Organizacija odgojno-obrazovnog procesa od strane razrednika. Značajke aktivnosti razrednika u suvremenoj školi

Korotkova O.A.
Škola MOU SŠ br.1 g.o. Elektrostal

Uvod

U radu gotovo svakog učitelja postoji teška, ali vrlo važna misija - biti razrednik. Neki učitelji ovaj posao smatraju dodatnim opterećenjem za svoje nastavne aktivnosti, drugi ga nazivaju najvažnijim. Koliko god težak bio rad razrednika, djeci je nesumnjivo potreban, jer je glavna strukturna karika u školi razred. Ovdje se organizira kognitivna aktivnost, formiraju se društveni odnosi između učenika. U nastavi se vodi briga o socijalnoj dobrobiti djece, rješavaju se problemi njihovog slobodnog vremena, provodi se primarno okupljanje timova i stvara odgovarajuća emocionalna atmosfera.

Organizator aktivnosti učenika u razredu i koordinator odgojnih utjecaja je razrednik. On je taj koji izravno komunicira s učenicima i njihovim roditeljima, iskreno nastoji pomoći djeci u rješavanju njihovih problema u školskom timu, organizira školski život na zanimljiv i koristan način. Razrednik obavlja vrlo važne i odgovorne poslove. Organizator je odgojno-obrazovnog rada u razrednoj nastavi i mentor učenika, organizira i obrazuje učenički kolektiv, objedinjuje odgojno-obrazovne napore učitelja, roditelja i javnosti.
Razredno vođenje kao problem okuplja u čvor čitav niz najrazličitijih i najsloženijih pitanja odgoja školskog djeteta. Stoga je njegovo razmatranje dvostruko zanimljivo: omogućuje vam otkrivanje široke slike znanstvene vizije. obrazovni proces te pomiriti školske tradicije organiziranja odgoja djece, koje su uspostavljene desetljećima, au isto vrijeme razviti idealan dizajn za logički točnu i jasnu praktičnu provedbu znanstvenih i pedagoških ideja.

Svrha ovog pedagoškog istraživanja je što dublje, detaljnije i točnije sagledavanje aktivnosti razrednika.
Neposredno će predmet proučavanja ovog pedagoškog istraživanja biti cjelokupan proces djelovanja razrednika. Značajke artikla ovu aktivnost, njene glavne aspekte. Glavni zadaci: analizirati literaturu o ovoj temi, dati definicije glavnih pojmova. Odredite bit aktivnosti, glavne funkcije razrednika, a također govorite o glavnim oblicima i metodama rada nastavnika.
Detaljno razmatrajući sve aspekte djelatnosti i ličnosti razrednika, pokušat ćemo proniknuti i spoznati ne samo složenost položaja razrednika, nego, naravno, i njegovu nužnost.

Poglavlje 1

Razrednik je središnja osoba odgojno-obrazovnog procesa. Razrednika imenuje ravnatelj škole iz reda najiskusnijih i najmjerodavnijih učitelja. Odgovoran je za organizaciju života djece, formiranje i obrazovanje tima, za odgojno-obrazovni rad u razredu. Kao odgajatelj učenika brine se za njihov svestrani razvoj, za poticanje marljivosti i timskog rada, za podizanje kvalitete znanja te jačanje discipline i reda u razredu. Sav taj posao razrednik obavlja ne kao amater, već kao službeni službenik. Razrednik je odgovoran rukovodstvu škole i javnom prosvjetnom tijelu za sadržaj i organizaciju odgojno-obrazovnog rada u razredu koji mu je dodijeljen.

Glavne dužnosti razrednika formulirane su u Povelji srednje škole.

Odgojno-obrazovna djelatnost razrednika složena je i višestruka. Obavlja raznovrstan odgojno-obrazovni rad sa skupinom učenika, s profesorima svoga razreda, s roditeljima i javnošću. Zadaće njegove odgojne djelatnosti određene su općim zadaćama odgoja i specifičnim uvjetima života razreda. U različitim fazama razvoja tima, razrednik postavlja specifične zadatke obrazovanja i, oslanjajući se na tim učenika, provodi raznolik obrazovni rad s razredom i pojedinačnim učenicima. Prilikom definiranja ovih zadataka uzima u obzir dobne karakteristike učenika, njihovu razinu znanja i stanje akademske uspješnosti, disciplinu u razredu, prisutnost takvih kvaliteta kao što su marljivost, kolektivizam, svijest o društvenoj dužnosti.

Djelatnost razrednika postiže svoj cilj i daje najbolji rezultat ako se provodi u određenom sustavu. Sustav rada razrednika skup je međusobno povezanih odgojno-obrazovnih aktivnosti koje proizlaze iz ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja. Uključuje promišljen odabir obrazovnog materijala koji je pristupačan učenicima i vještu upotrebu najučinkovitijih sredstava i metoda utjecaja. Pokušajmo razmotriti glavne dijelove aktivnosti razrednika, koji u svojoj ukupnosti čine sustav njegovog obrazovnog rada.

Prvo, proučavanje studenata. Vođenje razreda obično počinje proučavanjem razreda i svakog učenika pojedinačno. Kao rezultat toga, stvaraju se potrebni uvjeti za pravilnu, racionalnu organizaciju odgojno-obrazovnog rada, za provedbu individualnog pristupa. Studij studenata nastavlja se tijekom cijelog razdoblja njihovog školovanja.

Organizacija i obrazovanje razrednog učeničkog tima jedan je od glavnih, vodećih dijelova rada razrednika. Ujedinjujući učenike u prijateljski i svrsishodan tim, razrednik stvara preduvjete za uspješno rješenje obrazovne zadatke.
Sljedeći dio aktivnosti razrednika je podizanje kvalitete znanja i jačanje discipline. Visoka razina znanja i svjesna disciplina najvažniji su pokazatelji pravilne organizacije odgojno-obrazovnog rada. Razrednik se brine o podizanju kvalitete znanja učenika, nastoji spriječiti zaostajanje pojedinih učenika i ponavljanje u razredu.
Organizacija i provođenje izvannastavnog i izvanškolskog odgojno-obrazovnog rada još je jedan od najvažnijih dijelova djelatnosti razrednika. U školama su se razvili i uspješno koriste različiti oblici ove organizacije. Obrazovanje u razredu, u procesu učenja nadopunjuju se izvannastavnim obrazovnim aktivnostima. Organizacija izvannastavnog rada obično kombinira dva njegova glavna pravca - ideološki i obrazovni rad i organizaciju praktičnih poslova učenika.

Vrlo važan dio djelatnosti razrednika je koordinacija odgojno-obrazovnih aktivnosti nastavnika. Razrednik mora koordinirati i usmjeravati odgojno-obrazovni rad učitelja u svom razredu. U povelji škole navodi se da dužnosti svakog učitelja uključuju ne samo opremanje učenika znanjem, već i formiranje svjetonazora, razvoj spoznajni interesi i sposobnosti. Zadatak razrednika je osigurati blisku suradnju s učiteljima svoga razreda, postići jedinstvo zahtjeva i pedagoških utjecaja. Razrednik se s vremena na vrijeme sastaje s učiteljima svoga razreda, razgovara o provedbi jedinstvenih zahtjeva, kvaliteti znanja i stanju discipline. Aktivna komunikacija između učitelja i razrednika pridonosi poboljšanju stanja odgojno-obrazovnog rada u razredu.
Sljedeći dio aktivnosti razrednika je rad s roditeljima učenika. Svaki nastavnik održava kontakt s roditeljima učenika. Tješnja povezanost škole i obitelji ostvaruje se preko razrednika. Češće komuniciraju s roditeljima, informiraju ih o odgojno-obrazovnom radu i ponašanju djece, zacrtavaju načine zajedničke aktivnosti svojim odgojem.

Ovdje su možda glavni dijelovi aktivnosti razrednika. U svojoj ukupnosti oni čine složeni sustav koji je temelj djelovanja svakog razrednika.
Razrednik, u usporedbi s ostalim učiteljima, obavlja dodatno vrlo važne funkcije za obrazovanje učenika. Stoga se pred njega postavljaju visoki pedagoški zahtjevi čijim ispunjavanjem se stvaraju povoljni uvjeti za poboljšanje kvalitete njegova odgojno-obrazovnog djelovanja.

Razmotrimo neke od njih.
1. Visok moralni autoritet
Snaga odgojnog utjecaja razrednika na učenike uvelike ovisi o njegovom moralnom autoritetu. Ličnost odgajatelja, njegov moralni lik odlučujuće utječu na formiranje svijesti i na ponašanje učenika. Taj se utjecaj ne može usporediti ni s čim i ničim se ne može zamijeniti.
I sam odgajatelj mora biti obrazovan. On sam mora imati visoke moralne kvalitete, koje nastoji usaditi svojim ljubimcima. Ovo je neporeciv stav. Ako razrednik od svojih učenika zahtijeva disciplinirano ponašanje, a sam krši red u školi, onda svojim zahtjevima neće postići cilj. Ako svoje učenike poziva na istinoljubivost, poštenje, a sam pokazuje nepoštenje, onda se njegov poziv neće čuti.
Moralni karakter razrednika, njegova voljna svojstva i pozitivne osobine najvažniji su preduvjeti za povećanje učinkovitosti odgojnog utjecaja. Autoritet se stječe, formiran kao rezultat napornog rada, uzornog ponašanja, odgovornog odnosa prema dodijeljenom zadatku.
2. Pedagoška izvrsnost
Uspjeh obrazovnih aktivnosti razrednika uvelike ovisi o njegovoj vještini. Ona ne dolazi sama od sebe, već je rezultat ustrajnog i svakodnevnog rada prosvjetnih radnika na usavršavanju svojih pedagoških kvalifikacija, na širenju političkih i kulturnih vidika.
Pedagoška vještina pretpostavlja temeljito poznavanje predmeta, razumijevanje obrazaca obrazovanja i obuke. Čak je i A.S. Makarenko je rekao: "Momci su odneseni u odgojitelju sigurnim i jasnim znanjem, vještinom, zlatnim rukama, lakonizmom, stalnom spremnošću za rad."
Važan pokazatelj pedagoške osposobljenosti je dostupnost vještina i sposobnosti za vođenje odgojno-obrazovnog rada. Od svakog učitelja zahtijeva se da bude sposoban organizirati razred, okupiti ga u prijateljski tim, osigurati kontrolu nad ponašanjem učenika i pomoći u formiranju njihovih moralnih osobina ličnosti. A. S. Makarenko je vjerovao da je "sposobnost obrazovanja još uvijek umjetnost, ista umjetnost kao dobro svirati violinu ili klavir, dobro slikati, biti dobar stroj za glodanje ili tokar". Važan pokazatelj pedagoške vještine je traženje novih načina pristupa djeci, sposobnost utjecaja na njih. Učinkovitost odgojnog djelovanja na učenike uvelike ovisi o uspostavljanju pravog kontakta s razredom. Ova stvar nije laka. Teško je odmah pronaći zajednički jezik i kontakt s razredom. Štoviše, to zahtijeva Dugo vrijeme. U procesu rada, konfliktne situacije su neizbježne. Umijeće odgajatelja je u tome da učenike na vrijeme potakne na ispravan način djelovanja, uvjeri ih, probudi njihove misli, podrži i povjeruje u njihove snage i mogućnosti.
3. Široki kulturni pogled
Složene funkcije i obveze razrednika zahtijevaju od njega da visoka kultura, stalno širenje kulturnih horizonata. Bez toga neće moći zadovoljiti raznolike potrebe i interese učenika.
Tinejdžeri i mladići vrlo su znatiželjni. Često postavljaju pitanja o novoj knjizi, novom filmu. Zanima ih što se događa kod nas i u inozemstvu. Ukoliko razrednik udovolji ovim zahtjevima, njegov autoritet i utjecaj rastu. Ako školarci ne nađu odgovor na svoje pitanje, gube povjerenje i poštovanje prema učitelju.
4. Pedagoški takt
Nužan uvjet za povećanje učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada razrednika je poštivanje pedagoškog takta. Ovo je pokazatelj vanjske i unutarnje pedagoške kulture odgajatelja. Pedagoški takt podrazumijeva, prije svega, poštovanje osobnosti učenika, osjetljiv i pažljiv odnos prema njemu, povjerenje i, u isto vrijeme, nenametljiv nadzor nad njegovim ponašanjem, koji ne dopušta pretjerano skrbništvo i upravljanje. Uz prisutnost pedagoškog takta, lakše je pronaći ispravnu liniju ponašanja i primijeniti najracionalnije mjere pedagoškog utjecaja. Iskusni odgojitelji obično ne zlorabe prijekore i predavanja. Strpljivo utvrđuju uzroke nedostataka u učenikovoj nastavi i ponašanju te daju dobre savjete za njihovo otklanjanje. Nepoznavanje razloga obično dovodi do ishitrenih, nepromišljenih procjena i odluka, a pogotovo se ne isplati donositi odluke pod utjecajem prvog dojma ili u trenutku razdraženosti. Iritacija često dovodi do pogoršanja odnosa s učenicima, do gubitka autoriteta. Taktičan odgajatelj sve odmjerava i postupa s velikim oprezom i delikatnošću. Nastoji razumjeti, razumjeti unutarnje motive postupaka i postupaka učenika, a tek nakon toga poduzima određene mjere pedagoškog utjecaja. Odnos razrednika prema učeniku trebao bi se temeljiti na dubokom poštovanju i povjerenju u njegovu osobnost. Obično sukobi između učitelja i djece nastaju tamo gdje nema povjerenja i poštovanja prema učenicima, gdje je narušen pedagoški takt.
5. Ljubav i poštovanje prema djeci
Razumna ljubav i poštovanje prema djeci neophodan je uvjet povećanja učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada. Tko ne voli djecu, ne može im postati pravi odgajatelj, mentor. U djeci se može izazvati dobrota i ljubav, poštovanje Dobar osjećaj, odgajati potrebne kvalitete, navikavati na rad i red, na poslušnost i poštovanje prema starijima. Ništa ne približava razrednika njegovim učenicima kao povjerljiv, iskren i pažljiv stav. Ako se prema svojim učenicima odnosi ravnodušno, a još više s prezirom i arogancijom, to ga odvaja od njih i potkopava njegov autoritet. A bez autoriteta nemoguće je biti odgajatelj. Ljubav i poštovanje prema školarcima ne isključuje, već nužno pretpostavlja visoke zahtjeve prema njima. Nemoguće je zanemariti nedolično ponašanje učenika, njihovo kršenje discipline i reda. Ljubav i povjerenje prema učenicima, a istovremeno visoki pošteni zahtjevi izazivaju uzvratnu ljubav prema odgajatelju i duboko poštovanje prema njemu. Školarci poštuju stroge i zahtjevne, ali pravedne učitelje. Oni visoko cijene u njima one kvalitete koje im pomažu da postanu obrazovani i punopravni ljudi.
6. Dostupnost organizacijskih vještina
Odgoj djece je prije svega organizacija njihovog života.
Razrednik, koji ima organizacijske sposobnosti, obično ne preuzima sve poslove sam. On vješto privlači aktiviste i sve druge učenike, asistente iz redova nastavnika, roditelja, članova produkcijskih timova. Samim tim, uz manje truda, uspije napraviti mnogo više od onih razrednika koji sve sami preuzmu i često ne završe posao.
7. Kreativni pristup odgojno-obrazovnom radu
Organizaciji odgojno-obrazovnog rada treba pristupiti kreativno. Moramo neprestano razmišljati, preuzimati inicijativu i vješto rješavati pedagoške probleme. Kad razrednik radi bez treptaja, njegova aktivnost postaje dosadna, monotona. Ako preuzme inicijativu i ne dopušta šablone u svom radu, onda postiže ozbiljne uspjehe u obrazovanju.
8. Usavršavanje razrednika
Složene i višestruke obrazovne aktivnosti zahtijevaju redovit i sustavan rad na usavršavanju vještina. Ne samo mladi, početnici razrednici, već i iskusni učitelji koji su godinama radili u školi moraju se usavršavati. Nemoguće je postići ozbiljan uspjeh u odgoju djece ako se odgajatelj oslanja samo na prethodno naučena pedagoška pravila i metodičke tehnike.
Evo možda osnovnih zahtjeva koje bi svaki razrednik trebao znati i ispuniti.

Kriteriji učinkovitosti rada razrednika.

Proučavanje rezultata i učinkovitosti rada razrednika jedno je od najtežih pitanja pedagoške teorije i prakse. Složenost prvenstveno proizlazi iz činjenice da na stanje, rezultate i učinkovitost njezina rada utječu ne samo uvjeti same škole, već i vanjsko okruženje u odnosu na nju. U "čistom obliku" definirajte rezultat u ovaj slučaj nemoguće.
Za procjenu učinkovitosti rada razrednika potrebno je utvrditi odgovarajuće kriterije i pokazatelje. Dvije su skupine kriterija učinkovitosti rada razrednika:

prva skupina - kriteriji uspješnosti, koji pokazuju koliko se učinkovito provode ciljane i socio-psihološke funkcije. Pokazatelji uspješnosti odražavaju razinu koju učenici učitelja dosežu u svom društvenom razvoju. I druga skupina - proceduralni pokazatelji. Također otkrivaju kako se odvija pedagoška djelatnost i komunikacija nastavnika, kako se njegova osobnost ostvaruje u procesu rada, kakva je njegova radna sposobnost i zdravstveno stanje, kao i koje procese aktivnosti i komunikacije učenika organizira.
Međutim, pokazatelji ne mogu biti isti za sve. Specificiraju ih sudionici pedagoškog procesa, uzimajući u obzir specifične ciljeve i zadatke, a služe kao alat za introspekciju i samovrednovanje razrednika, djece, učitelja i roditelja. Trebaju biti dovoljno konkretni, mjerljivi, razumljivi djeci i odraslima.
Proučavajući učinkovitost rada razrednika, mora se imati na umu da dinamika pokazatelja ne mora biti ista. Štoviše, neke od njih se gotovo ne mogu promijeniti, a ponekad mogu biti i gore nego u prethodnoj fazi. Opći zaključak donosi se na temelju usporedbe svih dobivenih podataka koji karakteriziraju pedagoški proces.
Postavlja se pitanje: „Koliko se često ocjenjuje učinkovitost rada razrednika?“. S jedne strane, to se provodi stalno, kada je riječ o promatranju ili korištenju istraživačkih metoda koje se organski uklapaju u pedagoški proces, as druge strane, povremeno, kroz posebno organizirana “sekcijska” istraživanja (npr. anketno ispitivanje učenika i roditelja). U tom smislu možemo govoriti o tekućim, periodičnim, konačnim, vremenski odvojenim rezultatima.
Za dublje proučavanje rada razrednika preporučljivo je uzeti u obzir i analizirati podatke dobivene u različitim razdobljima i različitim metodama.

1.1. Interakcija razrednika s učenicima

Učitelj, djelujući kao vođa dječjeg tima, provodi svoje funkcije u odnosu na razred u cjelini i pojedine učenike. Probleme rješava u skladu sa specifičnostima dobi djece i odnosa koji su se među njima razvili, gradeći odnose sa svakim djetetom, vodeći računa o njegovim individualnim karakteristikama. Glavna stvar u aktivnostima razrednika je promicanje samorazvoja pojedinca, ostvarivanje njegovih kreativnih potencijala, pružanje aktivne socijalne zaštite djeteta, stvaranje potrebnih i dovoljnih uvjeta za intenziviranje napora. djece da sama rješavaju svoje probleme.

Sadržaj djelatnosti razrednika određen je njegovim funkcijama voditelja pedagoškog procesa u određenoj skupini učenika.
U skladu s konceptom akademika R.Kh. Shakurov u menadžmentu mogu se razlikovati tri razine funkcija.
Prvi uključuje pedagoške i socijalne humanitarne funkcije koje je dodijelio R.Kh. Shakurov ciljnoj skupini. Te su funkcije usmjerene na stvaranje uvjeta za socijalni razvoj učenika, usmjerene na pomoć djetetu, kako u rješavanju njegovih stvarnih osobnih problema, tako iu pripremi za samostalan život. Među njima valja izdvojiti dva koja određuju glavni sadržaj djelatnosti razrednika:

Obrazovanje učenika
- socijalna zaštita djeteta od štetnih utjecaja okoline društveno okruženje

Od socio-psiholoških funkcija potrebno je izdvojiti organizacijsku funkciju. Glavna svrha ove funkcije je podržati pozitivnu dječju inicijativu, tj. naglasak nije toliko na organizaciji učenika od strane razrednika, koliko na pomoći u samoorganiziranju. Razrednik organizira kognitivne, radne, razne estetske aktivnosti učenika, kao i njihovu slobodnu komunikaciju koja je dio slobodnog vremena.

Važno je ostvariti funkciju timske kohezije, koja nije sama sebi svrha, već kao način za postizanje ciljeva postavljenih razredu. Jedan od zadataka razrednika je razvijanje studentsko vladanje.
Treća skupina funkcija izražava zahtjeve koji proizlaze iz logike djelovanja samog subjekta menadžmenta i organizacije aktivnosti studenata uopće. Uključuje sljedeće funkcije: dijagnostiku, postavljanje ciljeva, planiranje, kontrolu i korekciju.
Provedba dijagnostičke funkcije podrazumijeva utvrđivanje početne razine od strane razrednika i stalno praćenje promjena u odgoju učenika. Usmjeren je na istraživanje i analizu osobnosti i individualnosti djeteta, na pronalaženje razloga neučinkovitosti rezultata te na karakterizaciju cjelovitog pedagoškog procesa.

Ostvarujući dijagnostičku funkciju, razrednik može slijediti dvostruki cilj: prvo, utvrditi učinkovitost svojih aktivnosti; drugo, dijagnostika se od istraživačkog alata može pretvoriti u alat za oblikovanje osobnosti i razvoj djetetove individualnosti.
Funkcija postavljanja ciljeva može se promatrati kao zajednički razvoj ciljeva odgojno-obrazovnih aktivnosti s učenicima. Udio sudjelovanja razrednika u ovom procesu ovisi o dobi učenika i stupnju formiranosti razrednog tima.
Ciljevi odgojno-obrazovnog procesa određuju zadaće upravljanja procesom, određuju zadaće upravljanja procesom razvoja djetetove osobnosti. Mogu se podijeliti na javne i privatne. Opće se navode u skladu s glavnim područjima društvenih odnosa u koje je dijete uključeno. Praktični ciljevi se transformiraju u ciljeve organiziranja aktivnosti učenika, tj. na privatno.

Logika postavljanja ciljeva ogleda se u procesu planiranja aktivnosti razrednika. Planiranje je pomoć razrednika sebi i razrednom timu u racionalnoj organizaciji aktivnosti. Svrha plana je racionalizirati pedagošku djelatnost, osigurati ispunjenje zahtjeva za pedagoški proces kao što su redovitost i sustavnost, upravljivost i kontinuitet rezultata.
U planiranju je važna bliska suradnja razrednika i razrednog tima. Stupanj sudjelovanja djece ovisi o njihovoj dobi.
Planiranje bi trebalo biti ono što vodi do cilja. Budući da su ciljevi definirani kao strateški i taktički, onda planovi mogu biti strateški, perspektivni, taktički ili radni.

Osnovni cilj kontrolno-korektivne funkcije u radu razrednika je osiguranje stalnog unapređivanja odgojno-obrazovnog procesa.
Provedba kontrolne funkcije podrazumijeva utvrđivanje, s jedne strane, pozitivnih rezultata, a s druge strane uzroka nedostataka i problema koji se javljaju u procesu obrazovanja. Na temelju analize rezultata kontrole korigira se rad razrednika kako s razredom u cjelini tako i s određenom skupinom učenika ili pojedinačnim učenikom. Kontrola rada razrednika nije toliko kontrola uprave škole koliko samokontrola.

Korekcija je uvijek zajednička aktivnost razrednika i razrednog kolektiva u cjelini, grupe ili pojedinog učenika. Tri iznad navedene značajke odrediti sadržaj aktivnosti razrednika.

Ostvarujući njihove funkcije, razrednik odabire oblike rada s djecom. Prije svega, oni su povezani s organizacijom raznih aktivnosti za djecu. Moguće je razlikovati oblike prema vrstama aktivnosti - obrazovne, radne, sportske, umjetničke; prema načinu utjecaja nastavnika – neposredni i neizravni.

Po vremenu obrasca može se podijeliti na:
kratkotrajno (od nekoliko minuta do nekoliko sati)
dugoročno (od nekoliko dana do nekoliko tjedana)
- tradicionalno (redovito se ponavlja)
Po vremenu pripreme možemo govoriti o oblicima rada koji se provode s učenicima ne uključujući ih u predradnju, pripremu učenika.
Prema predmetu organizacije, klasifikacija oblika može biti sljedeća:
- organizatori djece su učitelji, roditelji i druge odrasle osobe;
- aktivnosti se organiziraju na temelju suradnje;
- inicijativa i njezino provođenje pripada djeci.
Prema rezultatu, svi se oblici mogu podijeliti u sljedeće skupine:
- rezultat - razmjena informacija;
- rezultat - razvoj zajedničkog rješenja (mišljenja);
- rezultat je društveno značajan proizvod.
Prema broju polaznika oblici mogu biti:
- individualni (učitelj-učenik);
- grupa (učitelj - grupa djece);
- masovnost (odgajatelj - više grupa, razreda).

Individualni oblici prožimaju sve izvannastavne aktivnosti, komunikaciju učitelja i djece. Djeluju u grupnim i kolektivnim oblicima i u konačnici određuju uspjeh svih ostalih oblika. Tu spadaju razgovor, savjetovanje, razmjena mišljenja, zadaci i sl. U ovim oblicima rada pred učiteljima je jedna od najvažnijih zadaća: razotkriti učenika, otkriti njegove talente, otkriti sve vrijedno što je svojstveno njegovom karakteru. Svatko treba komunicirati drugačije, svatko treba specifičan stil odnosa.

Grupni oblici rada su poslovna vijeća, kreativne grupe, tijela samouprave, mikrokružoci. U tim oblicima učitelj se očituje kao obični sudionik ili kao organizator. Njegov glavni zadatak je, s jedne strane, pomoći svima da se izraze, as druge strane, stvoriti uvjete za postizanje opipljivog pozitivnog rezultata u grupi, značajnog za sve članove tima i druge ljude.
Kolektivni oblici rada učitelja sa školskom djecom uključuju, prije svega, razne aktivnosti, natjecanja, priredbe, koncerte, pohode, izlete, sportska natjecanja i sl. Ovisno o dobi učenika i nizu drugih uvjeta u ovim oblicima učitelji mogu imati različite uloge: voditelja, sudionika, organizatora; običan sudionik aktivnosti koji osobnim primjerom utječe na djecu; sudionik početnik koji osobnim primjerom utječe na školsku djecu svladavajući iskustvo upućenijih ljudi; savjetnik, pomoćnik djeci u organizaciji aktivnosti.
Organizacija odgojno-obrazovnog rada u razredu.

Opća društvena funkcija odgoja i obrazovanja je prenošenje s koljena na koljeno znanja, vještina, ideja, društvenog iskustva, načina ponašanja.
U užem smislu, obrazovanje se shvaća kao svrhovita aktivnost nastavnika koji su pozvani da formiraju sustav kvaliteta u osobi ili bilo koju specifičnu kvalitetu (na primjer, obrazovanje kreativne aktivnosti). U tom smislu odgoj se može promatrati kao pedagoška komponenta procesa socijalizacije koja uključuje ciljano djelovanje na stvaranju uvjeta za društveni razvoj osobe. Stvaranje takvih uvjeta provodi se uključivanjem djeteta u različite vrste socijalni odnosi u učenju, komunikaciji, igri, praktičnim aktivnostima.
Kada govorimo o utjecaju učitelja na učenika u okviru ostvarivanja svojih profesionalnih funkcija, tu pedagošku djelatnost nazivamo odgojno-obrazovnim radom. Odgojno-obrazovni rad koji provodi razrednik obuhvaća realizaciju niza organizacijskih i odgojno-obrazovnih zadataka koje treba riješiti u cilju optimalnog razvoja učenikove osobnosti, izbor oblika i metoda odgoja i obrazovanja u skladu sa zadaćama koje postavlja odgajateljima i procesu njihove provedbe. U odgojno-obrazovnom radu razrednika treba razlikovati tri glavna pravca.

Prvi se odnosi na izravan utjecaj na učenika:
- proučavanje individualnih karakteristika njegovog razvoja, njegove okoline, njegovih interesa;
- programiranje odgojnih utjecaja;
- implementacija skupa metoda i oblika samostalnog rada;
- analiza djelotvornosti odgojnih utjecaja.
Drugi smjer je povezan sa stvaranjem obrazovnog okruženja:
- team building
- stvaranje povoljne emocionalne atmosfere;
- uključivanje učenika u različite različiti tipovi društvena aktivnost;
- razvoj dječjeg samoupravljanja.
Treći smjer uključuje korekciju utjecaja različitih subjekata djetetovih društvenih odnosa:
- društveni pomoć obitelji;
- interakcija s nastavnim osobljem;
- korekcija utjecaja masovnih medija;
- neutraliziranje negativnih utjecaja društva;
- interakcija s drugim obrazovnim institucijama.

Postavlja se pitanje koja je svrha i ciljevi obrazovanja. Općenito, svi pedagoški ciljevi mogu se uvjetno podijeliti u dvije međusobno ovisne skupine: idealne i stvarne. Na temelju stvarnih ciljeva odgoja i obrazovanja moguće je odrediti stvarne zadaće odgoja i obrazovanja učenika. Na temelju činjenice da je rezultat obrazovanja društveni razvoj osobe, sugerirajući pozitivne promjene u njezinim pogledima, motivima i stvarnim postupcima, izdvojit ćemo 3 skupine odgojnih zadataka usmjerenih na rezultat odgoja djeteta.

Prva skupina zadataka povezana je s formiranjem humanističkog svjetonazora. U procesu njihova rješavanja odvija se proces prisvajanja univerzalnih ljudskih vrijednosti od strane djeteta, formiranje humanističkih pogleda i uvjerenja u osobi.

Druga skupina zadataka neraskidivo je povezana s prvom i usmjerena je na oblikovanje potreba i motiva moralnog ponašanja.
Treća skupina uključuje stvaranje uvjeta za realizaciju ovih motiva i poticanje moralnog ponašanja djece.
Odgojni proces treba biti usmjeren na rezultat odgoja koji doprinosi formiranju društvenosti čovjeka, odnosno spremnosti na sudjelovanje u složeni sustav društvene odnose u gospodarskoj, političkoj i duhovnoj sferi.

Glavno sredstvo za rješavanje odgojno-obrazovnih problema su metode i tehnike odgoja.
Pod metodama obrazovanja podrazumijevamo načine interakcije između nastavnika i učenika, u procesu kojih dolazi do promjena u stupnju razvoja osobina ličnosti učenika.

Glavna je zadaća učitelja pomoći djetetu u njegovu razvoju, a pedagoška praksa treba osigurati razvoj i usavršavanje svih bitnih ljudskih sfera. Kumulativni učinak na njih osiguravaju metode odgoja.

Da bi se utjecalo na intelektualnu sferu da formira poglede, koncepte, stavove, koriste se metode uvjeravanja, koje uključuju razumno dokazivanje koncepta, moralnog stava, procjenu onoga što se događa.

Uvjerenje odgovara samouvjerenju - metodi samoodgoja koja se temelji na činjenici da djeca svjesno, samostalno, u potrazi za rješenjem određenog društvenog problema, formiraju skup stavova koji se temelje na samostalno donesenim logičkim zaključcima.

Metode utjecaja na motivacijsku sferu uključuju stimulaciju, koja se temelji na formiranju svjesnih motiva za život učenika. U pedagogiji su česte komponente ove metode kao što su poticanje i kažnjavanje.

Metode stimulacije pomažu u formiranju sposobnosti pravilnog procjenjivanja vlastitog ponašanja, što pridonosi osvještavanju vlastitih potreba – razumijevanju smisla života, odabiru odgovarajućih motiva i odgovarajućih ciljeva, tj. što čini bit motivacije.
Metode utjecaja na emocionalnu sferu uključuju formiranje potrebnih vještina za upravljanje vlastitim emocijama, podučavanje samokontrole specifičnih osjećaja, razumijevanje vlastitih emocionalnih stanja i razloga koji ih uzrokuju. Metoda koja utječe na emocionalnu sferu djeteta je sugestija i s njom povezane metode privlačenja. Sugestija se može izvesti i verbalno i neverbalna sredstva. "Nadahnuti - utjecati na osjećaje, a preko njih - na um i volju osobe." proces sugestije često je popraćen procesom samohipnoze: dijete se pokušava nadahnuti ovom ili onom emocionalnom procjenom svog ponašanja.

Metode utjecaja na voljnu sferu uključuju: razvoj inicijative kod djece, samopouzdanja; razvoj ustrajnosti, sposobnosti prevladavanja poteškoća kako bi se postigao željeni cilj; formiranje sposobnosti samokontrole (suzdržanost, samokontrola); usavršavanje vještina samostalnog ponašanja i sl. Metode zahtjeva i vježbe mogu imati dominantan utjecaj na formiranje voljne sfere.
Metode utjecaja na sferu samoregulacije usmjerene su na razvijanje vještina mentalne i tjelesne samoregulacije kod djece, razvijanje vještina analiziranja životnih situacija, razumijevanje njihovog ponašanja i stanja ljudi oko njih, te razvijanje vještina pošten odnos prema sebi i drugima.

Metode utjecaja na predmetno-praktičnu sferu usmjerene su na razvoj kod djece kvaliteta koje pomažu osobi da se ostvari i kao čisto društveno biće i kao jedinstvena individualnost.

Metode utjecaja na egzistencijalnu sferu usmjerene su na uključivanje učenika u sustav za njih novih odnosa. U školskom okruženju korisno je razmotriti vježbe za razvoj dječje sposobnosti prosuđivanja na temelju načela pravednosti, a još bolje - za rješavanje dvojbi tzv. Metoda dileme sastoji se u zajedničkom raspravljanju učenika o različitim moralnim problemima. Za svaku dilemu razvijaju se pitanja u skladu s kojima se gradi rasprava, za svako pitanje djeca daju uvjerljive argumente “za” i “protiv”.
Metodi dilema odgovara metoda samoedukacije – refleksije, što znači proces razmišljanja pojedinca o onome što se događa u njegovom vlastitom umu. Ne uključuje samo znanje osobe o sebi u određenoj situaciji ili u određeno razdoblje, ali i razjašnjavanje stavova okoline, kao i razvijanje ideja o promjenama koje se mogu dogoditi.

Primjena svake metode uključuje korištenje skupa tehnika koje odgovaraju pedagoškoj situaciji, karakteristikama učenika i individualnom pedagoškom stilu učitelja. Istodobno, implementacija različitih metoda može se provesti istim tehnikama.
Odgojne tehnike su pedagoški osmišljene radnje kojima se vanjski motivi primjenjuju na ponašanje i pozicije učenika, mijenjajući njegove poglede, motive i ponašanje, uslijed čega se aktiviraju.

Je li vam se svidio materijal?
Molim Ocijeni.

Mjesto razrednika u odgojno-obrazovnom sustavu škole.

Glavni strukturni element obrazovnog sustava škole je razred. Ovdje se organizira kognitivna aktivnost, formiraju se društveni odnosi između učenika. U učionicama se vodi briga o socijalnoj dobrobiti učenika, rješavaju se problemi razonode djece i team buildinga te se stvara primjereno emocionalno ozračje.

Organizator aktivnosti učenika u razredu, koordinator odgojnih utjecaja na učenika je razrednik. On je taj koji izravno komunicira s učenicima i njihovim roditeljima. Razrednik je učitelj koji organizira odgojno-obrazovni rad u razredu koji mu je dodijeljen.

Djelatnost razrednika prvenstveno je usmjerena na rad s učenicima u razredu. Formira motivaciju za poučavanje svakog pojedinog djeteta, proučavajući njegovu dob i individualne karakteristike. Raznovrsnim oblicima i metodama individualnog rada učitelj razredne nastave stvara povoljne uvjete za razvoj građanske, idejne kulture, sposobnosti kreativnog rada, stvaralačke individualnosti, uspješan ulazak djeteta u društvo, formiranje demokratske kulture u sustav staleške samouprave.

Glavna zadaća razrednika je usklađivanje svih odgojnih utjecaja na učenike u cilju razvoja njihove osobnosti uključivanjem u različite aktivnosti i odnose.

Sustav rada razrednika

S obzirom na sustav rada razrednika, potrebno je proučiti tri područja: rad s učenicima, rad s predmetnim nastavnicima i interakciju s roditeljima učenika.

Rad razrednika s učenicima.

Obrazovanje učenika;

Socijalna zaštita djeteta od štetnih utjecaja okolne društvene sredine.

Važno je ostvariti funkciju timske kohezije, koja nije sama sebi svrha, već kao način za postizanje ciljeva postavljenih razredu. Jedna od zadaća razrednika je i razvoj učeničkog samoupravljanja.

Također, funkcije nastavnika izražavaju zahtjeve koji proizlaze iz logike djelovanja samog subjekta menadžmenta i organizacije aktivnosti učenika uopće. To uključuje: dijagnostiku, postavljanje ciljeva, planiranje, kontrolu i korekciju.

Provedba dijagnostičke funkcije podrazumijeva utvrđivanje početne razine od strane razrednika i stalno praćenje promjena u odgoju učenika. Usmjeren je na proučavanje i analizu osobnosti i individualnosti djeteta, kako bi se pronašli razlozi neučinkovitosti rezultata.

Funkcija postavljanja ciljeva može se promatrati kao zajednički razvoj ciljeva odgojno-obrazovnog djelovanja s učenicima. Udio sudjelovanja razrednika u ovom procesu ovisi o dobi učenika i stupnju formiranosti razrednog tima.

Logika postavljanja ciljeva ogleda se u procesu planiranja aktivnosti razrednika . Planiranje je pomoć razrednika sebi i razrednom timu za racionalnu organizaciju aktivnosti. Svrha plana je racionalizirati pedagošku djelatnost, osigurati ispunjenje zahtjeva za pedagoški proces kao što su redovitost i sustavnost, upravljivost i kontinuitet rezultata.

U planiranju je važna bliska suradnja razrednika i razrednog tima. Stupanj sudjelovanja djece ovisi o njihovoj dobi.

Glavna svrha kontrolne funkcije te korekcije u radu razrednika – radi se na stalnom unaprjeđivanju odgojno-obrazovnog procesa.

Provedba kontrolne funkcije podrazumijeva utvrđivanje, s jedne strane, pozitivnih rezultata, a s druge strane uzroka nedostataka i problema koji se javljaju u procesu obrazovanja. Na temelju analize rezultata kontrole korigira se rad razrednika kako s razredom u cjelini tako i s određenom skupinom učenika ili pojedinačnim učenikom. Kontrola rada razrednika nije toliko kontrola uprave škole koliko samokontrola.

Korekcija je uvijek zajednička aktivnost razrednika i razrednog kolektiva u cjelini, grupe ili pojedinog učenika. Funkcije planiranja, kontrole i korekcije određuju sadržaj aktivnosti razrednika.

Interakcija razrednika s predmetnim nastavnicima.

Razrednik i predmetni učitelji osiguravaju cjelovitost, svrhovitost pedagoškog procesa u razredu. U radu s učeničkim timom i pojedinim učenicima svi učitelji rješavaju zajedničke obrazovne i odgojne zadatke: razvoj spoznajne aktivnosti, kreativnosti, samostalnosti, odgovornosti i dr.

Učinkovitost ovog rada uvelike ovisi o koordinaciji djelovanja nastavnika koji rade s učenicima određenog razreda.

Svaki nastavnik zainteresiran je za profesionalni i obrazovni rezultat, koji se može poboljšati ako svoje napore kombinirate i koordinirate s djelovanjem kolega. Središte ove koordinacije i organizacije odgojno-obrazovnog procesa je razrednik, koji u suradnji s predmetnim nastavnicima rješava sljedeće zadatke:

Studija osobine ličnosti učitelji, njihove sposobnosti u organizaciji odgojno-obrazovnog rada s djecom;

Proučavanje značajki nastavne aktivnosti učitelja njegovih kontakata, odnosa s djecom;

Reguliranje odnosa između razrednika, između učitelja i djece, između učitelja i roditelja;

Definiranje zajedničkih ciljeva, organizacija zajedničkih aktivnosti za njihovo postizanje;

Pedagoški svrsishodno korištenje sposobnosti učitelja u organizaciji odgojno-obrazovnog rada s djecom i roditeljima.

Osnova interakcije između razrednika i razrednika je:

Međusobno upoznavanje djece, njihovih odnosa, organizacije i rezultata odgojno-obrazovnog procesa;

Uzajamna pomoć, uzajamna podrška u rješavanju složenih problema;

Interes uspješan rad razreda i svakog učenika;

Zajedničko traženje rješenja pedagoški problemi, zajednički rad, zajednički rad na realizaciji planiranih zadataka;

Zajednička analiza obavljenog rada, pedagoških problema koji se rješavaju, postignutih rezultata;

Zajedničko definiranje perspektiva u radu razrednog tima, pojedinih učenika.

Na prvi pogled provedba svih ovih zajedničkih akcija može izgledati nerealno, ali puno toga čine razrednik i učitelji u svakodnevna komunikacija i zahtjeva najveći vremenski utrošak koji se isplati značajnim povećanjem kvalitete pedagoškog rada. Istovremeno, obje strane, pomažući jedna drugoj, pomažu same sebi.

Razrednik informira nastavnike o stanju učenika, karakteristikama obitelji, organizira sastanke roditelja s predmetnim nastavnicima radi razmjene informacija, pomaže roditeljima u organiziranju domaćih zadaća s učenicima.

Posebno je važno uključiti nastavnike u postavljanje ciljeva i planiranje odgojno-obrazovnog rada u razredu.

Kada se izradi plan rada učeničkih i roditeljskih timova, razrednik poziva učitelje da iznađu mogućnosti, oblike sudjelovanja u realizaciji plana, utvrde predmete koji će se provoditi uz sudjelovanje razrednika. To mogu biti edukativne priredbe, javne smotre znanja, roditeljski sastanci i predavanja.

Posebnu pozornost treba posvetiti novim učiteljima, koje je važno upoznati s karakteristikama razrednog tima, pojedinih učenika, te zahtjevima koje prethodni učitelj postavlja pred razrednike.

Nastavnik je zainteresiran za razvoj interesa za predmet, podizanje njegovog prestiža, stoga će održavanje događaja na zanimljiv i uzbudljiv način u izvannastavnom vremenu uz sudjelovanje predmetnog nastavnika pridonijeti rješavanju odgojno-obrazovnih problema.

Razrednik privlači predmetne učitelje da rade s roditeljima, doprinosi stvaranju odnosa poštovanja i povjerenja među njima. To se može olakšati večerima pitanja i odgovora, zajedničkom raspravom o razrednim problemima na roditeljskim sastancima

Jedan od oblika interakcije između razrednika i predmetnih nastavnika, koji osigurava jedinstvo djelovanja i doprinosi razvoju zajedničkih pristupa odgoju djeteta, jest pedagoško vijeće. Ovdje se formira cjelovit pogled na dijete. Svatko tko radi s učenikom dobiva informacije o njegovom mentalnom, tjelesnom, mentalnom razvoju, njegovim individualnim sposobnostima, mogućnostima i poteškoćama. Učitelji analiziraju rezultate promatranja učenika, razmjenjuju informacije, dogovaraju načine rješavanja nastalih problema, raspoređuju funkcije u radu s djetetom.

Glavni oblik rada s predmetnim nastavnicima je individualni razgovor. Moraju se planirati kako ne bi promašili prekretnica u organiziranju rada učitelja s djetetom te spriječiti moguće poteškoće i sukobe. Takve razgovore važno je voditi kao zajedničko promišljanje, zajedničko traženje rješenja za određeni problem. U nekim slučajevima može biti potrebno organizirati individualne konzultacije između nastavnika i specijalista.

Oblici interakcije između razrednika i nastavnika mogu biti vrlo raznoliki. Mnogo toga ovisi o osobnim kontaktima, interesu za uspjeh obje strane u interakciji.

Rad razrednika s roditeljima učenika.

Veliko mjesto u radu razrednika s obitelji ima sustavno informiranje roditelja o napredovanju, ponašanju i društveno korisnom radu učenika. U tu svrhu održavaju se roditeljski sastanci jednom u nastavnom tromjesečju na kojima se detaljno analizira stanje napredovanja učenika i predlažu mjere za unapređenje rada obitelji u tom smjeru. U nužnim slučajevima, kada je potrebna hitna obiteljska intervencija u rješavanju određenog odgojno-obrazovnog problema, razrednik posjećuje roditelje kod kuće ili ih poziva u školu, te zajednički dogovaraju koje mjere je potrebno poduzeti za poboljšanje učenja ili ponašanja učenika. . Na primjer, učenik je prestao pripremati lekcije kod kuće, došao je u kontakt s nezdravom tvrtkom. U tom slučaju razrednik savjetuje roditeljima da pojačaju kontrolu nad njegovom zadaćom, kao i njegovim ponašanjem izvan škole. U drugim slučajevima se utvrdi da učenik pokazuje povećanu nervozu i često dolazi u školu neraspoložen. Razrednik treba takvog učenika posjetiti kod kuće, upoznati se s uvjetima njegova života i rada u obitelji te se s roditeljima dogovoriti o potrebi stvaranja mirnijeg okruženja za njega, a možda i primjerenog tretmana.

Dužnost razrednika je provoditi pedagošku edukaciju roditelja, posebno vodeći računa o specifičnosti pristupa učenicima različitih dobnih skupina. Stoga bi roditelji trebali biti svjesni dobne karakteristike odgoju i razvoju onih učenika s kojima razrednik radi, te dati praktične savjete kako se te značajke trebaju odražavati u procesu obiteljskog odgoja. Razgovori, predavanja i izvještaji za roditelje obično pokrivaju sljedeće teme: značajke obiteljskog odgoja mlađih učenika (tinejdžera ili starijih učenika); odnosi između roditelja i djece i njihov utjecaj na obiteljski odgoj; kako pomoći djeci u učenju; sanitarni i higijenski režim školskog djeteta u obitelji; akceleracija i njezin utjecaj na obrazovanje učenika; organiziranje slobodnih aktivnosti za djecu u obitelji i sl.

Razrednik se brine o privlačenju roditelja za sudjelovanje u radu školske predavaonice, za pohađanje nastave na Pučkom sveučilištu pedagoških znanja te promovira pedagošku literaturu o obiteljskom odgoju.

Utječući na odgojno-obrazovno djelovanje obitelji, razrednik se istovremeno oslanja i na roditelje u provođenju odgojno-obrazovnog rada s učenicima. Na njegovu inicijativu roditelji često preuzimaju pokroviteljstvo nad "teškim" školarcima na koje obitelj ne utječe kako treba. Roditelji - stručnjaci različitih područja znanja i zanimanja - vode razgovore s učenicima na medicinske, domoljubne i industrijske teme, sudjeluju u organiziranju ekskurzija, književnih i umjetničkih večeri i dr. .

1. Varijabilnost razrednika.

2. Funkcije razrednika.

3. Razrednik i nastavno osoblje.

4. Planiranje odgojno-obrazovnog rada.

5. Oblici odgojno-obrazovnog rada.

Književnost

1. Baiborodova L.V. Interakcija između nastavnika i učenika u školskoj zajednici. - Jaroslavlj, 1991.

2. Bezrukova V.S. Obrazovni proces i njegova organizacija u praksi škole. - Kazan, 1982.

3. Iljina T.V. Pedagoško planiranje u odgojno-obrazovnim ustanovama. - Jaroslavlj, 1995.

4. Časopisi „Razrednik“ (primjeri planiranja).

Razrednik je koordinator odgojnih utjecaja na učenika. On je taj koji izravno komunicira s učenicima i njihovim roditeljima.

Zbog raznolikosti zadataka koje rješava Kl. voditelja, preporučljivo je razmotriti pitanje varijabilnosti razrednika. Ova varijabilnost može se prikazati u različitim aspektima:

U organizacijskom - mogućnosti profesionalnog i službenog statusa;

· u psihološko-pedagoškom - izbor pozicije u odnosima sa studentima (organizator, promatrač, obični sudionik, stariji drug, kustos itd.).

Varijacija Cl. vođa zbog sljedećih čimbenika:

uvjeti rada obrazovne ustanove, osobitosti obrazovnog sustava;

ekonomske mogućnosti škole i roditelja;

dobne karakteristike djece, stupanj njihovog odgoja, organiziranost, zdravstveno stanje;

spremnost učitelja za organizaciju izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada.

Promjenjivi položaj Cl. voditelj u dječjoj grupi. Određen je prvenstveno vrstom zajedničke aktivnosti: u nastavnom radu na nastavi. voditelj kao učitelj je organizator i voditelj aktivnosti djece; u izvannastavnim aktivnostima važno je da učitelj zauzme poziciju starijeg druga ili običnog sudionika.

Uloga učitelja varira ovisno o dobi, iskustvu kolektivnih, samoupravnih aktivnosti: od neposrednog organizatora do savjetnika.

Postoje tri razine klase funkcija. vodiči.

I stupanj - pedagoške i socijalno-humanitarne funkcije.

Među pedagoške funkcije dominira funkcija obrazovanja učenika. Razrednik se suočava s problemom objedinjavanja napora svih učitelja u rješavanju ovog problema. Među socijalno-humanitarnim funkcijama prioritet je socijalna zaštita djeteta od štetnih učinaka okoliš. Socijalna zaštita u cjelini shvaćena je kao svrhovit, na svim razinama društva svjesno reguliran sustav praktičnih društvenih, političkih, pravnih, psiholoških, pedagoških, ekonomskih, medicinskih i ekoloških mjera kojima se osiguravaju normalni uvjeti za razvoj djece.

II stupanj - socio-psihološke funkcije.

Provedba ovih funkcija povezana je s rješavanjem određenih problema vezanih uz oblikovanje odnosa između učenika i njihovih vršnjaka u razredu (organizacija tima, njegovo okupljanje, aktiviranje, razvoj samouprave).

Ove značajke uključuju:

– dijagnostička funkcija;

- funkcija postavljanja ciljeva.

Provedba dijagnostičke funkcije uključuje stalnu identifikaciju od strane razrednika početne razine i promjena u odgoju učenika. Usmjeren je na proučavanje osobnosti i individualnosti djeteta. Osim toga, realizirajući dijagnostičku funkciju, klasa. Vođa može slijediti dvostruki cilj: 1) pratiti učinkovitost svojih aktivnosti; 2) dijagnostika iz instrumenta istraživanja i proučavanja osobnosti djeteta u rukama razreda. voditelj se može pretvoriti u sredstvo za formiranje osobnosti i razvoj individualnosti.

Funkcija postavljanja ciljeva može se smatrati zajedničkim razvojem razreda s učenicima. ruke. ciljevi obrazovne djelatnosti. Ovisno o dobi učenika i stupnju formiranosti razreda. kolektivno sudjelovanje klasa dionica. promijenit će se vođa ovog procesa. Logika postavljanja ciljeva ogleda se u procesu planiranja aktivnosti u razredu. ruke

III stupanj predstavljena funkcijama kontrole i korekcije u aktivnostima razreda. vođa.

Provedba kontrolne funkcije uključuje: 1) utvrđivanje pozitivnih rezultata; 2) negativni rezultati te utvrđivanje uzroka postojećih nedostataka.

Na temelju analize rezultata kontrole, proces korekcije aktivnosti razrednika provodi se kako s razredom, sa skupinom učenika, tako i s pojedinim učenicima.

Korekcija je uvijek odgovorna aktivnost razrednika i kolektiva u cjelini i učenika pojedinca.

III. Razrednik svoju funkciju ostvaruje u uskoj suradnji s ostalim nastavnim osobljem, a prije svega s onim učiteljima koji rade s učenicima u ovom razredu.

On upoznaje predmetne nastavnike s rezultatima učenja djece, organizira zajedničku potragu za sredstvima, načinima za osiguranje uspjeha obrazovnih aktivnosti djeteta, njegovu samoostvarenje u razredu i izvannastavno vrijeme.

Cl. voditelj regulira odnos između učitelja i roditelja djeteta. Informira učitelje o stanju odgoja, osobinama roditelja, organizira sastanke roditelja s predmetnim nastavnicima radi razmjene informacija o uspjehu djeteta, pomaže roditeljima u organiziranju domaćih zadaća s učenicima.

Jedan od oblika interakcije razrednika i predmetnih nastavnika je pedagoško vijeće. Ovdje se formira jedan pogled na dijete. Učitelji analiziraju rezultate promatranja učenika, razmjenjuju informacije i dogovaraju načine rješavanja problema koji se pojave.

Drugi oblik interakcije s predmetnim nastavnicima su individualni razgovori koji se vode kako bi se spriječili mogući sukobi.

Dakle, razrednik je, realizirajući svoje funkcije, osoba koja neposredno organizira odgojno-obrazovni proces i rješava sve probleme koji se pojavljuju.

IV. Planiranje uvelike određuje učinkovitost odgojno-obrazovnog rada.

Plan je dokument koji označava sadržajne smjernice aktivnosti, utvrđuje njezin redoslijed, opseg i rokove. Obavlja sljedeće funkcije:

- vodič;

- prediktivni;

- koordiniranje;

- kontrolirati;

- reprodukcija (prema planu, uvijek možete obnoviti ono što je obavljeno);

Zahtjevi plana:

1) svrhovitost plana;

2) usmjerenost plana na ostvarivanje potreba i interesa djece, na njihov razvoj;

3) usmjerenost plana na zajedničke aktivnosti učitelja, djece, roditelja;

4) povezanost plana sa životom, praktičnim aktivnostima djece.

5) osigurava stvaranje uvjeta za izbor različitih vrsta i oblika djelatnosti;

6) Osigurava kontinuitet sadržaja i oblika rada;

7) Opravdanost i svrsishodnost planiranog rada;

8) Realnost i razumno bogatstvo plana.

Vrste planova.

Planovi su klasificirani:

A) po opsegu sadržaja:

– cjelovit plan (aktivnost se planira u svim smjerovima);

– tematski (jedno područje djelovanja);

- predmet (određeni plan), (jedan događaj);

b) prema trajanju planiranog razdoblja:

– dugoročno (godinu dana ili više);

- etapni (periodični) - planira se određena etapa;

- short-term - kratkoročni plan (mjesec, tjedan);

- operativni - planiraju se konkretne akcije (dan).

C) ovisno o predmetu planiranja:

– individualno (jedna osoba planira);

- kolektivno.

D) prema mjerilu planiranja:

- planovi općih škola;

- planovi primarnih timova.

Škola ima sljedeće planove:

1) opća škola;

2) plan rada razreda. vođa;

3) plan studentskog tima;

4) tematski.

Plan cijele škole

Plan rada studentskog tima

Tematski plan

1) Svrha događaja.

2) Zadaci.

3) Oprema.

4) Način pripreme.

5) Akcijski plan.

6) Tijek događaja.

Faze planiranja

7) pripremni (određivanje predmeta i trajanja, strukturiranje aktivnosti);

8) analitički (analiza postojećih rezultata i iskustava, dijagnostika, generalizacija rezultata);

9) modeliranje (postavljanje ciljeva, izbor sadržaja i sredstava, predviđanje rezultata, raspodjela sredstava i vremena);

10) završni (faza projektiranja).

V. Oblik odgojno-obrazovnog rada je utvrđeni postupak za organiziranje određenih radnji, situacija, postupaka za interakciju sudionika odgojno-obrazovnog procesa, usmjerenih na rješavanje određenih pedagoških problema.

Funkcije obrazovnih oblika.

1) Organizacijski.

Svaki oblik uključuje rješenje organizacijskog problema. Organizacija slučaja odražava određenu logiku djelovanja, interakcije sudionika. Postoje algoritmi za organiziranje različitih oblika odgojno-obrazovnog rada.

Na primjer, organizacija CTD-a uključuje nekoliko faza: 1. faza - pripremni rad (određuje se mjesto održavanja CTD-a, formiraju se cilj i ciljevi CTD-a, sredstva, sudionici).

Faza 2 - konvencionalno se naziva zbirka - početak.

Razvija se scenarij, određuju sudionici, daju se konkretne upute.

Faza 3 - kolektivna priprema predmeta.

Faza 4 - provođenje KTD.

Faza 5 - sažimanje rezultata KTD.

2) regulatorna funkcija.

Korištenje ove ili one funkcije omogućuje vam reguliranje odnosa, kako između djece, tako i između učitelja i djece.

3) pojedinačna funkcija.

Svaki obrazovni događaj zahtijeva prisutnost određenih informacija. Nositelji tih informacija mogu biti i učenici i nastavnici.

Obično postoje 3 vrste oblika odgojno-obrazovnog rada. Klasificiraju se prema ciljnoj orijentaciji; prema položaju sudionika u obrazovnom procesu; prema objektivnim obrazovnim mogućnostima.

U pravilu događaji pripadaju 1. vrsti. Događaji su događaji, satovi, situacije u timu koje organiziraju učitelji ili netko drugi za učenike.

Svrha aktivnosti je izravan odgojni utjecaj na učenike.

Aktivnosti i igre pripadaju 2. vrsti oblika odgojno-obrazovnog rada. Djela su opći rad, važni događaji provode sami studenti.

Obrasci tipa 3 određeni su specifičnim uvjetima obrazovne ustanove.

Osim toga, obrasci su razvrstani po vremenu i broju sudionika.

Po vremenu održavanja:

1) kratkoročni;

2) dugo;

3) tradicionalni (trajni);

Po broju sudionika:

1) pojedinac;

2) grupa;

3) masivan.

Tema: Osnove obiteljskog odgoja

1. Obitelj kao čimbenik odgoja.

2. Ženska i muška načela u obiteljskom odgoju.

3. Razvijanje aktivnosti obitelji.

4. Stilovi obiteljskog odgoja.

5. Uvjeti uspješnog obiteljskog odgoja.

Književnost

1. Bim-Bad, B.M., Dneprov, E.D. Mudrost odgoja: čitanka za roditelje. - M., 1988.

2. Della Torre, A. Pogreške roditelja. - M., 1993.

3. Tarkhova, L. Dječak, muškarac, otac. - M., 1992.

4. Khripkova, A.G., Kolesov, D.V. Djevojka, tinejdžerica, djevojka. - M., 1989.

5. Leshan, E. Kad te dijete izludi. - M., 1990.

Obiteljsko obrazovanje neraskidivo je povezano s konceptom kao što je dom. Dom je glavno mjesto i glavni obiteljski prostor u kojem se dijete osjeća sigurnim, duhovno i psihički otkriva unutarnji potencijal svoje osobnosti. Psihološki, dom je životni prostor u kojem se cijela obitelj okuplja ne samo kako bi jeli, spavali i odmarali se, već i radi planiranja, raspravljanja o događajima i rješavanja životnih problema.

U percepciji suvremenih tinejdžera, kao što je prikazano statističke studije, kuća nije uvijek povezana kao pozitivna slika. Evo nekih komentara učenika mladost:

dom - barikade, mjesto bitke za pravo da živiš kako želiš;

dom - privremeno sklonište gdje obrazuju, ne razumiju, kažnjavaju, često se svađaju, sukobljavaju;

· kuća kao utočište, samostan, gdje roditelji pokušavaju zadržati, sakriti djecu od životnih nevolja i poteškoća;

· kuća je hostel, utočište, kolodvor, gostionica, mjesto gdje svi znaju jedni za druge, gdje se jede, spava i provodi noć.

Dakle, percepcija kuće kao tvrđave, gdje vas vole, čekaju, razumiju, opraštaju daleko ne svi tinejdžeri. Koji su razlozi negativne percepcije vašeg doma i vaše obitelji? Prvo, nepostojanje doma kao takvog i nepostojanje vlastitog životnog prostora, bez kojeg se dijete ne može skladno razvijati. Drugo, nedostatak razumijevanja i ljubavi među roditeljima. Treće, pedagoška nepismenost roditelja. Četvrto, materijalna i moralna nespremnost da budu roditelji. Peto, nespremnost da se shvati odgovornost za rezultate odgoja djeteta.

Glavno načelo obiteljskog odgoja je načelo jedinstva. Proizlazi iz kulturnog stava i brige roditelja za cjeloviti i organski razvoj tjelesnih i duševnih svojstava djeteta, za skladno stvaranje njegova tijela, duše i uma, usklađenost misli, osjećaja i ponašanja. Očituje se u objedinjavanju vrijednosti i ciljeva roditelja u odgoju i razvoju djeteta, u kombinaciji zahtjeva odraslih s trudom djece. Uključuje usklađeno obavljanje roditeljske uloge majke i oca, jedinstvo riječi i djela u roditeljskom djelovanju, objedinjavanje i koordinaciju napora obitelji i škole u podršci, pravovremenu pomoć u razvoju kreativne individualnosti, svijesti , doživljaji i voljni postupci djetetove osobnosti. Uključuje uređeni ritam tjelesnog, kućanskog, praktično-radnog, moralno-komunikacijskog, kognitivnog, izvedbenog i kreativna aktivnost dijete u obitelji. Gradi se na spoju prava i obveza, slobode i odgovornosti djeteta, traženja suglasja između individualnih i kolektivnih vrijednosti, ciljeva i izvršavanja zadataka što rastuće osobnosti, kako u obitelji tako i izvan doma. Korištenje od strane roditelja pridonosi uspješnoj integraciji samospoznaje u vanjskom svijetu, razvija humanističku potrebu pojedinca da živi za sebe i istovremeno živi pored drugih.

Uvod

Poglavlje ja Učiteljica razredne nastave u modernoj školi

1.1 Razrednik u školi, specifičnosti njegovog rada

1.2 Glavne funkcije i odgovornosti razrednika u školi

1.3 Svrha osposobljavanja i obrazovanja razrednika

1.4 Metode edukacije za praktični rad razrednika

1.5 Majstorstvo

1.6 Oblici rada razrednika

1.7 Sustav rada razrednika i njegovi glavni pravci

1.8 Pedagoški zadaci razrednika

1.9 Obrazovni proces i njegovi obrasci

1.10 Profesionalna podobnost razrednika

1.11 Vještina poučavanja

Poglavlje II . Organizacijski i pedagoški rad razredne nastave

vođa

2.1 Rad razrednika u proučavanju učenika

2.2 Nadzor razrednika nad učenicima

2.3 Izgradnja tima

17 Inovacija

Poglavlje III . Rad razrednika na stvaranju i obrazovanju učeničkog tima

3.1 Stvaranje studentskog tima

3.2 Rad razrednika na poboljšanju akademskog uspjeha, rada i moralni odgoj učenicima

Poglavlje IV . Rad razrednika s učiteljima i roditeljima

4.1 Rad razrednika s učiteljima

4.2 Rad razrednika s roditeljima

4.3 Planiranje odgojno-obrazovnog rada razrednika.

Održavati razrednu dokumentaciju

Zaključak

Književnost

Uvod

Glavni strukturni element u školi je učionica. Ovdje se organizira kognitivna aktivnost, formiraju se društveni odnosi između učenika. Predstavničke funkcije u tijelima školske samouprave također se najčešće obavljaju u ime razreda. U nastavi se vodi briga o socijalnoj dobrobiti učenika, rješavaju se problemi slobodnog vremena učenika, primarne izgradnje tima, te se stvara primjereno emocionalno ozračje. Za svaki razred, počevši od IV., školi se po nalogu pridružuje jedan od učitelja koji uspješno rade u ovom razredu. Ovo je razredni vođa.

Svrha mog seminarskog rada je prikazati rad razrednika u nastavi. Koje poslove, funkcije obavlja, sadržaj i oblike organizacijskog rada. Razrednik ima nipošto posljednju ulogu u školskom timu.

Prvi put radno mjesto razrednika (voditelja skupine) uvedeno je 30-ih godina. Prije toga odgojno-obrazovni rad u skupinama provodili su učitelji. Prvu uputu o grupnim vodičima odobrio je Narodni komesarijat za prosvjetu RSFSR-a 1931. Nakon što su grupe preimenovane u razrede, grupni vodiči počeli su se nazivati razrednim učiteljima. Godine 1960. donesen je Pravilnik o razredniku osmogodišnje i srednje općeobrazovne radne veleučilišta s industrijska obuka. Trenutno je vodeći dokument za upravljanje razredom metodološko pismo Ministarstva obrazovanja SSSR-a "O radu razrednika" (1975).

Pedagoški proces u razrednoj nastavi usmjeren je na svestrani razvoj učenika. Svaki učitelj i razredni aktivist obavlja određeni dio ukupne zadaće. Njihov zajednički rad treba vodstvo kako bi bio više fokusiran, kako bi se spriječilo dupliciranje i praznine. Stoga je glavna uloga razrednika organizirati, poticati i koordinirati sve odgojne utjecaje u pripojenom razredu. U sklopu svojih aktivnosti on Kompleksan pristup na odgojno-obrazovni rad s učenicima.

Razrednik pristupačnim i ispravnim sredstvima usklađuje odgojno-obrazovni rad nastavnika koji izvode nastavu u razredu; formira tim učenika i usmjerava njegov rad; koordinira zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika; samostalno, uz uključivanje svih nastavnika i stručnjaka izvana, provodi izvannastavni odgojno-obrazovni rad; organizira i uređuje višestrane odnose razreda s vanjskim svijetom.

Sadržajna strana rada razrednika određena je općim zadaćama komunističkog odgoja. Oslanjajući se na pionirski odred ili komsomolsku organizaciju, razredni mentor kod učenika oblikuje marksističko-lenjinistički svjetonazor i komunistički moral, njihovu aktivnu životnu poziciju, ulijeva učenicima ljubav prema znanju, radu i priprema ih za svjesno samoodređenje. Važna uloga razrednika je odgoj učenika za odgovoran odnos prema učenju i sposobnost samostalnog učenja. Ima značajne mogućnosti za razvoj estetskih interesa i umjetničkog ukusa učenika. Njegova pedagoška dužnost je i briga o očuvanju i jačanju zdravlja učenika. Posebna uloga razrednika je unapređenje pedagoške kulture roditelja učenika, postizanje jedinstva u odgojnom djelovanju škole i obitelji.

Dakle, razrednik djeluje i kao organizator odgojno-obrazovnih aktivnosti i kao mentor učenicima.

Razrednik je profesionalni učitelj, duhovni posrednik između društva i djeteta u savladavanju kulture koju je akumulirao čovječanstvo, organizirajući sustav odnosa kroz različite vrste obrazovnih aktivnosti razrednog tima; stvaranje uvjeta za individualno samoizražavanje svakog djeteta i razvoj svake osobnosti, očuvanje izvornosti i otkrivanje njegovih potencijalnih sposobnosti, zaštita interesa djetinjstva.

Dobar učitelj je prije svega visokomoralna osoba. Pošten je i pošten, pristojan u svim svojim mislima i postupcima. Takav mentor poznaje i razumije duhovni svijet svojih učenika, živi u njihovim radostima i tugama, njeguje njihovo povjerenje, uvijek je delikatan i taktičan u ophođenju s njima, nije osvetoljubiv, strpljiv i brzoplet. Voli i duboko poštuje svakog svog učenika, pažljiv je, brižan i dobronamjeran.

Poglavlje ja .

Učiteljica razredne nastave

u modernoj školi

1.1. Učitelj razredne nastave u školi, specifičnosti njegovog rada

Razrednik je najbliži i neposredni odgojitelj i mentor učenika. Organizira i usmjerava odgojno-obrazovni proces u razredu, ujedinjuje odgojne napore učitelja, roditelja i društva, odgovoran je za organizaciju odgojno-obrazovnog rada u svom razredu. Djelatnost razrednika organski kombinira ideološke i obrazovne, organizacijske i administrativne funkcije. Razrednik se brine za svestrani razvoj djece, kolektivizam, marljivost, odgoj, podizanje kvalitete znanja, jačanje discipline i reda u razredu.

Glavna djelatnost razrednika je odgoj učenika i njihovo okupljanje u prijateljski kolektiv. Naravno, u središtu njegove pažnje su pitanja odgojno-obrazovnog rada, podizanje razine znanja. No njihovom rješavanju pristupa prije svega kao pedagog. Pomaže učiteljima da poboljšaju kvalitetu nastave.

Razrednik samo dijelom neposredno organizira život i aktivnosti djece. Značajno veću ulogu u tome imaju roditelji, predmetni nastavnici, mentori, majstori, voditelji kružoka, sekcija, studija koji organiziraju svakodnevni život, odgojno-obrazovni i društveno korisni rad, društvene aktivnosti, turizam, zavičajno, tehničko i likovno stvaralaštvo učenika. osjećaj. Razrednik je odgovoran za sadržaj odgojno-obrazovnog procesa, njegovu usklađenost s ciljevima humanističkog demokratskog odgoja i obrazovanja i aktivno sudjelovanje djece u njemu. Za to je potrebna dijagnostika, dosta cjelovita svijest odgajatelja o djetetovom sudjelovanju u različitim aktivnostima, njegovim odnosima u grupama, prirodi i sadržaju komunikacije, novonastalim potrebama i interesima, poticajima i motivima ponašanja. Na temelju informacija dobivenih od same djece, od neposrednih organizatora njihovog života, razrednik kontrolira stanje odgojno-obrazovnih odnosa, daje savjete i vrši pedagoške prilagodbe tijekom života.

Rad razrednika je svrhovita, sustavna, planska djelatnost, izgrađena na temelju programa odgoja i obrazovanja cijele odgojno-obrazovne ustanove, analize dosadašnjih aktivnosti, pozitivnih i negativnih trendova u društvenom životu, zasnovana na pristupu orijentiranom na učenika, te analizi dosadašnjih aktivnosti, pozitivnih i negativnih trendova u društvenom životu. vodeći računa o hitnim zadaćama koje stoje pred nastavnim kadrom škole, te stanju u razrednom kolektivu, međunacionalnim, međuvjerskim odnosima. Učitelj također vodi računa o stupnju odgoja učenika, društvenim i materijalnim uvjetima njihova života, specifičnostima obiteljskih prilika.
Djelatnost razrednika prvenstveno je usmjerena na rad s učenicima u razredu. Formira motivaciju za poučavanje svakog pojedinog djeteta, proučavajući njegovu dob i individualne karakteristike za razvoj i poticanje kognitivnih interesa; raznovrsnim oblicima i metodama individualnog rada stvara povoljne uvjete za razvoj građanstva, ideološke kulture, vještina stvaralačkog rada, kreativne individualnosti, uspješan ulazak djeteta u društvo, formiranje demokratske kulture u sustavu klasnog ja -vlada.

Najvažnije funkcije učitelja razredne nastave uključuju: razvoj spoznajnih interesa i sposobnosti učenika, njihovu profesionalnu orijentaciju, brigu o zdravlju učenika. Razrednik organizira pravovremenu pomoć učenicima koji zaostaju u razvoju, organizira rad razrednog kolektiva u društveno korisnom radu, u najvažnijim školskim događanjima. On također komunicira s djecom na temelju poštovanja, međusobnog razumijevanja. Razrednik je član nastavnog osoblja. Organizacijski i odgojno-obrazovni rad ne obavlja sam, već pod vodstvom ravnatelja i njegovih zamjenika, u bliskoj suradnji s ostalim učiteljima. No, u usporedbi s drugim profesorima, češće i više komunicira s učenicima. Njegova komunikacija s njima ne prestaje nakon poziva. Djeluje i kao pedagog nakon škole. Odgojno-obrazovni rad razrednika nije ograničen samo na školu. Održava blizak odnos sa svojom obitelji. U procesu obrazovanja razrednik dolazi do svakog učenika. U svakom razredu, pa tako i u najorganiziranijem i discipliniranom, potreban je svakodnevni odgojno-obrazovni rad usmjeren na razvijanje pozitivnih osobina i prevladavanje negativnih. Kao što je već spomenuto, razrednik u usporedbi s ostalim učiteljima više komunicira s obitelji. Informira roditelje o odgojno-obrazovnom radu i ponašanju učenika, zajedno s njima ocrtava načine zajedničkog rada na njihovom odgoju.

Među glavnim kvalitetama ličnosti razrednika, prije svega, treba navesti takve kvalitete kao što su komunikativni ideološki sadržaj, društvena aktivnost, moralna zrelost. Ove su kvalitete, naravno, potrebne svakom učitelju. No posebno ih je važno imati za razrednika. Uostalom, on svoje učenike ne odgaja samo riječju, nego i osobnim primjerima, svojim ponašanjem. Za razrednika nisu nevažne takve kvalitete njegove osobnosti kao što su strast prema profesiji, human odnos prema djeci, visoki zahtjevi prema sebi i svojim učenicima. Razrednik također treba takve osobine kao što su komunikacija, prijateljsko raspoloženje, pristojnost u komunikaciji. Uspjeh razrednika ovisi i o dostupnosti informacijskih znanja i vještina. Posebno je važno imati sposobnost jasnog, izražajnog, logičnog izražavanja svojih misli, biti u stanju uvjeriti, privući. Glavne osobine koje su potrebne učitelju razredne nastave uključuju takt, izdržljivost i samokontrolu, odzivnost, zapažanje, iskrenost, snalažljivost, točnost i vanjsku urednost. Uspješnost rada razrednika uvelike ovisi o njegovoj sposobnosti da posjeduje niz primijenjenih, kreativnih vještina: sposobnost pjevanja, sviranja glazbala, plesa, crtanja, izražajnog čitanja. Razrednik je najbliži mentor učenicima u svom razredu. Osmišljen je za organiziranje života školaraca, upravljanje njihovim razvojem. Njegovo je časno djelo neposredan odgoj djece i mladeži, formiranje vedrog, radišnog, fizički i moralno zdravog naraštaja.

Razrednik postavlja i ostvaruje jedinstvene odgojne zadatke. Dakle, nastoji djecu naviknuti na marljivost, organiziranost, istinoljubivost. Ali načini, sredstva i metode ostvarivanja tih zadataka mogu biti različiti ovisno o individualnim karakteristikama učenika. Neke treba na vrijeme ohrabriti, druge vješto kazniti za kršenje pravila ponašanja. A za to ih morate duboko i sveobuhvatno proučiti. Razrednik treba dobro poznavati svoje učenike, razumjeti ih, biti sposoban organizirati korisne obrazovne i društvene aktivnosti, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike i interese. Dobro poznavanje učenika pomoći će ispraviti nedostatke u ponašanju.

Učinkovitost i kvaliteta obrazovnih aktivnosti razrednika uvelike ovisi o sustavnom radu na poboljšanju njihovih vještina. Da bi učenike kvalitetno obrazovali, oni sami moraju biti dobro obrazovani i visoko obrazovani, stalno nadopunjavati i usavršavati svoje znanje i pedagoške vještine. Najvažniji oblik stručno usavršavanje razrednika je samoobrazovanje. Sustavni rad razrednika na usavršavanju njihovih vještina osigurava njihovo stalno kretanje do visina pedagoškog umijeća.

Međutim, danas još uvijek nisu jasno definirane funkcije učitelja razredne nastave, sadržaj njihova rada, djelokrug njihovih ovlasti i odgovornosti te varijabilni oblici rješavanja pedagoških problema od strane njih. U tom smislu aktualan je problem osiguranja optimalne aktivnosti razrednika.

Za organizaciju izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada u srednjim i višim razredima imenuju se razrednici iz reda najiskusnijih učitelja. Njihova potreba je zbog činjenice da u ovim razredima odgojno-obrazovni rad provodi nekoliko učitelja, čije aktivnosti zahtijevaju određenu koordinaciju.

Razredni mentor, učitelj i odgajatelj u jednoj osobi glavni je lik u sustavu waldorfske pedagogije. Temeljna ideja njegovog djelovanja je individualni pristup, zbog čega mora, identificirajući sklonosti, sposobnosti, tipove percepcije i mišljenja, oblikovati nastavni plan i program za svakog učenika. Razrednik već osam godina izvodi nastavu općeobrazovnih predmeta i osigurava interakciju učenika s drugim učiteljima i roditeljima. Zadaća waldorfske pedagogije je "umjetnost buđenja" kreativnih prirodnih sposobnosti čovjeka, odgoj slobodne, duhovno razvijene osobnosti.

Osim toga, mnoge vrste izvannastavnog rada, kao što su, primjerice, stvaranje i obrazovanje studentskog tima, organiziranje društveno korisnog rada, brojne vrste moralnih i umjetničko-estetskih aktivnosti učenika, nisu izravno uključene u obveze. učitelja – područnih učitelja i raspoređeni su razredniku.

Institut razrednika u našoj školi ima svoju povijest. Do 1917. godine u gimnazijama i drugim srednjoškolskim obrazovnim ustanovama Ruskog Carstva postojao je položaj razrednika, na koji su imenovani nastavnici s punim radnim vremenom, koji su bili odgovorni za obrazovanje učenika i nadzor nad njihovim ponašanjem. Ustrojeno je i mjesto pomoćnog razrednika, odnosno razrednika, koji je pratio ponašanje učenika u razredu i izvan škole (na ulici, u kazalištu, u privatnim stanovima i sl.).

U osebujnom obliku ova ustanova postoji iu suvremenim školama u nekim stranim zemljama. U Belgiji, primjerice, učitelji ne odgajaju i ne discipliniraju učenike. Njihova je odgovornost osigurati da studenti posjeduju potpuno znanje o predmetu koji predaju. Sve ostalo je na učiteljima. Prate red u nastavi i provode izvannastavne aktivnosti. Ovakvo stajalište najčešće zauzimaju mladi ljudi, jer u belgijskim školama većina profesora su žene.

Razrednik je učitelj koji organizira, usklađuje i provodi izvannastavni odgojno-obrazovni rad u razredu koji mu je dodijeljen.

Glavna zadaća razrednika je usklađivanje svih odgojnih utjecaja na učenike u cilju razvoja njihove osobnosti uključivanjem u različite aktivnosti i odnose.

Zadatke rješava u skladu sa specifičnostima uzrasta učenika i odnosa koji su se razvili u razredu. Odnose sa svakim učenikom gradi razrednik, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike. Djelatnost razrednika temelji se na potrebama svakog pojedinog razrednog tima, svakog pojedinog djeteta, a glavna stvar u njoj je promicanje samorazvoja pojedinca, ostvarivanje njegovih kreativnih potencijala, pružanje aktivnog društvenog zaštitu djeteta, stvaranje potrebnih i dostatnih uvjeta za intenziviranje napora djece u rješavanju vlastitih problema.

1.2. Glavne funkcije i odgovornosti razrednika

u školi

Funkcije razrednika određene su potrebom stvaranja uvjeta za postojanje djeteta u općoj obrazovnoj ustanovi za njegov uspješan život, promicanje svestranog kreativni razvoj osobnost, duhovni razvoj, shvaćanje smisla života. Razrednik, prima i obrađuje informacije o svojim učenicima, njihovim psihofizički razvoj, društveno okruženje, obiteljske prilike, kontrolira tijek cjelovitog obrazovnog procesa, proces postajanja osobnosti svakog djeteta, njegovih moralnih kvaliteta; analizira prirodu utjecaja koji su na njega izvršeni; usklađuje odgojno-obrazovne aktivnosti svakog učenika i cjelokupnog razrednog kolektiva, samoodređenje, samoobrazovanje i samorazvoj učenika, formiranje razrednog kolektiva, razvoj kreativnih sposobnosti učenika, odnose s drugim sudionicima odgojno-obrazovnog rada. postupak. Razrednik obavlja više funkcija. Razmotrite najvažnije funkcije razrednika.

organizacijski (provođenje rada na svim pedagoškim aspektima) - sastoji se u aktivnom promicanju razredne samouprave, razvoju dječje amaterske izvedbe.

obrazovni (formiranje osobnosti i tima)

komunikativan (organizacija komunikacije);

koordinirajući (koordinacija svih utjecaja, uspostavljanje interakcije između svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa);

popravni (transformacija, promjena osobnosti);

ekološki (zaštita djeteta od štetnih utjecaja);

upravni (vođenje osobnih dosjea učenika i drugih službenih dokumenata).

Idejna i odgojna funkcija - očituje se kao analitičko-generalizirajuće. Potreba za uspostavljanjem interakcije između četiri tima (učenici, učitelji, roditelji, javnost) naglašava važnost koordinacijske i informacijske funkcije. Važnost izravnog povjerljivog kontakta s djecom u cilju pravovremenog oslobađanja psihičkog stresa čini psihološku funkciju relevantnom.

Funkcija stimulacije-inhibicije - omogućuje aktiviranje društveno vrijednih aktivnosti djece i zaustavljanje negativnih.

Improvizacijska i kreativna funkcija - pruža razredniku povećan kontakt, komunikacijsku učinkovitost, svrhovitu interakciju s djecom.

Najvažnije funkcije (od lat. functio - izvršavanje, obveza) razrednika su: spoznajno-dijagnostička, organizacijsko-poticajna, ujedinjujuće-okupljačka, koordinacijska i osobno-razvojna. Razmotrimo ukratko suštinu svakog od njih.

a) Kognitivna dijagnostička funkcija(od lat. cognitio - znanje, znanje; diagnos - definicija). Povezano je s potrebom da se cjelovito prouče značajke razvoja i ponašanja učenika i utvrdi stupanj njihove odgojenosti kako bi se te značajke uvažile u procesu izvannastavnog rada i ostvario individualan pristup njihovom obrazovanju i odgoju. Razrednik treba poznavati zdravstveno stanje učenika i tjelesni razvoj, uvjete školovanja u domu, prirodu njihova učenja i odgoja, međuljudske kontakte i sudjelovanje u organiziranim aktivnostima, iskazane sklonosti, sposobnosti i interese, odnos prema odgojno-obrazovnom radu i dinamiku napredovanja. Navedene podatke potrebno je upoznati s učiteljima koji rade u razredu kako bi ih uvažavali u procesu nastave i odgoja.

b) Organizirajuća i poticajna funkcija. To je zbog činjenice da je sudjelovanje učenika u izvannastavnim aktivnostima u određenoj mjeri dobrovoljno. Nespojivo je s prisilom ili strogim reguliranjem aktivnosti učenika. Glavna stvar ovdje je sposobnost razrednika da izvannastavni rad organizira tako da učenike zaokuplja visokim sadržajem, raznolikošću i svježinom oblika te stalnom potragom za novim pristupima njegovoj provedbi. Čak i najtradicionalnije vrste poslova (na primjer, doček Nove godine, proslave rođendana, sate nastave itd.) treba svaki put raditi na novi način, dajući im svijetle, šarene oblike.

u) Funkcija spajanja-okupljanja. Ova funkcija proizlazi iz činjenice da je učinkovit čimbenik obrazovanja kohezija učenika, zdrava psihička mikroklima u razredu, prijateljska komunikacija, međusobna briga i utjecaj učeničkog tima. U to vrijeme potrebno je spriječiti pojavu grupacija s negativnom orijentacijom u razredu, stvarajući uvjete za uzbudljive zajedničke aktivnosti učenika.

G ) Funkcija koordinacije razrednik. To je zbog činjenice da, kako je gore navedeno, potreba za koordinacijom njihovih pedagoških napora u poučavanju i obrazovanju učenika, koordinacija njihovih aktivnosti i provedbe jedinstven pristup djeci. Sličan rad treba provoditi i s roditeljima učenika te ih uključiti u zajednički odgojno-obrazovni rad sa školom. Nedostaci u domaćoj nastavi učenika, te razna odstupanja u ponašanju, te aktiviranje izvannastavnog čitanja i sl. mogu predstavljati problem za takav rad.

e) Funkcija osobnog razvoja. Njegovo provođenje zahtijeva davanje trajnog odgojno-obrazovnog rada učinkovitog pedagoškog utjecaja na razvoj osobnih kvaliteta učenika: poticanje njihove potrebeno-motivacijske sfere, obrazovne i spoznajne aktivnosti, moralno i estetsko formiranje, razvoj kreativnih sposobnosti i sklonosti, afirmaciju dostojanstva u međuljudskim odnosima. komunikacija, itd.

Provedba ovih funkcija povezana je s ispunjavanjem niza dužnosti koje su mu dodijeljene od strane razrednika.

To uključuje:

a) sveobuhvatno proučavanje studenata;

b) pojašnjenje i provođenje pravila ponašanja učenika;

c) svakodnevno praćenje napredovanja učenika, kontrola njihove domaće zadaće, kao i reguliranje količine domaće zadaće;

d) periodično održavanje sastanaka učenika u učionici;

e) uključivanje učenika u kružni rad;

f) organiziranje društveno korisnog rada;

g) pružanje pomoći u radu dobrovoljnih organizacija i udruga djece i mladih.

Glavne odgovornosti razrednik definirani su Statutom srednje škole. Ove dužnosti uključuju blisku suradnju s drugim učiteljima, učeničkim odborom, pionirskim odredom i komsomolskom organizacijom, s odgajateljima produžene skupine, kao i savjetima za pomoć obitelji i školi u poduzećima i ustanovama; pružanje pravovremene obrazovne pomoći učenicima; provođenje aktivnosti koje promiču zdravlje učenika; organiziranje društveno korisnog rada učenika; vođenje utvrđene dokumentacije (izrada plana rada za tromjesečje, izrada razrednog dnevnika, praćenje dnevnika učenika razrednika); pružanje informacija upravi škole o akademskom uspjehu; pohađanje nastave i ponašanje učenika.

Razrednik radi pod neposrednim nadzorom ravnatelja škole i njegovih zamjenika. Također mu pružaju potrebnu organizacijsku i pedagošku pomoć.

1.3.Svrha osposobljavanja i obrazovanja razrednika

Cilj osposobljavanja i obrazovanja ne smije biti stjecanje znanja kao skupa znanja, činjenica, teorija i sl., već promjena osobnosti učenika kao rezultat samostalnog učenja. Zadaća je škole i odgoja omogućiti razvoj, samorazvoj pojedinca, poticati traženje vlastite osobnosti, pomoći čovjeku da krene prema samoostvarenju.

Upravljajući timom učenika razreda, koordinirajući aktivnosti nastavnika koji rade s ovim razredom, razrednik zauzima dvostruku poziciju. S jedne strane, on je predstavnik školske uprave, as druge strane, zastupa interese učenika svog razreda u upravljačkim poslovima.

Nastava za koju je učenik zainteresiran, gdje nije samo gomilanje činjenica, već promjena u učeniku, njegovom ponašanju, njegovim „ja – konceptima“. Rogers je nazvao "učenje značajnim za osobu" i vjerovao da to može biti samo tako. Definirao je sljedeće uvjete pod kojima se to može dogoditi:

1. Učenici u procesu učenja rješavaju probleme koji su im zanimljivi i značajni.

2. Razrednik se osjeća kongruentnim prema učenicima, t.j. manifestira se kao osoba kakva jest, izražavajući se slobodno.

3. Razrednik pokazuje bezuvjetan pozitivan stav prema učeniku, prihvaća ga takvog kakav jest.

4. Razrednik pokazuje empatiju prema učeniku, sposobnost da prodre u njegov unutarnji svijet, razumije ga, gleda njegovim očima, a pritom ostaje svoj.

5. Razrednik ima ulogu pomoćnika i stimulatora smislenog učenja, mora učeniku stvoriti psihičku ugodu i slobodu, tj. nastava treba biti usmjerena na učenika, a ne na predmet. Odgajatelj u okviru humanističke pedagogije treba poticati učenike na moralni izbor dajući materijal za analizu. Metode odgoja su rasprave, igre uloga, rasprava o situacijama, analiza i rješavanje sukoba.

Za roditelje i učitelje znanstvenici humanističke škole nude sljedeće tehnike u komunikaciji s djetetom: “Ja sam izjave” aktivno slušanje, bezuvjetna ljubav djetetu, pozitivna pažnja prema njemu, kontakt očima, fizički kontakt.

Možemo razlikovati sljedeće obrasce obrazovanja .

1. Odgoj djeteta kao formiranje socio-psiholoških neoplazmi u strukturi njegove ličnosti ostvaruje se samo aktivnošću samog djeteta. Mjera njegovih napora mora odgovarati mjeri njegovih mogućnosti.

2. Svaki obrazovni zadatak rješava se aktivnim djelovanjem: fizički razvoj - tjelesnim vježbama,

Moralno - kroz stalnu usmjerenost na dobrobit druge osobe, intelektualno - kroz mentalnu aktivnost, rješavanje intelektualnih problema.

4. otežano i poremećeno održavati proporcionalan omjer truda djeteta i truda razrednika u zajedničkim aktivnostima: u početnoj fazi udio aktivnosti razrednika premašuje aktivnost djeteta, zatim se povećava aktivnost djeteta, au završnoj fazi dijete sve radi samo pod kontrolom razrednika.

Dobar učitelj osjeća granice mjere vlastitog sudjelovanja u aktivnostima djece, zna zakoračiti u sjenu i priznati puno pravo djece na kreativnost i slobodan izbor.

Samo u uvjetima ljubavi i sigurnosti dijete slobodno i slobodno izražava svoje odnose i povoljno se razvija. Stoga obrazovanje uključuje u svoj sadržaj demonstraciju ljubavi prema djetetu, sposobnost razumijevanja, pomoći djetetu, oprostiti mu pogreške, zaštititi;

Organizirana aktivnost mora biti popraćena ili okrunjena situacijom uspjeha koju svako dijete mora doživjeti.

Kako je istaknuo L.S. Vygotsky, "sa znanstvenog gledišta, učitelj je samo organizator društvenog obrazovnog okruženja, regulator i kontrolor njegove interakcije sa svakim učenikom."

Situacija uspjeha- to je subjektivni doživljaj postignuća, unutarnje zadovoljstvo djeteta samim sudjelovanjem u aktivnosti, vlastite radnje i rezultat. Pozitivno pojačanje je najviše opće stanje stvaranje situacije uspjeha.

Odgoj treba skrivati, djeca se ne smiju osjećati kao predmet pedagoškog moraliziranja, ne trebaju stalno biti svjesni svoje podložnosti misaonom pedagoški utjecaj. Skrivena pozicija razrednika osigurava se zajedničkim aktivnostima, zanimanjem razrednika za unutarnji svijet djeteta, pružajući mu osobnu slobodu, poštovan i demokratski stil komunikacije.

Cjelovitost ličnosti propisuje razredniku cjelovitost odgojnih utjecaja.

Metode odgojnog utjecaja- to su specifični načini utjecaja na svijest, osjećaje, ponašanje učenika radi rješavanja pedagoških problema u zajedničkim aktivnostima, komunikaciji između učenika i odgajatelja.

1.4. Metode edukacije za praktični rad razrednika

Proučavanje učenika od strane razrednika provodi se različitim metodama. Najvažniji od njih su: svakodnevno promatranje aktivnosti i ponašanja studenata tijekom studija i izvannastavnog rada, individualni i grupni dijagnostički razgovori, proučavanje rezultata aktivnosti studenata, obilazak studenata kod kuće, prirodni pokus, ocjena i način kompetentnih procjena. Kako ih koristiti u procesu obrazovanja školaraca? Svakodnevno promatranje ponašanja i aktivnosti učenika.

Bit ove metode je promatrati učenike u različitim uvjetima odgojno-obrazovnog i izvannastavnog rada, identificirati značajke njihova stava prema obavljanju školskih obveza, karakterne osobine, kulturu ponašanja itd. Da bi se izvukli generalizirani zaključci o ovim pitanjima, potrebno je imati činjenice i primjere koji karakteriziraju stabilne, a ne slučajne pojave. Na primjer, promatrajući jednog ili drugog učenika, razrednik primjećuje da se on u učionici ne može suzdržati i ponaša se nemirno, na odmorima trči hodnikom vrišteći, gura svoje drugove itd. logično je zaključiti da mu je disciplina nedovoljna. Ako učitelji prigovaraju učeniku da vara zadaću ili je uopće ne radi, mora se pretpostaviti da mu je potrebna stalna pažnja i pomoć u poboljšanju zadaće. Takva zapažanja i činjenični materijal razrednik treba prikupljati ne samo prema akademskom uspjehu učenika, već i prema njihovim moralnim manifestacijama, odnosu prema društveno korisnim aktivnostima, zdravlju i tjelesnom razvoju, ponašanju u slobodno vrijeme itd.

Individualni grupni dijagnostički razgovori s učenicima, učiteljima i roditeljima. Uz njihovu pomoć, razrednik ima priliku saznati kako se ovaj ili onaj učenik odnosi prema studiju, što ga zanima i zaokuplja izvan nastave, koje poteškoće ima u svladavanju znanja. U intimnim individualnim razgovorima studenti govore o svojim uspjesima i neuspjesima u učenju, prirodi odnosa s kolegama i sl.

Proučavanje rezultata aktivnosti učenika. Škola održava razna natjecanja, izložbe, daju se domaće zadaće. Školarci sami pokazuju kreativne sposobnosti i izrađuju razne rukotvorine. Razrednik im često daje razne zadatke. Kao rezultat toga, ispada da neki školarci vole crtati, drugi s entuzijazmom proučavaju matematiku, treći se bave kolekcionarstvom, četvrti svoje slobodno vrijeme posvećuju izradi raznih modela itd. Na temelju rezultata te raznolike aktivnosti razrednik može prosuditi ne samo hobije, već i sklonosti i sposobnosti učenika, predvidjeti njihov razvoj, uspostaviti kontakte s učiteljima i roditeljima po tim pitanjima kako bi oni sve to uzeli u obzir. račun u svom radu.

Posjet učenicima kod kuće. Ova metoda vam omogućuje da akumulirate ideje o tome kako ovaj ili onaj student živi i radi kod kuće, kako poštuje režim, kakva je atmosfera u obitelji, kako ispunjava svoje slobodno vrijeme, s kim je prijatelj itd. Ovdje su vrlo važni kontakti s roditeljima, njihova mišljenja, molbe, pritužbe i sl. Sve to daje materijal za daljnje usavršavanje izvannastavnih aktivnosti.

prirodni eksperiment. Njegova bit leži u činjenici da su djeca uključena u neku aktivnost, a učitelj promatra njihovo ponašanje ne u umjetno stvorenim uvjetima, već tijekom normalnog rada i tako proučava njihove karakteristike. Na primjer, razred je zadužen da završi čišćenje školskog dvorišta koje je ranije započeo. Ali kako tamo nema puno posla, razrednik poziva one koji žele da u tome sudjeluju. I odjednom se ispostavi da neki od studenata, koji se obično hvale za dobro učenje i društvenu aktivnost, ne izražavaju želju za sudjelovanjem u trudu. Uočavajući to, razrednik zaključuje da je potrebno intenzivirati rad s ovim učenicima kako bi se kod njih odgajala marljivost. Takve „prirodne situacije“ pri proučavanju učenika mogu biti rasprava na sastanku o lošim djelima pojedinih učenika, kada je potrebno pokazati poštenje i zahtjevnost prema prijatelju itd. Ovdje razrednik vidi tko ima te kvalitete, a tko ne .

Za proučavanje školske djece učitelji razredne nastave također koriste metode ocjenjivanja i kompetentnih procjena. O njihovoj biti raspravljalo se u poglavlju koje je otkrilo metode pedagoškog istraživanja. Ovdje se mora reći da vam omogućuju prikupljanje materijala o karakteristikama ponašanja učenika, njihovim karakterima, interesima, kreativnim sposobnostima i sklonostima.

Proučavanje školske djece kontinuiran je proces. Razrednik ne obraća pozornost samo na ponašanje, karakter i različite aktivnosti svojih učenika, već i na promjene koje se događaju u njihovom razvoju. Zato razrednik, koristeći gore navedene metode, utvrđuje i dinamiku koja karakterizira odgojenost učenika te predviđa daljnji kolektivni i individualni rad u razredu. Sve to zahtijeva da stalno bilježi i akumulira podatke o rezultatima studiranja studenata te ih dublje analizira. KAO. Makarenko je smatrao nužnim da učitelj vodi dnevnik učenja učenika, redovito bilježi najvažnije činjenice o njihovu ponašanju, uočava trendove u njihovu razvoju i na temelju toga predviđa i osmišljava obrazovni rad.

Za praktični rad razrednika najprikladnija je sljedeća klasifikacija metoda

odgoj:

Metode uvjeravanja, uz pomoć kojih se formiraju stavovi, ideje, koncepti obrazovanih, postoji operativna razmjena informacija

(sugestija, pripovijedanje, dijalog, dokazivanje, apeli, uvjeravanje);

Metode vježbi (pripitomljavanja) pomoću kojih se organizira aktivnost odgajanika i potiču njegovi pozitivni motivi (razne vrste zadataka za individualne i skupne aktivnosti u obliku zadataka, zahtjeva, natjecanja, pokazivanja uzoraka i primjera, stvaranje situacija uspjeha);

Metode ocjenjivanja i samoprocjene, pomoću kojih se procjenjuju postupci, potiču aktivnosti, pomaže odgajateljima u samoregulaciji ponašanja (kritika, ohrabrenje, primjedbe, kazne, situacije povjerenja, kontrole, samokontrole). kontrola, samokritičnost.

1.5. VJEŠTINA

Sljedeći korak u profesionalnom razvoju razrednika je vještina. Pedagoška vještina kao kvalitativna karakteristika nastavnog i odgojnog djelovanja razrednika nije ništa drugo do ono što je doveo do visok stupanj Izvrsnost je obrazovna i obrazovna vještina koja se očituje u posebno dotjeranim metodama i tehnikama primjene psihološko-pedagoške teorije u praksi, čime se osigurava visoka učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa. Kao što vidite, majstorstvo se razlikuje od obične pedagoške vještine po tome što je to savršenija razina, visoka razina profinjenosti korištenih metoda podučavanja i obrazovanja, a često i njihova osebujna kombinacija. U njoj mogu postojati određeni kreativni elementi, ali oni nikako nisu obavezni. Glavna stvar u njemu je savršena implementacija i implementacija u praksi psihološke i pedagoške teorije i najbolje prakse u odgojno-obrazovnom radu, što doprinosi postizanju visokih stopa u osposobljavanju i obrazovanju.

Naravno, da bi razvio pedagoške vještine, razrednik, kao što je već rečeno, mora imati potrebne prirodne sposobnosti, dobar glas, sluh, vanjski šarm itd. No, usprkos važnosti ovih prirodnih podataka, koji pridonose uspješnoj pedagoškoj djelatnosti, stečene kvalitete igraju gotovo odlučujuću ulogu. KAO. Makarenko je naglasio da se pedagoške vještine mogu i trebaju razvijati.

“Uvjeren sam”, napisao je, “da je jednako lako poučavati odgajati, možda kao poučavati matematiku, kako naučiti čitati, kako naučiti dobrog mlinara ili tokara, a ja sam poučavao.

Što je ovo studija? Prije svega, u organizaciji karaktera učitelja, ne može djelovati odgoj njegova ponašanja, a zatim u organizaciji njegovih posebnih znanja i vještina, bez kojih nijedan odgajatelj ne može biti dobar odgajatelj, jer on nema glas, ne zna razgovarati s djetetom i ne zna u kojim slučajevima govoriti. Ne može biti dobar odgajatelj koji ne posjeduje mimiku lica, koji svom licu ne može dati potreban izraz ili obuzdati svoje raspoloženje... Odgajatelj se mora ponašati tako da ga svaki pokret odgaja, te mora uvijek znati što u tom trenutku želi i što radi ne željeti.

U majstorstvo spadaju i ona pedagoška usavršavanja koja razrednik (odgajatelj) provodi, izvlačeći potrebne zaključke iz učinjenih nedostataka, pogrešaka i uspjeha, obogaćujući svoj metodički arsenal.

1.5. Oblik rada razrednika

Oblici rada razrednika određuju se na temelju pedagoške situacije koja vlada u školi iu ovom razredu, tradicionalnog iskustva obrazovanja; stupanj pedagoškog utjecaja - stupanj razvoja osobnosti učenika, formiranje razrednog tima kao skupine u kojoj se odvija razvoj i samoodređenje adolescenata. Broj oblika je beskrajan: razgovori, rasprave, igre, natjecanja, pohodi i ekskurzije, natjecanja, društveno korisni i kreativni rad, likovno-estetske aktivnosti, igranje uloga itd. Pritom najvažniji zadatak ostaje ažuriranje sadržaja odgojno-obrazovnih aktivnosti koje pridonose emocionalni razvoj učenik, njegov govor, intelekt; formiranje vještina kritičkog odnosa prema informacijama, uključujući audiovizualne.

Posebno mjesto u djelovanju razrednika zauzima sat razrednika - oblik organiziranja procesa neposredne komunikacije između učitelja i učenika, tijekom kojeg se postavljaju i rješavaju važni moralni, moralni i etički problemi.

Izboru oblika rada razrednik pristupa kreativno, vodeći računa o životnim uvjetima škole, mogućnostima i osobinama djece, sadržaju dječjeg života koji će zajedno s djecom shvaćati, analizirati, uopćavati i korigirati. Oblici koje je on planirao, različitih sadržaja, „sati nastave“, osmišljeni su tako da pokriju analizu cjelokupnog cjelovitog odgojno-obrazovnog procesa, da kristaliziraju njegove vodeće ideje u svijesti djece, da pomognu u procjeni novonastalih ideala, vrijednosnih orijentacija, ukusa, izražavati temeljni stav prema površnom, stranom, štetnom.

Razmotrite u u općim crtama suštinu i strukturu najrelevantnijih oblika rada razrednika.

"Sat znanja i vjere" posvećena je analizi studentskih svjetonazora, političkih, moralnih, estetskih ideala, vrijednosnih orijentacija. Uzimajući u obzir nastavno gradivo koje su učenici savladali, poznavanje aktualnih društveno-političkih događaja, novih pojava u znanosti i umjetnosti, razrednik s djecom određuje temu intervjua, rasprave, rasprave. Na odabranu temu priprema se sam odgojitelj i svi učenici. Učenici izlažu, postavljaju pitanja, izražavaju sudove i uvjerenja. Tijekom rasprave razrednik iznosi svoja razmišljanja. U završnom dijelu "Sata" iznosi svoja mišljenja, ocjene znanja, razmatranja, stavove, uvjerenja momaka, daje im jasnu predodžbu što su dobro naučili, na čemu raditi, što moralno, estetski pogledi treba promisliti. Danas, kada se mnoge vrijednosti preispituju u politici, ekonomiji, društvenim znanostima, umjetnosti, sav taj analitički i evaluacijski rad odgajatelja dobiva poseban smisao i značaj.

Tijekom "Sat rada" djeca aktivno raspravljaju o pitanjima restrukturiranja gospodarskog života zemlje, koja su dostupna njihovom razumijevanju, kao io praksi vlastitih radnih odnosa u timu. „Sat rada“ može se pretvoriti u svojevrsni produkcijski sastanak, na kojem se razgovara o organizaciji rada srednjoškolaca, kvaliteti proizvoda, odnosu momaka prema poslu i raspodjeli zarađenih sredstava. Ako se „Sat rada“ o općim ekonomskim temama može organizirati kao seminar, onda se o radnim odnosima u timu može organizirati kao sastanak ili konferencija posvećena gorućim aktualnim temama, proturječnostima i sukobima.

"Timski sat" » svojevrsni je oblik druženja razrednog kolektiva. Na njemu su smješteni i shvaćeni stvarne problemeživot općih školskih i razrednih kolektiva, stanje samoupravljanja, izvršavanje javnih zadataka, odnosi u kolektivu, ponašanje pojedine djece. Zajedno s razrednim aktivom, odgajatelj identificira hitnu temu, proučava stanje stvari. Svi dečki posebno se pripremaju za nastupe: proučavaju pozitivna iskustva i nedostatke. Tijekom "sata" vodi se slobodna rasprava, formiraju se glavni zaključci i odluke, postavljaju se teme i pitanja za sljedeći "Sat tima". Kada se “Sat kolektiva” održava kao izvještajna skupština, s odgovorima se javljaju ovlašteni i odgovorni za vrste djelatnosti: načelnik, kulturnjak, hozorg, fizorg, urednik zidnih novina, turorg. Razgovara se i o rezultatima natjecanja, školskom dežurstvu, organizaciji samoposluge, večeri, pohoda, tjelesno-kulturnih i sportskih događanja. Tijekom svih razgovora razrednik izražava svoje mišljenje na taktičan, nenametljiv način. Završni trenutak "sata ekipe" je izražavanje mišljenja javnosti: donošenje usuglašene odluke, žalbe, preporuke, želje.

"Sat kreativnosti" organiziran kao sumiranje rada učenika razreda u krugovima, koreografskim, likovnim. Glazbeni studiji, umjetničke škole, tehničarske i juniorske stanice, klubovi i kod kuće. Pruža priliku svakom djetetu ili skupini djece da se izraze, pokažu što znaju, čuju mišljenja o rezultatima svoje kreativnosti, nauče nešto novo o sebi i afirmiraju se. To omogućuje razredniku da aktivno utječe na duhovni svijet djece, formiranje njihovih umjetničkih i estetskih ideja, svjetonazorskih uvjerenja. "Sat kreativnosti" najbolje je organizirati tematski: u potpunosti se posvetiti bilo kojem znanstveno i tehničko stvaralaštvo; ili izvješće razrednog vokalno-instrumentalnog ansambla; ili poezija; ili izložba crteža, proizvoda primijenjenog karaktera, kolekcija; ili kreativne igre. Unaprijed se razrednik i djeca dogovaraju o temi "sata", provode pripreme za to. U svojoj općoj strukturi obvezni elementi su: a) prikazivanje vještina, zanata, modela, crteža - svega što je samostalno stvoreno; b) rasprava o rezultatima kreativnosti, izražavanje ocjena, savjeta, prosudbi, preporuka za daljnje usavršavanje vještina, sposobnosti, majstorstva.

"Obiteljski sat" sadržajno je usmjerena na razumijevanje iskustva obiteljskog života. Školarci raspravljaju o primjerima života obitelji u kojima su odrasle izvanredne ličnosti. Pred njima govore zanimljivi ljudi, vlastiti roditelji, a sama djeca govore o svom odnosu prema tatama i mamama, drugim članovima obitelji, prema kućanskim poslovima, duhovnoj komunikaciji u obitelji. Važno je da razrednik razumije koje se ideje o životu crpe u obitelji, u kakvoj su korelaciji s onima stečenim u školi, u javnim organizacijama, iz izvora masovni mediji. Razredni sat može se posvetiti problemima ulice. Djeci treba dati priliku da aktivno razgovaraju o svom životu u dvorištu, u neformalnoj grupi. Koliko dečkima treba ulica, s kim su prijatelji, što igraju, kakva je atmosfera, sadržaj odnosa i komunikacije.

Tako se razrednik kroz osnovne oblike svog rada s djecom pretvara u moždano političko-sintetičko središte obrazovnog sustava. On djetetu pruža odlučujuću pedagošku pomoć u razumijevanju procesa vlastitog života i djelovanja, čime postaje aktivan i svjestan subjekt odgoja.

1.7.Sustav rada razrednika i njegova glavna

pravcima

Uspjeh u radu razrednika uvelike ovisi o njegovoj planskosti i sustavnosti. Djelatnost razrednika dio je cjelokupnog procesa odgoja i obrazovanja. Stoga ga je važno uskladiti sa svim ostalim poveznicama. školski rad, s fokusom na godišnji plan za cijelu školu.

Organizacijski i pedagoški rad razrednika uključuje stalno proučavanje učenika, aktivnosti na organiziranju i formiranju tima učenika, kao i zajednički rad s pionirskim odredom ili komsomolskom skupinom i roditeljima učenika.

Ovaj rad, u skladu s preporukama „Oglednog sadržaja odgoja i obrazovanja školske djece”, osigurava formiranje komunističkog svjetonazora i morala, radni odgoj i profesionalno usmjeravanje, odgoj odgovornog odnosa prema učenju i obrazovnim vještinama, pravni , estetski i tjelesni odgoj.

Sustav u radu razrednika pretpostavlja svrsishodnu kombinaciju oblika i metoda obrazovanja s organizacijom praktičnih aktivnosti učenika. Razrednik, u pravilu, radi s istim sastavom učenika nekoliko godina. Stoga logiku u obrazovnim aktivnostima treba pratiti ne samo po mjesecima, već i po akademskim godinama.

Glavna usmjerenja razrednika su:

1. Proučavanje učenika i razrednog kolektiva: dobivanje demografskih, medicinskih, psiholoških i pedagoških podataka (obiteljsko, socijalno i materijalno stanje, zdravstveno stanje, stupanj razvoja, odgoja i učenja, individualne karakteristike i dr.)

2. Izrada odgojno-obrazovnih zadataka ("prospekta") zajedničkih razredu ili pojedinim skupinama, učenicima razreda.

3. Planiranje odgojno-obrazovnog rada - izrada plana rada s učenicima, učiteljima, roditeljima koji sadrži popis zadataka i slučajeva za njihovo rješavanje.

4. Organiziranje, provođenje i prilagođavanje različitih vrsta aktivnosti u skladu s postavljenim zadaćama i predviđenim planom: održavanje razrednih sati, kolektivnih stvaralačkih aktivnosti, izleta, planinarenja, večeri, roditeljskih sastanaka i dr.

5. Organizacija rada s roditeljima učenika: sustavno informiranje o napredovanju, ponašanju učenika, posjećivanje učenika kod kuće, pedagoško obrazovanje roditelja, uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni rad s učenicima.

6. Analiza i evaluacija rezultata obrazovanja: upitnici za promatranje i druge metode koje vam omogućuju prosuđivanje rezultata i postavljanje novih zadataka.

1.8. Pedagoški zadaci razrednika

Jedan od najvažnijih zadataka razrednika je sustavan rad s razrednim timom. Učitelj humanizira odnos između djece u kolektivu, pridonosi formiranju moralnih značenja i duhovnih smjernica, organizira društveno vrijedne odnose i doživljaje učenika u razrednoj zajednici, kreativne, osobno i društveno značajne aktivnosti, sustav samoupravljanja; stvara situaciju sigurnosti, emocionalne udobnosti, povoljne psihološke i pedagoške uvjete za razvoj djetetove osobnosti, doprinosi formiranju vještina samoobrazovanja učenika. Njegov rad je usmjeren na formiranje i očitovanje jedinstvene individualnosti, „lice“ razredne zajednice. Istovremeno, razrednik brine o položaju i mjestu razreda u školskoj zajednici, olakšavajući međudobnu komunikaciju.

Prema V.A. Slastenin, učitelj uključen u obrazovni sustav samom logikom stvarnosti, suočava se s potrebom rješavanja binarnih skupina pedagoških problema. To:

* analitičko-refleksivni zadaci, t.j. zadaci analize i refleksije cjelovitog pedagoškog procesa, njegovih elemenata, nastalih poteškoća i dr.;

* konstruktivni i prognostički zadaci, tj. poslovi izgradnje cjelovitog pedagoškog procesa u skladu s općim ciljem stručnog i pedagoškog djelovanja, izrada i donošenje pedagoške odluke, predviđanje rezultata i posljedica donesenih odluka;

* organizacijski i djelatni zadaci - zadaci provedbe različitih mogućnosti obrazovnog procesa, kombinirajući različite vrste pedagoških aktivnosti;

* zadaci evaluacije i informiranja, tj. poslovi prikupljanja, obrade i pohranjivanja informacija o stanju i perspektivama razvoja pedagoškog sustava, njegova objektivna procjena;

* popravno-regulacijski poslovi, t.j. poslovi korigiranja tijeka pedagoškog procesa, uspostavljanje potrebnih komunikacijskih veza, njihovo reguliranje i podrška.

Potpunost prisutnosti ovih zadataka u svijesti i aktivnosti nastavnika određuje razinu njegove subjektivnosti u obrazovnom sustavu.

Još jedan važan zadatak razrednik za osiguranje cjelovitosti odgojno-obrazovnog procesa je koordinirati aktivnosti i uspostaviti odnose između četiri vodeća tima: dječji obrazovni, učitelji koji rade s razredom, roditelji i radnici (bazno poduzeće). U dječjem timu razrednik pridonosi organizaciji učeničkog samoupravljanja, uspostavljanju poslovnih odnosa odgovorne ovisnosti, te razvijanju interesnih odnosa. S djecom komunicira na temelju poštovanja, međusobne zahtjevnosti, pažnje, empatije, uzajamne pomoći i pravednosti. S timom učitelja koji rade u razredu razrednik razmjenjuje informacije, dogovara zajedničke radnje, zahtjeve i zajedničke oblike rada. Interakcija s roditeljskim timom temelji se na razmjeni informacija, jedinstvu zahtjeva, provedbi opće pedagoške edukacije roditelja, sudjelovanju roditelja u određenim oblicima pedagoškog rada s djecom. Odnosi s radnim kolektivom organizirani su kao sponzorski, poslovni i besplatni komunikacijski.

Neposredna komunikacija s djecom, ideološki, duhovni i vrijednosni utjecaj na njih zahtijeva od razrednika povećanu pozornost na psihička iskustva i stanja djece, formiranje njihovih ideala, pogleda, uvjerenja, osobnih kvaliteta i individualnih sposobnosti. Dijete se formira kao osoba i individualnost kada odgojitelji nastoje vanjske društveno vrijedne poticaje pretočiti u unutarnje motive njegova ponašanja, kada ono samo postiže društveno vrijedne rezultate, pokazujući svrhovitost, volju i hrabrost. Odgojni je učinak velik kada odgoj na svakom stupnju dobnog razvoja preraste u samoodgoj, a dijete od objekta odgoja postane njegov subjekt. Mehanizam takve transformacije je razumijevanje od strane djece procesa vlastite životne aktivnosti: svijest o njegovim ciljevima, zahtjevima, izgledima; znanje u svom procesu o svojim snagama i sposobnostima; prevladavanje (samoodređenje) svojih slabosti i provođenje samoodgoja. Razrednik, koji zajedno s učenicima analizira društveni život, proces njihovog formiranja kao ličnosti, formiranje svjetonazora, kreativnih sposobnosti, pred njima se pojavljuje kao mislilac, pomaže aktivno sudjelovati u formiranju vlastite osobnosti, razvoju i organizaciju ponašanja.

1.9 Obrazovni proces i njegovi obrasci

Prvo pravilo: u Odgoj djeteta provodi se samo na temelju aktivnosti samog djeteta u njegovoj interakciji s okolnim društvenim okruženjem. pri čemu presudno ima usklađenost interesa društva i osobnih interesa studenata u određivanju ciljeva i zadataka pedagoškog procesa.

Svaki odgojni zadatak treba rješavati pokretanjem djetetove aktivnosti: tjelesni razvoj - tjelesnim vježbama, moralni - stalnom usmjerenošću na dobrobit druge osobe, intelektualni - mentalnom aktivnošću itd.

Govoreći o djetetovoj aktivnosti, moramo zamisliti da ona bitno ovisi o njegovoj motivaciji. Stoga se učitelj prije svega mora osloniti na potrebe i motive djeteta, odrediti što je djetetu u ovom trenutku najvažnije.

Drugi uzorak utvrđuje jedinstvo obrazovanja i obrazovanje. Obrazovanje je usmjereno na formaciju zajednička kultura osoba. Istodobno se odvija razvoj pojedinca, stjecanje društvenog iskustva, formiranje kompleksa potrebnih znanja, duhovnih sposobnosti. Promatrajući proces obrazovanja i odgoja kao jedinstven proces, potrebno je izdvojiti specifičnosti ova dva društveno-pedagoška fenomena. Formirajući znanje, osoba se razvija; razvijajući se, nastoji proširiti opseg svojih aktivnosti i komunikacije, što pak zahtijeva nova znanja i vještine.

Ovakav pristup zahtijeva stalnu korekciju sadržaja kako odgojno-obrazovnih tako i izvannastavnih aktivnosti učenika.

Treći uzorak pretpostavlja cjelovitost odgojnih utjecaja,što je osigurano jedinstvom deklariranih društvenih stavova i stvarnih postupaka nastavnika (nepostojanje takvog jedinstva karakterizira to što on jedno tvrdi, a drugo radi, poziva na aktivnost, a pokazuje pasivnost itd.), dosljednost pedagoških zahtjeva koje djetetu nameću svi subjekti obrazovanja učenika.

Istodobno se provodi pedagoška regulacija socijalne interakcije, što znači izravni i neizravni utjecaj učitelja na sustav dječjih odnosa u socijalnoj mikrookolini, kako u obrazovnoj ustanovi, tako i izvan nje. Ovaj utjecaj usmjeren je na provedbu osobno značajnih ciljeva u zajedničkim aktivnostima i razvoj učenika sustava društvenih uloga, načina ponašanja, uzimajući u obzir njihovu dobnu subkulturu.

Bit cjelovitosti odgojno-obrazovnog procesa leži u podređenosti svih njegovih dijelova i funkcija glavnoj zadaći: formiranju cjelovite osobe (razvoj djetetove individualnosti i njegova socijalizacija). Ovakav pristup organizaciji odgojno-obrazovnog rada podrazumijeva provedbu sljedećih uvjeta:

· na razini nastavnog osoblja svaki nastavnik treba raditi prema zajedničkom cilju: ne pridonositi ostvarenju zajedničkog cilja, već ga osigurati;

Drugo, cjelovito rješavati probleme osposobljavanja, razvoja i obrazovanja na svakom satu, sustav nastavnog sata tako da svaki dio (satni sat) radi za cjelinu (proces);

· treće, osigurati jedinstvo odgoja i samoobrazovanja, obrazovanja i samoobrazovanja. Pritom je potrebno uspostaviti poveznice između elemenata pedagoškog sustava. To su informacijske komunikacije (razmjena informacija), organizacijske i djelatne komunikacije (načini zajedničkog djelovanja), komunikacijske komunikacije (komunikacija), komunikacije upravljanja i samoupravljanja.

Provedba ove zakonitosti pretpostavlja interakciju društvenih institucija u organizaciji odgojno-obrazovnog rada usmjerenog na razvoj bitnih sfera osobe. Ta područja karakteriziraju sliku njegova života, sklad, slobodu i svestranost osobe, njegovu sreću i blagostanje među ljudima.

Navedeni obrasci određuju principe odgojno-obrazovnog procesa i izražavaju osnovne zahtjeve za sadržajem, definiranjem oblika i metoda odgojno-obrazovnog rada.

Načela uvijek odgovaraju ciljevima i zadacima odgoja i obrazovanja, u skladu s mogućnostima za njihovo postizanje.

1.10.Profesionalna podobnost u učionici vođa

Svaka profesionalna aktivnost zahtijeva od osobe određenu sklonost, potrebne fizičke i mentalne podatke, kao i odgovarajuće osobni razvoj. Na primjer, pri odabiru za ljetni posao provjeravaju vid, sluh, reaktivnost živčani sustav, sposobnost podnošenja velikih fizičkih napora itd. Osoba neće biti upisana u flotu ako nije u stanju podnijeti valovito more. Prilikom imenovanja na mnoga rukovodeća mjesta, uzimaju se u obzir organizacijske sposobnosti i sposobnosti osobe, njegove komunikacijske vještine. U nedostatku milosrđa i visokog morala liječnik nije u stanju valjano ispunjavati svoje dužnosti. Ne manje važna je profesionalna podobnost osobe za pedagošku djelatnost, za obrazovanje ljudi. Nije ni čudo što je izvanredni ruski kemičar D.I. Mendeljejev je napisao:

„U pedagoški rad, kao pomorski, medicinski i sl., treba pozivati ne one koji žele samo osigurati svoj život, nego one koji osjećaju svjestan poziv za taj posao i za znanost i u tome naziru svoje zadovoljstvo. , razumijevajući opću potrebu naroda.

Profesionalna podobnost osobe nije ništa drugo nego nužan skup sposobnosti, fizičkih, neuropsihičkih i moralnih kvaliteta koji su potrebni za svladavanje određenih radnih funkcija i uspjeh u određenom području proizvodnje ili duhovnog života. Stoga se ne može svesti samo na zbroj znanja, vještina i praktičnih vještina koje se stječu tijekom strukovnog osposobljavanja. I dalje je potrebna, kao što je gore navedeno, sklonost radu, prisutnost određenih prirodnih podataka i moralnih kvaliteta.

Profesionalna prikladnost za pedagošku djelatnost povezana je s fizičkim i mentalnim zdravljem osobe, sposobnošću da izdrži učinke jakih podražaja, pokaže suzdržanost itd. Među osobnim kvalitetama koje karakteriziraju prikladnost za pedagošku djelatnost također spadaju: sklonost radu s djecom, društvenost (želja i sposobnost komunikacije s drugim ljudima), takt, promatranje, razvijena mašta, organizacijske sposobnosti, visoki zahtjevi prema sebi. Sve je to sasvim podložno medicinskoj i psihološko-pedagoškoj dijagnostici, određenim testiranjima. Nažalost, pri upisu studenata na pedagoške institute i pedagoške odjele sveučilišta još uvijek ne postoji mogućnost utvrđivanja njihove stručne sposobnosti, već se upisuju svi koji polože potrebne prijemne ispite. Zbog toga mnogi učitelji koji su očito stručno nepodobni završavaju u školama, što se izrazito negativno odražava na obrazovanje i odgoj učenika.

1.11.PEDAGOŠKA VJEŠTINA

Postoji jednostavno vješt razrednik (odgajatelj) koji redovito provodi obuku i edukaciju. profesionalna razina, a tu je i razrednik koji pokazuje pedagoške sposobnosti i postiže visoke rezultate u radu. Mnogi učitelji razredne nastave, osim majstorstva, obogaćuju metode nastave i odgoja. A tu su i razrednici – inovatori koji prave prava pedagoška otkrića, krče nove putove u obuci i obrazovanju, obogaćujući pedagošku teoriju.

Što je bit ovih karakteristika djelovanja razrednika i koji su pokazatelji njihova profesionalnog razvoja?

Pedagoško umijeće razrednika treba shvatiti kao takvu razinu profesionalnosti koja uključuje temeljito poznavanje njegovog nastavnog predmeta, dobro vladanje psihološkom i pedagoškom teorijom i sustavom odgojno-obrazovnih vještina, kao i prilično razvijenu stručnu spremu. te osobnim kvalitetama, što u svojoj ukupnosti omogućuje adekvatno osposobljavanje i obrazovanje učenika.

Francuski fizičar Pascal ispravno je primijetio: “Učenik nije posuda koju treba napuniti, već baklja koju treba zapaliti.”

Pedagoško umijeće temelj je stručnosti razrednika bez kojeg je nemoguć rad u školi. Temelji se na dovoljnoj teoretskoj i praktičnoj obuci razrednika, koja se provodi u pedagoškim obrazovnim ustanovama, a nastavlja se usavršavati i usavršavati u školi. Dakle, razrednik treba znati pripremiti se za nastavu, pravilno odrediti strukturu, sadržaj i metodiku izvođenja pojedinih etapa sata, koristiti najvažnije tehnike za stvaranje problemskih situacija, održavati pozornost i disciplinu učenika u razredu. , kombinirati različite oblike i metode provjere i vrednovanja znanja, provođenje frontalnog i individualnog rada s učenicima i sl. Donekle pojednostavljujući stvar, možemo reći da je sustav tih znanja, vještina i sposobnosti u određenoj mjeri određen normativnim kolegijima psihologije, pedagogije i privatnih metoda, koji se izučavaju u pedagoškim obrazovnim ustanovama i na pedagoškim odjelima sveučilišta. Nažalost, ne može se reći da svi učitelji razredne nastave dobro vladaju ovim normativnim predmetima, što se, naravno, negativno odražava na njihovu pedagošku djelatnost.

II poglavlje

Organizacijski i pedagoški

rad razrednika

2.1 Rad razrednika u proučavanju učenika

Suvremeni razrednik je suptilan psiholog i vješt učitelj. Posjedujući teorijska znanja i pedagošku intuiciju, lako dolazi u kontakt s učiteljima i učenicima, vješto organizira zajedničke aktivnosti u školi i izvan nje, posjeduje umijeće neposrednog i neizravnog upravljanja mislima, osjećajima i voljom učenika. On je istraživač i organizator, društveni aktivist, zaljubljenik u znanost, sport, tehnologiju ili umjetnost. Svojim učenicima spremno daje sve bogatstvo svoje duše.

Aktivnim studiranjem na sveučilištu i samoobrazovanjem kod mladog učitelja uspješno se formiraju najbolje ljudske i profesionalne kvalitete ličnosti razrednika.

“Ako pedagogija želi odgojiti čovjeka u svim pogledima, onda ga prvo mora i prepoznati u svim pogledima.” Ovo je izjava K.D. Ushinsky je pravilo za svakog razrednika. Učiteljica je praktični psiholog. Da bi uspješno radio, stalno uči učenike.

Proučavanje studenata zahtijeva poznavanje psiholoških svojstava ličnosti učenika, kao i ovladavanje principima i metodama pedagoškog istraživanja. Za razliku od teoretičara, razrednik proučava svoje učenike na čist način praktične svrhe: znati bolje obrazovati bolje.

Za dobivanje objektivnih podataka o intelektu, karakteru, zdravlju i drugim svojstvima učenika razrednik ispunjava sljedeće temeljne zahtjeve: proučava učenika u prirodnom okruženju, u jedinstvu s uvjetima njegova života; stalno uzima u obzir individualne i dobne promjene; proučava učenika holistički, u svim njegovim manifestacijama; studiranje, obrazovanje - obrazovanje, studiranje.

Program proučavanja osobnosti učenika uključuje prije svega upoznavanje s uvjetima njegova života u obitelji: kakav je sastav obitelji, njezina materijalna sigurnost, obiteljske tradicije, obiteljski odnosi, uvjeti studiranja itd. Razrednika zanima i zdravlje roditelja, mogućnost nasljedne sklonosti djece bolestima, način odgoja, obiteljsko okruženje.

Drugo važno pitanje je odnos učenika prema drugima – roditeljima, učiteljima, razrednicima i drugima. Treba istaknuti koliko je pun poštovanja, pristojan ili nepristojan, sklon idealizirati ljude ili ih kritizirati, zahtjevniji prema sebi ili ljudima, s kim i kako se druži, otvoren ili tajnovit, sklon dominirati ili pokoravati se.

Potrebno je utvrditi njegov odnos prema učenju i radu: uči li savjesno ili nepošteno, koje predmete voli, koliko sustavno uči, pomaže li svojim kolegama da bolje uče, kako se razvija samostalnost itd., kakav je odnos prema fizički rad, kakav rad preferira, marljiv ili lijen; kako se odnosi prema alatima i materijalima, koliko je štedljiv i točan u radu.

Uspjeh nastave uvelike ovisi o nadarenosti i sposobnostima učenika. Stoga je važno utvrditi koje sposobnosti ima, kakvu vrstu razmišljanja i pamćenja ima; je li pažljiv, brzo ili sporo usvaja nastavno gradivo, ima li mašte i pameti; što ga zanima nakon nastave, kako provodi slobodno vrijeme.

Posebno pitanje za proučavanje studenta je njegov odnos prema socijalnom radu: koje zadatke i kako obavlja; koliko je razvijena inicijativa, odgovornost, osjećaj dužnosti.

1. Značajke zajednička svojstva i osobine ličnosti - orijentacija ličnosti, njene moralne kvalitete, karakter, temperament i sposobnosti:

2. Značajke pojedinih mentalnih procesa - značajke percepcije i pažnje, psihomotorne značajke, značajke mišljenja, pamćenja, emocionalno-voljne značajke. Proučavanje učenikove orijentacije dat će odgovor na pitanje: „Što on želi? »; proučavanje njegovih sposobnosti - na pitanje: "Što on može?"; proučavanje karaktera - na pitanje: "Tko je on?".

Učenje učenika nije samo sebi cilj. Omogućuje razredniku da predvidi razvoj učenika, da predvidi i spriječi njegove teškoće u učenju, da stvori najpovoljnije uvjete za njegov razvoj. Poznavanje osobitosti mentalnog razvoja učenika potrebno je učiteljima koji ga podučavaju i roditeljima.

Razrednik proučava i tim svog razreda čije karakteristike obično otvaraju plan rada. Glavni pokazatelji odgoja i zrelosti kolektiva su organiziranost, kohezija, prisutnost zdravog javnog mnijenja, humanost unutarkolektivnih odnosa.

Kao što je već navedeno, odvijanje odgojno-obrazovnog rada nezamislivo je bez poznavanja dobi i individualnih karakteristika učenika. Nepoznavanje ovih značajki često uzrokuje ozbiljne pogrešne procjene i pedagoške pogreške.

Iskustvo u praksi

ja . Mladi matematičar koji je tek raspoređen u školu vodio je nastavu u 7. razredu, gdje mu je povjereno i razredno vodstvo. Pozvao je jednog učenika pred ploču i zamolio ga da riješi zadatak. Ispostavilo se da učenik sedmog razreda ima poteškoća. Učiteljica mu je odlučila pomoći i počela je postavljati sugestivna pitanja. Ali student je šutio. Učitelju se učinilo da ne može riješiti problem, te ga je pozvao da sjedne. No, prije nego što je došao do svoje klupe, sedmaš se okrenuo prema učiteljici i ogorčeno rekao: “Ali ja znam kako riješiti problem...” Učiteljica je pokazala razumnost i nježnim ga glasom vratila na ploču. Sedmaš se dosta samostalno, iako sporo, nosio sa zadatkom. Tako je svojom opaskom pomogao učitelju da ispravi grešku koju je napravio. Ispostavilo se da je bio dobar učenik, ali sporog razmišljanja. Mladi učitelj nije znao za to i poticao ga je da požuri.

Ima učenika koji ne pokazuju dužnu upornost u radu, ne mogu se natjerati da rade zadaću. Uvjeti obiteljskog odgoja, zdravstveno stanje, utjecaj onih kontaktnih skupina s kojima je u stalnoj komunikaciji i sl., utječu na odgojni rad i ponašanje učenika.

II . Profesor povijesti 10. srednje škole u Gomelu K.F. Zotova je skrenula pozornost na činjenicu da je tijekom usmenog izlaganja novog gradiva u V-VIII razreda većina učenika to nije naučila izravno na satu. Potom je donekle rekonstruirala metodiku rada na novom gradivu: nakon objašnjavanja počela je vježbati selektivno čitanje udžbenika od strane školaraca i u vježbi samokontrole poticati ih da odgovaraju na postavljena pitanja u njemu. Korištenje ove tehnike pokazalo se vrlo korisnim: učenici su počeli učiti novo gradivo izravno u učionici.

Pedagoško stvaralaštvo odlikuje se značajnom specifičnošću. Pojam "kreativnosti" povezuje se sa stvaranjem "novih kulturnih i materijalnih vrijednosti", samostalnim stvaralačkim djelovanjem u različitim područjima proizvodnog rada, znanosti i kulture.

Slično je i s pedagoškim stvaralaštvom razrednika (odgajatelja). Karakterizira ga uvođenje određenih metodičkih modifikacija u odgojno-obrazovni rad, racionalizacija metoda i tehnika odgoja i obrazovanja bez prekida u pedagoškom procesu.

2.2.Nadzor razrednika nad učenicima

Objektivnost utvrđivanja stupnja odgoja učenika i studentskog tima ovisi o pravilnoj uporabi različitih metoda istraživanja. Među njima važno mjesto zauzima promatranje. To je posebno organizirana percepcija manifestacija u ponašanju i životu pojedinca i tima. Prije svega, važno je razumjeti što proučavati, što promatrati i kako bilježiti rezultate promatranja. Promatranje je kontinuirano i selektivno. Kontinuiranim promatranjem razrednik bilježi sve što se može uočiti u ponašanju, izjavama, emocionalnim reakcijama učenika. Tijekom selektivnog promatranja uočavaju se zasebni procesi i pojave, na primjer, odnos između dječaka i djevojčica, prisutnost učenja socijalnog rada kod učenika itd.

Praćenje mora biti plansko i sustavno. Važno je zacrtati plan promatranja, u kojem treba dati ne samo program, već i redoslijed, vrijeme i mjesto promatranja. Sustavno praćenje podrazumijeva redovitost njegove provedbe.

Promatranje se najčešće provodi u prirodnim uvjetima obrazovanja i odgoja, u različitim aktivnostima učenika. Promatrajući učenike na njihovim satovima i satovima drugih učitelja, razrednik otkriva značajke njihove kognitivne aktivnosti, stav prema predmetu, njihove interese i sposobnosti, vještine i sposobnosti obrazovnih aktivnosti, voljne kvalitete itd.

Za prepoznavanje pogleda, uvjerenja i ideala učenika od velike su važnosti njihovi odgovori, izjave na satovima književnosti, povijesti društvenih znanosti, kao i na satovima i raspravama.

Pojedinac i tim najjasnije se očituju u teškim uvjetima- prilikom obavljanja složenih složenih poslova, na pješačenju itd. U tim situacijama razrednik treba biti posebno oprezan.

Vrlo vrijedan oblik sažimanja rezultata učenja učenika su "Pedagoške konzultacije" - sastanci razrednika koji se održavaju pod vodstvom razrednika. Razgovaraju o karakteristikama razreda i pojedinih učenika, zajednički utvrđuju razloge zaostajanja u učenju ili nedostatke u ponašanju pojedinih učenika te predlažu mjere za individualni pristup prema njima.

Uobičajeni oblik bilježenja rezultata učenja učenika je pedagoški dnevnik razrednika koji se koristi prilikom izrade karakteristika učenika i razrednog kolektiva.

2.3.Team building razreda

Uspješno obrazovanje učenika nezamislivo je bez uskog, pedagoški kontroliranog primarnog tima, kao što su razred, pionirski odred, komsomolska skupina.

Odgoj pojedinca u kolektivu vodeće je načelo socijalističke pedagogije. Osnovnoškolski kolektiv velika je odgojna snaga, jer je u stanju zadovoljiti duhovne potrebe adolescenata i srednjoškolaca u komunikaciji, samopotvrđivanju i samoizražavanju. Tim svakom studentu daje priliku da stekne potrebno iskustvo društvenog života i razvije svoje najbolje individualne kvalitete.

Kolektiv se, kao živi društveni organizam, rađa, razvija, živi. U stvaranju, okupljanju i cjelokupnom životu osnovnoškolskog kolektiva glavnu ulogu ima razrednik. Vođen općom teorijom tima, počinje ujedinjavati učenike organizacijom njihovih aktivnosti.

Učitelj postavlja cilj koji je društveno značajan i privlačan učenicima, otvara im perspektivu zanimljivog i sadržajnog zajedničkog života.

Istovremeno, razrednik pomaže učenicima u stvaranju tijela unutarkolektivne samouprave. U početku, nakon što se prethodno upoznao s učenicima osobno i prema dokumentima, on sam može imenovati učenike odgovorne za ovaj ili onaj posao (razrednik, dežurni). Zajedno sa savjetnikom priprema školarce za izbor pionirskog aktiva.

Nakon te kratke organizacijske faze slijedi utvrđivanje aktiva razreda i formiranje svih tijela samouprave u osnovnom kolektivu.

Tim je ujedinjen u procesu zajedničkih aktivnosti i komunikacije. Sadrži, prije svega, Poslovni odnos- Odgovoran odnos. Oni su srž tima. Ali ubrzo se razvijaju međuljudski drugarski odnosi između učenika, koji se temelje na obostranom interesu školaraca. Postupno se javlja još jedan tip međuljudskih odnosa - selektivni odnosi među prijateljima u razredu prema osobnim simpatijama.

Razrednik podržava, potiče i neprimjetno korigira sve vrste odnosa u razredu, imajući u vidu njihovu srž - poslovne veze učenika.

Aktiv je relativno stabilan, ali razrednik stvara uvjete za sustavnu izmjenu zadataka učenika u samoupravljanju, kako bi se marljivost i sposobnost vođenja zajednički formirali.

Dakle, tim se formira u aktivnim odnosima. Najintenzivnije sazrijeva u kreativnim, problematičnim aktivnostima, kada školarci ne obavljaju samo ovaj ili onaj zadatak, već zajednički rješavaju složene, ali izvedive zadatke. Makarenko je inzistirao da se pred tim stalno postavljaju sve složeniji i uzbudljiviji zadaci. Momčad, po njegovom mišljenju, živi u obećavajućoj, sutrašnjoj radosti.

Život skupine studenata ukrašen je tradicijom. Razrednik pomaže učenicima da postupno uspostave svoje tradicije: slave značajni datumi, provodite večeri omiljenih junaka, pisaca, slavite studentske rođendane i sl.

Razredne tradicije ne bi trebale biti u suprotnosti sa školskim tradicijama, već ih nadopunjavati. Tradicija škole povezuje osnovne kolektive duhovnim nitima.

Regulirajući i disciplinirajući čimbenik A.S. Makarenko imenovao javno mnijenje. Općeprihvaćeni sudovi, ocjene i stavovi prema moralnim vrijednostima utvrđeni u javnom mnijenju djeluju kao opći zahtjevi za pojedinca.

Formiranje i upravljanje ovom stvarnom silom obrazovanja, međutim, ne predstavljaju male poteškoće. Vrijednosni sudovi adolescenti su često izgrađeni prvenstveno na osjećaju i nisu dovoljno shvaćeni. Osim toga, ponekad se razvijaju latentno, neprimjetno, a nakon što se ukorijene, čvrsto se drže u glavama školaraca. Primjer negativnog mišljenja javnosti u školskim grupama je takozvana psihologija trojke – namjerno precjenjivanje trojke.

Formiranje pozitivnog javnog mnijenja odvija se uglavnom u kolektivnoj raspravi o zajedničkim problemima, rezultatima obavljenog rada, ponašanju pojedinih članova tima. Neizostavan uvjet za uspjeh u ovom poslu su odnosi povjerenja i poštovanja između sudionika u raspravi, kao i psihološki suptilne procjene ljudskih postupaka kada postoje svijetli primjeri vrijedan divljenja. Kao rezultat toga, učenik odabire vrstu primjerenog ponašanja.

Formiranje javnog mnijenja aktivno se promiče cool zidnim novinama i razumno dizajniranim vizualnim materijalima. Zidne novine su izraz kolektivne misli, propagator visokih moralnih načela i normi. Razrednik usmjerava rad uredništva kako bi zidne novine odražavale uzbudljive probleme razreda. poticala kolektivni život i aktivnost učenika.

KAO. Makarenko je iznio ideju sigurnosti u kolektivističkom obrazovanju. Napisao je da se niti jedan učenik, ma koliko mali i slab ili nov bio u timu, ne smije osjećati izoliranim i bespomoćnim. To je, posebice, humanizam kolektivističkog odgoja.

Tim treba ne samo štititi, već i uzdizati osobnost učenika, zadovoljavati njegovu potrebu za priznanjem, želju za samopotvrđivanjem među vršnjacima svojim djelima za opće dobro. Zadatak razrednika je pomoći učeniku da zauzme što bolje mjesto u kolektivu. A razredni tim je pozvan identificirati i razvijati takve kvalitete adolescenata koje bi im pomogle da postanu aktivniji, samopouzdaniji i poslovniji. Vodeći računa o osobnim interesima i sposobnostima učenika, razredni tim mu povjerava društveni rad, uči ga da ga uspješno obavlja. Javno priznanje uspjeha potiče najbolje manifestacije učenika i nadahnjuje nova postignuća.

Zahtjevnost primarnog tima prema učeniku kombinira se s odgojem školaraca za prijateljstvo, pažljivost i osjetljivost u međusobnim odnosima. V.A. Suhomlinski je u tom smislu napisao: „Neizbrisiv trag u duši učenika ostavlja osjetljivost i briga koju pokazuju odgajatelji. Ali još je jača osjetljivost i brižnost tima. Zadatak odgajatelja je osigurati da svako dijete doživi osjećaj zahvalnosti prema timu za osjetljivost, za pomoć u Teško vrijeme».

Razrednik organizira komunikaciju među učenicima u različitim oblicima, potiče njihov međusobni interes i duhovno bogaćenje. To se postiže poticanjem suradnje učenika u obavljanju zajedničkih poslova, poticanjem dobrovoljnog međusobnog pomaganja u učenju, poticanjem prijateljstva koje ne nadilazi okvire zajedničkih ciljeva. Istovremeno, oslanjajući se na kolektivno mišljenje, razrednik upozorava i suzbija pojavu nadimaka, ogovaranja, nezdravih skupina.

2.4. INOVACIJA

Najviša razina profesionalnog djelovanja učitelja je pedagoška inovativnost. „Inovacija je novost u kreativnoj aktivnosti ljudi; aktivnost inovatora. Isti koncept dolazi od lat. novator, što znači obnovitelj, osoba, ideja, tehnika u određenom području djelovanja.

Ova se definicija u potpunosti odnosi na pedagošku inovativnost. Organski uključuje uvođenje i implementaciju novih, progresivnih ideja, načela i tehnika u proces obrazovanja i odgoja te bitno mijenja i unapređuje njihovu kvalitetu.

Pogledajmo ilustrativni primjer:

Kao inovator pokazao se učitelj Igor Petrovič Volkov (Reutovo, Moskovska oblast), koji je razvio metodologiju “ kreativni zadaci» srednjoškolci i srednjoškolci. Njegova je bit u tome da učitelj učenicima daje brojne kreativne zadatke koji uključuju rad s papirom, kartonom, drvom, metalom, plastikom, izradu crteža i slika, okušavanje u književnosti, kiparstvu itd. Izvođenje ovih zadataka je dobrovoljno, a svaki učenik bira zadatak po svom ukusu u skladu sa svojim sklonostima. Uključujući se u rad, postupno utvrđuju svoj interes, razvijaju svoje sposobnosti i talente. Za svakog učenika vodi se „Stvaralačka knjiga“ u koju se bilježi obavljeni rad i iz koje se s manje-više vjerojatnosti može prosuditi o njegovim sklonostima i stvaralačkim sklonostima te dalje raditi na njihovom razvoju. Ova tehnika je doista inovativna.

Inovacija je uvođenje metodologije problemskog učenja u školu ili prezentacija gradiva u povećanim blokovima (V. F. Shatalo i dr.), što značajno skraćuje vrijeme učenja. predmeta. To ozbiljno mijenja tehnologiju obrazovanja. Dakle, inovacija u pedagoškom radu pravo je otkriće, važan izum, koji je životni podvig učitelja. Zato i nema toliko pravih inovativnih učitelja. Ali najvažnije je da kada učitelj savjesno i kreativno postupa sa svojim radom, ovlada najboljim praksama, novim psihološkim i pedagoškim idejama, ako je u stalnoj potrazi, ne samo da će postići uspjeh u poučavanju i obrazovanju, nego će se i usavršavati, krećući se od jednog. korak do drugog u svom profesionalnom rastu.

Samo učitelj pun ljubavi može biti omiljeni učitelj.

Sve se to mora pomno proučiti i poznavati kako bi se uspješno provodio odgojno-obrazovni rad.

Rad razrednika na stvaranju i obrazovanju učeničkog tima

3.1. Stvaranje studentskog tima

Samo okupljanjem učenika u prijateljski i učinkovit kolektiv moguće je uspješno odvijati njihovo obrazovanje i odgoj. Glavna pitanja načina organiziranja i obrazovanja studentskog zbora detaljno su obrađena u posebnom poglavlju o ovoj temi. Stoga je ovdje potrebno dotaknuti samo neke značajke rada razrednika u tom smjeru.

Stvaranje studentskog tima, kao i obrazovanje općenito, mora započeti upoznavanjem studenata. Prije nego što počne raditi s razredom, razrednik mora pregledati osobne dosjee učenika, razgovarati s učiteljima, analizirati cool magazin za prethodnu akademsku godinu te steći opću sliku o napretku, pozitivnim stranama i nedostacima nastave kako bi se odredio što pravilniji pristup organizaciji odgojno-obrazovnog rada.

Od velike važnosti u stvaranju tima je vješto prezentiranje pedagoških zahtjeva studentima od prvih dana nastave. U tu svrhu, obično na samom početku školske godine, razrednik održava poseban sastanak. Na tom susretu učenike temeljito upoznaje s najvažnijim školskim pravilima te im objašnjava kako se trebaju ponašati na nastavi i odmoru, raditi domaće zadaće i sudjelovati u društvenom životu razreda. Postavljanje zahtjeva na samom početku školske godine potiče učenike na analizu vlastitog ponašanja i doživljavanje unutarnjih proturječja između postojeće i tražene razine ponašanja, što ih u konačnici potiče na rad na sebi.

Nužan preduvjet za formiranje učeničkog tima je organiziranje samoupravljanja u razredu i obrazovanje aktiva.

Aktiv obično čine najbolji učenici koji dobro uče i cijenjeni su među svojim drugovima. Aktiviste treba redovito informirati i pomagati im u zadacima koji predstoje. Potrebno je detaljno objasniti koje su dužnosti dodijeljene voditelju razreda, voditeljima raznih povjerenstava. Ali ovo nije dovoljno. Važna je praktična pomoć razrednika u radu aktiva. Stoga je potrebno poučiti aktiviste kako razvijati planirane aktivnosti, pomoći im u raspodjeli javnih zadataka i dati savjete kada se pojave određene poteškoće.

Iskreni individualni razgovori od velike su važnosti u radu razrednika s aktivistima. U procesu ovakvih razgovora razrednik uči mnogo o razredu, o odnosu učenika, kao io poteškoćama s kojima se aktivisti susreću u svojim aktivnostima, te ima priliku pravovremeno podržati njihovo raspoloženje, ohrabriti ih dobrim. savjet, osjetljivost.

Naposljetku, u radu s aktivistima potrebno je taktično kontrolirati izvršavanje njihovih dužnosti. Uhodan rad samouprave stvara učinkovitu potporu nastojanjima razrednika da unaprijedi odgojno-obrazovni proces u razredu i ujedini učenikov kolektiv.

Možda je najvažnija stvar u obrazovanju učeničkog tima sposobnost razrednika da organizira sadržajan izvannastavni rad tako da učenici budu strastveno okrenuti praktičnim stvarima, tako da se uvijek suočavaju s inspirativnim zadacima i perspektivama. Zato iskusni razrednici puno razmišljaju o tome kako već od prvih dana rada s razredom uključiti učenike u praktične izvannastavne aktivnosti, pobuditi interes za to. Djeca su zainteresirana za sudjelovanje u zajedničkim šetnjama, planinarenju rodnim krajem, raznim izletima, društveno korisnim radom i dr.

ISKUSTVO U PRAKSI

Tako je jedan od razrednika 11. srednje škole u Gomelu započeo svoj rad s učenicima petog razreda. Prvog slobodnog dana nakon početka školske godine organizirao je zajednički pohod-šetnju šumom s posjetom mjestu bivšeg partizanskog logora. Djeca su se divila jesenskoj zlati, brala gljive, slušala poučnu priču razrednika o ratnim podvizima ljudi tijekom Velikog Domovinskog rata.Šetnja je sve zainteresirala, a petaši su se kući vratili vedri, radosni, puni uzbudljivih dojmova. . Tada su dečki, na prijedlog razrednika, odlučili uspostaviti pokroviteljstvo nad susjednim vrtićem i počeli pripremati igračke i suvenire za djecu. Taj je posao zahtijevao raspodjelu obaveza, traženje potrebnih materijala, pripremu malog amaterskog koncerta. Sljedeći događaj je priprema večeri bajki i sl. U procesu zajedničke praktične aktivnosti uspostavljeni su poslovni odnosi između učenika, formirana je odgovornost za dodijeljeni posao, otkrivene su sposobnosti svakog učenika petog razreda, i što je najvažnije, ojačano je drugarsko jedinstvo, rođen je duh kolektivizma.

Organizacija zanimljivih praktičnih slučajeva za studente stvara osnovu za akumulaciju pozitivnih tradicija u učionici, što zauzvrat pridonosi obogaćivanju života tima i njegovom razvoju. Takve tradicije su razmjena nezaboravnih suvenira sa svojim nasljednicima prije kraja akademske godine, radni praznici, koji se ponavljaju iz godine u godinu. sportski događaji, izložbe rukotvorina i sl.

Ovo su neke od značajki rada razrednika u stvaranju učeničkog tima. Istodobno se provodi raznovrstan rad na svestranom obrazovanju učenika, a posebno na poboljšanju uspjeha u školi, moralnog i estetskog odgoja, te razvijanju marljivosti.

Metode i oblici odgoja tolerantne ličnosti koje koristi razrednik imaju svoje specifičnosti u procesu realizacije, ovisno o dobnom stupnju razvoja učenika. Razrednik treba poznavati karakteristike djetetova razvoja u različitim dobnim razdobljima razvoja te uvažavati kako dobne tako i individualne karakteristike djece u procesu formiranja djetetova stava prema opažanju, odnosu i djelovanju u okolnoj društvenoj stvarnosti i u odnosu s drugim ljudima na temelju osobnih kvaliteta kao što su empatija, dobronamjernost, autentičnost, prihvaćanje osjećaja, suočavanje i samospoznaja.

3.2.Rad razrednika na poboljšanju školskog uspjeha,

radni i moralni odgoj učenika

Rad razrednika na poboljšanju uspjeha učenika specifične je naravi. Uključuje sljedeća područja.

Prije svega, razrednik koristi razredni tim kako bi povećao zahtjeve za učenike po pitanjima učenja i discipline. U tu svrhu održavaju se posebni sastanci na kojima se analizira stanje odgojno-obrazovnog rada u razredu, saslušavaju izvješća pojedinih učenika o provedbi njihovih pravila ponašanja.

Značajno mjesto u radu na poboljšanju akademskog uspjeha zauzimaju objašnjavajući razgovori o dužnostima učenika u učenju, o kulturi mentalnog rada, kao i praćenje njihove domaće zadaće. Pritom je razrednik dužan razvijati i znatiželju učenika. Upoznaje ih s dostignućima znanosti i tehnologije, vodi izlete u znanstvene laboratorije i proizvodnju, promiče znanstvena i stručna literatura Uključuje učenike u grupne aktivnosti. Zadatak je razrednika na vrijeme uočiti učenikovo zaostajanje u učenju, otkriti razloge i pružiti mu učinkovitu pomoć.

Odgovorno područje djelovanja razrednika je moralno i radno obrazovanje. Uz pomoć raznih izvannastavne aktivnosti(razgovori, predavanja, referati, studentske večeri i dr.) upoznaje studente sa suvremenim životom zemlje, s raznim društvenim zbivanjima u zemlji i inozemstvu, vodi tribine na moralne teme, književne i umjetničke večeri i dr. Međutim, društveni i moralni odgoj ne može se svesti na glagolski oblici raditi. Javni rad i radna aktivnost tu bi trebali biti od velike važnosti. U tu svrhu provode se razne vrste društveno korisnog i produktivnog rada učenika, samoposlužni rad, naplata ljekovito bilje, moguće sudjelovanje u poboljšanju i popravku škole, kao i rad u industrijskim poduzećima, provodi se rad na profesionalnom usmjeravanju.

Poslovi razrednika obuhvaćaju organizaciju kulturno-masovnog rada i slobodnog vremena učenika, njihovo uključivanje u rekreacijske i sportske aktivnosti. Razrednik zajedno sa školskim liječnikom provodi sanitarno-higijenski odgoj učenika, brine se o preventivnim cijepljenjima i zdravstvenim pregledima te sudjeluje u organizaciji sportskih natjecanja i ljetovanja.

Svoj raznovrstan odgojno-obrazovni rad razrednik provodi zajedno s organizacijama djece i mladih – sportskim klubovima, partnerstvima i dr.

Stoga je radna aktivnost jedan od važnih čimbenika obrazovanja pojedinca. Uključujući se u proces rada, dijete radikalno mijenja svoju predodžbu o sebi i svijetu oko sebe. Samopouzdanje se radikalno mijenja. Ona se mijenja pod utjecajem uspjeha u radu, što pak mijenja autoritet učenika u razredu. Pitanje autoriteta, samopotvrđivanja igra posebno važnu ulogu u starijoj školskoj dobi. Razrednik (odgajatelj) mora podržavati i usmjeravati razvoj interesa ne samo za svoj predmet, već i za druga područja znanja. Pod utjecajem tog interesa razvijat će se samospoznaja. Glavna razvojna funkcija rada je prijelaz sa samopoštovanja na samospoznaju. Osim toga, u procesu rada razvijaju se sposobnosti, vještine i sposobnosti. U radnoj aktivnosti formiraju se nove vrste mišljenja. Kao rezultat zajedničkog rada, učenik dobiva vještine rada, komunikacije, suradnje, što poboljšava prilagodbu djeteta u društvu.

Rad je istovrijedan predmet nastavnog plana i programa. Istina u novije vrijeme u većini škola radna snaga je u padu. To je zbog opće socio-ekonomske situacije i općeg razvoja društva. U tom pogledu radna obuka zahtijeva radikalno restrukturiranje. Rad mora imati širu funkciju nego, ali ne isključuje, pripremu djece za rad u proizvodnji. Tu vidim budućnost radnog odgoja.

Razrednik je taj koji ostvaruje ciljeve i zadatke odgoja i obrazovanja, organizira aktivne obrazovne, obrazovne, radne, društvene, sportske, rekreacijske i umjetničko-estetske aktivnosti učenika usmjerene na njihov razvoj i formiranje različitih osobnih kvaliteta.

O presudnoj ulozi učitelja-odgajatelja u obrazovanju i odgoju učenika govore brojni primjeri iz školske prakse i izjave mnogih poznatih učitelja. Poznati ruski matematičar M.V. Ostrogradski je napisao: "Dobar učitelj rađa dobre učenike."

U školama rade brojni učitelji koji postižu visoku kvalitetu nastave i odgoja, kreativno pristupaju metodičkoj strani odgojno-obrazovnog procesa, obogaćuju najbolje prakse i daju značajan doprinos razvoju teorije i prakse odgojno-obrazovnog procesa. Mnogi od njih dobili su počasna zvanja "Zaslužni učitelj", "Učitelj metodist", "Viši učitelj".

U kontekstu reforme i obnove našeg društva, uloga učitelja u tim procesima teško se može precijeniti. O tome umnogome ovisi obrazovanje naroda, njegova kultura i moral, kao i smjer daljnjeg razvoja društva. Trenutno se poduzima niz mjera za poboljšanje stručno osposobljavanje nastavnici u pedagoškim institutima i sveučilištima. Osobito se intenzivira njihovo stvaralačko i praktično osposobljavanje u onim disciplinama koje će biti predmet nastave u školi, značajno se proširuje proučavanje psiholoških i pedagoških disciplina i produbljuje njihova teorijska i praktična usmjerenost. Unapređuju se mehanizmi selekcije kandidata za upis na studij na pedagoškim institutima i sveučilištima. Vode dodiplomske tečajeve. Poduzimaju se mjere da plaća nastavnika ne bude niža od prosječne mjesečne plaće radnika i namještenika ostalih zanimanja.

Ali društveni položaj i ugled učitelja, razrednika u velikoj mjeri ovise o njemu, o njegovoj erudiciji i kvaliteti rada. Ovo nije jednostavna stvar. Nastava je jedna od najsloženijih djelatnosti. I tu se pred učiteljem, razrednikom postavlja niz profesionalnih problema. Privlačnost pedagoške teorije razredniku nimalo ne umanjuje teškoće s kojima se susreće u svom radu. Ovdje se radi o sljedećem. Teorija sadrži općenite odredbe o tome kako odgajati i obrazovati učenike, utvrđuje opće metodološke ideje o pristupu djeci, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike. Praksa se, s druge strane, pojavljuje u širokom spektru konkretnog i pojedinačnog te često postavlja pitanja na koja teorija ne daje uvijek izravne odgovore. Zato se od razrednika, nastavnika zahtijeva velika praktična obuka, iskustvo, pedagoška fleksibilnost i sposobnost kreativnog pristupa rješavanju novonastalih problema, što općenito određuje razinu njegove profesionalnosti.

Rad razrednika s učiteljima

i roditeljima

4.1. Rad razrednika s učiteljima

Provodeći odgojno-obrazovni rad s učenicima, razrednik treba održavati bliske kontakte s učiteljima kako bi se uspostavili jedinstveni zahtjevi za učenike i poboljšala kvaliteta odgojno-obrazovnog procesa. Kakav je oblik ovog rada?

Jedan od tih oblika je prisustvovanje razrednika nastavi koju izvode učitelji iz njegovog razreda. U procesu pohađanja nastave promatra rad učenika, njihovu discipliniranost, analizira kvalitetu njihova znanja i spoznajne aktivnosti. Istovremeno, razrednik proučava problematiku gomilanja ocjena i korištenja njihove poticajne uloge u učenju, doziranja količine domaćih zadaća i sl.

Aktivna životna pozicija učenika očituje se u njegovom svjesnom i zainteresiranom poučavanju. “Učite s integritetom! treba biti pravilo za sve učenike.

Obrazovati takav odnos prema učenju posao je svih učitelja i roditelja, ali razrednik ima svoje mogućnosti u rješavanju ovog problema.

Promatrajući rad učenika u razredu, razrednik pomaže učiteljima da uzmu u obzir individualne karakteristike učenika, a istovremeno regulira radno opterećenje učenika tako da ne prelazi norme utvrđene Poveljom škole.

Razrednik proučava poteškoće u učenju i zajedno s roditeljima i učiteljima te aktivom razreda ih otklanja. Nekim učenicima je potrebna dopunska nastava, drugima je potrebna pojačana kontrola, trećima je potrebna pojačana pažnja i ravnomjeran tretman, četvrtima je potrebno učiti tehnike mentalnog rada.Važno je organizirati međusobnu pomoć učenika u razredu. Provodi se na dobrovoljnoj osnovi u obliku drugarske suradnje.

Mentor razredne nastave, u jedinstvu s učiteljima, oblikuje kognitivni interes kod učenika. Doprinosi uključivanju učenika u rad predmetnih kružoka, organizira razgovore na znanstvene teme i susrete sa znanstvenicima, aktiv pod njegovim vodstvom promiče znanstveno-popularnu literaturu i dr.

Važan problem u radu razrednika s učiteljima je organizacija pomoći slabijim učenicima. Naravno, ovaj posao bi trebao raditi svaki učitelj. No, razrednik, budući u stalnom kontaktu s učenicima, ponekad može sugerirati razloge pada kvalitete znanja pojedinog učenika i zamoliti učitelja da ih uvaži u svom radu. Jednako značajan aspekt rada razrednika s učiteljima je aktiviranje izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada, a posebno kružne nastave, predmetne olimpijade, izložbe učeničkog stvaralaštva.

Konačno, i sam razrednik treba pomoć učitelja u organiziranju izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada. Na njegov zahtjev učitelji vode razgovore s učenicima o znanstvenim, moralnim i estetskim temama, sudjeluju na razrednim sastancima, organiziraju društveno koristan rad i dr. Dakle, bliska interakcija razrednika s učiteljima pomaže mu povećati sadržaj i učinkovitost obrazovnog rada.

Razrednik pridonosi uključivanju učenika u različite kreativne interesne udruge (kružoci, sekcije, klubovi) koje djeluju kako u odgojno-obrazovnim ustanovama tako iu ustanovama. dodatno obrazovanje djece.

U organizaciji izvannastavnog, izvannastavnog rada razrednog kolektiva, aktivnosti u slobodno vrijeme i odmor, razrednik aktivno surađuje s učiteljem organizatorom. Usklađivanjem zajedničkih aktivnosti, razrednik ga uključuje u održavanje priredbi unutar razreda, organizira sudjelovanje učenika njegovog razreda u priredbama cijele škole tijekom izvannastavnog i godišnjeg odmora. Uz podršku učitelja-organizatora, razrednik u rad s razredom privlači predstavnike kulture, sporta i javnosti.

Razrednik treba blisko surađivati sa socijalnim pedagogom, koji je pozvan biti posrednik između osobnosti djeteta i svih društvenih institucija u rješavanju osobnih kriza učenika. Uz izravno sudjelovanje socijalnog učitelja, razrednik organizira društveno značajne aktivnosti učenika, aktivnosti usmjerene na razvoj društvenih inicijativa, provedbu društvenih projekata.

U općeobrazovnim ustanovama raširena su razna dječja javna udruživanja koja pridonose uključivanju djece i adolescenata u nove društvene odnose; njihovo samoostvarenje, očitovanje i razvoj građanskih i moralnih pozicija, socijalizacija pojedinca. U ovom smjeru djelovanja važno je odlučiti razrednik u suradnji s višim savjetnikom. Posebno se zajedničkim naporima organizira informiranje učenika o postojećim javnim organizacijama i udrugama djece i mladih.
Za uspješno rješavanje pitanja obrazovanja, odgoja i razvoja djetetove osobnosti potrebno je aktivna interakcija svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa, diferencijacije, integracije i koordinacije pedagoškog rada u jedinstvenom obrazovni prostor i sociokulturno okruženje. S tim u vezi, pedagoško vijeće obrazovne ustanove Pri određivanju funkcija razrednika potrebno je prije svega jasno definirati njegova prava, dužnosti i odgovornosti, povezujući ih sa službenim dužnostima ostalih sudionika odgojno-obrazovnog procesa.

4.2.Rad razrednika s roditeljima

Rad s roditeljima sastavni je dio sustava rada razrednika. Ovaj rad donosi uspjeh ako je, kao sustavan i znanstveno potkrijepljen, organski uključen u opću pedagošku djelatnost razrednika.

Razrednik sve svoje aktivnosti s roditeljima organizira kroz razredni roditeljski odbor, kao i preko učitelja koji rade u ovom razredu. Funkcije roditeljskog odbora razreda u osnovi su iste kao i opće škole, ali ovdje Posebna pažnja daje se individualni pristup roditeljima učenika, proučavanje učenika, provođenje mjera za otklanjanje uzroka školskog neuspjeha i nedostataka u ponašanju, razvoj stvaralačke aktivnosti učenika, kontakti povjerenstva sa svim nastavnicima koji rade u ovoj razreda.

Elementi sustava rada s roditeljima su: proučavanje obitelji, njezin način života, mikroklima, priroda odgojnih aktivnosti; uspostavljanje i održavanje jedinstvenih zahtjeva škole i obitelji u odgoju djece; dosljedna psihološka i pedagoška edukacija roditelja; sustavno međusobno informiranje o napredovanju učenika u razvoju; suradničko odlučivanje koje promiče uspješno učenje i odgoj djece; pružanje praktične pedagoške pomoći roditeljima po potrebi; pomoć u uspostavljanju obiteljskih odnosa s javnošću radi poboljšanja odgoja djece; uključivanje roditelja u izvannastavni odgojno-obrazovni rad s učenicima u školi i izvan nje.

Rad s roditeljima zahtijeva od razrednika sposobnost uspostavljanja povjerljivih i poslovnih odnosa s njima, pedagošku taktičnost, izdržljivost, dosljednu i neumornu pažnju.

Jedno od njegovih glavnih načela u radu s roditeljima je oslanjanje na pozitivne u osobnim kvalitetama roditelja i obiteljskom obrazovanju.

Glavna stvar u radu razrednika s roditeljima je osigurati jedinstvo zahtjeva za odgoj učenika iz obitelji i škole, stvoriti normalne uvjete za njihovu kućnu nastavu i usmjeriti obrazovne aktivnosti obitelji. Sadržaj i glavni oblici rada škole s obitelji prikazani su u posebnom poglavlju o ovoj temi. Stoga ćemo se ovdje ograničiti na isticanje samo nekih pitanja djelovanja razrednika u održavanju veza s roditeljima učenika.

Roditelji su, prema metodičkom pismu „O radu razrednika“, svojevrsni kolektiv koji stalno djeluje i organiziran je na dobrovoljnoj osnovi. Kao i svaki kolektiv mora imati svoju organizaciju, organe upravljanja, ovlaštene osobe, raspodjelu dužnosti. Razrednik se u svom radu oslanja na ovaj tim, prvenstveno na njegovo najviše tijelo – roditeljski sastanak. Roditeljski sastanak bira svoje radno tijelo – matični odbor.

Škola i sovjetska obitelj imaju jedan obrazovni cilj - sveobuhvatan razvoj djece. Imaju zajedničke pristupe obrazovanju, u mnogočemu zajedničke metode i sredstva pedagoškog utjecaja, opće ideje na ishode obrazovanja.

Obiteljska pedagogija ima niz prednosti u odnosu na obrazovne aktivnosti razrednika: roditeljsku ljubav, intimnost odnosa, mogućnost šire primjene jedinstva moralnih i materijalnih poticaja, kao i korištenje zajedničkog slobodnog vremena u obrazovne svrhe, itd. Roditelji imaju priliku učinkovito utjecati na samoobrazovanje školaraca. Razrednik upoznaje roditelje s načinima kako bolje iskoristiti te prednosti obiteljskog odgoja.

Razrednik je zainteresiran za poboljšanje pedagoške kulture roditelja. U tu svrhu pridonosi uspješnom radu pedagoške predavaonice ili Pučkog sveučilišta pedagoških znanja, organizira susrete roditelja s profesorima u razredu, pravnicima, promiče literaturu o obrazovanju, te vodi individualne i grupne konzultacije. Obrazovna razina suvremenih roditelja omogućuje da se ne ograniči na općenite preporuke za odgoj djece, kao i elementarni primjeri iz prakse obiteljskog odgoja, već otkriti roditeljima obrasce pedagoškog procesa, upoznati ih s dostignućima psihologije obrazovanja i odgoja, dati im duboka sanitarno-higijenska, fiziološka i druga znanja potrebna za cjelovito kvalitetan odgoj djece u obitelji.

Osobni kontakti razrednika s roditeljima su neprocjenjivi. Njihova učinkovitost ovisi prvenstveno o obostranoj želji za suradnjom, obostrano povjerenje, poštovanje i međusobna zahtjevnost. Stil njihovog odnosa, u pravilu, određuje razrednik.

Pozivanje (a ne pozivanje) roditelja u školu i posjećivanje kod kuće vrši se po prethodnom dogovoru. Razrednik obavještava roditelje o uspjehu učenika, usmjerava njihovu pažnju na ono pozitivno, govori o poteškoćama i neuspjesima učenika, pokušava saznati razloge i motive slabljenja u školi, zajednički utvrđuju metode pedagoške pomoći. Učitelj koristi sastanke s roditeljima za proučavanje obitelji.

Razrednik usmjerava pažnju roditelja na njihove specifične zadatke i metode odgoja. Dakle, u ideološko-političkom odgoju roditelji utječu na svijest djece pravilnim procjenama događaja iz društvenog života i njihovog načina života. U mentalnom odgoju roditelji ne bi trebali ponavljati rad učitelja, već stvoriti potrebne uvjete za obavljanje domaće zadaće, navikavati ih na razuman režim, sprječavati neuspjehe, poticati marljivost i ustrajnost u učenju, te formirati vrijednosni stav prema kreativnom mišljenju. Zajedničkim radom odgajati djecu navici rada, štedljivosti i razboritosti. Moralnost djeteta prvenstveno se formira prirodom unutarobiteljskih odnosa. Također postoje posebnosti u pravnom, spolnom, estetskom i tjelesnom odgoju.

Veliko mjesto u radu razrednika s obitelji ima sustavno informiranje roditelja o napredovanju, ponašanju i društveno korisnom radu učenika. U tu svrhu održavaju se roditeljski sastanci jednom u nastavnom tromjesečju na kojima se detaljno analizira stanje napredovanja i discipline učenika i naznačuju mjere za poboljšanje rada obitelji u tom smjeru. U nužnim slučajevima, kada je potrebna hitna obiteljska intervencija u rješavanju određenog odgojno-obrazovnog problema, razrednik posjećuje roditelje kod kuće ili ih poziva u školu, te zajednički dogovaraju koje mjere je potrebno poduzeti za poboljšanje učenja ili ponašanja učenika. . Na primjer, učenik je prestao pripremati lekcije kod kuće, došao je u kontakt s nezdravom tvrtkom. U tom slučaju razrednik savjetuje roditeljima da pojačaju kontrolu nad njegovom zadaćom, kao i njegovim ponašanjem izvan škole. U drugim slučajevima se utvrdi da učenik pokazuje povećanu nervozu i često dolazi u školu neraspoložen. Razrednik treba takvog učenika posjetiti kod kuće, upoznati se s uvjetima njegova života i rada u obitelji te se s roditeljima dogovoriti o potrebi stvaranja mirnijeg okruženja za njega, a možda i primjerenog tretmana.

Dužnost učitelja razredne nastave je pedagoško obrazovanje roditelja, posebno vodeći računa o specifičnom pristupu učenicima različitih dobnih skupina. Stoga je potrebno roditelje upoznati s dobnim karakteristikama odgoja i razvoja onih učenika s kojima razrednik radi, te dati praktične savjete kako se te karakteristike trebaju odražavati u procesu obiteljskog odgoja. Razgovori, predavanja i izvješća za roditelje obično pokrivaju sljedeće teme:

Značajke obiteljskog odgoja mlađih učenika (tinejdžera ili starijih učenika);

Odnosi između roditelja i djece i njihov utjecaj na obiteljski odgoj; kako pomoći djeci u učenju;

Sanitarni i higijenski režim školskog djeteta u obitelji;

Akceleracija i njezin utjecaj na obrazovanje učenika;

Organizacija slobodnog vremena djece u obitelji i sl.

Razrednik brine o privlačenju roditelja za sudjelovanje u radu školske predavaonice, pohađanje nastave na Narodnom sveučilištu pedagoških znanja, promiče pedagošku literaturu o obiteljskom odgoju.

Utječući na odgojno-obrazovno djelovanje obitelji, razrednik se istovremeno oslanja i na roditelje u provođenju odgojno-obrazovnog rada s učenicima. Na njegovu inicijativu roditelji često preuzimaju pokroviteljstvo nad "teškim" učenicima na koje obitelj ne utječe na pravi način. Roditelji - stručnjaci različitih područja znanja i zanimanja - vode razgovore s učenicima na medicinske, domoljubne i industrijske teme, sudjeluju u organiziranju ekskurzija, književnih i umjetničkih večeri i dr. Neki roditelji vode kružnu nastavu ručnog rada, modeliranja zrakoplova i tehničke kreativnosti.

Aktivni oblici interakcije između učitelja i roditelja mogu biti konferencije za razmjenu iskustava, večeri pitanja i odgovora, debate, sastanci s učiteljima, upravom, specijalistima /liječnicima, psiholozima, pravnicima itd./

Razrednik uključuje roditelje u rukovođenje radom škole i organizaciju nastave, što uključuje:

a) rasprava i rješavanje od strane roditelja problema odgoja djece, školskog života;

b) sudjelovanje roditelja u organizaciji odgojno-obrazovnog rada, pomoć u pripremanju praznika, raznih priredbi, u organiziranju ekskurzija, odlazaka u kazališta, muzeje; pomoć u dizajnu, popravku ureda, usmjeravanje u karijeri; trčanje po krugovima;

c) stvaranje tijela samouprave, organizacija njihovog rada u školi i razrednoj nastavi (roditeljski sastanci, konferencije, roditeljski odbori, poslovna vijeća, problemske grupe).

Posebna zadaća razrednika je pomoć roditeljima u ekonomskom obrazovanju djece. Istraživanja su pokazala da tinejdžeri, pa čak i srednjoškolci, u pravilu ne sudjeluju u raspodjeli obiteljskog budžeta. Neki roditelji smatraju da je novac zlo s kojim bi se djeca trebala suočiti što kasnije. Drugi, naprotiv, pouzdano opskrbljuju djecu novcem, "nagrađuju" ih novcem za obrazovanje i usluge. Treći pak daju novac za akumulaciju, posuđuju novac od djece, pa ga vraćaju s kamatama i tako dalje.

Istovremeno, roditelje zanimaju pitanja: što sama djeca misle o novcu? Što djeca moraju znati i umjeti da bi zaradila novac? Treba li djeci omogućiti slobodan pristup novcu? Kako ih naučiti da žive ne zbog novca, već ga tretiraju štedljivo? itd.

Ništa ne doprinosi zbližavanju škole s obitelji kao pozivanje roditelja na razgovor s učenicima, vođenje krugova i sekcija. Istovremeno raste autoritet roditelja, a osjetno se povećava i interes njihove djece za školu.

Bitan element upravljanja školom je koordinacija aktivnosti razrednika na održavanju i jačanju veza s obitelji, kao i organizacija tog rada na razini cijele škole. Međutim, budući da su ta pitanja obrađena u poglavlju o suradnji sa školom, obitelji i zajednicom, ne treba ih ovdje detaljno razmatrati. Treba samo naglasiti da se o pitanjima unapređivanja obiteljskog odgoja treba raspravljati na nastavničkim vijećima, u metodičkim društvima (sekcijama) razrednika, te pomoći u radu roditeljskih odbora. Osobna odgovornost svih ravnatelja škole, učitelja, razrednika, odgajatelja produženog dana za uspješno obavljanje službene dužnosti.

4.3.Planiranje od strane razrednika odgojno-obrazovnih

raditi. Održavati razrednu dokumentaciju.

Uspjeh višestranog odgojno-obrazovnog rada s razredom uvelike ovisi o kvaliteti njegova planiranja.

Plan rada razrednika operativni je konkretan dokument koji pridonosi organizaciji cjelovitog odgojno-obrazovnog procesa.

Plan se izrađuje prije početka škole nakon ljetnih praznika, ali se podnosi upravi škole na odobrenje do kraja prvog školskog tjedna. Razrednik se u ovom tjednu konzultira s kolegama u paralelnim razredima, učiteljima, ravnateljima škola, te roditeljskim aktivom.

Plan rada izrađuje se u jednom primjerku i čuva ga razrednik.

U praksi je utvrđena sljedeća struktura plana: karakteristike razreda, zadaće obrazovanja, sustav odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Naslovna stranica plana sadrži naziv škole, prezime, ime, patronim razrednika, razred, tromjesečje i akademsku godinu.

Na početku plana daje se opis razreda koji odražava stanje odgoja razrednog kolektiva i pojedinih učenika. Stupanj kohezije tima, učinkovitost javnog mnijenja o njemu, omjer aktiva i ostatka razreda, tj. stupanj razvijenosti aktivnosti svih učenika, kvaliteta znanja učenika, priroda međusobnog pomaganja unutar tima, odstupanja od normi ponašanja pojedinih učenika i njihovi uzroci. Također su naznačeni dominantni interesi učenika i druga obilježja razreda. Karakteristika služi kao osnova za konkretiziranje zadataka odgoja i obrazovanja za četvrtinu.

Zatim razrednik formulira glavne zadatke odgojno-obrazovnog rada s razredom. Opći zadaci za dobne skupine učenika dati su u programu "Približni sadržaj obrazovanja učenika", koji vodi učitelj. Stoga zadaci ne bi smjeli biti preopćeniti ni krajnje uski, već trebaju voditi računa o cjelovitosti formiranja ličnosti i specifičnostima konkretnih uvjeta obrazovanja (dob, odgoj učenika, društvena sredina i dr.).

Zadaće obrazovanja mogu se detaljizirati na način da odgovaraju dijelovima plana. Nije preporučljivo postavljati zadatke za pojedine vrste odgojno-obrazovnog rada, jer to može dovesti do formalizma, jer je svaki rad u nastavi usmjeren na svestrani razvoj učenika.

Sustavnost u odgojno-obrazovnim aktivnostima jedan je od glavnih zahtjeva za plan rada razrednika. Prije svega, zahtijeva uspostavljanje kontinuiteta u odgojno-obrazovnom radu između razreda. Uzimanje u obzir dobnih karakteristika učenika u obrazovanju najvažnije je načelo planiranja rada s razredom. Dobar vodič u ovom slučaju je priručnik "Okvirni sadržaj obrazovanja školaraca". Ove se značajke uzimaju u obzir u sljedećim područjima:

a) sadržaj odgojno-obrazovnog rada je širenje općeg vidika, razvijanje političkih, ateističkih, moralnih, pravnih, estetskih i drugih pojmova;

b) metode odgoja i obrazovanja - prijelaz s objašnjenja razrednika na samostalnu analizu pojava društvenog života, produbljivanje veze teorije i prakse;

c) oblici odgojno-obrazovnog rada - prijelaz s individualnih i grupnih razgovora na tribine i teorijske skupove;

G) od jednostavnog izvršnog rada do samostalne društvene djelatnosti. Ostvarivanjem kontinuiteta razrednik sprječava štetno "obilježavanje vremena", postupno usložnjava zadatke i oblike odgojno-obrazovnog rada (čime se ne dopušta slabljenje interesa učenika za društveni život škole i razreda), vodeći računa o napredovanju učenika. u razvoju učenika. Prelaskom učenika iz razreda u razred učitelj osigurava stalno obnavljanje oblika odgojno-obrazovnog rada, dajući učenicima veliki prostor za samostalnost i inicijativu, proširujući učeničko samoupravljanje.

Nema potrebe za krutom unificiranošću oblika plana rada razrednika. Važno je samo da plan sadrži sustav odgojno-obrazovnog djelovanja učitelja, koji predviđa ne samo što će raditi, nego i kako će provoditi odgojno-obrazovni rad.

Evo okvirnog oblika plana rada upravitelja za akademsko tromjesečje:

Preporuča se uključiti u plan sljedeće dijelove: društveno-politički odgoj, formacija svjestan stav nastavu, moralni i pravni odgoj, radni odgoj i profesionalno usmjeravanje, estetski odgoj, jačanje zdravlja učenika, rad s roditeljima. Mogući su i drugi dijelovi i njihov drugačiji redoslijed. U ovom slučaju, program „Približan sadržaj odgoja školske djece” može poslužiti kao vodič, koji mijenja sastav i redoslijed odjeljaka ovisno o dobi učenika. Korisno je uključiti u plan dio "Socio-psihološko proučavanje studenata". U ovom dijelu predviđeno je promatranje učenika u školi, izvan nje, upoznavanje s uvjetima života i odgoja u obitelji i dr.

Struktura plana određena glavnim vrstama njegova ideološkog i organizacijskog djelovanja. Plan odražava aktivnosti cijele škole u kojima sudjeluje razredni odgojno-obrazovni tim, rad sa samim razredom i timovima koji međusobno djeluju. Glavni dijelovi plana mogu biti aktivnosti cijele škole; rad sa grupom učenika; rad s timom nastavnika; rad s timom roditelja; rad s timom radnika baznog poduzeća. Plan je sastavljen za kvartal.

U odjeljku školskih događanja utvrđuje se vrijeme njihova održavanja, stupanj i oblici sudjelovanja učenika razreda u njima te se navode odgovorni. Dio "Rad s osnovnoškolskim odgojno-obrazovnim timom" središnja je poveznica plana. Planira nastavne sate, sudjelovanje odgajatelja u poslovima dječjeg tima: društveno koristan rad, dežurstvo, disko, izleti, svečane večeri i izleti. Odjeljak "Rad s učiteljima koji poučavaju u razredu" uključuje aktivnosti za razmjenu međusobnih informacija, za zajednički razvoj preporuka za poboljšanje znanja, vještina i sposobnosti učenika, provedbu individualnog pristupa njima u procesu učenja. Dio „Rad s roditeljskim timom planiran je na temelju utvrđenih, provjerenih oblika interakcije. Među njima su roditeljski sastanci, individualni povjerljivi razgovori razrednika s roditeljima, sastanci roditelja s predmetnim nastavnicima. Odjeljak "rad s osobljem osnovnog poduzeća" uključuje sastanke voditelja s radnicima o reformi škole, njezinoj ulozi u strategiji ubrzanja, obrazovnim mogućnostima za radne kolektive; zajedničke aktivnosti radnika i učenika posvećene značajkama suvremene tehnologije proizvodnje, ekonomska reforma, radne tradicije tima, novi oblici organizacije rada, industrijska i svakodnevna disciplina.

Složenost i raznovrsnost odgojno-obrazovnog rada razrednika uvjetuje njegovu dublju analizu i promišljeno planiranje. Međutim, ne razumiju to svi razrednici. S tim u vezi, dotaknut ćemo se pitanja kako ovaj problem postaje u pedagoškoj znanosti.

L.N. Tolstoj je napisao da se ljudi razlikuju jedni od drugih po tome što jedni prvo učine pa onda pomisle, a drugi prvo pomisle pa onda učine. Ljudsku aktivnost, za razliku od ponašanja životinje, karakterizira preliminarna promišljenost, što znači da je unaprijed predviđena u njegovom umu.

Poznati fiziolog P.K. Anokhin je, kao što je gore navedeno, potkrijepio ideju o anticipativnom razmišljanju osobe o radnjama i djelima koja će počiniti. Drugim riječima, prije nego što izvrši ovaj ili onaj posao ili izvrši ovu ili onu radnju, osoba ih unaprijed predviđa u svom umu, osmišljava ih i stvara više ili manje detaljan "program" ponašanja. Ovaj "program" ne samo da određuje njegovu aktivnost, već igra i ulogu "prihvatitelja akcije", što mu omogućuje da kontrolira tu aktivnost, uspoređujući je s predviđenim "programom" i izvrši potrebne prilagodbe.

Međutim, unaprijed smišljeni “program” ne čini samo naše ponašanje smislenim. Ako je sastavljen i fiksiran u umu osobe, potiče ga da izvrši namjeravane radnje i djela, dajući im karakter jake volje.

Što je ljudska djelatnost složenija i dulja, to je važnije njeno prethodno promišljanje, programiranje ili, drugim riječima, planiranje. Upravo u ove vrste aktivnosti spadaju pedagoške aktivnosti, a posebno odgojno-obrazovni rad razrednika. Uvijek je proračunat na više ili manje dugo vrijeme, povezan je s istodobnim rješavanjem mnogih problema i zadataka, a ako se ne predvidi i pažljivo planira, uspjeh se neće postići. Raditi bez plana znači u pravilu pratiti događaje. Raditi prema unaprijed zamišljenom planu znači usmjeravati zbivanja, stvarati odgojne situacije i davati svrhovitost i djelotvornost pedagoškom radu.

Pri planiranju odgojno-obrazovnog rada razrednik treba polaziti od sljedećih odredbi:

a) plan treba predvidjeti niz aktivnosti i vrsta rada koji će pridonijeti svestranom razvoju učenika;

b) budući da se odgoj i obrazovanje odvija samo kroz aktivnosti, planom treba predvidjeti uključivanje učenika u kognitivne, domoljubne, radne, umjetničko-estetske, športsko-rekreacijske aktivnosti;

c) sustav izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada treba podrediti organizaciji, obrazovanju i razvoju učeničkog kolektiva;

d) u općem sustavu izvannastavnog rada za svestrani razvoj učenika potrebno je izdvojiti jedan ili drugi odgojno-obrazovni zadatak koji je vodeći u određenom vremenu i nacrtati mjere za njegovo rješavanje;

e) potrebno je da plan sadrži mjere usmjerene na usklađivanje odgojnog rada razrednika, nastavnika koji rade u razredu i roditelja.

Kakav bi trebao biti postupak planiranja odgojno-obrazovnog rada razrednika?

Prva razina. Počevši sastavljati plan, potrebno je prije svega utvrditi razinu odgoja razreda, njegove pozitivne strane i nedostatke. Važno je proučavati pomake u životu i radu razreda, razinu razvoja tima. Na primjer, postignut je napredak u koheziji razreda, u održavanju uzbudljivih izvannastavnih aktivnosti. Dakle, oslanjajući se na te pozitivne aspekte, treba se pobrinuti za organiziranje sadržajnije praktične aktivnosti i davanje joj karaktera zanimljivih perspektiva, čime se ostvaruje "zakon kretanja" tima.

Povećana je društvena aktivnost učenika – potrebno je proširiti društvena događanja, produbiti njihov sadržaj. Razred pokazuje interes za sportski rad - potrebno ga je učiniti tako da inicira masovna sportska natjecanja, sportske večeri, praznike i sl. Ukratko, sve što je pozitivno i zanimljivo u nastavi treba širiti, jačati i razvijati. Edukacija o pozitivnom uvijek donosi plodonosne rezultate.

Istodobno treba obratiti pozornost i na nedostatke koji se događaju u razredu: smanjenje discipline, slabljenje interesa za čitanje beletristike, pogoršanje međuljudskih odnosa, razjedinjenost tima u zasebne skupine itd. Svaki od ovih nedostataka može postati predmet vodeće odgojne zadaće čije rješavanje također treba planirati.

Nakon što ste utvrdili značajke klase, njegove pozitivne strane i nedostatke, trebate napisati uvodni dio plana.

Druga faza planiranje - razvoj izvannastavnih aktivnosti za cjelovito obrazovanje i razvoj učenika. Pokušajmo ih zamisliti, na primjer, u odnosu na VI razred:

a) razgovor „Usuglašenost s dnevnom rutinom značajka je kulturne osobe”;

b) razgovor "Tehnike za aktivnu reprodukciju proučavanog materijala u pripremi domaće zadaće";

c) razredni sastanak “O sudjelovanju učenika u radu predmetnih krugova”;

d) ekskurzija u tvornicu; susret s mladim inovatorima i izumiteljima;

e) sudjelovanje u uređenju školskog teritorija, sadnja ukrasnog grmlja;

f) zajednički sastanak učenika i roditelja na temu "O sudjelovanju učenika u kućnoj radinosti";

g) sastanak s aktivistima na temu „O povećanju uloge aktivista u društveno korisnom radu;

h) šefovi tvornica u posjeti razredu: “Zašto kažu da rad krasi čovjeka?”;

i) priprema književne večeri „Domovina – u poeziji“;

j) sudjelovanje u sportskom natjecanju škole pod motom „Olimpijska rezerva“;

l) provođenje jednom tjedno pregleda novina na temu "Kako živi svijet?"

Treća faza- razvoj mjera za rješavanje vodećeg obrazovnog problema. „Povećanje odgovornosti učenika za izradu domaćih zadaća“:

a) sastanak s učiteljima koji rade u razredu i roditeljima učenika na pitanje „Kako poboljšati kvalitetu kućne nastave?“;

b) razgovor s učenicima „Osnovna pravila za izradu domaće zadaće“;

c) posjećivanje učenika kod kuće radi praćenja njihovog učenja kod kuće;

d) sastanak učenika s ravnateljem škole na pitanje “Što se radi u razredu na poboljšanju domaćih zadaća?”;

e) držanje dva praktične vježbe na domaćim zadaćama iz matematike i ruskog jezika;

f) razredni sastanak s učiteljima i roditeljima na temu „Što se poboljšalo u našem nastavnom radu? »

Četvrta faza- Izrada plana odgojno-obrazovnog rada. Ako su potrebne aktivnosti za akademsko tromjesečje ili semestar razvijene, one moraju biti poredane kronološkim redom kojim bi se trebale provoditi. Dobro je koristiti takav plan, jer je jasno što treba učiniti i kada.

Sve te poslove obavlja sam razrednik. Ali o sastavljenom planu potrebno je razgovarati s učenicima, nužno ih je upoznati s vodećim zadatkom na koji trebaju obratiti posebnu pozornost. Naravno, potrebno je uvažiti sugestije učenika, opravdati planirane aktivnosti.

Život pred razrednike postavlja velike i male zadatke, koji bi se u ovom ili onom obliku trebali odražavati u njihovim planovima za sve godine rada. Takva su pitanja, posebice: očuvanje prirode, prometna pravila, djeca i zakon, dječaci i djevojčice, pravila za učenike, samoodgoj, alkohol i zdravlje, pušenje i zdravlje, kultura govora i mnoga druga.

Poznato je da se odgojno-obrazovni rad ne vrednuje po broju aktivnosti, već po kvaliteti, tj. usput pridonijela svestranom razvoju pojedinca i izgradnji tima. Stoga su podjednako neprihvatljivi i preopterećenje razreda različitim aktivnostima i njihovo nedovoljno opterećenje. U prvom slučaju, neizbježnost raslojavanja jedne vrste rada na drugu i nervoza školaraca, u drugom - letargija u životu tima.

Plan treba optimalno kombinirati verbalne i praktične metode rada. Dajući prednost organizaciji aktivnosti učenika, ne treba podcijeniti ulogu razjašnjenja te idejnog i moralnog prosvjećivanja.

Treba poticati suradnju i međusobnu pomoć razrednika. Razgovor koji je učitelj dobro pripremio može se voditi u nekoliko razreda. Znanje i iskustvo učitelja, dragocjeno za obrazovanje učenika, ne treba ograničavati na okvire jednog razreda. Aktiviranjem ove pedagoške pričuve učiteljski tim će štedjeti svoje snage.

Plan nije dogma, već osnovni program djelovanja. Njime su predviđene glavne stvari, uz koje se svakodnevno provodi organizacijski i pedagoški rad, determiniran trenutnom situacijom.

Značajnije prilagodbe plana potrebno je dogovoriti s organizatorom izvannastavnog i izvanškolskog odgojno-obrazovnog rada.

Za analizu učinkovitosti kontinuiranog odgojno-obrazovnog rada korisno je da razrednik vodi pedagoški dnevnik, koji međutim nije uključen u obveznu izvještajnu dokumentaciju.

Na temelju plana odgojno-obrazovnog rada za tromjesečje, razrednik može izraditi plan za tjedan u kojemu se navode odgojno-obrazovne aktivnosti. Može se kombinirati s dnevnikom razrednika.

Plan je najvažniji dokument razrednika. No, osim lana, zadužen je za vođenje razrednog dnevnika, osobnih dosjea učenika, te po potrebi u njih upisuje karakteristike. Neki razrednici vode dnevnike svog rada, kao i posebne dnevnike, u kojima se za svakog učenika izdvajaju 2-3 stranice. Bilježe pozitivne postupke učenika, ali i pojedine negativne pojave. Ako se evidencija vodi redovito, razrednik ima priliku promatrati trendove razvoja svojih učenika, pravodobno poduzimati mjere za poboljšanje odgojno-obrazovnog rada kako s razredom tako i sa svakim učenikom pojedinačno.

Dakle, učinkovito obavljanje svojih funkcija od strane razrednika, aktivno korištenje oblika rada i jasno planiranje omogućuje uključivanje svih učenika u cjelovit obrazovni proces.

ZAKLJUČAK

Najveći dio odgojno-obrazovnog rada provodi škola. Škola ima kvalificirane profesore, a odgojno-obrazovni rad gradi na znanstveno-pedagoškim osnovama.

Aktivno sudjelovanje učenika u učenju, radu, kao iu preobrazbi njegove osobnosti najvažniji je cilj obrazovanja i odgoja.

Škola je iznimno složen i vrlo razgranat mehanizam u svojoj unutarnjoj strukturi, koji može uspješno funkcionirati samo ako svaka njegova pojedinačna karika i pododsjek djeluje usklađeno i učinkovito. Teško je, primjerice, postići visoke rezultate u obrazovanju i obrazovanju ako nastavni kadar škole nema jedinstvenu liniju i dosljednost u radu, ako nije objedinjen jasno definiranim ciljevima. Ne manje važna je pravilno organizirana interakcija svih dijelova učeničkog tima, stupanj njezina utjecaja na učenje i ponašanje učenika.Sve to svjedoči o golemoj ulozi razvoja znanstvenih osnova upravljanja školom i njezinim obrazovnim radom.

Primjena zakona o odgoju i obrazovanju zahtijeva i rad na objašnjavanju roditelja i mladih o načinima stjecanja obrazovanja. U tu svrhu škola organizira roditeljske sastanke, razgovore, predavanja i referate o ovim temama, kolektivne i individualne konzultacije roditelja i učenika o profesionalnom usmjeravanju. Važno mjesto u tom smjeru zauzima širenje i jačanje obrazovne i materijalne baze škole. Uz pomoć sponzorskih poduzeća, učitelji opremaju učionice, stvaraju pozadinu za udžbenike i nastavna pomagala za besplatno korištenje učenika, jačaju temelje za radnu obuku i obrazovanje i tako dalje.

Voditelji škola i profesori trebaju voditi brigu i razmišljati o tome kako osigurati svim učenicima udžbenike i nastavna sredstva, kako organizirati liječnički pregled djece i sl.

Frontalnom kontrolom proučava se rad više nastavnika ili cijelog nastavnog osoblja kako bi se riješili svi glavni zadaci odgoja i obrazovanja. U ovom slučaju analizira se nastava nastavnika koju pohađaju ravnatelj i njegovi zamjenici s obzirom na njihov sadržaj, metodičku organizaciju i obrazovnu usmjerenost te kvalitetu znanja i ponašanja učenika.

Tematskom kontrolom proučava se i analizira jedna strana odgojno-obrazovnog procesa ili izvannastavnog rada. Na primjer, može se proučavati sposobnost učitelja da provodi razvojno obrazovanje ili moralno obrazovanje u razredu itd. Jednako tako, kod praćenja izvannastavnog rada mogu se izdvojiti pitanja kao što su kvaliteta individualnog obrazovanja učenika od strane razrednika, stanje društveno korisnog rada i dr. Naravno, obje ove vrste kontrole treba kombinirati i međusobno se nadopunjuju.

Svoje primjedbe i zaključke ravnatelji škole prilikom pohađanja razrednih i izvannastavnih aktivnosti bilježe u poseban dnevnik te o njima izvještavaju učitelje i razrednike. Istodobno, potrebno je zadržati visoku objektivnost, delikatnost i takt, tako da stalna analiza nastave ne vrijeđa nastavnika, već ga, naprotiv, potiče na poboljšanje svog rada. Istodobno, analizu nastave treba popratiti savjetima i metodičkim preporukama učiteljima kako prevladati uočene nedostatke i potpunije koristiti psihološku i pedagošku teoriju.

U školskoj praksi bilo ih je sljedeće oblike metodički rad: priprema i rasprava o izvješćima (sažecima) učitelja i razrednika o najvažnijim pitanjima poučavanja i odgoja učenika (aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika, formiranje znanstveni pojmovi, psihički razvoj učenika u procesu učenja, poticanje kognitivnih potreba, jačanje osobnog dostojanstva učenika u timu i dr.); kolektivni posjet i razgovor o satima izvannastavnih aktivnosti; rasprava o novitetima psihološke i pedagoške literature; održavanje znanstveno-metodoloških skupova; razmjena radnog iskustva; proučavanje i širenje naprednog pedagoškog iskustva. Posljednjih godina raširen je osebujan oblik mentorstva, kada iskusniji učitelji patroniziraju mlade učitelje, prenose im svoja postignuća u učenju, pozivaju ih na svoje sate i rade njihovu zajedničku analizu.

Slobodno vrijeme učitelja treba povećati na svaki mogući način kako bi se mogli baviti samoobrazovanjem, čitanjem literature, upoznavanjem s najnovijim psihološkim i pedagoškim novostima te posjećivanjem kulturnih događanja.

U članku " psihološka znanost i predmet obrazovanja „S.L. Rubinshtein je napisao: „Pedagoški proces, kao djelatnost učitelja, formira razvojnu osobnost djeteta u onoj mjeri u kojoj učitelj usmjerava djetetovu aktivnost, a ne zamjenjuje je“. Formiranje osobnosti događa se uglavnom u procesu vlastite aktivnosti, vlastitih postupaka. Stoga je glavna zadaća razrednika osigurati da uloga samoobrazovanja u odgoju bude što veća.

Trenutno se u škole uvode radna mjesta praktičnih psihologa, socijalnih psihologa koji su na ovaj ili onaj način uključeni u obrazovanje i odgoj učenika. Ipak, samo učitelj, razrednik, u potpunosti posjeduje sredstva i sposobnost da provede učinkovito formiranje rastuće osobnosti, razvoj njegovog svjetonazora i moralne i estetske kulture. Na tome se temelji njegov autoritet, dostojanstvo i ponos za svoj poziv, za njegov težak i ljudima prijeko potreban posao koji nitko osim njega ne može obavljati. On mora osjetiti svoj visoki ugled u društvu, veličinu svoje profesije i zasluženo iskusiti duboki patos pozicije koju Učitelj – doista zvuči gordo!

Želim reći da školske godine ostavljaju dubok trag u umu osobe. Kasnije se pamte ne samo po zanimljivim satovima najboljih učitelja. Fascinantne školske ekskurzije i putovanja, školske večeri, svijetle reportaže dolaze u moje sjećanje, iskreni razgovori razrednika, njegova prijateljska podrška u teškim vremenima ne zaboravljaju se. Mnogi studenti, čak i nakon diplome, ne prekidaju veze sa svojim omiljenim razrednicima.

KNJIŽEVNOST

1. Kharlamov I.F. Pedagogija: Udžbenik.-4. izd., revid. i dodatni – M.: Gardariki, 2002.

2. Krol V.M. Psihologija i pedagogija: Udžbenik za teh. sveučilišta. – M.: Vyssh.shk., 2001.

3. Likhachev B.T. – Pedagogija: Tijek predavanja / Udžbenik za studenta nastavnika. Proc. Institucije i studenti IPK i FPC. -4. izdanje, revidirano. I dodatno - M .: Yurait, 2000.

4. Pedagogija: Proc. Dodatak studentima ped. In-tov /. Pod uredništvom Yu.K. Babansky.- M.: Prosvjetljenje, 1983.

5. Pedagogija: Udžbenik za studente pedagoških in-tov / Yu.K. Babansky - 2. izd., dod. I prerađivač. - M., Prosvjeta, 1988.

6. Stolyarenko L.D., Stolyarenko V.E. – Psihologija i pedagogija za tehnička sveučilišta. Serija "Udžbenici za tehnička sveučilišta", Rostov N / D: "Felix", 2001.

7. Shchurkova N.E. Program obrazovanja školske djece - M., 1998.

8. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N. Obrazovanje? Obrazovanje... Obrazovanje! - M., 1996.

9. Bondarevskaya E.V. Vrijednosne osnove obrazovanja usmjerenog na osobnost. // Pedagogija. 1995. br. 4.

10. Agutov P.R. Tehnologija i suvremeno obrazovanje // Pedagogija. -1996. - Broj 2/.

11. Anikeeva N.P. Obrazovanje igrom: Prince. za učitelja. - M .: Prosvjetljenje,

12. Afanasiev V.G. Dosljednost i društvo. – M.: Politizdat, 1980.

13. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. „Psihološki priručnik za učitelja“.

Djelatnost razrednika postiže svoj cilj i daje najbolji rezultat ako se provodi u određenom sustavu. Sustav aktivnosti razrednika je skup međusobno povezanih sastavnica pedagoškog djelovanja koje proizlaze iz ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja. Uključuje promišljen odabir obrazovnog materijala izvodljivog za učenike i vještu upotrebu najučinkovitijih sredstava metoda i oblika interakcije i utjecaja.

T.I. Kulikova je pokušala korelirati komponente pedagoške djelatnosti sa sadržajem aktivnosti razrednika (Tablica 2). tablica 2

Komponente pedagoške djelatnosti razrednika	Sadržaj aktivnosti razrednika
Gnostička komponenta	Promicanje opće povoljne psihološke klime u razrednom timu; pomaganje učenicima u formiranju komunikacijskih kvaliteta; organizacija u razredu odgojno-obrazovnog procesa koji je optimalan za razvoj pozitivnog potencijala osobnosti učenika u okviru aktivnosti općeškolskog tima.
Komponenta dizajna	Praćenje napredovanja svakog učenika; kontrola pohađanja nastave od strane studenata; utvrđivanje stanja i perspektive razvoja razrednog tima; poticanje i uvažavanje različitih aktivnosti učenika, uključujući iu sustavu dodatnog obrazovanja djece.
strukturna komponenta	Proučavanje individualnih karakteristika učenika i dinamike njihova razvoja; reguliranje međuljudskih odnosa među učenicima; održavanje konzultacija, razgovora s roditeljima (drugim zakonskim zastupnicima) učenika.
Komunikativna komponenta	Osiguravanje komunikacije između odgojno-obrazovne ustanove i obitelji; uspostavljanje kontakta s roditeljima (drugim zakonskim zastupnicima) učenika, pomoć u odgoju i obrazovanju učenika (osobno, putem psihologa, socijalnog pedagoga, učitelja dopunske nastave); interakcija sa svakim učenikom i timom, razredom u cjelini; uspostavljanje interakcije između Učiteljsko osoblje i studenti; interakcija s nastavnim osobljem, te odgojno-obrazovnim i pomoćnim osobljem odgojno-obrazovne ustanove.
Organizacijska komponenta	Organizacija odgojno-obrazovnog rada s učenicima kroz održavanje „malih učiteljskih vijeća“, pedagoških vijeća, tematskih i drugih događanja; dokumentacija (razredni dnevnik, osobni dosjei učenika, plan rada razrednika).

tab. 2. Korelacija sastavnica pedagoške djelatnosti sa sadržajem djelatnosti razrednika.

Varijabilnost u aktivnostima razrednika. MI. Rožkov i L.V. Bayborodov predstavlja varijabilnost klasnog vodstva u nekoliko aspekata:

- u organizacijskom - mogućnosti za profesionalni i službeni status;

- u psihološko-pedagoškom - izbor pozicije u odnosima sa studentima (organizator, obični sudionik, promatrač, stariji drug, kustos itd.).

Varijabilnost razrednog vodstva posljedica je sljedećeg faktori:

- uvjete rada obrazovne ustanove, obilježja obrazovnog sustava;

– ekonomske mogućnosti škole i roditelja;

- dobne karakteristike djece, stupanj njihove odgojenosti, organiziranosti, sposobnosti za učenje, zdravstveno stanje i tjelesni razvoj učenika;

- spremnost nastavnika za organizaciju izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada.

Moguće su sljedeće opcije službenog statusa razrednika u srednjim školama:

- razrednik (razriješen razrednik);

- profesor razredne nastave;

- veliki kustos.

E. Petrenko svrstava uspješne razrednike u jedan od četiri tipa: razrednik-organizator, razrednik-psiholog, razrednik-socijalni organizator i podupirući razrednik.

Razrednik-organizator. Glavni interes takvog razrednika je formiranje razrednog tima, razvoj razreda kao aktivne, organizirane, kohezivne grupe, gdje svatko osjeća svoju korisnost i uključenost u zajedničku stvar.

Razvoj razrednog tima kao predmeta, aktivna sila obrazovanje je, kao što je poznato, moguće samo u procesu zajedničke aktivnosti učenika. Razrednik u ovom slučaju nastoji izgraditi izvannastavni život na način da bude raznolik i sadržajan za djecu.

Glavna briga razrednika-organizatora je stvaranje uvjeta za interakciju, okupljanje djece: rad s tijelima samouprave; stvaranje kolektivnih poslova i podržavanje tradicija povezanih s njima.

Razrednik-organizator oslanja se, prije svega, na poznavanje interesa i sklonosti djece, njihov entuzijazam za jednu ili drugu vrstu aktivnosti. To mogu biti obrazovne, klupske, sportsko-rekreacijske, igračke, mecenatske i druge djelatnosti.

Izbor smjera ovisi o interesima i potrebama učenika, osobnim karakteristikama razrednika, mogućnostima i tradiciji škole.

Razrednik-organizator uči djecu kako zajedno razmišljati i smisliti posao, kako svima dati priliku da govore i budu saslušani, kako rasporediti svoje vrijeme i energiju, kako djelovati da bi se postigao rezultat. Za to rade sve tehnologije kolektivne kreativne aktivnosti i metode organiziranja mikrogrupa (timova). Razrednik-organizator koristi sve moguće kolektivne oblike rada igre, natjecateljske, kreativne prirode. Prioriteti su mu stvari koje mogu ujediniti djecu, u kojima se školarci mogu izraziti i dobiti priznanje od svojih vršnjaka (natjecanje, priredba, koncert, pohod, natjecanje i još mnogo toga).

Samo učitelj koji ima talent vođe može postati organizator nastave; onaj koji zna postaviti posao, upravljati, zbrajati i vrednovati rezultate i tome može naučiti dečke. I što je najvažnije, organizator može biti onaj učitelj koji je sposoban zaraziti druge svojom aktivnom energijom, koji zna stvarati, izmišljati i tome podučavati djecu u raznim oblicima aktivnosti.

Razrednik-psiholog. Glavna briga takvog razrednika je stvaranje mikroklime u razredu: sustav drugarskih, prijateljskih odnosa među razrednicima, kako u aktivnostima tako iu komunikaciji. Bez stvaranja atmosfere povjerenja i suradnje nemoguće je zadovoljiti osnovne potrebe adolescenata. Prema V.R. Yasnitskaya, to su potrebe za sigurnošću, pripadnošću i priznanjem u učionici.

Sa stajališta učenika, zadovoljenje/nezadovoljenje ovih potreba ogleda se u "unutarnjim" pitanjima:

Što određeni razredni kolege i razred u cjelini osjećaju prema meni?

- Čini li razred određenu zajednicu ("mi") i osjećam li se ja kao sastavni dio te zajednice?

Kako se osjećam prema svojim kolegama i razredu u cjelini?

Kvaliteta razredne mikroklime može se procijeniti po tome koliko se svaki učenik osjeća sigurnim u razredu, koliko su djeca složna, koliko aktivno i na koji način svako od njih manifestira sebe i svoj odnos prema razredu.

Razvoj povoljne razredne mikroklime osiguran je samo ako se razrednik ne usmjerava na organiziranje aktivnosti učenika i njihove rezultate, već na odnose djece tijekom interakcije, na njihovu beskonfliktnu komunikaciju i stvaranje atmosfere zajedničke brige za određene kolege iz razreda i druge ljude.

Nužne pedagoške vještine razrednog psihologa su komunikacijske vještine: sposobnost razumijevanja drugih, uočavanja i adekvatnog tumačenja stanja druge osobe; sposobnost uspostavljanja psihološkog kontakta, sposobnost rada s dječjim odnosima. Kako bi uspješno izvršavao svoje zadatke, razrednik-psiholog prije svega nastoji razumjeti prirodu međuljudskih i međugrupnih odnosa u razredu, sagledati psihološke uloge djece, posebno one koja pretenduje na vodstvo i prisutnost. izopćenika u razredu.

Glavni oblici organiziranja komunikacije i zajedničkih aktivnosti razrednika-psihologa su oblici bliski psihološkom treningu, psihološke igre i igre uloga, ali i oblici rasprave.

Razrednik-društveni organizator. Svrha djelovanja razrednika-društvenog organizatora je razvoj društvene aktivnosti i kompetencije učenika. Učitelj u ovoj opciji nastoji razviti razred kao socijalno usmjerenu skupinu koja može pridonijeti poboljšanju okolni život, nastoji osnažiti građansku kompetenciju školaraca. Sadržaj aktivnosti razrednika-društvenog organizatora je:

- u stvaranju uvjeta za sudjelovanje učenika u njima zanimljivim društveno korisnim aktivnostima;

- u poticanju inicijative učenika za provođenje društveno prihvaćenih i osobno značajnih predmeta;

– u uključivanju učenika u osmišljavanje i vođenje društvenih programa i akcija.

Jedan od učinkovite tehnologije Oblikovanje iskustva aktivne društvene aktivnosti, kao što znate, je društveni dizajn - kreativna aktivnost za dobrobit lokalne zajednice, rješavanje specifičnih društvenih problema škole i mikrodistrikta. Sudjelujući u društvenim projektima, dečki prikupljaju informacije o gorućim problemima grada, mjesta, sela; provodi ankete stanovnika; upoznati i uspostaviti poslovne kontakte s ljudima različite dobi vezano uz projekt koji se razvija.

Na temelju informacija, koristeći stečene kontakte i poznanstva, školarci razvijaju vlastito rješenje za određeni društveni problem. Kao rezultat toga, formira se određeni akcijski plan koji se mora provesti.

Ova vrsta aktivnosti pomaže školarcima da se osjećaju uključenima u sva događanja koja se odvijaju, razvija želju za pomaganjem ljudima, budi građanske osjećaje i formira aktivnu društvenu poziciju. Rezultat djelovanja razrednika-društvenog organizatora je formiranje razreda kao socijalno usmjerene skupine. Očituju se kvalitete ove klase:

- u stupnju uključenosti učenika u obrazovanje i sudjelovanje u društveno korisnim aktivnostima;

- u stupnju ovladanosti načinima organizacije ove djelatnosti;

- u mijenjanju motivacije učenika u smjeru pozitivnog socijalnog iskustva;

- u uključivanju učenika u rješavanje onih pitanja i problema koje treba rješavati u okolnom životu.

Projektni tip rada je težak. Učitelju-socijalnom organizatoru potrebne su dobre vještine u izgradnji grupnog rada, stvaranju atmosfere suradnje, znanja iz mnogih predmetnih i praktičnih područja te poznavanje tehnologije socijalnog dizajna kao pedagoškog alata.

Razrednik podrške. Glavne zadaće učitelja razredne nastave: osiguravanje individualnog razvoja i samorazvoja djeteta; podrška studentu u rješavanju životnih problema, zaštita njegova osobnog dostojanstva i prava. Da bi išao tim putem, razrednik mora proučavati i razumjeti pojedinačni problemi, značajke razvoja i formiranja svakog djeteta. Nastoji raditi ne samo s tradicionalnim kategorijama „teških“ tinejdžera i darovite djece, već i s drugim kategorijama djece koja, sa stajališta učitelja podrške, zahtijevaju posebnu pažnju, pomoć i „pratnju“.

Glavni cilj razrednika mlađih školaraca potpornog tipa je stvoriti prostor za manifestaciju kreativne individualnosti učenika. Istodobno, naglašava davanje slobode djeci da izaberu oblike i načine iskazivanja svoje aktivnosti, priliku da pronađu i zauzmu vlastitu nišu u životu razreda.

Učitelj koji pruža podršku uči učenika sagledati vlastite životne situacije (i sebe u tim situacijama), analizirati ih sa stajališta svojih želja, težnji, mogućnosti, potiče ga da preuzme odgovornost za svoje postupke. To ne znači da razrednik koji pruža podršku ne radi s razredom, s timom. Ali razred, tim, prije svega, doživljava kao razvojni prostor mogućnosti za samospoznaju, samoprepoznavanje, samoodređenje, samoostvarenje konkretnih školaraca.

Glavni zadaci, aktivnosti razrednika. Rad razrednika treba biti usmjeren na kodeks škole i tradicionalna pravila visoke općeljudske i nacionalne kulture. U pet ključnih zadataka aktivnosti razrednika spadaju sljedeći zadaci.

1. Stvaranje povoljne socio-psihološke klime u nastavi na načelima humanističkih odnosa, uspostavljanja moralnih tradicija ponašanja, okupljanja dječje zajednice u tim i vrijednosnih grupnih aktivnosti.

2.Organizacija raznih grupnih i individualnih aktivnosti u ime svestranog razvoja mlade osobe koja ulazi u sve raznolikije društvene odnose. Pritom je važno da različite vrste aktivnosti (kognitivne, transformativne, umjetničke, komunikacijske) uključuju svakog učenika u široku interakciju sa svijetom.

3.Organizacija duhovno-moralnih aktivnosti učenika utemeljene, s jedne strane, na njihovom poimanju života kao takvog (javnog i osobnog, univerzalnog i kozmičkog), a s druge strane na razumijevanju vlastitog "ja".

4.Organizacija pedagoške podrške učeniku kako bi ostvario svoje potencijalne kreativne sposobnosti.

5. Formiranje stava učenika prema vlastitom "ja" kao predstavnik čovječanstva, građanin svoje domovine, član društva, obitelji, školskog osoblja. Podržavajući njegovu osobnost različit od drugog "ja", ali sposoban živjeti u zajedništvu s drugima. U sustavu rada razrednika postoji nekoliko upute:

Informacijski smjer uključuje prikupljanje informacija od strane razrednika o učenicima. Proučavanje učenika od strane razrednika provodi se različitim metodama. Najvažniji od njih su: svakodnevno promatranje aktivnosti i ponašanja učenika u tijeku nastave i izvannastavnog rada, individualni i skupni dijagnostički razgovori, proučavanje rezultata aktivnosti učenika, posjećivanje učenika kod kuće, prirodni pokus, ocjena, metoda kompetentnih procjena.

Ujedinjujući smjer- rad usmjeren na formiranje i ispoljavanje jedinstvene individualnosti, "lice" razredne zajednice. Istovremeno, razrednik brine o položaju i mjestu razreda u školskoj zajednici, olakšavajući međudobnu komunikaciju. Ovaj rad je energetski intenzivan, troši energiju, prema vodećim učiteljima, najteži, zahtijeva stalnu predanost i samousavršavanje.

Disciplinirajući smjer- odgoj učenika u duhu svjesne discipline, navikavanje na provođenje pravila života u kolektivu, društvu, kulture ponašanja. Od prvih dana obuke razrednik mora uspostaviti jasan način života za razred.

Idejno-prosvjetni smjer– upoznavanje učenika s idejama i vrijednostima suvremenog društva i države. Usmjerenost na humanističke vrijednosti snažan je poticaj učenicima za shvaćanje vlastite vrijednosti, dostojanstva i razvoj samopoštovanja. Za studentsku dob preporučljivo je izdvojiti ideje humanizma, socijalne pravde, domoljublja, građanstva, nacionalnog identiteta i multikulturalizma, mira i nenasilja, Zdrav stil života ljudski život i sigurnost. Napori za osiguranje sigurnosti učenika moraju biti usmjereni, prije svega, na promjenu ljudskog ponašanja kako bi se smanjila vjerojatnost potencijalnih opasnosti.

Koordinirajući smjer. Razrednik mora koordinirati i usmjeravati odgojno-obrazovni rad učitelja u svom razredu. Dužnosti svakog učitelja uključuju ne samo opremanje učenika znanjem, već i formiranje svjetonazora, razvoj kognitivnih interesa i sposobnosti. Zadatak razrednika je osigurati blisku suradnju s učiteljima svoga razreda, postići jedinstvo zahtjeva i pedagoških utjecaja. Razrednik se s vremena na vrijeme sastaje s učiteljima svoga razreda, razgovara o provedbi jedinstvenih zahtjeva, kvaliteti znanja i stanju discipline. Aktivna komunikacija između učitelja i razrednika pridonosi poboljšanju stanja odgojno-obrazovnog rada u razredu.

Uputa za osiguranje komunikacije s roditeljima. Povezanost škole i obitelji ostvaruje se uglavnom i prvenstveno preko razrednika. Razrednik gradi odnose s roditeljima kao jednak s jednakima, kao kolega s kolegom, vodeći se načelom jednakog interesa. Glavni ton odnosa s roditeljima u ovom slučaju može se odrediti pomoću dva pitanja: "Hajde da se posavjetujemo?"; "Što misliš?" O osnovama rada razrednika s obitelji bit će detaljnije riječi u nastavku, stavak 2.2.

Slične informacije.