazvati dobar osjećaj, odgojiti potrebne osobine, naviknuti ih na rad i red, na poslušnost i poštovanje prema starijima. Ništa ne približava razrednika svojim učenicima kao povjerljiv, iskren i pažljiv stav. Ako se prema svojim učenicima odnosi ravnodušno, a još više s prijezirom i arogancijom, to ga odvaja od njih i potkopava njegov autoritet. A bez autoriteta nemoguće je biti odgajatelj. Ljubav i poštovanje prema školarcima ne isključuju, ali nužno pretpostavljaju visoke zahtjeve prema njima. Nemoguće je zanemariti loše ponašanje učenika, njihovo kršenje discipline i reda. Ljubav i povjerenje u učenike i istovremeno visoki pošteni zahtjevi izazivaju uzajamnu ljubav prema odgajatelju i duboko poštovanje prema njemu. Školarci poštuju stroge i zahtjevne, ali poštene učitelje. U njima vrlo cijene one kvalitete koje im pomažu da postanu obrazovani i punopravni ljudi.
6. Dostupnost organizacijskih vještina
Odgoj djece je prije svega organizacija njihova života.
Razrednik, koji ima organizacijske sposobnosti, obično ne preuzima sve poslove sam. Vješto privlači aktiviste i sve ostale učenike, asistente iz reda učitelja, roditelja, članova produkcijskih timova. Kao rezultat toga, uz manje truda, uspijeva napraviti puno više od onih razrednika koji sve sami preuzimaju i često ne završe posao.
7. Kreativni pristup odgojno-obrazovnom radu
Organizaciji odgojno-obrazovnog rada treba pristupiti kreativno. Moramo stalno razmišljati, preuzimati inicijativu i vješto rješavati pedagoške probleme. Kada razrednik radi bez treptaja, njegova aktivnost postaje dosadna, monotona. Ako preuzme inicijativu i ne dopušta šablone u svom radu, tada postiže ozbiljne uspjehe u obrazovanju.
8. Napredna izobrazba razrednika
Složene i višestruke obrazovne aktivnosti zahtijevaju redovit i sustavan rad na usavršavanju vještina. Ne samo mladi razrednici početnici, već i iskusni učitelji koji rade u školi dugi niz godina moraju se usavršavati. Nemoguće je postići ozbiljan uspjeh u odgoju djece ako se odgajatelj oslanja samo na prethodno naučena pedagoška pravila i metodičke tehnike.
Evo možda osnovnih zahtjeva koje svaki razrednik treba znati i ispuniti.

Kriteriji učinkovitosti rada razrednika.

Proučavanje rezultata i učinkovitosti rada razrednika jedno je od najtežih pitanja pedagoške teorije i prakse. Složenost je prvenstveno posljedica činjenice da na stanje, rezultate i učinkovitost njezina rada utječu ne samo uvjeti same škole, već i vanjsko okruženje u odnosu na nju. U "čistom obliku" nemoguće je odrediti rezultat u ovom slučaju.
Za procjenu učinkovitosti rada razrednika potrebno je odrediti odgovarajuće kriterije i pokazatelje. Postoje dvije skupine kriterija za učinkovitost rada razrednika:

prva skupina - kriteriji uspješnosti, koji pokazuju koliko se učinkovito provode ciljane i socio-psihološke funkcije. Pokazatelji uspješnosti odražavaju razinu koju učenici učitelja dostižu u svom društvenom razvoju. I druga skupina - proceduralni pokazatelji. Također otkrivaju kako se odvija pedagoška djelatnost i komunikacija učitelja, kako se njegova osobnost ostvaruje u procesu rada, kakva je njegova radna sposobnost i zdravstveno stanje, te koje procese djelovanja i komunikacije učenika organizira.
Međutim, pokazatelji ne mogu biti isti za sve. Specificiraju ih sudionici pedagoškog procesa, vodeći računa o specifičnim ciljevima i zadacima, a služe kao alat za introspekciju i samovrednovanje razrednika, djece, učitelja i roditelja. Trebali bi biti dovoljno specifični, mjerljivi, razumljivi djeci i odraslima.
Prilikom proučavanja učinkovitosti rada razrednika, mora se imati na umu da dinamika pokazatelja možda nije ista. Štoviše, neke od njih se teško mogu promijeniti, a ponekad i gore nego u prethodnoj fazi. Opći zaključak donosi se na temelju usporedbe svih dobivenih podataka koji karakteriziraju pedagoški proces.
Postavlja se pitanje: „Koliko se često ocjenjuje učinkovitost rada razrednika?“. S jedne strane, to se provodi kontinuirano, kada je u pitanju promatranje ili korištenje istraživačkih metoda koje se organski uklapaju u pedagoški proces, as druge strane, periodično, kroz posebno organizirane „sekcione“ studije (npr. anketno ispitivanje učenika i roditelja). U tom smislu možemo govoriti o tekućim, periodičnim, konačnim, vremenski odvojenim rezultatima.
Za dublje proučavanje rada razrednika poželjno je uzeti u obzir i analizirati informacije dobivene u različitim razdobljima i različitim metodama.

1.1. Interakcija razrednika s učenicima

Učitelj, kao voditelj dječjeg tima, provodi svoje funkcije u odnosu na razred u cjelini i na pojedine učenike. Probleme rješava u skladu sa specifičnostima dobi djece i odnosima koji su se među njima razvili, izgrađujući odnose sa svakim djetetom, vodeći računa o njegovim individualnim karakteristikama. Glavna stvar u aktivnostima razrednika je promicanje samorazvoja pojedinca, ostvarenje njegovih kreativnih potencijala, pružanje aktivne socijalne zaštite djeteta, stvaranje nužnih i dovoljnih uvjeta za intenziviranje napora. djece za rješavanje vlastitih problema.

Sadržaj aktivnosti razrednika određen je njegovim funkcijama kao voditelja pedagoškog procesa u određenoj skupini učenika.
U skladu s konceptom akademika R.Kh. Shakurova u upravljanju mogu se razlikovati tri razine funkcija.
Prvi uključuje pedagoške i socijalno-humanitarne funkcije koje je dodijelio R.Kh. Shakurova ciljnoj skupini. Ove funkcije usmjerene su na stvaranje uvjeta za društveni razvoj učenika, usmjeren na pomoć djetetu, kako u rješavanju njegovih stvarnih osobnih problema, tako i u pripremi za samostalan život. Među njima je potrebno izdvojiti dva koja određuju glavni sadržaj aktivnosti razrednika:

Obrazovanje učenika
- socijalna zaštita djeteta od štetnih učinaka okolnog društvenog okruženja

Od socio-psiholoških funkcija potrebno je izdvojiti organizacijsku funkciju. Glavna svrha ove funkcije je podržati pozitivnu dječju inicijativu, t.j. naglasak nije toliko na organizaciji učenika od strane razrednika, koliko na pomoći im u samoorganizaciji. Razrednik organizira spoznajne, radne, razne estetske aktivnosti školaraca, kao i njihovu slobodnu komunikaciju koja je dio slobodnog vremena.

Važno je provoditi funkciju timske kohezije, koja nije sama sebi svrha, već kao način za postizanje ciljeva koji su postavljeni razredu. Jedna od zadaća razrednika je razvoj učeničkog samoupravljanja.
Treća skupina funkcija izražava zahtjeve koji proizlaze iz logike djelovanja samog subjekta upravljanja i organizacije aktivnosti učenika općenito. Uključuje sljedeće funkcije: dijagnostiku, postavljanje ciljeva, planiranje, kontrolu i korekciju.
Provedba dijagnostičke funkcije podrazumijeva utvrđivanje početne razine od strane razrednika i stalno praćenje promjena u odgoju učenika. Usmjeren je na istraživanje i analizu djetetove osobnosti i individualnosti, na pronalaženje razloga neučinkovitosti rezultata, te na karakterizaciju cjelovitog pedagoškog procesa.

Ostvarujući dijagnostičku funkciju, razrednik može slijediti dvostruki cilj: prvo, utvrditi učinkovitost svojih aktivnosti; drugo, dijagnostika se iz istraživačkog alata može pretvoriti u alat za oblikovanje osobnosti i razvoj djetetove individualnosti.
Funkcija postavljanja ciljeva može se promatrati kao zajednički razvoj ciljeva odgojno-obrazovnih aktivnosti s učenicima. Udio sudjelovanja razrednika u ovom procesu ovisi o dobi učenika i stupnju formiranosti razrednog tima.
Ciljevi odgojno-obrazovnog procesa određuju zadaće upravljanja procesom, određuju zadaće upravljanja procesom razvoja djetetove osobnosti. Mogu se podijeliti na javne i privatne. Opći su navedeni u skladu s glavnim područjima društvenih odnosa u koja je dijete uključeno. Praktični ciljevi pretvaraju se u ciljeve organiziranja aktivnosti učenika, t.j. na privatno.

Logika postavljanja ciljeva ogleda se u procesu planiranja aktivnosti razrednika. Planiranje je pomoć razrednika sebi i razrednom timu u racionalnoj organizaciji aktivnosti. Svrha plana je racionalizirati pedagošku djelatnost, osigurati ispunjenje zahtjeva za pedagoški proces kao što su redovitost i sustavnost, upravljivost i kontinuitet rezultata.
U planiranju je važna bliska suradnja između razrednika i razrednog tima. Stupanj sudjelovanja djece ovisi o njihovoj dobi.
Planiranje bi trebalo biti ono što vodi do cilja. Budući da su ciljevi definirani kao strateški i taktički, onda planovi mogu biti strateški, ili obećavajući, i taktički, ili radni.

Glavni cilj funkcije kontrole i korekcije u aktivnostima razrednika je osigurati kontinuirano unapređenje odgojno-obrazovnog procesa.
Provedba kontrolne funkcije podrazumijeva utvrđivanje, s jedne strane, pozitivnih rezultata, as druge strane uzroka nedostataka i problema koji nastaju u procesu obrazovanja. Na temelju analize rezultata kontrole vrši se korekcija rada razrednika kako s razredom u cjelini tako i s određenom grupom učenika ili pojedinim učenikom. Kontrola rada razrednika nije toliko kontrola od strane školske uprave koliko samokontrola.

Ispravak je uvijek zajednička aktivnost razrednika i razrednog tima u cjelini, grupe ili pojedinih učenika. Tri iznad navedene značajke odrediti sadržaj aktivnosti razrednika.

Ostvarujući njihove funkcije, razrednik odabire oblike rada s djecom. Prije svega, oni su povezani s organizacijom raznih aktivnosti za djecu. Moguće je razlikovati oblike po vrstama aktivnosti - odgojno-obrazovni, radni, sportski, umjetnički; prema načinu na koji nastavnik utječe – izravno i neizravno.

Po vremenu formiranja obrasca se može podijeliti na:
kratkoročno (od nekoliko minuta do nekoliko sati)
dugotrajno (od nekoliko dana do nekoliko tjedana)
- tradicionalno (redovito se ponavlja)
Do trenutka pripreme možemo govoriti o oblicima rada sa studentima bez uključivanja u pripremni rad, pripremu učenika.
Prema subjektu organizacije, klasifikacija oblika može biti sljedeća:
- organizatori djece su učitelji, roditelji i druge odrasle osobe;
- aktivnosti se organiziraju na temelju suradnje;
- inicijativa i njezina provedba pripada djeci.
Prema rezultatu, svi oblici se mogu podijeliti na sljedeće grupe:
- rezultat - razmjena informacija;
- rezultat - razvoj zajedničkog rješenja (mišljenja);
- rezultat je društveno značajan proizvod.
Prema broju sudionika, obrasci mogu biti:
- individualni (učitelj-učenik);
- grupa (učitelj - grupa djece);
- misa (odgajatelj - nekoliko grupa, razreda).

Individualni oblici prožimaju sve izvannastavne aktivnosti, komunikaciju između učitelja i djece. Djeluju u grupnim i kolektivnim oblicima i u konačnici određuju uspjeh svih ostalih oblika. To uključuje razgovor, konzultacije, razmjenu mišljenja, zadataka itd. U tim oblicima rada pred učiteljima je jedan od najvažnijih zadataka: razotkriti učenika, otkriti njegove talente, otkriti sve vrijedno što je svojstveno njegovom karakteru. Svatko treba drugačije komunicirati, svakome je potreban poseban stil odnosa.

Grupni oblici rada uključuju poslovna vijeća, kreativne skupine, tijela samouprave, mikro kružoke. U tim se oblicima učitelj manifestira kao običan sudionik ili kao organizator. Njegova je glavna zadaća, s jedne strane, pomoći svima da se izraze, as druge strane, stvoriti uvjete za postizanje opipljivog pozitivnog rezultata u grupi, značajnog za sve članove tima i druge ljude.
Kolektivni oblici rada učitelja sa školarcima uključuju prije svega razne aktivnosti, natjecanja, priredbe, koncerte, planinarenja, izlete, sportska natjecanja itd. Ovisno o dobi učenika i nizu drugih uvjeta u ovim oblicima, učitelji mogu imati različitu ulogu: vodeći sudionik, organizator; običan sudionik aktivnosti koja utječe na djecu osobnim primjerom; polaznik početnik koji utječe na školarce osobnim primjerom svladavanja iskustva upućenijih ljudi; savjetnik, pomoćnik djeci u organizaciji aktivnosti.
Organizacija odgojno-obrazovnog rada u nastavi.

Opća društvena funkcija obrazovanja je prijenos s generacije na generaciju znanja, vještina, ideja, društvenog iskustva, načina ponašanja.
U užem smislu, obrazovanje se shvaća kao svrhovito djelovanje učitelja koji su pozvani da formiraju čovjekov sustav kvaliteta ili bilo koje specifične kvalitete (na primjer, odgoj kreativne aktivnosti). U tom smislu, obrazovanje se može smatrati pedagoškom komponentom procesa socijalizacije, koja uključuje ciljane radnje za stvaranje uvjeta za društveni razvoj osobe. Stvaranje takvih uvjeta provodi se uključivanjem djeteta u različite vrste društvenih odnosa u učenje, komunikaciju, igru, praktične aktivnosti.
Kada govorimo o utjecaju učitelja na učenika u okviru provedbe njegovih profesionalnih funkcija, ovu pedagošku djelatnost nazivamo odgojno-obrazovnim radom. Odgojno-obrazovni rad koji provodi razrednik uključuje provedbu kompleksa organizacijskih i pedagoški zadaci, rješava u cilju osiguranja optimalnog razvoja učenikove osobnosti, izbora oblika i metoda odgoja i obrazovanja u skladu sa zadacima koje postavljaju odgajatelji i procesom njihove provedbe. U odgojno-obrazovnom radu razrednika treba razlikovati tri glavna smjera.

Prvi se odnosi na izravan utjecaj na učenika:
- proučavanje individualnih karakteristika njegovog razvoja, njegove okoline, njegovih interesa;
- programiranje odgojnih utjecaja;
- provedba skupa metoda i oblika individualnog rada;
- analiza djelotvornosti odgojnih utjecaja.
Drugi smjer povezan je sa stvaranjem obrazovnog okruženja:
- team building
- stvaranje povoljne emocionalne atmosfere;
- uključivanje učenika u različite vrste društvenih aktivnosti;
- razvoj dječjeg samoupravljanja.
Treći smjer uključuje korekciju utjecaja različitih subjekata djetetovih društvenih odnosa:
- društveni pomoć obitelji;
- interakcija s nastavnim osobljem;
- korekcija utjecaja masovnih medija;
- neutralizacija negativnih utjecaja društva;
- interakcija s drugim obrazovnim institucijama.

Postavlja se pitanje koja je svrha i ciljevi obrazovanja. Općenito, sve pedagoški ciljevi mogu se uvjetno podijeliti u 2 međusobno zavisne skupine: idealne i stvarne. Na temelju stvarnih ciljeva obrazovanja moguće je odrediti stvarne zadaće obrazovanja učenika. Na temelju činjenice da je rezultat obrazovanja društveni razvoj osobe, sugerirajući pozitivne promjene u njezinim pogledima, motivima i stvarnim postupcima, izdvojit ćemo 3 skupine odgojnih zadataka usmjerenih na rezultat odgoja djeteta.

Prva skupina zadataka povezana je s formiranjem humanističkog svjetonazora. U procesu njihovog rješavanja odvija se proces prisvajanja od strane djeteta. univerzalne vrijednosti, formiranje čovjekovih humanističkih pogleda i uvjerenja.

Druga skupina zadataka neraskidivo je povezana s prvom i usmjerena je na oblikovanje potreba i motiva moralnog ponašanja.
Treća skupina podrazumijeva stvaranje uvjeta za ostvarivanje ovih motiva i poticanje moralnog ponašanja djece.
Proces odgoja i obrazovanja treba biti usmjeren na rezultat obrazovanja koji pridonosi formiranju društvenosti čovjeka, odnosno njegove spremnosti za sudjelovanje u složenom sustavu društvenih odnosa u gospodarskom, političkom i duhovnom području.

Glavni alat za rješavanje obrazovnih problema su metode i tehnike odgoja i obrazovanja.
Pod metodama odgoja i obrazovanja podrazumijevamo načine interakcije između nastavnika i učenika, pri čemu dolazi do promjena u stupnju razvijenosti kvaliteta ličnosti učenika.

Glavni zadatak učitelja je pomoći djetetu u njegovom razvoju, a pedagoška praksa treba osigurati razvoj i usavršavanje svih bitnih ljudskih sfera. Kumulativni utjecaj na njih pružaju metode odgoja.

Kako bi se utjecalo na intelektualnu sferu da formira stavove, koriste se koncepti, stavovi, metode uvjeravanja koje uključuju razumno dokazivanje koncepta, moralnog stava, procjenu onoga što se događa.

Uvjeravanje odgovara samouvjeravanju - metodi samoodgoja koja se temelji na činjenici da djeca svjesno, samostalno, u potrazi za rješenjem za jedno ili drugo društveni problem tvore kompleks stajališta, temeljenih na neovisno donesenim logičkim zaključcima.

Metode utjecaja na motivacijska sfera uključuju stimulaciju koja se temelji na formiranju svjesnih životnih motiva učenika. U pedagogiji su česte komponente ove metode kao što su poticanje i kažnjavanje.

Metode stimulacije pomažu u oblikovanju sposobnosti ispravnog vrednovanja vlastitog ponašanja, što pridonosi svijesti o vlastitim potrebama – razumijevanju smisla života, odabiru odgovarajućih motiva i odgovarajućih ciljeva, t.j. što čini bit motivacije.
Metode utjecaja na emocionalnu sferu podrazumijevaju formiranje potrebnih vještina upravljanja svojim emocijama, podučavanje samoupravljanja specifičnim osjećajima, razumijevanje vlastitih emocionalnih stanja i razloga koji ih izazivaju. Metoda koja utječe na emocionalnu sferu djeteta je sugestija i metode privlačnosti povezane s njom. Sugestija se može provoditi i verbalno i neverbalno. "Nadahnuti - utjecati na osjećaje, a preko njih - na um i volju osobe." proces sugestije često prati proces samohipnoze: dijete se pokušava nadahnuti jednom ili drugom emocionalnom procjenom svog ponašanja.

Metode utjecaja na voljnu sferu uključuju: razvoj inicijative kod djece, samopouzdanja; razvoj ustrajnosti, sposobnost prevladavanja poteškoća kako bi se postigao željeni cilj; formiranje sposobnosti kontrole sebe (suzdržanost, samokontrola); usavršavanje vještina samostalnog ponašanja itd. Metode zahtjeva i vježbi mogu imati dominantan utjecaj na formiranje sfere volje.
Metode utjecaja na sferu samoregulacije usmjerene su na razvijanje vještina mentalne i fizičke samoregulacije kod djece, razvijanje vještina analiziranja životnih situacija, razumijevanja njihovog ponašanja i stanja ljudi oko sebe te razvijanje vještina pošten odnos prema sebi i drugima.

Metode utjecaja na predmetno-praktičnu sferu usmjerene su na razvijanje u djece osobina koje pomažu osobi da se ostvari i kao čisto društveno biće i kao jedinstvena individualnost.

Metode utjecaja na egzistencijalnu sferu usmjerene su na uključivanje učenika u sustav novih za njih odnosa. U školskom okruženju korisno je razmotriti vježbe za razvijanje sposobnosti djece da prosuđuju po principu pravednosti, a još bolje – rješavaju dileme tzv. Metoda dileme sastoji se u zajedničkoj raspravi učenika o raznim moralnim problemima. Za svaku dilemu razvijaju se pitanja u skladu s kojima se gradi diskusija, za svako pitanje djeca daju uvjerljive argumente “za” i “protiv”.
Metodi dilema odgovara i metoda samoobrazovanja – refleksije, što znači proces razmišljanja pojedinca o onome što se događa u njegovom vlastitom umu. Ona pretpostavlja ne samo poznavanje osobe o sebi u određenoj situaciji ili u određenom razdoblju, ali i saznavanje stavova onih koji vas okružuju, kao i razvijanje ideja o promjenama koje se mogu dogoditi.

Provedba svake metode podrazumijeva korištenje skupa tehnika koje odgovaraju pedagoškoj situaciji, karakteristikama učenika i individualnom pedagoškom stilu učitelja. Istodobno, primjena različitih metoda može se provesti korištenjem istih tehnika.
Odgojne tehnike su pedagoški osmišljene radnje kojima se vanjski motivi primjenjuju na ponašanje i položaj učenika, mijenjajući njegove stavove, motive i ponašanje, uslijed čega se aktiviraju.

Svidio vam se materijal?
Molim Ocijeni.