Cilj: formiranje vještina sastavljanja strukturno-logičke sheme teme proučavanog gradiva.

Materijalno-tehnička oprema:

nastavni plan i program specijalnosti;

program treninga predmet koji se proučava;

udžbenici, priručnici iz proučavanih disciplina.

Osnovne teorijske odredbe.

Trenutno neki mladi inženjerski i pedagoški radnici često određuju slijed izlaganja obrazovne informacije, usredotočujući se na vlastitog iskustva i intuicija. Struktura obrazovnih informacija i redoslijed njihovog prezentiranja ne provodi se kao rezultat rigorozne analize obrazovne planske dokumentacije, znanstvene i nastavne literature, već na temelju metode pokušaja i pogreške. Kao što pokazuje praksa, najčešće to dovodi do kvalitativnih troškova u osposobljavanju budućih radnika, tehničara i inženjera, što je danas krajnje neprihvatljivo. Takav zaključak dovodi do potrebe traženja drugih, naprednijih i učinkovitijih načina za optimizaciju strukture obrazovnih informacija (algoritmizacija metoda radnih radnji) i slijeda njezina predstavljanja u lekciji.

Razlikovati lokalne i globalne strukture edukativni materijal. Ako se proučava odnos između dijelova predmeta, cijelih predmeta ili grana znanja, tada je riješen problem identificiranja globalnih struktura. Nastavnik (magistar industrijskog osposobljavanja) bavi se ovim pitanjima u fazi napredne pripreme za nastavu u analizi nastavni plan i program, tematski plan nastavni plan i program predmeta i sadržaj pojedinih tema. Na planiranje nastave predmet proučavanja su samo lokalne strukture koje razmatraju sustav unutarnjih veza između pojmova i sudova uključenih u relativno male fragmente nastavnog materijala, ograničene sadržajem teme trening(lekcija) ili dio nje.

NA laboratorijski rad potrebno je, prije svega, ukazati na važnost faze logičkog strukturiranja (prevođenje sadržaja nastavnog materijala iz verbalnog oblika u znakovni model) u tijeku pripreme nastavnika-inženjera za nastavu teme ili zasebna lekcija, a također objašnjava posebnost strukturiranja globalnih i lokalnih struktura.

Logičko strukturiranje metodom GRAPH najprikladnije je provesti sljedećim redoslijedom:

1 Izolacija pojmova i sudova(kao i načini radnih akcija) teme, koje će se zatim postaviti na vrh GRAFIKA.

2 Uspostavljanje početnih lokalnih odnosa i veza između njih: međusobno povezani pojmovi (vrhovi) povezani su usmjerenim vektorima (brdovima), vodeći računa da smjer vektora ukazuje na podređenost pojmova. Kako bi se spriječilo nagomilavanje vektora, također se preporučuje korištenje mogućnosti boja, simbolike subjekt-znaka i drugih simbola.

3 Razmatranje različitih opcija za hijerarhizaciju lokalnih struktura i postupno utvrđivanje stvarnog didaktičkog statusa pojmova teme: početni, završni, glavni, potporni i pomoćni.

4 Najvažnija faza - konačna izrada strukturne i logičke sheme(SLS) edukativni materijal. Ona se, kao i prethodne faze strukturiranja, temelji na sveobuhvatnoj analizi informacija iz različitih predmeta i područja tehničkog znanja i uključuje izbor optimalno rješenje glede izgradnje dovršenog grafički model teme koje zahtijevaju maksimalnu koncentraciju pažnje dizajnera, široki profesionalni pogled i mobilizaciju svih njegovih kreativnih napora. Pritom je važno napomenuti priroda odnosa i veza između pojmova i prosudbe u SLS-u: uzročne, funkcionalne, genetske; odnos identiteta, podređenosti itd.

5 Proračun kvantitativnih karakteristika SLS (strukturna formula).

U laboratorijskom radu sastavljenu strukturnu i logičku shemu teme koja se proučava (slika 2) prate detaljna objašnjenja pojedinih elemenata.

Logička struktura nastavnog materijala shvaća se kao "sustav unutarnjih veza između pojmova i sudova uključenih u dani materijal".

„U didaktici možemo govoriti o globalnim i lokalnim strukturama nastavnog materijala. Nemoguće je ograničiti se samo na proučavanje globalnih struktura materijala. Ako je u prvoj fazi odabira nastavnog materijala dovoljno odrediti koje dijelove predmeta i kojim redoslijedom proučavati, onda se neizbježno postavlja pitanje povezanosti koja se mora uspostaviti – na kraju, u svijesti učenika. , a u početku u obrazovnom materijalu - između pojedinih pojmova.ovaj nastavni materijal. Sadržaj nastavnog materijala karakterizira prije svega određeni sustav unutarnje veze između pojmova uključenih u dati segment gradiva, odnosno lokalnu strukturu nastavnog materijala"

Nemoguće je proučavati strukturu nastavnog materijala i njegovu analizu na temelju samo nabrajanja pojmova uključenih u temu. Stoga postoji potreba za izgradnjom modela koji u vizualnom obliku odražava svojstva nastavnog materijala koja su od interesa za nastavnika: slijed, podređenost i podređenost pojmova uključenih u gradivo, njihovu dosljednost i pravilnost, te veze među njima. Najprihvatljiviji način za modeliranje logičke strukture nastavnog materijala je prikaz u obliku grafikona.

Graf je sustav spajanja odsječaka zadane bodove, koji se nazivaju vrhovima. Prilikom konstruiranja modela logičke strukture nastavnog materijala, koncepti ili sudovi o danom fragmentu nastavnog materijala postavljaju se na vrhove grafa. Segmenti koji povezuju vrhove nazivaju se bridovi. Na grafikonu su prikazani u obliku vektora koji izražavaju veze između pojmova i slijed njihovog uvođenja u obrazovni proces.

Slikovitost grafova njihova je važna prednost, što olakšava prepoznavanje i prikazivanje logičkih odnosa u obrazovnom materijalu.

Posebnost grafova je u tome što su oni, bez davanja ikakvih kvantitativnih, brojčanih podataka sami po sebi, dizajnirani samo za identifikaciju strukturne karakteristike predmeti koji se proučavaju.

Takva slika logičke strukture nastavnog gradiva naziva se strukturno-logički dijagram odn strukturna formula. Prilikom izrade potrebno je pridržavati se sljedećih pravila:

U svaki vrh grafa treba postaviti samo jedan koncept;

Rubovi koji povezuju vrhove ne smiju se sijeći;

Odnosi podređenosti između pojmova označeni su smjerom strelice na rubu grafa;

Ekvivalentne vrhove grafa koji sadrži podređene pojmove treba postaviti na isti red, a podređeni se spuštaju jedan korak niže.

NA praktične aktivnosti učitelja, postoje slučajevi kada se isto gradivo u različitim udžbenicima iznosi različitim stupnjevima detalj. To također određuje razliku između strukturno-logičkih shema izgrađenih na njihovoj osnovi.

Izgradnja strukturno-logičke sheme započinje analizom pojmovnog aparata nastavnog materijala te odabirom početnih i završnih pojmova. Među njima može biti novih i već poznatih koncepata za studente. Asimilirani pojmovi mogu biti osnovni (potporni) i pomoćni, otkrivajući ili detaljirajući osnovne pojmove.

Nisu svi odabrani pojmovi uključeni u strukturno-logičku shemu. Njihov sastav gotovo u potpunosti ovisi o početnoj razini znanja učenika. Ako su učenicima bilo koji početni pojmovi dovoljno jednostavni, onda se ne mogu uvesti u shemu. Moguće je međusobno uspoređivati ​​samo takve strukturno-logičke sheme koje su izrađene uzimajući u obzir istu razinu učenika.

Kako bi se strukturno-logička shema pojednostavila, može se izostaviti određeni broj vrhova-koncepta koji su u nju uključeni. Prije svega, detaljni koncepti nisu uvedeni u shemu. U složenijim slučajevima strukturno-logička shema se dijeli na niz logički cjelovitih fragmenata, za svaki od kojih čine svoju shemu.

Prilikom konstruiranja svih privatnih strukturno-logičkih shema nakon prve, pretpostavlja se da su pojmovi sadržani u prethodnom gradivu učenici svladali do potrebne razine. Stoga se mogu izostaviti iz sljedećih parcijalnih strukturno-logičkih shema, ako se time ne narušava logika konstruiranja shema.

Analizirajmo logiku izgradnje SLS-a na primjeru proučavanja teme "Geometrijsko i konturno rezbarenje" predmeta specijalne tehnologije u pripremi drvorezbara u stručnom liceju. SLS ima početni i završni koncept. Polazište je koncept vrsta drvorezbarenja, a konačna je primjena. Svi koncepti koji se nalaze na "prtljažniku" SLS-a nazivaju se osnovnim. Glavni pojmovi uključuju: ravno rezbarenje, rezbarske elemente, ornament, materijale, alate, tehnike izvedbe, primjenu. Svi ti osnovni pojmovi detaljizirani su pomoćnim pojmovima koji otkrivaju njihovo značenje i značenje.

Kao što se može vidjeti iz SLS-a, ravni navoj je podijeljen na geometrijske i konturne niti. Da biste napravili navoj ravnog zareza, morate znati s kojim se elementima izrađuje. Drugi temeljni pojam je pojam elementa koji je podijeljen u četiri detaljne skupine: 2-strani, 3-strani, 4-strani i poliedarski. Također se može vidjeti da se elementi s 2 lica mogu koristiti i pri izradi geometrijskih i konturnih niti.

Treći osnovni koncept je pojam ornamenta. Uz pomoć ove grupe možete razumjeti koji se oblici mogu dobiti pomoću određenih elemenata niti. U ovom SLS-u možete vidjeti što se može izrezati: oči, sjaj, kvadratiće, perle (rombovi), zavoji, lanci, ljestve, zvijezde, klinovi, kao i rozete, cvijeće, lišće, životinje i ptice.

Četvrti ključni koncept su materijali. Za objašnjenje ovog koncepta koriste se pomoćni pojmovi, kao što su vrste drva podijeljene po tvrdoći.

Alati su peti glavni element. Ovaj dio SLS-a pomoći će vam da odaberete glavne i pomoćne alate za izradu geometrijskih i konturnih niti.

U SLS-u možete vidjeti koje metode postoje za izradu ravnog narezanog konca. Glavni koncept izvedbenih tehnika otkriva se uz pomoć pomoćnih koncepata koji su podijeljeni u šest skupina.

Najnoviji osnovni koncept pokazuje opseg geometrijskih i konturnih niti.

Upotreba boje u SLS-u daje velika prilika uspostaviti veze između pojmova. Strukturna formula SLS-a omogućuje vrednovanje didaktičke uloge pojedinih logičkih elemenata zaključivanja. Omogućuje vam da uspostavite odnos između osnovnih i pomoćnih pojmova. Svi osnovni pojmovi su međusobno povezani, jedan nadopunjuje drugi. Ravno nazubljeno rezbarenje izvodi se pomoću elemenata, a skup elemenata tvori ornament. U drugom dijelu SLS-a prikazano je od kojih materijala se izrađuje ravni zarezni navoj, kojim alatima i kako se taj navoj može pravilno izraditi. Konačni temeljni koncept primjene omogućuje određivanje mjesta stečenih znanja o geometrijskom i konturnom rezbarstvu u umjetničkoj obradi drva.

Karakteristike strukturno-logičkih shema uključuju:

Broj bridnih vrhova;

Broj zatvorene petlje;

Blok dijagram rang;

Stupanj težine.

Pod rangom kruga podrazumijeva se broj zatvorenih krugova.

Stupanj složenosti strukturno-logičke sheme određuje se iz jednakosti:

p=2 m/n, (1.3.1)

gdje je m broj rubnih veza;

n je broj vrhova pojmova i sudova.

Strukturna i logička shema teme "Geometrijski i konturni navoj" ima sljedeće pokazatelje kvalitete:

Broj rubova-veza m=93;

Broj vrhova-koncepta n=94;

Broj zatvorenih krugova - 8;

Strukturna shema rang - 8;

Stupanj težine

Rezultirajući kvantitativni koeficijent 1,9 ukazuje na to da proučavano gradivo pripada prosječnom stupnju složenosti.

Slika 2 - Strukturna i logička shema

Ispitna pitanja.

1. Kako se naziva strukturno-logička shema (strukturna formula) nastavnog materijala?

2. U koju svrhu se razvija strukturno-logička shema?

3. Koji su osnovni zahtjevi za sliku strukturno-logičkog dijagrama.

4. Kvantitativni pokazatelji koji karakteriziraju složenost SLS-a.

5. Vrste pojmova uključenih u SLS.

Književnost

1. Sohor, A.M. Logičke strukture nastavnog materijala / A.M. Sohor. M.: Pedagogija, 1976. - 356 str.

2. Nikiforov, V. I. Osnove i sadržaj pripreme inženjera nastavnika za nastavu / V. I. Nikiforov. – L.: LGU, 1987. – 144 str.

3. Januškevič A.A. Metodika nastave općetehničkih i specijalnih disciplina: udžbenik. priručnik o dizajnu kolegija i diploma za studente specijalnosti 1-08 01 01 " Stručno obrazovanje» smjer 04 "Obrada drveta" / A.A. Januškevič, E.P. Dirvuk, A.A. Plevko. - Minsk.: BSTU, 2005. - 96 str.

Tehnologija izrade strukturno-logičkih dijagrama: od teorije do prakse

Prilikom izrade strukturno-logičkih dijagrama potrebno je operirati sa sljedećim pojmovima:

Rječnik pojmova

Analiza- mentalno razlaganje predmeta na njegove sastavne dijelove ili strane. To pomaže vizualizirati ukupnost onoga od čega se objekt sastoji, konkretizirati njegova svojstva, čini spoznaju stvarnim, pristupačnim procesom za osobu. Ali nemoguće je spoznati bit predmeta samo rastavljajući ga na sastavne dijelove. Morate uspostaviti veze između njih. Sinteza pomaže u tome.

Sinteza- mentalno povezivanje elemenata razdvojenih analizom.

Usporedba- Utvrđivanje sličnosti ili razlike predmeta.

Osuda- oblik mišljenja u kojem se uz pomoć povezivanja pojmova nešto o nečemu potvrđuje ili negira.

zaključak- proces mišljenja koji omogućuje da se iz dva ili više sudova izvede novi sud.

Strukturno-logičke sheme mogu biti 3 vrste:

Tip 1: SLS "Slijedeći"- algoritam u kojem sudovi, zaključci, koncepti imaju jednu sekvencijalnu vezu.

Tip 2: SLS "Cyclic"- algoritam u kojem se otkrivaju semantičke analogije koje se ponavljaju prema ciklusu određenom logičkim lancem u uzročno-posljedičnoj vezi.

3. pogled: SLS "Figurativno i vizualno" - algoritam koji se gradi na temelju slike (na primjer, sat, kriška stabla (= polukrugovi) u uzročno-posledičnoj vezi pojmova, prosudbi, zaključaka o zadanom istraživačkom problemu.

Razmotrite tehnologiju izrade strukturno-logičkog dijagrama.

Pri izradi strukturno-logičke sheme potrebno je osloniti se na izvorni materijal umjetnički tekst, budući da SLS podrazumijeva uspostavljanje logičkih odnosa u književnom izvoru kako bi se razumjela autorova namjera.

Odabrani su problem, aspekt, likovi itd. za razvoj i prihvatljiv oblik strukturno-logičke sheme za rješavanje problema.

Uzročno-posljedične veze su uspostavljene i grafički poredane u dijagram. Možete koristiti svojstva geometrijski oblici, što će pomoći u uspostavljanju semantičkih veza u djelu (Na primjer, na temelju stošca i njegovih svojstava izgrađena je shema za dramu A.M. Gorkyja „Na dnu“, dok se vrh stošca može pomicati).

Odabrani su ključni pojmovi, junaci, činjenice itd. Oni će postati osnova semantičke interakcije temeljene na logičkim vezama.

Asocijacije i logičke veze prikazane u takvoj shemi otkrivaju se, s jedne strane, iz mogućeg čitanja ovih pojmova, s druge strane, u obliku prilično specifičnog, nedvosmislenog, obrazloženog zaključka, koji je formuliran zahvaljujući prikazanom veze. Figurativno vizualni strukturno-logički dijagram predstavlja najsloženiju vrstu dijagrama, stoga zahtijeva komentar. Glavna stvar je objasniti sliku na temelju koje je napravljena i ideju izgradnje logičkih veza.

U novim uvjetima sat književnosti zahtijeva najveću vještinu učitelja, budući da poznavanje književnosti – posebna znanja . Ne temelji se toliko na razumu i sjećanju, koliko na empatiji i sukreaciji. Ne može se ne složiti s književnikom V. Rasputinom: „U rukama učitelja književnosti – najviše bogato naslijeđe na svijetu, najutjecajnije učenje o dobroti na dušu... To je moćna duhovna ograda od zla..." Otuda prevelika odgovornost pred filologom i koja određuje glavni zadatak njegovog služenja učeniku i školi - formiranje kulture mišljenja djeteta i odgoj duhovno visokih osobnosti -moralna načela Poslanstvo učitelja-filologa postaje posebno važno u promjenjivim stvarnostima našeg vremena, jer budućnost Rusije ovisi o tome što i kako naše djeca će danas čitati.

Ruska književnost je od pamtivijeka određivala lice nacije u različitim vremenima. Nadaleko su poznate riječi A. I. Hercena: “Književnost je platforma s koje govori savjest nacije.” Književnost je ta koja može učiniti ovaj težak proboj suvremenog djeteta do vlastite duše, kao do glavne stvarnosti, i pomoći obnovi zdravog razmišljanja kao procesa. kognitivna aktivnost individualni, karakteriziran generaliziranim, posredovanim odrazom stvarnosti.

Fikcija tvrdio kao mogućnostpredati povezanost, logika, slijed, pravilnost stvarnost krozkreativni i rekreacija likova uživo,događaji, Države; dao pronicljivo iskustvo i pomogao životnoj orijentaciji čitatelja. Umjetničko djelo pokazuje puninu višedimenzionalnog značenja okolnog svijeta i daje vizualni, duboki, holistički pogled o svijetu, koji se pojavljuje u uzročno-posljedičnim vezama. U autorovu namjeru možete se uključiti samo u suradnji s piscem. To je teškoća nastave književnosti.

Strukturna i logička shema demonstrira asocijativne, logičke veze pojmova, sudova, zaključaka, djelujući s kojima možete postići sljedeće rezultate:

- formulirati probleme rada koji se proučava;

- procijeniti likove;

- objasni strukturu značenja ilustracije;

Učinkovitost korištenja strukturno-logičkih shema u nastavi književnosti očituje se u sljedećem:

Vrijeme obuke se smanjuje s istom kvalitetom znanja;

Kvaliteta znanja raste s istim vremenom obuke;

Količina proučavanih informacija raste s istom razinom znanja i istim vremenskim troškovima.

Razmotrimo tehnologiju stvaranja cikličke strukturno-logičke sheme na primjeru romana F. M. Dostojevskog "Zločin i kazna".

U početku treba odabrati semantički aspekt, koji u ovaj posao predstavljen ciklički. Dakle, nalazimo algoritam u kojem se otkrivaju semantičke analogije koje se ponavljaju prema ciklusu određenom logičkim lancem u uzročno-posljedičnoj vezi.

Poznato je da je semantičko središte romana Dostojevskog "Zločin i kazna" epizoda u kojoj glavni likovi čitaju Evanđelje o "Lazarovom uskrsnuću".

Konstrukciju sheme započinjemo od semantičkog čvora – „SHEMA EVANĐELJA SPASANJA“. U romanu svaki od likova ciklički prolazi putem grijeha – zločina – pouke sudbine – kazne, ali je u stanju doći do spasenja prema Dostojevskom u romanu „EVANĐELSKA SHEMA SPASANJA“, realizirajući Isusove riječi. Krist: "Ja sam uskrsnuće i život, vjerujući u mene, ako i umrem i živim." Postoji algoritam u kojem je moguće identificirati semantičke analogije koje se ponavljaju prema zadanom ciklusu logičkog lanca i pomažu da se jasnije vidi autorova namjera djela.

Evanđelje po Ivanu o Lazarevom uskrsnuću, prema autorovoj namjeri, pokazuje čovjeku kakva je logika ljudske sudbine i kako čovjek može doći do spasenja, postati sretan, steći duhovni sklad i donijeti sreću i svjetlost onima oko sebe. Za F. M. Dostojevskog je očito da spasenje čovjeka leži u dubokoj vjeri u Krista, kroz duboko očišćenje pokajanja. Duhovne slijepe ulice i tragedije, prema piscu, potječu od otpadništva čovjeka od vjere. Pokajanje i kajanje su različiti pojmovi za F.M. Dostojevskog. I to je autorova namjera djela. Dostojevski je pravoslavni kršćanin, a upravo ideju pravoslavlja pisac prelama u razumijevanje logike sudbine i metafizike bića. Pokajanje donosi promjenu mišljenja, a pokajanje je samo svijest o krivnji i neugasivoj patnji koja čovjeka vodi u slijepu ulicu i dovodi do duhovnog raskola, tjelesne ili duhovne smrti. Zato vidimo napaćene, napaćene i propadajuće heroje koji nikada nisu našli Spasenje, nikada nisu vidjeli očitu istinu za pisca u ideji Lazarevog uskrsnuća, u evanđeoskoj shemi spasenja. Njihove su sudbine, na prvi pogled, potpuno različite. Ali cikličnost u odnosu na evanđeosku shemu spasenja je očita.

Svidrigailov počini samoubojstvo, ne nalazeći snage za pokajanje, ne prihvaćajući evanđeoski plan Spasenja, a pokajanje mu omogućuje da počini najupečatljivija djela prije smrti, zapravo dovodeći junaka do katarze.

Luzhin je tako gluh za metafiziku bića, neosjetljiv na grijeh, da je njegova duša postala mrtva i nesposobna za uskrsnuće.

Marmeladov zbog slabosti volje, malodušnosti i ponosa, koji su ga doveli do pijanstva, tragično završava svoj život, postajući istovremeno žrtva i mučitelj, ali nikada ne nalazeći volju za pokajanjem.

Katerina Ivanovna prima siromaštvo kao pouku za taštinu i oholost, ali pobuna protiv Boga odvodi je od pokajanja, a rezultat života je tragična smrt.

Alena Ivanovna, novacoljubiv, neosjetljiv na tugu bližnjega i

nesposoban ne samo za pokajanje, nego čak i za pokajanje,

dobiva mogućnost spasenja kroz mučeništvo.

Lizaveta- krotka, blaga, vjerujući u uskrsnuće, mučeništvom ispire grijeh bluda, kako ne bi okaljala svoju čistoću pred Bogom. Bog odvodi Lizavetu od mogućih grijeha. Smrt mučenici- ulazak u duhovni život.

Sonechka ne ljuti se ni na svijet ni na ljude, prepoznaje svoj grijeh i iskupljuje ga kajanjem, prinosi poniznu žrtvu u ime svojih bližnjih i primjer je ispunjenja evanđeoske sheme spasenja.

Raskoljnikov teško je spoznati svoj grijeh, taština i oholost rađaju pobunu, pokajanje ga vodi u muku i duhovni raskol. Graniči s očajem. Sonya ga vodi putem pokajanja i uskrsnuća prema evanđeoskoj shemi.

Svaki od junaka krši Božji zakon, a njegova daljnja sudbina ovisi o tome je li sposoban za pokajanje. To je logika sudbine.

Raskoljnikov i Sonečka Marmeladova pronašli su put do spasenja, jer "uskrsnuli su ljubavlju", ljubavlju prema Bogu. Prema evanđelju, "Bog je ljubav". Riječi D.S. Merežkovskog: "Zar i svetost nisu spojeni u živoj duši u jednu živu nerješivu misteriju?" - skreću nas na misao Dostojevskog: "Ovdje se bore Bog i đavao, a bojno polje su srca ljudi."

Razmotrimo tehnologiju za stvaranje strukturno-logičke sheme "Slijedeći" na primjeru pjesme V. Mayakovskog "Lilichka! .."

Na dijagramu su prikazane muke duše lirskog junaka i uzroci dato stanje. Mi ćemo napraviti algoritam u kojem sudovi, zaključci, koncepti imaju jednu sekvencijalnu vezu.

Počinjemo graditi shemu s ključnom riječi. Ključna riječ u pjesmi je AD (“Kruchenykhovsky pakao” - referenca na knjigu A. Kruchenykha “Pakao” s ilustracijama Kazemira Malevicha).

Važno tumačenje ključne riječi pjesme: pakao, ludilo i ludilo. Pakao je mjesto gdje odlaze vječno osuđeni grešnici, gdje đavao i demoni vladaju ljudima. Pomama - ekstremno uzbuđenje, izvanredna napetost na rubu ludila, ekstaza. Ludilo je još jedna komponenta stanja osobe koja u svojoj duši nosi pakao. Takvo je stanje lirskog junaka, koji shvaća da je njegova ljubav nečista, grešna, ali se ne kaje, nego se, naprotiv, tuži (“gorčina uvrijeđenih pritužbi”) jer pati, jer je pobožanstvenio svoju voljenu. Obogotvorenje osobe uvijek je put do tragedije kao osjećaja u nastajanju. Isto tako i osoba koja doživljava ovaj osjećaj.

Sve što se događa lirskom junaku je prirodno: patnja na odabranom putu je neizbježna: “nema sunca”, “nema mora” itd. Strelicama prikazujemo posljedicu izbora junaka. Lirski junak bira put grijeha, zbog čega pati, dolazeći na pomisao na samoubojstvo. Da sumiramo – put do sreće nije samoubojstvo, već „duša izgorjela ljubavlju“. Paradoks herojevih osjećaja ogleda se u nježnosti kojom je junak spreman “obložiti” svaki korak svoje voljene. A takav tonalitet stanja u svim proturječjima daje snagu i volumen autorovoj nakani Majakovskog.

Čitatelj postaje svjedok duhovnog neuspjeha junaka, što ga dovodi do odstupanja od razumijevanja prava ljubav. NA fatalna greška percepcija duhovne paradigme ljudskim odnosima lirski junak Majakovskog doživljava duhovnu zamjenu pojmova, što ga dovodi do tragedije.

Usporedite s tumačenjem Ljubavi u Poslanici apostola Pavla Korinćanima: „Ljubav je dugotrpljiva, milosrdna, ljubav ne zavidi, ljubav se ne uzvisuje, ne ponosi se, ne ponaša se grubo, ne traži svoj, ne razdražuje se, ne misli zlo, ne raduje se nepravdi, nego se raduje istini; sve pokriva, sve vjeruje, svemu se nada, sve podnosi.

Lirskom junaku ne treba put do takve ljubavi, a upravo se u strpljenju, požrtvovnosti, u čistoći i nadi ne rađa bjesomučna strast, nego svijetlo, životno potvrđujuće osjećanje.

Razmotrite kompilaciju figurativno vizualne strukturne i logičke sheme na primjeru romana M. A. Bulgakova "Majstor i Margarita". Nakon čitanja rada, kako bi se izgradila strukturno-logička shema, potrebno je identificirati algoritam koji će se temeljiti na umjetnička slika ili simbol u uzročno-posljedičnom odnosu pojmova, sudova, zaključaka o zadanom istraživačkom problemu.

Bulgakova zanima, prije svega, metafizički čovjek, jer se problematika romana temelji na trijadi „BOG – ČOVJEK – SOTONA“, a to određuje odnos semantičkog i umjetničke strukture djela.

Već u prvom poglavlju "O patrijarsima" formulira se glavno egzistencijalno pitanje romana - o postojanju Boga, kao i o odnosu između funkcija Boga i đavla u kozmičkom svjetskom poretku.

Slika najprikladnija za izradu strukturno-logičkog dijagrama je krug. KRUG - primarni simbol jedinstva i beskonačnosti, znak apsoluta i savršenstva. kako beskrajna linija, krug simbolizira vrijeme u vječnosti, "metafizički krug istine". Trokut i kvadrat možete koristiti kao simbole za izgradnju strukturno-logičkog dijagrama. U kršćanstvu, trokut je simbol svevidećeg oka Božjeg. Kvadrat se smatra inferiornim u odnosu na krug i stoga je prihvaćen u kršćanstvu kao simbol zemlje i zemaljskog života. Krug unutar kvadrata shvaćao se kao simbol božanske "iskre" unutar materijalne ljuske.

Dakle, simbolika figura-slika koje smo odabrali za izgradnju sheme izravno korelira sa semantičkom strukturom romana "Majstor i Margarita", jer Bulgakov skreće pogled čitatelja na metafizički krug istine, odnosno poziva na upoznavanje Boga analizirajući sve što se u romanu događa s junacima i Rusijom.

Strukturno-logička shema predstavljena je u obliku kruga kao duhovnog simbola života-smrti, u kojem boravi besmrtna duša osobe. U krug je upisan kvadrat, podijeljen na 3 trokuta: bež, plavi i sivi.

Na sjecištu dijagonala kvadrata - Woland- semantički čvor kompozicije djela, stoga je njegovo ime u središtu, Wolandova namjera / Sotona / je lukavo odvesti osobu od Boga, a pritom se pred svijetom predstavljati kao pobornik pravde, borac za istinu , "Spasitelj OBRAT". Roman o Ponciju Pilatu, koji je stvorio majstor, postaje ništa drugo nego EVANĐELJE OD SOTONE. Rukopis je Woland spasio ne slučajno, jer bi "crna misa" trebala imati tekst koji je suprotan Evanđelju, koje postaje majstorov roman. Woland kao lik izravno je vezan i za događaje u Moskvi i za djelo majstora, roman o Ponciju Pilatu, odnosno antievanđelje. M.A. Bulgakov čini Wolanda drugim pripovjedačem: Woland je taj koji čitatelja uvodi u roman o Ponciju Pilatu (poglavlje "O patrijarsima"), koji dokazuje izravnu uključenost Sotone u stvaranje antievanđelja. I ovo je važno: književnik Bulgakov nam objašnjava da u kreativni proces kada je ljudski duh oštećen, demonska moć može napasti. Nije slučajno da majstor u naletu straha spali roman, a onda s užasom sluša riječi Wolanda kada ga vraća: “Rukopisi ne gore!”. Napominjemo, raduje se ovom događaju samo Margarita.

Strukturno-logička shema pokazuje logiku onoga što se događa u Bulgakovljevu romanu. Razmotrite brojeve i brojke.

(broj 1) bež trokut događaji su uoči Uskrsa u Moskvi, trokut simbolizira glavni grad koji se utapa u grijesima, u kojem je razrušena katedrala Krista Spasitelja i prevladavaju ateizam i bogohuljenje. Ovo je svojevrsni CRNI PROSKOMID ”(priprema za sotonin bal), preduvjet za njegov izgled. Woland je provokator događaja, ali oni su počinjeni prema grijesima ljudi, a ne po njegovoj volji, jer “i demoni vjeruju i drhte” pred Bogom.

(broj 3) plavi trokut - to su događaji iz romana o Ponciju Pilatu koji je majstor napisao i spalio. Ovo je ANTIEVANĐELJE za Wolandovu "CRNU MISU", koje je sam isprovocirao da napiše, što proizlazi iz Bulgakovljeva romana. Povezanost romana i s Wolandom i svrha pisanja - za bal kod Wolanda - označena je crnom strelicom.

( broj 2) sivi trokut je "ANTI-LITURGIJA" ("CRNA MISA") - bal kod Wolanda (Sotone). Mjesto sotonine vlasti je pakao, koji je naznačen tamo gdje je sivi trokut upisan u krug.

Bal kod Wolanda je vrhunac romana. Takav bal („crna misa“ Sotone) zahtijeva prethodnu pripremu: potrebna je kraljica bala, koja je prošla strogi ritual odricanja od Boga i antievanđelje (izopačeno evanđelje kao atribut blasfemije nad vjera u Gospodina). Woland ima dobar razlog da dođe u Moskvu, a Moskva kasnih 20-ih - ranih 30-ih je ozbiljan razlog za prihvaćanje đavla, budući da je glavni hram - Katedrala Krista Spasitelja - dignut u zrak, a građani su postali ateisti i borbeno se odriču Boga, dižući protiv Njega hulu (pjesma o Kristu I. Bezdomnoga, razgovor o Bogu "O patrijarsima"). Bulgakov označava vrijeme radnje - proljeće, preduskršnje dane. Wolandova lopta je svojevrsna "crna masa", t.j. bogohulno izopačenje značenja Božanske Liturgije. Uskrs je proslava uskrsnuća Isusa Krista.

Strelicama je označen Wolandov angažman u stvaranju romana o Ponciju Pilatu, susret majstora i Margarite, događaji u preduskršnjim danima u Moskvi.

crvena strelica majstor i Margarita su povezani, čiji je susret izazvao Woland, stoga ova strijela prolazi kroz ime Wolanda, što ukazuje na njegovu uključenost u ovaj događaj.

plava strelica otkriva metafizičku bit Margarite: preljubnice, dirigentice Wolandovih ideja, Kraljice Sotonina bala. margarita, u braku, vara muža s gospodarom. Junakinja ni na koji način nije povezana s idejom djece, obitelji, ona više žudi za uzbuđenjem senzacija. Njena glavna težnja je slobodna, nevjenčana ljubav s gospodarom. Putovanje do Sotone (21. poglavlje "Let") ima za cilj sudjelovati u pravom Sabatu, odnosno Wolandovoj "crnoj misi" kao kraljica bala. Da bismo razumjeli izgled Margarite, važno je znati što je subota. Iz srednjovjekovnih učenja poznato je da se za sudjelovanje u Šabatu mora odreći Boga, pogaziti križ i prinijeti monstruoznu hulu na Krista i Majku Božju. Da bi odletjela na šabat, vještica bi se trebala utrljati mašću pripremljenom od jetre nekrštenih beba. Margarita hvali Wolanda frazom: "Svemoćni!", što implicira da junakinja huli na Boga, odričući ga se.

ljubičasta strelica otkriva metafizičku bit majstora koji je pod utjecajem mračnih sila i uz Wolandovo sudjelovanje stvorio roman o Ponciju Pilatu, odnosno Antievanđelje, zbog čega roman iskrivljuje evanđeoske događaje. NIJE BULGAKOV taj koji iskrivljuje evanđelje, nego njegov junak, zaveden demonom, majstor spaljuje roman i s užasom ga se prisjeća upravo zato što je spoznao metafiziku svog djela. Iskrivljavanje evanđeoskih događaja i Slike Spasitelja u roman je namjerno uveo Bulgakov: da bi se prikazala logika izopačene kreativnosti pod utjecajem đavla. Glavni zadatak đavla je prevariti, zavesti osobu, odvratiti je od istinskog znanja i kreativnosti. Majstorov roman nije ništa drugo nego djelo nadahnuto đavlom. (Prvi redak iz Majstorovog romana izgovara Woland, 1. poglavlje, majstor u dijalogu s Ivanom Bezdomnyjem priznaje da poznaje Wolanda, 13. pogl., majstor spaljuje rukopis romana i, za razliku od Margarite, užasnut je prilikom njegove restauracije, popraćeno Wolandovom opaskom: „Rukopisi ne gore!“)

Naslov romana namjerno skriva pravi smisao djela, zbog čega je pažnja čitatelja usmjerena prvenstveno na dva lika djela kao glavne, dok su po planu zbivanja samo „PRUKCI“ od PRAVI GLAVNI LIK. Svaki junak (majstor i Margarita) igra posebnu ulogu u akciji zbog koje Woland stiže u Moskvu. Ova akcija postaje “veliki bal” sa Sotonom (ANTILITURGIJA), a Moskva postaje svojevrsna priprema za nju, odnosno “CRNA PROSKOMIDIJA”. Smisao božanske liturgije je jačanje duhovnih snaga čovjeka, gravitacija prema Ljubavi i stvaranju. Uništenje težnji za jačanjem snaga duha u ime Ljubavi i Istine smisao je djelovanja đavla, majmuna Gospodina Boga.

1

U članku se obrazlaže svrsishodnost učiteljevog iznošenja obrazovnih informacija u simboličkom, konceptualnom i generaliziranom, strukturiranom obliku, u obliku informacijskih, strukturno-logičkih shema (SLS). Ove sheme kratko i jasno odražavaju sadržaj glavnih tema, odjeljaka akademska disciplina, njegovu logiku u cjelini i način izlaganja. Istovremeno, oni koji su skloni analiziranju informacija i koji imaju dominantan mentalni tip osobnosti (dominacija lijeve hemisfere) vide informaciju u cjelini po elementima, a oni koji su skloni sintetiziranju informacija i uz dominaciju desna hemisfera (umjetnički, umjetnički misleći tipovi osobnosti), sagledavaju obrazovne informacije u cjelini i učinkovito analiziraju njihove elemente. Učinkovitost korištenja SLS-a kao didaktičke osnove eksperimentalno je potvrđena u studijama autora i njegovih diplomiranih studenata. informacijske tehnologije, elektronski udžbenici, kompleksi u različitim disciplinama - opće stručne, specijalne, humanitarne.

strukturno logički dijagrami

didaktička osnova

informacijska tehnologija

elektronski udžbenici

kompleksi.

1. Golubeva E.A. Sposobnost i osobnost. - M, 1993. - 306 str.

2. Granovskaya R.M. Elementi praktične psihologije. - L., 1988. - 560 str.

3. Sokolova I.Yu. Pedagoška psihologija. Udžbenik sa strukturnim i logičkim dijagramima. - Tomsk: Izdavačka kuća TPU, 2011. - 332 str.

5. Bogdanova O.V. Teorijska utemeljenost i tehnologija ekonomske izobrazbe studenata tehničkog sveučilišta / Avtoref. dis. ... kand.ped. znanosti. Tomsk: TSPU, 2005. - 19 str.

6. Pavlenko L.V. Optimizacija stranog jezika studenata prava / Sažetak rada. dis. … cand. ped. znanosti. - Tomsk: TSPU, 2010. - 22 str.

7. Sokolova I.Yu. Pumpe, ventilatori, kompresori: Udžbenik s blok dijagramima. - Tomsk: Izdavačka kuća TPU, 1992. - 100 s.

8. Sokolova I.Yu. Hidromehanika: nastavno pomagalo sa strukturnim i logičkim dijagramima. - Tomsk, 1994. - 90 str.

10. Tarbokova T.V. Didaktički sustav za aktiviranje kognitivne samostalnosti učenika kao sredstvo povećanja učinkovitosti njihove matematičke izobrazbe / Sažetak diplomskog rada. dis. … cand. ped. znanosti. – Novokuznjeck, 2008.-24 str.

12. Tishchenko N.F. Komparativna analiza učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa u konceptualnom i figurativno-konceptualnom prikazu obrazovnih informacija: dis. … cand. psihol. znanosti / N.F. Tiščenko L., 1981.- 181 str.

Stanje tehnike moderno društvo, kao što znate, određen je svojim intelektualnim resursima, informatizacijom i humanizacijom, što je povezano s informatizacijom obrazovanja, stvaranjem elektroničkih udžbenika i kompleksa, informacijskim tehnologijama za poučavanje mlađe generacije.

Kvaliteta računalnih udžbenika, nastavnih sredstava i tehnologija uvelike ovisi o tome kako su obrazovne informacije građene i prezentirane.

Učinkovitost percepcije informacija, kako su utvrdili psihofiziolozi, ovisi o svojstvima živčani sustav osobe i povezana je s uvjetima za formiranje adekvatne slike percepcije koju su identificirali psiholozi, a koja zahtijeva dovoljnu količinu informacija, njegovu strukturu i aktivnost percepcije. Prema našem mišljenju, vrlo je važna i sistematizacija informacija po jednoj ili drugoj osnovi, budući da potonja utječe na uspostavljanje veza između informacijskih elemenata, povećavajući ili smanjujući njihov broj, kao što je prikazano u. To je u skladu s teorijom sustava, kada se s manjim brojem elemenata u sustavu bolje vide veze između njih, a što je više elemenata u sustavu, manje je veza između elemenata uspostavljeno.

Analizirajući rezultate istraživanja psihofiziologa, prema kojima:

· vlasnici jakog i inertnog živčanog sustava ne samo da vizualno dobro percipiraju informacije, već ih i hvataju i pamte;

Slabost, labilnost i inaktivacija živčanog sustava doprinose bolje pamćenje kada semantičko kodiranje (obrada) informacija;

pojedinci sa niska razina anksioznost (emocionalno stabilan i uravnotežen živčani sustav) karakterizira globalna sintetička priroda obrade informacija, a uz visoku anksioznost (emocionalno nestabilan živčani sustav) - analitička, dolazimo do sljedećih zaključaka.

1. Učenici s različitim svojstvima živčanog sustava (temperamenti) trebaju obrazovne informacije prezentirati, prije svega, vizualno, budući da vlasnici 3 temperamenta (kolerik, sangvinik, flegmatik) imaju jak živčani sustav, a 2 inertan ( flegmatik, melankolik).

2. Obrazovne informacije treba prikazati logičkim slijedom, u znakovno-simboličkom obliku, i na generaliziran način, u obliku informacijskih, strukturno-logičkih dijagrama (SLS), a također uglavnom prema deduktivnom principu - od općeg prema posebnom i, ako je potrebno, od posebnog prema općem - induktivno.

3. Informaciju predstavljenu na SLS-u učinkovito percipiraju vlasnici različitih svojstava živčanog sustava, budući da oni koji su skloni analiziranju informacija i koji imaju dominantan tip razmišljanja (dominacija lijeve hemisfere) po elementima vide informaciju u cjelini, a oni koji su skloni sintetiziranju informacija i uz dominaciju desne hemisfere (umjetnički, umjetničko-misleći tip ličnosti), obrazovnu informaciju vide u cjelini i učinkovito analiziraju njezine elemente.

Uzimajući u obzir gore navedeno, zadržimo se na značajkama konstruiranja obrazovnih informacija u obliku strukturno-logičkih dijagrama (SLS).

Strukturno-logički dijagrami kratko i jasno odražavaju sadržaj glavnih tema, odjeljaka akademske discipline, logiku predmeta u cjelini i metodologiju njegovog izlaganja. Na svakoj od ovih shema proučavano gradivo prikazano je u specifičnom i strukturiranom obliku, koji odražava sadržaj pojedinih pitanja teme ili odjeljka, u obliku dijagrama, grafikona, crteža, formula, jednadžbi. Svaka shema ima referentni signal - simbol - generaliziranu sliku percepcije koja kombinira pitanja predstavljena na SLS-u, a također pomaže studentu da vidi značajke pojedinih pitanja, tema, dijelova discipline koja se proučava.

Provedena analiza pokazuje da korištenje SLS-a u radu s učenicima omogućuje nastavniku:

Implementirati princip velikog blokovnog predstavljanja teorijskih znanja, smanjiti vrijeme za prezentaciju teorijsko gradivo;

· intenzivirati spoznajnu aktivnost učenika, uspostaviti bliži kontakt s publikom, primijeniti praćenje kvalitete znanja.

Korištenje SLS-a od strane studenata u proučavanju teorijskih dijelova discipline, rješavanju problema, izvršavanju zadataka omogućuje:

sistematizacija znanja, sposobnost sagledavanja logičkih veza između pitanja, tema i dijelova discipline koja se proučava;

razvoj mišljenja, uključujući stvaralaštvo, aktivaciju i učinkovitost samostalne kognitivne aktivnosti općenito;

skraćivanje vremena za svladavanje teorijskog dijela discipline i posljedično mogućnost individualnog samostalan rad studenti s dubljim proučavanjem pojedinih tema kolegija koji se izučava, obavljajući zadatke usmjerene na buduće profesionalne aktivnosti;

Studije su pokazale da upotreba SLS-a u obrazovni proces pridonosi aktiviranju samostalne kognitivne aktivnosti školaraca, studenata, značajno povećava njegovu učinkovitost. Tako, na primjer, čitanje predavanja pomoću SLS-a u obliku slajdova omogućuje nastavniku, objašnjavajući gradivo, da vodi dijalog sa studentima, uključi ih u raspravu, potičući rasuđivanje, zajednički dokaz i zaključci. Učitelj može objasniti ili dokazati najteža pitanja, a učenike uputiti da sami donose jednostavnije zaključke.

Računalne tehnologije učenja razvijene pomoću SLS-a i uzimajući u obzir individualne psihološke karakteristikeškolarci, studenti omogućuju optimalnu usklađenost nastavne metodologije s karakteristikama individualne kognitivne aktivnosti svakog učenika, a time i njezinu učinkovitost i uspješnost, sve to pridonosi poboljšanju kvalitete obrazovanja, kvalitete osposobljavanja stručnjaka u opće i strukovno obrazovanje.

Naša analiza je pokazala da izgradnja obrazovnih informacija u obliku SLS-a doprinosi aktiviranju i razvoju mentalnih kognitivni procesi percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje, mašta, govor, čime se osigurava aktivacija i učinkovitost kognitivne aktivnosti školaraca, učenika općenito.

Analizirajmo kako prezentacija informacija u obliku strukturno-logičkih shema utječe na percepciju i obradu informacija od strane učenika s različitim stilovima kognitivne aktivnosti - kognitivni stilovi: impulzivnost - refleksivnost, analitičnost - sintetičnost, ovisnost o polju - neovisnost o polju, visoka - niska diferencijacija itd.

1. Promatranja i analize su utvrdile da se vlasnicima "refleksivnog" stila kognitivne aktivnosti SLS-a pomaže da brzo shvate i svladaju informacije prikazane na njima. Za "impulzivne" preporučljivo je "izraziti" ovu informaciju - verbalizirati, što "smanjuje" razinu impulzivnosti i doprinosi boljem razumijevanju

obrazovne informacije.

2. Naravno, informacije predstavljene na SLS-u bolje percipiraju i asimiliraju vlasnici kognitivnog stila "neovisno o terenu", ali se ispostavlja da su dostupni i "ovisnom o terenu", jer dijagram ističe pojedinačne blokove i otkriva odnos između njih. Za razvoj “terenske neovisnosti” učitelji trebaju ponuditi posebne zadatke “ovisnicima s terena” na izdvajanju pojedinih elemenata iz cjeline, pronalaženju i uspostavljanju odnosa između tih elemenata itd.

3. Velika količina informacija strukturiranih i istovremeno prezentiranih na SLS-u doprinosi, po našem mišljenju, razvoju kognitivnog stila "visoka - niska diferencijacija". To je zbog činjenice da je na velikoj količini vizualno prezentiranih informacija prikladnije utvrditi razlike, pronaći zajedničke i značajke određene predmete, pojave, vršiti usporedbe itd.

Navedeno navodi na zaključak i svrsishodnost korištenja strukturno-logičkih shema u obrazovnom procesu u različitim disciplinama pri izradi udžbenika, uklj. informatička, informatička obuka.

Obrazovne informacije, kada se prezentiraju u obliku SLS-a, značajno su generalizirane, strukturirane i jasno se otkrivaju poveznice kako između pitanja određene teme, tako i između ove teme s prethodnim i sljedećim. To se postiže kodiranjem informacija (na primjer, u svakom dijagramu pitanja vezana za crpke označena su slovom H, ventilatore - B, kompresore - K). Osim toga, ponekad su strelicama prikazane poveznice između "generalizirane slike percepcije" (referentni signal, simbol) i njezine specifične manifestacije.

U prisutnosti SLS-a kognitivna aktivnost može se organizirati na različite načine, što ovisi o kvantitativnom i kvalitativnom sastavu grupe učenika, psihološkim karakteristikama nastavnog materijala, disciplini koja se predaje itd.

1. Za široku publiku naviknutu na bilježenje (3-4 studijske grupe s) kod nedovoljne osposobljenosti najprikladnija je informacijsko-receptivna metoda poučavanja, kada nastavnik prije detaljnog objašnjenja, dokazivanja bilo kojeg teoretskog pitanja najprije ukratko objašnjava sadržaj cijele teme vizualno prikazane na SLS-u. To pridonosi privlačenju pozornosti učenika na obrazovne informacije, preliminarnom kratkom upoznavanju s njihovim sadržajem, uspostavljanju veza između problematike teme koja se razmatra, njezinoj cjelovitoj percepciji, što je apsolutno neophodno za studente s dominacijom prava, jednakom ozbiljnošću funkcije hemisfera mozga i sintetike koji percipiraju informacije općenito. Studenti i analitičari lijevog mozga prvo će vidjeti lanac međusobno povezanih elemenata, koji im onda pomaže da steknu holistički pogled na informacije o svakoj temi i disciplini u cjelini.

Izrada i konsolidacija teorijskog gradiva provodi se pri odgovaranju na pitanja i rješavanju zadataka, izvršavanju zadataka različite razine složenosti, usmjerenih na buduće profesionalne aktivnosti, kako samostalno korištenjem SLS-a, tako i zajednički u praktičnoj nastavi.

2. Za 1-2 studijske grupe studenata sa srednjom i visoka razina učenje i učenje, kako pokazuje naše iskustvo, preporučljivo je kognitivnu aktivnost organizirati na sljedeći način. Nakon što nastavnik objasni sadržaj sljedeće teme kolegija predstavljenog na SLS-u, izvede zaključak jedne jednadžbe, ovisnosti, studenti samostalno izvode sve ostale jednadžbe, a zatim ih koriste pri rješavanju zadataka, rješavanju zadataka i sl. Tako se u obrazovnom procesu heuristički i metode istraživanja učenje. U isto vrijeme, učitelj, učitelj, može zadavati zadatke istraživačke prirode pojedinim školarcima, studentima, uzimajući u obzir stupanj njihovog razvoja. intelektualne sposobnosti ili ponuditi ovaj ili onaj zadatak skupini od dvije osobe – dijadi, uključujući učenike s istim ili različitim stupnjem učenja i učenja, ali psihološki kompatibilnim. . Zajednička kognitivna aktivnost školaraca i studenata često se, kao što znate, pokazuje učinkovitijom i razvijenijom od individualne.

3. Provođenje nastave, predavanja u obliku dijaloga sredstvo je za olakšavanje aktivacije mentalne i kognitivne aktivnosti školaraca i studenata. Ovakav oblik predavanja studenti su dobro prihvatili, o čemu svjedoče i rezultati ankete. Istovremeno, učitelj, prvo ukratko objašnjavajući sadržaj teme koja se razmatra na SLS-u, počinje provoditi zajedničko razmišljanje s učenicima, postupno prelazeći s jednog pitanja teme na drugo, postavljajući pitanja, primajući odgovore, pojašnjavajući ih, ponekad detaljnije objašnjavajući ili dokazujući ono što je učenicima teže uočljivo, skreće im pozornost na povezanost pojedinih pitanja teme i povezanost s prethodno proučenim gradivom. Ovakav način izvođenja predavanja najprikladniji je od 1.-2 studentske skupinečak i uz prosječnu razinu njihovog učenja, zasigurno povećava razinu učenja studenata, a po vremenskim troškovima isto je kao tradicionalno monološko predavanje.

4. Moguć je takav oblik organizacije kognitivne aktivnosti u kojem učitelj, nakon što je objasnio sadržaj teme pomoću SLS-a, ističući pojedina pitanja, sugerira da učenici prvo (usmjeravajući se na SLS) dopune ilustraciju problematike koja se razmatra (crtež , graf, dijagram), a zatim mu pronađite objašnjenje u udžbeniku ili metodološki vodič i odražavaju ovo objašnjenje u sažetku. Ovo i heuristička metoda znanja, te razvoj sposobnosti za samoučenje, samoobrazovanje.

5. Informacije prezentirane u SLS-u mogu se smatrati jasno izraženim problemom s pojedinačnim pitanjima, zadacima, što vam omogućuje da se prijavite problemska metoda učenje temeljeno na strukturnim i logičkim shemama. Štoviše, generalizacija i strukturiranje obrazovnih informacija, vizualno otkrivanje veza doprinose učinkovitom rješenju problematični zadaci i situacijama, provedbu složenih zadataka-zadataka vezanih za buduću profesiju u samostalnoj spoznajnoj aktivnosti učenika, o čemu svjedoče mišljenja studenata na daljinu.

Općenito, prezentacija obrazovnih informacija u obliku strukturalnih i logičkih shema pridonosi promjeni funkcija sudionika obrazovni proces kada učitelj nije prevoditelj obrazovnih informacija, već usmjerava samostalnu spoznajnu aktivnost školaraca, studenata, koji se od pasivnih slušatelja pretvaraju u aktivne pretvarače informacija i istraživače.

Osim toga, korištenje SLS-a omogućuje diverzifikaciju nastavnih metoda različitih disciplina, što pridonosi učinkovitosti kognitivne aktivnosti učenika. O tome svjedoče rezultati ankete studenata, koji potvrđuju svrsishodnost korištenja SLS-a, koji su razvili autor i njegovi diplomirani studenti, u nastavi disciplina kao što su "Anorganska kemija", "Pumpe, ventilatori, kompresori", "Hidromehanika" , "Ekonomija i rudarski menadžment", "Strani jezik", "Matematika", "Biologija i kemija", " Teorijska osnova Elektrotehnika".

U zaključku izlažemo obrazloženje učinkovitosti metode poučavanja različitih disciplina na temelju strukturno-logičkih dijagrama (SLS).

Utjecaj metode poučavanja temeljene na SLS-u na aktiviranje i poboljšanje učinkovitosti kognitivne aktivnosti učenika u različitim disciplinama teorijski je potkrijepljen i potvrđen rezultatima eksperimenta i anketiranja učenika.

Primjerice, u tablici 1. prikazani su rezultati utvrđivanja i oblikovanja eksperimenata o razvoju učenika u kontrolnoj (65 osoba) i eksperimentalnoj (68 osoba) skupinama intelektualnih vještina – razlikovanje, pronalaženje sličnosti i usporedbe pri savladavanju discipline „Pumpe, ventilatori, kompresori". Istovremeno, nakon prvog predavanja, na kojem su se studenti eksperimentalne i kontrolne skupine upoznali s klasifikacijom i principom rada strojeva koji pokreću tekućine i plinove, dobili su zadaće identificirati razlike, pronaći sličnosti i usporediti u općenito bilo koje tri vrste strojeva koristeći različitu literaturu. Rezultati su ocjenjivani na ljestvici od 10 točaka iu postotku, prema omjeru 10 bodova - 100%.

stol 1

Razvoj mišljenja učenika eksperimentalne i kontrolne skupine

Eksperimentalne grupe					Kontrolne grupe
						Broj studenata

Na kraju tečaja (nakon 4 mjeseca) studenti istih skupina (eksperimentalne - proučavanje predmeta korištenjem SLS-a i kontrolne - učenje po tradicionalnoj metodi) dobili su zadatke da utvrde razlike, pronađu sličnosti i naprave usporedbe prema različitim teorijski, praktične stvari i teme predmetne discipline. Ocjena je izvršena u bodovima (vidi tablicu 1).

Rezultati eksperimenta pokazuju sljedeće. U 2 od 3 eksperimentalne skupine početna razina izvođenja mentalnih operacija diferencijacije, pronalaženja sličnosti i usporedbi bila je (0,47) 9% niža od one u kontrolnim skupinama (0,56). Nakon treninga uz korištenje SLS-a, razina izvedbe ovih operacija porasla je za 24-37%, u odnosu na početnu, au kontrolnim skupinama samo za 12-17%.

Osim toga, izvedivost korištenja SLS-a potvrđuje činjenica da:

učenici postaju sposobni rješavati probleme višeg razreda (od običnih ciljevi učenja) - složeni zadaci-zadaci, u skladu s njihovim sklonostima prema inženjersko tehničkoj (dizajner, tehnolog, programer-istraživač problema, programer i dr.) ili inženjersko-humanitarnoj (menadžer, ekonomist, ekolog, učitelj, sociolog, psiholog) profesionalnoj djelatnosti;

Smanjeno vrijeme obuke uz istu kvalitetu znanja;

kvaliteta znanja raste s istim vremenom obuke;

količina proučavanih informacija raste s istom razinom znanja i istim vremenskim troškovima;

· jaki učenici svladavaju obvezno programsko gradivo tri puta brže nego bez SLS-a.

Ovi rezultati su razumljivi, jer je nastavnik trošio vrijeme i energiju na generalizaciju,

strukturiranje, sistematizacija informacija, a ako su ta generalizacija i veze između elemenata znanja učenicima jasne, onda se proces asimilacije informacija ubrzava, što potvrđuju naša zapažanja, eksperiment i u skladu je s rezultatima istraživanja autora. N.V. Tishchenko.

Tako su provedene studije potvrdile izvedivost korištenja SLS-a u proučavanju školaraca, studenata razne discipline, jer to pridonosi učinkovitosti percepcije obrazovnih informacija od strane učenika različitih psihofizioloških karakteristika, aktiviranju mentalnih kognitivnih procesa, razvoju intelektualnih vještina, mišljenja općenito, aktivaciji i djelotvornosti obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika u usporedbi s tradicionalne metode učenje. U nastavku su prikazani primjeri strukturno-logičkih dijagrama - SLS, koje je autor razvio u disciplinama "Pumpe, ventilatori, kompresori" (sl. 1., 2.), "Hidromehanika, hidraulika" (sl. 3., 4.) i "Pedagoška psihologija" (sl. 5, 6). U boji i crno-bijelim verzijama (sl. 7, 8), (sl. 9.10), (sl. 11, 12).

Sl. 1. (SLS 9) - Zajednički rad strojeva (pumpa, ventilatora) na mreži

Riža. 2. Turbopunjači - centrifugalni i aksijalni

Slika 3. (SLS 5.b) - Zakoni gibanja jednodimenzionalnog toka

Riža. 4. (SLS 9) Načini kretanja tekućine

Riža. 5. Obrazovna djelatnost kao aktivnost interakcije između sudionika obrazovnog procesa, njegova struktura

sl.6. Osobne sposobnosti, njihova struktura i klasifikacija

Riža. 7. (SLS 9) Zajednički rad strojeva (pumpa, ventilatora) na mreži

Riža. 8 (SLS 16) Turbopunjači - centrifugalni i aksijalni

Riža. 9. (SLS 5b) Zakoni gibanja jednodimenzionalnog toka

Sl.10 (SLS 7) Zakoni i kriteriji sličnosti

sl.11. Koncept kvalitetne izobrazbe specijalista

Recenzenti:

Skribko Zoya Alekseevna, liječnik pedagoške znanosti, profesor katedre opća fizika FGBOU "Državno pedagoško sveučilište Tomsk", Tomsk.

Karaush Sergej Aleksandrovič, liječnik tehničke znanosti, profesor, proč. odjel zaštite rada i okoliš Sveučilište za arhitekturu i građevinarstvo Tomsk, Tomsk.

Bibliografska poveznica

Sokolova I.Yu. STRUKTURNO-LOGIČKE SHEME - DIDAKTIČKE OSNOVE INFORMACIJSKIH TEHNOLOGIJA, ELEKTRONSKIH UDŽBENIKA I KOMPLEKSA // Suvremena pitanja znanosti i obrazovanja. - 2012. - br. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=7920 (datum pristupa: 06.04.2019.). Predstavljamo Vam časopise u izdanju izdavačke kuće "Academy of Natural History"

Sljedeća tri koraka (izgradnja logičkog okvira, identificiranje pretpostavki i čimbenika rizika, identificiranje pokazatelja i izvora provjere) povezana s fazom planiranja teško je odvojiti jer pojedinačni rezultat njihov prolaz bit će Logički strukturni dijagram (matrica). Treba razumjeti da su radnje povezane s razvojem pitanja koje su formalno posvećene svakoj od faza usko povezane. Ne biste ih trebali pokušavati razdvojiti, već pokušajte generalizirati podatke dobivene kao rezultat analitičke faze i dobiti rezultat - logično (kao što naziv implicira) konstruiranu shemu, koja će dodatno odrediti strukturu (kao što je opet naziv podrazumijeva) našeg projekta.

ŠTO JE LOGIČKI OKVIR?

Logičko-strukturalni dijagram je tablica (matrica) koja sadrži sve osnovne podatke: ciljeve projekta i međufaze po kojima se može suditi o učinkovitosti rada; vidjeti čimbenike koji mogu utjecati na rad sudionika; razumjeti kako će se projekt pratiti. Sam dijagram rezultat je korištenja LSP-a samo kao oblika prezentacije konačnog koncepta projekta. Drugim riječima, LSS je univerzalni oblik prezentacije koncepta dizajna razvijenog u skladu s LSP metodologijom. Pravi rezultat vašeg rada je izrada strategije ili programa djelovanja za postizanje cilja projekta, koji predviđa neku vrstu promjene svijeta oko nas, intervenciju u vanjskom okruženju.

Dakle, svrha korištenja LSP-a je strategija za interveniranje u vanjsko okruženje, a logička struktura je odraz ove strategije.

ŠTO JE U LOGIČKOM OKVIRU?

Dijagram logičke strukture prikazan je u tablici 4 (str. 70). Strelice pokazuju one logičke veze koje treba pratiti prilikom popunjavanja.

U ovom ćemo odjeljku ukratko opisati logiku sheme, a kasnije ćemo više govoriti o punjenju i sadržaju ćelija.

Prvi stupac je logika akcije. Ovdje možemo pratiti slijed ciljeva koje planiramo postići – od pojedinačnih konkretnih akcija preko međurezultata do cilja projekta, te samog projekta kao doprinosa postizanju zajedničkog cilja. Akcije, rezultate, cilj projekta poduzet ćemo iz "stabla ciljeva", opći cilj - također iz "stabla" ili ga dodatno formulirati. U našim aktivnostima treba postojati logična povezanost – od djelovanja do zajedničkog cilja.

Logika djelovanja uvijek sadrži samo jedan cilj projekta – onaj za koji moramo jamčiti ostvarenje kao rezultat provedbe našeg projekta. Iznad njega nalazi se jedan ili više općih ciljeva – opis ukupnog učinka (ili učinaka) od postizanja cilja projekta (čemu doprinosi naš projekt). U nastavku su obično nekoliko međurezultati potrebno i dovoljno za postizanje cilja.

Tablica 4. Dijagram logičke strukture

Drugi i treći stupac su pokazatelji uspješnosti poduzetih radnji, ostvarenja predviđenih rezultata i ciljeva, kao i izvori (sredstva) njihove provjere: kretanja iz kojih možemo uzeti pokazatelje ostvarenja rezultata, popis načina njihovog mjerenja, naznaka vrsta dokumentarnih dokaza kojima će se moći evidentirati činjenica da je odgovarajući cilj postignut. Glavna funkcija pokazatelja i izvora provjere je potkrijepiti, potvrditi činjenicu postizanja cilja na temelju rezultata projekta, jasno identificirati sve aspekte cilja koje postižemo u fazi planiranja. Također, neki od pokazatelja mogu se koristiti u procesu praćenja projekta, uz pomoć kojih se možemo uvjeriti da „sve ide po planu“, ili obrnuto, promptno izvršiti prilagodbe akcijskog programa u slučaju predviđenih ili nepredviđenih događaja koji utječu na tijek našeg rada. Logičke veze treba pratiti horizontalno - izvori provjere i pokazatelji trebaju odgovarati onim akcijama, rezultatima, ciljevima koji će biti naznačeni na početku ispunjavanja sheme.

Slijede pretpostavke - to su vanjski uvjeti koji utječu na naš projekt (na razini ciljeva, međurezultata ili akcija). Uz pomoć pretpostavki pretpostavljamo da će se vanjsko okruženje razvijati prema scenariju koji predviđamo, a ako se prognoza ne ostvari, prilagodit ćemo strategiju projekta. Najviše Preuzet ćemo pretpostavke iz “stabla ciljeva”: odabrat ćemo one koje su važne za postizanje cilja projekta, ali iz raznih razloga ne možemo osigurati njihovu provedbu niti utjecati na njih. Ali možemo planirati svoje postupke ovisno o tome hoće li se naše pretpostavke “ostvariti” ili ne.

U donjem desnom kutu dijagrama naznačeni su preduvjeti - to je također vanjski faktori. Njihova manifestacija je signal za početak projekta, ili, drugim riječima, nemamo pravo započeti projekt dok se ne ispune uvjeti navedeni u ovoj ćeliji.

Vrlo je važno razumjeti opću logiku LSS-a. Sve počinje provjerom čimbenika zapisanih u "preduvjetima". Nadalje, skup radnji i pretpostavki trebao bi jamčiti postizanje odgovarajućih međurezultata. Ukupnost ostvarenja svih međurezultata, u kombinaciji s pretpostavkama određenim za njih, treba jamčiti postizanje cilja projekta. Zauzvrat, cilj projekta, pod uvjetima navedenim u pretpostavkama cilja projekta, jamči planirani doprinos ukupnom cilju.

Dakle, logičko-strukturni dijagram je univerzalni format za predstavljanje koncepta projekta, sadrži logiku ciljeva projekta, alate za praćenje njihovog postizanja, odgovarajuće akcijske planove s procjenom resursa, a također postavlja granične vanjske uvjete za uspjeh projekta. Logičke veze unutar LSS-a omogućuju brzo razumijevanje koncepta projekta, bez upuštanja u detalje analize provedene tijekom njegove pripreme.

ČEGA SE TREBATE SJEĆATI O TERMINOLOGIJI?

Nažalost, u ruskom jeziku nije uspostavljena terminologija koja jasno odražava hijerarhiju ciljeva. To je dijelom zbog činjenice da različiti prevoditelji koriste različite formulacije, a dijelom zbog činjenice da je riječ "svrha" na ruskom praktički jedini prijevod engleskih izraza "goal", "purpose", "aim", " cilj”, „zadatak”. Iz tog razloga vrijedi posvetiti više pozornosti terminologiji, osobito pri radu s dokumentima na engleskom jeziku.

Na primjer, u različiti izvori"Zajednički cilj" se može nazvati "Cilj", ili "Ukupni cilj", ili čak "Ukupni cilj". Svrha projekta, odnosno - "Svrha projekta", "Cilj", "Cilj". Privremeni rezultati - "Privremeni rezultati", na ruskom se također ponekad nazivaju projektnim zadacima.

Zbog toga se u LSS-u, osim samog teksta, važna pažnja posvećuje i njihovu smještaju u tablici. U ovom slučaju, čak i uz jezičnu netočnost korištenog izraza, izvorni govornik će moći pogoditi što se mislilo, ovisno o mjestu gdje se formulacija nalazi u tablici.

KAKO ISPRAVNO OPISATI CILJEVE I SREDNJE REZULTATE?

Prvi stupac sheme je Logika radnji. To je skup onih ciljeva koje moramo postići u procesu provedbe projekta (s izuzetkom općeg cilja). Konkretne radnje uz korištenje ovih resursa, koje se provode prema planu koji je izrađen u budućnosti, dovode do postizanja međurezultata. Prikupljeni međurezultati (obično ih je nekoliko) trebali bi biti potrebni i dovoljno stanje za postizanje cilja projekta, usmjerenog na rješavanje glavnog problema koji utječe na ciljnu skupinu. Svrha projekta je pak doprinos postizanju zajedničkog cilja – prilično općeg, globalnog i dugoročnog, što pokazuje zašto je naš projekt od vrijednosti za društvo u cjelini. Ostvarujući cilj projekta koji je pred nas, postižemo određene rezultate koje prihvaća svijet oko nas. Kao rezultat toga, naš projekt proizvodi određeni učinak - to je zajednički cilj. Logiku treba pratiti od konkretnih akcija preko međurezultata do cilja projekta i sveukupnog cilja.

U našem primjeru o gradskom dvorištu odvojene radnje o organiziranju stanovnika kuće za "subbotnik" za odvoz smeća, osiguravajući ZhES-u prijevoz za uklanjanje smeća, dodjeljivanje prostora za šetnju pasa u blizini kuće osigurat će postizanje srednjeg cilja - čišćenje dvorišta. Srednji rezultat pridonosi postizanju cilja projekta - djeca mogu hodati po dvorištu. I prvobitno postavljeno pitanje uređenja dvorišnog područja može biti element velikih razmjera državni program, recimo, "Povećanje atraktivnosti našeg grada za strane turiste" ili " Program zaštite okoliša– Čist zrak za našu djecu”, ovisno o prioritetima, najhitnijim problemima i tekućim lokalna vlast raditi.

Obično postoji nekoliko međurezultata: u liječenju bolesnika propisuje se nekoliko lijekova, od kojih svaki djeluje na svoj način; osim toga, liječnik propisuje odmor u krevetu, ili obrnuto - fizioterapijske vježbe, dijeta ... U kombinaciji, oni će podići pacijenta, a koristi se zasebno može čak i naštetiti.

Kako logičko-strukturni dijagram urediti tako da, s jedne strane, uključuje sve načine na koje ćemo riješiti problem, a s druge da ne izgubi svoju vidljivost? Shemu treba horizontalno „proširiti“ u dijelu koji se tiče opisa logike djelovanja, definicije pokazatelja i načina njihove provjere (vidi tablicu 5 na stranici 74).

Tablica 5. Prošireni logičko-strukturni dijagram.

Trebali biste započeti ispunjavati LSS postavljanjem ciljeva i međurezultata u odgovarajuću ćeliju. Zajedno definiraju cjelokupnu logiku projekta, njegovu logičku osnovu.

Ako smo se već pozabavili ciljem, kako možemo odrediti međurezultate?

Već smo odlučili koji je dio "stabla ciljeva" bitan za postizanje odabranog cilja projekta, te u skladu s kojim ćemo djelovati. Sada je potrebno iz ovog dijela odabrati ciljeve koji su približno jednaki po obimu rada i značaju postignutih rezultata, a pritom paziti da se ne spusti na razinu konkretnih akcija. Nejasno? Pokušajmo još jednom shvatiti: gledamo sve ciljeve koje ćemo postići, odbacujemo pojedine manje značajne radnje iz svega zabilježenog, a zatim biramo od preostalih približno jednakih u smislu opća ocjena važnost i napornost - i ispišite ih u red međurezultata (prema slici 11. Približna struktura "stabla ciljeva", s ciljem 2 odabranim kao Cilj projekta, međurezultati mogu postati npr. Cilj 2.1, 2.3.2, 2.3, 2.3.3 i Cilj 2.2 možda neće biti značajni i prijeći na razinu akcije).

Apsolutno je neprihvatljivo u ovaj redak LSS-a "mehanički" unositi razinu ciljeva koja ide izravno ispod Cilja projekta (na slici 11. Približna struktura "stabla ciljeva" je Ciljevi 2.1, 2.2, 2.3). Oni možda nisu međusobno usporedivi po važnosti ili s nižim ciljevima, a neki od njih mogu biti pretpostavke ako su dovoljno važni za postizanje cilja projekta, ali ih ne možemo provesti iz različitih razloga. .

Tijekom cijelog procesa dopušteno je preformulirati one ciljeve (ili njihove skupine) koji spadaju u naš logički okvir. Nekoliko je razloga zašto je takav “besplatan tretman” s naizgled konačno formuliranim ciljevima prihvatljiv:

Prvo, potrebno ispravna formulacija rezultat daje dovršeni oblik upotrijebljenog glagola (sjetite se primjera: cilj je “košenje travnjaka”, rezultat je “travnjak je očišćen”).

Drugo, budući da često radimo pripremne radove za stvaranje službeni dokument, formulacija bi trebala biti dovoljno točna.

Primjerice, pri formuliranju jednog od početnih ciljeva mislilo se na čišćenje dvorišta od raznih vrsta smeća, posebice otpadnih proizvoda domaćih životinja koje tu šetaju; ovisno o dubini vaše mašte, možete pogoditi koji bi se izvorni izraz mogao upotrijebiti pri izgradnji “drveta problema”, a potom i “stabla ciljeva” – dovoljno kratko i ujedno točno opisuje situaciju, ali nije primjenjivo za službeni dokument.

Treće, formulacija mora biti pismena, riječi moraju biti napisane bez grešaka, rečenice moraju biti pravilno građene - na kraju krajeva, mi smo odrasli, pismeni, obrazovani ljudi odgovorni za svoje postupke, slažete li se s ovim?

Kada se utvrde međurezultati, rasporedite ih po redoslijedu

postignuća s lijeva na desno: ona koja prvo treba postići, lijevo, kojima ćemo se kasnije baviti, desno. Nakon toga, tijekom planiranja aktivnosti, možemo osigurati da se neki zadaci provode paralelno, ako se pokaže da je to moguće. Međutim, redoslijed rezultata na logičkom okviru odgovara prioritetu njihovog postizanja za cilj projekta.

Kao rezultat ove faze formulacije treba dobiti "kostur" logičkog okvira - logičku osnovu projekta. Morate se pobrinuti da svi sudionici u raspravi imaju isto razumijevanje logike i složiti se da slijeđenje takve logike jamči postizanje našeg rezultata.

ISPUNJAVANJE SHEME: CILJEVI I SREDNJI REZULTATI

1. Već smo odredili koji će od ciljeva koji čine "stablo ciljeva" postati cilj našeg projekta - stavljamo ga u odgovarajuću ćeliju (na slici 11. Približna struktura "stabla ciljeva" odgovara Cilju 2). Formuliramo i ulazimo u zajednički cilj.

2. Sada je potrebno pažljivo analizirati onaj dio “stabla ciljeva” koji spada u okvir planirane aktivnosti. Određujemo značajne, otprilike slične po intenzitetu rada, međuciljeve i uvodimo ih u LSS, preformulirajući ih u međurezultate. Jezično srednje rezultate treba formulirati u savršena forma glagol: na primjer, ako je cilj bio "ukloniti smeće", tada će srednji rezultat biti "smeće je uklonjeno".

3. Provjeravamo formulacije - moraju biti točne, jasne i kompetentne.

4. Međurezultate raspoređujemo uzlaznim redoslijedom prioriteta.

5. Provjeravamo logiku: od međurezultata do zajedničkog cilja. Postizanje međurezultata trebalo bi jamčiti postizanje cilja projekta (o njima ćemo govoriti u opisu sljedeće faze).

Počnimo graditi logičko-strukturni dijagram za naš primjer. Evo kako će to izgledati nakon ulaska u njegovu matricu ciljeva:

Slika 14. Primjer dijagrama logičke strukture - 1. korak

Jedna od komponenti sadržaja obrazovanja je znanje. Znanstveni odgajatelji a metodolozi primjećuju da koncepti čine osnovu znanja. Pojam – forma apstraktno mišljenje odražavajući bitna obilježja predmeta i pojava. U razvoju mišljenja učenika vodeću ulogu imaju pojmovi.Pojmovi se razlikuju po volumenu. Oni su jednostavni i složeni, sastoje se od skupa jednostavnih koncepata. Pojmovi se stječu u sustavu, postupno, međusobno povezani. Svaki koncept ima definiciju koja se sastoji od glavnih i sekundarnih obilježja.

Valja napomenuti da „crtež“ treba promatrati kao umjetnost, kao temu i izravno kao koncept.

Prethodno (2012.) student Fakulteta tehnologije i dizajna države Vyatka humanitarnog sveučilišta(sada - Fakultet tehnološkog inženjerstva i dizajna Vyatsky državno sveučilište) Y. Ronzhina pod nadzorom voditeljice, izvanredne profesorice L. K. Patrusheve u sklopu seminarski rad o teoriji i metodama nastave vizualne umjetnosti provedena je analiza 17 definicija pojma "crtanje". različitih autora. Studija je zaključila da je koncept "crtanja" složen, jer se sastoji od nekoliko jednostavnih; svaki autor "na svoj način" formulira ovu definiciju; ponekad je koncept "crteža" od strane autora nedovoljno formuliran.

U 2015.-2016. studij smo nastavili s nama. U prvoj fazi bili smo suočeni sa zadatkom pretraživanja i analize definicija drugih autora. Kao rezultat toga, razmotrili smo 25 definicija pojma "crtanje" koje su dostupne u udžbenicima visokih učilišta, školskim kurikulumima o likovnoj umjetnosti, umjetničkim enciklopedijama i rječnicima.

U nastavku je analiza pet definicija pojma "crtanje".

N. M. Sokolnikova piše da je „Crtež strukturna osnova svake slike: grafičke, slikovne, skulpturalne, dekorativne; sredstvo za spoznaju i proučavanje stvarnosti. U ovoj definiciji glavna je značajka "osnova svake slike", sporedna je "sredstvo za spoznaju i proučavanje stvarnosti".

T. F. Efremova i D. N. Ushakov, autori objašnjavajućih rječnika, formuliraju koncept na isti način: "Crtež je nacrtana slika, reprodukcija predmeta napravljena olovkom, perom, akvarelom ili ugljenom". Oba autora u konceptu koriste atribut "nacrtana slika" i navode na koji način se crtež može napraviti.

Autor knjige „Popularno umjetnička enciklopedija" A. M. Prokhorov otkriva koncept na sljedeći način: "Crtež - svaka slika izrađena ručno pomoću grafičkih sredstava - linija konture, potezi, mrlje". U ovoj definiciji autor daje podatke samo o grafičkim alatima potrebnim za dovršenje crteža.

NA objašnjavajući rječnik Ruski jezik S. I. Ozhegov sadrži sljedeću definiciju: „Crtež je nacrtana slika, reprodukcija nečega; skup grafičkih elemenata na slici; kombinacija linija, boja i sjena, uzorak; umjetnost crtanja". Vjerujemo da autor u definiciji koristi i glavna značajka(“nacrtana slika, reprodukcija nečega”), i sekundarni znakovi: davanje informacija o izražajna sredstva("kombinacija linija", "skup grafičkih elemenata"), davanje informacija o materijalima ("boje"), kao i ostalo - "sjena", "uzorak", "crtačka umjetnost".

Autor studijski vodič za sveučilišta "Crtež" S. V. Tikhonov formulira koncept na sljedeći način: "Crtanje je osnova svih likovnih umjetnosti, a ujedno i samostalna grana u obliku završnih radova s ​​olovkom, perom, četkom itd." . Autor se u konceptu usredotočuje na glavne značajke („temelje svih likovnih umjetnosti”), sporedna obilježja: pružanje informacija o materijalima i alatima („olovka, pero, kist”), druge - „samostalna grana u obliku završni radovi”.

Radi jasnoće, prisutnost u definicijama različitih autora glavnih i sporednih obilježja prikazana je u tablici.

Stol

znakovi
	Sokolnikova N. M.	Efremova T.F. Ushakov D.N.	Prokhorov A. M.	Ozhegov S. I.	Tikhonov S.V.
1. Glavni
1.1. Nacrtana slika; osnova bilo koje slike; osnova svih likovnih umjetnosti
1.2. Kontura, obris (grafički elementi)
1.3. Samostalno područje umjetničkog stvaralaštva
2. Sekundarni, koji daje informacije o grafičkim alatima
3. Sekundarni, koji daje informacije o materijalima i alatima
3.1. Olovka
3.2. Pero, četka
3.3 Mekani materijali (ugljen, sanguine, sepija, itd.)
3.4. Boje
3.5. Akvarel
4. Ostali
4.1. Sredstva spoznaje i proučavanja stvarnosti
4.2. Crtanje kao umjetnost; "samostalna grana u obliku završnih radova"

Kao rezultat analize definicija različitih autora (N. M. Sokolnikova, T. F. Efremova, D. N. Ushakov, A. M. Prokhorov, S. I. Ozhegov, S. V. Tikhonov), treba zaključiti da sve one sadrže glavne i sporedne značajke, ali u različitim kombinacijama . Smatramo da bi definicija, posebno za školu, trebala biti jasna i razumljiva, cjelovita i lako pamtljiva.

Na temelju ovih pojmova formirat ćemo sljedeću definiciju:

Crtež je osnova slike ili gotove slike na ravnini, izrađene olovkom, perom pomoću grafičkih alata (linija, tonska točka, potez) i njihovih kombinacija.

U sljedećoj fazi istraživanja proveli smo anketu budućih učitelja likovne kulture kako bismo utvrdili razinu preostalog znanja na temu „Crtanje“. Učenici su dobili zadatak: napisati što je crtež”; navesti sve pojmove koje tema "Crtež" uključuje, kao i pojmove koji su povezani s ovom temom.

U anketi je 2016. godine sudjelovalo 46 učenika I, II, III, IV smjera. Usporedili smo rezultate s istraživanjem iz 2012. u kojem je sudjelovalo 38 osoba (vidi dijagram).

Dijagram

Razina preostalog znanjaod budućih učitelja likovne kulture na temu "Crtanje"
za 2012. i 2016. godinu

Kao rezultat analize rezultata ankete, treba konstatirati da

Postoji pozitivna dinamika razine preostalog znanja učenika na temu „Crtanje“;

Preostalo znanje učenika na temu "Crtanje" je nepotpuno i usmjereno je na praksu. U većini slučajeva ispitanici navode materijale (pastel, ugljen, tinta, akvarel i sl.) i alate (olovka, kist, pero itd.) za crtanje i ne pišu definiciju.

Od ukupnog broja ispitanika u 2016., samo je 8 učenika napisalo definiciju pojma, koja se sastoji od glavnih i sporednih obilježja.

To nam omogućuje da zaključimo da budućim učiteljima likovne kulture nedostaje strukturirano znanje o temi „Crtanje“.

Kako bismo riješili identificirani problem, sljedeću fazu studija posvetili smo traženju i sistematizaciji pojmova koji se odnose na temu "Crtež".

Kao rezultat proučavanja posebne literature o crtežu, treba napomenuti da se tema "Crtež" sastoji od pet glavnih odjeljaka: vrste, žanrovi, umjetnička i izražajna sredstva, umjetnički materijali, perspektiva. Svaki dio je predstavljen grupom pojmova.

Na temelju postojećih koncepata izradit ćemo strukturno-logički dijagram glavnih pojmova teme "Crtež" (vidi dijagram). Shema vam omogućuje vizualizaciju sustava pojmova i preporučujemo je za implementaciju u procesu poučavanja školaraca u nastavi likovne umjetnosti, sustavu dodatnog umjetničkog obrazovanja i budućim učiteljima likovne kulture.

Shema

Strukturna i logička shema osnovnih pojmova na temu "Crtanje"

Učinkovitost primjene strukturno-logičke sheme temeljnih pojmova teme "Crtanje" dokazuje se rezultatima provjere u nastavi likovne umjetnosti u srednjoj školi. Ova shema korištena je u nastavi u 5., 6., 7. razredu kako bi se upoznali i oblikovale ideje o sustavu pojmova. Uočili smo da su učenici, opisujući svoja djela i radove umjetnika, lako i pravilno primijenili pojmove vezane za grupe "vrste", "žanrovi", "umjetnička i izražajna sredstva", "umjetnički materijali" crteža.

U sljedećoj fazi studija planiramo isprobati metodologiju primjene strukturno-logičke sheme na temu „Crtanje“ u izobrazbi budućih nastavnika likovne umjetnosti na sveučilištu.

Rezultati istraživanja koje smo dobili još jednom dokazuju da se svako znanje, pa tako i crtež, formira i razvija u sustavu. Sustav pojmova teme, predstavljen u obliku vizualnog dijagrama, doprinosi bolje razumijevanje i razumijevanje sadržaja. Strukturna i logička shema osnovnih pojmova na temu "Crtanje" može se koristiti u različitim fazama učenja, budući da se pojmovi ne usvajaju odmah, već postupno, kako se predmet proučava.