Svijet oko 1 razreda.

Što svijet.

Lekcija 1

Tema: Što je svijet oko nas.

Oblik organizacije nastave (vrsta sata): sat s elementima istraživačke i igrovne aktivnosti.

Vrsta sata: uvodni sat, sat upoznavanja s novim akademskim predmetom.

Ciljevi lekcije:

Asimilacija početnih ideja o temi "Svijet oko nas", o objektima žive i nežive prirode.

Stvaranje uvjeta za formiranje i razvoj mentalne funkcije, sposobnosti, motivacijski stavovi, kreativno istraživačko mišljenje kroz uključivanje u aktivne nastavne i istraživačke aktivnosti

Formiranje moralnih i voljnih kvaliteta, sposobnost kontrole vlastitog ponašanja u situacijama učenja.

Osnovni pojmovi: svijet oko nas: svijet prirode, svijet stvari, svijet ljudi.

Metapredmetne veze: svijet oko sebe, umjetnost.

Sredstva: učeničke radne bilježnice, udžbenici, olovke u boji, 3 slike grada, podvodni svijet i djevojke uz ribnjak; prikolice i objekti prirode, stvari, ljudi.

Planirani ishod učenja, uklj. Formiranje UUD-a:

Imati ideje o svijetu oko nas, o objektima žive i nežive prirode, dati približne odgovore na pitanje: "Zašto je potrebno proučavati svijet oko nas?",

Znati razlikovna obilježja objekti žive i nežive prirode.

Moći izvoditi jednostavna zapažanja, uspoređivati ​​predmete žive i nežive prirode, davati odgovore u obliku kratke rečenice na jednostavna pitanja učitelja ili lik iz bajke moći slijediti upute učitelja.

Moći surađivati ​​s drugovima na najjednostavniji način igranje uloge i voditi jednostavne razgovore.

1. Osobni UUD: formiranje interesa za novi predmet, utvrđivanje potrebe za proučavanjem svijeta u kojem živite;

2. Normativni UUD: organizacija radnog mjesta prema uputama nastavnika; ako je moguće, ocijenite svoj rad i rad prijatelja; utvrditi plan izvođenja zadatka uz vodstvo nastavnika.

3. Kognitivni UUD: snalaziti se u udžbeniku i radna bilježnica; uspoređivati ​​predmete, predmete: pronalaziti zajedničko i različito; grupirati predmete, predmete na temelju bitnih obilježja; reproducirati ono što su čuli, odrediti temu lekcije; donositi zaključke pod vodstvom učitelja.

4. Komunikativni UUD: sudjelovati u dijalogu na satu, odgovarati na pitanja nastavnika, formulirati pitanje o temi od interesa; slušati i razumjeti govor drugih.

7. Odraz. Osobni UUD

Formirana UUD

Aktivnost nastavnika

Aktivnosti učenika

1. Organizacijski trenutak

Komunikativni UUD

Učiteljica pozdravlja djecu, s osmijehom prihvaća njihove pozdrave i uz pomoć male vježbe disanja otpušta eventualnu napetost. Priprema djece

UČITELJ, NASTAVNIK, PROFESOR. Dobro jutro, djeco! Pripremimo se za lekciju zajedno - podignite ruke, duboko udahnite, držite ruke nekoliko sekundi, a zatim ih naglo spustite, dok se lagano naginjete naprijed i duboko izdahnete. A sada će svi sjesti jer će mu biti zgodno raditi na lekciji.

Djeca radosno pozdravljaju učitelja, do vježba disanja i sjednu na svoja radna mjesta. U isto vrijeme zauzimaju udoban, ali prihvatljiv položaj za učenje.

2. Aktualizacija temeljnih znanja.

Osobni UUD

Vježbanje govora. Učitelj uključuje učenike u dijalog.

- Što mislite tko će vam biti pomoćnik u lekciji?

Zagonetka savjet.

Evo prvog pomagača:
Pametan je i odan
Na lekciji na stolu će leći
Pogledaj, sve će ti reći!

Kako se zove naš udžbenik?

Ovo je naziv predmeta koji ćemo proučavati.

Upoznavanje s radnom bilježnicom.
.

Učiteljica, drugarica, kod kuće, majka.

To je udžbenik!

Svijet.

Djeca ga uzmu u ruke, uzmite u obzir naslovnicu.

3. Postavljanje ciljeva i motivacija.

Regulatorni UUD

-Razgovarajmo o onome što će biti riječi u našoj prvoj lekciji svijeta oko nas.

-Što je okoliš?

Zašto to odjednom trebate proučavati?

4. Otkrivanje novih znanja od strane djece

Kognitivni UUD

Osobni UUD

UČITELJ, NASTAVNIK, PROFESOR. A sada, poslužimo se našim prvim pomagačem - otvorimo tutorial na stranici. Pogledajmo pobliže ilustraciju.
Učiteljica čita pjesmu.
UČITELJ, NASTAVNIK, PROFESOR.
Pogledaj okolo, prijatelju!
Vidiš rijeku, šumu, livadu,
Jata ptica, avion,
Što je otišlo u let.
Nebo, vjetar, oblaci,
Opet rijeka, livada rijeka!
UČITELJ, NASTAVNIK, PROFESOR. Počinjemo istraživati ​​novo subjekt- "Svijet". Pogledaj ponovo sliku, pogledaj kroz prozor, pogledaj oko sebe, razmisli i reci kakav je svijet oko tebe? Što i tko je dio okoliša?

STUDENTI. Svijet oko nas je ono što nas okružuje, što je oko nas. To su različita bića i predmeti, životinje, nebo, oblaci, drveće, kuće, ljudi.
UČITELJ, NASTAVNIK, PROFESOR. OK dečki! Dobro napravljeno! I želim da naučiš promatrati svijet oko sebe, proučavati ga i istraživati.

Na satu svijeta oko nas naučit ćemo zašto dan slijedi noć? Koliko dana u godini? Zašto se godišnja doba mijenjaju? Koliko su raznolike biljne i životinjski svijet Zemlja? Zašto je važno da čovjek živi u obitelji? Kakva čuda ljudske ruke mogu stvoriti?

Igra je putovanje.

1 red ide u šumu.

2 red ide u podvodni svijet.

3 reda za šetnju našim gradom.

-Nabrojite objekte prirode koje ste tamo vidjeli?

- Jedan, dva, tri - vratio se s izleta. Pokazalo se da ste vrlo pažljivi, pa ste imenovali mnoge predmete u svijetu oko sebe.

Rezimirajmo prvi rezultat.

-Što proučava predmet "Svijet oko nas"?

Učenici otvaraju svoje knjige i gledaju slike.

Svijet oko nas je ono što nas okružuje, što je oko nas. To su različita bića i predmeti, životinje, nebo, oblaci, drveće, kuće, ljudi

Učenici mogu nabrojati nekoliko predmeta oko sebe.

1. red: djevojka, ribnjak, patka s pačićima, drveće, trava.

2. red: morske zvijezde, vegetacija, koralji, dno, voda.

3. red: zgrada, trg, cvijeće, drveće.

Predmet svijet oko sebe proučava svijet prirode, svijet stvari, svijet ljudi.

5. Primarno pričvršćivanje.

Regulatorni UUD

Komunikativni UUD

RAD prema udžbeniku na str. 5Z

Zadatak: Podijelite crteže u dvije skupine. Objasnite svoju odluku. Možete koristiti savjet.

- Nabrojite predmete sa slike.

U koje biste ih dvije skupine podijelili? Zašto?

-Pokušajmo dati cjelovit odgovor na pitanje: Što je svijet oko nas?

1. mogućnost odgovora: živa i neživa priroda.

Opcija 2: svijet prirode, svijet ljudi, svijet stvari.

Prema udžbeniku: svijet oko nas je ono što je oko nas: priroda, ljudi i sve što je čovjek stvorio.

Ocjenjuju se odgovori djece koja mogu točnije reproducirati ovu definiciju.

6. Samostalni rad.

Komunikativni UUD

Kognitivni UUD

Osobni UUD

RAD u radnim bilježnicama na stranicama 4-5

1. zadatak na str.4.

-Obojite ono što pripada divljini.

TJELESNA MINUTA za oči i ruke.
UČITELJ, NASTAVNIK, PROFESOR. Obavili smo dobar posao, a vaše oči i ruke zaslužuju malo odmora. Ustali smo s posla, napustili stolove, podigli ručke gore, spustili ih. Ponavljamo tri puta. Sada pokušajmo izvoditi rotacije rukama: naprijed, natrag. Ispružili smo ruke u stranu, savijali se u laktovima i rotirali: naprijed-natrag, sada raširili ruke u stranu i rotirali ruke: naprijed-natrag. Sada spustite ruke i malo protresite ruke. Zatvorite oči, zamislite da ste na obali pitomog toplog mora, stavite ruke u toplu vodu, izvadite kistove iz vode i pokušajte otresti kapljice. Dobro napravljeno! Sada pažljivo pogledajmo kroz prozor veliko drvo u školskom dvorištu, prestanimo gledati u drvo, brojimo do 10 naglas. Dobro! Sada zatvorite oči i ponovno brojite do 10.

Djeca slijede upute učitelja: okreću ruke, okreću ruke savijene u laktovima, okreću i tresu ruke, zatvaraju oči.

RAD na str.5. bilježnice.

-Spojite crteže u dvije grupe. Objasnite svoj izbor.

IGRA "Zakačite prikolice za vlakove."

Živa i neživa priroda.

Pozivam dva studentska vlaka na ploču. Djeca iz mjesta pokazuju svoju sliku, vlakovi skupljaju prikolice.

UČITELJ, NASTAVNIK, PROFESOR. Bravo momci! Istina, sve predmete koji se nalaze u prirodi možemo podijeliti na dvoje velike skupine- objekti žive prirode i objekti nežive prirode.

Cvijeće, leptir, smreka, gljive.

Rad u parovima: "Posvjetuj se sa susjedom."

Jela su neživa priroda, drugi predmeti divljih životinja.

Aktivni su i neovisni.

Kontrolirajte sebe i svoje drugove tijekom igre.

Kontrola prema modelu na ploči.

Komunikativni UUD -Što ste novo naučili na satu?

–Kome je bilo teško? Zanimljiv? Ocjena vašeg rada.

PEDAGOŠKO SVEUČILIŠTE "PRVI RUJAN"

VINOGRADOVA Natalija Fedorovna,
RYDZE Oksana Anatolyevna

"Svijet oko" kao predmet u osnovna škola: značajke, mogućnosti, metodološki pristupi

Plan predavanja za kolegij
Broj novina	Naslov predavanja
	Predavanje 1 Mlađi školarac i svijet oko njega: značajke interakcije. Percipira li mlađi učenik svijet na isti način kao odrasli? Što je "perceptivni integritet"? Pokazuje li mlađi učenik interes za prirodu, povijest, kulturu svoje domovine? Mijenja li se osobnost djeteta pod utjecajem svijeta koji ga okružuje?
	Predavanje 2 Razvoj i obrazovanje učenik osnovne škole- svrha proučavanja predmeta "Svijet oko". Zašto je predmet "Prirodoslovlje" zamijenjen predmetom "Svijet"? Kakav je doprinos predmeta "Oko svijeta" razvoju i odgoju mlađeg učenika? Koje se osobine ličnosti razvijaju uglavnom u lekcijama o svijetu oko nas?
	Predavanje 3 Što poučavati: koje je znanje o svijetu oko nas relevantno za mlađeg učenika. Što znači "trenutno znanje"? Zašto treba integrirati sadržaj znanja o okolnom svijetu? Pod kojim uvjetima znanje postaje vrijednosni odnos? Test № 1.
	Predavanje 4 Lekcija "okolnog svijeta": vrste i struktura. Zašto kombinirana lekcija ne može biti prioritet u proučavanju svijeta oko nas? Koje vrste lekcija odražavaju specifičnosti okolnog svijeta kao predmeta proučavanja? Zašto bi igra, logički i kreativni zadaci trebali biti obvezne strukturne jedinice nastavnog sata?
	Predavanje 5 Kada je mlađi učenik aktivan: metode aktivacije kognitivnu aktivnost u nastavi „okolnog svijeta“. Pod kojim je uvjetima za organizaciju kognitivne aktivnosti mlađi učenik aktivan, inicijativan, samostalan i radi u zoni najbližeg razvoja?
	Predavanje 6 Što je autonomija učenja i kako je razviti? Koja je razlika između samostalnosti kod kuće i škole? Koje vještine osiguravaju razvoj obrazovne samostalnosti? Kontrolni rad broj 2.
	Predavanje 7 Mlađi učenici zajednički rade: koriste razne forme organizacija učenja u nastavi okolnog svijeta. Kada nastava postane kolektivna aktivnost? Koja je didaktička vrijednost različite forme organizacija zajedničkih aktivnosti?
	Predavanje 8 Trebam li znati "Okolni svijet" do kraja? Mogu li se odnosi i osjećaji mjeriti oznakom? Kako vrednovati znanje o svijetu? Završni rad.

Predavanje 2

Razvoj i obrazovanje mlađeg učenika je cilj izučavanja predmeta "Svijet oko nas"

Tema okruglog stola.“Je li predmet “Svijet oko nas” potreban u osnovnoj školi?

članovi: metodičar UO, ravnatelj, učitelj, roditelj.

Glavni učitelj Predmet "Svijet oko" nedavno uvršten u nastavni plan i program osnovne škole, prije toga škola je izučavala predmet „Prirodoslovlje“. I mislim da je za mlađeg srednjoškolca bio vrlo uspješan. Djeci se svidjela ova stavka.

Učitelj, nastavnik, profesor. Slažem se: koliko su godina djeca uspješno proučavala prirodnu povijest! Tečaj "Svijet oko" prilično je složen, sadrži značajnu količinu informacija iz mnogih područja (biologije, geografije, društvenih znanosti, fizike, pa čak i kemije). Dijete je već preopterećeno znanjem ruskog jezika i matematike, a ovdje takvo opterećenje: čitati, provoditi eksperimente, izmišljati ... To je nepodnošljivo za djecu ove dobi. A koliko patnje ovaj predmet donosi učitelju! Svaka lekcija zahtijeva vrijeme za pripremu...

Metodičar UO. Podsjećam drage kolege da je u povijesti razvoja osnovnog obrazovanja uvijek postojao integrirani predmet koji djecu upoznaje s različitim aspektima svijeta koji ih okružuje. To je u 19. stoljeću započeo K.D. Ushinsky u "Materijalnoj riječi", A.Ya. Gerd u "Svijetu Božjem" i kasnije - u kolegiju "Prirodne znanosti i zemljopis", koji se proučavao 20-ih godina XX. stoljeća i uključivao je znanje o odnosu čovjeka i prirode.

Roditelj. Moram priznati da je količina znanja danas zaista velika. Ali moja najmlađa kći, koja studira ovaj predmet, ima mnogo solidnije znanje o životu u društvu od svoje starije kćeri, koja je studirala prirodoslovlje. Po mom mišljenju, predmet "Svijet oko" iznimno je potreban mlađem učeniku, jer mu omogućuje snalaženje u okolini, preuzimanje ispravne odluke o tome kako se ponašati u prirodi, pratiti svoje zdravlje, naučiti pravila odnosa i kulturu zemlje.

Metodičar UO. To je posebno važno danas, kada smo izgubili dragocjenosti. sovjetsko društvo i još nisam kupio nove.

Učitelj, nastavnik, profesor. Ali ovaj tečaj je puno teži od prirodne povijesti. Vrlo je višestruka, zahtijeva (prvenstveno od učitelja!) želju i sposobnost da se istražuje, da se otkriva nešto novo. Iako su, slažem se, rezultati našeg rada očitiji.

Roditelj. Kažete da je tečaj težak, ali poteškoće procesa spoznaje (dostupne, naravno) su zanimljivije od njihove odsutnosti. I još nešto: puno toga što se uči dijete već zna. Ali iz nekog razloga, mnogi vas učitelji i dalje tjeraju da naučite sve što piše u udžbeniku. Zar se zapravo ništa nije promijenilo u 20-30 godina, a naša bi djeca, kao i mi i naši roditelji, trebala razviti sposobnost trpanja?

Metodičar UO. Predlažem raspravu o svim ovim problemima:

Zašto je predmet "Prirodoslovlje" zamijenjen predmetom "Svijet"?

Kakav je doprinos predmeta "Oko svijeta" razvoju i odgoju mlađeg učenika?

Koje se osobine ličnosti razvijaju uglavnom u lekcijama o svijetu oko nas?

? Zašto je predmet „Prirodoslovlje“ zamijenjen predmetom „Svijet oko nas“?

Ako pogledamo udžbenike iz povijesti pedagogije i zainteresiramo se za nastavne planove i programe i nomenklaturu predmeta koji su u različitim povijesna vremenaškolarci su studirali osnovna škola, obratimo pozornost na činjenicu da se prvi put tečaj sličan prirodopisu pojavljuje u drugoj polovici 18. stoljeća. Autor "Natpisa prirodna povijest objavljeno za javne škole rusko carstvo... "(1786) V.F. Zuev je predložio da se učenici osnovnih škola upoznaju s neživom prirodom ("Kraljevstvo fosila"), biljkama ("Kraljevstvo povrća"), životinjama ("Kraljevstvo životinja"). Autori svih prirodoslovnih kolegija koji su se proučavali kasnije, do 90-ih godina 19. stoljeća (A. Gerd, L. Sevruk, I. Polyansky, D. Kaigorodov, V. Goroščenko, A. Nizova, Z.A. Klepinina, L. F. Melchakov, A.A. Pleshakov), usmjerena na proširivanje znanja stečenog od strane djece. Postupno se uvodilo sve više novih dijelova koji su odražavali područje prirodnih znanosti: tlo, prirodne zajednice, građa ljudskog tijela, ekologija itd. Tečaj se temeljio na ideji raznolikosti kraljevstava prirode. , karakteristike njihovih predstavnika.

Zanimljivo je također primijetiti da je s vremena na vrijeme predmet "Prirodoslovlje" ("Prirodoslovlje") uklanjan kao samostalan predmet i zamjenjivan objašnjavajućim čitanjem u lektiri i materinji jezik. Bilo je to za vrijeme K.D. Ušinski i njegovi sljedbenici; to je bilo gotovo trideset godina između 1937. i 1966. Ovaj tijek upoznavanja svijeta nije mogao, naravno, riješiti sve obrazovne i obrazovne zadatke, ali je imao jednu prednost - svijet se proučavao u cijelosti.

Proučavanje povijesti također je bilo uključeno u različita povijesna vremena u nastavni plan i program učenika osnovnih škola. Tako je "Povelja o gimnazijama i progimnazijama" (1864.) predviđala proučavanje epizodnog tečaja povijesti u 3.–4. osnovni tečaj društvena znanost 1920-ih bila je obvezni predmet u 2.–3. razredu osnovne škole, zatim (30-ih godina 20. stoljeća) uveden je kolegij povijesti SSSR-a. Nažalost, kasnije upoznavanje s poviješću, modernog života društvo je ostalo u okviru eksplanatornog čitanja.

Možda je kršenje načela prirodne usklađenosti obrazovanja (djeca osnovnoškolske dobi spoznaju svijet holistički) postalo glavni razlog za pojavu predmeta "Svijet oko" na temelju "Prirodnih studija".

Koliko god prirodopis bio zanimljiv i koristan, on nije rješavao probleme socijalnog razvoja mlađeg školarca. Poznato je da čovjek nije samo biološko biće, već i društveno.

Štoviše, osoba se rađa kao biološko biće, već se razvija kao društvo, kao član određenog društva koje egzistira u Određeno vrijeme i to u određenom prostoru. Osoba se ne može razvijati izvan društva, niti jedan Mowgli u njemu stvaran život nije mogao postati potpuna osoba.

Trojstvo okolnog svijeta (priroda-čovjek-društvo) postalo je glavna konceptualna ideja u razvoju novog osnovnoškolskog predmeta "Svijet oko nas". Prvo je to implementirano u autorskom programu "Svijet oko" N.F. Vinogradova, a zatim se odražava u državnom standardu i nastavni plan i program, gdje se od početka 90-ih pojavljuje predmet "Svijet oko nas".

Uzimajući u obzir osobitosti suvremenog društva i socijalnu stranu života ljudi, problem proširivanja znanja o svijetu oko nas postao je sve veći. posebno značenje. Danas su država i društvo pred školu postavili najvažniji zadatak: odgajati više osjećaje mlađe generacije, formirati ideje o povijesti naše države, razvijati vrijednosne odnose i smjernice.

? Kakav je doprinos predmeta "Oko svijeta" razvoju i odgoju mlađeg učenika?

Obratimo pozornost na činjenicu da je dostupnost znanja, asimilacija bilo koje informacije bitan pokazatelj razvoja, ali ne i najvažniji.

Izvanredan dječji psiholog L.S. Vigotski je definirao razvoj djeteta kao rezultat učenja koje se ne podudara s njegovim sadržajem, odnosno kao neoplazme ličnosti koje temeljno razlikuju dijete na kraju obrazovanja od njega na početku. To su promjene koje se događaju u psihi (u percepciji, pažnji, mašti, mišljenju, govoru i pamćenju), u osobni razvoj(u razumijevanju sebe, samokontroli i samopoštovanju, upravljanju svojim osjećajima i postupcima itd.), u odnosu na svijet oko sebe i aktivnosti kojima se dijete bavi itd.

Što karakteristike razvoja, najvažniji za mlađeg učenika, formiraju se pri proučavanju predmeta "Oko svijeta"?

Sposobnost primjene stečenog znanja, odabira racionalnog načina rješavanja problema učenja;

želju da budu neovisni i preuzmu inicijativu u proučavanju okolne stvarnosti, pronaći načina da se dobije, sistematizacija, generalizacija informacija;

sposobnost ostvarivanja obrazovne suradnje, odabir partnera za aktivnosti, odgovarajući način zajedničkog rada;

sposobnost procjenjivanja vlastitog neznanja, pronalaženja uzroka pogreške i načina njezina ispravljanja, utvrđivanja potrebe za stjecanjem novih znanja.

Jedan od glavnih ciljeva predmeta koji se razmatra je razvoj zajednička kulturaškolarac. Djelatnost učitelja osnovne škole usmjerena je na formiranje elemenata ekološke kulture, razvoj moralni osjećaji, kao i kultura ponašanja u društvu.

Budući da se lekcije temelje na konkretnom i djeci bliskom gradivu, utječu na njihove osjećaje, omogućuju vam da svoje iskustvo usporedite sa stečenim, da imate vlastito gledište. Primjerice, u 2. razredu djeca dovoljno nauče teška tema"Rusija je vaša domovina". Za rad s tekstom koji je učeniku drugog razreda težak, udžbenik nudi dva emocionalna oslonca. Prva - priča "Što je tata pričao" - prikazuje emotivnu situaciju koja je poznata gotovo svakom djetetu: tata se vraća s poslovnog puta i razgovara s djecom o tome kako mu je nedostajao dom. U procesu čitanja i razgovora o tekstu, djeca mogu odgovarati sljedeća pitanja: “Jesu li vam se događale takve priče? Kada ti je nedostajao dom? Sjećate li se svojih rodni grad, ulica, kuća, kada odlazite na druga mjesta? Zašto čovjeku nedostaje dom?

Kao rezultat kolektivna raspravaškolarci dolaze do zaključka: čovjek se navikne na svoj dom, gdje mu je uvijek ugodno i dobro, gdje ga očekuju i nedostaju. Domovina je također rodni dom Stoga čovjek ne može dugo živjeti bez svoje domovine.

U isto vrijeme, učitelj nudi još jednu emocionalnu podršku: učenici gledaju reprodukciju slike I.I. Levitan "Večernja zvona". Posebno je važno skrenuti pozornost djece na takve riječi: "Pjesnik svoju ljubav prema domovini prenosi riječima, skladatelj melodijom, a umjetnik bojama." Ovo će pripremiti učenike za analizu značenja pjesme I. Šaferana "Crveno sunce" (str. 52 u udžbeniku za 2. razred)- prenosi pjesnik svoje osjećanje ljubavi prema rodna zemlja, priroda, domovina.

Naravno, osobni stav na događaj moralna norma nije lako oblikovati kod mlađeg učenika. Za to je potrebno izgraditi sustav emocionalne “pomoći”: navesti primjere iz života djece, oživjeti njihovo iskustvo, koristiti vizualni materijal itd.

Uzmimo primjer. U 4. razredu obrađuje se tema „Od rođenja do starosti“. Na jednoj od lekcija djeca su pozvana da spekuliraju na temu “Zašto stari ljudi trebaju vašu pomoć?”. Kao prvi emocionalni oslonac u obradi teme nastavnik koristi životno iskustvo učenika. Učenik četvrtog razreda uspoređuje sliku starije osobe, dostupnu u njegovom prošlom iskustvu, sa slikom predstavljenom u tekstu udžbenika. U ovom slučaju, emocionalna podrška se spaja sa sadržajem: iskustvo djece obogaćuje se konkretnim životnim situacijama.

Drugi emotivni oslonac je reprodukcija slike izuzetnog ruskog umjetnika V.M. Vasnetsov "Od stana do stana". Uspoređujući svoje iskustvo komuniciranja sa starijim osobama, gledajući sliku, učenik dobiva priliku razmišljati o tome je li odnos prema starijima normalan, što često promatramo kako se sami ponašamo. Možda će učenik, nakon razgovora s kolegama iz razreda o važnosti i potrebi pažnje prema starijim osobama, posvetiti neko vrijeme svojim rođacima, recimo dobra riječ starim osobama, pružit će svu moguću pomoć ako bude potrebno. Treća emocionalna podrška su priče učenika o tome kako pomažu bakama i djedovima, te razgovor o situaciji „Baka se vratila kući“.

Lekcije iz okoline ako su pravilno organizirani, oni omogućuju razvoj najvažnijih intelektualne kvalitete učenik: sposobnost uspoređivanja, klasificiranja, zaključivanja. Na primjer, kada proučavate temu "Vaše prvo upoznavanje sa zvijezdama" u 2. razredu, učitelj predlaže razmatranje dva dijagrama i raspravu o sljedećem problemu: "U davna vremena, kada su crtali Svemir, ljudi su stavili Zemlju u središte - otprilike kao što je prikazano na prvom dijagramu, – i mislio da se Sunce okreće oko Zemlje. Usporedite dijagrame. Koji vam se od njih čini točnim sa stajališta moderne astronomije? (Drugi dijagram prikazuje moderan izgled raspoloženje Sunčev sustav.)

Kao rezultat rasprave, djeca dolaze do sljedećeg zaključka: u davna vremena ljudi su imali pogrešnu predodžbu o ulozi Sunca u Sunčevom sustavu. Ova zvijezda je središte Sunčevog sustava, a Zemlja se okreće oko Sunca. Dakle, uspoređujući dva različite točke vizija postaje osnova za ispravno razumijevanje veza u okolnom svijetu.

Među ciljevima proučavanja okolnog svijeta jedan je od najvažnijih razvoj društvenih značajne kvalitete osobnost, vrijednosne ideje o prirodi, ljudima, društvu. To se želi postići kao sadržaj predmeta , i sve sastavnice načina upoznavanja prirode, društva, ljudi i sl. Problemske situacije posebno su važne za formiranje pozitivnog stava prema svijetu i njegovom poznavanju.

Na primjer, tijekom rasprave u 4. razredu problematična pitanja: “Zašto su ruski vojnici uvijek palili mostove iza sebe?”, “Zašto su govorili: “Nema se kamo povući. Moskva je iza nas!”, “Što govore riječi A.S. Puškin, rekao je o Kutuzovu: "Kad glas narodne vjere ..." (pogledajte vodič)?”, “Zašto su riječi pjesme “Ustani, zemljo ogromna...” nadahnule ljude na podvige?” itd. - djeca razvijaju najviše moralne osjećaje - domoljublje, ponos na herojsku povijest domovina, divljenje podvizima naših predaka.

Vrijednosne pozicije mlađeg učenika očituju se u njegovim aktivnostima - prvo u obrazovnim situacijama, zatim u svakodnevnom životu. Mlađi učenik u svojim izjavama, komentarima na svoje crteže i ilustracije udžbenika, u esejima, pričama-etidama odražava svoje vlastito razumijevanje događanja u zemlji, uči uspoređivati ​​svoja emocionalna stanja s odnosima koje u svojim djelima iskazuju autori umjetničkih slika, književna djela, skulpturalne kompozicije itd. Na primjer, u udžbeniku za 4. razred odabran je niz plakata posvećenih Velikom Domovinskom ratu. Gledajući ih, učenici četvrtog razreda obraćaju pažnju na figurativnim sredstvima koriste umjetnici kako prikazuju naše vojnike i fašističke neprijatelje. Dakle, plakat "Što Hitler želi i što će dobiti" znači likovne umjetnosti zapravo imenuje niz razloga zašto je Hitler pokrenuo rat s Sovjetski Savez: “Hitler želi uzeti kruh seljacima; želi tvornice dati buržoaziji; želi posuti zemlju lijesovima; želi od slobodnih robova napraviti.

Naravno, u osnovnoškolskoj dobi razvoj djetetove refleksije tek počinje. Kako bi učenik naučio vrednovati rezultate svojih aktivnosti, kako bi uspješno formirao svoje samopoštovanje i samokontrolu, već u 1. razredu uvodi se posebna vježba: „Ocijeni kako si riješio zadatak“. Učenik pažljivo čita sam (ili sluša nastavnika) sve odgovore za ocjenu zadatka:

- brzo, ispravno, samostalno;
– točno, ali polako;
- pravo, ali uz pomoć drugih;
- brzo, ali pogrešno.

Zatim učenik među odgovorima odabire onaj koji s njegovog gledišta odgovara procesu njegove aktivnosti i dobivenom rezultatu. Budući da učenik može odabrati samo jedan od četiri odgovora, to ga prisiljava da prvo analizira sve ponuđene odgovore. Iskustvo korištenja ove i sličnih vježbi pokazuje da do kraja prve godine učenja djeca prilično objektivno procjenjuju svoje aktivnosti, što omogućuje uvođenje diferenciranog ocjenjivanja u sljedećim razredima.

Proces proučavanja svijeta oko sebe više od svih drugih odgojno-obrazovnih disciplina osnovne škole pridonosi razvoju erudicije djece.

Prilikom proučavanja kolegija studenti svladavaju prilično veliku količinu znanja iz različitih obrazovna područja- prirodne znanosti, geografija, društvene znanosti, anatomija itd. To znači da je predmet "Svijet oko" kulturan, oblikuje kulturu i erudiciju djeteta. Proučavanje prirode, društva i čovjeka doprinosi moralnom oblikovanju pojedinca, formiranju humanog odnosa prema svemu živom. Dijete uči pravila ponašanja, uči komunicirati s drugim ljudima, razumjeti sebe, kontrolirati svoje ponašanje.

Na primjer, u 2. razredu, u lekcijama na temu "Tko živi pored tebe", djeca uče pravila kulture ponašanja i odnosa prema ljudima. Da biste pobjegli od poučavanja, formalnog učenja pravila napamet, treba posvetiti više pažnje emotivna strana ljudske radnje. Zaključak koji će učenici izvući je: „Bez pravila društvo ne može postojati. Pravila pomažu ljudima da žive bez problema. Usklađenost s pravilima omogućuje vam organiziranje života. ( Evo primjera iz udžbenika za 2. razred. str 42–43.)

važna stranka osobnost djeteta koje raste je odgoj ekološke kulture. Djeca uče abecedu zakonitosti života u prirodi, upoznaju međudjelovanje biljnih i životinjskih organizama, potrebu pažljivog, marljivog i razumnog odnosa prema prirodno okruženje. U procesu učenja formira se iskustvo procjenjivanja ljudskog ponašanja u prirodi, vještine i sposobnosti brige o životinjama, biljkama i pružanja im potrebnu pomoć kako umjetno tako i prirodno okruženje stanište. Osnova estetskog odgoja mlađih učenika je figurativna, emocionalna percepcija predmeta koje su stvorili priroda i čovjek. Raznolikost, svjetlina, dinamičnost predmeta okolnog svijeta utječu na stabilnost emocionalnih dojmova, a odnos emocionalnog i kognitivnog postaje uvjet za razvoj estetskih osjećaja.

Stalno promatrajući fenomene okolnog svijeta i interakciju s njegovim predmetima i objektima, mlađi učenik stječe ne samo veliko osjetilno iskustvo. Razvija sposobnost analiziranja, utvrđivanja veza i ovisnosti, klasificiranja, uspoređivanja, uopćavanja opaženog, zaključivanja – odnosno uči biti učenik.

U procesu upoznavanja s vanjskim svijetom vrlo je lako stvoriti situacije iznenađenja, pitanja, pretpostavke, predviđanja, koje postaju osnova za pojavu motiva za stjecanje znanja, dobivaju posebno značenje u razvoju logično mišljenje i koherentan govor (govor-rezoniranje).

Predstavimo sada ciljeve predmeta u obliku dijagrama.

Vodeći ciljevi predmeta "Svijet oko"

Ciljevi određeni prirodoslovnim sadržajem predmeta:

formiranje sistematiziranih znanja o raznolikosti prirode i uvjetima njezina života;

razvijanje pozitivnog odnosa prema prirodi, elementi ekološke kulture;

formiranje vještina pažljivog, kreativnog odnosa prema prirodi.

Ciljevi određeni društveno-znanstvenim sadržajem predmeta:

odgoj načela viših moralnih osjećaja (odnos prema domovini, njezinoj kulturi i povijesti), tolerancije i dr.;

njegovanje kulture ponašanja i odnosa;

razvijanje sposobnosti suosjećanja, pokazivanja pažnje, pružanja pomoći i sl.

Ciljevi zbog integrirane prirode sadržaja kolegija:

formiranje opće kulture i erudicije učenika;

razvoj vrijednosnih odnosa prema svijetu oko sebe, moralnih i estetskih osjećaja;

svijest o sebi kao dijelu prirode i članu društva.

? Koje se osobine ličnosti razvijaju uglavnom u lekcijama o svijetu oko nas?

Ako pođemo od stava usvojenog u didaktici da su predviđeni ciljevi učenja planirani rezultat didaktičkog procesa, tada će provedba gore navedenih glavnih ciljeva obrazovanja mlađeg učenika dovesti do pojave „novotvorbi“. ” (L.S. Vygotsky) njegove osobnosti.

Ove nove kvalitete djetetove osobnosti pomoći će mu u interakciji sa svijetom i samim sobom te će postati elementi njegove spremnosti za takvu interakciju.

Izdvojimo glavne komponente spremnosti mlađeg učenika za interakciju s vanjskim svijetom.

1. INTELIGENTNA SPREMNOST- sposobnost rada s informacijama drugačiji tip, sposobnost primjene znanja u nestandardnim situacijama, određivanje metode konstruiranja zadatka učenja; posjedovati (na dobnoj razini) metode samostalnog stjecanja novih znanja. Do intelektualnu spremnost također uključuju potrebnu razinu razvijenosti kognitivnih interesa, sposobnost učenika za rad u uvjetima traženja, sposobnost iznošenja i rasprave o pretpostavkama te provođenja malih studija.

2. OSOBNA SPREMNOST- želja i sposobnost pokazivanja neovisnosti, inicijative, svrhovitosti, snaga volje pri prevladavanju poteškoća; sposobnost planiranja i organiziranja vlastitih aktivnosti elementarna pravila obrazovna suradnja.

3. KOMUNIKACIJSKA SPREMNOST- sposobnost korištenja jezično-govornih sredstava za primanje i prenošenje informacija, sposobnost sudjelovanja u obrazovnom dijalogu, izgrađivati monolozi drugačiji tip.

4. REFLEKSIVNA SPREMNOST- sposobnost praćenja i ocjenjivanja svojih aktivnosti, predviđanja mogućih posljedica svojih postupaka, pronalaženja i otklanjanja uzroka nastalih poteškoća; svijest dostojanstvo sposobnost objektivnog ocjenjivanja svojih obrazovnih postignuća i nastojanja da ih poboljšaju.

5. POSLOVANJE (djelatnost) SPREMNOST- sposobnost prevođenja praktičnog zadatka u obrazovni, osmišljavanje vlastite aktivnosti od postavljanja cilja do postizanja rezultata; sposobnost primjene algoritma radnji; sposobnost rada u uvjetima po izboru.

6. KREATIVNA SPREMNOST- sposobnost odlučivanja zadatak učenja kreativno; želja
i sposobnost da se odbije od modela, da se postigne originalnost i novost rješenja.

7. EMOCIONALNA SPREMNOST- sustav obrazovnih i kognitivnih motiva (razumna želja za učenjem), adekvatan emocionalna reakcija na različite situacije učenja, sposobnost korištenja i stjecanja osjetilnog iskustva.

Iz navedenog proizlazi da su karakteristike spremnosti učenika mlađih razreda indiferentne prema sadržaju obrazovanja, odnosno da se te osobine kod učenika mogu formirati na bilo kojem satu.

Pitanja za samoispitivanje

1. Dokažite posebnu važnost okolnog svijeta za društveni razvoj djeteta.

2. Kakav je stav roditelja učenika Vašeg razreda prema predmetu "Svijet oko nas"?

3. Opišite jedan od ciljeva proučavanja predmeta.

4. Kako shvaćate spremnost mlađeg školskog djeteta za život u suvremenom svijetu koji ga okružuje?

5. Izrazite svoje mišljenje o pitanju: "Je li potrebno prilagoditi proces učenja u vezi s promjenama u trenutnoj društvenoj situaciji?"

1. Vinogradova N.F.. Konceptualne osnove za izgradnju nastavno-metodičkog kompleta „Osnovna škola XXI stoljeća“. – M.: Ventana-Graf, 2005.

2. Vinogradova N.F.. Strategija Ruska Federacija u području razvoja obrazovanja za razdoblje do 2008. godine: prioriteti obrazovanja kao doprinos društveno-ekonomskom razvoju zemlje // Osnovno obrazovanje. – 2005. – № 5.

3. Vinogradova N.F.. Kako implementirati obrazovanje usmjereno na učenika u osnovnu školu? // Osnovna škola. - 2001. - br. 9.

4. Vinogradova N.F.. Obrazovanje se treba razvijati // Osnovno školstvo. - 2004. - br. 2.

5. Vinogradova N.F. Kako razviti reflektivne sposobnosti. Osnovno obrazovanje. - 2005. - br. 4.

6. Zhurova L.E., Vinogradova N.F.. Odgojno-obrazovna djelatnost: Program za osnovnu školu // In Sat. „Programi za četverogodišnju osnovnu školu“. – M.: Ventana-Graf, 2005.

Ovaj članak predstavlja materijal za učenike 3. razreda, za koje je svijet oko njih dan u obliku pojednostavljenih modela ekosustava. Također se razmatra pojam društva ljudi, njegova struktura i značaj u životu svake osobe. Na jednostavni primjeri proces objašnjavanja svijeta oko sebe. To je glavna zadaća ovog materijala.

Pojam ekosustava

Da bi učenik 3. razreda bolje razumio što je planet Zemlja, potrebno je jasno demonstrirati model globusa. Naš planet ima vanjski omotač koji se naziva atmosfera. Svi živi organizmi na Zemlji dišu atmosferski zrak. Atmosfera štiti Zemlju od pregrijavanja, od kozmičkih zraka.

Zemlja ima vodena školjka je hidrosfera. Hidrosferu tvore podvodne vode, rijeke, mora, oceani globusa.

Litosfera čini čvrsti omotač Zemlje. Kopno, planine, zemlja pripadaju litosferi.

Svi živi organizmi koji žive na Zemlji žive u biosferi. Biosfera je na granici sve ostale tri sfere.

Svi živi organizmi na Zemlji žive u zraku, vodi i tlo okruženje. Kako se ciklus tvari u prirodi ne bi zaustavio, svi živi organizmi ne mogu jedni bez drugih. Svi organizmi prema svojim funkcijama (ili još možete usporediti funkcije organizama s profesijama) dijele se na proizvođače, potrošače i uništavače. Proizvođači su biljke i drveće, konzumenti su uglavnom sve životinje, ali bakterije, gljive i crvi se svrstavaju u razarače. Proizvođači, potrošači i razarači ne mogu živjeti na Zemlji bez zraka, vode, tla i stijene. Slijedom toga, svi gore navedeni elementi mogu se podijeliti u dvije velike skupine: živa i neživa priroda. Dakle, moguće je zamisliti okolni svijet - to je živa i neživa priroda.

Pojam društva. Njegova struktura

Za učenika 3. razreda, za definiranje pojma društva, treba kao primjer navesti vlastitu obitelj koju (većim dijelom) čine članovi: otac, majka, baka, djed, braća, sestre. Obitelj (skup ljudi) je elementarna ili temeljna ćelija društva. Svi članovi društva su u interakciji jedni s drugima. Dakle, društvo je i okolni svijet. Cijelo društvo počiva na četiri komponente. Te komponente su parlament, bolnica, crkva, zatvor. Okolni svijet je određena struktura koja je nastala u davnim vremenima, a njeni su temelji sačuvani do danas.

Pojam ekonomije

Istaknimo one stvari koje su čovjeku potrebne za život. Te se stvari nazivaju potrebama. Što možemo pripisati ljudskim potrebama? To je potreba za hranom, za odmorom, za odjećom, za radom, za održavanjem zdravlja, za prijevozom, za sigurnošću. Ovaj popis se može nastaviti dugo vremena. Potrebe čovječanstva su različite po svrsi i značenju.

Potrebe mogu biti kognitivne (kazalište, knjige, televizija), fiziološke (glad, san), materijalne (stan, računalo, auto, vikendica). Priroda nam daje mnogo - to je toplina sunca, zrak, voda, žetva zemlje. A ljubav, komunikacija, prijateljstvo - to je sve što dobivamo komunicirajući jedni s drugima. A sva materijalna dobra - to je ono što ne može biti u prirodi (kuće, automobili, odjeća) - daje nam ekonomiju. Prevedeno sa grčki- domaćinstvo. Ovdje u ovome jednostavno objašnjenje za učenike 3. razreda svijet oko njih izgledat će jednostavno i razumljivo.

Zaključak

Zaključno, želio bih reći da je, unatoč veličini i složenosti, svijet oko nas prilično krhka struktura i važno ju je cijeniti, a što je najvažnije, zaštititi za buduće generacije. glavni zadatak odrasli prije djece. Ali u isto vrijeme, u fazi obuke, mlađa generacija treba formirati odgovarajući sustav vrijednosti.

Jasna je promjena svih godišnjih doba. Svaki od njih je jedinstven i ima svoje karakteristike. Najsvjetliji znakovi jeseni, zime, proljeća i ljeta ogledaju se u djelima velikih pjesnika, pisaca i umjetnika. Osim toga, zapažanja o sezonske promjene igrali u prirodi važna uloga u organizaciji ljudske gospodarske djelatnosti.

rujan

Rujan se smatra prvim mjesecom jeseni. U to su se vrijeme počele događati promjene povezane sa životom žive i nežive prirode. Prije svega, to se odnosi na pad temperature zraka, promjenu količine padalina i smanjenje vedrih dana. Nije slučajno rujan u davna vremena nazivan proljetnim ili tmurnim. Mnogi znakovi jeseni karakteriziraju je na ovaj način.

Izjave koje su rođene prije mnogo stoljeća preživjele su do danas:

• Rujan je hladan, ali pun;
• grmljavina u rujnu - do tople jeseni;
• ždralovi lete visoko, glasno gugućući - do dobre jeseni.

Za prvi jesenji mjesec vrijeme je za indijsko ljeto. Mnogi narodni znakovi jeseni povezani su s ovim razdobljem. Tako će, primjerice, loše vrijeme, uspostavljeno od sredine rujna do kraja mjeseca, sigurno zamijeniti duga suha jesen. Jasno "indijsko ljeto" ukazuje da će zima biti mraz.

listopad

Gryaznik, podzimnik, vjenčanje - sve su to imena istog mjeseca - listopada. Stari nazivi odražavaju glavna obilježja drugog jesenskog mjeseca, kao i opće znakove jeseni. U listopadu kiše postaju češće, snijeg je moguć, noćni mrazevi postaju redoviti. Dugo je bilo uobičajeno da se u ovo doba igraju svatovi, jer je vrijeme teških poljoprivrednih radova završavalo. Osim toga, nakon berbe nije bilo teško organizirati svečanu gozbu.

U narodu su postojala vjerovanja kojih se moralo strogo pridržavati. Da bi se ždralovi vratili u svoje rodne krajeve, trebalo je viknuti za letećim jatom: "Put kolom!" U prvoj polovici listopada med je uvijek morao biti na stolu. Na kraju mjeseca preporučalo se objesiti svu odjeću na jutarnji mraz kako bi se riješili zlih duhova.

Postoje takvi znakovi jeseni za koje svaka moderna osoba zna. Tako, na primjer, leteća mreža početkom listopada sugerira da hladnoća neće uskoro doći. Dan 4. listopada pokazat će kakvo će vrijeme biti još četiri tjedna.

studeni

mliječ, polu-zima, prsa, pad lišća. Tako su preci zvali posljednji jesenski mjesec. tamne noći- njegova glavna značajka. Ali nakon prvog snijega koji prekrije tlo u studenom, noću postaje svjetlije.

Velika količina snijega koja je pala prošli mjesec jesen, omogućuje vam da se nadate dobroj žetvi slijedeće godine. Pojava komaraca u studenom sugerira očekivano topla zima. Mraz će se zadržati ako posljednje lišće polako padati s drveća.

U studenom se i priroda i čovjek pripremaju za dolazak zime. Stoga mnogi znakovi studeni pokazuju kakvo će biti nadolazeće godišnje doba. Poznavanje znakova, sposobnost njihovog korištenja pomaže ljudima da se prilagode prirodni uvjeti, osjećati se sigurnije. Zbog toga bi se upoznavanje s glavnim znakovima vezanim uz različita godišnja doba trebalo dogoditi još u djetinjstvu.

Znakovi jeseni za djecu predškolske dobi

Uočavanje karakterističnih obilježja svakog godišnjeg doba vrlo je važna vještina koje dijete mora savladati prije polaska u školu. Upoznavanje sa znakovima određenog godišnjeg doba odvija se na praktičnoj razini tijekom šetnje šumom, parkom, trgom, u blizini ribnjaka. Čak i jednostavno promatranje prirode s prozora svoje sobe može djetetu dati puno.

Jesen je vedro godišnje doba. Njegove znakove dijete ne može zanemariti. Djeca obično sama počinju postavljati pitanja o promijenjenoj boji lišća na drveću, zadivljeni su gustom maglom, oproštajnim krikovima ptica. Važno je da odrasla osoba podržava dijete u razgovoru, daje mu priliku za rasuđivanje i pruža mu nova znanja.

Šetati parkom i promatrati vjeverice, možete to spomenuti veliki broj vjeveričje smočnice s bogatim zalihama mogu ukazivati ​​na oštru zimu. To dokazuje i dobra žetva rowan bobica. Po lišću na brezi možete saznati o vremenu približavanja hladnog vremena. Ako požute odozdo, mraz neće doći dugo. Ako je kruna breze počela žutjeti odozgo, pristup hladne pore je odmah iza ugla.
Redoviti razgovori s djetetom o znakovima jeseni dovest će do toga da će se postupno razvijati spoznajni interes, on će sam lako uočiti glavne promjene koje se događaju u prirodi.

Fenološka promatranja

Djeca počinju provoditi sustavna promatranja promjena u prirodi povezanih s promjenom godišnjih doba tijekom učenja u školi. To zahtijevaju zahtjevi programa iz predmeta "Oko svijeta" koji je uvršten na popis obveznih disciplina.

Kao rezultat proučavanja pojedinih tema, djeca uče da priroda rada seoskih stanovnika ovisi o sezoni. Znakove zime, proljeća, ljeta djeca nabrajaju bez ikakvih poteškoća, kao i znakove jeseni. 2. razred - faza obrazovanja, kada učenici počinju voditi dnevnike promatranja prirode. Narodni znakovi, o kojima se raspravljalo u lekcijama, potrebno je, ako je moguće, promatrati i uvjeriti se da su zaključci predaka točni. Sustavni rad u ovom smjeru nije samo zanimljiv, već i koristan za dijete za daljnje proučavanje prirode.

- ▲ svijet (od čega) stanište okolni svijet. svijet je totalitet, sustav svega što postoji. svjetlo. Bijelo svjetlo(čega jednostavno nema na svijetu). božje svjetlo. ↓ svijest ... Ideografski rječnik ruskog jezika

Pogledajte Zemlju (Izvor: "Aforizmi iz cijelog svijeta. Enciklopedija mudrosti." www.foxdesign.ru) ...

Svijet nije samo nevjerojatniji nego što zamišljamo, on je nevjerojatniji nego što možemo zamisliti. John Burdon Haldane Ne samo da svakodnevno ima novo sunce, već se sunce stalno obnavlja. Heraklit Osim ruba trenutnog trenutka, cijeli svijet ... ... Objedinjena enciklopedija aforizama

- (engleski Dayworld) znanstveno fantastična trilogija pisac Philip José Farmer. Kako bi se izborilo s rastućom prenaseljenošću, čovječanstvo je podijeljeno na sedam dijelova. Svatko ima pravo živjeti jedan dan u tjednu, recimo ... ... Wikipedia

Model prostora i vremena R. L. Bartinija, ilustracija za djelo "Višestruke geometrije i mnoštvo fizičara" u knjizi "Modeliranje dinamički sustavi"(zajedno s P. G. Kuznetsovom) Bartinijev svijet je apstrakcija, prema kojoj vrijeme, poput ... Wikipedia

"Svijet jednakih svjetova"- Nakon pada Željezne zavjese moderni svijet postao drugačiji. Svjetski poredak s dvije supersile zamijenjen je multipolarnošću i višedimenzionalnošću komunikacijskog prostora. Na horizontu Novog svijeta u nastajanju međunarodni odnosi … Geoekonomski rječnik-priručnik

- 'SVIJET KAO VOLJA I PRIKAZ' (objavljeno 1818., dopunjeno u izdanjima 1844. i 1859.) Schopenhauera. U predgovoru autor objašnjava da je građa rada prikazana sustavno, kako bi se olakšala asimilacija, ali mora ... ...

Svijet, prostor, red i slika stvari, koje je Bog namijenio za ljudski život. I. RIJEČ MIR U SZ: 1) Hebr. SZ ne poznaje jednu oznaku za pojam M., koji se može izraziti na različite načine: a) riječima cijela zemlja (Postanak 11:1,8,9) ili ... ... biblijska enciklopedija Brockhaus

- (objavljeno 1818., dopunjeno u izdanjima 1844. i 1859.) Schopenhauerovo djelo. U predgovoru autor objašnjava da je građa djela prikazana sustavno, kako bi se olakšala njezina asimilacija, ali bi trebala funkcionirati kao cijeli organizam, tj.…… Povijest filozofije: Enciklopedija

Aja, oh. Smješten, smješten okolo, u blizini. Oh, situacija, područje. O artiklima. Oh svijete. Borite se za čistoću okoliš. ◁ Okolina, wow; usp. O. svjetlo, tužno. Vjerujte u promjenu okoline. Interes, ravnodušnost prema ... ... enciklopedijski rječnik

knjige

• Svijet oko sebe, M. N. Danilova, I. R. Koltunova, O. N. Lazareva. …
• Okolni svijet, Kadomtseva N. Okolni svijet jedan je od najzanimljivijih i najkorisnijih predmeta u osnovnoj školi. Ako se vaše dijete već priprema za polazak u školu, ova knjiga je za vas. Razvojno-edukativni zadaci prikupljeni ...