Estetizacija okoliša obrazovne ustanove. Umjetničko i estetsko okruženje
Tatjana Uljumžajeva
Umjetničko i estetsko okruženje
Za organizaciju zajedničkih i samostalnih aktivnosti učenika, usmjerenih na njihov raznoliki razvoj u skladu s novim zahtjevima, organizirao sam u svojoj grupi srijeda, koji promiče emocionalnu dobrobit djece, uzimajući u obzir njihove potrebe i interese.
Naša su djeca aktivna i vrlo pokretna pa sam nastojao stvoriti uvjete za pružanje raznih vrsta aktivnosti (igrao, intelektualno, umjetnički, produktivna, komunikativna, kreativna, glazbeno - kazališna itd.).
Učenici naše skupine rado surađuju s odraslima u praktičnim poslovima (radni zadaci, izrada kazališnih atributa, briga o cvijeću) i pritom aktivno teže znanju.
Djeca su vrlo kreativna, emotivna, vole crtati, kipariti, raditi zanate, samostalno puštati glazbu, igrati bajke.
Vrtić je sladak, ljubazan, pametan, zabavan, bučan. divna djeca. Sve što radimo u našem vrtiću, radimo za njih, da rastu i razvijaju se.
Predmetno-razvojni srijeda u našoj grupi omogućuje organiziranje zajedničkih i samostalnih aktivnosti djece usmjerenih na samorazvoj djeteta pod nadzorom i podrškom odgajatelja. U ovom slučaju srijeda obavlja odgojnu, razvojnu, odgojnu, poticajnu, organizacijsku, komunikacijsku funkciju. Ali što je najvažnije, ona radi na razvoju samostalnosti i inicijative djece. Organizacija razvoja okruženja u našoj skupini izgrađen je na način da omogući što učinkovitiji razvoj individualnosti svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove sklonosti, interese, razinu aktivnosti.
Organizacija centara aktivnosti temeljila se na načelima razvoja i integracije.
1. Princip udaljenosti. Komunikacija licem u lice između odrasle osobe i djeteta.
2. Načelo aktivnosti. Sudjelovanje djece u stvaranju svog objektivnog okruženja.
3. Načelo stabilnosti. Provodi se uz pomoć mobilnosti namještaja, mijenjajući kutove u skladu s dobi djece.
4. Fleksibilno zoniranje, dopuštajući djeci da se bave različitim aktivnostima u isto vrijeme, bez međusobnog ometanja.
5. Načelo „spolnih i dobnih razlika“ kao prilika da djevojčice i dječaci pokažu svoje sklonosti u skladu sa standardima muškosti i ženstvenosti prihvaćenim u našem društvu.
obrazovne srijeda Naša grupa je stvorena uzimajući u obzir gore navedene principe. obogatio sam se srijeda u svojoj skupini s takvim elementima koji potiču kognitivnu, kreativnu aktivnost djece. Održavanje opreme i materijala odgovara određenoj dobi. Njihovo postavljanje, raspored imaju slobodan pristup i mogućnost rada s materijalima ne samo tamo gdje se nalazi, već i mogućnost pomicanja, ovisno o želji djece. (na stolu, podu, zidu).
Takva konstrukcija okruženja daje djeci osjećaj psihičke sigurnosti, pomaže razvoju osobnosti, sposobnosti, majstorstva različiti putevi aktivnosti. Stvaranje razvojnog srijeda, dob i individualne karakteristike djece, kao i zahtjevi i norme SanPiN-a su uzeti u obzir.
Predmetno-razvojni srijeda grupa je organizirana vodeći računa o integraciji obrazovnih regije:
Tjelesni smjer predstavlja obrazovni područja: "tjelesna kultura" (centar tjelesnog razvoja); "Zdravlje" (centr za očuvanje zdravlja); "Sigurnost" (prometna pravila i sigurnost od požara
Spoznajno-govorni smjer zastupljen je odgojnim područja: "Spoznaja", "Komunikacija", "Čitanje fikcija“, koji uključuju centrima: "Mladi graditelj", "Učim projektirati", "Znaykin laboratorij", "Kuća za knjige".
Društveni i osobni smjer uključuje područja "Socijalizacija" i "Rad" (Centar za igre, centar rada)
- umjetnički- estetski smjer razvoja djece ostvaruje se kroz integraciju odgojno-obrazovnog regije: "Glazba, muzika", " Umjetničko stvaralaštvo".
Obrazovno područje "Glazba" obuhvaća kazališni centar i glazbeni centar.
Kazališni centar važan je objekt razvoja subjekta okruženja, budući da je kazališna aktivnost ono što pomaže prilagodbi, ujedinjavanju grupe, spajanju djece zanimljivom idejom. Obrazovne mogućnosti kazališne djelatnosti su široke. Sudjelovanjem u njemu djeca se kroz slike, boje, zvukove upoznaju sa svijetom oko sebe u svoj njegovoj raznolikosti; razvija i poboljšava govor, aktivira zvučna kultura govor, njegovu intonacijsku strukturu, igrajući svoju odgovarajuću ulogu, dijete nehotice vježba u jasnom, jasnom objašnjenju. Uz kutak „Kazalište za igru“, „Komičar“ opremili smo kutak emocionalnog i voljnog razvoja koji pridonosi emocionalnoj dobrobiti djece, vodeći računa o njihovim potrebama i interesima.
U kutku "Kazalište za igru" nalaze se razne vrste kazališta: stol, kazalište na flanelgrafu, planar; rekviziti za igranje scena, bajki i predstava; komplet lutaka, paravan za kazalište lutaka.
U blizini je svijetli, veseli kutak "Komoda", gdje se možete odjenuti u svoje omiljene bajkovite likove, što razvija kreativnost djece. Postoje elegantne stvari, šeširi širokog oboda, suknje, šalovi, hlače.
Kako bismo implementirali rodne pristupe u odgoju djece, uzeli smo u obzir interese dječaka i djevojčica, odabrali različite atribute za uprizorenje različitih bajki. (rodna uloga).
Kazališna aktivnost u skupini jedna je od omiljenih aktivnosti djece, daje pozitivne rezultate utječući na osobnost djeteta, što su roditelji grupe više puta primijetili.
Djeci je potrebno dati priliku da se bave kreativnim muziciranjem, da učvrste svoje vještine i sposobnosti uz pomoć glazbenih i edukativnih igara. Da bismo postigli ovaj cilj, diverzificirali smo glazbeni centar u grupi.
Glazbene igračke najčešće se koriste u pričama i didaktičkim igrama. U kutu se nalazi mala polica za odlaganje glazbenih pomagala, stol sa stolicama za samostalno muziciranje i društvene didaktičke igre.
U središtu je magnetofon sa snimkama klasičnog, narodnog, modernog glazba, muzika: zvukovi šume, mora, razne bajke.
Obrazovno područje" Umjetničko stvaralaštvo“predstavlja centar "Čarobni kist". Kako bi se pojačao interes za aktivnosti, materijali su smješteni u razini dječjih očiju, estetski atraktivni. Položaj i sistematizacija (u kutijama, na policama) olakšava djeci početak. Za razvoj umjetnički-estetska percepcija Centar za likovnu umjetnost opremljen je predmetima narodne umjetnosti (3-4 predmeta različitih narodnih zanata - Dymkovo, Khokhloma, Gorodets). Centar posjeduje knjige za djecu. Koristimo ilustracije primjerene dobnim mogućnostima djece. Knjige u Centru za razne namjene (knjige igračke, bojanke).
U prostoru dostupnom djeci smješteni su razni vizualni materijali; to nisu samo olovke i razni papiri, već i voštane bojice; gvaš boje i flomasteri; plastelin i kalupi za štukature. Osigurana je prisutnost različitih tehnika vizualne aktivnosti, algoritama za izvođenje radova, uzoraka žanrovskog slikarstva i umjetnosti i obrta.
Djeci je potrebna pozitivna ocjena rezultata svojih aktivnosti. Stoga je grupa opremila mjesta za organiziranje samostalnih izložbi, kolektivni i zajednički rad s roditeljima.
Prilikom organiziranja centra vodi se računa o interesima dječaka i djevojčica (stranice za bojanje, šablone, razni materijali, didaktička pomagala).
Svrha centra kreativnosti je formiranje kreativnog potencijala djece, razvoj interesa za umjetnost, formiranje estetske percepcije, mašte, umjetnički- kreativnost, samostalnost, aktivnost. U ovom centru djeca obično provode puno vremena crtajući, bojajući, stvarajući zanate od plastelina, izrezujući papir, gledajući reprodukcije slika.
Jedan od glavnih zadataka učitelja je usaditi djeci poštovanje prema knjizi, razviti sposobnost komuniciranja s njom, ljubav prema knjizi. umjetnička riječ, jednom riječju, sve ono što čini osnovu obrazovanja budućnosti "talentirani čitatelj". Čarobni svijet knjige. U ovom centru djeca se rado uključuju u verbalnu umjetnost, djeca se razvijaju umjetnički percepcija i estetski ukus.
"Svijet knjige" u našoj grupi smještena je tako da svako, pa i najmanje dijete, može ispružiti ruku i uzeti knjigu koja mu se sviđa bez vanjske pomoći kada to želi.
Vrtić su roditelji. Oni su glavni pomoćnici u našem radu i na tome smo im jako zahvalni.
Dječji vrtić - posebna ustanova, to je praktički drugi dom za svoje zaposlenike i djecu. I uvijek želite ukrasiti svoju kuću, učiniti je udobnom i toplom, za razliku od drugih, tako da se svi u njoj osjećaju ugodno, doživljavaju pozitivne emocije. Stoga u svom radu veliku pažnju posvećujem razvoju predmeta okoliš, posebno njegov razvojni karakter. Obogaćena elementima koji potiču kognitivnu, kreativnu aktivnost djece. Održavanje opreme i materijala odgovara određenoj dobi. Njihovo postavljanje, raspored imaju slobodan pristup i mogućnost rada s materijalima ne samo tamo gdje se nalazi, već i mogućnost pomicanja, ovisno o želji djece. (na stolu, podu, zidu).
Savjeti za odgajatelje.
Razvoj objektno-prostornog okruženja - potrebno stanje za umjetnički estetski razvoj dijete.
Mi, odrasli i djeca, stalno smo suočeni s umjetničkim i estetskim pojavama: u sferi duhovnog života, svakodnevnog rada, komunikacije s umjetnošću i prirodom, u svakodnevnom životu, u međuljudskoj komunikaciji - svugdje lijepo i ružno, tragično i tragično. strip igra značajnu ulogu u našim životima. Problem umjetničkog i estetskog razvoja, razvoja osobnosti, formiranja njezine estetske kulture u današnje je vrijeme jedan od najvažnijih zadataka s kojima se susreće odgoj i obrazovanje općenito, a posebno predškolski odgoj.
Umjetnički i estetski razvoj djece predškolske dobi svrhovito je proces kreativnog oblikovanja aktivna ličnost dijete sposobno uočavati i cijeniti ljepotu u životu i umjetnosti.
Zadaci umjetničkog i estetskog razvoja predškolskog odgoja i obrazovanja u skladu s Federalnim državnim obrazovnim standardima su:
Razvijanje preduvjeta za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje umjetničkih djela (verbalnih, glazbenih, vizualnih), prirodnog svijeta;
Formiranje estetskog stava prema svijetu oko sebe;
Formiranje elementarnih predodžbi o vrstama umjetnosti;
Percepcija glazbe, fikcije, folklora;
Poticanje empatije prema likovima umjetničkih djela;
Ostvarivanje samostalne kreativne aktivnosti djece (likovne, konstruktivno-modelne, glazbene i dr.).
Glavna sredstva umjetničkog i estetskog razvoja su:
∗ Razvijanje predmetno-prostornog okruženja;
∗ Umjetnička djela;
* Priroda;
∗ obrazovne aktivnosti;
∗ Samostalna umjetnička aktivnost djece;
∗ Odmor, zabava, slobodno vrijeme, izložbe.
Dizajn razvojnog predmetno-prostornog okruženja osmišljen je tako da nauči dijete da osjeti i razumije ljepotu života, da u njemu odgaja željustvoriti i zaštititi ga. Umjetničko oblikovanje predškolske ustanove određeno je sadržajem odgojno-obrazovni rad, zahtjevi za zaštitu života i promicanje zdravlja, svoj umjetnički razvoj. Čistoća i red nisu samo higijenski, već i estetski zahtjevi za unutrašnjost vrtića. Važno je da dizajn bude stilski dosljedan. U dizajnu prostora možete koristiti crteže djece, roditelja, odgajatelja. Dizajn prostora dječjeg vrtića također mora zadovoljiti odgovarajuće higijenske i estetske zahtjeve.
Već od prvih koraka malog čovjeka, od njegovih prvih riječi, postupaka, odvija se umjetničko i estetsko obrazovanje pojedinca. Ništa osim okoline ne ostavlja traga u njegovoj duši za cijeli život.
Jedva svladavši elementarne pokrete, beba vuče ruke za lijepu, svijetlu igračku i smrzava se kada čuje zvukove glazbe. Malo sazrijevši, pregledava ilustracije u knjizi, govoreći: "lijepa", a i sam pokušava olovkom stvoriti ljepotu koju samo on razumije na papiru. Stoga se dizajnu grupnih soba mora dati velika važnost.
Prilikom stvaranja razvojnog predmetno-prostornog okruženja potrebno je voditi se općim načelima definiranim u Federalnom državnom obrazovnom standardu predškolskog odgoja i obrazovanja:
Srednja zasićenostmora odgovarati sadržaju obrazovnog programa izrađenog na temelju jednog od primjernih programa, kao i dobnim karakteristikama djece.
Organizacija obrazovnog prostora treba osigurati igrivu, kognitivnu, istraživačku i kreativnu aktivnost svih učenika, eksperimentiranje s materijalima dostupnim djeci, motorička aktivnost, emocionalno blagostanje.
Transformabilnostsugerira mogućnost promjene predmetno-prostornog okruženja, dopuštajući da se u prvi plan stavi ova ili ona funkcija prostora, ovisno o interesima i mogućnostima djece.
Polifunkcionalnostmaterijali uključuju:− mogućnost raznovrsnog korištenja komponenti predmetnog okruženja (dječji namještaj, prostirke, mekani moduli)− Prisutnost polifunkcionalnih predmeta koji nisu čvrsto fiksirani, prikladni za korištenje u raznim vrstama dječjih aktivnosti (na primjer, prirodni materijali)
Promjenjivost okolineuključuje povremenu zamjenu materijala igre, pojavu novih predmeta koji potiču umjetničku, estetsku, spoznajnu, igraću, tjelesnu aktivnost djece.
Dostupnost okoliša- ovo je besplatan pristup svim igrama, igračkama i materijalima, priručnicima.
Sigurnost okolišapretpostavlja usklađenost svojih elemenata sa zahtjevima za osiguranje pouzdanosti i sigurnosti.
Objektno-prostorno umjetničko i estetsko okruženje koje se razvija (V. V. Davydov, L. P. Pechko, V. A. Petrovsky) treba biti:
Zamjenjivo, promjenjivo, dinamično, treba uključivati razne komponente koje pridonose formiranju različitih vrsta aktivnosti;
Međusobno povezan sa svim svojim dijelovima i okoliš, holistički, koji će omogućiti djeci da se slobodno bave raznim aktivnostima, međusobno komuniciraju;
Ne bi trebao biti potpun, zamrznut, trebao bi se povremeno transformirati, uzimajući u obzir specifičnosti dječje percepcije, kako bi se potaknula aktivnost djece;
Aktivno uključivanje djece u stvaranje okoliša, to pridonosi formiranju svjesnog odnosa djeteta prema okolini, udobnosti za svu djecu i odrasle grupe dječje ustanove, želji i sposobnosti usklađivanja svojih želja i interesa. s drugima;
Treba ga organizirati tako da materijal i oprema nužni djeci za obavljanje bilo koje aktivnosti budu u vidnom polju djeteta, dostupni kako bi ih ono moglo ponijeti bez obraćanja odrasloj osobi za pomoć.
Red u svemu pruža udobnost i ljepotu, ugađa oku, stvara dobro raspoloženje, - materijali mogu biti potrebni za nastavu druge djece ili istog djeteta;
Mora odgovarati dobi, spolu, psihofiziološkim karakteristikama djece.
Veliku ulogu u umjetničkom i estetskom razvoju imaju umjetnička djela. Koriste se u dizajnu predškolske ustanove, tijekom obuke, samostalnih aktivnosti. U tu svrhu odaberite:
Djela kućanstva i bajkovitog slikarstva (portreti, mrtve prirode, pejzaži),
Grafika (grafike, gravure, ilustracije knjiga),
Mali oblici skulpture (fajansa, gips, proizvodi od drveta),
Umjetnička i obrtnička djela (keramika, umjetničko staklo, narodni ukras i dr.).
Raznovrsne aktivnosti u vrtiću nužno su popraćene glazbom (jutarnja tjelovježba, slobodno vrijeme i sl.).
Odrastajući među prirodom, dijete uči vidjeti sklad, ljepotu, bogatstvo boja svakog godišnjeg doba, reproducirati svoje dojmove u usmenim pričama, crtežima i sl. Sve to popraćeno je pričama učitelja da je priroda moćan i savršen kreator ljepote, slikari crpe inspiraciju iz nje, skladatelji, pisci, koristeći svoja djela (na primjer, "Četiri godišnja doba" P. Čajkovskog, reprodukcije slika I. Šiškina itd.). Izleti u prirodu su učinkoviti, jer doživljaji koje dijete doživljava u predškolske dobi dojmovi ostavljaju traga na cijeli njegov život. Važno je da učitelj odabere takve riječi koje će pratiti promatranje koje bi zadovoljile ciljeve umjetničkog i estetskog odgoja.
Obrazovne aktivnosti
∗ Formiranje ideja o ljepoti, vještina umjetničkog i kreativnog djelovanja, razvoj estetskih procjena, doživljaja i ukusa pridonosi Posebna edukacija predškolci u vrtiću. Za to koriste odgojno-obrazovne aktivnosti u svim područjima umjetničkog i estetskog razvoja, zajedničke aktivnosti odgojitelja s predškolcima, didaktičke igre, praznici, matineje, izleti, šetnje, predstave itd.
Izravne obrazovne aktivnosti:
Vizualna aktivnost;
Glazba, muzika;
Čitanje beletristike.
Neophodan uvjet za uspješan razvoj dječjih sposobnosti je pružiti im veliku slobodu u odabiru aktivnosti, u izmjeni zadataka, u trajanju obavljanja jedne stvari. Samostalna umjetnička aktivnost djece važno je sredstvo estetskog odgoja predškolske djece. U procesu umjetničkog djelovanja ostvaruju svoje kreativne ideje, sklonosti, koje se naknadno mogu razviti u sposobnost umjetničkog stvaralaštva.
Sljedeći čimbenici potiču razvoj samostalne umjetničke aktivnosti:
Proces učenja u razredu, njegova razvojna priroda, formiranje metoda samostalnog djelovanja;
Umjetnički dojmovi djece, poticanje na daljnje utjelovljenje u aktivnostima;
Pedagoški primjereno estetsko predmetno okruženje;
Poticanje utjecaja roditelja koji potiču kreativna traženja i pokušaje djece;
Neizravni utjecaj učitelja, koji pokreće samostalnu potragu za djecom.
Za razvoj samostalne umjetničke aktivnosti u skupini stvaraju se posebne zone (centri) s potrebnom opremom, materijalima koje djeca mogu slobodno koristiti. Učitelj se pritom brine o raznolikosti dječjih aktivnosti, spoju različitih vrsta likovne aktivnosti: likovne, likovne i govorne, kazališne i igre, glazbene.
Međutim, u samostalnoj aktivnosti djece odvija se uloga odrasle osobe. Sastoji se od dobronamjerne nenametljive pomoći.
Praznici organizirani u vrtiću formiraju dječje ideje o svakodnevnici i praznicima, odgajaju pažnju i ljubav prema ljudima oko sebe.
Praznici, slobodno vrijeme, zabava, izložbe povezani su sa svijetlim estetska iskustva djeca, želja da se testiraju različitih žanrova umjetnost. Priprema za blagdan, sudjelovanje djece u stvaranju njegova programa, uvjeti za njegovo održavanje, očekivanje svečane akcije čine posebno predblagdansko kolektivno raspoloženje. U pripremu i proslavu uključeni su roditelji djece, što im daje emocionalnu toplinu.
Posebnu ulogu imaju izložbe kreativnosti roditelja i djece koje omogućuju izražavanje estetskih osjećaja i težnji ne samo predškolaca, već i odraslih.
Ne manje od važna strana sadržaj umjetničko - estetskog razvoja njegova je usmjerenost na osobni razvoj predškolske djece.
Prije svega, potrebno je kod predškolske djece formirati estetske potrebe u području umjetnosti, želju za shvaćanjem umjetničkih vrijednosti društva. Najvažniji element sadržaj umjetničkog i estetskog razvoja jespomenuti e predškolska djeca imaju umjetničke percepcije.
Percepcija je mentalni proces svjesno, osobno, emocionalno poimanje i shvaćanje umjetničkog djela. Te percepcije moraju pokrivati širok raspon estetskih pojava. Neophodno je percipirati lijepo ne samo u književnosti, likovnoj umjetnosti i glazbi, već iu prirodi, kao iu okolnom životu. Dijete umjetničke slike percipira na svoj način, obogaćuje ih vlastitom maštom, povezuje ih sa svojim osobnim iskustvom. Jedna od glavnih zadaća učitelja u ovom smjeru je razvoj emocionalne odzivnosti. Suosjećanjem, suučesništvom, „ulaskom u sliku“ stvaraju se temelji umjetničke i estetske kulture ličnosti predškolca.
Bitna komponenta umjetničkog i estetskog razvoja je stjecanje znanja od strane predškolske djece koja se odnose na razumijevanje umjetnosti i sposobnost izražavanja svojih misli i osjećaja u odnosu na njih.
Glavni cilj umjetničkog i estetskog razvoja predškolske djece je:
Razvoj sposobnosti umjetničkog viđenja svijeta;
Uvod u svijet umjetnosti;
Razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti
Umjetnički i estetski razvoj djeteta uključuje stvaranje sljedećih uvjeta:
Obogaćivanje djetetova osjetilnog iskustva u svim vrstama aktivnosti;
Organizacija umjetničke djelatnosti primjerena ovoj dobi: glazbena, likovna, kazališna, likovno oblikovanje, radnja-uloga i redateljska predstava;
Davanje mogućnosti djetetu da odabere vrstu aktivnosti, zaplete, materijale i sredstva za utjelovljenje umjetničkog koncepta;
Podrška dječjoj spontanosti, poticanje, poticanje djetetove fantazije i mašte.
Estetski razvoj povezan je s formiranjem svih aspekata osobnosti. U predškolskoj dobi formiraju se temelji potreba i ukusa, rađa se ljubav prema umjetnosti, očituju se kreativne sposobnosti kojima je svako dijete u različitoj mjeri obdareno. Za njihovu provedbu nužan je pravilno organiziran odgoj i obrazovanje, koji uzima u obzir karakteristike dobi, individualnost djeteta.
Stvaranje umjetničkih estetsko okruženje daje djetetu:
Osjećaj psihičke sigurnosti, povjerenja u svijet, radost postojanja;
Intelektualni i estetski razvoj;
Mogućnosti samoizražavanja u glazbenoj aktivnosti;
Socijalna prilagodba (usklađivanje odnosa s društvom).
Stvoreno razvojno objektno-prostorno okruženje kod djece izaziva osjećaj radosti, emocionalno pozitivan stav prema vrtiću, želju za njegovim pohađanjem, obogaćuje ga novim dojmovima, potiče aktivno stvaralačko djelovanje, doprinosi intelektualnom i socijalnom razvoju djece predškolske dobi. .
Arhitektonsko-plansko i objektno-prostorno rješenje školske zgrade omogućuje vam da dobijete jasnu predodžbu o načinu života ove škole, o značajkama njezina obrazovnog sustava. Rezultati ekološke analize dječjih reakcija na njihovo neposredno fizičko okruženje - arhitekturu i dizajn školske zgrade - doveli su do potrebe (nažalost, samo u nekim ustanovama) da se zidovi u učionicama jarkim bojama, polažu tepisi u učionicama. hodnicima i hodnicima, urediti zelene travnjake ispred ulaza u školu.
28. Život škole kao obrazovne organizacije B yt - suputnik, osnova svakodnevnog života. Njegova struktura i karakteristike kvalitete može poticati ili ometati razvoj i samoostvarenje osobe Raznolikost ljudskih karaktera, temperamenta, sklonosti, ukusa, težnji i želja određuju raznolikost života. Život obrazovne organizacije (A.V. Mudrik) - prostorni, materijalni, vremenski i duhovni uvjeti za društvene aktivnosti njenih članova, kao i prirodne, nužne i uobičajene norme i vrijednosti ponašanja i interakcije. Život obrazovne organizacije karakteriziraju: Arhitektonske i planske značajke prostora; Organizacija objektno-prostornog okruženja; Njegova dobrobit i tehnička opremljenost; Način života; Niz tradicija koje su se razvile u organizaciji. Djeca su osjetljiva i na volumen i na geometriju prostora. Uz pomoć jednostavnih trikova njegove preorijentacije, možete u njima stvoriti neočekivane senzacije i povećati njihov interes za ono što se događa u školi. Razni oblici rad djece na satu zahtijeva jednu ili drugu vrstu postavljanja stolova. Potrebno je koristiti netradicionalne rasporede sjedenja u učionici kako bi se povećale mogućnosti za one koji preferiraju poziciju “okrenuti prema učitelju”, a također i kako bi se izbjeglo stvaranje velikih “mrtvih zona”. Veličina škole treba biti optimalno kombiniran s brojem učenika, jer . u slučaju nepoštivanja: Neugodnost treninga u dvije ili tri smjene; Nedostatak emocionalne i psihološke klime potrebne za normalan potpuni razvoj učenika („zona emocionalnog i psihičkog razvoja »).
32. Glavna područja školskog života: komunikacija, znanje, predmetno-praktične aktivnosti, sport, igre. Vitalna djelatnost je međusobno povezan skup različitih vrsta rada koji osigurava zadovoljenje potreba određene osobe, tima, grupe, uvažavajući zahtjeve i potrebe šireg društvenog okruženja i društva u cjelini. Komunikacija školaraca je razmjena duhovnih vrijednosti (općepriznatih i specifičnih za dobne i spolne vrijednosne orijentacije učenika), koja se odvija u obliku dijaloga učenika sa samim sobom kao s drugim "ja", kao i u proces interakcije s drugim ljudima. Ovu razmjenu karakteriziraju značajke vezane za dob. Ona ima i spontan i, u određenoj mjeri, pedagoški usmjeren utjecaj na formiranje i život osobe, grupe. Spoznaja (aktivnost je usmjerena na razumijevanje svijeta oko sebe) Predmetno-praktična djelatnost (u kojoj se djelatnost ostvaruje u radu) Duhovna i praktična djelatnost (aktivnost je povezana sa stvaranjem duhovnih i društvenih vrijednosti) Sport (gdje se ostvaruje funkcionalno-organska aktivnost). ) Igra (aktivnost se ostvaruje u slobodnoj improvizaciji u uvjetnim situacijama
48 Načela socijalno obrazovanje u školskom razredu. Iz definicije socijalnog odgoja proizlazi da je to prvenstveno svrhovito djelovanje učitelja. Kojim se načelima treba rukovoditi u ovoj aktivnosti?Iz ovoga proizlazi da su načela odgoja i obrazovanja jezgra koja drži i povezuje teorijsku, psihološku i metodičku komponentu odgoja.S obzirom da se socijalni odgoj provodi u školskom razredu, dat će sljedeću definiciju: načela društvenog odgoja – to su glavne, konceptualne odredbe koje odražavaju pedagoška uvjerenja i stavove odgajatelja i pomažu mu da provede odgojno-obrazovni proces u praksi.
Načelo humanističke usmjerenosti obrazovanja;
Načelo usredotočivanja društvenog odgoja na razvoj osobnosti
Načelo kolektivnosti društvenog odgoja u razredu
Načelo dijaloga socijalnog odgoja u razredu
Načelo prirodne usklađenosti društvenog odgoja u razredu
Načelo kulturološke usklađenosti društvenog odgoja u razredu
Načelo nepotpunosti obrazovanja
60. Socijalizirajuće funkcije razreda, doprinosi prilagodbi osobnosti školaraca. 1. Odgojno-obrazovnu funkciju obavlja razred kao "radno tijelo" obrazovne ustanove i povezuje se s prvim, povijesno utemeljenim i razumljivijim "licem" razreda. Razmotrimo ovu tradicionalnu funkciju s moderna točka vizija. Dakle, odgojnu funkciju školskog razreda oni provode prvenstveno u procesu učenja. No, osim toga, ostvaruje se i odgojem u izvannastavnom odgojno-obrazovnom radu i neformalnom komunikacijom unutar razreda, kao i u procesu manje ili više ciljanog poticanja samoobrazovanja učenika, ako je znanje općeprihvaćena vrijednost u razredu. . Shvativši obrazovna funkcija, razred upoznaje učenika s kulturom društva kroz društveno značajna znanja i vještine, formira njegovo iskustvo u stjecanju i korištenju ovih znanja. 2. Komunikativna funkcija. Kao socio-psihološka skupina, razred također stvara još jedno iskustvo, ništa manje važno za rastuću osobu, vezano uz posao i Međuljudska komunikacija. Prema X. J. Liimetsu, komunikacija je razmjena duhovnih vrijednosti između ljudi. Međutim, vrijednosti se ne prenose u gotovom obliku, one su, takoreći, otopljene u mislima, osjećajima i postupcima ljudi. Stoga možemo dati sljedeću definiciju komunikacije među školarcima: komunikacija među školarcima je razmjena (u procesu njihovog izravnog kontakta) informacija, ideja, emocija i postupaka, što odražava dublju razmjenu normi i vrijednosti. U okviru nastave komunikacija među školarcima može se odvijati spontano i, u ovoj ili drugoj mjeri, svrhovito, organizirano, pod pedagoškim vodstvom. To se odnosi i na poslovnu komunikaciju, karakterističnu za život klase kao formalizirane skupine, i na neformalnu, karakterističnu za međuljudske odnose. No, istovremeno je očito da su poslovnoj komunikaciji više svojstveni organiziranost i svrhovitost, a spontanost je neformalna. Štoviše, kao sfera poslovna komunikacija razreda može se smatrati samo ako se u njemu stvore pedagoški uvjeti, situacije takve komunikacije: kolektivna i grupni rad u razredu, kolektivno planiranje i kolektivna analiza života razreda, interakcija kolega iz razreda u procesu obavljanja zajedničkih, za njih značajnih izvannastavnih aktivnosti itd. 3. Relacijska funkcija školskog razreda, nazvana odnosima N.L. Ako slijedimo logiku I. A. Zyazyuna, ova se funkcija može smatrati integralnim nastavkom komunikativne, njezine unutarnje komponente. Bit relacijske funkcije društvenog odgoja i uloge učitelja u njenoj provedbi može se otkriti uz pomoć izjave A. S. Makarenka: najsloženiji svijet oko stvarnosti, dijete ulazi u beskonačan broj odnosa, od kojih se svaki neprestano razvija, isprepliće s drugim odnosima, komplicira se fizičkim i moralnim rastom samog djeteta.Čini se da je sav taj kaos izvan svake računice, ipak.. Usmjeravanje i usmjeravanje ovog razvoja zadaća je odgajatelja. Ova funkcija u širem smislu je ispravljanje osobnog odnosa učenika prema svijetu i prema svijetu, prema sebi i prema sebi. Ta se korekcija odvija u procesu izgradnje humanih, demokratskih odnosa unutar razreda, u koji je učenik uključen kao aktivni subjekt aktivnosti i komunikacije. Dakle, uspjeh provedbe relacijske funkcije ovisi o uspješnosti komunikacijske funkcije: ako je sfera komunikacije razreda loša, ako je učiteljica razredne nastave ne uključuje svoju djecu u različite vrste interakcija, teško je računati na korekciju i humanizaciju njihovih odnosa.trebao bi se osjećati prilično ugodno - to je nedvojbeno jedan od glavnih uvjeta njegove adaptacije u razredu. Provedba zaštitne funkcije razreda, s jedne strane, nije moguća bez stvaranja doživljaja zajedničke brige, međusobne podrške i pažnje djece jednih prema drugima, as druge strane doprinosi iskustvu uspješna samorealizacija svaki od njih, stvara primjer humanih odnosa, formira optimističan pogled na okolnu stvarnost. Tako smo pokazali da ova funkcija klase ne ovisi samo o relacijskoj funkciji, već u velikoj mjeri određuje i njezin uspjeh. 5. Vrijednosno-normativna funkcija. Bit ove funkcije školskog razreda leži u činjenici da učenik u procesu komunikacije s kolegama iz razreda, u jednoj ili drugoj mjeri, usvaja, upija norme i vrijednosti prihvaćene u razredu. Vrijednosti su unutarnje, smislene karakteristike osobe, ali najčešće nastaju tijekom prijelaza vanjskog u unutarnje, tj. u procesu internalizacije vrijednosti ljudi oko učenika i svijeta u cjelini. To znači da je zadatak razreda osigurati uspješnost takve internalizacije, a to, prema načelu kulturnog konformizma, ovisi o tri uvjeta: 1) postoji li u kulturi razreda stabilna vrijednosna jezgra koja uključuje one koje prihvaćaju svi kolege iz razreda (ili njihova većina) određene duhovne i društvene vrijednosti; 2) koje vrijednosti čine ovu jezgru, u kojoj mjeri odgovaraju ili proturječe univerzalnim humanističkim vrijednostima; 3) koliko je sat značajan za pojedinog učenika, t.j. je li on za njega referentna skupina (podsjetimo da su referentna skupina za osobu ljudi s čijim vrijednostima, mišljenjima i procjenama korelira svoje). Morate uzeti u obzir sva ova tri uvjeta i kreirati posebno za uspješnu implementaciju vrijednosno-normativne funkcije vašeg razreda. Pojam "norma" najčešće se koristi za označavanje vanjske manifestacije vrijednosti osobe, njenom ponašanju i interakciji s drugima. Posljedično, norme su pokretljivije i manje stabilne od vrijednosti s kojima su u složenom odnosu. S jedne strane, vrijednosti koje odražavaju unutarnji, duhovni svijet učenika, njegovu bit, uvelike određuju norme njegovog ponašanja, a s druge strane, norme koje on ovladava utječu na internalizaciju odgovarajućih vrijednosti. 6. Emotivna funkcija. Uspješnost svih navedenih funkcija razreda u odnosu na pojedinog učenika podrazumijeva njegovo emocionalno iskustvo i obrazovnih i kognitivnih aktivnosti, i komunikacije s vršnjacima i odraslima, te razvijanje odnosa s njima, te onih vrijednosti i normi koje prihvaća kao člana grupe. Raznolika društvena iskustva koja učenik ima u razredu izazivaju jednako raznolike osjećaje, što dovodi do razvoja njegovog emocionalnu sferu. Ujedno, razred igra i ulogu svojevrsnog katalizatora tog procesa, jer je u dječjoj zajednici posebno izražena tzv. emocionalna infekcija povezana s općim raspoloženjem i osjećajima djece. navedene značajkeškolski razred (obrazovni, komunikativni, relacijski, zaštitni, vrijednosno-normativni i emotivni) osiguravaju uspješnu društvenu prilagodbu učenika, oblikovanje njegovog iskustva stjecanja i korištenja društveno značajnih znanja, konstruktivnu komunikaciju s ljudima, izgradnju humanih odnosa s njima, adekvatno ponašanje , empatija i vrijednosna orijentacija. Ovaj zaključak korelira sa sljedećom definicijom koju je dao A. V. Mudrik: individualno društveno iskustvo je sinteza različitih vrsta utisnutih osjeta i iskustava, znanja, vještina, načina komunikacije, mišljenja i aktivnosti, stereotipa ponašanja i internaliziranih vrijednosnih orijentacija. jedan gornji zaključak omogućuje nam da ustvrdimo da školski razred može postati sfera za formiranje gotovo svih komponenti učenikovog individualnog društvenog iskustva, što zauzvrat osigurava (u velikoj mjeri) njegovu socijalnu prilagodbu, kao npr. današnji školski život, kao i u budućnosti. Napominjemo još dvije važne točke: prvo, blizak odnos svih razmatranih funkcija, i drugo, potrebu za svrsishodnim obrazovnim aktivnostima za njihovu pozitivnu provedbu.
61. Društvene funkcije razreda, doprinose izolaciji osobnosti školaraca. Nedvojbeno je da prva skupina socijalizacijskih funkcija razreda u implicitnom obliku sadrži uvjete za izolaciju učenika, ali je preporučljivo ove funkcije razreda razmotriti zasebno.
Prije svega, razmatramo izolacijske funkcije koje imaju eksplicitnije veze s prvom skupinom. Oni uključuju dvije funkcije:
Funkcija autonomizacije djece od odraslih
Funkcija autonomizacije od društva vršnjaka
Funkcija autonomizacije djece od odraslih. Školski razred, kao i svaka dječja zajednica, ima unutarnju želju za relativnom izolacijom i izolacijom, prvenstveno od svijeta odraslih. To je posebno izraženo kod adolescenata: s jedne strane, svijet odraslih za njih je svojevrsni atraktivan orijentir, a s druge strane jedan je od onih „elemenata“ koji ugrožavaju njihovu slobodu i neovisnost. Imajte na umu da ovu negativnu drugu stranu prilično često personificiraju učitelji i roditelji za tinejdžere.
U kojoj mjeri funkcija autonomizacije djece od odraslih doprinosi razvoju učenikove osobnosti? Može se pretpostaviti da je potreba za izolacijom od odraslih prirođena djetetu po prirodi i da se u određenoj fazi njegovog odrastanja pogoršava i traži izlaz. Ako potisnete tu potrebu i bez ceremonije uništite krhke barijere kojima se dijete okružuje, možete izazvati ili očitu agresiju, ili razvoj konformizma i licemjerja. J.J. Rousseau je u svoje vrijeme ispravno primijetio: „Priroda želi da djeca budu djeca prije nego što postanu odrasli... Djeca imaju svoj vlastiti način gledanja, razmišljanja i osjećaja, i nema ničeg bezobzirnijeg od želje da ga zamijenimo našim... "
Ova izjava potvrđuje važnost odvajanja djeteta od odraslih, ali tu prirodnu potrebu djeca nikako ne zadovoljavaju uvijek pozitivno: uostalom, „vlastiti način razmišljanja i osjećaja“, kao i djelovanje, rađa se u dušama slabi, koji nemaju stabilnu moralnu jezgru i životno iskustvo. Stoga je mnogo svrsishodnije ne potiskivati i zanemarivati potrebu za izolacijom, nego je usmjeravati u smjeru koji je povoljniji za razvoj pojedinca, koji mudar učitelj u školskom razredu može “položiti”. Odgajatelj-učitelj je taj koji poznaje zakone djetinjstva i koji je, za razliku od drugih odraslih, sposoban uvažiti te zakonitosti, a upravo se u učionici mogu spriječiti i ispraviti destruktivni oblici dječje izolacije.
Dakle, razmatrana funkcija školskog razreda doprinosi formiranju kohezije učenika i razvoju njihove subjektivne pozicije u slučaju da izolacija od odraslih unutar razreda nema agresivan i besmislen karakter.
Funkcija autonomizacije od društva vršnjaka. Ako je razred dovoljno kohezivan, tada se u njemu očituje stabilan osjećaj Mi, koji učenike uključene u njega odvaja ne samo od odraslih, već i od ostalih vršnjaka, od škole u cjelini. Taj osjećaj ima dvojaku ulogu: s jedne strane karakterizira razred kao psihološku "nišu" u kojoj se učenik osjeća "kao kod kuće među svojima", odnosno bolje ili barem ne lošije nego u nekoj drugoj sredini.
Doista, osjećati svoje "ja" kao sastavni dio smislenog "mi" iznimno je važno za svako dijete, posebno za tinejdžera. A ako je mnogim školarcima vrlo problematično osjećati takvu pripadnost na razini škole (osobito velike škole), onda je tu potrebu puno lakše zadovoljiti na razini uže zajednice – vlastitog razreda. “Biti kao svi ostali” nužan je korak za naknadno “biti drugačiji od svih ostalih”, tj. izolacija učenika zajedno s razredom pomaže mu u daljnjoj individualnoj izolaciji.
Sljedeća funkcijaškolski razred traje posebno mjesto među njegovim socijalizacijskim funkcijama, budući da zahvaljujući njemu dolazi do njihove vrste integracije; Upravo ta funkcija doprinosi što je moguće većoj izolaciji učenika. Zaustavimo se na tome detaljnije.
Stimulirajuća funkcija školskog sata. Za razmatranje ove funkcije potrebno je zadržati se na razvojnim zadacima vezanim uz dob koje osoba rješava u svakoj fazi svoje socijalizacije. A.V. Mudrik identificira tri grupe takvih zadataka:
1. Prirodni i kulturni zadaci povezani s postizanjem određene razine tjelesnog razvoja osobe odražavaju njegovu formaciju kao biološko biće u procesu kulturnog zadovoljenja fizioloških potreba.
2. Društveno-kulturni zadaci koje određuje društvo u cjelini, etnička skupina i najbliže društvo osobe, odražavaju razvoj njezine spoznajne, moralne i vrijednosno-semantičke sfere.
3. Socio-psihološki zadaci uključuju razvoj potreba i sposobnosti za samospoznaju, samoodređenje, samoostvarenje i samorehabilitaciju pojedinca.
Razmotrimo detaljnije komponente posljednjeg zadatka.
Samospoznaja školarca je proces formiranja njegove samosvijesti, formiranja njegovog “Ja-koncepta” (ili “Ja-slike”), integrirajući u sebi odnos prema sebi i prema sebi.
Samoopredjeljenje učenika je razuman izbor određene pozicije, ciljeva i sredstava samoostvarivanja u različitim situacijama i sferama života.
Samoostvarenje učenika je očitovanje njegove aktivnosti u procesu zadovoljavanja njegovih interesa i potreba, želje za potpunijim razvojem njegovih osobnih sposobnosti.
Rezultat samospoznaje može biti manje ili više uspješno samopotvrđivanje učenika u vlastitim i u očima drugih.
Konačno, pod samorehabilitacijom studenta shvatit ćemo proces i rezultat postizanja određene psihičke ravnoteže i udobnosti.
Ove zadaće čine objektivni sadržaj socijalizacije osobe i moraju se rješavati tijekom cijeloga života sukladno dobnim specifičnostima. Njihovo rješavanje čini osobu subjektom svog razvoja, ali za to je potrebno iskustvo. uspješno rješenje ove zadatke na samom početku života – u djetinjstvu i mladosti. Može se pretpostaviti da je školski razred u stanju pomoći svakoj rastućoj osobi u stjecanju takvog iskustva, potaknuti njegovo formiranje kao predmeta, t.j. njegova pozitivna izolacija. U nastavku ćemo pokušati potkrijepiti ovu pretpostavku, ali za sada napominjemo da provedba ove funkcije ovisi o uspješnoj provedbi svih funkcija školskog razreda koje smo razmatrali.
Stoga se mogu izvući sljedeći zaključci:
Objektivno, razred je važan čimbenik socijalizacija učenika i obavlja i adaptivne i separacijske funkcije u odnosu na njega, formirajući određeno društveno iskustvo;
Utjecaj sata na socijalizaciju učenika može biti različit – od najpozitivnijeg do najnegativnijeg;
Pozitivna provedba socijalizacijskih funkcija razreda, koja pridonosi razvoju učenikove osobnosti, najčešće se ne događa sama od sebe, već zahtijeva promišljenu aktivnost učitelja;
Provodeći ovu aktivnost potrebno je prisjetiti se međusobnog utjecaja i međuovisnosti socijalizacijskih funkcija razreda, pa učitelj mora težiti njihovoj razumnoj ravnoteži i usklađenosti.
Posebna se pozornost pridaje stvaranju estetskog razvojnog okruženja u svim prostorima predškolske odgojno-obrazovne ustanove i u učionici u svim odjelima odgojno-obrazovnog rada. Utvrđuju se značajke razvojnog estetskog okruženja u razredu sljedeći čimbenici: sadržaj i metodologija izvođenja nastave, mjesto njihove organizacije (grupna soba, dvorana, vrtić, studio), dobne karakteristike djeca.
Okruženje za razvoj uključuje vizualne materijale i pomagala kojima se proširuju i razjašnjavaju predodžbe o predmetima i pojavama koje djeca moraju prikazati, razvijati figurativno opažanje, ovladavanje izražajnim sredstvima slike; estetsko okruženje također čine vizualni materijali i oprema za crtanje, modeliranje i aplikacije; karakteristike radnog prostora. Sve to treba razmišljati sa stajališta usklađenosti ne samo sa zadacima koji se rješavaju, već i sa zahtjevima ljepote. Okolina treba razvijati estetske osjećaje, pobuditi želju za bavljenjem vizualnom aktivnošću, formirati želju za brigom o svemu što okružuje djecu u razredu.
U organizaciji okruženja za vizualne aktivnosti predviđena je uporaba likovnih djela, uključujući i narodnu umjetnost. Pritom je u svemu potrebno poštivati mjeru.
Razvojno estetsko okruženje formira se od kreativni rad djeca. Treba ih izložiti u grupnoj prostoriji, ateljeu, dvorani. Takvo okruženje ima veliku obrazovnu vrijednost. Djeca, vidjevši svoj crtež (modeliranje, primjenu) među djelima svojih suboraca, dobivaju priliku da ih usporede. Osim toga, osjećaju se ugodnije već jer su njihovi radovi izloženi među ostalima.
Estetski dizajnirano okruženje kod nas se široko razmatra. Za umjetnički i estetski odgoj od velike je važnosti okoliš predškolske ustanove u cjelini, t.j. dizajn svih njegovih prostorija, uređenje i opremanje mjesta gdje djeca šetaju, igraju se i uče. Važan je i okoliš izvan predškolske ustanove: prirodni objekti, stambeni objekti i drugi objekti; ujedno i sam odgojitelj mora moći vidjeti ljepotu i pokazati je djeci.
UMJETNIČKE AKTIVNOSTI
Vizualna aktivnost (crtanje, modeliranje, aplikacija) uključena je u pedagoški proces predškolske ustanove iz prve mlađe skupine. Vodeći ga, važno je zapamtiti zajedničko dobne skupine uvjeti potrebni za uspješno ovladavanje likovnom djelatnošću djece i razvoj njihove kreativnosti.
1. Formiranje osjetilnih procesa, obogaćivanje osjetilnog iskustva,
razjašnjavanje i širenje ideja o tim subjektima, objektima i pojavama
niyah, koje moraju prikazati.
2. Uzimanje u obzir individualnih karakteristika djece, njihovih želja i interesa.
3. Korištenje dječjeg rada u dizajnu prostorija vrtića, organizaciji raznih izložbi, kao i za darove djeci i odraslima. Predškolci bi trebali osjetiti: njihovi crteži, modeliranje, aplikacije izazivaju zanimanje odraslih, trebaju ih, mogu ukrasiti Dječji vrtić, stan, kuću u kojoj žive.
4. Raznolikost predmeta za rad s djecom, oblici organizacije nastave (izrada individualnih i kolektivnih kompozicija), likovni materijali.
5. Stvaranje kreativnog, prijateljskog okruženja u skupini, u učionici za vizualnu aktivnost i u slobodnoj likovnoj aktivnosti. Poštovanje dječje kreativnosti.
6. Uzimanje u obzir nacionalnih i regionalnih obilježja pri odabiru sadržaja za crtanje, modeliranje i apliciranje.
Jedna od važnih zadaća likovne i kreativne aktivnosti je naučiti djecu vrednovati vlastite radove i radove svojih vršnjaka, isticati najzanimljivija vizualna rješenja u tuđim djelima, izražavati estetske ocjene i prosudbe te težiti smislena komunikacija vezana uz vizualnu aktivnost. Rješavajući ovaj problem, učitelj bi trebao aktivirati djecu postavljajući im pitanja koja potiču na izbor rada koji im se najviše sviđa (“Koja vam se modna piletina svidjela? Što vam se posebno svidjelo?”). Nakon što sasluša mišljenje djece, učitelj daje svoju ocjenu i argumentira je.
Organizirajući rad s djecom s ciljem ovladavanja njihovom vizualnom aktivnošću, učitelji se angažiraju u obogaćivanju pedagoškog procesa učinkovitim metodama i tehnikama; treba izbjegavati zastarjele obrasce i stereotipe (npr. tvrdnja da za svaki sat odgajatelj treba pripremiti uzorke – svoje crteže, modele, aplikacije)
kationa. Kao uzorci mogu poslužiti narodne igračke, ilustracije u dječjim knjigama itd.).
Djecu treba učiti kreativnosti, ali ovo učenje je posebno. Trebao bi uključivati obrazovne i kreativne zadatke, prijedlog za dopunu stvorenih slika zanimljivim detaljima. Odgajatelj se ne smije uključiti u izravnu demonstraciju (osobito u djetetov crtež). Nakon pregleda predmeta i predmeta koje će dijete crtati, klesati, rezati i lijepiti, treba ga pozvati da razmisli i pokaže kako se to može crtati, klesati i sl.
Prva juniorska grupa
Najpristupačnije vrste vizualnih aktivnosti za djecu ove dobi su crtanje i modeliranje. Interes za crtanje kod djece se očituje rano. Gledajući kako roditelji, starija braća, sestre postupaju s olovkom, olovkom, djeca također pokušavaju uzeti olovku i prevući je preko papira. To očituje želju karakterističnu za djecu za izvođenjem radnji bez pomoći odrasle osobe, znatiželju, zanimanje kako za samu aktivnost tako i za njezin rezultat.
Slika. Važno je pobuditi zanimanje djece za radnje s olovkama, bojama, flomasterima. Stoga im treba obratiti pažnju na to da olovka, kist, flomaster ostavljaju trag na papiru, ako po njemu crtate naoštrenim krajem olovke, kista. Važno je da dijete prati kretanje olovke po papiru, pazeći na poteze nanesene na papir. Za to je poželjno da odgajatelj zajedno s djetetom razmotri rezultate radnji olovkom, flomasterom, četkom, crta po crtama nacrtanim na papiru, potezima prstima jedne ili druge ruke, pitaj što je, kako izgleda. Potrebno je dovesti djecu do razumijevanja onoga što crtaju olovkom; izazvati osjećaj radosti od poteza i linija koje su sami napravili; skrenuti im pozornost na boju olovaka, flomastera i rezultirajuće linije i konfiguracije.
Postupno, privlačeći pozornost djece na "crtež", potrebno ih je naučiti pronaći sličnost poteza i linija dobivenih na papiru s okolnim predmetima, ponuditi da imenuju ono što su nacrtali, odgovarajući na pitanja odrasle osobe. : "Što si nacrtao? Kako to izgleda?". Pritom odrasla osoba treba biti strpljiva i ne inzistirati na brzom odgovoru. Potrebno je da dijete sve to postupno i samo shvati. Dječje izjave o tome tko je što nacrtao treba poticati bez propitivanja. Važno je potaknuti djecu da dovrše nacrtanu i imenovanu sliku postavljajući im pitanja poput "Gdje je riblji rep?". To će uzrokovati da dijete proradi svoje misli, želju da slici da sličnost s temom, da dopuni sliku detaljima koji su mu poznati. Potrebno je poticati djecu na svjesno ponavljanje prethodno dobivenih poteza, linija, konfiguracija, što će dovesti do svjesnog stvaranja slike.
Dok svladavate crtanje olovkama, djetetu možete dati boje i kist.
Jedan od glavnih zadataka odgajatelja je naučiti djecu kako pravilno držati olovku, flomaster, četku: s tri prsta, ne baš blizu naoštrenog kraja ili hrpe, bez da ih čvrsto stisnete prstima. Za dijete se ovaj zadatak doživljava kao značajan za njega osobno: dijete ove dobi želi naučiti kako sve učiniti ispravno kako bi ispalo lijepo.
Za uspješno ovladavanje crtežom, modeliranjem, apliciranjem važno je razvijati osjetilne temelje vizualne aktivnosti: percepciju predmeta raznih oblika (vizualnih, taktilnih, kinestetičkih), boja, počevši od kontrastnih boja (crvena, plava, zelena, crna) i postupno dodavanje drugih (bez ograničavanja broja ) boja, bez potrebe da djeca pamte imena velikog broja njih, međutim, sam učitelj ih mora imenovati. To će djeci dati priliku da prepoznaju i upamte više boja. Razmatranje predmeta i pojava okoline s njima, kao i didaktičke igre, tijekom kojih se pročišćavaju i obogaćuju predodžbe o predmetima, bitni su za obogaćivanje osjetilnog iskustva djece, a na temelju toga i za ovladavanje vizualnom aktivnošću.
Djecu treba poticati crtati razne predmete koji ih okružuju i privlače pozornost u procesu igranja, promatranja u šetnji, pregledavanja, omatanja rukama oko konture predmeta. Preporučljivo je vježbati crtanje štapićima na tlu, snijegu, kredom na ploči, potičući djecu na djelovanje jednom ili drugom rukom.
Crtanje treba biti slobodno, t.j. nemojte žuriti učiti djecu sliku predmeta određeni oblik. Uočeno je da djeca brzo formiraju stereotipne radnje, razvijaju naviku crtanja samo ovih predmeta i to samo na način na koji je učitelj pokazao. Time se sužava tematika slika koje dijete može stvoriti; kao rezultat toga, čak i kada djeca imaju priliku slobodno crtati, ponovit će ono što su ranije naučila.
Potpuno drugačija slika dobiva se kada djeca od samog početka imaju priliku u crtežu slobodno odraziti ono što žele: sadržaj dječjih crteža postaje raznolikiji i zanimljiviji. Djeca prikazuju takve predmete (automobil, sunce, lutku, pticu, ribu, zeca, škare itd.), koji se u pravilu ne mogu dobiti tradicionalnom metodom (kada se od djece traži da crtaju linije te predmeti određenog oblika).
Modeliranje. Djecu treba upoznati sa svojstvima gline, plastelina (može se koristiti plastična masa), pokazati da su mekani, mogu se razvaljati izravnim pokretima između dlanova, dobivajući kobasice, štapiće, od kojih kolutove, lamblete, avion , itd. su oblikovani. Grumen gline može se mijesiti i dlanovima i prstima. Razvaljajući grumen kružnim pokretima dlanova, dobivaju loptu (jabuka, bobice) i gnječe loptu dlanovima - kolače, kolačiće, medenjake itd .; presavijanjem dviju kuglica (velike i male) djeca mogu napraviti čašu, malog snjegovića, pile. Također je potrebno učiti djecu da otkinu male od velike grude, gnječe ih dlanovima i prstima, spajaju, pritišću jedni na druge, što rezultira raznim predmetima.
Druga juniorska grupa
Djeca trebaju formirati sposobnost slušanja učitelja, stvaranje slike koju je on dao ili koju su sami izmislili, procijeniti rezultat, uživati u njemu.
Da biste poboljšali vizualne vještine, trebali biste nastaviti razvijati percepciju: naučite izolirati predmet iz okoline, kružite ga rukama (jednom ili drugom) duž konture ili ga uhvatite rukama da osjetite volumen (to će pomoći upoznati oblik predmeta i prenijeti ga na slici). U procesu opažanja predmeta učitelj potiče djecu da prepoznaju i imenuju njihov oblik (okrugli, kvadratni, trokutasti), boju; uči razlikovati i imenovati najmanje pet ili šest boja, naglašavajući njihovu ljepotu u okolnoj stvarnosti: prekrasno plavo nebo s bijelim oblacima koji plutaju nebom, zelena smreka, jarko žuti maslačak u zelenoj travi, crvena (plava, plava) haljina za lutke s bijelom čipkom itd. U procesu promatranja i u učionici potrebno je naglasiti ljepotu ritma boja, mrlja, pokreta: snježne pahulje koje padaju na tlo, jesenje lišće koje se kovitla na vjetru, redovi svijetlih točaka, linija, prstenova na bijela pozadina igračke Dymkovo.
Na temelju toga postupno se formira osjećaj za formu, boju, ritam, razvijaju se estetske ideje. Kao rezultat toga, djeca imaju želju odabrati predmet određenog oblika, boje itd. Uspješno svladavanje vizualne aktivnosti nemoguće je bez razvoja malih mišića prstiju. Djecu treba naučiti kako pravilno držati olovku i četku, bez naprezanja mišića; bez stiskanja prstiju, pomičite ruku olovkom i četkajte lako i slobodno, stisnite glinu dlanovima i prstima; pravilno i precizno koristiti sve materijale prilikom crtanja, vajanja i apliciranja (naučiti pokupiti boju na kist, umočiti je u boju sa cijelom hrpom, ukloniti suvišnu kap, lagano dodirujući rub staklenke hrpom kista kako kap ne bi pala na papir i pokvarila crtež). Teme koje se mogu ponuditi djeci: "Jesensko lišće", "Ukrasite konja mrljama" itd.
Poučavanje djece aplikacije, treba uvježbati vještinu nježnog namazanja naličja slike ljepilom i pažljivog ljepljenja na papir, lagano pritiskajući ubrusom ili suhom krpom kako bi se figura bolje zalijepila, a višak ljepila upio.
Treba poticati da se stvorena slika nadopuni pričom, željom da se čuje ocjena njihovog rada od strane odraslih, očitovanje interesa za crteže, modeliranje druge djece.
Kod djece četvrte godine života potrebno je razviti sposobnost stvaranja kolektivnih kompozicija crtanjem ili lijepljenjem svoje slike na zajednički list papira. Približne teme kompozicija: "Zimska šuma", "Kokoši hodaju po travi", "Bube puze po travi", "Tumblers hodaju, plešu" itd.
Djeca četvrte godine života mogu crtati, oblikovati pojedinačne predmete, stvarati aplikacije iz gotovih oblika, prenijeti jednostavnu radnju, ukrašavati siluetu predmeta koji je učitelj izrezao iz papira (igračka Dymkovo, šalica, tanjurić, rukavice, itd.).
U ovoj dobi, pod vodstvom učitelja, djeca svladavaju proces prikazivanja objekata koji su linearne prirode (obojeni štapići, uzice, staze), koji se sastoje od kombinacije linija (ljestve, ograda, drvo, riblja kost itd.) , kao i okrugli, pravokutni, trokutasti objekti . Da bi se to postiglo, djecu je potrebno naučiti oblikovati pokrete u crtanju, modeliranju, za što je vrlo važno uključiti pomicanje ruke po konturi predmeta kada se percipira, pokazati i objasniti djeci da jednim pokretom možete nacrtati (klesati) predmet ili sve njegove dijelove koji imaju isti oblik. Tako se djeca navode na svladavanje generaliziranih načina prikazivanja.
Od četvrte godine života djecu treba učiti generaliziranim načinima prikazivanja: predmeti i njihovi dijelovi istog oblika mogu se prikazivati crtežom, modeliranjem i aplikacijama, i to na isti način.
Djeca ove dobi uče se crtati, klesati, lijepiti predmete koji imaju jedan dio (počinju s njima) ili više dijelova. Predmeti koji se nude djeci za sliku mogu biti različiti (biljke, igračke itd.). Može ih prezentirati učiteljica, djeca ih mogu birati po želji, što povećava njihov interes, želju za crtanjem, modeliranjem i aplikacijama. Povećavaju interes za vizualnu aktivnost i uključivanje bajkovitih slika u nju (kolobok, repa itd.), Stvaranje motivacijskih motiva igre (orašasti plodovi, kolačići, bobice za rođendan lutke, medvjeda, zeca itd. ). Postupno se kompliciraju predmeti koji se nude djeci i predmeti koje sami biraju (kolica natovarena loptama za igru, božićno drvce okićeno kuglicama i lampicama i sl.).
Na satu djecu treba potaknuti da naprave nekoliko slika (na primjer, "Jabuke i bobice su na tanjuru", "Prsteti se kotrljaju po stazi" itd.) kako bi lakše zapamtili metode crtanja, modeliranja , aplicirati i tada djelovati slobodnije i sigurnije .
Kao rezultat ponavljanog crtanja istih i različitih predmeta, bebina ruka postaje vještija, samouvjerenija i slobodnija, što mu omogućuje stvaranje složenijih slika.
Poznato je da djeca vole ponavljati istu radnju i zadovoljna su rezultatom ("Pogledaj koliko sam loptica nacrtao"), pa odraslu osobu treba potaknuti da prikaže nekoliko predmeta u jednoj lekciji. Zahvaljujući tome, na crtežu se pojavljuje zaplet (božićna drvca rastu u šumi); nakon što je najprije prikazao jedan predmet, dijete zatim dopunjava rad drugim predmetima koji su sadržajno prikladni. Dakle, nakon oblikovanja piletine, klinac pravi male grudice od preostalog komada gline: "Gle, moja kokoš kljuca zrna." Djeca često stvaraju kompoziciju radnje, nadopunjujući svoj rad riječima u procesu igranja. Takav razvoj igre sa slikama koje su sami izradili već je tipičan za djecu od 3 godine. Treba ga na sve načine podržavati, postupno prebacujući dječje igrane radnje u slikovni plan.
Djecu četvrte godine života potrebno je učiti pravilnom sjedenju (mogu crtati i stajati za stolovima ili štafelajima), t.j. ravno, ne naslanjajući se jako na list papira, ne oslanjajući se prsima na rub stola (da vam se ne pokvari vid, disanje nije otežano, kretanje nije sramežljivo), ispravno
ali držite olovku i kist: u desnoj (ili lijevoj) ruci, između palca i srednjeg prsta, držeći kažiprst na vrhu, ne stišćući previše prste, ne preblizu naoštrenom kraju. Učiteljica pazi da djeca ne pritiskaju jako olovkom ili kistom po papiru, lijevom rukom drže list papira da se ne pomiče.
Upoznavanje djece s igračkom Dymkovo obogatit će njihovu ideju ljepote i pobuditi interes za ukrašavanje predmeta. Stoga ih treba poticati da se dive igrački, kao i da obrate pažnju na slike jarkih boja, ne samo u narodnoj igrački, već i na slikama i ilustracijama. Djeca se uče ukrašavati razne siluete, na primjer, suknju mlade dame Dymkovo, šal, rukavice, šalice itd. Za slikanje dostupnim elementima Dymkovske tehnike (linije, točkice, mrlje, ćelije itd.), djeci treba ponuditi siluete (od bijelog papira) Dymkovskih igračaka: patke, koze, konji. Kod djece četvrte godine života potrebno je formirati interes za modeliranje, upoznati ih sa svojstvima gline i plastelina, naučiti kako pravilno raditi s njima. Tijekom sata aktivnosti djece moraju biti popraćene dječjim pjesmama, pjesmama, bajkama, zagonetkama. To će pomoći razviti njihovu emocionalnu osjetljivost pri percipiranju slika, ilustracija, djela narodne umjetnosti i obrta, igračaka. Pozornost djece mora se posvetiti izražajnim sredstvima (svijetla elegantna boja, glatkoća površine).
Djecu druge mlađe skupine već se može naučiti samostalno pronaći način prikazivanja predmeta, uočiti kombinaciju boja, položaj elemenata uzorka. Oni se upoznaju ne samo s igračkama Dymkovo, već i s igračkama Filimonov, kao i ilustracijama za folklorna djela (Yu. Vasnetsov), malim skulpturama, uče se razumjeti njihov sadržaj, zabilježiti njihov dekorativni učinak.
Pri odabiru tema za nastavu iz likovne djelatnosti treba razmišljati o njihovoj integraciji s drugim vrstama umjetničke djelatnosti, likovnom – književnošću, glazbom, kazalištem (lutka, prst).
Kod djece pete godine života treba razvijati estetsku percepciju, estetske figurativne prikaze, maštu, likovne i kreativne sposobnosti; sposobnost pregleda predmeta (uključujući pokrete ruke u obliku), naziva njihov oblik (okrugli, ovalni, kvadratni, pravokutni, trokutasti), boju (i njezine nijanse), veličinu (predmet u cjelini i njegovi dijelovi).
Djeca ove dobi već su u stanju uočiti i rasporediti geometrijske oblike (pet do sedam) koji leže u osnovi mnogih predmeta i njihovih dijelova, u određenom slijedu, uzimajući u obzir njihove razlike u veličini (od većeg prema manjem i od manjeg prema većem) , prikazuju razne predmete iz skupa geometrijskih oblika izrezanih iz papira, transformirajte ih rezanjem u ravnoj liniji (krug, pravokutnik - na pola), dijagonalno (kvadrat - na dva ili četiri trokuta).
Djeca pete godine života moraju biti naviknuta na sve slike (u crtanju
vaniya, kiparstvo, aplikacije) izvoditi marljivo, precizno, dovesti ono što ste započeli do kraja, uživati u rezultatu. Ovdje puno ovisi o odrasloj osobi. Trebao bi biti strpljiv, taktičan, trebao bi biti sposoban na vrijeme pohvaliti dijete, pomoći mu, savjetovati ga, i sam se radovati njegovim postignućima, ne ljutiti se ako mu nešto ne polazi za rukom, ne žuriti s prigovorima, ne uspoređivati dijete sa svojim vršnjacima ili starijom djecom, inače dijete može izgubiti samopouzdanje, ali i interes za likovnu umjetnost. Treba imati na umu: svako dijete ima svoj tempo razvoja, svoje snage i poteškoće.
U jednoj lekciji preporučljivo je ponuditi da nacrtate, oblikujete, izrežete ne jedan, već nekoliko predmeta istog oblika, na primjer, nekoliko riba u akvariju, krastavce u staklenki, posude itd. Prikazujući isti predmet nekoliko puta, djeca nehotice mijenjaju svoju veličinu i položaj u prostoru i istodobno stječu samopouzdanje, slobodu kretanja, što pridonosi očitovanju kreativnosti.
Djecu se i dalje mora učiti kako pravilno držati olovku, četku, škare, pravilno koristiti boje, olovku (nemojte jako pritiskati olovku, pojačajte pritisak samo da dobijete svjetliju nijansu). Djecu je potrebno naučiti da pažljivo koriste glinu i plastelin, da oblikuju samo na posebnoj ploči ili uljanoj tkanini, kako ne bi umrljali stol, stolnjak. Trebali biste pokazati tehnike preciznog slikanja preko crteža olovkama i bojama. U tu svrhu možete koristiti ne samo dječje crteže, već i posebne albume u kojima se djetetu daju takvi zadaci - crtati, bojati i crtati nešto sam.
Da bi naučilo lijepo slikati, dijete mora razumjeti: pokreti olovke i četke ne mogu biti nasumični, linije bi trebale biti povučene u jednom smjeru - odozgo prema dolje ili slijeva nadesno, koso.
Djeca pete godine života, bolje nego prije, mogu prikazati i pojedinačne predmete i jednostavne zaplete, čiji sadržaj mogu biti predmeti prirode (zimska šuma, cvijeće procvjetalo na livadi, razni kukci puze, leptiri lete), zapleti bajki (Kolobok je pobjegao od djeda i gdje je otišao? gledali su crtiće itd.). Možete im ponuditi da crtaju, oblikuju, izrezuju i lijepe što sami žele (prema njihovom planu).
Istodobno, pozornost djece treba obratiti na položaj slika na listu papira: ispod - traka zemlje, trave, snijega, vode, na cijeloj površini lista - šumska čistina, more , snježno polje itd.
Djeca stvaraju i pojedinačne i skupne kompozicije: "Ribe u akvariju", "Procvjetalo je proljetno cvijeće" itd. (crtež); "Poslastica za lutke", "Košara s povrćem", "Zečevi u proplanku" (modeliranje); "Zecovi na zimskoj livadi", "Lijepi leptiri" (aplikacija).
Na temelju produbljivanja predstava o obliku, veličini, boji predmeta koji se prikazuju, kod djece se formiraju estetski osjećaji. U ovoj dobi, pod vodstvom odrasle osobe i uz njegovu izravnu
venske participacije (bilježi najzanimljivije radove, njihove estetske kvalitete), djeca imaju želju čuti ocjenu svog rada i sami izraziti vrijednosni sud.
Likovna djela (knjižna grafika, narodna umjetnost i obrt, reprodukcije slika, skulptura male forme) služe kao mjerilo ljepote.
Djeca se i dalje upoznaju s proizvodima narodne umjetnosti: Dymkovo, Filimonovo igračke, Gorodets slika. Već su sposobni ne samo percipirati sliku, sustav boja, kompoziciju, elemente uzorka, već i sami crtati jednostavne elemente, ukrašavati igračke koje su sami izradili ili siluete koje je učitelj izrezao iz papira.
Prvo morate pokazati djeci nekoliko različitih figura Dymkovo, ispitati ih zajedno, odrediti njihove karakteristične značajke (bijela pozadina, svijetle, višebojne uzorke), komponente uzorka (široke i tanke linije, ravne i valovite, mrlje, točke , stanice, prstenovi, krugovi itd.). Zatim djecu treba upoznati sa slikom Filimonova, naučiti ih istaknuti njezine značajke (slikanje na bijeloj podlozi sa zelenim, crvenim i zlatnim božićnim drvcima, linijama, suncima itd.).
Preporučljivo je dati djeci priliku da nacrtaju siluete kućanskih predmeta (posuđe, odjeća itd.).
Što se može ponuditi djeci ove dobi za prikaz u crtanju, modeliranju, aplikacijama? Navedimo nekoliko tema.
Slika. Jabuke i bobice leže na tanjuru (papir za slaganje slika u obliku kruga). Zrele crvene rajčice. Na stablu jabuke dozrele su jabuke. Lijepo cvijeće cvjeta. Jesensko drveće. Ukrasite uzorkom koze Dymkovo. Prekrasne igračke na napuhavanje na žicama. Kokoš je snijela jaja - jednostavna i zlatna. Ukrasite šešir. Mali patuljak. Ribe plivaju u akvariju. Snjeguljica. Naše božićno drvce. Ukrasite kuglice na božićnom drvcu uzorkom (dva kruga iste veličine prepoloviti; nakon što ih djeca ukrase povezuju). Vilinsko drvo. Omiljena igračka.
Samo je uzorke tema. Oni mogu biti različiti. Glavna stvar je da djeca žele crtati. S vremena na vrijeme možete im ponuditi da nacrtaju ono što sami žele, što im se svidjelo.
Modeliranje. Orašasti plodovi i slatkiši su na tanjuriću; palačinke, kolači, gljive. Krastavci i rajčice. Riba. Ribe velike i male. Patka. Ptičica. Djevojka u dugom kaputu. Zdjela. Šalica i tanjurić. Zdjele za tri medvjeda. Dijete. Ptice kljucaju zrna. Zeka.
Kao i kod crtanja, možete pozvati djecu da oblikuju ono što žele. Primjena. Djeca ove dobi već mogu savladati lijepljenje slika iz gotovih dijelova i oblika (krug, kvadrat, pravokutnik, oval), a zatim jednostavne tehnike rezanja (ravno rezanje kratkih i dugih traka. Učitelj nudi djeci da režu trake i od njih napravite različite predmete (ne možete ih odmah zalijepiti - pustite dijete da prvo sanjari), a zatim napravite različite slike lijepljenjem traka (trava, drvce, božićna drvca, klupa, stolica, grmlje, ljestve , ograda i sl.) Zatim djeca postupno savladavaju izrezivanje predmeta okruglog i ovalnog oblika: lijepe perle, šetače, košaru s voćem
(košara je jelo, pladanj izrezuje odrasla osoba). Djeci možete ponuditi skup geometrijskih oblika od kojih stvaraju različite slike, kombinirajući iste oblike različitih veličina (čaša, perle, gusjenica, piramida itd.), pretvarajući ih (kvadrat je dijagonalno izrezan u trokute, krug reže se na polukrugove, četvrtine i sl.) ili spajanjem gotovog i pretvorenog geometrijski likovi. Takav rad pridonosi razvoju ne samo posebnih vizualnih vještina, već i mašte, sposobnosti kreativne transformacije (palača Djeda Mraza iz gotove geometrijski oblici i njihove transformacije).
Kako bi se učvrstile vještine preciznog lijepljenja, djecu treba podsjetiti da ne skupljaju puno ljepila na četkicu (spuštajući ga u staklenku ljepila, a zatim uklanjaju višak na rubu staklenke), već nakon što namažu željeni dio s ljepilo, stavite ga ljepilom na list papira (gdje se stvara slika) i čvrsto pritisnite mekom krpom.
Sve aplikacije koje su izradila djeca treba razmotriti zajedno s djecom, napomenuti da je svatko radio svoj posao, obratiti pažnju na najuspješnije od njih, pohvaliti one koji su smislili zanimljive dodatke.
Navedeni razredi crtanja, kiparstva i aplikacija su uključeni u određene integrirane blokove u skladu sa svojim sadržajem.
Senior grupa
Vizualna aktivnost 5-godišnje djece postaje sve svjesnija i promišljenija. Počinju stvarati interes za ovu aktivnost. Djeca se rado u to upuštaju, pod uvjetom da se njihovi dojmovi postupno i namjerno obogaćuju, pročišćavaju njihove predodžbe o predmetima i usavršavaju metode njihovog predstavljanja. Djeca razvijaju sposobnost smišljanja zanimljivih dodataka vlastitim slikama u crtanju, modeliranju i aplikacijama. Predškolci već mogu ocijeniti vlastiti rad: uspjeli su ili nisu uspjeli izraziti ono što su namjeravali; radili ili ne kako ste htjeli. Pritom su djeca još uvijek zainteresirana za evaluaciju njihovog rada od strane vršnjaka i odraslih. To vam omogućuje da nježno podučite djecu detaljnijoj analizi, što zauzvrat potiče njihovu želju za postizanjem viših rezultata pri stvaranju svojih radova.
Do ove dobi obogaćuje se djetetov osjetilni doživljaj. On već poznaje osnovne oblike i veličine predmeta, zna ih prikazati. To vam omogućuje da djeci ponudite više objekata za sliku. složena struktura nego prije.
U procesu njihova opažanja treba razvijati mentalne operacije kao što su usporedba i sličnost (kako to izgleda), utvrđivanje sličnosti i razlika između predmeta i njihovih dijelova, isticanje zajedničkog i jedinstvenog, karakterističnih obilježja i generalizacija. Na temelju toga djeca razvijaju sposobnost analiziranja zapaženih predmeta, međusobnog uspoređivanja, utvrđivanja sličnosti i razlika (u obliku, boji, proporcijama, položaju u prostoru). To će omogućiti podučavanju djece da na slici prenesu ne samo glavna svojstva predmeta (oblik, struktura, veličina, boja), već i karakteristične detalje, omjer dijelova prema veličini u odnosu na
jedna u odnosu na drugu (visoka kuća - ne visoka kuća; odrasla osoba - dijete itd.), složeniji odnosi u visini (niska, visoka, čak i viša), duljini (duga, čak i duža), debljini (debela, još deblja).
To je potrebno naučiti kako bismo naučili prikazati likove i zaplete bajki, slike prirode, urbanih i ruralnih krajolika, raznih građevina, životinja itd. Za to je u starijoj skupini potrebno unaprijediti sposobnost promatrati, t.j. zaviriti i osluškivati okolinu. Djeca uče primijetiti promjene u prirodnim objektima: mijenja se oblik sporo plutajućih oblaka ili oblaka koje pokreće nalet vjetra, mijenja se njihova boja, cvjetni vjenčić se postupno otvara ujutro i zatvara navečer, osvjetljenje predmeta se mijenja tijekom dana na suncu iu sjeni itd.
Istodobno, za daljnji razvoj likovne aktivnosti i dječje kreativnosti treba nastaviti s formiranjem figurativnih prikaza - temelja za razvoj mašte, sposobnosti samostalnog odabira sadržaja svojih djela i utjelovljenja vlastitih ideja.
Kao i u prethodnoj skupini, za poznavanje oblika i prirode površine od velike su važnosti pokreti obje ruke po konturi predmeta, hvatanje ga rukama i držanje za ruke uz površinu.
Djeca moraju razumjeti povezanost između promatranja predmeta i kvalitete njihove slike: što je bolje organiziran proces percepcije, što je svestraniji, to će dijete kasnije moći slobodnije prikazati predmet.
U ovoj skupini djeca već mogu rješavati različite vizualne zadatke: izrađivati predmetne i zapletne crteže, aplikacije, modeliranje, izvoditi ukrasne kompozicije kako prema uputama učitelja tako i samostalno. Broj sati za svaku od ovih vrsta likovne umjetnosti tijekom godine može biti približno isti. Učitelj, uzimajući u obzir razinu asimilacije vizualnih zadataka od strane djece i kreativno razumijevanje slike, ima pravo sam odrediti koji bi razredi trebali biti više.
Predmeti koji se nude djeci za sliku sada se već mogu razlikovati ne samo u obliku i veličini, već iu omjerima dijelova. Slika predmeta koji se sastoje od više dijelova dijete uspijeva bolje i daje mu osjećaj zadovoljstva samo ako nauči vidjeti proporcije dijelova, mjeriti ih.
U procesu opažanja predmeta i pojava djeci treba skrenuti pozornost da se predmeti mogu na različite načine locirati u ravnini (stajati, ležati), mogu mijenjati položaj (živa bića se kreću, mijenjaju položaje, drveće se naslanja na vjetrovito dan itd.). Sustavna promatranja, koja se provode zajedno s djetetom i samim djetetom, omogućuju mu stjecanje iskustva potrebnog za stvaranje slika svijeta oko sebe u crtanju, modeliranju i aplikacijama. Istovremeno, odrasla osoba treba naučiti djecu da detaljiziraju sve zapažene, uključujući i pokrete, da obrate pažnju na položaj dijelova predmeta u prostoru (ptica sjedi na grani, podigla glavu, sagnula se, spustila glavu, kljuca zrna itd.). Za stvaranje izražajnih slika potrebno je nastaviti razvijati percepciju boja, širiti ideje o bojama i njihovim nijansama, te
razvijati sposobnost prenošenja različitih materijala: dodajte gvaš - bjelilo glavnoj boji, razrijedite akvarel vodom, crtajte olovkom, podešavajući pritisak na nju, odaberite papir željenih boja i nijansi u aplikaciji. Razvoj osjećaja za boju olakšava ukrasni crtež, slika cvijeća, nevjerojatne ptice, palače itd.
U starijoj skupini djeci treba obratiti pažnju na to da položaj lista papira na kojem izrađuju crtež ili aplikaciju treba odgovarati proporcijama prikazanog predmeta: ako je predmet visok (žirafa), to je bolje je postaviti list papira okomito, a ako je izdužen (lisica), onda bi list trebao biti postavljen vodoravno. Tek tada će crtež, aplikacija izgledati lijepo.
Iskustvo koje su djeca stekla u procesu promatranja omogućuje im stvaranje složenijih slika zapleta nego prije. To zahtijeva svrhovito i sustavno razvijanje percepcije, položaja predmeta u prostoru (pri crtanju sve bliže i dalje od gledatelja; bliže i dalje u odnosu na rub lista papira na kojem se slika stvara u aplikaciji), omjer objekata u veličini, položaju u odnosu jedan na drugi. Postavljajući sliku na list, djeca svladavaju najjednostavnije kompozicijske vještine: već mogu postaviti slike u jednu ravninu (na traku na dnu lista), ali je mnogo teže, ali i ljepše rasporediti slike preko cijeli list papira u dva ili tri plana, s perspektivnim prijenosom.
Kako bi se razvila dekorativna kreativnost, potrebno je nastaviti upoznavati predškolce s proizvodima narodne umjetnosti, produbiti njihovo znanje o igračkama Dymkovo i Filimonov, ponuditi stvaranje slika na temelju narodnog ukrasnog slikarstva (sustav boja, elementi kompozicije), postižući raznolikost elemenata koje koriste i pedantne izvedbe. Da biste to učinili, prilikom razmatranja slike potrebno je privući pozornost djece na elemente koje prije nisu primijetili. Djeca se upoznaju sa slikarstvom Gorodetsa, njegovom shemom boja (u pravilu ne čiste boje, već njihove nijanse, korištenje animacije - crne i bijela boja i tako dalje.). Dok savladavate sliku Gorodetsa, možete početi upoznavati djecu sa slikom Polkhov-Maidan (u autonomnim republikama i regijama preporučljivo je upoznati djecu s lokalnim narodnim zanatima).
480 rub. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Teza - 480 rubalja, dostava 10 minuta 24 sata dnevno, sedam dana u tjednu i praznicima
240 rub. | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Sažetak - 240 rubalja, dostava 1-3 sata, od 10-19 (moskovsko vrijeme), osim nedjelje
Manuilov Jurij Stepanovič. Predmetno-estetsko okruženje studentskog tima i njegov utjecaj na ličnost srednjoškolca: il RSL OD 61: 85-13 / 530
Uvod
Poglavlje I Predmetno-estetski presjek u teoriji i praksi odgoja i obrazovanja 13
I. Predmetno-estetska okolina kao predmet istraživanja u polju društvene znanosti 13
2. Predmetno-estetski okoliš moderna škola 32
Oči P. Iskustvo u organizaciji predmetno-estetske sredine studentskog tima 59
I. Predmetno-estetsko okruženje studentskog tima kao pedagoški koncept 59
2. Predmetno-estetsko okruženje učeničke grupe škole Sakhnovskaya 70
3. Predmetno-estetsko okruženje.Ekipa kampa „Komsorg“89
Glaz Sh.
I. Utjecaj predmetno-estetske sredine učeničkog tima na osobnost srednjoškolca 118
2. Uvjeti za povećanje djelotvornosti utjecaja predmetno-estetske sredine učeničkog tima na osobnost srednjoškolca 142
Zaključak 164
Bibliografija
Uvod u rad
Relevantnost problema istraživanja. Lipanjski (1983.) Plenum CK KPSS-a istaknuo je da "kako idemo naprijed, ne samo da se povećavaju mogućnosti za svestrani razvoj pojedinca, već i zahtjevi za njim od strane društva". škola“ bio je zahtjev da se djelotvornost svog odgojno-obrazovnog rada odlučno podigne na razinu velikih i složenih zadataka koje rješava društvo.
U provedbi ovog zadatka važna uloga igra umjetnost. Nije slučajno što je, govoreći na obljetničkom plenumu Upravnog odbora Saveza sovjetskih književnika, KU Černenko rekao da ništa ne može zamijeniti književnost i umjetnost u odgoju morala i osjećaja ljudi, u njihovoj sposobnosti da utječu i na um i na srce. Pritom je isticao: "uvođenje čovjeka u umjetničku kulturu, estetski odgoj daje trajne rezultate kada počinje malim koracima"2.
Poboljšanje učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada u školi uvelike ovisi o racionalno korištenje mogućnosti estetskog okruženja sposobnog pružiti "holističko razumijevanje okolnog svijeta kao svijeta ljudskog rada i stvaranja"3.
U području istraživanja razne znanosti pojam estetskog okruženja odavno je uključen. Njegovi različiti aspekti, koji imaju jedno ili drugo značenje za pedagogiju, obrađeni su u djelima filozofa (M.S. Kagan, N.I. Kiyashchenko, L.I. Novikova itd.), sociologa (Yu. .Suna), društvenih ekologa (A.SAkhnezer, D.R. Mikhailov, Yu.A.ÍÊPIK i drugi), teoretičari arhitekture i dizajna (V.R.Aronov, V.I?.Glazychev, A.V. .Ikonnikov, E.A. Rozen-blum, L.K. Shepetis i drugi), psihički blogovi (V L. Petrenko, MDID- mets, T. Niyt i drugi).
U pedagogiji, još u ranim godinama formiranja sovjetske škole, više puta su se postavljala pitanja estetske organizacije života djece i umjetničkog oblikovanja njihovog predmetnog okruženja. U praksi S.T. Shatskyja, A.S. Makarenka, V.N. Bryukhoveckog pridavala im se znatna pozornost. Utemeljena na temelju stvarne prakse i znanstvenih istraživanja teoretičara estetskog odgoja (A.V. Bakushinsky, A.I. Burov, M.A. Verb, B. TLikhachev, Illyubinskiy, BM. Skaterschikov, B.A. Erengros, B.P. Yusov, Yu.V. Sharov i drugi) ideje. o sustavu estetskog odgoja školske djece uključuju pojam estetskog okruženja.
No, estetsko okruženje škole kao poseban objekt pedagoškog istraživanja prvi put je razmatrala N. A. Kavalerova tek 1974. godine. U svojoj disertaciji, posvećenoj estetskom odgoju seoskih školaraca, izdvojila je i okarakterizirala estetsko okruženje škole kao fenomen pedagoške stvarnosti, izolirajući njegovu društvenu i predmetno-praktičnu komponentu?. U mnogim pedagoškim studijama koje pokrivaju probleme izgradnje školskih zgrada, poboljšanja školskog okoliša, uređenja i uređenja školskih prostora itd. (T.E. Astrova, I. Zabolis, Yu.V. Izyumsky, S.Yu. N.F.Solomyayyy, V.Y.Stepanov, L.N. Tasalova, A.L.Ursu, Y.L.Filenkov, K.G.Yulaev i dr.), objektivna praktična komponenta estetskog okruženja također je proučavana kao relativno samostalan fenomen. Kasnije (1979.) P.P. Avtomonov je uveo koncept predmetno-estetske sredine škole. Učinivši predmetno-estetski okoliš škole objektom svog istraživanja, definirao ga je kao predmetno okruženje u prostorijama škole i oko nje, organizirano u skladnu cjelinu, stvoreno uvažavajući obrazovne zahtjeve i zakone škole. estetika. U svom istraživanju, na primjeru oblika vizualne agitacije, pokazuje se da predmetno-estetska sredina suvremene škole ima značajan odgojno-obrazovni potencijal, koji, nažalost, često ostaje nerealiziran, uslijed čega se utječe na okruženje na učenike je beznačajno. Ove zaključke potvrđuje i L.P. Baryshnikova (1982). Istraživanje praktično iskustvoškole dovele su nas do zaključka da se to događa kada se predmetno-estetski okoliš škole ne pretvori u okruženje učeničkog tima koji u njemu funkcionira, kada njegova percepcija od strane školaraca nije posredovana. javno mišljenje i vrijednosne orijentacije tima. Potonje može biti u slučajevima kada: studentski tim nije razvijen, nije kohezivan i postoji samo nominalno; okruženje škole nije usmjereno na percepciju tima koji u njemu funkcionira, zbog čega ostaje slobodna od njegovog utjecaja; tim nije pripremljen za percepciju i vrednovanje estetskih svojstava objektivnog okruženja; studentski tim ne sudjeluje u stvaranju i unapređenju okoliša, zbog čega tim doživljava okolinu kao pojavu nevezanu za njegov život.
Ta nas je okolnost potaknula da uvedemo pojam predmetno-estetske sredine učeničke skupine. Pod predmetno-estetskim okruženjem studentskog tima podrazumijevamo svo vizualno percipirano i estetski značajno prirodno i umjetno okruženje s kojim tim komunicira.
Predmetno-estetičko okruženje kolektiva donedavno nije bilo predmet pedagoških istraživanja, njegov odgojni utjecaj na osobnost učenika nije posebno proučavan.
Potrebe pedagoške prakse i nedovoljna teorijska razrađenost problema, dakle, odredile su izbor teme istraživanja disertacije: „Predmetno-estetsko okruženje studentskog tima i njegov utjecaj na osobnost srednjoškolca“.
Predmet istraživanja je predmetno-estetsko okruženje studentskog tima.
Predmet istraživanja je utjecaj predmetno-estetske sredine studentskog tima na osobnost srednjoškolca.
Svrha istraživanja je okarakterizirati načine utjecaja predmetno-estetske sredine studentskog tima na osobnost srednjoškolca i identificirati uvjete za povećanje njegove učinkovitosti.
Ciljevi istraživanja:
1. Opišite predmetno-estetičko okruženje studentskog tima i njegove odgojno-obrazovne funkcije.
2. Identificirati značajke utjecaja predmetno-estetske sredine učeničkog tima na osobnost srednjoškolca;
3, Odrediti uvjete za poboljšanje učinkovitosti odgojni utjecaj predmetno-estetsko okruženje učeničkog tima na osobnost srednjoškolca.
Naše početne pretpostavke bile su:
Svaki studentski tim djeluje u specifičnom predmetno-estetskom okruženju koje predstavlja kombinaciju predmetnih, simboličkih, boja, svjetla i drugih karakteristika koje utječu na tim;
Predmetno-estetsko okruženje pokazuje se edukativnom u onim slučajevima kada ga organizira i koristi tim kao izvor vrijednih informacija, sredstvo za postizanje društveno vrijednih i kolektivno značajnih ciljeva, objekt društveno korisne i subjektivno značajne aktivnosti za Tim;
Utjecaj predmetno-estetske sredine na osobnost srednjoškolca ovisi o tome kako se ono koristi u životu tima;
Utjecaj predmetno-estetske sredine studentskog tima postaje učinkovitiji kada se provodi poseban rad usmjeren na formiranje i razvoj spremnosti, znanja i vještina kod učenika srednjih škola da pravilno percipiraju i pravilno vrednovaju predmetno-estetičko okruženje učenika. studentski tim; kada kolektiv dobije mogućnost da svojim smatra određeni dio tog estetski značajnog prostora unutar kojeg se odvija njegova životna djelatnost; kada tim sudjeluje u stvaranju i unapređenju predmetno-estetske sredine.
Novost studija je u tome što je u pedagošku znanost uveden pojam predmetno-estetske sredine studentskog tima, okarakterizirane su njegove funkcije u obrazovnom procesu, priroda utjecaja predmetno-estetske sredine. tima o osobnosti srednjoškolca, te su utvrđeni uvjeti za povećanje njegove učinkovitosti.
Pouzdanost rezultata istraživanja osigurava potpora u procesu njegove implementacije na marksističko-lenjinističku metodologiju; korištenje kompleksa komplementarnih, primjerenih predmetu, svrsi i ciljevima istraživačkih metoda; široku bazu istraživanja, pružajući potrebno i dovoljno za kvantitativne i kvalitativna analiza podaci o fenomenu koji se proučava; eksperimentalna provjera rezultata dobivenih u različitim uvjetima.
Praktični značaj studija je u otvaranju mogućnosti svrsishodnog organiziranja predmetno-estetske sredine studentskog tima i svrhovitog korištenja njegovih potencijala u obrazovni procesškole, kampovi, izvanškolske ustanove. Rezultati studije mogu se koristiti u radu sa studentima (na posebnim tečajevima o estetskom odgoju zholnikova i pedagogiji dječjeg tima); u pedagoškoj propagandi među učiteljima i roditeljima.
Organizacija, baza i metode istraživanja. Studija je provedena u tri faze. Prvi (I979-198I) proučavao je književnost, otkrivajući bit i značenje estetski organiziranog okruženja objekta, analizirao i uspoređivao različiti pristupi njemu su razvijene hipoteze za nadolazeća istraživanja, najbolje prakse u organizaciji predmetno-estetske sredine u urbanim i seoske škole(proučavano je iskustvo 68 škola) RSFSR-a, kazahstanske, ukrajinske, estonske, latvijske SSR.
U procesu proučavanja korišteno je promatranje i metoda boja koja omogućuje da se kroz crteže učenika utvrdi njihov odnos prema pojedinim elementima predmetno-estetske sredine. Kao rezultat, formuliran je problem, identificirane hipoteze i izrađen program eksperimenta koji se odnosi na proučavanje utjecaja predmetno-estetske sredine tima na srednjoškolce. U drugoj fazi (Í98Í-Í982.) proučavane su odgojne mogućnosti predmetno-estetske sredine učeničkih skupina dvaju različitih tipa - stalnih (školskih) i privremenih ft (kamp). Glavna metoda u ovom slučaju bila je metoda monografskog proučavanja izvrsnost. (Proučavano je iskustvo organiziranja predmetno-estetičkog okruženja učeničkog tima srednje škole Sakhnovskaya u okrugu Korsun-Shevchenkovsky Čerkaške regije (direktor - narodni učitelj SSSR, zamjenik Vrhovnog vijeća SSSR-a A.A. Zakharenko) i kostromski regionalni kamp "Komsomol" nazvan po laureatu nagrade Lenjinov komsomol A.Nlutoshkin (povjerenik - kandidat psiholoških znanosti A.G. Kirpichnik).
Na temelju monografske studije o iskustvu pedagoški promišljene organizacije predmetno-estetske sredine učeničkih skupina u tim ustanovama i provođenja konstatacijskog i formirajućeg (u komsomolskom taboru) eksperimenta u njihovim okvirima, korištenjem anketnog istraživanja visokih učenicima, intervjuiranje s njima i učiteljima, analiza sadržaja prezentacija školaraca, McNimarin kriterij, analiza dnevnika odgajatelja i pisama odgajatelja, kreiranje pedagoških situacija, stručno vrednovanje proizvoda dječjeg djelovanja, prirode i načina proučavan je utjecaj predmetno-estetske sredine grupa na osobnost srednjoškolca.
Osnova za proučavanje uvjeta za povećanje učinkovitosti utjecaja predmetno-estetske sredine učeničkog tima na osobnost srednjoškolca, uz već imenovane škole, bile su: škola br.825.
Moskva (direktor - kandidat pedagoških znanosti, zaslužni učitelj RSFSR V.A. Karakovsky) i škola V 76 u Rigi (direktor - zaslužni učitelj Latvijske SSR G.P. Pospelova). Glavne metode istraživanja u ovoj fazi bile su metode rangiranja karakteristika okoliša i određivanja koeficijenta njegove privlačnosti, polarnog skaliranja, promatranja ponašanja školaraca u promjenjivom predmetno-estetskom okruženju tima.
U trećoj fazi (1982.-1983.) dobiveni su podaci obrađeni i analizirani, formulirani i testirani zaključci, utvrđeni perspektivni problemi u smislu daljnjeg proučavanja, te izvršeno književno oblikovanje rukopisa.
Provjera rada. Glavni teorijske pozicije radovi i zaključci testirani su u izvješćima na konferencijama mladih znanstvenika i diplomiranih studenata istraživačkih instituta uobičajeni problemi obrazovanje APN-a SSSR-a „Novost i praktični značaj istraživanje disertacije" (Moskva, 1982), znanstveni skupovi "Interakcija između tima i pojedinca" (Tallinn, 1982), "Psihologija i vizualna eksperimentalna estetika" (Tallinn, 1981), "Psihologija i arhitektura" (Lohusalu, 1983), na Tallinn School mladi znanstvenici (Porkuni, 1981.; Haapsalu, 1982.; Värska, 1983.) Rezultati istraživanja razmatrani su u laboratoriju obrazovnih problema školskog osoblja Istraživačkog instituta za opće probleme obrazovanja Pedagoške akademije Obrazovanje SSSR-a.
Implementacija rezultata studije u praksu provedena je u procesu izlaganja disertacije na republičkom seminaru-skupu metodičara rai(gor)ono o estetskom odgoju (Kostanay, 1984.), čitanju predavanja za nastavnike Kustanajske regije. , studenti Moskovskog državnog pedagoškog instituta po imenu. VI Lenjin, Kostroma i Kustanai pedagoški instituti; predavanja Svesaveznog društva "Znanje" u CK Komunističke partije i CK LCS Latvije; u procesu proučavanja kolegija "Estetika okoliša" s nastavnim razredom škole I 825 u Moskvi, uz pomoć preporuka uvedenih u praksu kostromskog regionalnog kampa "Komsorg" i srednje škole Sakhnovskaya Korsun -Ševčenkovski okrug Čerkaške oblasti Ukrajinske SSR.
Disertacija se sastoji od uvoda, tri poglavlja, zaključka i popisa literature.
U uvodu se obrazlaže relevantnost teme, definira predmet, predmet, cilj, zadaci, hipoteze, karakterizira organizacija, baza, metode istraživanja, otkriva se njegova znanstvena novost, pouzdanost i praktični značaj, načini testiranja rada i provedbe njegovih rezultata.
Prvo poglavlje: „Predmetno-estetičko okruženje u teoriji i praksi odgoja i obrazovanja“, sadrži opći opis predmeta koji se razmatra, otkriva stanje njegovog proučavanja u znanosti, daje analizu odgojno-obrazovnog potencijala predmetno-estetskog. okruženje moderne masovne škole.
Drugo poglavlje: "Iskustvo organiziranja predmetno-estetske sredine grupe učenika" ističe iskustvo pedagoški promišljene organizacije predmetno-estetičkog okruženja učeničkih grupa škole Sakhnovskaya i kostromskog kampa "Komsorg" , karakterizira odgojno-obrazovne funkcije okruženja i mogućnost njegovog uključivanja u različite sfere života ovih studentskih skupina.
Treće poglavlje: „Utjecaj predmetno-estetske sredine studentskog tima na osobnost srednjoškolca i uvjeti za povećanje njezine učinkovitosti“ odražava rezultate konstatacijskih i formativnih eksperimenata proučavanja utjecaja predmetno-estetičkog tima. okruženje studentskog tima na osobnost srednjoškolca te otkriva pedagoške uvjete za povećanje njegove učinkovitosti.
U zaključku su dati zaključci koji proizlaze iz studije i okarakterizirani su izgledi za daljnja istraživanja.
Predmetno-estetski okoliš kao predmet istraživanja u području društvenih znanosti
Koncept predmetno-estetske sredine mora se promatrati u kontekstu više širok koncept okruženju, čijoj analizi i karakteristikama su klasici marksizma posvećivali veliku pažnju.
Razotkrivajući okoliš u vezi s jednim ili drugim društvenim subjektom – pojedincem, grupom, generacijom ljudi itd., okarakterizirali su ga kao „stvarnu osnovu ljudskog života, određenu masu proizvodnih snaga, kapitala i okolnosti, koja , iako ih, s jedne strane, mijenja nova generacija, ali s druge strane, propisuju joj vlastite uvjete života i daju joj određeni razvoj, novi karakter.
Ali utjecaj okoline na osobu nije fatalan, jer se provodi u procesu svjesne aktivnosti same osobe, koja se, prema K. Marxu, udvostručuje ne samo intelektualno, kao što je to slučaj u svijesti, ali i stvarno, aktivno i promišlja sebe u svijetu koji je stvorio."2 To mu je omogućilo da kaže: "Moj odnos prema mom okruženju je moja svijest."3
U skladu s takvim shvaćanjem mjesta i značaja okoline u ljudskom životu, Marx je zaključio: "...ako je karakter osobe stvoren okolnostima, onda je potrebno, dakle, okolnosti učiniti humanima."
Filozofi, predstavnici specifičnih znanstvene discipline u skladu sa svojim predmetnim područjem istraživanje je konkretiziralo i dalje razvijalo poglede klasika marksizma na okoliš. VG Afanasjev, IV Blauberg, EG Sadovskiy i drugi otkrili su okoliš kao važan čimbenik koji formira, oblikuje sustav i podržava njegov razvoj. „Okruženje čine objekti i pojave izvan integralnog sustava, s kojima sustav na ovaj ili onaj način stupa u interakciju, mijenjajući ih i mijenjajući sebe1. „Sustav nastaje u obliku određenih preduvjeta, a to su uvjeti okoliš"0.
Točnije, V.N. okolni svijet". "U interakciji s okolinom, sustav" izgrađuje sam sebe".
S.N. Artanovsky, A.S. Akhiezer, D.R. Mikhailov i drugi društveni ekolozi ukazivali su na "fuziju" okoliša s njegovim subjektom, s kojim ona zajedno čini svojevrsni integritet, svojevrsni ekosustav. Razmatra život i okoliš u kojem se odvija kao cjelinu: kako se organizmi odnose jedni prema drugima i kao sustav.
A.S. Akhiezer posebno piše: “Sama definicija okoliša ne može se dati bez istovremenog definiranja subjekta okoline i suštine odnosa između njih. aktivnih ljudi"(K. Marx). "Osnova razumijevanja društvenih pojava, napominje, i, stoga, u konačnici razumijevanja okoliša, je razmatranje ljudske djelatnosti kao osnove života društva, sposobnost osobe da potvrdi svoje postojanje, reproducirati se, okružujući rijeku. živjeti mir unatoč svim nepovoljnim uvjetima." Daljnji autor
zaključuje da bi za istraživače pristup okolišu kao objektu u kojem i kroz koji se subjekt reproducira, kao sferi svojih potreba, trebao biti temelj metodologije znanstvenog istraživanja.
Prema M. Heidmetsu, "svijet" nije u punom smislu ekvivalent "okolini", budući da potonji pokriva samo onaj njegov dio s kojim subjekt dolazi u dodir, na ovaj ili onaj način u interakciji. “Svijet” može postojati bez subjekta, dok “okolina” može postojati samo ako je prisutna. Upućen izravno biću subjekta, "svijet" poprima kvalitete okoline, ali se u njoj ne iscrpljuje-1-.
Istraživači primjećuju da okoliš djeluje kao posrednik između subjekta i svijeta oko njega. Za subjekta je okolina svjetski referent i ujedno atribut njegova bića, derivat njegove životne aktivnosti. Preobrazbom okoline subjekt proširuje granice svijeta, mijenja ga, a pritom se usavršava.
LL.Bueva, L.G.Smirnov, Yu.V.Sychev i drugi obogatili su ideje o društvenom okruženju i njegovom značaju za razvoj pojedinca.
Suvremenu znanost karakterizira diferencijacija pojma okoliša. Dakle, ovisno o supstancijalnim znakovima, filozofi dijele okolinu na fizičku i duhovnu (Iodo A.I.), kulturnu (L.N. Kogan), estetsku (Shepetis L.K.), prema glavnim oblicima kretanja materije - na objektivnu, društveno - ekonomsku , biološki (Serdyuk ID., Kurt-Umerov V.). Okoliši se također razlikuju ovisno o prirodi njihove materijalne osnove: prirodni i umjetni. Postoje tipologije koje odražavaju strukturu onih znanstvenih disciplina u kojima se razmatraju: geografske, ekonomske, arhitektonske itd. Okoliši se razlikuju prema kvalitativnoj sigurnosti procesa usluživanja: slobodno-rekreacijski, obrazovni i obrazovni; po kanalu percepcije: vizualni, slušni, daktilni (Marder A.P.); po prirodi veze: okruženje percepcije, aktivnosti (Lebedeva G.S.); prema trajanju interakcije subjekta s okolinom: trajni, privremeni, situacijski (Novikova L.I.); po prirodi društvenog prostora: okruženje poduzeća, škole, kluba, sela, grada itd.; u skladu sa specifičnim oblicima ljudske djelatnosti, njegovim načinom života, na primjer: urbanizirana, urbana sredina, okoliš urbanog područja, okoliš proizvodnog pogona, stambena zgrada (Akhiezer A.S.). Prema specifičnostima predmeta (okolina pojedinca, grupe, kolektiva). Navedene tipologije nisu besmislene i legitimne, jer odražavaju kvalitativnu raznolikost okruženja i njihovih subjekata, načina, odnosa koji postoje među njima, a također su izgrađene na zajedničkim logičkim osnovama koje proizlaze iz stvarne prakse. Istodobno, postoji potreba za integrativnim kompleksnim razmatranjem okoliša kao fenomena složene strukture. Pristup istraživača izolaciji ove strukture ovisi o predmetu i ciljevima istraživanja. Najčešća strukturna podjela okoliša, iako nije univerzalno priznata, jest podjela na unutarnju i vanjsku (Afanasiev V.G.). Postoji pogled na strukturu medija, koji odgovara njegovoj prstenastoj strukturi (udaljeni, srednji, blizu centra - Kagan M.S.). Okoliš je također strukturiran prema stupnju posredovanja veza subjekta s njim, diferencirajući ga u mikrookruženje, makrookruženje (LLTsZueva, Yu.V. Sychev, itd.). Neki autori nastoje proširiti ovaj niz na račun mezo-okoliša (T. Raitvir), mega-okruženja itd. Pokušaj strukturiranja okoline prema stupnju personalizacije po predmetu zaslužuje pozornost, zbog čega okolina se psihološki raslojava na primarnu, sekundarnu itd. (M. Heidmets) itd.
Predmetno-estetsko okruženje studentskog tima kao pedagoški koncept
Koncept predmetno-estetske sredine studentskog tima jedan je od aspekata šireg pojma – okruženja tima. Potonji je jedan od ključnih koncepata koncepta odgojno-obrazovnog tima, koji je na temelju sustavnog pristupa objektu razvio Laboratorij za odgojne probleme školskog tima Istraživačkog instituta za opće probleme odgoja i obrazovanja Akademije znanosti i umjetnosti. Pedagoško obrazovanje SSSR-a1.
U okviru ovog koncepta učenički tim se promatra kao dio šire cjeline – odgojno-obrazovnog tima, koji osim studentskog tima uključuje i pedagoški tim. Potonji postavlja strukturu studentskog tima, određuje smjer njegovih aktivnosti, utječe na njegovu organizaciju, ispravlja odnose koji nastaju među studentima, usmjerava procese formiranja i razvoja osobnosti u studentskom timu.
Istovremeno, studentski tim je i relativno samostalan fenomen pedagoške stvarnosti, koji funkcionira i razvija se ne samo pod utjecajem nastavnika, već i pod utjecajem unutarnjih procesa samoregulacije, samoorganizacije, samoupravljanja. , svojstveno svakoj dječjoj zajednici. Studentsko tijelo je otvoren sustav. On je u okruženju i komunicira s njim: povezan je s okolinom prvenstveno kroz svoje članove koji u tim unose utjecaje koje doživljavaju. Tim je u interakciji s okolinom i kao cjelovitost. I ako su u prvom slučaju veze tima s okolinom pretežno samoregulirajuće prirode, onda su u drugom slučaju te veze najčešće organizirane prirode i inicijativa u njihovoj organizaciji pripada odraslima, učiteljima.
Nastavnici organiziraju interakciju učeničkog tima s okolinom, korigirajući procese percepcije ove sredine od strane tima, njezinog utjecaja na okolinu, utjecaja potonje na vrijednosne orijentacije tima. U procesu takve interakcije kolektiva kao što je cjelovitost s okolinom, potonja se pretvara u okruženje kolektiva – najvažniju odrednicu i pokazatelj njegovog razvoja. Takav pristup okolini koja okružuje studentski tim ispunjava zahtjeve sustavnog pristupa, prema kojem se svaki objekt sustava smatra u jedinstvu sa svojim okruženjem, odnosno s onim u svom okruženju s kojim taj objekt stupa u interakciju.
L.I. Novikova i A.T. Kurakin, koji su koristili koncept okoliša kolektiva, razlikovali su ga na vanjsko i unutarnje okruženje1, što općenito odgovara podjeli koju smo usvojili u analizi estetskog okruženja škole (vidi 2. poglavlja I. ). Pod internim okruženjem tima shvaćaju sve one koje okružuju studentski tim i s kojima on komunicira unutar granica obrazovne ustanove na temelju koje tim funkcionira. Vanjsko okruženje je ono s čime tim komunicira izvan institucije.
Pitanja obrazovanja: sistemski pristup/Yod ur. L. I. Novikova. -M., 1981.
Temeljna važnost takve podjele okruženja povezana je ne toliko s njegovom udaljenošću od institucije, koliko s razinom njezine integracije s timom, organskom prirodom veza koje postoje među njima. Dakle, radno-rekreacijski kamp za srednjoškolce, koji se nalazi nekoliko desetaka kilometara od škole, treba smatrati sastavnicom unutarnjeg okruženja tima, dok izvanškolsku ustanovu smještenu u susjedstvu, s kojom škola provodi neki zajednički rad, već je sastavni dio njenog vanjskog okruženja.
Promatrajući proces interakcije studentskog tima s njegovim unutarnjim i vanjskim okruženjem kao pedagoški kontroliranim procesom, istraživači su također identificirali glavne načine poboljšanja upravljanja njime1. To je organizacija primjerene percepcije okoline od strane studentskog tima;
Formiranje u studentskom timu interesa za očuvanje okoliša, pažljiv stav svojim vrijednostima;
Uključivanje tima u interakciju s okolinom u subjektivnoj poziciji.
Polazeći od ovakvog shvaćanja okoline kolektiva, uveli smo pojam predmetno-estetske sredine kolektiva. Predmetno-estetski ambijent tima je skup materijalnih objekata (od dizajnerskih predmeta iz svakodnevnog života tima, slika, fotografija i drugih detalja interijera, do cijelih arhitektonskih i dekorativno-prirodnih kompleksa smještenih u zoni njihovog životnog djelovanja ); simboli (atributi dječje - pionirske i Komsoshl - organizacije, simboli škole, raznih dječjih udruga i klubova - KVD, VDM, Kurakin A.T.u Novikova L.I. Školski tim učenika: problemi upravljanja. - M., 1982. - OKOD, itd.) " fondovi vizualne informacije u školi i izvan nje; pribor za razne svečane događaje (grimizno jedro kao simbol punoljetnosti, itd.); svjetlo (kromatsko, akromatsko, kontrastno, nijansirano, itd.), konfiguracije prostora (ispravne ili nepravilnog oblika, prstenasti, kupolasti, itd.), ritam (glatki, sinkopirani itd.).
Osim predmetno-estetske sredine, pojam kolektivne sredine uključuje i pojmove kao što su društveno okruženje, prirodno okruženje, audiovizualno okruženje, jezik i drugo. Svaku od ovih sredina zasebno učitelji su u određenoj mjeri proučavali, ali najčešće u smislu identificiranja njihovog obrazovnog potencijala, a ne interakcije sa studentskim timom. Naš studij u ovoj perspektivi jedan je od prvih, jer se u njemu predmetno-estetičko okruženje smatra okruženjem studentske skupine koja s njim stupa u interakciju.
Objektno-estetski okoliš učeničkog tima nije samo dio školskog okruženja, već obuhvaća određene estetski uređene dijelove stambenog prostora, trening i proizvodne pogone, radne i rekreacijske kampove, jednom riječju, prostor života tima koji ima odgovarajući estetski učinak na njega, mijenjajući njegovo stanje i utječući na učinkovitost procesa aktivnosti, spoznaje, komunikacije itd. koji se odvijaju u timu.
Predmetno-estetsko okruženje.Ekipa kampa „Komsomol
Ako se predmetno-estetsko okruženje učeničkog tima škole Sakhnovskaya oblikovalo tijekom dva desetljeća i priroda interakcije tima s njim mogla se pratiti samo retrospektivno i općenito, tada je rođeno okruženje tima kampa Komsomol i funkcionirao je dvadeset i dva dana. Proučavanje procesa njegova rađanja, razvoja, utjecaja na srednjoškolce moglo bi se utvrditi promatranjem sudionika, a preciznijim metodama pratiti pojedini privatni procesi. Te su nas prilike potaknule kao objekt eksperimentalna studija povedite ekipu ljetnog kampa srednjoškolaca.
Trenutno se može smatrati utvrđenim (Vidi studije O. SGazmana, Yu. V. Burakova, V. D. Ivanova, M. M. Potashnika) da tzv. privremeno pod određenim uvjetima, udruge poprimaju obilježja kolektiva socijalističkog tipa, koja ima obje značajke zajedničke s drugim dječjim kolektivima, jer su i odgojno-obrazovni kolektivi, i posebne specifičnosti, budući da su privremeni kolektivi, ubrzava se tempo života, transformira se sustav vanjskih odnosa, smanjuje se dobni raspon. Drugim riječima, imali smo razloga vjerovati da, proučavajući predmetno-estetičko okruženje tima ovakvog kampa srednjoškolaca (jer nas je zanimalo viši školske dobi), procesa njegovog formiranja i prirode utjecaja na djecu, dobit ćemo podatke koji su usporedivi i po sličnosti i u suprotnosti s podacima dobivenim proučavanjem okruženja učeničkog tima škole. Kamp "Komsorg" uzeli smo kao bazu za studij iz istih razloga kao i škola Sakhnovskaya. "Komsomol" je nastao po uzoru na poznatog sovjetskog psihologa A.Nlutoškina kao kamp komsomolskih aktivista srednjoškolaca u regiji Kostroma. Osnova za organiziranje njegova života bila je komunitarna metoda, čiji je jedan od najvažnijih principa bio princip organizacije primjerenih ciljevima, zadaćama logora, okoliša, uključujući i predmetno-estetski. Tim se ovdje razvijao ne samo kroz aktivnosti, već kroz aktivnosti usmjerene na poboljšanje svog okruženja, kako unutarnjeg tako i vanjskog. Naravno, u takvim je uvjetima bilo posebno zgodno analizirati ovaj proces uključivanjem kao logorski djelatnik (učitelj odreda, metodičar umjetničke službe) u njegovu djelatnost. Dvije sezone (1982., 1983.) pratili smo živote djece, koristeći pritom privatne metode kao što su ispitivanje, analiziranje dnevnika odgajatelja i učeničkih pisama, kreiranje pedagoških situacija i stručno ocjenjivanje proizvoda srednjoškolaca. ' aktivnosti.
Drugim riječima, u procesu promatranja koristili smo se konstatacijskim eksperimentom koji je imao za cilj identificirati značajke interakcije kolektiva koji se oblikuje u logoru s okolnim okruženjem koje se neprestano mijenja.
Općenito, važno je napomenuti da je studentski tim kampa bio u interakciji s predmetno-estetskim okruženjem koje ga okružuje bilo kao izvor znanja i orijentacije, bilo kao sredstvo (alat) za zadovoljavanje određenih potreba u određenim područjima života, ili mu je pristupio kao objektu transformativne aktivnosti. S potonjom okolnošću započinjemo analizu predmetno-estetske sredine studentskog tima Komsomolskog kampa.
Kamp "Komsorg" im. A.í̈í Lutoshkina Kostromske regije nalazi se na slikovitoj obali rijeke Kuban, s jedne strane koje se proteže kotrljajuća ravnica, a s druge, gdje se, naime, nalazi kamp, borova šuma. Sve zgrade u kampu uspješno su se uklopile u prirodni krajolik: drvene, plavo obojene kućice sa svijetlim verandama, prostrani klub, središte kampa - masivna dvokatnica od crvene cigle, napravljena u stilu trgovačkih palača, nekada u vlasništvu mjesnog ispovjednika. Unatoč činjenici da je baza kampa omogućila timu da svoje životne aktivnosti provodi u potpunosti u skladu s ciljevima i programom "Komsorg-ga", u njemu su napravljene neke promjene. Dotaknuli su, prije svega, najintenzivnije korištene dijelove teritorija. Konkretno, srednjoškolci su nasipali šljunkom i djelomično asfaltirali staze, iskopali žlijeb na ulazu u klub. Zgrade studentskog doma dovedene su u potrebno stambeno stanje. Dolaskom djece interijer dnevnih soba se preobrazio, ustalili su se zahvaljujući fotografijama, nagradama, suvenirima koje je posebno izradila grupa Surprise, domaćem nakitu od prirodnih materijala, nezaboravnim poklonima i crtežima. Instruktor odreda S. Afanasiev, na primjer, smatrao je potrebnim u svom dnevniku zabilježiti sljedeći detalj:
“Sve dekoracije napravljene za sljedeću večer djevojke su nakon održavanja pažljivo skinule i, neočekivano za mene i dečke, njima su ukrasile zidove svog odjela. udobnost i prijateljstvo na odjelu naših djevojaka. Čak i gosti koji ulaze u odjel govore: "Kako je dobro!" Očigledno je popratni razvoj kolektiva i popratni rast stvari koje mu pripadaju i koje je on stvorio prirodni je fenomen. Kolektiv, stvarajući određene estetske vrijednosti predmetno-estetske sredine, očito ih nastoji pretvoriti u atribut svoje životne aktivnosti, u organ svog razvoja. U "Komsorgu" i dizajn i oprema prostorija za detašman oduvijek su se odlikovali svojom originalnošću, što je okruženje primarnih timova činilo neusporedivim. Način života učenika "Komsorga" poticao je školarce da stvore posebne kutke odreda, desetine i logorske vatre. Mjesta i lokaliteti koje su odredi odredili su očišćena i izravnana, opremljena i formalizirana, ograđena i pažljivo čuvana. No, glavni predmet dizajnerske aktivnosti cijelog tima bio je klub, čija je atmosfera zahtijevala stalno ažuriranje u skladu sa sadržajem događanja u njemu. Dovoljno je reći da je u klubu u samo jednoj smjeni održano dvadeset i šest velikih kamp događanja. Kako bi se sačuvao, a još više povećao interes za svaku od njih, bilo je potrebno, ako ne radikalno, onda barem djelomično modificirati izgled kluba i okolice, uskladiti ih s nadolazećim događajem . Dizajnerski rad inspirirao je školarce, jer je cilj bio jasan, a rezultati opipljivi. Sljedeći primjeri mogu dati neku ideju o prirodi posla dizajna. Tako je u klubu na satu "Lenjin i njegova stvar" s pozornice vođena priča o "najhumanijem od ljudi", koju su školarci pretvorili u čitaonicu sa stolovima, stolnim lampama, policama s knjigama itd. Strogi i jednostavni, inspirirani skulpturalnom slikom voditelja, unutarnje radnje stvorile su ugođaj pjesničkog ushićenja i poslovnog smisla neophodan za ovu situaciju.
Utjecaj predmetno-estetske sredine učeničkog tima na osobnost srednjoškolca
Pitanje utjecaja predmetno-estetske sredine studentske skupine na osobnost studenta nije samo čisto teorijsko, nego i važno praktično pitanje. Da bi se razumjela uloga okoline u nizu drugih čimbenika, uvjeta, poticaja, te da bi se njezine mogućnosti namjerno koristile u odgojno-obrazovne svrhe, potrebno je znati kakav učinak ima na osobnost općenito i srednju školu. student posebno. U stručnoj i beletrističkoj literaturi postoji mnogo mišljenja i sudova koji odražavaju ovisnost različitih aspekata ličnosti u razvoju o određenim estetskim karakteristikama situacije. To su prosudbe tipa: "Svečana ljepota ima disciplinirajući učinak" (M.S. Kagan) itd. ali nisu u stanju dati u svojoj sveukupnosti holistički pogled o njegovom utjecaju na razvijanje osobnostiškolarca kroz studentsku grupu koja nju uključuje. Budući da kategorija okoliša pripada kategorijama ekološkog niza, utjecaj predmetno-estetske sredine na osobnost može se ispravno shvatiti samo u skladu s ekološkim pristupom u čijem je fokusu, kao što je poznato, predmet sebe sa sustavom svojih potreba, veza i odnosa. Upravo taj pristup dovodi do ispravnog razumijevanja prirode odnosa subjekta s estetski organiziranim okruženjem. No budući da je subjekt interakcije s okolinom u našem studiju studentski tim, onda bi, naravno, njegov položaj u odnosu na okolinu trebao postati polazište u utvrđivanju prirode utjecaja potonje na osobnost visokog učenik škole uključen u tim. Ova pozicija dovodi do razmatranja predmetno-estetske sredine tima, izražene mjerom asimilacije i osobnog povrata društvenog i individualnog iskustva učenika.
Upoznavanje učenika s kulturom odvija se na različite razine povezane s različitim stupnjevima internalizacije i eksgeriorizacije njihovog životnog iskustva. Tako, na primjer, možemo govoriti o ovladavanju kulturnim vrijednostima i društvenim normama na razini jednostavne svijesti djece u različitim područjima kulture (osiguranje njihove kompetencije). Operativna razina ovladavanja kulturom povezana je sa sposobnošću djece da, ovisno o situaciji, reproduciraju ovladane kulturološke obrasce, društvene norme, te da njima manipuliraju s određenim stupnjem slobode. Možda više visoka razina ovladavanje kulturom, kada školarci prihvaćaju kulturne vrijednosti kao osobne, što je posljedica unutarnjeg izbora djece, čime se osigurava ulazak tih vrijednosti u duhovni svijet školaraca, u područje njihovih uvjerenja i ideala, najdublja značenja, želje i privlačnosti, ljubav i obožavanje, životne norme i standardi. To se očituje u dosljednosti i dosljednosti očitovanja kulture koju učenik percipira u različitim životnim okolnostima, neočekivanim situacijama, tijekom dužeg vremenskog razdoblja; može se govoriti i o društvenom povratu sposobnosti koje su individualno svojstvene svakom učeniku, odnosno o takvoj razini kada se upoznavanje s kulturom događa u obliku prirasta u nju cjelokupnog „predmetno raspoređenog bogatstva ljudskog bića“ (K. Marx).
U tijeku istraživanja postavljena je sljedeća hipoteza, temeljena na navedenim odredbama, o kvalitativnoj originalnosti utjecaja predmetno-estetske sredine na osobnost srednjoškolca. Njegova je bit sljedeća. Utjecaj predmetno-estetske sredine na osobnost srednjoškolca ovisi o tome kako se ono koristi u životu tima. Kada okolina postane izvor značajnih informacija za tim, sredstvo za postizanje društveno vrijednih i kolektivno značajnih ciljeva, objekt društveno korisne i subjektivno značajne aktivnosti za tim, tada je taj utjecaj tri vrste. Uobičajeno smo ih označili kao "izravne", kada okolina ima izravan i percipiran estetski utjecaj školske djece; "neizravno" - očituje se u procesima komunikacije, igre, spoznaje, nastaju u uvjetima danog okruženja, i "posredovano" - nastaje kao rezultat aktivnosti tima na poboljšanju okoline. "Izravan" utjecaj povezan je s percepcijom kulturnih i estetskih vrijednosti svojstvenih samom okruženju; njihova internalizacija obogaćuje društveno, kulturno, estetsko iskustvo srednjoškolaca. A to se događa kada predmetno-estetičko okruženje kolektiva koriste kao izvor vrijednih informacija. "Neizravni" utjecaj na pojedinca predmetno-estetske sredine studentske skupine tinja kada se koristi kao sredstvo za postizanje društveno značajnih ciljeva, uslijed čega pojedinac usvaja društvene norme koje reguliraju procese djelovanja i komunikacije. .
„Neizravni“ tip utjecaja događa se kada predmetno-estetska okolina studentskog tima postaje objektom njegove radne aktivnosti. Time se pridonosi ostvarenju individualnih interesa učenika te vodi razvoju samosvijesti, samoodređenja i društveno vrijednog samopotvrđivanja srednjoškolaca.
Zadržimo se na nekim od rezultata našeg istraživanja, u skladu s hipotezom, usmjerenom na utvrđivanje ovisnosti razvoja osobnosti o predmetno-estetskom okruženju studentskog tima.
Tehnički nije bilo moguće pratiti utjecaj predmetno-estetske sredine na razvijanje osobnosti školarca kao izvora orijentacije tima u cjelini, što, međutim, nije bilo osobito potrebno. Za provjeru navedene pretpostavke bilo je dovoljno pratiti učinkovitost učeničke internalizacije pojedinih fragmenata društvene kulture, jer je bilo koji dio okruženja studentskog tima mogao biti njegov nositelj i dirigent. Kao takvo mjesto za eksperiment uzeli smo zavičajni muzej Sakhnovskaya škola. Čimbenik koji je imao pozitivnu ulogu u odabiru ovog objekta bila je povoljna blizina škole u selu Neterebki, nedostatak muzeja u kojem je bilo moguće koristiti komparativne analize kako bi se utvrdio utjecaj Muzeja. kao djelić predmetno-estetske sredine o svijesti školaraca u području kulture. Ova okolnost omogućila je provođenje takve analize na temelju prirodni eksperiment uz sudjelovanje učenika desetih razreda obje škole (po dvadeset pet osoba) koji čine eksperimentalnu i kontrolnu skupinu. U prvoj fazi eksperimenta zadatak je bio utvrditi kompetencije srednjoškolaca u organiziranju muzejskog postava, što je odredilo i prirodu zadatka. Studenti su posebno zamoljeni da prijave barem jedan (tipičan za mnoge muzeje) nedostatak u organizaciji muzejske izložbe. Po prirodi primjedbi školaraca, kako smo se nadali, bilo bi moguće s određenom vjerojatnošću suditi o razini njihove kompetencije u ovom području znanja. Pretpostavljalo se da postoji neposredna veza između funkcioniranja muzeja u školi i kompetencije učenika u pitanjima organiziranja njegove izložbe. Stavovi koje su obje skupine zauzele u situaciji testiranja pridonijele su dobivanju pouzdanih podataka kao rezultat istraživanja. Eksperimentalna skupina (Sakhnovtsy) bila je sklona prešutjeti nedostatke, vjerujući da bi iskreni odgovori mogli neizravno baciti sjenu na zasluge njihova vlastitog muzeja. Kontrolna skupina (Neterebkovtsy), koja nije povezana s muzejom osjećajima vlasnika, naprotiv, pokazala je revnost, pokušavajući opravdati očekivanja eksperimentatora i pokazati svu svoju erudiciju u ovom području. U takvoj situaciji, čak i mala razlika u odgovorima skupina u korist Sakhnovtsya zapravo bi trebala značiti značajnu razliku u njihovoj razini kompetencije. Ispitanici su bili studenti – posjetitelji muzeja. Ispitanici nisu bili organizatori muzeja, članovi njegova Vijeća i vodiči. Rezultati dobiveni u ovom eksperimentu prikazani su u tablici 4 (vidi str. 123).
Dvije glave i šest nogu; četiri hodaju, a dvojica mirno leže
Samopoštovanje - što je to: koncept, struktura, vrste i razine
Kasandrin put, ili Pasta Adventures Rat na Zemlji i pod zemljom