Razvoj međuljudskih odnosa u sustavu dijete-odrasli. Dobni obrasci formiranja međuljudskih odnosa u djetinjstvu
Svako se dijete razvija u spletu veza raznih vrsta i odnosa. Međuljudski odnosi, koji odražavaju međusobne odnose sudionika, formiraju se upravo u dječjim i adolescentskim skupinama.
U različitim dobnim fazama opći obrasci formiranje i razvoj međuljudskih odnosa, unatoč činjenici da su njihove manifestacije u svakom specifična grupa imaju svoju jedinstvenu povijest.
Karakteristike međuljudskih odnosa djece
Značajan utjecaj na dječju percepciju imaju stavovi učitelja i drugih značajnih odraslih osoba koje okružuju dijete. Klinac će biti odbijen od strane razrednika ako ga učiteljica ne prihvati.
U mnogim područjima mentalni razvoj prati se utjecaj odrasle osobe, to je zbog činjenice da:
1. Odrasla osoba za djecu je izvor raznih utjecaja (slušnih, senzomotornih, taktilnih i dr.);
2. Jačanje napora djeteta provodi odrasla osoba, njihova podrška i korekcija;
3. Prilikom obogaćivanja iskustva djeteta, odrasla osoba ga upoznaje s nečim, a zatim postavlja zadatak da svlada neku novu vještinu;
4. U kontaktima s odraslom osobom dijete promatra njegove aktivnosti i vidi uzore.
Kako se mijenja važnost odrasle osobe u životu djeteta u različitim dobnim razdobljima?
U predškolskom razdoblju uloga odraslih za djecu je maksimalna i minimalna uloga djece.
U osnovnoškolskom razdoblju odlučujuća uloga odraslih blijedi u drugi plan, a uloga djece raste.
U starijem školskom razdoblju uloga odraslih je vodeća, do kraja ovog razdoblja uloga vršnjaka postaje dominantna, u tom razdoblju se spajaju osobni, poslovni odnosi.
Kakvi se međuljudski odnosi mogu razviti u dječjim skupinama?
U dječjim i adolescentskim skupinama mogu se razlikovati sljedeće vrste rođaka:
Funkcionalno-ulogovni odnosi, razvijaju se u raznim vrstama dječjih životnih aktivnosti kao što su radne, odgojne, produktivne, igrice. Tijekom tih odnosa dijete uči norme i načine postupanja u skupini pod kontrolom i neposrednim vodstvom odrasle osobe.
Emocionalno-evaluacijski odnosi između djece je provedba ispravljanja ponašanja vršnjaka u skladu s normama koje su prihvaćene u zajedničke aktivnosti. Ovdje do izražaja dolaze emocionalne preferencije – antipatije, simpatije, prijateljske privrženosti itd. Oni nastaju rano, a formiranje ove vrste odnosa može biti posljedica vanjskih trenutaka percepcije ili procjene odrasle osobe, ili prošlih komunikacijskih iskustava.
Osobno-značenjski odnosi među djecom – to su odnosi u skupini u kojima ciljevi i motivi jednog djeteta u skupini vršnjaka dobivaju osobno značenje za drugu djecu. Kada se suborci u grupi počnu brinuti za ovo dijete, njegovi motivi postaju njihovi, zbog čega djeluju.
Značajke međuljudskih odnosa djece predškolske, mlađe i starije školske dobi
Predškolsko razdoblje
Razdoblje predškolskog djetinjstva počinje od oko 2-3 godine, kada se dijete počinje shvaćati kao član ljudsko društvo a do trenutka sustavnog osposobljavanja sa 6-7 godina. Tijekom tog razdoblja stvaraju se preduvjeti za formiranje socio-moralnih kvaliteta pojedinca, formiraju se glavne individualne psihološke karakteristike djeteta. Predškolsko djetinjstvo karakteriziraju sljedeće značajke:
1. Previsoka uloga obitelji u zadovoljavanju materijalnih, duhovnih, spoznajnih potreba;
2. Maksimalna potreba djeteta za pomoći odraslih za zadovoljavanje osnovnih životnih potreba;
3. Mala mogućnost samoobrane djeteta od štetnih utjecaja njegove okoline.
U tom razdoblju dijete intenzivno razvija (kroz odnose s odraslima) sposobnost poistovjećivanja s ljudima. Klinac uči biti prihvaćen u pozitivnim oblicima komunikacije, biti prikladan u odnosima. Ako se okolni ljudi prema bebi odnose nježno i s ljubavlju, u potpunosti priznaju njegova prava, daju mu pažnju, ona postaje emocionalno napredna. To pridonosi formiranju normalnog razvoja osobnosti, razvoju pozitivnih osobina karaktera kod djeteta, dobronamjernog i pozitivnog stava prema ljudima oko njega.
Specifičnost dječji tim u tom razdoblju je da su nositelji vodećih funkcija starješine. Roditelji se igraju ogromnu ulogu u formiranju i regulaciji dječjih odnosa.
Znakovi međuljudskih odnosa koji se razvijaju među djecom u prije školske dobi.
Glavna funkcija tima djece predškolske dobi je formiranje modela odnosa s kojim će ući u život. Omogućit će im da se uključe u proces društvenog sazrijevanja i otkriju svoj moralni i intelektualni potencijal. Dakle, za međuljudske odnose u predškolskoj dobi karakteristične su sljedeće značajke:
1. Formira i razvija osnovne stereotipe i norme koje reguliraju međuljudske odnose;
2. Pokretač odnosa među djecom je odrasla osoba;
3. Kontakti nisu dugoročni;
4. Djeca se uvijek vode mišljenjem odraslih, u svojim postupcima uvijek su jednaka starijima. Pokazati identifikaciju s ljudima koji su im bliski u životu i vršnjacima;
5. Glavna specifičnost međuljudskih odnosa u ovoj dobi leži u tome što se jasno očituje u oponašanju odraslih.
Mlađe školsko djetinjstvo- ovo razdoblje počinje sa 7 godina i traje do 11 godina. U ovoj fazi odvija se proces daljnjeg razvoja individualnih psiholoških kvaliteta pojedinca. Intenzivno formiranje temeljnih društvenih i moralnih kvaliteta pojedinca. Ovu fazu karakteriziraju:
1. Dominantna uloga obitelji u zadovoljavanju emocionalnih, komunikacijskih, materijalnih potreba djeteta;
2. Dominantna uloga pripada školi u razvoju i formiranju društvenih i kognitivnih interesa;
3. Povećava djetetovu sposobnost otpora negativnih utjecaja okoliša uz zadržavanje glavnih zaštitnih funkcija za obitelj i školu.
Početak školske dobi određen je važnom vanjskom okolnošću – prijemom u školu. U tom razdoblju dijete je već puno postiglo u međuljudskim odnosima:
1. Orijentiran je u obiteljskim odnosima;
2. Ima vještine samokontrole;
3. Može se podrediti okolnostima – t.j. ima čvrste temelje za izgradnju odnosa s odraslima i vršnjacima.
U razvoju djetetove osobnosti značajno postignuće je prevlast motiva “moram” nad “hoću”. Odgojno-obrazovna aktivnost zahtijeva od djeteta postizanje novih postignuća u razvoju pažnje, govora, pamćenja, mišljenja i mašte. Time se stvaraju novi uvjeti za osobni razvoj.
S upisom u školu djeca poduzimaju novi korak u razvoju komunikacije, sustav odnosa postaje složeniji. To je određeno činjenicom da se društveni krug bebe širi, u njega se uključuju novi ljudi. Dolazi do promjena u vanjskom i unutarnjem položaju djeteta, širi se predmet njegove komunikacije s ljudima. Krug komunikacije između djece uključuje pitanja koja su povezana s obrazovnim aktivnostima.
Učitelj je najautoritativnija osoba za djecu osnovnoškolskog uzrasta. Procjene nastavnika i njegove prosudbe percipiraju se kao istinite, ne podliježu provjeravanju, kontroli. U učitelju dijete vidi poštenu, ljubaznu, pažljivu osobu i shvaća da učitelj puno zna, može poticati i kažnjavati, stvarati opća atmosfera tim. Mnogo toga određuje iskustvo koje je dijete dobilo i naučilo u predškolskoj dobi.
U međuljudskim odnosima s vršnjacima važna je uloga učitelja. Djeca se gledaju kroz prizmu njegovih mišljenja. Ocjenjuju postupke, loše ponašanje suboraca prema standardima koje je učitelj uveo. Ako učitelj pozitivno ocijeni dijete, onda ono postaje objekt željene komunikacije. Negativan stav prema djetetu od strane učitelja, čini ga izopćenim u svom timu. To ponekad dovodi do činjenice da dijete razvija aroganciju, nepoštovanje prema kolegama iz razreda, želju da po svaku cijenu postigne ohrabrenje učitelja. A ponekad, djeca emocionalno percipiraju, ne shvaćajući svoju nepovoljnu situaciju, ali je doživljavaju.
Dakle, međuljudske odnose u osnovnoškolskoj dobi karakteriziraju:
1. Funkcionalno-ulogovni odnosi se zamjenjuju emocionalno-ocjenjivačkim, vršnjačko ponašanje se korigira u skladu s prihvaćenim normama zajedničke aktivnosti;
2. Na formiranje međusobnog ocjenjivanja utječu odgojno-obrazovne aktivnosti i ocjenjivanje nastavnika;
3. Dominantna osnova za međusobno procjenjivanje je igranje uloga, a ne osobne karakteristike vršnjak.
starije školske dobi- ovo je razdoblje razvoja djeteta od 11 do 15 godina koje karakterizira sljedeće značajke:
1. Obitelj ima dominantnu ulogu u zadovoljavanju materijalnih, emocionalnih i ugodnih potreba djeteta. Do kraja starije predškolske dobi postaje moguće samostalno realizirati i zadovoljiti neke od ovih potreba;
2. Školske predstave odlučujuću ulogu zadovoljiti socio-psihološke i kognitivne potrebe djeteta;
3. Počinje se javljati sposobnost odupiranja negativnim utjecajima okoline, pak se kombinira s djetetovom težnjom da im se u nepovoljnim okolnostima pokorava;
4. Spremljeno visoka ovisnost od utjecaja okolnih odraslih (učitelja, djedova, baka, roditelja) na razvoj osobnog samospoznaje i samoodređenja.
U starijoj (adolescentnoj) dobi dolazi do niza važnih promjena u tjelesnom, psihičkom, emocionalnom razvoju učenika. Do 11. godine kod djece počinje dolaziti do intenzivnog tjelesnog rasta, dolazi do značajnih promjena u strukturi cijelog organizma. Ne postoje samo vanjske i unutarnje promjene u tijelu adolescenata zbog tjelesnog razvoja. Potencijalne sposobnosti koje određuju intelektualne i mentalna aktivnost dijete.
U tom razdoblju odlučujući faktor u djetetovom ponašanju su vanjski podaci i priroda uspoređivanja sa starijim osobama. Djeca neadekvatno procjenjuju svoje sposobnosti i sebe.
Domaći psiholozi, počevši od L. S. Vygotskog, vjeruju da je glavna neoplazma u mladost je osjećaj zrelosti. Ali uspoređujući se s odraslima i usredotočujući se na vrijednosti odraslih vrlo često tinejdžer vidi sebe kao ovisnog i relativno malog. To dovodi do konfliktnog osjećaja odrasle dobi.
Svaki tinejdžer psihološki pripada nekoliko društvene skupine: razred, obiteljske, prijateljske i domaće tvrtke itd. Ako vrijednosti i ideali grupa ne proturječe jedni drugima, tada se formiranje djetetove osobnosti odvija u istim socio-psihološkim uvjetima. Ako postoji sukob normi i vrijednosti između ovih grupa, to dovodi tinejdžera u poziciju izbora.
Dakle, možemo izvesti sljedeći zaključak da međuljudske odnose u srednjoškolskoj dobi karakteriziraju:
1. Emocionalno-vrednosni odnosi među djecom postupno se zamjenjuju osobno-semantičkim. To sugerira da motiv jednog djeteta može dobiti osobno značenje za druge vršnjake;
2. Na formiranje međusobnih procjena i odnosa više ne utječu odrasli, već samo osobne, moralne karakteristike komunikacijskog partnera;
3. Moralne i voljne kvalitete partnera u ovoj dobi postaju najvažnija osnova za odabir uspostavljanja odnosa;
4. No u tom razdoblju uloga odrasle osobe i dalje ostaje bitna za odabir oblika i stereotipa reguliranja međuljudskih odnosa.
5. Odnosi među tinejdžerima postaju stabilniji i selektivniji;
6. Stupanj razvijenosti međuljudskih odnosa među partnerima u komunikaciji u ovoj dobi vrlo jasno određuje specifičnosti procesa individualizacije adolescenata.
Kurlina Christina Vyacheslavovna
Napomena: Članak se bavi teorijski aspekti međuljudskih odnosa sa stajališta različitih autora. Održanog teorijska analiza starije predškolske dobi, uzimajući u obzir sve značajke s obzirom na dob. Otkrivaju se značajke međuljudskih odnosa u starijoj predškolskoj dobi.
Ključne riječi: međuljudski odnosi, viša predškolska dob
Volgograd Državno sveučilište, Volgograd
Volgogradsko državno sveučilište, Volgograd
Sažetak: U članku se razmatraju teorijski aspekti međuljudskih odnosa sa stajališta različitih autora. Urađena je teorijska analiza starije predškolske dobi uzimajući u obzir sve značajke ove dobi. Istraživanjem se otkrivaju osobitosti međuljudskih odnosa u predškolskoj dobi.
Ključne riječi: međuljudski odnosi, napredna predškolska dob
Odnos s drugim ljudima glavna je tkanina ljudski život. Problem međuljudskih odnosa predškolaca bio je i ostao aktualan i danas. Prema S.L. Rubinstein “... prvi od prvih uvjeta ljudskog života je druga osoba. Odnos prema drugoj osobi, prema ljudima temeljno je tkivo ljudskog života, njegova jezgra. “Srce” osobe je potpuno satkano od njegovog odnosa prema drugim ljudima; s njima je povezan glavni sadržaj mentalnog, unutarnji život osoba. Upravo ti odnosi izazivaju najviše jaki osjećaji i djela. Odnos prema drugome središte je duhovnog i moralnog oblikovanja pojedinca i uvelike određuje moralnu vrijednost osobe. .
Međuljudski odnosi - sustav stavova, orijentacija i očekivanja članova grupe, jedni prema drugima, određen sadržajem i organizacijom zajedničkih aktivnosti vrijednostima na kojima se temelji komunikacija ljudi.
Međuljudski odnosi su subjektivno doživljena, osobno značajna, emocionalna i kognitivna refleksija ljudi jednih o drugima u procesu međuljudsku interakciju.
Priroda ovog fenomena uvelike se razlikuje od prirode društvenih odnosa. Njihova najvažnija karakteristika je emocionalna osnova. To sugerira da međuljudski odnosi nastaju i formiraju se na temelju određenih osjećaja koje ljudi imaju jedni prema drugima.
Emocionalnu osnovu međuljudskih odnosa čine tri vrste emocionalnih manifestacija: osjećaji, emocije, afekti. Na međuljudske odnose vrlo snažno utječe orijentacija osobe na vanjski ili unutarnji svijet (ekstroverzija ili introverzija).
Dakle, ljudi ne samo da percipiraju jedni druge, već stvaraju i posebne odnose među sobom, koji stvaraju raznolik kolaž osjećaja - od odbijanja ove ili one osobe do simpatija, pa čak i velike ljubavi prema njoj.
U grupi, timu, pa tako i u društvu, međuljudski odnosi se grade na simpatijima i nesklonostima, privlačnosti i sklonostima, jednom riječju - na kriterijima odabira (tablica 1.1).
Tablica 1.1. Fenomeni međuljudskih odnosa
| № | Fenomen međuljudskih odnosa | Karakteristike fenomena |
| 1 | Simpatija | Selektivna privlačnost. Izaziva kognitivne, emocionalne, bihevioralne reakcije, emocionalnu privlačnost |
| 2 | privlačnost | Privlačnost, privlačnost jedne osobe drugoj, proces preferencije, međusobna privlačnost, međusobna simpatija |
| 3 | Antipatija | Osjećaj nesklonosti, nesklonosti ili gađenja, emocionalni stav odbijanja nekoga ili nečega |
| 4 | suosjecanje | Empatija, odgovor jedne osobe na iskustvo druge. Empatija ima nekoliko razina: Prva uključuje kognitivnu empatiju koja se očituje u obliku razumijevanja mentalno stanje drugu osobu (bez promjene stanja).Druga razina uključuje empatiju u vidu ne samo razumijevanja stanja objekta, već i empatije s njim, odnosno emocionalne empatije. Treća razina uključuje kognitivne, emocionalne i, što je najvažnije, bihevioralne komponente. Ova razina uključuje međuljudsku identifikaciju, koja je mentalna (opažena i shvaćena), senzualna (empatična) i učinkovita. |
| 5 | Kompatibilnost | Optimalna kombinacija psihološke karakteristike partneri koji pridonose optimizaciji njihovih zajedničkih aktivnosti) – nekompatibilnost |
| 6 | Sklad | Zadovoljstvo komunikacijom; koherentnost akcija |
Ako je za osobu važna planirana aktivnost, onda ona podrazumijeva dužu, kvalitetniju i korektnu komunikaciju, a time i kriteriji odabira postaju jači.
Međuljudski odnosi i njihov sadržaj u psihologiji se tumače dvosmisleno. Postoji mnogo pristupa razmatranju tako širokog fenomena kako u domaćoj tako i u ino strana psihologija.
U psihološkom rječniku A.V. Petrovsky i M.K. Yaroshevsky, ovaj se fenomen tumači na sljedeći način: međuljudski odnosi se smatraju sustavom stavova, očekivanja i orijentacija članova grupe jednih prema drugima, koji se temelje na komunikaciji među ljudima i uvjetovani su vrijednostima u organizaciji i sadržaju zajedničkog. aktivnosti. Prema V.N. Kunitsyna, međuljudski odnosi su osobno značajni, subjektivno doživljeni, emocionalni i kognitivni odraz jedni drugih od strane ljudi u procesu međuljudske interakcije. Najvažnija značajka koja ih razlikuje od jednostavne interakcije, od jednostavne komunikacije je emocionalna osnova. Sadržajno i strukturno su prilično dinamični. Nakon analize dinamike ovih parametara, kao što su, na primjer, emocionalna kohezija, vrijednosno orijentirano jedinstvo i sociometrija kao grupna struktura, može se prosuditi kako se određena skupina razvija kao cjelina.
Što se tiče starije predškolske dobi, prema A.A. Krylova, ovo doba se smatra s psihološka točka vizija kao početna faza formiranja subjekta njegove spoznajne i praktične aktivnosti. Ovo razdoblježivot predškolskog djeteta je poseban i stoga vrlo važan ako ga promatramo sa stanovišta razvoja i formiranja moralnog moralnog ponašanja, kao i društveni oblici psiha. Ovo doba završava prijelazom iz emocionalno izravnog odnosa prema ljudima i svijetu oko nas na odnose izgrađene na temelju razvoja moralnih procjena, legaliziranih standardnih pravila i normalnog ponašanja.
Starija predškolska dob zauzima središnje mjesto u mentalnom razvoju djeteta: u dobi od 5-6 godina počinju se razvijati potpuno novi psihološki mehanizmi za provedbu jedne ili druge aktivnosti djeteta i njegovog ponašanja. Ove značajke određuju strukturu psihološkog portreta starijeg predškolca: proučavanje značajki kognitivne sfere, razmatranje značajki razvoja djetetove osobnosti, utvrđivanje značajki aktivnosti i međusobne komunikacije djece starije predškolske dobi u timu.
Sada detaljnije razmotrite glavne karakteristike predškolskog djeteta.
Kao što je već spomenuto, razvoj kognitivne sfere djece 5-6 godina ima svoje karakteristike. U ovoj se dobi dječja pažnja razvija paralelno s mnogim drugim karakteristikama. Pamćenje karakterizira glatki prijelaz s izravnog i nevoljnog na neizravno i već proizvoljno prisjećanje i pamćenje. Verbalno-logičko mišljenje dijete, formirano prije završetka ovog dobno razdoblje, pretpostavlja da dijete zna koristiti riječi i razumije logiku tijeka zaključivanja.
Što se tiče razvoja raznih vrsta aktivnosti kojima se dijete može baviti, one se ne formiraju odmah, već korak po korak, a do kraja starije predškolske dobi sasvim je moguće promatrati gotovo sve vrste igara koje samo postoje. kod djece prije nego što dođu u školu.
Odvojene faze dosljednog usavršavanja igre, učenja i rada djece na ovoj fazi može se promatrati, slikovito rečeno, dijeljenje predškolskog djetinjstva na 3 razdoblja za analizu: mlađu predškolsku dob (3–4 godine), srednju predškolsku dob (4–5 godina) i stariju predškolsku dob (5–6 godina). Od 4 do 6 godina djeca igraju igre uloga. Za njih su zanimljivi jer sadrže razne teme i zaplete, uloge, radnje igre koje su svojstvene igri i implementirane u igri uz pomoć pravila. U starijoj predškolskoj dobi konstruktivna igra (lego, mozaici, zagonetke i sl.) počinje se postupno razvijati u radnu aktivnost, u kojoj dijete stvara nešto zanimljivo, konstruira, gradi nešto korisno, potrebno mu u životu i kod kuće.
Dakle, nakon analize psiholoških karakteristika predškolca od rođenja do kraja starije predškolske dobi, možemo reći da ima posebne karakteristike koje su glavne kvalitete ove dobne faze i stvaraju nove uvjete za prijelaz u sljedeću dob. razvoja djeteta. Kognitivnu sferu starijeg predškolca odlikuje prijelaz svih djetetovih procesa u proizvoljnost, od percepcije do mišljenja. Dječje razmišljanje već u ovoj dobi ostvaruje se na temelju načela dosljednosti.
U psihologiji ih ima različiti pristupi na razmatranje međuljudskih odnosa predškolaca.
Međuljudski odnosi starijih predškolaca imaju svoje jedinstvene specifičnosti: komunikacija djece s odraslima blijedi u drugi plan, jer postoji potreba za situacijskom poslovnom suradnjom s vršnjacima; u međusobnom kontaktu, djeca vrlo lako i brzo pronalaze međusobni jezik a među njima se već jasno pojavljuju preferirana i odbačena djeca.
Starija predškolska dob razlikuje se od ostalih dobi u bogatoj komunikacijske radnje emocionalnost i bogatstvo, komunikacija se razvija izvan okvira zbog nereguliranih komunikacijskih činova, a to je ono što djeci omogućuje laku i beznapetnu komunikaciju kroz igru, koja je u ovoj dobi vodeća aktivnost.
Osim potrebe za suradnjom, stariji predškolci očito imaju potrebu za vršnjačkim priznanjem i poštovanjem. Djeca su vrlo druželjubiva, pažljivo se odnose jedni prema drugima, rado pomažu i lako ulaze u međusobnu pomoć. U skladu s tim njihova komunikacija poprima note iskrenosti, postaje senzualnija, emocionalno obojena jarkim toplim bojama, opuštena i izravna, a što je važno, takva komunikacija poprima obilježja pravog prijateljstva iz djetinjstva.
Inovacija koja postaje uočljiva pri promatranju vršnjačke komunikacije je sposobnost da se u vršnjaku vidi ne samo kako se manifestira u određenim situacijama, već i neke psihološke momente – njegova raspoloženja, sklonosti i želje. Predškolci su sposobni ne samo govoriti o sebi, već se mogu obratiti i svojim vršnjacima za pitanja koja ih zanimaju, radoznali su o svojim poslovima, potrebama i željama. Njihova komunikacija postaje izvan konteksta, poprima izvansituacijski karakter.
Starija predškolska dob specifična je po tome što se upravo u tom razdoblju djetetova života javlja prvo pravo prijateljstvo iz djetinjstva. A u vrtiću se po prvi put otvara prilika da sva djeca sklope ovo prijateljstvo. Oni predškolci koji imaju prijatelje imaju pozitivnije samopoštovanje i sigurniji su u grupi.
Dakle, međuljudski odnosi u predškolskoj dobi imaju svoje karakteristike: izgrađeni su na izbornim preferencijama djece; komunikacija djece s odraslima blijedi u drugi plan, jer postoji potreba za situacijskom poslovnom suradnjom s vršnjacima; u međusobnom kontaktu djeca vrlo lako i brzo pronalaze zajednički jezik, a među njima se već jasno pojavljuju preferirana i odbačena djeca. Stariju predškolsku dob karakterizira bogatstvo komunikacije, emocionalna komponenta, bogatstvo, nestandardna komunikacija i interakcija, što djeci omogućuje laku komunikaciju kroz aktivnosti igre, koje su vodeće aktivnosti u ovoj dobi. Također u tom razdoblju života pojavljuje se prvo prijateljstvo iz djetinjstva.
Bibliografija1. Ananiev, B.G. Osobnost, subjekt djelovanja, individualnost / B.G. Ananijev. - M.: Izdavačka kuća Direct-Media, 2008. - 134 str.
2. Bodalev, A.A. Psihologija komunikacije: Odabrani psihološki radovi. -- 2. izd. - M.: Moskovski psihološki i socijalni institut, Voronjež: NPO "MODEK", 2007. - 256 str. (Serija "Psiholozi domovine")
3. Bozhovich, L.I. Osobnost i njezino formiranje u djetinjstvu / L. I. Bozhovich. - M., 2000. - 296s.
4. Vygotsky, L.S. Dječja psihologija // Sobr. Op. - M., 1992.- v.4, - 209 str.
5. Kolominsky, Ya.L. Psihologija odnosa u malim skupinama (opće i dobne karakteristike): Udžbenik. - Minsk: Izdavačka kuća Tetra Systems, 2008. - 432 str.
6. Kunitsyna, V.N. Međuljudska komunikacija/ V.N. Kunitsyna, N.V. Kazarinova, N.V. Poljska. - Sankt Peterburg: Petar, 2007. - 367 str.
7. Leontiev, A.A. Psihologija komunikacije: udžbenik za sveučilišta / A.A. Leontijev - 3. izd. - M.: Značenje: Akademija, 2012. - 368 str.
8. Lomov, B.F. Problem komunikacije u psihologiji // Reader in psychology / B.F. Lomov. - M., 2004. - S. 108-117.
9. Obozov, N.N. Psihologija međuljudskih odnosa / N.N. Konvoji. - K .: Naukova Dumka, 2006. - 192 str.
10. Psihološki rječnik uredio A.V. Petrovsky i M.K. Yaroshevsky. - M., 1990. - S. 113-114.
11. Rubinshtein, S.L., Čovjek i svijet / S.L. Rubinstein. - Sankt Peterburg: Petar, 2004. - 675 str.
12. Smirnova, E.O. Konfliktna djeca / E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorov. – M.: Eksmo, 2010.
13. Čehovskih, M.I. Psihologija: udžbenik / M.I. Čehov. -M.: Novo znanje, 2008. - 308 str.
3.1. Vrijednost komunikacije za formiranje djetetove osobnosti
U ljudskim zajednicama - u obitelji, vrtiću, u razredu, u krugu prijatelja, u raznim formalnim i neformalnim udrugama - pojedinac se očituje kao osoba i daje mogućnost da se ocjenjuje u sustavu odnosa s drugima.
Proces spoznavanja okolne stvarnosti i ovladavanje ljudskim načinima djelovanja proces je koji se u početku javlja u sustavu “odrasli – dijete”.
Sve manifestacije djetetove individualne aktivnosti - različiti oblici igranja, njegova znanja i vještine, konstruktivne i umjetničke aktivnosti itd. - sekundarne su formacije nastale tijekom zajedničkih aktivnosti s odraslima i vršnjacima. Bez zajedničkog djelovanja nemoguće je postojanje društvene skupine. Zajednička aktivnost u dječjoj skupini je „polje sile“ u kojem nastaju međuljudski odnosi. Proces ulaska djeteta u društvenu skupinu, bilo da se radi o igračkoj udruzi, školskom razredu ili amaterskom krugu, njegova je orijentacija u zajedničkoj aktivnosti, svijest o njezinoj strukturi, uključivanje djeteta u nju kao suučesnika (23, 172). |.
Kroz zajedničke aktivnosti ostvaruju se međusobni odnosi djece (uključujući prijateljske privrženosti). Komunikacija s vršnjacima utječe na razvoj djetetove osobnosti: ono uči uskladiti svoje postupke s postupcima druge djece. U igrama iu stvarnom životu, u komunikaciji s vršnjacima, djeca reproduciraju odnose odraslih, uče primjenjivati norme ponašanja, procjenjuju svoje prijatelje i sebe.
Priroda međuljudskih odnosa u svakom društvu prilično je složena. Oni očituju isključivo individualne kvalitete pojedinca - i njegova emocionalna i voljna svojstva, intelektualne sposobnosti, kao i norme i vrijednosti društva koje je pojedinac asimilirao. Djelatnost ličnosti, njezina aktivnost najvažnija je karika u sustavu međuljudskih odnosa.
Osobni odnosi su jedan od važni čimbenici emocionalnu klimu grupe, "emocionalnu dobrobit" njenih članova. Osobne odnose nitko posebno ne uspostavlja, oni nastaju spontano zbog niza psihičkih okolnosti. Položajškolarac može biti siguran: učenik se osjeća prihvaćenim u grupi, osjeća suosjećanje svojih kolega i sam suosjeća s njima. Ovu psihološku situaciju učenici doživljavaju kao osjećaj jedinstva sa grupom, što zauzvrat stvara samopouzdanje. Problemi u odnosima s kolegama iz razreda, iskustvo odsječenosti od grupe mogu poslužiti kao izvor ozbiljnih komplikacija u razvoju pojedinca. Stanje psihološke izolacije negativno utječe na formiranje osobnosti osobe i njezine aktivnosti. Takvi studenti često se nađu uvučeni u kriminalne skupine, slabo uče, najčešće su afektivni i grubi u postupanju.
Ako pomno pogledate bilo koji razred, bilo koju vrtićku skupinu, unutar tih grupa svaka osoba ima svoje individualno „mikrookruženje“. To mikrookruženje u velikoj mjeri određuje razvoj osobe, njen kreativni uspjeh i opću „emocionalnu dobrobit“. Svaki član grupe u njoj zauzima određeno mjesto, za njega postoji jedinstvena situacija odnosa s drugima, koja može biti povoljna ili nepovoljna. Prisutnost malih skupina unutar razreda objašnjava se selektivnošću ljudske komunikacije. individualnost svaka osobnost (obilježja tipa živčani sustav, lik, osobno iskustvo, stupanj razvijenosti interesa i potreba i sl.) određuje originalnost dječje komunikacije. Neki školarci traže društvo pokretljivijih, živahnijih vršnjaka, druge privlače tiha, pasivna djeca. Neki se osjećaju sigurnije pored jakih i odlučnih. Drugi, naprotiv, radije se druže sa slabima, plahima, nalazeći zadovoljstvo u pokroviteljstvu. U grupiranju dijete može pronaći zadovoljavajući svojim ponašanjem kroz grupiranje stječe iskustvo komunikacije, koje je toliko važno za formiranje njegove osobnosti.
Psihološki značaj komunikacija nije samo u činjenici da proširuje opći pogled na osobu i pridonosi razvoju mentalnih formacija koje su mu potrebne za uspješno obavljanje aktivnosti objektivne prirode. Psihološki značaj komunikacije leži u činjenici. da je to preduvjet za formiranje opće inteligencije
osobu, a prije svega njezine perceptivne, mnemoničke i mentalne karakteristike.
Komunikacija kao aktivnost nije od manjeg značaja za razvoj emocionalnu sferučovjeka, formiranje njegovih osjećaja. Kakva iskustva uglavnom izazivaju ljudi koji komuniciraju s osobom, ocjenjuju njezina djela i izgled, na ovaj ili onaj način reagiraju na njegov poziv njima, kakvi se osjećaji u njemu javljaju kada vidi njihova djela i postupke - sve to ima snažan utjecaj na razvoj njegove osobnosti stabilnih emocionalnih odgovora na utjecaj određenih aspekata stvarnosti - prirodnih pojava, društvenih događaja, skupina ljudi i tako dalje.
Baš kao značajan utjecaj Također utječe na razvoj volje osobe. Hoće li se naviknuti biti sabran, uporan, odlučan, hrabar, svrhovit ili će u njemu prevladati suprotne osobine - sve to uvelike ovisi o tome koliko su povoljne za razvoj tih kvaliteta one specifične situacije komunikacije u kojima se osoba nalazi. svaki dan.
Da bi svaka osoba mogla komunicirati s drugim ljudima, nužno mora imati određenu psihološku kulturu, čije se glavne odredbe mogu svesti na tri elementa:
Razumjeti druge ljude i ispravno procijeniti njihovu psihologiju;
Adekvatno emocionalno reagirati na njihovo ponašanje i sa
stajati;
Odaberite u odnosu na svaki od njih takav način
koji, ne odstupajući od zahtjeva morala, u isto vrijeme
mi najbolji način odgovaralo individualnim potrebama
oni s kojima morate komunicirati.
Dakle, psihološki pripremljena osoba za komunikaciju je ona koja je dobro savladala: što, gdje, kada i u koju svrhu se može i treba reći i učiniti da bi imao komunikacijskog partnera dobar dojam i pravi utjecaj.
3.2. Formiranje komunikacije u siročadi u ontogenezi
Rano doba. Nezadovoljstvo potrebom za komunikacijom s odraslima očituje se gotovo od prvih dana djetetova boravka u djetetovom domu i može se smatrati nasljednim biološkim čimbenikom roditeljske naklonosti.
Poznato je da u prvim mjesecima života dominiraju emocionalne manifestacije djeteta negativne reakcije. Manifestacije nezadovoljstva imaju adaptivno značenje, budući da mobiliziraju i samo dojenče i, prije svega, njegovu rodbinu da razriješe situacije fizičke i psihičke nelagode.
Najučinkovitije sredstvo za priopćavanje nelagode dijete - njegovo plakati. Za razumijevanje formiranja komunikacije s djetetom važno je otkriti dinamiku formiranja mogućnosti aktivnog utjecaja na odraslu osobu u dojenčeta.
U nedavnoj vrlo zanimljivoj studiji T. V. Solomatine prikazana je uloga plakanja kao sredstva komunikacije i njegova važnost u odgoju djece u obitelji i u internatskoj ustanovi. U istraživanju je ispitivana dinamika pojave najranijih oblika komunikacije kod djece odgajane u obitelji iu dječjem domu, sa i bez stalnih posjeta bliskim odraslim osobama.
Ako uzmemo u obzir uzroke plača kod djece prve godine života, onda su najčešći:
fiziološka nelagoda (tjeskoba uz glad, žeđ, hladnoću, vrućinu, bol, slabost);
Izražavanje nelagode (mokre pelene);
Dojmovi, uključujući neke etološke znakove
ki opasnost (tjeskoba djeteta iznenadnim oštrim pristupima
senzacije, glasni zvukovi, uranjanje u vodu, doživljavanje osjećaja
rubovi, visine);
Kršenje režima;
Nelagoda u društvenim iskustvima (poremećaj navika)
drugi oblici interakcije s voljenima, uznemirujuće susjedstvo drugoga
dijete, stranac odrasla osoba, neuspjeh, usamljenost, negativan
utjecaj odraslih).
Analiza uzroka plača kod djece T.V. Solomatine pokazala je da su do šest mjeseci glavni uzroci plača kod djece fiziološki, etološki, kršenje režima i uobičajeni oblici interakcije.
Od navršenih šest mjeseci plač kod djece u obitelji, uzrokovan etološkim znakovima ugroženosti i kršenjem režima, smanjuje se. Od druge polovice godine kod njih počinje prevladavati plač, zbog
zbog društvenih razloga (nezadovoljavanje zahtjeva, tuđa odrasla osoba, negativni utjecaji odrasle osobe, neuspjeh, zabrana, neugodno susjedstvo drugog djeteta). U tom razdoblju dijete ovladava primarnim komunikacijskim operacijama, usredotočuje se na intonacijsku pozadinu odrasle osobe, a nelagoda u odnosima s odraslom osobom počinje kod djeteta izazivati veće manifestacije nezadovoljstva (plakanja) nego fizičke nelagode, koje se može "podnijeti" blizina i uključenost odrasle osobe.
Fiziološki, etološki razlozi i poremećaj dnevnog režima ostaju relevantni za učenike sirotišta: do 9 mjeseci za djecu koju rođaci stalno posjećuju, a do 11-12 mjeseci za djecu koja nemaju rođake koji stalno posjećuju. Ovo ukazuje na povećana ranjivost i tjeskobe kod ove djece. Inferiornost odnosa s odraslom osobom ne dopušta formiranje osjećaja povjerenja u neugodnim, novim, nestabilnim uvjetima, dovodi do fiksacije pasivnih obrambenih sredstava.
Razvijeno preko posljednjih desetljeća Od stranih i djelomično domaćih autora, sustavne teorije dječjeg razvoja u interakciji s najbližim ljudima predlažu posebne pristupe organiziranju života djece koja su ostala bez roditeljske skrbi. Za potpuni razvoj osobnosti dijete mora imati iskustvo kontinuirane interakcije s jednom ili više bliskih odraslih osoba. Za poticanje socijalno-emocionalnog i intelektualni razvoj dijete, bliska odrasla osoba mora osjetljivo reagirati i emocionalno se prilagođavajući mijenjati svoje ponašanje u skladu s promjenjivim potrebama djeteta, pokazivati osjetljivost i emocionalnu dostupnost tijekom cijelog razvoja djeteta.
Neadekvatnost društvenog okruženja u obliku česte promjene brižne odrasle osobe ili narušavanja njegovog društvenog ponašanja dovodi do formiranja negativnog socijalnog i emocionalnog iskustva kod djeteta i smatra se čimbenikom rizika za narušavanje njegovih mentalno zdravlje. Dakle, literaturni podaci naglašavaju neizvedivost mogućnosti socioemocionalnog razvoja djece izvan stalne, neprekidne komunikacije s osjetljivom, osjetljivom i emocionalno dostupnom voljenom osobom, te, posljedično, potrebu za radikalnom transformacijom djetetstva. socijalno okruženje djece u domovima za nezbrinutu djecu tako da svojim kvantitativnim i kvalitativnim karakteristikama zadovoljava potrebe razvoja.dijete.
Dakle, u studijama R. Zh. Mukhamsdrakhimova i O. I. Palmova i dr. (2003.) otkriveno je da se u sirotištu tijekom godine osoblje zamjenjuje za 30%; to dovodi do činjenice da djeca tijekom prve dvije godine života imaju iskustvo kratke interakcije s 60-100 zaposlenih. Analiza strukture ustanove i organizacije rada osoblja s djecom pokazuje nedostatak stabilnosti i postojanosti primarnog socijalnog i emocionalnog okruženja dojenčadi u domovima za nezbrinutu djecu.
Promatranje interakcije osoblja s djecom pokazalo je da za tri sata rada za jedno dojenče do deset mjeseci u prosjeku postoji samo 12 minuta interakcije, ograničene uglavnom na obavljanje rutinskih postupaka, poput hranjenja, presvlačenja, pranja. , mijenjanje pelena), koje osoblje često izvodi u tišini, bez uključivanja u društvenu interakciju s djetetom. Slaba je osjetljivost osoblja na signale djece, neodgovoreni plač dojenčeta do tri mjeseca u prosjeku može trajati oko 12 minuta, od 3 do 10 mjeseci - 10 minuta. Utvrđeno je da je prividna deprivacija dojenčadi povezana s ograničenim brojem i trajanjem kontakta između osoblja i djece, izrazito lošim pokretanjem socijalne interakcije od strane skrbnika i rijetkim odgovorima na signale i inicijaciju od strane same djece.
Rezultati analize socijalnog okruženja djece u domu za nezbrinutu djecu pokazuju da, uz nedostatak kadrovske stabilnosti, postoji akutni nedostatak odziva odraslih, njihova socijalna i emocionalna nedostupnost. Pod vodstvom R. J. My khamela Rakhimova, proveden je projekt promjene aktivnosti sirotišta.
Dvije glavne komponente intervencije u dva sirotišta bile su: 1) obuka osoblja za razvoj djeteta od rođenja do tri godine i rana intervencija za povećanje društvene osjetljivosti; 2) mijenjanje organizacije života djece i rada osoblja (strukturne promjene) - stabilizirati društveno okruženje. Glavni cilj Program intervencije trebao je stvoriti uvjete za razvoj tople, društveno odgovorne interakcije i odnosa privrženosti između odraslih i djece.
Rezultati rada, temeljeni na opažanjima djece i osoblja, ukazuju na pozitivne promjene koje se događaju u domovima za nezbrinutu djecu [Isto]. Na primjer, djeca pokazuju mnogo manje stereotipa, imaju prednost prema bliskim odraslim osobama u odnosu na strance, pokazuju mnogo manje
oni su "neselektivno" prijateljski raspoloženi i ne teže svakoj osobi u grupi. Fenomen društvenih referenci počeo se opažati kod djece. Djeca s posebnim potrebama u stalnom okruženju i komunikacija s djecom različite dobi i stupnja razvoja najpotpunije pokazuju svoju sposobnost oponašanja i društvena interakcija. Stabilizacija društvenog okruženja u domovima za nezbrinutu djecu i povećanje društvene odzivnosti osoblja dovode do stvaranja atmosfere bliskog uvjetima života u obitelji.
Rezultati rada također ukazuju na mogućnost promjene društvenog okruženja djece koja žive u ustanovama zatvorenog tipa, stvaranja uvjeta bliskih onima za život u obitelji, reorganizacije rada osoblja sirotišta u smjeru promjene društvenog okruženja. djeca. Osposobljavanje osoblja i strukturne promjene mogu dovesti do transformacije sirotišta za djecu od rođenja do četvrte godine u dječje domove obiteljskog tipa i imati značajan pozitivan utjecaj na mentalno zdravlje djece koja u njima žive [Ibid.].
Predškolska dob. Djeca bez roditelja imaju posebnost u razvoju komunikacije kako s odraslima tako i s vršnjacima. Učestala smjenjivanja odraslih osoba u ustanovama za smještaj, neslaganja u njihovim programima ponašanja, smanjenje intenziteta i povjerenja u odnos odrasle osobe i djeteta, emocionalna odvojenost odraslih u kombinaciji sa željom za potiskivanjem i nametanjem svog mišljenja djeci, spljoštenost emocionalna pozadina komunikacije, prevladavanje grupne povezanosti, usmjerenost komunikacije s djetetom, uglavnom prema regulaciji ponašanja - sve to dovodi do kršenja međuljudske komunikacije.
Za utvrđivanje razine djetetove komunikacije s odraslima nije dovoljno navesti potrebu za komunikacijom, odnosno djetetovu želju za odraslima, potrebu za njima. Važno je saznati osnovni sadržaj te potrebe, ustanoviti što točno potiče dijete na ulazak u komunikaciju, što želi dobiti od odrasle osobe.
S normalnim razvojem djeteta tijekom predškolske dobi zamjenjuju se tri oblika komunikacije od kojih je svaki karakteriziran svojim sadržajem potreba. U mlađoj predškolskoj dobi vodeći oblik komunikacije je situacijsko-poslovna, dijete odraslu osobu doživljava kao partnera u igri. Otprilike do pete godine razvija se u nesituaciono-spoznajni oblik, u kojem vodeću poziciju zauzimaju kognitivni motivi komunikacije. Međutim, ograničeno iskustvo i mogućnosti djeteta ne dopuštaju
neka to sam shvati uzorci okolnom objektivnom svijetu, dijete treba odraslu osobu. Odrasla osoba stječe novu kvalitetu – postaje izvor znanja o svijetu. Uz kognitivne motive komunikacije u predškolskoj dobi javlja se potreba za poštovanjem odrasle osobe, njegovom pozitivnom ocjenom znanja i vještina djeteta. Ta se potreba očituje u afektivne reakcije na komentare i osude odraslih,
Najviše postignuće komunikacijske aktivnosti u predškolskom djetinjstvu je izvan situacijsko-osobnog oblik komunikacija koja se razvija pred kraj predškolske dobi. Interesi starijih predškolaca nisu više ograničeni na okolne predmete i pojave, već se protežu na svijet ljudi, njihovih postupaka, kvaliteta, odnosa. Posebnost komunikacije u ovoj fazi je želja za međusobnim razumijevanjem i empatijom s odraslima, potreba za njima. U nesituacijsko-osobna komunikacija se provodi na temelju osobni motivi, odrasla osoba je zanimljiva ne samo kao partner u igri, već i kao nositelj individualnih osobina ličnosti. Ove glavne faze u razvoju komunikacije između predškolske djece i odraslih promatraju se kod djece koja žive u obitelji i pohađaju dječji vrtić.
Za određivanje oblika komunikacije između predškolske djece i odraslih koristi se metoda M. I. Lisine Osjećajući nedostatak komunikacije s odraslom osobom, učenici internata spontano dolaze u kontakt sa nepoznatim "stranim" ljudima, preferirajući izravan fizički kontakt s njima. I. V. Dubrovina i A. G. Ruzskaya smatraju ovo osebujnim oblikom situacijsko-osobne komunikacije, u kojoj sredstva komunikacije ne odgovaraju motivima i potrebama.
Kontakti s odraslima i vršnjacima u sirotištu među djecom predškolske dobi znatno su manje izraženi nego s vršnjacima iz obitelji, monotoni su, neemotivni i svode se na jednostavne žalbe i upute. U središtu zaostajanja je nedostatak empatije, t.j. simpatiju, empatiju, sposobnost i potrebu da svoje osjećaje, iskustva podijele s drugom osobom.
Navedeno značajke komunikacije oduzimaju djeci, ponajprije, iskustvo njihove potrebe i vrijednosti, samopouzdanja, što je temelj za formiranje punopravne osobnosti, što je važno za psihološku dobrobit; i drugo, doživljavanje vrijednosti druge osobe, duboka vezanost za ljude.
Školska dob. Prilikom studiranja psihološka spremnost učenici sirotišta školovanje, utvrđeno je da su samo u jednom pokazatelju učenici ispred obiteljske djece – po jačini želje za prihvaćanjem i ispunjenjem
zadatak učitelja. Čini se da bi to trebalo ukazivati na njihovu dovoljnu motivacijsku spremnost za školovanje. Međutim, kako je analiza pokazala, u internatu ta želja odražava reformiranu sposobnost djeteta da se prema odrasloj osobi odnosi kao prema učitelju i da svoj zadatak obavlja kao odgojno-obrazovni, odnosno izraženo nezadovoljstvo potrebom za komunikacijom s odraslom osobom. u želji pod svaku cijenu pobuditi njegovu pozitivnu ocjenu, pažnju na sebe.
Učenici sirotišta manje su uspješni u rješavanju sukoba u komunikaciji s odraslima i vršnjacima od običnih učenika. Upečatljiva je agresivnost, želja za okrivljavanjem drugih, nemogućnost i nespremnost da se prizna vlastita krivnja, odnosno, u biti, dominacija obrambenih oblika ponašanja u konfliktnim situacijama i nemogućnost konstruktivnog rješavanja sukoba.
U nižim razredima učenici se doslovno “drže” za svaku minimalno dobronamjernu odraslu osobu, spremni su ispuniti svaki njegov zahtjev, učiniti sve da privuku pažnju na sebe. Ne tako izravno, ali vrlo jasno se manifestira u adolescenciji. Već i najpovršnije promatranje ukazuje na nezadovoljstvo potrebe za komunikacijom s odraslima kod ove djece, što dovodi do određenih odstupanja. u ponašanje.
Prethodno navedeno potvrđuju rezultati programiranog promatranja koje je proveo R. Burns na Stott karti. Stottova karta, koju ispunjavaju učitelji, odgajatelji koji dobro poznaju dijete, omogućuje da se na temelju opisa i evaluacije brojnih „segmenata ponašanja“ utvrdi stupanj neprilagođenosti djeteta i ukaže na one komplekse simptoma koji dominiraju cjelokupnim slika neprilagođenosti.
Za mlađe školarce odgajane u sirotištu, dva kompleksa simptoma djeluju kao vodeći - "tjeskoba prema odraslima" i "neprijateljstvo prema odraslima".
U adolescenciji se značajke mentalnog razvoja djece iz domova za nezbrinutu djecu i internata očituju prvenstveno u sustavu njihovih odnosa s drugim ljudima, koji su povezani sa stabilnim i određenim osobinama ličnosti takve djece. Dakle, u dobi od 10-11 godina adolescenti uspostavljaju stav prema odraslima i vršnjacima, na temelju njihove praktične korisnosti za dijete, formiraju "sposobnost ne ići duboko u privrženost", površne osjećaje, moralnu ovisnost (navika življenja). po narudžbi), komplikacije u razvoju samosvijesti (iskustva inferiornosti) i još mnogo toga. U komunikaciji takve djece s drugima, baca
Xia u očima upornosti i nezasitne potrebe za ljubavlju i pažnjom. Manifestaciju osjećaja karakterizira, s jedne strane, siromaštvo, as druge, akutna afektivna ornamentika. Ovu djecu karakteriziraju eksplozije emocija - burna radost, ljutnja i odsutnost dubokih, stabilnih osjećaja. Oni praktički nemaju više osjećaje povezane s dubokim iskustvom umjetnosti, moralnim sukobima. Također treba napomenuti da su oni emocionalno su vrlo ranjivi, čak i mala primjedba može izazvati oštru emocionalnu reakciju, a da ne spominjemo situacije koje stvarno zahtijevaju emocionalni stres, unutarnju izdržljivost. Psiholozi u takvim slučajevima govore o niskoj toleranciji na frustraciju.
Istodobno, prisutnost akutne potrebe za pažnjom i dobrohotnošću odrasle osobe, koja se uočava među učenicima sirotišta, ukazuje na to da su otvoreni prema odrasloj osobi, voljno stupaju u bilo kakve kontakte s njom, napeto čekajući njegovu odobrenje i sudjelovanje. Otvorenost i spremnost učenika na bilo kakav poziv odrasle osobe može postati jamstvo učinkovitosti psiholoških i pedagoških utjecaja. Pokazujući pažnju i ljubaznost prema djetetu, odrasla osoba može zadovoljiti ovu akutnu potrebu. Međutim, treba imati na umu da potreba za pažnjom i dobrohotnošću odrasle osobe ne bi trebala ostati jedina djetetova komunikacijska potreba. Na temelju toga potrebno je formirati složenije potrebe za suradnjom, poštovanjem, empatijom i međusobnim razumijevanjem, a sve to se razvija u zajedničkim aktivnostima djeteta i odrasle osobe, u procesu njihovog kognitivnog i osobnog razgovora. Dakle, potreba za pažnjom i dobrohotnošću trebala bi postati temelj na kojem se gradi psihološki i pedagoški rad s djecom koja odrastaju izvan obitelji.
Međuljudska komunikacija učenika sirotišta međusobno se također uvelike razlikuje od komunikacije djece odgojene u obitelji. Sukob s drugom djecom najčešće izaziva ekstrapunitivne, okrivljajuće reakcije, a uglavnom su to samozaštitne reakcije tipa “budala sam”. Međutim, ako kod djece bez roditelja takve reakcije apsolutno prevladavaju, a svi ostali su doslovno samci, onda su kod domaće djece, prvo, mnogo manje nego u sirotištu, a drugo, gotovo u takvoj isti stupnjevima, intrapunitivne reakcije predstavljene su vrstom fiksacije na zadovoljenje potrebe. No, uočeno je da ni u obitelji ni u sirotištu tijekom sukoba s drugom djecom nema gotovo nikakvih intrakanzitivnih reakcija samozaštite.
shield type "Žao mi je, molim te, neću to ponoviti."
Ne smijemo izgubiti iz vida činjenicu da djeca spontano razvijaju sirotište “mi”. Ovo je posebna psihološka formacija, oni dijele cijeli svijet na "nas" i "njih". Imaju posebnu normativnost prema svim “tuđima” i prema “svojoj” siročadi, što najčešće ne odgovara društvenim normama.
Također se može primijetiti da se među učenicima sirotišta, kada je riječ o njihovoj braći i sestrama, ne stvaraju punopravni, emocionalno "zasićeni" kontakti. Promatranja učenika koji nisu imali iskustva u komunikaciji sa starijom braćom i sestrama pokazuju da djeca nemaju obiteljsku naklonost prema njima, te se u procesu komunikacije njihov odnos temelji na najniža razina(nemaju nikakve veze jedni s drugima, ne pokazuju ni dobru volju jedni prema drugima, niti brigu, niti interes).
U različitim dobnim fazama postoje opći obrasci formiranja i razvoja međuljudskih odnosa, unatoč činjenici da njihova očitovanja u svakoj određenoj skupini imaju svoju jedinstvenu povijest.
Značajan utjecaj na dječju percepciju imaju stavovi učitelja i drugih značajnih odraslih osoba koje okružuju dijete. Klinac će biti odbijen od strane razrednika ako ga učiteljica ne prihvati.
U mnogim područjima mentalnog razvoja djeteta može se pratiti utjecaj odrasle osobe, to je zbog činjenice da:
1. Odrasla osoba za djecu je izvor raznih utjecaja (slušnih, senzomotornih, taktilnih i dr.);
2. Jačanje napora djeteta provodi odrasla osoba, njihova podrška i korekcija;
3. Prilikom obogaćivanja iskustva djeteta, odrasla osoba ga upoznaje s nečim, a zatim postavlja zadatak da svlada neku novu vještinu;
4. U kontaktima s odraslom osobom dijete promatra njegove aktivnosti i vidi uzore.
U predškolskom razdoblju uloga odraslih za djecu je maksimalna i minimalna uloga djece.
U osnovnoškolskom razdoblju odlučujuća uloga odraslih blijedi u drugi plan, a uloga djece raste.
U starijem školskom razdoblju uloga odraslih je vodeća, do kraja ovog razdoblja uloga vršnjaka postaje dominantna, u tom razdoblju se spajaju osobni, poslovni odnosi.
Kakvi se međuljudski odnosi mogu razviti u dječjim skupinama?
U dječjim i adolescentskim skupinama mogu se razlikovati sljedeće vrste rođaka:
Funkcionalno-ulogni odnosi razvijaju se u različitim oblicima dječjih životnih aktivnosti, kao što su radne, odgojne, produktivne, igre. Tijekom tih odnosa dijete uči norme i načine postupanja u skupini pod kontrolom i neposrednim vodstvom odrasle osobe.
Emocionalno-vrednosni odnosi među djecom su provođenje korekcije ponašanja vršnjaka u skladu s normama koje se prihvaćaju u zajedničkim aktivnostima. Ovdje do izražaja dolaze emocionalne preferencije – antipatije, simpatije, prijateljstva itd. Oni nastaju rano, a formiranje ove vrste odnosa može biti posljedica vanjskih trenutaka percepcije ili procjene odrasle osobe, ili prošlih komunikacijskih iskustava.
Osobno-semantički odnosi među djecom su takvi odnosi u skupini u kojima ciljevi i motivi jednog djeteta u skupini vršnjaka dobivaju osobno značenje za drugu djecu. Kada se suborci u grupi počnu brinuti za ovo dijete, njegovi motivi postaju njihovi, zbog čega djeluju.
Značajke međuljudskih odnosa djece predškolske, mlađe i starije školske dobi
Predškolsko razdoblje
Razdoblje predškolskog djetinjstva počinje od oko 2-3 godine, kada se dijete počinje shvaćati kao član ljudskog društva pa sve do trenutka sustavnog odgoja u dobi od 6-7 godina. Tijekom tog razdoblja stvaraju se preduvjeti za formiranje socio-moralnih kvaliteta pojedinca, formiraju se glavne individualne psihološke karakteristike djeteta. Predškolsko djetinjstvo karakteriziraju sljedeće značajke:
1. Previsoka uloga obitelji u zadovoljavanju materijalnih, duhovnih, spoznajnih potreba;
2. Maksimalna potreba djeteta za pomoći odraslih za zadovoljavanje osnovnih životnih potreba;
3. Mala mogućnost samoobrane djeteta od štetnih utjecaja njegove okoline.
U tom razdoblju dijete intenzivno razvija (kroz odnose s odraslima) sposobnost poistovjećivanja s ljudima. Klinac uči biti prihvaćen u pozitivnim oblicima komunikacije, biti prikladan u odnosima. Ako se okolni ljudi prema bebi odnose nježno i s ljubavlju, u potpunosti priznaju njegova prava, daju mu pažnju, ona postaje emocionalno napredna. To pridonosi formiranju normalnog razvoja osobnosti, razvoju pozitivnih osobina karaktera kod djeteta, dobronamjernog i pozitivnog stava prema ljudima oko njega.
Specifičnost dječjeg tima u ovom razdoblju je da stariji djeluju kao nositelji vodećih funkcija. Roditelji imaju veliku ulogu u oblikovanju i reguliranju dječjih odnosa.
Znakovi međuljudskih odnosa koji se razvijaju među djecom u predškolskoj dobi.
Glavna funkcija tima djece predškolske dobi je formiranje modela odnosa s kojim će ući u život. Omogućit će im da se uključe u proces društvenog sazrijevanja i otkriju svoj moralni i intelektualni potencijal. Dakle, za međuljudske odnose u predškolskoj dobi karakteristične su sljedeće značajke:
1. Formira i razvija osnovne stereotipe i norme koje reguliraju međuljudske odnose;
2. Pokretač odnosa među djecom je odrasla osoba;
3. Kontakti nisu dugoročni;
4. Djeca se uvijek vode mišljenjem odraslih, u svojim postupcima uvijek su jednaka starijima. Pokazati identifikaciju s ljudima koji su im bliski u životu i vršnjacima;
5. Glavna specifičnost međuljudskih odnosa u ovoj dobi leži u tome što se jasno očituje u oponašanju odraslih.
Mlađe školsko djetinjstvo - ovo razdoblje počinje u dobi od 7 godina i traje do 11 godina. U ovoj fazi odvija se proces daljnjeg razvoja individualnih psiholoških kvaliteta pojedinca. Intenzivno formiranje temeljnih društvenih i moralnih kvaliteta pojedinca. Ovu fazu karakteriziraju:
1. Dominantna uloga obitelji u zadovoljavanju emocionalnih, komunikacijskih, materijalnih potreba djeteta;
2. Dominantna uloga pripada školi u razvoju i formiranju društvenih i kognitivnih interesa;
3. Povećava se sposobnost djeteta da izdrži negativne utjecaje okoline uz zadržavanje glavnih zaštitnih funkcija obitelji i škole.
Početak školske dobi određen je važnom vanjskom okolnošću – prijemom u školu. U tom razdoblju dijete je već puno postiglo u međuljudskim odnosima:
1. Orijentiran je u obiteljskim odnosima;
2. Ima vještine samokontrole;
3. Može se podrediti okolnostima – t.j. ima čvrste temelje za izgradnju odnosa s odraslima i vršnjacima.
U razvoju djetetove osobnosti značajno postignuće je prevlast motiva “moram” nad “hoću”. Odgojno-obrazovna aktivnost zahtijeva od djeteta postizanje novih postignuća u razvoju pažnje, govora, pamćenja, mišljenja i mašte. Time se stvaraju novi uvjeti za osobni razvoj.
S upisom u školu djeca poduzimaju novi korak u razvoju komunikacije, sustav odnosa postaje složeniji. To je određeno činjenicom da se društveni krug bebe širi, u njega se uključuju novi ljudi. Dolazi do promjena u vanjskom i unutarnjem položaju djeteta, širi se predmet njegove komunikacije s ljudima. Krug komunikacije između djece uključuje pitanja koja su povezana s obrazovnim aktivnostima.
Učitelj je najautoritativnija osoba za djecu osnovnoškolskog uzrasta. Procjene nastavnika i njegove prosudbe percipiraju se kao istinite, ne podliježu provjeravanju, kontroli. U učitelju dijete vidi poštenu, ljubaznu, pažljivu osobu i shvaća da učitelj puno zna, može potaknuti i kazniti, stvoriti opću atmosferu tima. Mnogo toga određuje iskustvo koje je dijete dobilo i naučilo u predškolskoj dobi.
U međuljudskim odnosima s vršnjacima važna je uloga učitelja. Djeca se gledaju kroz prizmu njegovih mišljenja. Ocjenjuju postupke, loše ponašanje suboraca prema standardima koje je učitelj uveo. Ako učitelj pozitivno ocijeni dijete, onda ono postaje objekt željene komunikacije. Negativan stav prema djetetu od strane učitelja čini ga izopćenim u svom timu. To ponekad dovodi do činjenice da dijete razvija aroganciju, nepoštovanje prema kolegama iz razreda, želju da po svaku cijenu postigne ohrabrenje učitelja. A ponekad, djeca emocionalno percipiraju, ne shvaćajući svoju nepovoljnu situaciju, ali je doživljavaju.
Dakle, međuljudske odnose u osnovnoškolskoj dobi karakteriziraju:
1. Funkcionalno-ulogovni odnosi se zamjenjuju emocionalno-ocjenjivačkim, vršnjačko ponašanje se korigira u skladu s prihvaćenim normama zajedničke aktivnosti;
2. Na formiranje međusobnog ocjenjivanja utječu odgojno-obrazovne aktivnosti i ocjenjivanje nastavnika;
3. Igranje uloga umjesto osobnih karakteristika vršnjaka postaje dominantna osnova za međusobne procjene.
Viša školska dob je razdoblje razvoja djeteta od 11 do 15 godina koje karakteriziraju sljedeće značajke:
1. Obitelj ima dominantnu ulogu u zadovoljavanju materijalnih, emocionalnih i ugodnih potreba djeteta. Do kraja starije predškolske dobi postaje moguće samostalno realizirati i zadovoljiti neke od ovih potreba;
2. Škola ima odlučujuću ulogu u zadovoljavanju socio-psiholoških i kognitivnih potreba djeteta;
3. Počinje se javljati sposobnost odupiranja negativnim utjecajima okoline, pak se kombinira s djetetovom težnjom da im se u nepovoljnim okolnostima pokorava;
4. Ostaje velika ovisnost o utjecaju okolnih odraslih (učitelja, baka, djedova, roditelja) na razvoj osobnog samospoznaje i samoodređenja.
U starijoj (adolescentnoj) dobi dolazi do niza važnih promjena u tjelesnom, psihičkom, emocionalnom razvoju učenika. Do 11. godine kod djece počinje dolaziti do intenzivnog tjelesnog rasta, dolazi do značajnih promjena u strukturi cijelog organizma. Ne postoje samo vanjske i unutarnje promjene u tijelu adolescenata, zbog tjelesnog razvoja. Mijenjaju se i potencijalne sposobnosti koje određuju intelektualnu i mentalnu aktivnost djeteta.
U tom razdoblju odlučujući faktor u djetetovom ponašanju su vanjski podaci i priroda uspoređivanja sa starijim osobama. Djeca neadekvatno procjenjuju svoje sposobnosti i sebe.
Domaći psiholozi, počevši od L. S. Vygotskog, vjeruju da je glavna neoplazma u adolescenciji osjećaj odrasle dobi. Ali uspoređujući se s odraslima i usredotočujući se na vrijednosti odraslih vrlo često tinejdžer vidi sebe kao ovisnog i relativno malog. To dovodi do konfliktnog osjećaja odrasle dobi.
Svaki tinejdžer psihološki pripada nekoliko društvenih skupina: školski razred, obitelj, prijateljske i dvorišne tvrtke itd. Ako vrijednosti i ideali grupa ne proturječe jedni drugima, tada se formiranje djetetove osobnosti odvija u istom društvu. -psihološka stanja. Ako postoji sukob normi i vrijednosti između ovih grupa, to dovodi tinejdžera u poziciju izbora.
Dakle, možemo izvesti sljedeći zaključak da međuljudske odnose u srednjoškolskoj dobi karakteriziraju:
1. Emocionalno-vrednosni odnosi među djecom postupno se zamjenjuju osobno-semantičkim. To sugerira da motiv jednog djeteta može dobiti osobno značenje za druge vršnjake;
2. Na formiranje međusobnih procjena i odnosa više ne utječu odrasli, već samo osobne, moralne karakteristike komunikacijskog partnera;
3. Moralne i voljne kvalitete partnera u ovoj dobi postaju najvažnija osnova za odabir uspostavljanja odnosa;
4. No u tom razdoblju uloga odrasle osobe i dalje ostaje bitna za odabir oblika i stereotipa reguliranja međuljudskih odnosa.
5. Odnosi među tinejdžerima postaju stabilniji i selektivniji;
6. Stupanj razvijenosti međuljudskih odnosa među partnerima u komunikaciji u ovoj dobi vrlo jasno određuje specifičnosti procesa individualizacije adolescenata.
37. Krize predškolskog djetinjstva. Krizni uvjeti u djece su različiti. Kod nekih je tijek prekretnice popraćen povećanom živčanom razdražljivošću, lošim ponašanjem, dok je kod drugih praćen bolestima.
neonatalna kriza. Za bebu je prvi put nakon rođenja trenutak krize. Za razliku od intrauterinog postojanja u novo okruženje više svjetla, drugačiji temperaturni režim, drugačiji način prehrane. Morate se prilagoditi svemu novom, a to je fizički i psihički rad. Sićušno stvorenje je bespomoćno. Njegova dobrobit je u potpunosti u rukama njegovih roditelja. Od trenutka rođenja beba ima kongenitalni refleksi: sisanje, hvatanje, plantarno, koračanje, gutanje itd. (ima ih ukupno 15). Ove reakcije su bezuvjetne, prirodne su i potrebne za prilagodbu bebe na samostalnu egzistenciju. Njihova slaba manifestacija ili odsutnost razlog je za zabrinutost kod roditelja i liječnika. Uz ove prirodne obrasce, tijekom neonatalnog razdoblja, uvjetovani refleksi. Ovo je primitivna aktivnost kao posljedica reagiranja na okoliš. karakteristično obilježje Neonatalna kriza, sa stajališta psihologije, je sučeljavanje potpune ovisnosti djeteta o odraslima, potrebe za brigom i pažnjom, s jedne strane, i nemogućnosti izražavanja svojih želja, s druge strane. Ovaj "sukob" postaje poticaj za pojavu individualne psihološke aktivnosti bebe. Rođen je, već je osoba! Trajanje ovog kritičnog razdoblja je individualno. Obično traje od trenutka rođenja, kada dijete počinje gubiti na težini, pa do trenutka kada se težina vrati na izvorne vrijednosti. Općenito, faza krize u životu dojenčadi traje ne više od 2 mjeseca. Kada dijete počne komunicirati s odraslima na najprimitivniji način, tada završava neonatalno razdoblje i počinje sljedeća faza - djetinjstvo.
Kriza prve godine života. Bebe se smatraju bebama sve dok ne počnu hodati i govoriti. Ove neoplazme, kako je psiholog Vygotsky nazvao sve vještine koje je dijete steklo, pojavljuju se u dobnom intervalu od 9 mjeseci do godinu i pol. Ovo razdoblje naziva se kriza prve godine života. Govorna aktivnost a hodanje su obilježja razvoja jednogodišnjeg djeteta. Sposobnost hodanja i govora javlja se kod svake bebe u drugačije vrijeme. Netko izgovara prve riječi s 10 mjeseci, netko kasnije. Isto je i s hodanjem. Sve je individualno. Prvi koraci i prve riječi čine dijete samostalnijim. Između njega i skrbništva odraslih postoji jaz. Sve želi sam. Roditelji se ponekad boje takve samostalnosti i uzalud koče razvoj djeteta. I dalje će sve okusiti, takva je narav poznavanja svijeta. Odrasli trebaju pokazati toleranciju i osigurati sigurnost svog djeteta. Gazit će ne držeći majku za ruku, uzimat će u usta sve što mu zapne za oko i zanima, pokušavat će "davati naredbe" pokazujući prstom ili izazivajući bijes. Roditelji također trebaju paziti da ne dodiruju oštre kutove ili padaju u blizini čvrstih predmeta, uklanjaju sitne dijelove, lijekove i sl., naučiti pregovarati. Usput, u ovoj fazi možete postaviti temelje za dobar odnos s bebom.
Kriza od tri godine. Razdoblje ranog djetinjstva (od 1 do 3 godine) završava. Dijete puno zna, već jede samo sebe i nešto savlada. Za postizanje sljedećeg razdoblja razvoja nema dovoljno jasnog "ja". U njegovom formiranju leži kriza trogodišnjaka. Ego u ovoj dobi zauzima svoju snažnu poziciju. Otprilike šest mjeseci prije navršene 3. godine dijete počinje formirati potrebe “želim” i “mogu”. Mala djeca uvijek pokušavaju postići svoje ili učiniti nešto protivno željama odraslih. U njihovom ponašanju dominira despotizam, negativizam, protest, tvrdoglavost, želja za zadirkivanjem i psovkom. Svi ovi simptomi su rezultat formiranja "ja". Što bi roditelji trebali učiniti? Uostalom, grdeći i kažnjavajući, pobuna vlastitog djeteta će se pojačati. Učinkovit "lijek" u ovom razdoblju je igra. Samo u njemu možete usmjeriti želje djeteta u pravom smjeru i naučiti ga da osim "želim", postoji i "ne".
Kriza od sedam godina. Beba će uskoro krenuti u školu. Pred njim će se otvoriti puno novih i zanimljivih stvari. Ali ne čekaju ga samo prilike, već i dužnosti i odgovornosti. S tim u vezi dolazi kriza od sedam godina. U više ranoj dobi djeca su naivna i spontana. Bliže školi, već počinju pratiti svoje ponašanje, mnogi postaju sramežljivi. Čini se da počinju procjenjivati sebe, svoje ponašanje. Samopoštovanje je novotvorina djece u dobi od 7 godina. Osim toga, mlađi učenici počinju osvještavati svoje osjećaje i iskustva. Prije nego što počine djelo, djeca do sedme godine razmišljaju hoće li to biti dobro ili loše za njega. Nekontroliranost je glavna zamjerka roditelja prvašića. Negiranje svega, drskost, ludorije svojstveni su ovoj djeci. Vrijedno je zapamtiti da se u dobi od sedam godina djeca poistovjećuju s idealom odrasle osobe. Dobro je kad netko od roditelja postane takav ideal. Tada svojim ponašanjem možete poslužiti kao uzor svom voljenom djetetu i pomoći mu da prebrodi krizu.
38. Faze razvoja aktivnosti igre kod djece. Prva faza u razvoju igračke aktivnosti je uvodna igra. Prema motivu koji djetetu daje odrasla osoba uz pomoć predmeta igračke, radi se o predmetnoj igri. Njegov sadržaj čine radnje manipulacije koje se provode u procesu ispitivanja objekta. Ova aktivnost dojenčeta vrlo brzo mijenja svoj sadržaj: ispitivanje je usmjereno na otkrivanje obilježja predmeta igračke i stoga se razvija u usmjerene radnje operacije. Sljedeća faza aktivnosti igre naziva se Prikazna igra, u kojoj se pojedinačne subjekt-specifične operacije prenose u rang radnje usmjerene na prepoznavanje specifičnih svojstava predmeta i postizanje određenog učinka uz pomoć tog objekta. Ovo je vrhunac razvoja psihološkog sadržaja igre u rano djetinjstvo. On je taj koji stvara potrebno tlo za formiranje odgovarajuće objektivne aktivnosti kod djeteta. Sljedeća faza u razvoju igre: zaplet-predstavnik. Mijenja se i njegov psihološki sadržaj: djetetove radnje, ostajući objektivno posredovane, oponašaju u uvjetnom obliku upotrebu predmeta za namjeravanu svrhu. Tako se postupno inficiraju preduvjeti za igranje uloga. U ovoj fazi razvoja igre spajaju se riječ i djelo, a igranje uloga postaje model odnosa među ljudima koji ima značenje za djecu. Počinje faza igre uloga, u kojoj igrači simuliraju poznati rad i odnosi s javnošću od ljudi. Znanstveno predstavljanje o postupnom razvoju igračkih aktivnosti omogućuje razvoj jasnijih, sustavnijih preporuka za vodstvo aktivnost igranja djeca u različitim dobnim skupinama. Emocije cementiraju igru, čine je zabavnom, stvaraju povoljna klima za odnose povećavaju tonus koji je potreban svakom djetetu, udio njegove duhovne udobnosti, a to, pak, postaje uvjet za podložnost predškolca odgojnim radnjama i zajedničkim aktivnostima s vršnjacima.
Ya.L. Kolominsky smatra predškolsku skupinu genetski ranom stadijem društvene organizacije ljudi, koju zatim zamjenjuje školski tim koji ima svoju unutarnju strukturu i dinamiku. Djecu privlači društvo svojih vršnjaka, ali nije uvijek lako uspostaviti povoljne odnose s njima. Neka djeca se u grupi ponašaju vrlo aktivno, samouvjerena su, “lako dišu” među vršnjacima. Drugi ovdje više ne zadovoljavaju povoljnu “emocionalnu klimu”, osjećaju se nesigurno, pomalo depresivno i često su podređeni prvoj. Povoljni odnosi s vršnjacima daju djetetu osjećaj zajedništva s njima, privrženosti grupi. Njihov izostanak dovodi do stanja napetosti i tjeskobe, koji stvaraju ili osjećaj inferiornosti i depresije, ili agresivnost. To je loše u oba slučaja, jer može doprinijeti formiranju negativnog stava prema djeci, ljudima općenito, osvetoljubivosti, neprijateljstvu, želji za samoćom.
Zanimljivo u tom pogledu je studija V. Kislovskaya, provedena uz pomoć projektivna metodologija. Djeci su pokazane slike razne situacije: odnos djeteta s djecom i odgojiteljice u vrtiću, s članovima obitelji kod kuće. Predložene situacije mogle bi imati dvostruko emocionalno značenje. Zaključeno je u izrazu lica glavnog lika slike koji je dat u konturama. Djetetu je ponuđena vesela i uznemirena slika lica, moglo je umetnuti bilo koju od njih, što je smatralo najprikladnijim za danu situaciju.
Poistovjećujući se u velikoj mjeri s junakom slike, neka su ga djeca obdarila veselim, a druga tužnim licem, obrazložili su svoj izbor na različite načine, ovisno o tome kakva su iskustva i sama doživjela vezana uz posjet vrtiću, s njihovu emocionalnu klimu tamo. “Drago joj je što je došla u vrtić” (zamjenjuje “zabavno lice”): “Ona voli vrtić” (zamjenjuje “zabavno lice”); "Već je, vjerojatno, Kolya došao, mi smo prijatelji s njim"; “Ona je tužna (zamjenjuje “tužno lice”), nitko se nije htio igrati s njom, a onda se ona sama nije htjela igrati s njima.”
“Djevojčici ću dati tužnu facu, ona ne voli ići u vrtić, a majka ju je dovela i rekla da mora na posao.” Emocionalno pozitivan stav prema vršnjacima, vrtiću, učitelju iskazivala su u pravilu djeca koja zauzimaju povoljan položaj u sustavu osobnih odnosa u skupini. Negativan stav imaju oni čija je emocionalna klima u grupi bila nepovoljna. A kako se dijete osjeća ako samo jedna osoba u skupini suosjeća s njim? Velika važnost, ispostavilo se, ima nešto, to je obostrana ili jednostrana simpatija.
Ako je obostrano, to je dovoljno da dijete doživi emocionalno pozitivan odnos prema vršnjacima, grupi, pa i vrtiću u cjelini. Ako je simpatija jednostrana, nepodijeljena, dijete može akutno doživjeti svoj položaj, nezadovoljenu potrebu za selektivnom komunikacijom.
Važno je da su odnosi predškolaca povoljni. Priroda odnosa djece, njihov položaj u skupini određuju se i osobnim kvalitetama djeteta i zahtjevima koji su se prema njemu razvili u skupini.
U pravilu su djeca sposobna smišljati i organizirati igre, druželjubiva su, druželjubiva, vesela, emotivna, mentalno razvijena, imaju određene umjetničke sposobnosti, aktivno sudjeluju u nastavi, prilično su samostalna, privlačnog izgleda, uredna i uredna. Među najmanje popularnima su djeca koja se obično odlikuju suprotnim svojstvima. Često su to zatvorena, krajnje nesigurna, mala druželjubiva djeca ili, naprotiv, presocijalna, nasilna, ogorčena. Često vrijeđaju vršnjake, tuku se, guraju. “Nepopularna” djeca često zaostaju za svojim vršnjacima u razvoju, nemaju inicijativu, ponekad pate od nedostataka u govoru i izgledu. Učitelj ne smije ostaviti takvu djecu bez nadzora. treba identificirati i razviti pozitivne osobine, podižu nisko samopoštovanje, razinu potraživanja, kako bi poboljšali svoju poziciju u sustavu osobnih odnosa. Također morate preispitati svoj osobni stav prema toj djeci, jer među „nepopularne“ u pravilu spadaju oni koje sami odgajatelji ne vole (naravno, takav odnos prema djetetu ne prolazi nezapaženo za druge). Smiren odnos odgajatelja prema "zvijezdama" - najpoželjnijoj djeci, može se pokazati opasnim. Važno je da uloga voditelja, koju ova djeca često preuzimaju, ne razvija u njima aroganciju, bahatost, želju za „zapovijedanjem pod svaku cijenu“, sklonost ponižavanju drugih. Odgajatelj mora znati za koje su kvalitete, postupke djeca ostvarila svoje vodstvo, na čemu se gradi njihov autoritet. Uostalom, moralna jezgra, vrijednosne orijentacije “popularne” djece nisu uvijek pozitivne. Ponekad mali "despot" može djelovati kao vođa. Aktivan, društven, ponekad s organizacijskim sklonostima, takav vođa često ulazi u svoju igru samo za određeno „mito” („ako mi daš svoju kutiju” itd.). Utjecaj takvih ljudi na druge članove grupe ponekad je toliko dubok da nastavlja postojati i u trenutku njihove odsutnosti. Braća i sestre također imaju značajan utjecaj na razvoj djetetove osobnosti. Oni ulaze u neposredno mikrookruženje djeteta, zauzimaju jedno od središnjih mjesta u njemu. Okruženo starijom braćom i sestrama, dijete se osjeća emocionalno sigurnim.
Dakle, u predškolskoj dobi dijete ima prilično složene i raznolike vrste odnosa s drugom djecom, koji uvelike određuju formiranje njegove osobnosti.
Prisutnost psihološkog i socio-psihološkog promatranja, kao i posebnih metoda istraživanja (razgovori, sociometrijske metode, izbor u akciji, metoda simultanih rezova itd.) pomaže odgajatelju da identificira sustav osobnih odnosa djece u skupini. . Važno je proučavati te odnose kako bi se oni namjerno oblikovali kako bi se stvorila povoljna emocionalna klima za svako dijete u skupini.
Komunikacija između predškolaca i vršnjaka
Komunikacija s drugom djecom važna je za mentalni razvoj djeteta. Interes za vršnjaka se kod djeteta genetski budi nešto kasnije nego kod odraslih, na kraju prve godine života. Međutim, postupno postaje sve inzistentnije, osobito u predškolskoj dobi.
"Jedan od odlučujući čimbenici javno obrazovanje djece, - primijetila je A. P. Usova, - je samo društvo djece, unutar kojega se osoba formira kao društveno biće. Nedvojbeno se može govoriti o nekakvim amaterskim oblicima u kojima se takvo društvo može oblikovati i razvijati već u ranim fazama društvenog razvoja djece. Ovdje nam se dijete pojavljuje uglavnom kao subjekt, osoba koja živi svoj život, kao član malog dječjeg društva sa svojim interesima, zahtjevima, vezama, koji stječe neko mjesto u ovom društvu.
Komunikacija se shvaća kao informacijska, emocionalna i predmetna interakcija tijekom koje se ostvaruju, manifestiraju i formiraju međuljudski odnosi. Uloga komunikacije u formiranju djetetove osobnosti iznimno je velika. U procesu komunikacije nastaju osobni odnosi. Priroda odnosa djeteta s drugima uvelike ovisi o tome koji osobne kvalitete formirana od njega. U predškolskoj dobi vršnjak postaje važan dio djetetova života. Do otprilike četiri godine starosti, vršnjak je poželjniji od odrasle osobe. Razvoj komunikacije s vršnjakom u predškolskoj dobi prolazi kroz niz faza.
Međuljudski odnosi djece, za razliku od komunikacije, ne izražavaju se uvijek vanjskim djelovanjem i dio su djetetove svijesti i samospoznaje.
Specifičnost dječjih kontakata je njihova nestandardna i neregulirana priroda. U interakciji s vršnjacima, predškolci koriste najneočekivanije radnje i pokrete.
Tijekom predškolske dobi odnos djeteta prema vršnjacima ima određenu dobnu dinamiku. U mlađoj predškolskoj dobi vršnjak još nije značajan drugi za dijete. U sljedećoj fazi objektivizira se djetetovo ja, t.j. određuje se kroz svoje specifične kvalitete i sposobnosti te se afirmira kroz suprotstavljanje vršnjacima.
predškolski odgoj i obuka, koji imaju neospornu samostalnu vrijednost, ne djeluju samo kao pripremna faza osnovno obrazovanje, ali i kao najvažnije odgovorno razdoblje u formiranju čovjekove osobnosti.
Informativni materijal "Kutak za mlade čitatelje"
Doktore koji su daleko za uništenje
Gdje kupiti sumpornu kiselinu?